المجتمع هو نشاط منسق، وتعاون.
المجتمع هو نتيجة السلوك الواعي والهادف. وهذا لا يعني أن الأفراد أسسوا المجتمع الإنساني عن طريق إبرام العقود. إن التصرفات التي أدت إلى التعاون الاجتماعي وإعادة إنتاجها يومياً لم تكن تسعى إلى أي شيء آخر غير التعاون والمساعدة المتبادلة لبعضها البعض لتحقيق أهداف فردية محددة. تسمى المجموعة الكاملة من العلاقات التي تم إنشاؤها بواسطة هذه الإجراءات المتضافرة بالمجتمع. إنه يستبدل بالعمل المشترك، على الأقل، الحياة المنعزلة التي يمكن تصورها للأفراد. المجتمع هو تقسيم العمل ودمجه. في دوره كحيوان نشط، يصبح الإنسان حيوانا اجتماعيا.
يولد الفرد في بيئة منظمة اجتماعيا. وبهذا المعنى فقط يمكننا قبول القول بأن المجتمع يسبق الفرد منطقيًا أو تاريخيًا. وبأي معنى آخر فإن هذا القول إما فارغ أو لا معنى له. يعيش الفرد ويتصرف في المجتمع. لكن المجتمع ليس أكثر من تجمع أفراد لجهود مشتركة. إنه موجود فقط في تصرفات الأفراد. ومن الخطأ البحث عنه خارج سلوك الأفراد. إن الحديث عن الوجود المستقل والمستقل للمجتمع وحياته وروحه وسلوكه هو استعارة تؤدي بسهولة إلى أخطاء فادحة.
إن الخلافات حول ما ينبغي اعتباره الهدف النهائي للمجتمع أو الفرد وما إذا كان ينبغي إخضاع مصالح المجتمع لمصالح الفرد أو مصالح الفرد لمصالح المجتمع لا جدوى منها. النشاط هو دائما نشاط الفرد. يمثل العنصر العام أو الاجتماعي توجها معينا في سلوك الأفراد. إن فئة الهدف تكون منطقية فقط عند تطبيقها على النشاط. يمكن لممارسي اللاهوت وميتافيزيقا التاريخ أن يناقشوا مقاصد المجتمع والمقاصد التي يرغب الله في تحقيقها في المجتمع، تمامًا كما يناقشون مقاصد جميع أجزاء الكون الأخرى. ولا ينبغي لممثلي العلم، الذي لا ينفصل عن العقل، والذي هو أداة غير مناسبة لتفسير هذه المشاكل، أن ينخرطوا في التفكير المجرد بشأن هذه المشاكل، فهذا أمر عقيم.
وفي إطار التعاون الاجتماعي، يمكن أن ينشأ شعور بالتعاطف والصداقة، والشعور بالتماسك بين أفراد المجتمع. هذه المشاعر هي مصدر تجارب الإنسان الأكثر بهجة وسموًا. إنها أغلى زينة الحياة؛ إنهم يرفعون النوع الحيواني للجنس البشري إلى أعلى مستويات الوجود الإنساني الحقيقي. ومع ذلك، وعلى عكس ادعاءات البعض، فهي ليست عوامل (قوى فاعلة) تشكل العلاقات الاجتماعية. إنها ثمرة التعاون الاجتماعي ولا تزدهر إلا في إطاره؛ فهي لا تسبق قيام العلاقات الاجتماعية وليست البذور التي تنمو منها.
إن التعاون والمجتمع والحضارة وتحول الإنسان الوحش إلى إنسان هو نتاج الحقيقة الأساسية وهي أن العمل الذي يتم في ظل تقسيم العمل أكثر إنتاجية من العمل المنعزل، كما أن العقل البشري قادر على إدراك ذلك. حقيقة. لولا هذه الظروف، لكان محكومًا على الناس إلى الأبد أن يظلوا أعداء لدودين لبعضهم البعض، ومتنافسين لا يمكن التوفيق بينهم في محاولاتهم للدفاع عن حصتهم في وسائل العيش الضئيلة التي توفرها الطبيعة. سيضطر أي شخص إلى رؤية جميع الأشخاص الآخرين كأعداء له؛ إن رغبته في إشباع شهواته ستدفعه إلى حالة من الصراع الحاد مع جميع جيرانه. وفي مثل هذه الظروف لا يمكن أن ينشأ أي تعاطف.
يرى بعض علماء الاجتماع أن الحقيقة الأولية والأساسية في المجتمع هي الوعي بالجنس. ويعتقد آخرون أنه لن يكون هناك نظام اجتماعي ممكن إذا لم يكن هناك إحساس بالمجتمع أو التماسك. ويمكن الاتفاق على ذلك، بشرط أن يتم فهم هذه المصطلحات الغامضة وغير الواضحة للغاية بشكل صحيح. قد نطلق على الوعي بالأنواع، أو الشعور بالانتماء للمجتمع أو التماسك، الاعتراف بأن جميع البشر الآخرين هم رفاق محتملون في النضال من أجل البقاء لأنهم قادرون على إدراك المنافع المتبادلة للتعاون، في حين تفتقر الحيوانات إلى هذه الهبة. ولكن يجب ألا ننسى أن الحقيقتين المذكورتين أعلاه هما اللتان تسببان هذا الشعور أو الوعي. في عالم افتراضي حيث لا يؤدي تقسيم العمل إلى زيادة الإنتاجية، لن يكون هناك مجتمع. لن يكون هناك أي شعور بالخير أو حسن النية.
يعد مبدأ تقسيم العمل أحد أعظم المبادئ الأساسية للتكوين الكوني والتغير التطوري. لقد كان علماء الأحياء على حق في استعارة مفهوم تقسيم العمل من الفلسفة الاجتماعية وتكييفه مع مجال دراستهم. هناك تقسيم للعمل بين الأجزاء المختلفة لأي كائن حي. علاوة على ذلك، هناك كليات عضوية تتكون من أفراد متعاونين من الحيوانات؛ عادة ما تسمى هذه المجموعات من النمل والنحل بالمجتمعات الحيوانية بشكل مجازي. ولكن لا ينبغي لنا أن ننسى أبدًا أن السمة المميزة للمجتمع البشري هي التعاون الهادف؛ المجتمع هو نتيجة للنشاط البشري، أي. الرغبة الواعية في تحقيق الهدف. وعلى حد علمنا، فإن هذا العنصر غائب في العمليات المؤدية إلى ظهور النظم الهيكلية والوظيفية للأجسام النباتية والحيوانية، وفي عمل مجتمعات النمل والنحل والدبابير. المجتمع الإنساني ظاهرة فكرية وروحية. إنها نتيجة الاستخدام الواعي للقانون العالمي الذي يحدد التطور الكوني، أي الإنتاجية الأعلى لتقسيم العمل. في كل مثال، العمل، والاعتراف بقوانين الطبيعة يعني وضعها في خدمة الجهود البشرية لتحسين ظروف الوجود.

مقدمة

موضوع المقال هو "الجوهر الاقتصادي لمفهومي "التعاون" و"الشراكة" في تخصص "أساسيات الاقتصاد".

إن التعاون والشراكة، بطبيعة الحال، ليسا مجرد فئات اقتصادية. لن يمنع أحد الإنسان من استخدام هذه الكلمات في معاني غير اقتصادية مفهومة له. ومع ذلك، فهي تتعلق في المقام الأول بالعلاقات الاقتصادية وتستخدم بشكل أكثر نشاطًا في العلوم الاقتصادية. علاوة على ذلك، فإن العديد من المنظرين الاقتصاديين ينظرون إلى التعاون باعتباره العلاقة الاقتصادية الأساسية للتكوين الشيوعي؛ في رأيي، يمكن للشراكة في إنتاج فائض القيمة أن تكون بمثابة العلاقة الاقتصادية الرئيسية للرأسمالية.

الجوهر الاقتصادي لمفهومي “التعاون” و”الشراكة”

وفي هذا الأمر تعتمد بعض النقاط على اللغة التي تستخدم بها هذه المفاهيم. في الغرب، يتم تفسير الشراكة في المقام الأول على أنها علاقة قانونية. في اللغة الروسية لا يوجد مفهوم منفصل يتوافق مع الكلمة الأوكرانية "spīvpratsya".

يتم في العمل عرض وجهة نظرنا من منظور اللغة الأوكرانية والاقتصاد السياسي لأوكرانيا.

في المواد والوثائق الرسمية، كان هناك موقف صعب إلى حد ما مع استخدام المفاهيم قيد النظر.

ولا بد من تفسير هذه الفئات من قبل المتخصصين، وليس من قبل الصحفيين، كما هو الحال حاليا.

وتنتقل هذه الفئات الاقتصادية من المنشورات الاقتصادية النظرية إلى منشورات المجلات والصحف، وبالعكس، ونتيجة لذلك، يتم تطبيقها واستخدامها على نطاق واسع من قبل السلطات الحكومية في وثائقها الرسمية.

وتجدر الإشارة إلى أن هذه الفئات ليس لها حتى الآن أساس نظري سليم، على الأقل في الأدبيات العلمية الحديثة.

إن العلوم الاقتصادية اليوم، على عكس العلوم الكلاسيكية، لا تولي اهتماما كافيا للخصائص النوعية للفئات.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على هذه المفاهيم.

1. التعاون

وهنا يجدر التأكيد مرة أخرى: نحن نتحدث عن ظاهرة معاكسة للاستغلال، عن التعاون الطوعي حصريًا، عن التعاون دون أي حساب لأي منفعة اقتصادية أو أي منفعة شخصية محددة أخرى. بالطبع، لا يمكن اعتبار أي ظاهرة اقتصادية جديدة موضوعية أو حتمية أو ضرورية إذا لم يكن لها تأثير اقتصادي معين. مع التعاون، يجب أن يكون هناك تأثير اقتصادي عام معين، ونفس الشيء بالنسبة لجميع المشاركين فيه.

2. الشراكة

في الحياة الواقعية، الشراكة هي النقيض التام للتعاون.

هذا تفاعل مدروس وأناني بين الشركاء، والذي ينشأ كظاهرة فقط عندما تكون هناك ثقة في الحصول على منفعة اقتصادية معينة - اليوم أو المستقبل، ويجب أن تكون المنفعة إلزامية لكل مشارك فيها.

الشراكة موجودة، كقاعدة عامة، طالما أن هناك ثقة في مثل هذه المنفعة. وبمجرد اختفاء المنفعة الاقتصادية للمشاركين، تنحل الشراكة.

التعاون والشراكة عمليتان اجتماعيتان شائعتان وفعالة إلى حد ما. مع تساوي جميع الأشياء الأخرى، وبفضل تركيز الاقتصاد ومركزيته، فإنها تساهم (بمحتواها في المقام الأول) في تطوير قوى الإنتاج الاجتماعية. تتمتع الشركات الكبيرة، كما نعلم، بمزايا لا يمكن إنكارها مقارنة بالمؤسسات الصغيرة والمتوسطة الحجم. لديهم أدنى تكاليف وحدة الإنتاج، مع تساوي الأشياء الأخرى، وبنية تحتية سوقية أكثر تطوراً، وقدرة تنافسية أعلى، وما إلى ذلك.

عندما يتعلق الأمر بالتعاون والشراكة، ليس هناك سبب لإنكار إنشاء أشكال من الأعمال ذات الحجم الأمثل - أعمال تجارية عالية الكفاءة. يؤدي التعاون والشراكة إلى زيادة قدرة الجمعيات على الابتكار وتنفيذها في الممارسة العملية والتقدم العلمي والتقني.

يفترض التعاون النشاط الإبداعي المستمر لجميع المشاركين في العملية، وتحقيق أعلى النتائج من قبل كل موظف، في حين يجب عليهم جميعا التركيز باستمرار على موضوع الإنتاج.

الشراكة، رغم أنها تزيد من مستوى التنشئة الاجتماعية للاقتصاد، لا تحل التناقض بين الطبيعة الاجتماعية للإنتاج والشكل الخاص للملكية، وبالتالي تتطور بشكل دوري. إنها تنطوي على الحيل والمنافسة، وهي ليست دائما بناءة، وبسبب القضاء على المنافس مع مرور الوقت، يتعرض المجتمع لخسائر مباشرة.

بالتعاون الدور الرائد للمجتمع (التفاعل الاجتماعي) في التنمية البشرية. أما في الشراكة فالعكس هو: الدور القيادي للشريك في تنمية المجتمع.

التعاون والشراكة متشابهان من حيث أنهما ينطويان على تفاعل عدد معين من الأفراد.

وبسبب هذا التشابه يحدث الاستخدام غير المعقول لهذه المفاهيم والتفسير غير الصحيح للظواهر الاقتصادية المقابلة، خاصة عندما يتعلق الأمر بالعلاقات الاستغلالية.

وفي الوقت نفسه، لا تعكس هذه المفاهيم ظواهر اجتماعية واقتصادية مختلفة فحسب، بل ومتعارضة أيضًا.

ولا يمكن تصور التعاون على أنه أي شيء آخر غير عملية اجتماعية بحتة. يتعاون المشاركون المباشرون في العمليات الاقتصادية - فنانو العمل الاقتصادي.

الشركاء، كقاعدة عامة، ليسوا عمالاً مباشرين، بل أصحاب وسائل الإنتاج. إذا كان التعاون نشاطًا اجتماعيًا، فإن الشراكة تفترض بالضرورة العزلة الاجتماعية والاقتصادية للمشاركين. إذا تعاون فقط المشاركون في عملية اقتصادية واحدة، متحدين بشكل اجتماعي واحد للملكية، فيمكن للشركاء أن يكونوا موضوعات لأشكال الملكية الفردية والخاصة والتعاونية.

في أغلب الأحيان، يكون الشركاء مالكين من القطاع الخاص.

عند التعاون في العملية الاقتصادية، يشارك العديد من العمال بشكل مباشر، ويشكلون فريقًا اقتصاديًا. وبالتالي، يمكن لفريق كبير أيضًا خلق تعاون بين مجموعات العمل؛ تتعاون مجموعات العمل داخل الصناعة والمنطقة والبلد والبلدان.

التعاون يميز الجماعية. هذا تفاعل طوعي بين مجموعات العمل المهتمة بأكبر كمية ونوعية إجمالية للنتيجة المنتجة.

وبالتعاون، يعمل جميع المشاركين من أجل نتيجة مشتركة كما لو كانوا يعملون بشكل مباشر من أجل أنفسهم.

وباعتباره التفاعل الرفاقي الأكثر فعالية بين الكيانات الاقتصادية، فإن التعاون يفترض دائمًا المساعدة المتبادلة. كما يتجلى (إذا لزم الأمر) كمساعدة متبادلة (على سبيل المثال، عندما تقوم المرأة بعمل "ذكوري"، عندما تكون قادرة على القيام بعمل بسيط بشكل أفضل).

قد تكون أسباب المساعدة المتبادلة مختلفة. تكون هناك حاجة إليها إذا كان من الضروري بذل المزيد من الجهد (من الأسهل والأسرع القيام بالعمل مع شخصين بدلاً من شخص واحد) أو في حالة التوزيع غير المتكافئ للعمل في فريق ذي بيانات جسدية ومهارات وقدرات غير متكافئة للعمال . المساعدة المتبادلة هي واحدة من أهم خصائص التعاون.

التعاون يشمل بالضرورة المنافسة.

القدرة التنافسية هي سمة طبيعية لقدرة الشخص على العمل. إنه يعكس الرغبة الطبيعية في إنجاز العمل بشكل أسرع وأفضل. حتى يصبح العمل هو الحاجة الأولى لجسم صحي، حتى ذلك الحين يمكن أن يكون صعبًا ورتيبًا بالنسبة للإنسان، ويتم تنفيذه بقوة الإرادة.

مع المستوى الحديث لتطور القوى والقدرات الإنتاجية البشرية، أصبح العمل أسهل جسديًا، وأكثر إثارة للاهتمام، وغالبًا ما يكون آسرًا في محتواه، ويجلب متعة معينة.

القدرة التنافسية هي خاصية اجتماعية واقتصادية وطبيعية للتصرفات المناسبة للكائنات الحية. ويمكن أيضًا رؤيته في الطبيعة أثناء العمليات الاقتصادية الموازية. على سبيل المثال، في ميدان سباق الخيل، تعمل الخيول ليس فقط بسبب تصرفات الدراجين، ولكن أيضًا بسبب السلوك الغريزي للحيوانات. غالبية الناس يريدون أيضًا أن يكونوا في المرتبة الأولى.

فالشراكة تولد بديلاً للعمل الجماعي، والذي لا يُفهم على أنه جماعي حقيقي، بل قسري، وبديل للمساعدة المتبادلة، والذي يتم تنفيذه حتى تكون هناك فائدة مباشرة من الشراكة.

في غياب الفوائد، يتم تدمير الجماعية والمساعدة المتبادلة والنظام التي تشكلها الشراكة، ولهذا السبب فهي ليست متأصلة بشكل موضوعي في الشراكة.

ومن الجدير بالذكر أيضًا الخاصية الطبيعية للعمل الجماعي - وهي رغبة الجميع في التقدم. نحن نتحدث عن رغبات مختلفة - أكثر عند العمل من أجل الذات ومن أجل المجتمع، وأقل بشكل ملحوظ عند العمل لدى مالك خاص، لدى المستغل.

يعتمد التعاون على الملكية المشتركة غير القابلة للتجزئة للمشاركين في العملية الاقتصادية لوسائل الإنتاج والتبادل، مما يضمن تنظيمهم المنهجي. يمكن أن تكون هذه أشكالًا وطنية وجماعية، اعتمادًا على مستوى التطور الجماعي. نحن نتحدث فقط عن الأشكال غير القابلة للتجزئة للملكية العامة. تقليديا، كان من المعتقد أن التعاون يمكن أن يرتكز أيضا على شكل تعاوني للملكية.

ويظهر تحليل أعمق وأكثر جوهرية أن الشكل التعاوني للملكية، الذي لا يمكن إلا أن يتضمن تقسيم ملكية المشاركين في التعاونيات، لا يمكن أن يكون الأساس الاقتصادي للتعاون.

ومن خلال تشكيل العزلة الاقتصادية للكيانات الاقتصادية، فإنها تعمل كأساس اقتصادي للشراكة.

ولا يمكن التعاون إلا بالتنسيق. لا يمكن تحقيق الاتفاق إلا من خلال التخطيط للتعاون.

تتميز عملية التعاون بقانون التنمية المخططة. كما أن التبادل بين موضوعات التعاون يكون منهجيًا أيضًا (وليس فقط في الجوهر، ولكن أيضًا في الأشكال السطحية). والدليل الذي لا جدال فيه على أعلى جدوى للتنظيم المنهجي للتبادلات بين المجموعات المتعاونة هو تنظيمها الواضح في الاتحاد السوفييتي، والذي ضمن زيادة بنسبة 11 في المائة في صافي الناتج الاجتماعي للبلاد في 1922-1987، من ناحية، و طبيعة الأزمة لتنمية الاقتصادات الشريكة التي تم إصلاحها (كان الانخفاض في الناتج المحلي الإجمالي لأوكرانيا في عام 2009 بنسبة 15.1٪، وكان نموها بعد الأزمة في عام 2010 4.2٪ فقط) - من ناحية أخرى.

التعاون كظاهرة يتغلب على اغتراب أفراد المجتمع عن الملكية والعمل والمجتمع. إنها تنطوي على المشاركة المباشرة لأعضاء العملية الاقتصادية في تنظيم وإدارة العملية، وبالتالي فهي دائمًا ظاهرة ذاتية الحكم.

وهذا الأخير لا يعزل المجتمع والدولة عن المشاركة في ضمان التعاون في المجتمع. إن إنكار قيادة العملية الاجتماعية والتعاون في المجتمع والمنطقة والصناعة والمؤسسة يجب أن يتم تنظيمه من قبل هيئة إدارية. إن الاتفاق الكامل للمشاركين في العملية مع قرارات هيئة الإدارة له أهمية أساسية.

إن الشراكة القائمة على الملكية الخاصة ترافق اغتراب أفراد المجتمع عن الملكية والعمل والدولة والمجتمع، حتى لو كانت ذات توجه اجتماعي (حيث أن المجتمع الموجه اجتماعيا مع الشراكة يفترض استغلال منتجي السلع الحيوية وموظفي المبيعات). ).

الشركاء الذين لا يزرعون الاستغلال يتغلبون على عزلة العمال عن الملكية والعمل والمجتمع في المؤسسات. يمكنهم تطوير عناصر التعاون داخل المؤسسات.

كما ذكرنا سابقًا، تعتمد الشراكة على الملكية الاجتماعية والاقتصادية المنفصلة للمشاركين فيها. وبما أنها تفترض تبادلاً مكافئاً حصرياً للعمل ومنتجاته، وتبقى العمالة غير متجانسة من الناحية الاجتماعية والاقتصادية، فإن الشراكة تتميز بشكل مكافئ من أشكال الروابط بين السلع والنقود.

الشراكة لا تستبعد المنافسة بين المشاركين فيها.

هناك منافسة داخل الصناعة وفيما بينها.

الأول يشير إلى المنافسة بين الشركات في الصناعة. يتنافس الشركاء مع بعضهم البعض من أجل الحفاظ على النغمة التنافسية واكتساب خبرة جديدة من أجل الصمود في وجه المنافسة الخارجية. هذه المنافسة، كما هو معروف، تؤدي إلى تكوين القيمة السوقية (الاجتماعية) والسعر السوقي للمنتج. المنافسة بين الشركاء من مختلف قطاعات الاقتصاد تنطوي على الحصول على أعلى الأرباح. وبما أن جميع الشركاء يسعون لتحقيق ذلك، فإن معدلات الربح تتساوى، ويتم إنشاء متوسط ​​الربح وسعر الإنتاج، وهو ما تمت دراسته وأثبته ك. ماركس ولم يدحضه أحد.

التعاون والشراكة - التفاعلات بين الكيانات الاقتصادية. إنهم يتفاعلون على مستويات مختلفة - الموضوعات الفردية، ومجموعات المواضيع (المؤسسات والصناعات والمناطق)، والشعوب داخل البلد، وشعوب البلدان والقارات المختلفة. يتم تحديد عدد المشاركين حسب حجم العمل المشترك المطلوب.

التعاون هو شكل من أشكال النشاط الاجتماعي الذي هو أعلى من الشراكة. ويتميز بهدف مشترك، هدف مجموعة معينة من المشاركين في العملية الاقتصادية، طابعها الاجتماعي؛ وهذا ليس مكسبًا اقتصاديًا عاديًا، وليس هدف الفرد.

كلاهما ينطوي على أداء وظائف مختلفة وأشكال مختلفة من النشاط.

على سبيل المثال، لتجديد شقة، تحتاج إلى تنفيذ بعض الأعمال التحضيرية والتجصيص والمعجون والرسم وغيرها من الأعمال. في هذه الحالة، يشارك العمال العامون أو الجبس أو المعجون أو المبلطون أو الرسامون أو نفس العمال، على استعداد لتنفيذ أعمال الإصلاح المذكورة أعلاه وغيرها. ويحدث هذا أيضًا في مجالات تقديم الخدمات والتبادل. هذا هو المكان الذي تنتهي فيه أوجه التشابه والاختلاف بين التعاون والشراكة كعمليات اجتماعية واقتصادية.

إن الشراكة الضعيفة في أوكرانيا هي نتيجة لعقليتنا، أو بشكل أكثر دقة، لميلنا نحو الاستقلال. وبالإضافة إلى ذلك، فإن الأمة الأوكرانية لديها ميل متأصل لتطبيع العلاقات الاقتصادية. لكن تطور القوى المنتجة أمر لا يرحم. إنه يؤدي إلى زيادة في مستوى التنشئة الاجتماعية للاقتصاد، إلى أشكال الملكية الجماعية والوطنية العامة، إلى التعاون، الذي يحل محل الشراكة بشكل موضوعي.

العملية الوسيطة على هذا المسار هي التكامل الاقتصادي، وبالتالي التكامل (السياسي والروحي) الآخر للبلدان. هذا هو المسار الموضوعي للعملية التاريخية، ولا يمكن كبحه أو إيقافه.

المجتمع التعاوني هو المجتمع الذي يتمتع بأعلى الظروف لعمل النظام الاجتماعي وتطويره. هذا مجتمع التنظيم العلمي لإنتاج السلع المادية وتوفير الخدمات، والتبادل الأمثل للعمالة ومنتجاتها، والتوزيع الأمثل للسلع الحيوية واستهلاكها الشخصي، وتحسين عمليات الاقتصاد الجزئي والكلي.

تحدثنا أعلاه عن التعاون والشراكة بأشكالها المتقدمة. إن المجتمع الخارج من الرأسمالية غير قادر على تقديم هذا الشكل من التعاون على الفور.

كما يكتب ك. ماركس، نحن هنا لا نتعامل مع مجتمع تطور على أساسه الخاص، ولكن مع مجتمع خرج للتو من الرأسمالية ويحتفظ بسمات الأخير من جميع النواحي. وأهمها بطبيعة الحال هو ريادة الأعمال، التي لم يقم الاتحاد السوفييتي بتنميتها، ولكنها جلبت النجاح للصين. ومن ثم فمن المرجح أن الاشتراكية في مراحلها الأولى تتميز بمزيج من التعاون والشراكة. وهذا يشير أيضًا إلى التقسيم المتأصل للعمل.

من الواضح أن ماركس كان على حق، حيث فسر الاشتراكية على أنها مجتمع ذو علاقات سلعية محددة، في حين أنها ستوفر تبادلًا مكافئًا للعمل ومنتجاته، ولكن ليس في المتوسط، وهو ما يقدمه السوق الرأسمالي، ولكن "في كل فرد" قضية." كان هذا الشكل من التبادل هو الذي تم تطويره بشكل أساسي من قبل اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، متجاوزًا ريادة الأعمال (لم يتم زراعته، لكنه لم يكن محظورًا أيضًا).

تتميز المرحلة الأولية للاشتراكية بوجود شكلين فقط من الملكية - الوطنية والتعاونية، وبعد ذلك سوف تختفي التعاونية، مثل الشراكة. لذلك، ينبغي تفسير المجتمع الشيوعي على أنه مجتمع تعاون بين العمال.

الشراكة هي علاقة اقتصادية مهمة للرأسمالية، لذلك لا جدال في أنه في إنتاج فائض القيمة، من الجدير أن تلعب دور العلاقة الاقتصادية الرئيسية للرأسمالية.

الاستنتاجات

يتناول العمل مفهومي "التعاون" و"الشراكة" من وجهة نظر محتواهما (كفئات اقتصادية) وتأثيرهما على بنية العلاقات الاقتصادية للنظام الاجتماعي المقابل.

مصادر

1. Demyanenko S. حول مسألة المصطلحات الاقتصادية الحديثة. "اقتصاد أوكرانيا" العدد 8، 2011، ص. 93.

3. قرار مجلس وزراء أوكرانيا بتاريخ 22 يونيو 2011 "بشأن تعيين... مفوض الحكومة للتعاون مع المنظمات المالية الدولية"

4. ماكونيل ك.ر.، برو إس.آر. الاقتصاد: المبادئ والمشاكل والسياسة. الطبعة الحادية عشرة. ك.، هاجر ديموس، 1993، ص. 777، 782

7. ماركس ك، إنجلز ف.سوك، المجلد 19، ص. 18.

كانت الفكرة المهيمنة في القانون الأوروبي الموحد الذي تم اعتماده في عام 1986 هي الإجراء التشريعي الذي قدمه، والذي كان جديدًا في ذلك الوقت - إجراء التعاون. يعتبر هذا الإجراء أكثر تعقيدًا من إجراء التشاور ودور البرلمان الأوروبي

"كجزء من الركيزة الثالثة، عند استخدام إجراءات اللجنة والمجلس، فإن المبادرة التشريعية لا تنتمي إلى المفوضية فحسب، بل إلى أي دولة عضو أيضًا.

عند اتخاذ القرارات في إجراءات التعاون أعلى بكثير. هناك بعض أوجه التشابه بين إجراءات التعاون وإجراءات اتخاذ القرار المشترك، ولكن إجراءات التعاون أبسط بكثير. ومن العدل أن نشير إلى أن "إجراءات اتخاذ القرار المشترك هي استمرار منطقي لإجراءات التعاون". تمامًا مثل إجراءات اتخاذ القرار المشترك، تم وصف إجراءات التعاون في مادة خاصة - الفن. 252 من معاهدة الاتحاد الأوروبي.

تبدأ إجراءات التعاون، بطبيعة الحال، بمبادرة وضع القوانين من قبل اللجنة. يتم إرسال مشروع القرار إلى البرلمان الأوروبي والمجلس. بعد ذلك، يقوم البرلمان الأوروبي بإبداء الرأي حول مشروع القرار (ما يسمى بالقراءة الأولى) ويحيله إلى المجلس. وفي حالة تلقي رأي إيجابي من البرلمان، يوافق المجلس على القرار. إذا كان للبرلمان الأوروبي رأي سلبي، يقوم المجلس، على أساس التعليقات الواردة في الرأي، بوضع موقف مشترك (الموافقة عليه بأغلبية مؤهلة) بشأن مشروع القرار وإرساله إلى البرلمان الأوروبي.

ينظر البرلمان الأوروبي في الموقف المشترك (ما يسمى بالقراءة الثانية)، واستنادا إلى نتائج النظر، يمكن تطوير الإجراء على النحو التالي.

إذا أعطى البرلمان الأوروبي رأيا إيجابيا بشأن الموقف المشترك أو لم ينظر فيه خلال ثلاثة أشهر، يوافق المجلس دون قيد أو شرط على القرار بالأغلبية المؤهلة.

وإذا أعطى البرلمان الأوروبي رأيا سلبيا بشأن الموقف المشترك ورفضه بالأغلبية المطلقة (الفيتو الإيقافي)، فيمكن للمجلس الموافقة على القرار بالإجماع، متجاهلا الرأي السلبي للبرلمان الأوروبي بشأن الموقف المشترك.

إذا قام البرلمان الأوروبي، بالأغلبية المطلقة للأصوات، بتعديل الموقف المشترك، يتم إرسال هذه التعديلات إلى المفوضية. وتقوم اللجنة بمراجعة هذه التعديلات خلال شهر وترسل المقترحات بشأنها إلى المجلس. يوافق المجلس إما بالأغلبية المؤهلة على القرار بصيغته المعدلة من قبل البرلمان الأوروبي ومع الأخذ في الاعتبار الاقتراح المقدم من المفوضية، أو بالإجماع، برفض التعديلات مع المقترحات، يوافق على القرار بصيغته المعدلة بالموقف المشترك. لا تُمنح كل مرحلة من الإجراء أكثر من ثلاثة أشهر (باستثناء فترة خاصة للنظر من قبل لجنة تعديلات البرلمان الأوروبي بشأن الموقف المشترك - شهر واحد). وبموجب اتفاق مشترك بين المجلس والبرلمان الأوروبي، من الممكن تمديد الموعد النهائي لمدة أقصاها شهر آخر.

9. 11097. كاشكيش 129

كانت إجراءات التعاون ذات يوم واحدة من أكثر الإجراءات شيوعًا في عملية صنع القرار. خفضت معاهدتا ماستريخت ثم أمستردام استخدام هذا الإجراء إلى الحد الأدنى. واليوم يتم استخدامه فقط عند اتخاذ بعض القرارات بشأن الاتحاد الاقتصادي والنقدي (المواد 99، 102، 103، 106 من معاهدة الاتحاد الأوروبي). إن انخفاض أهمية إجراء التعاون لا يسمح بإدراجه ضمن الإجراءات التشريعية الرئيسية للاتحاد الأوروبي. ولا يمكن أيضًا استبعاد أنه في المستقبل القريب سيتم إزالة إجراء التعاون بالكامل من معاهدة الاتحاد الأوروبي، على الرغم من أن معاهدة نيس لعام 2001 احتفظت به.

73. كيف يتم تنفيذ إجراءات اتخاذ القرار المشترك؟

وعلى النقيض من إجراء التشاور، فإن إجراء اتخاذ القرار المشترك يعد جديدًا نسبيًا والأكثر تعقيدًا من بين جميع إجراءات الاتحاد. تم تقديمه بموجب معاهدة ماستريخت لعام 1992. المادة مخصصة على وجه التحديد لوصف إجراءات اتخاذ القرار المشترك. 251 من معاهدة الاتحاد الأوروبي. ومن السمات المميزة الأخرى لهذا الإجراء الدور المؤثر الذي يلعبه البرلمان الأوروبي، حيث يعمل مع المجلس باعتباره "مشرعاً مشاركاً" في عملية صنع القرار. هذا الإجراء هو الأكثر انتشارًا اليوم (على سبيل المثال، تطبيقه منصوص عليه في المواد 47، 95، 141، 156 من معاهدة الاتحاد الأوروبي). يتم استخدامه في العديد من قرارات المجتمع وهو أحد الإجراءات التشريعية الرئيسية.

يبدأ الإجراء من قبل المفوضية، التي تقدم مشروع قرار إلى المجلس والبرلمان الأوروبي. ويقوم البرلمان الأوروبي بمراجعة المسودة (ما يسمى بالقراءة الأولى)، وبناء على نتائج المراجعة، يتطور الإجراء على النحو التالي. وإذا وافق البرلمان الأوروبي على مشروع القرار أو لم ينظر فيه على الإطلاق، تتم الموافقة على القرار بالأغلبية المؤهلة من قبل المجلس. إذا قام البرلمان الأوروبي بتعديل مشروع القرار (أو أعرب بطريقة أخرى عن عدم موافقته على مشروع القرار)، يجوز للمجلس الموافقة على تعديلات البرلمان الأوروبي والموافقة على القرار بأغلبية مؤهلة أو التصرف أيضًا على أساس الأغلبية المؤهلة وبلورة موقف مشترك بشأن مشروع القرار. يتم إرسال هذا الموقف العام بشأن مشروع القرار إلى البرلمان الأوروبي للنظر فيه (ما يسمى بالقراءة الثانية).

وبعد النظر في الموقف العام. ويمكن للبرلمان الأوروبي، أولا، الموافقة على الموقف المشترك (أو عدم النظر فيه) والموافقة على القرار، وثانيا، بالأغلبية المطلقة للأصوات، رفض الموقف المشترك ومشروع القرار ككل (الفيتو المطلق). وأخيراً ثالثاً. البرلمان الأوروبي المطلق 130

يجوز بأغلبية الأصوات إجراء تعديلات على الموقف العام من المشروع وإرسالها للنظر فيها إلى المجلس والهيئة. عند استلام جميع المواد من المفوضية، يوافق المجلس إما بأغلبية مؤهلة على تعديلات البرلمان الأوروبي على الموقف المشترك، مع الأخذ بعين الاعتبار رأي المفوضية (وإذا كان رأي المفوضية سلبيا، فإن المجلس يتصرف بالإجماع) ويوافق على القرار، أو لا يوافق على تعديلات الموقف المشترك، ومن ثم يعقد رئيس المجلس ورئيس البرلمان الأوروبي لجنة التوفيق.

يتم إنشاء لجنة التوفيق من بين أعضاء المجلس (أو ممثليهم) ونفس العدد من ممثلي البرلمان الأوروبي، مع مشاركة ممثلي المفوضية في اجتماعات اللجنة. والغرض من لجنة التوفيق هو وضع الصيغة النهائية لمشروع القرار، والوصول بنصه إلى الحالة التي يمكن أن تلبي مصالح كل من الطرفين. إذا لم توافق لجنة التوفيق، خلال الفترة المحددة، على مشروع القرار النهائي (أو حتى لم تتمكن من وضع الصيغة النهائية للنص)، فسيتم اعتبار مشروع القرار مرفوضًا. إذا وافقت لجنة التوفيق، بأغلبية مؤهلة من ممثلي المجلس وأغلبية بسيطة من ممثلي البرلمان الأوروبي، على المسودة النهائية، فسيتم إرسالها للتصويت المتزامن في المجلس والبرلمان الأوروبي (ما يسمى القراءة الثالثة). للموافقة على القرار، يلزم الحصول على الأغلبية المطلقة لأعضاء البرلمان الأوروبي والأغلبية المؤهلة لأعضاء المجلس. إذا لم يحصل مشروع القرار النهائي على العدد المطلوب من الأصوات في إحدى المؤسسات على الأقل، يعتبر المشروع مرفوضا.

تنص معاهدة الاتحاد الأوروبي على ثلاثة أشهر لكل مرحلة من مراحل الإجراء، باستثناء انعقاد لجنة التوفيق وفترة عملها (يتم منح ستة أسابيع لهذه الإجراءات).

إن إجراء اتخاذ القرار المشترك هو نتيجة للتسوية بين إضفاء الطابع الديمقراطي على العملية التشريعية في الاتحاد الأوروبي من خلال تعزيز موقف البرلمان الأوروبي والحفاظ على الدور التقليدي للمجلس باعتباره الهيئة التشريعية الرئيسية. التعقيد الشديد لهذا الإجراء هو نتيجة لهذا الحل الوسط.

74. ما هي إجراءات الترخيص؟

إجراءات الترخيص ليست منتشرة على نطاق واسع (المواد 105، 161، 190 من معاهدة الاتحاد الأوروبي)، وميزتها المميزة هي الدور الرئيسي للبرلمان الأوروبي في عملية صنع القرار.

تسير إجراءات التفويض بشكل مشابه لإجراءات التشاور، ولكن على عكس الأخيرة، لا يطلب المجلس رأي البرلمان الأوروبي بشأن مشروع القرار، بل يطلب الموافقة على الإذن بالموافقة على القرار. وإذا كان رد البرلمان الأوروبي سلبيا، فسيتم رفض القرار.

يمثل الإجراء الموضح أعلاه ما يسمى بإجراء الترخيص الإيجابي. تعرف معاهدة الاتحاد الأوروبي أيضًا إجراء التفويض السلبي (المادة 195)، حيث يبدو أن المجلس والبرلمان الأوروبي يغيران أماكنهما - يطلب البرلمان الأوروبي الموافقة ويكون مخولًا بالموافقة على القرار، ويمنح المجلس عقوبة الموافقة على القرار .

إلى جانب إجراء القرار المشترك، فإن إجراء الترخيص هو الإجراء الذي يكون فيه دور البرلمان الأوروبي أكبر.

تعريف منطقي دقيق للمفاهيم - حالة المعرفة الحقيقية.

إذا كنت لا تؤمن بالتعاون، فانظر إلى ما يحدث للعربة التي فقدت عجلة.

نابليون هيل

لتحديد ما يلزم للتعاون بفعالية مع الزملاء والمديرين والمرؤوسين، يجب عليك أولاً تحديد مفهوم التعاون نفسه. ما هو؟ عن ماذا يتكلم؟

تُستخدم كلمة "التعاون" على نطاق واسع في الأعمال التجارية والسياسة والحياة اليومية وفي مجموعة متنوعة من المجالات. في مجموعة متنوعة من المواقف والسياقات، لذلك يبدو الأمر بديهيًا وواضحًا بذاته. يمكنك العثور على مجموعات مختلفة: "التعاون الدولي"، "التعاون داخل الشركة"، "التعاون التنافسي"، "التعاون التجاري"، "التعاون في التعلم"، "التعاون الاستراتيجي"، "التعاون بين الثقافات"، "التعاون المتساوي"، "التعاون الطويل" - التعاون على المدى ""، "التعاون الفعال"، "استراتيجية التعاون"، "العلاقات التعاونية"، "الجو التعاوني"، وما إلى ذلك.

على الرغم من الأدلة الذاتية والإلمام الواضح باستخدام هذا المفهوم، إلا أنه ليس من السهل تقديم تعريف دقيق له. الاستخدام المتكرر للمصطلح في مجموعة متنوعة من المواقف يطمس دلالاته ويجعله يعتمد على السياق. ونتيجة لذلك، يفهم الجميع التعاون بشكل مختلف.

لكن لا يمكننا أن نقبل هذا الوضع. نحن بحاجة إلى فهم واضح لما سنتحدث عنه في صفحات هذا الكتاب.

لمعرفة ذلك، دعونا ننتقل أولا إلى القواميس.

ولعل طبيعة المصطلح التي لا تحتاج إلى شرح هي التي أدت إلى حقيقة أن تعريف التعاون مفقود في العديد من القواميس. على سبيل المثال، هذه الكلمة ليست في موسوعة بروكهاوس وإيفرون. ولكنه يحدد مفهوم "التعاون" الذي يتم تعريفه باستخدام مفهوم "التعاون": "التعاون - التعاونعدة أشخاص لتحقيق هدف مشترك." (الأمر لا يصبح أسهل.)

"القاموس التوضيحي للغة الروسية" [Ozhegov. شفيدوفا. 1993) يعرف فقط الفعل "للتعاون" بأنه "1. اعملوا، تصرفوا معًا، شاركوا في قضية مشتركة. 2. كن موظفاً..." يحدد "القاموس التوضيحي الكبير للغة الروسية" أيضًا كلمة "التعاون" فقط - "للانخراط في أي نشاط مع شخص ما".

يُعرّف قاموس لونجمان للغة الإنجليزية المعاصرة التعاون بأنه العمل مع شخص ما لتحقيق هدف تريد تحقيقه معًا. غالبًا ما يستخدم مصطلح "التعاون" كمرادف باللغة الإنجليزية، ولكن له دلالة سلبية للغاية باللغة الروسية.

للوهلة الأولى، كل شيء بسيط وواضح. وسوف يتفق الكثيرون مع هذا التعريف.

لكن هناك ما لا يناسبنا في هذا الفهم للمصطلح. هناك شعور بأن القواميس لا تأخذ في الاعتبار بعض العناصر الأساسية للتعاون، وتبسيطها وتقليصها فقط للأشخاص الذين يعملون معًا. ومع ذلك، فإن تجربتنا تخبرنا أن الناس لا يسمون أي تعاون في العمل المشترك. ليس من قبيل الصدفة أن المديرين يريدون المزيد من التعاون في فرقهم الحالية. إن مجرد العمل معًا لا يكفي بالنسبة لهم.

لفهم ما يحدث، دعونا نحلل التعريفات المذكورة بمزيد من التفصيل. دعونا نحاول التفكير بشكل منطقي، ودعوا للمساعدة في الحس السليم والحدس اللغوي.

يتيح لنا تحليل تعريفات التعاون الواردة في القواميس تحديد ثلاث سمات رئيسية لهذا المفهوم. أولاً. عند تعريفه نعني دائما وجود اثنين أو أكثربشر. وبدون هذا فإن حالة التعاون نفسها مستحيلة. ثانيا، سمة هامة للتعاون هي العمل بروح الفريق الواحد(المشاركة في قضية مشتركة).

ومع ذلك، فإن هذه الميزات ليست كافية لتحديد مفهومنا بدقة. إذا كنت تنظر لهم فقط. فمن المستحيل التمييز. على سبيل المثال، بروفة الثنائي الموسيقي وإعدام المحكوم عليه. وفي كلتا الحالتين هناك شخصان يشاركان في قضية مشتركة، وهو أمر مستحيل دون مشاركتهما. في الوقت نفسه، لا يكاد يكون هناك شخص لديه الشجاعة لاستدعاء التعاون الثاني من المواقف الموصوفة. ومع ذلك، فإن مفهوم النشاط المشترك نفسه مهم، لأنه لا يمكن تسمية كل نشاط لعدة أشخاص بشكل مشترك. ومن الواضح أنه لا ينبغي أن نسمي التعاون مثل هذه الأنشطة التي يقوم بها عدة أشخاص حيث يقوم كل منهم بأفعال لا علاقة لها بأفعال الآخرين، على سبيل المثال، مشاهدة فيلم معًا في السينما أو قيام كل موظف في القسم بمهمته الفردية دون التفاعل مع الموظفين الآخرين . التعاون في العمل يعني التفاعل بين المشاركين في النشاط، حيث يقومون بتنسيق وتنسيق أفعالهم مع تصرفات الآخرين.

ومن الواضح أن تعريف التعاون باعتباره نشاطاً مشتركاً فقط ليس كافياً. يتوافق هذا التعريف أيضًا بسهولة مع حالة الصراع أو النضال، لأنه يصف فقط العملية (النشاط المشترك)، وليس اتجاه أفعالهم وليس نتيجة هذه العملية. في القتال، يقوم المشاركون أيضًا بتنسيق أفعالهم مع تصرفات الجانب الآخر، لكن من الصعب تسمية مثل هذا الموقف بالتعاون.

الميزة الثالثة تجعل من الممكن التمييز بين المواقف المختلفة للنشاط المشترك إلى حد أكبر: وجود هدف مشترك. أي أنه لا تعتبر أي أعمال مشتركة بمثابة تعاون، بل فقط تلك التي تهدف إلى تحقيق الهدف المشترك للمشاركين، المتفق عليه والمقبول من قبلهم على هذا النحو.

يعطي الجمع بين هذه الميزات الثلاثة التعريف التالي: "التعاون هو النشاط المشترك لعدة أشخاص (شخصين أو أكثر)." تهدف إلى تحقيق هدف (مشترك) مشترك”.

ومع ذلك، يبدو أن هذا التعريف أيضًا ضعيف. من الناحية المنطقية، فهو متسق، ولكن بشكل بديهي يشعر المرء أنه يفتقد شيئًا ما. أي تعاون هو نشاط مشترك. الرامية إلى تحقيق هدف مشترك. ولكن لا يمكن تسمية أي نشاط مشترك يهدف إلى تحقيق هدف مشترك بالتعاون. على سبيل المثال، شارك سجناء غولاغ والمشرفين عليهم في عمليات عمل مترابطة، في أنشطة مشتركة وكان لديهم هدف مشترك، لكن علاقتهم لا يمكن أن تسمى تعاونًا. أو هذا هو التعاون القسري. وفي كل الأحوال، فهذا «تعاون مع التحفظات».

هناك عدد من الأسئلة تنشأ. هل هذا التعريف كافٍ للفهم الحديث للتعاون؟ هل يمكن تسمية أي عمل مشترك بالتعاون؟ إذا كان أحد شخصين. القيام بشيء ما معًا، أو القيام بذلك تحت إكراه شخص آخر، هل نسمي هذا تعاونًا؟ وإذا فرض أحدهم هدفاً مشتركاً، فهل سيكون الوضع تعاونياً؟

يتضمن "التعاون" العمل المشترك بين شخصين أو أكثر. إذا بقينا فقط في إطار هذا التعريف "الوظيفي"، فإن العديد من جوانب وظلال الفهم الحديث لهذا المصطلح تتجاوز حدوده. فكيف، على سبيل المثال، ينبغي لنا أن نفهم تعبيرات مستقرة مثل "روح التعاون"، و"جو التعاون"، و"الاستعداد للتعاون"، و"علاقات التعاون"؟..

ومن الواضح أن التعريف "الوظيفي" البسيط الذي يجسد فقط حقيقة العمل المشترك، حتى في ظل وجود هدف مشترك، لا يكفي لفهم أعمق لظاهرة التعاون.

على سبيل المثال، يمكن للمشاركين حل مشكلة مشتركة - تقسيم أحد الموارد، والعمل معًا (تقسيمه)، ولكنهم في صراع ويتقاتلون من أجل هذا المورد. مثل هذا التفاعل لا يمكن أن يسمى التعاون. لا يمكننا التحدث عن ذلك إلا إذا سعى كل من المشاركين إلى مراعاة ليس فقط مصالحهم وأهدافهم، ولكن أيضًا مصالح وأهداف الآخر.

ومن الواضح أيضًا أنه في عملية تطور اللغة، حدث تغير في معنى مفهوم “التعاون”، فاكتسب سمات إضافية، وهذه السمات ذات طبيعة “إيديولوجية” قائمة على القيمة، أي أنها وصف الموقف تجاه المفهوم ومعناه العاطفي في المجتمع. وهذا بالضبط ما تنعكس في التعبيرات المذكورة أعلاه، مثل "روح التعاون". إن مفهوم "التعاون" في حد ذاته في اللغة الحديثة ليس محايدا ووظيفيا، ولا يصف إلا النشاط المشترك كظاهرة معينة، مثل المصطلحات الفيزيائية مثل "الذرة" أو "السعة الحرارية" أو "المجال الكهرومغناطيسي".

يحتوي هذا المفهوم ضمنيًا على ميزة تميز القبول الاجتماعي. التعاون هو شيء إيجابي ومقبول اجتماعيا، وليس الصراع. إنه شيء يجب السعي من أجله وتحسينه، على عكس الصراع الذي يجب تقليله والتغلب عليه.

تتجلى علامة القبول الاجتماعي هذه في حالة التفاعل. وهو الذي يعطي مفهوم "التعاون" معنى حديثا مقبولا اجتماعيا. نحن نتحدث عن سمة تميز العلاقة بين الشركاء. ليس كل نشاط مشترك يهدف إلى تحقيق هدف مشترك سيسمى تعاونا من قبل الناس، ولكن فقط حيث توجد علاقات إيجابية بين المشاركين، يتم التعبير عنها في القبول الطوعي للهدف من قبل كل منهم والاستعداد لتحقيق هذا الهدف معًا، إن وجود مثل هذا الموقف الإيجابي تجاه بعضهم البعض هو الذي يصبح علامة إضافية وأساسية التعاون. وهذه العلاقات على وجه التحديد هي التي نسميها العلاقات التعاونية. وفي هذه الحالة، نحن لا نتحدث عن الصداقة أو التعاطف المتبادل بين المشاركين. على الرغم من أن هذا الأخير يزيد من فعاليته بلا شك.

ولكن في هذا الصدد يطرح السؤال: هل العلاقات العاطفية الإيجابية بين المشاركين فيها ضرورية للتعاون؟ للوهلة الأولى، لا. قد لا يحب موظفو المؤسسة بعضهم البعض، بل قد يكونون عدائيين، لكن يمكنهم قبول هدف مشترك والسعي لتحقيقه لأنه مفيد لهم. ومع ذلك، هناك حد معين لشدة العلاقات السلبية، فحتى عند قبول هدف مشترك ومنفعة شخصية من تحقيقه، يرفض شخص ما العمل معًا فقط لأنه يكره الآخر أو لديه "علاقات عدائية لا تجعله كذلك". "أي أن هناك فردًا معينًا حدود العلاقات العاطفية التي تحدد بداية التعاون. وتحت "عتبة" معينة من العلاقة العاطفية السلبية، يكون التعاون مستحيلًا. وبطبيعة الحال، هذه العتبة فردية لكل شخص ولكل حالة.

شاركت الشركة "أ" في التوزيع في عدد كبير من المناطق. كان لديها عدد كبير جدًا من العملاء الكبار في جميع أنحاء البلاد. ومن نواحٍ عديدة، كانت الشراكة طويلة الأمد والمفيدة للطرفين هي ميزة المدير العام ومؤسس الشركة. ستسمح له العلاقات الجيدة (الصادقة والودية في كثير من الأحيان) مع رؤساء الشركات العميلة بحل العديد من المشكلات التي نشأت مع تأخير التسليم بسبب الصعوبات الجمركية. وعندما ظهرت صعوبات، اتصل بمديري حملات العملاء وحل حالة الصراع سلميا. لقد فهم المديرون الصعوبات التي نشأت واتفقوا على الانتظار، وبالطبع قبلوا التعويض عن الإزعاج وفقًا لشروط العقد. ولكن في أحد الأيام، اتصل أحدهم، رئيس الشركة "ب"، بشكل غير متوقع بالمدير العام للشركة "أ" وهاجمه "خارج البوابة" بالتوبيخ والاتهامات الشخصية والسخط، دون اختيار الكلمات. ربما لم يكن كذلكبروح. ربما كان "متراكما". لكن لهجته العاطفية كانت مهينة. فأجاب الرئيس التنفيذي: "نحن نعرف بعضنا البعض منذ فترة طويلة ولدينا علاقات جيدة. ولكن حتى هذا لا يمنحك الحق في التحدث معي بهذه الطريقة. " هذا ، لسوء الحظ ، أدى إلى تأجيج المزيد من الوقود على النار. الآن شعر مدير الشركة "ب" بالإهانة ، وكان رد فعله أكثر عاطفية. عند سماع المزيد من التصريحات المسيئة ردًا على ذلك ، أغلق المخرج "أ" الخط قائلاً إنه لا يريد مواصلة المحادثة هذه الروح. تحطمت العلاقة. وبعد ذلك، وجدت الشركة "ب" نفسها موردًا آخر، على الرغم من الظروف الأقل ملاءمة مع الشريك الجديد. واختتم المدير "أ" بنفسه:"أنا أدرك أنني خسرت عقدًا مربحًا وأنه عقد عقلاني واستراتيجي - هذا هو القرار الخاطئ. لكنني لست مستعدًا لبيع كل شيء مقابل المال. العلاقات مهمة بالنسبة لي، بما في ذلك الموقف تجاهي. وهذه أيضًا قيمة بالنسبة لي. إذا لم يكن الأمر كذلك، فأنا مستعد لرفض التعاون.مع ومن ناحية أخرى، أصبح من الواضح بالنسبة لي مدى أهمية العلاقات. وإذا كنت لا أريد أن يتكرر هذا الموقف مع الآخرين، فيجب أن أكون أقل عاطفية وأحاول الحفاظ على العلاقة”.

هذا المثال هو أحد الأمثلة العديدة التي توضح أهمية علاقات التعاون: "حجمها" يمكن أن يؤثر على بدء الأنشطة المشتركة، أو استمرار علاقة الشراكة أو إنهائها. وبتحليل تأثير العلاقات العاطفية على التفاعل التعاوني، يمكن التمييز بين ثلاث حالات.

· العلاقة العاطفية بين المشاركين إيجابية.ومن ثم من هذا الجانب ليس هناك عائق أمام بدء التعاون واستمراره. يمكن أن يتم ذلك إذا كان هناك هدف مشترك ورغبة في تحقيقه.

· العلاقات العاطفية بين المشاركين محايدة.وفي هذه الحالة أيضًا لا يوجد أي عائق أمام الشراكة. إذا كان هناك هدف مشترك ورغبة في تحقيقه، فسوف يحدث.

· العلاقة العاطفية بين المشاركين سلبية.

هذا الوضع أكثر تعقيدا. مع مستوى معين من المواقف السلبية تجاه بعضنا البعض، لا يزال من الممكن أن يحدث التعاون إذا كان هدفه مهمًا جدًا لكل من المشاركين، وكانت الاستفادة من تحقيقه كبيرة بما يكفي. أي أن أهمية الهدف "تفوق" أهمية المشاعر السلبية للمشاركين في التفاعل فيما يتعلق ببعضهم البعض. وهكذا يضطر موظفو أحد أقسام المنظمة إلى التعاون، حيث يجمعهم هدف مشترك، وتتجلى المنفعة في مكافأة المنظمة على نتائج عملهم. وعلى الرغم من صعوبة توقع أن يكون هذا التعاون فعالاً للغاية، إلا أن الأنشطة المشتركة في هذه الحالة ممكنة. ومع ذلك، عندما تكون درجة العلاقات السلبية عالية بما فيه الكفاية، يصبح التفاعل مشكلة. وحتى لو كانت هناك فوائد من تحقيق هدف مشترك، فإن المشاعر السلبية تتفوق على الفوائد الإيجابية، وقد يتخلى الشخص عن الشراكة.

تظهر التجربة الفكرية التي تم إجراؤها، والمبنية على التجربة الشخصية، أن العامل المحدد للتعاون ليس "علامة العواطف" نفسها (إيجابية أو (سلبية)، بل نسبة أهمية الهدف وأهمية الهدف. العواطف، أو العلاقات، بين المشاركين، ومع الأهمية العالية للهدف، يكون التعاون ممكنًا حتى في حالة العلاقات العاطفية السلبية.

إذا تحطمت سفينتنا، نحتاج إلى بناء طوف للهروب. وهذا أمر مهم للغاية لدرجة أننا سوف ننسى كل الاختلافات بيننا. الهدف سوف يوحدنا. أما إذا كانت هناك علاقات سلبية قوية بين الشركاء فلن يتم التعاون، حتى لو كان مفيداً لكل منهم.

إذا كانت العلاقة بيننا سيئة للغاية لدرجة أننا نكره بعضنا البعض، فحتى في حالة غرق السفينة قد لا نبني طوفًا أبدًا. أو لن نبدأ في بنائه على الإطلاق، بل سنغرق بعضنا البعض. بالعلاقات الطيبة سنبنيها بشكل أسرع ونصل إلى الهدف بشكل أسرع. صحيح أنه بعد الخلاص يمكننا أن نتشتت في اتجاهات مختلفة أو حتى نبدأ في التشاجر إذا لم تنجح العلاقة.

وتبين أن العلاقات العاطفية أكثر أهمية للتعاون عندما يتعلق الأمر ليس فقط بالعمل معًا، بل بفعاليته. للتفاعل الفعال، بالإضافة إلى الهدف المشترك وتنسيق الإجراءات، يعد التفاهم المتبادل والمساعدة المتبادلة والدعم والثقة أمرًا مهمًا. وهي ممكنة فقط إذا كان لدى الشركاء موقف إيجابي تجاه بعضهم البعض. ويفترض التعاون الفعال، بل ويتطلب، علاقات إيجابية بين المشاركين. وينطبق الشيء نفسه على تشكيل شراكات طويلة الأجل ومستدامة.

إذا تحدثنا عن التعاون كتفاعل طويل الأمد ومستقر وعلاقة طويلة الأمد ومستقرة، فإن العلاقات العاطفية الإيجابية ضرورية له، وللتعاون الفعال فهي إلزامية.

كما ذكرنا سابقًا، يمكن أن يكون التعاون أكثر أو أقل فعالية. في مواقف الحياة اليومية، عادة ما يفهم الناس التعاون على أنه تعاون فعال. وإذا لم تسر الأمور بشكل فعال، فيقولون: «ينقصنا التعاون» أو «ما يحدث ليس تعاوناً». وبالتالي، يتضمن هذا المفهوم ميزات مثل الثقة والمساعدة المتبادلة والاحترام والدعم لبعضنا البعض والعلاقات الجيدة أو الودية والتفاهم المتبادل والشراكات طويلة الأمد والرغبة في مواصلتها. عندما يتحدث الناس عن العلاقات التعاونية، فهذا هو ما يتحدثون عنه.

إن حل المشكلة معًا وحده لا يكفي للتعاون. "تماما كما أن "العلاقات الجيدة" وحدها لا تكفي للتعاون. فقط تكاملها المتبادل يؤدي إلى التعاون. الصداقة تفترض علاقات جيدة، ولكنها لا تؤدي بالضرورة إلى التعاون. يشير أي عدد من الأمثلة الحياتية إلى أن الصداقة غالبًا ما يتم تدميرها بسبب التفاعل غير الفعال عندما فيبدأ الأصدقاء بفعل شيء ما معًا، وكذلك النشاط المشترك إذا بدأت العلاقات تسود فيه، فغالبًا ما «ينحط» إلى «علاقات جيدة»، ولكن دون أي نتيجة، أو العلاقات التي تفسد في عملية النشاط المشترك تؤدي إلى توقفها، لذلك، يجب أن يشمل التعاون الفعال كلا من الإنجاز المشترك الناجح لهدف مشترك والعلاقات الإيجابية بين المشاركين.

التعاون هو عملية متكاملة تجمع بين عمليتين أخريين: 1) عملية تحقيق هدف مشترك و 2) عملية تكوين علاقات إيجابية.

وبالتعاون، تكون هاتان العمليتان ضروريتين ومتوازنتين.

ومن ثم ينبغي التمييز بين "التعاون" بشكل عام (1) و"التعاون الفعال" (2).

هذا التمييز يسمح لنا بتقديم تعريفين.

· التعاون هو تفاعل الناس بهدف تحقيق هدف مشترك (مشترك).

· التعاون الفعال هو التفاعل بين الناس بهدف تحقيق هدف مشترك (مشترك) وتكوين علاقات إيجابية بينهم.

على الأرجح أن القواميس تبسط تعريف هذا المفهوم مقارنة بما يقصده الناس به. على الأرجح، يفهم الناس التعاون باعتباره الشيء الثاني - التعاون الفعال.

ولاختبار ما إذا كان هذا صحيحًا، أجرينا دراسة صغيرة موضحة في القسم التالي.

الفصل 2. التعاون التربوي والتربوي § 1. الخصائص العامة للتعاون التربوي التعاون كاتجاه حديث

يقع نظام التعليم بأكمله في روسيا، بما في ذلك التعليم العالي، حاليًا تحت تأثير الأفكار التي تم صياغتها في أعمال منظري علم النفس العام والتربوي (L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، D.B. Elkonin، V.V. Davydov، Sh.A. Amonashvili، إلخ) والممارسين المتقدمين للمدرسة الحديثة (A. S. Makarenko، A. V. Sukhomlinsky، إلخ). وتنعكس هذه الأفكار، على وجه الخصوص، في التأكيد على التعاون باعتباره أحد الأسس المحددة للتعلم الحديث. "تعاون- هذه فكرة إنسانية عن الأنشطة التنموية المشتركة للأطفال والكبار، يعززها التفاهم المتبادل، والتغلغل في العالم الروحي لبعضهم البعض، والتحليل الجماعي لتقدم ونتائج هذا النشاط...

وتقوم استراتيجية التعاون على أفكار تحفيز وتوجيه الاهتمامات المعرفية للطلاب من قبل المعلم..

إن أهمية هذا الشكل من التنظيم التعليمي كبيرة جدًا لدرجة أن هناك ميلًا إلى اعتبار العملية التربوية بأكملها بمثابة طريقة تدريس للتعاون.

لقد تطورت مشكلة التعاون التعليمي (أشكال العمل الجماعية والتعاونية والجماعية) بشكل نشط وشامل في العقود الأخيرة في بلدنا وخارجها (H.J. Liimets، V. Doiz، S.G Yakobson، G.G Kravtsov، A. V. Petrovsky، T. A. Matis، L. I. Aidarova، V. P. Panyushkin، G. Magin، V. Ya Liaudis، G. A. Tsukerman، V. V Rubtsov، A. A. Tyukov، A. I. Dontsov، D. I. Feldshtein، J. Lompscher، A. K. Markova، إلخ.).

للدلالة على العمل التعليمي القائم على التفاعل المباشر بين الطلاب، يستخدم الباحثون أسماء مثل "العمل الجماعي"، "النشاط التعليمي المشترك"، "النشاط التعليمي الموزع بشكل مشترك"، "النشاط التعليمي الموزع بشكل جماعي"، "التعاون التربوي"، وغيرها. في علم النفس التربوي المحلي، يُستخدم مصطلح "التعاون التربوي" في أغلب الأحيان باعتباره المصطلح الأكثر اتساعًا وتوجهًا نحو النشاط وعامة فيما يتعلق بالمصطلحات الأخرى، مما يدل في نفس الوقت على التفاعل المتعدد الأطراف داخل المجموعة التعليمية وتفاعل المعلم مع المجموعة. يتميز التعاون كنشاط مشترك، كنظام تنظيمي لنشاط الموضوعات المتفاعلة، بما يلي: 1) الحضور المشترك المكاني والزماني، 2) وحدة الهدف، 3) تنظيم وإدارة الأنشطة، 4) فصل الوظائف والإجراءات ، العمليات، 5) وجود علاقات شخصية إيجابية.

الخطوط الرئيسية للتعاون

التعاون التربوي في العملية التعليمية عبارة عن شبكة واسعة من التفاعلات على طول الخطوط الأربعة التالية: 1) المعلم - الطالب (الطلاب)، 2) الطالب - الطالب في أزواج (ثنائية) وثلاثية (ثلاثية)، 3) التفاعل على مستوى المجموعة من الطلاب في الفريق التعليمي بأكمله، على سبيل المثال، في مجموعة لغوية، في الفصل بأكمله و 4) المعلم - أعضاء هيئة التدريس. ج.أ. يضيف زوكرمان مشتقًا جينيًا مهمًا آخر من جميع الخطوط الأخرى - تعاون الطالب "مع نفسه" (وربما ينطبق هذا أيضًا على المعلم).

عند تحليل التعاون، من الضروري أن نلاحظ، أولاً، أن خط المعلم والطالب يُكمل، كقاعدة عامة، بالتفاعل على طول خط الطالب + الطالب، والذي تحدده الطبيعة الجماعية للأنشطة التعليمية. ثانيا، تهدف الدراسات الرئيسية إلى دراسة تأثير التعاون على التنمية الشخصية للطالب (الطلاب)، على فعالية أنشطته التعليمية (هم). ونتيجة لذلك، فقد تبين بشكل مقنع أن التعاون التعليمي بين الطالب والطالب كشكل تنظيمي للتعلم يوفر احتياطيات كبيرة ليس فقط لزيادة فعالية تدريس موضوع أكاديمي معين، ولكن أيضًا لتنمية وتشكيل شخصية الطالب.

التعاون مع الجهات المختلفة

تحليل بشكل عام تفاصيل التعاون التعليمي مع أشخاص مختلفين باستخدام مثال تنفيذه من قبل الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، G.A. يؤكد زوكرمان على ميزاته المهمة. "مبنىالتعاون التعليمي مع الكباريتطلب خلق مواقف تعيق القدرة على التصرف بشكل إنجابي وتضمن البحث عن طرق جديدة للعمل والتفاعل.

بناءالتعاون التربوي مع أقرانهيتطلب مثل هذا التنظيم لأفعال الأطفال حيث يتم عرض جوانب التناقض المفاهيمي على المجموعة باعتبارها المواقف الموضوعية للمشاركين في العمل المشترك التي تحتاج إلى التنسيق.

لكي تنشأالتعاون التربوي مع الذاتنحن بحاجة إلى تعليم الأطفال اكتشاف التغييرات في وجهة نظرهم الخاصة.(التأكيد الألغام. - من.).

بمعنى آخر، يتميز تعاون الطالب مع مختلف مواضيع العملية التعليمية بخصائص محتواه وبنيته، والتي يجب مراعاتها عند تنظيمه.

الخصائص العامة لأثر التعاون على الأنشطة

تشير الغالبية العظمى من الدراسات حول الفعالية المقارنة للأشكال المختلفة لتنظيم العملية التعليمية (الأمامية والفردية والمنافسة والتعاون) إلى التأثير الإيجابي للعملية التعليمية المنظمة خصيصًا في شكل تعاون على أنشطة المشاركين فيها. يتم التعبير عن هذا، على وجه الخصوص، في حقيقة أنه في ظروف التعاون، يتم حل المشكلات العقلية المعقدة بنجاح أكبر (G.S. Kostyuk et al.، V. Yantos)، يتم امتصاص المواد الجديدة بشكل أفضل (V. ​​A. Koltsova، إلخ). في أعمال إتش آي. على سبيل المثال، أظهرت ليميتس التأثير التنشيطي والتحفيزي للعمل الجماعي للطلاب على زيادة مستوى مهارات الاتصال لديهم.

لقد ثبت أنه بالمقارنة مع العمل الفردي وفقًا لمخطط "المعلم والطالب"، فإن التعاون داخل المجموعة في حل نفس المشكلات يزيد من فعاليته بنسبة لا تقل عن 10٪. أظهرت الأبحاث أيضًا غموض حل مسألة التجانس (التجانس) أو عدم التجانس (عدم التجانس) في تكوين مجموعة متعاونة ومزايا تنظيم التعاون داخل المجموعة على مبدأ ثنائي أو ثلاثي أو على مستوى المجموعة. ومع ذلك، وفقًا للعديد من الدراسات، فإن الثالوث أكثر إنتاجية من التفاعل الثنائي (L.V Putlyaeva، R.T Sverchkova، Ya.A. Goldshtein، T.K. Tsvetkova) والتفاعل الجماعي العام (7-12 شخصًا) (Ya.A. Goldshtein )، على الرغم من من الصعب المبالغة في تقدير مزايا التشكيل الجماعي للمجموعة (L.A. Karpenko). ولكن في أي نوع من تنظيم التعاون يكون أكثر فعالية من العمل الفردي.

وصف مزايا الثالوث، L.V. بوتليايف ور.ت. لاحظ سفيرشكوف قدرًا أكبر من الزمالة، وجدالًا أكبر (بسبب عدد أكبر من الأفكار الناشئة مقارنة بالثنائي)، وزيادة الاتصال والقدرة على المجموعة. من المهم أن ظهور شخص ثالث في نظام الاتصال يمنحه صفة جديدة - الانعكاسية. من المهم أن تؤخذ المزايا المذكورة للثالوث في الاعتبار عند تنظيم العملية التعليمية، لأنه في ممارسة التدريس، لا تزال أشكال العمل الفردية والثنائية (العمل في أزواج) أكثر شيوعًا مع العمل الأمامي الذي لا يتم التحكم فيه بدقة في كثير من الأحيان. فصل.

يمثل تنظيم التعاون على مستوى المجموعة، بالطبع، صعوبات أكبر (مقارنة بالمنظمة الثلاثية)، ولكن هذا بالتحديد هو الذي يمكن أن يعد تشكيل المجموعة كموضوع جماعي شامل للتعاون على قدم المساواة مع المعلم، حيث يتشكل النشاط الجماعي. في الوقت نفسه، يتم تنفيذ مبدأ النشاط الجماعي بثلاث طرق: من خلال إعداد الطلاب للإبداع الجماعي، ومن خلال المشاركة النشطة لكل طالب في حل المهمة المعينة، ومن خلال اختيار كل طالب لموضوع نشاط مهم شخصيًا في المدرسة. - الشعور بمعرفة وسائل الدلالة على هذا الموضوع وطرق التعبير عنه وتفضيله مما يضمن فردية العملية التعليمية.