Внеклассная работа по учебным предметам в школе. Понятие «внеклассная работа»

Целью внеклассной работы определяются ее конк-ретные образовательные и воспитательные задачи, основными из которых являются:

1) закрепление программного материала по русско-му языку;

2) углубление и расширение знаний учащихся о русском языке и его закономерностях;

3) развитие устной и письменной связной речи учащихся с одновременным развитием их логического мышления;

4) формирование первичных орфоэпических, орфо-графических к пунктуационных навыков;

5) пробуждение и поддержание интереса к изуче-нию русского языка;

6) воспитание интереса к чтению книг на русском языке, формирование первоначальных умений рабо-тать со словарями, привитие элементарных навыков самостоятельной работы с книгой;

7) развитие индивидуальных способностей уча-щихся;

8) воспитание чувства патриотизма, формирование интернационалистского сознания, развитие нравствен-ного и эстетического идеала и т. д., которые в сово-купности составляют сущность воспитания учащихся.

Перечисленные задачи внеклассной работы по русскому языку могут быть успешно выполнены лишь при соблюдении специфических методических принци-пов ее организации и при удачном определении ее содержания.

Принципы организации внеклассной работы по русскому языку

В основе организации внеклассной работы по рус-скому языку в национальной школе, как и в основе построения уроков, лежат общедидактические принци-пы научности, доступности, систематичности и после-довательности в обучении, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемствен-ности и перспективности. Наряду с ними имеются еще такие специфические методические принципы, которыми определяются, с одной стороны, содержа-ние, с другой -- формы, виды и методы проведения внеклассной работы по русскому языку. Основными из них являются следующие:

Принцип связи внеклассной работы с уроками русского языка. Сущность его заключается в том, что основой для внеклассной работы должны являться знания, полученные учащимися на уроках русского языка. Опираясь на эти знания, учитель совершен-ствует речевые навыки учащихся. Подобно урокам русского языка, внеклассные мероприятия по русскому языку должны способствовать привитию навыков практической русской речи. С этой целью необхо-димо создавать во внеклассной работе благоприятные условия для речевой практики.

Принцип систематичности в подаче языкового материала. Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим: содержание внеклассной работы должно быть соотнесено с программой по русскому языку. Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках. Взаимосвязь внеклассных и классных занятий обеспечивает систематичность в усвоении языков, материала и в выработке речевых навыков.

Принцип учета индивидуальных интересов и спо-собностей учащихся. Согласно этому принципу содер-жание внеклассной работы должно составлять в пер-вую очередь то, что интересует учащихся; задания следует варьировать, чтобы удовлетворить потребное как сильных, так и слабых учеников. Внеклассная работа тем и отличается от уроков, что содержание определяется с учетом индивидуальных интересов и запросов школьников. Такая работа стимулирует познавательную и речевую активность учащихся: каждый ученик получает задание по вкусу и по своим спо-собностям.

Принцип занимательности, что является одним из основных условий пробуждения и поддержания инте-реса к внеклассной работе. Занимательность дости-гается главным образом путем использования мате-риалов занимательной грамматики -- игр, шарад, ре-бусов, загадок, а также путем широкого привлече-ния средств наглядности -- картин, рисунков, слайдов и т. д. Однако занимательность не следует сводить только к развлекательности. Занимательность -- это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы уча-щихся, развивает у них любознательность, это увле-ченность выполняемой работой. Для учащихся началь-ных классов занимательно все то, что имеет прак-тическое значение, т. е. приводит к практическому овладению русским языком.

Принцип разнообразия форм и видов внеклассной работы. Интерес к внеклассной работе поддержи-вается не только содержанием проводимых меро-приятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необыч-ностью формулировки тем занятий, формы препод-несения языкового и речевого материала. Чем разно-образнее формы и виды внеклассной работы, тем устойчивее интерес к ней.

Принцип взаимосвязи отдельных видов внеклассной работы. При соблюдении этого принципа создается общая система внеклассной работы по русскому языку, где каждое мероприятие имеет свое определенное место.

Принцип добровольности. Участие школьников во внеклассной работе должно быть добровольным, а не принудительным. Но, чтобы у учащихся появилось желание добровольно заниматься русским языком во внеурочное время, необходимо проводить внеклассные мероприятия увлекательно, живо, интересно.

Принцип массовости. С учетом того, что участие во внеклассной работе по русскому языку благотворно сказывается на развитии речи учащихся, ускоряет процесс практического овладения ими русским язы-ком, желательно привлекать к внеклассной работе как можно больше учащихся. Для этого необходимо широко пропагандировать среди школьников возмож-ность их участия во внеклассной работе и разъяснять пользу последней в практическом овладении русским языком.

Таковы основные методические принципы орга-низации внеклассной работы по русскому языку, соблюдение которых является обязательным условием, определяющим успех этой работы.

содержание внеклассной работы по русскому языку составляют два круга вопросов: 1)вопросы, связанные с программным материалом, направленные на углубление знаний учащихся по русскому языку и способствующие привитию практи-ческих навыков русской речи; 2) вопросы, не связан-ные с учебным материалом, предусмотренные про-граммой, способствующие расширению общего кругозора учащихся, представляющие дополнительный ма-териал для речевой тренировки на русском языке.

Первый круг вопросов достаточно широк: он охватывает все разделы школьного курса русского язы-ка. Тематика их в основном соответствует темам, изучаемым на уроках, но в целях пробуждения у уча-щихся интереса к ним формулируются они несколько иначе, например: «Сколько слов в русском языке?» (беседа о словарном богатстве русского языка, ко-торую можно проводить в III или в IV классе), «В мире слов», «В музее слов» (беседы о происхождении слов), «Как рождаются новые слова?», «Кладовые слов» (беседы о словарях),

Второй круг вопросов отличается от первого своей новизной и информативностью. Сюда входят такие сведения, с которыми учащиеся на уроках не встре-чаются. Поэтому ученики не только старших, но и младших классов с интересом слушают беседы на темы: «Как люди научились говорить?», «Почему люди говорят на разных языках?», «Русский язык на земном шаре», «Как люди научились писать?», «Язы-ки и народы», «Говорят ли животные?» и др.

Выделяются следующие формы внеклассной ра-боты: по способу подачи языкового материала -- устные и письменные; по частоте проведения -- сис-тематические (постоянные) и эпизодические (разо-вые); по количеству участников -- индивидуальные, групповые, массовые.

Нормы оценок по РЯ

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»

Грамматические ошибки – нарушение норм слово- и формообразования (примеры: завпечатлеть вм. запечатлеть; заместо вм. вместо; раздумчивый взгляд вм. задумчивый взгляд), а также норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.

Речевые недочёты - это ошибки не в построении, не в структуре, а в использовании языковой единицы, чаще всего в использовании слова; по преимуществу - это нарушение лексических норм. К речевым ошибкам относятся также ошибки, вызванные нарушением порядка слов, необоснованные повторы слов, словосочетаний и предложений, ошибки в построении текста.

Разновидностью речевых недочетов являются и стилистические ошибки: необоснованное смешение слов различной стилистической окраски, неудачное употребление экспрессивных, эмоционально окрашенных слов и выражений, немотивированное использование диалектных и просторечных слов и выражений, устаревшей лексики.

Введение.

Для учителя всегда актуален вопрос, как повысить мотивацию познавательной деятельности, как вызвать интерес к своему предмету, как расширить образовательное пространство своих учеников. Внеклассная работа учителя по своему предмету является необходимой учебно-воспитательной работой в школе.

Такая работа позволяет активизировать мыслительную, познавательную и исследовательскую деятельность учащихся. Она способствует углублению знаний учащихся, расширяет их кругозор, и имеет огромное воспитательное значение в том, чтобы заинтересовать учащихся своим предметом.

Внеклассная работа по технологии имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания в области технологии, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению традиций и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей страны.

В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и практический опыт внеклассной работы по разным учебным предметам. Чёткое обоснование имеет проблема межпредметных связей, реализуемых во внеклассной работе.

В 20 – 80е годы ХХ века в советской школе внеклассная работа по технологии велась достаточно активно, являясь продолжением регулярного учебного процесса. Однако в начале 90х годов ХХ века в отечественной школе наметилась негативная тенденция «урокодательства», когда стали игнорироваться многие формы внеурочной работы, в том числе внеклассная работа по технологии. Это объяснялось главным образом причинами неудовлетворительного финансирования школ и исключения из учебного плана так называемых необязательных занятий, в том числе факультативных, кружковых, клубных и т.д. За эти годы существенным образом ослабла традиция творческого отношения учителей к развитию ребёнка вне рамок урока. В конце 90-х годов, когда правительство и министерство образования вновь обратили внимание на приоритет воспитания в школе и несколько улучшили финансирование системы образования, возникла необходимость возродить тот положительный опыт, который уже был накоплен в отечественной школе.

Как выяснилось, за это время произошли такие изменения в жизни и системе образования, которые потребовали обновлённых подходов, форм и содержания внеклассной работы по технологии. В частности, широкое распространение в системе образования получила работа с компьютерами, использование Интернет-сети в обучении различным предметам, особенно в процессе контроля знаний, умений, навыков.

Кроме того, в социально-педагогическом пространстве школы возникли тревожные тенденции, являющиеся результатом негативного влияния массовой культуры и тяжёлого материального положения многих семей, что привело к значительному росту так называемых «трудных» детей. В целях коррекционной работы и профилактики отклоняющегося поведения учащихся, в школах стала возрождаться внеклассная работа, в том числе по технологии.

Поэтому возникла необходимость систематизировать имеющийся общедидактический и методический опыт, а также осмыслить новое содержание и методически оформить новые требования к организации внеклассной работы по технологии. Систематизация накопленного опыта в этой сфере и обогащение его новыми подходами и рекомендациями является своевременным и целесообразным.

Тема: Внеклассная работа по технологии.

Объект исследования: Внеклассная работа в современной школе.

Предмет: Кружковая деятельность по технологии.

Цель исследования: Изучить систему внеклассной работы в школе и разработать методику проведения кружка « »

Задачи:

· Раскрыть сущность внеклассной работы;

· Выявить цели, задачи и функции внеклассной работы;

· Охарактеризовать специфику внеклассной работы;

· Раскрыть формы, методы и средства внеклассной работы;

· Определить особенности организации внеклассной работы в школе.

· Рассмотреть различные типы кружков технического творчества;

Глава 1. Внеклассная работа как форма организации обучения в школе.

1.1.Сущность внеклассной работы.

Внеклассная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Прежде всего следует определить место внеклассной работы в педагогическом процессе школы. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.

Рассмотрим эти возможности.

Во-первых, разнообразная внеклассная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.

Внеклассная работа помогает преодолеть стереотипы в восприятии ребенка как ученика. Кроме того, разнообразные виды деятельности способствуют самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т. е. положительному восприятию самого себя.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм.

Замечено, что в школах, где хорошо организована разнообразная внеклассная воспитательная работа, "трудных" детей меньше и уровень приспособления, "врастания" в общество выше.

В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид внеучебной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Например, когда дети ставят спектакль, они получают один опыт общения - опыт взаимодействия, в большей степени на уровне эмоций. При коллективной уборке класса они приобретают опыт распределения обязанностей, умения договариваться друг с другом. В спортивной деятельности дети понимают, что такое "один за всех, все за одного", "чувство локтя". В КВНе принадлежность к команде будет восприниматься уже по-другому, следовательно, и опыт коллективного взаимодействия будет другим.

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

1.2.Цели, задачи и функции внеклассной работы.

Поскольку внеклассная работа является, составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Специфика внеклассной работы проявляется на уровне следующих задач:

1. Формирование у ребенка положительной "Я-концепции", которая характеризуется тремя факторами:

а) уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей;

б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности;

в) чувством собственной значимости.

Положительная "Я-концепция" характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка. "Трудные" дети, как правило, имеют отрицательные представления о себе. Педагог может или усилить эти представления, или изменить их на положительное восприятие себя и своих способностей. В учебной деятельности в силу многих причин (сложности ее для ребенка, большого количества детей в классе, недостаточного профессионализма учителя и др.) не всегда удается сформировать положительную "Я-концепцию" у каждого ребенка. Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя.

2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия.

Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной "Я-концепции" сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого, то его взрослая трудовая деятельность будет успешной. Полностью положительная "Я-концепция" формируется только в коллективном взаимодействии.

3. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. Другими словами, во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей.

Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.

5. Развитие познавательного интереса.

В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и в конечном счете направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны, "работает" на учебный процесс, а с другой - усиливает воспитательное воздействие на ребенка.

Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они должны конкретизироваться в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеучебной работой и пр.

Цель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей.

Обучающая функция, например, не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Во внеклассной работе она выполняет роль вспомогательной для более эффективной реализации воспитывающей и развивающей функций. Обучающая функция внеклассной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.

Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника.

Развивающая функция внеклассной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность. Например, ребенка с артистическими способностями можно привлечь к участию в спектакле, празднике, КВНе и пр. Ребенку с математическими способностями можно предложить участвовать в математической олимпиаде, рассчитать наиболее интересный и безопасный маршрут прогулки по городу за определенное время. В индивидуальной работе с этим ребенком педагог может предложить составить примеры, задачи для ребят и т.д.

Развивающая функция внеклассной работы заключается в выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка. Заметив, что ребенок интересуется чем-либо, педагог может сообщить дополнительную интересную информацию по этому вопросу, предложить литературу, дать поручение, лежащее в области интересов ученика, создать такие условия, в которых ученик получает одобрение детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, т. е. педагог открывает новые возможности ребенку и тем самым укрепляет его интересы.

Как же можно использовать информацию о функциях внеклассной работы при подготовке конкретной деятельности? Для того чтобы получить положительные результаты, необходимо сформулировать цель. Допустим, вы хотите провести с детьми беседу о правилах поведения в гостях. Вы ставите цель: сообщить детям знания о правилах поведения. Эта цель направлена на реализацию обучающей функции и не является приоритетной во внеклассной работе. Поэтому нужно сформулировать цель вашей беседы с детьми так, чтобы она отражала приоритетные функции в соответствии с задачами внеклассной работы, а сообщение новых знаний о правилах поведения в гостях будет одной из задач этой беседы. Это может быть: формировать у детей желание придерживаться определенных правил при хождении в гости; развивать интерес к правилам этикета; формировать этическое понятие "норма поведения", скорректировать имеющиеся представления детей о правилах поведения в гостях и т.д. Цель, задачи, функции внеклассной работы влияют на отбор ее содержания.

1.3.Специфика и содержание внеклассной работы.

Во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над информативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, его переживаниям, а не к разуму, вернее, к разуму через эмоции);

Во-вторых, в содержании определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е. содержание внеклассной работы направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков. Во внеклассной работе совершенствуются учебные навыки ("Занимательная азбука", "Веселая математика" и т.д.), отрабатываются умения самостоятельной работы при поиске информации, организации различных внеклассных дел ("Вечер сказок", викторина "Мой любимый город"), коммуникативные ("общенческие") умения, умения сотрудничать (коллективный труд, КВН, спортивные, сюжетно-ролевые походы, игры); умения соблюдать этические нормы (повседневное общение, "Этикет и мы", "Путешествие в страну дорожных знаков" и пр.). Поскольку в содержании внеклассной работы практический аспект преобладает над теоретическим, разумнее рассматривать содержание с позиции деятельности детей, через которую они осваивают ту или иную область социального опыта.

Познавательная деятельность детей во внеклассной работе предназначена для формирования у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятельности с использованием иных форм. Это может быть "Клуб почемучек", "Турнир любознательных", "Что? Где? Когда?", экскурсии в Политехнический музей, на производство, посещение разнообразных выставок и т.д.

Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха детей, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе, снятия нервного напряжения. Эффективны такие формы, как "Игроград", "Огонек", "Юморина", "День варенья", дискотеки и пр. Очень часто во внеклассной работе объединяются именно эти два аспекта - познавательный и развлекательный. Например, "Поле чудес", "Занимательная... (математика, история, география и т.д.)", конкурс фантазеров, викторины, "Вечер загадок" и пр. Для того чтобы определить, какой из аспектов преобладает, нужно проанализировать цели, задачи, приоритетную функцию, реализуемые педагогом в конкретной форме.

Оздоровительно-спортивная деятельность детей во внеклассной работе необходима для их полноценного развития, так как в младшем школьном возрасте, с одной стороны, наблюдается высокая потребность в движении, а с другой стороны, от состояния здоровья младшего школьника зависит характер изменений в работе организма в подростковом возрасте. Спортивно-оздоровительная деятельность осуществляется в экскурсиях на природу, в спортивных, подвижных играх, спартакиадах, походах и пр.

Трудовая деятельность во внеклассной работе отражает содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно полезного, обслуживающего. Для педагога представляет определенные трудности организация трудовой деятельности во внеклассной работе, но его усилия стоят того воспитательного результата, который дает разнообразная систематическая трудовая деятельность школьников. Данный результат проявляется в сформированной потребности к труду, в умении занять себя. Трудолюбие, трудовые умения и навыки формируются в мастерской Деда Мороза, кружках "Иголочка и ниточка", "Шпунтик и Винтик", "Книжкиной больнице", ремонтной мастерской класса, при регулярном проведении Дня чистоты. Во внеклассной работе можно организовать изготовление наглядных пособий к уроку, играм, шефскую работу, работу по облагораживанию своего города и т.д.

Творческая деятельность предполагает развитие склонностей, интересов детей, раскрытие их творческого потенциала. Творческая деятельность отражается в таких формах, как концерты, конкурсы песни, чтецов, рисунка и пр., театр, дизайн-клуб.

Перед вышеперечисленными деятельностями в качестве одной из задач стоит задача формирования нравственного, эмоционального и волевого компонентов мировоззрения школьников.

Нравственная сфера формируется через знакомство и принятие нравственных понятий и освоение норм поведения: в беседах, диспутах, игровых занятиях и других формах.

Важнейшими составляющими мировоззрения школьников выступают экономические, экологические взгляды и убеждения. Они формируются при использовании таких форм, как "Экономическая школа Скруджа Мак Дака", беседа "Что такое экономика?", "Операция "Дерево в городе", "Экологическая экспедиция ", "В гостях у старичка-лесовичка", беседа "Наши домашние любимцы", посещение театров, обсуждение кинофильмов, мультфильмов и пр.

1. Традиции и особенности школы. Например, если в школе приоритет обучения, то во внеклассной работе может преобладать познавательный аспект. В школе под патронажем религиозной конфессии внеклассная работа будет содержать соответствующие духовно-нравственные понятия. Экологическое воспитание станет приоритетным в школе соответствующего профиля и пр.

2. Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.

3. Особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки. Если учитель стремится к получению высоких результатов в обучении детей, то и во внеклассной работе он будет отбирать то содержание, которое способствует достижению этой цели, т.е. организовывать познавательную деятельность. Для другого педагога важно в процессе обучения формировать личность ученика, поэтому во внеклассной работе он будет отдавать приоритет трудовой и творческой деятельностям; воздействовать на школьников через организацию оздоровительно-спортивной деятельности будет педагог, любящий спорт.

1.4.Формы, методы и средства.

Формы внеклассной работы - это те условия, в которых реализуется ее содержание. Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Предложены классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, экономическое).

Особенностью некоторых форм внеклассной работы в школе является то, что используются популярные в детской среде формы, пришедшие из литературы, - "Тимуровская, шефская работа", или из телевидения: КВН, "Что? Где? Когда?", "Угадай мелодию", "Поле чудес", "Огонек" и др.

Однако непродуманный перенос телевизионных игр и конкурсов в формы внеклассной работы может снижать качество воспитательной работы. Например, игра "Любовь с первого взгляда" построена на сексуальном интересе к партнеру и может способствовать преждевременному развитию сексуальности у детей. Подобная опасность таится и в конкурсах красоты "Мисс...", где внешность выступает в качестве престижной упаковки, поэтому подобные конкурсы могут вызвать комплекс неполноценности у некоторых детей и отрицательно сказаться на формировании положительной "Я-концепции".

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее воспитательное значение с позиций ее цели, задачи, функций.

Методы и средства внеклассной работы представляют собой методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеклассной работы. Например, выбрав общеклассное занятие "Человек и космос", направленное на развитие познавательного интереса, развитие кругозора детей, педагог может использовать такие методы: беседа с детьми с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу; поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа); метод игры будет применяться в различных вариантах: элемент сюжетно-ролевой игры, когда с помощью специальных игровых атрибутов (космического "шлема", "ракеты") одного из детей отправляют в "космос" и просят описать, что он видит; составление "плана полета", когда дети должны перечислить те виды работ, которые выполняют космонавты; расшифровать загадочные письмена, оставленные на далекой планете (метод приучения в данной форме направлен на приучение детей к работе в группе через четкое распределение обязанностей), и т. д.

В качестве средств на этом общеклассном занятии выступают: оформление класса (карта звездного неба, портреты космонавтов, фотографии из космоса); музыкальное оформление ("космическая музыка", записи переговоров космонавтов, запуск космического корабля), игровые атрибуты, схема Солнечной системы, видеоматериалы, "послание чужой планеты", книги о космосе, рекомендуемые детям.

1.5. Особенности и организация внеклассной работы.

Итак, рассмотрев сущность внеклассной работы через ее возможности, цели, задачи, содержание, формы, методы и средства, можно определить ее особенности:

1. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества ребенка.

2. Отсроченность во времени. Внеклассная работа - это прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

3. Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеклассной работы, чем при проведении урока. С одной стороны, это дает возможность действовать в соответствии с собственными взглядами и убеждениями. С другой стороны, возрастает личная ответственность педагога за сделанный выбор. Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от учителя проявления инициативы.

4. Отсутствие контроля за результатами внеклассной работы. Если обязательный элемент урока - контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассной работе такого контроля нет. Он не может существовать ввиду отсроченности результатов. Результаты работы определяются эмпирически через наблюдение за учащимися в различных ситуациях. Более объективно оценить результаты данной работы может школьный психолог с помощью специальных средств.

Оцениваются, как правило, общие результаты, уровень развития индивидуальных качеств. Эффективность конкретной формы определить очень сложно и подчас невозможно. Данная особенность дает педагогу преимущества: более естественная обстановка, неформальность общения и отсутствие у учащихся напряжения, связанного с оценкой результатов.

5. Внеклассная работа осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах, т. е. во внеучебное время.

6. Внеклассная работа имеет широкий круг возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

Исходя из особенностей внеклассной работы, назовем определяющие требования к ней.

1. При организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка цели. Отсутствие цели порождает формализм, который разрушает отношения между педагогом и детьми, в результате эффективность воспитания может быть равной нулю или иметь отрицательные результаты.

2. Перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели - усвоению ребенком социального опыта и формированию позитивной системы ценностей.

3. Во внеклассной работе необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке. Поскольку результаты работы отсрочены, то у педагога всегда есть шанс достичь положительного общего результата. Это становится возможным, если ребенок с помощью педагога поверит в свои силы и захочет стать лучше.

4. Педагог-организатор должен обладать высокими личностными качествами, Во внеклассной работе велика роль контакта педагога с детьми, установление которого невозможно без определенных личностных качеств педагога. Во внеклассной работе дети оценивают педагога, прежде всего, как личность и никогда не прощают фальши, двойной морали, отсутствие бескорыстного интереса к людям.

5. При организации внеклассной работы педагог должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуации. Творчество педагога является необходимым условием для эффективной внеклассной работы.

Для того чтобы данные требования могли быть реализованы в практической деятельности необходимо определить последовательность организации внеклассной работы. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе.

1. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.

Цель этапа - объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.

Изучение осуществляется с помощью уже известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию о ребенке и коллективе. Информативным методом является беседа, причем не только с ребенком и классом, но и с родителями, учителями, работающими в классе; особое значение имеет беседа со школьным психологом, который не только расширит представления педагога, но и даст профессиональные рекомендации.

В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: рисунков, поделок, стихотворений, рассказов и т.д.

В изучении коллектива информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о наиболее популярных и непопулярных детях, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними.

2. Моделирование предстоящей внеклассной работы заключается в том, что педагог создает в своем воображении образ определенной формы. При этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной работы.

Например, в классе есть мальчик, очень замкнутый, не идущий на контакт с педагогом и детьми. Общая цель - формирование общительности, ведущая функция - формирующая в совокупности с развивающей. Допустим, изучение личности этого мальчика показало, что у него очень низкая самооценка и высокая тревожность, конкретные цели - повышение самооценки, снятие тревожности, т. е. формирование положительной "Я-концепции". Дети в классе доброжелательные, ласковые, но нелюбознательные, с практически отсутствующим кругозором. Общая цель внеклассной работы - развитие познавательного интереса, ведущая функция - развивающая, конкретная цель - расширение кругозора детей, формирование познавательной активности.

В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения подбираются конкретное содержание, формы, методы, средства.

Например, относительно уже упоминавшегося замкнутого мальчика учитель заметил, что напряжение ребенка спадает на уроках рисования, он с удовольствием рисует, охотнее идет на контакт с педагогами. Выбрав в качестве содержания творческую деятельность, педагог на первом этапе работы с ребенком организует общеклассное занятие, на котором дети создают коллективное панно "Бабочки и цветы", раскрашивают трафареты бабочек и прикрепляют их к цветам. В данной работе качество не имеет решающего значения и ребенок "обречен" на успех. Педагог использует метод поощрения, восхищаясь общим результатом, выделяет работу данного ребенка, отмечает значение его работы для общего результата.

В случае с классом, где у детей низкая познавательная активность, педагог выбирает в качестве содержания познавательно развивающую деятельность детей.

И в этом и в другом случае он тщательно продумывает предстоящую работу, чем детальнее будет образ, тем больше нюансов он может заранее учесть.

3. Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной работы в реальном педагогическом процессе.

4. Анализ проведенной работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.

В индивидуальной внеклассной работе общая цель - обеспечение педагогических условий для полноценного развития личности - достигается через формирование у ребенка положительной "Я-концепции" и развитие разнообразных сторон его личности, индивидуального потенциала.

Сущность индивидуальной работы заключается в социализации ребенка, формировании у него потребности в самосовершенствовании, самовоспитании. Эффективность индивидуальной работы зависит не только от точного выбора формы в соответствии с поставленной целью, но и от включения ребенка в тот или иной вид деятельности.

В реальности не такой уж редкой бывает ситуация, когда индивидуальная работа сводится к отчитыванию, замечаниям, порицаниям.

Индивидуальная работа с ребенком требует от педагога наблюдательности, такта, осторожности ("Не навреди!"), вдумчивости. Основополагающим условием ее эффективности служит установление контакта между педагогом и ребенком, достижение которого возможно при соблюдении следующих условий:

1. Полное принятие ребенка, т. е. его чувств, переживаний, желаний. Нет детских (незначительных) проблем. По силе переживаний детские чувства не уступают чувствам взрослого, кроме того, в силу возрастных особенностей - импульсивности, недостатка личного опыта, слабой воли, преобладания чувств над разумом - переживания ребенка приобретают особую остроту и оказывают большое влияние на его дальнейшую судьбу. Поэтому очень важно учителю показать, что он понимает и принимает ребенка. Это совсем не означает, что учитель разделяет поступки и действия ребенка. Принять - не значит согласиться.

2. Свобода выбора. Учитель не должен всеми правдами и неправдами добиваться определенного результата. В воспитании совершенно неприемлем девиз: "Цель оправдывает средства!". Ни в коем случае учитель не должен принуждать ребенка, заставлять признаться в чем-либо. Всякое давление исключается. Неплохо учителю помнить, что ребенок имеет полное право на собственное решение, даже если с точки зрения педагога оно неудачное.

Задача педагога - не заставить ребенка принять предлагаемое учителем решение, а создать все условия для правильного выбора. Педагог, думающий в первую очередь об установлении контакта с ребенком, желающий понять его, допускающий, что у ребенка есть право на самостоятельное решение, имеет гораздо больше шансов на успех, чем тот учитель, который обеспокоен лишь сиюминутным результатом и внешним благополучием.

3. Понимание внутреннего состояния ребенка требует от учителя умения читать невербальную информацию, посылаемую ребенком. Здесь таится опасность приписывания ребенку тех отрицательных качеств, которые педагогу хочется видеть в нем, но которые, скорее, присущи не ребенку, а самому учителю. Такая особенность человека называется проекцией. Для преодоления проекции педагогу следует развивать в себе такие способности, как эмпатия - умение понимать внутренний мир другого человека, конгруэнтность - умение быть самим собой, доброжелательность и искренность.

Несоблюдение данных условий приводит к возникновению психологических барьеров в общении педагога и ребенка.

4. Что значит "слушать" и "слышать"? Способность слышать - физиологический акт, при котором происходит непроизвольное восприятие звуков. Слушание - волевой акт, требующий от человека определенных волевых усилий. Слушание - это активный процесс, поэтому в психологии общения существует такое понятие, как "активное слушание", которое бывает двух видов - рефлексивное и нерефлексивное. Нерефлексивное слушание применяется в том случае, когда рассказчик переживает сильную отрицательную (обиду, горе, агрессию и т. д.) или положительную (любовь, радость, счастье и т. д.) эмоцию и нуждается в понимающем слушателе.

От понимающего слушателя требуется:

1) всем своим видом демонстрировать рассказчику, что его внимательно слушают и пытаются понять;

2) не перебивать репликами и рассказами о себе;

3) не давать оценок;

4) оценочные суждения заменять невербальным и вербальным отражением чувств рассказчика, т. е. мимикой, жестами и другими средствами невербального общения передавать чувства, испытываемые рассказчиком, как бы выполнять роль зеркала его чувств, или с помощью высказываний такого типа: "Да, ты сейчас очень... слегка... (в зависимости от степени переживаемого чувства) расстроен, обижен, рад, счастлив" и т. п. передавать эмоциональное состояние рассказчика;

5) не давать советов, если в них не нуждаются.

Рефлексивное слушание необходимо при обсуждении производственных вопросов, в спорных ситуация, так как оно предупреждает конфликты, непонимание между людьми, т.е. когда первостепенное значение имеет само содержание беседы, а не ее контекст, когда нужно выяснить точки зрения собеседников, совместно решить что-то, договориться о чем-либо.

Рефлексивное слушание сходно с нерефлексивным своей установкой "я весь внимание", но отличается особыми приемами: уточнение, выяснение - "Встречаемся в...?", "Что вы имеете в виду?", "Я не понял, объясните еще раз", перефразирование - "Другими словами можно сказать...", "Итак, вы считаете..." и т.д. Эти приемы направлены на то, чтобы исключить ошибки в восприятии собеседника и непонимание.

Активное слушание - основной путь преодоления барьеров в общении педагога и ребенка. Восточная мудрость гласит: "Не зря Бог дал только один орган для говорения, а для слушания - два".

В индивидуальной внеклассной работе наряду с запланированным компонентом существует спонтанный, так называемые педагогические ситуации, являющиеся индикатором уровня педагогического профессионализма.

В целях эффективного воспитательного воздействия в "нештатной" ситуации на личность ребенка необходим алгоритм решения педагогической ситуации. Это совокупность последовательных действий, направленных, с одной стороны, на достижение воспитательного эффекта, а с другой - на укрепление контакта в общении между ребенком и взрослым. Систематическое применение алгоритма делает воспитательный процесс более целенаправленным, последовательным и гуманным, предупреждает педагогические ошибки и помогает лучше понять ребенка.

Применять алгоритм решения педагогической ситуации настоятельно рекомендуется начинающим педагогам для лучшего овладения профессионализмом.

Алгоритм решения педагогической ситуации включает следующие этапы:

Первый этап, условно называемый "стоп!", направлен на оценку учителем ситуации и осознание собственных эмоций. Этот этап необходим для того, чтобы не навредить ребенку поспешными действиями и не осложнить отношения с ним. Только в тех случаях, когда ситуация представляет опасность для жизни и здоровья ребенка или окружающих, нужно действовать быстро и решительно.

Второй этап начинается с вопроса "почему?", задаваемого педагогом самому себе. Суть данного этапа заключается в анализе мотивов и причин поступка ребенка. Это очень важный этап, так как именно причины определяют средства педагогического воздействия. Каждая причина требует особого подхода.

Чтобы правильно определить мотивы поведения ребенка и точно ответить на вопрос "почему?", педагогу необходимо владеть невербальным общением.

Третий этап заключается в постановке педагогической цели и формулируется в виде вопроса "что?": "Что я хочу получить в результате своего педагогического воздействия?" Когда дело касается неблаговидных поступков, каждый педагог хочет, чтобы ребенок прекратил свое недостойное занятие и больше никогда так не делал. Но это возможно только в том случае, если ребенок испытывает чувство неловкости, стыда, а не страха. В обычной практике, к сожалению, педагог строит свое педагогическое воздействие на чувстве страха ребенка, что дает положительный, но непродолжительный эффект, так как для поддержания его требуются все более устрашающие меры.

Как же выйти из этого порочного круга и вызвать у ребенка не страх, а чувство стыда? Стыд будет стимулом в том случае, когда педагогическое воздействие направлено не против личности ребенка, а против его поступка. Если ребенок будет четко осознавать, что он сам хороший, но в этот раз поступил не очень хорошо, тогда у него через чувство стыда (оттого, что он, такой хороший, мог позволить себе недостойный поступок) появится желание действительно больше никогда так не делать. Поэтому, ставя перед собой педагогическую цель, нужно задуматься над тем, как в каждом конкретном случае одновременно показать ребенку, что вы его принимаете таким, какой он есть, понимаете его, но в то же время не одобряете его действия, так как они не достойны такого замечательного ребенка. Такой подход, не унижая и не принижая ребенка, способен вызвать в нем стимулирующее положительное поведение, чувства.

Четвертый этап заключается в выборе оптимальных средств для достижения поставленной педагогической цели и отвечает на вопрос "как?": "Каким образом достичь желаемого результата?" Продумывая способы и средства достижения педагогического воздействия, учитель должен оставлять свободу выбора за ребенком, ребенок может поступить так, как хочет педагог, а может и иначе. Мастерство педагога проявляется в умении создать такие условия, чтобы ребенок мог сделать правильный выбор, а не заставлять его поступить так, как нужно.

Профессионал знает, что из любой ситуации может быть несколько выходов. Поэтому он предложит ребенку несколько вариантов, но самым привлекательным представит оптимальный вариант и тем самым поможет ребенку сделать правильный выбор.

Педагог-мастер использует широкий арсенал педагогических средств, стараясь избегать угроз, наказаний, насмешек, записей в дневнике о плохом поведении и жалоб родителям, так как перечисленные способы педагогического воздействия малоэффективны и свидетельствуют о низком уровне профессионализма. Отказ от подобных средств с самого начала педагогической деятельности дает огромные возможности для творчества педагога и позволяет сделать процесс общения с ребенком радостным и плодотворным.

Пятый этап - практическое действие педагога. Данный этап является логическим завершением всей предыдущей работы разрешения педагогической ситуации. Именно на этом этапе реализуются педагогические цели через определенные средства и способы в соответствии с мотивами ребенка.

Успех практического действия учителя будет зависеть от того, насколько верно он смог определить мотивы и причины поступка ребенка, насколько точно смог сформулировать конкретную педагогическую цель, исходя из причин поступка, насколько правильно он смог выбрать оптимальные способы достижения поставленной цели и насколько умело он смог воплотить их в реальном педагогическом процессе.

Профессиональный педагог знает, что результаты педагогических воздействий, как правило, отдалены во времени и неоднозначны, поэтому он действует как бы "на вырост", опираясь на лучшее в ребенке, если даже это лучшее еще не проявилось. Он, принимая любого ребенка, обращается к нему не к такому, какой он "сегодня", а к такому, каким он может быть "завтра".

Шестой этап - заключительный в алгоритме решения педагогической ситуации - представляет собой анализ педагогического воздействия и позволяет оценить эффективность общения педагога с детьми. Нельзя пренебрегать этим этапом, поскольку он дает возможность сравнить поставленную цель с достигнутыми результатами, на основе чего можно объективно определить эффективность работы педагога и сформулировать новые перспективы.

Формы массовой внеклассной работы позволяют педагогу косвенно воздействовать на каждого ребенка через коллектив. Они способствуют развитию у детей умений понимать другого, взаимодействовать в коллективе, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Эти массовые формы внеклассной работы можно разделить на две большие группы, которые отличаются характером деятельности детей.

Первая группа - фронтальные формы. Деятельность детей организована по принципу "рядом", т. е. они не взаимодействуют друг с другом, каждый осуществляет одну и ту же деятельность самостоятельно. Педагог воздействует на каждого ребенка одновременно. Обратная связь осуществляется с ограниченным количеством детей. По принципу "рядом" организовано большинство общеклассных занятий.

Вторая группа форм организации внеклассной деятельности детей характеризуется принципом "вместе". Для достижения общей цели каждый участник выполняет свою роль и делает свой вклад в общий результат. От действий каждого участника зависит успешность действий всех. В процессе такой организации дети вынуждены тесно взаимодействовать друг с другом. Деятельность такого рода получила название коллективной, а воспитательная работа - коллективной воспитательной работы. Педагог влияет не на каждого в отдельности, а на взаимосвязь между детьми, что способствует лучшей обратной связи между ним и школьниками. По принципу "вместе" может быть организована деятельность детей в парах, в малых группах, в классе.

Каждое направление имеет свои преимущества и ограничения.

Первая группа отличается простотой организации для педагога, но мало формирует навыки коллективного взаимодействия. Вторая группа незаменима для развития у детей умений сотрудничать, оказывать помощь друг другу, брать на себя ответственность. Однако в силу возрастных особенностей школьников (они не видят в другом равноправного человека, не умеют договариваться, общаться) организация коллективных форм требует от педагога больших временных затрат и определенных организаторских умений. В этом заключается ее сложность для педагога.

Оба направления взаимосвязаны и дополняют друг друга, поэтому ниже мы рассмотрим возможности каждого подхода на примере конкретной формы.

Эффективной формой организации внеклассной работы по принципу "вместе" является коллективное творческое дело (КТД), технология которого была разработана ленинградским ученым доктором педагогических наук К. П. Ивановым. Технология коллективного творческого дела становится особенно актуальна в условиях демократической школы, так как построена на гуманистических основах - на взаимодействии школьников в малых группах. Она включает в себя 4 основных этапа.

На первом этапе перед детьми ставят общую цель, для достижения которой их разбивают на группы (от 3 до 7-9 человек). Каждая группа предлагает свой вариант, проект достижения этой цели. На этом этапе происходят объединение детей на основе общей цели деятельности и создание условий для мотивации этой деятельности у каждого ребенка.

На втором этапе в ходе обсуждения всех вариантов для осуществления выбирается один или создается сводный. После этого выбирается совет дела из представителей каждой группы. Это орган коллективного управления, осуществляющий распределение функций, обязанностей между всеми участниками дела. Дети учатся понимать точку зрения других, договариваться.

На третьем этапе совет дела осуществляет подготовку и проведение намеченного проекта через распределение поручений между группами, контроль за их действиями с целью оказания необходимой помощи. Каждая группа вносит свой самостоятельный вклад в реализацию общего проекта, причем от деятельности одной группы зависит успешность других, поэтому работа групп строится не на соперничестве между ними, а на сотрудничестве. На этом этапе дети приобретают опыт коллективной деятельности, учатся понимать друг друга, заботиться друг о друге, оказывать помощь, получают различные практические умения и навыки, развивают или открывают свои способности.

На четвертом этапе происходит обсуждение проведенного дела с точки зрения удач и недостатков. Каждая группа анализирует свои действия, высказывая предложения на будущее. Данный этап способствует формированию у детей умений анализировать деятельность свою и других, вносить в нее коррективы, у детей развивается также объективная положительная самооценка, так как на таких обсуждениях никогда не затрагиваются личностные качества детей.

КТД оказывают разностороннее влияние на каждого ребенка, обогащают его личный опыт, расширяют круг общения. При систематическом применении технологии КТД каждый ребенок получает возможность участвовать в разных группах и в разных ролях: организатора и исполнителя.

В технологии КТД и технологии организации внеклассной работы есть некоторое сходство: и там, и там есть моделирование, практическое выполнение и анализ деятельности. Поэтому, если педагог приучит себя строить работу по данному алгоритму, ему будет легче включить детей в КТД.

Подготовка общеклассного занятия - это этап изучения детского коллектива в соответствии с алгоритмом. Педагог выбрал форму занятий. В первую очередь определяется цель занятия, в соответствии с которой выбирается тема занятия, наиболее актуальная для данного класса, и формулируется идея данного занятия.

Педагог должен мысленно спрашивать себя: "Что я хочу получить в результате своего воздействия на детей через раскрытие данной темы?" Цель общеклассного занятия должна отражать развивающую, корректирующую, формирующую функции, обучающая функция может выступать в качестве одной из задач. Другими словами, "сообщить знания о..." не может быть целью занятия, а задачей - вполне. Чем конкретнее педагог сформулирует цель и задачи внеклассного занятия, тем определеннее будут его представления о желаемых результатах. Только после этого стоит приступать к отбору содержания, методов, средств. Непрофессионально поступают те педагоги, которые первостепенное значение придают теме, содержанию, а к формулировке цели подходят формально или совсем ее опускают. В этом случае страдают целенаправленность и систематичность работы.

Результаты моделирования отражаются в конспекте внеклассного занятия, который имеет следующую структуру:

Название.

Цель, задачи.

Оборудование.

Форма проведения.

В названии отражается тема внеклассного занятия. Оно должно не только точно отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме.

Задачи должны быть очень конкретными и отражать данное содержание. Они не должны носить универсального характера: вместо задачи "воспитывать любовь к родному городу" лучше ставить задачи "развивать интерес к истории города", "формировать желание у детей внести свой посильный вклад в подготовку города к юбилею", "способствовать формированию у детей чувства уважения к знаменитым горожанам прошлого" и т. д.

К оборудованию внеклассного занятия относятся различные средства: пособия, игрушки, видеофильмы, диапозитивы, литература и пр. Следует указывать не только название литературного источника, но и его автора, место, год издания.

Формой проведения общеклассного занятия может быть экскурсия, викторина, конкурс, спектакль и т.п. В таком случае в плане форму проведения занятия объединяют с названием. Если общеклассное занятие объединяет в себя несколько форм проведения, то указывается способ размещения детей: круг, команды и т. д.

Ход занятия включает в себя описание содержания, методов воспитания и может представлять собой как подробное, последовательное изложение занятия педагогом от первого лица, так и тезисный план с основным содержанием на карточках (в зависимости от личности педагога). При моделировании хода занятия нужно учитывать его продолжительность и структуру.

Индивидуальная и массовая формы внеклассной работы будут более эффективны в воспитательном воздействии на детей, если в их организации и проведении примут непосредственное участие родители.

Глава 2. Методика кружковой работы по технологии.

2.1. Типы кружков технического творчества.

Придя на работу в школу, учитель технологии сталкивается не только с проблемами эффективной организации учебного процесса, но и постановки внеклассной работы по своему предмету. Во-первых, надо составить ее план; во-вторых, определить кружок, который он может создать, сообразуясь со своими склонностями, возможностями и интересами учащихся; в-третьих, продумать, какие индивидуальные, групповые и массовые мероприятия можно провести с целью развития у школьников интереса к технике и труду.

Задача внеклассной работы состоит в привлечении учащихся к общественно полезной деятельности, стимулировании их инициативы и самостоятельности, развитии индивидуальных интересов, склонностей и способностей. Специфика педагогического руководства заключается в осуществлении воспитательного влияния на жизнь школьников, их деятельность и поведение не только на уроках, но и через различные внеклассные мероприятия, включение учащихся в различные виды творчества, развитие у них интереса к технике и труду.

Внеклассная работа - органическая часть всей учебно-воспитательной деятельности школы. Она является продолжением и развитием процесса, осуществляемого на уроках, и подчинена общим учебно-воспитательным задачам. Внеклассная работа открывает дополнительные возможности для реализации межпредметных связей технологии с другими предметами, в первую очередь с физикой, математикой, химией, биологией, рисованием, черчением.

Общую координацию внеклассных мероприятий в школе осуществляет директор. Свои предложения в общешкольный план внеклассной работы может внести каждый учитель. Это составная часть планируемых им внеклассных занятий в учебном году.

По организационному признаку внеклассные мероприятия, в том числе и по технике и труду, можно разделить на три вида: индивидуальные, групповые и массовые. В первом случае речь идет о руководстве работой отдельных учеников, увлекшихся, например, изготовлением того или иного устройства, модели, макета, сувенира и т.п. Во втором - в основном об организации кружковых занятий, а в третьем - о массовых мероприятиях (предметных вечерах, конкурсах, олимпиадах, выставках творческих работ учащихся и т.д.). Но сразу оговоримся, что индивидуальный подход присутствует в любой из этих форм. К примеру, готовясь к тематическому вечеру или выставке, учащиеся советуются с учителем о плане сообщения и литературе, выборе и изготовлении того или иного экспоната и пр.

Наиболее распространенной групповой формой организации внеклассной работы является кружок - добровольное объединение учащихся, проявляющих повышенный интерес к определенной области знаний и стремящихся заниматься практической деятельностью. Это может быть совместное изучение вопросов техники и технологии, конструирование и постройка моделей, приборов и других устройств, рационализаторская деятельность, научный и технический поиск. Занятия в кружках характеризуются наличием программы, регулярностью, длительностью сроков и определенным профилем работы.

В школьной практике сложились следующие типы кружков технического творчества учащихся:

1. Подготовительные технические кружки создаются в основном для младших школьников. Здесь они углубляют полученные на уроках элементарные знания и умения по технике и технологии, работают с бумагой, картоном, жестью, соломкой и другим природным материалом, выполняя несложные модели машин и механизмов, учебно-наглядные пособия, игрушки. Как показывает опыт, занятия в таких кружках служат хорошей подготовкой для последующего вовлечения детей в техническое и декоративно-прикладное творчество.

2. Предметные (научно-технические) кружки объединяют учащихся средних и старших классов. На базе школьных мастерских обычно создают кружки по столярному, слесарному и токарному делу, электро- и радиотехнические, конструированию и шитью одежды и др. Знания и умения, которые приобретают здесь школьники, выходят за рамки учебных программ, создаются условия для самостоятельного творчества.

3. Спортивно-технические кружки - авиамодельные, ракетно-космического моделирования, авто- и судомоделистов, картингистов, железнодорожного моделизма и др. В них занимаются учащиеся, проявляющие интерес к спортивному моделированию, техническим видам спорта. Они изучают специальную технику, делают стендовые и функциональные модели летательных аппаратов, автомобилей, судов, локомотивов и других средств транспорта, знакомятся с историей и перспективами развития техники, участвуют в соревнованиях.

4. В производственно-технических кружках учащиеся занимаются изучением устройства и работы каких-либо широко распространенных машин, аппаратов или иных технических объектов (автомобилей, мотоциклов, комбайнов, киноаппаратов и пр.), приобретают умения и навыки управления ими, ухода и обслуживания. Выполнив программу, учащийся получает удостоверение, облегчающее приобретение конкретной профессии: шофера, комбайнера, киномеханика и пр.

5. Кружки художественно-прикладного или декоративного творчества охватывают учащихся всех возрастных групп, которые занимаются художественной обработкой древесины, металла, лозы, кости, глины, макраме, вязанием, вышивкой, изготовлением игрушек из ткани, меха, работой с кожей, лоскутной пластикой и др. Тут создаются благоприятные условия для формирования эстетического вкуса, развития творческой индивидуальности.

Можно только сожалеть, что в последние годы лишь в некоторых школах сохранились первичные организации Всероссийского общества изобретателей и рационализаторов (ВОИР), научные общества учащихся (НОУ), клубы по интересам, открывающие возможности для приобщения учащихся к решению общественно значимых задач.

Среди массовых мероприятий по технологии выделим тематические вечера, посвященные знаменательным датам в области науки и техники, школьные олимпиады, конкурсы, выставки творческих работ по технике, прикладному искусству.

Научно-технические вечера помогают в яркой, занимательной форме приобщить учащихся к некоторым важнейшим открытиям, изобретениям, современным достижениям в различных областях производства. В их программу включаются сообщения, подготовленные членами кружков, демонстрация технических устройств (моделей, макетов, образцов действующей техники и т.п.), опытов, встречи со специалистами, викторины по технике и т.д. За последние годы получили распространение научно-технические вечера учащихся в форме КВН, "Брейн-ринга", привносящие в работу дух состязательности.

Школьная олимпиада по технологии проводится обычно на базе учебных мастерских. В ходе ее учащиеся соревнуются в решении технических задач, выполнении технологических операций. Проводится конкурс творческих проектов.

В школах (классах) с углубленной трудовой или профессиональной подготовкой сохраняют свое значение конкурсы по профессиям.

Подчеркнем, что любое соревнование, конкурс требуют хорошей организации, четких требований и критериев оценки работы участников.

Выставки технического и декоративно-прикладного творчества в школах показывают конкретные достижения профильных кружков и отдельных учеников, способствуют вовлечению в эту работу многих школьников. За несколько месяцев до проведения выставки директор школы издает соответствующий приказ с указанием ее проблематики, характера участников, сроков проведения и ответственных лиц. К этому времени может быть приурочена и ярмарка-продажа детских работ.

Предметная неделя по технологии призвана привлечь внимание учащихся к этой области знаний, показать их успехи в ее изучении. План ее проведения обычно утверждается руководством школы. Каждый день недели имеет свою направленность и может включать комплексные (с привлечением учителей других предметов) уроки, викторины, конкурсы, экскурсии, выставки и т.д.

Внеклассная работа с учащимися строится на добровольных началах, не терпит скуки и заорганизованности. Она призвана дать простор для развития их творческой инициативы и фантазии, пробудить у них живой интерес к изучаемому и стремление полнее овладевать знаниями и умениями.

Тема 1

Внеклассная работа по предмету

План

1. Цели и задачи ВР по ИЯ

2. Основные отличия ВР от учебной

3. Требования к ВР по ИЯ

Литература:

1. Цели и задачи ВР по ИЯ

Последние 10 лет внесли в образовательное пространство России больше новизны, чем многие предыдущие десятилетия. Появились новые типы учебных заведений, новые формы обучения, новые учебные планы и программы.

Новое педагогическое мышление определяется прежде всего отношением к ученику. Согласно марксистской идеологии, принятой в Советском Союзе, ученик воспринимался как объект воспитания. Цели обучения и воспитания определялись социальным заказом. Технократическое мышление, господствовавшее тогда, мешало понять, что цели обучения и воспитания определяются также самим учеником. В этом суть современного подхода к ребенку - субъектного, который должен учитываться методикой внеклассной работы по любому предмету. Учитель ИЯ должен в своей внеурочной работе ориентироваться и на специфику предмета, и на региональные особенности, и помнить главное - и воспитание, и развитие учащегося должно осуществляться прежде всего через предмет.

Внеклассная работа - это система неоднородных по содержанию, назначению, методике проведения и формам воспитательно-образовательных внеурочных мероприятий.

При правильном сочетании внеклассной и урочной работы обеспечивается большая гибкость и подвижность всей системы учебно-воспитательной деятельности в школе в целом. Внеклассная работа, тесно связанная с урочной, помогает учащимся увидеть истинные возможности ИЯ и убеждает их в том, что они изучают ИЯ «не для школы, а для жизни». Создавая у учащихся положительные эмоции, ВР способствует мотивации учения, т.е. формирует у учащихся потребность в изучении предмета.

Целью внеклассной работы является создание условий для более полного осуществления практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения в единстве с обязательным курсом

В процессе осуществления ВР могут достигаться различные цели в комплексе: воспитательные, познавательные (образовательные), развивающие и обучающие (практические).

От выбора формы ВР, от ее содержания зависит, какая цель будет главной в каждом отдельном случае: познавательная, развивающая или воспитательная. Напр., при проведении мероприятия «Игры детей разных стран» цели будут формулироваться так:

1. Развивающая цель - развивать у учащихся память, внимание, абстрактное мышление, способность сосредоточиться.

2. Воспитательная цель - воспитывать у учащихся умение работать в команде, взаимопомощь, уважение к традициям других стран.

При проведении страноведческого вечера:

1. Познавательная (образовательная) цель - углубить знания учащихся о…

2. Обучающая цель - совершенствовать умения говорения и аудирования; совершенствовать произносительные навыки.

3. Воспитательная цель - воспитывать чувство уважения к культуре страны изучаемого языка.

Как видим, сочетание целей - явление динамичное, непостоянное, зависящее от многих факторов, однако учитель должен четко осознавать и формулировать цели, поскольку именно цели влияют на содержание и выбор формы проведения мероприятия.

Что касается задач , внеурочная работа по предмету решает две главные задачи:

1) развитие интереса к предмету, углубление знаний, развитие и совершенствование иноязычных навыков и умений;

2) организация свободного времени учащихся с целью их общего развития и воспитания.

ВР способствует расширению языковой среды. Если ВР сопровождает весь курс обучения ИЯ в школе, она успешно создает т. н. близкую мотивацию, поскольку создаются условия для применения знаний, навыков и умений, приобретенных на уроке.

Актуальная действительность постоянно рождает новые формы, которые с успехом можно использовать при проведении ВР по ИЯ, например, из практики телевидения пришли в школу «Звездный час», «Поле чудес», «КВН», «Умники и умницы» и др. За счет появляющихся новых форм учитель ИЯ может расширить свой арсенал средств ВР.

Внеклассная работа по ИЯ должна проводиться на всех этапах обучения, изменяясь по форме и содержанию в соответствии с возрастом и потребностями и интересами учащихся. Определяя содержание ВР, нужно идти от реальных знаний, умений и навыков учащихся («зона актуального развития») к «зоне ближайшего развития», т. е. предлагать содержание с некоторым опережением, то, чем еще предстоит овладеть на уроках. Л.С. Выготский, русский психолог, которому принадлежат эти термины, писал: «…только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой» («Мышление и речь», Собр. Соч., т. 2, стр. 250 - М., 1982). Это положение как нельзя лучше относится к ВР. Материал для ВР должен быть интересным и может быть труднее, чем материал обязательного курса.

Когда мы говорим о ВР по ИЯ, то имеем в виду не только учителя ИЯ. Чтобы осуществлять ВР на высоком уровне, учитель должен работать в тесном контакте с другими предметниками - учителем рисования, труда, музыки. Целесообразно привлекать к ВР и родителей, среди них есть очень интересные и талантливые люди.

И еще один важный момент: при проведении ВР нельзя обойтись без современных ТСО: компьютера, аудио- и видеопленок, слайдов. С помощью фотоаппарата, кинокамеры можно запечатлеть наиболее удачные мероприятия. Под руководством учителя учащиеся могут изготовить страноведческие фотоальбомы, снять фильмы, которые позже можно использовать в учебном процессе.

2. Основные отличия ВР от учебной работы

Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы совпадают, в содержании и в формах проведения последней наблюдаются существенные отличия.

1. Добровольный характер участия учащихся . Учащиеся решают вопрос об участии во внеклассных мероприятиях в соответствии со своими интересами и желанием узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с определенными целями. Поэтому учитель должен своевременно обнаружить заинтересованность учащихся в определенных видах деятельности и тем самым пробудить интерес к ней. Это положение определяет содержание и форму ВР - она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к ИЯ.

2. Отсутствие строгой регламентации в отношении времени, места, формы проведения внеурочного мероприятия, Нет строгого учета ЗУНов, оценок в баллах. Проверка результатов ВР осуществляется в форме отчетных концертов, вечеров, в выпуске стенгазет, стендов, радиопередач и т.п.

3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений, т.е. в основе ВР лежит самоуправление школьников. Именно учащиеся являются субъектами ВР: она проводится ими для самих себя. Именно желания и интересы учащихся являются определяющими при выборе форм и содержания ВР.

4. Однако следует иметь в виду, что самоуправление школьников носит регулируемый характер и это определяется деятельностью учителя. Как известно, в дидактике выделяют два стиля руководства, свойственные учителю: авторитарный и демократический. Для ВР приемлен только демократический стиль руководства, сочетающийся с самоуправлением школьников, при котором учитель управляет деятельностью школьников косвенно.

3. Методические требования к ВР по ИЯ

Указанные выше особенности внеурочной работы по предмету находят свое отражение в методических требованиях к их содержанию.

1. Органическая связь урочной и внеурочной работы . Эта связь может быть двусторонней. ВР опирается на работу в классе, поэтому важно, чтобы учащиеся пользовались ЗУНами, полученными на уроке возможно полно, развивая и совершенствуя их. Таким образом, ВР может оказать влияние на учебную деятельность учащихся.

Внеурочное общение учащихся на ИЯ в какой-то мере приближается к естественно-мотивированному пользованию им. Чтобы это требование было реализовано более полно, необходимо соблюдать следующие условия:

а) тематика и последовательность изучения учебного языкового материала должны способствовать его использованию не только на уроке, но и вне его. Учебники по немецкому языку, обладая избыточностью материала, позволяют комбинировать материал в новых ситуациях общения и в новых темах в ходе ВР в пределах программных требований;

б) введение некоторого количества нового языкового и речевого материала необходимо, потому что это позволяет обогащать индивидуально-речевой опыт учащихся в ИЯ. Вместе с тем методически и психологически неоправданно перегружать внеклассные мероприятия большим количеством нового материала - это снижает интерес учащихся к такого рода занятиям (кружок, конкурсы и др.) в силу трудностей.

в) заинтересованность учащихся, информативность содержания, привлекательность форм ВР. Материал, используемый при подготовке массовых внеурочных мероприятий, должен учитывать индивидуальные склонности и уровень подготовки учащихся по ИЯ.

2. Обязательность в выполнении поручений , добровольно взятых на себя учащимися, напр., в кружке, при подготовке концерта и т.д. Без этого невозможно выполнение следующего требования.

3. Целенаправленность и регулярность внеурочных занятий в соответствии с особенностями видов работы: еженедельной, ежемесячной, раз в две недели, раз в полугодие и т.д.

4. Охват разными видами ВР как можно большего количества учащихся - это одно из средств усиления ее воздействия.

5. Комплексность воспитания. Формирование личности - сложный процесс. А.С. Макаренко утверждал, что человеческая личность не воспитывается по частям, поэтому при проведении ВР следует предусматривать решение задач не по одному какому-либо направлению, а по нескольким одновременно: патриотическому воспитанию, экологическому, эстетическому, трудовому и др.

Все указанные выше требования к организации ВР имеют разное значение, поэтому ни одному из них нельзя отдать предпочтения. Дополняя друг друга, они составляют нерасторжимое единство и обязательны при ведении ВР по ИЯ.

Тема 2

Психолого-педагогические аспекты ведения ВР по ИЯ

Учет психолого-педагогических особенностей учащихся является необходимым условием в обучении, не менее важен он и в процессе ведения ВР по предмету.

Чтобы успешно вести ВР, необходимо учитывать:

1. Специфические особенности учащихся разных возрастов.

2. Особенности коллективной жизни на каждом конкретном этапе.

3. Индивидуальные особенности учащихся.

От знания всех этих особенностей будут зависеть:

Подбор соответствующих форм работы;

Организация работы.

В психологической и педагогической литературе выделено большое количество свойств личности учащихся 5-11 кл. Если следовать четырехъярусной структуре личности по К.К. Платонову (Система психологии и теория отражения. М., 1982, стр. 196), то эти свойства личности можно распределить следующим образом:

Направленность : убеждения, мировоззрение, ценностная ориентация, склонности, интересы, желания.

Опыт: привычки, умения, навыки, знания.

Психические процессы : воля, чувства, восприятие, мышление, ощущения, эмоции, память.

Биопсихические свойства : темперамент, свойства возрастные, патологические.

Каждая ступень обучения имеет свои характерные свойства личности в соответствии с возрастом учащихся.

Личность развивается при переходе от одной возрастной группы к другой, это видно по ведущему аспекту - направленности, содержание которой меняется в зависимости от ступени. Именно изменения в структуре личности обязывают учителей выбирать содержание и формы ВР в зависимости от ступени обучения.

Младшая ступень обучения ИЯ (5-6 кл.)

Направленность. Школьники интересуются окружающим миром, активно участвуют в общественной работе, стараются занять в коллективе определенное место. Им свойственно стремление к конкретной, непродолжительной деятельности, немедленному результату. Главный судья в оценке этой деятельности - сверстники. Ребята этого возраста с интересом относятся к проигрыванию ролей (происходит растормаживание), у них множество увлечений. Учеба отступает на задний план, проявляется интерес к жизни школы.

Начинается интенсивный поиск друга. По отношению к себе у ребят отмечается завышенная самооценка. Большое влияние на них оказывает сила примера. Младшие подростки склонны к подражанию (как хорошему, так и плохому). Им свойственны бравада, наивно игровое отношение ко всему.

Опыт. Снижение интереса к учению, поскольку роль ученика уже освоена. Вместе с тем наблюдается и противоположное явление - любознательность (все хочется узнать) и усиливается сознательное отношение к учению. Жизненный опыт приводит к тому, что ребята начинают ценить в людях знания, строгость. Объем их общения возрастает. Но управлять своим поведением школьники еще не могут, как и увидеть себя со стороны. Появляются вредные привычки.

Психические процессы. Повышенная восприимчивость, впечатлительность, высокая обучаемость. Происходит интенсивное развитие процессов памяти, восприятия, мышления, внимания. Эмоциональная активность.

В то же время, целенаправленное восприятие слабое, ребята обращают внимание на несущественные моменты, часто отвлекаются. Произвольное внимание тоже слабое.

Ведущими выступают не дальние, а ближние мотивы деятельности.

В этом возрасте больше развита механическая память, но нужно ставить и мнемические задачи: что и зачем нужно делать. Общий объем и быстрота запоминания увеличиваются.

Развито не только конкретное, но и абстрактное мышление.

Биопсихические свойства . Младшим подросткам свойственна неуравновешенность, несдержанность, подвижность, нередко неуправляемость, негативизм (особенно во второй половине дня из-за высокой степени утомляемости), лень (она может объясняться не чертой характера, а общей перестройкой в организме). Интенсивное физическое развитие, совершенствование речи.

Зная личностные свойства учащихся на этой ступени, можно посоветовать:

1. Помнить о широком круге интересов младших подростков, привлекать их к подготовке мероприятий, особенно игрового, соревновательного характера.

2. Организовывать работу кружков на ИЯ по интересам: игротека, кукольный театр, драматический кружок и т.д.

3. Давать возможность всем ребятам попробовать свои силы в работе, включая их в различные виды деятельности, привлекая их к проигрыванию различного рода ролей.

4. Менять виды работы, помня, что нужно не только переключение, но и занятость, насыщенность работой.

5. Использовать наглядность и ТСО, не увлекаясь ими чрезмерно.

6. Проводить беседы о значении ИЯ, организовывать выставки «ИЯ в быту», «ИЯ и профессии» и др., готовить с учащимися альбомы об известных людях, городах, книгах страны изучаемого языка и т.д.

7. Привлекать учащихся к поиску интересной страноведческой информации, об изучении ИЯ, о полиглотах.

8. Зная наивно-игровое отношение учащихся ко всему, в том числе и к оценке деятельности, и опираясь на силу воздействия слова коллектива, оценивать деятельность учащихся не самому, а через детский коллектив.

9. Учитывая высокую восприимчивость и эмоциональность, впечатлительность и слабость произвольного внимания учащихся, строить сценарии проводимых мероприятий так, чтобы затронуть эмоции детей. Этому помогают музыка, красочность оформления, эмоциональность ведущих, обращенность их речи: «А как вы, ребята, думаете? Вы умеете петь (считать, говорить, писать и т.д.) по-немецки?» и т.д.

10. Рассчитывать проведение мероприятий на 30-40 мин., учитывать объем стихов, сценок, песен. Монологическое высказывание на ИЯ, напр., не должно длиться более двух мин.

11. Указывать детям, как нужно поступать в каждом конкретном случае.

12. Терпеливо относиться к проявлениям подвижности, несдержанности подростков. Чтобы их предупредить, запланировать в каждом мероприятии песни хором, шутки, подвижные игры, 1-2 физкультминутки.

13. Доверять детям, развивать их творческие способности в процессе ВР. Открыв в ученике определенные способности - музыкальные, художественные и т.д. - стараться не эксплуатировать их в течение длительного времени, давать детям возможность проявить себя в других областях.

Средняя ступень (7-8 кл.)

Направленность. Подросткам близки морально-этические проблемы, хотя четкого ронимания моральных понятий еще нет. Ребята этого возраста довольно восприимчивы к усвоению нравственных норм, у них складывается личная система ценностей. Подростки вполне осознают свои идеалы, подражают им во всем. Любимый герой в этом возрасте - человек активный, целеустремленный. Ребята этого возраста любят ролевые игры, их интересуют формы деятельности, требующие общения.

Часто дети проявляют желание равняться на взрослого, занять место его помощника. Однако в своих симпатиях и антипатиях неустойчивы. В отношениях требуют уважения своего человеческого достоинства, проявляют склонность к самоутверждению. В учителе ценят строгость, справедливость, доброжелательность, умение увлечь своим предметом.

Появляется новое отношение к знаниям: желание знать и уметь делать что-то по-настоящему хорошо. Большинство подростков любознательны, любопытны, открыты к восприятию нового. Приобретение знаний становится субъективно важным и необходимым для подготовки к будущему.

В то же время у некоторых школьников происходит уменьшение поглощенности учебой за счет расширения других связей с внешним миром. Интересы и увлечения ребят неустойчивы - усваивается то, что считается популярным, модным, занимаются не тем, что нужно, а тем, что интересно.

В этом возрасте отмечается противоречивость: с одной стороны, самооценка школьников в большинстве случаев завышена, с другой - наблюдается склонность к самобичеванию - я ничего не знаю, ничего не умею, у меня ужасная внешность и т.д.

Опыт. Житейский опыт подростков довольно беден, отсюда - прямолинейность в поступках и суждениях, неумение влвдеть собой, частые ссоры. В этом возрасте ребята как бы изучают себя, осваивают свое «я», но жить вне общения со сверстниками не могут.

Психические процессы. Внимание подростков рассеянное, несосредоточенное. Запоминание становится целенаправленным, а речь контролируемой. Поэтому учитель не должен давать установку на дословное запоминание, поскольку оно тормозит развитие речи.

Мышление детей критично, что чаще всего связано с недостатком знаний. Школьники стремятся к самовоспитанию (уже обращают внимание на собственные поступки, движения, внешность). Им свойственна ранимость, острые огорчения из-за неудач.

Возникает сопротивление на ограничение самостоятельности - при контроле, дисциплинарных требованиях. Сопротивление возникает и тогда, когда не считаются с интересами, мнениями и отношениями ребят.

Биопсихические свойства. В организме подростков происходят психические и физиологические изменения, связанные с взрослением. В связи с этим наблюдаются функциональные расстройства: неуравновешенность, нетерпимость, повышенная раздражительность, порой взрывчатость; быстрая утомляемость, периодами вялость, апатия падение продуктивности в работе, высокая двигательная активность. Появляется чувство взрослости.

Исходя из указанных возрастных особенностей подростков при проведении ВР по ИЯ:

1. Необходимо учитывать объем работы каждого учащегося, определять сроки исполнения поручения.

2. Учитывать психологическую совместимость подростков при выполнении какой-либо деятельности в группе.

3. Исключить навязывание учащимся какой-либо деятельности, даже если она кажется учителю интересной и полезной. Полностью исключить приказной тон.

4. Давать учащимся больше самостоятельности. Это помогает развитию чувства ответственности.

5. Необходимо давать оценку деятельности учащихся, продумывать способы и меры поощрения и наказания за выполненную работу. При этом помнить о том, что подростки остро переживают неудачи, ранимы. Учитель должен заранее предвидеть возможные неудачи, не подвергать им учеников, либо подготовить к ним.

6. Не забывать, что этот возраст благоприятен для нравственного воспитания.

7. Учитывать интересы и увлечения подростков (приключения, жизнь сверстников, исторические события, животные и т.д.) при организации чтения на ИЯ.

8. Следует помнить, что внимание у детей этого возраста все еще рассеянное, несосредоточенное, поэтому в ходе мероприятия нужно использовать приемы, привлекающие внимание.

9. Прислушиваться к мнениям ребят, учитывать их отношения при проведении ВР.

10. Исключить резкие суждения о деятельности и личности подростков, так как их неуравновешенность, нетерпимость, повышенная раздражительность могут плохо сказаться как на ходе самого мероприятия, так и на оценке его школьниками (особенно это касается мероприятий, посвященных музыке, другим видам искусства, где вкусы людей разных поколений часто противоположны).

Старшая ступень (9-11 кл.)

Направленность. Старшие школьники стремятся к углубленному знанию, их жизнедеятельность во многом определяется выбором жизненного пути. Возрастает интерес к смыслу человеческой жизни, обогащается понятийный аппарат.

Урок вызывает интерес интерес только тогда, когда вовлекает учащихся в активное личностное отношение при обсуждении проблемы. У старшеклассников наблюдается рост социальной активности, они интересуются жизнью общества, проблемы человеческих отношений. Увлечения ребят очень разносторонни.

Старшие школьники способны разграничить возможное и желаемое, принять решение без посторонней помощи. Большой интерес проявляют к проблемам самовоспитания. Осознают себя как личность, подвергают себя самоанализу: Что я могу? Мои способности …

Однако: старшеклассникам присущ романтизм и это побуждает их браться преимущественно за большие дела (увидеть крупицу большого в малом без посторонней помощи они еще не могут). Для школьников этого возраста характерен максимализм, стремление к идеальному, склонность фиксировать внимание на отрицательных сторонах, завышенность оценок и притязаний.

В отличие от младших подростков старшеклассники относятся к себе с пониженным самоуважением, оценивают себя и свои способности ниже, чем есть на самом деле. У них появляются трудности в общении: Что обо мне подумают? Как я буду выглядеть? Поэтому в классном коллективе часто происходит разобщение, дробление.

Опыт. Формируется индивидуальный стиль деятельности. Общение с другими людьми - неотъемлемая часть жизни старшеклассников, канал информации, важный вид деятельности.

Психические процессы . Повышенная реактивность. Эмоциональная неуравновешенность, бурное выражение эмоций.

Настроение более устойчиво, осознанно.

Учащимся старших классов присуще стремление к обобщениям, способность находить и ставить проблемы.

Биопсихические свойства. Интенсивное половое развитие, функциональные изменения в организме, интерес к другому полу.

Как видим, в структуре личности школьников происходят значительные изменения, поэтому в старших классах учителю следует обратить внимание на следующее:

1. Учитывать дифференцированность интересов учащихся.

2. В процессе проведения мероприятий ставить перед учащимися различные задачи, проблемы, решение которых давало бы учащимся применить свои знания и умения на практике, почувствовать себя активной личностью.

3. Учитывая философски-романтический возраст старшеклассников, акцентировать внимание на мероприятиях, содержащих нравственно-этические проблемы.

4. Ответственно подходить к выбору жюри из числа старшеклассников для мероприятий на средней и младшей ступени.

5. Всячески поощрять инициативу учащихся, давать возможность самим подготовить мероприятия, это снимет нежелательные последствия притязаний старшеклассников, их максимализма.

6. Планируя работу на год, ребята обычно предлагают огромное количество мероприятий, но нужно побуждать их правильно оценивать свои возможности, чтобы провести мероприятия качественно.

7. Помнить о склонности старшеклассников к самоанализу, самооценке и указывать им на то, что дает каждому участие в определенных видах деятельности, что учащиеся могут проверить в себе в процессе их выполнения.

8. Стараться не давать учащимся оценивать себя и свои способности ниже, чем есть на самом деле, заострять внимание на положительном.

9. Помнить и учитывать дружеские привязанности учеников класса и особенно учащихся из разных классов. Включать такие пары (группы) в совместную работу.

10. Опираться на разностороннюю систему досуга старших школьников и исключить однохарактерные мероприятия. Практически все формы ВР в том или ином виде могут быть использованы на старшей ступени, например, они могут руководить работой кукольного театра, драматического кружка, игротеки, принимать участие в работе разговорного кружка в 5-7 кл.

11. Оказывать помощь учащимся в самоопределении. Зная профессиональные направленности старшеклассников, проводить дискуссии и беседы на тему «ИЯ и профессия», «Пригодится ли мне ИЯ в будущем?» и др., устраивать встречи с людьми, которые используют ИЯ в своей деятельности, с носителями языка.

При организации ВР необходимо учитывать также психологические особенности коллектива класса: уровень его развития, степень единства, направленность деятельности (честность, попытки выделиться и т.д.); межличностные отношения, особенно взаимоотношения официальных и неформальных лидеров; эмоциональное состояние класса в момент выполнения работы.

Немаловажен и учет индивидуальных особенностей каждого учащегося: их интересы, творческие, организаторские способности.

Таким образом, учет психолого-педагогических особенностей учащихся - необходимое условие ведения ВР по ИЯ. Осуществление его не требует от учителя больших затрат времени и сил. Планируя проведение мероприятия, необходимо опираться на эти особенности, ответив на вопросы:

а) при выборе форм работы: «Какие формы наиболее оправданны на этой возрастной ступени?»

б) при определении содержания работы по предмету: «Чем интересуются учащиеся, к чему они стремятся?»

в) при организации работы: «Что могут ребята? Что нужно в них развивать?»

Такой подход оправдывает себя и обеспечивает эффективность ВР по предмету.

Литература:

Тема 3

Функции внеклассной работы

Как уже отмечалось, существует настоятельная потребность вести учебную и воспмтательную работу по ИЯ в комплексе. Как учебный предмет, ИЯ является в этом плане благодатной почвой - темы учебников разнообразны, они затрагивают основные стороны жизни человека в обществе, дают возможность обсудить с учащимися множество проблем как на уроках, так и во внеурочных мероприятиях.

Необходимость тесной связи урочной и внеурочной деятельности диктуется и еще одной причиной. Известно, что в 7-8 кл. интерес к ИЯ и уровень мотивации к изучению предмета падает в силу разных причин. Чтобы предотвратить падение интереса к ИЯ, учитель многое может сделать. И особое место в этом занимает ВР, т.к. она дает возможность ученикам использовать ИЯ как средство общения, показывает широкие возможности его использования. Конечно, не все формы ВР способствуют этому в равной степени, но каждая из них по-своему необходима и учителю следует всячески показывать во ВР как можно использовать ИЯ для общения.

В то же время не следует считать, что цели внеклассной и урочной работы полностью идентичны. Нельзя допускать того, чтобы ВР превращалась в дополнительные занятия. Главной на уроке всегда будет учебная цель (практическая, коммуникативная), во внеклассных мероприятиях акцент смещается на воспитательную, развивающую и познавательную (образовательную) цели, в зависимости от формы и характера мероприятия. Напр, в 7 кл. изучается тема «В здоровом теле - здоровый дух». По этой теме можно предложить внеклассное мероприятие в виде тематического вечера «Спорт в нашей жизни» или «Знаменитые спортсмены современности». Или, по теме 8 кл. «Путешествие в Германию» учитель организует викторину «Что вы знаете о ФРГ?» и т. д.

О предстоящем мероприятии учитель сообщает заранее и каждый урок нацелен на него. Поэтому учащиеся более внимательно вчитываются в в материал, отмечают необходимую информацию. Когда ребята видят смысл своих учебных усилий, они работают более осознанно и энергично. Напр., при выпуску очередного выпуска стенгазеты в нее помещаются лучшие сочинения на тему. Или: при проведении страноведческой викторины в процессе прохождения темы акцентируют внимание в текстах и заданиях на именах, датах, событиях, которые могут пригодиться в викторине. Учитель ориентирует учащихся на поиск дополнительной информации по теме. После проведения викторины можно оформить альбом по ее материалу, куда войдут основные сведения по стране.

А можно идти наоборот - от ВР к работе на уроке. Подготовленный в разговорном кружке драматизированный текст показывают в начале урока в параллельном классе для последующей работы над этим материалом. Так осуществляется взаимосвязь двух аспектов работы по предмету.

2. Воспитательная функция ВР

Рассмотрим конкретные возможности осуществления воспитания, которые можно использовать во ВР по ИЯ.

1) Патриотическое воспитание . Его суть - в формировании чувства любви к своей стране и к малой родине. Патриотическое воспитание должно пронизывать все формы ВР, напр., при подготовке стендов, выставок, стенгазет, мероприятий и т.д. При проведении мероприятий следует обращать внимание на аналогичные события и поступки людей в нашей стране и стране изучаемого языка, сравнивать их традиции и культурные ценности.

2) Межкультурное воспитание - это воспитание уважительного отношения к традициям, обычаям и культуре других стран, нетерпимость к проявлениям национализма и шовинизма. ИЯ обладает для этого аспекта воспитания больше возможностей, чем другие учебные предметы, он выступает как средство межкультурного воспитания. Особенно ярко эти возможности проявляются при осуществлении международных телекоммуникационных проектов, при проведении таких форм работы как пресс-конференция, телемост, при встречах с носителями языка.

3) Этическое воспитание предполагает формирование нравственности. Применительно к ВР по ИЯ оно предусматривает воспитание культуры поведения учащихся во время проведения репетиций и мероприятий, это также воспитание дружбы, коллективизма.

Особенно важен в нравственном смысле этап подведения итогов после проведения каждого мероприятия. Примером для учеников служит здесь поведение учителя. От того, насколько объективно он оценивает работу учащихся, как реагирует на оценку других учителей в составе жюри, соблюдая этические нормы, зависит и поведение учащихся.

4) Эстетическое воспитание нацелено на формирование художественного вкуса, на развитие у детей способности и умения видеть и правильно понимать красоту в природе, в искусстве, в жизни, например, при подготовке помещения к проведению мероприятия, при изготовлении костюмов или каких-то других предметов. Нужно обращать внимание детей на то, чтобы все было продумано, аккуратно и красиво. При подготовке концертов следует учить детей правильно вести себя на сцене, красиво исполнять песни и стихи.

5) Трудовое воспитание - во ВР оно означает, что учащиеся все поручения должны выполнять самостоятельно, что при подготовке мероприятий больше предметов учащиеся должны делать своими руками (костюмы, декорации, подарки, плакаты, стенгазеты и т.д.).

Еще раз следует повторить, что воспитание средствами ИЯ идет не по отдельным, строго разграниченным направлениям, а через их единство, взаимосвязь. Например, при проведении лингвострановедческого фестиваля основная задача - воспитание уважения к культуре других стран. Однако эта задача будет решаться при условии патриотической направленности материала, эстетически выдержанного оформления мероприятия, соблюдения этических норм учащимися и использования их трудовых навыков. На практике же многие учителя ИЯ считают для себя самым главным межкультурное воспитание, не обращая внимания на другие аспекты и оставляя эстетическое воспитание на долю учителя музыки или рисования, этическое - классного руководителя, трудовое - технологии и т.д. В результате проходят мероприятия небрежно оформленные, не имеющие музыкального сопровождения (или на плохом уровне), отсутствуют костюмы и т. д., а самый главный недостаток - учитель все делает сам, не надеясь на учеников, что недопустимо в воспитательном плане.

3. Развивающая функция ВР

Развитие - неотъемлемый компонент любого обучения. Развивающее обучение опирается на положение, выдвинутое Л.С. Выготским о том, что обучение должно вести за собой развитие. Для развития человека, для формирования свойств его личности необходимо постоянно ставить перед ним все новые задачи и усложнять их.

Постановка перед учащимися задач подобного рода должна иметь место и во ВР по ИЯ, которая имеет такие возможности в изобилии: ВР, как и урок, требует от учащихся умственных и волевых усилий, работы памяти и внимания. А это, в свою очередь, развивает мышление, волю и др. свойства, необходимые человеку.

Таким образом, участвуя во внеклассных мероприятиях, учащиеся выполняют различные виды деятельности, которые способствуют воспитанию определенных черт характера и развитию способностей, свойств личности. Покажен это на примерах.

Соревновательные формы работы (конкурсы, викторины, игры и т.д.) развивают преимущественно: чувство товарищества, коллективизма; умение подчинить личные интересы интересам коллектива; взаимопомощь и взаимовыручку; внимание; чувство справедливости; сообразительность; умение быстро принимать решение; механизм догадки; наблюдательность; память.

При работе над средствами массовой информации (школьный журнал, стенгазеты, стенды, объявления и др.) формируются и развиваются: трудолюбие; сосредоточенность; аккуратность; терпение; умение работать с различными информационными материалами; художественный вкус и способности; абстрактное и логическое мышление; умение выделять главное и второстепенное; воображение.

Культурно-массовые формы работы (вечера и утренники) помогают развивать: ответственность за порученное дело; общий кругозор; творческое отношение к делу; драматические и музыкальные способности; активность, самостоятельность; речевые механизмы; память и восприятие.

Знание того, какие формы работы наилучшим способом развивают те или иные свойства учащихся, позволяет учителю сделать процесс развития и воспитания учащихся более целенаправленным, а значит, более эффективным.

Литература:

Тема 4

Требования к учителю-организатору внеклассной работы

Многие считают, что для успешного ведения организаторской деятельности нужно иметь особый талант и способности. Поэтому, когда внеклассная работа проводится нерегулярно, неинтересно, ради «галочки», учителя отговариваются отсутствием таких способностей.

Однако развитие организаторских способностей в значительной степени зависит от самого человека, Для этого нужно прежде всего знать, какими качествами должен обладать учитель-организатор.

Общие качества (они могут быть и у хорошего организатора, и у того, кто организаторской деятельностью не занимается):

Общительность; общий уровень развития (сообразительность); практичность ума (способность быстро приложить знания и опыт к решению практических задач); наблюдательность; работоспособность; личная активность; настойчивость; самообладание; пунктуальность; способность держать данное слово; хорошая память; уверенность в своих силах; восприимчивость (терпимость к взглядам, высказываниям своих учеников).

Специальные способности: способность учителя понимать психологию ученика и на основе этого понимания менять свой тон, форму общения, средства и методы действия. Обладая этой способностью, учитель легко может определить, на что способен ученик, какое поручение он хотел бы и мог бы выполнить, чем его можно заинтересовать во ВР, как лучше сгруппировать учеников для работы в зависимости от их взаимоотношений и т.д. Такой учитель для каждого определяет стимулы интереса к поручению (одного можно поругать наедине, другого слегка пожурить, третьего похвалить обязательно при всех и т. д.). Способный учитель-организатор прост в общении, справедлив по отношению к ученикам, что дети особенно ценят.

Когда говорят о требовательности учителя-организатора, имеется в виду постоянство требований с использованием разнообразных форм работы. Учитель не может заставлять или приказывать учащимся участвовать во внеклассных мероприятиях. Самая большая ошибка - требование-угроза. Ставя условие, результата учитель может добиться только однажды, в следующий раз он учеников после уроков не соберет. Поэтому требования следует предъявлять в виде совета, просьбы, намека, одобрения или осуждения, Учитель должен быть требователен в первую очередь к себе.

Еще одна важная черта организатора - критичность по отношению к себе и ученикам, т. е. умение объективно оценивать дела и поступки учеников, предлагая меры для исправления ошибок. Критиковать можно только по делу (не все в целом), доброжелательно, уважительно обращаясь к каждому ученику, чтобы не вызвать обиды и сильных переживаний, а тем более смеха других детей.

В целом учитель должен обладать следующими наиболее важными организаторскими умениями:

1) умение ставить задачи, давать посильные поручения каждому;

2) умение выделять главную задачу, определять очередность выполнения задач;

3) умение определить условия для подготовки и проведения мероприятия;

4) умение объединить деятельность школьников, распределять между ними роли;

5) умение выбрать ответственных, четко определить их функции;

6) умение быстро решать вопросы, быстро переключаться;

7) умение контролировать исполнение поручений и помогать, не вмешиваясь в самостоятельную работу ребят.

Развитие у учителя этих умений должно стать равноценным компонентом их профессиональной подготовки.

Профессионализм учителя определяется и вспомогательными умениями: умением рисовать, петь, играть на каком-либо музыкальном инструменте, хорошо владеть каким-то видом спорта, мастерить, коллекционировать и т.д. Эти умения не входят непосредственно в методическое мастерство учителя, но они являются фоном для подлинного обучения и воспитания.

Для учителя очень важны личностные качества. Однако, как заметил Н.В. Сорока-Росинский педагог - это не матрац, набитый добродетелями. Важна личность, свой стиль. Непреложными для учителя качествами являются любовь к детям, профессиональный интерес, стремление к самосовершенствованию, интеллигентность и главное - оптимизм. Оптимизм для учителя - это его «гражданская позиция», которую можно формировать и поддерживать в себе.

Литература:

Тема 5

Система ВР по ИЯ в средней школе

Процесс организации ВР по ИЯ в школе можно рассматривать как систему, в которой каждой ступени обучения соответствуют определенные формы, полностью отражающие содержание ВР.

Под системой ВР по ИЯ понимается совокупность взаимосвязанных организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями.

С точки зрения системного подхода к формированию личности нельзя искусственно разграничивать задачи учебного и воспитательного процессов, поэтому каждая организационная форма должна быть многофункциональной и оказывать воздействие на многие стороны личности. Например, работая над выразительным чтением стихов на ИЯ, мы не можем ограничиться только постановкой техники выразительного чтения. Необходимо расширять кругозор учащихся, воспитывать эстетическое отношение к литературе и к самому ИЯ, развивать сценические способности и, конечно, коммуникативные умения и навыки.

В создании системы следует учитывать премственность различных возрастных этапов. Уровень языковой подготовки учащихся и их психофизиологические особенности определяют выбор содержания, форм и методов работы, а также характер взаимоотношений учителя и ученика.

Говоря о системе ВР по ИЯ, нужно иметь в виду два аспекта: содержательный и организационный.

Содержательный аспект ВР составляют те ее формы, которые должны проводиться в школе. В педагогической литературе все формы ВР объединяются в 3 группы: массовые, групповые (с постоянным и меняющимся составом) и индивидуальные. В основе этой классификации лежит количество учащихся. Однако она отражает лишь внешнюю сторону работы и не учитывает ее содержания, напр., к массовым формам ВР относятся и вечер, и конкурс, и олимпиада и т.д.

Групповой формой работы является кружок, который предполагает ограниченный состав участников, большую однородность интересов.

Индивидуальная работа учащихся связана в основном с какими-либо поручениями по подготовке или проведению мероприятий.

Есть и другая классификация форм ВР в зависимости от содержания. В этом случае выделяют:

1) соревновательные формы работы (конкурсы, игры, викторины, КВН, олимпиады);

2) культурно-массовые формы (утренники, вечера, фестивали, акции и т.д.);

3) средства массовой информации (стенгазеты, стенды, выставки, объявления, радиопередачи, любительские фильмы и др.).

Кружок является синтетической формой ВР , поскольку в нем могут объединяться различные виды деятельности (разговорная речь, кукольный театр, перевод, драматизация и т.д.).

Организационный аспект системы ВР по ИЯ предполагает распределение имеющихся форм работы по ступеням обучения и классам.

На младшей ступени (5-6 кл.) можно использовать игры на ИЯ, выставки рисунков и игрушек, страноведческие выставки - о жизни детей в стране изучаемого языка; утренники - праздники, посвященные красным датам календаря, стенгазеты, конкурсы (чтение стихов, пение).

На средней ступени - КВН, викторины, тематические и развлекательные вечера, конкурсы (драматические; народной или эстрадной песни, на лучший перевод стихотворения и т.д.).

На старшей ступени - круглые столы, вечера, олимпиады, пресс-конференции, викторины, фестивали, телемосты, диспуты и т.д.

ВР по ИЯ эффективна только в том случае, если каждое ее мероприятие органически вписывается в учебно-воспитательный процесс школы.

Как говорилось выше, конечными целями ВР по предмету являются:

1) расширение и углубление ЗУНов иноязычного общения;

2) стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;

3) содействие всестороннему развитию личности.

Цели ВР по ИЯ направляют деятельность детей в том случае, если они совпадают с их личностными установками: «хочу научиться говорить на ИЯ», «хочу больше узнать о стране изучаемого языка», «хочу понимать тексты песен на ИЯ» и т.д. Если цели ВР и цели школьников не совпадают, если у школьников нет мотивов деятельности, вся система работы оказывается формальной, т. к. не принимается детьми и не воздействует на них.

Добровольный характер ВР по ИЯ, трудности в ее подготовке и проведении обусловливают необходимость разработки мер комплексной мотивации личности. Реализация целей системы ВР определяется также: личностью учителя, уровнем его педагогического мастерства, его разносторонними умениями.

При построении системы ВР по ИЯ необходимо также определить содержание ВР , т. е. чему необходимо научить школьников. Содержание ВР заключается в трех направлениях:

1) прагматическом - формирование у учащихся коммуникативных умений и навыков, некоторых доступных умений и навыков художественной деятельности;

2) гносеологическом - сообщение знаний о стране изучаемого языка, о событих в мире и т. д.;

3) аксиологическом - развитие у детей ценностных ориентаций и мотивов деятельности.

Взаимодействие этих направлений обеспечивает гармоничное развитие личности в системе ВР по ИЯ. Однако любая самая хорошо продуманная и теоретически обоснованная система ВР по ИЯ будет нерезультативной, если не учитывать изменяющиеся условия в жизни класса, актуальные события в мире, отношение учащихся к ним и другие факторы. Нужно так организовать ВР по предмету, чтобы любой вид деятельности, предложенный учителем, был привлекателен для учащихся, не был однообразным, не вызывал переутомления.

Отчетные мероприятия, например, кружков, экономичны во времени. Их проведение обеспечивает гласность, общественно-практическую направленность деятельности учащихся.

В подготовке дюбого мероприятия необходимо соблюдать ряд этапов, обеспечивающих его организационную четкость:

а) обсудить с учащимися и администрацией школы характер и содержание мероприятия, время и место его проведения;

б) подобрать необходимый материал, разработать сценарий, распределить между учащимися роли, назначить ответственных за музыкальное, художественное сопровождение и др.;

в) написать объявление и программу, разослать пригласительные билеты;

г) определить состав жюри и условия подведения итогов конкурсов и игр;

д) выпустить стенгазету или радиопередачу;

ж) организовать работу над сценарием с использованием ТСО, репетиции и т.д.

Кроме того, обязательно проводится отработка языкового материала, который будет использоваться в мероприятии. Таким образом, урочная и внеурочная работа по предмету должны создавать единую систему. Необходимость связывать урочную и внеурочную деятельность диктуется еще одним соображением. Известно, что на средней ступени интерес к ИЯ и уровень мотивации падает как по объективным, так и по субъективным причинам. Чтобы это предотвратить, учитель многое может сделать с помощью ВР по предмету, которая необходима в условиях отсутствия языковой среды.

Литература:

Планирование ВР по ИЯ

Внеклассная воспитательная работа основывается на продуманной и четкой системе планирования.

План внеклассной работы по предмету составляется учителем в начале учебного года с учетом общешкольного плана. Проведение мероприятий учитель ИЯ должен планировать параллельно с изучаемыми на уроках темами.

Организующим центром всей ВР по ИЯ в школе может быть Клуб любителей иностранного языка. План его работы на год обсуждается на заседании методического объединения учителей ИЯ, утверждается администрацией школы и входит составной частью в план воспитательной работы школы.

Составление любого плана начинают с определения целей, которые предстоит достигнуть. Каждое мероприятие имеет свои цели, поэтому их формулируют не в общем плане работы, а в конкретной разработке каждого мероприятия.

В плане конкретного мероприятия указываются цели:

Практические: какие навыки и умения подлежат развитию или совершенствованию в ходе мероприятия, напр., закрепление лексики по теме в игре; совершенствование умений чтения при проведении конкурса и т. д.;

Воспитательная: формированию каких черт характера, каких свойств личности способствует участие школьников в данном мероприятии;

Образовательная: какие новые знания приобретут учащиеся (расширение общего, филологического кругозора);

Развивающая: какие интеллектуальные умения, какие психические функции, какие эмоции предполагается развивать.

Каждое мероприятие проходит через три этапа: а) подготовка; б) проведение мероприятия; в) подведение итогов (анализ). На каждом из этапов учитель должен определить: необходимые виды работы; задания или поручения, ответственных за выполнение заданий; сроки выполнения.

В разделе «проведение мероприятия» пишется подробный сценарий, а в разделе «подведение итогов» - как отметить наиболее активных участников.

Каждый год написанные ранее разработки мероприятий пересматриваются в зависимости от уровня подготовки, способностей, интересов учащихся данного класса. Часто материал приходится обновлять, дополнять, таким образом ВР постоянно развивается.

Принципы организации ВР по ИЯ

Принцип (лат. principium - основа, первоначало) - это основное, исходное положение, на котором построена какая-то деятельность или теория.

В основе функционирования системы ВР по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований. Наиболее значимые из них:

1. Принцип связи с жизнью. Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь ВР по ИЯ с условиями жизни и деятельности ребенка. Для реализации этого принципа необходимо:

а) систематически знакомить учащихся с актуальными событиями в нашей стране и стране изучаемого языка, проводить тематические вечера и конференции к юбилейным датам и т.д.;

б) широкое использование краеведческих материалов в раскрытии таких тем как «Выдающиеся люди нашего города», «История нашего города», «Моя будущая профессия», «Их именами названы улицы» и др., организация экскурсий на ИЯ (в парк, музей, по городу);

в) организация встреч с людьми, использующими ИЯ в своей профессиональной деятельности, с носителями языка; чтение и прослушивание текстов об использовании ИЯ выдающимися людьми - в прошлом и нашими современниками;

г) включение материалов по ИЯ в общешкольные мероприятия;

е) привлечение материалов переписки с зарубежными сверстниками.

Тесное взаимодействие всех этих направлений с учебно-воспитательным процессом придает жизнеспособность системе ВР по ИЯ.

2. Принцип коммуникативной активности учащихся. Коммуникативность во внеклассной работе отличается от коммуникативности на уроке ИЯ - это обусловлено различием целевых установок и условий деятельности. Процесс обучения ИЯ включает в себя обучение иноязычному речевому материалу (средствами общения) и обучение самому общению. В учебном процессе представлены обязательно обе эти стороны. ВР проводится в основном уже на сформированных речевых умениях и способствует их дальнейшему развитию.

Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во ВР является возможность выбрать для себя более интересный и доступный вид деятельности: чтение книг на ИЯ, их обсуждение, участие в постановке пьес, разучивание песен и т.д.

Стимулируют коммуникативную активность не только разнообразные виды деятельности, но и ее содержание. Использование новых материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают у учащихся потребность в общении.

Для ВР отбирается языковой и речевой материал имеющий личностную значимость для учащихся, широко используется наглядность разного рода и ТСО, дающие возможность интеллектуального и эмоционального самоутверждения. Для этого от учителя требуется так распределить роли в работе, чтобы каждый мог проявить свои самые сильные стороны; вовремя заметить успех учащегося и поощрить его.

Говоря о принципе коммуникативной активности, нужно помнить о возрастных особенностях учащихся.

В 5-6 кл. коммуникативная активность учащихся поддерживается за счет новизны предмета, удовольствием от участия в деятельности, оценкой и поощрением. При этом учащихся мало интересует содержание высказывания.

В 7-8 кл. учащиеся критически относятся к вынужденной примитивности своей иноязычной речи. Они замечают, что ситуация общения психологически фальшива, что диапазон речи на родном и ИЯ очень отличаются и что речь на ИЯ мало информативна. Невозможность полностью выразить свои мысли и чувства на ИЯ, неестественность обмена репликами разочаровывают подростков.

Для старшего школьного возраста характерно противоречие между развитой потребностью в общении и речевой скованностью из-за боязни ошибиться, из-за критической оценки собственных языковых возможностей. Коммуникативная активность старшеклассников достигает наибольшего уровня в сфере их познавательных и профессиональных интересов. Следовательно, необходим дифференцированный подход к организации различных видов РД учащихся на ИЯ.

Соблюдение принципа коммуникативной активности предполагает учет различия структур личности учащихся. Индивидуальные особенности учащихся, проявляющиеся в их РД, разнообразны: у одних хорошо развит слух, способность к имитации, у других - логическая или механическая память, они легко запоминают большой объем материала. Одни учащиеся относятся к интуитивно-чувственному типу, другие - к рационально-логическому. Уже сложившиеся психические особенности ребенка необходимо максимально использовать в целях эффективного овладения ИЯ. Методика ВР по ИЯ должна способствовать развитию индивидуальных преимуществ каждого ученика. Это станет возможно, если учитель не будет приспосабливаться к особенностям личности, упрощая внеклассные занятия, а видит перспективу развития учащихся, создавая условия для реализации и совершенствования индивидуальных особенностей.

Коммуникативная активность учащихся во ВР во многом определяется умением учителя создать благожелательные отношения с детьми, оказать им помощь и поддержку.

3. Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственность с уроками ИЯ. Как и на уроках, во ВР необходимо добиваться сознательного применения иноязычных ЗУНов. От понимания содержания материала, готовности учащихся включать его в свои высказывания во многом зависит формирование интереса ребенка к предмету.

Наличие слишком больших трудностей в языковом материале (обилие незнакомых слов, грамматических явлений) утомляет детей, снижает воспитательную и образовательную ценность проводимой ВР. На занятиях кружка учитель всегда должен чувствовать допустимый уровень трудности, превышение которого превращает внеклассное занятие в урок.

Чтобы избежать языковых трудностей во внеклассных мероприятиях, необходима тесная связь с уроками ИЯ. ВР должна быть одним из способов систематизации материала, упорядочения опыта иноязычной деятельности учащихся. Преемственность между урочной и внеурочной работой объединяет мотивы учебной и внеучебной деятельности, дает возможность практически применять ЗУНы, полученные на уроке.

Выявив недостатки учащихся в овладении ИЯ, учитель организует во ВР виды деятельности, направленные на устранение этих недостатков, напр., для ликвидации ошибок в произношении поможет проведение различных фонетических конкурсов, разучивание пословиц, скороговорок, стихов. Плохое восприятие иноязычной речи на слух устраняется обильным аудированием интересных текстов с опорной лексикой, наглядностью, использованием драматизаций и т. п. Слабое владение лексикой по теме можно поправить организацией игр, конкурсов и др.

Во ВР имеются реальные возможности компенсировать недостатки в содержательной стороне урока. Напр., по теме «Страна изучаемого языка» можно провести комплекс мероприятий, чтобы из отдельных, отрывочных фактов и сведений выработать целостное, глубокое представление о стране изучаемого языка, сформировать к ней определенное отношение.

Преемственность урока ИЯ и ВР по предмету не означает дублирования тем, форм и методов работы. В рамках каждой из программных тем можно выделить подтемы, наиболее интересные для учащихся для их использования вне урока.

4. Принцип учета возрастных особенностей учащихся. Эффективность ВР по ИЯ во многом определяется соответствием ее содержания, форм и методов этапам изучения ИЯ и психофизиологическим особенностям учащихся.

Начальный этап организации ВР по ИЯ совпадает с младшим подростковым возрастом. Школьник этого возраста не в состоянии выдержать сильные и длительно действующие однообразные раздражители, управлять процессами возбуждения и торможения. В структуре мышления существенную роль продолжают играть конкретно-образные компоненты. Чувственные впечатления в ряде случаев оказывают более сильное воздействие, чем словесные. Иногда школьники с трудом абстрагируются от наглядного значения слов. Активность и импульсивность учащихся часто приводят к неустойчивости внимания, быстрой отвлекаемости. Внимание, как правило, непроизвольно. Чтобы организовать внимание учащихся во ВР, используются игры, особенно подвижные, в конце занятия, физкультминутки при появлении признаков утомления, частая смена видов деятельности, использование различных видов наглядности: изобразительной (картинки, фотографии, репродукции и т.д.), предметной (игрушки, макеты, предметы и др.), кинетической (движения, жесты, мимика и т.д.), а также аудиовизуальных средств.

У учащихся этого возраста мотивы деятельности определяются не чувством долга или жизненными планами, а интересом к самой деятельности. Следовательно, нет смысла разъяснять слишком глубоко социальную и личностную значимость ИЯ. Важнее увлечь детей коммуникативной деятельностью, чтобы они испытывали удовлетворение от достигнутых результатов.

Любимые виды ВР школьников этого возраста: выразительное чтение стихов, разучивание песен на ИЯ, драматизация диалогов и сказок, проведение игр, конкурсов, соревнований команд, просмотр слайдов, работа в кукольном театре и т.д. В соответствии с гигиеническими требованиями необходимо чередовать действия, требующие активности, с моментами релаксации, уменьшать темп и напряженность деятельности к концу занятия.

Второй этап в проведении ВР по ИЯ совпадает с наиболее противоречивым и трудным в воспитательном отношении периодом. Он характеризуется стремлением учащихся к самостоятельности, взрослости и недостаточными их возможностями (мал кругозор, несовершенны познавательные и практические навыки, не развито умение критически оценить свои силы). В это же время происходит формирование понятий, идеалов, развитие нравственного сознания и самосознания.

Старшие подростки очень чувствительны к формализму и шаблонности в работе, поэтому необходимо тщательно относиться к содержательной стороне ВР (подбор текстов, книг, составление программ внеклассных мероприятий). В общении с детьми этого возраста требуется особая тактичность: при оценке результатов деятельности учащихся; важно избегать навязчивости, мелочной опеки, грубых требований и категоричных распоряжений. В то же время со стороны учителя должен быть контроль и твердое и постоянное руководство. Для установления делового и эмоционального контакта с подростком необходимо говорить с ним как с равным, считаться с его обостренным чувством собственного достоинства, проявлять интерес и уважение к его личности.

При планировании ВР нужно помнить, что интересы подростков очень широки, неустойчивы и поверхностны, иногда в ущерб учебным занятиям. Это связано со стремлением подростка познать себя, проверить свои силы, определить свой главный интерес. Отсюда нежелание подростков участвовать в тех видах деятельности, которые им не интересны. Подростков может увлечь ролевая игра, имитирующая реальные ситуации общения, требующая творчества и импровизации, т. е. то, что способствует их самоутверждению. Это может быть игра в пресс-конференцию, приезд туристов из страны изучаемого языка, соревнование, конкурс с использованием ТСО и наглядности, произведений искусства и литературы.

ВР по ИЯ на этом этапе имеет тематический характер - это обусловлено накоплением языкового материала и его тематической организацией.

Третий этап ВР по ИЯ совпадает с периодом ранней юности, это завершающий этап в созревании и формировании личности. Это очень противоречивый возраст. Рост социальной зрелости отстает от физического развития; отсутствие жизненного опыта и стремление к самоутверждению, противоречия между притязаниями личности и ее возможностями, характером и способностями, между личными потребностями и моральными обязанностями являются движущими силами психического развития личности.

Становление личности старшеклассника определяют стремление к самоопределению и формирование целостного взгляда на окружающий мир. Самым устойчивым мотивом, придающим жизненный смысл всей деятельности старшеклассника вне урока, яввляется представление о будущей профессии.

Возможность через ИЯ удовлетворить свои познавательные интересы, опора на «соревновательные» или сугубо личные положительные мотивы (похвала, поощрение, награда) активизируют школьника. Именно на этом этапе учащихся особо привлекает практическая сторона изучения ИЯ: умение понять инструкции о пользовании бытовой техникой, аннотации к лекарственным препаратам, косметике, содержание песен, статей в специальных журналах и т.д. Хорошее знание интересов учащихся позволяет привлечь их к участию во ВР - занятия кружка, тематические вечера, викторины, дискотеки и т.д.

Способами ориентации старшеклассников на использование ИЯ по избранной специальности являются:

Встречи со специалистами, которым необходимо знание ИЯ, с коллекционерами, туристами, носителями языка и т.д.;

Оформление стендов профориентационного характера;

Знакомство с различными видами художественного и технического перевода.

Все эти способы профессиональной мотивации могут быть реализованы в работе кружка по ИЯ.

Знание и учет типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность осуществлять перспективное планирование ВР по ИЯ, определять ее задачи и способы организации на каждом этапе.

5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Подготовка учащихся к иноязычному общению с различными партнерами в различных ситуациях - важнейшая задача учебной и внеучебной работы по ИЯ.

Интерес к коллективной деятельности отчетливо выражен уже у младших подростков. Стремление к признанию в коллективе, потребность в общении, дружбе способствуют вовлечению их в работу кружков, в подготовку внеклассных мероприятий. Большое значение в этом возрасте имеют доверие, поощрение инициативы учащихся.

В старшем школьном возрасте создаются еще более благоприятные условия для межличностного общения. Общие интересы и увлечения, потребность в обмене мнениями, установление дружественных отношений с учителем способствуют сплочению коллектива.

Проблема личности в коллективе и проблема организации общения тесно между собой связаны. Коллективные формы работы независимо от возраста их участников влияют на формирование личности и определяют развитие самого коллектива. Объединенные общей деятельностью учащиеся преодолевают психологическую скованность, проявляют свои задатки и способности.

Подготовка коллективных мероприятий включает групповые и индивидуальные формы работы. При организации групповых видов деятельности во внеклассной работе необходимо учитывать, что иногда творческая активность школьника, его душевное равновесие зависят не от признания его всем коллективом, а от симпатий его близких друзей. Поэтому при формировании групп учащихся следует предоставлять свободу выбора партнеров. Другой способ формирования групп - организация различных видов деятельности по интересам. В ходе совместной деятельности необходимо организовать взаимопомощь участников в группе.

Индивидуальная деятельность учащихся в условиях ВР по ИЯ часто имеет самостоятельный характер, поэтому необходима система подготовки учащихся к ней, использование ТСО и контроль за качеством ее проведения. Особое значение следует придавать развитию самоконтроля у учащихся. Их необходимо обучать рациональным приемам и методам деятельности, показывать цели и перспективы для формирования положительного отношения к углубленному изучению предмета.

Индивидуализация ВР по ИЯ предполагает разработку избыточных заданий для ее участников, варьирование этих заданий с учетом контингента и условий. Чтобы стимулировать активность учащихся, учитель предоставляет им право вида деятельности и ее содержания (роль в сценке, книга для чтения, стихотворение для конкурса и т. д.), привлекает к составлению программы отдельных мероприятий, к планированию ВР, выявляет «таланты» (умение петь, играть на музыкальных инструментах, выразительно читать, выполнять переводы стихов и прозы и т. д.) и использует их.

Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. Наиболее благоприятным вляется включение на определенном этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов с с мотивами коллектива.

6. Принцип межпредметных связей в проведении ВР. Значение этого принципа обусловлено:

а) единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса - развитие личности учащегося;

б) единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучатть по частям.

В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к обучению и воспитанию. С учетом этого требования ВР по ИЯ должна проводиться в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и др. предметам в работе кружков по ИЯ, при организвции внеклассных мероприятий обогащает ВР по ИЯ, способствует повышению интереса к ней учащихся.

Особое значение межпредметные связи приобретают на среднем и старшем этапе обучения. Материалы на ИЯ о выдающихся ученых, представителях литературы и искусства, их произведениях, сведения о стране изучаемого языка особенно ценны, если они дополняют и углубляют знания, полученные учащимися в ходе изучения других предметов.

Все обозначенные принципы взаимодействуют друг с другом. Осуществление одного принципа невозможно без соблюдения других - в этом проявляется их системный характер. Кроме указанных принципов необходимо соблюдать следующие условия:

Добровольное участие детей во ВР по ИЯ;

Сочетание самодеятельности и инициативы детей с направляющей ролью учителя;

Четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;

Эстетическая выразительность, занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;

Наличие целевых установок и перспектив деятельности;

Широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся.

Формы проведения ВР по ИЯ

Массовые формы работы могут быть эпизодическими и периодическими, а также постоянными.

Вечера, утренники, олимпиады, конкурсы, КВН, викторины относятся к эпизодическим формам. Они определяются тематикой, целью и условиями проведения.

Тематическими;

Встречи с интересными людьми;

Творческие отчеты кружков, факультативов, клуба любителей ИЯ;

Литературный или музыкальный салон;

Развлекательного характера с концертом на ИЯ.

Вечера проводятся один раз в полугодие, их включают в план работы школы, поскольку они проводятся обычно на параллели или для смежных классов: 7-8, 10-11 классы и т. д. Основную подготовку к вечеру ведет оргкомитет, состоящий из учителей и старшеклассников.

На подготовительном этапе уточняются тема, время, место проведения мероприятия, составляется сценарий, готовятся костюмы, реквизиты, музыкальное оформление и призы для награждения победителей.

На втором этапе идет подготовка основных номеров в соответствии с программой, проводятся репетиции, ведется индивидуальная работа с выступающими школьниками, готовятся объявления и приглашения для гостей.

На третьем этапе - реализация программы, награждение участников.

На заключительном этапе - обсуждение итогов (что получилось, что нет, почему) с оргкомитетом и учителями ИЯ.

Программа вечеров на ИЯ должна быть разнообразной; вечер должен проходить в праздничной обстановке. Тематика мероприятия должна быть актуальной, отвечать познавательным интересам учащихся. Языковой материал должен обогащать языковой опыт учащихся и в то же время он должен быть понятным. Для активизации учащихся проводятся игры, конкурсы, викторины на ИЯ.

Для стимулирования интереса к ИЯ эффективен КВН. Его заседание проводится как заключительное мероприятие после изучения определенной темы или по нескольким темам. Программа КВН предусматривает различные соревнования: исполнение песен, стихов, иллюстрирование пословиц и поговорок, коллективное составление рассказа, решение кроссвордов на скорость и т. д. КВН отличается от других конкурсов определенной атрибутикой: название и девиз команды, приветствие капитанов, домашние задания и т. д.

К массовым мероприятиям относятся и «Недели (декады) ИЯ » в школе, которые проводятся в определенное время ежегодно, напр., после зимних или весенних каникул. В последнее время они часто бывают приурочены к 26 сентября, Дню европейских языков.

Для каждого класса и параллели разрабатывается специальная программа. В дни «Недели» могут проводиться радиопередачи на ИЯ, изучаемых в школе, вечер сказок, литературно-музыкальный вечер, конкурсы, викторины, открытые занятия кружков на ИЯ, заседания клуба любителей ИЯ и открытые уроки ИЯ в нетрадиционной форме. Завершается «Неделя /декада ИЯ» вечером-концертом или общешкольным фестивалем.

Кружковая форма работы является основной организационной формой ВР по ИЯ и отличается стабильностью состава участников, систематичностью и планируемостью работы на занятиях.

Одним из видов кружковой работы является НОУ (научное общество учащихся) для учащихся 9-11 кл., которые проявляют особый интерес к изучению ИЯ. Часто эта работа идет в сотрудничестве с преподавателями вузов. Занятия проводятся 2 раза в месяц и посвящаются страноведению или лингвистике. Члены НОУ пишут рефераты, разрабатывают собственные проекты или являются участниками групповых проектов. С результатами работы члены НОУ выступают на ежегодных ученических конференциях.

Клубная форма работы имеет много общего с кружковой. Ее отличие состоит в том, что она объединяет все виды групповой, массовой и индивидуальной работы в стройную систему. Клуб любителей ИЯ является своего рода организующим и координирующим центром ВР. В своей работе клуб опирается на занятия секций, каждая из которых создается на основе общности интересов ее участников: секция переводчиков, переписки, любителей искусства и т.д.

Индивидуальная форма работы способствует выявлению и развитию индивидуальных способностей и склонностей учащихся. Эта форма дает учащимся возможность проявить творческую активность. Наиболее часто в индивидуальной работе используются: заучивание стихов и песен, составление заметок, работа над ролью, оформление материалов для выставок, изготовление альбомов, наглядных пособий, подготовка к докладам, олимпмадам, выступлениям в программе вечеров и др. мероприятий.

Экскурсия - один из эффективных групповых видов внеурочной работы. Экскурсия на ИЯ позволяет пользоваться языком при подготовленных и неподготовленных высказываниях учащихся; экскурсия содействует обогащению их словарного запаса.

Проведение экскурсии на ИЯ требует тщательной подготовки, которая включает в себя:

1) выбор и осмотр объекта экскурсии;

2) отбор словаря, знакомого учащимся и новой лексики;

3) соединение изученного речевого материала с ситуациями, которые будут использоваться во время экскурсии;

4) ознакомление учащихся с целью экскурсии, с планом ее проведения;

5) повторение необходимого материала;

6) разработка индивидуальных и групповых заданий;

7) подготовка экскурсоводов.

Повторение ранее изученного материала проводится на уроках или на занятиях кружка.

В конце каждой экскурсии учитель напоминает, что дома учащиеся должны составить описание экскурсии и дает для этого опору в виде вопросов. Если учащиеся делали фотографии во время экскурсии, можно подготовить стенгазету или альбом. Результаты экскурсии могут служить предметом беседы на уроке, на занятии кружка.

Длительность экскурсии на ИЯ не должна превышать 45 минут.

Экскурсия в парк (6-7 кл.)

Она способствует развитию речи по теме «Осень».

Накануне учитель составляет план экскурсии:

Ознакомление учащихся с целью экскурсии и заданиями;

Наблюдение за природой и беседа в связи с увиденным;

Сбор листьев и цветов для гербария;

Прогулка по парку;

Обмен впечатлениями;

Составление коллективного рассказа «Осень в парке».

Групповые и индивидуальные задания до экскурсии:

1) собрать материал для гербариев, наклеить листья и цветы на плотные листы бумаги;

2) подготовить дневник погоды (за несколько дней накануне экскурсии);

3) фотографировать объекты экскурсии и учащихся во время экскурсии;

4) составить заметку для стенгазеты (выпустить стенгазету);

5) общее задание - ответить на вопросы после экскурсии:

War der Weg zum Park weit?

Wie war das Wetter an diesem Tag?

Welche Bäume habt ihr gesehen? Wie waren die Bäume im Park?

Wie waren die Blumen und das Gras?

Habt ihr V ögel gesehen ? Erz ählt dar über .

Was hat euch im Park gefallen?

Ход экскурсии. По дороге в парк экскурсоводы (из числа лучших учащихся) или сам учитель предлагают поговорить о погоде в этот день, о погоде осенью вообще, о прогулках в лесу, в парке и задают вопросы типа:

Gefällt euch das Wetter heute? Gehst du oft in den Wald oder in den Park? Mit wem ? Was machst du dort ? И т.д.

В парке, обращая внимание на отдельные объекты, учитель задает вопросы: Ist der Park im Herbst sch ön ? Wie sind die B äume ? Die Blumen ? Wie ist jetzt der Teich ? Wie ist das Wasser im Teich ? И др.

Введение новой лексики. Указывая на деревья, учитель называет их по-немецки, учащиеся повторяют их: Das ist eine Birke (eine Espe , eine Pappel , eine L ärche и др.). Потом учитель просит принести ему листья этих деревьев: Bringt mir ein Birkenblatt и т. д. Получая лист, учитель спрашивает:Wie hei ßt dieses Blatt ? Ist das Birkenblatt sch ön ? Ist das Birkenblatt gelb ober gr ün ? и т.д.

Во время прогулки учащиеся собирают листья, цветы. Учитель дает их названия по-немецки. Слова повторяются хором и индивидуально, учитель побуждает учащихся расспросить друг друга о находках, при этом он может задавать вопрсы всей группе: Welche Blumen hat Dima gefunden ? Was f ür ein Blatt ist das ? Wie ist dieses Blatt ? Wie hei ßt dieser Baum ? Welche Blumen hat Ira gepflückt? … Такимобразомучащиесяусваиваютновуюлексику.

Во время прогулки учитель использует ситуации, побуждающие учащихся к высказыванию. Kinder , ich habe eine sch öne Blume gefunden , seht her ! Das ist eine Kamille. - Aber das ist keine Kamille, das ist eine Aster ит. д.

Чтобы добиться более развернутых высказываний, учитель стимулирует их: Kennt ihr die B äume gut ? Seht ihr dort zwei B äume ? Wie hei ßen sie ? Kennt ihr die V ögel ? Wie hei ßt dieser Vogel ? Was fressen die V ögel ? Wie hei ßt ist dieser Baum ? Welche Pilze kann man unter diesen Bäumen im Wald finden? Ich habe den Herbst gern, und ihr? Warum habt ihr den Herbst gern?

Обращая внимание на признаки осени, учитель спрашивает:

Wie ist der Park im Herbst? Wie sind die Blätter der Bäume? Und wie sind sie im Sommer? Wie ist der Himmel heute? Und wie ist der Himmel im Sommer? Wie ist das Gras im Herbst ? Und im Sommer ? Wohin fliegen die V ögel im Herbst ? и др.

В заключение экскурсии учитель подводит итоги. Он спрашивает, понравилась ли им прогулка в парк, какие новые слова они узнали, о чем они говорили в парке. Учитель отмечает тех, кто не пользовался в ответах русским языком, кто лучше отвечал на вопросы.

Дома учащиеся пишут сочинение об экскурсии, группа детей выпускает о ней стенгазету. За хорошую работу во время экскурсии оценки выставляются в журнал.

Соревновательная форма ВР

К ней относятся конкурс, викторина, олимпиада, игра, КВН и т.д. Эти виды ВР объединяет то, что во время проведения мероприятий школьники проявляют инициативность, стремление знать и уметь больше других, любознательность. Проведение соревновательных форм ВР помогает учителю активизировать повторение ранее изученного материала, закрепить его, сделать изучение предмета увлекательным. При подготовке к викторинам и конкурсам удается организовать самостоятельную работу учащихся и деятельность учащихся носит при этом осознанно мотивированный характер. Все это способствует лучшему запоминанию и практическому применению иноязычного материала.

Подготовка таких мероприятий не требует много времени, поэтому их можно проводить регулярно, после прохождения разговорной темы. Каждое из мероприятий соревновательного характера может иметь разновидности, например, конкурс фонетический или на лучшего переводчика и т.д. Соответственно и цели мероприятия будут варьироваться в зависимости от его содержания.

Викторина (Wissenstoto, Quiz)

Это игра в ответы на вопросы, обычно по какой-то общей теме - одна из эффективных форм организации самостоятельной работы учащихся по ИЯ.

Викторины проводятся на любом этапе обучения. В их основе могут лежать страноведческие знания, иногда сам язык с элементами лингвострановедения. Викторина может опираться и на межпредметные связи. В любом случае ее содержание обусловлено жизненным и учебным опытом учащихся.

Занимаясь поисками ответов на вопросы, учащиеся расширяют свой общий кругозор, приобретают дополнительные страноведческие знания и одновременно совершенствуют языковые умения и навыки.

Материал для викторины может быть в форме загадок, ребусов, тестов, кроссвордов и т.д. Желательно, чтобы викторина проводилась на ИЯ, но если это может быть помехой в обнаружении знаний, допустимо использование родного языка.

Начинается викторина с сообщения условий проведения и критериев оценивания ответов. Главное внимание при оценивании уделяется содержанию ответов. Ведущими викторину может быть учитель и один из старшеклассников (отмечает ответы на доске). Ответы учащихся на вопросы викторины оценивает жюри, обычно из старшеклассников. При подготовке викторины учитель продумывает шкалу оценивания: один ответ - один балл, если вопросы имеют одинаковую степень сложности, или количество баллов за разные группы вопросов будет различным. Самые трудные вопросы получают наивысшее количество баллов и в тексте викторины выделяются звездочкой или шрифтом. Итоги подводятся и объявляются жюри после каждой группы вопросов. Во время этой паузы можно отгадывать загадки, спеть песенку, вспомнить скороговорки и т. д.

На начальном этапе обучения ИЯ рекомендуется проводить общеобразовательные викторины, которые расширяют представления учащихся о сфере применения ИЯ, его распространенности в мире, взаимодействии с русским языком (заимствования, интернациональная лексика и т.д.). Цель таких викторин - формирование общелингвистических интересов учащихся. Привлекают учащихся 5-6 кл. также занимательные и игровые викторины.

8 класс. «Школа в Германии», «Немецкоязычные страны», «Достопримечательности немецких городов».

9 кл. «Географическое положение Германии», «Немецкие поэты и писатели».

10-11 кл. «Искусство (современные литература, музыка, изобразительное искусство, кино). Викторины для старшеклассников следует составлять, ориентируясь на преобладающие в классе профессиональные интересы, напр., «Наука и техника в стране изучаемого языка», «Выдающиеся люди», «Национальные виды спорта. Спортивные достижения» и др.

Независимо от возраста рекомендуется при проведении вечеров, заседаний клуба любителей языка, на занятиях кружка включать вопросы из викторин игрового характера: Кто больше…? Кто быстрее …? Кто точнее…? и т.д. Напр., Кто первым назовет автора (прослушанного) стихотворения? Кто быстрее угадает, из какой песни взята эта строка? Кто назовет больше достопримечательностей (города, страны)? и др.

С помощью тематической викторины учащихся можно подготовить к ведению беседы или сообщению по программной теме. Новая информация, полученная в ходе подготовки к викторине, стимулирует речевое общение.

Если на вопросы требуется дать развернутый ответ, учащихся следует снабдить списком слов и выражений, которые можно использовать. Перед проведением викторины нужно повторить грамматический и лексический материал по теме.

В зависимости от количества участников, ответы на вопросы можно давать устно или письменно. Когда викторина проводится устно, оценивается темп речи, произношение, грамматическая правильность, лексический запас - это отдельная оценка. Правильность ответа (фактическая) тоже оценивается отдельно, таким образом, каждый участник получает два результата за свои ответы. Это делается для того, чтобы в викторине могли принять участие школьники любого уровня обученности по ИЯ.

В школах с углубленным изучением ИЯ учащиеся могут на вопросы викторины давать развернутые ответы в письменном виде (совершенствование письменной речи). При этом качество письменных ответов (грамматическая и орфографическая правильность, употребление лексики) оцениваются отдельно.

Большое значение для возбуждения интереса учащихся к викторине имеет ее художественное оформление: оно должно привлекать внимание, вызывать желание найти ответ на вопрос. Для этого используются различные виды наглядности, чтобы дать учащимся представление о стране изучаемого языка (ландшафты, праздники, обычаи и традиции, быт и др.). Для подготовки к викторине учащимся при необходимости дается список рекомендуемой литературы.

Особенно ценны для учебно-воспитательного процесса викторины, составленные самими учащимися по материалам учебника и дополнительной литературы.

Примерные вопросы викторины о роли и значении ИЯ в жизни человека и общества (7-8 кл.).

Образовательная цель : расширение филологического кругозора учащихся.

Воспитательная цель : учить внимательно работать с дополнительными источниками (литература, интернет).

1. На каком языке говорили Чиполлино и Пинноккио? Шерлок Холмс? Бременские музыканты? Три мушкетера? Микки Маус? Дон Кихот? Барон Мюнхгаузен? Граф Монте Кристо? Тиль Уленшпигель? (9 б.)

2. На каких языках говорили твои любимые герои? В какой стране они жили?

3. Каким языком в совершенстве владел Штирлиц? (1 б.)

4. Каким иностранным языком чаще всего пользуются моряки разных стран мира и почему? (1 б.)

5. Из какого ИЯ пришли в русский язык слова: рюкзак, ралли, регби, бухгалтер, галстук, футбол, ярмарка, циферблат, шлагбаум, хулиган, бутерброд? (11 б.)

6. Каким ИЯ должен владеть специалист, работающий: а) в Индии; б) на Кубе; в) в Канаде; г) в Австралии; д) в Австрии? (5 б.)

7. Кто назовет больше имен популярных зарубежных певцов, исполняющих песни на немецком (английском) языке?

8. В каких странах язык, который вы изучаете, является а) государственным; б) широко распространенным?

9. Людям каких специальностей необходимо знать ИЯ, который вы изучаете?

10. Назовите имена писателей (ученых, композиторов, художников), которые говорят (говорили) на изучаемом вами языке. Кто назовет больше имен?

11. Как вы думаете, почему в русском языке появляются слова иностранного происхождения? Какие слова появились недавно? (5 б.)

12. Считается ли язык, который вы изучаете, международным? Почему? (5 б.)

Ответы на вопросы 2, 7, 8, 9, 10, оцениваются в зависимости от объема ответа: каждое название - один балл.

Практическое задание: разработать викторину по одному из параграфов учебника для 7-11 класса. Определить цели проведения викторины, предложить шкалу оценивания.

Литература:

Мокроусова Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация ВР по немецкому языку. - М., 1989. С. 86-89.

Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. С. 271-272.

Савина С. Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе. - М., 1991.

Конкурс (Wettbewerb )

Конкурсы проводятся как самостоятельное мероприятие или включаются в программу вечера, утренника. Они могут быть шуточными, игровыми или проводиться как серьезное мероприятие. Условно их можно разделить на две группы:

а) языковые конкурсы - они выявляют степень владения ИЯ;

б) творческие конкурсы - развивают художественную самодеятельность на ИЯ.

Языковые конкурсы:

На лучшего знатока лексики, грамматики;

На лучшее понимание текста (прослушанного или прочитанного);

На лучшее письмо другу, эссе (письменная речь);

На лучшего собеседника (диалогическая речь), лучшее сообщение по теме (монологическая речь) и др.

Творческие конкурсы:

На лучший художественный перевод (стихи, проза);

На лучшую инсценировку;

Выразительное чтение стихов;

Исполнение песен на ИЯ и др.

Большое значение имеют конкурсы, в которых участвуют коллективы разных классов и школ - на лучшее оформление кабинета ИЯ; тематических стендов; на лучшую инсценированную песню, спектакль, концертную программу и т. д.

При проведении конкурсов нужно учитывать этап обучения:

5-7 кл. - лексические, фонетические конкурсы; на выразительное чтение; на лучшую инсценировку песен и стихов; на разыгрывание сценок, драматизацию диалогов;

8-9 кл. - конкурсы на лучший рассказ, описание картины; исполнение песен; на лучшее письмо зарубежному другу; лучшую тематическую стенгазету и т. д.

10-11 кл. - конкурсы на лучший перевод (устный и письменный), лучший коллаж и сообщение по теме; лучший реферат, эссе; на лучший диалог в связи с проблемной ситуацией и др.

Во время конкурсов учащиеся учатся оценивать работу свою и товарищей, правильно воспринимать критику.

Требования к подготовке и проведению конкурсов

2) учащихся нужно готовить к конкурсу заранее: ознакомить с условиями проведения и критериями оценок, с образцами выполнения аналогичных заданий; указать материал, который нужно повторить; если есть необходимость, организовать консультации - несколько минут на уроке или после него;

3) проведение конкурса должно способствовать решению практических задач - совершенствованию умений и навыков в различных видах РД. Задания конкурсов должны быть коммуникативно направленными.

Одновременно решаются и воспитательные задачи:

1) сформировать потребность в изучении ИЯ, в практическом применении ЗУНов;

2) расширить общий кругозор учащихся;

3) воспитание взаимопомощи, уважения друг к другу, сотрудничества при работе в команде.

Обычно в конкурсе принимают участие несколько команд. Содержание заданий пишется на карточках крупно, формулировка заданий должна быть четкой, однозначной. Для проведения конкурса выделяются двое ведущих (старшеклассники); количество помощников зависит от числа команд.В жюри входит нечетное число членов (учитель и старшеклассники). Помещение, где проходит конкурс, должно быть оформлено празднично и оборудовано всем необходимым (ТСО, доска для записи результатов).

Выступления оцениваются не только жюри, но и всеми зрителями по 10-балльной шкале. Перед конкурсом им раздаются листочки с именами участников (названиями команд) и параметрами оценивания. Каждый ученик пишет на листочке свою фамилию и сдает его жюри после конкурса. Мнение зрителей учитывается при определении победителя.

Победители награждаются призами (грамотами), наиболее активные участники конкурса получают оценку в журнале.

Фонетический конкурс (5-6 кл.)

Первый тур проводят на одном из последних занятий 2-й четверти или в начале 3-й четверти (у учащихся уже накоплен достаточный материал).

Материалом для конкурса могут служить небольшие рифмовки, стихи, диалоги, которые можно драматизировать, пьесы для кукольного театра и т.д. В 5 кл. можно ограничиться четверостишиями, пословицами, скороговорками, которые разучивались во время фонетической зарядки на уроках.

Выступления участников оцениваются по 5-балльной системе учителем и учащимися класса. Перед началом конкурса председатель жюри раздает таблицы, в которых нужно проставить № участника, его фамилию, оценку за произношение, за выразительность и общую сумму баллов. После конкурса таблицы собираются и оформляется общий протокол. Участники, занявшие 1-3 место, участвуют во втором туре (на параллели).

Второй тур проводят во внеурочное время. Для него отбирают материалы, объединенные общей тематикой. Стихи, прозаические отрывки не должны быть слишком длинными. Учащиеся выбирают их из предложенных учителем.

Такой фонетический конкурс может быть составной частью программы мероприятия, посвященного детской поэзии. Участники могут проиллюстрировать свои конкурсные выступления. Художественное оформление оценивается дополнительными баллами.

В заключение конкурса проводят фонетические игры на различение звуков родного и ИЯ, на знание интонационных моделей и умение правильно использовать их в ситуациях общения.

Лексический конкурс (5-6 кл.)

До его проведения учащиеся получают задание повторить лексику по теме (нескольким). Учитель определяет количество участников, составляет команды, приглашает в жюри старшеклассников, вырабатывает критерии оценивания.

Программа конкурса составляется так, чтобы более легкие задания подготавливали к выполнению более сложных. Напр., начинают с решения кроссвордов, распутывают Wortschlange или Wortsalat , вспоминают слова по теме в определенных группировках, затем переходят к драматизации текстов, по цепочке пересказывают прослушанный или прочитанный текст, описывают картинку и т. д.

Конкурс-игра

Очень популярен на начальном этапе обучения ИЯ. В его программу входят языковые игры, подвижные игры, выполнение действий под рифмовку, состязания, например, эстафета: участники делятся на две команды. По числу заданий ведущий чертит на полу 5-7 полос параллельно для каждой команды.

По сигналу ведущего первые члены команды бегут поочередно к доске и выполняют задания:

Вставить пропущенные буквы в словах;

Составить слова из букв разрезной азбуки;

Составить предложения из слов, написанных на карточках;

Исправить ошибки в словах; в предложениях;

Превратить утвердительное предложение в вопросительное и наоборот;

Составить предложения по картинке;

Обмен команд вопросами по теме и т. д.

Выполнив задание, участник быстро возвращается в команду, его место занимает следующий участник. Эстафетная палочка - мел. Если задание выполнено правильно, команда передвигается на одну полосу. Побеждает команда, быстрее пришедшая к финишной черте.

И задания, и атрибутика должны создавать веселое настроение - за счет использования смешных картинок, песенок, игрушек, кукол, скакалок, мяча, воздушных шаров и др.

Конкурс на лучшего чтеца (7-8 кл.)

Этот конкурс выявляет правильность произношения и общую выразительность речи. Обычно проводится в несколько туров.

I тур - чтение знакомого текста из учебника;

II тур - чтение нового материала: прозаические отрывки, стихи (в соответствии с программными требованиями для данного класса);

III тур - материал для чтения выбирают сами учащиеся из предложенного по списку: небольшие законченные рассказы, стихи, сценки с 2-3 участниками.

Перед конкурсом - небольшие сообщения о поэте или писателе. Завершается конкурс литературной викториной. Самые удачные выступления записывают на пленку, их моожно потом использовать на уроке или во ВР. Звукозапись нужна и для комментирования результатов конкурса, особенно если есть спорные моменты.

Конкурс на лучшего рассказчика - выявляет умение строить связное высказывание. Предлагаются ситуации, оформленные словесно или при помощи наглядности.

Критерии оценки: полнота высказывания, связность, логичность, языковая правильность речи.

Конкурс на лучшего собеседника - выявляет умение вести диалог, обмениваться репликами разного характера. Ситуация, стимулирующая беседу, задается учителем.

При оценивании учитывается равноправие партнеров - попеременное пользование стимулирующими репликами; использование разговорных клише; обращенность речи (определяется количеством модально-эмоциональной лексики); объем высказываний (количество диалогических единств), языковая правильность.

В 8-9 кл. можно проводить конкурсы на основе широкого использования ролевых игр:

Конкурс на лучшего гида по городам;

Конкурс на лучшего журналиста (кто лучше сможет провести встречу, кто больше задаст вопросов, кто лучше напишет заметку и т.д.);

Конкурс на самого любознательного туриста (беседа с гидом; с жителями города; обобщение впечатлений, сравнение со своей страной и т.д.).

На всех ступенях обучения популярны защиты проектов различного вида.

В 10-11 кл. можно проводить переводческие конкурсы.

Конкурс на лучшего переводчика-синхрониста - выявляет понимание речи на слух: учащиеся переводят аудиотексты.

I тур - с голоса учителя, II тур - с голоса диктора в аудиозаписи (носителей языка). Условия конкурса можно варьировать, создав дополнительные стадии: как в первом, так и во втором туре можно включить сначала слушание текста полностью с передачей его смысла конкурсантами, а можно предложить слушать текст по небольшим кускам с последующим точным переводом. Этот вариант больше оправдывает название конкурса, так как настоящие синхронисты переводят обычно по смысловым кускам. Объем материала от тура к туру возрастает, как и темп речи диктора.

Оценивается правильность и полнота понимания аудиотекста.

Конкурс на лучшего переводчика-референта. Этот конкурс выявляет умение понимать иноязычный текст при чтении.

Работа выполняется письменно, задания направлены на перевод и составление определенных компрессий текста: аннотации, реферата, резюме, рецензии на русском или иностранном языке. Учащиеся могут пользоваться словарем, но на выполнение заданий дается ограниченное время, поэтому пользование словарем минимальное.

Материалом для конкурса являются различные по функциональному стилю тексты учебника, книг для чтения, молодежных газет, журналов. Каждый последующий тур предполагает усложнение материала и заданий в расчете на разные виды чтения.

I тур - предлагается еще не прочитанный текст учебника для письменного перевода (около 1500 зн. на час).

II тур - предлагается текст для реферирования на родном или ИЯ объемом около 2000 зн. (в зависимости от того, как это делается на уроках, в зависимости от языковой подготовки учащихся). Это обычно текст научно-популярного или публицистического характера.

При оценке реферата учитывается соответствие смысловых вех (фактов), присущих оригинальному тексту, смысловым вехам вторичного текста, а также качество оформления реферата (использование клише).

III тур - предлагается несколько текстов с общим количеством примерно 2000 печатных знаков на одну или близкую тему для составления аннотаций.

При оценке учитывается, в какой мере удалось выявить тему статей и определить, кому они могут быть адресованы, а также оформление аннотаций в соответствии с требованиями.

В хорошо подготовленных классах можно предложить еще один тур на написание рецензии (по тексту или книге для домашнего чтения).

К конкурсу как виду соревновательной массовой формы работы примыкают викторины, олимпиады, КВН, игра «Что? Где? Когда?», фактически являющиеся вариантами конкурса и в увлекательной форме проверяющие ЗУНы учащихся, в результате чего мобилизуется их активность. Эти виды ВР обращены к «зоне будущего развития» учащихся, стимулируя их любознательность, не довольствуясь достигнутым уровнем в овладении ИЯ.

Литература

С. Мокроусова Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация ВР по немецкому языку. - М., 1989. С. 68-71.

Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. С. 269-271.

Кружок как синтетическая форма работы

Кружок - это групповая форма ВР; при обучении любому предмету она имеет большое значение: учащиеся совершенствуют свои ЗУНы, убеждаются в практическом значении ИЯ, приобретают дополнительную информацию, с пользой проводят свободное время. Как правило, кружок объединяет единомышленников, желающих участвовать в коллективной работе.

Занятия кружка не регламентированы программой, поэтому имеют большие возможности для творчества учителя. Кружковые занятия выполняют роль промежуточного звена между уроком и различными формами ВР.

Есть несколько вариантов организации кружковой работы.

Первый - объединение учащихся разных возрастов, увлекающихся определенными видами деятельности: чтением, драматическим искусством, пением, оформительской работой, художественной самодеятельностью на ИЯ.

Работа в таком кружке требует от учителя четкости, умения распределять внимание, контроля качества выполнения заданий. Такой кружок удобен, если в школе работает только один учитель ИЯ. Для руководства микрогруппами в составе кружка, которые создаются для выполнения определенных задач, желательно привлекать старшеклассников.

Второй вариант - объединение учащихся с примерно одинаковой языковой подготовкой, это обычно разговорные или переводческие кружки, напр., «Говорим на немецком языке», «Знакомимся с Германием», «Литературный кружок» и др.

Наиболее удобен для школы кружок комбинированного типа, который предполагает занятие различными видами деятельности: игры, разучивание стихов и песен, обсуждение прочитанного, прослушанного, просмотр кино- и видеофильмов, выпуск стенгазет, драматизации, подготовка к внеклассным мероприятиям. Такой кружок эффективен, поскольку учитывает разнообразные интересы учащихся и экономичен.

При организации кружка учитель должен учитывать ведущие стимулы, которые побуждают учащихся посещать его:

Для 5-6 кл. это новизна предмета, разнообразие и увлекательность форм и видов деятельности.

Для 7-9 кл. это возможность узнать новое, дополнительное о стране изучаемого языка, о ее обычаях и традициях.

Для 10-11 кл. это возможность приобрести знания, умения и навыки, необходимые для избранной профессии.

На всех этапах обучения учащимся должно быть интересно общаться с учителем и сверстниками вне урока.

1) Участие в работе кружка - исключительно добровольное.

2) Перед каждым кружком ставят конкретные задачи, которые доводятся до его участников.

3) Кружок разговорной речи комплектуется из учащихся с одинаковой языковой подготовкой. Поэтому на одной параллели может быть несколько кружков с разным планом работы в зависимости от знаний учащихся.

4) Необходима четкая организация работы кружка:

На первом занятии выбирают старосту, помощника учителя;

Устанавливают точные часы и дни работы;

Обсуждают план работы кружка на год;

Обязательное условие - не должно быть пропусков без уважительных причин. Тот, кто нерегулярно посещает занятия кружка, исключается.

5) Работа в кружке должна учитывать возраст учащихся, необходимо найти интересные формы работы, чтобы занятия не были похожи на урок.

6) Периодичность занятий - не реже одного раза в две недели.

7) Число участников кружка зависит от содержания работы: в кружке разговорной речи - 10-12 человек, в кружке по переводу, драматическом, игровом и т.п. участников может быть больше.

8) Продолжительность занятия - примерно час.

9) Результаты работы кружка обязательно должны находить отражение в жизни школы - отчетные мероприятия, стенгазеты, витрины, вечера и др.

10) Нет домашних заданий; нельзя наказывать учащихся каким-либо административным способом.

Каждый из кружков имеет свои конкретные задачи, но общая цель их работы - совершенствование владения ИЯ. Расмотрим подробнее организацию отдельных видов кружков.

Кружок разговорной речи ( Sprachzirkel , Konversationszirkel )

В нем обычно занимаются школьники с большим желанием общаться на ИЯ, поэтому можно использовать приемы, присущие интенсивным методам:

Ситуативную основу обучения;

Личностную ориентацию;

Ролевое поведение;

Оптимальное использование групповых и коллективных форм работы.

В план работы кружка можно включать темы, дополняющие или видоизменяющие учебный материал, а также темы, не связанные с уроком ИЯ. Поскольку занятия проводятся обычно 1 раз в две недели, их не нужно перегружать слишком большим количеством тем, с другой стороны, чтобы добиться разнообразия не нужно долго задерживаться на одной теме. В среднем за год можно пройти 4-6 тем.

Идея «сквозного действия» позволяет органично увязать материал обязательного курса с материалами дополнительными. Развитие сюжета побуждает учащихся пользоваться усвоенным на уроке материалом, варьируя и дополняя его. «Сквозное действие» свойственно реальным условиям общения: события, происходящие в одном месте, обсуждаются потом в других местах. И здесь обязательно нужно поговорить о ролевой игре. Она дает учащимся возможность проявить себя как личность. Учащиеся учатся в ходе игры быстро реагировать на слова и интонацию партнера, учитывать его настроение.

На занятиях кружка можно не препятствовать использованию родного языка в отдельных случаях, если ребята увлечены игрой и у них не хватает языковых средств. Паузы и ошибки неизбежны в любом диалоге, в этом случае необходима помощь учителя. В то же время ролевая игра не должна затягиваться, чтобы участники не потеряли к ней интерес.

Перед каждой ролевой игрой проводятся языковые и условно-коммуникативные игры, которые готовят учащихся к использованию языкового материала.

Проведя 1-2 занятия по теме (отработка языкового материала) можно перейти к составлению диалогов на основе микродиалогов. По одной теме можно предложить на выбор несколько ситуаций. Ребята выбирают себе роль и речевого партнера. Работа над диалогом проходит несколько несколько этапов: сначала учащиеся письменно составляют диалог, учитель его проверяет. Затем учащиеся озвучивают диалог, добиваясь естественной интонации и правильного произношения и, наконец, разыгрывают диалог.

Примеры ролевых игр. «Будем знакомы » (8 кл., после прохождения темы «Биография»). Учащиеся рисуют на большом листе бумаги современный многоквартирный дом. В прорези окон вставляются портреты жильцов с атрибутами их профессии. Учащиеся коллективно придумывают рассказ о жильцах или рассказывают о себе от имени жильца. Вариант: Игра в виде новоселья, на котором присутствует корресподент местной газеты или телевидения. Он знакомится с новоселами, расспрашивает об их семьях.

Игра «Праздник улицы». На длинном рулоне бумаги учащиеся рисуют дома, где живут их знакомые, друзья или родственники и рассказывают о них. Лучшие рисунки и сообщения помещаются в кабинете ИЯ.

На занятиях кружка заучиваются рифмовки, скороговорки, пословицы, стихи, которые учащиеся потом используют на уроках.

Работая с пословицами, учащиеся развивают свое умение говорить. Иноязычные пословицы сравниваются с русским эквивалентом, раскрывается смысл пословицы, затем пословица иллюстрируется ситуацией, где ее можно употребить.

Можно выбрать 3-4 пословицы, коллективно составляется рассказ, эпиграфом или заключением к которому может быть одна из пословиц. Такие коллективные рассказы, наиболее удачные диалоги записываются в «творческую тетрадь кружка». При работе над ситуациями (диалогическая речь) или с пословицами (монологическая речь) учитель должен развивать у учащихся вкус к импровизации, подбирая материал в соответствии с возможностями учащихся.

Кружок перевода

Цель его работы - развитие умения переводить устно или письменно с ИЯ на родной язык. Работая над умениями перевода, нужно начинать с развития умения понимать текст при чтении или аудировании. Затем школьников учат передавать содержание текста на родном языке.

При восприятии иноязычного текста возникают трудности лексические и грамматические. Перед чтением текста эти трудности следует снять с помощью объяснения. Работа по переводу ведется не над изолированными предложениями, а над текстом.

Работа в кружке начинается с 7 кл., поскольку учащиеся уже к этому возрасту понимают, что каждый язык имеет свои формы выражения мыслей и эти формы в родном и ИЯ могут совпадать - тогда применяется дословный перевод, но чаще они отличаются, и тогда используется адекватный перевод.

На первом занятии кружка проверяют умение учащихся работать со словарем: как они знают алфавит, сокращения и условные значки в словаре. Затем учащиеся знакомятся с текстом, который предстоит переводить. Учитель рассказывает об эпохе, когда написано произведение, раскрывает особенности стиля автора - его нужно учитывать при переводе и сохранить эти особенности стиля. Если текст большой, его распределяют на несколько занятий.

На каждом занятии его вторая половина отводится на проверку перевода. Учащиеся должны записывать в тетрадь не дословный перевод, а незнакомые слова.Нужно приучать школьников работать с контекстом, развивая догадку и чувство языка. В словаре ищут только те слова, которые мешают понять смысл всего предложения.

Наиболее трудный вид работы - литературный перевод, когда нужно добиться не только адекватного перевода, но и передачи особенностей стиля, характерного для этого автора и этой эпохи. Поэтому на занятии кружка рекомендуется зачитывать имеющиеся на русском языке классические переводы текстов, анализируя их, сравнивая несколько переводов текста или стихотворения.

Чтобы добиться наилучших результатов, целесообразно использовать коллективный перевод: учащиеся совместно подбирают наиболее удачное выражение для правильной передачи мысли. Если ребята работают индивидуально, обсуждаются все варианты в сравнении с подлинником и выбирается лучший (для «творческой тетради»).

Приемы работы в кружке должны разнообразиться, напр., при начале работы дают карточки с 1-2 предложениями для быстрого письменного перевода, на следующем этапе делается перевод на слух; затем - перевод на скорость и т.д.

Для развития навыков чтения можно использовать следующие игры.

Эстафета «Кто внимательнее?» проводится после прочтения одного или нескольких рассказов. Доска делится на 2 части (для каждой команды). В каждой части написаны несколько вопросов и оставлено место для ответов.

В командах - равное количество участников. По знаку ведущего участники по очереди пишут по одному ответу на вопрос. Если ответа не знает, ставит прочерк. Каждый правильный ответ -1 очко, неправильный - 0.

«Кто быстрее ?» Учащиеся получают карточки с предложениями на русском языке. Задание: найти в тексте их эквиваленты на немецком языке и выписать в тетрадь. Побеждает тот, кто справится быстрее и правильнее.

«Угадай » Учитель выписывает на доску предложения из прочитанных рассказов. Учащиеся должны как можно быстрее определить, из какого рассказа взято предложение.

«О ком это сказано ?» На доске (или на карточках) написаны в две колонки прилагательные и глаголы. Задание: определить, для характеристики каких персонажей использованы эти слова. Составить с ними предложения.

«Разрезанные тексты » Учащиеся получают карточки сотрывками текста. Задание: 1) составить из отрывков единый текст; 2) определить, из какого текста эти предложения.

Для перевода можно брать переводы разного характера: общественно-политические, научно-популярные, художественные. Сначала перевод делается без учета количества переведенных знаков, затем дается определенное количество знаков на время, причем это количество постепенно увеличивается.

После того, как учащиеся овладеют навыком перевода с ИЯ, можнодавать переводы с русского языка.

Кружок любителей поэзии

Объединяет ребят, любящих поэзию на родном языке. Для декламации предлагаются стихи, близкие школьникам по содержанию.

На начальном этапе разучивают рифмовки, фабульные стихи. На среднем и старшем этапе - образцы лирической, сатирической и эпической поэзии. Даже младших учащихся следует побуждать делать переводы стихов на родной язык в стихотворной форме.

Большое место в этом кружке должна занимать работа с эталонной фонозаписью. Для самоконтроля учащиеся записывают свою декламацию на пленку, затем запись анализируется вместе с учителем.

Попутно учащиеся знакомятся с жизнью и творчеством поэтов (для лучшего понимания «большого контекста» стихов).

Драматический кружок

Этот кружок имеет большой воспитатедьный и образовательный потенциал, так как осуществляет синтез нескольких видов искусства - художественное чтение, пение, танцы.

Сцена приучает к правильности, четкости и выразительности речи. Заученные монологи, диалоги, стихи способствуют запоминанию оборотов речи. Эмоциональность сценок превращает процесс усвоения языка в интересное занятие.

При организации кружка участников подбирают по возрасту и примерно одинаковой языковой подготовке. Основная задача драматического кружка - обеспечить возможность языковой практики большому количеству ребят. Можно широко применять дублеров, чтобы все члены кружка были заняты.

Работа над пьесой охватывает довольно длительный период. Сначала идет «застольный период» - овладение смыслом пьесы и языковым материалом. В этот период полезно проводить интонационные упражнения: произнесение фразы добродушным тоном, рассерженным, весело, грустно и т. д. Партнер должен отвечать на реплику с соответствующей интонацией. Это упражнение приучает анализировать ситуацию общения и реагировать на нее адекватно.

Затем приступают к репетициям. Отрабатывают движение на сцене, жесты, громкость голоса. Декорации, костюмы и необходимый реквизит учащиеся готовят сами.

Игровой кружок

Предназначен для детей младшего школьного возраста. В план работы включают игры языковые (фонетические, лексические, грамматические), речевые (для развития умений говорения, аудирования, чтения, письма). Должны присутствовать также игры на развитие памяти, мышления, внимания и др. психических процессов, на развитие коммуникативных умений, ролевые игры.

С описанием игр и методикой их проведения можно ознакомиться в журнале ИЯШ за несколько последних лет. На каждое занятие кружка подбирают по 2-3 игры. В конце занятия дети должны подвести итог: чему они научились с помощью игр.

Кружок любителей фильмов

Стимул развития общения в таком кружке - видео- и кинофильмы, слайды, учебные видеокурсы. Они подбираются в зависимости от языковой подготовки учащихся.

Учащиеся просматривают видеоматериалы. Затем некоторые эризоды можно разыграть по ролям; можно озвучить короткий фильм; передать содержание фильма на ИЯ.

Обсуждение содержания фильма. Для этого в кружке систематически читаются и обсуждаются рецензии на фильмы, прорабатывается языковой материал - заучиваются речевые образцы, которые потом учащиеся употребляют в своих высказываниях.

Сегодня учащиеся могут сами создавать фильмы - с помощью школьной кинокамеры или компьютерной анимации. Для этого в кружке пишется сценарий, подбирается музыкальное сопровождение. Удачные работы используются как пособия на уроках.

Литература

С. Мокроусова Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация ВР по немецкому языку. - М., 1989. С. 177-184.

Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. С. 272-275.

Внеклассная работа по русскому языку и литературе

в рамках внедрения ФГОС второго поколения

Учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребёнка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить.

К.Д. Ушинский

Общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, должна формировать целостную систему универсальных действий, а также развивать самостоятельную деятельность и личную ответственность обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Важнейшие задачи воспитания на современном этапе - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Частью комплексной модернизации современного образования является переход на ФГОС, которые предполагают использование в педагогике инновационных технологий, форм и методов.

Внеклассная работа по русскому языку и литературе является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы в школе и подчинена общим целям образования и воспитания учащихся.

Знание русского языка способствует лучшему усвоению всех учебных предметов, так как является фундаментом общего образования учащихся. Без хорошего владения языком невозможна никакая познавательная работа, потому что язык неразрывно связан с мышлением. Не зря в народе говорят, что «вначале аз да буки, а потом другие науки» и что «без грамматики не выучишь и математики».

Цели и задачи внеклассных занятий по русскому языку и литературе существенно отличаются от целей и задач уроков и дополнительных занятий.

Урок-это основная форма учебно-воспитательной работы, его содержание определяется учебными программами и регламентируется школьным расписанием. На уроках школьники получают основные сведения.

Внеклассные же занятия организуются (должны!) только для желающих и интересующихся вопросами языка и литературы.

Внеклассная работа по русскому языку и литературе имеет свое собственное содержание, свою специфику в организации и проведении, свои формы и методы и преследует следующие цели:

Привить любовь к русскому языку;

Повысить общую языковую культуру;

Развить интерес к языку как учебному предмету;

Пробудить и поддержать в учащихся постоянную и действенную любовь к литературе.

Указанными целями и определяются задачи:

Расширить, дополнить и углубить языковые знания, умения и навыки, получаемые учащимися на уроках;

Научить детей самостоятельно работать с книгой и другими пособиями и добиться того, чтобы они полюбили и язык, и книгу как источник знания;

Развить творческие способности учащихся.

Внеклассные мероприятия по русскому языку и литературе строятся на основе общедидактических принципов; внеурочная работа имеет свои положения, обеспечивающие и гарантирующие успешное ее проведение, а также принципы, связанные со спецификой самого предмета.

Дети по своему усмотрению выбирают тот или другой вид внеклассной работы. Добровольность вступления обязывает учащихся к дисциплинированности и активности.

Второй принцип-принцип равного права как сильных, так и слабых школьников на участие во внеклассной работе.

Интерес к внеклассной работе не возникает стихийно; он развивается при определенных условиях, которые создаются учителем, т.е. ее руководителем.

Индивидуальный подход к ученику позволяет определить, какие из условий (чувство удовлетворенности при выполнении заданий, преодоление затруднений, повышение успеваемости, удовлетворение от самого участия в внеклассных мероприятиях и т.д.) можно использовать в каждом конкретном случае.

Этот принцип - принцип индивидуального подхода к каждому учащемуся - способствует тому, что внеклассная работа становится своеобразной формой воспитывающего обучения.

Именно благодаря индивидуальному подходу к каждому учащемуся внеклассные занятия могут превратиться в могучее средство развития умственных способностей детей.

Принцип развития способностей детей лежит в основе любой внеклассной работы, в том числе и работы по русскому языку и литературе.

Активность учащихся во внеклассной работе находится в прямой зависимости от того, интересно или неинтересно школьнику на занятиях. Обычно интересно бывает на таких занятиях, которые проводятся учителем живо и эмоционально. Вместе с этим интерес поддерживается использованием занимательных и игровых материалов.

Таким образом, принцип занимательности - один из главных во внеклассной работе, хотя не следует думать, что вся внеклассная работа основывается только на использование игр и занимательных заданий.

При организации внеклассных мероприятий следует помнить и о принципе систематичности. Речь идет не только о систематичности, в течение всего учебного года, проводимой внеклассной работе, но главным образом о содержании внеклассных занятий. Отобранный для работы материал должен представлять собой определенную систему знаний.

Но система должна быть разумной, гибкой, выходящей из самой сущности содержания.

Как нельзя ради системы жертвовать глубиной знаний, так и нельзя давать обрывочный, вне всякой связи языковой материал, так как он не принесет нужной пользы.

Еще К.Д. Ушинский писал: «Голова, наполненная обрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто».

Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных на уроках. В связи с этим трудно переоценить влияние на развитие школьников внеклассной работы по предметам. Среди ведущих форм, способствующих развитию индивидуальных интересов и способностей детей,- факультативные занятия, элективные курсы. От обязательных уроков они отличаются новизной, большей глубиной содержания, созданием психологической установки у учащихся исключительно на творческое, продуктивное усвоение программы.

Актуальность любой программы внеклассной работы по предмету, любого мероприятия состоит в том, что все её составные части направлены на формирование универсальных учебных действий:

Личностных – предполагающих уважение к своей стране и малой родине, интереса к истории и культуре своего края, своей семьи, своего народа, усвоение гуманистических ценностей, формирование экологической культуры, проявление творческой инициативы,

Регулятивных - отражающих способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка) умения выстраивать алгоритм работы над учебной задачей.

Познавательных – осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; свободно ориентироваться в текстах художественного, научного, публицистического стилей; понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации; уметь составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы их построения.

Коммуникативных – обеспечивающих возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Актуальность и новизна внеклассной работы по русскому языку и литературе в рамках внедрения ФГОС заключается и веёметапредметности.

Метапредметность– способ рассмотреть какое-либо явление или предмет с точки зрения разных наук или разных областей знаний.

Метапредметными результатами освоения курса является умение работать с разными источниками информации, овладение навыками исследовательской и проектной деятельности, способность ставить проблемные вопросы, наблюдать, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, презентовать продукт своей интеллектуальной деятельности.

Работа предполагает связь таких областей, как литература, история, краеведение, фольклор с живописью, театром, кино, декоративно-прикладным творчеством.

Развитие творческих способностей тоже входит в задачи, стоящие перед новой школой.

Задачами внеклассной работы по русскому языку и литературе в школе являются:

Дальнейшее углубление и развитие интереса учащихся к изучению предмета.

Развитие и совершенствование психологических качеств личности учеников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости; самостоятельности в получении знаний.

Расширение запаса знаний школьников:

А) по русскому языку: в области лексики, фразеологии, грамматики, стилистики русского языка, культуры устной и письменной речи
Б) по литературе: в области литературоведения, библиографии, теоретического и фактического материала по изучаемому предмету.

Воспитание у слабоуспевающих ребят веры в свои силы, в возможность преодоления отставания по русскому языку и литературе.

Выявление особо одарённых детей и развитие их творческие индивидуальные способности.

Воспитание у школьников чувства ответственности за общее дело, переживание за успех совместного мероприятия.

В связи с новыми целями качественно меняется не только содержание образования, но и структура учебных предметов, технология их преподавания, методы и приёмы обучения. Стандарты второго поколения и переносят акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребенка, на создание условий полноценного проживания детства, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения.

В этих условиях большую актуальность приобретает проведение планомерной, систематической внеклассной работы по русскому языку: “обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса…”.

Между тем от того, как будет развиваться школьное обучение и воспитание ребенка, зависит очень многое. Отметим, что проблема организации внеурочной деятельности по русскому языку отражена в трудах педагогов прошлых лет: Н.Н. Ушакова, Г.И. Суворовой, Л.И. Пастушенковой, Б.Т. Панова и др. Особый интерес к теме наблюдается в конце 70-х – начале 80-х годов.

Основной технологией, которая обеспечивает личностно-ориентированный подход в работе сегодня, служит метод проектов, поисковая и исследовательская деятельность, предполагающие опору на творчество школьников, позволяющие интегрировать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы учащихся, организовать обучение в сотрудничестве.

Хочется отметить, что такие занятия нравятся ребятам. На их подготовку уходит много времени, но радует результат: ученик заинтересован, активен, проявляет самостоятельность, последовательность в решении как общих, так и индивидуальных задач. Те универсальные учебные действия, развитие которых предполагает работа вне урока, помогают ребятам успешно осваивать не только предметы гуманитарного цикла, но и все остальные. Ведь основой успешного обучения является умение работать с текстом, определять систему работы над проектом, выстраивать гипотезу и находить пути решения, применяя научные и исследовательские методы и подходы, расширять свой кругозор и интеллектуальный потенциал.

Являясь важной со­ставной частью методики обучения русскому языку, внекласс­ная работа не может не основываться на методических прин­ципах: внимания к материи языка, понимания языковых значений, оценки выразительности речи и т. д. Общеизвест­но, что существуют некоторые принципы, которые лежат в основе именно внеклассной работы по предмету. Это принцип добровольного участия школьников во внеклассных заняти­ях, принцип самодеятельности, предполагающий самостоя­тельность учащихся в подготовке и проведении мероприятий, принцип равноправного участия школьников.

Принципы организации внеклассной работы по русскому языку

В основе организации внеклассной работы по рус­скому языку в школе, как и в основе построения уроков, лежат общедидактические принци­пы научности, доступности, систематичности и после­довательности в обучении, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемствен­ности и перспективности. Наряду с ними имеются еще такие специфические методические принципы, которыми определяются, с одной стороны, содержа­ние, с другой - формы, виды и методы проведения внеклассной работы по русскому языку.

Основными из них являются следующие:

Принцип систематичности в подаче языкового материала. Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим: содержание внеклассной работы должно быть соотнесено с программой по русскому языку. Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках. Взаимосвязь внеклассных и классных занятий обеспечивает систематичность в усвоении языков, материала и в выработке речевых навыков.

Принцип учета индивидуальных интересов и спо­собностейучащихся. Согласно этому принципу содер­жание внеклассной работы должно составлять в пер­вую очередь то, что интересует учащихся; задания следует варьировать, чтобы удовлетворить потребное как сильных, так и слабых учеников. Внеклассная работа тем и отличается от уроков, что содержание определяется с учетом индивидуальных интересов и запросов школьников. Такая работа стимулирует познавательную и речевую активность учащихся: каждый ученик получает задание по вкусу и по своим спо­собностям.

Принцип занимательности, что является одним из основных условий пробуждения и поддержания инте­реса к внеклассной работе. Занимательность дости­гается главным образом путем использования мате­риалов занимательной грамматики - игр, шарад, ре­бусов, загадок, а также путем широкого привлече­ния средств наглядности - картин, рисунков, слайдов и т. д. Однако занимательность не следует сводить только к развлекательности. Занимательность -это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы уча­щихся, развивает у них любознательность, это увле­ченность выполняемой работой.

Принцип разнообразия форм и видов внеклассной работы. Интерес к внеклассной работе поддержи­вается не только содержанием проводимых меро­приятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необыч­ностью формулировки тем занятий, формы препод­несения языкового и речевого материала. Чем разно­образнее формы и виды внеклассной работы, тем устойчивее интерес к ней.

Принцип взаимосвязи отдельных видов внеклассной работы. При соблюдении этого принципа создается общая система внеклассной работы по русскому языку, гдекаждое мероприятие имеет свое определенное место.

Принцип добровольности. Участие школьников во внеклассной работе должно быть добровольным, а не принудительным. Но, чтобы у учащихся появилось желание добровольно заниматься русским языком во внеурочное время, необходимо проводить внеклассные мероприятия увлекательно, живо, интересно.

Принцип массовости. С учетом того, что участие во внеклассной работе по русскому языку благотворно сказывается на развитии речи учащихся, ускоряет процесс практического овладения ими русским язы­ком, желательно привлекать к внеклассной работе как можно больше учащихся. Для этого необходимо широко пропагандировать среди школьников возмож­ность их участия во внеклассной работе и разъяснять пользу последней в практическом овладении русским языком.

Таковы основные методические принципы орга­низации внеклассной работы по русскому языку, соблюдение которых является обязательным условием, определяющим успех этой работы.

Формы и виды внеклассной работы по русскому языку

Внеклассная работа делится на два основных вида. С одной стороны, - постоянно действующие виды работ во внеурочное время. Это кружки русского языка, литературные гостиные, клубы любителей русской словесности, драматические кружки, стенная печать, издание рукописных журналов.

С другой стороны, проводятся мероприятия, которые носят эпизодический характер: тематические вечера, конкурсы. Олимпиады, всевозможные путешествия, деловые игры, экскурсии, встречи с интересными людьми и т д.

В отличие от уроков внеклассная работа по рус­скому языку характеризуется многообразием форм и видов.

Выделяются следующие формы внеклассной ра­боты: по способу подачи языкового материала - устные и письменные; по частоте проведения - сис­тематические (постоянные) и эпизодические (разо­вые); по количеству участников - индивидуальные, групповые, массовые.

Каждая из указанных форм внеклассной работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе.

Во внеклассной работе по русскому языку преоб­ладают, особенно в 5-6 классах, устные формы, что объясняется оперативностью устной речи и задачей развития в первую очередь устной речи.

К письменным формам внеклассной работы по рус­скому языку относятся стенная газета, листки рус­ского языка, стенды. Все они характеризуются мас­совостью: вывешенные на видном месте, они стано­вятся достоянием учащихся всей школы.

Все остальные виды внеклассной работы по рус­скому языку проводятся в устной форме.По охвату учащихся они могут быть индивидуальными, груп­повыми и массовыми.

К групповым относятся следующие виды работы: кружок русского языка, экскурсии (в библиотеку, на природу, на производство и т. д.), викторины и некоторые другие. Среди них наиболее приемлемым видом работы на начальном этапе обучения русскому языку является работа в кружке.

К массовым видам внеклассной работы относятся: утренники русского языка, праздники (например, праздник детской книги, праздник поэзии), выставки (например, выставка детских рисунков), кон­курсы (например, на лучшую письменную работу, на лучшего чтеца), олимпиады, дни русского языка и некоторые другие.

Одни из видов работы проводятся систематически, по особому расписанию, другие - эпизодически, один-два раза в год.

Все перечисленные и другие индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы по русскому языку тесно связаны между собой. При планировании внеклассной работы необходимо учитывать частоту проведения, а также методику под­готовки тех или иных видов мероприятий. Планировать работу следует так, чтобы она не создавала перегрузки учащихся и в то же время обеспечивала их равномерную, регулярную работу в течениевсего периода обучения в школе.

Методы, которые используются во внеклассной работе по предмету, отличаются от основных методов обучения не столько содержанием, сколько формой. Так, широко используется во внеклассной работе и слово учителя, и беседа, и самостоятель­ная работа ученика. Однако все эти методы используются в не­принужденной обстановке, что создает атмосферу большой за­интересованности в работе.

Формы организации внеклассной работы по русскому язы­ку разнообразны: беседа, конкурсы, викторины, игры, КВН, утренники и вечера, конференции и устные журналы, олим­пиады, литературные гостиные и т. д. Многие из этих форм к настоящему времени пере­стали считаться пригодными лишь для внеклассной работы, и в практике преподавания русского языка все чаще учителя проводят уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-конферен­ции, уроки-сказки и т. д., апробированные сначала во внекласс­ной работе по предмету.

Внеклассная работа может быть организована в школе по-разному. Это и эпизодические мероприятия, проводимые в от­дельных классах, и общешкольные мероприятия, и система­тические занятия, например, кружка, клуба, секции НОУ. Следует заметить, что проведение эпизодических мероприятий обычно вызывает у учащихся кратковременный интерес низшего уровня, инте­рес к факту мероприятия, а не к предмету. Поэтому эффектив­ность такой работы сравнительно мала. Принцип системности требует, чтобы внеклассная работа представляла собой единый комплекс разнообразных мероприятий, связанных между со­бой тематически. Давно доказано, что наиболее эффективна внеклассная работа по русскому языку, когда учитель отбира­ет для работы с учащимися материал по какому-то одному раз­делу языка, более или менее обширному, в соответствии с воз­растом школьников и во взаимосвязи с изучаемым в урочное время материалом. Для 5 классов, например, интересными и полезными являются дополнительные сведения по лексике и фразеологии, для 6-7 классов - по грамматике, для старших классов - по стилистике. Это деление, конечно, условно: вся­кий учитель отбирает языковой материал, доступный лю­бому возрасту. Важно в принципе решить, какой именно раз­дел лингвистики будет углубленно анализироваться во внеклассной работе.

Традиционными стали в школах Дни, Недели и Де­кады русского языка. Подготовка Недели (Декады) ведется в течение длительного времени, ее тема и со­держание обсуждаются и утверждаются на заседании методи­ческого объединения учителей.

В нашей школе также ведётся внеклассная работа по предметам в различных формах:

Элективные курсы в 9-х классах («Деловой русский язык», «Основы журналистики»);

Секция «Лингвистическая» НОУ «Синтез»;

Декада Русского языка и литературы;

Библиотечные уроки.

Встречи с интересными людьми.

Конкурсы чтецов, рисунков, газет.

Участие в игре конкурсе «Русский медвежонок», «Пегас».

Участие в Олимпмаде школьников по предметам, конференциях НОУ.

Игры, викторины, турниры, дискуссии.

Внеклассная работа по русскому языку, как правило, ведется в учебном году параллельно с классными занятиями. Обычно она тесно связана с уроком, но, тем не менее, постоянно стремится к некоторой автономности: к расширению и углублению знаний учащихся по предмету, к поискам форм, наиболее адекватно отражающих специфику занятий по интересам. Это кажущееся противоречие – тесная связь с обязательной программой и в то же время выход за ее пределы – составляет одну из особенностей внеклассной работы, которая призвана, развивая познавательные интересы ученика, учитывать эти интересы и опираться на них. Внеурочная работа, таким образом, может быть признана своеобразной формой научной популяции. Изучение лингвистических интересов учащихся показывает, как велико желание школьников узнать новое о русском языке. Строгие рамки урока и насыщенность программы по русскому языку не всегда позволяет ответить на многие вопросы, интересующие детей. И в этом случае на помощь приходят внеклассные занятия. Несмотря на то, что конечная цель уроков и внеклассных занятий по русскому языку – подготовить учащихся, грамотных в широком смысле слова, – совпадает, неурочная работа имеет свои, важные для обучения и воспитания цели и задачи.

Осуществление этих задач ведет к выполнению основной цели внеклассной работы – развитию у школьников интереса к русскому языку как учебному предмету, воспитанию у них бережного отношения к слову, к богатствам языка и стремления настойчиво овладевать этими богатствами, воспитанию любви и уважения к русскому языку .

Таким образом, внеклассная работа по русскому языку является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы в школе и подчинена общим целям образования и воспитания учащихся. Успех решения этих целей и задач во многом зависит от умения правильно организовывать внеурочные занятия с детьми.

Внеклассная работа по предмету – важнейшее средство комплексного подхода к обучению и воспитанию учащихся. Именно такая целенаправленная работа позволяет учителю выявить способных, талантливых детей, а им в свою очередь раскрыть свои творческие способности, окунуться в мир словесности вне школьной программы.

Здесь у нас ещё много неиспользованных возможностей. Нужно только быть открытым к новому, стремиться к творчеству, совершенствоваться…

Литература

Баранов М.Б. Пути развития у школьников 5-8 классов интереса к урокам русского языка/ М.Б.Баранов – М: Просвещение, 1965. – 214с.

Виды внеклассной работы по русскому языку/ Сост. М. М. Морозова – М.: - Просвещение, 1968 -273с.

Внеклассная и внешкольная работа по русскому языку и литературе в национальной школе/ Под ред.К.В.Мальцевой, М.Н.Борисовой.- М.: Просвещение,1982.-185с.

Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. - М., 1981.

Кружковая работа по русскому языку. Пособие для учителей/ Н.Н. Ушаков. –М.: Просвещение, 1979-349 с.

Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учеб. Пособие/ Л.З.Шакирова, Л.Г.Саяхова и др.:- Л.: Просвещение,1990.- 416с.

Организация внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.-184с.

Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе/ А.В.Текучев.-М.:Просвещение,1980.-114с.

УшаковН. Н и др. Внеурочная работа по русскому языку/Н.Н.Ушаков, Г. Н.Суворов.- М.:Просвещение, 1985.-241с.

Шанский Н. М. Педагогическое содержание и лингводидактический характер внеклассной работы по русскому языку в не­русской школе/Н.М.Шанский//Русский язык за рубежом - 2002- № 2- C. 66-68

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учеб­ном процессе / Г. И.Щукина.- М.: Просвещение, 1986-126с.

http://www.vlivkor.com/

http://gigabaza.ru/doc/135664.html

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Понятие «внеклассная работа». Педагогическая и воспитательная роль внеклассной работы

1.1 Понятие «внеклассная работа» в педагогической литературе

В русской педагогической энциклопедии «внеклассная работа» определяется как «составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся». Внеклассной работе постоянно уделялось пристальное внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых.

В методической литературе существует много определений внеклассной работы. Большая часть авторов считают, что внеклассная работа - учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников либо работников и учащихся учреждений дополнительного образования на добровольных началах, непременно с учетом интересов всех её участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса.

Суть внеклассной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Но эта организация проводится таковым образом, что творчество и инициатива учащихся обязаны постоянно выходить на первый план.

Внеклассная работа по предмету играется огромную роль для современной школы. В условиях перестройки социальной и экономической жизни общества сильно растет роль внеклассной работы в воспитании нового вида личности. Эта работа вносит вклад в такие свойства личности, как инициативность, активность, творчество, способность к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию.

Внеклассная работа - это, с одной стороны, педагогическая система, владеющая целостными качествами и закономерностями функционирования, а с другой - неотъемлемая часть отечественной системы образования. По данной причине одной из центральных проблем методики внеклассной работы постоянно являлась неувязка взаимосвязи урочных и внеурочных занятий как частный вариант базовой педагогической трудности целостности учебно-воспитательного процесса.

Существует множество определений целей внеклассной работы для разных предметов (cм. таблицу 1).

Таблица 1:

Как видно из перечисленных целей внеклассной работы нескольких школьных предметов, расширение и углубление знаний по предмету является общей целью, значимой для внеклассной работы по всем перечисленным предметам. Так же можно отметить, что внеклассная работа ставит перед собой совсем важную цель - это формирование и развитие творческой личности учащегося. Но посреди перечисленных целей внеклассной работы верно просматривается, что в рамках неких из представленных школьных предметов есть характерные лишь для данного предмета цели.

Цели внеклассной работы по предмету требуют решения ряда задач, к которым авторы относят следующие:

Формирование познавательного энтузиазма к предмету;

Связывание школьного предмета с жизнью;

Углубление и расширение содержания изучаемого предмета;

Развитие способностей учащихся;

Воплощение личного подхода;

Профессиональная организация внеклассной работы по предмету;

Улучшение умений и навыков использования источников информации.

Но конечные цели и задачи внеклассной работы по предмету могут быть конкретизированы и изменены учителем в согласовании со спецификой и возможностями предмета. При исследовании литературных источников удалось установить, что есть общие принципы внеклассной работы, характерные всем школьным предметам, а так же принципы, которые характерны только лишь данной дисциплине. При анализе литературных источников были выделены общие принципы внеклассной работы, которые характерны для всех школьных предметов - добровольности (принцип, учитывающий желание школьников принять роль во внеклассной работе), учета личных особенностей учащихся (принцип, учета различия направленности интересов и черт характера учеников).

Рассмотрим принципы внеклассной работы. Одной из самых основных задач внеклассной работы является формирование у учащихся познавательного энтузиазма к предмету. Таковой энтузиазм не может появиться, если работа выполнена без желания, по принуждению. Поэтому принцип добровольности является одним из самых принципиальных принципов внеклассной работы. Ученик обязан выражать искреннее желание принять роль во внеклассной работе по предмету, без какого-либо на то принуждения. Понятно, что по уровням общего развития, направленности интересов и чертам характера ученики различаются друг от друга. Поэтому принцип учета личных особенностей учащихся является принципиальным при организации внеклассной работы. Он позволяет учесть уровни развития каждого учащегося и, исходя из этого, корректировать все виды работ, проводимых с каждым учеником.

Как и в обучении хоть какому школьному предмету, во внеклассной работе определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Тема внеклассной работы совсем разнообразна. Во внеклассной работе больше, чем в хоть какой другой, проявляется влияние личности учителя, его кругозора, интересов, теоретического и нравственного багажа.

Научности (устанавливает определенное соотношение содержания школьного предмета с содержанием науки);

Доступности (содержание обязано соответствовать возрастным особенностям учащихся, не уходить далеко от школьной программы, провоцировать рвение к познанию, к работе с дополнительной литературой, к исследовательской деятельности);

Актуальности и практической значимости (связь с жизнью);

Занимательности (учащемуся обязано быть интересно во время проведения внеклассной работы).

Обучение и воспитание составляет единый педагогический процесс, обеспечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося. Опыт указывает, что педагогические задачи удачно решаются только при органическом сочетании учебно-воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным действием на учащегося во внеурочное время, поэтому внеурочные занятия справедливо рассматриваются как принципиальная составная часть работы школы.

Как понятно, внеклассной работой по предмету называют такую учебную работу, которая учащиеся добровольно выполняют под управлением учителя во внеурочное время, сверх учебного плана. Управление со стороны учителя может быть как непосредственным, так и при помощи приглашенных для данной цели профессионалов из остальных учреждений, студентов, учащихся старших классов.

1.2 Сущность внеклассной воспитательной работы

Внеклассная воспитательная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Прежде всего следует определить место внеклассной воспитательной работы в педагогическом процессе школы.

Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Рассмотрим эти возможности.

Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке. Внеклассная работа помогает преодолеть стереотипы в восприятии ребенка как ученика. Кроме того, разнообразные виды деятельности способствуют самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т. е., положительному восприятию самого себя.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Замечено, что в школах, где хорошо организована разнообразная внеклассная воспитательная работа, "трудных" детей меньше и уровень, "врастания" в общество выше.

В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т. е., сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

Цели и задачи внеклассной воспитательной работы.

Поскольку внеклассная работа является, составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

1. Формирование у ребенка положительной "Я-концепции", которая характеризуется тремя факторами:

а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей;

б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности;

в) чувством собственной значимости. Положительная "Я-концепция" характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки.

Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка. "Трудные" дети, как правило, имеют отрицательные представления о себе. Педагог может или усилить эти представления, или изменить их на положительное восприятие себя и своих способностей. В учебной деятельности в силу многих причин не всегда удается сформировать положительную "Я-концепцию" у каждого ребенка. Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя.

2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной "Я-концепции" сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого и т. д., то его взрослая трудовая деятельность будет успешной. Полностью положительная "Я-концепция" формируется только в коллективном взаимодействии.

3. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. Другими словами, во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.

5. Развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и в конечном счете направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны, "работает" на учебный процесс, а с другой - усиливает воспитательное воздействие на ребенка.

Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они должны конкретизироваться в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеучебной работой и прочее.

Функции внеклассной воспитательной работы.

Цель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей.

Обучающая функция, например, не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Во внеклассной работе она выполняет роль вспомогательной для более эффективной реализации воспитывающей и развивающей функций. Обучающая функция внеклассной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.

Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника.

Развивающая функция воспитательной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность. Например, ребенка с артистическими способностями можно привлечь к участию в спектакле, празднике, КВНе и пр. Ребенку с математическими способностями можно предложить участвовать в математической олимпиаде, рассчитать наиболее интересный и безопасный маршрут прогулки по городу за определенное время. В индивидуальной работе с этим ребенком педагог может предложить составить примеры, задачи для ребят и т. д.

Развивающая функция внеклассной работы заключается в выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка.

Заметив, что ребенок интересуется чем-либо, педагог может сообщить дополнительную интересную информацию по этому вопросу, предложить литературу, дать поручение, лежащее в области интересов ученика, создать такие условия, в которых ученик получает одобрение детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, т. е., педагог открывает новые возможности ребенку и тем самым укрепляет его интересы.

Во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над информативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, его переживаниям, а не к разуму, вернее, к разуму через эмоции);

Во-вторых, в содержании внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т. е., содержание внеклассной работы направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков. Во внеклассной работе совершенствуются учебные навыки ("Занимательная биология", "Веселая ботаника" и т. д.), отрабатываются умения самостоятельной работы при поиске информации, организации различных внеклассных дел ("Вечер сказок", викторина "Мой любимый город"), коммуникативные умения, умения сотрудничать (коллективный труд, КВН, экскурсии, походы, игры). Поскольку в содержании внеклассной работы практический аспект преобладает над теоретическим, разумнее рассматривать содержание с позиции деятельности детей, через которую они осваивают ту или иную область социального опыта.

Познавательная деятельность детей во внеклассной работе предназначена для формирования у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятельности с использованием иных форм. Это может быть "Клуб почемучек", "Турнир любознательных", "Что? Где? Когда?", экскурсии в музей города, на производство, посещение разнообразных выставок и т. д.

Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха детей, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе, снятия нервного напряжения. Очень часто во внеклассной работе объединяются именно эти два аспекта - познавательный и развлекательный.

Например, "Поле чудес", "Занимательная... (география, биология, химия и т. д.)", конкурс фантазеров, викторины, "Вечер загадок" и пр.

Для того чтобы определить, какой из аспектов преобладает, нужно проанализировать цели, задачи, приоритетную функцию, реализуемые педагогом в конкретной форме.

Оздоровительно-спортивная деятельность детей во внеклассной работе необходима для их полноценного развития, так как в младшем школьном возрасте, с одной стороны, наблюдается высокая потребность в движении, а с другой стороны, от состояния здоровья младшего школьника зависит характер изменений в работе организма в подростковом возрасте. Спортивно-оздоровительная деятельность осуществляется в экскурсиях на природу, в спортивных, подвижных играх, спартакиадах, походах и пр.

Трудовая деятельность во внеклассной работе отражает содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно полезного, обслуживающего. Для педагога представляет определенные трудности организация трудовой деятельности во внеклассной работе, но его усилия стоят того воспитательного результата, который дает разнообразная систематическая трудовая деятельность школьников.

Во внеклассной работе можно организовать изготовление наглядных пособий к уроку, играм, шефскую работу, работу по облагораживанию своего города и т. д.

Творческая деятельность предполагает развитие склонностей, интересов детей, раскрытие их творческого потенциала. Творческая деятельность отражается в таких формах, как концерты, конкурсы песни, чтецов, рисунка и пр., театр, дизайн-клуб.

Перед вышеперечисленными деятельностями в качестве одной из задач стоит задача формирования нравственного, эмоционального и волевого компонентов мировоззрения школьников.

Нравственная сфера формируется через знакомство и принятие нравственных понятий и освоение норм поведения: в беседах, диспутах, игровых занятиях и других формах.

Важнейшими составляющими мировоззрения школьников выступают экологические взгляды и убеждения. Они формируются при использовании таких форм, как "Операция "Дерево в городе"", экологическая экспедиция "В гостях у старичка-лесовичка", беседа "Наши домашние любимцы", посещение театров, обсуждение кинофильмов, мультфильмов и пр.

1. Традиции и особенности школы. Например, если в школе приоритет обучения, то во внеклассной воспитательной работе может преобладать познавательный аспект. Экологическое воспитание станет приоритетным в школе соответствующего профиля и пр.;

2. Особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки. Если учитель стремится к получению высоких результатов в обучении детей, то и во внеклассной работе он будет отбирать то содержание, которое способствует достижению этой цели, т. е., организовывать познавательную деятельность. Для другого педагога важно в процессе обучения формировать личность ученика, поэтому во внеклассной работе он будет отдавать приоритет трудовой и творческой деятельностям, воздействовать на школьников через организацию оздоровительно-спортивной деятельности будет педагог, любящий спорт;

3. Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.

Формы внеклассной работы - это те условия, в которых реализуется ее содержание. Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Предложены классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, экономическое).

Особенностью некоторых форм внеклассной работы в школе является то, что используются популярные в детской среде формы, пришедшие из литературы, - "Тимуровская, шефская работа", или из телевидения: КВН, "Что? Где? Когда?", "Угадай мелодию", "Поле чудес", "Огонек" и др.

Однако непродуманный перенос телевизионных игр и конкурсов в формы внеклассной работы может снижать качество воспитательной работы. Подобная опасность таится, например, в конкурсах красоты "Мисс...", где внешность выступает в качестве престижной упаковки, поэтому подобные конкурсы могут вызвать комплекс неполноценности у некоторых детей и отрицательно сказаться на формировании положительной "Я-концепции".

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее воспитательное значение с позиций ее цели, задачи, функций.

Методы и средства внеклассной работы представляют собой методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеклассной работы. Например, выбрав общее классное занятие "Человек и космос", направленное на развитие познавательного интереса, развитие кругозора детей, педагог может использовать такие методы:

Беседа с детьми с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу;

Поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа);

Метод игры будет применяться в различных вариантах: элемент сюжетно-ролевой игры, когда с помощью специальных игровых атрибутов (космического "шлема", "ракеты") одного из детей отправляют в "космос" и просят описать, что он видит, составление "плана полета", когда дети должны перечислить те виды работ, которые выполняют космонавты, расшифровать загадочные письмена, оставленные на далекой планете (метод приучения в данной форме направлен на приучение детей к работе в группе через четкое распределение обязанностей), и т. д.

В качестве средств на этом общем классном занятии выступают:

Оформление класса (карта звездного неба, портреты космонавтов, фотографии из космоса);

Музыкальное оформление ("космическая музыка", записи переговоров космонавтов, запуск космического корабля), игровые атрибуты, схема Солнечной системы, видеоматериалы, "послание чужой планеты", книги о космосе, рекомендуемые детям. Итак, рассмотрев сущность внеклассной воспитательной работы через ее возможности, цели, задачи, содержание, формы, методы и средства, можно определить ее особенности:

1. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества ребенка;

2. Отсроченность во времени. Внеклассная работа - это прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом;

3. Отсутствие жестких регламентации. Педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеклассной воспитательной работы, чем при проведении урока. С одной стороны, это дает возможность действовать в соответствии с собственными взглядами и убеждениями. С другой стороны, возрастает личная ответственность педагога за сделанный выбор. Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от учителя проявления инициативы;

4. Отсутствие контроля за результатами внеклассной работы. Если обязательный элемент урока - контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассной работе такого контроля нет. Он не может существовать ввиду отсроченности результатов. Результаты воспитательной работы определяются эмпирически через наблюдение за учащимися в различных ситуациях. Более объективно оценить результаты данной работы может школьный психолог с помощью специальных средств. Оцениваются, как правило, общие результаты, уровень развития индивидуальных качеств. Эффективность конкретной формы определить очень сложно и подчас невозможно. Данная особенность дает педагогу преимущества: более естественная обстановка, не формальность общения и отсутствие у учащихся напряжения, связанного с оценкой результатов;

5. Внеклассная воспитательная работа осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах, т. е., во внеучебное время;

6. Внеклассная воспитательная работа имеет широкий круг возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

Требования к внеклассной работе. Исходя из особенностей внеклассной воспитательной работы, назовем требования к ней:

1. В воспитательной внеклассной работе необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке. Поскольку результаты в воспитательной работе отсрочены, то у педагога всегда есть шанс достичь положительного общего результата. Это становится возможным, если ребенок с помощью педагога поверит в свои силы и захочет стать лучше;

2. При организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка цели. Отсутствие цели порождает формализм, который разрушает отношения между педагогом и детьми, в результате эффективность воспитания может быть равной нулю или иметь отрицательные результаты;

3. Перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели - усвоению ребенком социального опыта и формированию позитивной системы ценностей;

4. Педагог-организатор должен обладать высокими личностными качествами, Во внеклассной работе велика роль контакта педагога с детьми, установление которого невозможно без определенных личностных качеств педагога. Во внеклассной работе дети оценивают педагога прежде всего как личность и никогда не прощают фальши, двойной морали, отсутствие бескорыстного интереса к людям;

5. При организации внеклассной воспитательной работы педагог должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуации. Творчество педагога является необходимым условием для эффективной внеклассной работы.

Организация внеклассной воспитательной работы.

Для того чтобы данные требования могли быть реализованы в практической деятельности, предлагаем определенную последовательность организации внеклассной работы. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе:

1. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач. Цель этапа - объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач. Изучение осуществляется с помощью уже известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию о ребенке и коллективе. Информативным методом является беседа, причем не только с ребенком и классом, но и с родителями, учителями, работающими в классе, особое значение имеет беседа со школьным психологом, который не только расширит представления педагога, но и даст профессиональные рекомендации. В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: рисунков, поделок, стихотворений, рассказов. В изучении коллектива информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о наиболее популярных и непопулярных детях, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними;

2. Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в том, что педагог создает в своем воображении образ определенной формы. При этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной работы. В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения подбираются конкретное содержание, формы, методы, средства;

3. Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе;

4. Анализ проведенной работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.

2. Внеклассная работа по биологии и её место в учебно-воспитательном процессе

2.1 Формы преподавания биологии. Классификация внеклассной работы по биологии

Преподавание биологии успешно только в том случае, если работа учителя с учащимися во всех ее формах представляет собой целенаправленную систему обучения и воспитания, развивающую в единстве биологические понятия, диалектико-материалистическое мировоззрение, мышление и навыки самостоятельной практической работы.

В школе обучение и воспитание учащихся осуществляется в определенных формах организации учебной работы.

Форма преподавания - это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям проведения (в классе, в природе и т. п.), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения.

В настоящее время в методике и школьной практике принята система форм организации учебной работы с учащимися по биологии: уроки и связанные с ними обязательные экскурсии, домашние работы, обязательные внеурочные работы (в уголке живой природы, на учебно-опытном участке и в природе) и необязательные внеклассные занятия (индивидуальные, кружковые и массовые).

В методически правильно организованном процессе преподавания все формы обучения взаимосвязаны с основной формой - уроком, помогая развивать биологические понятия, мировоззрение, мышление и практические умения. Успех внеклассной работы связан с ее содержанием и организацией. Внеклассная работа должна вызывать интерес у школьников, увлекать их различными видами деятельности. Занятия в кружках не должны быть продолжением классных уроков или дополнительных занятий. Работа проходит по разработанной учителем специальной программе. Поставленные цели и задачи программы способствуют развитию интереса учащихся, формируют устойчивость компетенций. Занятия в кружках должны вызывать у учащихся положительные эмоции, хорошее настроение. При составлении программы и организации кружков необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.

Работа в кружках строится на практической, исследовательской деятельности учащихся, которая проводится самостоятельно и под руководством учителя. При определении содержания внеклассной работы учитель должен отдавать предпочтение той деятельности, которая имеет связь с практикой.

Внеклассная работа включает различные формы:

Индивидуальная форма;

Эпизодическая групповая работа;

Кружковая форма внеклассной работы;

Массовая.

Все формы работы связаны между собой и дополняют друг друга. Выбор формы работы зависит от планирования количества учащихся, принимающих участие и от периодичности, системности проведения занятий в данной форме.

Индивидуальная форма работы позволит учителю развить интересы конкретного ученика по выбранной им индивидуальной темы. При постановке опытов, наблюдений, анализа литературы учитель сможет увидеть ход рассуждений ученика, поможет увидеть ошибки в работе, выбрать вариант отчетности (реферат, презентация, сообщение, наглядное пособие и т. д.). Индивидуальная форма работы позволяет глубже узнать интересы ученика.

Эпизодическая групповая работа организуется в связи с подготовкой и проведением экскурсий по изучению местной флоры и фауны, праздников организованных в школе, выставок, акций, посещение краеведческого музея. Мероприятия, запланированные заранее, требуют разработки сценария, отработку его элементов. Состав учащихся в этих мероприятиях может меняться. В подготовке мероприятий участвует актив кружков или школьного «Биологического общества».

Кружковая работа. Состав учащихся посещавших кружок стабилен. Члены кружка, или его актив, являются организаторами всех внеклассных мероприятий. Работа кружка и мероприятия планируются соответственно программе. Кружки - добровольная организация школьников, имеющая устав, заповеди, разработанные самими учениками, и принятыми на одном из занятий кружка. Каждый, вступивший в кружок или общество, ученик должен соблюдать общие требования. Несколько кружков, в рамках одного предмета или интегрированных предметов могут объединяться в школьное общество. Работа кружков для учащихся остается интересной, если они видят в ней разнообразие тематики занятий, формы работы отличающей занятия кружка от урока.

На занятии кружка учащиеся могут свободно перемещаться по классу, но при этом соблюдать дисциплину, рабочую обстановку. Занятия для каждого ученика должно быть продумано.

Тематика кружков может быть разнообразной. Но необходимо учитывать интересы детей соответственно их возраста. На начальных этапах они хотят приобрести разносторонние знания о живой природе, это связано с множеством вопросов возникающих в процессе познания окружающего мира. Ученики среднего звена интересуются узкой специализацией вопросов, например аквариумистика, комнатные растения. Старших школьников привлекает исследовательская деятельность, защита проектов.

Число членов кружка не должно быть многочисленным. Десять человек достаточно для того, чтобы обеспечить работу кружка и каждого его члена индивидуально. В кружке должен быть актив. Члены кружка выбирают старосту, редколлегию. Практика показала, что кружковая работа идет успешно, тогда, когда члены кружка, ознакомившись с разнообразными проблемами, в процессе мероприятий или занятий сознательно выбирают для себя направления, которые соответствуют их интересам. Планомерная работа кружков способствует решению многих учебно-воспитательных задач не только в работе кружка, но и преподавании биологии.

Массовая форма работы привлекает большое число учащихся. Для этой работы характерна общественно-полезная направленность. Мероприятия могут вовлекать как учащихся интересующихся биологией, так и тех, кто не имеет к ней еще устойчивого интереса. Желание школьников заниматься в кружке часто выявляется после интересного массового мероприятия. Мероприятиями могут быть вечера, посвященные знаменательным датам, конференции, акции по охране окружающей среды, олимпиады.

Работа актива кружков начинается с определения цели, возраста участников и продумывания сценария мероприятия. Объединенная работа кружков заключается в выпуске стенной газеты, бюллетеня, буклета, рукописного журнала. В школьной печати кружков или объединения кружков, следует отражать актуальные вопросы для обсуждения, результаты исследований отдельных учащихся, наблюдения и успехи учащихся.

Выставки работ учащихся имеют большое значение в развитии интереса к внеклассной работе по биологии, их можно проводить в рамках биологического вечера, праздника. На выставки могут быть представлены работы учащихся: гербарии, фотоснимки, дневники фенологических наблюдений, коллекции и т. д.

Все экспонаты выставки должны быть с этикетками названий работ и исполнителями. Организовать выставку можно в кабинете биологии. Она должна быть открыта для посещения всех желающих в после учебное время. Кружковцы обеспечивают по каждой секции выставки экскурсоводов и дежурных. Экскурсоводы предварительно проходят подготовку с руководителем кружка. Отзывы по организации выставки и работе кружковцев записываются в книгу отзывов.

Успех внеклассной работы по биологии в большей степени зависит от содержания и организации. Внеклассная работа должна вызывать интерес у учащихся, увлекать их различными видами деятельности. А это возможно прежде всего при условии, если ее не будут превращать в дополнительные занятия для учащихся по изученным в школе биологическим предметам, проводить подобно классным урокам, лабораторным и другим обязательным занятиям. В определенной мере внеклассная работа по биологии должна быть отдыхом школьников от обязательных учебных занятий.

При организации внеклассной работы следует всегда учитывать возрастные особенности детей.

Принципы организации внеклассной работы по биологии:

1) системность;

2) учет возрастных особенностей;

3) разнообразие форм;

4) поощрение учащихся.

Накопленный опыт внеклассной работы по биологии в общеобразовательной школе показывает, что в основе ее должна лежать самостоятельная, преимущественно практического характера деятельность учащихся, проводимая под руководством учителя: наблюдения и самостоятельные опыты, работа со справочниками, научно-популярной литературой. Основное содержание внеклассной работы по биологии целесообразно связать с изучением окружающей живой природы, охрану природы, пропаганду природоохранительных знаний среди населения.

Среди массовых мероприятий ботанического и агротехнического характера большое значение имеют Праздник урожая, День птиц, День леса.

Внеклассная работа по зоологии - это работа голубых патрулей.

Внеклассная работа по анатомии, физиологии, гигиене человека сводится к здоровому образу жизни.

Внеклассную работу по общей биологии полезно посвятить изучению вопросов изменчивости и наследственности селекции растений и животных, проводимых на местах, с применением достижений биологической и сельскохозяйственной наук практике местных с - к предприятий, в изучении и пропаганде передовых методов ведения сельского хозяйств.

При конкретном определении содержания внеклассной работе прежде всего следует отдавать предпочтения тем видам деятельности, которые имеют общественно полезную значимость, лают возможность осуществить связь теории с практикой, реализовать исследовательский при принцип. Содержание внеклассной работы должно быть доступно для той или иной возрастной группы школьников.

2.3 Виды внеклассных занятий по биологии

Индивидуальные занятия - работа в уголке живой природе, работа на школьно-опытном участке, работа в природе, внеклассное чтение.

Групповые занятия - кружок юных натуралистов, работа «ассистентов» кабинета по его оборудованию.

Массовые занятия - лекции и демонстрации фильмов, экскурсии и походы в природу, научные вечера и конференции, выставки работ учащихся олимпиады, кампании: День Урожая, Неделя Сада, День Птиц, Биологические КВН и т. п.

Эпизодические групповые, кружковые и массовые занятия можно объединить в группу форм коллективной внеклассной работы.

Индивидуальная форма внеклассной работы по биологии проводится почти в каждой школе. Стараясь удовлетворить запросы отдельных интересующихся биологией учащихся, учитель предлагает провести им какие-либо наблюдения в природе, прочитать ту или иную научно-популярную книгу, сделать наглядное пособие, подобрать материал для стенда и т. п.

Но в этом случае необходимо выяснить биологические интересы школьников, постоянно держать их в поле зрения, ставить задачу - развить их интересы в том или ином направлении, подбирать для осуществления этой задачи соответствующие индивидуальные задания, усложнять и расширять их содержания. Эпизодическая групповая работа обычно организуется в связи с подготовкой и проведением школьных массовых мероприятий, например праздника, посвященного Дню птиц, Дню леса, недели сада, Недели здоровья и пр.

Для осуществления такой работы учитель подбирает группу интересующихся биологией учащихся, поручает подыскать необходимый материал, выпустить стенгазету, подготовить доклады, художественную самодеятельность и т. п.

Обычно после завершения того или иного массового мероприятия эпизодическая группа распадается, а затем по истечении какого-то срока в связи с подготовкой и проведением другого массового мероприятия создается вновь, причем состав ее значительно изменяется.

Кружок юных натуралистов - основная форма внеклассной работы. В отличие от эпизодической групповой работы кружок включает школьников, систематически работающих в нем в течение года или ряда лет. Состав кружка обычно стабилен.

К массовой работе привлекается большое число учащихся - несколько классов, вся школа. Для массовой внеклассной работы характерна общественно-полезная направленность. Обычно в школах организуются такие виды массовой работы, как праздники, вечера, кампании, часы занимательной биологии, биологические конференции, олимпиады и пр.

Биологические КВН (клуб веселых и находчивых) включают отобранные из нескольких классов две команды, каждая из которых недели за 2-3 до начала состязания в находчивости готовит приветствия для команды-противника, вопросы, загадки, стихотворения и рассказы о живых организмах. Заблаговременно готовится к КВН и ведущий.

Для оценки работы команд во время состязания избирается жюри. Руководит всей работой учитель биологии - организатор КВН. Учитель рекомендует участникам команд соответствующую литературу, интересуется ходом подготовки, советует, как можно интереснее реализовать имеющиеся у них замыслы.

На биологические КВН приглашаются болельщики - все желающие учащиеся. Дата проведения КВН сообщается заблаговременно, вывешивается объявление. Участие болельщиков также оценивается, и их баллы приплюсовываются к баллам, полученным командой, за которую они «болеют». Часы занимательной биологии обычно организуются в каждом классе. Длительность одного занятия - академический час.

Каждый час занимательной биологии учащиеся готовят заранее. Они подбирают из рекомендованной учителем литературы необходимые сведения, компонуют их, готовят наглядные пособия.

Когда занятиям придается игровая форма проведения (например, путешествия), готовят ведущих.

На самом занятии ведущий предлагает школьникам совершить путешествие, называет пункты остановок, во время которых заранее подготовленные юннаты сообщают те или иные интересные сведения о растениях (животных) и т. д.

Ведущий предлагает участникам отгадать какие-либо биологические загадки, решить кроссворды, чайнворды, ответить на вопросы викторины.

Подобным же образом организуются различные вечера.

Проведению каждого вечера предшествует большая подготовительная работа: разрабатывается программа вечера, распределяются между организаторами темы докладов и сообщений, готовится занимательная его часть (вопросы викторины, биологические игры, кроссворды, чайнворды и пр.), художественная самодеятельность (стихотворения, инсценировки, песни, музыкальные номера, танцы), художественное оформление зала, выставки работ учащихся.

Все перечисленные виды внеклассной работы по биологии связаны между собой и дополняют друг друга.

В школах, где хорошо поставлена внеклассная работа по биологии, не может существовать какая-нибудь только одна ее форма. Проведение массовых мероприятий обязательно связано или с индивидуальной или групповой работой по их подготовке, или с работой кружка юных натуралистов.

2.4 Значение внеклассной работы для расширения и углубления биологических знаний и природоохранной деятельности. Педагогическое значение внеклассной работы по педагогике

В условиях модернизации образования основная цель перед педагогом заключается в том, чтобы он мог увидеть в каждом ученике личность активную, способную, творческую.

Научить каждого ребёнка самостоятельно добывать знания, умения, навыки и применять их на практике.

В современном обществе существует потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

Образование современной школы призвано вооружать учащихся не только теоретическими, но и практическими знаниями и умениями.

В своей работе я использую практическую направленность, раскрываю возможность для учащихся в проявлении патриотических чувств, любви к родной природе, сознательное отношение к труду, необходимость быть полезным, нужным, воспитываю гуманное отношение ко всему живому. Решению этих задач способствует внеклассная работа по биологии.

Внеклассная работа должна иметь результат. Каждый из видов деятельности приносит кому-то радость общения, кто-то удивится, узнав новое, кто-то вырастит цветок, заведёт дома аквариум или кошку, у кого-то появится новый друг, кто-то увидит или сделает своими руками то, что ещё не видел или не умеют его сверстники. Во всём этом труд, новые знания, радость, доброта.

Внеклассная работа проводится во внеурочное время, после перерыва от основных занятий в школе. Работа организуется для учащихся, которые проявляют интерес к области данного предмета.

Кружковая работа, имеющая цели, задачи и планируемый результат достижения, имеет большое учебно-воспитательное значение. Она позволяет учащимся значительно расширить, осознать и углубить полученные на уроках знания. Имеет широкие возможности интеграции предметов. Широкое использование заданий связанных с проведением наблюдений и постановкой опытов развивает у школьников исследовательский интерес.

Учащихся привлекает внимание работа, связанная с приборами, современными техническими средствами компьютером, цифровым микроскопом. Возможностью не только приготовить микропрепарат, рассмотреть под микроскопом, но и сфотографировать объект исследования.

Внеклассная работа позволяет не только закрепить учебные навыки, но и расширить кругозор учащихся, ознакомить с различными областями науки, узнать новые профессии, способствует развитию их мышления, наблюдательности.

Например увлечение аквариумными рыбками может развить интерес к ихтиологии, проблемам экологии, охраны природы и рыбных запасов, проблемам рыболовства. Внеклассная работа дает возможности осуществить связь теории с практикой.

Выполняя посильный труд, помощь по уходу за животными живого уголка, растениями, ремонт мелкого оборудования, например - клетки для птиц, домика, подготовка почвы для посадки растений, семян, разбивка газона, посадка деревьев, высадка рассады цветов на газон или закладка опыта в помещении - это воспитывает ответственность, умение довести дело до конца, чувство коллективизма.

Хорошо поставленная внеклассная работа имеет большое учебно-воспитательное значение. Она позволяет учащимся значительно расширить, осознать и углубить полученные на уроках знания. Превратить их в стойкие убеждения. Связано это прежде всего с тем, что в процессе внеклассной работы, не стесненной определенными рамками уроков, имеются большие возможности для использования наблюдения и эксперимента - основных методов биологической науки. Проводя эксперименты, наблюдая за теми или иными явлениями, школьники приобретают на основе непосредственных восприятий конкретные представления о предметах и явлениях окружающей их действительности.

Широкое использование во внеклассной работе различных заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников исследовательские наклонности.

Во внеклассной работе легко осуществлять индивидуализацию обучения и применять дифференцированный подход.

Внеклассная работа по биологии позволяет учесть разносторонние интересы школьников, значительно углубить и расширить их в нужном направлении.

В процессе внеклассной работы, выполняя различные опыты, проводя наблюдения, занимаясь общественно полезным трудом по охране растений и животных, школьники входят в тесный контакт с живой природой, которая оказывает на них большое воспитательное влияние.

Внеклассная работа по биологии дает возможность глубже осуществить связь теории с практикой, реализовать принцип всестороннего обучения. Она приобщает школьников к различному посильному труду: подготовке почвы к постановке опытов и наблюдений за растениями, уходу за ними, посадке деревьев и кустарников и т. п., а это в свою очередь воспитывает у них чувство ответственности за порученное дело, умение доводить начатое дело до конца.

Внеклассная работа по биологии не сводится только к опытам и наблюдениям. Значительное место в ней имеет организация и проведение олимпиад, выставок, выпуск стенных газет и плакатов, участие в различных конкурсах, охрана природы. Все эти виды занятий связаны с использованием различной научно-популярной и научной биологической литературы.

Выпуская стенгазеты, бюллетени, плакаты учащиеся занятые внеклассной работой. Углубляют и расширяют свои знания по биологии. Результаты наблюдений становятся достоянием всех школьников, создают у них определенный интерес к биологическим наукам.

Внеклассные занятия отвлекают школьников от пустого времяпрепровождения. Увлекающиеся биологией учащиеся все свободное время проводят за наблюдениями интересных объектов, за чтением научно-популярной литературы.

Таким образом, внеклассная работа по биологии имеет большое значение как в разрешении учебно-воспитательных задач школьного курса биологии, так и в разрешении многих педагогических задач, стоящих перед школой в целом. Поэтому она и должна занять важное место в деятельности каждого учителя биологию.

3. Виды внеклассной работы по биологии

3.1 Организация живого уголка в кабинете биологии

Одна из форм внеклассной работы может быть организация живого уголка и деятельность кружка на его основе. В программе кружка заложены элементарные принципы содержания, ухода и наблюдения за животными.

Подобные документы

Внеклассная работа как составная часть учебно-воспитательного процесса, цели и задачи внеклассной работы по географии. Характеристика, значение и эффективность занимательных форм внеклассной работы. Методические разработки занимательных мероприятий.

дипломная работа , добавлен 03.03.2013


Система внеклассной работы по иностранному языку в средней школе как часть общего учебно-воспитательного процесса. Когнитивный аспект обучения иностранного языка с помощью внеклассной работы. Особенности тематического вечера как формы внеклассной работы.

курсовая работа , добавлен 20.06.2014


Организация внеклассной работы по русскому языку. Значение внеклассной работы. Содержание внеклассной работы по русскому языку. Формы и виды внеклассной работы по русскому языку. Методика проведения внеклассных мероприятий.

курсовая работа , добавлен 12.12.2006


Цели и задачи внеклассной работы по географии в школе. Основные показатели эффективности внеклассной работы по географии. Основные задачи, формы и направления организации внеклассной работы. Работа географических кружков, секций, обществ, клубов, музеев.

курсовая работа , добавлен 13.07.2015


Внеклассная работа по биологии как система организации учебного процесса в школе. Викторина как игровая форма внеклассной работы. Разработка сценария викторин по биологии и методика их проведения, анализ результатов педагогического эксперимента.

курсовая работа , добавлен 27.01.2018


Роль внеклассной работы в преподавании иностранных языков в средней школе. Исследование образовательного, воспитательного и креативного аспектов внеклассной работы. Организация мероприятий недели английского языка как средство педагогической работы.

курсовая работа , добавлен 28.12.2016


Особенности внеклассной работы по географии. Цели и задачи внеклассной работы по географии. Содержание и педагогические требования к внеклассной работе. Характеристика форм внеклассной работы. Характеристика форм внеклассной работы по географии.

курсовая работа , добавлен 30.07.2008


Продолжение учебно-воспитательного процесса, начатого на уроке. Поддержание устойчивого интереса к изучению химии. Постанова и организация индивидуальной внеклассной работы по химии. Методика организации и проведения внеклассной работы по химии.

реферат , добавлен 18.04.2007


Географическое образование как неотъемлемая часть общей системы образования. Цели, методы и задачи внеклассной работы по географии. Показатели ее эффективности, формы и направления проведения. Принципы организации внеклассной работы по данному предмету.

курсовая работа , добавлен 06.10.2014


Роль и значение внеклассной работы в привитии интереса к изучению английского языка. Особенности организации внеклассной работы. План проведения внеклассной работы по английскому языку в 5 классе общеобразовательной школы. Олимпиады, конкурсы и КВН.