Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник

Для меня большим открытием стало знакомство с Мэриллин Мюррей, которое состоялось благодаря книге "Узник иной войны".

Оторваться от этой книги было невозможно. Это был и триллер, и роман, и психотерапевтическая история, оновременно ужасающая и вселяющая надежду.

После этого я услышала о Методе Мюррей, и отнеслась к нему весьма скептически. Не очень понятно было, куда его приложить и прислонить, он не укладывался ни в одну психотерапевтическую концепцию. Он выходил за рамки, будучи очень земным, очень честным, очень терапевтичным.

Сама создатель Метода - Мэриллин Мюррей - очень неординарная и удивительная женщина. Ее бабка и дед по отцовской линии из-под Саратова, они в свое время пострадали от сталинских репрессий, остались в живых и на воле переехали в США.

Есть еще одно, о чем хочу сказать - Мэриллин - протестантка, она долгое время работала на протестантскую общину, была волонтером, помогала людям не будучи терапевтом. Ее отношение к Богу видно в Методе и часто пугает атеистов или тех, кто верит в своего Бога, надконфессионального или в рамках других конфессий.

Мэриллин же говорит о Боге, скорее, как о Совести, о принимающей Родительской фигуре, как о том, на кого можно опираться и кто любит и принимает каждого безусловно. В этом нет одержимости и нетерпимости. Это очень мягко и поддерживающе...

После знакомства с Мюррей по ее книге, я попала на тренинг, который проводила ученица Мэриллин у нас в городе.

Тренинг был о близости, о том, что мы живем со своими родными и близкими, на самом деле, очень на расстоянии. И что не дает нам сближаться, и как, все-таки, стать ближе к себе, к супругам, к детям, к родителям. И как удерживать при этом свои границы.

На этом тренинге я и узнала про такой замечательный инструмент как: "Круги близости, ответственности и влияния", о котором сейчас расскажу.

Возьмите вот такой шаблон

И расположите в нем все, что Вам близко. Это могут быть люди, животные, дела, работа, хобби. Делайте это спонтанно, так, как приходит в голову.

А теперь вот то, что на самом деле должно происходить в Вашей жизни. Вот, как это выглядит.

1-ый круг, центральный- в нем только Ты и Бог. Ты - потому, что вся эта жизнь - твоя, ты - самый главный актер в пьесе твоей жизни, которая написана совместно с Богом. В данном контексте прошу не напрягаться атеистов. Поместите вместо "Бог" в первый круг "Совесть", "Реальность", то, что как Вы считаете руководит всем в этом мире. Бог должен присутствовать как опора и безоценочно любящий и принимающий, Родительская фигура.

2-ой а круг - для мужа/жены, для того, с кем делите постель. Поэтому родители и дети, попадающие в этот круг говорят о проблемах, связанных с психологическим инцестом. Если супруга нет - это место должно быть пустым и не занятым. Тогда рано или поздно в него может придти партнер.

2-ой б - здесь должны быть несовершеннолетние дети, которые живут с вами.

3-й круг - для взрослых детей и родителей. Проблемы сепарации решены.

4, 5, 6 - это круги для друзей, работы, хобби, домашних питомцев еще множества всяких вещей, которыми заполнена ваша жизнь.

Как разобраться с теми, кто входит в круги 2 и 3.

· 1. Отношения с этим человеком безопасны?

· 2. Готов(а) ли я рядом с ним оставаться ранимым и уязвимым человеком?

· 3. Доверяю ли я этому человеку?

· 4. Честен ли со мною этот человек?

· 5. Носят ли отношения с этим человеком односторонний характер?

· 6. Рассказываем ли мы друг другу о своих чувствах?

· 7. Уважаем ли мы друг друга?

· 8. Заботимся ли друг о друге?

· 9. Идут ли эти отношения на пользу обоим?

· 10. Приятно ли мне находиться рядом с этим человеком?

· 11. Радуется ли этот человек возможности побыть со мной?

· 12. Показывает ли этот человек, что ему приятно меня видеть?

· 13. Могу ли я рядом с ним оставаться «Естественным ребенком»?

· 14. Этот человек меня подбадривает и побуждает меня к тому, чтобы при нем я был(а) «Естественным ребенком»?

· 15. Рядом с этим человеком я доволен(а)/расслаблен(а) или ощущаю напряжение/тревогу?

· 16. Интересны ли мы друг для друга?

· 17. Какова история наших отношений? Делили ли мы друг с другом в течение продолжительного времени радость/грусть/интересы?

· 18. Какие у нас есть общие интересы?

· 19. Есть ли у нас общие ценности?

· 20. Как часто мы общаемся?

А вот как бывает:

Что можно сказать об этой модели?

Самое первое - это созависимые отношения в семье, где жена не присутствует в своей собственной жизни. Зато ее много в жизни мужа.

Если дочь совершеннолетняя, то она занимает не свое место, а место мужа. Здесь возможен "психологический инцест", такие дочки могут навсегда остаться в родительской семье или сбежать из нее в замуж.

Работа находится на не предназначенном для нее месте, занимая позицию несовершеннолетнего ребенка. Иногда в такой ситуации детей нет вообще, ибо есть замена им - работа. Убиться и умереть на работе в таком случае очень просто. И ощущение несправедливости, что не признают и не продвигают может быть тоже очень сильным.

Мать занимает правильное место в жизни женщины, круги близости мы сейчас рассматриваем как пример.

Практикующим психологам этот инструмент может быть полезен в начале терапии своим охватом всей жизни клиента, пониманием того, что происходит в его жизни в целом, что для него важно, что нет, насколько его жизнь им управляется и кто те люди (и не только), кто близки клиенту.

Другая функция - рефлексивная, дать клиенту возможность взглянуть на свою жизнь самостоятельно, своими глазами, не через взгляд психолога.

Ну и, наконец, как скрининговый инструмент, с помощью которого можно оценить изменения, которые происходят в жизни клиента благодаря процессу терапии.

Есть у этой модели и особая функция - меры близости... Когда чувствуешь дисбаланс в том, что происходит в твоей жизни, можно сделать этот тест и посмотреть на наглядную картину твоего бытия. Сделать выводы и заняться переустройством жизни. Будучи психологом самому себе.

Ну и конечно, я всем желаю, чтобы в вашей жизни все было на своих местах, особенно вы сами.

2. 1. Психологический кабинет

Существует четыре группы организационно-методических требований, предъявляемых к профессиональной деятельности прак­тического психолога.

Рассмотрим последовательно группы требований применитель­но к конкретным условиям детского дошкольного учреждения 1 * . *

В качестве психологического кабинета может быть использова­на небольшая по размерам комната, пропорциональная и хорошо освещенная (наличие как естественного, так и искусственного освещения). Большие и непропорциональные помещения очень трудно оформить (организовать) для индивидуальных бесед и диагностических процедур. Они не способствуют созданию коммуникативной «близости» и доверительной атмосферы. Помещение без окон со­здает эффект отгороженности от реального пространства, изолиро­ванности от окружающего мира. Это иногда необходимо для кор-рекционной работы, но является помехой для первичного приема при знакомстве с детьми и родителями, установления контакта. В этом случае происходящее за окном чередование природных и климатических явлений может быть использовано для отвлечения либо фиксации внимания, эмоционального торможения, либо воз­буждения.

Желательно, чтобы психологический кабинет находился в сто­роне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, ад­министративного и медицинского блоков, а также от залов для му­зыкальных и физкультурных занятий. К этому перечню можно доба­вить бассейн и кабинеты с использованием технических средств обучения. Важным является также свободный доступ к кабинету ро­дителей, что подразумевает либо двойной вход (со стороны улицы и основного помещения), либо удобное расположение по отноше­нию ко всем групповым помещениям.

Безусловно, полной изоляции от шумовых и технических про­никновении в условиях детского дошкольного учреждения до­стичь трудно, но этого и не требуется. Достаточным будет сниже­ние общего шумового фона, а также возможности ситуативного отвлечения (деконцентрации) и эмоционального напряжения детей.

Нельзя приветствовать широкую практику организации пси­хологического кабинета на площади спальных и игровых комнат, функционирующих возрастных групп. Вариантом столь же не­удачного расположения является деление методического либо ло­гопедического кабинетов на два профессиональных пространст­ва, так называемые уголки психолога. Данные способы организа­ции психологического кабинета не способствуют компетентной профессиональной деятельности психолога и могут значительно исказить результаты коррекционно-диагностических мероприя­тий, так как изначально закладывают в них высокий процент по­грешности.

Итак, кабинет в распоряжение психолога предоставлен. Каким ему быть?

Первоначально, это вопросы цветового оформления. Цветовые сочетания и общий цветовой фон не должны быть яркими и подав­ляющими. Лучше использовать пастельные, успокаивающие оттенки зеленого и голубого в сочетании с теплым бежевым либо желтым цветом. Данная цветовая гамма способствует адаптации как к поме­щению в целом, так и к ситуации взаимодействия с психологом.

Немаловажным добавлением к оформлению кабинета являются живые комнатные растения. Что касается декоративных животных и птиц, то их стационарное присутствие в кабинете не рекомендует­ся. В случае профессиональной необходимости, как то: коррекция страхов, проявлений агрессии и тревоги, - животные могут быть использованы психологом ситуативно * 1 . *

Основной принцип оформления помещения - ничего лишнего. Увлечение декорированием, не привязанным к функциональности, разрушит пространственный оптимум и неизбежно скажется на ре­зультатах психологической деятельности. Как таковой, рабочий ка­бинет психолога не может быть комнатой отдыха и развлечений для персонала, а также являться «красным», показательным уголком дошкольного учреждения.

Оборудование кабинета практического психолога определяется задачами и целями психологической деятельности.

Психологический кабинет является основным «рабочим» мес­том психолога, следовательно, в нем должны быть объединены «ра­бочие» зоны специалиста.

Первая профессиональная зона - пространство взаимодействий с детьми. Оно обеспечивается средствами для предметно-дидактичес­кой, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-иг­ровой деятельности. В перечень оборудования данного пространст­ва включены:

Вторая профессиональная зона психологического кабинета - пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педа­гоги). Оно обеспечивается средствами для коммуникативной дея­тельности.

Третья профессиональная зона обеспечивается средствами для интерпретационной и организационно-планирующей деятелъностей психо­лога.

2.2. Психологически инструментарий

При использовании термина «психологический инструмента­рий» в широком смысле понимается система методов и техноло­гий психологической деятельности практического психолога; в узком смысле - совокупность средств и материалов, необходи­мых для введения субъекта в коррекционно-диагностическое вза­имодействие с практическим психологом и его результативного осу­ществления.

Остановимся на классификации психологического инструмента­рия, опирась на второе значение данного термина. Выделяется два основных вида психологического инструментария применительно к практической деятельности психолога. Это специфический вид психологического инструментария (собственно психологический инструментарий) и неспецифический вид, призванный сопровож­дать или технически обеспечивать психологическую деятельность. Дальнейшая дифференциация средств и материалов осуществляет­ся в соответствии с видовой принадлежностью.

Классификация психологического инструментария

* В таблицу включен психологический инструментарий, необходимый для неко­торых диагностических методик: «Коробочка форм», «Пирамидки», «Матрешка», «Последовательность картинок», «Самая непохожая», «Классификация», «Комплекс Венгера». Этот перечень не является полным и законченным.

Стимульный и интерпретационный инструментарий является структурной частью методик, тестов и коррекционно-диагностичес-ких технологий. Следовательно, конкретный «набор» (комплект, пакет) психологического инструментария определяется комплек­сом тех прикладных средств психолога, которые лежат в поле его теоретических и концептуальных представлений, а также в его про­фессиональной компетенции. Так, практический психолог, рабо­тающий только в русле деятельностного подхода, оперирует мето­диками, концептуальной основой которых является развитие веду­щих типов деятельности у детей дошкольного возраста. Это означа­ет, что его психологический инструментарий будет составлен из материалов и средств, обеспечивающих целенаправленное реше­ние поставленных задач в процессе: изобразительной деятельности («Пиктограмма», «Дорисовывание фигур» и др.), деятельности кон­струирования («Рыбка»), предметной деятельности («Пирамидки», «Матрешка» и др.), вербальной деятельности («Дополнение фраз», «Три желания» и др.) и игровой деятельности («Игровая комната»). И наоборот, психолог-практик, теоретической основой деятельнос­ти которого является психодинамический подход, оснащен инстру­ментарием, обеспечивающим механизм проекции личностно-эмо-циональных особенностей: фотографиями с растушеванным изо­бражением - CAT 1 * , размытыми цветными пятнами - методика Рор-шаха, установками изображения - «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного» (более подробно об этом инструмен­тарии можно прочитать на с. 197-199). * per

Практический психолог, объединяющий в своей деятельности несколько теоретических подходов, работающий в поликонцепту­альном профессиональном пространстве, использует методическую и тестовую базы в зависимости от запроса и психологической про­блемы.

Таким образом, востребованность различных технологий в ра­боте практического психолога обязывает его к подготовке соответ­ствующего психологического инструментария как специфического, так и неспецифического.

В чем заключаются требования, предъявляемые психологичес­кому инструментарию * 2 . *

Прежде всего, это требование соответствия. Речь идет о соответ­ствии оригиналу, т.е. стандартам, заложенным в оригинальном (ав­торском) экземпляре коррекционно-диагностического средства. Это относится ко всему стимульному и интерпретационному мате­риалу. Так, в методике «Самое непохожее» заложены геометричес­кие фигуры круга и квадрата определенного размера и цвета (крас­ный и синий). Варьирование заданных параметров размера, цвета и формы недопустимо. В методике «Последовательность картинок» серия картинок со сквозным сюжетом и общими персонажами не может быть заменена картинками с добавлением деталей к предме­ту и т.д. В методиках CAT и ТАТ фотографии не могут быть «дора­ботаны» прорисовыванием деталей и цветовым оформлением. Что касается интерпретационных средств, то они должны соответство­вать авторской (оригинальной) методике, носить те же количест­венные и качественные значения.

Далее - требование комплектации. Оно относится к необходимос­ти комплектации стимульного и интерпретационного материалов. Если в оригинальной методике (тесте) заложен комплект инстру­ментария, то использование данных диагностических средств при отсутствии того или иного материала не рекомендуется. Так, отсут­ствие шкал переводов баллов в стандартизированных методиках де­лает невозможным интерпретацию диагностических данных.

Кроме того, психологический инструментарий может быть оп­ределен как монофункциональный. Это означает невозможность ис­пользования стимульного или интерпретационного материалов одного психодиагностического средства как модификацию другого. Психологический инструментарий специфичен и ни в коей мере не взаимозаменяем. Так, варианты печатного стимульного материала (комплекс Венгера) рассчитаны на одноразовое индивидуальное ис­пользование.

Таким образом, говоря о психологическом инструментарии как о средстве профессиональной деятельности, необходимо соотно­сить его как с теоретическими представлениями, коррекционно-диагностическими технологиями, так и с требованиями, предъявля­емыми к его подбору и комплектации.

2.3. Нормативная документация детского практического психолога

Комплект (пакет) документации практического психолога дет­ского дошкольного учреждения подразделяется на несколько типов:

Нормативную, специальную и организационно-методическую.

Нормативная документация - это тип документации, представ­ляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. В перечень нормативной документации входят:

Закон Российской Федерации об образовании.

Конвенция ООН о правах ребенка.

Положение о психологической службе в системе образования.

Положение о практическом психологе.

Квалификационная характеристика практического психолога образования (должностная инструкция и стандарт специалиста).

Положение об аттестации психолога образования с соответству­ющим приложением.

Данная документация является нормативной базой профессио­нальной деятельности психолога и подлежит своевременной заме­не при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.

При оформлении специалиста на основе договора или контрак­та психолог и администрация детского учреждения оговаривают во­просы функционала, временного графика и заработной платы от­дельными пунктами. В этом случае договор включается в перечень нормативной документации.

2.4. Специальная документация

Специальная документация - это особый вид документации практи­ческого психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. В специаль­ную документацию входят: психологические заключения; коррекци-онные карты; протоколы диагностических обследований, коррек-ционных занятий, бесед, интервью и т.д.; карты (истории) психи­ческого развития; психологические характеристики; выписки из психологических заключений и карт развития.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закры­тыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Три остальных вида - свободные (открытые) для доступа лиц, заин­тересованных в информации. Мало того, их основная цель - озна­комление с индивидуальными психологическими особенностями того или иного ребенка (той или иной возрастной группы).

Выписка считается внешним видом документации и оформляет­ся по запросу как частных лиц (родителей, воспитателей, педагогов), так и по официальному запросу государственных учреждений (дет­ских садов, школ, поликлиник, центров, специализированных уч­реждений).

Образец заполнения (форма):

Основным текстом выписки является адаптированный вариант той части психологического заключения, где отражены основные вы­воды, отличительные особенности и проблемы развития ребенка, а также общие и специальные рекомендации. Следует отметить, что в случае официального запроса на данном документе должны быть две подписи: лица, проводившего диагностическое обследование, и адми­нистративного лица образовательного учреждения (заведующего дет­ским садом, директора центра и т.д.). При конкретизированном запросе в выписке должны быть определены цель и средства психологического обследования, а в итоге - подтверждение либо опровержение по факту запроса. В случае выписок из карт развития требования к оформлению документа сохраняются с той лишь разницей, что они производятся исключительно по официальным запросам и предостав­ляются лицам, компетентным в области детской (возрастной) психо­логии и юридически ответственным за данные документы (психологи школ, специализированных учреждений, районные и окружные пси­хологические кабинеты, специалисты смежных квалификаций).

Психологическая характеристика отражает иной аспект пси­хического развития и позволяет при ознакомлении составить пси­хологический портрет ребенка либо возрастной группы в целом. Она свободна по форме и не требует визирования административ­ных лиц. Речь идет об индивидуальных особенностях развития ре­бенка, т.е. особенностях его познавательной и личностно-эмоциональной сферы, психофизиологических нюансах, коммуникатив­ных предпочтениях, наличии общих или специальных способнос­тей и о многом другом.

Психологическое заключение является основной рабочей документацией психолога.

В настоящее время при высокой вариативности научно-теоретических позиций и профессиональных технологий у практических (психологов наблюдается дифференциация психологических заклю­чений как по форме, так и по содержанию. Это связано, во-первых, с различением представлений психологов о психическом развитии, механизмах и средствах динамики психических процессов, во-вто­рых, с различением психодиагностических технологий, находящих­ся в компетенции психологов. Именно эти условия способствуют разработке содержания основной документации психолога.

Встречается несколько вариантов психологического заключения.

Вариант I. Структурирование по парциальным параметрам психического развития. В таких психологических заключениях чаще всего присутствуют отдельные показатели координации моторики, навыков идентификационного письма, обучаемости, мотива-ционно-потребностной и интеллектуальной зрелости. Данный вид психологического заключения может использоваться при частичных психологических обследованиях, как-то «Готовность к школе».

Вариант II. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а Итакже оценку его воспитания и образования. Здесь присутствует совокупность информативных данных о количестве воспроизведен­ных стихотворных текстов, параметров роста, объема грудной клет­ки, навыков вежливого поведения и т.д. Недостатком данного вида структурирования является отсутствие единого аналитического пространства (психологического). В некоторых случаях использует­ся при оценке возрастного развития детей.

Оба варианта психологического заключения не отражают пол­ную картину психического развития ребенка на определенном воз­растном этапе.

Психологическое заключение должно быть структурировано в соответствии с концептуальными представлениями психолога о процессе психического развития применительно к дошкольному возрасту, где каждый возрастной этап имеет свою специфику (ново­образования), количественную и качественную динамику развития.

Следовательно, в контексте дошкольной психологической служ­бы психологическое заключение как фиксация особенностей разви­тия ребенка на данном возрастном этапе должно быть дифференци­рование по возрастному принципу:

А - фиксирует данные диагностического обследования детей 3-4 лет (младший дошколь­ный возраст).

Психологическое заключение формы В - фиксирует данные диа­гностического обследования детей 4-5 лет (средний дошкольный возраст).

Психологическое заключение формы С - фиксирует данные диа­гностического обследования детей 6-7 лет (старший дошкольный возраст).

Опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны быть отражены показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие особенности. Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое за-ключение включает в себя анализ соответствия возрастным уров­ням и этапам развития психики, а также необходимость коррекци-онно-профилактических воздействий либо развивающих программ. Таким образом, в структуру психологического заключения должны входить следующие блоки:

Общие характеристики возрастного развития на основе особеннос­тей психофизического, психофизиологического характера, адапта­ционного и двигательного комплексов.

Познавательное развитие на основе характеристик познаватель­ных процессов и речевой функции.

Личностно-эмоционалъное развитие на основе характеристик самосознания, мотивационно-потребностной, эмоциональной, ценност­ной сфер.

Коммуникативное развитие на основе характеристик средств и позиций общения, конфликтности.

Детская компетентность на основе характеристик актуализации и содержания продуктивных и процессуальных видов детской деятельности.

Готовность к школе на основе характеристик сформированности предпосылок к учебной деятельности и обучаемости. Далее - блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства:

Особенности развития.

Проблемы, развития.

Коррекционная карта представляет собой развернутую «карти­ну» психологических воздействий с определением коррекционной стратегии и тактики, т.е. программы. В коррекционной карте отра­жаются:

Исходные данные (Ф.И.О., возраст ребенка или код ребенка);

Исходная проблематика (особенности отклонений и наруше­ний психического развития ребенка), дифференцируется на осно­вании психологического заключения (типологического диагноза);

Тип и форма коррскционных воздействий (индивидуальные и групповые формы психотерапии либо психокоррекции);

Средства коррекционных воздействий (изобразительные, иг­ровые, музыкальные и т.д);

Сроки коррекционных воздействий с дифференциацией на этапы (количество занятий в цикле);

Динамика психологических изменений в ходе коррекционных воздействий на основе эпикриза (резюме) к каждому занятию цикла;

• выпускающая характеристика с общими рекомендациями.

Чаще всего протокол оформляется в виде таблицы или свободного описания психологических процедур. Требования касаются лишь еди­ниц фиксирования. К ним относятся: поведенческие реакции (мими­ческие и пантомимические проявления), вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности. Кроме того, обязательным является фиксация вводных данных с кодом ребенка, датой и временем проведения психологической проце­дуры. Некоторые методики и тесты имеют специальные формы протоколов. В этом случае они входят в пакет инструментария.

Особенность оформления данного вида документации заключа­ется в том, что заполнение его происходит непосредственно в про­цессе того или иного вида психологической деятельности, т.е. во время выполнения диагностических или коррекционных заданий. Исключение составляют лишь протоколы бесед. Они чаще всего за­полняются post factum, по окончании процедуры. Это делается с целью создания более естественных условий для диалога

Иногда психологи используют диктофон при протоколирова­нии процедур, предусматривающих активную вербальную деятель­ность. Это помогает сфокусировать внимание на других важных по­казателях, как-то: личностно-эмоциональные проявления (мимичес­кие комплексы, смена ролевых позиций и т.д.) (см. Приложение 2).

Заключительным в перечне специальной документации психо­лога является карта (история) развития как совокупность сведе­ний о возрастном развитии ребенка, представленных в онтоге­нетическом аспекте.

В карту развития включаются основные анкетные данные, сведе­ния о родителях и других членах семьи, а также о социально-быто­вых условиях проживания ребенка. Изменения в составе семьи (по­теря близких, появление братьев, сестер), смена значимого взрос­лого в жизни ребенка, стили семейных взаимоотношений - все эти факты фиксируются и анализируются с психологических позиций.

Существует практика совместного оформления этого документа с медицинским специалистом дошкольного учреждения. Это объясняет­ся необходимостью анализа информации об (пре)антенатальном и постнатальном развитии, т.е. особенностях протекания беременности и родов, а также возможных осложнений в период новорожденности. Кроме того, используется анамнез хронических и острых забо­леваний в период младенчества и раннего детства, сведения о травмах и операциях, перенесенных ребенком, резюме осмотров специалис­тов. Данная информация не является психологической, но способству­ет определению причин отклонений в развитии ребенка. Точнее, исключает причины органического и функционального свойств.

Далее фиксируются особенности нервно-психического развития по оценкам возрастных норм (когда ребенок начал держать головку, сидеть, ходить, говорить; развитие пассивной и активной речи; пер­вые двигательные и эмоциональные реакции).

Кроме того, в карту развития включаются особенности адапта­ции и жизнедеятельности ребенка в дошкольном учреждении и ха­рактеристики его взаимодействий со сверстниками.

Что касается оформления данного документа, то он может быть представлен в виде таблицы либо свободного описания по выше­перечисленным параметрам физического, нервно-психического и социального развития ребенка на разных возрастных этапах.

2.5. Opганизaциoннo-мeтoдичecкaя докумeнтация

В организационно-методическую документацию входят: хроно­метраж рабочего времени практического психолога в дошкольном учреждении; график работы практического психолога в дошколь­ном учреждении; годовой план работы практического психолога (стратегия профессиональной деятельности); дифференцирован­ный план работы практического психолога на месяц (программа профессиональной деятельности); журнал и бланки психологичес­ких запросов; отчет практического психолога о проделанной рабо­те (по итогам за год).

Хронометраж - совокупность временных норм, регламентиру­ющих выполнение различных видов психологической деятельнос­ти. Хронометраж рассчитывается исходя из среднего показателя вре­мени выполнения каждого из видов психологической деятельности. Представленный ниже хронометраж рассчитан по стандартам рабоче­го времени «практического психолога образования», где средняя норма времени в месяц составляет 144 рабочих часа, соответственно 36 часов в неделю, из которых 12 являются методическими (изучение специальной литературы, освоение новых психологических техноло­гий, участие в региональных мероприятиях, например, конференциях и семинарах, коллегиальное консультирование, работа со специалис­тами смежной квалификации, оформление документации и т.д.).

Хронометров рабочего времени пра1

При пересмотре норм по временной регламентации профессио­нальной деятельности практических психологов количественные показатели хронометража изменяются.

График - распределение видов профессиональной деятельнос­ти практического психолога соответственно дням рабочей недели и норме времени по хронометражу. Вариант рабочего графика в соот­ветствии с 36-часовой рабочей неделей представлен ниже.

График работы npактического психолога в дошкольном учреждении

Обед 12.00-13.00

Распределение видов профессиональной деятельности по дням недели и рабочим часам может быть изменено, но при сохранении общего принципа организации психологических взаимодействий с детьми и взрослыми, а также с учетом особенностей данных взаимо­действий. Так, групповые занятия с детьми (коррекционные и раз­вивающие) не рекомендуется проводить в утренние часы в поне­дельник, а все диагностические процедуры, напротив, целесообраз­но организовывать с утра. Кроме того, индивидуальное и групповое консультирование родителей чаще всего приходится сдвигать на более поздние часы, преимущественно в середине рабочей недели. Эти рекомендации обоснованы статистическими данными по изуче­нию родительских запросов и коэффициентом результативности психологических воздействий при различных условиях организа­ции труда психологов в дошкольном учреждении.

Годовой план - документ, определяющий цели и задачи про­фессиональной деятельности практического психолога дошкольно­го учреждения на учебный год (стратегию профессиональной дея­тельности). Поскольку одной из ведущих целей профессиональной деятельности психолога является психологизация педагогического (воспитательно-образовательного) процесса, то данная стратегия формулируется в соответствии с «программой образования и разви­тия детей», принятой в дошкольном учреждении. Кроме того, со­держание годового плана определяется концепцией профессио­нальной деятельности практического психолога. Если она отвечает общей психологической цели - обеспечения психического здоровья детей и содействия их полноценному и своевременному развитию, то конкретизация задач психологической деятельности осуществля­ется по следующим направлениям: работа с детьми, работа с родите­лями, работа с воспитателями и педагогами. Далее в годовом плане раскрываются содержание и формы психологических мероприятий с примерными сроками их выполнения (поквартально). Что касается оформления годового плана, то он может быть представлен в виде таблицы с включением граф, определяющих цели, задачи, направ­ления, содержание и формы психологической деятельности. Воз­можно также свободное изложение планируемой деятельности в те­чение года.

Дифференцированный план представляет собой конкретизи­рованный по видам профессиональной деятельности объем работы практического психолога в условиях дошкольного учреждения. Планирование психологических мероприятий осуществляется на месяц (см. Приложение 5).

Журнал психологических запросов - документ, фиксирующий «заказ», т.е. существующую необходимость психологического вме­шательства в отношении того или иного лица. Наряду с планами работы он определяет объем и содержание психологических меро­приятий. Психологический запрос может поступить от родителей ребенка или других членов семьи, от воспитателей, от педагогов и специалистов, взаимодействующих с детьми, а также от админи­страции дошкольного учреждения.

В случае необходимости сохранения конфиденциальности за­проса дополнительно к журналу предоставляются бланки психоло­гического запроса. В бланке присутствует графа кода, где лицо, нуж­дающееся в психологической помощи, может закодировать инфор­мацию о себе. Такие бланки должны быть доступны для всех желаю­щих (см. Приложение 3).

Итоговый отчет - совокупность результатов профессиональ­ной деятельности практического психолога в соответствии с целя­ми и задачами, поставленными в годовом плане. Отчет документаль­но подтверждает выполнение запланированных психологических мероприятий и процедур по следующим направлениям: психодиаг­ностика, психокоррекция и психопрофилактика, психологическое консультирование и просвещение, психологическое обеспечение педагогического процесса. В итоговый отчет включается также ра­бота по повышению научно-теоретической и научно-практической компетентности психолога: изучение специальной литературы, ос­воение новых технологий, проведение экспериментальных (науч­но-практических) исследований, участие в региональных научно-ме­тодических и научно-теоретических мероприятиях (конференциях, семинарах), публицистическая деятельность, взаимодействие со специалистами смежных квалификаций и пр.

В случае невыполнения тех или иных запланированных пунктов в отчете указывается фактическая причина невыполнения. Итого­вый отчет оформляется в виде свободного описания по каждому направлению. Особо следует отметить, что информация конфиден­циального характера в отчет не включается.

Вопросы и задания

1. Сформулируйте требования к организации психологической службы в детском дошкольном учреждении.

2. Назовите функциональные зоны психологического кабинета. Обоснуйте ответ.

3. Дайте определение понятию «психологический инструмента­рий». Перечислите его виды.

4. Определите в перечне требования, предъявляемые психологичес­кому инструментарию:

Требование валидности;

Требование комплектации;

Требование репрезентативности;

Требование соответствия;

Требование стандартизации;

Требование монофункциональности.

5. С целью формирования навыков оформления специальной и ор­ганизационно-методической документации практического психо­лога в условиях детского дошкольного учреждения:

Заполните формы протоколов диагностического обследова­ния на методическом материале, адаптированном к дошкольному возрасту (для лабораторного занятия);

Оформите психологическое заключение на материале диа­гностического обследования (по выбору):

Детей 3-4 лет,

Детей 4-5 лет,

Детей 6-7 лет;

Составьте (по выбору):

Выписку из психологического заключения,

Психологическую характеристику;

Составьте годовой план практического психолога с учетом целей и задач альтернативных образовательных программ для до­школьных учреждений (по выбору):

«Радуга»,

«Развитие»,

«Истоки» и др.;

Составьте дифференцированный план работы практического психолога на месяц;

заполните карту развития ребенка дошкольного возраста, используя медицинскую и педагогическую документацию (для лабо­раторного занятия);

Обработайте психологический запрос с оформлением его в журнал психологического запроса.

______________________________

* В таблицу включен психологический инструментарий, необходимый для неко­торых диагностических методик: «Коробочка форм», «Пирамидки», «Матрешка», «Последовательность картинок», «Самая непохожая», «Классификация», «Комплекс Венгера». Этот перечень не является полным и законченным.

Стимульный и интерпретационный инструментарий является структурной частью методик, тестов и коррекционно-диагностичес-ких технологий. Следовательно, конкретный «набор» (комплект, пакет) психологического инструментария определяется комплек­сом тех прикладных средств психолога, которые лежат в поле его теоретических и концептуальных представлений, а также в его про­фессиональной компетенции. Так, практический психолог, рабо­тающий только в русле деятельностного подхода, оперирует мето­диками, концептуальной основой которых является развитие веду­щих типов деятельности у детей дошкольного возраста. Это означа­ет, что его психологический инструментарий будет составлен из материалов и средств, обеспечивающих целенаправленное реше­ние поставленных задач в процессе: изобразительной деятельности («Пиктограмма», «Дорисовывание фигур» и др.), деятельности кон­струирования («Рыбка»), предметной деятельности («Пирамидки», «Матрешка» и др.), вербальной деятельности («Дополнение фраз», «Три желания» и др.) и игровой деятельности («Игровая комната»). И наоборот, психолог-практик, теоретической основой деятельнос­ти которого является психодинамический подход, оснащен инстру­ментарием, обеспечивающим механизм проекции личностно-эмо-циональных особенностей: фотографиями с растушеванным изо­бражением - CAT1 * , размытыми цветными пятнами - методика Рор-шаха, установками изображения - «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного» (более подробно об этом инструмен­тарии можно прочитать на с. 197-199).

_____________________

* CAT (Child Apper ception Test) - Детский апперцептивный тест.

Практический психолог, объединяющий в своей деятельности несколько теоретических подходов, работающий в поликонцепту­альном профессиональном пространстве, использует методическую и тестовую базы в зависимости от запроса и психологической про­блемы.

Таким образом, востребованность различных технологий в ра­боте практического психолога обязывает его к подготовке соответ­ствующего психологического инструментария как специфического, так и неспецифического.

В чем заключаются требования, предъявляемые психологичес­кому инструментарию *2 .

___________________

* Данные требования относятся к специфическому виду психологического ин­струментария.

Прежде всего, это требование соответствия. Речь идет о соответ­ствии оригиналу, т.е. стандартам, заложенным в оригинальном (ав­торском) экземпляре коррекционно-диагностического средства. Это относится ко всему стимульному и интерпретационному мате­риалу. Так, в методике «Самое непохожее» заложены геометричес­кие фигуры круга и квадрата определенного размера и цвета (крас­ный и синий). Варьирование заданных параметров размера, цвета и формы недопустимо. В методике «Последовательность картинок» серия картинок со сквозным сюжетом и общими персонажами не может быть заменена картинками с добавлением деталей к предме­ту и т.д. В методиках CAT и ТАТ фотографии не могут быть «дора­ботаны» прорисовыванием деталей и цветовым оформлением. Что касается интерпретационных средств, то они должны соответство­вать авторской (оригинальной) методике, носить те же количест­венные и качественные значения.

Далее - требование комплектации. Оно относится к необходимос­ти комплектации стимульного и интерпретационного материалов. Если в оригинальной методике (тесте) заложен комплект инстру­ментария, то использование данных диагностических средств при отсутствии того или иного материала не рекомендуется. Так, отсут­ствие шкал переводов баллов в стандартизированных методиках де­лает невозможным интерпретацию диагностических данных.

Кроме того, психологический инструментарий может быть оп­ределен как монофункциональный. Это означает невозможность ис­пользования стимульного или интерпретационного материалов одного психодиагностического средства как модификацию другого. Психологический инструментарий специфичен и ни в коей мере не взаимозаменяем. Так, варианты печатного стимульного материала (комплекс Венгера) рассчитаны на одноразовое индивидуальное ис­пользование.

Таким образом, говоря о психологическом инструментарии как о средстве профессиональной деятельности, необходимо соотно­сить его как с теоретическими представлениями, коррекционно-диагностическими технологиями, так и с требованиями, предъявля­емыми к его подбору и комплектации.

2.3. Нормативнаядокументациядетскогопрактическогопсихолога

Важным компонентом профессиональной деятельности психолога в условиях детского дошкольного учреждения является оформле­ние разного рода документации. Документация сопровождает каждое направление работы практического психолога от просветительско-консультационной, профилактической до коррекционно-диа-гностической деятельности.

Комплект (пакет) документации практического психолога дет­ского дошкольного учреждения подразделяется на несколькотипов:

нормативную, специальную и организационно-методическую.

Нормативная документация - это тип документации, представ­ляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. В перечень нормативной документации входят:

Закон Российской Федерации об образовании.

Конвенция ООН о правах ребенка.

Положение о психологической службе в системеобразования.

Положение о практическом психологе.

Квалификационная характеристика практического психолога образования (должностная инструкция и стандарт специалиста).

Положение об аттестации психолога образования с соответству­ющим приложением.

Данная документация является нормативной базой профессио­нальной деятельности психолога и подлежит своевременной заме­не при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.

При оформлении специалиста на основе договора или контрак­та психолог и администрация детского учреждения оговаривают во­просы функционала, временного графика и заработной платы от­дельными пунктами. В этом случае договор включается в перечень нормативной документации.

Специальная документация

Специальная документация - это особый вид документации практи­ческого психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. В специаль­ную документацию входят: психологические заключения; коррекци-онные карты; протоколы диагностических обследований, коррек-ционных занятий, бесед, интервью и т.д.; карты (истории) психи­ческого развития; психологические характеристики; выписки из психологических заключений и карт развития.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закры­тыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Три остальных вида - свободные (открытые) для доступа лиц, заин­тересованных в информации. Мало того, их основная цель - озна­комление с индивидуальными психологическими особенностями того или иного ребенка (той или иной возрастной группы).

Выписка считается внешним видом документации и оформляет­ся по запросу как частных лиц (родителей, воспитателей, педагогов), так и по официальному запросу государственных учреждений (дет­ских садов, школ, поликлиник, центров, специализированных уч­реждений).

Образец заполнения (форма):

Основным текстом выписки является адаптированный вариант той части психологического заключения, где отражены основные вы­воды, отличительные особенности и проблемы развития ребенка, а также общие и специальные рекомендации. Следует отметить, что в случае официального запроса на данном документе должны быть две подписи: лица, проводившего диагностическое обследование, и адми­нистративного лица образовательного учреждения (заведующего дет­ским садом, директора центра и т.д.). При конкретизированном запросе в выписке должны быть определены цель и средства психологического обследования, а в итоге - подтверждение либо опровержение по факту запроса. В случае выписок из карт развития требования к оформлению документа сохраняются с той лишь разницей, что они производятся исключительно по официальным запросам и предостав­ляются лицам, компетентным в области детской (возрастной) психо­логии и юридически ответственным за данные документы (психологи школ, специализированных учреждений, районные и окружные пси­хологические кабинеты, специалисты смежных квалификаций).

Психологическая характеристика отражает иной аспект пси­хического развития и позволяет при ознакомлении составить пси­хологический портрет ребенка либо возрастной группы в целом. Она свободна по форме и не требует визирования административ­ных лиц. Речь идет об индивидуальных особенностях развития ре­бенка, т.е. особенностях его познавательной и личностно-эмоциональной сферы, психофизиологических нюансах, коммуникатив­ных предпочтениях, наличии общих или специальных способнос­тей и о многом другом.

Психологическое заключение является основной рабочей документацией психолога.

В настоящее время при высокой вариативности научно-теоретических позиций и профессиональных технологий у практических (психологов наблюдается дифференциация психологических заклю­чений как по форме, так и по содержанию. Это связано, во-первых, с различением представлений психологов о психическом развитии, механизмах и средствах динамики психических процессов, во-вто­рых, с различением психодиагностических технологий, находящих­ся в компетенции психологов. Именно эти условия способствуют разработке содержания основной документации психолога.

Встречается несколько вариантов психологического заключения.

Вариант I. Структурирование по парциальным параметрам психического развития. В таких психологических заключениях чаще всего присутствуют отдельные показатели координации моторики, навыков идентификационного письма, обучаемости, мотива-ционно-потребностной и интеллектуальной зрелости. Данный вид психологического заключения может использоваться при частичных психологических обследованиях, как-то «Готовность к школе».

Вариант II. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а Итакже оценку его воспитания и образования. Здесь присутствует совокупность информативных данных о количестве воспроизведен­ных стихотворных текстов, параметров роста, объема грудной клет­ки, навыков вежливого поведения и т.д. Недостатком данного вида структурирования является отсутствие единого аналитического пространства (психологического). В некоторых случаях использует­ся при оценке возрастного развития детей.

Оба варианта психологического заключения не отражают пол­ную картину психического развития ребенка на определенном воз­растном этапе.

Психологическое заключение должно быть структурировано в соответствии с концептуальными представлениями психолога о процессе психического развития применительно к дошкольному возрасту, где каждый возрастной этап имеет свою специфику (ново­образования), количественную и качественную динамику развития.

Следовательно, в контексте дошкольной психологической служ­бы психологическое заключение как фиксация особенностей разви­тия ребенка на данном возрастном этапе должно быть дифференци­рованниео по возрастному принципу:

А -– фиксирует данные диагностического обследования детей 3-4 лет (младший дошколь­ный возраст).

Психологическое заключение формы В –- фиксирует данные диа­гностического обследования детей 4-5 лет (средний дошкольный возраст).

Психологическое заключение формы С –- фиксирует данные диа­гностического обследования детей 6-7 лет (старший дошкольный возраст).

Опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны быть отражены показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие особенности. Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое за-ключение включает в себя анализ соответствия возрастным уров­ням и этапам развития психики, а также необходимость коррекци-онно-профилактических воздействий либо развивающих программ. Таким образом, в структуру психологического заключения должны входить следующие блоки:

Общие характеристики возрастного развития на основе особеннос­тей психофизического, психофизиологического характера, адапта­ционного и двигательного комплексов.

Познавательное развитие наоснове характеристик познаватель­ных процессов и речевой функции.

Личностно-эмоционалъное развитие на основе характеристик самосознания, мотивационно-потребностной, эмоциональной, ценност­ной сфер.

Коммуникативное развитие на основе характеристик средств и позиций общения, конфликтности.

Детская компетентность на основе характеристик актуализации и содержания продуктивных и процессуальных видов детской деятельности.

Готовность к школе на основе характеристик сформированности предпосылок к учебной деятельности и обучаемости.

Особенности развития.

Проблемыы, развития.

Коррекционная карта представляет собой развернутую «карти­ну» психологических воздействий с определением коррекционной стратегии и тактики, т.е. программы. В коррекционной карте отра­жаются:

Исходные данные (Ф.И.О., возраст ребенка или код ребенка);

Исходная проблематика (особенности отклонений и наруше­ний психического развития ребенка), дифференцируется на осно­вании психологического заключения (типологического диагноза);

Тип и форма коррсекционных воздействий (индивидуальные и групповые формы психотерапии либо психокоррекции);

Средства коррекционных воздействий (изобразительные, иг­ровые, музыкальные и т.д);

Сроки коррекционных воздействий с дифференциацией наэтапы (количество занятий в цикле);

Динамика психологических изменений в ходе коррекционных воздействий на основе эпикриза (резюме) к каждому занятию цикла;

Теперь остановимся напротоколах диагностических обследо­ваний, коррекционных занятий, бесед, интервью. Протокол в данном случае рассматривается как форма фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком - взрослым.

Чаще всего протокол оформляется в виде таблицы или свободного описания психологических процедур. Требования касаются лишь еди­ниц фиксирования. К ним относятся: поведенческие реакции (мими­ческие и пантомимические проявления), вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности. Кроме того, обязательным является фиксация вводных данных с кодом ребенка, датой и временем проведения психологической проце­дуры. Некоторые методики и тесты имеют специальные формы протоколов. В этом случае они входят в пакет инструментария.

Особенность оформления данного вида документации заключа­ется в том, что заполнение его происходит непосредственно в про­цессе того или иного вида психологической деятельности, т.е.во время выполнения диагностических или коррекционных заданий. Исключение составляют лишь протоколы бесед. Они чаще всего за­полняются post factum, по окончании процедуры. Это делается с целью создания более естественных условий для диалога.

Иногда психологи используют диктофон при протоколирова­нии процедур, предусматривающих активную вербальную деятель­ность. Это помогает сфокусировать внимание на других важных по­казателях, как-то: личностно-эмоциональные проявления (мимичес­кие комплексы, смена ролевых позиций и т.д.) (см. Приложение 2).

Заключительным в перечне специальной документации психо­лога являетсякарта (история) развития как совокупность сведе­ний о возрастном развитии ребенка, представленных в онтоге­нетическом аспекте.

В карту развития включаются основные анкетные данные, сведе­ния о родителях и других членах семьи, а также о социально-быто­вых условиях проживания ребенка. Изменения в составе семьи (по­теря близких, появление братьев, сестер), смена значимого взрос­лого в жизни ребенка, стили семейных взаимоотношений - все эти факты фиксируются и анализируются с психологических позиций.

Существует практика совместного оформления этого документа с медицинским специалистом дошкольного учреждения. Это объясняет­ся необходимостью анализа информации об (пре)антенатальном и постнатальном развитии, т.е. особенностях протекания беременности и родов, а также возможных осложнений в период новорожденности. Кроме того, используется анамнез хронических и острых забо­леваний в период младенчества и раннего детства, сведения о травмах и операциях, перенесенных ребенком, резюме осмотров специалис­тов. Данная информация не является психологической, но способству­ет определению причин отклонений в развитии ребенка. Точнее, исключает причины органического и функционального свойств.

Далее фиксируются особенности нервно-психического развития по оценкам возрастных норм (когда ребенок начал держать головку, сидеть, ходить, говорить; развитие пассивной и активной речи; пер­вые двигательные и эмоциональные реакции).

Кроме того, в карту развития включаются особенности адапта­ции и жизнедеятельности ребенка в дошкольном учреждении и ха­рактеристики его взаимодействий со сверстниками.

Что касается оформления данного документа, то он может быть представлен в виде таблицы либо свободного описания по выше­перечисленным параметрам физического, нервно-психического и социального развития ребенка на разных возрастных этапах.

При использовании термина «психологический инструмента­рий» в широком смысле понимается система методов и техноло­гий психологической деятельности практического психолога; в узком смысле - совокупность средств и материалов, необходи­мых для введения субъекта в коррекционно-диагностическое вза­имодействие с практическим психологом и его результативного осу­ществления.

Остановимся на классификации психологического инструмента­рия, опирась на второе значение данного термина. Выделяетсядваосновных вида психологического инструментария применительно к практической деятельности психолога. Это специфическийвидпсихологического инструментария (собственно психологический инструментарий) и неспецифический вид, призванный сопровож­дать или технически обеспечивать психологическую деятельность. Дальнейшая дифференциация средств и материалов осуществляет­сявсоответствии с видовой принадлежностью.

Классификация психологического инструментария

______________________________

* В таблицу включен психологический инструментарий, необходимый для неко­торых диагностических методик: «Коробочка форм», «Пирамидки», «Матрешка», «Последовательность картинок», «Самая непохожая», «Классификация», «Комплекс Венгера». Этот перечень не является полным и законченным.

Стимульный и интерпретационный инструментарий является структурной частью методик, тестов и коррекционно-диагностичес-ких технологий. Следовательно, конкретный «набор» (комплект, пакет) психологического инструментария определяется комплек­сом тех прикладных средств психолога, которые лежат в поле его теоретических и концептуальных представлений, а также в его про­фессиональной компетенции. Так, практический психолог, рабо­тающий только в русле деятельностного подхода, оперирует мето­диками, концептуальной основой которых является развитие веду­щих типов деятельности у детей дошкольного возраста. Это означа­ет, что его психологический инструментарий будет составлен из материалов и средств, обеспечивающих целенаправленное реше­ние поставленных задач в процессе: изобразительной деятельности («Пиктограмма», «Дорисовывание фигур» и др.), деятельности кон­струирования («Рыбка»), предметной деятельности («Пирамидки», «Матрешка» и др.), вербальной деятельности («Дополнение фраз», «Три желания» и др.) и игровой деятельности («Игровая комната»). И наоборот, психолог-практик, теоретической основой деятельнос­ти которого является психодинамический подход, оснащен инстру­ментарием, обеспечивающим механизм проекции личностно-эмо-циональных особенностей: фотографиями с растушеванным изо­бражением - CAT1 * , размытыми цветными пятнами - методика Рор-шаха, установками изображения - «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного» (более подробно об этом инструмен­тарии можно прочитать на с. 197-199).

_____________________

* CAT (Child Apper ception Test) - Детский апперцептивный тест.

Практический психолог, объединяющий в своей деятельности несколько теоретических подходов, работающий в поликонцепту­альном профессиональном пространстве, использует методическую и тестовую базы в зависимости от запроса и психологической про­блемы.

Таким образом, востребованность различных технологий в ра­боте практического психолога обязывает его к подготовке соответ­ствующего психологического инструментария как специфического, так и неспецифического.

В чем заключаются требования, предъявляемые психологичес­кому инструментарию *2 .

___________________

* Данные требования относятся к специфическому виду психологического ин­струментария.

Прежде всего, это требование соответствия. Речь идет о соответ­ствии оригиналу, т.е. стандартам, заложенным в оригинальном (ав­торском) экземпляре коррекционно-диагностического средства. Это относится ко всему стимульному и интерпретационному мате­риалу. Так, в методике «Самое непохожее» заложены геометричес­кие фигуры круга и квадрата определенного размера и цвета (крас­ный и синий). Варьирование заданных параметров размера, цвета и формы недопустимо. В методике «Последовательность картинок» серия картинок со сквозным сюжетом и общими персонажами не может быть заменена картинками с добавлением деталей к предме­ту и т.д. В методиках CAT и ТАТ фотографии не могут быть «дора­ботаны» прорисовыванием деталей и цветовым оформлением. Что касается интерпретационных средств, то они должны соответство­вать авторской (оригинальной) методике, носить те же количест­венные и качественные значения.

Далее - требование комплектации. Оно относится к необходимос­ти комплектации стимульного и интерпретационного материалов. Если в оригинальной методике (тесте) заложен комплект инстру­ментария, то использование данных диагностических средств при отсутствии того или иного материала не рекомендуется. Так, отсут­ствие шкал переводов баллов в стандартизированных методиках де­лает невозможным интерпретацию диагностических данных.

Кроме того, психологический инструментарий может быть оп­ределен как монофункциональный. Это означает невозможность ис­пользования стимульного или интерпретационного материалов одного психодиагностического средства как модификацию другого. Психологический инструментарий специфичен и ни в коей мере не взаимозаменяем. Так, варианты печатного стимульного материала (комплекс Венгера) рассчитаны на одноразовое индивидуальное ис­пользование.

Таким образом, говоря о психологическом инструментарии как о средстве профессиональной деятельности, необходимо соотно­сить его как с теоретическими представлениями, коррекционно-диагностическими технологиями, так и с требованиями, предъявля­емыми к его подбору и комплектации.

При использовании термина «психологический инструментарий» в широком смысле понимается система методов и технологий психологической деятельности практического психолога; в узком смысле -- совокупность средств и материалов, необходимых для введения субъекта в коррекционно-диагностическое взаимодействие с практическим психологом и его результативного осуществления.

Остановимся на классификации психологического инструментария, опирась на второе значение данного термина. Выделяется два основных вида психологического инструментария применительно к практической деятельности психолога. Это специфический вид психологического инструментария (собственно психологический инструментарий) и неспецифический вид, призванный сопровождать или технически обеспечивать психологическую деятельность. Дальнейшая дифференциация средств и материалов осуществляется в соответствии с видовой принадлежностью.

Классификация психологического инструментария

Стимульный и интерпретационный инструментарий является структурной частью методик, тестов и коррекционно-диагностических технологий. Следовательно, конкретный «набор» (комплект, пакет) психологического инструментария определяется комплексом тех прикладных средств психолога, которые лежат в поле его теоретических и концептуальных представлений, а также в его профессиональной компетенции. Так, практический психолог, работающий только в русле деятельностного подхода, оперирует методиками, концептуальной основой которых является развитие ведущих типов деятельности у детей дошкольного возраста. Это означает, что его психологический инструментарий будет составлен из материалов и средств, обеспечивающих целенаправленное решение поставленных задач в процессе: изобразительной деятельности («Пиктограмма», «Дорисовывание фигур» и др.), деятельности конструирования («Рыбка»), предметной деятельности («Пирамидки», «Матрешка» и др.), вербальной деятельности («Дополнение фраз», «Три желания» и др.) и игровой деятельности («Игровая комната»). И наоборот, психолог-практик, теоретической основой деятельности которого является психодинамический подход, оснащен инструментарием, обеспечивающим механизм проекции личностно-эмоциональных особенностей: фотографиями с растушеванным изображением -- CAT * , размытыми цветными пятнами -- методика Роршаха, установками изображения -- «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного» (более подробно об этом инструментарии можно прочитать на с. 197--199).

Практический психолог, объединяющий в своей деятельности несколько теоретических подходов, работающий в поликонцептуальном профессиональном пространстве, использует методическую и тестовую базы в зависимости от запроса и психологической проблемы.

Таким образом, востребованность различных технологий в работе практического психолога обязывает его к подготовке соответствующего психологического инструментария как специфического, так и неспецифического.

В чем заключаются требования, предъявляемые психологическому инструментарию.

Прежде всего, это требование соответствия. Речь идет о соответствии оригиналу, т.е. стандартам, заложенным в оригинальном (авторском) экземпляре коррекционно-диагностического средства. Это относится ко всему стимульному и интерпретационному материалу. Так, в методике «Самое непохожее» заложены геометрические фигуры круга и квадрата определенного размера и цвета (красный и синий). Варьирование заданных параметров размера, цвета и формы недопустимо. В методике «Последовательность картинок» серия картинок со сквозным сюжетом и общими персонажами не может быть заменена картинками с добавлением деталей к предмету и т.д. В методиках CAT и ТАТ фотографии не могут быть «доработаны» прорисовыванием деталей и цветовым оформлением. Что касается интерпретационных средств, то они должны соответствовать авторской (оригинальной) методике, носить те же количественные и качественные значения.

Далее -- требование комплектации. Оно относится к необходимости комплектации стимульного и интерпретационного материалов. Если в оригинальной методике (тесте) заложен комплект инструментария, то использование данных диагностических средств при отсутствии того или иного материала не рекомендуется. Так, отсутствие шкал переводов баллов в стандартизированных методиках делает невозможным интерпретацию диагностических данных.

Кроме того, психологический инструментарий может быть определен как монофункциональный. Это означает невозможность использования стимульного или интерпретационного материалов одного психодиагностического средства как модификацию другого. Психологический инструментарий специфичен и ни в коей мере не взаимозаменяем. Так, варианты печатного стимульного материала (комплекс Венгера) рассчитаны на одноразовое индивидуальное использование.

Таким образом, говоря о психологическом инструментарии как о средстве профессиональной деятельности, необходимо соотносить его как с теоретическими представлениями, коррекционно-диагностическими технологиями, так и с требованиями, предъявляемыми к его подбору и комплектации.