Закрепление изученного материала (2-й урок)

а) Повторное чтение текста учащимися 1-2 раза (вслух и про себя).

б) Пересказ текста по плану.

в) Самостоятельная работа. Написание изложения.

Повторение правил правописания. Заключительное прочтение текста учителем и учащимися.

Написание изложения с опорой на иллюстрацию, план и лексические выражения. Слабоуспевающие школьники получают карточки разного уровня сложности: допиши предложения; вставь словосочетания; вставь слова; вставь буквы.

Подведение итогов (проводится на отдельном уроке)

а) Проверка работ учащихся.

б) Выставление оценок.

в) Зачитывание лучших работ.

г) Проведение работы над ошибками.

Самоанализ проведения урока чтения в 5 классе

Тема: К. Паустовский «Кот Ворюга ».

Общая организация урока.

Последовательность и распределение этапов по времени.

Это был урок изучения новых знаний. В соответствии с типом и целями урока была определена его структура, состоящая из 5 этапов:

Организационное начало урока;

Повторение домашнего задания;

Основной этап;

Закрепление прочитанного;

Подведение итогов.

Цель организационного этапа - подготовить учащихся к работе на уроке. Включением в работу послужило привлечение внимания учащихся на разные предметы по заданию учителя. Это заняло-1 мин. Цель этапа повторения домашнего задания - повторить прочитанный на прошлом уроке рассказ. Продолжительность этапа-7 мин. Цель основного этапа - познакомить детей с новым рассказом, работать над пониманием прочитанного. Продолжительность этапа-22 мин. Цель этапа закрепления - разделить рассказ на части и подготовить детей к пересказу. Продолжительность этапа - 10 мин. На подведение итогов было отведено -2 мин, на проведение физкультминутки-3 мин. Структура урока соответствовала его целям и типу, соблюдалась логическая последовательность и взаимосвязь этапов. Распределение времени по этапам было рациональным.

Организация познавательной деятельности на уроке.

Для организации познавательной деятельности были использованы следующие формы работы: фронтальная, индивидуальная.

Соблюдение охранительного режима.

Кабинет был готов к занятию. Помещение проветрено, освещено. Во время опроса дети вставали, выходили к доске, делали динамическую паузу. Предъявляемые учителем картинки были крупного плана, эстетически оформлены.

Подведение итогов урока.

Намеченный план был выполнен. Цели урока были достигнуты. Дети делали правильные выводы в течение урока, дети поняли содержание рассказа, смогли разделить его на части пересказать по плану.

Образовательная цель урока - познакомить с новым рассказом, учить учащихся правильно, осмысленно читать текст; учить правильно, последовательно излагать свои мысли. Воспитательная цель - воспитывать любовь к животным, чувство ответственности за них. Коррекционно-развивающая цель - способствовать более полному восприятию прочитанного, развивать и корригировать речь учащихся. Для реализации данной цели были использованы следующие приёмы:

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного;

Деление текста на части, составление плана рассказа;

Пересказ прочитанного рассказа по частям и в целом.

Правильность подбора материала на уроке.

Формирование понятий на уроке осуществляется на основе государственной программы под редакцией Воронковой В. В., определяющей объём знаний с учётом развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

Связь теории с практикой.

С целью преодоления недостатков личностных качеств учащихся, содержание урока сопрягалось с жизненным и субъективным опытом людей (уход за домашними животными).

Организация повторения на уроке, его содержания. Связь повторенного с новым материалом.

На этапе повторения домашнего задания были сделаны выводы о положительном отношении к животным, которые подтверждались при чтении нового рассказа.

Уровень знаний, умений, навыков.

Учащиеся класса умеют отвечать на вопросы учителя, читают в соответствии с требованием программы, делают выводы по прочитанному, могут пересказывать по частям и в целом весь рассказ.

1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку. Обычно в оргмомент входит приветствие, проверка готовности к уроку учащихся, оборудования, классного помещения, выявление отсутствующих, сообщение плана и целей урока.

2. Проверка домашнего задания, которая проводится разными методами в зависимости от поставленной цели.

3. Введение нового материала, которое осуществляется или на основе сообщения учителя или путем самостоятельной его проработки учащимися. 4. Закрепление нового материала. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

5. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;

6. Задание на дом. В эту часть урока входит объяснение сущности задания и, если нужно, методики его выполнения.

7. Подведение итогов урока.

Урок может включать все названные элементы (комбинированный урок), или только некоторые (специализированный урок, направленный на решение определенной дидактической задачи).

Структура урока изучения нового материала:

1. Оргмомент.

2. Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся.

3. Указание на то, что учащиеся должны запомнить.

4. Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти.

5. Сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными материалами, смысловая группировка и т.п.).

6. Первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов.

7. Контроль результатов первичного запоминания.

8. Регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями.

9. Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых.

10. Частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

11. Задание на дом.

12. Итог урока.

Структура урока формирования умений и навыков:

1. Оргмомент.

2. Повторение сформированных умений и навыков (опорных).

3. Проведение проверочных упражнений.

4. Ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования.

5. Упражнения на их освоение.

6. Упражнения на их закрепление.

7. Тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции.

8. Упражнения на перенос в сходную ситуацию.

9. Упражнения творческого характера.

10. Задание на дом.

11. Итог урока.

Структура урока закрепления:

1. Оргмомент.

2. Воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий.

3. Выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений.

4. Проверка выполнения работ.

5. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

6. Задание на дом (если это необходимо).

7. Итог урока.

Структура урока повторения:

1. Оргмомент.

2. Постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач.

3. Проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной)

4. Подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке.

5. Задание на дом.

6. Итог урока.

Структура урока проверки знаний:

1. Организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала.

2. Постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими при выполнении работы. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы.

3. Изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика.

4. Подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок).

5. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Структура повторительно-обобщающего урока:

1. Организационный момент.

2. Вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока.

3. Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений.

4. Проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости).

5. Формулирование выводов по изученному материалу.

6. Оценка результатов урока.

7. Подведение итогов.

8. Задание на дом (не всегда)

Структура урока применения знаний, умений и навыков:

1. Организация начала урока.

2. Сообщение темы урока и его задач

3. Изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;

4. Формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии.

5. Упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях.

6. Творческое применение знаний и умений.

7. Упражнение по отработке навыков.

8. Домашнее задание.

9. Итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Учебная дисциплина: ОП 01 Педагогика.

Специальность: 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

Тема урока : Структура современного урока.

Цель:

• вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению

Задачи

Содействовать осмыслению теоретических основ структурирования учебного занятия, пониманию принципов структурирования;

Формировать умение проектировать структуру учебного занятия; проводить различия между структурой уроков разных типов; определять последовательность планирования учебного занятия; оценивать продукт своей деятельности по критериям;

Развивать интерес к педагогической теории и практике;

Развивать умение анализировать, выделять главное, сравнивать, строить умозаключения, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, ставить и разрешать проблемы;

Развивать моторику мелких мышц, умение управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соизмеримость движений (для студентов с ОВЗ);

Воспитывать дисциплинированность, собранность, ответственность и честность, уважение к товарищам, педагогу.

Тип урока : учебное занятие закрепления знаний (по П.И. Третьякову).

Методы: постановка перспектив, беседа, побуждающий от проблемной ситуации диалог, письменный опрос, побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог, упражнение, тестирование.

Форма обучения : фронтальная; групповая; индивидуальная.

Оборудование: тетрадь для записи, раздаточный материал: варианты структуры урока, лист самоконтроля, бланки для текущего контроля, типы учебных занятий (по И.П.Третьякову), карточки с заданием для групп, образцы структуры уроков, бланки теста для студентов, ответы на тест.

Этапы урока:

Организационно-мотивационный этап:

Организационный момент.

Мотивация.

Совместная постановка целей занятия.

Актуализация полученного опыта.

Этап самостоятельной работы по получению опыта деятельности:

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.

Применение полученной информации в практической деятельности.

Рефлексивно-оценочный этап:

Защита проектов - видеороликов.

Подведение итогов занятия.

Рефлексия.

Домашнее задание.

Ход урока:

1. Организационно-мотивационный этап.

1) Организационный момент.

Здравствуйте.

Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, приложите свою ладошку к ладошке товарища - передайте хорошее настроение.

Проверьте, всё ли готово к учебному занятию. Сегодня на уроке нам понадобятся тетрадь для записи теоретического материала, ручка, раздаточный материал и хорошее настроение.

2) Мотивация.

Создание проблемной ситуации: одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения.

Перед вами различные варианты структуры урока (Приложение 1). Сколько вариантов структуры урока вам предложено? (Два)

Прочитайте их внимательно.

Организация начала занятия.

Первичная проверка понимания.

Подведение итогов занятия.

Рефлексия.

Организация начала занятия.

Подведение итогов занятия.

Рефлексия.

Побуждение к осознанию противоречия.

Что вас удивило? Что интересного заметили? (Все варианты структуры урока разные, разные названия типов уроков)

Побуждение к формулированию проблемы.

Какой возникает вопрос? (От чего зависит структура современного урока?)

Какая будет тема урока? (Структура современного урока)

3) Совместная постановка целей занятия.

Какую цель вы перед собой ставите? (Узнать, от чего зависит структура современного урока)

Определим задачи сегодняшнего урока. В этом нам поможет уже знакомая нам таксономия целей Блума.

Назовите задачи (К концу урока мы должны знать теоретические основы структурирования учебного занятия; понимать принцип структурирования; уметь проектировать структуру учебного занятия; проводить различия между структурой уроков разных типов; определять последовательность планирования учебного занятия; оценивать продукт своей деятельности по критериям.)

В ходе урока вы работаете с листом самоконтроля (Приложение 2). В нём указаны результаты и даны шкалы, на которых вы должны будете отметить свои достижения в конце урока. Приступая к работе спланируйте, какого результата вы хотите достичь: карандашом поставьте отметку (крестик) на шкалах.

4) Актуализация полученного опыта.

Прежде чем перейти к изучению нового, вспомним структурные элементы урока и их характеристику. Заполните таблицу (Приложение 3), укажите пропущенные задачи этапа и реальный результат. На выполнение работы вам даётся 3 минуты.

Для студентов с ОВЗ даётся задание «Собери мозаику» - необходимо из предложенных элементов собрать таблицу «Характеристика структурных элементов урока» (Приложение 4).

Поменяйтесь работами - взаимопроверка. Оцените работы товарища по критериям. За каждый правильный ответ - 1 балл. 9-10 баллов - «отлично», 7-8 баллов - «хорошо», 5-6 баллов - «удовлетворительно», менее 5 баллов - «неудовлетворительно». Поставьте отметку. Сверьте с образцом (Приложение 5). Все ли смогли правильно оценить?

Структурные элементы урока и их характеристика

2. Этап самостоятельной работы по получению опыта деятельности:

5) Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.

Материал для выдвижения гипотез.

Варианты структуры урока, с которыми вы уже работали, помогут открыть первый принцип выбора структурных компонентов учебного занятия. Прочитайте их внимательно.

Побуждение к гипотезе.

Что заметили? (Разные типы урока - разные структурные компоненты)

От чего зависит выбор структурных компонентов учебного занятия? Какие есть гипотезы? (От типа урока)

Побуждение к проверке.

Вы с этой гипотезой согласны? Почему?

К какому выводу пришли? (Первый принцип структурирования - учёт типа урока)

Сравним вывод с учебным материалом (Приложение 6).

Выделяют следующие типы учебных занятий (по И.П.Третьякову):

А от чего зависит тип учебного занятия? Что заметили? (От дидактической цели)

Влияет ли цель урока на структуру? Как? (В зависимости от цели определяем основную часть урока)

Какой ещё принцип структурирования урока можно назвать? (Учёт дидактической цели урока)

Применение полученной информации в практической деятельности.

Разный материал для выдвижения гипотезы.

Продолжим исследование структуры урока. Каждая группа получит свою карточку с заданием (Приложение 7).

1 группа. Предложить структурные компоненты учебного занятия закрепления знаний.

2 группа. Предложить структурные компоненты учебного занятия обобщения и систематизации знаний.

Подсказкой вам будут варианты структуры уроков, с которыми вы уже работали. Воспользуйтесь разрезными карточками. Выберите структурные компоненты учебного занятия и расположите их в нужной последовательности. На работу вам даётся 3 минуты.

Выдвижение решающей гипотезы 1-й группой.

Заслушаем 1-ю группу. Какой был тип урока? Какие структурные компоненты вы предложили?

Организация начала занятия.

Проверка выполнения домашнего задания.

Подготовка к основному этапу занятия.

Закрепление знаний.

Контроль и самопроверка знаний.

Подведение итогов занятия.

Рефлексия.

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению.

К какому выводу вы пришли? (Вводная часть и заключительная часть урока не меняется, а меняется основная часть в зависимости от типа)

Заслушаем 2-ю группу. Какой был тип урока? Какие структурные компоненты вы предложили?

Организация начала занятия.

Проверка выполнения домашнего задания.

Подготовка к основному этапу занятия.

Обобщение и систематизация знаний.

Контроль и самопроверка знаний.

Подведение итогов занятия.

Рефлексия.

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению.

Что вы заметили? (В основном этапе занятия структурный элемент соответствует типу урока)

К какому выводу вы пришли? (Структура зависит от типа урока)

Почему варианты разные? (Зависит от творчества учителя)

Какова последовательность действий при планировании урока? (1. Определить тип урока. 2. Определить цель урока. 3. Определить доминирующую деятельность на основном этапе урока. 4. Подобрать комплекс структурных компонентов во вводной и заключительной части урока.)

Группы работали с разным материалом, но к какому общему выводу пришли? (Структура зависит от типа урока, учитель должен творчески подходить к проектированию урока)

3. Рефлексивно-оценочный этап:

7) Подведение итогов занятия.

Возврат к проблемному вопросу.

Какой была тема урока? (Структура современного урока)

Какой проблемный вопрос мы поставили? (От чего зависит структура современного урока?)

Какую вы ставили перед собой учебную цель? (Узнать, от чего зависит структура современного урока)

Удалось ли её решить? Каким способом? (Мы исследовали разные типы уроков и определяли структуру учебного занятия)

8) Демонстрация усвоения изученного материала и получения опыта деятельности.

Чтобы оценить результаты своей работы на уроке, выполните задания (Приложение 9). На работу вам даётся 4 минуты.

1. Инструкция:

1. Текст задания:

А) Учёт типа урока.

Б) Учёт методов обучения.

Ответ: А, В, Д.

2. Инструкция :

Текст задания:

1 Организация начала занятия.

2 Проверка выполнения домашнего задания.

3 Подготовка к основному этапу занятия.

4 Усвоение новых знаний и способов действий.

5 Первичная проверка понимания.

6 Закрепление знаний и способов действий.

7 Обобщение и систематизация знаний.

8 Контроль и самопроверка знаний.

9 Подведение итогов занятия.

10 Рефлексия.

11 Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению.

Ответ: 1,2,3,8,9,10,11 или 1,3,8,9,10

3. Инструкция:

Текст задания:

А. Определить цель урока.

В. Определить тип урока.

Ответ: В, А, Г, Б.

4. Инструкция:

Текст задания:

Ответ: А - 3, Б - 2, В - 1 .

Сверьте ответы с образцом (Приложение 10).

9) Рефлексия.

Сравните прогностическую и итоговую оценку. Каковы изменения?

10) Домашнее задание.

Домашнее задание вы выберите сами в зависимости от результатов урока:

1. Те, кому нужно поработать над знанием теоретических основ структурирования учебного занятия и пониманием принципа структурирования работают с учебником стр…

2. Те, кому нужно поработать над умением проектирования структуры учебного занятия с учётом разных типов урока предлагают не менее 2 вариантов структуры уроков каждого типа, опираясь на теорию И.П. Третьякова.

Приложение 1

Структура учебных занятий для анализа

Структура учебного занятия изучения и первичного закрепления новых знаний

Организация начала занятия

Проверка выполнения домашнего задания

Подготовка к основному этапу занятия

Усвоение новых знаний и способов действий

Первичная проверка понимания

Закрепление знаний и способов действий

Обобщение и систематизация знаний

Контроль и самопроверка знаний

Подведение итогов занятия

Рефлексия

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Структура учебного занятия комплексного применения знаний, умений и навыков

Организация начала занятия

Проверка выполнения домашнего задания

Подготовка к основному этапу занятия

Закрепление знаний и способов действий

Обобщение и систематизация знаний

Контроль и самопроверка знаний

Подведение итогов занятия

Рефлексия

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Приложение 2

Лист самоконтроля

Приложение 3

Структура и характеристика этапов учебного занятия для контроля

Приложение 4

Раздаточный материал для контроля для студентов с ОВЗ

Приложение 5

Структурные элементы урока и их характеристика для само- и взаимопроверки

Приложение 6

Выделяют следующие типы учебных занятий (по И.П.Третьякову):

Учебное занятие изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цель: восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Учебное занятие закрепления знаний.

Цель: вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Учебное занятие комплексного применения знаний, умений и навыков

Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Учебное занятие обобщения и систематизации знаний.

Цель: усвоение знаний в их системе.

Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН, рефлексии деятельности.

Цели: Определение уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков, комплексного их применения, закрепление и систематизация знаний, коррекция знаний, умений, навыков, оценка хода и результатов деятельности и себя в ней.

Приложение 7

№ 1. Предложить структурные компоненты учебного занятия закрепления знаний.

№ 2. Предложить структурные компоненты учебного занятия обобщения и систематизации знаний.

Приложение 8

Возможные варианты структуры учебного занятия закрепления знаний

Организация начала занятия

Проверка выполнения домашнего задания

Подготовка к основному этапу занятия

Закрепление знаний и способов действий

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Организация начала занятия

Закрепление знаний и способов действий

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Организация начала занятия

Проверка выполнения домашнего задания. Подготовка к основному этапу занятия

Закрепление знаний и способов действий.

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Организация начала занятия

Проверка выполнения домашнего задания. Подготовка к основному этапу занятия

Закрепление знаний и способов действий.

Подведение итогов занятия. Рефлексия

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Возможные варианты структуры учебного занятия обобщения и систематизации знаний

Организация начала занятия

Проверка выполнения домашнего задания

Подготовка к основному этапу занятия

Обобщение и систематизация знаний

Подведение итогов занятия. Рефлексия

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Организация начала занятия

Проверка выполнения домашнего задания. Подготовка к основному этапу занятия

Обобщение и систематизация знаний

Подведение итогов занятия. Рефлексия

Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Приложение 9

Бланк ответов _________________________________________

(Фамилия И.)

1. Инструкция: Выберите букву, соответствующую варианту правильного ответа и запишите в бланке.

1. Текст задания: К принципам структурирования учебного занятия относятся:

А) Учёт типа урока.

Б) Учёт методов обучения.

В) Творческий подход к проектированию урока.

Г) Учёт формы организации познавательной деятельности.

Д) Учёт дидактической цели урока.

Ответ: _________________

2. Инструкция : Запишите ответ в бланке цифрами в необходимой последовательности.

Текст задания: Укажите последовательность структурных компонентов учебного занятия проверки, оценки и коррекции ЗУН, рефлексии деятельности.

1 Организация начала занятия

2 Проверка выполнения домашнего задания

3 Подготовка к основному этапу занятия

4 Усвоение новых знаний и способов действий

5 Первичная проверка понимания

6 Закрепление знаний и способов действий

7 Обобщение и систематизация знаний

8 Контроль и самопроверка знаний

9 Подведение итогов занятия

10 Рефлексия

11 Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Ответ: _______________________________

3. Инструкция: Запишите ответ в бланке буквами в необходимой последовательности.

Текст задания: Укажите последовательность планирования учебного занятия.

А. Определить цель урока.

Б. Подобрать комплекс структурных компонентов во вводной и заключительной части урока.

В. Определить тип урока.

Г. Определить доминирующую деятельность на основном этапе урока.

Ответ: ____________________________

4. Инструкция: Соотнесите написанное в столбцах 1 и 2. Каждому элементу первого столбца соответствует один элемент второго столбца. Запишите правильный ответ, соединив буквенные и числовые показатели (Например, А-1).

Текст задания: Каким типам учебных занятий соответствуют предложенные структуры?

Ответ: _________________________

Приложение 10

1, 2, 3, 8, 9, 10, 11 или 1, 3, 8, 9, 10

КЛАССИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА УРОКА. ТИПЫ УРОКОВ И ИХ СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Основные этапы урока

1. Организационный момент
2. Этап проверки домашнего задания. Этап проверки знаний, умений и навыков
3. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
4. Этап усвоения новых знаний и способов действий
5. Этап первичной проверки понимания изученного
6. Этап закрепления нового материала.
7. Этап применения знаний и способов действий
8. Этап обобщения и систематизации знаний
9. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий
10. Этап коррекции знаний и способов действий
11. Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
12. Этап рефлексии и оценивания. Подведение итогов урока.

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:

I. уроки изучения нового учебного материала

II. уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.)

III. уроки обобщения и систематизации

IV. комбинированные уроки

V. уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков

Урок изучения нового материала:

Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;

Указание на то, что учащиеся должны запомнить;

Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

Сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);

Первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

Контроль результатов первичного запоминания;

Регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

Частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Урок закрепления и развития знаний, умений, навыков:

Сообщение учащимся цели предстоящей работы;

Воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

Выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

Проверка выполненных работ;

Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

Задание на дом (если это необходимо).

Урок формирования умений и навыков:

Постановка цели урока;

Повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

Проведение проверочных упражнений;

Ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;

Упражнения на их освоение;

Упражнения на их закрепление;

Тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

Упражнения на перенос в сходную ситуацию;

Упражнения творческого характера;

Итог урока;

Задание на дом.

Урок применения знаний, умений и навыков:

Организация начала урока (психологический настрой учащихся);

Сообщение темы урока и его задач;

Изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;

Формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;

Упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;

Творческое применение знаний и умений;

Упражнение по отработке навыков;

Домашнее задание;

Итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Урок повторения:

Организация начала урока;

Постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

Проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знании, умений, способов деятельности (практической и мыслительной).

Подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

Задание на дом.

Повторительно-обобщающий урок:

Организационный момент;

Вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;

Проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

Формулирование выводов по изученному материалу;

Оценка результатов урока;

Подведение итогов;

Задание на дом (не всегда).

Урок контроля и коррекции:

Организация начала урока (необходимо создать спокойную, деловую обстановку - дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала);

Постановка задач урока (учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать, просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе, напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы);

Изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.; задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика);

Подведение итогов урока (учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками -иногда на это уходит следующий урок);

Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Комбинированный урок (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

Организация начала урока;

Проверка домашнего задания, постановка цели урока;

Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

Изучение нового материала, в том числе и объяснение;

Закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

Обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

Подведение итогов и результатов урока;

Задание на дом;

Подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Карта конструирования урока (учебного занятия)

Образовательные

задачи этапа урока

Показатели выполнения образовательных задач этапа

Условия выполнения

образовательных задач

этапа

Возможные методы

и приемы обучения

1. Организационный этап

Приветствие, фиксация отсутствующих;

Проверка подготовленности учащихся к учебному занятию;

Проверка подготовленности классного помещения к занятию;

Организация внимания школьника;

Раскрытие общей цели урока и плана его проведения

Доброжелательный настрой учителя и учащихся;

Кратковременность этапа;

Полная готовность класса к уроку;

Быстрое включение учащихся в деловой ритм;

Формулирование целевых установок урока и плана работы

Собранность учителя;

Последовательность в предъявлении требований;

Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание учащихся к теме урока;

Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе;

Отсутствие многословия

1. «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу с вами!» «Хорошего вам настроения».

2. «Ладошка к ладошке».

3. Рапортичка (определение отсутствующих).

4. Приветствие учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе

2. Этап проверки выполнения домашнего задания

1. Установить правильность, полноту и осознанность выполнения домашних заданий всеми (большинством учащихся).

2. Выявить пробелы в знаниях и способах деятельности учащихся и определить причины их возникновения.

1. Выяснение степени усвоения учащимися заданного учебного материала (выявление знаний о фактах, понятиях, законах, свойствах, правилах, теориях, следствиях из теорий, способов действий (умений).

Проверка учителем за короткий промежуток времени знаний и способов действий учащихся, установление пробелов в их усвоении (5-7 минут);

Обнаружение причин невыполнения домашних заданий отдельными учащимися и принятие мер для их ликвидации;

Использование учителем системы приемов, позволяющих определить уровень выполнения домашних заданий большинством учащихся;

Использование различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также в зависимости от отношения учащихся конкретного

1. Тестовые задания (задания закрытой и открытой форм, задания на соответствие и установление правильной последовательности).

2. Выполнение учащимися заданий, подобных домашним упражнениям.

3. Постановка дополнительных вопросов.

4. Проверка домашних заданий под копирку.

3. Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы

2. Выяснение причин невыполнения домашнего задания отдельными учениками.

3. Определение типичных недостатков

в знаниях и способах действий учащихся

и причин их появления.

4. Ликвидация обнаруженных недостатков

Оптимальность сочетания контроля учителя, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся

класса к выполнению домашней работы;

Создание содержательных и организационных условий формирования осознанности у школьников связи выполнения их домашней работы с результатами своего обучения вообще;

Постановка требования перед учащимися не только знаний фактов и отдельных понятий, но и знаний способов действий, связей между отдельными компонентами структуры предметного знания (факты - понятия - законы - теория - следствия - приложения)

5. Обращение к учащимся с просьбой продолжить ответ ученика, находящегося у доски.

6. Вызов к доске нескольких учащихся по составлению планов своего ответа и опрос по отдельным пунктам плана.

7. Разноуровневые самостоятельные работы.

8. Метод обучения с опорой на ошибки.

9. «Торт решений» (фиксация своих затруднений).

10. «Гирлянда ассоциаций».

11. «Кубики».

3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе

1. Обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока.

2. Актуализация субъектного опыта учащихся (личностных смыслов, опорных знаний и способов действий, ценностных отношений)

Одной из причин разнобоя в классификации уроков является неоднозначное понимание некоторых важных понятий дидактики, например, понятий «общая дидактическая (образовательная) цель» и «цель организации занятий».

Поясним это на конкретном примере. Долгое время наиболее распространенными классификациями уроков в педагогической теории и практике были (и пока остаются) классификация уроков по основной дидактической цели занятий. Так, известный дидакт В. А. Онищук в пособии «Типы, структура и методика урока» (Киев, 1985) предложил следующую типологию уроков по основной образовательной цели: 1) урок усвоения новых знаний; 2) урок усвоения навыков и умений; 3) урок комплексного применения знаний, умений и навыков; 4)урок обобщения и систематизации знаний; 5) урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений; 6) комбинированный урок. Такая типология уроков нашла широкое применение в методике обучения русскому языку в школе. Однако вся проблема в том, что понятие «основной образовательной цели» понималось разными авторами неоднозначно, на что обратил внимание М. И. Махмутов в своей книге «Современный урок» (М.,1985), где дается разграничение понятий «дидактическая цель» и «цель организации занятий». Первая имеет, по его мнению, более общий и чисто педагогический характер (организовать изучение нового материала, совершенствовать знания, умения и навыки учащихся и т. д.). Вторая цель уточняет сущность (методику) изучения (или совершенствования) знаний, умений и навыков. Это усвоение новых понятий, применение усвоенного в упражнениях и при решении задач и т. д. в самом ходе обучения. Неразличение понятий и целей привело к тому, что некоторые авторы, например В. А. Онищук, выделяют в отдельные типы такие уроки, как:

Уроки усвоения новых знаний;

Уроки усвоения умений и навыков;

Уроки применения знаний и умений.

Приведенная выше типология уроков была ориентирована и на изучение курса русского языка, что не соответствует специфике данного предмета, поскольку усвоение новых знаний здесь практически происходит одновременно с усвоением и применением умений и навыков на одном и том же уроке (а не на трех).

Фактически они перекрещиваются, обеспечивая реализацию системно-деятельностного подхода в обучении, когда знания усваиваются как способы деятельности.

К сожалению, можно констатировать, что до сих пор нет пока единого мнения ни о классификации уроков, ни о том, по какому принципу должны выделяться те или иные типы уроков как в дидактике, так и в частных методиках. Эта проблема, бесспорно, требует дальнейшего исследования и практической разработки. Некоторые сдвиги в решении этого вопроса сделаны в работах М. И. Махмутова, известного дидакта, специалиста в вопросах проблемно-развивающего обучения. Он, в частности, предлагает следующую типологию уроков:

1) уроки изучения нового материала, включающие вводный урок;

2) уроки совершенствования знаний, умений и навыков, включающие уроки закрепления знаний, формирования умений и навыков, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки целевого применения усвоенного и др.;

3) комбинированные уроки, куда входят основные виды всех четырех типов;

4) уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Главное содержание урока первого типа - изучение нового материала. Основная дидактическая цель данного урока - добиться, чтобы учащиеся полностью овладели новым материалом. Эта дидактическая цель достигается путем решения следующих основных задач: усвоение не только новых понятий, но и способов действия, формирование системы знаний и способов самостоятельной поисковой деятельности.

Основным содержанием урока второго типа является совершенствование знаний, умений и навыков учащихся. Это предполагает решение таких дидактических задач, как систематизация и обобщение новых знаний, формирование умений и навыков, контроль за ходом усвоения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.

На уроке третьего типа (комбинированный урок) решаются в совокупности задачи как первого, так и второго типов.

Контрольные уроки служат для оценки процесса учения и его результатов, уровня усвоения системы знаний (по теме, разделу, всему курсу), сформированности умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся. Контроль может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

Кроме того, с позиции развития познавательной самостоятельности учащихся М. И. Махмутов классифицирует все разновидности современного урока на основе принципа проблемности:

1) проблемные уроки;

2) непроблемные уроки.

Проблемным автор считает такой урок, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению (высший уровень проблемности) или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику мысли в поисковой ситуации (низший уровень проблемности).

Проблемные уроки М. И. Махмутов называет «синтетическими». Здесь главное не то, что на уроке решается несколько дидактических задач. Сущность синтетического урока заключается в том, что на нем повторение пройденного обычно сливается с введением нового материала, в результате чего происходит как бы незаметное вхождение учащихся в новую тему. На синтетическом уроке осуществляется непрерывное повторение знаний, умений и навыков, включение их в новые связи и сочетания, что обеспечивает комплексность и взаимосвязь основных этапов урока (объяснение нового материала, восприятие его, усвоение новых понятий, отработка навыков).

Таким образом, в проблемном «синтетическом» уроке нет четкого деления на этапы, в нем все тесно взаимосвязано благодаря объединению методов преподавания и учения.

В заключение следует отметить, что из современных педагогических направлений, разрабатывающих концепции урока, наиболее совершенной является концепция проблемно-развивающего обучения и соответствующая ей модель проблемного урока, которая с наибольшей полнотой освещена в работах М. И. Махмутова. Поэтому на нее в известной мере (с учетом особенностей методики учебного предмета) можно опираться и при дальнейшей разработке и совершенствовании базовых моделей уроков русского языка в современной школе.

Виды уроков

В последнее время в теории и практике обучения (в том числе и русскому языку) наблюдается тенденция к более широкому использованию нетрадиционных форм проведения уроков (урок-семинар, урок-зачет, урок-дискуссия, урок-практикум и др.). Как показала практика опытных учителей, эти формы уроков являются достаточно эффективными и имеют немало преимуществ, в частности:

Способствуют развитию умения анализировать, сравнивать и обобщать изученные явления;

Способствуют совершенствованию процесса усвоения знаний и умений, развитию устной и письменной речи учащихся;

Развивают навыки работы с лингвистической справочной литературой и т. д.

Такие уроки рекомендуется проводить не только в старшей школе, но и в среднем звене обучения. Интересным представляется неоднозначный подход некоторых ученых к нетрадиционным формам обучения. Он проявляется, в частности, в трактовках соотношения между типом урока и формой его проведения, т. е. соотношением понятий «тип» и «вид» урока: например, одни специалисты рассматривают урок-семинар, урок-диспут, урок-практикум и т. д. как разновидности отдельных типов уроков, а другие выделяют их в отдельные типы, с чем нельзя согласиться, так как во всех этих случаях новые формы являются лишь разновидностями отдельных типов уроков. Такие подходы имеют место и в методике обучения русскому языку.

Таким образом, деление на виды должно происходить в рамках используемой типологии уроков. Так, например, М. И. Махмутов в рамках отдельных типов выделяет и соответствующие им виды уроков, которые можно проиллюстрировать следующей таблицей:

Структура урока

В теории и практике обучения структура урока и формы его организации оказывают большое влияние на эффективность работы как учителя, так и ученика.

Любой урок, традиционный или проблемный, интересный или скучный имеет свое строение - структуру (этапы). С этапами урока связаны понятия его целей и дидактических задач, ориентированных на реализацию обучающей, воспитывающей и развивающей функций урока. Существуют различные подходы к выбору основных структурных элементов урока. Однако общая дидактическая структура урока характеризуется тремя основными (обобщенными) структурными элементами, в числе которых выделяются:

1) актуализация прежних знаний и способов действий;

2) формирование новых знаний и способов действий;

3) применение знаний и формирование умений и навыков.

Первый компонент (актуализация знаний) наряду с воспроизведением ранее изученного предполагает и установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.

Второй компонент общедидактической структуры урока предполагает раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

Третий компонент дидактической структуры обеспечивает обобщение и систематизацию знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Все это характеризует общую (трехэлементную) дидактическую структуру современного урока.

Более конкретные этапы урока можно рассматривать как результат разукрупнения основных компонентов его общей дидактической структуры. В практике обучения русскому языку чаще всего выделяются следующие основные этапы урока:

1) организационный этап;

2) опрос и проверка домашнего задания;

3) объяснение нового материала;

4) закрепление изученного;

5) обобщение и систематизация материала;

6) постановка домашнего задания.

В этой традиционной структуре урока некоторые дидакты (М. И. Махмутов) выделяют ряд существенных недостатков. Отмечается, в частности, что:

1) ни один из названных элементов структуры, обеспечивая усвоение знаний, не гарантирует развитие учащихся, поскольку элементы традиционной структуры урока не ориентированы на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, на реализацию идеи и принципов развивающего обучения;

2) в основу структуры положена цель передачи учащимся знаний в готовом виде, она определена эмпирическим путем лишь по внешним признакам, без учета закономерностей познавательной (мыслительной) деятельности учащихся, которая не отражается даже в названиях структурных элементов;

3) в системе целей преобладает установка на обучающую деятельность (объяснить, обобщить, повторить и т. д.). Цели не включают деятельности учащихся (она только подразумевается). По этой причине традиционная структура урока не обусловливает управление процессом учебно-познавательной деятельности учащихся, кроме того, она не ориентирует учителя на применение разнообразных форм и методов обучения;

4) предопределяя логику не только построения, но и анализа урока, традиционная структура как бы уводит анализирующего от деятельности учащихся, оценивается в основном результат обучения, тогда как его процесс остается вне поля зрения. Опыт показывает, что на традиционном уроке учение обычно не обеспечивает включения учащихся в процесс формирования обобщенных знаний и способов деятельности или обеспечивает его лишь на отдельных этапах работы, в результате чего не осуществляется связь между этапами усвоения учебного материала на уроке.

Несмотря, однако, на серьезную и обоснованную критику традиционной четырехэлементной структуры урока, большинство учителей, как показывает практика, все еще придерживаются сложившегося годами понимания и толкования этой структуры урока. Это часто объясняется не только теоретической неразработанностью структуры современного урока, но и тем, что практические навыки построения традиционного урока, вырабатывавшиеся у учителей в течение десятилетий, стали своеобразным психологическим барьером, преодоление которого возможно только путем осознания того, что опрос, изложение, закрепление- не главная цель учителя, что урок можно построить и на основе других целей, по другой дидактической схеме (например, уроки обобщенного - одновременного и опережающего - изучения взаимосвязанных тем на основе блоковой подачи материала
).

Структура других типов урока, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности, обычно состоит из трех частей:

1) организация начала урока;

2) главная часть (например, закрепление учебного материала, обобщение, повторение изученного и др.);

3) подведение итогов.

Структура современного урока должна отражать такие важные моменты, как закономерности процесса обучения, с одной стороны, и логику усвоения учеником новых знаний - с другой. Она должна отражать не только обучающую деятельность учителя, но и познавательную деятельность ученика. Исходя из этого основными структурными элементами современного урока, которые отражают эти закономерности, можно считать:

1) актуализацию прежних знаний и способов действий учащихся (не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя);

2) формирование новых понятий и способов действий;

3) п р и м е н е н и е - формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление). (Махмутов М. И.)

Отсюда следует, что если дидактическая структура урока является постоянной и в работе учителя выступает в виде общего предписания, общего алгоритма организации урока, то методическая подструктура обязывает его планировать конкретные виды деятельности на разных этапах урока: ответы учеников, выполнение упражнений, объяснение материала с использованием методов и средств обучения, решение познавательных задач под руководством учителя и самостоятельно.

Такой подход к определению (и пониманию) структуры современного урока в наибольшей мере (по сравнению с другими подходами) отражает специфику методики и технологии урока в системе проблемно-развивающего обучения как одного из основных направлений в развитии и обновлении теории и практики учебного процесса в школе.

Урок является главной составной частью любого учебного процесса. Именно на нем сосредотачивается основное внимание не только учащегося, но и педагога. Поэтому качество подготовки учеников по тому или иному предмету во многом зависит от уровня проведения урока, его методологической и содержательной наполненности, а также от царящей в классе атмосферы.

Как же добиться высоких показателей учебного процесса? Для этого преподаватель должен тщательно подготовить все этапы современного урока по ФГОС. Эти стандарты содержат в себе рекомендации, позволяющие не только вооружить учащихся умениями и знаниями, но и подсказать педагогу, что сделать для того, чтобы все происходящее в классе вызывало у воспитанников подлинную увлеченность и искренний интерес.

Структура современного урока

Для обеспечения целенаправленной деятельности процесса обучения все его звенья разбиваются на отдельные элементы. Это и есть этапы урока. Они включают в себя не только изучение нового материала, сопровождающееся высокой мыслительной активностью учащихся, но и выполнение задачи по запоминанию и длительному сохранению в памяти всех полученных знаний.

Этапы урока по ФГОС в основной школе зависят от его целей и задач. Так, если учащимся предлагается закрепить и развить уже полученные знания, то в этапы урока включается:

• сообщение школьникам цели занятия;
• воспроизведение знаний, умений и навыков учащимися;
• выполнение учениками предложенных учителем заданий, упражнений;
• проверка уже выполненных работ;
• обсуждение допущенных ошибок и их корректировка;
• запись домашнего задания (при необходимости).

Этапы урока по ФГОС, образец которых приведен ниже, преследуют своей целью сформировать умения и навыки у учащихся. Подобная структура учебного процесса состоит:

• повторения уже сформированных знаний и навыков;
• решения проверочных задач;
• знакомства с новыми умениями;
• показа образца упражнения по полученным знаниям и выполнения задания по указанному алгоритму;
• подведения итогов урока;
• записи домашних заданий.

Этапы урока закрепления по ФГОС состоят:

• в организации начала урока;
• постановке воспитательных и образовательных задач;
• проверке домашнего задания.

На уроке по закреплению полученных знаний учитель должен создать спокойную и деловую обстановку. Детей не должны пугать контрольные и проверочные работы. Это вызовет их чрезмерное волнение и исказит результаты.

Этапы урока в начальной школе

Современное российское образование считает своей основной целью не обычную передачу навыков и умений от педагога к учащемуся, а формирование и дальнейшее развитие способностей детей к самостоятельной постановке учебной проблемы, к формулированию алгоритма ее решения, а также в последующем - контроль оценки полученного результата.

Современный урок по ФГОС - это действенный учебный процесс. Он имеет непосредственное отношение к интересам ребенка и его родителей, а также государства и общества в целом.

Этапы урока по ФГОС в начальной школе имеют свои особенности и состоят из следующих элементов:

• организации класса;
• актуализации (повторения) ранее усвоенных умений и знаний;
• постановки задачи;
• открытия новых знаний;
• физкультминутки;
• первичного закрепления материала;
• выполнения самостоятельной работы с самопроверкой согласно предложенного эталона;
• физкультминутки;
• включения нового материала в систему знаний;
• подведения итога урока.

Все этапы урока по ФГОС в начальной школе имеют своей целью подготовить учащегося к саморазвитию. При этом предполагается, что младший школьник получит умение:

• самостоятельно выбирать цели, адекватные имеющимся у него способностям;
• ставить перед собой задачи и принимать решения;
• самостоятельно находить пути решения нестандартных ситуаций;
• осуществлять контроль над собственными действиями;
• согласовывать свою точку зрения с другими людьми и общаться с ними.

Другими словами, этапы современного урока в условиях ФГОС ставят своей целью превратить ребенка из пассивного слушателя в исследователя, добывающего знания и работающего с другими детьми самостоятельно. При этом возрастает роль учителя. Он должен быть настоящим профессионалом и иметь желание раскрывать способности каждого ученика. Это главный ресурс учебного процесса, без которого становятся невозможными современные требования ФГОС, предполагающие организацию учебно-воспитательной деятельности в школе.

Основные этапы школьного урока

Важнейшая задача, которую ставит перед собой современная система образования, состоит не только в освоении детьми знаний по тому или иному предмету. Ее целью является и формирование учебных действий, предполагающих «научить учиться».

От современного школьника требуется умение управлять собственной образовательной деятельностью и владеть навыками самооценки и самоконтроля. При этом основные этапы урока по ФГОС - это:

• целеполагание;
• продуктивная самостоятельная деятельность;
• рефлексия.

Рассмотрим их подробнее.

Целеполагание

В структуре традиционных уроков данный этап занимал ведущее место. Однако на сегодняшний день система образования рассматривает его с новой позиции. Все этапы урока по ФГОС претерпели определенные качественные изменения. Коснулись они и целеполагания. На данном этапе задача учителя состоит вовсе не в доведении до учеников своей цели. Педагог должен создать такие условия, чтобы ребенок сам осознал смысл учебной задачи и принял ее как особо для него значимую. Только в таком случае деятельность школьника станет целенаправленной и мотивированной. Ребенок будет стремиться найти, узнать и доказать.

Рассматривая цели этапов урока по ФГОС, можно сказать о том, что целеполагание особым образом проектирует образовательные действия школьников. При этом оно связано с уровнем развития детей, особенностями изучаемой темы, профессионализмом педагога и с внешним социальным заказом.

Организация первого этапа школьного урока

Нередко у учителей вызывает затруднение вопрос формулировки цели. Это может быть связано с тем, что первый этап урока, как полагают многие, необходимо просто преодолеть, а затем и забыть про него. Однако это не так. Целеполагание проходит через все этапы урока в соответствии ФГОС. При этом на него возлагаются функции мотивации обучающихся, а также стабилизации процесса получения знаний и диагностики выполненной работы. Иными словами, можно сказать так: «Как цель поставили, таким и будет полученный результат».

Организовать этап целеполагания не просто. Этот процесс потребует продумывания приемов и средств, которые бы мотивировали школьников на предстоящую деятельность.

Одним из вариантов решения данной технологической задачи может быть выбран следующий перечень действий:

• проведение диагностики целей учащихся;
• систематизация и поледующий анализ выявленных данных;
• конструирование технологических линий получения знаний школьников и технологической линии подачи материала учителем.

Приемы целеполагания

Проходя последовательно этапы урока по ФГОС, преподаватель на самом первом из них должен назвать тему занятия и предложить классу сформулировать цель. Это можно сделать с использованием опорных глаголов. Среди них следующие: проанализировать, изучить и уметь, выяснить, доказать и обобщить, сравнить, закрепить и т. д.

Еще один прием целеполагания включает в себя работу над понятием. В этом случае преподаватель должен объяснить значения всех слов темы, отыскав ответы в толковом словаре.

Третий прием целеполагания предлагает учителю проводить беседы с детьми, направленные на конкретизацию и обобщение нового учебного материала. Такой диалог подводит детей к тому, о чем они не могут пока рассказать в силу своей некомпетентности. В возникшей ситуации от школьников потребуются дополнительные действия или исследования. Это и есть постановка цели урока.

Учитель также может предложить детям ту или иную проблемную ситуацию. Этот прием приводит к тому, что ребенок обнаруживает дефицит своих способностей и знаний. В таком случае цель воспримется им в качестве субъективной проблемы.

Самостоятельная работа

Каким образом можно повысить эффективность проводимого урока? Для этого педагог должен пойти по самому доступному пути, проверенному длительной практикой. При этом урок вступает в свой второй этап, который предполагает самостоятельную работу учащихся. В этом временном промежутке, занимающем особое место в любом школьном занятии, дети приобретают знания в процессе личной деятельности.

При этом педагогу необходимо только управлять самостоятельной работой своих подопечных. Данный этап урока становится весьма действенным средством обучения, которое:

• в каждом конкретном случае соответствует поставленной дидактической цели и решаемым задачам;
• ведет учащихся от незнания к знанию, формируя у них определенный объем и уровень умений и навыков;
• вырабатывает у детей психологическую готовность к систематическому самостоятельному пополнению полученных знаний, а также умение ориентироваться в огромном потоке общественной и научной информации;
• служит серьезным орудием педагогического управления и руководства над самостоятельной учебной деятельностью школьника.

Организация второго этапа урока

ФГОС выдвигают определенные требования к содержанию самостоятельной работы, форме ее выполнения и назначению. Все эти указания позволяют правильно организовать данный этап урока, основной целью которого является не только получение новых знаний, но и выработка привычек и навыков к труду.

Самостоятельная работа может быть:

• индивидуальной;
• фронтальной;
• групповой.

При этом подобные задания могут быть:

1. Воспроизведены по образцу. Это позволит ученику запомнить определенный алгоритм действий в каждой конкретной ситуации и достаточно прочно усвоить их.
2. Выполнены по реконструктивно-вариантному типу. Такая самостоятельная работа проводится на основе уже полученных знаний, предлагая поиск конкретного способа решения новых задач.
3. Эвристическими. Подобные самостоятельные работы формируют у учащихся навыки и умения поиска решения вне известного им образца.
4. Творческими. Такие работы позволяют школьникам получать новые знания, а также постоянно укреплять навыки их самостоятельного поиска.

На данном этапе урока детям могут быть предложены разнообразные виды работ с книгой, а также решение упражнений и задач.

Рефлексия

После того как будут пройдены первый и второй этапы урока (по ФГОС), новые государственные стандарты общего образования предлагают следующую ступеньку универсальных учебных действий. Она состоит в получении детьми рефлексивных умений. При этом ученики должны понять причины успеха или неуспеха своей учебной деятельности.

В школе не должно быть неудачливых детей. Педагог обязан заметить даже самое незначительное продвижение ребенка вперед и вовремя поддержать его.

Рефлексия как этап современного урока (ФГОС) позволяет поддержать детскую активность и творчество. Она также оказывает непосредственное влияние на сознательность школьника.

Рефлексия - это обязательное условие для создания на уроке развивающей среды. Причем для учителя она вовсе не является самоцелью. Это процесс, готовящий детей к внутренней сознательной рефлексии. Что же включает в себя данное понятие? В переводе с латинского слово «рефлексия» означает не что иное, как «обращение назад».

Согласно словарю иностранных слов, это понятие обозначает «самопознание и размышление о внутреннем состоянии». Ударение в этом слове ставится на слог «ле».

Рассматривая этапы урока по ФГОС, невозможно обойти вниманием рефлексию. В современной педагогике это понятие означает самоанализ учебной деятельности, а также ее результатов. Рефлексия приучает ребенка к самооценке, самоконтролю и саморегулированию. Она формирует у него привычку к осмыслению событий и различных проблем. Психологи связывают рефлексию с развитием и становлением духовной жизни человека. Однако ребенку сложно научиться управлять собой без помощи учителя. Именно совместная работа педагога и ученика позволяет получить конкретные результаты, помогающие школьнику оценить свою деятельность на уроке.

Виды рефлексии

В начале и в конце урока огромное значение для педагога имеет установка эмоционального контакта с учениками. Для этого он может воспользоваться приемом рефлексии настроения. Самым простым вариантом при этом явится показ карточек с изображением смайликов. Причем изображенные на картинке лица должны быть веселыми, грустными и нейтральными. Кроме того, учитель может предложить ребятам остановить свой выбор на солнышке или на тучке. Первый рисунок будет означать хорошее настроение, а второй - плохое.

Еще одним приемом рефлексии настроения является выбор одной из двух картин. На одной из них изображен пейзаж, проникнутый печалью, а на второй - весельем и радостью. Ученики должны выбрать рисунок, соответствующий их настроению.

Следующий вид рефлексии - рефлексия деятельности. Она представляет собой осмысление приемов и способов работы, выполняемой над учебным материалом. Такой вид применяется, как правило, при проверке заданий в конце урока. В этом случае учащимся предлагается оценить результаты урока в виде окончания таких фраз, как:

• Я разобрался...
• Я узнал...
• Я сумел… и т. д.