خط UMK V. P. Dronov. الجغرافيا (وردة البوصلة) (5-9)

خط UMK V. P. Dronov. الجغرافيا (وردة الريح) (10-11) (أساسي)

جغرافية

التعليم الجغرافي الحديث في المدرسة: أسئلة وأجوبة

وهذا العام، دعا الرئيس فلاديمير بوتين، خلال كلمة ألقاها في اجتماع مجلس أمناء الجمعية الجغرافية الروسية، إلى عودة دروس الجغرافيا إلى جميع الصفوف المتوسطة والثانوية، ولأول مرة، اختبار عموم روسيا في تم إجراء الجغرافيا بين الطلاب في الصفوف 10 أو 11. في دوائر الخبراء، تتم مناقشة قضايا التعليم الجغرافي لأطفال المدارس بشكل متزايد

طرق تحسين جودة التعليم الجغرافي

اليوم، أحد الحلول الحالية هو زيادة عدد الساعات في المادة في الصفوف 5-6. فيكتور بافلوفيتش درونوف، دكتوراه في العلوم الجغرافية، أكاديمي في مؤسسة ميزانية الدولة الفيدرالية "معهد استراتيجية تطوير التعليم التابع للأكاديمية الروسية للتعليم"، مؤلف كتب مدرسية عن الجغرافيا لمجموعة النشر الموحدة "DROFA-VENTANA"، والتي تعد جزءًا من تلاحظ شركة الكتب المدرسية الروسية: لا ينبغي للمرء أن يتوقع زيادة في ساعات العمل في الجغرافيا، بما في ذلك عدم وجود مكان للحصول على هذه الساعة. من الصعب ضغط محتوى الموضوع في أطر رسمية وزمنية. ويمكن اعتبار حل المشكلة أشكالا إضافية لاكتساب المعرفة، وهي الوصول إلى ما يسمى "المدرسة الخضراء".

"هناك نظام يتحرك العالم كله الآن نحوه: في الدروس يتم تدريس أهم الأشياء فقط، ويتم تقديم بقية المعرفة من خلال العديد من أنواع الأنشطة الأخرى بتنسيقات مختلفة. يقول فيكتور درونوف: "إن عدد الساعات في هذه الحالة يكون دائمًا محدودًا بشكل صارم".

تنفيذ نهج نشاط النظام

من المهم أن يكون الطالب ناجحًا في الأنشطة وأن يكون شغوفًا بالموضوع. ويلاحظ أن أدوات التدريس اليوم أصبحت ذات أهمية كبيرة. ومع ذلك، في الجغرافيا الحديثة، من الضروري أيضًا استخدام نظام المعلومات الجغرافية (GIS)، والذي بدونه يكون وجود الجغرافيا في هذه المرحلة مستحيلًا. لا تنس أن إحدى الوظائف الرئيسية للجغرافيا هي تطبيق المهارات المكتسبة في الحياة.

دور الكتب الإلكترونية في التعليم الجغرافي

يتفق المعلمون والخبراء في مجال التعليم الجغرافي على أن الأشكال الإلكترونية للكتب المدرسية تتمتع بإمكانيات كبيرة. ومع ذلك، يجب اختيار هذا الشكل من المواد بشكل منهجي. ويشير الخبراء إلى أن استخدام الموارد التعليمية الإلكترونية (EER) في الدروس وتعليم التقنيات المفيدة سيساعد المعلمين على جعل الدروس أكثر نشاطًا وفعالية وإثارة للاهتمام.

البيئة كموضوع مستقل

وفقا للمعلمين، في الممارسة العالمية، يتم تنفيذ التعليم البيئي كموضوع ميتا، لأنه من الصعب فصله عن البيولوجيا والجغرافيا والكيمياء وسلامة الحياة. الغرض الرئيسي من الجغرافيا هو تعليم العلاقة بين الإنسان والبيئة. يلاحظ الخبراء أن علم البيئة ممكن فقط كجزء لا يتجزأ من الثقافة الجغرافية العامة - يتعلم الطلاب في دروس حول تفاعل المجتمع والطبيعة، حول الأساليب الممكنة لتحسين الحالة البيئية للبيئة نتيجة للنشاط الاقتصادي البشري.

جوهر مفهوم التعليم الجغرافي

ونحن الآن في مرحلة يتم فيها تشكيل مسارات تطوير الجغرافيا المدرسية، وقد تم بالفعل تطوير مفهوم التعليم الجغرافي وجاري اعتماده. المحاولات الأولى لتحديد استراتيجية لتطوير التعليم الجغرافي كانت قبل 17-18 عامًا، عندما تم تطوير مفهوم التعليم المدرسي، المصمم لمدة 12 عامًا. وبما أن الكثير قد تغير، فإن أشكال تقديم المواد التعليمية تتطلب إعادة التفكير. المفهوم مخصص لكيفية تطور الجغرافيا في الظروف الجديدة.

تمت مراجعة مهام الخرائط الكنتورية مع الأخذ في الاعتبار المحتوى المحدث للأطلس. يساهم الاستخدام المنهجي للخرائط الكنتورية في الفصل وعند أداء الواجبات المنزلية في استيعاب المواد التعليمية بشكل أكثر صلابة، ويشكل تصورًا شموليًا لمنطقة معينة والقدرة على إبراز ميزاتها المحددة. تمت مراجعة المنشور من قبل لجنة الجمعية الجغرافية الروسية المعنية بالتعليم الجغرافي والبيئي. تم تطوير محتوى الخرائط الكنتورية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. تعد الخرائط التفصيلية منتجًا عالميًا ويمكن استخدامها كجزء من أي مجموعة أدوات للتدريس والتعلم.

القرن في المؤسسات التعليمية في روسيا - في القرن السابع عشر. (على سبيل المثال، في أكاديمية كييف موهيلا). في القرن السابع عشر ظهرت الكتب المدرسية الأولى عن الجغرافيا، على سبيل المثال، مترجمة إلى اللغة الروسية في بداية القرن الثامن عشر. "الجغرافيا العامة؟" العالم الهولندي فارينيوس. بالفعل في بداية القرن الثامن عشر. كانت الجغرافيا موضوعًا مستقلاً في كلية العلوم الرياضية والملاحية في أكاديمية سانت بطرسبرغ البحرية وتم توفيرها. V. Lomonosov في مشروع المنهج الدراسي لجامعة موسكو (حيث قرأه V. Savich منذ افتتاح الجامعة). بحلول نهاية القرن الثامن عشر. في الجغرافيا (التي تم تدريس دوراتها بالفعل في العديد من جامعات أوروبا الغربية) تم تحديد ثلاثة اتجاهات بوضوح - الجغرافيا الطبيعية والجغرافيا الاقتصادية (التي كانت تسمى غالبًا الإحصائية في ذلك الوقت) والدراسات الإقليمية. تم تدريس الجغرافيا الطبيعية في الجامعات في كليات العلوم الطبيعية والإحصاء والدراسات الإقليمية - في كليات الآداب (التاريخية واللغوية). تم الاعتراف بظهور الجغرافيا كعلم جامعي في روسيا من خلال ميثاق الجامعة لعام 1804، والذي بموجبه تم إنشاء قسمين في كليات الأدب: تاريخ العالم والإحصاء والجغرافيا؛ التاريخ والإحصاءات والجغرافيا للدولة الروسية. ومع ذلك، لم يتم توفير تدريب الجغرافيين المتخصصين؛ وكانت دورات الجغرافيا "مساعدة" لتدريب المؤرخين وعلماء اللغة. في بلدان أوروبا الغربية، كان الاتجاه السائد في الجغرافيا هو الدراسات الإقليمية؛ في نهاية القرن التاسع عشر. في بريطانيا العظمى وفرنسا، يتم نشر ملخصات رئيسية عن الدراسات الإقليمية (H. J. Mackinder، Vidal de la Blache)، في ألمانيا - حول الجيومورفولوجيا (A. Penck)، والجغرافيا العامة (A. Zupan)، والجغرافيا المقارنة (K. Ritter)، جغرافية السكان (ف. راتزل). تأثير كبير على تطوير G. في التعليم العالي كان جغرافيًا ألمانيًا. همبولت. جغرافي وعالم اجتماع فرنسي. نظمت Reclus مؤسسة تعليمية وعلمية عليا خاصة في بروكسل - المؤسسة الجغرافية. في الولايات المتحدة، على عكس أوروبا، تطورت الجغرافيا بشكل وثيق مع رسم الخرائط، وخاصة في النظام العسكري. في عام 1863، تم إنشاء أقسام الجغرافيا الطبيعية في الجامعات الروسية، وفي عام 1884 - أقسام الجغرافيا والإثنوغرافيا. وفي هذا الصدد، تم إدخال عدد من التخصصات الجغرافية في المناهج الجامعية - الجغرافيا الطبيعية العامة، وجغرافيا روسيا، وجغرافيا القارات، والجغرافيا البشرية، والإثنوغرافيا، وتاريخ الجغرافيا، وما إلى ذلك. وكان لها دور مهم في تطوير الجغرافيا المحلية. لعبت من قبل المدارس العلمية في جامعات موسكو (د. أنوشين، أ.أ. بورزوف، أ. باركوف، إم إيه بوغوليبوف، إيه إيه كروبر، . . Dobrynin، S. G. Grigoriev، M. S. Bodnarsky) وسانت بطرسبرغ (A. Voeikov، I. Brounov، V. P. Semenov-Tyan-Shansky، S. Berg، M. Shokalsky، إلخ). في جامعة نوفوروسيسك (أوديسا) ج. ترأسها جي آي تانفيليف، في كازانسكي - بي كروتوف، في خاركوفسكي - أ.ن.كراسنوف وآخرون في بداية القرن العشرين. دور رئيسي في تحسين G.o. تم لعب الكتب المدرسية الجديدة والوسائل التعليمية التي كتبها A. S. Barkov، S. G. Grigoriev، A. A. Kruber و S. V. Chefranov في المدرسة؛ وتم إدخال الممارسة التعليمية في مناهج التخصصات الجغرافية بالجامعات، وإنشاء محطات تدريبية؛ تدريب المتخصصين مع G.o. تم تنفيذ أعمال البحث والتدريس في كليتي الفيزياء والرياضيات. منصب أعلى G.o. تغيرت بشكل كبير بعد ثورة أكتوبر الكبرى. في 1918-1925، كان المعهد الجغرافي (الجامعة) يعمل في بتروغراد، والذي بموجبه تم إنشاء معهد أبحاث الجغرافيا في عام 1922، وفي عام 1923 تم إنشاء نفس معهد الأبحاث في جامعة موسكو. بحلول نهاية العشرينات. قامت الجامعات بإعادة هيكلة المناهج وبرامج التخصصات الجغرافية بشكل جذري، وخاصة الجغرافيا الاقتصادية (N. N. Baransky)؛ تم إدخال الممارسة الإلزامية للطلاب في الرحلات الاستكشافية. في الثلاثينيات وتم إنشاء أقسام جغرافية مستقلة، ومن ثم أقسام جغرافية وجيولوجية جغرافية بالجامعات. وفي السنوات اللاحقة، تعمق تخصص خريجي كليات الجغرافيا وظهرت أقسام جديدة. يشمل الهيكل النموذجي الحديث للأقسام الجغرافية في جامعات اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية التخصصات: الجغرافيا الطبيعية والجغرافيا الاقتصادية والجيومورفولوجيا والأرصاد الجوية وعلم المناخ وهيدرولوجيا الأراضي وعلم المحيطات ورسم الخرائط. في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، تقوم الجامعات والمعاهد التربوية بتدريب الجغرافيين على أنظمة التعليم بدوام كامل والمسائي والمراسلة. أكبر مراكز منطقة المدينة. هي جامعات موسكو ولينينغراد وكييف والمعاهد التربوية. يوجد في بعض الجامعات أقسام للجيولوجيا والجغرافيا والأحياء. في سنواتهم الأولى، يتلقى طلاب الجامعة تدريبًا جغرافيًا عامًا واسع النطاق؛ وفي سنواتهم الأخيرة، يدرسون سلسلة من التخصصات الخاصة (الرئيسية)، ويعملون في الندوات، ويخضعون لممارسات خاصة (جيولوجية، جيوديسية، جغرافية معقدة في معاهد البحوث والمدارس والبعثات ، وما إلى ذلك)، واستكمال والدفاع عن الدورات الدراسية والأطروحات في التخصص الذي اختاروه، واجتياز امتحانات الدولة في التخصصات الاجتماعية. يتم تنظيم تدريب الجغرافيين في المعاهد التربوية دون تقسيمها إلى تخصصات ضيقة. يتم إعطاء مكان مهم لدراسة التخصصات التربوية (علم النفس، التربية، طرق التدريس) والممارسة التربوية. تقوم العديد من المعاهد التربوية بتدريب المعلمين في مجالين: الجغرافيا والأحياء (الكليات الجغرافية البيولوجية، والجغرافية الطبيعية)، والتاريخ والجغرافيا، وما إلى ذلك. كما توفر المناهج الدراسية لجميع المعاهد التربوية ممارسة ميدانية في القواعد التعليمية والتاريخ المحلي وفي شكل الرحلات الطويلة (الرحلات الاستكشافية). مدة الدراسة في التخصصات الجغرافية 4-5 سنوات. في عام 1970، تم تدريب معلمي الجغرافيا من قبل 33 جامعة (18.7 ألف طالب، معدل التخرج السنوي حوالي 1.6 ألف متخصص) و77 معهدًا بيداغوجيًا (40 ألف طالب، معدل التخرج السنوي 6.2 ألف متخصص، منهم حوالي 300 في تخصصين)، القبول إلى الكليات الجغرافية (الأقسام والتخصصات) حوالي 10 آلاف شخص. تحتل التخصصات الجغرافية الخاصة مكانًا مهمًا في المناهج الدراسية لعدد من التخصصات ذات الصلة في الجامعات التي تدرب رسامي الخرائط وعلماء المياه وأخصائيي الأرصاد الجوية وعلماء المناخ ومديري الأراضي والمهندسين الزراعيين والغابات والاقتصاديين ومهندسي النقل وما إلى ذلك، وكذلك في التعليم الثانوي المتخصص. المؤسسات (الطبوغرافية والأرصاد الجوية الهيدرولوجية والزراعية وما إلى ذلك). الجامعات، وكذلك أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، لديها دورات الدراسات العليا لتدريب الموظفين العلميين والعلميين التربويين في العلوم الجغرافية. يتم تدريب متخصصي الجغرافيا في جميع دول العالم حيث توجد جامعات ومعاهد تربوية. في الدول الاشتراكية، G.o. يتطور في جميع فروع الجغرافيا. مراكز كبيرة في منطقة المدينة. هي أقدم الجامعات - في برلين (عاصمة جمهورية ألمانيا الديمقراطية)، لايبزيغ، وارسو، كراكوف، بودابست، إلخ. في البلدان الرأسمالية، طبيعة واتجاه وأشكال التعليم الحكومي. مختلف جدا. على سبيل المثال، لدى أكبر الجامعات في الولايات المتحدة الأمريكية (نيويورك، شيكاغو، سان فرانسيسكو، إلخ) تخصص ضيق (الجيومورفولوجيا، الأرصاد الجوية، الهيدرولوجيا، الجغرافيا الاقتصادية للقطاعات الاقتصادية)؛ في فرنسا (جامعة السوربون والجامعات الأخرى)، يسود التدريب الجغرافي الشامل (الدراسات القطرية) للجغرافيين، ويعتبر علم النفس والجغرافيا واللغات الأجنبية ذا أهمية كبيرة). تحتل الممارسة التربوية مكانًا أصغر في عملية التعلم مما كانت عليه في الاتحاد السوفيتي. الجامعات والمعاهد التربوية. الجنرال ج. تعطى من قبل المدرسة الثانوية. في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، تتم دراسة الجغرافيا كموضوع أكاديمي مستقل بشكل منهجي في الصفوف 5-9 (الدورة الأولية للجغرافيا الطبيعية، بما في ذلك معلومات حول الخطة الطبوغرافية والخريطة الجغرافية، ومعرفة مجالات الأرض وطرق دراستها، وما إلى ذلك). ؛ الجغرافيا الطبيعية للقارات واتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية والجغرافيا الاقتصادية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية والدول الأجنبية). في بعض البلدان الرأسمالية، تركز المناهج المدرسية والكتب المدرسية حول الجغرافيا على التركيز الإقليمي. مضاءة: Baransky N.N.، المراجعة التاريخية لكتب الجغرافيا المدرسية (1876-1934)، م، 1954؛ له الجغرافيا الاقتصادية في المدرسة الثانوية. الجغرافيا الاقتصادية في التعليم العالي، م.، 1957؛ الجغرافيا في جامعة موسكو لمدة 200 عام (1755-1955). إد. . K. ماركوفا ويو جي سوشكينا، م، 1955؛ Butyagin A. S.، Saltanov Yu. A.، التعليم الجامعي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، M.، 1957؛ سولوفيوف إيه آي، الوضع الحالي وأهداف التعليم الجغرافي العالي. مواد للمؤتمر الرابع للجمعية الجغرافية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، لينينغراد، 1964؛ التعليم في بلدان العالم، م، 1967. أ.

مشروع المعيار التعليمي - ز. "الجغرافيا في المدرسة" رقم 6، 1993 - الوثيقة الرئيسية التي تنظم محتوى وهيكل دورة الجغرافيا المدرسية.

تشمل الجغرافيا المدرسية الجغرافيا الطبيعية (المتعلقة بمواضيع العلوم الطبيعية) والجغرافيا الاقتصادية (المتعلقة بالعلوم الإنسانية). تتم دراسة عناصر العلوم الأخرى التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بكل من علوم الأرض والجغرافيا الإقليمية - علم المناخ والجيولوجيا وعلم المحيطات والجغرافيا القديمة والديموغرافيا وما إلى ذلك. تتمتع الدراسات الإقليمية ورسم الخرائط بطابع موحد. تم تطوير محتوى الدورات بشكل أساسي في الستينيات، ولكن يتم تحسينه باستمرار، وهو ما ينعكس في الكتب والبرامج المدرسية الجديدة. تعتمد الدورة على المنطق الذي يضمن اتساق تكوين المعرفة العلمية وتوسيعها وتعميقها واستيعاب المعرفة. يراعي المنطق الترابط بين العلوم التي تشكل أساس الجغرافيا المدرسية. لذلك جسدية الجغرافيا تدرس قبل الاقتصاد. لأن عند دراسة المناطق الفردية فإنها تنطلق من الأنماط العامة، فإن دراسة الأحكام العامة لعلم الأرض تسبق دراسة الجغرافيا الإقليمية.

عند دراسة الجغرافيا يتم استخدام مجموعة من الأساليب. الأكثر شيوعا هو جدلية. تشمل مجموعة الأساليب رسم الخرائط والمراقبة والمسح والتحليل المختبري والتجربة والأساليب الرياضية والإحصائية.

هيكل الدورة:

اعتمادًا على المؤسسة التعليمية والتخصص وعلى أساس الجزء المتغير، قد تكون هناك تغييرات في المنهج الدراسي.

دورة الجغرافيا مليئة بالعمل العملي الذي يضمن نشاط الطلاب واستقلالهم وتنمية الإبداع وتعزيز الاستيعاب الواعي للمعرفة المعرفية.

الاتجاه الرئيسي لتحسين دورة الجغرافيا المدرسية هو تعزيز الطبيعة العلمية وضمان إمكانية الوصول وإزالة المعلومات المعقدة والثانوية وتعزيز الإمكانات التنموية والتعليمية. (انظر مواد الدورة "الأسس العلمية للجغرافيا المدرسية").

أحد مبادئ بناء دورة الجغرافيا هو مراعاة الروابط الواسعة بين التخصصات. فهو يتيح لك عدم تضمين المحتوى عددًا من المعلومات المعروفة من التخصصات الأخرى، بل الاعتماد عليها. ولكن هناك تناقض بين برامج التخصصات المختلفة.

في الجغرافيا الحديثة، عند تحديد المحتوى، يتم التركيز على مادة التاريخ المحلي وزيادة حصة القضايا البيئية (بشكل رئيسي من مجال الإدارة البيئية وعلوم الموارد).

ويجري إدخال عنصر إقليمي في البرامج، وهو ما يتم ضمانه من خلال نشر الوسائل التعليمية والأدلة المنهجية.

من سمات البرنامج التقليدي انعكاس بنية العلوم الجغرافية في بنية الجغرافيا المدرسية. لديها بناء خطوة خطية. يتم تدريس كل دورة على مدار سنة واحدة. يتم ضمان الاستمرارية بين الدورات والتعقيد التدريجي للمواد التعليمية وتشكيل نظام المعرفة.

الجغرافيا هي مجال يدرس مشاكل البيئة والمجتمع في نفس الوقت، ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالاقتصاد والديموغرافيا وعلم الاجتماع. وهذا يسمح لنا بالحديث عن الدور الهام للانضباط في تعليم وتنمية وتربية أطفال المدارس.

أهداف التعليم الجغرافي واسعة ومتنوعة. ويتم تحديدها في ثلاثة اتجاهات:

يجب أن تكون دراسة الجغرافيا قريبة قدر الإمكان من الواقع، بهدف فهم الواقع المحيط والأحداث الجارية والوضع الدولي الحالي.

إحدى المهام الرئيسية هي فهم الأنماط الطبيعية والاجتماعية والاقتصادية.

من المهم فهم المصطلحات وتطوير القدرة على العمل مع الخريطة.

يتمحور التعلم الحديث حول الطالب، لذلك يتم استخدام تقنيات التعلم المتمايزة وعناصر النهج الفردي المبرمج والقائم على حل المشكلات والتعلم المتمركز حول الطالب على نطاق واسع في الممارسة العملية.

يضع التعليم الحديث، الذي يتم تحديثه باستمرار، على عاتقه مهمة تطوير شخصية الطالب المتطور والمتعلم تعليماً عالياً بشكل متناغم. يُحدث تطور العلوم كل عام تغييرات كبيرة في البرامج التعليمية التي تشكل المعرفة الأساسية للفرد. في قائمة العلوم التي حددت الأهداف المذكورة أعلاه، تجدر الإشارة إلى التأثير الخاص الذي تتمتع به الجغرافيا بشكل مباشر على تكوين المعرفة اللازمة لدى الطالب، مما يسمح له بإدراك وتقييم الصورة العلمية الحالية للعالم بشكل صحيح.

منذ ظهور علم الجغرافيا حتى منتصف القرن العشرين، قيَّم العلماء هذا التخصص على أنه وصفي، في حين تم التقليل من أهميته في العملية التعليمية بشكل غير معقول، كما تم تقييم المعرفة التي يقدمها للمواد التي تدرسه على أنها عامة وغير عملية. أهميتها، مثل معرفة أساسيات عناصر الرياضيات. لقد تغير الموقف تجاه هذا العلم بشكل جذري بعد الحرب الوطنية العظمى، عندما تم تقدير مساهمته في النصر وتم الاعتراف بأهميته العملية الهائلة. خلال هذه الفترة، وفقا لنائب رئيس أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، رئيس لجنة الخدمات الجيولوجية والجغرافية للجيش الأحمر، الأكاديمي أ.إي. فيرسمان، جاءت الجغرافيا إلى طليعة تلك العلوم التي أعدت الاستراتيجية والتكتيكية والتشغيلية القرارات عمليا في ساحة المعركة. وفي الوقت نفسه، لاحظ أن "الجغرافيا ليست على الإطلاق علمًا عن الحقائق الفردية للعالم من حولنا. الجغرافيا هي علم الروابط، العلاقات العميقة الموجودة في الطبيعة بين الظواهر الفردية والشخص العامل فيها. منذ هذه الفترة، حققت الجغرافيا قفزة كبيرة في تطورها، حيث تم إنشاء برامج تعليمية قوية تسمح للطلاب بدراسة هذا العلم تدريجياً، والانغماس الكامل فيه واستيعاب الإمكانات الهائلة التي يمثلها لمن يدرسها.

الآن، في عصر العولمة، في عصر عالم سريع النمو، تأتي أهمية الجغرافيا في التعليم الشخصي إلى الصدارة. إنه يحمل العديد من الوظائف المفيدة، والتي يسمح تنفيذها لموضوع دراسة هذا الانضباط بالحصول على المعرفة الأساسية والشاملة وذات المغزى وذات الصلة وتشكيل شخصية متطورة بشكل متناغم.

دعونا نسلط الضوء على الجوانب الرئيسية لتأثير التعليم الجغرافي على تنمية شخصية الطفل ونوصف بإيجاز كل منها:

1. يتميز الجانب التعليمي العام بتزويد الطالب بالمعرفة الأولية اللازمة عن العالم من حوله والتي تشكل نظرته للعالم وتتيح له العثور على إجابات للأسئلة النموذجية في معرفة الواقع المحيط به والشعور بالترابط بين عدد كبير الظواهر والعمليات التي تؤثر بشكل مباشر على تطور المجتمع.
2. ويتميز الجانب الاجتماعي بأن التعليم الجغرافي يسمح للطالب بالتعرف على تلك العمليات والظواهر الاجتماعية التي يمكن تفسيرها من وجهة نظر هذا العلم، ويتيح للطالب أن ينظر إلى نفسه على أنه جزء لا يتجزأ من المجتمع، والتي بدورها ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالطبيعة.
3. ويتجلى الجانب الاقتصادي بشكل واضح في أن التعليم الجغرافي يتيح للفرد الطالب الحصول على أهم المعارف الاقتصادية المتعلقة ليس فقط ببلده، بل بالمجتمع العالمي بأكمله، وهو ما يمنحه بالطبع مبادئ توجيهية قوية في هدف موضوعي. تقييم الواقع الحالي والمتغير باستمرار. تصف هذه المعرفة بشكل أفضل ديناميكيات وأسباب وعواقب بعض الأحداث الاقتصادية التي تؤثر بشكل مباشر على التطور التدريجي للمجتمع.
4. يمكن وصف الجانب السياسي بتزويد الطالب بالمعرفة اللازمة في الجغرافيا السياسية والسياسة، والتي، في ارتباط وثيق بالمعرفة الاقتصادية، تسمح بإجراء تقييم مناسب ومتعدد الأطراف للعمليات والظواهر التي تحدث في العالم، مما يكمل النظرة العالمية للفرد بمفاهيم محددة. المعرفة بهذا المجال.
5. ويتميز الجانب الوطني بتزويد الفرد بالمعرفة اللازمة عن وطنه، مما يسمح له باحترام تلك العوامل الطبيعية والثقافية والاقتصادية التي تشكل مجتمعة الكود الثقافي للأمة والوطن. وهذا الجانب هو الذي يشكل في الفرد حباً لوطنه، ورغبة في الحفاظ على خصائصه الفريدة، ويعرّفه على التنوع الهائل الموجود داخله، مما يخلق حباً وطنياً حقيقياً.
6. يتيح لنا الجانب الروحي أن نستثمر في شخصية الطالب تلك المبادئ التوجيهية القيمة التي تساهم في تنمية موقفه الرعاية تجاه الطبيعة، والرغبة في حمايتها والحفاظ على تنوعها الفريد.

وبالتالي، لتلخيص ما قيل، نلاحظ أن الجغرافيا ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتوفير استجابات كفؤة وكافية للتحديات الحديثة ذات الطبيعة التكنولوجية والاجتماعية والاقتصادية والسياسية والبيئية، والتي تبدو أعلى وأعلى صوتًا، كما أشار ف.ف.بوتين في مؤتمر الجمعية الجغرافية الروسية: "الجغرافيا هي أحد العلوم الأساسية التي تقوم عليها معرفة العالم المحيط بأكمله." الهدف الرئيسي للبحث الجغرافي هو البيئة بكل تنوعها وتعقيد التغييرات نتيجة للتعقيد المتزايد والمضاعف للتأثير البشري. لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية التعليم الجغرافي في تكوين شخصية متطورة بشكل شامل فيما يتعلق بالجوانب المذكورة أعلاه؛ ويبقى أن نأمل أن تؤدي المعايير التعليمية الجديدة في المستقبل القريب إلى تحسين المعايير التعليمية في هذا المجال، واستمرار التقاليد القوية للعلم الجغرافي. التعليم في المجتمع.

علوم الأرض

يو دي سي 378؛ 91:372.8

الجغرافيا والتعليم الجغرافي

© 2010 علييف ش.م.

جامعة داغستان الحكومية التربوية

يتناول المقال دور وأهمية العلوم الجغرافية والتعليم الجغرافي في تنمية الدولة والمجتمع والشخصية.

يناقش كاتب المقال دور وأهمية العلوم الجغرافية وتعليم الجغرافيا في تنمية الدولة والمجتمع والشخصية.

الكلمات المفتاحية: السلطة، الجغرافيا، المجتمع الجغرافي، العلوم، التعليم.

الكلمات المفتاحية: السلطة، الجغرافيا، المجتمع الجغرافي، العلوم، التعليم.

تعد الجمعية الجغرافية الروسية أقدم منظمة علمية وعامة، تأسست عام 1845 بأمر من الإمبراطور نيكولاس الأول. وبعد ذلك، لعبت دائمًا دورًا مهمًا في حل أهم المشكلات التي تواجه الدولة الروسية. لفترة طويلة (من 1845 إلى 1917) حملت الجمعية الجغرافية الروسية لقب الإمبراطورية. والآن تشهد صعودها مرة أخرى

أهمية ومكانة كهيكل اجتماعي مهم للغاية للدولة الروسية. في عام 2009، تم انتخاب سيرجي شويجو رئيسًا جديدًا للجمعية الجغرافية الروسية (RGS)، وأصبح رئيس وزراء الاتحاد الروسي V. V. بوتين رئيسًا لمجلس الأمناء.

وكشفت الجغرافيا عن إمكاناتها وساهمت في حل أصعب المشاكل التي واجهت البلاد في سنوات صعبة للغاية عليها. كان هذا هو الحال خلال فترات تطور سيبيريا والشرق الأقصى والتصنيع وأثناء الحرب الوطنية العظمى. مساهمتها ملحوظة في جميع مجالات الحياة في ولايتنا تقريبًا.

الآن، عشية الذكرى الخامسة والستين للنصر، يجب أن نقول بصراحة أن الجغرافيين بأبحاثهم قدموا مساهمة كبيرة في النصر على العدو. خلال سنوات الحرب، تم تجميع ونشر ما يصل إلى مليار خريطة مطبوعة. خلال هذه السنوات، بمبادرة من الجغرافيين، تم إنشاء فرق جيولوجية عسكرية. زود علماء الهيدرولوجيا الجيش بمعلومات عن الأنهار والخزانات والبحيرات وتوقيت تجميدها وفتحها. تم استخدام هذه البيانات والعديد من البيانات الأخرى لاختيار وتنفيذ العمليات العسكرية الأكثر أهمية. وكانت المعلومات من خبراء الأرصاد الجوية لا تقدر بثمن. بين القوات، كانت الحاجة إلى المعرفة الجغرافية مرتفعة للغاية. ويحتاج المقر الرئيسي على جميع المستويات إلى إجراء دراسة شاملة للمناطق التي سيعمل فيها.

أكد نائب رئيس أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، ورئيس لجنة الخدمات الجيولوجية والجغرافية للجيش الأحمر، الأكاديمي أ. إي. فيرسمان، أن الحرب فرضت تغييرًا جذريًا في التقييمات التي أجرتها العلوم المختلفة. ومن بين الأولين، ذكر الجغرافيا، التي كانت تعتبر في السابق علمًا وصفيًا في المقام الأول. وفي الحرب العالمية الثانية، تصدرت العلوم التي أعدت القرارات الاستراتيجية والتكتيكية والعملياتية عمليا في ساحة المعركة. ويشير كذلك إلى أن "... الجغرافيا ليست على الإطلاق علمًا عن الحقائق الفردية للعالم من حولنا. الجغرافيا هي علم الروابط، العلاقات العميقة الموجودة في الطبيعة بين الظواهر الفردية والشخص العامل فيها.

خلال فترة التغيرات الاجتماعية والاقتصادية الدراماتيكية التي حدثت بعد انهيار الاتحاد السوفييتي، تم التقليل من دور الجغرافيا بشكل غير عادل وغير مبرر. لم تكن إمكانات العلوم الجغرافية مطلوبة، وتم انتهاك التعليم الجغرافي بشدة. على سبيل المثال، فإن أهم جوانب الجغرافيا الاقتصادية والاجتماعية، التي طورتها الجغرافيا البشرية على مدى قرون، يتم تدريسها الآن في الجامعات كتخصصات اقتصادية بحتة. ويمكن قول الشيء نفسه عن الجغرافيا السياسية، التي "استولى عليها" علماء السياسة في السنوات الأخيرة. وفي الوقت نفسه، تتزايد باستمرار أهمية الجغرافيا والدراسات الجغرافية والتعليم الجغرافي في جميع أنحاء العالم. ترتبط الجغرافيا ارتباطًا مباشرًا بتوفير استجابات كفؤة وكافية للتحديات الحديثة ذات الطبيعة التكنولوجية والاجتماعية والاقتصادية والسياسية والبيئية، والتي أصبحت أعلى صوتًا.

أكد V. V. بوتين في مؤتمر الجمعية الجغرافية الروسية: "لا يمكن للتغيرات السياسية ولا التوترات الأخرى في القرن العشرين أن تقاطع عمل الجمعية الجغرافية الروسية. وهذا دليل آخر على الأهمية والأهمية الدائمة للقضايا التي يتناولها علم الجغرافيا الروسي.

الجغرافيا هي أحد العلوم الأساسية التي تقوم عليها معرفة العالم المحيط. الهدف الرئيسي للبحث الجغرافي هو البيئة بكل تنوعها وتعقيد التغييرات نتيجة للتعقيد المتزايد والمضاعف للتأثير البشري.

ومع ذلك، لا يزال الكثيرون يحددون الجغرافيا فقط من خلال اكتشافات وأوصاف الأراضي التي لم يسبق رؤيتها من قبل. لكن الجغرافيا تعمقت منذ فترة طويلة في دراسة المشاكل الأكثر تعقيدًا للتفاعل بين الطبيعة والمجتمع. وعلى هذا الطريق يكتسب هذا العلم وجهات نظر جديدة. الجغرافيا الحديثة هي نظام معرفي يتكون من ثلاث كتل للعلوم - الطبيعة والمجتمع والاقتصاد. لقد كان الجغرافيون دائمًا يحظون بتقدير كبير للتكنولوجيا التي توفر حاليًا الاستشعار عن بعد للأرض وتحسين رسم الخرائط.

السبب الرئيسي لـ”نهضة” الفكر الجغرافي هو الاعتراف على المستوى العالمي بعدم التوازن بين البيئة الطبيعية والمجتمع. يقدم مفهوم التنمية المستدامة جوانب مثل الاستخدام المستدام للموارد الطبيعية والاقتصاد الفعال والمجتمع العادل. ومن أجل التنمية المتوازنة لهذا الثالوث، الذي يضمن حياة الإنسان على مختلف المستويات الإقليمية، من الضروري التخطيط ووضع بعض القيود على النمو الكمي للصناعات الضارة بالبيئة.

تعتمد التنمية المتوازنة على المستوى المحلي (القرى والمدن والمناطق) إلى حد كبير على درجة مشاركة السكان المحليين في تنفيذ برامج التنمية الحكومية والدولية. الثقافة هي عامل مهم في التوازن، بما في ذلك الثقافة العرقية لاستخدام الأراضي. إن الشعار الرئيسي للتنمية المستدامة - "فكر عالميًا واعمل محليًا" - يجب أن يجد التنفيذ المباشر من خلال التعليم الجغرافي المدرسي والجامعي.

إن دور الجغرافيا في الحفاظ على التنوع البيولوجي والعرقي الثقافي والاقتصادي لا يقدر بثمن، وهذا يشكل أخطر التحديات في مسألة التعليم الجغرافي.

إن شعار المؤتمر الجغرافي الدولي - "العيش في التنوع" - له أهمية خاصة بالنسبة لداغستان. هذا هو أحد الشعارات الرئيسية لمستقبل البشرية. إنه يفترض علاقات متناغمة بين المجموعات العرقية المختلفة وتقاليدها الثقافية والبلدان الصناعية والأقل نمواً والمدينة والريف والإنسان والطبيعة.

وفي العقد الماضي، زاد دور الجغرافيا السياسية والجغرافيا السياسية بشكل حاد. وجدت داغستان نفسها في ظروف جيوسياسية جديدة. لقد زاد دور الدراسة الجغرافية لحدود الدولة والمناطق الحدودية والشتات الوطني. أصبحت دراسة هوية الأمم والشعوب المهمة الأساسية للجغرافيين الذين يتعاملون مع قضايا العلاقات الدولية وتطور التحضر والمناطق الريفية والهجرة والنشاط السياحي للسكان.

تولي الجغرافيا الآن اهتمامًا جديًا بقضايا المعلوماتية. لقد ظهر اتجاه جديد للعلوم الجغرافية - المعلوماتية الجغرافية. ويجري تطوير مجموعة متنوعة من أنظمة المعلومات الجغرافية، والتي تستخدم بنشاط في حل مشاكل التنمية الاجتماعية والاقتصادية لمختلف الأقاليم والمناطق المائية. أهمية نظم المعلومات الجغرافية كبيرة بشكل خاص في التخطيط الإقليمي والتخطيط الإقليمي والرصد البيئي. يتم استخدام هذه الأنظمة بنجاح في دراسة المناظر الطبيعية والتخطيط المواضيعي ورسم الخرائط والنمذجة البيئية وكذلك في الجغرافيا التعليمية. ويتزايد عدد قواعد البيانات الإلكترونية، ويجري تجميع الأطالس والخرائط الإلكترونية.

أحد المجالات ذات الأولوية لنشاط الجمعية الجغرافية الروسية وفرعها في داغستان هو تعليم الشباب وغرس ثقافة جغرافية في نفوسهم تهدف إلى الحفاظ على التراث الطبيعي والثقافي لبلدنا وجمهوريتنا.

في تقييمه لإمكانات المجتمع الجغرافي، أشار رئيس الوزراء في. ونشر العلوم الجغرافية والوعي العلمي والبيئي للأمة. علاوة على ذلك، قال رئيس حكومة الاتحاد الروسي: "إن الجمعية الجغرافية الروسية لديها كل الفرص لتصبح منصة للحوار بين المجتمع والدولة، لتعزيز توحيد المتخصصين من مختلف المجالات والأشخاص الذين يحبون بلدنا ببساطة. "

في كلمته الرئيسية في المؤتمر، حدد رئيس الجمعية الجغرافية الروسية ورئيس وزارة حالات الطوارئ في الاتحاد الروسي سيرجي شويغو المجالات الرئيسية التالية لنشاط الجمعية الجغرافية الروسية: نشر المعلومات الجغرافية عن روسيا، وهي: : إنتاج أفلام علمية شعبية ومشاريع تلفزيونية وكتب ووسائل تعليمية؛ البحث العلمي، وإنشاء فروع الشباب للجمعية الجغرافية الروسية، وما إلى ذلك. وقال S. K. Shoigu: "يجب أن نصبح منظمة توحد السياسيين ورجال الأعمال وجميع المشاركين في دراسة حماية البيئة والتنمية الاقتصادية والاجتماعية للإقليم".

في يناير 2010، في قاعة المؤتمرات بجامعة داغستان التربوية الحكومية، عُقد مؤتمر علمي وعملي جمهوري، نظمه فرع داغستان للجمعية الجغرافية الروسية وخصص للذكرى الخمسين للجمعية الجغرافية لداغستان، حيث تم إلقاء الكلمات الرئيسية تم تقديمها من قبل: Eldarov E. M. - رئيس فرع داغستان للجمعية الجغرافية الروسية، غازانوف الشيخ - أستاذ جامعة DSU، علييف الشيخ - عميد كلية الجغرافيا في DGPU، Ataev Z. V. - نائب رئيس الجامعة ل الأنشطة العلمية والابتكارية لـ DGPU، Cherkashin V. I. - مدير معهد الجيولوجيا التابع لمركز داغستان العلمي التابع للأكاديمية الروسية للعلوم، Muduev Sh. S. - رئيس قسم وزارة الاقتصاد في جمهورية داغستان، بوكريف S. A. - رئيس اتحاد موسكو الإقليمي للحفاظ على الطيور في روسيا، إلخ.

وقد نظر المشاركون في المؤتمر إلى التغييرات في قيادة الجمعية الجغرافية الروسية بأمل وتفاؤل كبيرين. الآن يرتبطون كثيرًا بالقرارات المحددة للمؤتمر الاستثنائي لهذا المجتمع، والذي، بصراحة، عقد بمبادرة شخصية من V. V. بوتين. وشدد المؤتمر على ضرورة توحيد جهود الجغرافيين الداغستانيين وتعزيز دور العلوم الجغرافية والتعليم في الجمهورية بشكل كبير.

ويأمل المجتمع الجغرافي في داغستان أن يجد، مثل الجمعية الجغرافية الروسية بأكملها، الدعم من حكومة داغستان. وينبغي أن يشارك كبار رجال الأعمال والعلماء والصحفيين والشخصيات العامة في الجمهورية في تحديد مصيرها. إن مصير جغرافية داغستان هو في الأساس مصير داغستان نفسها، بمشاكلها المتنوعة والمعقدة للغاية المتعلقة بالتفاعل بين المجتمع والطبيعة، والتي تنتظر دراستها وحلها بكفاءة. فقط مع هذا الدعم ستتمكن جغرافيا داغستان من إيجاد ريح ثانية وفتح صفحة جديدة في تاريخها.

تظل مسألة إنشاء مجلس أمناء فرع داغستان للجمعية الجغرافية مفتوحة. أعتقد أنه سيكون هناك مواطنون وطنيون ورجال أعمال ومواطنون مشهورون وممثلون عن الشتات الداغستاني سيعربون عن رغبتهم في دعم فرع داغستان للجمعية الجغرافية الروسية. لا تختلف الفكرة الرئيسية لفرع داغستان عن الفكرة الرئيسية للجمعية الجغرافية الروسية - وهي جذب أفضل العقول في الجمهورية لدراسة أراضيهم الأصلية والأشخاص الذين يعيشون عليها. وهذه الفكرة الرئيسية للجغرافيا لن تفقد أهميتها أبدًا.

تختلف مكانة الجغرافيا في نظام المعرفة في روسيا الحديثة عن مكانتها في بلدان العالم الأخرى. في الخارج، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية المجتمع

جغرافية. في روسيا، لا تزال الجغرافيا أكثر "طبيعية". ولسوء الحظ، فإن وجود هذين الجناحين، اللذين ربما يشكلان القوة الرئيسية لعلم الجغرافيا عندما يتعلق الأمر بالتعليم، ينقلب ضده. ويبدأ الأمر كله بالمعايير التعليمية، حيث تجري محاولات "لاستيعاب" التخصصات الجغرافية في مقررات متكاملة "العلوم الطبيعية" و"الدراسات الاجتماعية". وهذا بالطبع غير مقبول. تم تخفيض الساعات المخصصة للجغرافيا في المدرسة إلى الحد الأدنى. يتم التعامل مع الجغرافيا كموضوع ثانوي. ليس من قبيل الصدفة أن V. V. أشار بوتين: "كانت جميع المدارس لديها أندية جغرافية، ولكن الآن لا يوجد شيء من هذا القبيل. يجب أن نفكر في كيفية إحياء هذا العمل في ظل الظروف الجديدة.

يعد التعليم الجغرافي حجر الزاوية في التنمية الاجتماعية للشخصية وتعليم الهوية المدنية. الكفاءة الجغرافية هي المفتاح لتنمية جيل من المواطنين الروس. يعتمد تنفيذ خطط التنمية الاقتصادية والاجتماعية لبلدنا إلى حد كبير على مقدار المعرفة التي يمتلكها الطالب حول المنطقة.

بالإضافة إلى مجال التعليم، كما هو مذكور أعلاه، تعتبر المعرفة الجغرافية مهمة لحل مشاكل السياسة الدولية وإدارة الدولة والبلدية وحماية البيئة وتنمية السياحة والتخطيط الإقليمي المتكامل وإدارة الأراضي والتنظيم الإقليمي للسكان والاقتصاد. المعرفة الجغرافية لا تقل أهمية في الحياة اليومية ولرفع المستوى العام للثقافة الإنسانية.

إن إمكانيات التعليم الجغرافي في شرح الموقع الجديد لروسيا وداغستان في العالم الحديث كبيرة جدًا. كانت كلية الجغرافيا، مثل جامعة داغستان التربوية الحكومية بأكملها، واحدة من أولى الكليات في روسيا التي تحولت إلى مسار مبتكر للتنمية، والذي تم التعبير عنه في الانتقال إلى التعليم على مستويين - درجة البكالوريوس والماجستير. إن ما يحدث ليس مجرد إعادة ترتيب ميكانيكية للتخصصات، وتقسيمها إلى مستويات، ولكنه إعادة تفكير مفاهيمية لنظام التعليم العالي بأكمله، مما يستلزم مراجعة وجهات النظر الراسخة بالفعل ليس فقط بشأن المناهج الدراسية، ولكن أيضًا حول جوانب مهمة من التعليم. تطور الجغرافيا. وهنا لا مفر من اللجوء إلى التقاليد الجغرافية الروسية والمقارنة مع اتجاهات تطور العلوم الجغرافية والتعليم الجغرافي في الخارج.

الكلية الجغرافية بجامعة داغستان التربوية الحكومية هي المؤسسة التعليمية الوحيدة في الجمهورية التي تنتج معلمي الجغرافيا وأساتذة التعليم الجغرافي. أدى انتقال الكلية إلى التعليم على مستويين إلى وحدة العلوم الجغرافية والتعليم الجغرافي. أنشأت الكلية أطلسًا جغرافيًا لداغستان ونشرت بحثًا أساسيًا عن الجغرافيا الطبيعية والاقتصادية للجمهورية. وبناء على أبحاثهم، أنشأ الجغرافيون مجمعات تعليمية ومنهجية للجامعات والمدارس. حصل الكتاب المدرسي "جغرافيا داغستان" للصف التاسع، الذي نُشر عام 2002، على المركز الثالث في مسابقة الكتب المدرسية الإقليمية في روسيا ودول رابطة الدول المستقلة المنشورة في 1995-2004. وقد تراكمت لدى الكلية، جنبا إلى جنب مع الجمعية الجغرافية للجمهورية، إمكانات علمية كبيرة، ويتم إجراء البحوث الجارية في مجموعة كاملة من المجالات الحالية للمعرفة الجغرافية.

في نموذج درجة البكالوريوس الروسي الحالي، يتم دمج الجغرافيا فقط مع علم الأحياء والكيمياء. هذا مجرد نموذج تكاملي مصمم لتعزيز فرع العلوم الطبيعية في الجغرافيا. ومن الممكن أيضاً وجود نماذج أخرى للتكامل مع تخصصات العلوم الاجتماعية، مثل الاقتصاد، والتاريخ، والعلوم السياسية، واللغات الأجنبية، وما إلى ذلك. وقد تم اختبار نماذج مماثلة بنجاح في التدريب الجامعي في الخارج. قال الجغرافي الفرنسي المتميز إليسي ريكلوس عن ارتباط التاريخ والجغرافيا في بداية القرن العشرين: “إن الجغرافيا ليست أكثر من تاريخ في المكان، كما أن التاريخ هو جغرافيا في الزمن”.

تعقد كلية الجغرافيا في جامعة DSPU والجمعية الجغرافية لداغستان، في إطار عام المعلم الذي أعلنه رئيس الاتحاد الروسي، مؤتمرًا علميًا وعمليًا لعموم روسيا حول موضوع "التعليم الجغرافي و تنمية المنطقة" في مايو. وسيتم مناقشة المشاكل التالية في المؤتمر: التعليم الجغرافي المدرسي في نظام التعليم في المرحلة الحالية؛ الابتكارات في التعليم الجغرافي. التعليم الجغرافي والتنمية المستدامة للإقليم؛ المعرفة الجغرافية عنصر أساسي في الثقافة الإنسانية العالمية؛ والتعليم الجغرافي والتنمية الاجتماعية والاقتصادية الإقليمية؛ التعليم الجغرافي وحماية البيئة؛ دور الجغرافيا في التربية الوطنية للشباب؛ قضايا إعداد الطلاب لامتحان الدولة الموحد في الجغرافيا.

سيتم نشر ملخصات تقارير المؤتمر في وقائع فرع داغستان للجمعية الجغرافية الروسية. وسيتم تقديم قرار المؤتمر إلى المؤتمر القادم للجمعية الجغرافية الروسية، الذي سيعقد في سبتمبر 2010. كما سيتم إرسال قرارات المؤتمر إلى لجنة التعليم في مجلس الشعب في مجلس الدوما في الاتحاد الروسي ومجلس الشعب في جمهورية داغستان، إلى السلطات التعليمية على المستويين الجمهوري والبلدي، إلى دور النشر الجغرافية. الأدب والإعلام بما في ذلك مجلتي “الجغرافيا في المدرسة” و”الجغرافيا والبيئة في مدرسة القرن الحادي والعشرين” في صحيفة “الجغرافيا”. وسيتم دعوة معلمي الجغرافيا والجغرافيين وعلماء البيئة وممثلي الهيئات الحكومية والمهتمين الآخرين من الجمهورية والمناطق المجاورة، وكذلك جميع المهتمين بالجغرافيا والتعليم الجغرافي والطبيعة وحمايتها.

ملحوظات

1. بوتين V. V. خطاب في مؤتمر الجمعية الجغرافية الروسية في 18 نوفمبر 2009 وكوالالمبور: http://premier.gov.ru/events/news/8292/ 2. Fersman A.E. الجغرافيا والحرب // العلم والحياة. 1942. رقم 11-12. 3. خطاب شويغو إس كيه في مؤتمر الجمعية الجغرافية الروسية في 18 نوفمبر 2009، IKL: http://tvtorrent.ru/forum/all_1/topic_997/