Логопед предлагает детям посмотреть на каждую птицу. Просит назвать как можно больше характерных для каждой птицы признаков, учитывая ее форму, величину, цвет.
Лексический материал:
Перелетные птицы: журавль, скворец, ласточка.
«Помоги мне рассказать»
Цель: учить правильно подбирать нужные по смыслу приставки под-, при-, пере-.
Оборудование: не требуется.
Логопед предлагает детям внимательно прослушать рассказ. Просит помочь подобрать нужные по смыслу приставки.
«Наступила весна. Пригрело солнышко. Стали возвращаться домой из теплых стран птицы.
Первым на дачу (при)…летел скворец. Он (под)…летел в своему скворечнику. Сел на жердочку. И запел радостную весеннюю песенку. Потом вдруг кого-то испугался, взлетел, (пере)…летел через скворечник и (у)…летел куда-то вдаль. Мы стояли расстроенные и огорченные. На следующее утро мы снова увидели скворца, сидящего на скворечнике и распевающего радостную весеннюю песню. Вся семья была рада весеннему гостю!»
«Ласковая девочка»
Цель: образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -к-, -чк-.
Оборудование: не требуется.
Логопед рассказывает детям небольшую сказку: «Давным-давно, в одной деревне жили две девочки. Одна была очень злой - путнику воды не подаст, слова ласкового не скажет. А вторая девочка была доброй. Она всех на свете любила, словом ласковым привечала. Встретит заплутавшего путника, потерявшуюся зверюшку - всех накормит, напоит и словом ласковым одарит».
Логопед предлагает детям подумать и сказать, как бы назвала залетевших к ней птиц добрая девочка.
Лексический материал:
- Скворец- … (скворушка).
- Соловей - … (соловушка).
- Кукушка - … (кукушечка).
- Журавль - … (журавушка).
«Какая это птица!»
Цель: согласование имен существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
Оснащение: предметные картинки с изображением птиц.
Логопед кладет перед детьми картинку, изображающую ту птицу, о которой собирается рассказать. Читает краткий рассказ о внешнем виде птицы.
Начните игру с описания внешнего вида двух контрастных по внешнему виду птиц (трясогузка и журавль).
Кладет перед детьми по картинке с изображением птиц.
Предлагает им хлопать в ладоши, когда они услышит слово, подходящее описанию той птицы, картинка с изображением которой лежит перед ними.
Например:
Длинные, как ходули, ноги (журавль), серебристо-серое оперенье (журавль), ослепительно белое оперенье (лебедь)…
У соловья волшебное пение, да скромное оперенье. Снизу оперенье светло-серое, а спинка - более темная. Грудка и горлышко - белые, а хвост красновато-бурый. Ни одного яркого пятнышка в опереньи!
Довольно крупная и красивая птица. У нее блестящее черное оперенье с красивыми пестринами. Скворец может подражать пению других птиц. Клюв длинный.
Прекрасная, гордая птица. Оперенье ослепительно белое. Клюв красный, на лапах - перепонки, чтобы было легче плавать. Плещут крыльями, промывают каждое перышко и кожу под ними. Клювом отжимают перья.
Длинные ноги, как ходули, длинный клюв. Оперенье серебристо-серое, на голове темная шапочка, украшенная красным пятнышком.
Осенью готовятся к отлету в жаркие страны. Журавли курлычут.
Окраска селезня - яркая, нарядная: шея сине-зеленая. Утиная семья ныряет, плавает, поднимает брызги. Смазывают перышки жиром. Смазанное жиром перо надувается воздухом и помогает летать и плавать. С грязными перьями птица не может плавать и летать.
«Один - много»
Цель: образовывать множественное число имен существительных.
Оборудование: предметные картинки.
Логопед предлагает детям поиграть: будет показывать картинки с изображением птиц, а детям предлагает называть из так, если бы этих птиц было много.
Например: утка - утки.
Лексический материал
- Соловей … (соловьи);
- журавль … (журавли);
- клест … (клесты);
- свиристель … (свиристели).
«Чье перо!»
Цель: образовывать притяжательные прилагательные от имен существительных.
Оборудование: не требуется.
Логопед просит детей ответить, чье это перо. Рифмовка:
Я начну, а ты скажи,
Мне словечко подскажи.
- Перо утки. Чье? - … (утиное) перо.
- Перо журавля. Чье? - … (журавлиное) перо.
- Перо лебедя. Чье? - … (лебединое) перо.
- Перо гуся. Чье? - … (гусиное) перо.
Разделы: Начальная школа
Класс: 1
Тема: Посуда.
Цели и задачи:
1. Расширять имеющиеся представления о посуде;
познакомить с основными материалами, из которых
изготовляется посуда;
2. Развивать активный и пассивный словари словами
кухонная, столовая, чайная, хрустальная,
фарфоровая, донышко, стенки, крышка, ручка, носик,
горлышко;
3. Продолжать работу по формированию внимания,
памяти, конструктивного мышления, координации
движений, навыков в ориентировке в пространстве;
4. Учить детей работать в коллективе; продолжать
формировать интерес к учебе, умение отвечать на
поставленные вопросы.
Оборудование: дидактическая игра “Собери посуду” (разрезные картинки); дидактическая игра “Подбери и назови”; предметы кухонной, чайной, столовой посуды; предметы домашнего быта.
Оформление учебного кабинета: кабинет оформлен под внутреннее убранство старинной русской избы: печь, дрова, самотканые дорожки и коврики, скатерти, рушники ручной работы, старинные предметы домашней утвари (коромысло, деревянное ведро); на стенах прикреплены изображения тараканов и паутина.
Логопед в костюме Федоры Егоровны из сказки К.И. Чуковского “Федорино горе”.
Ход занятия.
Организационный момент:
Здравствуйте, ребятушки! Здравствуйте, милые! Давно к Федоре Егоровне никто в гости не заходил. Сейчас я вас за стол усажу. Чаем напою!
Что такое? Не пойму?!
Что случилось? Почему?
“Села бы я за стол,
Да стол за ворота ушел.
Сварила бы я вам щи,
Да кастрюлю поди поищи!
И чашки ушли, и стаканы…
Остались одни тараканы…
Ой, горе, Федоре, горе!!!”
- Ну, что ж, раз пришли, садитесь.
/Дети садятся на стульчики полукругом /
Сообщение темы занятия. Развитие конструктивного мышления.
Посмотрю, что у меня осталось… ой, бедная я, Федора, бедная! Вот одни осколки какие – то? Ребята, помогите мне прибраться в доме, да заодно тараканов повывести, пауков повымести. Соберите черепки. Что получится?
/Дидактическая игра “Собери посуду”/
Что получилось у Димы (Ромы, Кати…)? (сковорода, сахарница, чайник заварочный, чашка с блюдцем, тарелка, ложка, кастрюля, нож и вилка )
Как одним словом можно назвать все эти предметы? (посуда )
Правильно, сегодня мы и поговорим о посуде.
Закрепление навыков образования множественного числа существительных.
Назовите еще раз предметы, которые у вас получились, но во множественном числе. Например: чашка – чашки и т.д.
Ребята, вы молодцы! Правильно образовали множественное число! Вот и нет одного таракана!!!
/Один из тараканов снимается со стены /
Работа по уточнению словаря.
Скажите, какие предметы посуды вы еще знаете?
Назовите предметы посуды, в которой готовят еду. (кастрюля, сковорода, дуршлаг, скороварка, противень и т.д. )
Эта посуда называется “кухонная”.
/Вывесить на доску полоску со словом “кухонная”/
Назовите предметы, из которых мы едим суп, вторые блюда. (тарелка глубокая, салатник, солонка и т.д. )
Как называются приборы, которыми мы пользуемся при еде? (ложка, вилка, нож )
Эта посуда называется “столовая”.
/Вывесить на доску полоску со словом “столовая”/
Что мы еще с вами не назвали? (чашка, блюдце, сахарница и т.д .)
Правильно, ребята. Зачем нам нужна такая посуда? (пить чай )
Эта посуда называется “чайная”.
/Вывесить на доску полоску со словом “чайная”/
Итак, посуда, в которой готовят еду, называется…. (кухонная )
Посуда, из которой мы едим, называется … (столовая )
Как называется посуда, из которой мы пьем чай? (чайная )
Посуда бывает кухонная, столовая и чайная. Посмотрите, еще один таракан убежал.
/Шорох за дверью /
Ребята, кажется под дверью кто-то копошится.
/“Федора” втаскивает в “комнату” корыто с посудой /
Ой, вы бедные сиротки мои,
Утюги и сковородки мои!
Вы пришли, мои немытые, домой,
Я водою вас умою ключевой.
Я почищу вас песочком,
Оболью вас кипяточком,
И вы будете опять,
Словно солнышко сиять.
Ребята, вернулась моя посуда. Только вот перепуталась вся: тут и тарелки и щетки, и утюги. Помогите мне разобраться. Возьмите в руки посуду, а ненужные вещи оставьте в корыте.
/Дети выбирают из корыта посуду: сковорода, кастрюля, супница, тарелки глубокие и плоские, стакан, глиняная чашка, пластмассовый стакан, сахарница, салатник, солонка…/
Работа по составлению предложений.
Давайте посмотрим, что у нас осталось в корыте? (утюг, щетка, подсвечник, ножницы )
Это не посуда.
Тогда докажите, что у вас в руках именно посуда. Расскажите, что вы отобрали и как это применяют.
/Дети составляют предложения. Например: У меня в руках кастрюля. В ней варят суп, тушат картофель. /
Молодцы. Хорошие получились предложения. Вы убедили меня в том, что у вас в руках посуда. И еще один таракан убежал.
Закрепление умений словообразования прилагательных от существительных.
Ребята, кто из вас знает, из чего делают посуду. (из дерева, пластмассы, глины, хрусталя, фарфора )
Как назвать посуду, сделанную из стекла? (стеклянная посуда )
Из пластмассы? Из хрусталя? Из глины? Из фарфора?
ФИЗМИНУТКА:
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу
Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела.
Пейте чай, вода вскипела.
Осуществление анализа наглядных образов – предметов.
Что мы сейчас изобразили? (чайник )
А теперь я посмотрю, как хорошо вы знаете части посуды.
/На столик выставить чашку, чайник, стакан, кастрюлю с крышкой ./
Найдите общее в этих предметах. (дно, стенки)
Что значит “выпил до дна”? (ничего не осталось )
Назовите особенности каждого предмета. Чем они отличаются друг от друга?
Подумайте и скажите, какой предмет здесь лишний? (стакан – без ручки )
Вот какие молодцы вы у меня! Долой еще одного таракана!!!
Итог занятия.
Ну вот, с посудой разобрались. Осталось только расставить ее по местам.
/Дети расставляют посуду под соответствующими надписями на доске /
Итак, Дима, что у тебя в руках? (кастрюля)
К какому виду посуды относится кастрюля? (кухонная ) и т.д.
Замечательно справились с заданием. Теперь вся посуда расставлена по своим местам: кухонная посуда на столике для кухонной посуды, предметы чайного сервиза на столике для чайной посуды, а столовые приборы стоят на столике для столовой посуды.
Вот и паутины больше нет!!! Слышу. Кто-то копошится опять за дверью…
/“Федора” вносит самовар с баранками /
- “А на белой табуреточке,
Да на вышитой салфеточке
Самовар стоит
Словно жар горит
И пыхтит и на бабу поглядывает:
“Я Федорушку прощаю,
Сладким чаем угощаю.
Кушай, кушай, Федора Егоровна,
Угощай своих детушек славненьких!”
/“Федора” угощает детей чаем с баранками. /
Общее недоразвитие речи у детей – нарушение смысловой и звуковой (или фонетической) стороны речевой системы. Нередко оно наблюдается при таких патологиях, как алалия (в каждом случае), дизартрии и ринолаллии (иногда). При нарушениях интеллекта, слуха, задержке речевого развития детей, имеющих сниженный слух, олигофрении ОНР может выступать в качестве вторичного дефекта. Это очень важно принимать во внимание!
Как проявляется ОНР
В основном общее недоразвитие речи проявляется однообразно. Симптомы следующие:
Позднее начало речи: ребенок говорит первые слова в 3-4, а то и в 5 лет;
- речь недостаточно фонетически оформлена и аграмматична;
- ребенок понимает, что ему говорят, но не может правильно высказать собственные мысли;
- речь у детей с ОНР практически непонятна окружающим.
Кроме того, логопеды знают еще несколько симптомов проявления ОНР. Поэтому постарайтесь посещать его своевременно, чтобы как можно раньше выявить данное заболевание и скорректировать речь ребенка.
Причины ОНР
Следует сказать, что звукопроизношение, фонематический слух, грамматический строй и лексика детей с ОНР нарушены сильно. Причиной заболевания могут быть:
Токсикоз, интоксикации, инфекции у матери во время беременности;
- патология натального периода;
- травмы мозга и заболевания ЦНС в первые годы жизни;
- неблагоприятные условия обучения и воспитания;
- психическая депривация (отсутствие или лишь ограничение возможности удовлетворения жизненных потребностей);
- поражение мозга ребенка, возникшее во время беременности, родов, первого года жизни.
- некоторые другие факторы.
Выражено недоразвитие речи у детей может быть по-разному.
В зависимости от степени несформированности речи различают 4 степени ее недоразвития.
Первая степень
Дети данного уровня не разговаривают. Свои мысли и желания они выражают с помощью мимики, жестов, лепетных слов, разные предметы могут обозначать одним и тем же лепетным словом (например, «биби» - это у них , и пароход, и машина). Для них характерно использование однословных предложений, неправильное составление их конструкций, непостоянство в произношении звуков, сокращение сложных слов до 2-3 слоговых (например, слово «кровать» они могут говорить как «ават»). От детей с умственной отсталостью, которые имеют то же состояние речи, дети с ОНР первой степени отличаются тем, что имеют пассивный словарь, значительно превышающий активный. Как правило, у детей-олигофренов подобной разницы не наблюдается.
Вторая степень
К особенностям детей с ОНР второй степени относится то, что, помимо говорения лепетных слов и показывания жестов, они умеют пользоваться общеупотребительными словами. Однако речь ребенка по-прежнему бедна. Рассказ по картинкам строится примитивно, хотя и лучше, чем у детей с ОНР 1 степени. Ребенок практически не употребляет и не понимает те слова, которыми редко пользуется в быту. Не различает падеж, форму чисел и род. При произнесении слов допускает много ошибок, практически не употребляет частиц и союзов.
Третья степень
Данный уровень характерен появлением развернутой фразовой речи, хотя и не совсем правильной. Дети с общим недоразвитием речи третьей степени разговаривают с окружающими только в присутствии тех , которые могут дать соответствующие пояснения, «расшифровать» их слова. Свободное же общение затруднено. Дети с ОНР данного уровня пытаются избегать трудных для них выражений и слов, испытывают большие трудности при составлении правильных предложений, допускают ошибки при построении сложносочиненных предложений и словообразований. Могут составлять предложения по картинке.
Четвертая степень
У детей имеются лишь небольшие недостатки дифференциации звуков ([Р - Р"]). Они не способны удержать в памяти фонематический образ, а потому нередко переставляют звуки и слоги в словах, в каждом повторяют определенный слог, сокращают гласные при стечении. В некоторых случаях могут опускать слоги и добавлять звуки. Имеют небольшие сложности в речевом контакте и спонтанном проговаривании.
Общее недоразвитие речи любой степени корректируется. Поэтому очень важно своевременно обращаться к логопеду и читать различную педагогическую и психологическую литературу, в которой широко освящен вопрос образования словарного запаса и развития детей с ОНР.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы.
Например, мягкий звук с, сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет звук с («сяпоги»), ш («сюба» вместо шуба). ц («сяпля» вместоцапля), ч («сяйник» вместо чайник), щ («сетка» вместо щетка); замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.
Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети слепили снеговика. - «Дети сипили новика»). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове.
На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению.
В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.
Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.
Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.
(Волкова)
Нерезко выраженное общее недоразвитее речи. В эту группу входят дети с нерезко выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. В их речи встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Преобладают элизии, причём в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях – пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще – перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент – персеверации и добавления слогов и звуков.
Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечёткая дикция оставляют впечатление общей смазанности речи. Незаконченность формирования звукослоговой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем ещё не закончившегося до конца процесса фонемообразования. Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера обнаружены у этих детей и отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц, растений, людей разных профессий, частей тела. При ответах смешиваются родовые и видовые понятия .
При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации, в смешении признаков. Имея определённый запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытывают большие трудности при дифференцированном обозначения для лиц мужского и женского рода: одни дети называют их одинаково, другие предлагают свою форму словообразования, не свойственную русскому языку. Образование слов с помощью увеличительных суффиксов также вызывает значительные затруднения.
Стойкими остаются ошибки при употреблении:
– уменьшительно-ласкательных существительных;
– существительных с суффиксами единичности;
– прилагательных, образованных от существительных с различными значениями соотнесённости (пухной – пуховый; клюковый – клюквенный; сосный - сосновый);
– прилагательных с суффиксами, характеризующими эмоционально-волевое и физическое состояние объектов (хвастовый – хвастливый; улыбкиный – улыбчивый);
–притяжательных прилагательных (волкин – волчий, лисовый - лисий).
Значительное количество ошибок падает на образование существительных с суффиксами эмоциональной оценки, единичности, деятеля. Обнаруживаются стойкие трудности в образовании отыменных прилагательных (со значениями соотнесённости с продуктами питания, материалами), отглагольных, относительных прилагательных (-чив-, -лив-), а также сложных слов.
Дети с чётвёртым уровнем речевого развития достаточно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, указывающих на размер предмета (большой – маленький), пространственную противоположность (далеко – близко), оценочную характеристику (плохой – хороший). Трудности проявляются в выражении антонимических отношений следующих слов: бег – хождение, бежать, ходить, не бег; жадность – не жадность, вежливость – злой, доброта – невежливость.
Правильность называния антонимов во многом зависит от степени абстрактности предложенных пар слов. Так, совсем недоступным является задание на подбор противоположных по значению слов: молодость, свет, румяное лицо, передняя дверь, разные игрушки. В ответах детей чаще встречаются исходные слова с частицей не (нерумяное лицо, немолодость, несвет, неразные), в отдельных случаях называются варианты, не свойственные русскому языку. Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко проступает у этих детей в понимании и употреблении слов, фраз, пословиц с переносным значением. Например: румяный, как яблоко трактуется ребёнком как много съел яблок; столкнулись нос к носу – ударились носами; горячее сердце – обжечься можно;
Анализ особенностей грамматического оформления речи детей позволяет выявить ошибки в употреблении существительных родительного винительного падежей множественного числа, сложных предлогов. Кроме того, в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и женского рода (я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручной), единственного и множественного числа (я раскладываю книги на большом, столах и маленьким стулах вместо я раскладываю книги на больших столах и маленьких стульях), сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными (собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками).
При четвёртом уровне отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, незначительно проявляются затруднения в использовании сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными. Особую сложность представляют для этих детей конструкции предложений с разными придаточными:
– пропуски союзов;
– замена союзов;
– инверсия (наконец все увидели долго искали которого котёнка – увидели котёнка, которого долго искали).
Следующей отличительной особенностью детей четвёртого уровня является своеобразие их связной речи:
– в беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картинке, серии сюжетных картинок констатируются нарушения логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов;
– рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказа на свободную тему с элементами творчества, они пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями;
– остаются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств .
Состояние общего недоразвития речи (ОНР) характеризуется нарушением всех сторон формирования речевых навыков. Основная его отличительна черта — наличие проблем как со звуковой стороной (произношением), так и с лексической и грамматической.
При этом дети с общим недоразвитием речи не имеют нарушений слуха и интеллекта.
Отличительные признаки ОНР:
- Наличие проблем как с произношением звуков, так и с навыками связной экспрессивной речи, овладением правилами грамматического строя и бедным активным словарем.
- Слух не нарушен. Обязательна проверка специалиста.
- Первичный интеллект в норме. То есть ребенок при рождении не имеет диагноза «умственная отсталость» и т. п. Однако стоит иметь в виду, что длительное не корректирующееся ОНР может привести и к отставанию в психическом развитии.
Говорить о наличии у ребенка общего недоразвития речи можно только после 3-4 лет. До этого времени дети развиваются по-разному и «имеют право» на некоторые отклонения от средних норм. У каждого свой темп формироваться речи. Но после 3-х стоит уже обратиться внимание на то, как говорит ребенок. Вполне возможно, ему необходима помощь логопеда.
Проявление ОНР у детей выражает по-разному исходя их глубины нарушений.
Общее недоразвитие речи 1 уровня
Нарушение такой степени означает практически полное отсутствие речи у ребенка. Проблемы заметны, что называется «невооруженным глазом».
В чем проявляется:
- Активный словарь ребенка очень беден. Для общения он использует в основном лепетные слова, первые слоги слов, звукоподражания. При этом он вовсе не прочь пообщаться, но на «своем» языке. Кошка - это «мяу», «би-би» — может означать и машину, и поезд, и сам процесс езды.
- Широко используются жесты и мимика. Они всегда уместны, несут конкретную смысловую нагрузку и, в общем, помогают ребенку в общении.
- Простых предложений либо просто нет в речи ребенка, либо могут состоять из двух аморфных слов, объединенных по смыслу. «Мяу би-би» во время игры будет означать, что кошка поехала на машине. «Гав ди» — это и собака идет, и собака бежит.
- При этом пассивный словарь заметно превышает активный. Ребенок понимает обращенную речь в значительно большем объеме, чем может сказать сам.
- Сложные слова (состоящие из нескольких слогов) сокращаются. Например, автобус звучит как «абас» или «атобу». Это говорит о несформированности фонематического слуха, то есть ребенок плохо различает отдельные звуки.
Общее недоразвитие речи 2 уровня
Основным ярким отличием от 1 уровня становится постоянное присутствие в речи ребенка определенного количества общеупотребительных слов, хоть пока и не очень правильно произнесенных. При этом заметны зачатки формирования грамматической связи между словами, хотя еще непостоянные.
На что обратить внимание:
- Ребенок всегда использует одно и то же слово, обозначающее конкретный предмет или действие в искаженном виде. К примеру, яблоко всегда будет звучать как «лябако» в любом контексте.
- Активный словарь довольно беден. Ребенок не знает слов, обозначающих признаки предмета (форму, отдельные его части).
- Нет навыка объединения предметов в группы (ложка, тарелка, кастрюля - это посуда). Предметы, близкие по каким-либо признакам, могут называться одним словом.
- Звукопроизношение тоже сильно отстает. Ребенок плохо произносит многие звуки.
- Характерным признаком ОНР 2 уровня становится появление в речи зачатков грамматического изменения произносимых слов в зависимости от числа. Однако ребенок справляется только с простыми словами и в том случае, если окончание находится под ударением (идет - идУт). Причем этот процесс нестойкий и проявляется не всегда.
- Простые предложения активно используются в речи, но слова в них не согласованы между собой. Например, «папа питя» — папа пришел, «гуяй гокам» — гулял на горке и т. д.
- Предлоги в речи могут быть пропущены совсем или использоваться неправильно.
- Связный рассказ - по картинке или с помощью вопросов взрослого - уже получается, в отличие от состояния при 1 уровне ОНР, однако он очень ограничен. В основном ребенок использует двусложные несогласованные предложения из подлежащего и сказуемого. «Гуяй гокам. Видей сег. Ипий сегика.» (Гулял на горке, видел снег, лепил снеговика).
- Нарушена слоговая структура многосложных слов. Как правило, слоги не только искажаются из-за неправильного произношения, но и переставляются местами, и просто выбрасываются. (Ботинки — «бокити», человек — «тевек»).
Общее недоразвитие речи 3 уровня
Данная стадия характеризуется в основном отставанием в плане грамматического и фонематического развития речи. Экспрессивная речь довольно активна, ребенок строит развернутые фразы и использует большой словарный запас.
Проблемные точки:
- Общение с окружающими в основном в присутствии родителей, которые выступают в качестве помощников-переводчиков.
- Неустойчивое произношение звуков, которые ребенок научился произносить отдельно. В самостоятельной речи они все равно звучат пока нечетко.
- Сложные для произнесения звуки заменяются другими. Труднее даются свистящие, шипящие, сонорные и аффрикаты. Один звук может заменять сразу несколько. Например, мягкий «с» нередко выступает в разных ролях («сянки» — санки, «сюба» — «шуба», «сяяпина» — «царапина»).
- Активный словарный запас заметно расширяется. Однако ребенку пока не известна малоупотребительная лексика. Заметно, что в своей речи он использует в основном слова бытового значения, которые часто слышит вокруг.
- Грамматическая связь слов в предложениях, что называется, оставляет желать лучшего, но при этом ребенок уверенно подступается к построению сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций. («Папа писёл и пйинесйа Мисе падаик, как Мися хаасе себя вей» — Папа пришел и принес Мише подарок, ТАК как Миша хорошо себя вел. Как мы видим, сложная конструкция уже «просится с языка», однако грамматическое согласование слов пока не дается).
- Из таких, не правильно оформленных предложений, ребенок уже может составить рассказ. Предложения будут пока еще описывать лишь конкретную последовательность действий, однако проблемы с построением фраз уже нет.
- Характерной чертой становится непостоянство грамматических ошибок. То есть в одном случае ребенок может правильно согласовать слова между собой, а в другом - употребить неправильную форму.
- Имеются сложности в правильном согласовании имен существительных с числительными. Например, «три кошкАМ» — три кошки, «много воробьи» — много воробьев.
- Отставание в формировании фонематических способностей проявляются в ошибках при произнесении «трудных» слов («гинасты» — гимнасты), в наличии проблем при анализе и синтезе (ребенок затрудняется подобрать слова, начинающиеся на конкретную букву). Это, помимо прочего, задерживает готовность ребенка к успешной учебе.
Общее недоразвитие речи 4 уровня
Этот уровень ОНР характеризуется лишь отдельными сложностями и ошибками. Однако, складываясь в общую картину, эти нарушения мешают ребенку овладевать навыками чтения и письма. Поэтому важно не упустить данное состояние и обратиться к логопеду, чтобы скорректировать ошибки.
Характерные признаки:
- Проблема неправильного звукопроизношения отсутствует, звуки «поставлены», однако речь несколько невнятна, невыразительна и отличается нечеткой артикуляцией.
- Периодически встречаются нарушения слоговой структуры слова, элизии (пропуск слогов - например, «моток» вместо «молоток»), замене одного звука другим, перестановке их местами.
- Еще характерная ошибка - неправильное использование слов, означающих признак предмета. Ребенок не очень четко понимает значение таких слов. Например, «дом длинный» вместо «высокий», «мальчик короткий» вместо «низкий» и т. д.).
- Затруднения вызывает также образование новых слов при помощи суффиксов. («зайцевый» вместо «заячий», «платенько» вместо «платьице»).
- Аграмматизмы встречаются, но не очень часто. В основном сложности могут вызывать согласования имен существительных с прилагательными («пишу синИМ ручкОМ») или при употреблении существительных во множественном числе именительного или родительного падежа («В зоопарке видели медведЕВ, птицЕВ»).
Важно отметить, что все нарушения, отличающие ОНР 4 уровня, встречаются у детей не часто. При этом, если ребенку предложить два варианта ответа, он выберет правильный, то есть присутствует критичность к речи, а формирование грамматического строя приближается к необходимым нормам.
