Kurzer Überblick über den Konzeptentwurf zur Geographie. Umsetzung des Konzepts der Modernisierung der Bildung in der Schulgeographie

Die Lehrer diskutierten das Konzept der geografischen Bildung

2. November 2016 an der Moskauer Staatlichen Universität, benannt nach M.V. Lomonosov, der zweite Allrussische Kongress der Geographielehrer, der von der nach M. V. benannten Moskauer Staatlichen Universität organisiert wurde, nahm seine Arbeit auf. Lomonosov zusammen mit dem Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands, der Russischen Geographischen Gesellschaft, der Russischen Akademie für Bildung und dem Russischen Verband der Geographielehrer. Mehr als fünfhundert Geographielehrer und Methodologen aus allen Regionen, darunter Preisträger regionaler Lehrerwettbewerbe, Nominierte für Stipendien des russischen Präsidenten im Bildungsbereich, Mentoren von Gewinnern der Allrussischen Olympiaden für Schüler in Geographie, versammelten sich in Moskau Universität.

Die Teilnehmer und Delegierten des Kongresses hatten die Aufgabe, den Entwurf „Konzept für die Entwicklung der allgemeinen geographischen Bildung in der Russischen Föderation“ zu diskutieren, ihre Kommentare und Vorschläge hinzuzufügen, um die endgültige Fassung der Regierung vorzulegen. Anzumerken ist, dass die Diskussion des Dokuments bereits seit mehreren Monaten andauert – sowohl im Internet als auch im Rahmen von Seminaren und anderen Veranstaltungen. In dieser Zeit gingen bei den Entwicklern mehr als 500 Änderungsanträge ein. Inwieweit wurden sie in der auf dem Kongress vorgelegten Fassung des Dokuments berücksichtigt? Einige Teilnehmer und Delegierte stellten fest, dass ihre Kommentare bei der Überarbeitung nicht berücksichtigt wurden und die Fragen, die sie beschäftigten, unbeantwortet blieben.

Der Hauptunterschied zwischen der auf dem Kongress vorgestellten Version des Konzepts und der ursprünglichen Version besteht darin, dass die neueste Version den Schwerpunkt auf das Studium der Geographie in der Schule legt (das ursprüngliche Projekt berücksichtigte alle Ebenen der geografischen Bildung – von der Vorschule bis zur Hochschulbildung).

Erhöhen Sie die Stundenzahl und führen Sie verpflichtende Prüfungen ein

Auf dem Kongress fanden im Rahmen von Runden Tischen und Sektionen Diskussionen statt, deren Themen die Hauptrichtungen der Umsetzung des Konzepts widerspiegelten – von der Modernisierung der Inhalte der geografischen Bildung über moderne Bildungstechnologien in der Fachvermittlung bis hin zur System der Aus- und Weiterbildung von Lehrern und Popularisierung der Geographie.

Die Hauptsorge der Lehrer besteht darin, dass Geographie in der Schule in den letzten Jahren zu einem Nebenfach geworden ist. Für das Studium sind nicht genügend Stunden vorgesehen – zum Beispiel in den Klassen 5-6 – 1 Stunde pro Woche. In dieser Zeit ist es laut Lehrern unmöglich, eine Wissensgrundlage zu schaffen und Liebe für das Fach zu wecken. Die Wirkungslosigkeit einstündiger Kurse ist seit langem bewiesen: Kinder vergessen schnell Informationen, die sie in einem solchen Umfang erhalten.

Das Konzept bietet verschiedene Möglichkeiten, die Zeit für das Studium des Fachs einzuteilen. Bildungseinrichtungen wird empfohlen, den Lehrplan nach folgendem Schema zu formulieren: in den Klassen 6-9 - 2 Stunden pro Woche, in den Klassen 8-9 - 1 Stunde pro Woche zum Lernen ein zusätzlicher Kurs „Geographie des Heimatlandes“; im Gymnasium, auf der Grundstufe, Geographie als Pflichtfach für mindestens 2 Stunden in der 10. Klasse und 1 Stunde in der 11. Klasse einschließen. Das Konzept sieht außerdem vor, die Zahl der Universitäten und Ausbildungsbereiche, die das Einheitliche Staatsexamen in Geographie als Pflichtfach anerkennen, deutlich zu erhöhen.

Derzeit gibt es nur sehr wenige solcher Universitäten, weshalb laut Rosobrnadzor im Jahr 2016 nur etwa 18.000 Absolventen das Einheitliche Staatsexamen in Geographie abgelegt haben (weniger als 3 % der Gesamtzahl). Zum Vergleich: Etwa die Hälfte der Schulabsolventen wählte Sozialwissenschaften, da das Einheitliche Staatsexamen in diesem Fach für die Zulassung zu den meisten bei Bewerbern so beliebten wirtschafts- und rechtswissenschaftlichen Fachgebieten obligatorisch ist.

Atlas 1 Teil des Kurses „Geographie Russlands. Die Natur. Bevölkerung“ richtet sich an Schüler allgemeinbildender Einrichtungen der 8. Klasse. Der Atlas enthält Abschnitte: die geografische Lage Russlands, die Entstehung und Erforschung des Staatsgebiets, Relief- und Bodenschätze, Klima, Wasserressourcen, Umweltschutz und Bevölkerung. Um statistische Daten visuell zu analysieren und die Klarheit der angezeigten Informationen zu erhöhen, enthält der Atlas Anamorphosekarten. Der Atlas bildet ein ganzheitliches geografisches Bild Russlands. Der Inhalt des Atlas entspricht dem Bundesbestandteil des Bildungsstandards.

Eine weitere Maßnahme, die nach Ansicht der Autoren des Konzepts das Problem lösen soll, die Aufmerksamkeit auf die Geographie zu lenken und ihre Rolle zu stärken, ist die Einführung der obligatorischen OGE und USE in der Geographie. Übrigens stimmte die Ministerin für Bildung und Wissenschaft Olga Wassiljewa, die am zweiten Tag des Kongresses sprach, dieser Initiative zu und wies darauf hin, dass sie ausführlich diskutiert werden müsse, auch im Hinblick auf die Finanzierung.

„Eine Verpflichtung wird der Sache nicht helfen“

Zwar stehen viele Experten diesen Vorschlägen skeptisch gegenüber. So macht der Akademiker der Russischen Akademie für Bildung und Chefredakteur der Zeitschrift „Geographie in der Schule“, Michail Viktorowitsch Ryzhakow, darauf aufmerksam, dass „in Übereinstimmung mit dem Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ und dem Bundesstaat „ Gemäß dem „Bildungsstandard“ werden die Inhalte der Ausbildung von den Teilnehmern des Bildungsprozesses selbstständig festgelegt, und die Reduzierung der Stundenzahl für Geographie zeigt zunächst einmal, dass die Schulverwaltungen keinen großen Nutzen aus dem Studium dieser Disziplin sehen.“

„Auch die Einführung der obligatorischen OGE und USE wird der Sache nicht helfen – grundlegende Änderungen in der Struktur und den Inhalten des Schulunterrichts sind erforderlich“, ist M. V. Ryzhakov überzeugt. Seiner Meinung nach „handelt es sich heute um ein sehr schwieriges schriftliches Fach, dessen Stoff überladen und selbst für gute Schüler oft unverständlich ist.“ Diese Position wird von Praxislehrern geteilt, die in ihren Reden auf den Kongresssektionen darauf hingewiesen haben, dass die Komplexität des Lernstoffs nicht den Altersmerkmalen der Studierenden entspreche und dies das Interesse am Fach entmutige.Viel hängt auch von Lehrbüchern ab, die in einer verständlichen, anschaulichen Sprache verfasst sein sollten. Die Lehrer schlugen vor, einheitliche Ansätze für das Schaffen zu entwickeln ; klären Sie die Liste der für das Studium in diesem Fach erforderlichen Themen; einigen sich auf wissenschaftliche Interpretationen problematischer Sachverhalte.

Eine ebenso wichtige Frage ist, wie man Studierende zum Studium der Geographie motivieren und den Bedarf für dieses Fach im späteren Leben nachweisen kann.

Wie macht man Geographie interessant und gefragt?

Zu diesem Thema fand im Rahmen des Kongresses eine interessante Diskussion statt, an der neben Lehrern auch die bekannten Fernsehmoderatoren Anastasia Chernobrovina und Valdis Pelsh, der Chefredakteur des Fernsehsenders My Planet Nikolai Tabashnikov und weitere Vertreter teilnahmen Die Medien beteiligten sich. Sie teilten ihre Vision, wie man Geographie zu einem faszinierenden und relevanten Thema machen kann. Dazu ist es notwendig, alle möglichen Mittel einzusetzen – von traditionellen (Reiseliteratur, Populärwissenschaft und Dokumentationen über die Natur) bis hin zu modernen – wie Fernunterricht, interaktive Lehrmethoden. Und doch kann keine Computertechnologie die Live-Eindrücke ersetzen, die Kinder auf Reisen, Ausflügen und Ausflügen in ihr Heimatland erhalten können. Aufgrund der finanziellen Kosten und administrativen Hürden, die mit der Gewährleistung der Sicherheit von Kindern verbunden sind, wird es jedoch immer schwieriger, dies in die Praxis umzusetzen.

Alles beginnt beim Lehrer

Aber begeisterte Lehrer schaffen es, diese Hürden erfolgreich zu überwinden. Wie der geehrte Lehrer der Russischen Föderation, Igor Shidlovsky, sagte, finden in der Schule Nr. 1282 der Hauptstadt, an der er arbeitet, regelmäßig Bildungsexpeditionen statt – sowohl in Moskau als auch im Ausland. Darüber hinaus laufen die Schüler nicht nur durch Städte und Dörfer, sondern führen spezifische Lehreraufgaben aus, die sich nicht nur auf das Studium der Geographie, sondern auch auf andere Fächer – Geschichte, Literatur, Biologie – beziehen.

„Wir müssen zu Bildungsexpeditionen zurückkehren und die Geographie mit anderen Disziplinen integrieren“, ist Igor Shidlovsky überzeugt. - Auf solchen Reisen lernen Kinder die Kultur, Geschichte und Natur ihres Heimatlandes kennen. Heutzutage verfügen Kinder über verstreute Kenntnisse in jedem Fach, aber die Geographie vereint alles drumherum und schafft ein ganzheitliches Bild der Welt.“ Natalya Tsvetkova, eine Geographielehrerin aus der Stadt Sarow in der Region Nischni Nowgorod, schlug vor, im Konzept die Anforderungen für obligatorische Expeditionen, Exkursionen und die Organisation praktischer Kurse im Rahmen des Geographiestudiums festzuhalten. Solange solche Aktivitäten nur auf der Beratungsebene existieren, müssten die Lehrer ihrer Meinung nach selbst Zeit und Geld aufbringen, um sie durchzuführen.

Höhenlinienkarten sind für Schüler allgemeinbildender Bildungseinrichtungen der 8. Klasse gedacht. Die Höhenlinienkarten spiegeln die Themen des Kurses „Geographie Russlands. Natur. Bevölkerung“ wider: die geopolitische Lage Russlands, administrativ-territoriale Struktur, Relief und Bodenschätze, Klima und agroklimatische Ressourcen, Wasserressourcen, Bodenressourcen und Bevölkerung. Die Karten sind mit Aufgaben ausgestattet. Mithilfe von Höhenlinienkarten lernen die Studierenden, geografische Objekte zu finden und sich daran zu erinnern, ihre Beziehungen zu verstehen und Phänomene zu charakterisieren.

Nach allgemeiner Meinung kann nur ein qualifizierter Lehrer, der sein Fach kennt und liebt, Interesse für Geographie wecken. Allerdings verfügen, wie die Kongressteilnehmer feststellten, rund zwei Drittel der Geographielehrer in den Regionen über keine Fachausbildung. Das Budget für die Zulassung zu den Geographieabteilungen pädagogischer Universitäten ist minimal und beträgt in einigen Regionen 5 Plätze, und selbst dieses Minimum wird nicht jedes Jahr vergeben. Auch die Ausbildung in Fortbildungsstudiengängen entspricht nicht immer modernen Anforderungen.

Unbeantwortete Fragen oder eine Reihe guter Wünsche

Gleichzeitig gibt das Konzept keine eindeutige Antwort auf die Frage, wie diese Probleme effektiv gelöst werden können. Beispielsweise wird vorgeschlagen, „ein System von Maßnahmen einzuführen, die darauf abzielen, die Humanressourcen von Geographielehrern zu erhalten und zu reproduzieren: Prämien und Anreizzuschüsse für Lehrer, die herausragende Erfolge im Geographieunterricht vorweisen; „Programme mit materiellen und technischen Anreizen (Ausstattung von Geographie-Klassenzimmern) von Bildungseinrichtungen umsetzen, die die besten Lernergebnisse erzielen“ usw. Es ist nicht angegeben, für welche Mittel diese Pläne verwendet werden.

Das Dokument gibt keine eindeutige Antwort auf die Frage, in welche Richtung Struktur und Inhalt des schulischen Geographieunterrichts reformiert werden sollten. Es heißt lediglich, dass der schulische Geographieunterricht hinter den modernen Errungenschaften auf dem Gebiet der Geowissenschaften zurückbleibt und wie sich dieser Rückstand auswirken wird überwunden werden kann, ist unklar. All dies macht aus dem Konzept eine Reihe guter Wünsche und Empfehlungen, die nicht durch spezifische Finanzierungsquellen und eine klare Strategie für das weitere Vorgehen gestützt werden. Trotz dieser erheblichen Mängel soll das Konzept so bald wie möglich der Regierung vorgelegt werden – dies erklärten sowohl der Verteidigungsminister, Präsident der Russischen Geographischen Gesellschaft Sergej Schoigu, als auch Olga Wassiljewa zum Abschluss der Kongressarbeit.

Wie der Minister für Bildung und Wissenschaft betonte, „sollte der erarbeitete Konzeptentwurf die Grundlage für längst überfällige systemische Veränderungen in der schulischen Geographiebildung werden.“

Hier erfahren Sie, was Experten über den letzten Kongress und das Konzept denken

Viktor Dronov, korrespondierendes Mitglied der RAO, Autor von Lehrmaterialien zur Geographie: „Das Konzept muss verbessert werden, da einige seiner Bestimmungen aus Sicht bestehender Dokumente falsch formuliert sind. Beispielsweise gehören Begriffe wie „Mindestinhalte der Bildung“ und „Grundlehrplan“ mit der Einführung des Landesbildungsstandards der Vergangenheit an. Ihre Erwähnung im Text des Dokuments weist darauf hin, dass die Entwickler die Bildungssituation, in der das Konzept umgesetzt werden soll, nicht vollständig berücksichtigen. Mir ist unklar, wie diese Archaismen nach zahlreichen Überarbeitungen im Text des Dokuments verblieben sind. Generell ist nicht klar, warum wir ohne vollständige Umsetzung der neuen Schulstandards begonnen haben, Konzepte für Fächer zu entwickeln, denn in der Form, in der sie übernommen werden, lassen sie die alte Krankheit unserer Schule wieder aufleben – die widersprüchliche Fachzentrierung die Metasubjektideologie des Landesbildungsstandards. Das Konzept muss außerdem um ein Dokument zu Ansätzen zur Erstellung neuer Unterrichtsmaterialien in der Geographie ergänzt werden (diese Themen werden im Dokument fragmentarisch und separat behandelt).“

Inna Shimlina, Dekanin der Fakultät für Naturgeographie, Zweigstelle Nowokusnezk der Staatlichen Universität Kemerowo: „Das Konzept verwechselt zwei Konzepte – „geografische Bildung“ und „geografische Aufklärung“. Die erste richtet sich an Schüler und Studenten, die zweite an die breite Bevölkerung. Der Inhalt des Geographieunterrichts wird in dem Dokument nicht geregelt; es wird nicht gesagt, welchen Umfang er haben soll, welchem ​​Niveau er entsprechen soll, ob Geographie in physische und wirtschaftliche unterteilt wird oder ob es sich um ein komplexes Studium handelt. Und solche unverarbeiteten Momente gibt es viele. Bevor wir das Konzept schreiben, müssen wir die Frage beantworten: Welche Ergebnisse wollen wir mit seiner Umsetzung erzielen? Die Autoren des Dokuments beantworten diese Frage nicht – obwohl die gesamte moderne Bildung auf die in den Standards vorgeschriebenen Ergebnisse ausgerichtet ist. Das Konzept muss noch einmal verfeinert und diskutiert werden.“ „Der Kongress machte einen gemischten Eindruck. Natürlich ist es gut, dass Lehrer und Methodologen dank dieser Veranstaltung die Möglichkeit hatten, sich zu treffen und auszutauschen, aber was das Hauptthema – das Konzept – betrifft, erlebte ich eine gewisse Enttäuschung. Aufgabe des Kongresses sollte nicht die Verabschiedung des Konzepts sein, sondern eine interessante, lebendige und fachliche Diskussion des Dokuments. Die Organisatoren dieser Veranstaltung machten den Teilnehmern und Delegierten jedoch bereits zu Beginn des Kongresses klar, dass das Konzept unabhängig von den Ergebnissen der bevorstehenden Diskussionen auf dem Kongress angenommen werden würde. Das Konzept wird schon seit längerem diskutiert; es gab viele Kontroversen, Vorschläge und kritische Kommentare von vielen Lehrern, Methodologen und Wissenschaftlern. Sie (die Vorschläge) seien aber, so das Eingeständnis vieler Diskussionsteilnehmer, in der auf dem Kongress vorgelegten Fassung nicht nur nicht enthalten, sondern gleichsam gar nicht berücksichtigt worden. Ich stimme der Meinung von M.V. zu. Ryzhakova, dass das Konzept nicht die Errungenschaften im Bereich des Schulgeographieunterrichts widerspiegelt, dass viele wichtige Ideen der geografischen Bildung im aktuellen Konzept als „von Grund auf neu“ betrachtet werden. Es ist wichtig, dass auf dem Kongress ernsthafte und vor allem begründete Kommentare zur Struktur des Konzepts und seinem Inhalt abgegeben wurden. Und das waren inhaltliche Kommentare und keineswegs nur stilistische.

Es ist traurig, dass selbst in der Abschlussrede von N.S. Kasimov kurz vor der Abstimmung nicht definiert wurde, was „allgemeine geografische Bildung“ ist und ob es ein Synonym für „schulische geografische Bildung“ ist. Und das ist seltsam, da von Anfang an in verschiedenen Phasen das „Konzept zur Entwicklung der geografischen Bildung ...“ diskutiert wurde und dann das „Konzept der allgemeinen geografischen Bildung“ erschien. Diese Ungenauigkeiten sind äußerst bedeutsam. Es bleibt unklar, wer das Stimmrecht für die Annahme des zur Diskussion stehenden Dokuments hatte: nur die Kongressdelegierten oder die Delegierten und Teilnehmer? Im letzteren Fall ist nicht klar, inwiefern sich der Status der Versammelten unterschied? Und vor allem: Was wurde letztendlich von den Teilnehmern und Delegierten des Kongresses angenommen: der Kongressbeschluss (dessen Text jedoch nicht verlesen wurde) oder der Konzeptentwurf (welche Option dann mit welchen Änderungen)? Leider gibt es mehr Fragen als Antworten. Es ist bedauerlich, dass auf dem Kongress keine Kontinuität zum vorherigen Kongress bestand: Es gab keine Diskussion darüber, was gemäß den Entscheidungen des Ersten Kongresses getan wurde, was nicht geklappt hat und aus welchen Gründen. Es scheint, dass eine solche Analyse die Grundlage für eine substanziellere Diskussion über das neue Konzept bilden könnte. Es ist schade, dass sie sich nicht erinnerten und das Andenken der Verstorbenen im Laufe der Jahre nicht würdigten –V. P. Maksakovsky, G. I. Kotelnikow und andere. Ich gratuliere ganz herzlich den Lehrern und Methodologen, die Diplome der Russischen Geographischen Gesellschaft erhalten haben. Ohne die Verdienste der Preisträger zu schmälern, bin ich ebenso aufrichtig ratlos: Warum gibt es so wenige (!) Lehrer und Methodologen, deren Arbeit zumindest mit einem Diplom anerkannt und wahrgenommen wird? Waren wirklich keine anderen würdigen Leute im Raum? Natürlich waren es mehr als ein Dutzend. Bleibt nur noch, sich über die Treffen mit den Kollegen zu freuen.“

Geographie-Unterrichtskonzept in der High School

Die Schulgeographie durchlebt eine sehr schwierige Zeit. Das Ansehen der Geographie sinkt. Obwohl Geographie ein Pflichtfach im Grundlehrplan ist, werden die Stunden für das Studium verkürzt.

Die Gesellschaft durchläuft tiefgreifende Veränderungen im sozialen und wirtschaftlichen Leben. All dies sowie moderne wissenschaftliche Errungenschaften erforderten die Schaffung eines neuen Konzepts der Schulgeographie. Es ist notwendig, die Bedeutung der Geographie für die Persönlichkeitsbildung als einzigartige Wissenschaft aufzuzeigen, die in ihrer Gesamtheit die Einheit von Natur-Gesellschaft-Ökonomie aufzeigt, Ursache-Wirkungs-Beziehungen analysiert, Lösungen für wirtschaftliche, soziale und wirtschaftliche Probleme vorhersagt und anbietet Umweltprobleme.

Ohne geographische Kenntnisse und Fähigkeiten, ohne die Vorstellung der Erde als Ganzes und zugleich heterogener Raum, ohne geographische Kultur ist modernes menschliches Handeln unmöglich.

Ziele und Zielsetzungen der schulischen Geographiebildung

Bilden Sie auf der Grundlage spezifischer geografischer Materialien ein System von Prinzipien und Ansichten in Bezug auf die Erde als unsere Heimat, den einzigen Lebensraum.

basierend auf einem integrierten Ansatz eine ganzheitliche Wahrnehmung der Welt schaffen, einen Eindruck von geografischen Objekten und Phänomenen, ihrer Vielfalt in Natur und Gesellschaft vermitteln und ihre Objektivität erklären. Betrachten Sie jede Region als ein einzelnes territoriales Sozialsystem.

legen Sie besonderes Augenmerk auf die Identifizierung, Untersuchung und Analyse von Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Die Schüler müssen verstehen, dass alles auf der Welt miteinander verbunden und voneinander abhängig ist und dass sich alle Objekte und Phänomene in Zeit und Raum entwickeln. Daher besteht die Notwendigkeit, alles historisch und in der Entwicklung zu betrachten, um Konsequenzen vorhersagen zu können, das Auftreten von Problemen vorherzusehen und Lösungen dafür vorschlagen zu können.

Geographie ist eine Territorialwissenschaft, daher ist es notwendig, alle Objekte, Phänomene und Prozesse einem bestimmten Ort zuzuordnen. Dies erfordert die Fähigkeit, eine Karte als Informationsquelle zu nutzen.

Bildung einer ökologischen Kultur, Verständnis der Bedeutung und Rolle jedes Menschen im System Natur-Mensch-Gesellschaft.

Hauptrichtungen der Schulgeographie

Humanitarisierung („Humanisierung“). Dabei handelt es sich um Wissen über die Rolle herausragender Persönlichkeiten in der Entwicklung der Geographie. Betrachtung aller Gegenstände, Phänomene, Prozesse in Bezug auf eine Person. Der Einfluss der Natur auf die Entwicklung der materiellen und spirituellen Kultur, die Rolle der Natur bei der Bildung von Moral, nationale Traditionen des Umweltmanagements und der Landwirtschaft. Die Rolle des Menschen bei der Gestaltung moderner Landschaften.

Der lokalgeschichtliche Ansatz des Geographiestudiums besteht darin, der eigenen Region maximale Aufmerksamkeit zu widmen, angefangen bei der Umgebung der Schule bis hin zum Territorium der eigenen Region (Region). Dazu gehört die Kenntnis des Sachverhalts in der eigenen Region und der Manifestationen allgemeiner physisch-geografischer Muster und Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge in vertrautem Terrain. Außerdem wird vorgeschlagen, in den Jahrgangsstufen VI–X umfassende Kurse zur Lokalgeschichte einzuführen.

Ökologische Geographiekurse basieren auf der Vermittlung von Liebe und Respekt für die Erde als unser Zuhause. Das Grundprinzip: Global denken, lokal handeln. Die Rolle jedes Einzelnen bei der Lösung von Umweltproblemen.

Differenzierter Ansatz. Dabei handelt es sich um eine klare Einteilung der geografischen Inhalte in Stufen: zur Einarbeitung, Grundstufe, Vertiefung. Darüber hinaus sind Fach- und Spezialkurse, Blöcke etc. erforderlich, hierzu sind alternative Programme und Lehrbücher erforderlich.

Ein integrierter Ansatz zur Untersuchung einzelner Regionen basierend auf erworbenen Kenntnissen der allgemeinen Geographie.

Struktur der Schulkurse

Geographie sollte nicht in der Grundschule studiert werden, weil... dort wird es von Laien unterrichtet. Sie machen Fehler, die später schwer zu korrigieren sind. Darüber hinaus haben die Kinder den Eindruck, dass sie bereits alles gelernt haben, was das Interesse an Geographie in der Oberstufe verringert.

V. Klasse - Kurs „Naturgeschichte“ auf lokalgeschichtlicher Basis.

Klasse VI – Physische Geographie der Welt. Es werden allgemeine geografische Muster, Konzepte und Ideen untersucht. Für eine allgemeine Darstellung der Kontinente und Ozeane sind 2-3 Stunden vorgesehen.

VII. Klasse - Physische Geographie Russlands. (Natur Russlands).

VIII. Klasse - Wirtschafts- und Sozialgeographie Russlands.

Klasse IX – Allgemeine physische und wirtschaftliche Geographie.

Klasse X – Wirtschafts- und Sozialgeographie der Welt.

Materielle Unterstützung des Bildungsprozesses

Um ein vollständiges Studium der Geographie in der Schule zu gewährleisten, ist ein vollständiger Satz an Lehrmitteln erforderlich. Jedes Programm muss Folgendes enthalten: ein Lehrbuch, einen Atlas, ein Arbeitsbuch, ein Lehrerhandbuch, Höhenlinienkarten, ein Buch für Schüler, einen Satz Wandkarten.

Ein Lehrbuch soll nicht nur ein Buch zum Lesen sein, sondern ein Leitfaden zum selbstständigen Arbeiten, zur Reflexion und zur Entwicklung allgemeinbildender und fachspezifischer Kompetenzen.

In ihrem Fachgebiet sollten Lehrbücher im gleichen Band vorhanden sein.

Das Konzept der schulischen geografischen Bildung wurde auf einer Sitzung des Rates des IUU-Geographiekabinetts diskutiert und genehmigt.

Kozarenko A.E.

Ort der Geologie
in einem modernen Schulgeographiekurs

Die Geologie ist eine Grundlagenwissenschaft, die eng mit der Geographie verbunden ist. Ohne geologische Kenntnisse ist die Existenz der Geographie unmöglich. Ohne die geologische Vergangenheit lässt sich das moderne Erscheinungsbild der Erde nicht erklären. Die Lithosphäre ist die lithogene Grundlage der geografischen Hülle. Felsen sind der Untergrund, auf dem sich verschiedene Landschaften bilden. Sie sind auch menschlichen Aktivitäten ausgesetzt, die zu Umweltkatastrophen führen können.

Eine Analyse moderner Geographie-Schullehrpläne und entsprechender Lehrbücher hat ergeben, dass geologische Kenntnisse etwa 5 % der Unterrichtszeit für Geographie ausmachen. Gleichzeitig nimmt beispielsweise das Thema „Atmosphäre“ 15-20 % der Unterrichtszeit ein. Die Anzahl und Kontinuität geologischer Konzepte in schulischen Geographiekursen ist unten dargestellt.

In Geographielehrbüchern der sechsten Klasse werden etwa 100 geologische Konzepte vermittelt, von denen 20 bis 50 % in den Klassen VII-XI beibehalten werden. In Lehrbüchern der VII. Klasse ist die Zahl der geologischen Konzepte etwas reduziert. Etwa 30–60 % dieser Konzepte werden in den Klassenstufen VIII–XI verwendet. Die maximale Menge an geologischem Material fällt in die Klasse VIII (ca. 150). In Lehrbüchern für die Klassenstufen IX-XI werden hauptsächlich Namen von Mineralien verwendet (16 40 Konzepte und Mineralien).

In allen Geographiekursen und fast allen vorhandenen Schulbüchern werden die Begriffe Mineralien, Lagerstätten, die Begriffe „Mineral“, „Gestein“, „Geologie“ und einige andere verwendet. Leider werden viele Konzepte, die in der Klasse VI behandelt und verwendet werden, in den Klassen VII–XI nicht verwendet. Lehrbücher zur Wirtschaftsgeographie nutzen praktisch nicht das Gepäck früherer Klassen. Es ist auch notwendig, nicht nur die Erschöpfung der Mineralreserven zu beachten, sondern auch die Umweltfolgen der Anthropogenese für die Lithosphäre.

Eine Vielzahl unterschiedlicher Lehrbücher zur Geographie für weiterführende Schulen, die kürzlich erschienen sind, spiegeln die Vielfalt der Ansätze im Geographieunterricht wider. Viele von ihnen leiden jedoch unter Ungenauigkeiten und sogar groben Fehlern in der Darstellung geologischer Erkenntnisse. Häufig werden veraltete geologische Informationen verwendet. Beispielsweise wird argumentiert, dass das präbiogene Entwicklungsstadium der geografischen Hülle vor 570 Millionen Jahren endete. Allerdings ist die enorme Rolle von Organismen bei der Bildung der Atmosphäre, Hydrosphäre und Lithosphäre im Präkambrium bekannt, wie V.I. Wernadski.

Wir bieten ein Schema und eine Reihenfolge für das Erlernen geologischer Kenntnisse in schulischen Geographiekursen an.

VIKlasse. Der Ursprung der Erde als Planet und seine innere Struktur. Die wichtigsten Mineralien und Gesteine, aus denen die Erdkruste besteht. Das Konzept der Geotektonik und ihre Methoden. Interne geologische Prozesse: intrusiver und effusiver Magmatismus (Vulkanismus). Metamorphismus. Mineralien magmatischen und metamorphen Ursprungs. Strukturelle Hauptelemente der Erdkruste: Kontinente und Ozeane, Plattformen und mobile Gürtel. Allgemeine Merkmale ihrer Struktur und Entwicklung. Tektonische Karten. Äußere Prozesse: Verwitterung, geologische Aktivität fließender Oberflächengewässer, Grundwasser, Gletscher, Wind, Meer. Entstehung von Sedimentgesteinen und den wichtigsten Mineralien sedimentären Ursprungs. Beteiligung lebender Organismen an der Bildung der Erdkruste, Atmosphäre und Hydrosphäre.

VIIKlasse. Moderne Vorstellungen über den Aufbau der Lithosphäre und der Erdkruste. Arten der Erdkruste. Grundlegende geotektonische Hypothesen. Lithosphärenplatten: Mechanismus und Gründe für ihre Bewegung. Entwicklung mobiler Gürtel und Gebirgsbildung. Zerstörung von Bergen unter dem Einfluss äußerer Prozesse. Bildung von Plattformen. Abhängigkeit großer Landformen von der geologischen Struktur der Erdkruste. Mineralienplattformen und Förderbänder. Geologischer Stoffkreislauf.

VIIIKlasse. Relief und Struktur der Erdkruste in Russland. Geologische Chronologie. Geochronologie und Stratigraphie. Geochronologische Tabelle. Geologische Karte und Karte der quartären Lagerstätten. Das Konzept der Paläontologie und die Wiederherstellung physischer und geografischer Gegebenheiten der geologischen Vergangenheit. Allgemeine Muster der Erdentwicklung: Periodizität und Richtung geologischer Prozesse. Baikalische, kaledonische, herzynische, mesozoische und alpine tektonische Zyklen. Geologische Geschichte Russlands im Neogen und Quartär. Der Mensch als geologische Kraft. Das Konzept der Noosphäre V.I. Wernadski.

IXKlasse. Bodenschätze Russlands und Muster ihrer Verteilung. Brennstoffe und Erzmineralien. Agrochemische und chemische Rohstoffe. Die Umweltgeologie ist ein integraler Bestandteil der Geoökologie. Ökologische Funktionen der Lithosphäre: Ressource, Geodynamik und Geochemie. Ökologische Geologie Russlands.

XKlasse. Bodenschätze der Welt und Muster ihrer Verteilung. Globale Umweltgeologie und Mensch.

Kornienko E.V.

Moskau, Schule Nr. 1314

Ein neuer Ansatz für den Geographieunterricht

Der Umfang des Unterrichtsmaterials nimmt von Jahr zu Jahr zu und die Anzahl der Stunden nimmt ab. Was sollten wir Kindern in dieser Situation beibringen?

Die Hauptfragen, die ein Geographielehrer bei der Betrachtung der nächsten Unterrichtsstunde beantworten muss, sind, welche Denkfähigkeiten bei Kindern durch die Arbeit mit diesem geografischen Material ausgebildet werden können und ob es Denkfähigkeiten gibt, die im Geographieunterricht besser ausgebildet werden.

Indem ich über diese Fragen nachdachte und sie in der Praxis erprobte, kam ich zu den Schlussfolgerungen, die ich Ihnen vorstellen möchte.

Geographie hat zweifellos ihren Platz im allgemeinen System der Schulfächer. Aufgrund des festgelegten Stundenplans in verschiedenen Fächern in verschiedenen Klassen beginnt das naturwissenschaftliche Studium mit der Geographie (Naturgeschichte). Und dies stellt den Lehrer vor die Aufgabe, den Kindern die Unterscheidung zwischen Fachgebieten beizubringen. Das ist keineswegs eine triviale Aufgabe, denn... In diesem Fall muss das Kind verstehen, was es gemeinsam mit dem Lehrer erforscht und welche Methoden und Mittel im Arsenal dieses Fachs zur Verfügung stehen. Das Forschungsobjekt ist die Natur, und die Mittel sind Daten aus der Physik, Chemie und Zoologie, mit denen Kinder später beginnen werden, sie zu studieren. So soll die Geographie in der ersten Stufe das Kind mit den in den naturwissenschaftlichen Fächern entwickelten kulturellen Mitteln ausstatten. Hierbei handelt es sich um ein System von Unterscheidungen und die Grundlagen (Parameter) dieser Unterscheidungen, die hauptsächlich in der Physik gewonnen werden. Mit anderen Worten: Der Student muss die Fachsprache beherrschen und verstehen, wie er Parameter (Temperatur, Höhe, Geschwindigkeit usw.) erhält. In der pädagogischen Praxis wird dies als Beherrschung von Fachbegriffen bezeichnet. Aber das ist nicht so. Echte pädagogische Aktivitäten anderer Art werden durch schöne Worte ersetzt. Ein Konzept zu beherrschen bedeutet zu wissen, in welcher realen Situation ein bestimmtes Wort entstanden ist und welche reale Situation dadurch gelöst wurde. Wir müssen uns darüber im Klaren sein, dass sowohl der Lehrer als auch die Methodologen nicht über dieses Wissen verfügen. Dies wird weder an der Universität noch am pädagogischen Institut gelehrt.

Hier eröffnet sich für den Lehrer gemeinsam mit den Kindern ein riesiges Feld der Kreativität. Einem Kind beizubringen, Konzepte zu beherrschen und nicht viele Definitionen von Konzepten zu kennen – das ist die Aufgabe der Geographie. In der pädagogischen Tätigkeit ist es notwendig, solche Lernsituationen zu schaffen, in denen der Schüler beginnt, das notwendige Konzeptsystem zu entwickeln und es dadurch zu beherrschen.

Die Moskauer Schule Nr. 1314 (Experimental Methodological College) beschäftigt sich mit der Methodik zur Schaffung solcher Bildungssituationen. Diese methodische Form wurde als Aufgabenform der Klassenorganisation (ZFO) bezeichnet.

Die Hauptidee der geografischen Bildung besteht darin, dem Kind zu helfen, Wissen und nicht Informationen zu erwerben. Unter Wissen wird nicht nur die Beherrschung der Fachsprache verstanden, sondern auch das Verständnis der Besonderheiten des Erwerbs (eine Reihe von Messinstrumenten) und der Grenzen des Wissens (eine Reihe von Modellen). Als Beispiel nenne ich 2 Modelle. Dies ist die Theorie der Geosynklinale und die Theorie der Bewegung lithosphärischer Platten, anhand derer Lehrer die Merkmale des Reliefs und die Art des Vorkommens von Gesteinen erklären. Jedes der Modelle hat seine eigenen Einschränkungen und es ist auch notwendig, Kinder damit vertraut zu machen.

Die geografische Subjektivität beinhaltet eine besondere geistige Fähigkeit – die Fähigkeit, eine Prognose zu erstellen. Daher besteht das Hauptziel der geografischen Bildung darin, die Fähigkeit zur Prognose zu entwickeln. All dies ist Teil der Fähigkeit zur Vorhersage.

In diesem Zusammenhang hat jeder nachfolgende Geographiestudiengang seine eigene pädagogische Aufgabe:

Klasse V VI - Beherrschung des Unterscheidungssystems und der Begriffsbildung;

VII. Klasse – Beherrschung modellhafter Darstellungen;

VIII. Klasse – Beherrschung der Prognosefähigkeit

Gleichzeitig enthält jeder Kurs das, was im vorherigen Kurs angegeben wurde, aber der Schwerpunkt verschiebt sich.

Für die Jahrgangsstufen IX-X hat die didaktische Arbeit das Ziel, Gestaltungsfähigkeiten und Positionsanalysen verschiedener Situationen zu entwickeln. Im Wirtschaftsgeographie-Unterricht müssen sich die Kinder mit Wissenssystemen unterschiedlicher Fachgebiete auseinandersetzen, deren Grenzen verstehen und sie für Prognosen und Analysen nutzen können.

Lobzhanidze A.A.

Ph.D., Staatliche Pädagogische Universität Moskau

Präsident der RAUG

Über Ansätze zur Bildung der Moderne
Geographische Bildung

Die Welt, mit der Studenten im 21. Jahrhundert konfrontiert werden, wird in einer zunehmend wettbewerbsorientierten und vernetzten globalen Wirtschaft lebensbedrohlicher, umweltkritischer und unvorhersehbarer sein. In diesem Zusammenhang nimmt die Bedeutung der geografischen Bildung stark zu, die im Zusammenhang mit dem Übergang zu einer 12-jährigen Schule bestimmten Reformen unterzogen werden muss.

In der modernen Welt beschränkt sich die Geographie als Wissenschaft nicht nur auf das Sammeln verschiedener Informationen. In der Geographie geht es mehr darum, Fragen herauszufinden und Probleme zu lösen, als darum, sich isolierte Fakten zu merken. Dies sind die grundlegenden Fragen, die Geographen bei der Erforschung der Erde stellen: „Wo befindet sich etwas?“ „Warum ist es dort?“ „Wie ist es dorthin gekommen?“ „Wie interagieren diese miteinander?“

Was ist Geographie als akademische Disziplin? Oft liegt der Schwerpunkt speziell auf dem Auswendiglernen von Fakten und dem Sammeln geografischer Informationen. Im Rahmen des Übergangs zu einem neuen Konzept der geografischen Bildung ist es notwendig, vom sachlichen Ansatz abzuweichen und den Aktivitätsansatz zu stärken, um die notwendigen Voraussetzungen für die Umsetzung der folgenden Grundkompetenzen bei russischen Schülern zu schaffen:

geografische Fragen beantworten;

geografische Informationen erwerben;

geografische Informationen organisieren (präsentieren);

geografische Informationen analysieren;

Fähigkeit, geografische Fragen zu beantworten und heute ist es eine der Hauptkompetenzen, die im Geographieunterricht entwickelt werden. Es ist jedoch wichtig, dass die Studierenden selbstständig geografische Fragen entwickeln. Es ist wichtig, den Schülern beizubringen, über mögliche Antworten auf diese Fragen nachzudenken, da verschiedene Annahmen zur Entwicklung von Hypothesen führen, die wiederum zur Suche nach geografischen Informationen führen.

Erfassung geografischer Informationen. Um geografische Fragen zu beantworten, müssen die Schüler mit dem Sammeln geografischer Informationen beginnen

Schüler sollen in der Lage sein, Daten aus verschiedenen Quellen zu sammeln: wissenschaftliche Arbeiten, Feldforschungsmaterialien, Zeitschriften, verschiedene Arten von Karten, grafische Informationsquellen, Interviews, statistische Daten.

Geografische Informationsquellen, insbesondere die Ergebnisse der von Studierenden durchgeführten Feldforschung, sind für das Geographiestudium von Schülern wichtig, wecken ihre Neugier und machen Geographie zu einem nützlicheren und praxisrelevanteren Fach. Dies fördert die aktive Auseinandersetzung mit theoretischen Fragestellungen der Geographie, um durch Beobachtung neue Fragestellungen und Probleme zu formulieren, und stärkt die Wahrnehmung natürlicher und sozialer Prozesse.

Organisation geografischer Informationen. Alle gesammelten geografischen Informationen müssen durch Analyse und Interpretation auf verschiedene Weise organisiert und angezeigt werden. Die Daten müssen systematisiert und in visueller (grafischer) Form dargestellt werden: Grafiken, Diagramme, Tabellen, Fotos, Kartogramme und Karten. Dieser Ansatz ist besonders nützlich, wenn die visuellen Formen der Studierenden von mündlichen oder schriftlichen Kommentaren begleitet werden. Das kreative Potenzial von Schülern soll bei der Entwicklung verschiedener Arten von Karten, Grafiken und Diagrammen (auch elektronischer Art) voll zur Geltung kommen. Sie spiegeln am besten die vom Studierenden gesammelten Daten wider.

Das Erstellen eigener Karten kann durch die Verwendung von Kartenskizzen, in schriftlichen Arbeiten oder als Ergebnis von Beobachtungen vor Ort erfolgen. Für Schulkinder sollte das Erstellen einer Karte so einfach und selbstverständlich werden wie das Schreiben eines Absatzes. Die Studierenden müssen in der Lage sein, Kartensymbole zu erstellen, Maßstäbe zu verwenden und in der Lage zu sein, die auf Karten angezeigten Informationen kritisch zu bewerten.

Geografische Informationsanalyse beinhaltet die Auswahl bedeutender Beispiele oder Phänomene im natürlichen oder sozialen Umfeld. Analytische Prozesse führen zu Antworten auf die Fragen, die ursprünglich Gegenstand der Studie waren und sein sollen führen zur Entwicklung geografischer Modelle und Verallgemeinerungen. Die Entwicklung von Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen auf der Grundlage gesammelter, organisierter und analysierter Daten ist der Höhepunkt der Forschungstätigkeit eines Studenten.

Zu den Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Beantwortung geografischer Fragen gehört die Fähigkeit, Schlussfolgerungen auf der Grundlage von Informationen zu ziehen, die in grafischer Form (Karten, Tabellen, Grafiken) oder in mündlichen und schriftlichen Antworten erhalten wurden.

Bei der Entwicklung von Antworten auf geografische Fragen ist der Maßstab wichtig. Zu dieser Fähigkeit gehört die Fähigkeit, Verallgemeinerungen, die auf der lokalen Ebene gelten, von solchen zu unterscheiden, die auf der globalen Ebene des Problems gelten.

Um Verallgemeinerungen zu entwickeln, müssen die Studierenden Informationen verwenden, die sie selbst gesammelt, verarbeitet und analysiert haben. Verallgemeinerungen können durch induktives oder deduktives Denken erfolgen. Beim induktiven Denken müssen die Schüler geografische Informationen synthetisieren, um Fragen zu beantworten und Schlussfolgerungen zu ziehen. Beim deduktiven Denken müssen die Schüler Fragen identifizieren, Beweise sammeln und auswerten und feststellen, ob Verallgemeinerungen angemessen sind, indem sie sie in der Praxis testen.

Schüler müssen im Zuge der geografischen Forschung eine staatsbürgerliche Position einnehmen und die Ergebnisse ihrer eigenen Forschung in reale Handlungen im natürlichen und sozialen Umfeld übertragen. Wenn ein Student in der Lage ist, die erzielten Ergebnisse zur Beantwortung geografischer Fragen mit dem Leben zu verbinden, dann ist dies die Fähigkeit eines echten Bürgers.

Geografische Informationen können in Form eines künstlerischen oder literarischen Werks, eines Spiels oder eines Videos präsentiert werden. Computer-Multimedia-Programme und das internationale Computernetzwerk „Internet“ bieten eine breite Möglichkeit, moderne geografische Informationen zu erhalten. Für Schülerinnen und Schüler ist es eine wichtige Kompetenz, die optimalen Mittel zur Beantwortung geographischer Fragen auszuwählen. Es ist wichtig, dass die Schüler verstehen, dass es alternative Möglichkeiten gibt, geografische Informationen zu erhalten, und wissen, wie sie diese nutzen können.

Ergebnisse der Lizenzierung von Bildungsaktivitäten, Zertifizierung, staatlicher Akkreditierung und Inspektion von Bildungseinrichtungen und kommunalen Bildungsbehörden der Region Tscheljabinsk für das Studienjahr 2001-2002

Das vorgestellte Konzept ist professionell verfasst und spiegelt alle Aspekte der geografischen Bildung wider. Das Team, das dieses Projekt zusammengestellt hat, kennt die Probleme der geografischen Bildung aus erster Hand. Die Autoren des Projekts haben dieses Thema eingehend analysiert und untersucht.

Das Konzept zeigt die Bedeutung der geographischen Bildung, die Probleme des Geographiestudiums und -unterrichts auf. Das Konzept definiert die Ziele und Ziele des Projekts. Die Hauptrichtungen der Umsetzung des Konzepts und die erwarteten Ergebnisse werden vorgestellt.

Alles ist gut, „flüssig“ und korrekt geschrieben. ABER man sollte die geografische Bildung nicht überschätzen und dieses Fach zu einem Fach erheben, das alle Probleme des Bildungs- und Wirtschaftsbereichs löst.

Die Gefahr scheine darin zu bestehen, „wenn man einen Beamten zwingt, zu Gott zu beten, bricht er sich die Stirn.“ Es kann eine Situation entstehen, die mit der Einführung des Faches Lebenssicherheit (in allen Klassen), Sportunterricht für 3 Stunden pro Woche, Sozialkunde (als Fach, das alles lehrt) entstanden ist. Solche Verzerrungen können zu Enttäuschungen in Ihrem Lieblingsfach (Geographie) führen.

Bei der Einführung von 1 Stunde pro Woche in der 5. Klasse und 1 Stunde pro Woche in der 6. Klasse (gemäß dem aktuellen Landesbildungsstandard) ist es unangemessen, in der 6. Klasse 2 Stunden pro Woche einzuführen (wenn in der 5. Klasse noch 1 Stunde übrig bleibt). ). Ich bin der Meinung, dass Studierende die Geographieprüfung ablegen sollten, wenn sie dies wünschen, und nicht alle.

Stellen Sie Mittel für die Entwicklung des Kinder- und Amateurtourismus bereit.

Feedback zum Konzeptzur Entwicklung der geografischen Bildung in der Russischen FöderationChurlyaev Yu.A. außerordentlicher Professor von VIRO, Geographielehrer Lyceum 9 Woronesch

Anfang November fand im Lomonossow-Gebäude der M.V.-Lomonossow-Universität Moskau der zweite Allrussische Kongress der Geographielehrer statt.
An dem Kongress nahmen mehr als 550 Geographielehrer, Methodologen, Hochschullehrer, Vertreter regionaler Zweigstellen der Russischen Geographischen Gesellschaft und des Russischen Verbandes der Geographielehrer aus allen Regionen unseres Landes teil.
Aus der Region Kaluga arbeitete der nach ihm benannte Leiter der Abteilung für Geographie der KSU. K.E. Tsiolkovsky O.I. Aleinikov, Lehrer im Dorf Nizhnie Pryski, Bezirk Kaluga, Gewinner des Wettbewerbs „Lehrer des Jahres – 2016“ in der Region Kaluga und unser Landsmann, Geographielehrer der Sekundarschule Kremen, stellvertretender Vorsitzender des Lehrerverbandes Geographie der Region Kaluga E.A. Krasnov.
Die Organisatoren des Zweiten Allrussischen Kongresses der Geographielehrer waren die Lomonossow-Universität Moskau, das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, die Russische Geographische Gesellschaft, die Russische Akademie für Bildung und der Russische Verband der Geographielehrer. Das Hauptthema des Kongresses war die Diskussion des Konzepts zur Entwicklung der geografischen Bildung in Russland.
Bei der Eröffnung des Kongresses gab der Rektor der Moskauer Staatsuniversität, Akademiker der Russischen Akademie der Wissenschaften V.A. Sadovnichy, zu: „Die Geographie ist aufgrund schlecht durchdachter Reformen in der Schule gefährdet. Gleichzeitig war und ist die Geographie ein Thema, das das menschliche Bewusstsein und seine Lebenseinstellung prägt. Die Geographie als Wissenschaft prägt das Bewusstsein und die Lebenseinstellung eines Menschen. Jede Sekunde unseres Lebens befinden wir uns in dieser Umgebung – in der Umgebung der Natur, in der menschlichen Umgebung, und all dies erfordert tiefes Studium und grundlegendes Wissen.“
Präsident des Russischen Verbandes der Geographielehrer, Leiter der Abteilung für Wirtschafts- und Sozialgeographie, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor der Moskauer Staatlichen Pädagogischen Universität A.A. Lobzhanidze stellte den Kongressteilnehmern die Ergebnisse der Diskussion der wichtigsten Bestimmungen des Konzepts vor Geographische Bildung in
regionale Niederlassungen der RAUG.
Der Leiter des Föderalen Dienstes für die Aufsicht über Bildung und Wissenschaft, S. S. Kravtsov, stellte fest, dass ein kleiner Prozentsatz der Absolventen die Geographie wählt, um das Einheitliche Staatsexamen abzulegen, und im Jahr 2016 waren es nur etwa 18.000 Schüler oder 3 % der Teilnehmer des Einheitlichen Staatsexamens , hat das Einheitliche Staatsexamen bestanden. In diesem Schuljahr sind auf freiwilliger Basis gesamtrussische Tests in Geographie in der 11. Klasse geplant.
Der erste Vizepräsident der Russischen Geographischen Gesellschaft, der Präsident der nach M.V. Lomonosov benannten Fakultät für Geographie, und der Akademiker der Russischen Akademie der Wissenschaften, N.S. Kasimov, sprachen ebenfalls über die Arbeit der regionalen Zweigstellen der Russischen Geographischen Gesellschaft die wichtigsten Bestimmungen dieses Konzepts.
После пленарного заседания в работе одиннадцати круглых столов проводилось обсуждение по основным положениям проекта Концепции развития географического образования в Российской Федерации: модернизация содержания географического образования, проблемы методики преподавания географии, система дополнительного образования и школьной географии, географическое просвещение и популяризация географии, система оценки качества географического образования usw.
Am zweiten und letzten Tag des Kongresses wurde die Plenarsitzung, die ebenfalls vom Rektor der Moskauer Staatsuniversität V.A. Sadovnichy eröffnet wurde, vom Präsidenten der Russischen Geographischen Gesellschaft S.K. Er wies auf die Bedeutung der Beteiligung der Wissenschafts-, Experten- und Pädagogikgemeinschaft an der Arbeit am Konzeptentwurf und auf die Rolle der Russischen Geographischen Gesellschaft bei der Popularisierung der Geographie bei jungen Menschen hin. S.K. Shoigu erinnerte außerdem alle Delegierten und Teilnehmer des Kongresses an das Allrussische Geographie-Diktat am 20. November 2016 und rief alle dazu auf, sich aktiv an seiner Vorbereitung und Durchführung zu beteiligen.
Die Ministerin für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation O. Yu. betonte die Rolle des Fachs Geographie bei der Bildung der Persönlichkeit und der bürgerlichen Identität und die Notwendigkeit, gut ausgestattete Geographie-Klassenzimmer zu schaffen. Sie unterstützte auch die Initiative zur Einführung einer Pflichtprüfung in Geographie in der 9. und 11. Klasse und betonte die Bedeutung der Durchführung gesamtrussischer Prüfungen in Geographie in allgemeinbildenden Einrichtungen.
Abschließend verlas der erste Vizepräsident der Russischen Geographischen Gesellschaft, Akademiker der Russischen Akademie der Wissenschaften N.S. Kasimov, den Kongressbeschluss über die Annahme des Konzepts der Geographischen Bildung. Basierend auf den Ergebnissen der Arbeit wurde es von den Delegierten und Teilnehmern des Kongresses einstimmig angenommen.
Geographie ist ein wichtiges Fach im modernen Lehrplan, der es den Schülern ermöglicht, ein Verständnis für die Integrität der modernen Welt zu entwickeln, die Natur in ihrer Gesamtheit natürlicher Komplexe, verschiedene Wirtschaftszweige, Wirtschafts- und Wirtschaftszweige zu studieren
geografische Besonderheiten und globale Probleme. Hoffen wir, dass der vergangene Kongress dazu beitragen wird, dass die Schulgeographie ihren früheren hohen Stellenwert wiedererlangt und unsere Schüler zum spannendsten, nützlichsten und relevantesten Schulfach werden.

Die Rolle der Geographie als Bildungsfach unter den neuen Bedingungen der gesellschaftlichen Entwicklung verändert sich. Der Beitrag der Geographie zur persönlichen Entwicklung ist einzigartig! Geographie ist eine Art, die Welt zu betrachten. Die geografische Kultur ist Teil der allgemeinen menschlichen Kultur. Geographie ist eines der ältesten und traditionellen Fächer in der russischen Schule; der Unterricht begann um die Jahrhundertwende.

Die Modernisierungsphase dauert mehr als zehn Jahre und ist geprägt von der Verabschiedung des Bildungsstandards, der Einführung des Einheitlichen Staatsexamens, Veränderungen in Zielen, Struktur und Inhalt, Mitteln und Methoden der Bildung ist die Sicherung der Qualität auf der Grundlage der Wahrung ihrer Wesentlichkeit und der Übereinstimmung mit den Bedürfnissen des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates.

Die moderne Schulgeographie ist eine besondere didaktische Konstruktion wissenschaftlichen Wissens. Was sind die Erfolge und Verluste unseres Faches in der Zeit der Modernisierung? Platz im Lehrplan - Verlust in Stunden. Fächeraufbau (Wahlmöglichkeiten) In der 5. Klasse. - „Wie Menschen die Erde untersuchten und eine Karte erstellten“ Geographie, Regionalstudien, Nationalstudien; Weltgeografie

Ziele der Schulgeographie Lernziele sind ein Wertesystem, eine allgemeine Richtlinie für die inhaltliche Gestaltung des Faches. Das strategische Ziel besteht darin, in den Köpfen der Studierenden ein System von Ansichten, Prinzipien, Verhaltensnormen in Bezug auf die geografische Umgebung und die Bereitschaft zur aktiven Arbeit in einer sich schnell verändernden Welt zu bilden.

Schulgeographie und Geographiewissenschaft Die Aktualisierung der Inhalte auf der Grundlage eines integrierten Ansatzes steht im Einklang mit der Entwicklung der modernen Geographie, die eine Integration ihrer beiden Zweige anstrebt und die Grundgesetze der räumlichen Organisation von Geographien, das Zusammenspiel von, in den Mittelpunkt ihrer Forschung stellt Natur und Gesellschaft.

Veränderungen in Mitteln und Methoden Viele Lehrmittel wurden auf elektronische Medien übertragen; sie erweitern die Möglichkeiten, die kognitive Aktivität der Studierenden zu organisieren. Lehrmethoden sind in die Kategorie der pädagogischen Technologien gerückt, die die Korrelation von Unterrichtszielen mit der Bewertung von Lernergebnissen erfordern. Einführung in das Einheitliche Staatsexamen in Geographie.

Negative Aspekte der Modernisierung der Bildung Die Variabilität der Bildung hat zur Schaffung mehrerer Programme und vieler Lehrbücher geführt. Die Stärkung umfassender Landeskunde kann dazu führen, dass das wissenschaftliche Niveau des Fachs abnimmt; die Grundlagen der Wissenschaft werden durch einen deskriptiven Ansatz ersetzt. Die Möglichkeit, den Großteil des Inhalts eines Themas auf einem Bildschirm anzuzeigen, schränkt die praktischen Aktivitäten des Lernenden in der Umgebung ein.

Die Hauptideen des Lehrbuchs Das Lehrbuch setzt ein neues inhaltliches Konzept der geografischen Bildung um – den Übergang vom getrennten Studium der physischen und sozioökonomischen Geographie zu einem integrierten Studium, d.h. Übergang von einer punktuellen Untersuchung des Territoriums zu einer umfassenden.

Bildung eines geografischen Bildes der Welt. Verständnis der Integrität der umgebenden Welt; Fähigkeit, umfassend zu denken; Bildung kartografischer Kompetenz. Das Lehrbuch setzt die Elemente dieser Kultur um: Die wissenschaftliche Basis der Inhalte bleibt erhalten. Die Verbindung zum Vorgängerkurs Elementargeographie wurde gestärkt.

Es wurde eine Umverteilung der Lehrinhalte zwischen den allgemeinen geologischen und landeskundlichen Inhalten des Studiengangs vorgenommen. Der landeskundliche Teil wurde gestärkt, was zu einer Strukturänderung geführt hat. Es wurde ein historisch-geografischer Ansatz umgesetzt (Änderungen des Reliefs, des Klimas und anderer Komponenten der Natur im Laufe der Zeit werden berücksichtigt).

Länder werden als Teil von Regionen untersucht oder ein Land wird separat betrachtet. Insgesamt werden Schülerinnen und Schüler zum Kennenlernen von 50 Ländern eingeladen, etwas mehr davon werden in namentlich genannter Reihenfolge genannt (z. B. werden 5 Länder kurz als Teil der zentralasiatischen Region beschrieben).

Orientierungsapparat Dies sind Schriftarten, Signale, Symbole. Der Text des Absatzes ist in Teile unterteilt, jeder Teil ist in der Schriftart hervorgehoben. Fragen im Text sind kursiv geschrieben. Jeder Absatz endet mit kurzen Schlussfolgerungen. Am Ende jedes Abschnitts finden Sie Empfehlungen zur Nutzung von Internetressourcen.

Praxisorientierung ist ein fester Bestandteil der Schulgeographieinhalte. Bei ihrer Durchführung werden Methoden der Geographie verwendet: kartographisch, vergleichend, beschreibend usw. Stellen Sie die Übereinstimmung des Niederschlagsdiagramms mit der Klimazone her

Praktische Aktivitäten werden bereitgestellt durch: a) Lehrbuchaufgaben; b) Studienbücher; c) Workshops; d) Aufgaben für Höhenlinienkarten Der Lehrer hat das Recht, die Anzahl und Art der praktischen Arbeit der Schüler zu bestimmen, um praktische Ergebnisse zu erzielen. (GSh, Stadt, S.67).

So studieren Sie Länder. Erstellen eines Bildes eines Landes. Überlagern von Karten (physischer, klimatischer und anderer politischer Art). Ein integrierter Ansatz zur Charakterisierung eines Landes. Besonderes Augenmerk auf die Berücksichtigung der Bevölkerung. Die Bevölkerung ist das wichtigste Glied im System der Wechselwirkung zwischen Natur und Wirtschaft.

Wie studiert man Länder? Regionalstudien integrieren Wissen aus vielen Wissenschaften, verfolgen einen integrierten Ansatz und untersuchen das Gebiet als Ganzes. Die wichtigste Funktion der Geographie besteht darin, Vorstellungen über die Einheit der Menschheit, die Vielfalt der Länder und der sie bewohnenden Völker zu entwickeln (V.M. Kotlyakov)

Kriterien für die Auswahl von Ländern, Größe des Territoriums und der Bevölkerung, Merkmale des staatlichen Charakters des Sozialsystems, historische und geografische Merkmale, Merkmale der Natur und Ressourcen, Bevölkerung und Wirtschaftstätigkeit, neue Entwicklungen in Natur und Wirtschaft, Beitrag zur Weltzivilisation.

Bildung des Bildes des Landes Bild ist eine stabile räumliche Darstellung, ein Symbol, kompakte Modelle eines bestimmten geografischen Raums. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) Ein geografisches Bild ist eine Reihe heller Symbole, Schlüsseldarstellungen des realen Raums.

Das Bild spiegelt das Einzigartige, Besondere, Individuelle wider. Es kann nicht abstrakt und losgelöst vom Territorium sein, sich ein Bild von einem Land zu machen, das das Interesse am Thema steigert und die persönlichen Interessen des Schülers widerspiegelt. Das Bild besteht aus Zeichnungen, Gedichten, Geschichten, „Briefen“ aus dem Land usw.

Techniken zur Untersuchung von Ländern: Erwähnen Sie bei der Betrachtung der allgemeinen Merkmale der Natur der Erde und der Kontinente die Namen der Länder und ihrer GP. Wenn Sie die Bestandteile der Natur der Kontinente untersuchen, überlagern Sie die thematischen mit einer politischen Karte. Erstellen Sie umfassende Beschreibungen und Merkmale von Ländern unter Verwendung verschiedener Informationsquellen.