Картотека индивидуальных занятий логопеда по постановке звуков. Картотека индивидуальных занятий логопеда с детьми с ОНР в логопедической группе коррекционного детского сада

Карточка «№1. Постановка звука «С». Подготовительный этап. Прежде чем начать обучение произношению звука с, нужно, чтобы ребенок услышал и понял, что он пропускает этот звук. Ребенок не анализирует звуковой состав слова, а воспринимает лишь его смысл и не замечает, что пропускает звук. Подобрав два слова, например Саня и Аня, логопед предлагает послушать и показать, кого он назовет. Берет две куклы-девочку и мальчика, говорит: «Эту девочку зовут Аня, а этого мальчика - Саня». (Говоря слово Саня, логопед выделяет звук с, произнося его более длительно.) Затем предлагает повторить. Ребенок два раза произносит слово Аня. «Скажи еще раз и послушай внимательно, как ты называешь мальчика. Слышишь? А теперь послушай, как я скажу; Сссаня. Будем учиться произносить звук c». Постановка звука. Сначала надо выработать длительную воздушную струю, идущую посередине языка. Для этого логопед предлагает ребенку подуть на слегка высунутый широкий язык. Следит, чтобы язык не был зажат зубами. После того как ребенок освоит умение дуть на высунутый язык, можно переводить язык за нижние зубы, чтобы получить нужную воздушную струю. Логопед говорит: «Посмотри, где у меня лежит язык, видны ли зубы. Сделай и ты так же. Открой рот. Улыбнись, чтобы были видны зубы. Широкий язык прижми внизу к передним зубам. Посмотри, как хорошо у тебя получилось! Прикрой рот. Теперь подуем... Видишь, воздух идет. А если на руку подуть, то почувствуешь холодную струйку воздуха. (Подносит руку ребенка к его подбородку тыльной стороной.) Теперь отдохни». Во время паузы нужно приготовить ватный фитилек и научить ребенка держать его, приложив к подбородку так, чтобы на него попадала воздушная струя. Если струя воздуха слабая, надо попросить ребенка подуть на ватку сильнее, но чтобы при этом не надувались щеки. Полученную правильную артикуляцию нужно повторить 5 - 6 раз, делая паузы, чтобы у ребенка не ослабевало внимание, и чтобы он успевал контролировать свои действия. Если на следующем занятии ребенок не сможет воспроизвести правильную артикуляцию, надо показать ее еще раз. Полученный звук с ребенок не должен сразу пытаться произносить в словах. Необходимо, чтобы артикуляция стала для него привычной. Этого можно достичь путем многократного произношения изолированного звука, но такое упражнение однообразно, скучно. Поэтому вводится элемент игры -логопед предлагает воспроизвести свист воздуха, выходящего из насоса, скрип новых сапог и т. п.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Карточка «№1. Постановка звука «С».

Подготовительный этап . Прежде чем начать обучение произношению звука с, нужно, чтобы ребенок услышал и понял, что он пропускает этот звук. Ребенок не анализирует звуковой состав слова, а воспринимает лишь его смысл и не замечает, что пропускает звук.

Подобрав два слова, например Саня и Аня , логопед предлагает послушать и показать, кого он назовет. Берет две куклы-девочку и мальчика, говорит: «Эту девочку зовут Аня, а этого мальчика - Саня». (Говоря слово Саня, логопед выделяет звук с, произнося его более длительно.) Затем предлагает повторить. Ребенок два раза произносит слово Аня. «Скажи еще раз и послушай внимательно, как ты называешь мальчика. Слышишь? А теперь послушай, как я скажу; Сссаня. Будем учиться произносить звук c».

Постановка звука . Сначала надо выработать длительную воздушную струю, идущую посередине языка. Для этого логопед предлагает ребенку подуть на слегка высунутый широкий язык. Следит, чтобы язык не был зажат зубами. После того как ребенок освоит умение дуть на высунутый язык, можно переводить язык за нижние зубы, чтобы получить нужную воздушную струю.

Логопед говорит: «Посмотри, где у меня лежит язык, видны ли зубы. Сделай и ты так же. Открой рот. Улыбнись, чтобы были видны зубы. Широкий язык прижми внизу к передним зубам. Посмотри, как хорошо у тебя получилось! Прикрой рот. Теперь подуем... Видишь, воздух идет. А если на руку подуть, то почувствуешь холодную струйку воздуха. (Подносит руку ребенка к его подбородку тыльной стороной.) Теперь отдохни».

Во время паузы нужно приготовить ватный фитилек и научить ребенка держать его, приложив к подбородку так, чтобы на него попадала воздушная струя. Если струя воздуха слабая, надо попросить ребенка подуть на ватку сильнее, но чтобы при этом не надувались щеки. Полученную правильную артикуляцию нужно повторить 5 - 6 раз, делая паузы, чтобы у ребенка не ослабевало внимание, и чтобы он успевал контролировать свои действия.

Если на следующем занятии ребенок не сможет воспроизвести правильную артикуляцию, надо показать ее еще раз.

Полученный звук с ребенок не должен сразу пытаться произносить в словах. Необходимо, чтобы артикуляция стала для него привычной. Этого можно достичь путем многократного произношения изолированного звука, но такое упражнение однообразно, скучно. Поэтому вводится элемент игры -логопед предлагает воспроизвести свист воздуха, выходящего из насоса, скрип новых сапог и т. п.

Карточка №2 . Постановка звука «С , ».

После автоматизации звука с с". Эта работа проводится на материале слогов: си, ся, се, се, сю. При этом логопед просит ребенка шире улыбнуться, так как оттягивая углы рта назад, мы способствуем большему продвижению языка вперед и смягчению звука. После того как будет усвоено правильное произношение слогов, можно переходить к словам.

Вначале подбираются слова, в которых звук с стоит первым; сито, сено, сети, село, семена, семь, сифон, седло, сетка, семья, селедка, снег, свет, свисток, стена, слива, сметана, свекла, свинья;

затем слова, в которых с" находится в середине: осина, песик, осень, восемь, кисель, осел, десять, василек, лисенок, такси, кости, костюм, гости, сосиски, апельсин, лесенка, велосипед, насекомое, бусинка, беседка, тесемка, письмо;

и слова, которые заканчиваются этим звуком: лось, гусь, карась.

Сима и Сеня весело смеялись. У Севы в сетях семь сельдей. Степан сеял семена свеклы.

Карточка№4. Постановка звука «Ц».

Постановка звука ц возможна только после того, как звук с будет исправлен и войдет в речь ребенка.

Звук ц сложный, он состоит из звуков т и с, которые произносятся быстро, один за другим. На этой его особенности и построена методика. Логопед говорит: «Скажи т, а теперь с, еще раз скажи. Хорошо, молодец, а теперь говори быстро, без перерыва: тс, тс, тс».

Иногда у ребенка сразу звучит и, иногда получается сочетание звуков: твс или тыс. Лучше всего это исправить, показав ребенку, что и т и с произносятся без перерыва, сразу. Взрослый может поднести руку ребенка тыльной стороной к своему рту, чтобы при быстром произнесении звука и он ощутил один удар воздушной струи, а не два, как при тзс или тыс.

Автоматизация звука ц начинается с произнесения слов, где он стоит на конце (в этом случае детям легче произносить его более четко, коротко): боец, пловец, палец, танец, певец, птенец, заяц, отец, месяц, мизинец, леденец, колодец, младенец, голубец, кузнец, миноносец, гостинец, песец; потом в середине: лицо, яйцо, овца, кольцо, солнце, птица, блюдце, больница, лестница, синица, улица, мельница, певица, бубенцы, мотоцикл, пуговица, единица, гусеница, полотенце, луковица, мыльница. Далее вводят слова, в которых и находится в начале: цепь, цапля, цветок, цыпленок, цокотуха, цемент, цель.

С отработанными словами логопед придумывает предложения, например: Боец целится в цель. Танин отец - пловец. Володя молодец, дал Толе леденец и др.

Карточка №3 .

Постановка звука «З».

Постановка звука з не вызовет трудностей после того, как звук с будет хорошо автоматизирован в словах, фразах и коротких стихотворениях. Поставить звук з помогает ощущение рукой вибрации голосовых связок в гортани. Одну руку (тыльной стороной) ребенок прикладывает к шее логопеда спереди (сильно прижимать руку не нужно), другой рукой легко касается своей шеи.

Сначала логопед произносит звук с, потом плавно переходит на звук з. Повторяет 2 - 3 раза звуки, после чего ребенок произносит их сам. Нужно помочь ребенку сравнить звуки. «Слышишь,- говорит воспитатель,- с - тихий звук, «голос спит», а з - громкий, «голос проснулся», звонко поет песни».

Добившись правильного произношения звука з, можно приступать к его автоматизации в словах: звук находится в начале слова: зубы, запятая, завод, завиток, занавес, зонт, здание, зайка, заколка, зубастый, запонки, замок; в середине слова: мимоза, глюкоза, слезы, гильза, коза, глаза, ваза, тазы, мозаика, незабудки, сазан, газон, кузов, кузовок, вокзал, изба, гнездо, азбука, узлы. Слова со звуком з в конце не используются, так как он в этой позиции оглушается и звучит как с.

С отработанными словами логопед составляет предложения, например: У Зои заболели зубы. Запонка закатилась за вазу. Лиза забыла у Зои зонт и др.

Постановка звука « З"».

После автоматизации звука з вызывают путем подражания звук з". Вначале берутся слоги: зи, зя, зе, зе, зю. Далее переходят к словам в такой последовательности: звук з" находится в начале слова: зелень, земля, зима, земляника, звено, звезда, змея; в середине: мази, полозья, гвозди, вазелин, изюм, бензин, лобзик, лазейка, обезьяна, гвоздика, газета, лезвие, тазик, козел.

С отработанными словами логопед придумывает предложения, например: У Зины зимой зябнут ноги. По земле ползет змея. Зина везет зелень козе и др.

Карточка №5. Постановка звука «Ш».

Подготовительный этап. Начиная работу над шипящими звуками, нужно проверить, умеет ли ребенок поднимать кончик языка за верхние зубы и может ли делать язык широким (распластывать его). Если эти движения затрудняют ребенка, их отрабатывают,

Чтобы сформировать умение держать язык широким, свободно распластанным, ребенку предлагают положить его на нижнюю губу, затем слегка пошлепать губами, как бы произнося звукосочетания ля, пя, ля.

Затем воспитывают умение загибать широкий язык кверху в форме ложечки. Для этого лучше всего, слегка высунув широкий язык, показать, как его передний край может прижиматься к верхней губе. Если движение у ребенка не получается, подкладывают ему под кончик языка ручку чайной ложки и, подняв, прижимает к верхней губе.

Усвоив движение, ребенок может повторять его при широко открытом рте, постепенно убирая язык за верхние зубы. Держать язык во рту нужно на весу, не прикасаясь кончиком к нёбу.

Постановка звука. После того как ребенок научится распластывать язык и загибать его вверх, логопед предлагает ему: «Приоткрой рот, подними широкий язык за верхние зубы, как я. А теперь подуй на язык. Слышишь, как зашумел ветер?» (Воздух, проходя через небольшую щель между передним краем языка и небом, образует шум, напоминающий шипящий звук.)

Бывает, что ребенок дует со звуком х, тогда струя рассеивается, звук получается нечетким, искаженным. В этом случае ему надо сказать: «Подуй на кончик языка со звуком с». Выработка правильного звука ш требует многократного повторения и использования при этом различных образов (шумит ветер, шипит гусь, выходит воздух из лопнувшего шара и т. п.).

Игровая форма объяснения в сочетании с показом быстро сосредоточивает внимание ребенка. Постепенно, под контролем. воспитателя он начинает выполнять требуемые движения (сближать зубы и слегка выдвигать губы вперед) и правильно произносить звук я.

Нужно помнить, что, ставя звук, не следует никогда называть его ребенку, чтобы не вызвать у него привычное неправильное произношение.

Карточка №6. Постановка звука «Ж».

Вначале ребенку дают возможность ощутить вибрацию голосовых связок при произнесении звука ж. Логопед прикладывает тыльной стороной его руку к своей шее спереди. Далее взрослый вместе с ребенком произносит звук ш и добавляет голос, Одной рукой ребенок ощущает вибрацию голосовых связок у воспитателя, другой - у себя. Изолированный звук ж закрепляют с помощью звукоподражания (подражание жужжанию жука, пчелы, шмеля и др.).

Для автоматизации звука ж в словах логопед рисует в тетради ребенка картинки, в названиях которых он находится в начале: жаба, жало, жакет, живот, жилет, животное, желудь, жук, желток, жемчуг, желе, жетон; в середине: пижама, ежевика, лужа, манжета, ножи, этажи, лужи, ужи, баклажан, кинжал, лужайка, ножовка, пиджак, снежинка, сапожок, флажок, ежик, дождик, одежда, ножницы, подснежник. Слова, заканчивающиеся на ж, не берутся, так как в этой позиции он оглушается и звучит как ш.

С отработанными словами придумываются предложения и записываются под соответствующей картинкой; например: Жаба жила в луже. Жук жужжит жжж. У Жени жили живые ужи.

У Жанны на ужин желе.

Карточка №8. Постановка звука «Щ».

Звук щ часто появляется автоматически после того, как будут поставлены звуки ш, ж, ч. Для вызывания щ ребенку нужно показать, что если мы, произнося звук ш, будем передвигать язык вперед, ближе к зубам, будет слышаться звук щ.

Учитывая взаимосвязь в движениях мышц губ и языка, можно попросить ребенка при длительном произнесении ш растянуть губы в улыбку; в это время язык продвигается вперед и слышится звук щ. Полученный звук закрепляют посредством звукоподражаний («Покажи, как шипит яичница на сковородке... Какой звук издает щетка, когда ею чистят вещи» и т. п.).

Для автоматизации звука щ в словах рисуют картинки, в названиях которых он находится в начале слова: щи, щит, щель, щука, щеки, щенок, щегол, щавель, щепки, щетка, щетина, щеколда, щипцы; в середине: вещи, клещи, Кащей, ящик, хищник, площадь, овощи, голенище, удилище; в конце: лещ, клещ, плющ, плащ.

По просьбе ребенок придумывает предложения с усвоенными словами. Например: Товарищи вытащили щуку и леща. Петя, тащи клещи, вытащим гвоздь.

Карточка №7. Постановка звука «Ч».

Звук ч можно поставить от звука т: при поднятом вверх кончике языка его отодвигают дальше вглубь от верхних резцов. показывать на себе, где находится язык и насколько он отодвигается назад. Когда ребенок точно скопирует движения, нужно выдвинуть его губы вперед (нажав на щеки) в то " время, когда он будет произносить ть-ть-ть-ть. В результате получится звук ч, Следует похвалить ребенка («Ты правильно, хорошо сказал, еще повтори»). Можно сказать, что этот звук напоминает стрекотание кузнечика («Он высоко прыгает в траве, так же, как прыгает твой язык за верхними зубами. Слышишь, ч - прыгнул, еще раз ч - прыгнул»).

Если по подражанию звук ч поставить не удается, его правильного звучания можно добиться путем слитного произношения звукосочетания тш сначала в медленном, потом в быстром; темпе.

Поставленный звук автоматизируют в словах, в которых он находится в конце: ночь, дочь, печь, луч, меч, плач, ключ, калач, пугач, тягач, мяч, сыч; в середине: бочка, точка, дочка, печка, спичка, почка, кочка, пачка, птичка, мачта, очки, кисточка, бабочка, удочка, дудочка, веточка, сучок, пучок, бачок, туча, куча, ко- чан, мальчик, пончик, печенье, качели; и лишь потом в начале (если звук не закреплен в предыдущих позициях, в начале слова вместо ч могут слышаться два звука: тш): чай, чек, чулок, чалма, челнок, чепчик, чайка, чайник, чугунок, чучело, чемодан, Чипполино, часы, чеснок, чечевица.

Вместе с ребенком придумывать и записывать предложения со словами на ч. Например: У мальчика дудочка и уточка. Танечка, не плачь, не утонет мяч. Олечка качалась на качелях, а птица качалась на веточке. Девочка пьет чай с печеньем.

Карточка№9 Постановка звука «Л»

Подготовительный этап . Для правильного произношения звука л надо выработать: подъем кончика языка вверх, подъем задней части спинки языка вверх, которого можно добиться, отрабатывая звуки о, у, а также и; умение опускать боковые края языка и выдыхать воздушную струю в щель между боковыми краями языка и коренными зубами. Решению последней задачи служит упражнение «Охотник идет по болоту». Воспитатель говорит: «У охотника большие резиновые сапоги, он идет по болоту. Под ногами у него хлюпает вот так». Зажав широкий кончик языка передними зубами, выдыхает воздух через щеки, во время выдоха равномерно указательными пальцами обеих рук слегка ударяет себя по щекам, в результате чегo слышится хлюпающий звук.

Постановка звука. Показывая ребенку, как прикусывать широкий кончик языка, ему объясняют: «Сделай свой язык похожим на блинчик. Покажи, как ты прикусишь его зубами. Делай это легко, чтобы не было больно, и смотри, как язык будет неподвижно лежать внизу на зубах, как блинчик на тарелке. Теперь открой рот, а язык пусть лежит по-прежнему. Сделай так несколько раз подряд». (Ребенок упражняется перед зеркалом.) Подражая взрослому, ребенок скоро научится слегка закусывать широкий язык передними резцами, затем, открывая рот, оставлять язык в прежнем положении.

Когда ребенок освоит это упражнение, приступают к постановке звука л при межзубном положении языка (так называемого л межзубного). Предложите ребенку произносить звук а в тот момент, когда он отпускает язык после прикусывания. Пусть он повторит это упражнение перед зеркалом 5 - 6 раз, крепче зажимая язык зубами и все чаще чередуя это движение с произнесением звука а. Постепенно темп выполнения упражнения убыстряется, и мы услышим сначала слоги ал, ал, ал, затем- ла, ла, ла. Воспитатель выполняет упражнение одновременно с ребенком, но беззвучно, чтобы тот не слышал звук л, а только видел правильную артикуляцию и держал нужный темп.

Если ребенок услышал, что у него получается правильный звук л, а затем вернулся к привычному для себя произношению, надо остановить его и предложить выполнять упражнение медленнее. При этом следует обратить внимание ребенка на положение языка: «Следи за своим языком, прикажи ему, чтобы он не убегал от тебя в рот, держи его зубами». В медленном темпе он сможет, не прерывая протяжного произношения звука а, попеременно прикусывать и отпускать язык. Таким образом у него получатся слоги ла, ла, ла.

Далее следует перевести язык в зазубное, нормальное для этого звука, положение. Ребенку предлагают поднять язык за верхние резцы и, крепко прижимая его к альвеолам, произносить слоги лы, лы, лы. В сочетании со звуком ы звук л приобретает большую четкость.

После автоматизации л твердого мягкий звук легко ставится по подражанию. Показывая артикуляцию перед зеркалом, логопед произносит слоги ли, ли, ли и обращает внимание ребенка на то, что губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны, а кончик языка стучит в бугорки за верхними зубами. Добившись правильного произношения слога ли, последовательно переходят к сочетаниям л с е, я, е, ю. Для закрепления л" подбирают слова, в которых этот звук стоит в начале слова: лебедь, ленивый, лебеда, леденец, лед, лайка, лезвие, лента, лепестки, леска, лепешка, лесенка, лещ, ливень, лимон, линейка, лиса, лицо; в середине: альбом, апельсин, билет, блин, блюдце, валенки, василек, вафли, галеты, гантели, земляника, калитка, клеенка, клюква, колесо, котлета, малина, мотылек, пальто, плита, полено; в конце: бинокль, кисель, метель, медаль, моль, ноль, стебель, соль, тополь, туннель, уголь, фасоль, цель, щель, щавель, шаль, шинель, пыль, постель, мебель, ковыль, китель.

С усвоенными словами составляются предложения, например: Леня и Лена увидели летящих над лесом лебедей. Илья и Лева попали под сильный ливень. Лиля лепила из пластилина апельсин. У Люси на блюдце лежит земляника и малина. Люба поливала левкои из лейки.

Карточка №10 Искажения звуков л, л"

Межзубное произношение звука л. При этом виде произношения слышится правильный звук, только артикуляция его немного изменена: кончик языка, вместо того чтобы подниматься за верхние резцы, выходит наружу между зубами. Межзубным произношением л пользуются как переходным этапом при постановке звука л (см. выше). Поэтому исправление данного дефекта осуществляется так же, как при отсутствии звука л. Однако надо учитывать, что для автоматизации л потребуется больше времени тем детям, которые произносят межзубно не только этот звук, но и другие, например: т, д, и, с, з, q.

Носовое произношение звука л резко отличается от правильного и по артикуляции, и на слух. Язык прикасается задней частью к мягкому небу, а не кончиком к верхним резцам, как это происходит при правильном произношении звука л. Кроме того, воздушная струя частично или полностью проходит через нос, как при звуке и. Слышатся два нечетких звука: нг. Речь ребенка будет звучать так: «Мышка весенго жинга, на пуху в угнгу спанга. Мышка енга сыр и санго, но все мышке бынго манго».

При исправлении носового произношения прежде всего необходимо выработать правильное направление воздушной струи: она должна идти через рот, а не через нос.

Постановка и автоматизация звука при носовом произношении проводятся так же, как и при его отсутствии.

Замена звуков л, л" другими звуками (параламбдацизмы)

Замена звука л звуком г. При этом нарушении кончик языка остается внизу, вместо того чтобы подниматься за верхние резцы, а средняя часть спинки выгибается вверх дугой, вместо того чтобы

опускаться. Ребенок говорит так: «Мышка весее жия, на пуху в угью спая. Мышка ея сыр и саё, но все мышке бые мае».

Замена звука л звуком у. При этом нарушении активное участие в образовании звука принимают губы, а не язык. Взрослые часто затрудняются сказать, как ребенок произносит звук л, потому что, вытягивая губы вперед, как при звуке у, он быстро переходит к следующему звуку в слове и слушающий не успевает заметить, как произносится звук. Но если предложить ребенку протянуть звук л, будет легче заметить движения его губ. Если придержать пальцами ребенка его губы в углах рта, чтобы они были неподвижными, можно легко убедиться в том, что он совсем не может произнести звук л. При этой замене речь ребенка звучит примерно так: «Мышка весеуо жиуа, на пуху в yryy cnaya. Мышка еуа сыр и сауо, но все мышке быуо мауо». Этот недостаток, если его не исправлять, часто остается на всю жизнь.

Замена звука л звуком ы. При этом виде неправильного произношения задняя часть спинки языка поднята, а кончик опущен. Дети не замечают, что заменяют звук, а взрослые нередко считают, что звук л пропускается. Ребенок говорит: «Мышка весеыо жиыа, на пуху в угыу спаыа. Мышка еыа сыр и саыо, но все мышке быыо маыо».

Замена звука л звуком в. При такой замене язык не принимает участия, к верхним резцам двигается нижняя губа. Дети и взрослые часто считают, что это не недостаток речи, а лишь не- четкость произношения звука л. При этой замене мы слышим: «Мышка весево жива, на пуху в угву спава. Мышка ева сыр и саво, но все мышке быво маво».

Замена звука л звуком г. В этом случае кончик языка не поднимается к верхним резцам, а опускается и оттягивается от нижних резцов, задняя часть спинки языка поднимается и упирается в мягкое нёбо, вместо того чтобы только приподниматься. Речь ребенка звучит так: «Мышка весего жига, на пуху в уггу спага. Мышка ега сыр и саго, но все мышке быго маго».

Исправление параламбдацизмов на п о д г о т о в и т е л ь н о м э т а п е осуществляют сразу по нескольким направлениям: учат различать на слух звук л и его заменитель, осознавать разницу в их артикуляции, четко выполнять движения языком, необходимые для правильного произношения звука л. Но в отдельных случаях упражнения для языка и губ имеют свои особенности:

при замене л на г ребенка учат удерживать кончик языка за зубами, крепко прижимая его к верхним резцам, опускать среднюю часть спинки языка, а заднюю поднимать. Чтобы язык принял такое положение, ребенка просят просунуть кончик языка между передними зубами и сказать протяжно и или при открытом рте положить на среднюю часть языка круглую пластмассовую трубочку, а кончик языка поднять за верхние резцы;

при замене л на у нужно прежде всего довести до сознания ребенка, что губы не должны двигаться. Для этого ему предлагают посмотреть в зеркало на свои губы при неоднократном произнесении слога ли. Затем взрослый сам произносит этот слог и обращает внимание ребенка на то, что губы не вытягиваются вперед, язык все время виден - он опускается сверху вниз. Ребенку говорят: «Твои губы непослушные. Ты хочешь, чтобы они не вытягивались вперед, а они делают по-своему. Давай научим их слушаться. Прикажем губам: вытягивайтесь трубочкой вперед! (Ребенок легко выполняет знакомое ему движение.) А теперь растяни губы, как будто ты улыбаешься (это тоже не затрудняет ребенка). Вот видишь, губы стали послушными, потому что ты сказал им, чт6 они должны делать». Упражнение повторяют несколько раз, пока ребенок не научится легко переключаться с одного движения на другое в быстром темпе. «А теперь поработаем языком. По- смотри, что будет делать мой язык». (воспитатель поднимает язык за верхние зубы, крепко прижимает его кончик, потом опускает. Губы все время находятся в положении улыбки). Сделай и ты так». Ребенок несколько раз повторяет упражнение, а логопед следит, чтобы он не загибал кончик языка внутрь;

при замене л на в необходимо затормозить движения нижней губы. Для этого ребенка учат сначала опускать ее, обнажая зубы, и удерживать в таком положении под счет от 3 до 5, потом поднимать к верхним зубам. Эти движения повторяют несколько раз. Если у ребенка не получается, используют механическую помощь: опускают и поднимают нижнюю губу указательным пальцем, поставленным под нее:

при замене л на г ребенку показывают, в чем ошибки его произношения и чем оно отличается от правильной артикуляции. Воспитатель говорит: «Скажи ла, ла, ла... (ребенок произносит «га», «га», «га»). Видишь, как далеко ушел твой язык? Посмотри, где он у меня. Он прижат к верхним зубам. Сделай и ты так. Скажи и, но не опускай язык, а подержи за зубами, вот так». .

Карточка №11 Постановка звука «Р»

Выработка р проторного

Подготовительный этап. Для правильного произношения звука р нужно, чтобы передний край языка стал широким. Некоторым детям это не удается: кончик языка все время суживается. Здесь могут помочь сравнения, например: «Сделай язык блинчиком, пусть он полежит на тарелке»

Если язык у ребенка продолжает оставаться напряженным, надо предложить пошлепать его губами, чтобы он стал ровным. Логопед сам произносит слоги пя-nя-пя, положив язык на нижнюю губу. При этих звуках язык легко распластывается. Внимание ребенка обращают на то, что язык стал ровный и широкий. «Теперь блинчик готов, положим его на тарелку». (Следует показать, как, пошлепывая язык губами, останавливать движение челюсти при открытом рте. Широкий язык остается лежать на нижней губе.) «Вот теперь посмотри, твой язык стал совсем хороший, лежит спокойно, не двигаясь, ровно. Закрой рот, отдохни».

Когда ребенок научится распластывать язык, делать его мягким, ненапряженным, ему предлагают поднять язык на верхнюю губу. Показывают это движение, сильно не открывая рот, чтобы ребенку не было трудно поднять широкий кончик языка вверх. Чем меньше будет расстояние между губами, тем легче сделать это движение.

Затем можно сказать: «Теперь отправим язычок за верхние зубы». Показывать, как язык отодвигается за верхние зубы, нужно медленно, плавным движением отодвигая его в глубь рта. Нужно обратить внимание ребенка на то, что язык остался таким же широким, каким был, когда лежал на верхней губе. Затем снова плавно выводят язык на верхнюю губу.

Удержав язык широким за верхними зубами, нужно подуть на его кончик. Необходимо следить, чтобы губы ребенка не закрывали зубы, иначе это помешает ему видеть положение своего языка. Можно обратиться к нему с такими словами: «Улыбнись, чтобы твои зубы были видны! Держи язык широким наверху. Скажи з... з... з... Чувствуешь ветерок? Подуй так еще раз. Посмотри теперь, как я подую!»

Выработкой воздушной струи, направленной на широкий, поднятый кверху кончик языка, завершается подготовительная работа по произношению звука р. Ребенок слышит звук, близкий к а (именно этот звук получается при данной артикуляции), и не связывает его со звуком р.

Путем повторения звука з при поднятом кверху языке (губы ребенка все время находятся в положении улыбки) следует добиться, чтобы эта артикуляция стала привычной, выполнялась быстро и свободно.

Постанов к а звука. Ребенок произносит с указанной выше артикуляцией звук з, что напоминает звук и, но без вибрации кончика языка. Если же вместо р будет слышаться ж, надо попросить ребенка подвинуть язык ближе к резцам. Слегка усиливая воздушную струю, а потом присоединяя звук а, мы слышим звуки ра. С другими гласными получаются звукосочетания ры, ро, ру.

Такая тщательная подготовка постепенно и прочно закрепляет у ребенка правильную артикуляцию, но без вибрации кончика языка. Полученный звук р называется проторным. Он возникает и в правильной речи в тех случаях, когда звучит коротко, например: рак, круг, мотор.

Автоматизация звука. Далее р проторный вводят в слова, где он находится в начале слова: рама, рыба, рука; в середине: барабан, корова, пароход; в конце: топор, помидор, мухомор. С отработанными словами составляют предложения. При употреблении в словах и фразовой речи р проторного у ребенка иногда самостоятельно появляется раскатистое произношение звука р. В остальных случаях необходимо вырабатывать вибрацию кончика языка.

Выработка р раскатистого

(с вибрацией кончика языка)

Подrот о вительный этап. У ребенка воспитывается умение, как и при р проторном, удерживать широкий передний край языка за верхними зубами. Для того, чтобы кончик языка напряжённым поднимался вверх, можно попросить ребенка «побарабанить» кончиком языка за верхними зубами со звуком д (д... д... д...). Полоска бумаги, поднесенная к его рту, должна колебаться при каждом ударе языка.

Постановка звука. Научить ребенка произносить звук р с вибрацией кончика языка (раскатистый р) можно следующим образом. Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук з (ж) или много- кратно проговаривать звук д. В это время деревянным шпателем, плоской ручкой чайной ложки или прямым правым указательным пальцем самого ребенка, подложенным под кончик языка, производят частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. Когда рука у ребенка привыкнет и язык не будет соскальзывать с пальца (шпателя), малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка. Это упражнение очень нравится детям, и они с удовольствием выполняют его.

Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того, чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинал вибрировать; постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука р в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.

Карточка №12 Искажения звуков р, р"

Горловое произношение звука р обычно называют картавостью. Картавость встречается часто у детей и взрослых. В редких случаях она устраняется без специального вмешательства, и если ее не исправлять, может остаться на всю жизнь.

Отличие горлового р от правильного состоит в том, что вибрация образуется колебаниями не кончика языка, а маленького язычка или мягкого нёба. Такое произношение звука р считается правильным во французском, немецком и некоторых других языках.

Отличить горловое произношение от правильного нетрудно: для этого можно предложить ребенку широко открыть рот и длительно произносить р. При этом сказать правильный р невозможно, а горловой произносится свободно. Исправление горлового р можно проводить следующим образом.

Подготовительный этап . Если у ребенка язык неповоротливый, напряженный и в речи нет правильных звуков ш и ж (при которых также требуется подъем широкого языка вверх), следует прибегнуть к артикуляционной гимнастике, посредством которой будут выработаны нужные положения и движения языка.

Если у ребенка имеются правильные звуки ш и ж, надо сразу приступать к постановке р проторного и выработке вибрации кончика языка (как при отсутствии звука р). Р проторный необходимо получить Постанвка звука. для того, чтобы активизировать кончик языка и снять вибрацию маленького язычка или мягкого нёба. Полученный звук закрепляют путем многократного повторения. Необходимо все время следить за тем, чтобы ребенок действовал кончиком языка за верхними зубами. Нужно также, чтобы он зрительно контролировал свои движения перед зеркалом.

Автоматизация звука. Когда будет получен правильный звук р, его очень осторожно вводят в слова. Привыкнув к горловому произношению р, ребенок не всегда может уследить за своей артикуляцией. Поэтому длительное время необходимы самоконтроль и контроль со стороны воспитателя. Количество слов и предложений со звуком р увеличивают постепенно. Сначала ребенок заучивает короткие стихи и потешки, затем короткие рассказы. Только тогда, когда у ребенка не будет ошибок в освоенном материале, можно требовать, чтобы он всегда правильно произносил звук р в самостоятельной речи.

Боковое произношение звука р. При боковом произношении р вместо правильного звука слышится рль, это происходит от быстрого соединения звуков р и л". Кончик языка при таком произношении р не колеблется, язык весь повернут так, что одна его боковая сторона прижата к верхним зубам, а другая при прохождении воздушной струи свисает и создает своеобразный призвук, в результате чего получается рль. Такое произношение р часто сочетается с боковым произношением шипящих и свистящих звуков, но иногда является и самостоятельным нарушением.

Если попросить ребенка произнести звук р протяжно, он или совсем не сможет этого сделать, или будет слышаться долгий нечистый звук л". Посмотрев на артикуляцию ребенка, мы увидим, что кончик языка прижат кверху и не вибрирует и что колеблется боковая сторона языка. Колебание может быть настолько сильным, что снаружи бывает видно, как дрожит щека. Исправление бокового произношения р осуществляется следующим образом.

П о дгот о вительный этап начинают с гимнастики языка и губ. При р боковом обычно ослаблены мышцы одной половины языка, и для достижения правильной артикуляции требуется продолжительная работа. Различные упражнения для мышц языка проводятся в течение длительного времени, даже на этапе постанов

ки звука.

Постановка звука . Выработать вибрацию кончика языка обычно удается с трудом, так как при попытках ее вызвать привычно приходит в состояние колебательного движения одна из сторон языка. Поэтому вначале ставят р проторный. Проторный звук усваивается ребенком, как правило, без особого труда. Нужно, чтобы ребенок пользовался р проторным постоянно: вводить этот звук в слова, фразы и его самостоятельную речь. Только после этого можно приступать к выработке вибрации кончика языка. Воспитатель говорит ребенку: «Сейчас попробуем завести мотор». При этом используется механическая помощь. Когда вибрация языка будет выработана, приступают к автоматизации звука.

Автоматизация звука. Правильный звукрзакрепляется в словах, предложениях, стихотворениях и рассказах. Обычно переход от р проторного к раскатистому осуществляется легко и быстро.

Карточка №13

Носовое произношение звука р по звучанию похоже на сочетание нг. От правильного произношения оно отличается, во-первых, тем, что воздушная струя выходит через нос, а не через рот; во-вторых, тем, что кончик языка не участвует в артикуляции звука - он оттянут в глубь рта. Фраза Рому разбудил удар грома будет звучать так: «Нгому нгазбудил уданг гнгома».

При исправлении носового произношения звука р п о дготовительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и через нос и через рот. Воспитатель, вдохнув, делает медленный выдох через рот, поднеся к губам ватный фитилек. Говорит ребенку: «Видишь, как ватка отклонилась? Это на нее шел ветерок. Теперь я подую на ватку - она еще сильнее отклонится. Сделай и ты так же».

Поупражняв ребенка в выдохе через рот, ему показывают, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватный фитилек к верхней губе, чтобы, выходя из носа, воздух попадал на него,- ватка будет отклоняться). Упражнение повторяют несколько раз с перерывами, чтобы не утомлять ребенка.

Затем сравнивают звуки, которые произносятся с выдохом через рот (в, ис и др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, и). Прикладывая ватку, следят за струей выходящего воздуха.

Попросив ребенка произнести звук р, воспитатель говорит: «Ты неправильно произносишь р, у тебя воздух идет в нос. Послушай, как я скажу». Произносит звук р длительно, чтобы ребенок мог сравнить правильное произношение со своим.

Постановка звука. Для этого этапа рекомендуются те же приемы, что и для случаев отсутствия звука р. Можно также вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложить ребенку при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не отпуская языка, подуть на него. В момент отрыва языка от нёба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка. Повторение описанного упражнения закрепляет у ребенка ощущение вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без механической помощи.

Замена звуков р, р" другими звуками (параротацизмы)

Замена звука р звуком л. Язык при звуке л, как и при р, поднят кверху, но кончик его, вместо того чтобы вибрировать, крепко прижимается к верхним резцам или к небу за ними, боковые края языка опущены, воздушная струя расходится по обеим сторонам языка. Фразу Рому разбудил удар грома ребенок произносит так: «Лому лазбудил удал глома».

Замена звука р звуком у (й). Когда ребенок произносит звук у вместо звука р, у него поднимается средняя часть спинки языка, т. е. язык выгибается дугой, а кончик остается внизу неподвижным. Такое положение языка легко увидеть, если предложить ребенку сказать несколько раз протяжно звукосочетание рррааа. У него будет получаться «jjjaaa», мы заметим, что спинка языка поднимается, а кончик опущен. Звук ~, которым заменяется р, в сочетании со звуком а дает я, в сочетании с о - е, с э - е, с у - ю. Вот почему воспитатели и родители при этом дефекте считают, что ребенок заменяет р на я, е, е, ю. Ребенок говорит так: «Ему язбудил удай гьема».

Замена звука р звуком ы. При этой замене активную роль в артикуляции играет задняя часть спинки языка - она поднимается и оттягивается назад, а кончик языка опущен и оттянут в глубь рта. Чтобы увидеть положение языка ребенка, можно предложить ему, широко открывая рот, произнести слитно звукосочетание ара. Будет видно, что после звука и язык отодвигается назад и задняя часть его спинки поднимается вверх. Фраза Рому разбудил удар грома будет звучать так: «Ыому ыазбудил удаы гыома».

Замена звука р звуком г.

В артикуляции активное участие принимает задняя часть спинки языка, которая круто поднимается вверх и смыкается с мягким небом - в этот момент слышится звук г, переходящий в х при опускании задней части спинки языка. Ребенок говорит: «Гхому гхазбудил удагх гхома».

Замена звука р звуком в. При этой замене артикуляция звука р осуществляется не языком, а нижней губой, которая поднимается к верхним резцам и образует с ними щель, в нее и проходит воздушная струя. Язык не принимает участия в произношении. Мы слышим: «Вому вазбудил удав гвома».

Исправление параротацизмов на подг о товительном этапе идет одновременно в нескольких направлениях: различение на слух звука р и его заменителя, усвоение разницы в их артикуляции; овладение правильными движениями языка с помощью артикуляционной гимнастики, игровых приемов, подражания образцу Постановка звука р при замене его другими звуками осуществляется теми же приемами, что и при отсутствии. Однако надо учитывать такие особенности:

Карточка №14 Постановка звука «К»

Подготовительный этап. Чтобы добиться подъема задней части спинки языка к нёбу и дать ребенку возможность почувствовать эти движения, ему предлагают ряд упражнений.

«Кто сильнее?»: у ребенка губы в улыбке, рот открыт. Логопед кладет чисто вымытый и обернутый марлей палец на кончик языка, находящийся за нижними резцами, и отодвигает весь язык назад. Ребенок старается языком вытолкнуть палец логопеда, при этом у него высоко поднимается задняя часть языка. Повторяя упражнение, логопед кладет палец на переднюю часть спинки языка и постепенно все дальше отодвигает по дну рта язык назад (при этом надо стараться не доставлять ребенку неприятных ощущений). Когда ребенок привыкнет к новому ощущению подъема задней части спинки языка, он сможет сам чистым указательным пальцем нажимать на язык и отодвигать его назад, тем самым поднимая заднюю часть спинки языка.

Далее можно провести упражнение «Сделаем горку»: губы в улыбке, рот открыт, кончик языка оттянут от нижних резцов, а задняя часть языка высоко поднята вверх и касается мягкого неба. Логопед, показывая перед зеркалом образец выполнения этого упражнения, говорит ребенку: «Смотри, как высоко поднялся у меня сзади язык, какая крутая горка получилась. Сделай и ты так». Потом он просит ребенка при широко открытом рте высоко поднять заднюю часть языка, при- жать ее к нёбу, подержать так и опустить. Путем неоднократного повторения этих движений у ребенка воспитывают умения чувствовать, как «хвостик» языка - его задняя часть - сильно выгибается вверх глубоко во рту. Далее можно переходить к следующему этапу.

Постановка звука. Сначала пробуют вызвать звук к по подражанию. Логопед показывает перед зеркалом, как круто выгибается задняя часть спинки языка, но не дает образец произношения звука, так как, услышав его, ребенок может вернуться к привычной дефектной артикуляции. Затем он предлагает ребенку выгнуть язык «горкой», прижать к нёбу и, не опуская, сдуть ватный шарик с тыльной стороны руки, поднесенной ко рту («Ветер сдувает снежинки с горки»). У ребенка при этом должен получиться звук к. Многократно повторяя упражнение, можно закрепить изолированное произношение этого звука.

Если вызвать звук к по подражанию не удается, его ставят с механической помощью. Ребенку предлагают, достаточно широко открывая рот, произносить слог та (та-та-та...). Кончик языка поднимается при этом вверх. Потом взрослый нажимает на переднюю часть спинки языка деревянным шпателем или чистым пальцем самого ребенка (рот остается открытым). Удерживая язык в таком положении, просит малыша произносить слог та (та-та-та...). Во время многократного повторения ребенком этого слога воспитатель медленно отодвигает язык назад, равномерно нажимая на его переднюю часть. Сначала будут слышаться звуки тя-тя-тя, потом as-кя-кя и, наконец, ка-ка-aa.

Нельзя стремиться за один раз получить слог ка, это может вызвать у ребенка неприятные ощущения, нежелание выполнять упражнение. Произнесения слога ка добиваются посте- пенно, от занятия к занятию, все дальше отодвигая язык назад. Когда ребенок начнет легко и быстро произносить ка, механическая помощь постепенно устраняется. Логопед, нажимая пальцем ребенка на переднюю часть спинки языка, отодвигает его назад и предлагает говорить слоги ка-ка-ка. После двух-трех повторений он убирает палец изо рта, и ребенок продолжает говорить эти звуки уже самостоятельно.

Затем можно предложить ребенку «Сдуть снежинки с горки», т. е. правильно сказать изолированный звук и, давая ему при этом возможность ощутить тыльной стороной руки толчок воздуха. Когда звук к будет постоянно легко произноситься при сдувании ватного шарика с руки, воспитатель может сказать: «Воздух сдувает снежинки с горки так, как мы говорим звук к. Под- ними язык горкой, скажи к: к-к-к». Соотнеся правильно произносимое звукоподражание с соответствующим звуком, переходят к следующему этапу.

Карточка №15 Постановка звука «Г»

К моменту закрепления звука к в предложениях можно переходить к работе над звуком г.

Постановка звука. Обычно звук г ставится по подражанию с использованием тактильных ощущений. Так, воспитатель тихо произносит звук к (к-к-к), затем громко звук г (г-г-г). Объясняет ребенку: «Когда я говорю к тихо, голос молчит, стенки «домика» не дрожат; когда я говорю г громко, голос так звонко поет, что даже стенки «домика» дрожат. Давай проверим, как звонко поет наш голос». Одну руку ребенок прикладывает тыльной стороной к своей шее спереди, вторую - к шее логопеда, который многократно произносит то звук к, то звук г. При произнесении г ребенок ощущает вибрацию голосовых связок. Далее те же звуки воспитатель и ребенок проговаривают вместе, последний контролирует рукой наличие голоса и у себя, и у взрослого.

Если вызвать звук г по подражанию не удается, его ставят с механической помощью, так же как и к, только от звука д. Воспитатель нажимает на опущенную за нижние резцы переднюю часть спинки языка и отодвигает его медленно назад во время произнесения ребенком звуков да-да-да. Постепенно начинают слышаться дя, гя и наконец га. Ребенок закрепляет полученный слог га, потом - гы. Затем логопед рисует в его тетради картинки, в названиях которых г стоит в начале слова: газета, галета, газон, гантели, галка, голова, гора, голубь, голенище, горох, гол, гольфы, губы, гуси, гусеница, гуталин, глаза, гладиолус, глобус, гном, гвоздь, грабли, грач; в середине: нога, дуга, юнга, тайга, навага, телега, бумага, белуга, вьюга, фляга, иволга, шпага, штанга, рога, дорога, радуга, пугало, магазин, ягода, погоны, снегопад, огурец, наган, попугай, вагон, чугун, огонь, шпагат, угол, уголь. На конце слова звук г оглушается и произносится как к или х, поэтому слова, заканчивающиеся на г, для автоматизации этого звука не используются.

Затем логопед придумывает вместе с ребенком и записывает предложения с отработанными словами. Например: Галя гонит гу- сей на луга, а гуси гогочут: га-га-га. Инга читала газету в вагоне. Гуля прогоняла голубей с газона. Гога купил в магазине гантели и штангу.

Звук г"

Постановка звука. Если ребенок хорошо произносит звук г в словах, можно получить слоги ги, ге. («Маленькие гусята гогочут: ги-ги-ги (ге-ге-ге). Скажи и ты так».) Логопед следит, чтобы у ребенка губы растягивались в улыбке,- это способствует продвижению языка вперед, т. е. выработке артикуляции, необходимой для звука г".

Если не удается вызвать звук г" по подражанию, его ставят с механической помощью от звука д, как и твердый звук, только язык при этом отодвигают назад до тех пор, пока не послышатся звукосочетания да-дя-гя.

Автоматизацию звука г" начинают со слов, где он стоит первым, например: гири, гильза, гитара, Гена, герань, георгин, гриб, гренки. Затем вводят слова со звуком г" в середине, на- пример: ноги, сапоги, утюги, флаги, деньги, брызги, пироги, бегемот и др. С этими словами составляются предложения: Гена надел на ноги сапоги. Гера громко играет на гитаре. Гена видел в зоопарке бегемота и пингвина. Затем воспитатель подбирает детям потешки, стихи, рассказы с данным звуком.

Карточка №16 Постановка звука «Х»

Постановка звука. Обычно звук х легко вызывается по подражанию. Логопед говорит ребенку: «Открой широко рот и подыши на свои руки - погрей их». При этом взрослый следит, чтобы кончик языка ребенка находился внизу, а задняя часть языка круто поднималась вверх, но не касалась неба. Можно, например, сначала предложить ребенку сделать «невысокую ropку», а уж потом «пустить ветерок» (движения выполняются перед зеркалом).

Если по подражанию вызвать звук не удается, его ставят I с механической помощью от звука с. Ребенка просят многократно произносить слог са, а в это время, нажимая на переднюю часть спинки языка, отодвигают его назад. Последовательно будут слышаться звукосочетания са-ся-хя-ха.

Авт о матизация звука. Закрепив правильное произношение слога ха (подражание смеху клоуна), переходят к автоматизации х в словах. В начале слова: хата, халат, халва, ходули, хомут, хомяк, холодильник, холодец, хоккей, хобот, ходики, холм, хурма, хвоя, хвост, хлыст, хлопок, хлопушка; в середине: му- ха, ухо, уха, папаха, ольха, шелуха, черепаха, птаха, ежиха, слониха, облепиха, моховик, ледоход, пароход, самоходка, бархат, тахта, шахта, шахматы, лохматый; в конце: мох, пух, мех, пе- тух, лопух, подсолнух, пастух, орех, горох и др.

С отработанными словами ребенок придумывает предложения, например: Хата стояла на холме. Харитон несет охапку хвороста. У собаки лохматый хвост. Петух и хохлатка ходили между лопухами. Затем педагог подбирает стихи, потешки, рассказы, в которых встречаются слова со звуком х.

Звук х"

Постановка зву к а. Обычно звук х" вызывается сразу в слогах. Логопед предлагает ребенку улыбнуться и неоднократно произнести слог хи, подражая смеху маленькой девочки.

Если вызвать звук х" по подражанию не удается, его ставят с механической помощью, как и парный твердый, от звука с, только отодвигать язык нужно до тех пор, пока не послышится звукосочетание хя: са-ся-хя.

Автоматизация звука. Полученный слог хя закрепляют путем многократного повторения. Далее вводят слог хи. Затем переходят к автоматизации х" в словах, например: хищник, хилый, хижина, химчистка, мухи, петухи, подсолнухи, лопухи, духи и др.

С этими словами ребенок составляет предложения: Лиса- хитрая хшцница. Около дома росли лопухи. Мама купила духи. Петухи забрели в подсолнухи. Над вареньем летали мухи и др.

Воспитатель подбирает стихи, потешки со звуком х" и разучивает их с детьми.

Боковое произношение. Обычно искажаются только мягкие варианты заднеязычных звуков, т. е. к", г", х". Их произношение становится боковым. При этом воздушная струя изменяет направление и выходит вбок, что создает хлюпающий призвук, и речь становится нечеткой, а иногда даже непонятной. Например: «Кхлим дал Гхлене кхлегхли» (Ким дал Гене кегли). Такое произношение звуков к", г", х" часто сочетается с боковым произношением свистящих, шипящих, а также звуков т", д; и". Причиной является недостаточная работа мышц одной половины языка: она неплотно прижимается к коренным зубам и пропускает воздух вбок.

При исправлении этого вида произношения на п о д r о т о в и- т е л ь н о м э т а п е воспитатель дает упражнения для укрепления мышц языка, равномерной работы обеих его половинок. Потом ставятся звуки с, з, с", з", ш, ж, ч, щ, т", д; и" и закрепляется их правильное произношение, И только после этого можно переходить к постановке а", г", х".

П о ст а но в к а з в у ко в. Для получения правильных к", г", х" воспитатель просит ребенка произнести звук к, а затем через паузу - звук и: к - и (или г - и, х - и). Повторяя вместе с ребенком эти звуки, педагог уменьшает паузы между ними и постепенно добивается их слитного произнесения: ки, ги, хи. Если таким способом получить звуки к", г", х" не удается, их ставят с механической помощью, как при отсутствии этих звуков.

Автоматизация звуков проводится в том же порядке, что и при отсутствии звуков к", г", х".

Карточка №17 Замена звуков к, к", г, г", х, х" другими звуками

Наиболее часто заднеязычные звуки к, г, х заменяются переднеязычными т, д. Обычно а и х заменяются звуком т, а г - д. Речь ребенка звучит так: «Татя татает том» (Катя катает ком), «Дуси дромто додочут» (Гуси громко гогочут), «Мута летала отоло ута» (Myxa летала около уха). Взрослые и дети без труда замечают такое дефектное произношение. Можно легко увидеть и неправильную артикуляцию. Попросив ребенка произнести, например, слово гамак, воспитатель увидит, как у него в начале и в конце слова кончик языка поднимается и прижимается к нёбу за верхними зубами (в норме кончик языка должен находиться внизу, а подниматься должна задняя часть языка). Этот недостаток может сказаться и на письменной речи (происходит замена букв к, х на т, а г - на д), если не будет своевременно проведена работа по исправлению и дифференциации этих звуков.

Подготовительный этап. Кроме упражнений, помогающих выработать подъем задней части языка к нёбу, следует проводить работу по дифференциации на слух звуков а, г, х и их заменителей. Для этого используются картинки-символы. На звук к можно подобрать картинку с изображением тучи, из которой идет дождь; на звук т - картинку с изображением железно- дорожного вагона. Воспитатель говорит: «Капли капают: к-к-к..., колеса вагона стучат: т-т-т..... Сейчас я буду называть эти звуки, а ты - показывать соответствующие картинки». Для дифферен- циации звуков г - д можно подобрать такие картинки: гусь вытянул шею, раскрыл клюв (он кричит: г-г-г), барабан с палочками (барабанная дробь: д-д-д). После того как ребенок научится различать на слух звуки г и д, можно приступать к постановке заднеязычных звуков.

Постановка звуков. Воспитатель показывает перед зеркалом различия в положении языка при произнесении звуков к («Капли капают») и т («Колеса вагона стучат»). Когда ребенок освоит движения вверх кончиком языка (при т) и «хвостиком» языка (при к), педагог пробует вызвать к по подражанию. Если это не получается, звуки к, г, х ставят с механической помощью, как при их отсутствии.

Автоматизация звуков проводится последовательно в слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах.

Заканчивается работа этапом д и ф ф е р е н ц и а ц и и поставленного звука и звука-заменителя: к - т, г - д, х - т. При этом педагог обращает внимание ребенка на различия не только в звучании, но и в артикуляции (какая часть языка работает- кончик или «хвостик»). Дифференциация этих пар звуков проводится в словах, слогах, предложениях, стихотворениях и рассказах. Работу можно будет считать законченной лишь тогда, когда ребенок будет постоянно правильно употреблять эти звуки в самостоятельной речи.

Клинкман И.В.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Картотека индивидуальных занятий логопеда с детьми с ОНР в логопедической группе коррекционного детского сада. Данный систематизированный материал поможет начинающим логопедам организовать индивидуальную работу с детьми в логопедической группе детского сада. Этот материал я использую в своей работе с детьми уже на протяжении многих лет. Динамика развития речи детей меня радует. Думаю, что многим начинающим логопедам этот материал поможет организовать свою работу с детьми с учетом специфики речевого дефекта. Учитель-логопед высшей категории МДОУ 1 г.курганинска Краснодарского края

2 Картотека индивидуальных занятий с детьми (ОНР) (ШИПЯЩИЕ ЗВУКИ) Ш ЗАНЯТИЕ 1 1. Артикуляционная гимнастика для звука Ш. «Качели», «Вкусное варенье», «Почистим верхние зубки», «Блинчик», «Чашечка». 2. Пальчиковая гимнастика: «Пальчики здороваются», «Щелчки», «Коготки», «Ножницы», «Бегают человечки» 3. Постановка звука Ш. 4. Игра «4 лишний» (по теме недели) 5. Игра «Один много» (существ. ед и мн. числа) Утка -, утюг -, улитка -, улица - ; Антенна -, арбуз -, аптека -, ананас - ; Ива -, индюк -, иволга -, игрушка - ; Обруч -, Оля -, ослик -, 6. Слоговая структура слов (игры) 7. Игра «Внимательные ушки» - выделение гласных звуков: А,У,И,О,Ы из ряда звуков: И,О,А,О,У, Ы А,И,Ы,О,У,А О,Ы,У,И,О,А У,О,Ы,И,А,У 8. Связная речь: составление рассказа описания по схеме (по теме недели) 9. Развитие внимания, памяти: игры «Что изменилось?», «Запомни назови».

3 Ш ЗАНЯТИЕ 2 1. Артикуляционная гимнастика для звука Ш. «Качели», «Вкусное варенье», «Почистим верхние зубки», «Блинчик», «Чашечка», «Грибок», «Лошадки». 2. Пальчиковая гимнастика: «Пальчики здороваются», «Щелчки», «Коготки», «Ножницы», «Бегают человечки» 3. Развитие воздушной струи упражнение «Послушный ветерок». 4. Постановка звука Ш. 5. Игра «4 лишний» (по теме недели). 6. Игра «Найди звук» (А,У,И,О) в начале и конце слов 7. Развитие связной речи - пересказ рассказа «Овощи» 8. Слоговая структура (игры) 9. Игра «Найди отличия»

4 Ш ЗАНЯТИЕ 3 1. Звук Ш рассматривание положения артикуляционных органов, губы слегка вытянуты и округлены, зубы «заборчиком со щелью», язык поднят вверх, воздух теплый, струя направлена вверх 2. Слоги и слова: Ша-ша-ша шапка шо-шо-шо шов Ша-ша-ша шаль Ша-ша-ша-- - шахматы Ши ши-ши шина Ши-ши-ши шипы Ши-ши-ши шиповник 3. Слоговые ряды: Ша-шо-шу-ши Шо-шу-ши-ша шо-шо-шо шѐпот шо-шо-шо шок шу-шу-шу шуба шу-шу-шу шутка шу-шу-шу шум шу-ши-ша-шо ши-ша-шо-шу 4. Слова и предложения а) Маша наши Даша наша каша ваши уши шея б) Маша под душем моет шею и уши. Наша Маша под душем моет шею и уши. Даша под душем моет шею и уши. 5. Игра в мяч припоминание слов со звуком Ш. 6. Игра «Запомни, повтори» Шапка шуба шиповник шѐпот 7. Игра «Назови ласково»: Маша -, Саша -, Даша -,

5 Ш ЗАНЯТИЕ 4 1. Звук Ш (длительное и многократное произнесение) 2. Слоги и слова: Аш-аш-аш ваш уш-уш-уш мушка Аш-аш-аш наш Аш-аш-аш башня Аш-аш-аш кашка Ош-ош-ош кошка Ош-ош-ош мошка 3. Слоговые ряды: Аш-ош-уш-ыш Ош-уш-ыш-аш уш-уш-уш ушки уш-уш-уш пушка иш-иш-иш мишка ыш-ыш-ыш мышка ыш-ыш-ыш пышка уш-ыш-аш-ош ыш-аш-ош-уш 4. Выбор слов со звуком Ш из рассказа «Кошка и мышка». Все ушли из дома. Одна кошка сидит на окошке. Кошка видит мышку. А мышка не видит кошку. Мышка шмыг на кухню. Там на столе пышка. Мышка ест пышку. А кошка с окошка и за мышкой. 5. Слоговая структура слов (игры) 6. Звуковой анализ: АШ,ОШ, УШ,ЫШ 7. Игра «Один и много» (слова со звуком Ш) 8. Игра «Назови ласково»: машина -, шишка -, 9. Игра «Телеграф» (деление слов на слоги): шапка, шарф, шина, машина, шары, шиповник.

6 Ш ЗАНЯТИЕ 5 1. Артикуляционная гимнастика для звука Ш. 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Звук Ш (длительное и многократное произнесение) 4. Слоговые ряды: Шка-шко-шку-шки ашк-ошк-ушк-ишк Шко-шку-шки-шка Шку-шки-шка-шко Шки-шка-шко-шку ошк-ушк-ишк-ашк ушк-ишк-ашк-ошк ишк-ашк-ошк-ушк 5. Заучивание скороговорки: «Тише, мыши, тише, мыши, Кот сидит и еле дышит» 6. Подбор предметов к признакам: Плюшевый плюшевая плюшевое Пушистый пушистая пушистое 7. Связная речь: составление рассказа по опорным словам с использованием сюжетной картинки «Мишка» (Алѐша, машина, шесть, бабушка,дедушка, мишка, плюшевый) 8. Звуко-слоговой анализ (Маша, душ) 9. Слоговая структура (игры) 10. Игра «Запомни-повтори) Каша машина шишка кукушка Мышка кошка шапка пушка Мошка уши Даша Саша

7 С-Ш ЗАНЯТИЕ 1 1. Звуки С-Ш (попеременное произнесение) 2. Повторение звука С, слоговых рядов, слов, чистоговорок. 3. Повторение звука Ш, слоговых рядов, слов, чистоговорок. 4. Слоговые ряды: са-ша ша-са са-са-ша ша-ша-са со-шо шо-со са-ша-ша ша-са-са су-шу шу-са са -ша-са ша-са-ша сы-ши ши-сы 5. Игра «Подарим картинки Сане и Маше» (носки, аист, коляска, шуба, шкаф, мышь, сумка, вишни, ступеньки, мешок, стакан, шишки, космонавт, подушка, кувшин, кукушка, сосна, пылесос) 6. Игры на развитие памяти и внимания с этими картинками «Что изменилось?», «Отгадай указанную картинку». 7. Упражнение в согласовании игра «1-2-5» с этими картинками. 8. Звуковой анализ слов: сам, шум (схема) 9. Слоговая структура слов (игры) 10. Связная речь составление предложений из з-х слов (схема предложений)

8 С-Ш ЗАНЯТИЕ 2 1. Звуки С-Ш (попеременное произнесение) 2. Игра «Наоборот» а) слоги: са-са-са - ша-ша-ша аш-аш-аш ас-ас-ас со-со-со - ош-ош-ош су-су-су - уш-уш-уш сы-сы-сы - иш-иш-иш б) слова: уши усы вас ваш шутки - посол кашка - масса Машка - Сашка Мишка - саман шины - басня наш - мыс 3. Заучивание чистоговорки: «Наша большая пушистая кошка сидит на окошке, А ваша маленькая смешная кошка уходит с окошка» 4. Подбор признаков и действий на звуки С,Ш к предмету: Кошка Большая Пушистая Смешная Ушастая Плюшевая спешит дышит шалит спит ест 5. Звуковой анализ: шуба, сады 6. Игры «Один-много»,

9 С-Ш ЗАНЯТИЕ 3 1. Звуки С-Ш (попеременное произнесение). 2. Слоговые ряды: Сна-сно-сну-сны асн-осн-усн-ысн Сно-сну-сны-сна Сну-сны-сна-сно Сны-сна-сно-сну осн-усн-ысн-асн усн-ысн-асн-осн ысн-асн-осн-усн Шна-шно-шну-шны Шно-шну-шны-шна Шну-шны-шна-шно Шны-шна-шно-шну ашн-ошн-ушн-ышн ошн-ушн-ышн-ашн ушн-ышн-ашн-ошн ышн-ашн-ошн-ушн 3. Рассказ «Сосна» (заучивание или пересказ) Саша и Маша пошли в лес за сосновыми шишками. Вот и опушка леса. На опушке стоит высокая сосна. На сосне густые пушистые ветки. А высоко, на самой макушке,- большие шишки. Шишки с шумом падают вниз, на землю. Под сосной много шишек. Саша и Маша поднимают шишки. С пакетом шишек они спешат домой. А сзади доносится шум соснового леса. 4. Выделение из рассказа слов - со звуком С; - со звуком Ш. 5. Отгадывание загадок - описаний о перелетных птицах. 6. Игра «Телеграф» (деление слов на слоги): сам, шуба, сок, шары, сапоги, салют, шапка, шины, самокат, шиповник, шум, сын, сани.

10 Ж ЗАНЯТИЕ 1 1. Артикуляционная гимнастика для звука Ж «Качели», «Вкусное варенье», «Почистим верхние зубки», «Блинчик», «Чашечка». 2. Пальчиковая гимнастика: «Пальчики здороваются», «Щелчки», «Коготки», «Ножницы», «Бегают человечки» 3. Постановка звука Ж. 4. Игра «4 лишний» (по теме недели) 5. Игра «Один много» (существ. ед и мн. числа) Стол -, диван -, кровать -, шкаф - и т.д. 6. Слоговая структура слов (игры) 7. Игра «Внимательные ушки» - выделение звука Ж из ряда звуков, из начала слов (шум, жук, чай, живот, кот, Женя, Галя, животные) 8. Связная речь: игра «Собери цветок» 9. Развитие внимания, памяти: игры «Что изменилось7», «Запомни назови».

11 Ж ЗАНЯТИЕ 2 1. Артикуляционная гимнастика для звука Ж «Качели», «Вкусное варенье», «Почистим верхние зубки», «Блинчик», «Чашечка». 2. Пальчиковая гимнастика: «Пальчики здороваются», «Щелчки», «Коготки», «Ножницы», «Бегают человечки» 3. Постановка звука Ж. 4. Игра «4 лишний» (по теме недели) 5. Игра «Назови ласково» Стакан -, ложка -, чашка - 6. Слоговая структура слов (игры) 7. Игра «Внимательные ушки» - выделение звука Ж из слов (шум, жук, чай, живот, кот, Женя, Галя, животные) 8. Связная речь: составление рассказа описания по схеме (по теме недели) 9. Звуковой анализ слов (схема): жук, жаба 10. Развитие внимания, памяти: игры «Что изменилось?», «Запомни назови».

12 Ж ЗАНЯТИЕ 3 1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. 2. Длительная воздушная струя «Загони мяч в ворота», «Послушный ветерок» 3. «Сказка о весѐлом язычке». 4. Звук Ж Ж Ж (длительное произнесение) 5. Слоговые ряды: Жа-жа жа-жа-жа жа-жо-жу-жи Жо-жо жо-жо-жо Жу-жу жу-жу-жу Жи-жи жи-жи-жи жо-жу-жи-жа жу-жи-жа-жо жи-жа-жо-жу 6. Слова: Жаба жѐлудь жук Кожа жѐлтый ежи Лужа флажок ужи Лежать снежок лыжи Ножи лужок скажи 7. Игра «Длинные и короткие слова» (жук, жираф) 8. Договаривание предложений (добавляется словосочетание ежиха с ежатами в разных падежах) - Женя побежал к лесу и увидел - Он подбежал поближе к - От Жени убежали в глубь леса - Женя обежал всю опушку и не нашел Женя очень жалел, что не может показать, где живут 9. Игра «Логопедическое лото» (звук Ж) 10. Игра «Запомни повтори» Жить ужинать жевать, жук жаба жираф и т.д.

13 Ж ЗАНЯТИЕ 4 1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. 2. Самомассаж кистей и пальцев рук (упр. 2,3,7. С.21) 3. Длительная воздушная струя «Вертушка» 4. Звук Ж Ж Ж (длительное произнесение). 5. Слоговые ряды: Жма жмо жму жмы ажм ожм ужм ыжм Жмо жму жмы жма Жму жмы жма жмо Жмы жма жмо жму ожм ужм ыжм ажм ужм ыжм ажм ожм ыжм ажм ожм ужм 6. Слова игра «Логопедическое лото» (на зв. Ж) 7. Заучивание «Жук» Жук упал и встать не может: Ждет он, кто ему поможет. 8. Фонематическое восприятие выделение слов на звук Ж из чистоговорки о жуке. 9. Подбор признаков и действий к предмету Жук Маленький Жужжащий Живой летит сидит жужжит 10. Звуковой анализ (схема) - жук. 11. Игра «Телеграф» - деление слов (по теме недели) на слоги.

14 Ч ЗАНЯТИЕ 1 1. Артикуляционная гимнастика для звука Ч «Качели», «Вкусное варенье», «Почистим верхние зубки», «Блинчик», «Чашечка». 2. Пальчиковая гимнастика: «Пальчики здороваются», «Щелчки», «Коготки», «Ножницы», «Бегают человечки» 3. Постановка звука Ч. 4. Игра «4 лишний» (по теме недели) 5. Игра «Посчитай» (согласование числительных с существительными в роде и падеже) (словарь по теме недели) 6. Слоговая структура слов (игры) 7. Игра «Внимательные ушки» - выделение звука Ч из ряда звуков, из начала слов (чашка, жук, чай, живот, чемодан, Женя, Галя, черный, чайник) 8. Связная речь: распространение предложений путем введения в них однородных членов предложения. 9. Развитие внимания, памяти: игры «Что изменилось?», «Запомни назови».

15 Ч ЗАНЯТИЕ 2 1. Артикуляционная гимнастика для звука Ч «Качели», «Вкусное варенье», «Почистим верхние зубки», «Блинчик», «Чашечка». 2. Пальчиковая гимнастика: игра с пальчиками. 3. Постановка звука Ч. 4. Звукоподражание: как чикают ножницы: чик-чик-чик паровоз: ч-ч-ч-ч-ч вагоны: ч-ч-ч-ч-ч 5. Повтори за мной: Слоги ач-оч-уч-ич, уч-оч-ач, ич-оч-уч-яч. Слова: плач, ткач, калач, дочь, ночь, печь, ключ, меч, мяч, колючка. 6. Слоговая структура слов (игры) 7. Связная речь выучить диалог: «В магазине» -Сколько стоит кабачок? Кабачок? Пятачок. -Дайте два кабачка. Дайте два пятачка. -Пятачок и пятачок - Нате, гривенничек. 8. Звуковой анализ слов (схема): чум, чижи 9. Развитие внимания, памяти: игры «Что изменилось?», «Запомни назови».

16 Ч ЗАНЯТИЕ 3 1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. 2. Длительная воздушная струя «Загони мяч в ворота», «Послушный ветерок» 3. Звук Ч-Ч-Ч-Ч (длительное произнесение) 4. Повтори чистоговорки Ча-ча-ча в комнате свеча Чу-чу-чу молоточком я стучу Чо-чо- чо у меня болит плечо Чи-чи-чи у меня ключи Чок-чок-чок у нас пятачок Ач-ач-ач дайте мне калач Оч-оч-оч наступила ночь и т.д. 5. Игра «Раздели слова на слоги» - тачка, бочка, водичка, ночка, печь, мяч и т.д. 6. Игра «Скажи ласково» Цветок - сундук - бок - шапка - каблук - замок - подушка 7. Игра «Логопедическое лото» (звукч) 8. Игра «Составь предложения» со словами: дочка, чай, почта, часы. 9. Буква Ч. Читать слоги.

17 Ч ЗАНЯТИЕ 4 1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. 2. Длительная воздушная струя «Загони мяч в ворота», «Послушный ветерок» 3. Звук и буква Ч. Чтение слогов, печатанье. 4. Ответить на вопросы полным предложением: -Чем отпирают замок? -Что пьют из чашки? -Когда светит луна? -Кто учит учеников в школе? -Кто приносит газеты и письма? 5. Объясни значение пословицы: «хочешь есть калачи, не сиди на печи». 6. Игра «Скажи ласково» Цветок - сундук - бок - шапка - каблук - замок - подушка - 7. Запомни и назови ряды слов: Ночь-ночка-ночной Почта-почтальон-почтовый Печь-печи-выпечка 8. Выучить загадку: Я пыхчу, пыхчу, пыхчу, Я стучу, стучу, стучу, Я лечу, лечу, лечу, Опоздать я не хочу (поезд)

18 Ч ЗАНЯТИЕ 5 1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. 2. Звук и буква Ч. Чтение слогов, слов, печатанье в тетради. 3. Д/игра «Звук заблудился» На болоте нет дорог Я по кошкам (кочкам) Скок да скок. Синее море пере нами Летают майки (чайки) над волнами. 4. Звуковой анализ слов: мяч, часы 5. Запомни и назови ряды слов: Ночь-ночка-ночной Почта-почтальон-почтовый Печь-печи-выпечка 6. Составить предложение по картинке с предлогами: из-за, из-под. Определить количество слов в предложении. Составить схему предложения. 7. Пересказ рассказа «Бабочка» с добавлением нового эпизода. Совершенствовать навык употребления сложных предлогов. (поезд)

19 Щ ЗАНЯТИЕ 1 1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. 2. Звук Щ (многократное произнесение) 3. Слоги и слова Ащ-ащ-ащ плащ Ощ-ощ-ощ хвощ, овощ, помощь Ещ-ещ-ещ вещь, лещ Ящ-ящ-ящ хрящ Ющ-ющ-ющ- плющ 4. Слоговые ряды Ащ-ощ-ущ-ищ Ощ-ущ-ищ-ащ ущ-ищ-ащ-ощ ищ-ащ-ощ-ущ 5. Слова: Борщ, клещ, прыщ, мощь Хищный, хищник, товарищ Мощный, овощной, сведущ 6. Чистоговорка Ащ-ащ-ащ у Тани новый плащ Ещ-ещ-ещ в реке плывет лещ Ощ-ощ-ощ у нас вкусный борщ 7. Звуковой анализ слов: щука, щит 8. Игра «Запомни, повтори»(см. п. 2,4) 9. Подбор предметов к признакам: Хищный хищная хищное Мощный мощная мощное Овощной овощная овощное 10. Печатание буквы Щ, слогов, слов.

20 Щ ЗАНЯТИЕ Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. 2. Звук Щ (многократное произнесение) 3. Слоги и слова Ща-ща-ща щавель, роща, пищать Щи-щи-щи - щит, ищи Щу-щу-щу щука, щупальцы Щѐ-щѐ-щѐ щѐтка, щѐки, ещѐ Ще- ще-ще щель, щепка, щенок 4. Слоговые ряды Ща-що-щу-щи Що-щу-щи-ща Щу-щи-ща-що Щи-ща-що-щу 5. Слова: Площадь роща ущелье пещера ящерица щеколда площадка щипцы ящик угощать прощать сварщик защитник пища прищепка 6. Счет «1 10» (см. п. 3,5 выборочно) 7. Звуковой анализ слов: щука, щит 8. Заучивание скороговорки: «Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке». «Щуку я тащу, тащу, щуку я не упущу» 9. Печатание по следам анализа: роща., пища, щука, чаща. Правописание ЩА, ЩУ. 10. Игра «Измени слово»: кулак кулачище, сила -, рука -, сапог -, карман -, топор -, нога-, нос -, усы -

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Мурманска 15 Конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми старшей группы по дифференциации звуков С Ш «Приключения снеговика»

К-1 3. Рассмотри и нарисуй пальцами в воздухе букву Ш. 4. Произнеси слоги и слова ша-ша-ша шапка ши-ши-ши - шина шо-шо-шо шёпот шу-шу-шу - шуба 5. Запомни и повтори слоги ша-шо-шу-ши шо-шу-ши-ша шу-ши-ша-шо

(пальцем «шагаем» по листьям и чётко произносим звук на каждом листике) 1. Проговариваем слоги: 1.1. Закрепление произношения звука Щ в словах с прямыми слогами под ударением: 1.2. Закрепление произношения

Конспект индивидуального занятия в группе старшего дошкольного возраста, с ребенком с логопедическим заключением ФФНР, в рамках «Дня открытых дверей ДОУ». Тема: Автоматизация звука [ш] в предложениях.

Сысоева Лариса Валентиновна Учитель-логопед МДОУ «ЦРР-детский сад 47 «Колокольчик» г.истра 2014г. Тема. Дифференциация звуков «С Ш» с использованием элементов логоритмики (подготовительная группа.) Цели.

КАРТОЧКА Ш 1 (прямые слоги) 2. «Песенка змейки». 3. Произнеси слоги с изменением ритмического рисунка. ША, ША ША, ША, ША ШО, ШО ШО, ШО, ШО ШУ, ШУ ШУ, ШУ, ШУ ШИ, ШИ ШИ, ШИ, ШИ 4. Запомни и произнеси слоговые

Конспект подгруппового занятия по развитию речи в старшей группе Тема: Звук [Ш], буква Ш Разработала и провела в старшей логопедической группе МДОБУ «Детский сад 2» учитель-логопед Вальковская Н.А. Коррекционно-развивающие

Сказка о веселом язычке по книге В.Н.Костыгиной «ТРУ-ЛЯ-ЛЯ», Артикуляционная гимнастика. М.:2000 ОКОШКО Жил-был веселый Язычок. Проснулся он рано утром. Открыл окошко. Посмотрел налево, направо. Вниз посмотрел.

Ча-ча-ча- в комнате свеча. Ч 1 Чу-чу-чу- молоточком я стучу. Чо-чо-чо- у меня болит плечо. Чи-чи-чи- у меня ключи. Чок-чок-чок- у нас пяточок. Ачка-ачка- у Вовы тачка. Ч 2 Ач-ач-ач- дайте мне калач. Оч-оч-оч-

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида 11 «Звездочка» Городского округа город Шарья Костромской области Конспект индивидуально занятия Работа по

Комплексы гимнастики для язычка Подготовила учитель-логопед Ю.В. Плахотник Первый комплекс (для свистящих звуков С, З, Ц) Загнать мяч в ворота. Вытянуть губы вперёд трубочкой и длительно подуть на лежащий

Приложение 4 Перспективный план работы логопедических групп на 2016-2017 учебный год. План составлен в соответствии с методическими рекомендациями Ивановой Ю. Д. «Дошкольный логопункт: документация, планирование

Платная дополнительная образовательная услуга МДОУ Д/с 40 Фотоотчёт за 2016-2017 уч. год Платная дополнительная образовательная услуга «Речецветик» для детей групп младшего дошкольного возраста(от 2 до

Платная дополнительная образовательная услуга МДОУ Д/с 40 Фотоотчёт за 2017-2018 уч. год Платная дополнительная образовательная услуга для детей от 2 до 4 лет проводится учителем логопедом: Кушнаренко

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 18» Конспект непосредственной - образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие» для детей старшей группы

КОНСПЕКТ ПОДГРУППОВОГО ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ Тема: «Дифференциация звуков [с] - [ш] (подготовительная группа). Цели: 1. Учить различать звуки [с] - [ш] на слух и в произношении.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Теремок» Конспект организованной деятельности по звуковой культуре речи на тему: «Степашка в гостях у ребят» (средняя группа)

МДОУ «Детский сад 2 Сонковского района Тверской области» Конспект открытого занятия по обучению грамоте в подготовительной группе. «Знакомство с буквой Ч». Воспитатель: Моисеева Е.А. 2015г. Цель: закреплять

Декабрь, I неделя Расширение уточнение и актуализация активного словаря детей по теме «Зима»; Учить подбирать однокоренные слова к заданному слову; Продолжать учить составлять описательные рассказы с опорой

Цели: Интегрированное занятие логопеда и воспитателя. Для детей подготовительной группы с ОНР, по теме "В лес за грибами" Коррекционно-образовательные: Учитель-логопед МБДОУ ЦРР ДС 17 Кочнева А.В расширять

Муниципальное казѐнное дошкольное образовательное учреждение Костромского муниципального района Костромской области «Детский сад «Солнышко» деревня Середняя» Методическая разработка (НООД) по подготовке

Иванова Елена Анатольевна Чермных Мария Михайловна Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Колпинского района Санкт-Петербурга

МКДОУ «ЦРР д/с 6» Конспект занятия по звуковой культуре речи с детьми Дифференциация звуков [ж], [ш] в слогах, в словах и предложениях Подготовила: учитель-логопед 1 КК Николаева С.В. Цель: научить ребенка

Артикуляционная гимнастика как основа правильного произношения Для чистого звукопроизношения нужны сильные, упругие и подвижные органы речи язык губы, мягкое нёбо. Все речевые органы состоят из мышц. Если

Тема: «Автоматизация звука [Ш] в слогах и словах» Цели: Уточнить артикуляцию и правильное изолированное произношение звука [Ш]. Развитие подвижности артикуляционного аппарата, развивать мелкую моторику

Заведующий У.А.Заварина ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ коррекции речевого развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья на логопункте 2016-2017 учебный год ГБДОУ д/сад 71 Приморского

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида 9 г.славянска-на-кубани муниципального образования Славянский район ул.победы 244 г.славянск-на-кубани Краснодарский

Пояснительная записка. Рабочая тетрадь предназначена учителям-логопедам и родителям для занятий с детьми 5-7 лет. Задания направлены на развитие у дошкольников фонематического восприятия, дифференциацию

Родителям на заметку. Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Проводить

ЗКР/ фонематика лексика грамматика словообразование связная речь моторика «Окошечко» «Трубочка» «Улыбочка» «Хоботок» «Тихо посмеёмся» Почистим зубки» «Причешем язычок» слухового восприятия «Что звучит»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа 657 Приморского района Санкт-Петербурга КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ЛОГОПЕДИИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ З-Ж 2 «Б» класс Ключникова Анасатсия Анатольевна учитель

Индивидуальный образовательный маршрут Ф.И.О.: Дата рождения: Заключение ТПМПК ТНР Сроки действия плана мероприятий логопедической помощи: 2017-2018 у.г. Цель: создание условий для успешной социализации

КОММУНАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ ДЕТСКИЙ САД-ЯСЛИ 3 «РАДУГА» АКИМАТА ГОРОДА УСТЬ-КАМЕНОГОРСКА КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ «КАПЕЛЬКА» Тема: «В гостях у Шипелочки»

Речевая карта (ФФН, ФН) Фамилия, имя ребенка Дата рождения Жалобы родителей Данные о ходе развития речи Состояние общей моторики Состояние мелкой моторики Внимание, работоспособность Общее звучание речи

РЕЧЕВАЯ КАРТА Фамилия, имя ребенка Возраст Домашний адрес Дата поступления ребенка в группу Прибыл из д/с Дата выпуска ребенка из группы Сведения о родителях: Мать (адрес, телефон) Отец Жалобы родителей

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 259» комбинированного вида Октябрьского района городского округа города Уфа Республики Башкортостан Конспект индивидуального

Содержание 1. Пояснительная записка.... 3 1.1 Цель, задачи, принципы программы.... 4 1.2 Критерии оценки.... 4 1.3 Методика обследования речи.... 5 2. Учебный план... 13 3. Содержание программы... 13 3.1

Тема НОД «Поиграем с Лунтиком» Задачи Автоматизации звука «Л» Индивидуальная работа Коррекционные: - закрепление навыка правильного произношения звука «Л» в слогах, словах и предложениях; - развитие фонематического

МАДОУ 16 «Дюймовочка», г.краснокаменск Конспект организации непосредственной образовательной деятельности детей в подготовительной группе компенсирующей направленности 12 по теме «Дифференциация звуков

Картотека упражнений артикуляционной гимнастики для всех возрастных групп. Подготовила: учитель-логопед Скрынникова Олеся Александровна г.сургут, 2015 Комплекс артикуляционной гимнастики (младшая группа)

Консультация для родителей Артикуляционная гимнастика дома Правильное произношение звуков детьми обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляции. Выработать чѐткие

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района «Центр развития ребенка детский сад «Сказка» Метод наглядного моделирования в коррекционно-развивающей работе с детьми

Дифференциация звуков СЬ Щ Символы звуков СЬ Щ. Артикуляция звуков Сь - Щ. Назови сходства и различия. Сходства: зубы на маленьком расстоянии, не сжимаем; язык широкий. Различия: звук «Сь» произносим с

Коррекционная непосредственно образовательная деятельность по развитию лексико грамматических категорий в старшей логопедической группе для детей с ОНР. Программное содержание Образовательные Расширять

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ЮЖНЫЙ» Г. ВСЕВОЛОЖСКА ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИЛОЖЕНИЯ Продукт инновационной образовательной деятельности

Советы логопеда родителям: «Как делать с ребёнком артикуляционную гимнастику дома?» Для достижения необходимых ожидаемых положительных результатов от логопедических занятий ребёнка с логопедом требуется

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В СТАРШЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ (ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР) ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ: 2 ЗАНЯТИЯ В НЕДЕЛЮ 2 НЕДЕЛЬ НЕДЕЛИ ТЕМА ЗАНЯТИЯ КОЛ-ВО ЗАНЯТИЙ ПОДГОТОВКА К ЗВУКОВОМУ АНАЛИЗУ

ГКС(К)ОУ «Введенская школа-интернат VIII вида Путешествие в страну Красивой Речи Логопедический утренник Учитель-логопед Ржевская С.И. 2012г. Тема: Путешествие в страну красивой речи Цели: Коррекционно-образовательные:

Коржевина В.В. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПЯТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИМИ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ, В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Данные научно-методической

Варианты дидактических игр и упражнений по лексической теме «Транспорт» для работы с детьми с ОНР Составитель: Е.В. Калинина, учитель-логопед МБДОУ ДС 53 «Сказка», г.озѐрск, Челябинской области 1. «Назови

План индивидуальной работы с уч-ся 1 класса. Коррекция звукопроизношения: - подготовительные упражнения для постановки звуков Л, Р, - постановка звука Л, - автоматизация звука Л в слогах, словах, предложениях,

Конспект урока «Автоматизация звука [Ш] в слогах, словах». Подгрупповое логопедическое занятие для учащихся первого класса. Цель: автоматизация звука [Ш. в слогах. Словах, закрепление зрительного образа

Уважаемые взрослые, мамы и папы! Надеемся, что наша консультация по постановке шипящих звуков поможет вам справиться с некоторыми из имеющихся у вашего любимого малыша проблем звукопроизношения. Если вы

«Дифференциация звуков и букв Ж и Ш» Путешествие за сокровищами Составила Жабина Дарья Владимировна, учитель-логопед Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средняя общеобразовательная

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 84 КОМБИНИРОВААНОГО ВИДА Конспект НОД по познавательному развитию (обучение грамоте) в подготовительной к школе группе. Тема: Буква

«Применение игровых приёмов коррекции речи у детей дошкольного возраста» Материал для практикума подготовила учитель-логопед высшей квалификационной категории: Куляк Светлана Сергеевна Компоненты речи

Планирование индивидуальной коррекционно-развивающей работы по коррекции звукопроизношения Процесс коррекционно-логопедической работы при любых нарушениях произносительной стороны речи можно условно разделить

Приложение 1 Перспективный план работы кружка «От звука к букве» по подготовке детей 6 7 лет к обучению грамоте. Подготовительный этап Задачи: - развитие слухового внимания и слухового восприятия, слуховых

Частное общеобразовательное учреждение «Немецкая гимназия «Петершуле» Конспект подгруппового логопедического занятия в подготовительной группе для детей с ФНР по автоматизации звука [Л] «На встречу к Зиме»

Конспект занятия в старшей группе «В гости к ежонку» Автор - Крылова Наталья Николаевна воспитатель МАДОУ «Детский сад 86» г.сыктывкара. Цель: развитие логического мышления, умения решать проблемные задачи

1 АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ЧЕГО? Чтобы ребёнок научился произносить сложные звуки, его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда совершать многократные

Март, I неделя Совершенствование навыков ого слов, предложений. артикуляционной и мелкой, формирование артикуляционных связной и навыков общения, общих речевых навыков. ого и лексикограмматического Автоматизация

Перспективный план индивидуальной коррекционной работы Фамилия, имя ребенка Год рождения Возраст группа МДОАУ д/с «Улыбка» год обучения Заключение логопеда: Направление коррекционной работы 1. Уточнение

Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка-инвалида учителем - дефектологом Ф. И. ребенка: Срок реализации: 2016-2017 учебный год. Направлен ие восприятия (сенсорных эталонов) Задачи Зрительное восприятие

Развитие речи детей 4-5 лет На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов,

Образовательная деятельность «грамоте» Месяц п/п Образовательная область Содержание работы Тема образовательной ситуации Задачи педагогической деятельности (виды деятельности детей с учетом их возрастных

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад 1 «Теремок» компенсирующего вида г. Олекминска муниципального района «Олекминский район» Республики Саха (Якутия) 678100 г.олекминск, ул.

ВВЕДЕНИЕ Вашему вниманию предлагается комплект пособий по автоматизации звуков, поставленных логопедом. Он состоит из десяти альбомов: Автоматизация звука С в игровых упражнениях Автоматизация звука 3

Шмакова Елена
Конспекты логопедических занятий по постановке, автоматизации свистящих звуков

Постановка , автоматизация и дифференциация свистящих звуков .

Конспекты логопедических занятий .

Занятие 1 . .

Подготовительный этап.

Цель : подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [с] ; формирование длительной направленной воздушной струи; упражнение в различении слов, близких по звучанию; умение определять наличие звука [с] в ряду звуков ; развитие функции языкового анализа и синтеза;воспитание положительной мотивации в учебной деятельности.

Оборудование : картинки свистящих ; образ звука [С] «Дыхание» .

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Развитие пространственного восприятия

Между кем ты сидишь? Кто сидит справа от тебя? Кто сидит слева от тебя?

2. Сообщение цели занятия .

3. Развитие мелких движений кистей рук и пальцев.

Пальчиковая гимнастика «Дружба» .

«Кулак. Ребро. Ладонь» .

4. Артикуляционная гимнастика.

1. Упражнения, направленные на развития подвижности губ :

«Оскал» , «Хоботок» , «Трубочка» .

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности языка :

(см. артикуляционные упражнения для постановки звука [с] ).

Развитие силы выдоха. Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка. Гимнастика Стрельниковой.

Поем песенку. Вдохнуть воздух через рот, постепенно и медленно выдыхать воздух, произнося звук “а” (сочетания звуков ау , ауи и т. д.) . Выдох контролируется ладонью.

«Топор» . Ребенку предлагается поставить ноги на ширину плеч , сцепить пальцы рук “замком” и опустить руки вниз. Быстро поднять руки - вдохнуть, наклониться вперед, медленно опуская руки, произнести “ух!” на длительном выдохе.

«Холодный ветер» . Набрав в легкие воздух, с силой дуть через вытянутые вперед трубочкой губы. Поднести ко рту тыльную сторону ладони. Должна ощущаться резкая бьющая холодная струя. Игры для тигры – компьютерная технология.

6. Развитие фонематического восприятия

Выделение на фоне слогов и слов звука [с] среди звуков , далеких по акустическим и артикуляционным признакам.

Игра «Поймай звук » . Ребенок должен хлопнуть в ладошки, услышав звук [с] . Сначала педагог произносит звуки [л] , [с], [р] [с], [л], [м], [б], [с], затем слоги ла, со, ро, су, па, су, сы, ба. Если ребенок выделяет звук из звукового или слогового ряда , даются слова мак, сыр, сук, полка, сынок, булка, лампа, сом.

7. Фонетическая гимнастика, ритмика.

8. Упражнения по развитию ритма.

Отстучать по подражанию.

Занятие 2 .

Конспект занятия по постановке звука [С] .

Подготовительный этап.

Цель : Обучение правильно произносить звук [с] с механической помощью и по подражанию; продолжение выполнения артикуляционных упражнений для звука [с] в полном объеме ; формирование длительной направленной воздушной струи; закрепление умения в различении слов, близких по звучанию; определение наличие звука [с] в ряду других звуков . Развитие мимической выразительности, памяти, внимания, целостного восприятия, мелкой моторики. Воспитание положительной мотивации в учебной деятельности.

Оборудование : картинки : артикуляционная гимнастика для свистящих звуки [с] и [ш] ; образ звука [С] ; молоточек для отстукивания ритма; самолёт игрушечный; сундучок «Дыхание» , рабочий пенал.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Сообщение цели занятия .

3. Повторение игры на развитие мелких движений кистей рук и пальцев.

4. Артикуляционная гимнастика. Упражнения, направленные на развитие подвижности языка. (см. арт. упр. для постановки звука [с] ) .

5. Игры на развитие речевого дыхания.

Развитие силы выдоха

Дутье через трубочку. Пускание мыльных пузырей. Сравнение продолжительности выдоха. Произнесение звука [ф] (длительный выдох, произнесение звука [т] (короткий выдох) .

Развитие силы выдоха. Выработка плавного и длительного выдоха. «Одуванчики» «Игры для тигры» – компьютерная технология.

«Погаси свечу» . Выработка интенсивного прерывистого выдоха с произнесением фууууу.

«Воет буря» . Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка. Поднести к нижней губе пузырек с узким горлышком и подуть. Если при этом появляется шум, значит, воздушная струя направлена правильно.

Упражнения для формирования умения образовывать боковыми краями языка смычку с верхними коренными зубами

«Малыш учится произносить звук [и] » . Опустить кончик языка за нижние зубы и произносить звук [и] . Следить, чтобы «ямочка» на языке была ровно посередине.

«Песенка ослика» . Произнесения звукосочетания иа .

«Лодочка» . Высунуть язык изо рта и сложить его лодочкой («желобком» ). Если упражнение не получается, можно положить на среднюю часть языка тонкую палочку или зонд.

6. Формирование зрительного образа звука [с]

Посмотри, как губы улыбаются, язычок прячется за нижние зубы. (Показ артикуляции.)

Закрепление слухового образа звука .

Киска коготком проколола шарик. Послушай, как свистит воздух : с-с-с-с. Ты тоже скоро научишься так произносить звук .

Формирование кинестетического образа звука (ощущения положения органов артикуляции)

Показ положения органов артикуляции с помощью пальцев рук. Сначала показывает логопед , а затем - ребенок.

Выделение звука [с] среди звуков , близких по акустическим и артикуляционным признакам. Звуки : [с], [з], [с], [ш], [ц], [с]. Слоги : са, за, со, ша, цо, су, зы, сы. Слова собака, зайка, солнышко, шуба, сапоги, сад и др. Ребенок поднимает руку или хлопает в ладошки, если услышит звук [с] .

Игра «Пятый лишний» . Капуста, свекла, картошка, редис, абрикос. Отложить лишнюю картинку.

«Подбери и назови» . Разложить в две стопки картинки с изображением предметов, в названии которых есть звуки [с] и [ш] .

Определить позицию звука [с] в словах санки , сапоги, сова, автобус .

Есть ли звук [с] в словах капуста, свекла, редис, фасоль, салат, чеснок?

Найди овощи, в названии которых есть звук [с] . Где слышится звук [с] в слове салат ? В слове чеснок? В слове капуста?

8. Фонетическая гимнастика, ритмика.

9. Упражнения по развитию ритма.

Отстучать по подражанию.

«Молоточек» . Повтори ритм, который отстучит взрослый.

Пример : 1 - 2 - с - сс.

Ритмы : 2 – 1;2 – 2; 1-3; 3-1;1 - 1- 2;1-2-1;2 - 3 и т. д.

Занятие 3 .

Конспект занятия по коррекции изолированного звука [С] .

Цель : закрепление правильного произношения звука «с» в изолированном виде; формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях; совершенствование речевой моторики, закрепление кинестетического (артикуляционного) образа звука ; воспитание потребности в речевом общении, навыки самоконтроля.

Оборудование свистящих ; картинки с изображением предметов, в названии которых есть звуки [с] ; мимические картинки; образ звука [С] ; молоточек для отстукивания ритма; самолёт игрушечный; сундучок «Дыхание» ; сигнальные карточки; буква С; зрительные опоры гласных звуков .

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Сообщение цели занятия .

3. Повторение и закрепление специальных артикуляционных упражнений.

Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц и кончика языка и выработку воздушной струи (см. предыдущие занятия ) .

4. Коррекция изолированного звука [с] на игровом материале.

Упражнения «Течет водичка» («Холодный ветер» , «Насос» , «Чайник» ) Звукоподражания .

«Вывести звук погулять » .

«Мимические упражнения» автоматизации изолированного звука . Выразить интонацией при произнесении звука разное настроение людей.

«Буква потерялась» .

Дед Звукоед (злой волшебник) похитил звуки в словах .

Апог голо.

По. уда плюю.

Ле. .обака

Итрере. Му. ор

Ве. ы. ундук

Орока поя.

Ли. а убегает в ле.

Али. а не умеет пи. ать.

Дени. .ам надевает. андали.

Анфи. а по. адит ове. И фа. оль.

«Кулак. Ребро. Ладонь» . Пропеть заданный звук на известную мелодию с движениями.

5. Развитие фонематического слуха.

Поднятие сигнальной карточки на заданный слог.

На слог са : ра, па, са, ма, са, са, да.

На слог сы : сы, мы, вы, ры, хы, сы, ры.

Запоминание слога со звуком с последующим выкладыванием картинок. (см. карточки со словами)

Выбери картинки, в словах-названиях которых имеется звук [с] , из ряда других.

6. Фонетическая гимнастика, ритмика.

звуков без голоса , с показом артикуляции перед зеркалом; произнесение гласных перед зеркалом с изменением силы и высоты голоса. Вводят зрительные опоры – символы для гласных звуков .

а___выдох ао аоу уоа аоуы

7. Упражнения по развитию ритма.

Отстучать по подражанию.

8. Работа с буквой с.

Произнеси звук [С] длительно на одном выдохе : с – с – с – с.

Выставляется буква с.

Звук [с] , посмотри - вот это твоя буква.

В небе таял лунный серп, серп склонялся на ущерб.

И поэтому с небес нам светила буква С.

Рассмотри букву С, нарисуй ее в воздухе каждым пальцем поочередно, сначала одной, затем другой и двумя руками одновременно.

Занятие 4 .

Автоматизация звука [с] в обратных (закрытых) слогах.

Цель : обучение произносить звук [с] в обратных слогах; продолжение работы над развитием подвижности кончика языка, добиваться четкого произношения изолированного звука [с] звука в слогах слогов ; составление схем слогов

Оборудование : картинки с изображением артик. гимнастики для свистящих , образ звука [С] . Сундучок «Дыхание» , молоточек для отстукивания ритма, счетные палочки, клубок ниток. Коробочки «» . Картинки героев сказки «Теремок» ; картинки с изображением предметов со звуком [с] и без него ; картинки для игры «Определи позицию звука [с] в слове » .

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Сообщение цели занятия .

(см. предыдущие занятия ) .

4. Коррекция изолированного звука .

«Водичка течет» под наблюдением логопеда .

5. Проверка домашнего задания.

6. Работа на звуком [с] в закрытом слоге.

Произнесение двух, трех, четырех слогов с одновременным отстукиванием ритма, с рисованием волнистых или ломаных линий пальчиком на столе, с выкладыванием палочек, наматывание ниток на клубок, «пальчики здороваются» . Произнесение слогов от имени детей , их родственников, животных, инопланетян, героев сказок, игрушек, неодушевленных предметов.

Работа на звуком [с ] в шутках . Закончи чистоговорку.

Говорит взрослый : Говорит ребенок :

В сумке вкусный ананас ас-ас-ас-ас-ас.

Кисточку принес Барбос ос-ос-ос-ос.

Стас Сосискин был не трус ус-ус-ус-ус.

Я на санках еду вниз ис-ис-ис-ис.

Совы полетели в лес эс-эс-эс-эс.

Я услышал громкий бас ас-ас-ас-ас.

На тарелке абрикос ос-ос-ос-ос.

Там у пристани баркас ас-ас-ас.

Произнесение слогов от имени героев сказки «Теремок» с разной интонацией.

Анализ и синтез обратных слогов

Какой слог лишний? Ис-ис-ас; ыс-ыс-ис.

Какой слог появился? Ис-ис-ас; ыс-ыс-ас.

Какой слог получится, если я «дам» тебе звук [а] , а затем - [с]. Обозначить слог цветовыми символами (кружочками красного и синего цвета) .

Какой первый звук в слоге ыс ? Какой второй звук ?

Назови второй звук в слоге ос ?

Назови пропущенный слог в словах

как. (тус) ана. (нас)

пок. (ос) фок. (ус)

комп. (ас) косм. (ос)

Составление слогов ис , ыс, ас из букв разрезной азбуки.

«Мимические упражнения» . Использовать мимические картинки для автоматизации звука .

7. Развитие фонематического восприятия

Отбор картинок, слова-названия которых содержат звуки [с] .

Игра «Определи позицию звука [с] в слоге » Игра проводится с помощью фишек, которые отмечают позицию звука в слове .

Игра «Определи позицию звука [с] в слове » . Игра проводится с помощью фишек, которые отмечают позицию звука в слове . (см. слова к. № 1)

Занятие 5 .

Конспект занятия по автоматизации звука [С] .

Автоматизация звука [с] в прямых (открытых) слогах.

Цель : обучение произносить звук [с] в прямых слогах ; продолжение работы над развитием подвижности кончика языка, добиваться четкого произношения изолированного звука [с] ; формирование длительной, направленной воздушной струи. Упражнение в определении наличия звука в слогах ; анализ и синтез обратный и прямых слогов ; составление схем слогов . Развитие и закрепление фонематического слуха на акустический образ данной фонемы; воспитание потребности в речевом общении.

Оборудование : картинки с изображением артик. гимнастики для свистящих . Картинки с изображением предметов, в названии которых есть звуки [с] . Мимические картинки; образ звука [С] . Молоточек для отстукивания ритма. Самолёт игрушечный. Сундучок «Дыхание» . Рабочий пенал. Буква С, зрительные опоры гласных звуков , таблицы со слогами.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Сообщение цели занятия .

3. Артикуляционные упражнения.

Повторение и закрепление специальных артикуляционных упражнений, направленные на развитие подвижности мышц и кончика языка и выработку воздушной струи (см. предыдущие занятия ) .

Работа над артикуляцией гласных звуков без голоса , с показом артикуляции перед зеркалом; произнесение гласных перед зеркалом с изменением силы и высоты голоса.

а___выдох ао аоу уоа аоуы

о___выдох у___ ы___ э___

4. Коррекция изолированного звука .

Дети по очереди выполняют упражнение «Водичка течет» под наблюдением логопеда .

5. Работа над звуком [с] в открытом слоге.

Работа с таблицами перед зеркалом фронтально и индивидуально. Обращается внимание на точность артикуляции звука [с] и гласных .

с___а с___у с___о с___ы

Игровые задания, произнесение слогов с подключением движений и мимики. Даются указания : выполняя какое-либо действие, произносить слоги. Например : произносить слоги, имитируя управление автомобилем , шитье, вязание, рисование, перелистывание книги, чистку зубов, умывание, «Падают снежинки» , «Лепим снежки» , «Катаем снежную бабу» . Выделение ударного слога.

Са-са; са-са; са-са-са; са-са-са; са-са-са.

Сы-сы; сы-сы; сы-сы-сы; сы-сы-сы; сы-сы-сы.

Са-сы-со-су; сы-са-со-су.

Какой слог лишний? Са-са-са-сы.

Повтори слоги : са-сы-со.

Послушай еще раз. Са-со.

Какой слог исчез из ряда? (Со.) Со-су-сы-са. Со-су-сы? (Са.)

«Мимические упражнения» . Использовать мимические картинки для автоматизации звука .

Работа на звуком [с ] в шутках . Закончи чистоговорку.

Говорит взрослый : Говорит ребенок :

У стены стоит коса са-са-са-са.

Стоп, сломалось колесо, со-со-со-со.

Страшно вечером в лесу су-су-су-су.

Мы испачкали носы сы-сы-сы-сы.

Зеленеют все леса са-са-са-са.

На столе стоят весы сы-сы-сы-сы.

Сумку маме принесу су-су-су-су.

6. Анализ и синтез слогов

Какой первый звук в слоге са ? Какой второй звук ?

Сколько звуков в слоге са ?

Звук [с] «подружился» со звуком [о] . Какой слог получился?

Есть ли звук [с] в словах сок , сын, сумка, самосвал?

Отстукивание ритмического рисунка слов сок, сумка, самосвал.

«Молоточек» . Повтори ритм, который отстучит взрослый, на слоге СА (СО, СУ, СЫ) .

Пример : 1 – 2 – са – саса.

Ритмы : 2 – 1,2 – 2, 1 – 3,3 – 1, 1 – 1 – 2, 1 – 2 – 1, 2 – 3 и т. д.

7. Развитие фонематического восприятия.

Разложи картинки в две стопки. К букве ш положи картинки со звуком [ш] , к букве с - картинки со звуком [с] . Педагог произносит слова, а ребенок подбирает нужные картинки.

Определение позиции звука [с] в словах слон , носорог, ласка.

Игра «Сосчитай, сколько раз прозвучал звук [с] в ряду звуков ».

Логопед произносит звуки : а, д, с, б, в, ш, с, р, ц л, с, к, ш, м.

Дети выкладывают соответствующее количество счетных палочек, затем считают их и выкладывают из них геометрические фигуры.

Игра «Найди слоги со звуком [с] » (условия те же) : са, ма, фа, ка, ку, до, сы, лу, со, мо, сы.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

Звук [с]

Подготовительный этап

Занятие 1

Упражнения на дыхание

«Гармошка». И. п. — стоять прямо, руки опустить. Положить ладони на животик, сделать глубокий вдох через нос. Задержать дыхание на 1—2 секунды. Выдох через рот.

Развитие силы выдоха.

«Холодный ветер». Набрав в легкие воздух, с силой дуть через вытянутые вперед трубочкой губы. Поднести ко рту тыльную сторону ладони. Должна ощущаться резкая бьющая холодная струя.

Игровые упражнения

«Улыбка». «Радуемся встрече с другом». Растянуть губы в улыбке до предела и удерживать их в напряженном положении некоторое время. Зубы сомкнуты. Повторить 3—4 раза.

«Обезьянки-кривляки». Движения сомкнутыми губами в правую и левую сторону. (В случае затруднения помочь указательными пальцами.)

Упражнения на распластывание и укрепление боковых краев языка

«Дорожка». Положить широкий распластанный язык на нижнюю губу и удерживать его в таком положении под счет до 5.

«Язычок ищет щелочку в заборчике». Выдвижение распластанного языка между зубами и его покусывание. (На языке должны оставаться следы от зубов.)

«Язычок спит на кроватке». Опускание спинки языка. Кончик языка прижать к нижним резцам, спинку опустить.

Примечание. В случае затруднения предложить детям покашлять, зевнуть, при этом непроизвольно поднимается мягкое небо и опускается корень языка. Заинтересовать детей можно предложением познакомиться или поздороваться с маленьким язычком.

Выделение на фоне слогов и слов звука [с] среди звуков, далеких по акустическим и артикуляционным признакам.

Игра «Поймай звук». Ребенок должен хлопнуть в ладошки, услышав звук [с]. Сначала педагог произносит звуки [л], [с], [р] [с], [л], [м], [б], [с], затем слоги ла, со, ро, су, па, су, сы, ба. Если ребенок выделяет звук из звукового или слогового ряда, даются слова мак, сыр, сук, полка, сынок, булка, лампа, сом.

Произношение гласных звуков с изменением силы и высоты голоса.

«Споем колыбельную кукле»: а-а-а-а-а-а-а-а-а.

«Заболели зубы»: о-о-о

«Гудок парохода»: у-у-у.

Занятие 2

Упражнения на дыхание

Развитие силы выдоха

Дутье через трубочку. Пускание мыльных пузырей. Сравнение продолжительности выдоха. Произнесение звука [ф] (длительный выдох), произнесение звука [т] (короткий выдох).

Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка

Сдуть бумажную снежинку с ладошки. Чья снежинка улетит дальше?

Упражнения для губ и лицевых мышц

«Нам весело». «Улыбка». Губы в улыбке, зубы сближены до 2 мм.

«Губки качаются на качелях». Зубы и губы сжаты. Попеременно поднимать углы рта с помочью пальцев рук.

«Спи, глазок, спи, другой. Спит правый глаз — просыпается. Спит левый глаз — просыпается». Поочередное открывание и закрывание глаз.

Упражнения для языка

«Язычок загорает». Уложить язык на дно ротовой полости. «Язычок нырнул на дно реки». «Посмотрим, где живет маленький язычок». Опускание языка на дно ротовой полости.

«Язычок пролезает в дверную щелку». Покусывание языка зубами от кончика до середины и наоборот.

«Дразнилки обезьянок». Положить широкий язык на нижнюю губу и произносить слоги пя-пя-пя-пя-пя.

«Разговор собак Барбоса и Пушка». Произнесение слоговых сочетаний па-ба, пы-бы, по-бо, пу-бу шепотом, тихо и громко.

Развитие фонематического восприятия

Выделение звука [с] среди звуков, близких по акустическим и артикуляционным признакам. Звуки: [с], [з], [с], [ш], [ц], [с]. Слоги: са, за, со, ша, цо, су, зы, сы. Слова собака, зайка, солнышко, шуба, сапоги, сад и др. Ребенок поднимает руку или хлопает в ладошки, если услышит звук [с].

Занятие 3

Упражнения на дыхание Развитие силы выдоха

«Погаси свечу». Выработка интенсивного прерывистого выдоха с произнесением фууууу.

Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка

«Воет буря». Поднести к нижней губе пузырек с узким горлышком и подуть. Если при этом появляется шум, значит, воздушная струя направлена правильно.

Упражнения для губ и лицевых мышц

«Обезьянка улыбается, а слоненок приготовился пить водичку».

Губы в улыбке (удерживать под счет до 5—6). Чередование позиций — губы в улыбке и «трубочкой».

«Заболели зубки с правой стороны. Заболели зубки с левой стороны». Попеременное поднимание углов рта с одновременным закрыванием соответствующего глаза.

Упражнения для языка

«Капельки дождя стучат по крыше». Прикусить широкий язык зубами и произносить слоги та-та-та-та-та-та.

«Лопата». Положить широкий язык на нижнюю губу так, чтобы боковые края языка касались углов рта. Язык спокоен, не напряжен. Если язык не расслабляется, предложить плотно сжать губы, затем растянуть их в улыбке и протиснуть между ними язык.

Упражнения для формирования умения образовывать боковыми краями языка смычку с верхними коренными зубами

«Малыш учится произносить звук [и]». Опустить кончик языка за нижние зубы и произносить звук [и]. Следить, чтобы «ямочка» на языке была ровно посередине.

«Песенка ослика». Произнесения звукосочетания иа.

«Лодочка». Высунуть язык изо рта и сложить его лодочкой («желобком»). Если упражнение не получается, можно положить на среднюю часть языка тонкую палочку или зонд.

«Грибок». Соберу в корзинку разные грибочки — сыроежку волнушку, моховик и др. Присасывание языка к небу. (Рекомендуется использовать при коррекции бокового сигматизма.)

Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата и согласованной работы губ и языка

Произнесение гласных я-ю, ю-я, я-е, е-я; и-я-е; и-я-е-ю.

Развитие фонематического восприятия

Выделение звука [с] из слов. Найди игрушки, в названии которых есть звук [с], из ряда других (сова, лиса, мишка, собачка, слоненок, машинка, жираф, ослик ).

Определение позиции звука [с] в словах сова, слоненок, лес, нос.

Занятие 4

Упражнения на дыхание

Развитие силы выдоха

Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии

«Саночки спустились с горки». Улыбнуться, опустить кончик языка за нижние зубы, спинку поднять «горочкой». Сделать выдох.

Выработка продолжительного сильного выдоха при длительном произнесении звукосочетаний иффффф, ыффффф.

Упражнения для губ

Губы в улыбке (счет до 10).

«Лодочка качается на волнах». Поочередное поднимание вверх углов рта (с помощью и без помощи рук).

Упражнения для языка

«Язычок заболел и лежит в постели». Широко открыть рот и покашлять (язык непроизвольно опускается на дно ротовой полости). Уложить язык «дорожкой» на дно ротовой полости так, чтобы показался маленький язычок. (Удерживать в таком положении как можно дольше.)

«Дразнилки». Положить широкий язык на нижнюю губу и произносить: бя-бя-бя-бя-бя, пя-пя-пя-пя-пя-пя (со сменой интонации).

Язык «желобком» внутри рта.

Примечание. Если упражнение не получается, использовать пузырек с узким горлышком. При задувании в пузырек в языке непроизвольно появляется круглая щель.

«Веселые клоуны». Выгибание спинки языка вверх при упоре кончиком в десны нижних резцов. Произнесение звукосочетания и-хи-хи.

Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата

«Язычок качается на качелях». Произнесение слогов я-ля, я-ля, я-ля, постепенно увеличивая их количество на одном выдохе.

Развитие фонематического восприятия

Различение слов, близких по звучанию: мишка — миска, каска — кашка, сырок — шарок, солить — шалить (с опорой на картинки).

Нахождение картинок, в названии которых есть звук [с], по темам «Овощи» и «Фрукты».

Занятие 5

Развитие силы выдоха

Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка. «Ветерок качает листок». Губы в улыбке, зубы разомкнуты. Дутье на высунутый язык, лежащий на нижней губе.

Упражнения для губ

«Бегемот разинул рот, булки просит бегемот». Улыбнуться. На счет «раз» крепко сжать губы, на счет «два» широко открыть рот.

Упражнения для языка

Выгибание спинки языка вверх при упоре кончиком в десны нижних резцов. Произносить и, хи, ие.

Поднимание и опускание средней части языка (спинки языка при опущенном у нижних десен кончике языка.

«Лодочка». Приподнять боковые края языка до получения углубления по средней части языка.

«Веселые дети». Исходное положение то же. Произносить звукосочетания ихи-хи, ихи-хи, ихи-хи.

«Разговор инопланетян». Произнесение слогов ти-ти-ти, тя-тя-тя, те-те-те (со сменой ударения и интонации).

Развитие фонематического восприятия и простых видов фонематического анализа

— Есть ли звук [с] в словах капуста, свекла, редис, фасоль, салат, чеснок ?

— Найди овощи, в названии которых есть звук [с]. Где слышится звук [с] в слове салат ? В слове чеснок ? В слове капуста ?

Развитие логического мышления

Игра «Пятый лишний». Капуста, свекла, картошка, редис, абрикос. Отложить лишнюю картинку.

Занятие 6

Развитие силы выдоха

Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка

Улыбнуться. Опустить кончик языка за нижние зубы, спинку поднять «горочкой», сделать выдох.

Упражнения для губ

Поднимание и опускание верхней губы с обнажением верхних зубов.

Попеременное поднимание и опускание углов рта.

Упражнения для языка

Язык «желобком» снаружи рта держать неподвижно, а губы то широко раскрывать, то касаться ими «желобка».

Игра «Я — не я». Логопед произносит фразы, а дети отвечают: «И я» или «Не я». Например, логопед произносит: «Я люблю шоколад». А дети отвечают: «И я, и я, и я». «Я люблю жевать чашку». Дети: «Не я, не я, не я».

Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата и выработка согласованной работы губ и языка

Произнесение слоговых сочетаний пти-пти-пти, птя-птя-птя; пти-птя, пти-птя; пти-птя-пте-птю.

Развитие фонематического восприятия

«Подбери и назови». Разложить в две стопки картинки с изображением предметов, в названии которых есть звуки [с] и [ш].

Определить позицию звука [с] в словах санки, сапоги, сова, автобус.

Постановка звука [с]

Положение органов артикуляционного аппарата при правильном произнесении звука [с]

Зубы сближены и находятся на расстоянии 1 мм. Губы растянуты как при улыбке. Язык упирается в нижние резцы, посередине языка образуется «желобок», по которому идет струя выдыхаемого воздуха. Звук [с] глухой, произносится без участия голоса.

Приемы работы по постановке звука [с]

Слуховое восприятие звука. Создание слухового образа звука

Игровые приемы. «Свистелочки». «Вьюга».

Формирование зрительного образа звука

Показ артикуляционной позиции звука на муляже или артикуляционной схеме. Показ артикуляционного профиля.

Формирование кинестетического образа звука (ощущения положения органов артикуляции)

Показ положения органов артикуляции с помощью пальцев рук. Сжатые пальцы правой руки (имитация языка) опустить к основанию пальцев левой руки (как будто это нижние зубы). Описание положения органов артикуляции.

Открыть рот. Опустить кончик языка к нижним резцам таким образом, чтобы посередине языка образовалась щель. С силой равномерно выдыхать воздух. Должен получиться звук [с].

Примечание. Если по средней линии языка у ребенка не образуется «желобок», вдоль языка положить палочку. Сомкнуть зубы, насколько позволяет палочка, и произносить звук [с]. Проделать то же упражнение с медленным выниманием палочки изо рта к зубам и наружу, затем повторить несколько раз без использования палочки.

Коррекция шипящего сигматизма по М.Е. Хватцеву (1959)

1. Поднимание и опускание средней части спинки языка при опущенном у нижних десен кончике языка.

2. Задувание на язык при низком его положении.

3. Язык устанавливается глубоким «желобком», и произносится звук [с]. Затем постепенно глубина «желобка» уменьшается.

4. Произносится звук [с].

Постановка звука [с] по Р.Е. Левиной (1965)

1. Межзубное произношение звука [с]. Закрепление в слогах, словах, а затем переход к нормальной артикуляции.

2. Ребенок протяжно произносит звук [р], а затем, проделывая то же самое, язык выдвинуть как можно дальше вперед, необходимо упереть его кончик в нижние зубы.

3. Опора на звук [х]. Произнести шепотом звукосочетание ихи, а затем повторить его со сжатыми зубами.

4. Произнесение сочетания ие с напряжением.

Коррекция губно-зубного сигматизма

Показать, что во время произнесения звука [с] губа не должна соприкасаться с верхними резцами или сближаться с ними.

Чередование движений губ с последовательной сменой их смыкания и размыкания, связанного с оскаливанием зубов и обнажением нижних резцов.

В случае необходимости применяется механическая помощь в виде отжимания нижней губы шпателем книзу. Протяжное произнесение [с], а затем слогов и слов, которые с нее начинаются.

Коррекция межзубного сигматизма

Сжать зубы и, не разжимая их, протяжно произнести [с]. (На первых порах звук произносится со сжатыми зубами.)

Проговаривание слогов и слов со сжатыми зубами. Постепенно переходят к нормальному произношению фонемы.

Коррекция призубного сигматизма

Показ правильной артикуляции фонемы. Использование рисунка-профиля. Опора на кинестетические ощущения (ощутить холодную струю на тыльной стороне ладони при правильном протяжном произнесении звука [с]).

Артикуляционные упражнения

Просовывание распластанного языка между зубами.

Высовывание языка «желобком» при открытом рте.

Выгибание спинки языка вверх при упоре кончиком языка в десны нижних резцов.

Коррекция шипящего сигматизма

Различение правильного и неправильного звучания звука [с] (свист — шипение).

Показ перед зеркалом различий между правильной и дефектной артикуляцией.

Дополнительно использовать кинестетические ощущения, изображая артикуляцию с помощью кистей рук.

Добившись правильной артикуляции, включить выдох, дать ощутить холодную струю выдыхаемого воздуха.

Можно временно использовать межзубную артикуляцию звука [с]. В дальнейшем перейти к нормальному зазубному произношению со сжатыми зубами, как это делается при исправлении межзубного сигматизма.

Коррекция бокового сигматизма

Добиваться образования «желобка» по средней линии языка.

В качестве базы использовать звука [т]. Произносить [т] с некоторым придыханием. Наличие придыхания контролируется при помощи ощущения струи воздуха на кисти руки.

На следующем этапе работы ребенку предлагается опустить кончик языка за нижние резцы. Сжать зубы и произнести звук, близкий к [ц], в составе которого слышатся звуки [т] и [с].

Постепенно в ходе упражнений звук [с] удлиняется, а затем — отделяется. После чего ребенку можно пояснить, что это правильно произносимый звук [с].

Использование механической помощи.

Ребенку предлагают произнести звук [ф], выдвигая язык как можно больше вперед и уперев его кончик в нижние зубы. К шуму, свойственному звуку [ш], должен присоединиться свистящий шум.

Опора на звук [х].

Произнести шепотом сочетание ихи, а затем то же самое звукосочетание произнести со сжатыми зубами. При этом слышится звук, близкий к [с"].

В результате упражнений звук закрепляется, и тогда можно обратить внимание на различие в звучании звуков [с] и [с"].

Коррекция носового сигматизма

Выработать правильное направление воздушной струи, закрывая проход в носовую полость поднятием неба. Выработка правильной артикуляции языка.

Коррекция замены звука [с] на [т], [д]

1. Просовывание распластанного языка между зубами.

2. «Желобок» при открытом рте.

3. Выгибание спинки языка вверх при упоре кончиком в десны нижних резцов.

Коррекция бокового сигматизма по Э.Я. Сизовой (1992)

Массаж лицевых мышц и губ

Массаж проводится с гиперкоррекцией пораженной стороны:

— похлопывание сглаженной носогубной складки;

— круговые движения в месте соединения жевательных мышц;

— поглаживание губ;

— легкое пощипывание сомкнутых губ (чаще на пораженной стороне);

— круговые поглаживающие движения в углах рта (больше на стороне сглаженной носогубной складки);

— легкое пощипывание опущенного угла рта;

— пощипывание края нижней челюсти (больше на пораженной стороне).

Массаж языка

— легкое поглаживание языка;

— постукивание шпателем или пальцами по языку;

— очень легкое похлопывание по пораженному боковому краю языка.

Артикуляционная гимнастика

Упражнения для губ и лицевых мышц

Зубы и губы сжаты. Попеременно поднимать углы рта. Если угол рта не поднимается, помочь пальцами. В то же время другой угол рта придерживать в спокойном состоянии. Подъем пораженного парезом угла рта произвести два-три раза, здорового — один.

Упражнения для языка

1. Улыбнуться, положить язык на нижнюю губу, затем сдвинуть язык в правую сторону и прикусить зубами левый край языка. Вернуться в исходное положение.

2. Улыбнуться, положить язык на нижнюю губу, слегка сдвинуть язык в левую сторону и прикусить зубами правый край языка. Вернуться в исходное положение.

3. Улыбнуться, положить язык на нижнюю губу, сдвинуть язык в правую сторону и скользить зубами по языку.

4. Улыбнуться, положить язык на нижнюю губу, сдвинуть язык в левую сторону и скользить зубами по языку.

5. Покусывание боковых краев языка.

Для пораженной стороны количество упражнений увеличивается в два раза.

Закрепление слухового образа звука