تصميم الدراسة التجريبية. علم النفس والتصميم

يعتمد علم النفس التجريبي على التطبيق العملي لما يسمى بالتصاميم التجريبية الحقيقية، عندما تستخدم الدراسة مجموعات ضابطة وتكون العينة في بيئة معملية. التصاميم التجريبية من هذا النوع هي التصاميم 4 و 5 و 6.

التصميم مع الاختبار القبلي والاختبار البعدي والمجموعة الضابطة (التصميم 4). التصميم 4 هو "تصميم" أبحاث مختبرية نفسية كلاسيكية. ومع ذلك، فإنه ينطبق أيضا في هذا المجال. خصوصيتها لا تكمن فقط في وجود مجموعة ضابطة - فهي موجودة بالفعل في المخطط التجريبي 3 - ولكن على وجه التحديد في التكافؤ (التجانس) للعينات التجريبية والضابطة. هناك أيضًا عامل مهم في موثوقية التجربة التي تم إنشاؤها وفقًا للمخطط 4: تجانس ظروف البحث التي توجد فيها العينات، والتحكم الكامل في العوامل التي تؤثر على الصلاحية الداخلية للتجربة.

يتم اختيار التصميم التجريبي مع الاختبار القبلي والاختبار البعدي والمجموعة الضابطة وفقًا للمهمة التجريبية وظروف البحث. عندما يكون من الممكن تكوين مجموعتين متجانستين على الأقل، يتم استخدام التصميم التجريبي التالي:

مثال. ومن أجل الاستيعاب العملي لإمكانات تنفيذ الخطة التجريبية 4، سنعطي مثالاً لدراسة حقيقية على شكل تجربة تكوينية مخبرية، تحتوي على آلية تأكيد فرضية أن الدافع الإيجابي يؤثر على تركيز الشخص.

فرضية: يعد تحفيز الموضوعات عاملاً مهمًا في زيادة تركيز واستقرار انتباه الأشخاص في ظل ظروف النشاط التعليمي والمعرفي.

طريقة تجريبية:

• 1. تكوين العينات التجريبية والضابطة. يتم تقسيم المشاركين في التجربة إلى أزواج، ويتم مطابقتهم بعناية على درجات الاختبار القبلي أو على المتغيرات التي ترتبط بشكل كبير مع بعضها البعض. ثم يتم "توزيعهم عشوائيًا" على أعضاء كل مجموعة عن طريق سحب القرعة إلى المجموعات التجريبية أو الضابطة.
• 2. يطلب من المجموعتين التدرب على اختبار "الاختبار التصحيحي بالحلقات" (O، 0 3).
• 3. تحفيز نشاط العينة التجريبية. لنفترض أن المواضيع يتم منحها إعداد حافز تجريبي (X): "الطلاب الذين، بناءً على نتائج اختبار التركيز واستقرار الانتباه، يسجلون 95 نقطة أو أكثر (الإجابات الصحيحة)، يحصلون على اختبار هذا الفصل الدراسي" تلقائيًا. "
• 4. يطلب من كلا المجموعتين العمل على اختبار "اختبار التصحيح بالمقاطع" (0 2 وOD)

خوارزمية لتحليل النتائج التجريبية

• 5. يتم اختبار البيانات التجريبية من أجل "الحالة الطبيعية" للتوزيع 1. تتيح هذه العملية توضيح حالتين على الأقل. أولاً، باعتباره اختبارًا يستخدم لتحديد ثبات وتركيز انتباه الأشخاص، فهو يميزهم (يفرقهم) وفقًا للخاصية التي يتم قياسها. وفي هذه الحالة يظهر التوزيع الطبيعي أن مؤشرات الخصائص تتوافق مع العلاقة المثلى مع موقف تطوير الاختبار التطبيقي، أي. تقيس هذه التقنية المنطقة المقصودة على النحو الأمثل. وهي مناسبة للاستخدام في هذه الظروف. ثانيا، فإن التوزيع الطبيعي للبيانات التجريبية سيعطي الحق في تطبيق أساليب الإحصاءات البارامترية بشكل صحيح. يمكن استخدام الإحصائيات لتقدير توزيع البيانات مثلو السابقأو ذ .
• 6. يتم حساب الوسط الحسابي م ×وجذر متوسط ​​مربع 5 لتر من انحرافات نتائج الاختبارات الأولية والنهائية.
• 7. يتم إجراء مقارنة لمتوسط ​​درجات اختبار المجموعتين التجريبية والضابطة (O، 0 3 ; أوه، التطوير التنظيمي
• 8. تتم مقارنة القيم المتوسطة باستخدام اختبار ^-الطالب، أي. تحديد الأهمية الإحصائية للاختلافات في القيم المتوسطة.
• 9. يتم إثبات العلاقات Oj = O e, O, 0 4 كمؤشرات لفعالية التجربة.
• 10. يتم دراسة صدق التجربة من خلال تحديد درجة التحكم بعوامل البطلان.

لتوضيح تجربة نفسية حول تأثير المتغيرات التحفيزية على عملية تركيز انتباه الأشخاص، دعونا ننتقل إلى البيانات الواردة في الجدول. 5.1.

جدول نتائج التجربة بالنقاط

طاولة 5.1

نهاية الجدول. 5.1

مقارنة بيانات القياس الأولية للعينات التجريبية والضابطة - أوه! و O3 - يتم إجراؤه لتحديد تكافؤ العينات التجريبية والضابطة. وتشير هوية هذه المؤشرات إلى تجانس (تكافؤ) المجموعات. ويتم تحديده عن طريق حساب مستوى الأهمية الإحصائية للاختلافات في المتوسطات في فاصل الثقة راختبار Styodeit.

في حالتنا، كانت قيمة /معيار الطالب بين البيانات التجريبية للمسح الأولي في المجموعتين التجريبية والضابطة 0.56. وهذا يدل على أن العينات لا تختلف بشكل كبير في فترة الثقة/؟

يتم إجراء مقارنة البيانات من القياسات الأولية والمتكررة للعينة التجريبية - Oj و 0 2 - من أجل تحديد درجة التغير في المتغير التابع بعد تأثير المتغير المستقل على العينة التجريبية. يتم تنفيذ هذا الإجراء باستخدام اختبار Styodeit /- إذا تم قياس المتغيرات على نفس مقياس الاختبار أو تم توحيدها.

وفي الحالة قيد النظر، تم إجراء الاختبارات الأولية (الابتدائية) والنهائية باستخدام اختبارات مختلفة لقياس تركيز الانتباه. ولذلك، فإن مقارنة المتوسطات دون توحيد المعايير غير ممكنة. لنحسب معامل الارتباط بين مؤشرات الدراسة الأولية والنهائية في المجموعة التجريبية. يمكن أن تكون قيمتها المنخفضة بمثابة دليل غير مباشر على حدوث تغيير في البيانات (ص س ص = 0 د6) .

يتم تحديد التأثير التجريبي من خلال مقارنة بيانات القياس المتكررة من العينات التجريبية والضابطة - 0 2 و 0 4 . ويتم ذلك من أجل التعرف على درجة أهمية التغيرات في المتغير التابع بعد التعرض للمتغير المستقل (X)للعينة التجريبية . المعنى النفسي لهذه الدراسة هو تقييم التأثير Xعلى المواضيع. وفي هذه الحالة يتم إجراء المقارنة في مرحلة القياس النهائي لبيانات المجموعتين التجريبية والضابطة. تحليل التأثير Xتم تنفيذها باستخدام معيار / الطالب. قيمته هي 2.85، وهي أكبر من القيمة الجدولية للمعيار / 1. وهذا يدل على وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الاختبار للمجموعتين التجريبية والضابطة.

وهكذا، ونتيجة للتجربة حسب الخطة 4، تبين أن المجموعة الأولى من الأفراد لا تختلف عن المجموعة الأخرى من حيث الخصائص النفسية السلوكية (من حيث تركيز الانتباه)، باستثناء تأثير المتغير المستقل عليه X،تختلف قيمة مؤشر تركيز الانتباه إحصائيا عن المؤشر المماثل للمجموعة الثانية والتي تكون في نفس الظروف ولكن خارج التأثير X.

النظر في دراسة صلاحية التجربة.

خلفية:يتم التحكم فيه بسبب حقيقة أن الأحداث التي تحدث بالتوازي مع التأثير التجريبي يتم ملاحظتها في كل من المجموعتين التجريبية والضابطة.

التنمية الطبيعية:يتم التحكم فيه بسبب الفترة القصيرة بين الاختبار وفترة التعرض ويحدث في كل من المجموعتين التجريبية والضابطة.

تأثير الاختبار والخطأ الآلي:مضبوطة لأنها تظهر بنفس الطريقة في المجموعتين التجريبية والضابطة. في حالتنا، هناك تحيز أخذ العينات 1.

الانحدار الإحصائي:خاضع للسيطرة. أولاً، إذا أدت العشوائية إلى ظهور نتائج متطرفة في المجموعة التجريبية، فإنها ستظهر في المجموعة الضابطة، ونتيجة لذلك سيكون تأثير الانحدار هو نفسه. ثانياً، إذا لم يؤد التوزيع العشوائي إلى نتائج متطرفة في العينات، فسيتم حل هذه المشكلة من تلقاء نفسها.

اختيار المواضيع:يتم التحكم فيه لأنه يتم حذف تفسيرات الاختلافات إلى الحد الذي يضمن فيه التوزيع العشوائي تكافؤ العينة. يتم تحديد هذه الدرجة من خلال إحصائيات العينة التي نعتمدها.

إزالة:يتم التحكم فيه بشكل كامل، حيث أن الفترة بين الاختبارات في كلا العينتين تكون صغيرة نسبياً، وأيضاً بسبب ضرورة تواجد المواد في الدرس. في التجارب ذات فترة التعرض الطويلة (الفترة بين الاختبارات)، قد يكون هناك تحيز في العينة وتأثير النتائج التجريبية. والمخرج من هذا الوضع هو الأخذ في الاعتبار، عند معالجة نتائج الاختبار الأولي والنهائي، جميع المشاركين في كلا العينتين، حتى لو لم يحصل أفراد المجموعة التجريبية على التأثير التجريبي. تأثير X،سوف تضعف على ما يبدو، ولكن العينة لن تكون متحيزة. الخيار الثاني ينطوي على تغيير في التصميم التجريبي، لأنه من الضروري تحقيق تكافؤ المجموعات من خلال التوزيع العشوائي قبل الاختبار النهائي:

تفاعل عامل الانتقاء مع التطور الطبيعي:يتم التحكم فيها من خلال تشكيل مجموعة مراقبة مكافئة.

تأثير رد الفعل:يقوم الاختبار المسبق في الواقع بإعداد الأشخاص لإدراك التأثير التجريبي. ولذلك، فإن تأثير التأثير "تحول". في هذه الحالة، من غير المرجح أن نقول بشكل قاطع أن نتائج التجربة يمكن أن تمتد إلى جميع السكان. من الممكن التحكم في التأثير التفاعلي إلى الحد الذي تصبح فيه الفحوصات المتكررة شائعة لدى جميع السكان.

تفاعل عامل الاختيار والتأثير التجريبي: في حالة الموافقة الطوعية للمشاركة في التجربة، ينشأ تهديد للصحة ("التحيز") بسبب حقيقة أن هذه الموافقة تُمنح من قبل أشخاص من نوع معين من الشخصية. سحب عينات مكافئة بشكل عشوائي يقلل من البطلان.

رد فعل المواضيع على التجربة: يؤدي الوضع التجريبي إلى انحياز في النتائج، حيث يجد الأشخاص أنفسهم في ظروف "خاصة"، يحاولون فهم معنى هذا العمل. ومن هنا تتكرر مظاهر البرهان واللعب والحذر ومواقف التخمين وما إلى ذلك. يمكن أن يكون سبب رد الفعل على التجربة أي عنصر من عناصر الإجراء التجريبي، على سبيل المثال، محتوى الاختبارات، عملية التوزيع العشوائي، تقسيم المشاركين إلى مجموعات منفصلة، ​​إبقاء الأشخاص في غرف مختلفة، وجود أشخاص غير مألوفين، استخدام غير عادي Xإلخ.

والمخرج من هذه الصعوبة هو "تمويه" البحث، أي: "تمويه" البحث. وضع نظام وتتبعه بدقة لتوضيح الإجراءات التجريبية أو دمجها في المسار المعتاد للأحداث. ولهذا الغرض، يبدو من الأكثر عقلانية إجراء الاختبار والتأثير التجريبي تحت ستار أنشطة الاختبار المنتظمة. عند دراسة أفراد من المجموعة، فمن المستحسن أن يشارك الفريق ككل في التجربة. يبدو أنه من المستحسن إجراء الاختبار والتأثير التجريبي من قبل المديرين المتفرغين والمدرسين والناشطين والمراقبين، وما إلى ذلك.

في الختام، تجدر الإشارة إلى أنه، كما أشار د. كامبل، فإن الطريقة المثلى لتحديد تأثير التجربة قد تظل "الفطرة السليمة" و"الاعتبارات غير الرياضية".

خطة ر. سليمان للمجموعات الأربع (الخطة 5). إذا كانت هناك شروط بحث معينة تسمح بتكوين أربع عينات متكافئة، يتم بناء التجربة وفق المخطط 5، والذي سمي على اسم مترجمه - "خطة سليمان للمجموعات الأربع":

تصميم سليمان هو محاولة للتعويض عن العوامل التي تهدد الصلاحية الخارجية للتجربة عن طريق تجنيد مجموعتين إضافيتين (للتصميم 4) لم يتم قياسهما مسبقًا.

تؤدي مقارنة البيانات عبر مجموعات إضافية إلى تحييد تأثيرات الاختبار وتأثير الإعداد التجريبي نفسه، وتسمح أيضًا بتعميم النتائج بشكل أفضل. يتم تحديد تأثير التأثير التجريبي من خلال الدليل الإحصائي للمتباينات التالية: 0 2 > Oj؛ 0 2 > 0 4 ; 0 5 > حول ب. وإذا تحققت العلاقات الثلاث، فإن صحة الاستنتاج التجريبي كثيراًيزيد.

يحدد استخدام الخطة 5 احتمالية تحييد تفاعل الاختبار والتأثير التجريبي، مما يسهل تفسير نتائج الدراسات وفقًا للخطة 4. تتيح لنا مقارنة O b مع O و0 3 تحديد التأثير المشترك لـ التنمية الطبيعية والخلفية. تتيح مقارنة الوسائل 0 2 و 0 5 و 0 4 و O 0 تقييم التأثير الرئيسي للاختبار الأولي. تتيح لنا مقارنة المتوسطات () 2 و0 4 و0 5 و0 G) تقييم التأثير الرئيسي للتأثير التجريبي.

إذا كان تأثير الاختبار القبلي وتأثير التفاعل صغيرًا ولا يكاد يذكر، فمن المستحسن إجراء تحليل التغاير على 0 4 و0 2 باستخدام نتائج الاختبار القبلي كمتغير مشترك.

التصميم مع مجموعة المراقبة والاختبار فقط بعد التعرض (التصميم 6).في كثير من الأحيان، عند تنفيذ المهام التجريبية، يواجه الباحثون حالة الحاجة إلى دراسة المتغيرات النفسية في ظروف يكون من المستحيل فيها إجراء قياس أولي للمعلمات النفسية للموضوعات، حيث يتم إجراء الدراسة بعد التأثير من المتغيرات المستقلة، أي. عندما يكون حدث ما قد وقع بالفعل ويجب تحديد عواقبه. في هذه الحالة، التصميم التجريبي الأمثل هو تصميم مع مجموعة مراقبة واختبار فقط بعد التعرض. وباستخدام التوزيع العشوائي أو الإجراءات الأخرى التي تضمن التكافؤ الأمثل لأخذ العينات، يتم تشكيل مجموعات تجريبية وضابطة متجانسة من الأشخاص. يتم اختبار المتغيرات فقط بعد التعرض التجريبي:

مثال.وفي عام 1993، وبناءً على طلب معهد أبحاث الأشعة، تم إجراء دراسة حول تأثيرات التعرض للإشعاع على المؤشرات النفسية للإنسان 1 . تم بناء التجربة وفقًا للخطة 6. تم إجراء فحص نفسي على 51 مصفيًا لعواقب الحادث الذي وقع في محطة تشيرنوبيل للطاقة النووية باستخدام مجموعة من الاختبارات النفسية (استبيانات الشخصية، SAN (الرفاهية. النشاط. المزاج) ، اختبار Luscher، وما إلى ذلك)، EAF وفقًا لـ R. Voll (R. Voll) ولعبة التشخيص الظرفي الآلية (ASID) "اختبار". وتتكون عينة التحكم من 47 متخصصًا لم يشاركوا في الأنشطة الإشعاعية في محطة تشيرنوبيل للطاقة النووية. وكان متوسط ​​عمر الأفراد في المجموعتين التجريبية والضابطة 33 سنة. تم ربط موضوعات كلتا العينتين على النحو الأمثل من حيث الخبرة ونوع النشاط وبنية التنشئة الاجتماعية، وبالتالي تم اعتبار المجموعات المشكلة متكافئة.

ولنقم بالتحليل النظري للخطة التي بنيت على أساسها التجربة وصلاحيتها.

خلفية: تم التحكم فيه لأن الدراسة استخدمت عينة تحكم مكافئة.

التطور الطبيعي: يتم التحكم فيه كعامل من عوامل التأثير التجريبي، حيث لم يكن هناك تدخل من قبل المجربين في عملية التنشئة الاجتماعية للموضوعات.

تأثير الاختبار: تسيطر عليها، لأنه لم يكن هناك اختبار مسبق للمواضيع.

خطأ آلي: مضبوطة، حيث تم التحقق الأولي من ثبات الأدوات المنهجية وتوضيح مؤشراتها القياسية بعد إجراء التجربة، وتم استخدام نفس نوع "بطارية الاختبار" في المجموعتين الضابطة والتجريبية.

الانحدار الإحصائي:تم التحكم فيه عن طريق اختبار المادة التجريبية على العينة بأكملها، والتي تم تشكيلها بترتيب عشوائي. ومع ذلك، كان هناك تهديد للصحة بسبب عدم وجود بيانات أولية عن تكوين المجموعات التجريبية، أي. احتمالية الحدوث والمتغيرات القطبية.

اختيار المواضيع "،لم يتم التحكم فيه بشكل كامل بسبب العشوائية الطبيعية. لم يكن هناك اختيار خاص للمواضيع. تم تشكيل مجموعات بشكل عشوائي من المشاركين في تصفية حادث محطة تشيرنوبيل للطاقة النووية والمتخصصين في المواد الكيميائية.

القضاء على المواضيعلم يكن موجودا أثناء التجربة.

تفاعل عامل الاختيار مع التنمية الطبيعية"،لم يتم إجراء أي اختيار خاص. تم التحكم في هذا المتغير.

تفاعل تكوين المجموعة والتأثير التجريبي"،لم يكن هناك اختيار خاص للمواضيع. ولم يتم إبلاغهم بالمجموعة الدراسية (التجريبية أو الضابطة) التي كانوا فيها.

رد فعل الأشخاص على التجربة "،عامل لا يمكن السيطرة عليه في هذه التجربة.

التداخل المتبادل (تراكب) التأثيرات التجريبية:لم يتم التحكم فيه لأنه لم يكن معروفًا ما إذا كان الأشخاص قد شاركوا في مثل هذه التجارب وكيف أثر ذلك على نتائج الاختبارات النفسية. ومن خلال ملاحظة المجربين، أصبح من الواضح أن الموقف العام تجاه التجربة كان سلبيا. ومن غير المرجح أن يكون لهذا الظرف تأثير إيجابي على الصلاحية الخارجية لهذه التجربة.

نتائج التجربة

• 1. تمت دراسة توزيع البيانات التجريبية التي كانت على شكل جرس قريبة من منحنى التوزيع الطبيعي النظري.
• 2. باستخدام اختبار ^-الطالب، تمت مقارنة المتوسطات Oj > 0 2. وفقا لـ ASID "اختبار" و EAF، اختلفت المجموعتان التجريبية والضابطة بشكل كبير في ديناميكيات الحالات العاطفية (أعلى بين المصفين)، وفعالية النشاط المعرفي (لوحظ انخفاض بين المصفين)، وكذلك أداء الجهاز العضلي الهيكلي. الجهاز والكبد والكلى وما إلى ذلك بسبب التسمم الداخلي المزمن.
• 3. باستخدام معيار فيشر ^، تم حساب تأثير "التقلبات" (تباين المتغير المستقل) Xعلى تباين المتغير التابع 0 2 .

وفي ختام هذه الدراسة، تم تقديم التوصيات المناسبة للمشاركين في التجربة والمشرفين عليهم، وتم التحقق من صحة مجموعة تشخيصية من الاختبارات النفسية، وتم تحديد العوامل النفسية الفسيولوجية التي تؤثر على الأشخاص في الظروف الإشعاعية القاسية.

ومن ثم فإن "التصميم" التجريبي 6 يمثل التصميم الأمثل للبحث النفسي عندما لا يكون من الممكن إجراء قياسات أولية للمتغيرات النفسية.

ويترتب على ما سبق أن أساس المنهج التجريبي في علم النفس هو ما يسمى بالخطط الحقيقية، والتي يتم فيها التحكم في جميع العوامل الرئيسية المؤثرة على الصلاحية الداخلية تقريبًا. إن موثوقية النتائج في التجارب المخططة وفقًا للمخططات 4-6 لا شك فيها بين الغالبية العظمى من الباحثين. المشكلة الرئيسية، كما هو الحال في جميع الدراسات النفسية الأخرى، هي تكوين عينات تجريبية وضابطة من المواضيع، وتنظيم الدراسة، والبحث واستخدام أدوات القياس المناسبة.

• يشير الرمز R في الرسم البياني إلى أن تجانس المجموعات تم الحصول عليه عن طريق التوزيع العشوائي. يمكن أن يكون هذا الرمز مشروطًا، حيث يمكن ضمان تجانس العينات الضابطة والتجريبية بطرق أخرى (على سبيل المثال، الاختيار المزدوج، والاختبار الأولي، وما إلى ذلك). .). وتكشف قيمة معامل الارتباط (0.16) عن وجود علاقة إحصائية ضعيفة بين القياسات، أي. ويمكن افتراض حدوث بعض التغيير في البيانات. مؤشرات ما بعد التأثير لا تتوافق مع مؤشرات ما قبل التأثير. EAF - طريقة فول (ألمانية: Elektroakupunktur nach Voll, EAV) - طريقة للتشخيص الكهربائي السريع في الطب البديل (غير التقليدي) عن طريق قياس المقاومة الكهربائية للجلد. تم تطوير هذه الطريقة في ألمانيا على يد الدكتور رينولد فول في عام 1958. وهي في الأساس عبارة عن مزيج من الوخز بالإبر واستخدام الجلفانومتر.
• تقييم الحالة النفسية للأفراد العسكريين - مصفي حادث تشيرنوبيل باستخدام لعبة ظرفية ديناميكية "اختبار" / I. V. Zakharov، O. S. Govorukha، I. ثانيا. بوس [وآخرون] // المجلة الطبية العسكرية. 1994. رقم 7. ص 42-44.
• البحث ب. إجناتكينا.

© جامعة سانت بطرسبورغ الحكومية، 2018

© ديرمانوفا آي بي، مانوكيان في آر، 2018

مقدمة

يعكس هذا الدليل التعليمي والمنهجي المحتوى الرئيسي للجزء الأول من دورة “تصميم البحث النفسي” لطلاب السنة الأولى الجامعيين. هدفها هو الكشف عن التكنولوجيا العلمية لتخطيط وتنظيم البحوث النفسية. إن تحقيق هذا الهدف مستحيل دون فهم مجال البحث النفسي الحالي، دون معرفة أنواعها وخصائصها وانكسارها المحدد من خلال منظور علم النفس، وكذلك المبادئ العلمية العامة التي تقوم عليها. يتم عرض هذه القضايا المعقدة في الدليل في جانب تطبيقي حصري، مما يسمح لك بتطبيق المعرفة من مجال منهجية علم النفس مباشرة في العمل البحثي المستقل. يمر أي بحث بعدة مراحل: التخطيط، إجراء البحث فعليًا، عرض نتائجه. يفترض مفهوم “تصميم البحث” التنظيم العام للدراسة، بما في ذلك نوع وطرق البحث المتسلسل للحصول على إجابات للأسئلة التي يطرحها الباحث [بريسلاف، 2010]. يغطي تصميم البحث العملية الكاملة لتصميم (تخطيط) الدراسة ونتائج هذه العملية. مشروع البحث النفسي هو وثيقة تقدم وصفًا متماسكًا لجميع العناصر الرئيسية للبحث المخطط له:

- صياغة المشكلة؛

– صياغة الغرض وفرضية الدراسة؛

- يضع اهداف؛

- طريقة تكوين عينة من الموضوعات؛

- اختيار طرق جمع المواد التجريبية؛

– اختيار مراحل البحث.

- اختيار طرق تحليل البيانات التي تم الحصول عليها؛

– تفسير النتائج التي تم الحصول عليها.

يمكن مقارنة أهمية تصميم البحث النفسي بعمل المهندس المعماري. وكما أشار ك. حكيم، “قبل بناء أي مبنى بأي حجم، هناك مرحلة تصميم أولية. المهندسون المعماريون مدعوون لتقديم أفكارهم، أحيانًا بشكل تنافسي، حول شكل المبنى وأسلوبه وطابعه، مع الأخذ في الاعتبار وظيفته والغرض منه وموضعه وما إلى ذلك. [المرجع السابق. من: تصميم الأبحاث، 2017، ص. 5].

عند إجراء البحوث، يعتمد عالم النفس على معرفته بالظواهر والأحداث التي يدرسها، وعلى تلك النظريات والمفاهيم التي تصف و/أو تشرح علم النفس البشري، وكذلك على ذخيرته المعروفة و/أو المتقنة من أساليب جمع وتحليل بيانات. تحدد هذه المعرفة للباحث ممرًا من الاحتمالات، يتم تحديد حدودها إلى حد كبير من خلال نهج أو آخر - تصميم البحث.

وفقا لـ N. Blakey، يجب أن يجيب تصميم البحث على ثلاثة أسئلة رئيسية: ما الذي سيتم دراسته، ولماذا سيتم دراسته، وكيف سيتم دراسته. يمكن تقسيم السؤال الأخير إلى أربعة أسئلة فرعية: ما هي استراتيجية البحث التي سيتم استخدامها، ومن أين ستأتي البيانات، وكيف سيتم جمع البيانات وتحليلها، ومتى سيتم إجراء كل مرحلة من مراحل البحث.

ويحدد ثمانية عناصر لتصميم البحث والتي يجب اتخاذ القرارات بشأنها خلال مرحلة تصميم البحث: موضوع/مشكلة البحث؛ أسئلة البحث وأهدافه ؛ استراتيجيات البحث؛ المفاهيم والنظريات والفرضيات والنماذج؛ مصادر وأنواع وأشكال البيانات؛ الاختيار من مصادر البيانات؛ جمع البيانات وتوقيتها؛ معالجة البيانات وتحليلها.

يفحص الدليل باستمرار المرحلة التحضيرية لتنظيم البحث النفسي. يتحدث الفصل الأول عن صياغة مشكلة البحث وعناصرها المنهجية (موضوع وموضوع البحث، غرض الدراسة وأهدافها، طرح الفرضيات)؛ ويتناول الثاني بالتفصيل مشاكل اختيار طرق البحث؛ ويحلل الثالث بالتفصيل المصادر المختلفة للأدلة التجريبية وطرق جمعها، ويبحث الرابع في القضايا الأخلاقية في إجراء البحوث النفسية.

ستساعدك مهام العمل المستقل وقوائم الأدبيات الموصى بها حول كل موضوع على تعزيز معرفتك.

نأمل أن يسمح إتقان هذه الدورة لعلماء النفس البحثيين الطموحين ببناء عملهم بشكل أكثر جدوى وكفاءة.

الفصل 1
تنظيم البحوث النفسية

1.1. البحث النفسي: الفكرة العامة، الأنواع والمراحل الرئيسية

ظهر علم النفس العلمي كعلم مستقل في النصف الثاني من القرن التاسع عشر، وقطع شوطا طويلا في التطور، وأصبح فرعا معترفا به من المعرفة العلمية. الهدف الأساسي لعلم النفس العلمي هو البحث عن معرفة جديدة، وهو ما يتحقق من خلال البحث النفسي العلمي. الأهداف الرئيسية للأنشطة البحثية في علم النفس هي:

– تفسير الظواهر النفسية.

– إثبات بعض الأحكام النظرية (الفرضيات)؛

- التنبؤ ببعض الحقائق النفسية [كارانديشيف، 2004].

ويتميز البحث العلمي، بما في ذلك البحث النفسي، بالموضوعية والعمومية والمنهجية والأدلة والاعتماد على الحقائق والمفاهيم العلمية. عادةً ما يتم تقديم المعرفة النفسية العلمية ونتائج الأبحاث بلغة علم النفس العلمي، والتي تكون مفهومة لعلماء النفس المحترفين، ولا يتم وصفها دائمًا بطريقة يسهل الوصول إليها للقارئ غير المدرب.

هناك تصنيفات مختلفة للبحوث النفسية. في أغلب الأحيان يمكنك العثور على تصنيفات ثنائية التفرع على أسس مختلفة: البحث النظري والتجريبي، والأساسي والتطبيقي، والمختبري والميداني، والبحث الكمي والنوعي [Druzhinin، 2011؛ نيكاندروف، 2007؛ جودوين، 2004، الخ.].

هدف البحث النظري– الحصول على معرفة عامة حول أي ظاهرة نفسية. يعتمد هذا البحث على أوصاف وتفسيرات لحقائق الحياة العقلية المتوفرة في العلم، والتي سبق طرحها من فرضيات وافتراضات. في عملية البحث النظري، يتفاعل العالم مع النموذج العقلي لموضوع الدراسة [Druzhinin، 2011]. يتضمن البحث النظري تحليل وتوليف ومقارنة وتعميم المعرفة الموجودة في العلوم، وكذلك استخلاص المعرفة الجديدة بناءً عليها باستخدام الاستدلالات. وهو يعتمد على نظام معين من البديهيات والنظريات والمعرفة التجريبية الموجودة حاليًا في مجال علمي معين، ويستخدم طرقًا للاشتقاق المنطقي للمعرفة الجديدة [Karandyshev، 2004). يتم تقديم نتيجة البحث النظري في شكل تعميمات أكثر أو أقل تماسكًا وقائمة على الأدلة - فرضيات ومفاهيم ونظريات. ويختلف مستوى هذه التعميمات بشكل كبير. الفرضية هي افتراض علمي تم طرحه لتفسير ظاهرة ما، ويتطلب مزيدًا من التحقق التجريبي و/أو مبررًا نظريًا إضافيًا لكي تصبح نظرية علمية موثوقة. المفهوم هو نظام من وجهات النظر المنطقية التي تضفي الطابع الرسمي على فهم أو آخر للظاهرة قيد الدراسة. النظرية هي تعميم للخبرة على أساس الأدلةالمستوى الذي يعكس جوهر الواقع محل الدراسة. نحن نتحدث في علم النفس عن الواقع النفسي الذي يتضمن حقائق وأنماط موضوعية وذاتية [Nikandrov, 2007]. وعلى النقيض من المفهوم، فإن النظرية هي نظام أكثر صرامة وتنظيمًا من الافتراضات النظرية التي تصف آليات وعلاقات وبنية الموضوع قيد الدراسة [Karandyshev, 2004].

البحث التجريبي هدفها هو الحصول على مادة واقعية، والتي يتم تعميمها فيما بعد من خلال الدراسات النظرية أو استخدامها للأغراض التطبيقية. في عملية البحث التجريبي، يقوم الباحث بإجراء تفاعل حقيقي خارجي مع موضوع البحث [Druzhinin، 2011]. في البحث التجريبي، يسعون جاهدين للحصول على وصف صارم للغاية للحقائق النفسية، والتي يجمعون بعناية فائقة البيانات حول الظاهرة قيد الدراسة. الطرق الرئيسية للبحث النفسي التجريبي هي الملاحظة والتجربة والاختبار والمسح والمحادثة والنمذجة. عادة ما تكون هذه البيانات ذات طبيعة جماعية، أي يتم الحصول عليها من خلال الوصول المتكرر إلى موضوع الدراسة، مما يزيد من موثوقية النتائج النهائية [Nikandrov، 2007].

يتم تشكيل ثنائي "البحث الأساسي - التطبيقي" على أساس العلاقة بين الأهمية العلمية والعملية للبحث. في بحث أساسي تسود الأهمية العلمية بشكل كبير على الأهمية العملية: لا يمكن إدخال نتائج هذه الأبحاث على الفور موضع التنفيذ، ولكنها تساهم في دراسة مشكلة علمية رئيسية أو أخرى. تعمل الأبحاث الأساسية على توسيع آفاق المجتمع العلمي بشكل كبير، والأهم من ذلك أنها "تفتح المجال وتمهد الطريق لتنظيم أبحاث محددة أضيق ذات تركيز عملي" [نيكاندروف، 2007، ص. 15]. وفي هذا الصدد، يلعبون دور الأساس في النظام العام للمعرفة البشرية وفي إجراء البحوث التي تهدف إلى الحصول على نتائج عملية.

البحوث التطبيقية يهدف إلى الحصول على تأثير في مواقف محددة من حياة الإنسان. عادة، يتم إجراء هذه الدراسات بناءً على طلب خاص من الأفراد أو المنظمات (العملاء) المهتمين، والتي تمليها طلب الممارسة. هدفهم هو حل مشكلة معينة عن طريق "تطبيق" المعرفة المعروفة عليها [Nikandrov, 2007]. تستخدم هذه الدراسات المعرفة النظرية والتجريبية للعلم، وتطبق الأساليب والتقنيات التي طورتها واختبرتها. الشيء الرئيسي هنا ليس اكتساب معرفة جديدة، بل مساعدة العميل في الحياة الحالية والأمور العملية.

يقترح جودوين أيضًا التمييز بين الأبحاث حسب الظروف التي أُجريت فيها (المختبرية والميدانية) وطبيعة الأساليب المستخدمة (الكمية والنوعية).

البحوث المختبرية تزويد الباحثين بدرجة عالية من التحكم: يمكن تحديد الظروف التجريبية بشكل أكثر وضوحًا، ويمكن إجراء اختيار وفحص الموضوعات بشكل أكثر منهجية. في الأبحاث المختبرية، من الأسهل الحصول على موافقة مستنيرة من المشاركين، ومن السهل نسبيًا، على عكس البحث الميداني، الالتزام الصارم بمعايير المدونة الأخلاقية، بينما في البحث الميداني، قد تنشأ مشاكل أخلاقية تتعلق بالتدخل في خصوصية المستجيبين.

دراسات ميدانيه يتم تنفيذها في الحياة اليومية والتشابه مع الحياة الواقعية هو ميزتها الرئيسية. يستشهد J. Goodwin بمزاياها الأخرى: أولا، غالبا ما لا يمكن إعادة إنتاج شروط البحث الميداني في المختبر؛ ثانياً، يمكن للدراسات الميدانية تأكيد الدراسات المخبرية وتصحيح الأخطاء الناجمة عن القيود الطبيعية لظروف المختبر؛ ثالثًا، هناك فرصة للحصول على بيانات يمكن أن تؤثر بسرعة على حياة الأشخاص الذين تتم دراستهم [Goodwin, 2004].

في بحث كمي يتم جمع البيانات وتقديمها في شكل أرقام - متوسط ​​الدرجات لمجموعات مختلفة، ونسبة (نسبة مئوية) الأشخاص الذين دخلوا بطريقة أو بأخرى، والمعاملات التي تعكس العلاقات بين الخصائص والحالات والعمليات المختلفة، وما إلى ذلك. في علم النفس الحديث البحث النوعى أصبحت في الطلب مرة أخرى. وهي تنطوي عادة على جمع معلومات مفصلة من خلال المقابلات مع الأفراد أو مجموعات التركيز، وأحيانا تنطوي على دراسات حالة مفصلة وأبحاث رصدية أساسية. ما تشترك فيه هذه الأنواع من الأبحاث النوعية هو أن نتائجها لا يتم تقديمها كتقارير إحصائية، بل كتحليل عام للمشروع [Goodwin, 2004].

ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن تحديد هذه الأنواع من الأبحاث النفسية لا يزال تعسفيًا إلى حد ما، بل هو بالأحرى تجريد يسمح لنا بفهم الموضوع بشكل أفضل من وجهة نظر الأجزاء المكونة له. وهكذا تتميز العديد من الدراسات النفسية بالجمع بين الجوانب النظرية والعملية للبحث في عملية واحدة، حيث أن "أي بحث لا يتم بشكل منعزل، بل في إطار برنامج علمي متكامل أو من أجل تطوير اتجاه علمي". " [دروجينين، 2011، ص. 8]. الجوانب النظرية هي سمة من سمات المراحل الأولية والنهائية لعملية البحث النفسي، والجوانب التجريبية - المرحلة المركزية. إن إجراء البحوث التطبيقية أمر مستحيل بدون مبررات نظرية متراكمة من العلوم الأساسية وبدون إجراءات تجريبية. في الوقت نفسه، لا يؤدي البحث الأساسي فقط إلى دراسة تطبيقية للمسألة، ولكن غالبًا ما تكون نتائج البحث التطبيقي مهمة للبحث الأساسي، أو تأكيد أو دحض أو وضع حدود للنظريات المطروحة. ويستشهد ج. جودوين أيضًا بحالات يتم فيها دمج التجارب المعملية والميدانية مع هدف مشترك في دراسة واحدة، مما يجعل من الممكن تحقيق قدر أكبر من الموثوقية للنتائج [جودوين، 2004]. يحتوي علم النفس الحديث على أمثلة للبحث النوعي والكمي، حيث يتم توضيح دراسة الأنماط في عينات كبيرة واستكمالها بأوصاف نوعية للعمليات والظواهر العقلية.

جميع الأبحاث النفسية لها منطق معين - تسلسل سلوكها. مثل أي بحث علمي، يمر البحث النفسي بثلاث مراحل: 1) الإعدادية؛ 2) الرئيسية؛ 3) نهائي.

في المرحلة الأولى، يتم صياغة أهدافها وغاياتها، ويتم التوجيه إلى مجموعة المعرفة في هذا المجال، ويتم وضع برنامج العمل، ويتم حل القضايا التنظيمية والمادية والمالية. في المرحلة الرئيسية، يتم تنفيذ عملية البحث الفعلية: يقوم العالم، باستخدام طرق خاصة، بالاتصال (بشكل مباشر أو غير مباشر) بالكائن قيد الدراسة ويجمع البيانات عنه. هذه هي المرحلة التي عادة ما تعكس بشكل أفضل تفاصيل البحث: الواقع الذي تتم دراسته في شكل الموضوع والموضوع قيد الدراسة، ومجال المعرفة، ونوع البحث، والمعدات المنهجية. في المرحلة النهائية، تتم معالجة البيانات المستلمة وتحويلها إلى النتيجة المرجوة. وترتبط النتائج بالأهداف المعلنة، ويتم شرحها وإدراجها في نظام المعرفة الموجود في هذا المجال. وإذا عرضنا هذه المراحل بمزيد من التفصيل، فسنحصل على المخطط التالي للبحث النفسي:

لا ينبغي اعتبار تسلسل المراحل المحدد بمثابة مخطط صارم مقبول للتنفيذ الصارم.

هذا بالأحرى مبدأ عام لخوارزمية أنشطة البحث. في بعض الحالات، قد يتغير ترتيب المراحل، وقد يعود الباحث إلى المراحل المكتملة دون إكمال المراحل اللاحقة أو حتى البدء فيها، وقد يتم إكمال مراحل معينة جزئيًا، بل وقد يتم إسقاط بعضها. يتم توفير هذه الحرية لتنفيذ المراحل والعمليات في التخطيط البحثي المرن [Nikandrov، 2007].

1.2. المرحلة التحضيرية لتنظيم البحث: بيان المشكلة

يبدأ البحث النفسي، مثل أي بحث آخر، بصياغة مشكلة - اكتشاف العجز، ونقص المعلومات لوصف الواقع أو تفسيره. في القاموس الموسوعي الفلسفي، يتم تفسير مصطلح "المشكلة" على أنه "سؤال ينشأ بشكل موضوعي أو مجموعة متكاملة من الأسئلة في سياق تطور الإدراك، والتي يكون حلها ذا أهمية عملية أو نظرية" [المرجع نفسه. من: دروزينين، 2011، ص. 16]. وبالتالي، فإن الافتقار إلى المعرفة والمعلومات وعدم اتساق الأفكار العلمية في الممارسة الاجتماعية أو نتيجة البحث العلمي هو الذي يخلق الظروف لظهور مشكلة علمية وصياغتها. وفقًا لـ V. N. Druzhinin، "المشكلة هي سؤال بلاغي يطرحه الباحث على الطبيعة، لكن يجب عليه الإجابة عليه بنفسه" [Druzhinin، 2011، p. 12]. كما يحدد المراحل التالية لتوليد المشكلة: 1) تحديد نقص المعرفة العلمية حول الواقع؛ 2) وصف المشكلة على مستوى اللغة اليومية؛ 3) صياغة المشكلة من حيث التخصص العلمي. أما المرحلة الثانية، بحسب العالم، فهي ضرورية، لأن الانتقال إلى مستوى اللغة العادية يجعل من الممكن التحول من مجال علمي (مع مصطلحاته الخاصة) إلى آخر وإجراء بحث أوسع عن الطرق الممكنة للحل. المشكلة. وبالتالي، من خلال صياغة المشكلة بالفعل، فإننا نضيق نطاق البحث عن حلولها ونطرح فرضية البحث ضمنًا. يلاحظ L. Ya. Dorfman أن المشاكل عادة ما توجد عند تقاطع النظريات المختلفة؛ المبادئ النظرية والبيانات التجريبية. جميع أنواع البيانات التجريبية؛ البيانات المتعلقة بمختلف المجموعات السكانية العامة؛ البيانات التي تم الحصول عليها ببعض الطرق، والبيانات التي تم الحصول عليها بطرق أخرى، وما إلى ذلك [دورفمان، 2005]. تعتمد إنتاجية البحث المستقبلي إلى حد كبير على قدرة العالم على رؤية التناقض الملحوظ وصياغته.

تقدم الباحثة في جامعة ميلانو إيلينا زوتشي النصائح حول كيفية صياغة المشكلات العلمية - فهي تتعلق بالحاجة إلى تجنب المشكلات الغامضة والعامة للغاية. تتضمن المشكلات العامة جدًا دراسات لا يمكن تنفيذها بسبب مدتها الزمنية واتساع نطاقها. إن المشاكل التي يمكن صياغتها عملياً هي وحدها التي تخضع للتحليل العلمي [Dzuki, 1997].

تفعيل المفاهيم- التعريف الدقيق للمصطلحات عند صياغة المشكلات العلمية يحظى باهتمام كبير في البحث. عند تفعيل المفاهيم، كقاعدة عامة، يتم إعطاء إشارة إلى الطريقة التي يمكن بها قياس ظاهرة معينة. يؤكد جي جودوين على أن هذا مهم بشكل خاص في البحث النفسي، الذي يستخدم مفاهيم يمكن تقديم العديد من التعريفات لها. دقة التعريفات التشغيلية لها نتيجة مهمة أخرى - فهي توفر القدرة على إعادة إنتاج التجارب [جودوين، 2004].

إن عملية تطوير وصياغة مشكلة البحث مستحيلة دون التعرف على المنشورات حول هذا الموضوع وتبادل المعلومات مع الزملاء المشاركين في هذا المجال. عادةً ما يسبق البحث العلمي عرض تقديمي لهذه المقدمة للمشكلة في شكل مراجعة للأدبيات. كما لاحظ إل في كوليكوف بحق، "يمكنك إقناع قارئك المستقبلي بأن المشكلة موجودة بالفعل، بناءً على مراجعة الأدبيات الخاصة بك" [كوليكوف، 2001، ص. أحد عشر]. وهو يميز درجة البحث في المشكلة ككل وجوانبها الفردية. يتم تسليط الضوء على القضايا غير المستكشفة والتي لم تتم دراستها إلا قليلاً، والتناقضات في فهم الظاهرة ككل وجوانبها الفردية، والتناقضات في البيانات التجريبية المتاحة.

نتيجة للإعداد الببليوجرافي يحتاج الباحث إلى تكوين فكرة عما يلي:

- حول عدد المنشورات حول موضوع الاهتمام؛

- حول الإطار الزمني للمنشورات؛

- عن اهتمام العلماء بهذه المشكلة؛

من الأفضل أن تبدأ القراءة مع المؤلفين الأكثر شهرة والمستشهد بهم وأولئك الذين قدموا مساهمة أكبر في الفترة الأولية لدراسة المشكلة - وهذا سيجعل من السهل فهم محتوى الأعمال الإضافية.

يمكن أن يكون بناء مراجعة الأدبيات ترتيبًا زمنيًا أو منطقيًا. باستثناء بعض المواضيع التي يكون فيها الموضوع هو تاريخ دراسة الظاهرة، يفضل العرض المنطقي للمادة، لأنه يجعل من الممكن الكشف عن مشكلة البحث وإثباتها إلى حد أكبر.

يمكن أن يكون هيكل المراجعة النظرية كما يلي:

1. جوهر وطبيعة الظاهرة. التعريفات المتوفرة لهذه الظاهرة. خصائص درجة التنوع كما يفهمها المؤلفون المختلفون.

2. الوصف الظاهري (وصف المظاهر) – مجال المظاهر، وتواتر المظاهر، والزمانية، والمكانية، والشدة، والطريقة (إذا كانت الظواهر قيد الدراسة لها) الخصائص.

3. بنية الظاهرة عبارة عن اتصالات مستقرة بين مكوناتها. في علم النفس، تعني البنية في أغلب الأحيان البنية الوظيفية، أي العلاقات المستقرة بين الوظائف الفردية. وينبغي أن يستند الاعتبار إلى مخطط يتوافق مع النهج المختار (نظامي، كلي، معقد، بيئي، ظرفي، وما إلى ذلك).

4. مكانة هذه الظاهرة بين الظواهر العقلية الأخرى – علاقاتها والمؤثرات المتبادلة (العوامل التي تحددها والظواهر التي تؤثر عليها).

5. الانتظامات التي تخضع لها الظاهرة [كوليكوف، 2001].

يعتمد بناء مراجعة الأدبيات على تفاصيل الظاهرة العقلية قيد النظر، ومدى دراستها والعديد من العوامل الأخرى، لذلك لا يمكن ويجب اتباع المخطط المقترح دائمًا.

يجب أن تتضمن مراجعة الأدبيات أسماء المؤلفين الذين تم إعادة سرد أفكارهم أو نتائجهم التجريبية أو تعميمها. وينبغي الاستشهاد بالمصادر من خلال الإشارة إلى منشورات محددة للمؤلفين أو منشورات الوسطاء، والتي بفضلها أصبحت المعلومات الضرورية متاحة [كوليكوف، 2001].

بالإضافة إلى ذلك، في عملية تطوير مشكلة البحث وإعداد مراجعة للأدبيات، يتم إيلاء اهتمام خاص لتبرير أهمية البحث وحداثته.

ملاءمة ويمكن وصف البحث من وجهة نظر عملية وعلمية. يتم تحديد الأهمية العملية من خلال الحاجة إلى البحث عن معرفة جديدة لحل مشكلة عملية، ومن خلال أهمية تطوير نظام أو منهجية للعمل النفسي العملي لحل مشاكل معينة. يمكن الحكم على الأهمية العلمية من خلال الافتقار إلى معرفة معينة، وطرق البحث في مجال علم النفس العلمي ذي الصلة، والحاجة إلى حل مشكلة علمية محددة.

التحقق النظري في البحث الاجتماعي: المنهجية والأساليب

في العلوم الاجتماعية، هناك مجموعة متنوعة من أنواع البحث، وبالتالي الفرص المتاحة للباحث. التعرف عليها سيساعدك على حل أصعب المشاكل.

0 انقر إذا كان مفيدًا =

استراتيجيات البحث
من المعتاد في العلوم الاجتماعية التمييز بين استراتيجيتين للبحث الأكثر شيوعًا - الكمية والنوعية.
تتضمن الإستراتيجية الكمية استخدام المنهج الاستنتاجي لاختبار الفرضيات أو النظريات، وتعتمد على المنهج الوضعي للعلوم الطبيعية، وهي موضوعية بطبيعتها. تركز الإستراتيجية النوعية على المنهج الاستقرائي لتطوير النظريات، وترفض الوضعية، وتركز على التفسير الفردي للواقع الاجتماعي، وهي بنائية بطبيعتها.
تتضمن كل استراتيجية استخدام طرق محددة لجمع البيانات وتحليلها. تعتمد الاستراتيجية الكمية على جمع البيانات الرقمية (ترميز البيانات من المسوحات الجماعية، بيانات الاختبار المجمعة، وما إلى ذلك) واستخدام أساليب الإحصاء الرياضي لتحليلها. وفي المقابل، تعتمد الاستراتيجية النوعية على جمع البيانات النصية (نصوص المقابلات الفردية، وبيانات ملاحظة المشاركين، وما إلى ذلك) وهيكلتها الإضافية باستخدام تقنيات تحليلية خاصة.
منذ أوائل التسعينيات، بدأت استراتيجية مختلطة في التطور بنشاط، والتي تتكون من دمج مبادئ وأساليب جمع وتحليل البيانات من الاستراتيجيات النوعية والكمية من أجل الحصول على نتائج أكثر صحة وموثوقية.

تصاميم البحوث
وبمجرد تحديد الغرض من الدراسة، يجب تحديد نوع التصميم المناسب. تصميم البحث هو مزيج من المتطلبات المتعلقة بجمع وتحليل البيانات اللازمة لتحقيق أهداف الدراسة.
الأنواع الرئيسية للتصميم:
يتضمن التصميم المقطعي جمع البيانات من عدد كبير نسبيًا من وحدات المراقبة. يتضمن عادةً استخدام طريقة أخذ العينات لتمثيل عامة السكان. يتم جمع البيانات مرة واحدة وهي ذات طبيعة كمية. بعد ذلك، يتم حساب الخصائص الوصفية والارتباطية، ويتم استخلاص الاستنتاجات الإحصائية.
يتكون التصميم الطولي من مسوحات مقطعية متكررة لتحديد التغييرات مع مرور الوقت. وهي مقسمة إلى دراسات جماعية (الدراسات الاستقصائية المتكررة تشمل نفس الأشخاص) ودراسات الأتراب (الدراسات الاستقصائية المتكررة تشمل مجموعات مختلفة من الأشخاص الذين يمثلون نفس السكان).
يتضمن التصميم التجريبي تحديد تأثير متغير مستقل على متغير تابع من خلال تسوية التهديدات التي قد تؤثر على طبيعة التغيير في المتغير التابع.
تم تصميم تصميمات دراسة الحالة لدراسة حالة واحدة أو عدد صغير من الحالات بالتفصيل. ولا ينصب التركيز على توزيع النتائج على جميع السكان، بل على جودة التحليل النظري وتفسير آلية عمل ظاهرة معينة.

أهداف البحث
ومن أهداف البحث الاجتماعي الوصف والتفسير والتقييم والمقارنة وتحليل العلاقات ودراسة العلاقات بين السبب والنتيجة.
يتم حل المهام الوصفية ببساطة عن طريق جمع البيانات باستخدام إحدى الطرق المناسبة لموقف معين - الاستجواب والملاحظة وتحليل المستندات وما إلى ذلك. إحدى المهام الرئيسية هي تسجيل البيانات بطريقة تسمح في المستقبل بتجميعها.
لحل المشكلات التفسيرية، يتم استخدام عدد من مناهج البحث (على سبيل المثال، الدراسات التاريخية، ودراسات الحالة، والتجارب) للتعامل مع تحليل البيانات المعقدة. هدفهم ليس مجرد جمع الحقائق فحسب، بل أيضًا تحديد معاني مجموعة كبيرة من العناصر الاجتماعية والسياسية والثقافية المرتبطة بالمشكلة.
الغرض العام من دراسات التقييم هو فحص البرامج أو المشاريع فيما يتعلق بالوعي والفعالية وتحقيق الأهداف، وما إلى ذلك. وعادة ما تستخدم النتائج التي يتم الحصول عليها لتحسينها، وفي بعض الأحيان ببساطة لفهم أداء البرامج والمشاريع المعنية بشكل أفضل.

يستخدم البحث المقارن للحصول على فهم أعمق للظاهرة قيد الدراسة من خلال التعرف على سماتها المشتركة والمميزة في الفئات الاجتماعية المختلفة. يتم تنفيذ أكبرها في سياقات متعددة الثقافات وعبر الوطنية.
ويسمى البحث الذي يهدف إلى إقامة علاقات بين المتغيرات أيضًا بأبحاث الارتباط. نتيجة هذه الدراسات هي إنتاج معلومات وصفية محددة (على سبيل المثال، انظر تحليل الارتباط الزوجي). هذا هو البحث الكمي في الأساس.
يتضمن إنشاء علاقات السبب والنتيجة إجراء دراسات تجريبية. في العلوم الاجتماعية والسلوكية، هناك عدة أنواع من هذا النوع من البحث: التجارب العشوائية، والتجارب الحقيقية (تتضمن إنشاء ظروف تجريبية خاصة تحاكي الظروف الضرورية)، والقياس الاجتماعي (بالطبع، كما فهمها يا. مورينو)، com.garfinkeling.

تصميم الدراسةهي مجموعة من الأساليب والإجراءات المستخدمة لجمع وتحليل مقاييس المتغيرات المحددة في دراسة مشكلة البحث.

يحدد تصميم البحث نوع الدراسة (وصفية، تصحيحية، شبه تجريبية، تجريبية، مسحية أو تحليلية) والنوع الفرعي (كحالة الدراسة الوصفية الطولية)، وسؤال البحث، والفرضيات، والمتغيرات المستقلة والتابعة، والتصميم التجريبي والتحليل الإحصائي. تحليل.

تصميم البحث هو هيكل تم إنشاؤه للإجابة على أسئلة البحث. ستؤثر الطريقة المختارة على النتائج وكيفية استخلاص النتائج.

هناك نوعان رئيسيان من تصاميم البحوث: النوعية والكمية. ومع ذلك، هناك طرق عديدة لتصنيف المشاريع البحثية. تصميم البحث عبارة عن مجموعة من الشروط أو المجموعات.

هناك العديد من التصاميم التي تستخدم في البحث، ولكل منها مميزاته وعيوبه. ويعتمد اختيار الطريقة المستخدمة على غرض الدراسة وطبيعة الظاهرة.

الخصائص الرئيسية لتصميم الدراسة

أجزاء من تصميم الدراسة

تصميم العينات

ويرجع ذلك إلى الأساليب المستخدمة لاختيار العناصر التي سيتم مراعاتها للدراسة.

التصميم الرصدي

ويرتبط هذا بالحالة التي سيتم إنشاء الملاحظة فيها.

التصميم الإحصائي

إنه قلق بشأن كيفية تحليل المعلومات والبيانات المجمعة.

التصميم التشغيلي

ويرجع ذلك إلى الطرق التي يتم من خلالها جمع إجراءات أخذ العينات.

كيفية إنشاء تصميم البحث

تصف خطة البحث كيفية إجراء البحث؛ يشكل جزءا من المقترح البحثي.

قبل إنشاء تصميم البحث، يجب عليك أولاً صياغة المشكلة والسؤال الرئيسي والأسئلة الإضافية. ولذلك، تحتاج أولا إلى تحديد المشكلة.

يجب أن تكون خطة البحث بمثابة نظرة عامة على ما سيتم استخدامه لإجراء البحث للمشروع.

وينبغي أن يصف أين ومتى سيتم إجراء الدراسة، والعينة التي سيتم استخدامها، والمنهج والأساليب التي سيتم استخدامها. ويمكن ذلك من خلال الإجابة على الأسئلة التالية:

• أين؟ في أي مكان أو موقف سيتم التحقيق؟
• متى؟ في أي وقت أو في أي وقت سيتم التحقيق؟؟
• من أو ماذا؟ ما الأشخاص أو المجموعات أو الأحداث التي سيتم دراستها (بمعنى آخر، عينة)؟
• كيف؟ ما هي الأساليب والأساليب التي سيتم استخدامها لجمع وتحليل البيانات؟

مثال

نقطة البداية لتصميم البحث هي مشكلة البحث الرئيسية التي تنشأ من النهج المتبع في حل المشكلة. مثال على السؤال الأساسي يمكن أن يكون:

ما هي العوامل التي تجبر زوار متجر H&M الإلكتروني على إجراء عمليات شراء في متجر تقليدي في النهاية؟

الإجابات على هذه الأسئلة:

أين؟فيما يتعلق بالموضوع الرئيسي، فمن الواضح أن البحث يجب أن يركز على متجر H&M الإلكتروني وربما على المتجر التقليدي.

متى؟يجب إجراء البحث بعد قيام المستهلك بشراء المنتج من متجر تقليدي. يعد هذا أمرًا مهمًا لأنك تكتشف سبب اتباع شخص ما لهذا الطريق بدلاً من شراء منتج عبر الإنترنت.

من أو ماذا؟في هذه الحالة، من الواضح أنه يجب أن يؤخذ في الاعتبار المستهلكين الذين قاموا بالشراء في متجر تقليدي. ومع ذلك، قد يتم اتخاذ قرار أيضًا بدراسة المستهلكين الذين، إذا قاموا بالشراء عبر الإنترنت، لمقارنة المستهلكين المختلفين.

كيف يكون ذلك ممكنا؟غالبا ما يكون من الصعب الإجابة على هذا السؤال. من بين أمور أخرى، قد تحتاج إلى النظر في مقدار الوقت المتاح لك لإجراء البحث وما إذا كان لديك ميزانية لجمع المعلومات.

في هذا المثال، قد تكون الأساليب النوعية والكمية مناسبة. قد تشمل الخيارات المقابلات والدراسات الاستقصائية والملاحظات.

مشاريع بحثية مختلفة

يمكن أن تكون الهياكل مرنة أو ثابتة. في بعض الحالات، تتداخل هذه الأنواع مع تصاميم البحث الكمية والنوعية، على الرغم من أن هذا ليس هو الحال دائمًا.

في التصاميم الثابتة، يتم إنشاء تصميم البحث بالفعل قبل جمع المعلومات؛ وعادة ما يسترشدون بالنظرية.

توفر التصميمات المرنة المزيد من الحرية في عملية جمع المعلومات. قد يكون أحد أسباب استخدام التصاميم المرنة هو أن متغير الاهتمام لا يمكن قياسه كميا، مثل الثقافة. وفي حالات أخرى، قد لا تكون النظرية متاحة في بداية التحقيق.

البحوث الاستكشافية

يتم تعريف طرق البحث على أنها بحث رسمي. الطرق الرئيسية هي: مسح الأدبيات ومسح الخبرة.

يعد المسح المستند إلى الأدبيات أبسط طريقة لتحديد مشكلة البحث.

ومن ناحية أخرى، فإن مسح الخبرة هو طريقة تبحث عن الأشخاص الذين لديهم خبرة عملية. الهدف هو الحصول على أفكار جديدة تتعلق بمشكلة البحث

في حالة التحقيق الوصفي والتشخيصي

هي الدراسات التي تهتم بوصف خصائص شخص أو مجموعة على وجه الخصوص. في الدراسة التشخيصية، نريد تحديد معدل تكرار حدوث نفس الحدث.

الدراسات التي تختبر الفرضيات (التجريبية)

وهي تلك التي يختبر فيها الباحث فرضية وجود علاقة عرضية بين المتغيرات.

خصائص التصميم الجيد للدراسة

يجب أن يكون تصميم البحث الجيد مصممًا خصيصًا لمشكلة البحث المحددة؛ عادة ما يتضمن الخصائص التالية:

• طريقة الحصول على المعلومات.
• مدى توفر ومهارات الباحث وفريقه إن وجدت.
• الغرض من المشكلة للدراسة.
• طبيعة المشكلة المراد دراستها.
• توافر الوقت والمال للعمل البحثي.

الروابط

1. تصميم الدراسة. تم الاسترجاع من wikipedia.org
2. بحث أساسي. تم الاسترجاع من cirt.gcu.edu
3. تصميم الدراسة. تم الاسترجاع من explorable.com
4. كيفية إنشاء تصميم البحث (2016). تم الاسترجاع من scribbr.com
5. تصميم البحث (2008). تم الاسترجاع من Slideshare.net.

في تصميم تجربة المستخدم، يعد البحث جزءًا أساسيًا من حل المشكلات ذات الصلة و/أو تقليل المشكلات "الصحيحة" التي يواجهها المستخدمون. مهمة المصمم هي فهم مستخدميه. وهذا يعني تجاوز الافتراضات الأولية لتضع نفسك مكان الآخرين لإنشاء منتجات تلبي احتياجات الإنسان.

لا يقتصر البحث الجيد على البيانات الجيدة فحسب، بل ينتهي أيضًا إلى التصميم الجيد والوظائف التي يحبها المستخدمون ويريدونها ويحتاجونها.

غالبًا ما يتم التغاضي عن أبحاث التصميم لأن المصممين يركزون على الشكل الذي يبدو عليه التصميم. وهذا يؤدي إلى فهم سطحي للأشخاص المقصودين. إن وجود هذا النوع من التفكير مخالف لما هو عليهتجربة المستخدم. هذا هو التركيز على المستخدم.

يتمحور تصميم تجربة المستخدم حول البحث لفهم احتياجات الأشخاص وكيف ستساعدهم المنتجات أو الخدمات التي ننشئها.

فيما يلي بعض تقنيات البحث التي يجب أن يعرفها كل مصمم عند بدء مشروع، وحتى إذا لم يجروا بحثًا، فيمكنهم التواصل بشكل أفضل مع الباحثين في مجال تجربة المستخدم.

بحث أولي

يدور البحث الأساسي بشكل أساسي حول العثور على بيانات جديدة لفهم من تصمم من أجله وما تخطط لتصميمه. يتيح لنا ذلك اختبار أفكارنا مع مستخدمينا وتطوير حلول أكثر فائدة لهم. يقوم المصممون عادةً بجمع هذه البيانات من خلال المقابلات مع الأفراد أو المجموعات الصغيرة أو الدراسات الاستقصائية أو الاستبيانات.

من المهم أن تفهم ما تريد البحث عنه قبل التوقف عن البحث عن الأشخاص، بالإضافة إلى نوع أو جودة البيانات التي تريد جمعها. في مقال من جامعة ساري، يلفت المؤلف الانتباه إلى نقطتين مهمتين يجب مراعاتهما عند إجراء البحث الأولي: الصلاحية والتطبيق العملي.

تشير صحة البيانات إلى الحقيقة، وهي ما تقوله عن الموضوع أو الظاهرة محل الدراسة. من الممكن أن تكون البيانات موثوقة دون أن تكون صالحة.

ينبغي النظر بعناية في الجوانب العملية للدراسة عند تطوير تصميم البحث، على سبيل المثال:

التكلفة والميزانية
- الوقت والحجم
- حجم العينة

بريمان في كتابه طرق البحث الاجتماعي(2001) يحدد أربعة أنواع من الصلاحية التي يمكن أن تؤثر على النتائج التي تم الحصول عليها:

1. صلاحية القياس أو صلاحية البناء:ما إذا كان المقياس الذي يتم قياسه يفعل ما يدعي أنه يفعله.

بمعنى، هل تقيس إحصائيات الحضور في الكنيسة قوة المعتقد الديني حقًا؟

1. توثيق داخلي:يشير إلى السببية ويحدد ما إذا كانت نتيجة الدراسة أو النظرية هي انعكاس حقيقي متطور للأسباب.

أي هل البطالة فعلا هي التي تسبب الجريمة أم أن هناك تفسيرات أخرى؟

1. صلاحية خارجية:يدرس ما إذا كان من الممكن تعميم نتائج دراسة معينة على مجموعات أخرى.

بمعنى أنه إذا تم استخدام نوع واحد من منهج تنمية المجتمع في هذه المنطقة، فهل سيكون له نفس التأثير في أماكن أخرى؟

1. الصلاحية البيئية:يدرس ما إذا كانت "... النتائج العلمية الاجتماعية ذات صلة بالبيئات الطبيعية اليومية للأشخاص" (بريمان، 2001).

بمعنى، إذا تمت ملاحظة موقف ما في بيئة زائفة، فكيف يمكن أن يؤثر ذلك على سلوك الناس؟

بحث ثانوي

يستخدم البحث الثانوي البيانات الموجودة مثل الإنترنت أو الكتب أو المقالات لدعم اختيارات التصميم الخاصة بك والسياق الكامن وراء تصميمك. يُستخدم البحث الثانوي أيضًا كوسيلة لمزيد من التحقق من صحة المعلومات من البحث الأولي وبناء حالة أقوى للتصميم العام. عادةً ما يكون البحث الثانوي قد لخص بالفعل الصورة التحليلية للبحث الحالي.

لا بأس في استخدام بحث ثانوي فقط لتقييم تصميمك، ولكن إذا كان لديك الوقت، سأفعل ذلك قطعاًيوصى بإجراء بحث أولي جنبًا إلى جنب مع البحث الثانوي لفهم من تقوم بتطويره وجمع الأفكار الأكثر صلة وإقناعًا من البيانات الموجودة. عندما تقوم بجمع بيانات المستخدم الخاصة بتصميمك، فإنها ستولد أفكارًا أفضل ومنتجًا أفضل.

دراسات التقييم

تصف دراسات التقييم مشكلة محددة لضمان سهولة الاستخدام وترسيخها في احتياجات ورغبات الأشخاص الحقيقيين. تتمثل إحدى طرق إجراء أبحاث التقييم في أن يستخدم المستخدمون منتجك ويطرح عليهم أسئلة أو مهام للتفكير بصوت عالٍ أثناء محاولتهم إكمال المهمة. هناك نوعان من دراسات التقييم: تلخيصية وتكوينية.

دراسة التقييم التلخيصي. يهدف التقييم التلخيصي إلى فهم نتائج أو آثار شيء ما. إنها تؤكد على النتيجة أكثر من العملية.

قد تقوم دراسة موجزة بتقييم أشياء مثل:

• تمويل: التأثير من حيث التكاليف والمدخرات والأرباح وما إلى ذلك.
• تأثير: التأثير الواسع، الإيجابي والسلبي، بما في ذلك العمق والانتشار وعامل الوقت.
• نتائج: هل تتحقق التأثيرات المرغوبة أو غير المرغوبة.
• التحليل الثانوي: تحليل البيانات الموجودة للحصول على معلومات إضافية.
• التحليل البعدي: تكامل النتائج من عدة دراسات.

بحوث التقييم التكويني. يُستخدم التقييم التكويني للمساعدة في تقوية أو تحسين الشخص أو الشيء الذي يتم اختباره.

قد يقوم البحث التكويني بتقييم أشياء مثل:

• تطبيق: مراقبة نجاح العملية أو المشروع.
• الاحتياجات: نظرة على نوع ومستوى الحاجة.
• محتمل: القدرة على استخدام المعلومات لتكوين الهدف.

البحوث الاستكشافية

يتم إجراء البحث الاستكشافي حول موضوع لا يعرفه إلا القليل أو لا أحد يعرفه. الهدف من البحث الاستكشافي هو اكتساب فهم عميق ومعرفة بالموضوع من خلال الانغماس فيه قدر الإمكان لتحديد الاتجاه للاستخدام المستقبلي المحتمل للبيانات.

من خلال البحث الاستكشافي، لديك الفرصة لاكتساب أفكار جديدة وإنشاء حلول ذات معنى للمشكلات الأكثر أهمية.

يسمح لنا البحث الاستكشافي بتأكيد افتراضاتنا حول موضوع غالبًا ما يتم تجاهله (أي الأشخاص المسجونين، والتشرد)، مما يوفر الفرصة لتوليد أفكار وتطورات جديدة للمشاكل أو الفرص الحالية.

استنادا إلى مقال من جامعة لين، يخبرنا البحث الاستكشافي بما يلي:

1. يعد التصميم طريقة ملائمة للحصول على معلومات أساسية حول موضوع معين.
2. يتسم البحث الاستكشافي بالمرونة ويمكنه معالجة جميع أنواع الأسئلة البحثية (ماذا ولماذا وكيف).
3. يوفر القدرة على تحديد مصطلحات جديدة وتوضيح المفاهيم الموجودة.
4. غالبًا ما يستخدم البحث الاستكشافي لإنشاء فرضيات رسمية وتطوير مشكلات بحثية أكثر دقة.
5. يساعد البحث الاستكشافي في تحديد أولويات البحث.