ثقافة التواصل التربوي. عرض تقديمي حول موضوع "الاتصال التربوي" عرض موجز لمفهوم وميزات الاتصال التربوي

التميز التربوي تطبيق إبداعي في الارتباط الوثيق بين المعرفة التربوية وخبرة التدريس والتقنية التربوية القائمة على حب الأطفال. التطبيق الإبداعي في اتصال وثيق بالمعرفة التربوية والخبرة التعليمية والتقنية التربوية القائمة على حب الأطفال. تتجلى الاحترافية العالية للمعلم في قدرته على تعليم جميع الأطفال. تتجلى الاحترافية العالية للمعلم في قدرته على تعليم جميع الأطفال.

التقنية التربوية أساس التقنية التربوية هو سيكولوجية الاتصال. أساس التكنولوجيا التربوية هو سيكولوجية الاتصال. من أجل إتقان مهارات تربوية محددة، تحتاج إلى فهم آلياتها النفسية. من أجل إتقان مهارات تربوية محددة، تحتاج إلى فهم آلياتها النفسية. لإتقان التقنية التربوية، تحتاج إلى إتقان سيكولوجية الاتصال. لإتقان التقنية التربوية، تحتاج إلى إتقان سيكولوجية الاتصال.

وظائف الاتصال: الاتصال بالمعلومات - حالة الاستعداد المتبادل لتلقي ونقل المعلومات التعليمية والحفاظ على العلاقات في شكل توجه متبادل دائم؛ الاتصال - حالة الاستعداد المتبادل لتلقي ونقل المعلومات التعليمية والحفاظ على العلاقات في شكل توجه متبادل دائم؛ الحافز - تحفيز نشاط الطالب وتوجيهه للقيام ببعض الإجراءات التعليمية؛ الحافز - تحفيز نشاط الطالب وتوجيهه للقيام ببعض الإجراءات التعليمية؛ عاطفية - حث الطالب على التجارب العاطفية اللازمة ("تبادل العواطف")، وكذلك تغيير تجاربه وحالاته بمساعدته، وما إلى ذلك. عاطفية - حث الطالب على التجارب العاطفية اللازمة ("تبادل العواطف") ، وكذلك تغيير تجاربه وحالاته بمساعدة تجاربه وحالاته وما إلى ذلك.

خصائص الاتصال (بحسب E. A. Klimov): القدرة على القيادة والتعليم والتثقيف "القيام بأعمال مفيدة لخدمة الاحتياجات المختلفة للناس". القدرة على الاستماع والإصغاء. نظرة واسعة. ثقافة الكلام (التواصل). "التوجه الروحي للعقل، ومراقبة مظاهر مشاعر الشخص وعقله وشخصيته، وسلوكه، والقدرة على النمذجة العقلية للعالم الداخلي، وعدم أن ينسب إليه ما هو مألوف أو مألوف من التجربة." "نهج تصميمي لشخص ما، يعتمد على الاعتقاد بأن الشخص يمكن أن يصبح دائمًا أفضل." القدرة على التعاطف. الملاحظة، الخ.

خصائص التواصل وفقًا للمعالج النفسي الأمريكي إي بيرن، هناك ثلاثة "أنا" في الشخص: الطفل (كائن تابع ومرؤوس وغير مسؤول) الطفل (كائن تابع ومرؤوس وغير مسؤول) الوالد (على العكس من ذلك، مستقل وغير مرؤوس) وتحمل المسؤولية ليس فقط عن نفسه، بل عن الآخرين أيضًا). أحد الوالدين (على العكس من ذلك، مستقل، غير مرؤوس ويتحمل المسؤولية ليس فقط عن نفسه، ولكن أيضًا عن من حوله). البالغ (قادر على مراعاة الموقف وتذكر مصالح الآخرين وتوزيع المسؤولية بينه وبين الآخرين.) البالغ (قادر على مراعاة الموقف وتذكر مصالح الآخرين وتوزيع المسؤولية بينه وبين الآخرين).

خصائص الاتصال المستوى البدائي المستوى البدائي المستوى التلاعبي المستوى المتلاعب المستوى المعياري المستوى المعياري المستوى التقليدي مستوى الأعمال مستوى الأعمال مستوى اللعبة مستوى اللعبة المستوى الروحي المستوى الروحي

نماذج الاتصال التربوي نموذج الاتصال التربوي والتأديبي هو أسلوب تواصل سلطوي، حيث: طرق الاتصال: التعليمات، التفسيرات، المحظورات، المطالب، التهديدات، العقوبات، التدوينات، الصراخ. تكتيكات الاتصال: الإملاء أو الوصاية. الوضع الشخصي: تلبية متطلبات الإدارة والسلطات التنظيمية.

نموذج الاتصال الموجه نحو الشخصية إن تكوين المعرفة والمهارات والقدرات ليس هدفًا، بل وسيلة للتنمية الكاملة للفرد. طرق التواصل: فهم شخصية الطفل والاعتراف بها وقبولها، بناءً على قدرة البالغين الناشئة على اللامركزية (القدرة على اتخاذ موقف الآخر ومراعاة وجهة نظر الطفل وعدم تجاهل مشاعره وعواطفه). طرق التواصل: فهم شخصية الطفل والاعتراف بها وقبولها، بناءً على قدرة البالغين الناشئة على اللامركزية (القدرة على اتخاذ موقف الآخر ومراعاة وجهة نظر الطفل وعدم تجاهل مشاعره وعواطفه). تكتيكات الاتصال: التعاون وإنشاء واستخدام المواقف التي تتطلب إظهار النشاط الفكري والأخلاقي للأطفال تكتيكات الاتصال: التعاون وإنشاء واستخدام المواقف التي تتطلب إظهار النشاط الفكري والأخلاقي للأطفال. الموقف الشخصي للمعلم: انطلق من اهتمامات الطفل وآفاق نموه الإضافي الوضع الشخصي للمعلم: انطلق من اهتمامات الطفل وآفاق نموه الإضافي.

في علم النفس الاجتماعي، من المعتاد التمييز بين ثلاثة جوانب رئيسية للتواصل (Andreeva G.M.): الإدراك المتبادل والفهم لبعضهم البعض من قبل الناس (الجانب الإدراكي للتواصل) - التقييم المناسب للخصائص الفردية للأطفال، اهتماماتهم، ميولهم، الحالة المزاجية. تبادل المعلومات (الجانب التواصلي)؛ تنفيذ الأنشطة المشتركة (الجانب التفاعلي).

آليات الإدراك بين الأشخاص هي الإسقاط (الميل اللاواعي إلى إسناد دوافع الفرد وخبراته وصفاته إلى الآخرين)؛ الإسقاط (الميل اللاواعي إلى إسناد دوافع الفرد وخبراته وصفاته إلى الآخرين) ؛ اللامركزية (قدرة الشخص على الابتعاد عن موقفه الأناني، والقدرة على إدراك وجهة نظر شخص آخر)؛ اللامركزية (قدرة الشخص على الابتعاد عن موقفه الأناني، والقدرة على إدراك وجهة نظر شخص آخر)؛ تحديد الهوية (التعريف غير الواعي للذات مع شخص آخر أو الوضع العقلي الواعي للذات في مكان آخر) ؛ تحديد الهوية (التعريف غير الواعي للذات مع شخص آخر أو الوضع العقلي الواعي للذات في مكان آخر) ؛ التعاطف (فهم الحالات العاطفية لشخص آخر في شكل تعاطف)؛ التعاطف (فهم الحالات العاطفية لشخص آخر في شكل تعاطف)؛ القوالب النمطية (آلية الإدراك بين الأشخاص). القوالب النمطية (آلية الإدراك بين الأشخاص).

الصور النمطية الاجتماعية الإدراكية: الأنثروبولوجية - تقييم الصفات النفسية الداخلية للشخص وتقييم شخصيته يعتمد على خصائص مظهره الجسدي. العرقي - يتم التقييم النفسي للشخص من خلال انتمائه إلى عرق أو أمة أو مجموعة عرقية معينة. الحالة الاجتماعية - تقييم الصفات الشخصية للشخص بناءً على وضعه الاجتماعي. الدور الاجتماعي - تقييم الشخص على أساس دوره الاجتماعي. الجمالية التعبيرية - تقييم الشخصية على أساس الجاذبية الخارجية للشخص (تأثير الجمال). السلوك اللفظي - تقييم الشخصية بناءً على الخصائص الخارجية (الخصائص التعبيرية، خصائص الكلام، تعبيرات الوجه، إلخ).

الظروف النفسية للقدرة على الإقناع بالدولة مشكلة نفسية. اذكر مشكلة نفسية. أقنع نفسك بما تقنعه. أقنع نفسك بما تقنعه. اختر المنطق. اختر المنطق. ابحث عن الحجج. ابحث عن الحجج. تحديد وجهات النظر المتعارضة ومواجهتها. تحديد وجهات النظر المتعارضة ومواجهتها. لخص. لخص. استخلاص النتائج. استخلاص النتائج. 26 1. ماذا ستأخذ معك إلى جزيرة صحراوية؟ 2. لو كان عليك أن تتحول إلى حيوان وكان بإمكانك اختيار أي حيوان، ماذا ستصبح؟ 3. ما هو المثل أو القول أو القول المأثور المفضل لديك؟ 4. أكمل الجملة: "عندما يصرخون في وجهي، فأنا..." 5. ما هي الصفة التي لا تروق لك في الشخص؟ 6. ماذا ستفعل بمكاسب المليون روبل؟ 7. لو كان بإمكانك الاختيار، كم سيكون عمرك؟ 8. ما الذي لا يمكن شراؤه بالمال؟ 9. ما هي السمة الشخصية التي ترغب في التخلص منها؟ 10. أكمل الجملة: "عندما أصبح معلماً، سأفعل..." أجب عن الأسئلة التالية كتابياً:

تاتيانا زفيريفا
عرض تقديمي للمعلمين "أساليب الاتصال والعلاقات والمواقف في الأنشطة التعليمية"

أقترح عليكم زملائي الأعزاء موضوعا آخر للنادي التربوي للمعلمين ذوي الخبرة العملية القليلة. كما أنها ذات صلة ليس فقط في الظروف الحديثة، ولكن أيضًا لكل معلم بشكل عام. إن مدى قدرة المعلم على التواصل مع الأطفال يعني الكثير بالنسبة له وللأطفال. بالنسبة له، هذا هو الرضا عن العمل، وإنتاجية عالية من الفصول الدراسية، وبالنسبة للأطفال - فرحة التواصل مع البالغين، فرحة اكتشاف العالم من حولهم. في رأيي، كل واحد منا يعرف ذلك من خلال تجربته الخاصة في زيارة رياض الأطفال والسنوات الدراسية. وقد نجح واحد منا فقط كمعلم إذا كان يعرف كيفية بناء العلاقات الصحيحة مع الأطفال والتواصل بشكل صحيح واتخاذ الموقف المهني المناسب فيما يتعلق بالأطفال.

نص للعرض

"أنماط الاتصال والعلاقات والمواقف في الأنشطة التعليمية"

موضوع درسنا اليوم هو كما يلي. لم يتم اختيار الموضوع عن طريق الصدفة. تسبب لنا هذه اللحظات صعوبات في التحليل الذاتي للفصول الدراسية، وتدوين الملاحظات وإجراء الفصول الدراسية. حسنًا، يتم تحديد اختيار الموضوع أيضًا من أجل تكوين فكرة عن المتطلبات الحديثة للصفات المهنية للمعلم.

الكلمات قد تبكي وتضحك

يأمر ويصلي ويستحضر،

و كأن القلب ينزف

وتنفس البرد بلا مبالاة.

دعوة لتصبح، واستجابة، ودعوة

الكلمة قادرة على تغيير وضعها.

ويلعنون ويقسمون بالكلمة،

يأمرون ويعظمون ويذمون.

الشريحة الأولى: أساليب الاتصال والعلاقات والمواقف في الأنشطة التعليمية

النشاط المهني للمعلم هو عملية التواصل المستمر مع أطفال ما قبل المدرسة. تعتمد فعالية العمل التربوي في رياض الأطفال إلى حد كبير على طبيعة التواصل التربوي. يؤثر تواصل المعلم مع الأطفال بشكل كبير في تكوين شخصية الطفل وسمات علاقته بالآخرين.

وفي هذا الصدد، فإن دراسة مشكلة التواصل التربوي وإنشاء توصيات علمية لتنظيم التواصل بين المعلمين والأطفال في المرحلة الحالية من التطوير المكثف وتحسين التعليم قبل المدرسي العام لها أهمية خاصة.

سننظر في 3 مواقف لمعلمين مختلفين حول تصنيف أساليب الاتصال.

الشريحة 2: أساليب القيادة التربوية (وفقًا لـ V. A. Kan-Kalik).

قام V. A. Kan-Kalik بإنشاء وتمييز الأنماط التالية للتواصل التربوي:

1) التواصل المبني على الشغف بالأنشطة الإبداعية المشتركة

2) مسافة الاتصالات

3) التواصل – التخويف

4) يمزح

جميع أساليب الاتصال واضحة لك بالاسم.

ما هو النمط الذي تعتقد أنه الأكثر إنتاجية؟

يعتمد التواصل الأكثر إنتاجية على الشغف بالنشاط الإبداعي المشترك. يعتمد هذا الأسلوب على وحدة الكفاءة المهنية العالية للمعلم وموقفه من نشاط التدريس بشكل عام.

الشريحة 3: أساليب الاتصال التربوية

(بحسب ر. ليبيت وك. وايت)

أثيرت مشكلة "أساليب القيادة" و"أساليب التواصل" بين المعلمين والأطفال لأول مرة في الخارج في ثلاثينيات القرن العشرين على يد عالم النفس الأمريكي ك. ليفين. كان تصنيف أساليب الاتصال الذي اقترحه هو الأساس لأعمال العلماء الأمريكيين ليبيت ووايت، اللذين اقترحا تصنيفهما الخاص لأساليب الاتصال التربوية.

ويتميز بالنقاط التالية في التواصل بين المعلم والأطفال.

الشريحة 5: الديمقراطية

على نفس المنوال

الشريحة 6: الليبرالية (المتسامحة، الملتزمة)

على نفس المنوال

الشريحة 7: النمط المختلط

يسود الأسلوب المختلط في العمل العملي للمعلمين. إنه نموذجي بالنسبة لمعظم المعلمين، لأن النمط الديمقراطي للتواصل يُعطى بالكامل لأكثر "المتقدمين والموهوبين".

الشريحة 8: أنواع الوظائف المهنية

(بحسب N. E. Shchurkova)

تقدم N. E. Shchurkova تنظيمها الخاص لأنماط الاتصال، والتي نستخدمها أيضًا عند تحليل الفصول الدراسية وإجرائها.

الشريحة 9: خصائص المنصب المهني للمعلمموضع المستوى - يميز العلاقة الهرمية بين المعلم والطلاب في تفاعلهم، أي أنه موقع المواضيع لبعضها البعض عموديا. يتميز الوضع "أعلاه" بالضغط الإداري على الطفل، فهو "صغير، قليل الخبرة، عديم الكفاءة". هذا الموقف نموذجي لأسلوب التواصل الاستبدادي. "تحت" - يتوافق هذا الموقف مع أسلوب اتصال متساهل. "بالتساوي" - هذا هو الاعتراف بالشخص في الطفل وفي المعلم؛ في الوقت نفسه، فإن الاحترام المتبادل للشخصية على كلا الجانبين هو سمة.

ما هي المخططات التي تصنفها على أنها مستوى؟

وفي وضع المسافة يمكن تمييز ثلاث علامات: "بعيد"، "قريب"، "قريب".

"القريب" يفترض موقفًا محترمًا تجاه واجبات الفرد المهنية وتجاه مرؤوسيه وقبول اهتماماتهم وتطلعاتهم.

"البعيد" - الافتقار إلى الإخلاص في العلاقات والوفاء الرسمي بواجباتهم.

المعلم الذي يختار المسافة "القريبة" هو صديق لطلابه، يحقق معهم الأفكار الإبداعية.

أي علامة في هذا الجدول تشير إلى المسافة؟ (الموضع "ب")

الوضع الحركي ("G") - الحركي (الحركة) يتضمن حركة مشتركة نحو الهدف: "معًا" - يطور المشاركون استراتيجية للعمل المشترك لتحقيق هدف مشترك. بالإضافة إلى ذلك، تتميز هذه الوضعية بحركات المعلم "للأمام" و"للخلف". أعتقد أنه لا يوجد خيار واضح هنا. في الأشياء الرئيسية، يكون المعلم "في المقدمة"، وفي الأشياء الصغيرة - "في الخلف"، بشكل عام - يسير في الحياة "معًا" مع الأطفال، ويتغلب معهم على العقبات، ويعلمهم أن يكونوا مستقلين ومسؤولين عن حياتهم. اختيارات.

لقد نظرنا إلى أساليب الاتصال. أود أيضًا أن أتناول قليلاً من النقطة التي تميز أيضًا العلاقة (التفاعل) التي يتم بناؤها بين المعلم والأطفال. أنا أتحدث عن العلاقة بين الموضوع والموضوع والموضوع.

الشريحة 10: أنماط التفاعل

الشريحة 11: الموضوعات والأشياء

من أجل الحصول على فهم واضح للعلاقة بين الموضوع والموضوع والموضوع عند تحليل الفئات، دعونا نتذكر وننعش ذاكرتنا ما هو الموضوع والكائن.

الشريحة 12 -17: أمثلة للمهام العملية

الشريحة 18: تطور مواقف المشاركين في العملية التربوية

لفترة طويلة، كانت العلاقة بين المعلم والطالب ذات طبيعة ذاتية. كان يعتمد على حقيقة أن سلطة المعلم يتم الحفاظ عليها من خلال الحفاظ على المسافة ومطالبة الطلاب بالانضباط والاجتهاد. كان المعلم مسؤولاً عن التدريس، وتم استخدام الأساليب الهرمية والسلطوية، وتم التركيز على التدريس في الفصول الدراسية تحت إشراف المعلم، وتم تنفيذ المراقبة والتقييم من قبل المعلم، وكانت الوسيلة الرئيسية للتدريس هي الكتاب.

الآن، بسبب الظروف المعيشية المتغيرة، تتغير العلاقة بين الطلاب والمعلمين أيضًا. لا يتم إنشاء سلطة المعلم بسبب المسافة من المعلم، ولكن بسبب صفاته الشخصية، يتحمل الطلاب مسؤولية تدريسهم، ويتم استخدام الأساليب الديمقراطية والمساواة (المبنية على المساواة) في التدريس؛ تحويل التركيز إلى ضبط النفس والتقييم الذاتي للطلاب؛ الكتاب التعليمي مكمل بأقوى مصادر نظم المعلومات والاتصالات ووسائل الإعلام. وهذا أجبر العلاقات على التطور من ذات-مفعول إلى ذات-ذات.

الشريحة 19-20: مقارنة نماذج التعلم التقليدية والمتمحورة حول المتعلم

يمكن تسمية الفترة الحديثة لتطور التعليم بفترة تجديد كبير. ويتميز بالإصلاحات التعليمية التي تؤدي بدورها إلى تغييرات في الأنشطة المهنية والتربوية. الآن، وفقا لمتطلبات الوقت، يجب تنفيذ العملية التربوية على أساس النهج الموجه نحو الشخصية للأطفال. إن اسم هذا النهج يتحدث عن نفسه - وهو موجه نحو الشخصية. إن الطريق إلى تطبيق نموذج التدريس هذا يكمن في التغلب على الصور النمطية التقليدية في التدريس.

يقارن هذا الجدول بين نموذجي التعلم. دعونا نفكر فيها ونوضح لأنفسنا مرة أخرى مفهوم النهج الموجه نحو الشخص.

الشريحة 21: خصائص المنصب المهني للمعلموبالتالي، من وجهة نظر الغرض من مهنة "المعلم"، يمكن اعتبار الموضع المرجعي: "بجانب"، "على قدم المساواة"، "معا"، ولكن إلى الأمام قليلا.

الشريحة 22: شكرًا لك على اهتمامك وتعاونك!

تم تقديم هذه المادة للعرض في ندوة تدريبية إقليمية لرؤساء المؤسسات التعليمية ونوابهم "التفاعل التواصلي للمشاركين في العملية التعليمية. "بناء الاتصالات داخل مؤسسة تعليمية"، والذي عقد في مارس 2011 من قبل قسم الإدارة التعليمية في المؤسسة التعليمية الحكومية المستقلة للتعليم المهني الإضافي "SarIPKiPRO". ويناقش التقرير مختلف أنواع الاتصالات التربوية وفعاليتها. يحتوي مجلد المواد على عرض تقديمي متعدد الوسائط للخطاب.

تحميل:

معاينة:

الاتصال التربوي وأنواعه.

التواصل التربوي هو شكل محدد من أشكال التواصل له خصائصه الخاصة، ويخضع في الوقت نفسه لأنماط نفسية عامة متأصلة في التواصل كشكل من أشكال التفاعل الإنساني مع الآخرين، بما في ذلك المكونات التواصلية والتفاعلية والإدراكية.

التواصل التربوي هو مجموعة من الوسائل والأساليب التي تضمن تنفيذ أهداف وغايات التعليم والتدريب وتحديد طبيعة التفاعل بين المعلم والطلاب.

تظهر الأبحاث في مجال علم النفس التربوي أن جزءًا كبيرًا من الصعوبات التربوية لا يرجع إلى أوجه القصور في التدريب العلمي والمنهجي للمعلمين بقدر ما يرجع إلى تشوه مجال التواصل المهني والتربوي.

يعتمد ما إذا كان التواصل التربوي هو الأمثل على المعلم وعلى مستوى مهاراته التربوية وثقافته التواصلية.

إن تحقيق نتيجة إيجابية للتواصل والتفاعل يرتبط بتراكم المعلومات عن بعضها البعض وتعميمها بشكل صحيح، ويعتمد على مستوى تطور مهارات الاتصال لدى المعلم، وقدرته على التعاطف والتفكير، إلى الملاحظة، من القدرة على الاستماع، فهم الطالب، والتأثير فيه من خلال الإقناع، والإيحاء، والعدوى العاطفية، والتغيرات في أساليب ومواقف التواصل، والقدرة على التغلب على التلاعب والصراعات. تلعب الكفاءة النفسية والتربوية للمعلم دورًا مهمًا في مجال الخصائص النفسية وأنماط التواصل والتفاعل.

أساليب الاتصال التربوي

هناك ستة أنماط رئيسية لقيادة المعلم للطلاب:

استبدادي(أسلوب القيادة الاستبدادية)، عندما يمارس المعلم السيطرة الوحيدة على مجموعة من الطلاب، ولا يسمح لهم بالتعبير عن آرائهم وانتقاداتهم، فإن المعلم يقدم باستمرار مطالب للطلاب ويمارس رقابة صارمة على تنفيذها؛

استبدادي يتيح أسلوب القيادة (الموثوق) الفرصة للطلاب للمشاركة في مناقشة قضايا الحياة التعليمية أو الجماعية، ولكن القرار في النهاية يتخذه المعلم وفقًا لمواقفه الخاصة؛

- ديمقراطييفترض الأسلوب اهتمام المعلم ومراعاة آراء الطالب، فهو يسعى جاهداً لفهمها، والإقناع، وليس الأمر، وإجراء التواصل الحواري على قدم المساواة؛

- تجاهل الاسلوبتتميز بحقيقة أن المعلم يسعى إلى التدخل بشكل أقل في الأنشطة الحياتية للطلاب، ويزيل نفسه عمليا من إدارتهم، ويقتصر على الأداء الرسمي لواجبات نقل المعلومات التعليمية والإدارية؛

- متساهل ومتوافقويتجلى الأسلوب عندما ينسحب المعلم من قيادة مجموعة من الطلاب أو يتبع رغباتهم؛

- أسلوب غير متناسق وغير منطقي- يقوم المعلم، اعتمادا على الظروف الخارجية وحالته العاطفية، بتنفيذ أي من أساليب القيادة المذكورة، مما يؤدي إلى عدم تنظيم وموقف نظام العلاقات بين المعلم والطالب، وظهور حالات الصراع.

عالم النفس الشهير ف. حدد Kan-Kalik الأنماط التالية للتواصل التربوي:

1. التواصل على أساس المعايير المهنية العالية للمعلم وموقفه من أنشطة التدريس بشكل عام. يقولون عن هؤلاء الأشخاص: "الأطفال يتبعون حرفيًا في أعقابه!"

2. التواصل المبني على الصداقة. إنه يفترض الشغف بقضية مشتركة. يلعب المعلم دور المرشد والصديق الكبير والمشارك في الأنشطة التعليمية المشتركة.

3. يعد الاتصال عن بعد أحد أكثر أنواع التواصل التربوي شيوعًا. في هذه الحالة، في العلاقات، تكون المسافة مرئية باستمرار في جميع المجالات، في التدريب، فيما يتعلق بالسلطة والكفاءة المهنية، في التنشئة، فيما يتعلق بالخبرة الحياتية والعمر. يشكل هذا الأسلوب علاقة "المعلم والطالب".

4. التواصل التخويف هو شكل سلبي من أشكال التواصل، غير إنساني، يكشف الفشل التربوي للمعلم الذي يلجأ إليه.

5. مغازلة التواصل - نموذجية للمعلمين الشباب الذين يسعون جاهدين لتحقيق الشعبية. مثل هذا التواصل لا يوفر إلا سلطة زائفة ورخيصة.

في أغلب الأحيان، في ممارسة التدريس، هناك مزيج من الأساليب بنسبة واحدة أو أخرى، عندما يهيمن أحدهم.

من بين تصنيفات أساليب الاتصال التربوي التي تم تطويرها في الخارج في السنوات الأخيرة، يبدو تصنيف المناصب المهنية للمعلمين الذي اقترحه M. Talen مثيرًا للاهتمام.

(يمكن أن يُطلب من المشاركين في الندوة اختيار اسم أسلوب الاتصال بشكل مستقل بناءً على وصفه)

النموذج الأول - "سقراط".هذا مدرس معروف بأنه محب للجدل والمناقشة، ويتعمد إثارة ذلك في الفصل الدراسي. يتميز بالفردية وعدم المنهجية في العملية التعليمية بسبب المواجهة المستمرة. يعزز الطلاب دفاعهم عن مواقفهم ويتعلمون الدفاع عنها.

النموذج الثاني - "قائد مناقشة المجموعة"ويعتبر تحقيق الاتفاق وتأسيس التعاون بين الطلاب هو الأمر الأساسي في العملية التعليمية، ويضع نفسه في دور الوسيط الذي يعتبر البحث عن اتفاق ديمقراطي أكثر أهمية بالنسبة له من نتيجة المناقشة.

النموذج الثالث - "الماجستير". يعمل المعلم كنموذج يحتذى به، ويخضع للنسخ غير المشروط، وقبل كل شيء، ليس كثيرًا في العملية التعليمية، ولكن فيما يتعلق بالحياة بشكل عام.

النموذج الرابع - "عام". إنه يتجنب أي غموض، ويتطلب بشدة، ويسعى بصرامة إلى الطاعة، لأنه يعتقد أنه دائمًا على حق في كل شيء، والطالب، مثل المجند في الجيش، يجب أن يطيع الأوامر المقدمة دون أدنى شك. وفقًا لمؤلف التصنيف، فإن هذا الأسلوب أكثر شيوعًا من جميع الأساليب مجتمعة في ممارسة التدريس.

النموذج الخامس - "المدير".وهو أسلوب انتشر على نطاق واسع في المدارس ذات التوجه الجذري ويرتبط بجو من النشاط الطبقي الفعال، مما يشجع مبادرتهم واستقلالهم. يسعى المعلم إلى مناقشة مع كل طالب معنى المشكلة التي يتم حلها ومراقبة الجودة وتقييم النتيجة النهائية.

النموذج السادس - "المدرب".يتخلل جو التواصل في الفصل الدراسي روح الشركة. يشبه الطلاب في هذه الحالة لاعبي فريق واحد، حيث لا يكون كل فرد مهمًا كفرد، ولكن معًا يمكنهم فعل الكثير. يتم تكليف المعلم بدور الملهم للجهود الجماعية، والشيء الرئيسي بالنسبة له هو النتيجة النهائية، والنجاح الرائع، والنصر.

النموذج السابع - "الدليل". تجسيد لموسوعة المشي. مقتضبة ودقيقة ومنضبطة. إنه يعرف الإجابات على جميع الأسئلة مقدما، وكذلك الأسئلة نفسها. لا تشوبها شائبة من الناحية الفنية، وهذا هو السبب في أنها غالبا ما تكون مملة تماما.

يشير M. Talen على وجه التحديد إلى الأساس المنصوص عليه في التصنيف - اختيار المعلم للدور بناءً على احتياجاته الخاصة، وليس احتياجات الطلاب.

الحوار والمونولوج في التواصل التربوي

تؤدي الأنماط المختلفة للتفاعل التواصلي إلى ظهور عدة نماذج لسلوك المعلم عند التواصل مع الطلاب في الفصل الدراسي. تقليديا، يمكن تصنيفها على النحو التالي:

نموذج الدكتاتورية "مونت بلانك"- يبدو أن المعلم بعيد عن الطلاب الذين يدرسون، فهو يحوم فوقهم، وهو في مملكة المعرفة. الطلاب الذين يتم تدريسهم هم مجرد كتلة مجهولة من المستمعين. لا يوجد تفاعل شخصي. يتم تقليل الوظائف التربوية إلى رسالة معلومات.

النتيجة: قلة التواصل النفسي، وبالتالي قلة المبادرة والسلبية لدى الطلاب.

نموذج عدم الاتصال ("الجدار الصيني")- قريب في محتواه النفسي من الأول. والفرق هو أن هناك القليل من ردود الفعل بين المعلم والطلاب بسبب حاجز التواصل التعسفي أو غير المقصود. قد يكون مثل هذا العائق هو عدم الرغبة في التعاون من أي جانب، أو الطبيعة المعلوماتية وليس الحوارية للدرس؛ التركيز غير الطوعي من قبل المعلم على وضعه، والموقف المتعالي تجاه الطلاب.

والنتيجة: ضعف التفاعل مع الطلاب، ومن جانبهم - اللامبالاة تجاه المعلم.

نموذج الاهتمام المتمايز ("محدد الموقع") -على أساس علاقات انتقائية مع الطلاب. لا يركز المعلم على التكوين الكامل للجمهور، ولكن فقط على جزء، على سبيل المثال، على الموهوبين أو على العكس من ذلك، ضعيف، على القادة أو الغرباء. في التواصل يبدو أنه يضعهم في موضع مؤشرات فريدة يركز من خلالها على الحالة المزاجية للفريق ويركز اهتمامه عليهم. قد يكون أحد أسباب نموذج التواصل هذا في الفصل الدراسي هو عدم القدرة على الجمع بين إضفاء الطابع الشخصي على التعلم والنهج الأمامي.

النتيجة: سلامة فعل التفاعل في نظام المعلم - ينتهك فريق الطلاب، ويتم استبداله بتجزئة الاتصالات الظرفية.

نموذج Hyporeflex ("Teterev")- يكمن في حقيقة أن المعلم يبدو منغلقًا على نفسه في التواصل: فكلامه يشبه المونولوج في الغالب. عند الحديث يسمع نفسه فقط ولا يتفاعل بأي شكل من الأشكال مع المستمعين. في الحوار، من غير المجدي أن يحاول الخصم إدراج ملاحظة، فلن ينظر إليها ببساطة. حتى في العمل المشترك، يتم استيعاب مثل هذا المعلم في أفكاره الخاصة ويظهر الصمم العاطفي للآخرين.

النتيجة: لا يوجد عملياً أي تفاعل بين الطلاب والمعلم، ويتشكل حول الأخير مجال من الفراغ النفسي. يتم عزل جوانب عملية الاتصال بشكل كبير عن بعضها البعض، ويتم تقديم التأثير التعليمي بشكل رسمي.

نموذج المنعكس المفرط ("هاملت")- معاكس من الناحية النفسية للذي سبقه. لا يهتم المعلم بمحتوى التفاعل بقدر ما يهتم بكيفية إدراك الآخرين له. يتم رفع العلاقات الشخصية إلى مستوى مطلق من قبله، وتكتسب معنى مهيمنًا بالنسبة له، فهو يشك باستمرار في فعالية حججه، وصحة أفعاله، ويتفاعل بشكل حاد مع الفروق الدقيقة في الجو النفسي للطلاب، ويأخذهم على محمل شخصي. مثل هذا المعلم يشبه العصب المكشوف.

النتيجة: زيادة الحساسية الاجتماعية والنفسية للمعلم، مما يؤدي إلى ردود أفعاله غير الكافية لملاحظات وأفعال الجمهور. في مثل هذا النموذج من السلوك، من الممكن أن تكون مقاليد الحكم في يد الطالب، وسيأخذ المعلم مكانة رائدة في العلاقة.

نموذج الاستجابة غير المرنة ("الروبوت") -يتم بناء العلاقة بين المعلم والطالب وفقًا لبرنامج صارم، حيث يتم الالتزام بوضوح بأهداف وغايات الدرس، وتكون التقنيات المنهجية مبررة تعليميًا، ويوجد منطق لا تشوبه شائبة في عرض ومناقشة الحقائق وتعبيرات الوجه و يتم صقل الإيماءات، لكن المعلم ليس لديه شعور بفهم حالة الاتصال المتغيرة. إنهم لا يأخذون في الاعتبار الواقع التربوي والتكوين والحالة العقلية للطلاب وأعمارهم وخصائصهم العرقية. ينهار الدرس المخطط له والممارس بشكل منهجي على شعاب الواقع الاجتماعي والنفسي، ويفشل في تحقيق هدفه.

النتيجة: انخفاض تأثير التفاعل التربوي.

النموذج الاستبدادي ("أنا نفسي") -تركز العملية التعليمية بالكامل على المعلم. إنه الشخصية الرئيسية والوحيدة. ومنه تأتي الأسئلة والأجوبة والأحكام والحجج. لا يوجد تقريبًا أي تفاعل إبداعي بينه وبين الجمهور. يقوم النشاط الأحادي الجانب للمعلم بقمع أي مبادرة شخصية من جانب الطلاب الذين يتم تدريبهم، والذين يتعرفون على أنفسهم فقط كممثلين، في انتظار تعليمات العمل. يتم تقليل نشاطهم المعرفي والاجتماعي إلى الحد الأدنى.

النتيجة: تعزيز الافتقار إلى المبادرة بين الطلاب، وفقدان الطبيعة الإبداعية للتعلم، وتشويه المجال التحفيزي للنشاط المعرفي.

نموذج التفاعل النشط ("الاتحاد")- يقوم المعلم بالحوار المستمر مع الطلاب، ويبقيهم في مزاج إيجابي، ويشجع المبادرة، ويستوعب بسهولة التغيرات في المناخ النفسي للمجموعة ويتفاعل معها بمرونة. يسود أسلوب التفاعل الودي مع الحفاظ على مسافة الأدوار.

النتيجة: يتم حل المشكلات التعليمية والتنظيمية والأخلاقية التي تنشأ بشكل خلاق من خلال الجهود المشتركة. هذا النموذج هو الأكثر إنتاجية.

(يُطلب من المشاركين في الندوة اختيار نموذج الاتصال الأكثر إنتاجية وتبرير اختيارهم)

العامل الأكثر أهمية الذي يحدد فعالية الاتصال التربوي هو النوعمواقف المعلم.ونعني بالموقف الاستعداد للرد بطريقة معينة في موقف مماثل.

ويمكن القيام بذلك أيضًا كحوار

ضع اللافتات في كومة واقترح تقسيمها إلى مجموعتين: الموقف السلبي والإيجابي

يمكن تحديد وجود موقف سلبي للمعلم تجاه طالب أو آخر من خلال العلامات التالية: يمنح المعلم الطالب "السيئ" وقتًا أقل للإجابة من الطالب "الجيد"؛ لا يستخدم الأسئلة الإرشادية والتلميحات، وإذا كانت الإجابة غير صحيحة، فإنه يندفع لإعادة توجيه السؤال إلى طالب آخر أو يجيب بنفسه؛ يلوم في كثير من الأحيان ويشجع أقل؛ لا يتفاعل مع عمل الطالب الناجح ولا يلاحظ نجاحه؛ في بعض الأحيان لا يعمل معه على الإطلاق في الفصل.

وبناء على ذلك، يمكن الحكم على وجود موقف إيجابي من خلال التفاصيل التالية: الانتظار لفترة أطول للإجابة على السؤال؛ عندما تكون في صعوبة، يطرح الأسئلة الإرشادية، ويشجع بالابتسامات والنظرات؛ وإذا كانت الإجابة غير صحيحة، فلا يتعجل في التقييم، بل يحاول تصحيحها؛ في كثير من الأحيان يلجأ إلى الطالب بنظرته أثناء الفصل الدراسي، وما إلى ذلك. تظهر الدراسات الخاصة أن الطلاب "السيئين" يلجأون إلى المعلم أقل بأربع مرات من الطلاب "الجيدين"؛ إنهم يشعرون بشدة بتحيز المعلم ويشعرون به بشكل مؤلم.

من خلال تنفيذ موقفه تجاه الطلاب "الجيدين" و"السيئين"، فإن المعلم، دون أي نية خاصة، يمارس تأثيرًا قويًا على الطلاب، كما لو كان يحدد البرنامج لمزيد من التطوير.

يسمح لك بحل المشاكل التربوية بشكل أكثر فعاليةالنمط الديمقراطيحيث يأخذ المعلم في الاعتبار الخصائص الفردية للطالب، وتجربته الشخصية، وتفاصيل احتياجاته وقدراته. المعلم الذي يتقن هذا الأسلوب يحدد المهام للطلاب بوعي، ولا يظهر مواقف سلبية، ويكون موضوعيًا في تقييماته، ومتعدد الاستخدامات واستباقيًا في اتصالاته.

في الأساس، يمكن وصف هذا النمط من التواصل بأنه شخصي.لا يمكن تطويره إلا من قبل شخص يتمتع بمستوى عالٍ من الوعي الذاتي المهني، وقادر على التحليل الذاتي المستمر لسلوكه واحترام الذات الكافي.

الصفات المهنية الهامة للتواصل التربوي

1) الاهتمام بالناس والعمل معهم، ووجود الاحتياجات ومهارات الاتصال، والتواصل الاجتماعي، ومهارات الاتصال؛

2) القدرة على التعاطف العاطفي وفهم الناس.

3) المرونة والتفكير التشغيلي والإبداعي، مما يوفر القدرة على التنقل بسرعة وبشكل صحيح في ظروف الاتصال المتغيرة، وتغيير تأثير الكلام بسرعة اعتمادًا على حالة الاتصال، والخصائص الفردية للطالب؛

4) القدرة على الإحساس بالتغذية الراجعة والحفاظ عليها أثناء التواصل؛

5) القدرة على التحكم في نفسك، وإدارة حالتك العقلية، وجسمك، وصوتك، وتعبيرات وجهك، والقدرة على التحكم في حالتك المزاجية، وأفكارك، ومشاعرك، والقدرة على تخفيف توتر العضلات؛

6) القدرة على التواصل العفوي (غير المستعد)؛

7) القدرة على التنبؤ بالمواقف التربوية المحتملة، وعواقب تأثيرات الفرد؛

8) القدرات اللفظية الجيدة: الثقافة، وتطوير الكلام، والمفردات الغنية، والاختيار الصحيح للوسائل اللغوية؛

9) إتقان فن التجارب التربوية، والتي تمثل مزيجًا من الحياة والخبرات الطبيعية للمعلم والتجارب المناسبة تربويًا والتي يمكن أن تؤثر على الطالب في الاتجاه المطلوب؛

10) القدرة على التحسين التربوي، والقدرة على استخدام جميع وسائل التأثير المتنوعة (الإقناع، والاقتراح، والعدوى، واستخدام أساليب التأثير المختلفة، "الأجهزة" و "الامتدادات").

وهكذا تلعب شخصية المعلم دورًا خاصًا في التواصل التربوي اليوم، سواء كان محكومًا عليه بالفشل أو بالعكس بالنجاح.

يُفهم التواصل التربوي على أنه نظام للتفاعل بين المعلم والطلاب من أجل توفير التأثيرات التعليمية وتنظيم العلاقات المناسبة تربويًا وتشكيل مناخ محلي صديق للطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة.

تحميل:

معاينة:

بدون شخص بالغ، لا يمكن للطفل أن يعيش ككائن حي ولا يمكن أن يتطور إلى شخصية اجتماعية. كما هو معروف، يؤدي الشخص البالغ وظيفتين رئيسيتين في تنمية شخصية الطفل: فهو نفسه بمثابة حامل للقيم والخبرة الإنسانية ويمكن "استخدامه" كنموذج يحتذى به؛ هو المنظم لعملية التعليم والتدريب.

التواصل التربويهو نظام للتفاعل بين المعلم والأطفال بهدف توفير تأثير تعليمي عليهم، وتكوين علاقات مناسبة تربويًا واحترامًا لذاتهم لدى الطفل، وخلق مناخ محلي مناسب للنمو العقلي.

هناك تفسيرات مختلفة لهذا المفهوم.

E. A. Panko يفهم التواصل التربوي باعتباره معرفة الطالب، وتوفير التأثير التعليمي عليه، وتنظيم العلاقات في أنواع مختلفة من الأنشطة، وإنشاء مناخ محلي إيجابي في مجموعة الأطفال.

في تعريف V.A. يفترض التواصل التربوي Kan-Kalika بالضرورة تأثير شخص بالغ على علاقات الأطفال.

بحسب ن.د. فاتوتينا، يجب أن يكون التواصل التربوي ليس فقط بمثابة صفة شخصية للمعلم، ولكن أيضًا كمهارة مهنية رئيسية تساعد في الكشف عن شخصية الطفل.

ر.س. بوري و إل. ترى أوستروفسكايا أهمية التواصل التربوي في ضمان وخلق الراحة العاطفية، ومنع وتصحيح سوء الحالة العاطفية للأطفال في مجموعة الأطفال.

ومن أصعب المهام التي تواجه المعلم تنظيم الاتصال الإنتاجي الذي يفترض مستوى عال من التطوير والتواصل التواصلي. ومن المهم جدًا تنظيم التواصل مع الأطفال حتى تتم هذه العملية الفريدة.

تعتمد فعالية تنظيم العملية التربوية إلى حد كبير على طبيعة التفاعل بين البالغين والأطفال. يلعب دورا هاما هناأسلوب الاتصال.

يُفهم أسلوب الاتصال على أنه سمات نمطية فردية للتفاعل الاجتماعي والنفسي بين المعلم والأطفال. يتم التعبير عن أسلوب الاتصال من خلال:

ميزات قدرات التواصل لدى المعلم؛

طبيعة العلاقة القائمة بين المعلم والطلاب؛

الفردية الإبداعية للمعلم.

مميزات فريق الاطفال.

التواصل بين الكبار والأطفال يحقق مجموعة متنوعة منالمهام:

• الفردية الإبداعيةالصفات،
  سمات الشخصية؛
• معلوماتية؛
• تنظيمية؛
• عاطفي؛
• الإدراك الحسي
• الأم.

من المهم أيضًا التواصل مع الطفلعوامل التي تؤثر على حالته العاطفية:

1. محتوى وطبيعة المناشدات الموجهة للطفل بهدف تنظيم أنشطته أو سلوكه؛
2. وسائل التأثير غير اللفظية (تعبيرات الوجه، التجويد، اللمس، الإيماءات)؛
3. التلوين العاطفي للتواصل.
4. أسلوب تواصل المعلم، الذي يعكس خصائصه النموذجية الفردية، ومستوى الثقافة (التربوية العالمية والمهنية)، والخبرة الحياتية.

يساعد المعلم الأطفال على تنمية الشعور بالمسؤولية تجاه شخص آخر، من أجل قضية مشتركة، من أجل كلمة معينة. الطريقة الوحيدة لتنفيذ مثل هذا الموقف يمكن أن تكون الحب واللامركزية للمعلم، والقدرة على "الدخول في جلد الطفل" (N. K. Krupskaya).

تظهر الأبحاث النفسية والتربوية العلاقة بين أسلوب التواصل بين المعلم والأطفال وطبيعة العلاقات بين الأقران، وموقف الطفل تجاه الشخص البالغ، وتجاه الأنشطة التي يقدمها الكبار.

هناك العديدأساليب الاتصال المعلم مع الأطفال:

النمط الاستبداديالأبوة والأمومة هو أسلوب يتم فيه تقليل تفاعل شخص بالغ مع طفل إلى نظام من التعليمات الصارمة التي تتطلب التنفيذ غير المشروط. يقمع هذا الأسلوب المبادرة ويؤدي في كثير من الأحيان إلى العصابية في شخصية الطفل.

الحماية الزائدة - هذه طريقة للتفاعل، مع توفير حماية موثوقة للطفل، في الواقع، تمامًا مثل الطريقة الأولى، فإنها تحد من استقلاليته، وتجعله يعتمد بشكل كبير على شخص بالغ، ويحرمه من المبادرة، مما يساهم في تنمية قلق.

أسلوب سمح- "يشير" البالغ رسميًا فقط إلى وجوده في العملية التعليمية، بينما لا يهتم بالإنجاز الحقيقي للطفل الذي يجد نفسه مقدمًا لنفسه، على الرغم من وجود الراشد في مكان قريب. في الوقت نفسه، ينظر إلى الطفل على أنه عقبة أمام نشاطه الخاص (يمكن للبالغين أن يكونوا مخلصين للأطفال، ولكن لا يخوضون في مشاكلهم).

النمط الديمقراطي- هذا النمط هو الأكثر إيجابية. وبهذا النمط من التعليم يعتبر الطفل مشاركًا كاملاً في العملية التعليمية، ويعمل البالغ كشخص مهتم بالتعاون مع الطفل. يدعم شخص بالغ مبادرته عند مناقشة أو أداء مهام مختلفة، لكنه لا يعفيه من المسؤولية. على العكس من ذلك، يتمتع الطفل بالسلطة وفي نفس الوقت المسؤولية عن إكمال المهمة المعينة.

عند اختيار الأسلوب، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار تكوين وتطوير "صورة الذات" لدى الطفل، ورغبته في أن يكون أفضل.

يتجلى الموقف التربوي للمعلم في الاعتراف بفردية الطفل، وتفرده، ومعرفته وفهمه لاحتياجاته واهتماماته ودوافعه؛ في موقف ثابت ومهتم وإيجابي تجاه شخصية الطفل، حتى في حالات التصرفات السلبية.

الأدب.

1. كوزلوفا إس إيه، كوليكوفا تي إيه. - أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: بروك. المساعدات للطلاب متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 1998. – 432 ص.
2. بابونوفا تي إم. - أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. درس تعليمي. م.: تي سي سفيرا، 2007. – 208 ص. (درس تعليمي)
3. أورونتايفا ج. - علم نفس ما قبل المدرسة: بروك. المساعدات للطلاب متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الخامسة، الصورة النمطية. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 2001.-336 ص.
4. التوصيات المنهجية لبرنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال / إد. ماجستير فاسيليفا. V. V. جربوفا. تي إس كوماروفا. – م: دار النشر “تعليم أطفال ما قبل المدرسة” 2005. – 320 ص.

الشريحة 2

التواصل التربوي هو التواصل المهني بين المعلم والطلاب داخل وخارج الدرس، والذي له وظائف تربوية معينة ويهدف إلى خلق مناخ نفسي للأنشطة التعليمية والعلاقات بين المعلم والطلاب وداخل الجسم الطلابي؛ فنجاحه يحدد النجاح في التدريب والتعليم.

الشريحة 3

يُفهم أسلوب الاتصال على أنه سمات نمطية فردية للتفاعل الاجتماعي والنفسي بين المعلم والطلاب. يعبر أسلوب الاتصال عن: خصائص القدرات التواصلية لدى المعلم؛ الطبيعة الحالية للعلاقة بين المعلم والطلاب؛ الفردية الإبداعية للمعلم. خصائص الجسم الطلابي.

الشريحة 4

أساليب الاتصال

الشريحة 5

استبدادي

مع الأسلوب الاستبدادي، يتم التعبير عن الاتجاه المميز نحو الإدارة الصارمة والرقابة الشاملة في حقيقة أن المعلم يلجأ في كثير من الأحيان أكثر من زملائه إلى لهجة منظمة ويدلي بملاحظات قاسية. واللافت للنظر هو كثرة الهجمات غير اللائقة ضد بعض أعضاء الجماعة والثناء غير المبرر على الآخرين. لا يحدد المعلم الاستبدادي الأهداف العامة للعمل فحسب، بل يشير أيضًا إلى طرق إكمال المهمة، ويحدد بدقة من سيعمل مع من، وما إلى ذلك. يتم إعطاء المهام وطرق تنفيذها من قبل المعلم على مراحل. من المعتاد أن يقلل هذا النهج من الدافع للنشاط، لأن الشخص لا يعرف ما هو الغرض من العمل الذي يقوم به بشكل عام، ما هي وظيفة هذه المرحلة وما ينتظرنا. أظهرت الأبحاث أن سلوك المدير هذا يفسره مخاوفه من فقدان السلطة من خلال الكشف عن افتقاره إلى الكفاءة: "إذا اقترح شخص ما تحسين شيء ما من خلال تنظيم العمل بشكل مختلف، فهو يشير بشكل غير مباشر إلى أنني لم أتوقع ذلك". بالإضافة إلى ذلك، يقوم الزعيم الاستبدادي، كقاعدة عامة، بتقييم نجاح تهمه بشكل شخصي، مما يدلي بتعليقات ليس كثيرا حول العمل نفسه، ولكن حول شخصية المؤدي. مع أسلوب القيادة الاستبدادي، يمارس المعلم السيطرة الوحيدة على قيادة الفريق، دون الاعتماد على الأصول. لا يُسمح للطلاب بالتعبير عن آرائهم، أو الانتقاد، أو أخذ زمام المبادرة، ناهيك عن المطالبة بحل القضايا التي تهمهم. يقدم المعلم باستمرار مطالب للطلاب ويمارس رقابة صارمة على تنفيذها. يتميز أسلوب القيادة الاستبدادية بالسمات الرئيسية للأسلوب الاستبدادي. لكن يُسمح للطلاب بالمشاركة في المناقشات حول القضايا التي تؤثر عليهم. ومع ذلك، فإن القرار دائمًا ما يتخذه المعلم وفقًا لإرشاداته الخاصة.

الشريحة 6

التواطؤ

السمة الرئيسية لأسلوب القيادة المتسامح هي في الأساس الإزالة الذاتية للقائد من العملية التعليمية والإنتاجية، والتنازل عن المسؤولية عما يحدث. تبين أن الأسلوب المتسامح هو الأقل تفضيلاً بين تلك المدرجة. نتائج اختباره هي أصغر كمية من العمل المنجز وأسوأ جودة. ومن المهم الإشارة إلى أن الطلاب غير راضين عن العمل في مثل هذه المجموعة، رغم أنهم لا يتحملون أي مسؤولية، بل إن العمل يشبه لعبة غير مسؤولة. من خلال أسلوب القيادة المتسامح، يسعى المعلم إلى التدخل بأقل قدر ممكن في الأنشطة الحياتية للطلاب، ويزيل نفسه عمليا من توجيههم، ويقتصر على التنفيذ الرسمي للواجبات والتعليمات من الإدارة. يتميز الأسلوب غير المتسق بحقيقة أن المعلم، اعتمادا على الظروف الخارجية أو حالته العاطفية، ينفذ أي من أساليب القيادة الموصوفة أعلاه.

الشريحة 7

ديمقراطي

أما بالنسبة للأسلوب الديمقراطي، فإن الحقائق، وليس الشخصية، هي التي يتم تقييمها هنا في المقام الأول. وفي الوقت نفسه، فإن السمة الرئيسية للأسلوب الديمقراطي هي أن المجموعة تقوم بدور نشط في مناقشة المسار الكامل للعمل القادم وتنظيمه. ونتيجة لذلك، يطور الطلاب الثقة بالنفس ويتم تحفيز الحكم الذاتي. بالتوازي مع زيادة المبادرة، تزداد التواصل الاجتماعي والثقة في العلاقات الشخصية. إذا كان هناك عداء بين أعضاء المجموعة في الأسلوب الاستبدادي، وخاصة على خلفية طاعة القائد وحتى التملق له، فإن طلاب الإدارة الديمقراطية لا يظهرون اهتمامًا بالعمل فحسب، بل يكشفون عن دوافع داخلية إيجابية، بل يصبحون أقرب إلى بعضهم البعض. أخرى شخصيا. بأسلوب القيادة الديمقراطي، يعتمد المعلم على الفريق ويحفز استقلالية الطلاب. في تنظيم أنشطة الفريق، يحاول المعلم أن يأخذ موقف "الأول بين متساوين". يُظهر المعلم قدرًا معينًا من التسامح مع تعليقات الطلاب الانتقادية ويتعمق في شؤونهم ومشاكلهم الشخصية. يناقش الطلاب مشاكل الحياة الجماعية ويتخذون الاختيارات، لكن القرار النهائي يتخذه المعلم.

الشريحة 8

التواصل القائم على الشغف بالأنشطة الإبداعية المشتركة.

يعتمد هذا الأسلوب على وحدة الكفاءة المهنية العالية للمعلم ومبادئه الأخلاقية. بعد كل شيء، فإن شغف البحث الإبداعي مع الطلاب هو نتيجة ليس فقط للنشاط التواصلي للمعلم، ولكن إلى حد أكبر لموقفه من نشاط التدريس بشكل عام. مع التأكيد على ثمر هذا النمط من العلاقة بين المعلم والطلاب وطبيعته المحفزة، التي تبث الحياة في أعلى شكل من أشكال التواصل التربوي - القائم على الشغف بالنشاط الإبداعي المشترك، تجدر الإشارة إلى أن الود، مثل أي مزاج عاطفي وموقف تربوي في عملية الاتصال، يجب أن يكون لها مقياس. في كثير من الأحيان، يحول المعلمون الشباب الود إلى علاقات مألوفة مع الطلاب، وهذا يؤثر سلبا على مسار العملية التعليمية والتعليمية بأكملها (غالبا ما يدفع المعلم المبتدئ إلى هذا المسار بسبب الخوف من الصراع مع الأطفال، مما يعقد العلاقات). يجب أن تكون الود مناسبة تربويًا ولا تتعارض مع النظام العام للعلاقات بين المعلم والأطفال.

الشريحة 9

مسافة الاتصالات

يتم استخدام هذا النمط من التواصل من قبل المعلمين ذوي الخبرة والمبتدئين. يكمن جوهرها في حقيقة أنه في نظام العلاقات بين المعلم والطلاب، تعمل المسافة كمحدد. ولكن هنا أيضا يجب مراعاة الاعتدال. تؤدي المبالغة في المسافة إلى إضفاء الطابع الرسمي على نظام التفاعل الاجتماعي والنفسي بأكمله بين المعلم والطلاب ولا تساهم في خلق جو إبداعي حقيقي. يجب أن تكون المسافة موجودة في نظام العلاقات بين المعلمين والأطفال، فهي ضرورية. ولكن يجب أن تنطلق من المنطق العام للعلاقة بين الطالب والمعلم، ولا يمليها المعلم كأساس للعلاقة. تعمل المسافة كمؤشر على الدور القيادي للمعلم وهي مبنية على سلطته. لماذا يحظى أسلوب التواصل هذا بشعبية كبيرة؟ والحقيقة هي أن المعلمين المبتدئين غالبا ما يعتقدون أن التواصل عن بعد يساعدهم على إثبات أنفسهم على الفور كمعلمين، وبالتالي يستخدمون هذا الأسلوب إلى حد ما كوسيلة لتأكيد الذات لدى الطالب وحتى في بيئة التدريس. لكن في معظم الحالات، يؤدي استخدام أسلوب التواصل هذا في شكله النقي إلى إخفاقات تربوية. لا ينبغي اكتساب السلطة من خلال التأسيس الميكانيكي للمسافة، بل من خلال التفاهم المتبادل، في عملية النشاط الإبداعي المشترك. وهنا من المهم للغاية العثور على أسلوب عام للتواصل ونهج ظرفي تجاه الشخص. تعتبر مسافة التواصل إلى حد ما مرحلة انتقالية لشكل سلبي من التواصل مثل تخويف التواصل.

الشريحة 10

تخويف الاتصالات

يرتبط هذا النمط من التواصل، الذي يلجأ إليه أحيانًا المعلمون المبتدئون، بشكل أساسي بعدم القدرة على تنظيم التواصل الإنتاجي بناءً على الشغف بالأنشطة المشتركة. بعد كل شيء، من الصعب تشكيل مثل هذا التواصل، وغالبا ما يتبع المعلم الشاب الخط الأقل مقاومة، ويختار التواصل المخيف أو المسافة في مظهره الشديد. فيما يتعلق بالإبداع، فإن التخويف من التواصل غير مجدٍ بشكل عام. في جوهرها، فهو لا يخلق جوًا تواصليًا يضمن النشاط الإبداعي فحسب، بل على العكس من ذلك، ينظمه، لأنه يوجه الأطفال ليس إلى ما ينبغي القيام به، ولكن إلى ما لا يمكن القيام به، ويحرم التواصل التربوي من الود الذي يقوم عليه التفاهم المتبادل ضروري جدًا للنشاط الإبداعي المشترك.

الشريحة 11

مغازلة

مرة أخرى، سمة خاصة بالمعلمين الشباب وترتبط بعدم القدرة على تنظيم التواصل التربوي المثمر. في الأساس، يتوافق هذا النوع من التواصل مع الرغبة في الحصول على سلطة زائفة ورخيصة بين الأطفال، وهو ما يتعارض مع متطلبات الأخلاق التربوية. يرجع ظهور أسلوب التواصل هذا، من ناحية، إلى رغبة المعلم الشاب في إقامة اتصال سريع مع الأطفال، والرغبة في إرضاء الفصل، ومن ناحية أخرى، بسبب الافتقار إلى الثقافة التربوية والتواصلية العامة اللازمة ومهارات وخبرات الاتصال التربوي والخبرة في أنشطة التواصل المهنية. أدان أ.س. ماكارينكو بشدة هذا "السعي وراء الحب". وقال: “كنت أحترم مساعدي، وكنت مجرد عبقري في العمل التربوي، لكنني أقنعتهم بأن آخر ما يحتاجون إليه هو أن يكونوا معلماً محبوباً. أنا شخصياً لم أحقق حب الأطفال أبداً، وأعتقد أن هذا الحب الذي ينظمه المعلم من أجل متعته هو جريمة... هذه الغزل، وهذا السعي وراء الحب، وهذا التباهي بالحب يجلب ضرراً كبيراً على المعلم والتعليم. لقد أقنعت نفسي ورفاقي أن هذه القلادة... لا ينبغي أن تكون موجودة في حياتنا... دع الحب يمر دون أن يلاحظه أحد، دون جهودك. ولكن إذا رأى الشخص الهدف في الحب، فهذا ضار فقط ..." إن مغازلة التواصل، كما تظهر الملاحظات، تنشأ نتيجة لما يلي: أ) سوء فهم المعلم للمهام التربوية المسؤولة التي تواجهه؛ ب) نقص مهارات الاتصال. ج) الخوف من التواصل مع الفصل وفي نفس الوقت الرغبة في إقامة اتصال مع الطلاب.

الشريحة 12

ونتيجة للدراسات والتجارب العديدة، ينصح علماء النفس والتربويون المعلمين بتنمية قدراتهم التواصلية على النحو التالي: لا بد من إدراك أن المدرسة جزء من المجتمع، وأن موقف المعلم تجاه الأطفال هو تعبير عن المتطلبات الاجتماعية.

الشريحة 13

يجب ألا يُظهر المعلم موقفًا تربويًا علنًا. بالنسبة للأطفال، يجب أن ينظر إلى كلمات وأفعال المعلم على أنها مظهر من مظاهر معتقداته الخاصة، وليس مجرد أداء الديون. صدق المعلم هو مفتاح التواصل القوي مع الطلاب. التقييم المناسب لشخصيته. يجب أن تصبح معرفة الذات وإدارة الذات الشغل الشاغل لكل معلم. تتطلب القدرة على إدارة الحالة العاطفية للفرد اهتمامًا خاصًا: فالنغمة الانفعالية وسيادة المشاعر السلبية والصراخ تضر بالعملية التعليمية. العلاقات التربوية المناسبة مبنية على الاحترام المتبادل بين الطالب والمعلم. من الضروري احترام شخصية كل طالب، وتهيئة الظروف لتأكيد نفسه في نظر أقرانه، ودعم تنمية السمات الشخصية الإيجابية.

الشريحة 14

يحتاج المعلم إلى الاهتمام بالعرض الذاتي الإيجابي: أظهر للأطفال قوة شخصيته وهواياته ومهاراته واتساع سعة الاطلاع، ولكن ليس بشكل تدخلي. تنمية الملاحظة والخيال التربوي والقدرة على فهم الحالة العاطفية وتفسير السلوك بشكل صحيح. يعتمد النهج الإبداعي لتحليل الموقف واتخاذ القرارات على قدرة المعلم على القيام بدور شخص آخر - الطالب، ولي الأمر، والزميل - وأخذ وجهة نظره. تعد زيادة نشاط الكلام للطلاب عن طريق تقليل نشاط الكلام للمعلم مؤشرًا مهمًا لمهارات الاتصال لدى المعلم. حتى مع نجاحات الطلاب البسيطة، كن كريمًا في الثناء. أنت بحاجة إلى الثناء في حضور الآخرين، ولكن من الأفضل أن تلوم على انفراد. يجب أن يكون خطاب المعلم معبراً. وحتى إذا لم يكن لديك صوت جيد، فإن الإيماءات وتعبيرات الوجه والنظرات يمكن أن تساعدك.

الشريحة 15

اجعل أولياء أمور طلابك حلفاء للنوايا التربوية. وإذا اتبع المعلم هذه النصائح فسوف يتجنب الكثير من المشاكل والصعوبات في التواصل.

الشريحة 16

نماذج التواصل بين المعلمين