لمحة موجزة عن مشروع مفهوم الجغرافيا. تنفيذ مفهوم تحديث التعليم في الجغرافيا المدرسية

ناقش المعلمون مفهوم التعليم الجغرافي

2 نوفمبر 2016 في جامعة موسكو الحكومية التي تحمل اسم إم.في. لومونوسوف، المؤتمر الثاني لعموم روسيا لمعلمي الجغرافيا، الذي نظمته جامعة موسكو الحكومية التي تحمل اسم إم في، بدأ أعماله. لومونوسوف بالتعاون مع وزارة التعليم والعلوم الروسية والجمعية الجغرافية الروسية والأكاديمية الروسية للتعليم والرابطة الروسية لمدرسي الجغرافيا. اجتمع في موسكو أكثر من خمسمائة معلم جغرافيا ومنهجي من جميع المناطق، بما في ذلك الفائزون بمسابقات المعلمين الإقليمية، والمرشحون للحصول على منح من رئيس روسيا في مجال التعليم، وموجهو الفائزين في أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في الجغرافيا. جامعة.

وتم تكليف المشاركين والمندوبين في المؤتمر بمناقشة مشروع "مفهوم تطوير التعليم الجغرافي العام في الاتحاد الروسي" وإضافة ملاحظاتهم ومقترحاتهم إليه، تمهيداً لتقديم النسخة النهائية منه إلى الحكومة. تجدر الإشارة إلى أن مناقشة الوثيقة مستمرة منذ عدة أشهر - سواء على شبكة الإنترنت أو في إطار الندوات وغيرها من الأحداث. خلال هذا الوقت، تلقى المطورون أكثر من 500 تعديل. وإلى أي مدى تم أخذها في الاعتبار في نسخة الوثيقة التي قدمت إلى المؤتمر؟ وأشار بعض المشاركين والمندوبين إلى أن تعليقاتهم لم تؤخذ في الاعتبار أثناء المراجعة، وأن الأسئلة التي تشغلهم ظلت دون إجابة.

والفرق الرئيسي بين نسخة المفهوم المقدمة في المؤتمر والنسخة الأصلية هو أن النسخة الأخيرة تركز على دراسة الجغرافيا في المدرسة (يأخذ المشروع الأصلي في الاعتبار جميع مستويات التعليم الجغرافي - من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم العالي).

زيادة عدد الساعات وإدخال الامتحانات الإجبارية

وجرت المناقشات في المؤتمر في إطار موائد مستديرة وأقسام عكست موضوعاتها الاتجاهات الرئيسية لتنفيذ المفهوم - من تحديث محتوى التعليم الجغرافي والتقنيات التعليمية الحديثة في تدريس المادة، إلى نظام التدريب والتدريب المتقدم للمعلمين وتعميم الجغرافيا.

الشاغل الرئيسي للمعلمين هو أن الجغرافيا في المدرسة أصبحت في السنوات الأخيرة موضوعًا ثانويًا. يتم تخصيص عدد غير كافي من الساعات لدراستها - على سبيل المثال في الصفوف 5-6 - ساعة واحدة في الأسبوع. خلال هذا الوقت، وفقًا للمعلمين، من المستحيل وضع أساس للمعرفة وغرس حب المادة. لقد ثبت منذ فترة طويلة عدم فعالية الدورات التدريبية التي تستغرق ساعة واحدة: فالأطفال ينسون بسرعة المعلومات الواردة في مثل هذا المجلد.

يقدم المفهوم خيارات مختلفة لتخصيص الوقت لدراسة الموضوع، بما في ذلك المؤسسات التعليمية التي يوصى بصياغة المناهج الدراسية وفقًا للمخطط التالي: في الصفوف 6-9 - ساعتان في الأسبوع، في الصفوف 8-9 - ساعة واحدة في الأسبوع للدراسة دورة إضافية "جغرافية الوطن الأم"؛ في المدرسة الثانوية، على المستوى الأساسي، إدراج الجغرافيا كمادة إلزامية لمدة ساعتين على الأقل في الصف العاشر وساعة واحدة في الصف الحادي عشر. يقترح المفهوم أيضًا زيادة كبيرة في عدد الجامعات ومجالات التدريب التي تقبل امتحان الدولة الموحدة في الجغرافيا باعتباره إلزاميًا.

يوجد حاليًا عدد قليل جدًا من هذه الجامعات، ولهذا السبب، وفقًا لروسوبرنادزور، تقدم حوالي 18 ألف خريج فقط لامتحان الدولة الموحدة في الجغرافيا في عام 2016 (أقل من 3٪ من المجموع). للمقارنة، اختار حوالي نصف خريجي المدارس الدراسات الاجتماعية، لأن امتحان الدولة الموحدة في هذا التخصص إلزامي للقبول في معظم التخصصات الاقتصادية والقانونية التي تحظى بشعبية كبيرة بين المتقدمين.

أطلس 1 جزء من دورة "جغرافيا روسيا. طبيعة. "السكان" مخصص لطلاب الصف الثامن بمؤسسات التعليم العام. يحتوي الأطلس على أقسام: الموقع الجغرافي لروسيا، وتكوين ودراسة أراضي الدولة، والإغاثة والموارد المعدنية، والمناخ، والموارد المائية، وحماية البيئة والسكان. لتحليل البيانات الإحصائية بشكل مرئي وزيادة وضوح المعلومات المعروضة، يحتوي الأطلس على خرائط Anamarphosis. يشكل الأطلس صورة جغرافية شاملة لروسيا. يتوافق محتوى الأطلس مع المكون الفيدرالي للمعيار التعليمي.

هناك إجراء آخر، وفقًا لمؤلفي المفهوم، يجب أن يحل مشكلة جذب الانتباه إلى الجغرافيا وتعزيز دورها، وهو إدخال OGE والاستخدام الإلزامي في الجغرافيا. وبالمناسبة، وافقت وزيرة التعليم والعلوم أولغا فاسيليفا، التي تحدثت في اليوم الثاني للمؤتمر، على هذه المبادرة، مشيرة إلى أنها تحتاج إلى مناقشتها بالتفصيل، بما في ذلك من وجهة نظر التمويل.

"الالتزام لن يساعد في الأمور"

صحيح أن العديد من الخبراء يشككون في هذه المقترحات. وهكذا، يلفت الأكاديمي في الأكاديمية الروسية للتعليم، ورئيس تحرير مجلة "الجغرافيا في المدرسة" ميخائيل فيكتوروفيتش ريزاكوف الانتباه إلى حقيقة أنه "وفقًا لقانون "التعليم في الاتحاد الروسي" والدولة الفيدرالية" المعيار التعليمي، فمحتوى التعليم يحدده المشاركون في العملية التعليمية بشكل مستقل، وتخفيض الساعات المخصصة للجغرافيا يشير أولاً إلى أن إدارات المدارس لا ترى فائدة كبيرة من دراسة هذا التخصص.

"إن إدخال OGE و USE الإلزاميين لن يساعد في الأمور أيضًا - فالتغييرات الأساسية في هيكل ومحتوى الدورة المدرسية مطلوبة" - مقتنع M. V. Ryzhakov. في رأيه، "اليوم هو موضوع مكتوب صعب للغاية، ومواده مثقلة وغالباً ما تكون غير مفهومة حتى للطلاب الجيدين". ويشارك في هذا الموقف المعلمون العمليون الذين قالوا في خطاباتهم في أقسام المؤتمر إن تعقيد المادة التي تتم دراستها لا يتوافق مع الخصائص العمرية للطلاب، وهذا لا يشجع الاهتمام بالموضوع.ويعتمد الكثير أيضًا على الكتب المدرسية، التي ينبغي كتابتها بلغة واضحة يسهل الوصول إليها. اقترح المعلمون تطوير أساليب موحدة للإبداع ; توضيح قائمة المواضيع المطلوبة للدراسة في هذا الموضوع؛ الاتفاق على التفسيرات العلمية للقضايا الإشكالية.

والسؤال الذي لا يقل أهمية هو كيفية تحفيز الطلاب على دراسة الجغرافيا وإثبات الحاجة إلى هذا الموضوع في وقت لاحق من الحياة.

كيف تجعل الجغرافيا مثيرة للاهتمام ومطلوبة؟

جرت مناقشة مثيرة للاهتمام حول هذا الموضوع في إطار المؤتمر، شارك فيها، إلى جانب المعلمين، مقدما البرامج التلفزيونية المشهورين أناستاسيا تشيرنوبروفينا وفالديس بيلش، رئيس تحرير قناة My Planet TV نيكولاي تاباشنيكوف وممثلين آخرين عن شاركت وسائل الإعلام. لقد شاركوا رؤيتهم حول كيفية جعل الجغرافيا موضوعًا رائعًا وذو صلة. للقيام بذلك، من الضروري استخدام جميع الوسائل الممكنة - من التقليدية (الخيال عن السفر والعلوم الشعبية والأفلام الوثائقية عن الطبيعة) إلى الحديثة - مثل الدروس عن بعد، وطرق التدريس التفاعلية. ومع ذلك، وبكل المقاييس، لا يمكن لأي تكنولوجيا كمبيوتر أن تحل محل الانطباعات الحية التي يمكن أن يتلقاها الأطفال أثناء السفر والرحلات والرحلات حول وطنهم. ومع ذلك، أصبح تنفيذ هذا الأمر أكثر صعوبة في الممارسة العملية بسبب التكاليف المالية والعقبات الإدارية المرتبطة بضمان سلامة الأطفال.

كل شيء يبدأ مع المعلم

لكن المعلمين المتحمسين تمكنوا من التغلب على هذه العوائق بنجاح. كما قال المعلم الفخري للاتحاد الروسي إيغور شيدلوفسكي، في مدرسة العاصمة رقم 1282، حيث يعمل، تقام الرحلات التعليمية بانتظام - سواء في موسكو أو في الخارج. علاوة على ذلك، لا يتجول الطلاب فقط في المدن والقرى، ولكنهم يقومون بمهام مدرسية محددة تتعلق ليس فقط بدراسة الجغرافيا، ولكن أيضًا بمواضيع أخرى - التاريخ والأدب وعلم الأحياء.

"نحن بحاجة إلى العودة إلى البعثات التعليمية ودمج الجغرافيا مع التخصصات الأخرى،" إيغور شيدلوفسكي مقتنع. - في مثل هذه الرحلات، يتعرف الأطفال على ثقافة وتاريخ وطبيعة أرضهم الأصلية. واليوم، لقد بعثر الأطفال المعرفة في كل مادة، لكن الجغرافيا توحد كل شيء حولها وتخلق صورة شاملة للعالم. اقترحت ناتاليا تسفيتكوفا، مدرس جغرافيا من مدينة ساروف بمنطقة نيجني نوفغورود، أن تكتب في المفهوم متطلبات الرحلات الاستكشافية الإلزامية والرحلات وتنظيم الفصول العملية في عملية دراسة الجغرافيا. ووفقا لها، طالما أن هذه الأنواع من الأنشطة موجودة فقط على المستوى الاستشاري، فيجب على المعلمين أنفسهم إيجاد الوقت والمال لتنفيذها.

الخرائط الكنتورية مخصصة لطلاب الصف الثامن في مؤسسات التعليم العام. تعكس الخرائط الكنتورية موضوعات دورة "جغرافيا روسيا. الطبيعة. السكان": الموقع الجيوسياسي لروسيا، والهيكل الإداري الإقليمي، والإغاثة والموارد المعدنية، والمناخ والموارد المناخية الزراعية، وموارد المياه، وموارد التربة والسكان. البطاقات مجهزة بالمهام. من خلال العمل باستخدام الخرائط الكنتورية، سيتعلم الطلاب كيفية العثور على الأشياء الجغرافية وتذكرها، وفهم العلاقات بينها، وتوصيف الظواهر.

وفقا للرأي العام، فقط المعلم المؤهل الذي يعرف موضوعه ويحبه يمكنه غرس الاهتمام بالجغرافيا. ومع ذلك، وكما أشار المشاركون في المؤتمر، فإن ما يقرب من ثلثي معلمي الجغرافيا في المناطق ليس لديهم تعليم متخصص. قبول الميزانية في أقسام الجغرافيا في الجامعات التربوية هو الحد الأدنى ويصل إلى 5 أماكن في بعض المناطق، وحتى هذا الحد الأدنى لا يتم تخصيصه كل عام. كما أن التدريب في الدورات التدريبية المتقدمة لا يلبي دائمًا المتطلبات الحديثة.

أسئلة لم تتم الإجابة عليها، أو مجموعة من التمنيات الطيبة

وفي الوقت نفسه، لا يقدم المفهوم إجابة واضحة على السؤال المتعلق بكيفية حل هذه المشاكل بشكل فعال. على سبيل المثال، يُقترح "إدخال نظام من التدابير الرامية إلى الحفاظ على الموارد البشرية لمعلمي الجغرافيا وإعادة إنتاجها: المكافآت والمنح التحفيزية للمعلمين الذين يظهرون نجاحاً بارزاً في تدريس الجغرافيا؛ تنفيذ برامج الحوافز المادية والتقنية (تجهيز فصول الجغرافيا) للمؤسسات التعليمية التي تظهر أفضل النتائج في التعلم، وما إلى ذلك. ولم يتم الإشارة إلى الأموال التي سيتم استخدام هذه الخطط من أجلها.

لا تقدم الوثيقة إجابة واضحة على السؤال في أي اتجاه ينبغي إصلاح هيكل ومحتوى دورة الجغرافيا المدرسية - فهي تنص فقط على أن دورات الجغرافيا المدرسية تتخلف عن الإنجازات الحديثة في مجال العلوم الجغرافية، وكيف سيتم هذا التأخر التغلب عليها غير واضح. كل هذا يحول المفهوم إلى مجموعة من التمنيات والتوصيات الطيبة، لا تدعمها مصادر تمويل محددة واستراتيجية واضحة لمزيد من العمل. على الرغم من هذه العيوب الكبيرة، من المقرر تقديم المفهوم إلى الحكومة في أقرب وقت ممكن - صرح بذلك كل من وزير الدفاع ورئيس الجمعية الجغرافية الروسية سيرجي شويغو وأولغا فاسيليفا، في ختام أعمال المؤتمر.

وكما أكد وزير التعليم والعلوم، فإن "مشروع المفهوم الذي تم تطويره يجب أن يصبح الأساس للتغييرات المنهجية في التعليم الجغرافي المدرسي، والتي طال انتظارها".

إليكم ما يعتقده الخبراء حول المؤتمر الأخير والمفهوم

فيكتور درونوف، عضو مراسل في RAO، مؤلف مواد تعليمية عن الجغرافيا: "يحتاج المفهوم إلى التحسين - لأن بعض أحكامه تمت صياغتها بشكل غير صحيح من وجهة نظر الوثائق الموجودة. على سبيل المثال، أصبحت مفاهيم مثل "الحد الأدنى من محتوى التعليم" و"المنهج الأساسي" شيئًا من الماضي مع إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. ويشير ذكرهم في نص الوثيقة إلى أن المطورين لا يأخذون في الاعتبار بشكل كامل الوضع التعليمي الذي ينبغي تنفيذ المفهوم فيه. من غير الواضح بالنسبة لي كيف بقيت هذه الآثار القديمة في نص الوثيقة بعد تعديلات عديدة. بشكل عام، ليس من الواضح لماذا، دون التنفيذ الكامل لمعايير المدرسة الجديدة، بدأنا في تطوير مفاهيم للموضوعات، لأنها في الشكل الذي يتم اعتمادها، فإنها تحيي المرض القديم في مدرستنا - مركزية الموضوع، الذي يتناقض أيديولوجية الموضوع الفوقي للمعيار التعليمي للدولة الفيدرالية. يحتاج المفهوم أيضًا إلى استكماله بوثيقة حول مناهج إنشاء مواد تعليمية جديدة في الجغرافيا (تتم تغطية هذه القضايا في الوثيقة بشكل مجزأ ومنفصل)."

إينا شيملينا، عميدة كلية الجغرافيا الطبيعية فرع نوفوكوزنتسك بجامعة ولاية كيميروفو: "يخلط المفهوم بين مفهومين - "التعليم الجغرافي" و"التنوير الجغرافي". الأول موجه إلى تلاميذ المدارس والطلاب، والثاني - إلى عامة السكان. لا يتم تنظيم محتوى التعليم الجغرافي في الوثيقة، ولا يذكر الحجم الذي يجب أن يكون عليه، والمستوى الذي يجب أن يتوافق معه، وما إذا كان سيتم تقسيم الجغرافيا إلى مادية واقتصادية أو ما إذا كانت دراسة معقدة. وهناك الكثير من هذه اللحظات غير المعالجة. قبل كتابة المفهوم، علينا الإجابة على السؤال: ما هي النتائج التي نريد الحصول عليها من تنفيذه؟ مؤلفو الوثيقة لا يجيبون على هذا السؤال - على الرغم من أن التعليم الحديث كله يركز على النتائج المنصوص عليها في المعايير. يجب تحسين هذا المفهوم ومناقشته مرة أخرى." "لقد ترك المؤتمر انطباعًا مختلطًا. بالطبع، من الجيد أنه بفضل هذا الحدث، أتيحت الفرصة للمدرسين والمنهجيين للقاء والتواصل، ولكن بالنسبة للموضوع الرئيسي - المفهوم، فقد شعرت ببعض خيبة الأمل. ولا ينبغي أن تتمثل مهمة المؤتمر في اعتماد هذا المفهوم، بل في إجراء مناقشة مثيرة للاهتمام وحيوية ومهنية للوثيقة. ومع ذلك، منذ بداية المؤتمر، أوضح منظمو هذا الحدث للمشاركين والمندوبين أنه سيتم اعتماد المفهوم بغض النظر عن نتائج المناقشات القادمة في المؤتمر. لقد تمت مناقشة هذا المفهوم لفترة طويلة، وكان هناك العديد من الخلافات والمقترحات والتعليقات النقدية التي أعرب عنها العديد من المعلمين والمنهجيين والعلماء. لكن، وفقًا لاعتراف العديد من المشاركين في المناقشات، لم يتم تضمينها (المقترحات) في النسخة المقدمة في المؤتمر فحسب، بل لم يتم حتى النظر فيها. وأنا أتفق مع رأي M.V. ريجاكوفا، أن المفهوم لا يعكس الإنجازات التي تحققت في مجال تدريس دورات الجغرافيا المدرسية، وأن العديد من الأفكار المهمة للتعليم الجغرافي تعتبر في المفهوم الحالي "من الصفر". ومن المهم أن يتم الإدلاء بتعليقات جدية ومعقولة في المؤتمر حول بنية المفهوم ومحتواه. وكانت هذه تعليقات موضوعية، وليست مجرد تعليقات أسلوبية بأي حال من الأحوال.

من المحزن أنه حتى في الخطاب الأخير لـ N. S. كاسيموف، قبل التصويت مباشرة، لم يتم تعريف ما هو "التعليم الجغرافي العام"، وما إذا كان مرادفًا لـ "التعليم الجغرافي المدرسي". وهذا غريب، فمنذ البداية، وفي مراحل مختلفة، تمت مناقشة "مفهوم تطوير التعليم الجغرافي ..."، ثم ظهر "مفهوم التعليم الجغرافي العام". هذه المغالطات كبيرة للغاية. ويبقى من غير الواضح من كان له حق التصويت لاعتماد الوثيقة قيد المناقشة: فقط مندوبو المؤتمر أم المندوبون والمشاركين؟ وفي الحالة الأخيرة، ليس من الواضح كيف اختلف وضع المتجمعين؟ والأهم من ذلك، ما الذي تم تبنيه في نهاية المطاف من قبل المشاركين والمندوبين في المؤتمر: قرار المؤتمر (ولكن لم تتم قراءة نصه) أو مسودة المفهوم (ثم أي خيار، مع أي تعديلات)؟ لسوء الحظ، هناك أسئلة أكثر من الإجابات. ومن المؤسف أنه لم يكن هناك استمرارية في المؤتمر مع المؤتمر السابق: لم يكن هناك حديث عما تم بموجب القرارات المتخذة في المؤتمر الأول، وما الذي لم ينجح ولأي أسباب. يبدو أن مثل هذا التحليل يمكن أن يصبح الأساس لمحادثة أكثر موضوعية حول المفهوم الجديد. من المؤسف أنهم لم يتذكروا ولم يكرموا ذكرى من ماتوا على مر السنين -V. P. ماكساكوفسكي، جي. كوتيلنيكوف وآخرون. أهنئ بإخلاص المعلمين والمنهجيين الذين حصلوا على شهادات من الجمعية الجغرافية الروسية. دون الانتقاص من مزايا الممنوحين، أنا في حيرة من أمري: لماذا يوجد عدد قليل جدًا (!) من المعلمين والمنهجيين الذين تمت ملاحظة عملهم وملاحظةه على الأقل بالدبلوم. ألم يكن هناك حقًا أشخاص آخرون يستحقون في الغرفة؟ وبطبيعة الحال، كان هناك أكثر من اثني عشر. كل ما تبقى هو أن نبتهج بالاجتماعات مع الزملاء.

مفهوم تعليم الجغرافيا في المدرسة الثانوية

الجغرافيا المدرسية تمر بفترة صعبة للغاية. هيبة الجغرافيا آخذة في الانخفاض. وعلى الرغم من أن الجغرافيا مادة إلزامية في المنهج الأساسي، إلا أنه يتم تخفيض ساعات دراستها.

يمر المجتمع بتغيرات عميقة في الحياة الاجتماعية والاقتصادية. كل هذا، فضلا عن الإنجازات العلمية الحديثة، يتطلب إنشاء مفهوم جديد للجغرافيا المدرسية. من الضروري إظهار أهمية الجغرافيا في تكوين الشخصية كعلم فريد يُظهر في مجمعه وحدة الطبيعة والمجتمع والاقتصاد، ويحلل علاقات السبب والنتيجة، ويتنبأ ويقدم الحلول للمشاكل الاقتصادية والاجتماعية والاقتصادية. مشاكل بيئية.

بدون المعرفة والمهارات الجغرافية، بدون فكرة الأرض ككل وفي نفس الوقت مساحة غير متجانسة، بدون ثقافة جغرافية، فإن النشاط البشري الحديث مستحيل.

أهداف وغايات التعليم الجغرافي المدرسي

على أساس مادة جغرافية محددة، تشكل نظامًا من المبادئ ووجهات النظر فيما يتعلق بالأرض باعتبارها موطنًا للفرد، والموطن الوحيد.

يعتمد على منهج متكامل، ويخلق تصورا شموليا للعالم، ويعطي فكرة عن الأشياء والظواهر الجغرافية، وتنوعها في الطبيعة والمجتمع، ويشرح موضوعيتها. النظر في كل منطقة كنظام اجتماعي إقليمي واحد.

إيلاء اهتمام خاص لتحديد ودراسة وتحليل العلاقات بين السبب والنتيجة. يجب أن يفهم الطلاب أن كل شيء في العالم مترابط ومترابط، وجميع الأشياء والظواهر تتطور في الزمان والمكان. ومن هنا ضرورة النظر إلى كل شيء تاريخيا، في التنمية، حتى نتمكن من التنبؤ بالعواقب، وتوقع ظهور المشاكل، والقدرة على اقتراح الحلول لها.

الجغرافيا علم إقليمي، لذلك من الضروري ربط جميع الأشياء والظواهر والعمليات بمكان معين. وهذا يستلزم القدرة على استخدام الخريطة كمصدر للمعلومات.

تشكيل الثقافة البيئية، وفهم معنى ودور كل شخص في نظام الطبيعة والإنسان والمجتمع.

الاتجاهات الرئيسية للجغرافيا المدرسية

الإنسانية ("الأنسنة"). هذه معرفة بدور الشخصيات البارزة في تطوير الجغرافيا. النظر في جميع الأشياء والظواهر والعمليات المتعلقة بالشخص. تأثير الطبيعة على تطور الثقافة المادية والروحية، ودور الطبيعة في تكوين الأخلاق، والتقاليد الوطنية للإدارة البيئية والزراعة. دور الإنسان في تشكيل المناظر الطبيعية الحديثة.

إن منهج التاريخ المحلي في دراسة الجغرافيا هو أقصى قدر من الاهتمام بمنطقتك، بدءًا من محيط المدرسة وانتهاءً بإقليم المنطقة (المنطقة). يتضمن ذلك معرفة المواد الواقعية في المنطقة الخاصة بالفرد ومظاهر الأنماط الجغرافية المادية العامة وعلاقات السبب والنتيجة في التضاريس المألوفة. ويُقترح أيضًا تقديم دورات شاملة للتاريخ المحلي في الصفوف من السادس إلى العاشر.

دورات تخضير الجغرافيا تعتمد على تعليم حب واحترام الأرض باعتبارها الوطن الذي نعيش فيه. المبدأ الأساسي: فكر عالميًا، وتصرف محليًا. دور كل شخص في حل المشاكل البيئية.

نهج متمايز. هذا تقسيم واضح للمحتوى الجغرافي إلى مستويات: للتعرف، المستوى الأساسي، الدراسة المتعمقة. بالإضافة إلى الدورات والكتل التخصصية والمتخصصة وغيرها، وهذا يتطلب برامج وكتب مدرسية بديلة.

نهج متكامل لدراسة المناطق الفردية على أساس المعرفة المكتسبة بالجغرافيا العامة.

هيكل الدورات المدرسية

لا ينبغي دراسة الجغرافيا في المدرسة الابتدائية، لأن... هناك يتم تدريسه من قبل غير المتخصصين. يرتكبون أخطاء يصعب تصحيحها لاحقًا. بالإضافة إلى ذلك، لدى الأطفال انطباع بأنهم درسوا كل شيء بالفعل، وهذا يقلل من الاهتمام بالجغرافيا في المدرسة الثانوية.

الصف الخامس - دورة "التاريخ الطبيعي" على أساس التاريخ المحلي.

الصف السادس - الجغرافيا الطبيعية للعالم. تتم دراسة الأنماط والمفاهيم والأفكار الجغرافية العامة. يتم تخصيص 2-3 ساعات للقارات والمحيطات للحصول على مقدمة عامة.

الصف السابع - الجغرافيا الطبيعية لروسيا. (طبيعة روسيا).

الطبقة الثامنة - الجغرافيا الاقتصادية والاجتماعية لروسيا.

الدرجة التاسعة - الجغرافيا الطبيعية والاقتصادية العامة.

الفئة X - الجغرافيا الاقتصادية والاجتماعية للعالم.

الدعم المادي للعملية التعليمية

لضمان دراسة كاملة للجغرافيا في المدرسة، هناك حاجة إلى مجموعة كاملة من الوسائل التعليمية. يجب أن يحتوي كل برنامج على: كتاب مدرسي، أطلس، مصنف، دليل المعلم، خرائط كنتورية، كتاب للطلاب، مجموعة من خرائط الحائط.

لا ينبغي أن يكون الكتاب المدرسي مجرد كتاب للقراءة، بل يجب أن يكون دليلاً للعمل المستقل والتفكير وتطوير المهارات التعليمية العامة والخاصة.

يجب أن تكون هناك كتب مدرسية بنفس الحجم في مجال تخصصهم.

تمت مناقشة مفهوم التعليم الجغرافي المدرسي والموافقة عليه في اجتماع مجلس وزراء الجغرافيا في الاتحاد الدولي للاتصالات.

كوزارينكو أ.

مكان الجيولوجيا
في دورة الجغرافيا المدرسية الحديثة

الجيولوجيا هو علم أساسي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالجغرافيا. وبدون المعرفة الجيولوجية، فإن وجود الجغرافيا أمر مستحيل. لا يمكن تفسير المظهر الحديث للأرض بدون الماضي الجيولوجي. الغلاف الصخري هو الأساس الصخري للغلاف الجغرافي. الصخور هي الركيزة التي تتشكل عليها المناظر الطبيعية المختلفة. كما أنها تخضع للنشاط البشري الذي يمكن أن يؤدي إلى كوارث بيئية.

وقد أظهر تحليل المناهج الدراسية الحديثة في الجغرافيا والكتب المدرسية المقابلة لها أن المعرفة الجيولوجية تشغل حوالي 5% من وقت التدريس المخصص لمادة الجغرافيا. وفي الوقت نفسه، على سبيل المثال، يشغل موضوع "الغلاف الجوي" 15-20% من وقت التدريس. ويبين أدناه عدد واستمرارية المفاهيم الجيولوجية في دورات الجغرافيا المدرسية.

في كتب الجغرافيا للصف السادس، يتم تقديم حوالي 100 مفهوم جيولوجي، منها 20 إلى 50٪ يتم الاحتفاظ بها في الصفوف من السابع إلى الحادي عشر. في الكتب المدرسية للصف السابع، يتم تقليل عدد المفاهيم الجيولوجية إلى حد ما. يتم استخدام حوالي 30-60٪ من هذه المفاهيم في الصفوف من الثامن إلى الحادي عشر. يقع الحد الأقصى لكمية المواد الجيولوجية في الفئة الثامنة (حوالي 150). تستخدم الكتب المدرسية للصفوف من التاسع إلى الحادي عشر بشكل أساسي أسماء المعادن (16 40 مفهومًا ومعادن)

تستخدم جميع دورات الجغرافيا وجميع الكتب المدرسية الموجودة تقريبًا مفاهيم المعادن والرواسب ومصطلحات "المعادن" و"الصخور" و"الجيولوجيا" وبعض المصطلحات الأخرى. لسوء الحظ، لا يتم استخدام العديد من المفاهيم التي يتم تناولها واستخدامها في الصف السادس في الصفوف من السابع إلى الحادي عشر. الكتب المدرسية عن الجغرافيا الاقتصادية عمليا لا تستخدم أمتعة الفصول السابقة. من الضروري أيضًا ملاحظة ليس فقط استنفاد الاحتياطيات المعدنية، ولكن أيضًا العواقب البيئية للبشرية على الغلاف الصخري.

يعكس عدد كبير من الكتب المدرسية المختلفة حول الجغرافيا للمدارس الثانوية، والتي تم نشرها مؤخرًا، تنوع أساليب تدريس الجغرافيا. ومع ذلك، فإن الكثير منهم يعانون من عدم الدقة وحتى الأخطاء الجسيمة في عرض المعرفة الجيولوجية. غالبًا ما يتم استخدام المعلومات الجيولوجية القديمة. على سبيل المثال، يُقال إن مرحلة ما قبل التطور الحيوي للغلاف الجغرافي انتهت قبل 570 مليون سنة. ومع ذلك، فإن الدور الهائل للكائنات الحية في تكوين الغلاف الجوي والغلاف المائي والغلاف الصخري في عصر ما قبل الكمبري معروف، كما أشار V.I. فيرنادسكي.

نحن نقدم مخططًا وتسلسلًا لدراسة المعرفة الجيولوجية في دورات الجغرافيا المدرسية.

السادسفصل.أصل الأرض ككوكب وبنيتها الداخلية. المعادن والصخور الرئيسية التي تشكل القشرة الأرضية. مفهوم الجيوتكتونية وأساليبها. العمليات الجيولوجية الداخلية: الصهارة المتطفلة والمتدفقة (البركانية). التحول. المعادن ذات الأصل الناري والمتحول. العناصر الهيكلية الرئيسية للقشرة الأرضية: القارات والمحيطات والمنصات والأحزمة المتحركة. الملامح العامة لبنيتها وتطورها. الخرائط التكتونية. العمليات الخارجية: التجوية، النشاط الجيولوجي للمياه السطحية المتدفقة، المياه الجوفية، الأنهار الجليدية، الرياح، البحر. تكوين الصخور الرسوبية وأهم المعادن ذات الأصل الرسوبي. مشاركة الكائنات الحية في تكوين القشرة الأرضية والغلاف الجوي والغلاف المائي.

سابعافصل.الأفكار الحديثة حول بنية الغلاف الصخري وقشرة الأرض. أنواع القشرة الأرضية. الفرضيات الجيولوجية الأساسية. الصفائح الليتوسفيرية: آلية وأسباب حركتها. تطوير الأحزمة المتنقلة وتكوين الجبال. تدمير الجبال تحت تأثير العمليات الخارجية. تشكيل المنصات. اعتماد الأشكال الأرضية الكبيرة على التركيب الجيولوجي للقشرة الأرضية. منصات المعادن والأحزمة المتحركة. الدورة الجيولوجية للمادة.

ثامنافصل.الإغاثة وهيكل القشرة الأرضية في روسيا. التسلسل الزمني الجيولوجي. الجيولوجيا والطبقات. الجدول الجيولوجي. الخريطة الجيولوجية وخريطة الرواسب الرباعية. مفهوم علم الحفريات واستعادة البيئات الطبيعية والجغرافية للماضي الجيولوجي. الأنماط العامة لتطور الأرض: دورية واتجاه العمليات الجيولوجية. الدورات التكتونية بايكال، كاليدونيا، هرسين، الدهر الوسيط وجبال الألب. التاريخ الجيولوجي لروسيا في عصر النيوجين والعصر الرباعي. الإنسان كقوة جيولوجية. مفهوم مجال نو V.I. فيرنادسكي.

تاسعافصل.الموارد المعدنية في روسيا وأنماط توزيعها. الوقود والمعادن الخام. المواد الخام الكيميائية والزراعية. الجيولوجيا البيئية هي جزء لا يتجزأ من الجيولوجيا البيئية. الوظائف البيئية للغلاف الصخري: الموارد والجيوديناميكية والجيوكيميائية. الجيولوجيا البيئية لروسيا.

Xفصل.الموارد المعدنية في العالم وأنماط توزيعها. الجيولوجيا البيئية العالمية والإنسان.

كورنينكو إي.في.

موسكو، المدرسة رقم 1314

منهج جديد في تدريس الجغرافيا

يزداد حجم المادة التعليمية كل عام، وتقل عدد الساعات، فماذا يجب أن نعلم الأطفال في هذه الحالة؟

الأسئلة الرئيسية التي يجب على مدرس الجغرافيا الإجابة عليها عند النظر في الدرس التالي هي ما هي قدرة التفكير التي يمكن تشكيلها لدى الأطفال من خلال العمل مع هذه المادة الجغرافية، وما إذا كانت هناك قدرات تفكير يتم تشكيلها بشكل أكثر ملاءمة في دروس الجغرافيا.

بالتفكير في هذه الأسئلة واختبارها عمليًا، توصلت إلى الاستنتاجات التي أريد أن أقدمها لك.

الجغرافيا بلا شك لها مكانها في النظام العام للمواد المدرسية. نظرًا للجدول الزمني المحدد للساعات في مواضيع مختلفة في فصول مختلفة، تبدأ دورة العلوم الطبيعية بالجغرافيا (التاريخ الطبيعي). وهذا يواجه المعلم بمهمة تعليم الأطفال التمييز بين مجالات المواد. وهذه ليست مهمة تافهة على الإطلاق، لأن... في هذه الحالة، يجب على الطفل أن يفهم ما يستكشفه مع المعلم وما هي الأساليب والوسائل المتوفرة في ترسانة هذا الموضوع. موضوع البحث هو الطبيعة، والوسائل هي البيانات التي تم الحصول عليها من الفيزياء والكيمياء وعلم الحيوان، والتي سيبدأ الأطفال في دراستها لاحقا. وهكذا تهدف الجغرافيا في المرحلة الأولى إلى تزويد الطفل بالوسائل الثقافية المتطورة في موضوعات العلوم الطبيعية. هذا هو نظام التمييز وأساس (معلمات) هذه التمييزات، والذي تم الحصول عليه بشكل أساسي في الفيزياء. بمعنى آخر، يجب على الطالب إتقان لغة المادة وفهم كيفية الحصول على المعلمات (درجة الحرارة، الارتفاع، السرعة، إلخ). في الممارسة التربوية، يسمى هذا إتقان مفاهيم الموضوع. ولكن هذا ليس صحيحا. هناك استبدال للكلمات الجميلة للأنشطة التربوية الحقيقية من نوع مختلف. إن إتقان مفهوم ما يعني معرفة الوضع الحقيقي الذي نشأت فيه كلمة معينة والوضع الحقيقي الذي تم حله بسبب ذلك. ويجب أن ندرك أن المعلم، وكذلك المنهجيين، لا يملكون مثل هذه المعرفة. لا يتم تدريس هذا سواء في الجامعة أو في المعهد التربوي.

هنا ينفتح مجال هائل من الإبداع للمعلم مع الأطفال. إن تعليم الطفل إتقان المفاهيم وعدم معرفة عدد كبير من تعريفات المفاهيم هي مهمة الجغرافيا. في النشاط التربوي، من الضروري السعي لإنشاء مثل هذه المواقف التعليمية التي سيبدأ فيها الطالب في توليد النظام الضروري للمفاهيم وبالتالي إتقانها.

تعمل مدرسة موسكو رقم 1314 (الكلية المنهجية التجريبية) في منهجية إنشاء مثل هذه المواقف التعليمية. كان هذا النموذج المنهجي يسمى نموذج مهمة تنظيم الفصل (ZFO).

الفكرة الأساسية للتعليم الجغرافي هي مساعدة الطفل على اكتساب المعرفة وليس المعلومات. لا تُفهم المعرفة على أنها إتقان لغة الموضوع فحسب، بل تُفهم أيضًا على أنها فهم تفاصيل الحصول على (مجموعة من أدوات القياس) وقيود المعرفة (مجموعة من النماذج). على سبيل المثال، سأقدم نموذجين. وهذه هي نظرية الخطوط الجيولوجية ونظرية حركة الصفائح الصخرية التي يستخدمها المعلمون لشرح ملامح التضاريس وطبيعة تواجد الصخور. كل نموذج له حدوده الخاصة ومن الضروري أيضًا تعريف الأطفال بهذا.

تحتوي الذاتية الجغرافية على قدرة عقلية خاصة - القدرة على التنبؤ. ولذلك فإن الهدف الرئيسي للتعليم الجغرافي هو تطوير القدرة على التنبؤ. كل ما سبق هو جزء من القدرة على التنبؤ.

في هذا الصدد، كل دورة جغرافية لاحقة لها مهمتها التربوية الخاصة:

الصف الخامس السادس - إتقان نظام التمييز وتكوين المفاهيم؛

الصف السابع - إتقان التمثيلات النموذجية؛

الصف الثامن - إتقان القدرة على التنبؤ

وفي الوقت نفسه، تحتوي كل دورة على ما هو مذكور في الدورة السابقة، ولكن يتغير التركيز.

بالنسبة للصفوف من التاسع إلى العاشر، يهدف العمل التعليمي إلى تطوير قدرات التصميم والتحليل الموضعي للمواقف المختلفة. في دورات الجغرافيا الاقتصادية، يجب على الأطفال العمل مع أنظمة المعرفة لمختلف المواضيع، وفهم حدودها والقدرة على استخدامها للتنبؤات والتحليلات.

لوبجانيدز أ.أ.

دكتوراه، جامعة موسكو الحكومية التربوية

رئيس RAUG

حول مناهج تشكيل الحديث
التعليم الجغرافي

سيكون العالم الذي يواجه الطلاب الذين يدرسون في القرن الحادي والعشرين أكثر تهديدًا لحياتهم، وأكثر أهمية من الناحية البيئية، ولا يمكن التنبؤ به في اقتصاد عالمي متزايد التنافسية والترابط. وفي هذا الصدد، تتزايد أهمية التعليم الجغرافي بشكل حاد، والذي يجب أن يخضع لبعض الإصلاحات فيما يتعلق بالانتقال إلى مدرسة مدتها 12 عاما.

في العالم الحديث، لا تقتصر الجغرافيا كعلم على جمع المعلومات المختلفة. تتعامل الجغرافيا مع اكتشاف الأسئلة وحل المشكلات أكثر من حفظ الحقائق المعزولة. هذه هي الأسئلة الأساسية التي يطرحها الجغرافيون عند دراسة الأرض: "أين يوجد شيء ما؟" "لماذا هو هناك؟" "كيف وصلت إلى هناك؟" "كيف تتفاعل هذه مع بعضها البعض؟"

ما هي الجغرافيا كنظام أكاديمي؟ غالبًا ما يركز بشكل خاص على حفظ الحقائق وجمع المعلومات الجغرافية. في سياق الانتقال إلى مفهوم جديد للتعليم الجغرافي، من الضروري الابتعاد عن النهج الواقعي وتعزيز نهج النشاط، مما يخلق الظروف اللازمة لتنفيذ المهارات الأساسية التالية لدى تلاميذ المدارس الروسية:

الإجابة على الأسئلة الجغرافية.

الحصول على المعلومات الجغرافية؛

تنظيم (تقديم) المعلومات الجغرافية؛

تحليل المعلومات الجغرافية؛

القدرة على الإجابة على الأسئلة الجغرافيةوهي اليوم إحدى المهارات الأساسية التي يتم تطويرها في دروس الجغرافيا. ومع ذلك، من المهم أن يقوم الطلاب بتطوير الأسئلة الجغرافية بأنفسهم. ومن المهم تعليم الطلاب التفكير في الإجابات المحتملة لهذه الأسئلة لأن الافتراضات المختلفة تؤدي إلى تطوير الفرضيات، والتي بدورها تؤدي إلى البحث عن المعلومات الجغرافية.

الحصول على المعلومات الجغرافية.للإجابة على الأسئلة الجغرافية، يجب على الطلاب البدء في جمع المعلومات الجغرافية

يجب أن يكون تلاميذ المدارس قادرين على جمع البيانات من مصادر مختلفة: الأعمال العلمية، ومواد البحث الميداني، والدوريات، وأنواع مختلفة من الخرائط، واستخدام مصادر المعلومات الرسومية، والمقابلات، والبيانات الإحصائية.

تعتبر مصادر المعلومات الجغرافية، وخاصة نتائج العمل الميداني الذي يقوم به الطلاب، مهمة في الدراسة الجغرافية لأطفال المدارس، وتثير فضولهم، وتجعل الجغرافيا موضوعًا أكثر فائدة وذو صلة من الناحية العملية. وهذا يعزز الدراسة النشطة للقضايا النظرية للجغرافيا من أجل صياغة أسئلة ومشاكل جديدة من خلال الملاحظة، ويعزز تصور العمليات الطبيعية والاجتماعية.

تنظيم المعلومات الجغرافية. يجب تنظيم جميع المعلومات الجغرافية التي تم جمعها وعرضها بطرق مختلفة من خلال التحليل والتفسير. يجب تنظيم البيانات وتقديمها في أشكال مرئية (رسومية): الرسوم البيانية والمخططات والجداول والصور الفوتوغرافية ورسوم الخرائط والخرائط. يكون هذا الأسلوب مفيدًا بشكل خاص عندما تكون النماذج المرئية التي ينتجها الطلاب مصحوبة بتعليقات شفهية أو مكتوبة. يجب إظهار الإمكانات الإبداعية لأطفال المدارس بشكل كامل في تطوير أنواع مختلفة من الخرائط والرسوم البيانية والرسوم البيانية (بما في ذلك الإلكترونية). إنها تعكس بشكل أفضل البيانات التي جمعها الطالب.

قد يعني إنشاء خرائطك الخاصة استخدام خرائط تخطيطية، في عمل مكتوب، أو كنتيجة للملاحظات الميدانية. بالنسبة لأطفال المدارس، يجب أن يصبح رسم الخريطة أمرًا بسيطًا وطبيعيًا مثل كتابة فقرة. يجب أن يتمتع الطلاب بالمهارة في إنشاء رموز الخريطة، واستخدام المقياس، والقدرة على التقييم النقدي للمعلومات المعروضة على الخرائط.

تحليل المعلومات الجغرافيةيتضمن اختيار أمثلة أو ظواهر مهمة في البيئة الطبيعية أو الاجتماعية. تؤدي العمليات التحليلية إلى إجابات للأسئلة التي كانت في الأصل غرض الدراسة وينبغي لها ذلك يؤدي إلى تطوير النماذج والتعميمات الجغرافية.يعد تطوير التعميمات والاستنتاجات بناءً على البيانات المجمعة والمنظمة والمحللة بمثابة قمة النشاط البحثي للطالب.

تشمل المهارات المرتبطة بالإجابة على الأسئلة الجغرافية القدرة على استخلاص النتائج بناءً على المعلومات التي تم الحصول عليها في شكل رسوم بيانية (الخرائط والجداول والرسوم البيانية) أو في الردود الشفهية والمكتوبة.

المقياس مهم في تطوير الإجابات على الأسئلة الجغرافية. تتضمن هذه المهارة القدرة على تمييز التعميمات التي تنطبق على المستوى المحلي وتلك التي تنطبق على المستوى العالمي للمشكلة.

يتطلب تطوير التعميمات من الطلاب استخدام المعلومات التي قاموا بجمعها ومعالجتها وتحليلها بأنفسهم. يمكن إجراء التعميمات باستخدام المنطق الاستقرائي أو الاستنتاجي. يتطلب الاستدلال الاستقرائي من الطلاب تجميع المعلومات الجغرافية للإجابة على الأسئلة واستخلاص النتائج. يتطلب المنطق الاستنتاجي من الطلاب تحديد الأسئلة، وجمع الأدلة وتقييمها، وتحديد ما إذا كانت التعميمات مناسبة عن طريق اختبارها في العمل الواقعي.

يجب على تلاميذ المدارس في سياق البحث الجغرافي إتقان الموقف المدني، ونشر نتائج أبحاثهم الخاصة في إجراءات حقيقية في البيئة الطبيعية والاجتماعية. فإذا تمكن الطالب من ربط النتائج التي حصل عليها والتي تجيب على الأسئلة الجغرافية بالحياة، فهذه هي مهارة المواطن الحقيقي.

يمكن تقديم المعلومات الجغرافية على شكل عمل فني أو أدبي أو لعبة أو فيديو. توفر برامج الوسائط المتعددة الحاسوبية وشبكة الكمبيوتر الدولية "الإنترنت" فرصة واسعة للحصول على المعلومات الجغرافية الحديثة. يعد اختيار الوسائل المثلى لتقديم الإجابات على الأسئلة الجغرافية مهارة مهمة لأطفال المدارس. ومن المهم أن يفهم الطلاب أن هناك طرقًا بديلة للحصول على المعلومات الجغرافية ومعرفة كيفية استخدامها.

نتائج ترخيص الأنشطة التعليمية وإصدار الشهادات واعتماد الدولة والتفتيش على المؤسسات التعليمية والسلطات التعليمية البلدية في منطقة تشيليابينسك للعام الدراسي 2001-2002

تمت كتابة المفهوم المقدم بشكل احترافي ويعكس جميع جوانب التعليم الجغرافي. يعرف الفريق الذي قام بتجميع هذا المشروع مشاكل التعليم الجغرافي بشكل مباشر. قام مؤلفو المشروع بتحليل ودراسة هذه القضية بعمق.

يوضح المفهوم أهمية التربية الجغرافية ومشكلات دراسة الجغرافيا وتعليمها. يحدد المفهوم أهداف وغايات المشروع. يتم عرض الاتجاهات الرئيسية لتنفيذ المفهوم والنتائج المتوقعة.

كل شيء مكتوب بشكل جيد، "بسلسة" وبشكل صحيح. ولكن لا ينبغي المبالغة في تقدير التعليم الجغرافي ورفع هذا الموضوع باعتباره مادة تحل جميع مشاكل المجال التعليمي والاقتصادي.

ويبدو أن الخطر هو «إذا أرغمت مسؤولاً على الصلاة إلى الله، فسوف يكسر جبهته». قد ينشأ موقف تم إنشاؤه مع إدخال موضوع سلامة الحياة (في جميع الفصول)، والتربية البدنية لمدة 3 ساعات في الأسبوع، والدراسات الاجتماعية (كموضوع يعلم كل شيء). مثل هذه التشوهات يمكن أن تؤدي إلى خيبة الأمل في موضوعك المفضل (الجغرافيا).

عند تقديم ساعة واحدة أسبوعيًا في الصف الخامس وساعة واحدة أسبوعيًا في الصف السادس (وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية في الوقت الحالي)، فمن غير المناسب تقديم ساعتين أسبوعيًا في الصف السادس (إذا بقيت ساعة واحدة في الصف الخامس) ). أعتقد أنه يجب على الطلاب أداء امتحان الجغرافيا إذا رغبوا في ذلك، وليس جميعهم.

تخصيص الأموال لتطوير سياحة الأطفال والهواة.

ردود الفعل على هذا المفهومحول تطوير التعليم الجغرافي في الاتحاد الروسيتشورلييف يو. أستاذ مشارك في VIRO، مدرس الجغرافيا Lyceum 9 Voronezh

في بداية شهر نوفمبر، انعقد المؤتمر الثاني لعموم روسيا لمدرسي الجغرافيا في مبنى لومونوسوف بجامعة إم في لومونوسوف بموسكو الحكومية.
شارك في المؤتمر أكثر من 550 مدرسًا للجغرافيا وأخصائيي المنهجيات ومدرسي التعليم العالي وممثلي الفروع الإقليمية للجمعية الجغرافية الروسية والرابطة الروسية لمدرسي الجغرافيا من جميع مناطق بلدنا.
من منطقة كالوغا، عمل في المؤتمر رئيس قسم الجغرافيا بجامعة الملك سعود. K. E. Tsiolkovsky O. I. Aleinikov، مدرس في قرية نيجني بريسكي، منطقة كوزيلسكي، منطقة كالوغا، الفائز في مسابقة "معلم العام - 2016" في منطقة كالوغا بي إم سيرجيف ومواطننا، مدرس الجغرافيا في مدرسة كريمين الثانوية، نائب رئيس رابطة المعلمين جغرافيا منطقة كالوغا E. A. كراسنوف.
كان منظمو المؤتمر الثاني لعموم روسيا لمدرسي الجغرافيا هم جامعة لومونوسوف موسكو الحكومية، ووزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، والجمعية الجغرافية الروسية، والأكاديمية الروسية للتعليم، والرابطة الروسية لمدرسي الجغرافيا. كان الموضوع الرئيسي للمؤتمر هو مناقشة مفهوم تطوير التعليم الجغرافي في روسيا.
في افتتاح المؤتمر، اعترف عميد جامعة موسكو الحكومية، الأكاديمي في الأكاديمية الروسية للعلوم V. A. Sadovnichy: "الجغرافيا مهددة بسبب الإصلاحات غير المدروسة في المدرسة. وفي الوقت نفسه، كانت الجغرافيا ولا تزال موضوعًا يشكل وعي الإنسان وموقفه من الحياة. الجغرافيا كعلم تشكل وعي الشخص وموقفه تجاه الحياة. في كل ثانية من حياتنا نحن في هذه البيئة - في بيئة الطبيعة، في بيئة الإنسان، وكل هذا يتطلب دراسة عميقة ومعرفة أساسية.
رئيس الرابطة الروسية لمدرسي الجغرافيا، رئيس قسم الجغرافيا الاقتصادية والاجتماعية، دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ جامعة موسكو التربوية الحكومية أ.قدم لوبجانيدزه المشاركين في المؤتمر إلى نتائج مناقشة الأحكام الرئيسية لمفهوم التربية الجغرافية في
الفروع الإقليمية لـ RAUG.
أشار رئيس الخدمة الفيدرالية للإشراف في التعليم والعلوم إس إس كرافتسوف إلى أن نسبة صغيرة من الخريجين يختارون الجغرافيا لإجراء امتحان الدولة الموحدة، وفي عام 2016، فقط حوالي 18 ألف تلميذ، أو 3٪ من المشاركين في امتحان الدولة الموحدة ، اجتاز امتحان الدولة الموحدة. في هذا العام الدراسي، يتم التخطيط لاختبارات عموم روسيا في الجغرافيا في الصف الحادي عشر على أساس طوعي.
كما تحدث النائب الأول لرئيس الجمعية الجغرافية الروسية، ورئيس كلية الجغرافيا بجامعة موسكو الحكومية التي تحمل اسم إم في لومونوسوف، والأكاديمي في الأكاديمية الروسية للعلوم إن إس كاسيموف، عن عمل الفروع الإقليمية للجمعية الجغرافية الروسية لمناقشة الأحكام الرئيسية لهذا المفهوم.
بعد الجلسة العامة، ناقشت إحدى عشرة مائدة مستديرة الأحكام الرئيسية لمشروع مفهوم تطوير التعليم الجغرافي في الاتحاد الروسي: تحديث محتوى التعليم الجغرافي، ومشاكل أساليب تدريس الجغرافيا، ونظام التعليم الإضافي والجغرافيا المدرسية والتعليم الجغرافي وتعميم الجغرافيا ونظام لتقييم جودة التعليم الجغرافي وما إلى ذلك.
وفي اليوم الثاني والأخير للمؤتمر، ألقى رئيس الجمعية الجغرافية الروسية إس كيه شويغو كلمة في الجلسة العامة، التي افتتحها أيضًا عميد جامعة موسكو الحكومية في إيه سادوفنيتشي. وأشار إلى أهمية مشاركة المجتمع العلمي والخبير والتربوي في العمل على مشروع المفهوم ودور الجمعية الجغرافية الروسية في تعميم الجغرافيا بين الشباب. كما ذكّر إس كيه شويغو جميع المندوبين والمشاركين في المؤتمر حول الإملاء الجغرافي لعموم روسيا الذي سيعقد في 20 نوفمبر 2016، ودعا الجميع إلى القيام بدور نشط في إعداده وإدارته.
وأشار وزير التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي أو يو فاسيليفا إلى دور موضوع الجغرافيا في تكوين الشخصية والهوية المدنية والحاجة إلى إنشاء فصول دراسية جغرافية مجهزة تجهيزًا جيدًا في المدارس. كما أيدت مبادرة تقديم امتحان إلزامي في الجغرافيا للصفين التاسع والحادي عشر، وأكدت على أهمية إجراء اختبارات عموم روسيا في الجغرافيا في مؤسسات التعليم العام.
وفي الختام، قرأ النائب الأول لرئيس الجمعية الجغرافية الروسية، الأكاديمي في الأكاديمية الروسية للعلوم إن إس كاسيموف، قرار المؤتمر بشأن اعتماد مفهوم التعليم الجغرافي. وبناء على نتائج العمل اعتمده المندوبون والمشاركين في المؤتمر بالإجماع.
تعد الجغرافيا موضوعًا مهمًا في المناهج الدراسية الحديثة، مما يسمح للطلاب بتطوير فهم لسلامة العالم الحديث، ودراسة الطبيعة في مجمل المجمعات الطبيعية، ومختلف قطاعات الاقتصاد والاقتصاد
الخصائص الجغرافية والمشاكل العالمية. دعونا نأمل أن يساعد المؤتمر الماضي الجغرافيا المدرسية على استعادة مكانتها العالية السابقة، وأن يصبح أطفال مدارسنا المادة المدرسية الأكثر إثارة وإفادة وذات صلة.

إن دور الجغرافيا كموضوع تعليمي في الظروف الجديدة للتنمية الاجتماعية آخذ في التغير. مساهمة الجغرافيا في التنمية الشخصية فريدة من نوعها! الجغرافيا هي وسيلة للنظر إلى العالم. الثقافة الجغرافية جزء من الثقافة الإنسانية العامة. تعد الجغرافيا من أقدم المواد وأكثرها تقليدية في المدرسة الروسية، وقد بدأ تدريسها في مطلع القرن العشرين.

استمرت فترة التحديث لأكثر من عشر سنوات وتتميز باعتماد معيار التعليم، وإدخال امتحان الدولة الموحد، والتغييرات في الأهداف والهيكل والمحتوى ووسائل وأساليب التدريس.المهمة الرئيسية للتعليم هو ضمان الجودة على أساس الحفاظ على أساسيتها والتوافق مع احتياجات الفرد والمجتمع والدولة.

الجغرافيا المدرسية الحديثة هي بناء تعليمي خاص للمعرفة العلمية ما هي نجاحات وخسائر موضوعنا خلال فترة التحديث؟ مكان في المنهج - الخسارة بالساعات. هيكل المادة (الخيارات) في الصف الخامس. - "كيف درس الناس الأرض وقاموا بإنشاء خريطة" الجغرافيا، والدراسات الإقليمية، والدراسات الوطنية؛ جغرافية العالم

أهداف الجغرافيا المدرسية أهداف التعلم هي نظام للقيم، وهو دليل عام لبناء محتوى الموضوع. الهدف الاستراتيجي هو تكوين نظام في أذهان الطلاب من وجهات النظر والمبادئ وقواعد السلوك فيما يتعلق بالبيئة الجغرافية والاستعداد للعمل النشط في عالم سريع التغير.

الجغرافيا المدرسية والعلوم الجغرافية تحديث المحتوى على أساس منهج متكامل يتوافق مع تطور الجغرافيا الحديثة التي تسعى إلى التكامل بين فرعيها وتضع في قلب أبحاثها القوانين الأساسية للتنظيم المكاني للجغرافيات، وتفاعل الطبيعة والمجتمع.

التغييرات في الوسائل والأساليب تم نقل العديد من الوسائل التعليمية إلى الوسائط الإلكترونية، فهي توسع إمكانيات تنظيم النشاط المعرفي للطلاب. انتقلت أساليب التدريس إلى فئة التقنيات التربوية، الأمر الذي يتطلب ربط أهداف الدرس بتقييم نتائج التعلم. مقدمة لامتحان الدولة الموحدة في الجغرافيا.

الجوانب السلبية لتحديث التعليم أدى تنوع التعليم إلى إنشاء العديد من البرامج والعديد من الكتب المدرسية. يمكن أن يؤدي تعزيز الدراسات الإقليمية الشاملة إلى انخفاض المستوى العلمي للموضوع، ويتم استبدال أساسيات العلوم بالنهج الوصفي. إن القدرة على عرض معظم محتوى الموضوع على الشاشة تحد من الأنشطة العملية للمتعلم في البيئة.

الأفكار الرئيسية للكتاب المدرسي يطبق الكتاب المدرسي مفهومًا جديدًا لمحتوى التعليم الجغرافي - الانتقال من الدراسة المنفصلة للجغرافيا الطبيعية والاجتماعية والاقتصادية إلى دورة متكاملة، أي. الانتقال من الدراسة الجزئية للإقليم إلى دراسة شاملة.

تكوين صورة جغرافية للعالم فهم سلامة العالم المحيط؛ القدرة على التفكير بشكل شامل. تشكيل محو الأمية الخرائطية. ينفذ الكتاب المدرسي عناصر هذه الثقافة: يتم الحفاظ على الأساس العلمي للمحتوى. تم تعزيز الاتصال بالدورة السابقة في الجغرافيا الابتدائية.

تم إعادة توزيع المواد التعليمية بين محتوى الدراسات الجيولوجية العامة والإقليمية للدورة. وقد تم تعزيز عنصر الدراسات الإقليمية، مما أدى إلى تغيير في الهيكل. تم تنفيذ نهج تاريخي وجغرافي (يتم أخذ التغيرات في الإغاثة والمناخ ومكونات الطبيعة الأخرى مع مرور الوقت في الاعتبار).

تتم دراسة البلدان كجزء من المناطق أو يتم دراسة دولة واحدة بشكل منفصل. في المجموع، يتم دعوة تلاميذ المدارس للتعرف على 50 دولة، تم ذكر عدد أكبر قليلا منهم بترتيب الأسماء (على سبيل المثال، يتم وصف 5 دول لفترة وجيزة كجزء من منطقة آسيا الوسطى).

جهاز التوجيه هذه هي الخطوط والإشارات والرموز، وينقسم نص الفقرة إلى أجزاء، ويتم تمييز كل جزء بالخط. الأسئلة في النص مكتوبة بخط مائل. تنتهي كل فقرة باستنتاجات موجزة. وفي نهاية كل قسم توجد توصيات لاستخدام موارد الإنترنت.

التوجه العملي: العمل العملي جزء لا يتجزأ من محتوى الجغرافيا المدرسية. عند تنفيذها، يتم استخدام أساليب الجغرافيا: رسم الخرائط، والمقارنة، والوصفية، وما إلى ذلك. إنشاء مراسلات مخطط هطول الأمطار مع المنطقة المناخية

يتم توفير الأنشطة العملية من خلال: أ) مهام الكتب المدرسية؛ ب) الكتب الدراسية. ج) ورش العمل؛ د) مهام الخرائط الكنتورية. للمعلم الحق في اختيار عدد وطبيعة العمل العملي لأطفال المدارس لتحقيق نتائج عملية. (ج ش، المدينة، ص 67).

كيفية دراسة الدول تكوين صورة للبلد تراكب الخرائط (المادية والمناخية وغيرها من السياسات) نهج متكامل لتوصيف الدولة اهتمام خاص بمراعاة السكان. السكان هو الرابط الرئيسي في نظام التفاعل بين الطبيعة والاقتصاد.

كيف تدرس الدول؟ تدمج الدراسات الإقليمية المعرفة من العديد من العلوم، وتستخدم منهجًا متكاملاً، وتدرس المنطقة ككل. أهم وظيفة للجغرافيا هي تطوير الأفكار حول وحدة الإنسانية وتنوع البلدان والشعوب التي تسكنها (في إم كوتلياكوف)

معايير اختيار الدول حجم الإقليم والسكان سمات الدولة طبيعة النظام الاجتماعي السمات التاريخية والجغرافية سمات الطبيعة والموارد السكان والنشاط الاقتصادي التطورات الجديدة في الطبيعة والاقتصاد المساهمة في الحضارة العالمية.

تشكيل صورة البلد الصورة هي تمثيل مكاني ثابت ورمز ونماذج مدمجة لمساحة جغرافية معينة. (Ya.G. Mashbits، N.S Mironenko، D.N. Zamyatin) الصورة الجغرافية عبارة عن مجموعة من الرموز الساطعة والتمثيلات الرئيسية للفضاء الحقيقي.

تعكس الصورة الفرد الفريد والخاص. ولا يمكن أن تكون مجردة، منفصلة عن الإقليم، فتكوين صورة للبلد يزيد الاهتمام بالموضوع ويعكس المصالح الشخصية للطالب. الصورة عبارة عن رسومات وأشعار وقصص و"رسائل" من البلد وما إلى ذلك.

تقنيات دراسة البلدان عند النظر في السمات العامة لطبيعة الأرض والقارات، اذكر أسماء البلاد، GP الخاصة بهم عند دراسة مكونات طبيعة القارات، قم بتركيب خريطة سياسية على تلك المواضيعية. تجميع أوصاف وخصائص شاملة للبلدان باستخدام مصادر مختلفة للمعلومات.