Лингвистические термины: мини-словарь для школьников. Контуры – очертания

В данной работе я хочу познакомить с дидактическими материалами по культуре речи.

Цель данной работы: развитие речевых навыков учащихся, необходимых и при сдаче экзамена, и в общении. Задачи: 1) познакомить с нормами русского литературного языка; 2) потренировать учащихся в правильном выборе предложенных речевых конструкций.

Работу по данной теме я выстраиваю последовательно. Начинаю со знакомства с основными нормами русского литературного языка.После этого уже можно использовать карточки с заданиями. Карточки можно рассматривать как рабочий материал для повторения. В этом случае проверка осуществляется сразу после выполнения работы. Это экономит время на уроке и позволяет быстро проанализировать допущенные ошибки. Также можно использовать карточки в качестве проверки знаний учащихся. По каждой группе норм имеется несколько вариантов заданий, что, в первую очередь, уменьшает возможность для списывания. На выполнение работы даётся 10 минут (по количеству заданий, их 7, с возможностью самопроверки, плюс 3 минуты). Как показывает практика, этого времени бывает достаточно. Таким образом, время на уроке тратится минимально. При оценивании работы считаются допущенные ошибки:

Скачать:

Предварительный просмотр:

Орфоэпические нормы

Вариант №1

1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный?

1) дОлбит 2) дрУжна 3) дремотА 4) щепА

2. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) арАхис 2) балОванный 3) черпАть 4) вероисповЕдание

3. В каком слове ударение на первом слоге?

1) щавель 2) экскурс 3) эксперт 4) цыган

4. Укажите слово, в котором ударение не падает на последний слог?

1) взорвалась 2) убрала 3) создала 4) донельзя

5. В каком слове выделенная буква обозначает мягкий согласный?

1) аТелье 2) коФе 3) котТедж 4) свиТер

6. В каком слове ударение падает на третий слог?

1) обеспечение 2) плесневеть 3) принудить 4) подобрала

7. В каком слове ударение падает на третий слог?

1) анатом 2) начата 3) заржаветь 4) зимовщик

Орфоэпические нормы

Вариант №2

1. Укажите глагол, в котором ударение падает на основу.

1) взяла 2) собрала 3) выгнала 4) врала

2. В каком слове ударение на последнем слоге?

1) факсимиле 2) свекла 3) щебень 4) фарфор

1) диспансер 2) крапива 3) прожита 4) псевдоним

1) Тембр 2) морФема 3) шиНель 4) кРем

1) камбала 2) облегчить 3) пуловер 4) танцовщица

6. Укажите слово, в котором на месте выделенной буквы произносится [о].

1) житиЕ 2) остриЕ 3) одновремЕнный 4) предрЕкший

7. Укажите слово, в котором допускаются варианты ударения.

1) комбайнер 2) жалюзи 3) апостроф 4) зубчатый

Орфоэпические нормы

Вариант №3

1. Укажите глагол в форме женского рода прошедшего времени, в котором ударение поставлено правильно.

1) звАла 2) брАла 3) ждАла 4) знАла

2. В каком слове ударение падает на второй слог?

1) статуя 2) каталог 3) иконопись 4) пуловер

3. В каком слове ударение падает на второй слог?

1) мельком 2) черпать 3) хлопковый 4) надолго

4. Укажите слово, в котором выделенный согласный произносится твердо.

1) кРем 2) гроТеск 3) шиНель 4) эффект

5. В каком слове ударение падает на третий слог?

1) нефтепровод 2) лососевый 3) обетованный 4) ходатайство

1) искристый 2) иначе 3) лубочный 4) кухонный

7. В словах какого ряда ударение падает на второй слог?

1. углубить, каталог, диспансер
2. намерение, закупорить, брала
3. приняли, апостроф, алфавит
4. дедовский, догнала, феномен

Орфоэпические нормы

Вариант №4

1) кренится 2) кормящий 3) туфля 4) мещанин

2. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) съезд рЕкторов 3) на пОхоронах

2)совет дирЕкторов 4) из аэропортА

3. В каком слове ударение на втором слоге?

1) некролог 2) диспансер 3) черпать 4) факсимиле

4. В каком слове выделенная буква обозначает мягкий согласный?

1) Тезисы 2) буТерброд 3) Терраса 4) Термос

5. В каком слове ударение падает на третий слог?

1) христианин 2) поняла 3) красивее 4) откупорить

6. Укажите слово, в котором допускаются варианты ударения.

1) созыв 2) газопровод 3) творог 4) иконопись

7. В словах какого ряда ударение падает на первый слог?

1. кухонный, досуха, плесневеть 3) жалюзи, столяр, врала
2. ждала, досуг, ревень 4) агент, заем, шофер

Орфоэпические нормы

Вариант №5

1. В каком слове ударение падает на первый слог?

1) эксперт 2) чистильщик 3) завидно 4) дефис

2 . В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) усугУбить 2) тАможня 3) христиАнин 4) хозЯева

3. В каком слове ударение падает на второй слог?

1) статуя 2) черпать 3) отняла 4) щавель

4. В каком слове выделенная буква обозначает твёрдый согласный?

1) муЗей 2) Тесты 3) акаДемик 4) Тема

5. В каком слове ударение на четвёртом слоге?

1) осведомить 2) демократия 3) аристократия 4) заиндеветь

6. Укажите слово, в котором на месте ЧН возможно двоякое произношение - [шн] и [чн].

1) булочная 2) яичница 3) скворечник 4) пустячный

7. В каком ряду во всех словах выделенные буквы обозначают твёрдые согласные звуки?

1) макраМе, шосСе, Теннис

2) моДернизация, шиНель, кашНе

3) каФе, коФе, гроТеск

4) инТеграция, Дефис, Деликатесы

Лексические нормы

Вариант №1

1. Какое слово имеет значение «бездеятельный, безынициативный»?

1) меланхоличный 2) ординарный 3) лаконичный 4) инертный

2. Какое из перечисленных слов имеет значение «человек, готовый бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своими личными интересами»?

1) эгоист 2) меценат 3) альтруист 4) филантроп

3. В каком примере выделенное слово используется в переносном значении?

1. горячий кофе 3) шёлковые волосы
2. шёлковая рубашка 4) золотые часы

4. В каком ряду нет фразеологического оборота?

1) переступать с ноги на ногу 3) ни в зуб ногой

2) с ног до головы 4) жить на широкую ногу

5. В каком примере выделенное слово

1)часы идут 3) человек прошёл

2) дождь прошёл 4) век прошёл

6 . В каком предложении вместо слова голосистый нужно употребить слово голосовой ?

1) По вечерам в деревне заливалась голосистая гармонь.

3) Владимир Маяковский был одним из голосистых поэтов своего времени.

черепаший нужно употребить слово черепаховый ?

1) На первое подали черепаший суп.

2) Он приближался к цели черепашьим шагом.

3) Черепашьи детёныши давно уже вывелись.

4) Черепаший панцирь обладает особой прочностью.

Лексические нормы

Вариант №2

1. Какое лингвистическое понятие иллюстрирует слова грецкий - гре ческий?

1) омонимы 2) паронимы 3) синонимы 4) антонимы

2. Какое значение имеет слово ландшафт?

1. гористая местность
2. общий вид местности
3. местность с деревьями и кустарниками
4. растительность

3. Какое из перечисленных слов имеет значение «человек, помогающий нуждающимся, занимающийся благотворительностью»?

1) меценат 2) альтруист 3) филантроп 4) пацифист

4. В каком примере выделенное слово используется в переносном значении?

1. крутой кипяток 3) тяжёлая поклажа
2. крутой подъём 4) шёлковая ткань

5. В каком предложении употребление заимствованного слова уместно?

1) Вчера к нам с дружеским визитом приходили гости.

2) Амортизационные отчисления необходимо производить ежемесячно.

3) Во многих районах города вода оказалась в минимуме.

4) Он мне с апогеем рассказывал об этом.

6. В каком примере выделенное слово употреблено в переносном значении?

1) зал полон 3) тонкие пальцы

2) зал аплодирует стоя 4) крутой берег

7. В каком предложении вместо слова явный нужно употребить слово явственный ?

1) Я увидел явные очертания гор.

2) Это была явная ложь.

3) Полковник испытывал ко мне явную неприязнь.

4) Ребёнок этот был явным вундеркиндом.

Лексические нормы

Вариант №3

1. Какое лингвистическое понятие иллюстрируют слова контуры - очертания?

1) омонимы 2) паронимы 3) антонимы 4) синонимы

2. Какое из перечисленных слов имеет значение «тот, кто проповедует национальную и расовую исключительность, разжигает национальную вражду»?

1) террорист 2) шовинист 3) пацифист 4) милитарист

3. Какое из перечисленных слов имеет значение «необходимый, постоянный признак, принадлежность»?

1) атрибут 2) атавизм 3) аспект 4) ассоциация

4. В каком примере выделенное слово употреблено в прямом значении?

1) золотая осень 3) золотой браслет

2) золотые руки 4) золотой характер

5. В каком предложении вместо слова экономичный нужно употребить слово экономный ?

1) Была создана новая экономичная машина.

2) Несколькими экономичными штрихами автор рисует яркую картину действительности.

3) Новые стройматериалы весьма экономичны в строительстве.

4) Этот метод очень экономичен в сельском хозяйстве.

двойной нужно употребить слово двойственный ?

1)Наш агроном первый вздумал весь большой участок засадить двойным рядом лип.

2)Он отбросил книгу со смешанным чувством зависти и презрения, это двойное чувство не покидало его ещё долгое время.

3)Всё это могло быть ловким трюком, рассчитанным на то, что сотрудник войдёт в доверие к врагам и начнёт двойную игру.

4)В этом городе все старинные купеческие фамилии были двойные.

7. Какой пример не содержит фразеологического оборота?

1) У него в Министерстве своя рука. 3) К рукам прибрать.

2) Взять себя в руки. 4) Трудиться не покладая рук.

Лексические нормы

Вариант №4

1. В каком ряду не все слова входят в синонимический ряд?

1. большой, крупный, огромный, колоссальный
2. преимущество, превосходство, перевес
3. кроткий, незлобный, безгневный, ангелоподобный, добродушный
4. крикнуть, рявкнуть, гаркнуть, взреветь

2. В каком случае значение слова определено неверно?

1. аудиенция - официальный приём у высокопоставленного лица;
2. аншлаг - юмористическая передача;
3. афера - недобросовестное мошенническое предприятие, дело, действие;
4. аналогия - сходство между явлениями или понятиями.

3. Какое из перечисленных слов имеет значение «богатый покровитель науки и искусства»?

1) бизнесмен 2) олигарх 3) меценат 4) продюсер

4. В каком примере слово голова употреблено в прямом значении?

1. Он у нас всему делу голова. 3) Он человек с головой.
2. Голова пехотной колонны. 4) Надел шляпу на голову.

5. Укажите предложение, в котором фразеологический оборот употреб лён без ошибок.

1. Он умел отстаивать свою точку мнения.
2. Он сдал экзамен с горем пополам.
3. Она не хочет уповать на лаврах.
4. Чаша его терпения наконец лопнула.

6. В каком ряду слова являются синонимичными?

1. обаятельный, очаровательный, смешной
2. выразить, сформулировать, назвать
3. мысли, чувства, думы
4. воплотить, привести, реализовать

7. В каком предложении вместо слова дипломатичный нужно употре бить слово дипломатический?

1. Из уклончивого и чересчур дипломатичного выступления со трудника осталось неясным, какие же перемены ожидают коллектив в ближайшее время.
2. Осторожные и дипломатичные выражения помогли смягчить
   сложную ситуацию на переговорах.
3. Дипломатичный этикет нарушался людьми, которые не владели

знаниями о нормах речевого поведения, принятых в этой стране.

4)Это был исключительно интеллигентный человек, мягкий, тонкий, весьма дипломатичный.

Лексические нормы

Вариант №5

1. В каком ряду представлены синонимы?

1. жизненный - житейский
2. высокомерие - надменность
3. высокий - низкий
4. комнату заставили мебелью - меня заставили учиться

2. Значение какого слова указано неверно?

1. коррумпированный - незаконно обогащающийся чиновник или политик;
2. аншлаг - концерт или спектакль в честь кого-либо;
3. скрупулёзный - точный до мелочей, чрезвычайно тщательный;
4. меценат - богатый покровитель наук и искусств.

3. Какое из перечисленных слов имеет значение «наука, изучающая ма териальную и духовную культуру народов»?

1) мифология 2) этнография 3) библиография

4) экология

4. В каком примере слово ключ употреблено в прямом значении?

1. ключ к шифру 3) в оптимистическом ключе
2. гаечный ключ 4) действовать в едином ключе

5. В каком предложении употребление разговорной и просторечной лексики уместно?

1. Наши спортсмены начисто проиграли последние соревнования.
2. Директор в своём выступлении обратил внимание на тот факт, что некоторые ученики отлынивают от уборки территории.

3) Благодаря инвестициям завод начал работу без раскачки.
4) Как здорово, что мы всем классом идём в поход.

6. В каком предложении вместо слова ледовый нужно употребить слово ледяной?

1. Невозможно описать яркость и красочность полярного ледового моря.
2. Ладожское озеро было ледовой трассой, которая несла жизнь ленинградцам.
3. Он произнёс эти слова ледовым голосом.
4. Изменение ледовых условий в арктических морях представляет
   большой научный интерес.

7. В каком предложении вместо слова выплатить нужно употребить слово оплатить?

1. Учреждение выплачивает расходы по командировке.
2. Заработную плату выплатили с опозданием.
3. В конце года сотрудникам выплатили премию.
4. Писателю в издательстве выплатили гонорар.

Морфологические нормы

Вариант №1

1. Укажите пример, в котором нормы формообразования не нарушены.

1. восемь яблоков 3) более слабый
2. пара сапогов 4) ягоды стали слаже

2. Отметьте пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. более красивый пейзаж
2. обоих учеников
3. более восемьдесят пяти килограмм
4. новые договоры

3. Укажите пример, в котором нормы формообразования не нарушены.

1. семь килограмм баклажан
2. наиболее удобным способом
3. новые драйвера
4. пятеро учениц

1. наиболее удачно 3) больная мозоль
2. делав что нужно 4) положите на стол

1. обеих рук
2. осенние яблоки более кислее
3. погиб в бою
4. великие учители человечества

6. Укажите пример, в котором нормы формообразования не нарушены.

1. любоваться многоводным Миссисипи
2. мы увидели гнездо, разорившее хищником
3. килограмм абрикосов
4. обей ученицы выполнили домашнее задание

1) двое людей 3) большая мозоль

2) наиболее важнейший 4) директора предприятий

Морфологические нормы

Вариант №2

1. обеих берегов 3) петь звонче
2. пара джинсов 4) ягода слаще

1. моложе брата
2. наши ребяты
3. трёхсот шестидесяти пяти человек
4. пара тапок

1. с ихней девочкой 3) бегите быстрее
2. более практичный 4) на красивом бра

4. Отметьте пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. отдыхали у побережий 3) приедь быстрее
2. пять банок шпрот 4) этот пример более интересен

5. Укажите пример, в котором нормы формообразования не нарушены.

1. пятидесятистами рублями 3) пара чулков
2. ляжьте на диван 4) пара носков

6. Отметьте пример с ошибкой в образовании формы слова .

1. старые тренера 3) положите сумки
2. пять апельсинов 4) чёрная вуаль

7. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) на лбу 3) шестисот семи человек

2) усечённые конуса 4) погиб

Морфологические нормы

Вариант №3

1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. новые драйверы 3) обеих книг
2. большие скорости 4) положьте в сумки

2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. звук исчез 3) трое ножниц
2. без погон 4) с двести рублями

3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. красивый тюль 3) менее пятиста лет
2. наивысший балл 4) директора школ

4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. пирог с повидлой 3) с их балкона
2. перед обеими странами 4) много килограммов абрикосов

5. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) более лучше 3) оглох

2) пара джинсов 4) девятисот девяноста девяти деревьев

1. двое людей 3) большая мозоль
2. наиболее важнейший 4) директора предприятий

7. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. двухтысячные года 3) северные флота
2. нет мест 4) кладите на место

Морфологические нормы

Вариант №4

1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. пара джинсов
2. пришли на митинг около восьмисот человек
3. эти ягоды слаще
4. вовремя не получил своего бюллетня

2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. говорили о вас 3) пирожок с повидлом
2. ложитё на полку 4) обтреплется край книги

3. Отметьте пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. пара чулок 3) более пятидесяти рублей
2. поезжай сегодня 4) рисунок более красивее

4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. пластмассовые вёдра
2. худший вариант
3. семисот шестидесяти семи деревьев
4. килограмм вафлей

5. Укажите пример, в котором нормы формообразования нарушены.

1. нет абрикосов 3) современные принтеры
2. пять сотней книг 4) наиумнейший

6. Отметьте пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. вкусные торты 3) пятьюстами деревьями
2. палец с мозолем 4) в две тысячи четвёртом году

7. Укажите пример, в котором нормы формообразования не нарушены.
1) семиста рублей 3) пятеро учеников

2) двадцать петлей 4) опытные тренера

Морфологические нормы

Вариант №5

1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. сестра моложе брата
2. семьюстами пятьюдесятью восемью
3. вопреки прогнозов погода улучшилась
4. опытные шофёры

2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. цветок быстро увянул
2. наилучшее средство
3. сдобные крендели
4. к трёмстам шестидесяти восьми килограммам

3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. самый лучший вариант 3) красивые торта
2. пятисот пятидесяти страниц 4) пять ампер

4. Укажите пример, в котором нормы формообразования не нарушены.

1. ихние компьютеры
2. более угрюмее
3. пачка макарон
4. пятисот пятьдесят пятая страница

5. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. по окончанию школы поступил в институт
2. несколько брелоков
3. современный модный тюль
4. семидесяти пяти килограммов

6. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. пять килограммов помидоров 3) он более моложе
2. старый дуб засох 4) вкусные торты

7. Укажите пример, в котором нормы формообразования нарушены.

1. наиболее уместный 3) двести двадцать вольт
2. голос стал звонче 4) ехайте в город

Вариант №1

1. не забудьте повторить правила орфографии и пунктуации.
2. необходимо повторение всего школьного курса.
3. советы учеников могут вам помочь.
4. нужно воспользоваться словарями.

Осознавая свои ошибки,

1. это обогащает опыт каждого.
2. может обнаружиться неожиданное решение.
3. накапливается жизненный опыт.
4. человек не повторит их в дальнейшем.

Познакомившись с этимологией некоторых русских слов,

1. выясняется, что многие из них являются заимствованными.
2. это часто помогает их правильному написанию.
3. начинаешь обращать внимание на их орфографию.
4. поражает то, что многие из них взяты из других языков.

Слушая любимую музыку,

1. всегда обнаруживается что-то новое, не замеченное раньше.
2. время как будто перестаёт существовать.
3. каждый раз открываешь в ней что-то новое.
4. она, как это ни удивительно, никогда не надоедает.

Путешествуя на автомобиле,

1. не забудьте изучить план местности.
2. у неё было хорошее настроение.
3. сначала определяется маршрут.
4. вам должно быть комфортно.

Пользуясь толковым словарём,

1. меня поразило богатство нашего языка.
2. обратите внимание на иллюстративный материал.
3. многие слова окажутся вам неизвестными.

7. Укажите предложение с деепричастным оборотом, которое не содер жит ошибки.

1. Отдохнув, набравшись сил, работа стала выполняться быстрее.
2. Приехав на отдых, мы сначала позаботились о жилье.
3. Починив карандаш, он быстро сломался.
4. Войдя в трамвай и немного проехав, в него вошли контролёры.

Синтаксические нормы (построение предложений с деепричастным оборотом)

Вариант №2

1. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Используя дополнительную литературу,

1. написание реферата не будет для вас проблемой.
2. вы легко справитесь с заданием.
3. учащимся пришлось долго искать нужные сведения.
4. это помогает в подготовке к экзаменам.

2. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Сделавшись 100 - 50 тысяч лет назад творцом, художником,

1. у первобытного человека изменилось сознание.
2. начинается преобразование человека.
3. человек остаётся им и по сей день.
4. возможно, вначале человеком двигали только практические цели.

3. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Пользуясь фразеологическим словарем,

1. меня поразило богатство языка.
2. сначала читается вступительная статья.
3. объясните значение этого выражения.
4. некоторые примеры вам покажутся знакомыми.

4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Исследуя творчество Пушкина,

1. удивляешься разносторонности таланта поэта.

1. обнаруживаются черты классицизма, сентиментализма и роман тизма.

1. многогранность его таланта вызывает восхищение.
2. литературоведа ждёт ещё много открытий.

5. Укажите предложение с деепричастным оборотом, которое не содержит ошибки.

1. Увлекаясь многими науками, палеонтология более всего привлекала его.
2. Боясь опоздать на экзамен, он проснулся очень рано.
3. Пышно разрастаясь летом, можно долго любоваться южными па лисадниками.
4. Посещая чужие страны, красота их природы восхищает нас.

6. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Спеша на экзамен,

1. волнение не должно вас одолевать.
2. оказалось, что я забыл шпаргалки.
3. не забывайте то, что выучили.
4. часы бежали стремительно.

Спасаясь от жары,

1. нужна тень.
2. горячий зелёный чай может помочь.
3. помогают кондиционеры.
4. животные могут впадать в летнюю спячку.

Синтаксические нормы (построение предложений с деепричастным оборотом)

Вариант №3

1. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Работая над сочинением,

1. сначала составляется план.
2. продумайте его композицию.
3. вам нужны дополнительные материалы.
4. ничто не должно вас отвлекать.

2. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Тщательно исследовав найденное вещество,

1. учёные установили, что оно содержит редчайшие элементы.
2. его химический состав оказался необычным.
3. установлен его химический состав.
4. невозможно определить его применение.

Решая задачу,

1. прочитайте внимательно условие.
2. используются справочники.
3. нельзя пользоваться калькулятором.
4. может быть несколько ответов.

4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Читая русскую классическую литературу,

1. вы обогатите себя знаниями истории нашей родины.
2. есть чему поучиться у многих героев.
3. восхищает стиль таких писателей, как Чехов, Бунин, Короленко.
4. воссоздаются быт и нравы нашего народа.

5. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Анализируя творчество Пушкина,

1. литературоведов ждёт ещё много открытий.
2. обнаруживаются черты многих жанров и направлений.
3. невольно поражаешься разносторонности его таланта.
4. талант его вызывает восхищение.

6. Укажите предложение с деепричастным оборотом, которое не содер жит ошибки.

1. Познакомившись с результатами исследования, многое становится ясным.
2. Прочитав статью известного журналиста, у меня осталось впечат ление недосказанности.
3. Пройдя несколько километров, усталость свалила нас с ног.
4. Имея чувство времени, многое можешь успеть сделать.

С головы до ног оглядев меня,

1. лицо его выражало полное разочарование.
2. мне показалось странным это молчание.
3. она попросила впредь предупреждать о приезде.
4. ему было необходимо разобраться в своих чувствах.

Синтаксические нормы (построение предложений с деепричастным оборотом)

Вариант №4

Посмотрев новый фильм Э. Рязанова,

1. нам стало грустно.
2. он очень всем понравился.
3. возникло желание прочитать сценарий.
4. мы решили высказать режиссёру своё мнение.

2. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Готовясь к ЕГЭ по русскому языку,

1. вам помогают толковые и другие словари.
2. написание сочинения - одно из самых сложных заданий.
3. изучите все разделы курса и правила орфографии и пунктуации.

1. задания части В требуют глубокого знания теоретического матери ала.

3. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Прочитав вторично рукопись начинающего писателя,

1. мною овладели сомнения.
2. корректором была обнаружена фактическая ошибка.
3. мне сообщили о подготовке её к печати.
4. я подумал о его таланте.

4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Зайдя за облака,

1. вся окрестность вдруг приняла зловещий вид.
2. солнце долго не появлялось.
3. наступили сумерки.
4. темнота укрыла лес.

5. Укажите предложение, в котором деепричастный оборот употреблен правильно.

1. Называя одним и тем же словом сходные предметы, возникает
   многозначность.
2. Устанавливая родство языков, это служит ценным материалом для историков.
3. Обходясь без воды, хищные птицы получают влагу из пищи.
4. Придумав способ записи жестов, это помогло бы общаться людям разных национальностей.

Изучая историю своей страны,

1. летописи помогут вам в этом.
2. читайте мемуары очевидцев исторических событий.
3. в музеях хранится множество уникальных документов.
4. архивы играют огромную роль.

7. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Готовясь к написанию сочинения,

1. критическая литература современников вам необходима.
2. делаются выписки из критики.
3. нежелательно пользоваться готовыми образцами.
4. непременно прочитайте сначала само произведение.

Синтаксические нормы (построение предложений с деепричастным оборотом)

Вариант №5

1. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Побывав на экскурсии в Таганроге,

1) фотографии запечатлели все памятники, которые мы увидели.

2) нам попался замечательный экскурсовод, прекрасно знающий ис торию своего родного города.

1. в городе бережно относятся ко всему, с чем связано имя Чехова.
2. мы увидели дома, в которых жили прототипы героев чеховских произведений.

2. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Подходя к лесу,

1) мне стало страшно.

2) пошёл сильный дождь.

1. начинало темнеть.
2. невольно я замедлил свои шаги.

3. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Работая над рецензией,

1) главная мысль определяется не сразу.

1. была дана оценка тексту.
2. определите сначала главную мысль текста.
3. анализируются языковые средства выразительности текста.

4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Прочитав вторично рассказ,

1. мне думается, что он несовершенен.
2. композиция его мне понравилась.

4) обнаружилось некоторое сходство с другими произведениями это го же автора.

5. Укажите предложение, в котором допущена ошибка при употреблении деепричастного оборота.

1) Написав сочинение, выпускники стали готовиться к следующему экзамену.

2) Познакомившись с трудами известного лингвиста, я решил стать филологом.

3) Изучая творчество этого писателя, мы многое узнали о прошлом своей страны.

4) Готовясь к экзамену по русскому языку, толковые словари помогут нам.

6. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Готовясь к устному выступлению,

1. разберитесь в существе вопроса.
2. потребуется личная убеждённость оратора.
3. у меня возникло своё видение проблемы.
4. стала понятна точка зрения оппонента.

7. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Возвращаясь с работы,

1. я заглянул по пути к приятелю.
2. на дорогах были пробки.
3. внезапно погода испортилась и полил дождь.
4. магазины уже не работали.

Синтаксические нормы

Вариант №1

1. Он мало внимания уделял на это здание.
2. Оплатив проезд, я поехал дальше.
3. Вчера мы как раз говорили за этот фильм.
4. Склон горы, по которому мы спускались и поросший густыми па поротниками, был очень крутым.

2. Укажите предложение, в котором синтаксические нормы не нарушены.

1. Беседа с заведующим кафедры длилась долго.
2. Мы не виделись всего неделю, но уже соскучились за ним.
3. Мы купили красивый модный тюль.
4. Ему вспомнилась тайга и как он охотился на медведя.

1. Нужно учить грамматику во избежанию ошибок.
2. По приезду в Таганрог он мне позвонил.
3. Сотрудника уволили согласно приказу.
4. Мы ели бутерброды с вкусным салями.

1. Похолодало, и мы надели тёплые пальто.
2. Я за тобой очень скучал.
3. Комиссия установила о причинах аварии.
4. Шли дождь и два студента.

5. Укажите предложение без грамматической ошибки.

1. На последних соревнованиях автомобиль «Жигули» пришли первыми.
2. Согласно приказа ректора заведующая кафедры уехала в командировку.
3. Те времена прошли уже давным-давно, а мы хорошо помним их.
4. Сосед по парте спросил, кто пойдет со мной на футбол.

6. Укажите предложение, в котором нет грамматической ошибки.

7. Укажите предложение, в котором нет грамматической ошибки.

1. Всем, кто работал по благоустройству пришкольного сада, объявили благодарность.

2. Она прекрасная педагог.

2. Гарибальди возглавил движение итальянцев, сражающегося за независимость своей родины.

Синтаксические нормы

Вариант №2

1. В каком словосочетании соблюдены синтаксические нормы?

1. крепкое кофе 3) одержал поражение
2. говорил за книгу 4) согласно плану

2. В каком предложении нет грамматической ошибки?

1. Вопреки наших уговоров он поступил так, как хотел.
2. Не стоит придавать особого значения этой информации.
3. Заведующий поликлиники принял нас быстро.

1. Для абитуриента, желающего учиться на этом факультете, нужно будет обязательно знать английский язык.

3. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1. Молнии в потёмках казались белее и ослепительнее, так что глазам было больно.
2. Когда Солнце поднялось из-за моря, оно осветило горные верши ны, покрываемые снегом.
3. Метель всё усиливалась, как будто полчища снежных великанов прилетели откуда-то из-за Волги и начали размахивать широкими белыми рукавами.
4. Вид, который открывается перед путешественником, вышедшим на берег Байкала, остаётся в памяти на всю жизнь.

4. В каком предложении нет грамматической ошибки (синтаксические нормы не нарушены)?

1. На каникулах я поеду до бабушки в деревню, которая находится на берегу Дона.
2. Вчера мы вернулись со школы поздним вечером.
3. «Я за тобой скучаю», - написала я в письме.
4. Наиболее древние памятники литературы, дошедшие до нас, отно сятся к XI веку.

1. Сверкнула яркая молния, и вслед за тем послышался резкий удар грома.
2. Настроение экипажа, сверх обыкновения, было приподнятое.
3. Тотчас стало слышно, как ветром шумит в кроне деревьев.
4. Несмотря на штормовую погоду в море вышел сторожевой ко рабль.

6. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1. Ни одна фотография не передавала особого отблеска, какой лежал на нём.
2. Когда телега, что привезла Леонтьева на кордон, скрылась, он по смотрел вокруг и вздохнул.
3. Землю, с которой вдвоём голодал, вовек разлюбить нельзя.
4. Звук, который привлёк его внимание, казался очень странным.

7. В каком предложении придаточную часть нельзя заменить причастным оборотом?

1. Море, которое бушевало всю ночь, утром было уже безмятежным и спокойным.
2. Горничная была сирота, которая, спасаясь от голодной смерти,
   должна была поступить в услужение.
3. Небо всё было в звёздах, которые излучали ровный тихий свет.
4. Весёлый вечер, который начался без нас, был в самом разгаре.

Синтаксические нормы

Вариант №3

1. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1. Когда спектакль закончился, все актёры вышли на сцену и кланя ются.
2. В своих дневниках автор детально описывает путешествие на Кавказ.
3. Тургенев был писателем, необыкновенно чутким к красоте слова.
4. Шаляпин был гениальным на драматической сцене так же, как и на оперной.

1. Я не только читаю газеты, но и журналы.
2. В «Огоньке» по-прежнему можно найти много интересного мате риала.
3. Этому учащихся воспитывали в школе.
4. Я взял книгу, лежащую на столе и которая принадлежала учителю.

3. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением син таксической нормы).

1. Пламя перебежало на хвою и, раздуваемое ветром, разгоралось со стоном и свистом.
2. Несмотря на ранний час улицы были полны народа.
3. Стоянка наша в бухте, вопреки ожиданиям многих, затянулась.
4. Эта осень ворвалась в родные места хоть и в положенное время, но всё же особенно внезапно и резко.

4. В каком предложении нет грамматической ошибки?

1. Вопреки прогнозу пошёл дождь.
2. После школы я пойду до бабушки.
3. Со школы я возвратился поздно.
4. Я выздоровел благодаря лечения.

5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением син таксической нормы).

1. Положение дел в фирме оставляют желать лучшего.
2. Мой друг большой сластёна.
3. Мы искренне радовались их успехам.
4. Доминик стоял почти на самом берегу речки, круто спускающейся к видневшимся вдали скалам.

6. В каком предложении придаточную часть нельзя заменить причастным оборотом?

1. Ветер, который поднялся ночью, раздувал пламя костра.
2. Убранство квартиры, в которой проживал он один, было весьма скудным.
3. Дышали солнцем поляны, которые были усыпаны берёзовым листом.
4. Крестьяне, что нас сопровождали, показали нужный нам дом.

7. Из перечисленных предложений выберите правильное.

1. Я буду поступать в вуз по окончанию школы.
2. Ученики, принимающие участие в олимпиаде и которые пройдут два тура, получат грамоты.
3. В сквере гуляли дети, мальчики и девочки.
4. Поезд прибыл согласно расписанию.

Синтаксические нормы

Вариант №4

1. Укажите предложение без грамматических ошибок (правильно по строенное).

1. В рассказе «Попрыгунье» Чехов осуждает праздность.
2. Весь домик был наполнен не только вздохами, но и тревожными скрипами.
3. Одному из героев романа, ищущим смысл жизни, открывается путь к внутренней свободе.
4. Сочинительный союз употребляется и соединяет однородные чле ны предложения.

2. Укажите предложение, в котором нет грамматической ошибки.

1. Сразу же по приезду домой я созвонился с друзьями.
2. Приехав на пару дней раньше и принимаясь за давно откладывае мую работу, я вдруг почувствовал непреодолимую усталость.
3. Его постоянно спрашивали, что будет ли он завершать начатую книгу.
4. Густая сирень разрослась около его дома?

3. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1. До сих пор нет рецензий на премьерный спектакль театра.
2. Мать тревожилась за него и за Нину.
3. Зимой мы скучали по морю.

1. Люди почитают и преклоняются перед заслугами этого знаменито го доктора.

4. В каком предложении нет грамматической ошибки?

3. Иваси был несвежий.

5. В каком предложении нет грамматической ошибки?

1. Нельзя не отметить о высокой активности аудитории.
2. Я тебе за это и говорю.
3. Нужно уплатить за проезд.
4. Я соскучился за семьёй.

6. В каком предложении нет грамматической ошибки?

1. Не обращай внимания на такие пустяки.
2. Это был характерный ему почерк.
3. Иваси был несвежий.
4. Кто бы ни приезжали в наш город, восхищались его провинциаль ной стариной.

7. Укажите предложение, в котором соблюдены синтаксические нормы.

1. Никто, даже самые известные медики, не могли поставить ему пра вильный диагноз.
2. С большим успехом выступили как известные актёры, занятые в спектакле, а также все остальные участники.
3. Лошади казаков, которые были покрыты от нестерпимой жары пеной, тяжело взбирались по крутой тропе.
4. В новой статье известного учёного говорится об античной культуре и современном искусстве.

Синтаксические нормы

Вариант №5

1. В каком предложении нет грамматической ошибки?

1. Такое поведение не свойственно для образованного человека.
2. Мы пили крепкий чёрный кофе.
3. Крестьянство всегда боролись против помещиков.
4. Слово представлено директору школы.

2. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1. Одним из самостоятельных видов искусства, существующим с конца XV века, является графика.
2. Все, кто в других странах любят русскую культуру, знают имена великих поэтов и писателей - Пушкина, Тургенева, Достоевского, Толстого.
3. По приезде из Петербурга Гоголь поселился в доме Аксаковых (ныне на Суворовском бульваре).

4) О своём отношении к классической музыке написал В. П. Аксаков в очерке «Постскриптум».

3. В каком предложении нет грамматической ошибки?

1. Поэма «Мёртвые души» были последним художественным произ ведением Н. В. Гоголя.
2. Старики снисходительны до шалостей детей.
3. Дети редко прислушиваются и выполняют советы родителей.
4. Водитель троллейбуса обратился к пассажирам с просьбой оплатить проезд.

4. Укажите предложение, в котором нет грамматической ошибки.

1. Положение дел в нашей организации оставляют желать лучшего.
2. Мы радовались успехами выпускников.
3. У князя собрались множество народа.
4. Нестерпимая жара и засуха стояли больше месяца.

5. Укажите предложение, в котором нет грамматической ошибки.

1. Всем, кто работал по благоустройству пришкольного сада, объ явили благодарность.
2. Писатель ярко и талантливо показал о том, что его волнует.
3. Она прекрасная педагог.
4. Гарибальди возглавил движение итальянцев, сражающегося за
   независимость своей родины.

6. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого пред ложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1. Помню, я открыл книгу, стоя около киоска, где я её купил.
2. У нас были и есть писатели, которые сумели ввести науку в свои повести и романы как необходимейшее качество прозы.
3. Писателя занимает мечта, которая живёт у каждого в сердце, будь он лесоруб, сапожник, охотник или знаменитый учёный.
4. Рассказы Грина пьянили, как душистый воздух, который сбивает нас с ног после чада душных городов.

7. В каком предложении нет грамматической ошибки?

1. Занятия проходили согласно расписанию.
2. Одним из русских писателей, подробно описавшего русский быт, был Иван Бунин.
3. Крестьянство на протяжении многих веков боролись против поме щиков.
4. Он в своих высказываниях недалёк к истине.

Ответы

Орфоэпические нормы

Лексические нормы

Морфологические нормы

Синтаксические нормы (построение предложений с деепричастным оборотом)

Синтаксические нормы

(мотив «завоевания (открытия) Америки» в творчестве Н. С. Гумилёва)

Творчество великого русского поэта Н. С. Гумилёва (1886-1921) является одной из ярчайших страниц в «летописи» русской литературы начала ХХ века. Особенную роль в поэзии, прозе и драматургии Н. С. Гумилёва играют географические образы, темы, мотивы и символы, которые были интерпретированы и осмыслены поэтом не только в художественном, но и в культурно-философском и религиозном планах. В произведениях поэта география перерастает в геософию — философию географии. Лирический герой поэзии Гумилёва — путешественник, воин, странник, блуждает по миру в поисках загадочной «Индии Духа», которая может быть интерпретирована как духовно-поэтическая вершина, святая земля, «царство поэзии», «рай земной».

На протяжении всей своей недолгой, но удивительно насыщенной жизни Гумилёв испытывал огромный интерес к эпохе великих географических открытий, к теме «покорения Америки» испанскими конквистадорами во главе с Кортесом. И в первом, юношеском сборнике «Путь конквистадоров» (1905), и в зрелой поэме «Открытие Америки» (1910), и в стихотворениях позднего периода Гумилёв развивал тему открытия и покорения новых, неведомых земель, сравнивал поэта, его роль в мире с миссией первооткрывателя, путешественника, географа. Бурный всплеск интереса к теме покорения Латинской Америки (Мексики и Перу) конквистадорами Гумилёв пережил в окопах Первой мировой войны. Поэт отправился на войну добровольцем, за храбрость, проявленную в боях, заслужил Георгиевские кресты, но не переставал творить, создавать гениальные стихотворения, формировать замыслы новых произведений.

15 января 1917 г., из лагеря действующей армии в Новом Беверсгофе, Н. С. Гумилёв писал будущей «женщине русской революции», «комиссарше», «красной валькирии» Ларисе Михайловне Рейснер: «Заказанная Вами мне пьеса (о Кортесе и Мексике) с каждым часом вырисовывается передо мной все ясней и ясней. Сквозь «магический кристалл» (помните, у Пушкина) я вижу до мучительности яркие картины, слышу запахи, голоса. Иногда я даже вскакиваю, как собака, увидевшая взволновавший ее сон. Она была бы чудесна, моя пьеса, если бы я был более искусным техником. Как я жалею теперь о бесплодно потраченных годах, когда, подчиняясь внушеньям невежественных критиков, я искал в поэзии какой-то задушевности и теплоты, а не упражнялся в писаньи рондо, ронделей, лэ, вирелэ» . Пьеса, о которой идет речь в этом письме, должна была быть посвящена завоевательному походу Кортеса в Мексику, в результате которого пала империя Монтесумы. Гумилёв высоко ценил творчество английского писателя Райдера Хаггарда, и поэтому отправной точкой замысла пьесы о Кортесе и Мексике (наравне с другими источниками) послужил роман Хаггарда «Дочь Монтесумы».

Роман Хаггарда повествует о разрушении империи ацтеков, которые, по мнению главного героя романа, английского сквайра Томаса Вингфилда, были виновны в том, что приносили своих детей на алтари Уицилопочтли и Тескатлипоки. Хаггард, устами Томаса Вингфилда, обвинял народ Монтесумы в том, что этот народ творил зло во имя добра, приносил в жертву своим богам тысячи человеческих жизней, надеясь заслужить мир, благоденствие и богатство. Речь здесь идет об осмыслении цивилизаций Южной и Центральной Америки католическим и протестантским сознанием. Когда христианские миссионеры познакомились с местными культами, сопровождавшимися жертвоприношениями, то пришли к выводу, что открытая Колумбом земля — царство Антихриста. Хаггард, устами главного героя романа, обвинял «народ Ануака» в кровавых и жестоких ритуалах. Однако еще более виновными Томас Вингфилд считал испанцев: «Во имя милосердия они творили такие жестокости, какие и не снились язычникам-ацтекам; во имя Христа они каждодневно нарушали все его заповеди. Неужто они будут торжествовать, неужто эти злодеяния принесут им счастье? Я слишком стар и не доживу до того, чтобы увидеть собственными глазами ответ на мой вопрос» . Впрочем, Томас Вингфилд сам формулирует ответ на свой вопрос: «Я знаю, что все злодеяния испанцев падут на их собственные головы, и уже теперь вижу этот самый гордый на свете народ обесславленным, обесчещенным и разоренным, несчастным заморышем, у которого нет ничего, кроме великого прошлого. То, что Дрейк начал недавно под Гравелином, бог в иное время завершит повсеместно. От могущества Испании не останется и следа, империя испанцев исчезнет, как исчезла империя Монтесумы» .

В предисловии к роману («Почему Томас Вингфилд рассказывает свою историю») закат морской славы Испании — уже свершившийся факт. Роман начинается с гибели «Непобедимой армады», погибшей во время шторма у британских берегов. В гибели испанской армады Вингфилд видит историческое возмездие: страна, обогатившаяся за счет разрушения империи Монтесумы, должна потерять награбленное золото и стать такой же нищей, как опустошеннее земли ацтеков. Если роман Хаггарда стал отправной точкой задуманной Гумилёвым пьесы о завоевании Мексики Кортесом, то более глубокий подступ к обозначенной теме был связан с фундаментальным трудом Уильяма Уоррена Прескотта «Завоевание Мексики».

В процитированном выше письме от 15 января 1917 г. Гумилёв попросил Ларису Рейснер переслать ему книгу Прескотта, которая вышла в 1843 г. в Нью-Йорке и была переведена на основные европейские языки. Труд Прескотта настолько вдохновил Гумилёва,что 22 января того же 1917 г. поэт писал Ларисе Рейснер: «А какая это удивительная книга. Она вся составлена на основаньи писанья старинных летописцев, частью сподвижников Кортеса, да и сам Прескотт недалеко ушел от них в милой наивности стиля и мыслей. (…) Жаль только, что теперь приходится менять план пьесы, Прескотт убедил меня в моем невежестве относительно мексиканских дел. Но план вздор, пьеса все-таки будет, и я не знаю, почему Вы решили, что она будет миниатюрной, она, трагедия в пяти актах, синтез Шекспира и Расина!» .

Пьесу о Кортесе и Мексике Гумилёв так и не написал, однако образы конкистадоров из армии Кортеса, равно как и мотив падения таинственной древней цивилизации под натиском горстки европейцев занимал Гумилёва всю жизнь. Первый, юношеский, сборник поэта — как мы уже говорили выше — назывался «Путь конквистадоров». Ключевым для этого сборника являлся «Сонет» («Я конквистадор в панцире железном»). Лирический герой этого стихотворения — рыцарь духа, отдыхающий в «радостном саду», подобном Эдему, безусловно, далек от исторических конквистадоров из войска Кортеса, разрушивших империю Монтесумы. В «Сонете» Гумилёв использовал лишь одну черту реальных конквистадоров — их бесспорную пассионарность, редкостный пассионарный заряд, благодаря которому горстка испанских авантюристов сумела привести на грань гибели могущественную империю ацтеков.

«Путь конквистадоров», по Гумилёву, — это дорога к неведомому, путь к таинственным древним царствам, опасное путешествие, каждое мгновение которого может завершиться смертью. Но даже смерть сулит герою «Сонета» удивительные открытия, связанные с прикосновением к иному, высшему, благому началу бытия: «И если в этом мире не дано / Нам расковать последнее звено, / Пусть смерть приходит, я зову любую! / Я с нею буду биться до конца, / И, может быть, рукою мертвеца / Я лилию добуду голубую» .

Голубая лилия, упомянутая в сонете, — это инвариант мистического «голубого цветка» немецких романтиков XIX ст. и русских символистов. Романтик Иенской школы, поэт-философ Георг Фридрих Филипп барон фон Гарденберг, выбравший себе псевдоним Новалис (Novalis), воспел «голубой цветок» в романе «Генрих фон Офтердинген». Под «голубым цветком» подразумевалась «душа мира», вечно женственное начало мироздания, София Премудрость Божия. Голубой цвет олицетворял для Новалиса высоту неба и глубину моря, бесконечность и вечность. «Голубой цветок» — это высшая цель, ради которой Генрих фон Офтердинген отправляется в свои странствия.

В романе Новалиса главный герой узнает о голубом цветке из рассказа «таинственного незнакомца». «Юноша метался на постели и думал о незнакомце и его рассказах. — Не сокровища так невыразимо привлекают меня, — говорил он себе самому, — жадность чужда моей душе: я мечтаю лишь о том, чтобы увидеть голубой цветок. Он неустанно занимает мои мысли, я не могу ни писать, ни думать о чем-либо другом. Я никогда не испытывал ничего подобного: точно все прежнее было сном, или точно я пронесся во сне в другой мир. В том мире, в котором я жил, никто бы не стал думать о цветах; а про такую особенную страсть к цветку я даже никогда и не слыхал» , — повествует главный герой «Генриха фон Офтердингена». Во сне перед героем раскрываются лепестки «голубого цветка», и в чашечке растения показывается «нежное личико». Перед читателями — символ Вечной Женственности, красоты и духовной глубины мира.

Гумилёвская «голубая лилия», которую ценой своей жизни добывает лирический герой «Сонета», конквистадор в железном панцире глубокой и искренней веры, отсылает нас к Библии, к «Песни Песней», где с красотой «лилии долин» сравниваются Жених и Невеста, души, соединенные вечной и немеркнущей любовью. В христианской средневековой иконографии лилия была атрибутом Девы Марии. Геральдическая лилия связана с монограммой Христа или крестом св. Андрея, «пересеченного буквой «р» и старинным крестом Эдуарда Голля (Андреевский крест с вертикальной линией, проходящей через центр)» .

Конквистадоры называли себя «рыцарями веры», несущими свет христианства непросвещенным народам Южной и Центральной Америки. Бесспорно, христианизация империи Монтесумы была жестокой и кровавой и привела к гибели одной из древнейших мировых цивилизаций, интерес к которой в начале ХХ века был огромен. Поэты «серебряного века» русской культуры заинтересовались империей ацтеков в контексте теории «исчезнувших цивилизаций». Великие цивилизации древности признавались носительницами «сакрального знания», древних магических тайн.

Фундаментальный труд Уильяма Уоррена Прескотта открыл для европейцев и русских читателей уникальную культуру, разрушенную конквистадорами. Последних Прескотт описывал как жестоких и алчных авантюристов, обладавших, однако, незаурядной энергией и храбростью, проявленной в боях с индейцами.

В стихотворении Гумилёва «Старый конквистадор» завоеватель Америки изображен как искатель неведомого, путешественник, следующий опасным, но притягательным маршрутом, углубившийся в «неведомые горы»: «Углубясь в неведомые горы, / Заблудился старый конквистадор, / В дымном небе плавали кондоры, / Нависали снежные громады» . Кондоры — американские грифы и снежные громады «неведомых гор» напоминают нам о Центральной и Южной Америке. Однако в царстве неведомого конквистадор вспоминает о «солнечной Кастилье» и, умирая, предлагает смерти «поиграть в изломанные кости». В стихотворении присутствует мотив поединка со смертью как игры, в которой победу одерживают, несомненно, мужество и пассионарность постаревшего искателя приключений. Как мы видим, Гумилёвский конквистадор — путешественник, странник, искатель «нездешнего» — далек от исторических конквистадоров, описанных Прескоттом.

«Гумилёвские странники являются тайновидцами, мистагогами, преследующими прежде всего мистические цели. Главнейшая цель у них — возможно полное видение мира, проникновение за пределы феноменальности, а достижение этой цели и находится, по идее Гумилёва, на стезях движения, «божественного движения», причастность к которому воспринимается как подвижничество, духовный подвиг. Понятие «странствия» здесь сливается с понятием «паломничества» — формой послушания, равной присущей и христианскому, и мусульманскому религиозному движению» , — трактует тему «странничества духа» у Н. С. Гумилёва Ю. В. Зобнин. Понимание подвига странничества как формы послушания характерно для библейской традиции и святоотеческой литературы. И в случае монашества, и в случае паломнического служения человек покидает дом и привычную жизнь, следуя некой высокой цели.

Мотив пути к неведомому связан у Гумилёва с образом-символом географической карты с нанесенными на нее загадочными маршрутами. Образ-символ такой карты присутствует в стихотворении А. Ахматовой «Он любил три вещи на свете», посвященном Н. С. Гумилёву: «Он любил три вещи на свете: / За вечерней пенье, белых павлинов / И стертые карты Америки» .

«Стертые карты Америки» указывают на стихотворение Гумилёва «Еще ослепительны зори» (1907), лирический герой которого назван «искателем нездешних Америк » («Искатель нездешних Америк, / Я отдал себя кораблю, / Чтоб, глядя на брошенный берег, / Шепнуть золотое «люблю!» . «Нездешние Америки» символизируют благодатные, райские земли, подобные загадочной «Индии Духа», образ-символ которой присутствует в стихотворении Гумилёва «Заблудившийся трамвай».

Постичь сакральные смыслы «стертых карт Америки», реконструировать их неясные маршруты должно поэтическое воображение, поэтическое слово. Карты «нездешних Америк» требуют сотворчества вчитывающегося в них поэта. Здесь уместно будет вспомнить и разорванную карту из цикла «Капитаны» («На полярных морях и на южных») («Кто иглой на разорваннойкарте // Отмечает свой дерзостный путь» , и «неведомых материков // мучительные очертанья», являющиеся географу «в час трудных снов» (стихотворение «Ледоход» . Карта требует прочтения, «мучительные очертанья» неведомых материков — воссоздания, и именно поэтому сны географа названы «трудными».

Поиск «золотого индийского сада», таинственной благодатной земли — сквозной мотив поэмы Гумилёва «Открытие Америки». Как известно, Христофор Колумб искал западный путь в Индию и сумел увлечь этой идеей Хуана Переса, бывшего духовника королевы Испании Изабеллы, настоятеля монастыря дела Рабида, расположенного неподалеку от города Палос. Именно из порта Палос вышли в море каравеллы Колумба. В поэме Гумилёва прелаты, призывавшие испанских моряков принять участие в экспедиции Колумба, рассказывали народу о «золотом индийском саде», ожидающем путешественников. Гумилёв так описывал подготовительный период экспедиции Колумба: «И никто на корабле, бегущем / К дивным странам, заповедным кущам, / Не дерзал подумать о грядущем; / В мыслях было пусто и темно; / Хмуро измеряли лотом дно, / Парусов чинили полотно» . И далее: «Астрологи в вечер их отплытья / Высчитали звездные событья, / Их слова гласили: «Все обман». / Ветер слева пенил океан, / И пугали ужасом наитья / Темные пророчества гитан. / И напрасно с кафедры прелаты / Столько обещали им наград, / Обещали рыцарские латы, / Царства обещали вместо платы, / И про золотой индийский сад / Столько станц гремело и баллад» .

Стремление Колумба открыть новый путь в богатую и великую Индию, в «золотой индийский сад» Гумилёв трактовал как путь к неведомому, к иному бытию, к «новым, лучшим травам и озерам». В такой трактовке образа Колумба поэт следовал за Д. Н. Анучиным, работа которого «О судьбе Колумба как исторической личности и о спорных и темных пунктах его биографии» была опубликована в 1894 г. . В этой работе Анучин обращал внимание на следующий отрывок из письма Колумба к королю и королеве Испании: «Я явился к Вашему Величеству как посланник Святой Троицы к могущественнейшему христианскому государю для содействия и распространения христианской веры; ибо воистину Бог говорит ясно об этих заморских странах устами пророка Исайи (Ис. 24, 15; 65, 17), когда он заявляет, что из Испании должно распространиться его Святое имя» . В поэме Гумилёв подчеркивал высокую миссию Колумба, духовный характер этой миссии: путь искателя «золотого индийского сада» в «Открытии Америки» озаряет Муза Дальних Странствий, символизирующая вечное, благое движение и совершенствование.

В поэме «Открытие Америки» Колумб первоначально открыл неведомую землю по «таблицам, чертежам и выцветшим страницам» , совершил воображаемое путешествие под сводом монастырской библиотеки, разбирая чертежи с приором Хуаном, перед тем, как осуществить его наяву. Гумилёв сближает наркозы, рожденные глубиной (см. в цикле «Капитаны»: «Какие наркозы когда-то рождала для вас глубина…») и библиотечной пылью (вспомним стихотворение «В библиотеке», где «пыль пьянее, чем наркотик» .

Как уже было отмечено Ю. В. Зобниным, в текстах Гумилёва процесс чтения метафорически уподобляется путешествию . Чтение и толкование выцветших страниц старинных книг — это путешествие в миниатюре, в нем заключен прообраз будущего путешествия. Чтение — это и приглашение в путешествие, пролог к путешествию как великому свершению, труду духа. Но если читатель подобен мореплавателю, как в стихотворении «Читатель книг», то поэт — географу, который не просто «прочитывает», толкует пространство, но и открывает новые земли и, главное, называет их.

В «Открытии Америки» Колумб «исчислил» неизвестную землю, перед тем, как ее открыть и назвать. Глагол «исчислил» вполне закономерен для данного контекста. В стихотворении «Готтентотская космогония» «исчислить» тварный мир может лишь Творец («Бог, который весь мир исчислил…» . Согласно Гумилёвской логике, исчислить тварный мир значит создать и познать его. За познанием следует называние, придающее сотворенному полноту бытия. Поэт как первооткрыватель и называтель способен сначала «исчислить» некое пространство, затем открыть и назвать его. Имя, которое поэт дает пространству, оказывается в итоге древним священным именем этого пространства.

Н. С. Гумилёв мифологизировал роль географа и всячески подчеркивал духовное родство географа и поэта. Подлинный поэт у Гумилёва подобен географу, которому «в час трудных снов» (стихотворение «Ледоход») являются «неведомых материков мучительные очертанья» . Мучительный, страшный, страдательный и для поэта, и для географа процесс творчества приводит к «открытию Америки». В поэме «Открытие Америки» открытая земля представляется мореплавателям знакомой, родной, увиденной «в час трудных снов». Собственно говоря, для Гумилёва труд поэта, процесс творчества вообще, — это пророческий сон о «милой родине», об «Индии Духа». Так, в поэме «Открытие Америки» читаем: «Если смертный видит отсвет рая, / Только неустаннооткрывая » . Поэтому Колумбу в поэме «Открытие Америки» сопутствует Муза дальних странствий, покровительствовавшая и поэту Гумилёву.

Поэт-географ — это поэт-первооткрыватель и называтель, который, подобно Адаму в раю, дает вещам имена. «Открытие Америки» — это и открытие языка «девственных наименований» (см. стихотворение «Роза»: «Лишь девственные наименованья поэтам разрешаются отсель» , подлинных, древних названий вещей. В то же время поэт уподобляется археологу, заново открывающему древность — засыпанные песком храмы и затерянные в пустыне древние города.

В сакральной географии Н. С. Гумилёва «благодатная земля» — цель и итог странствий героя-путешественника — может быть уподоблена саду, острову (островам), девственной, неведомой земле, морскому побережью или оазису в пустыне. В этом плане поэт опирался на библейскую традицию изображения Рая в Ветхом и Новом Заветах, в Книге Бытия и в Откровении Иоанна Богослова: «И насадил Господь Бог рай в Едеме на востоке; и поместил там человека, которого создал. И произрастил Господь Бог на земли всякое дерево, приятное на вид и хорошее для пищи, и дерево жизни посреди рая, и дерево познания добра и зла. Из Едема выходила река для орошения рая; и потом разделилась на четыре реки» (Быт. 2, 8, 10). В первом случае Рай — это чудесный сад, Эдем, во втором — Небесный Иерусалим: «И я, Иоанн, увидел святый город Иерусалим новый, сходящий от Бога с неба, приготовленный как невеста, украшенная для мужа своего» (Откр. 21, 2); «И ночи не будет там, и не будут иметь нужды ни в светильнике, ни в свете солнечном, ибо Господь Бог освещает их» (Откр. 22, 5); «И вознес меня (Ангел) в духе на великую высокую гору и показал мне великий город, святый Иерусалим, который нисходил с неба от Бога» (Откр. 21, 10).

Гумилёвским героям-странникам являются видения рая, райского сада или неведомых, блаженных земель. Так, в стихотворении «Райский сад» читаем: «В золотисто-лиловом мираже / Дивный сад предо мною встает» . В творчестве Гумилёва присутствует тема «странничества духа», понимаемого в контексте христианской культуры. Тема «пира», «великого вечного блаженства вечери», которую Христос сотворит для верных в Царствии Небесном, Божьем Граде, непосредственно связана с представлением о человеке как о страннике и пришельце в этом мире. Странничество как духовное явление имеет свое пространство, свою «географию» (исход из Египта, земного мира, в Иерусалим — Град Божий). Странничество неотделимо от мотива возведения града «внутреннего человека». К числу таких странников относится Гумилёвский Колумб. Именно поэтому адмирала хранит на его земных путях Муза Дальних Странствий. Ошибки и грехи Колумба меркнут в поэме «Открытие Америки» перед его великим подвигом, основанным на стремлении к «новым, лучшим травам и озерам». Гумилёвский Колумб воплощает собой идею вечного движения, понимаемого как совершенствование и развитие, как преодоление с помощью божественного, благого ритма косности земного бытия.
4. Зобнин Ю. В. Странник духа (о судьбе и творчестве Н. С. Гумилёва) // Н. С. Гумилёв: PROetCONTRA. Личность и творчество Н. С. Гумилёва в оценке русских мыслителей и исследователей. СПБ. : РХГИ, 1995.
5. Керлот Х. Э. Словарь символов. М: Refl-book, 1994.
6. Новалис. Генрих фон Офтердинген. Серия «Литературные памятники». СПБ. : Наука, 2003.
7. Хаггард Р. Дочь Монтесумы. М. : Эксмо, 2007.

«Русский литературный язык» - Лексика. Нормы могут меняться. Какими особенностями характеризуется литературный язык. Лингвисты. Фонетика. Роль в развитии языков. Новая лексика. Место русского языка. Литературный язык. Русский язык. Русский язык принадлежит к группе славянских языков. Норма. Особенность. Лексическая норма. Русский литературный язык.

«География русского языка» - Историческая справка. Просторечия и диалекты. Говоры Тамалинского района. Киселка. Словенский. Дон. Возрастные жаргоны. Языки народов, населяющих нашу страну. СВЕРБУХА (от слова СВЕРБИТЬ – зудеть, чесаться). Северное наречие. Арийский язык. Испанский – около 300 млн. чел. Северные говоры Южные говоры.

«Современный русский» - Слово «урок» в языческие времена разновидность «магической, колдовской порчи человека». Ролево-игровые (формирование коммуникативной компетенции). Современное педагогическое понятие «урок» является исконно русским. Замысел урока -. Языковые телекоммуникационные: «Языковое чутье» состоит прежде всего в:

«Великий русский язык» - Изменение облика человека. Русский язык. Целая война. Мы живём в условиях 4-й Мировой войны. Русский человек мог воспринимать 43 буквы. Свободный русский язык. Мы должны добиваться принятия закона о языке. Вдохновение. В Кириллице было 43 буквы. Почему не ставят точки над Ё. Берегите наш язык. Влияние слова на жизнь человека.

«Богатство русского языка» - Язык является связующим звеном времён и поколений. Язык - бесценный дар, которым наделен человек. Северо-западные русские говоры. Актуальность. Памятник русскому языку. Происхождение русского языка. Толковые словари русского языка. «Русский язык – национальное богатство». Ведь именно язык сохраняет и народ, и государство.

«Деловой русский язык» - Деловые письма. Презентация. Творческий. Деловая речь, язык деловых документов. Школьная форма: за и против? Лексические нормы деловой речи. Поисковые. Культура речи. Повысить общую речевую культуру. Формы деловой коммуникации. Быть критичными слушателями. Деловой русский язык. Игры. Сферы речи в современном обществе.

Всего в теме 25 презентаций

Подготовка учащихся 9-х классов к написанию сжатого изложения в формате ГИА

Задача сжатого изложения – кратко, в обобщённой форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения. При сжатом изложении не обязательно сохранение стилевых особенностей авторского текста, но основная мысль автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка должны быть переданы без исключения.

Сжатое изложение считается наиболее трудным видом изложений потому, что многие учащиеся не умеют выделять главную и другие важные мысли, не умеют отвлекаться от несущественной информации.

Выделяют три основных способа сжатия (компрессии) текста: 1) исключение; 2) обобщение; 3) упрощение. Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи и особенностей текста.

Названными способами сжатия текста учащиеся владеют не в одинаковой степени. Наиболее затруднительным для них является способ обобщения, при котором сначала вычленяются единичные существенные факты (несущественные опускаются), объединяются в одно целое, подбираются соответствующие языковые средства и составляется новый текст. Проблема состоит в том, что далеко не все учащиеся умеют выделять главное и находить существенное, так как испытывают трудности с абстрагированием. Но этот процесс, как и другие процессы человеческого мышления, поддаются тренировке.

На первом этапе обучения способу обобщения полезно давать учащимся небольшие тексты для написания сжатого изложения с творческим заданием. Выполняя творческое задание, учащиеся учатся выделять в исходном тексте главное (концепт). Какое творческое задание не предлагалось бы, важно, чтобы ученик размышлял над текстом, задавал себе вопросы, строил предложения и проверял их в процессе чтения, а после чтения умел бы выразить главную мысль, составить план, ответить на вопросы.

Творческие задания могут быть самыми разнообразными.

Задания, направленные на умение прогнозировать содержание текста.

А) Прочитайте заголовок и попробуйте догадаться, о ком (чём) будет идти речь в тексте. После того, как прослушаете текст, проверьте свои предположения.

Б) Послушайте или прочитайте начало текста (1-е предложение, 1-ый абзац), по которому вы будете писать изложение, и попробуйте предположить, о чём пойдёт речь дальше (какие события за этим последуют, какие мысли будут высказаны).

2. Задания, направленные на умение выделять в тексте главное.

А) Найдите предложения, в которых заключена главная мысль текста, или сформулируйте её самостоятельно.

Б) Найдите главное событие.

В) Расположите события по степени важности.

Г) Вынесите самую важную информацию на первое место, в начало изложения. Содержание остальных частей передайте кратко (сжато).

3. Задания, направленные на интерпретацию текста.

А) Объясните, как вы понимаете утверждение о том, что…

В) Выскажите своё мнение в связи с прочитанным (напишите о своём понимании события).

Г) Соотнесите прочитанный текст с другими или подберите подобный по смыслу.

Д) Приведите обоснованный ответ на вопрос, заданный автором.

4. Задания, направленные на творческую переработку текста.

А) Сделайте в тексте вставки: введите описание своей любимой игры, любимого времени года, рассуждения о поступках героев, историю о… и т. д.

Б) Дополните текст похожими примерами.

В) Изложите содержание текста в другом жанре (стиле).

Г) Найдите в тексте общее и частное. Расскажите сначала о частном, а затем перескажите фрагмент, представляющий собой общее рассуждение.

Д) Найдите в тексте части, служащие причиной, и части, являющиеся следствием.

Е) Вынесите на первое место самую интересную для вас информацию и перескажите её подробно. Остальные части перескажите сжато.

Следующим важным этапом является обдумывание текста(размышление, рефлексия). На этом этапе ученик задаёт себе примерно такие вопросы:

Что нового я узнал из текста?

Какие факты оказались для меня неожиданными?

Что я об этом думаю?

Как это соотносится с тем, что уже знаю?

На какие размышления эти факты наталкивают меня?

Встречалось ли мне что-либо похожее раньше – в жизни, литературе, кино?

Какие факты, примеры, случаи я могу использовать в своём сочинении?

Цепочка таких вопросов, по сути, алгоритм внутренней работы ученика с текстом. Это ещё не само сочинение, но этап обдумывания, осмысления текста и актуализация своих знаний и представлений очень важен на пути создания текста будущего сочинения.

Такие задания преследуют цели:

во-первых, актуализировать прежние знания6 ведь то, что мы узнаём, определяется тем, что мы уже знаем;

во-вторых, придать обучению активный характер; знания нельзя «вложить», их можно только «присвоить»;

Примеры заданий к текстам.

Задание. Прочитайте начало двух текстов, рассказывающих об одном и том же, но по-разному. Найдите скрытые в тексте вопросы. Выскажите свои предположения о дальнейшем содержании каждого текста. (Между чтением первого и второго текста даётся время для выполнения задания.)

Склонившись над географическим атласом, немецкий геофизик Альфред Вегенер сделал на пороге 20 века выдающееся открытие: восточные берега и западные берега Африки можно совместить так же точно, как соответствующие части разрезной картинки - головоломки.

В 1913 году геофизик Вегенер выпустил книгу «Происхождение континентов и океанов». В ней он изложил свою знаменитую гипотезу, которая получила название теории перемещения, или теории дрейфа материков.

(Что это за гипотеза? Какие факты подтверждают её?)

Задание. Прочитайте отрывок из книги австрийского писателя Стефана Цвейга «Магеллан». Это начало художественной биографии великого мореплавателя. Озаглавьте текст и перескажите его подробно.

Исходный текст.

Вначале были пряности. С тех пор как римляне в своих путешествиях и войнах впервые познали прелесть острых и дурманящих восточных приправ, Запад уже не может и не хочет обходиться без индийских специй, без пряностей, несмотря на то что они были дороги и непрерывно дорожали.

В начале второго тысячелетия тот самый перец, который теперь стоит на кухонной полке у любой хозяйки, сосчитывался по зёрнышкам и расценивался на вес золота. Ценность его была столь постоянна, что многие города и государства расплачивались им вместо . Имбирь, корицу, хинную корку взвешивали на ювелирных и весах, наглухо закрывая при этом окна, чтобы сквозняком не сдуло драгоценную пылинку. Как ни , на современный взгляд, подобная расценка, она становится понятной, когда вспоминаешь о трудностях их доставки и сопряжённом с нею риске.

Каких только опасностей не приходилось преодолевать в пути кораблям, караванам и обозам с пряностями, прежде чем они с зелёного куста Малайского архипелага попадали на свой последний причал, - прилавок европейского торговца. В скольких руках не перебывал товар, пока через моря и пустыни он не попадал к последнему покупателю! Современные исследователи подсчитали, что не меньше чем через двенадцать хищных рук должны были пройти индийские пряности, прежде чем очутиться на столе европейца.

Долгий, неимоверно долгий путь! А нет ли другого, более короткого и лёгкого способа достичь заветной цели? Ответ на этот вопрос стали искать вместе с монархами и купцами мореплаватели. Отвага, побудившая Колумба и Магеллана двинуться на запад, а Васко де Гаму – на юг, рождалась прежде всего из целенаправленного стремления сыскать новый путь на восток.

Как ни покажется это странным на первый взгляд, именно пряности стали вполне земной, материальной причиной всех тех великих открытий, который были совершены в героический 16 век. Никогда бы монархи и купцы не снарядили флот для отважных конквистадоров, если бы эти экспедиции в неведомые страны не сулили в то же время тысячекратного возмещения затраченных средств.

Вначале были пряности.

(По С. Цвейгу. 306 слов.)

Творческое задание.

У девятиклассников текст вызвал самые разные реакции. Например:

« Узнал много интересных фактов. Например, то, что перец ценился на вес золота и что, когда его взвешивали, в доме закрывали двери и окна».

«Оказывается, пряности, прежде чем попасть в Европу, проделывали огромный путь».

«Самым неожиданным показалось то, что главной, «материальной» причиной всех великих географических открытий автор считает пряности. Вряд ли можно с этим согласиться. Я читала об экспедиции Колумба и Магеллана, но там ничего об этом не говорилось. Они искали совсем другое. При чём тут пряности? Текст, конечно, интересный, но мысль Цвейга какая-то странная, Я бы сказала, парадоксальная. Хотя, может, в этом что-то есть».

«Это заставляет посмотреть на известные факты с необычной стороны, наталкивает на разные мысли».

«Наверное, не случайно текст начинается и заканчивается одной и той же фразой».

Какую бы оценку тексту ни дали ученики, главное, что он заставил их думать, активно обсуждать прочитанное, сталкивать разные мнения, ничего не принимать на веру, наконец, вызвал желание больше узнать о предмете обсуждении, обратиться к другим источникам информации.

Исходный текст.

Грустная коллекция.

Вы слышали имя Гальвани? Да, да, того самого итальянского учёного, который делал опыты с лягушечьей лапкой и электрическим током.

Сейчас они кажутся нам седой стариной науки, но когда-то были важной страницей в изучении электричества.

Когда Гальвани рассказал о своих опытах учёным собратьям, его подняли на смех.

В 1873 году Французская академия наук большинством голосов отказалась принять в члены академии Дарвина, а спустя 5 лет подняла на смех изобретение Эдисона.

Когда физик де Монсель по просьбе Эдисона показал на заседании академии, как работает изобретённый им аппарат для записи и воспроизведения звуков, один из академиков вскочил с места и закричал на него:

Негодяй! Вы осмелились прийти сюда, чтобы дурачить нас фокусами жалкого чревовещателя! Неужели кто-нибудь из нас согласится поверить, что жалкий кусок металла может повторить благородное звучание человеческого голоса?

И большинство присутствующих поддержали его гневную речь.

Высмеивали и поносили Дженнера, учёного, который предложил прививку против оспы. И того врача, который предложил обезболивание при операциях.

Травили изобретателя парохода. Потешались над изобретателем паровоза. Дразнили изобретателя автомобиля.

Это всего лишь несколько выписок из очень длинной и очень грустной коллекции. Человек, который совершал открытие или изобретал что-то новое, часто видел против себя не одного противника, а многих. И его противники обычно говорили ему так:

Вы не правы, потому что нас больше.

Иногда они говорили это вежливо. Иногда резко. Иногда злобно. Но всегда с уверенностью, что если их, тех, кто говорит, что этого не может быть, больше, чем тех, кто считает, что это возможно, значит, они правы, а тот, кто упорствует, - упрямец, противопоставляющий себя большинству. Не может быть, чтобы вся рота шла не в ногу, а он один шагал в ногу!

Вы думаете, что все эти печальные истории относятся к далёким временам, когда электричество жило только в лейденских банках, паровозы и автомобили только учились ходить, о радио никто не помышлял?

Конечно, нам, людям 21 века, было бы приятно думать, что всё это в прошлом. Но это не так.

(С. Львов. 310 слов.)

После чтения проводится беседа.

Сколько различных фактов травли изобретателей названо в тексте? (Восемь. Слова и словосочетания, содержащие эти факты, выделены в тексте жирным шрифтом.)

В чём смысл заголовка?

Представьте себе, что содержание текста нужно изложить в виде заметка объёмом в 90-100 слов. Напишите сжатое изложение.

Творческое задание.

Известны ли вам другие подобные примеры? Если известны, напишите об этом. Если нет, объясните письменно смысл названия текста и сформулируйте главную мысль.

Примеры сочинений по 1 теме.

1.Текст Сергея Львова посвящён проблеме непризнания учёных и их изобретений. Не только в прежние времена, но и сегодня многие открытия не встречают понимания, а тех, кто их придумал, высмеивают и травят.

Представьте себе такую картину: что было бы, если бы не признали Ньютона с его открытием земного притяжения? Совершенно верно, человечество отстало бы намного веков, не было бы многих других изобретений, человек не полетел бы к звёздам.

Почему-то учёных часто признают гениальными только после их смерти. Например, Джордано Бруно, утверждавшего, что Земля вращается вокруг Солнца, признали еретиком и и по приказу католической церкви сожгли на костре. А теперь мы преклоняемся перед милой его ума и говорим о нём как о борце за правду в науке.

Таких историй было много всегда, и, к сожалению, они никогда не кончатся, поскольку всегда будут существовать люди, которые не хотят, «чтобы вся рота щла не в ногу, а он один шагал в ногу». (148 слов.)

2.Немало примеров, подобных тем, что приводит в своей статье С. Львов, к сожалению, можно найти и в истории 20 века. Вот только некоторые из них.

Сергей Павлович Королёв, о значении которого в истории научной мысли не приходится говорить, всю свою жизнь сталкивается с непониманием окружающих. Ему не верили, его травили так же, как и Гальвани, Эдисона или Дженнера.

«Не заметили» в своё время и учёного, разработавшего систему невидимости самолётов для радаров. А позже американские военные случайно наткнулись на его книгу и вот «Стелсы» - гордость ВВС США.

Упорно сопротивлялось советское Министерство обороны изобретению активной танковой брони, а сколько потом жизней солдат было спасено во время чеченской войны благодаря установке этого нововведения на танке Т-72!

Этот печальный опыт учит нас внимательно относится ко всем, даже самым необычным и сумасшедшим идеям, чтобы не проглядеть действительно ценного, не пополнить «грустную коллекцию» не признанных вовремя изобретений. (140 слов.)

Наилучших результатов достигают те ученики, которые при подготовке к экзаменационному изложению обучаются пониманию текста. Изложение, поставленное на «службу понимания», развивает ряд важных умений:

Понимать и запоминать текст на основе воссоздающего воображения;

Выделять главное;

Вести диалог с текстом;

Составлять своё мнение о прочитанном;

Соотносить исходный текст с имеющимися знаниями и личным опытом;

Готовить учащихся к отработке такого приёма сжатия, как обобщение.

Не менее важным при обучении приёмам сжатия текста является этап, на котором учащимся предлагаются для выполнения лингвистические задачи. Решая их, они самостоятельно приходят к выводам о приёмах сжатия текста, а также выясняют, какие языковые средства можно использовать при сжатии текста.

Лингвистические задачи при отработке приёма обобщение.

Прочитайте текст. Как можно словосочетанием охарактеризовать «многоликость» Куприна?

Он был «един и многолик». «Един» потому, что был Александром Ивановичем Куприным – художником слова, своеобразным и неповторимым. «Многолик» потому, что были ещё Куприны: один – землемер, другой – грузчик, третий – учётчик на заводе, спортсмен, носильщик на вокзале, певец в хоре. И много, много других. Но всё это рабочее воинство совмещалось в одном лице – писателе Куприне. (По.)

Прочитайте текст. Замените слова одной лексической группы общим понятием (словом).

Не менее щедра была и наша чистопрудная осень. Бульвар тонул в опавшей листве, жёлтой, красной, мраморной, листве берёз, осин, клёнов, лип. (По.)

Прочитайте текст. Как можно несколькими словами охарактеризовать архитектурный облик Ленинграда?

Я родился и большую часть жизни прожил в Ленинграде. В своём архитектурном облике город связан с именами Растрелли, Росси, Кваренги, Захарова, Воронихина. (По.)

4. Прочитайте текст. Сократите предложение, заменив похожие по смыслу выражения общим понятием (словосочетанием).

Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?.. (По И. Милославскому.)

5.Прочитайте текст. Переведите частную информацию об отношении к людям в общее представление об этом.

Достаточно ли, например, у нас воображения? Ведь воображение нужно вовсе не для того, чтобы придумать нечто несуществующее или несбыточное. Воображение нужно для того, чтобы охватить умом и сердцем всё богатство жизни, её ситуаций, чтобы увидеть мысленным взором потаённые уголки человеческой души. Без воображения нет образа мира и образа человека. А без этих образов жизнь становится плоской и упрощённой, в ней нас окружают всего лишь модели и схемы, а не живые люди. (По материалам сайтов Интернета.)

6.Прочитайте текст. Сократите его вдвое.

Эти трое были живые, смешливые, острые на язык. Разговор шёл о новых книгах. Было приятно слышать, как эти ребята, молодые строители показывали свой вкус, самостоятельность суждений. Они знали стихи Булата Окуджавы, уже прочитали новый роман Габриэля Гарсии Маркеса. Они были в курсе последних фильмов и премьер, которых я ещё не видел, и книжных новинок, о которых я ещё понятия не имел. (По Д. Гранину.) добавить примеры по последнему абзацу.!

После решения таких лингвистических задач учащиеся приходят к выводу, что обобщение – это перевод частного в общее, свёртывание исходной информации за счёт обобщения. Обобщать можно с помощью замены

Однородных членов предложения обобщающим понятием,

Предложения или его части определительным или отрицательным с обобщающим значением.

Также обобщать можно несколько однородных мелких (частных, единичных) вопросов, фактов, примеров, образовывать сложное предложение путём слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи.

А) ерш, золотой, корень в) антонимы, велосипед, автобус

Б) карандаш, хлеб, суффикс г) врач, космонавт, спряжение

Найди ряд, где все слова омонимы

А) площадь, слово, лексика, капуста в) лист, ступень, комар, мальчик

Б) гриф, бор, брак, лук г) ответ, язык, упражнение, справка

3.Определи тип лексики, к которому относятся слова:

Цыбарка (ведро), цыбуля (лук), дробына (лестница), вечерять (ужинать), гутарить (говорить), мыгычит (моросит)

4.Найди ряд, где все слова архаизмы :

А)байкер, ваучер, жандарм в) революция, язык, хит

Б) лицедей, пиит, ланиты г) очи, паровоз, ладья

Как называются следующие устойчивые словосочетания?

Бить баклуши, намылить шею, зарубить себе на носу, впасть в детство.

Грецкий –греческий

а) омонимы в) синонимы

б) паронимы г) антонимы

7.В каком примере слово ГЛУХОЙупотреблено в прямом значении?

А) глухое недовольство в) глухой согласный

Б) глухой к просьбам г) глухой старик

В каком ряду представлены синонимы?

А) жизненный – житейский в) высокий- низкий

Б) высокомерие – надменность г) комнату заставили мебелью –

меня заставили учиться

9.В каком ряду все слова являются разговорными? А) кассирша, раззява, картофель в)жадина, картошка, притон

Б) докторша, охламон, весельчак г)электричка, старьевщик, неразбериха

В каком ряду все слова являются стилистически окрашенными?

А) лодырь, лентяй, прогульщик в) сгущенка, малюсенький, очи

Б) маленький, малец, шествовать г) вредный, вредничать, глупец

Тест 2

Князь Александр расположился

В той горнице, где комтур жил.

Как видно, комтур тут обжился –

Валялась плеть из бычьих жил. (К.Симонов)

2.Определи тип лексики, к которому относятся слова :

Салага (неопытный матрос), предки (родители), классно (хорошо), заливать (рассказывать), притаранить (принести).

В каком ряду все словосочетания – фразеологизмы?

А) писать доклад, удельный вес, бить ногой

Б) одержать победу, уйти из дома, любимая книга

Г) хорошо писать, уйти в себя, прямой угол

Г) спустя рукава, белая ворона, бить баклуши

Какое лингвистическое понятие иллюстрируют выделенные слова в стихотворении М.Цветаевой7

«Все перемелется, будет мукой!»

Люди утешены этой наукой.

Станет мукою, что было тоской?

Нет, лучше мукой!

А) омофоны в) омографы

Б) омоформы г) антонимы

А) зал полон в) тонкие пальцы

Б) зал аплодирует стоя г) крутой берег

В каком примере выделенное слово используется в прямом значении?

А) часы идут б) дождь прошел в) человек прошел г)век прошел

7 . В каком ряду оба слова относятся к лексике ограниченного употребления?

А) гутарить, компьютер в) интернет, притаранить (принести)

Б) поэт, лицедей г) курень, предки (родители)

Какое из перечисленных слов имеет значение «необходимый, постоянный признак, принадлежность»?

А)атрибут б)атавизм в)аспект г)ассоциация

А) корректный – правильный, точный

Б) брифинг – пресс- конференция по вопросам политики

В) каллиграфия- умение писать грамотно

Г) консолидация- укрепление, сплачивание чего- нибудь

Какое лингвистическое понятие иллюстрируют слова

Контуры – очертания?

А)омонимы б)паронимы в)антонимы г)синонимы

Тест 3

Какой тип языковой омонимии использован?

Маленькие твари

С размаху шлепались ему на грудь

И, бешено подпрыгивая, падали,

Но Соколов ступал по падали

И равномерно продолжал свой путь (Н.Заболоцкий)

В каком ряду все слова заимствованы из французского языка?

А) спикер, клеш, пальто, кашне

Б)гардероб, сюжет, хоккей, финиш

В) репертуар, жалюзи, фойе, режиссер

Г) нокаут, спринтер, благодать, жанр

3.В каком примере выделенное слово используется в переносном значении?

А)крутой кипяток б)крутой подъем в)тяжелая поклажа г)шелковая ткань

4.В каком примере слово КЛЮЧ используется в прямом значении?

А)ключ к шифру б)гаечный ключ в)в оптимистическом ключе

Г) действовать в едином ключе

Какое значение имеет слово ДОРОГА в предложении «Труд- дорога к успеху»?

А)место, к которому надо пройти или проехать

Б) путешествие, пребывание в пути

В)образец действия, направление деятельности

Г) полоса земли, предназначенная для передвижения

Какой пример не содержит фразеологического оборота?

А)У него в министерстве своя рука. Б)Взять себя в руки

В)К рукам прибрать. Г)Трудиться не покладая рук.

Какое из перечисленных слов имеет значение «человек, осуждающий всякие войны и требующий мира на земле?

А)националист Б)пацифист в)шовинист г) милитарист

8.Значение какого слова указано неверно?

А)Коррумпированный- незаконно обогащающийся чиновник или политик

Б)аншлаг- концерт или спектакль в честь чего- либо

В)скрупулезный- точный до мелочей, чрезвычайно тщательный

Г) меценат- богатый покровитель наук и искусств

В каком предложении вместо слова ЯВНЫЙ потребить слово ЯВСТВЕННЫЙ?

А)Я увидел явные очертания гор. Б)Это была явная ложь.

В)Полковник испытывал ко мне явную неприязнь.

Г)Ребенок этот был явным вундеркиндом.

Определите значение приводимых ниже паронимов, составьте с ними словосочетания

Описка- отписка, сытый- сытный, белить- белеть, вправить- выправить, сборчатый- сборочный, соседний- соседский, поступок- проступок.

Тест 4

Какой тип языковой омонимии использован?

В камзоле Баклажан был полон блеска,

На кухне утром он сказал Селедке:

Треска зазналась!

Ишь, как много треска

Изволила поднять на сковородке!

В каком ряду все слова заимствованы?

А)глас, баскетбол, хоккей в)одежда, ворота, лодка, в розницу

Б)теннис, жанр, сюжет, матч г)голова, сторона, конферанс, шоссе

3.Найди ряд, где использованы только термины:

А)лексика, синтаксис, морфема, суффикс в)хутор, выкройка, щипцы, компас

Б)газета, заголовок, курень, пассатижи г)кочет, речь, город, камбуз

4.В каком примере выделенное слово используется в переносном значении?

А)горячий кофе б)шелковая рубашка в)шелковые волосы г)золотые часы

5. .В каком примере слово ЖЕЛЕЗНАЯ используется в прямом значении?

А)железная руда б)железная воля в)железная логика г)железная хватка

В каком предложении слово ДОМ употреблено в значении «семья»?

А)Мы знакомы домами. Б)В данном переулке стояли дома.

В)Родина- наш общий дом. Г)Летом мы были в доме отдыха.

В каком ряду нет фразеологического оборота?

А)переступать с ноги на ногу в)ни в зуб ногой

Б)с ног до головы г)жить на широкую ногу

8.Какое из перечисленных слов, имеет значение «человек, готовый бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своими личными интересами»?

А)эгоист б)меценат в)альтруист г)филантроп

9.Значение какого слова определено неправильно ?

А) дипломант- студент, готовящий дипломную работу

Б)аттестация –осуществляемое специалистами определение уровня знаний и умений работника или ученика

В)антиквар- любитель, знаток и собиратель древностей, предметов старины

Г)аргумент- логический довод, суждение, приводимое для доказательства чего- либо