Didaktisches Spiel entfernen Sie den Überschuss. Was ist überflüssig

Lernspiel "Was ist überflüssig?"
Autor: Khalikova Elena Valerievna, Lehrerin der 1. Kategorie
Arbeitsort: MBDOU "Kindergarten Nr. 31 Leninogorsk"
Ein didaktisches Spiel in Form von Karten mit Bildern von Tieren und Vögeln wird präsentiert. Das Spiel kann von Pädagogen, Logopäden sowie Eltern genutzt werden. In Einzel- und Arbeits- und Untergruppen mit Kindern von 3 bis 7 Jahren.
Ziel:
Wissen über Tiere und Vögel festigen. Interesse an der lebendigen Welt wecken.
Aufgaben:
Entwickeln Sie abstraktes figuratives Denken, visuelles Gedächtnis.
Entwickeln Sie geistige Fähigkeiten, die Fähigkeit zu klassifizieren.
Erweitern Sie den Horizont der Kinder.
Kultivieren Sie die Liebe zu Tieren und Vögeln, den Wunsch, sich um sie zu kümmern.

Spielfortschritt:

Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich Bilder mit Bildern anzusehen und festzustellen, was überflüssig ist. Erkläre deine Wahl.
Karten "Finden Sie das Extra?"
1. Haustiere. (Krokodil)
2. Wilde Tiere. (Pferd)
3. Wer wurde aus einem Ei geboren? (Frosch)
4. Säugetiere. (Meisen)
5. Vögel, die nicht fliegen. (Taube)

Krokodil sieht grün aus
Er lässt sich nicht beleidigen.
Krokodil ist ein gefährliches Raubtier
Sei vorsichtig mit ihm, Kumpel.(Krokodil)

- Aber! sagten wir zu dem Pferd
Und sie eilten davon, ohne sich umzusehen.
Die Mähne kräuselt sich im Wind.
Hier ist das Haus. Pferd, wow!(Pferd)

Sie wuchs auf - ihr wuchs ein Schwanz,
Sie trug ein dunkles Kleid.
Sie wuchs auf - wurde grün,
Schwanz zu Rudern geändert.(Frosch)

Fliegen mit gelber Brust
Was ist dieser Vogel?
Wie schön ist ihr Aussehen!
Nennen Sie sie - eine Meise!(Meisen)

grau, pelzig,
wild, häuslich
Gefleckt und weiß
Das Symbol der Welt im Allgemeinen ist alles!(Taube)

VARIANTE 1.

Quelle: Zabramnaya SD "Von der Diagnose zur Entwicklung". - / Materialien für die psychologische und pädagogische Untersuchung von Kindern in Vorschuleinrichtungen M.: New School, 1998 - 144 p.

Forschungsschwerpunkte
Untersucht wird die analytisch-synthetische Aktivität in visuell wahrgenommenen Objekten (erste und zweite Option) und auf der Grundlage mentaler Repräsentation (dritte Option). Fähigkeit zu Verallgemeinerungen. Logische Gültigkeit und Zweckmäßigkeit. Klarheit der Darstellungen. Einsatz von Hilfe.

Ausrüstung
Drei Zeichnungen unterschiedlicher Komplexität.
In der Abbildung (ANHANG 1) befinden sich drei Quadrate mit jeweils vier Figuren, von denen eine auf einer Grundlage (Größe, Farbe, Form) nicht passt. Angeboten für Kinder ab 5 Jahren.
In der Abbildung (ANHANG 2) gibt es drei Quadrate mit jeweils vier Objekten: drei von einer generischen Gruppe und das vierte von einer anderen generischen Gruppe. Angeboten für Kinder ab 6 Jahren.
In der Abbildung (ANHANG 3) gibt es drei Quadrate mit jeweils vier Wortkonzepten, von denen eines nicht passt. Angeboten für Kinder ab 7 Jahren.

Verfahren
Die ANHÄNGE 1, 2, 3 werden abwechselnd angeboten.

Bei der Arbeit mit ANHANG 1 gilt die Anweisung: „Sagen Sie mir, was hier nicht passt?“.
Bei der Arbeit mit ANHANG 2 werden sie zuerst gebeten, das Gezeichnete zu benennen, und dann fragen sie: „Was passt hier nicht?“. Hilfe: "Hier sind drei Objekte (Bilder) die irgendwie gleich sind, aber eines passt nicht. Welches?".
Bei der Arbeit mit ANHANG 3 liest der Forscher die Wörter selbst vor und bittet das Kind dann, ein Wort zu nennen, das nicht zu den anderen passt. Wenn die Antwort richtig ist, werden sie gebeten, die Wahl zu erklären.

Analyse der Ergebnisse

Kinder mit normaler geistiger Entwicklung den Zweck der Aufgabe verstehen und selbstständig ein Merkmal identifizieren, das die Figur von den anderen unterscheidet. Sie geben eine sprachliche Begründung für das Prinzip der Hervorhebung einer Figur. Bei der Arbeit mit Bildern sind sie auch in der Lage, eigenständige Verallgemeinerungen vorzunehmen und die Auswahl eines unpassenden Bildes zu begründen. Beim Hervorheben von Wortkonzepten ist manchmal ein erneutes Lesen erforderlich. Leitfragen reichen zur korrekten Ausführung aus. Es muss berücksichtigt werden, dass der Entwicklungsstand der Generalisierung in diesem Alter bei Kindern unterschiedlich ist. Einige heben sofort die wesentlichen Merkmale hervor, während andere auf Nebenmerkmale achten. Dies zeugt von der unzureichenden Ausbildung der höheren Verallgemeinerungsebenen. Bei Kindern mit normaler geistiger Entwicklung gibt es jedoch keine Fälle einer unzureichenden Erfüllung dieser Aufgabe.

Kinder sind geistig behindert Sie verstehen Anweisungen nicht und erledigen Aufgaben nicht selbstständig. Im Alter von 6 bis 7 Jahren heben sie Größe und Farbe visuell hervor, finden es jedoch schwierig, selbst bei Leitfragen eine Sprachverallgemeinerung zu geben. Die Aufgabe (ANHANG 3) steht ihnen in diesem Alter nicht zur Verfügung.

Kinder mit geistiger Behinderung Anweisungen verstehen, Aufgaben ausführen (ANHANG 1). Die Aufgabe (ANHANG 2) zur Bildung von Gattungsgruppen und deren Begründung bereitet Schwierigkeiten. Die Organisation von Hilfe ist effektiv. Die Arbeit mit der Auswahl von Wortkonzepten (ANHANG 3) wird mit Leitfragen, wiederholtem Lesen und Erklärungen durchgeführt. Kindern fällt es schwer, das Prinzip der Selektion zu erklären. Sie haben die größten Schwierigkeiten bei der verbalen Begründung.

ANHANG 1.

ANLAGE 2

ANHANG3.

OPTION 2.

Quelle: Nemov R.S. „Psychologie in 3 Bänden“. -M.: VLADOS, 1995. - Band 3, Seite 148.

Diese Technik ist für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren gedacht und dupliziert die vorherige für Kinder in diesem Alter. Es wurde entwickelt, um die Prozesse des figurativ-logischen Denkens, mentale Operationen der Analyse und Verallgemeinerung bei einem Kind zu erforschen. In der Methodik wird Kindern eine Reihe von Bildern (ANHANG 4) angeboten, die verschiedene Objekte zeigen, begleitet von den folgenden Anweisungen:
„In jedem dieser Bilder ist einer der vier abgebildeten Gegenstände überflüssig. Schauen Sie sich die Bilder genau an und stellen Sie fest, welcher Artikel und warum überflüssig ist.
Sie haben 3 Minuten Zeit, um das Problem zu lösen.

Auswertung der Ergebnisse

10 Punkte- Das Kind hat die ihm zugewiesene Aufgabe in weniger als 1 Minute gelöst, die zusätzlichen Objekte in allen Bildern benannt und richtig erklärt, warum sie überflüssig sind.
8 -9 Punkte- Das Kind hat das Problem in der Zeit von 1 min bis 1,5 min richtig gelöst.
6 -7 Punkte- Das Kind hat die Aufgabe in 1,5 bis 2,0 Minuten bewältigt.
4 -5 Punkte- Das Kind hat die Aufgabe in 2,0 bis 2,5 Minuten gelöst.
2 -3 Punkte- Das Kind hat das Problem in 2,5 Minuten bis 3 Minuten gelöst.
0—1 Punktzahl- Das Kind hat die Aufgabe in 3 Minuten nicht bewältigt.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand

10 Punkte- sehr groß
8 -9 Punkte- hoch
4 -7 Punkte- Durchschnitt
2 -3 Punkte- kurz
0 - 1 Punkt - sehr niedrig

ANHANG 4A.

ANHANG 4 B. Zusatzmaterialien zur Methodik "Was ist überflüssig?"

MÖGLICHKEIT 3.

Quelle: Almanach der psychologischen Tests - M.: KSP, 1996 - 400 p.

Zur Durchführung der Studie werden Formen der Methodik „Ausschluss des Überflüssigen“ benötigt, die es ermöglichen, die Verallgemeinerungsfähigkeit des Probanden zu beurteilen und wesentliche Merkmale hervorzuheben. Die Technik besteht aus Serien, in jeder Serie - 4 Wörter. (2 Optionen werden angeboten). Der Experimentator muss eine Stoppuhr und ein Protokoll zur Aufzeichnung der Antworten haben.

Material: Form mit gedruckten Reihen von vier bis fünf Wörtern.

Anleitung und Fortschritt: Ich lege dem Subjekt das Formular vor und sage: „Hier werden in jeder Zeile fünf (vier) Wörter geschrieben, von denen vier (drei) zu einer Gruppe zusammengefasst werden können und ihr einen Namen geben, und ein Wort gehört nicht dazu diese Gruppe. Es muss gefunden und beseitigt (gelöscht) werden.

Formular für mündliche Option

1 WAHL.
1. Tisch, Stuhl, Bett, Boden, Kleiderschrank.
2. Milch, Sahne, Schmalz, Sauerrahm, Käse.
3. Stiefel, Stiefel, Schnürsenkel, Filzstiefel, Hausschuhe.
4. Hammer, Zange, Säge, Nagel, Axt.
5. Süß, scharf, sauer, bitter, salzig.
6. Birke, Kiefer, Baum, Eiche, Fichte.
7. Flugzeug, Karren, Mann, Schiff, Fahrrad.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Zentimeter, Meter, Kilogramm, Kilometer, Millimeter.
10. Turner, Lehrer, Arzt, Buch, Astronaut.
11. Tief, hoch, leicht, niedrig, flach.
12. Haus, Traum, Auto, Kuh, Baum.
13. Bald, schnell, allmählich, hastig, hastig.
14. Scheitern, Aufregung, Niederlage, Scheitern, Zusammenbruch.
15. Hassen, verachten, ärgern, ärgern, verstehen.
16. Erfolg, Misserfolg, Glück, Gewinn, Frieden.
17. Mutig, mutig, entschlossen, wütend, mutig.
18. Fußball, Volleyball, Hockey, Schwimmen, Basketball.
19. Raub, Diebstahl, Erdbeben, Brandstiftung, Körperverletzung
20. Bleistift, Kugelschreiber, Reißfeder, Filzstift, Tinte .;

OPTION 2.
1) Buch, Aktentasche, Koffer, Brieftasche;
2) Herd, Petroleumherd, Kerze, Elektroherd;
3) Uhren, Brillen, Waagen, Thermometer;
4) Boot, Schubkarre, Motorrad, Fahrrad;
5) Flugzeug, Nagel, Biene, Fächer;
6) Schmetterling, Bremssattel, Waage, Schere;
7) Holz, Kram, Besen, Gabel;
8) Großvater, Lehrer, Vater, Mutter;
9) Frost, Staub, Regen, Tau;
10) Wasser, Wind, Kohle, Gras;
11) Apfel, Buch, Pelzmantel, Rose;
12) Milch, Sahne, Käse, Brot;
13) Birke, Kiefer, Beere, Eiche;
14) Minute, Sekunde, Stunde, Abend;
15) Wassili, Fedor, Semjon, Iwanow.

DEUTUNG:

SKALA ZUR BEWERTUNG DES ENTWICKLUNGSSTANDES DER GENERALISIERUNGSOPERATION

Anzahl der Punkte		Merkmale der Problemlösung
		Merkmale der Problemlösung
		Das Subjekt benennt korrekt und unabhängig ein allgemeines Konzept, um Folgendes zu bezeichnen:
5 ---	---- 5
		Zuerst benennt er den Oberbegriff falsch, dann korrigiert er den Fehler selbst:
4 ---	---- 4	1) um Objekte (Wörter) zu bezeichnen, die in einer Gruppe vereint sind; 2) um ein "zusätzliches" Objekt (Wort) zu bezeichnen.
		Gibt unabhängig eine beschreibende Beschreibung des generischen Konzepts zur Bezeichnung von:
2,5 ---	--- 2,5	1) Vereint in einer Gruppe von Objekten (Wörtern); 2) ein "zusätzliches" Objekt (Wort).
		Dasselbe, aber mit dem Explorer zur Bezeichnung:
1 ---	--- 1	2) ein "zusätzliches" Objekt (Wort).
		Kann kein generisches Konzept definieren und keine Hilfe zur Bezeichnung verwenden
0 ---	--- 0	1) Objekte (Wörter), die zu einer Gruppe zusammengefasst sind; 2) ein "zusätzliches" Objekt (Wort).

Wenn der Proband die ersten drei bis vier Aufgaben bewältigt und Fehler macht, wenn sie schwieriger werden, oder er die Aufgabe richtig löst, aber seine Entscheidung nicht erklären kann, einen Namen für eine Gruppe von Objekten wählt, können wir daraus schließen, dass sein Intellektueller
Insuffizienz.
Wenn das Subjekt den Grund für die Zusammenfassung von Objekten zu einer Gruppe nicht nach ihren generischen oder kategorialen Merkmalen, sondern nach situativen Kriterien erklärt (das heißt, es kommt zu einer Situation, an der alle Objekte irgendwie teilnehmen), dann ist dies ein Indikator für konkretes Denken, Unfähigkeit, Verallgemeinerungen nach wesentlichen Merkmalen zu bilden.

BLINDDARM.

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Tatjana Guseva
Lernspiel "Was ist überflüssig?" für Kinder von 6–7 Jahren zum lexikalischen Thema „Essen“

Didaktisches Spiel"Was überflüssig?» designed für Kinder 6-7 Jahre alt

(Vorbereitungsgruppe)

Relevanz: Ich glaube, dass dieses Handbuch für die Entwicklung relevant ist Fähigkeiten der Kinder

Kombinieren Sie Gegenstände nach ihrem Zweck und Grund.

Ziel: Entwicklung von logischem Denken, Wahrnehmung und Aufmerksamkeit.

Aufgaben:

1. Die Fähigkeit zu konsolidieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu analysieren und einfache Schlussfolgerungen zu ziehen.

2. Stärken Sie die Fähigkeit, durch Argumentation eine Antwort zu finden.

1 Folie - Der Name des Spiels

2 Folie - Erläuterung

3-6 Folien - Inhalt didaktisches Spiel

7 Folie - Aufgabe "Wir kochen Kompott"

Betreuer zeigt den Kindern eine Diavorführung Lebensmittel notwendig für die Zubereitung von Kompott.

Auf der Aufgabenfolie befindet sich ein Element extra. Kinder sind eingeladen, genau zu schauen und zu bestimmen, was gezeichnet wird überflüssig erkläre warum. Nahrungsmittelprodukt verschwindet und eine Antwortfolie öffnet sich.

8 Folie - Antwort auf die Aufgabe "Wir kochen Kompott"

9 Folie - Aufgabe "Wir kochen Suppe"

Die Diashows Lebensmittel, notwendig für

Suppe machen, einer von zusätzliche Produkte.