Kultur der pädagogischen Kommunikation. Vortrag zum Thema „Pädagogische Kommunikation“ Kurzdarstellung des Konzepts und der Besonderheiten der pädagogischen Kommunikation

Pädagogische Exzellenz. Kreative Anwendung in der engen Verbindung von pädagogischem Wissen, Unterrichtserfahrung und pädagogischer Technik basierend auf der Liebe zum Kind. Kreative Anwendung in enger Verbindung von pädagogischem Wissen, Unterrichtserfahrung und pädagogischer Technik basierend auf der Liebe zum Kind. Die hohe Professionalität eines Lehrers zeigt sich in seiner Fähigkeit, alle Kinder zu unterrichten. Die hohe Professionalität eines Lehrers zeigt sich in seiner Fähigkeit, alle Kinder zu unterrichten.

Pädagogische Technik Die Grundlage der pädagogischen Technik ist die Psychologie der Kommunikation. Die Grundlage der pädagogischen Technologie ist die Psychologie der Kommunikation. Um bestimmte pädagogische Fähigkeiten zu beherrschen, müssen Sie deren psychologische Mechanismen verstehen. Um bestimmte pädagogische Fähigkeiten zu beherrschen, müssen Sie deren psychologische Mechanismen verstehen. Um pädagogische Techniken zu beherrschen, müssen Sie die Psychologie der Kommunikation beherrschen. Um pädagogische Techniken zu beherrschen, müssen Sie die Psychologie der Kommunikation beherrschen.

Kommunikationsfunktionen: Informationskontakt – ein Zustand der gegenseitigen Bereitschaft, Bildungsinformationen zu empfangen und zu übermitteln und Beziehungen in Form ständiger gegenseitiger Orientierung aufrechtzuerhalten; Kontakt – ein Zustand der gegenseitigen Bereitschaft, Bildungsinformationen zu empfangen und zu übermitteln und Beziehungen in Form ständiger gegenseitiger Orientierung aufrechtzuerhalten; Anreiz – Anregung der Aktivität des Schülers, indem er ihn anweist, bestimmte Bildungsmaßnahmen durchzuführen; Anreiz – Anregung der Aktivität des Schülers, indem er ihn anweist, bestimmte Bildungsmaßnahmen durchzuführen; emotional – beim Schüler die notwendigen emotionalen Erfahrungen hervorrufen („Gefühlsaustausch“), sowie mit seiner Hilfe eigene Erfahrungen und Zustände verändern usw. emotional – beim Schüler die notwendigen emotionalen Erfahrungen hervorrufen („Gefühlsaustausch“) , sowie mit seiner Hilfe seine eigenen Erfahrungen und Zustände verändern usw.

Merkmale der Kommunikation (nach E. A. Klimov): Die Fähigkeit zu führen, zu lehren, zu erziehen, „nützliche Maßnahmen durchzuführen, um den verschiedenen Bedürfnissen der Menschen gerecht zu werden“. Die Fähigkeit zuzuhören und zuzuhören. Breiter Ausblick. Sprach-(Kommunikations-)Kultur. „Seelenorientierung des Geistes, Beobachtung der Manifestationen der Gefühle, des Geistes und des Charakters eines Menschen, seines Verhaltens, die Fähigkeit, die innere Welt mental zu modellieren und ihr nicht die eigene oder andere zuzuschreiben, die aus Erfahrung bekannt ist.“ „Ein Designansatz für eine Person, der auf der Überzeugung basiert, dass eine Person immer besser werden kann.“ Die Fähigkeit, sich einzufühlen. Beobachtung usw.

Eigenschaften der Kommunikation Nach Angaben des amerikanischen Psychotherapeuten E. Bern gibt es in einer Person drei „Ichs“: Kind (abhängiges, untergeordnetes und verantwortungsloses Wesen) Kind (abhängiges, untergeordnetes und verantwortungsloses Wesen) Elternteil (im Gegenteil unabhängig, nicht untergeordnet). und Verantwortung nicht nur für sich selbst, sondern auch für andere zu übernehmen). Ein Elternteil (im Gegenteil, unabhängig, nicht untergeordnet und übernimmt nicht nur Verantwortung für sich selbst, sondern auch für seine Mitmenschen). Erwachsener (in der Lage, die Situation zu berücksichtigen, sich an die Interessen anderer zu erinnern und die Verantwortung zwischen sich und anderen zu verteilen.) Erwachsener (in der Lage, die Situation zu berücksichtigen, sich an die Interessen anderer zu erinnern und die Verantwortung zwischen sich und anderen zu verteilen.)

Eigenschaften der Kommunikation Primitive Ebene Primitive Ebene Manipulative Ebene Manipulative Ebene Standardisierte Ebene Standardisierte Ebene Konventionelle Ebene Konventionelle Ebene Geschäftsebene Geschäftsebene Spielebene Spielebene Spirituelle Ebene Spirituelle Ebene

Modelle der pädagogischen Kommunikation Das pädagogische und disziplinäre Kommunikationsmodell ist ein autoritärer Kommunikationsstil, bei dem: Kommunikationsmethoden: Anweisungen, Erklärungen, Verbote, Forderungen, Drohungen, Strafen, Notizen, Geschrei. Kommunikationstaktiken: Diktat oder Vormundschaft. Persönliche Position: Erfüllen Sie die Anforderungen von Management- und Regulierungsbehörden.

Persönlichkeitsorientiertes Kommunikationsmodell Die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ist kein Ziel, sondern ein Mittel zur vollständigen Entfaltung des Einzelnen. Kommunikationsmethoden: Verständnis, Anerkennung und Akzeptanz der Persönlichkeit des Kindes, basierend auf der sich entwickelnden Fähigkeit von Erwachsenen zur Dezentrierung (die Fähigkeit, die Position eines anderen einzunehmen, den Standpunkt des Kindes zu berücksichtigen und seine Gefühle und Emotionen nicht zu ignorieren). Kommunikationsmethoden: Verständnis, Anerkennung und Akzeptanz der Persönlichkeit des Kindes, basierend auf der sich entwickelnden Fähigkeit von Erwachsenen zur Dezentrierung (die Fähigkeit, die Position eines anderen einzunehmen, den Standpunkt des Kindes zu berücksichtigen und seine Gefühle und Emotionen nicht zu ignorieren). Kommunikationstaktiken: Zusammenarbeit, Schaffung und Nutzung von Situationen, die die Manifestation der intellektuellen und moralischen Aktivität von Kindern erfordern. Persönliche Position des Lehrers: Gehen Sie von den Interessen des Kindes und den Perspektiven seiner weiteren Entwicklung aus.

In der Sozialpsychologie ist es üblich, drei Hauptaspekte der Kommunikation zu unterscheiden (Andreeva G.M.): gegenseitige Wahrnehmung und gegenseitiges Verständnis durch Menschen (der Wahrnehmungsaspekt der Kommunikation) – angemessene Einschätzung der individuellen Eigenschaften von Kindern, ihrer Interessen, Neigungen, Stimmungen; Informationsaustausch (kommunikativer Aspekt); Durchführung gemeinsamer Aktivitäten (interaktiver Aspekt).

Mechanismen der zwischenmenschlichen Wahrnehmung sind Projektion (eine unbewusste Tendenz, die eigenen Motive, Erfahrungen, Qualitäten anderen zuzuschreiben); Projektion (unbewusste Tendenz, die eigenen Motive, Erfahrungen, Qualitäten anderen zuzuschreiben); Dezentrierung (die Fähigkeit einer Person, sich von ihrer eigenen egozentrischen Position zu lösen, die Fähigkeit, den Standpunkt einer anderen Person wahrzunehmen); Dezentrierung (die Fähigkeit einer Person, sich von ihrer eigenen egozentrischen Position zu lösen, die Fähigkeit, den Standpunkt einer anderen Person wahrzunehmen); Identifikation (unbewusste Identifikation mit einem anderen oder bewusste mentale Positionierung an die Stelle eines anderen); Identifikation (unbewusste Identifikation mit einem anderen oder bewusste mentale Positionierung an die Stelle eines anderen); Empathie (Verstehen der emotionalen Zustände einer anderen Person in Form von Empathie); Empathie (Verstehen der emotionalen Zustände einer anderen Person in Form von Empathie); Stereotypisierung (Mechanismus der zwischenmenschlichen Wahrnehmung). Stereotypisierung (Mechanismus der zwischenmenschlichen Wahrnehmung).

Sozial-wahrnehmungsbezogene Stereotypen: Anthropologisch – die Beurteilung der inneren, psychologischen Qualitäten eines Menschen, die Beurteilung seiner Persönlichkeit hängt von den Merkmalen seiner körperlichen Erscheinung ab. Ethnonational – die psychologische Beurteilung einer Person wird durch ihre Zugehörigkeit zu einer bestimmten Rasse, Nation oder ethnischen Gruppe vermittelt. Sozialer Status – Beurteilung der persönlichen Qualitäten einer Person anhand ihres sozialen Status. Soziale Rolle – Beurteilung einer Person anhand ihrer sozialen Rolle. Ausdrucksstark-ästhetisch – Persönlichkeitsbeurteilung anhand der äußeren Attraktivität (Schönheitswirkung) einer Person. Verbal-verhaltensbezogen – Beurteilung der Persönlichkeit anhand äußerer Merkmale (Ausdrucksmerkmale, Sprachmerkmale, Mimik usw.).

Psychologische Bedingungen für die Fähigkeit, ein psychologisches Problem zu lösen. Nennen Sie ein psychologisches Problem. Überzeugen Sie sich selbst von dem, was Sie überzeugen. Überzeugen Sie sich selbst von dem, was Sie überzeugen. Wählen Sie Logik. Wählen Sie Logik. Finden Sie die Argumente. Finden Sie die Argumente. Identifizieren Sie gegensätzliche Standpunkte und konfrontieren Sie sie. Identifizieren Sie gegensätzliche Standpunkte und konfrontieren Sie sie. Zusammenfassen. Zusammenfassen. Schlussfolgerungen ziehen. Schlussfolgerungen ziehen. 26 1. Was würden Sie auf eine einsame Insel mitnehmen? 2. Wenn du dich in ein Tier verwandeln müsstest und dir aussuchen könntest, welches Tier würdest du werden? 3. Was ist Ihr Lieblingssprichwort, -spruch oder -aphorismus? 4. Setzen Sie den Satz fort: „Wenn sie mich anschreien, dann ich...“ 5. Welche Eigenschaft an einem Menschen ist für Sie sehr unangenehm? 6. Was würden Sie mit einem Gewinn von einer Million Rubel machen? 7. Wenn Sie wählen könnten, wie alt wären Sie? 8. Was kann man mit Geld nicht kaufen? 9. Welches Persönlichkeitsmerkmal würden Sie gerne loswerden? 10. Setzen Sie den Satz fort: „Wenn ich Lehrer werde, werde ich …“ Beantworten Sie die folgenden Fragen schriftlich:

Tatjana Swerewa
Präsentation für Lehrer „Kommunikationsstile, Beziehungen und Positionen im Unterrichtsgeschehen“

Ich schlage Ihnen, liebe Kolleginnen und Kollegen, ein weiteres Thema des Bildungsclubs für Lehrer mit wenig Berufserfahrung vor. Es ist auch nicht nur unter modernen Bedingungen relevant, sondern auch für jeden Lehrer im Allgemeinen. Das Ausmaß, in dem ein Lehrer die Fähigkeit besitzt, mit Kindern zu kommunizieren, bedeutet sowohl für ihn als auch für die Kinder von großer Bedeutung. Für ihn ist das Zufriedenheit bei der Arbeit, hohe Produktivität im Unterricht und für Kinder die Freude an der Kommunikation mit Erwachsenen, die Freude, die Welt um sie herum zu entdecken. Meiner Meinung nach weiß das jeder von uns aus eigener Erfahrung aus Kindergarten- und Schuljahren. Und nur einer von uns hat als Lehrer Erfolg, wenn er weiß, wie man die richtigen Beziehungen zu Kindern aufbaut, richtig kommuniziert und die richtige berufliche Position gegenüber Kindern einnimmt.

Text zur Präsentation

„Kommunikationsstile, Beziehungen und Positionen in der Lehrtätigkeit“

Das Thema unserer heutigen Lektion lautet wie folgt. Das Thema wurde nicht zufällig gewählt. Diese Momente bereiten uns Schwierigkeiten bei der Selbstanalyse des Unterrichts, beim Anfertigen von Notizen und beim Durchführen des Unterrichts. Nun, auch die Wahl des Themas wird bestimmt, um sich ein Bild von den modernen Anforderungen an die beruflichen Qualitäten eines Lehrers zu machen.

Worte können weinen und lachen,

Befehle, bete und beschwöre,

Und wie ein Herz blutet es,

Und atme die Kälte gleichgültig ein.

Ein Ruf zum Werden und eine Antwort und ein Ruf

Das Wort ist in der Lage, seinen Modus zu ändern.

Und sie fluchen und schwören beim Wort,

Sie ermahnen, verherrlichen und verunglimpfen.

1 FOLIE: Kommunikationsstile, Beziehungen und Positionen in Lehraktivitäten

Die berufliche Tätigkeit eines Lehrers ist ein Prozess der kontinuierlichen Kommunikation mit Vorschulkindern. Die Wirksamkeit pädagogischer Arbeit im Kindergarten hängt maßgeblich von der Art der pädagogischen Kommunikation ab. Die Kommunikation des Lehrers mit Kindern hat erheblichen Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung des Kindes und die Merkmale seiner Beziehung zu anderen.

In diesem Zusammenhang ist die Untersuchung des Problems der pädagogischen Kommunikation und die Erstellung wissenschaftlich fundierter Empfehlungen zur Gestaltung der Kommunikation zwischen Lehrern und Kindern in der gegenwärtigen Phase der intensiven Entwicklung und Verbesserung der öffentlichen Vorschulerziehung von besonderer Relevanz.

Wir betrachten drei Positionen verschiedener Lehrer zur Klassifizierung von Kommunikationsstilen.

FOLIE 2: Pädagogische Führungsstile (nach V. A. Kan-Kalik).

V. A. Kan-Kalik etablierte und charakterisierte die folgenden Stile der pädagogischen Kommunikation:

1) Kommunikation basierend auf Leidenschaft für gemeinsame kreative Aktivitäten

2) Kommunikationsentfernung

3) Kommunikation – Einschüchterung

4) Flirten

Alle Kommunikationsstile sind Ihnen namentlich klar.

Welcher Stil ist Ihrer Meinung nach der produktivste?

Die produktivste Kommunikation basiert auf der Leidenschaft für gemeinsame kreative Aktivitäten. Dieser Stil basiert auf der Einheit der hohen Professionalität des Lehrers und seiner Einstellung zur Lehrtätigkeit im Allgemeinen.

FOLIE 3: Pädagogische Kommunikationsstile

(nach R. Lippitt und K. White)

Das Problem der „Führungsstile“ und „Kommunikationsstile“ zwischen Lehrern und Kindern wurde erstmals in den 1930er Jahren im Ausland von dem amerikanischen Psychologen K. Levin angesprochen. Die von ihm vorgeschlagene Klassifizierung von Kommunikationsstilen war die Grundlage für die Arbeiten der amerikanischen Wissenschaftler Lippit und White, die ihre eigene Klassifizierung pädagogischer Kommunikationsstile vorschlugen.

Es zeichnet sich durch folgende Punkte in der Kommunikation zwischen Lehrer und Kindern aus.

FOLIE 5: Demokratisch

Ebenfalls

FOLIE 6: Liberal (permissiv, konformistisch)

Ebenfalls

FOLIE 7: Gemischter Stil

In der praktischen Arbeit der Lehrkräfte herrscht ein gemischter Stil vor. Dies ist typisch für die meisten Lehrer, da der demokratische Kommunikationsstil den „Fortgeschrittensten und Talentiertesten“ voll und ganz zur Verfügung steht.

FOLIE 8: Arten von beruflichen Positionen

(nach N. E. Shchukova)

N. E. Shchurkova bietet ihre eigene Systematisierung von Kommunikationsstilen an, die wir auch bei der Analyse und Durchführung von Kursen verwenden.

FOLIE 9: Merkmale der beruflichen Position eines Lehrers Ebenenposition – charakterisiert die hierarchische Beziehung zwischen Lehrer und Schülern in ihrer Interaktion, d. h. es ist die vertikale Lage der Fächer zueinander. Die „oben“-Position ist durch administrativen Druck auf das Kind gekennzeichnet, da „es klein, unerfahren und inkompetent ist“. Diese Position ist typisch für einen autoritären Kommunikationsstil. „Unter“ – diese Position entspricht einem freizügigen Kommunikationsstil. „Gleichmäßig“ – Dies ist die Anerkennung der Person im Kind und im Lehrer; Gleichzeitig ist der gegenseitige Respekt vor der Persönlichkeit auf beiden Seiten charakteristisch.

Welche Schemata würden Sie als Level einstufen?

In der Fernposition lassen sich drei Zeichen unterscheiden: „fern“, „nah“, „nahe“.

„In der Nähe“ setzt eine respektvolle Haltung gegenüber seinen beruflichen Pflichten, gegenüber seinen Untergebenen und die Akzeptanz ihrer Interessen und Wünsche voraus.

„Weit“ – Mangel an Aufrichtigkeit in Beziehungen, formelle Erfüllung der eigenen Pflichten.

Ein Lehrer, der eine „nahe“ Distanz wählt, ist ein Freund seiner Schüler und verwirklicht mit ihnen kreative Ideen.

Welches Zeichen auf dieser Tabelle bezieht sich auf die Entfernung? (Position „B“)

Die kinetische Position („G“) – kinetisch (Bewegung) beinhaltet eine gemeinsame Bewegung auf das Ziel zu: „Gemeinsam“ – Probanden entwickeln eine Strategie für gemeinsames Handeln, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen. Darüber hinaus ist diese Position durch die Bewegungen des Lehrers „vorne“ und „hinten“ gekennzeichnet. Ich denke, hier gibt es keine klare Wahl. Im Wesentlichen ist der Lehrer „vorne“, im Kleinen – im Allgemeinen „dahinten“ – geht er „gemeinsam“ mit den Kindern durchs Leben, überwindet mit ihnen Hindernisse und lehrt sie, selbstständig und verantwortungsbewusst für sie zu sein Entscheidungen.

Wir haben uns Kommunikationsstile angesehen. Ich möchte auch ein wenig auf einen Punkt eingehen, der auch die Beziehung (Interaktion) charakterisiert, die zwischen Lehrer und Kindern aufgebaut wird. Ich spreche von Subjekt-Subjekt- und Subjekt-Objekt-Beziehungen.

Folie 10: Interaktionsstile

FOLIE 11: Subjekte und Objekte

Um bei der Analyse von Klassen ein klares Verständnis der Subjekt-Subjekt- und Subjekt-Objekt-Beziehungen zu erhalten, sollten wir uns daran erinnern und unser Gedächtnis auffrischen, was ein Subjekt und ein Objekt sind.

FOLIE 12 -17: Beispiele für praktische Aufgaben

FOLIE 18: Entwicklung der Positionen der Teilnehmer im pädagogischen Prozess

Die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler war lange Zeit subjektiv-objektiver Natur. Es basierte auf der Tatsache, dass die Autorität des Lehrers durch die Wahrung von Distanz gewahrt blieb und von den Schülern Disziplin und Fleiß verlangt wurde. Der Lehrer war für den Unterricht verantwortlich, es wurden hierarchische und autoritäre Methoden angewendet, der Schwerpunkt lag auf dem Unterricht im Klassenzimmer unter Anleitung des Lehrers, die Kontrolle und Bewertung erfolgte durch den Lehrer, das Hauptmittel des Unterrichts war das Buch.

Aufgrund der veränderten Lebensbedingungen verändert sich nun auch die Beziehung zwischen Schülern und Lehrern. Die Autorität des Lehrers entsteht nicht durch Distanz zum Lehrer, sondern aufgrund seiner persönlichen Qualitäten übernehmen die Schüler Verantwortung für ihren Unterricht, im Unterricht kommen demokratische und egalitäre (auf Gleichheit basierende) Methoden zum Einsatz; Verlagerung des Schwerpunkts auf Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung der Studierenden; Ergänzt wird das Lehrbuch durch die leistungsfähigsten Ressourcen der Informations- und Telekommunikationssysteme sowie der Medien. Und dies erzwang die Entwicklung von Beziehungen von Subjekt-Objekt zu Subjekt-Subjekt.

FOLIE 19-20: Vergleich traditioneller und lernerzentrierter Lernmodelle

Die moderne Periode der Bildungsentwicklung kann als eine Periode bedeutender Erneuerung bezeichnet werden. Sie zeichnet sich durch Bildungsreformen aus, die wiederum zu Veränderungen im beruflichen und pädagogischen Handeln führen. Nun sollte der pädagogische Prozess den Anforderungen der Zeit entsprechend auf der Grundlage eines persönlichkeitsorientierten Umgangs mit Kindern durchgeführt werden. Der Name dieses Ansatzes spricht für sich: persönlichkeitsorientiert. Der Weg zur Umsetzung eines solchen Lehrmodells liegt in der Überwindung der Stereotypen des Traditionalismus in der Lehre.

In dieser Tabelle werden die beiden Lernmodelle verglichen. Betrachten wir sie und verdeutlichen uns noch einmal das Konzept eines personenorientierten Ansatzes.

FOLIE 21: Merkmale der beruflichen Position eines Lehrers Unter dem Gesichtspunkt des Berufszwecks „Lehrer“ kann daher die Referenzposition betrachtet werden: „neben“, „gleichberechtigt“, „gemeinsam“, aber leicht vorne.

FOLIE 22: Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit und Kooperation!

Dieses Material wurde zur Präsentation auf einem regionalen Schulungsseminar für Leiter von Bildungseinrichtungen und deren Stellvertreter „Kommunikative Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess“ vorgelegt. Aufbau der Kommunikation innerhalb einer Bildungseinrichtung“, die im März 2011 von der Abteilung für Bildungsmanagement der Staatlichen Autonomen Bildungseinrichtung für berufliche Weiterbildung „SarIPKiPRO“ durchgeführt wurde. Der Bericht diskutiert verschiedene Arten der pädagogischen Kommunikation und ihre Wirksamkeit. Die Materialienmappe enthält eine multimediale Präsentation der Rede.

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Vorschau:

PÄDAGOGISCHE KOMMUNIKATION UND IHRE ARTEN.

Pädagogische Kommunikation ist eine spezifische Form der Kommunikation, die ihre eigenen Merkmale aufweist und gleichzeitig allgemeinen psychologischen Mustern unterliegt, die der Kommunikation als Form der menschlichen Interaktion mit anderen Menschen innewohnen, einschließlich kommunikativer, interaktiver und wahrnehmungsbezogener Komponenten.

Pädagogische Kommunikation ist eine Reihe von Mitteln und Methoden, die die Umsetzung der Ziele und Zielsetzungen der allgemeinen und beruflichen Bildung sicherstellen und die Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler bestimmen.

Untersuchungen auf dem Gebiet der Pädagogischen Psychologie zeigen, dass ein erheblicher Teil der pädagogischen Schwierigkeiten nicht so sehr auf Mängel in der wissenschaftlichen und methodischen Ausbildung von Lehrkräften zurückzuführen ist, sondern auf die Deformation des Bereichs der professionellen und pädagogischen Kommunikation.

Ob die pädagogische Kommunikation optimal ist, hängt vom Lehrer, vom Niveau seiner pädagogischen Fähigkeiten und seiner Kommunikationskultur ab.

Das Erreichen eines positiven Kommunikations- und Interaktionsergebnisses ist mit der Ansammlung und korrekten Verallgemeinerung von Informationen übereinander verbunden, hängt vom Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeiten des Lehrers, seiner Fähigkeit zur Empathie und Reflexion bis hin zur Beobachtung, von der Fähigkeit zum Zuhören, den Schüler verstehen, ihn durch Überzeugung, Suggestion, emotionale Ansteckung, Veränderungen in Kommunikationsstilen und -positionen beeinflussen, die Fähigkeit, Manipulationen und Konflikte zu überwinden. Eine wichtige Rolle spielt die psychologische und pädagogische Kompetenz des Lehrers im Bereich psychologischer Merkmale und Kommunikations- und Interaktionsmuster.

Stile der pädagogischen Kommunikation

Es gibt sechs Hauptführungsstile von Lehrern für Schüler:

Autokratisch(autokratischer Führungsstil): Wenn der Lehrer die alleinige Kontrolle über eine Gruppe von Schülern ausübt und ihnen nicht erlaubt, ihre Ansichten und Kritik zu äußern, stellt der Lehrer konsequent Anforderungen an die Schüler und übt eine strenge Kontrolle über deren Umsetzung aus;

Autoritär Der (autoritäre) Führungsstil bietet den Schülern die Möglichkeit, sich an der Diskussion über Fragen des Bildungs- oder Gemeinschaftslebens zu beteiligen, die Entscheidung wird jedoch letztendlich vom Lehrer gemäß seiner eigenen Einstellung getroffen.

- demokratischDer Stil setzt die Aufmerksamkeit und Berücksichtigung der Meinungen des Schülers durch den Lehrer voraus. Er ist bestrebt, sie zu verstehen, zu überzeugen und nicht zu befehlen, und führt eine dialogische Kommunikation auf Augenhöhe.

- Stil ignorierengekennzeichnet durch die Tatsache, dass der Lehrer bestrebt ist, sich weniger in die Lebensaktivitäten der Schüler einzumischen, sich praktisch aus deren Leitung ausschließt und sich auf die formelle Erfüllung der Pflichten zur Übermittlung von Bildungs- und Verwaltungsinformationen beschränkt;

- freizügig, konformistischStil manifestiert sich, wenn sich der Lehrer aus der Führung einer Gruppe von Schülern zurückzieht oder deren Wünschen folgt;

- inkonsistenter, unlogischer Stil- Der Lehrer wendet je nach äußeren Umständen und seinem eigenen emotionalen Zustand einen der genannten Führungsstile an, was zu Desorganisation und Situationalität des Beziehungssystems zwischen Lehrer und Schüler und zur Entstehung von Konfliktsituationen führt.

Berühmter Psychologe V.A. Kan-Kalik identifizierte die folgenden Stile der pädagogischen Kommunikation:

1. Kommunikation basierend auf den hohen beruflichen Standards des Lehrers, seiner Einstellung zur Lehrtätigkeit im Allgemeinen. Über solche Menschen sagt man: „Kinder folgen ihm buchstäblich auf den Fersen!“

2. Kommunikation basierend auf Freundschaft. Es setzt Leidenschaft für eine gemeinsame Sache voraus. Der Lehrer übernimmt die Rolle eines Mentors, eines älteren Freundes und eines Teilnehmers an gemeinsamen Bildungsaktivitäten.

3. Fernkommunikation ist eine der häufigsten Formen der pädagogischen Kommunikation. Dabei ist in Beziehungen ständig Distanz in allen Bereichen sichtbar, in der Ausbildung, in Bezug auf Autorität und Professionalität, in der Erziehung, in Bezug auf Lebenserfahrung und Alter. Dieser Stil prägt die „Lehrer-Schüler“-Beziehung.

4. Einschüchternde Kommunikation ist eine negative Form der Kommunikation, unmenschlich und offenbart das pädagogische Versagen des Lehrers, der auf sie zurückgreift.

5. Kommunikations-Flirt – typisch für junge Lehrer, die nach Popularität streben. Eine solche Kommunikation vermittelt nur falsche, billige Autorität.

Am häufigsten kommt es in der Unterrichtspraxis zu einer Kombination von Stilen in dem einen oder anderen Verhältnis, wenn einer von ihnen dominiert.

Unter den in den letzten Jahren im Ausland entwickelten Klassifikationen pädagogischer Kommunikationsstile erscheint die von M. Talen vorgeschlagene Typologie der Berufspositionen von Lehrern interessant.

(Seminarteilnehmer können aufgefordert werden, den Namen des Kommunikationsstils anhand seiner Beschreibung selbstständig zu wählen)

Modell I – „Sokrates“.Dies ist ein Lehrer, der den Ruf hat, Kontroversen und Diskussionen zu lieben und diese im Klassenzimmer bewusst zu provozieren. Er zeichnet sich durch Individualismus, Unsystematik im Bildungsprozess aufgrund ständiger Konfrontation aus; Die Studierenden stärken die Verteidigung der eigenen Positionen und lernen, diese zu verteidigen.

Modell II - „Gruppendiskussionsleiter“Er betrachtet das Erreichen einer Einigung und die Etablierung einer Zusammenarbeit zwischen den Schülern als das Wichtigste im Bildungsprozess und weist sich selbst die Rolle eines Vermittlers zu, für den die Suche nach einer demokratischen Einigung wichtiger ist als das Ergebnis der Diskussion.

Modell III – „Master“. Der Lehrer fungiert als Vorbild, unterliegt einer bedingungslosen Nachahmung, und zwar vor allem nicht so sehr im Bildungsprozess, sondern in Bezug auf das Leben im Allgemeinen.

Modell IV – „Allgemein“. Er vermeidet jede Unklarheit, ist nachdrücklich fordernd, strebt strikt nach Gehorsam, weil er glaubt, dass er in allem immer Recht hat und der Student wie ein Rekrut der Armee den gegebenen Befehlen bedingungslos gehorchen muss. Nach Angaben des Autors der Typologie ist dieser Stil in der Unterrichtspraxis häufiger anzutreffen als alle zusammengenommen.

Modell V – „Manager“.Ein Stil, der in radikal orientierten Schulen weit verbreitet ist und mit einer Atmosphäre effektiver Klassenaktivität verbunden ist, die ihre Initiative und Unabhängigkeit fördert. Der Lehrer ist bestrebt, mit jedem Schüler die Bedeutung des zu lösenden Problems, die Qualitätskontrolle und die Bewertung des Endergebnisses zu besprechen.

Modell VI – „Coach“.Die Atmosphäre der Kommunikation im Klassenzimmer ist von einem gemeinschaftlichen Geist durchdrungen. Studierende sind in diesem Fall wie Spieler einer Mannschaft, in der nicht jeder Einzelne als Einzelner wichtig ist, sondern gemeinsam viel bewirken können. Dem Lehrer wird die Rolle des Inspirators der Gruppenbemühungen zugeschrieben, für den es vor allem auf das Endergebnis, den glänzenden Erfolg und den Sieg ankommt.

Modell VII – „Guide“. Die Verkörperung einer wandelnden Enzyklopädie. Lakonisch, präzise, ​​zurückhaltend. Er kennt die Antworten auf alle Fragen im Voraus und auch die Fragen selbst. Technisch einwandfrei und deshalb oft geradezu langweilig.

M. Talen weist ausdrücklich auf die in der Typologie festgelegte Grundlage hin – die Rollenwahl des Lehrers auf der Grundlage seiner eigenen Bedürfnisse und nicht der Bedürfnisse der Schüler.

DIALOG UND MONOLOG IN DER PÄDAGOGISCHEN KOMMUNIKATION

Unterschiedliche Stile der kommunikativen Interaktion führen zu verschiedenen Modellen des Lehrerverhaltens bei der Kommunikation mit Schülern im Klassenzimmer. Herkömmlicherweise können sie wie folgt bezeichnet werden:

Musterdiktatorium „Mont Blanc“- Der Lehrer ist sozusagen von den unterrichteten Schülern entfernt, er schwebt über ihnen und befindet sich im Reich des Wissens. Die unterrichteten Schüler sind nur eine gesichtslose Masse von Zuhörern. Keine persönliche Interaktion. Pädagogische Funktionen werden auf eine Informationsbotschaft reduziert.

Folge: mangelnder psychologischer Kontakt und damit mangelnde Initiative und Passivität der Studierenden.

Berührungsloses Modell („Chinese Wall“)- kommt in seinem psychologischen Inhalt dem ersten nahe. Der Unterschied besteht darin, dass es aufgrund einer willkürlichen oder unbeabsichtigten Kommunikationsbarriere nur wenig Feedback zwischen Lehrer und Schüler gibt. Ein solches Hindernis kann der mangelnde Wunsch nach Zusammenarbeit auf irgendeiner Seite oder der eher informative als dialogische Charakter des Unterrichts sein; unfreiwillige Betonung seines Status durch den Lehrer, eine herablassende Haltung gegenüber den Schülern.

Folge: schwache Interaktion mit den Schülern und ihrerseits eine gleichgültige Haltung gegenüber dem Lehrer.

Modell der differenzierten Aufmerksamkeit („Locator“) –basierend auf selektiven Beziehungen zu Studierenden. Der Lehrer konzentriert sich nicht auf die gesamte Zusammensetzung des Publikums, sondern nur auf einen Teil, zum Beispiel auf die Talentierten oder im Gegenteil auf die Schwachen, auf die Anführer oder Außenseiter. In der Kommunikation scheint er sie in die Position einzigartiger Indikatoren zu versetzen, durch die er sich auf die Stimmung im Team konzentriert und seine Aufmerksamkeit auf sie richtet. Einer der Gründe für dieses Kommunikationsmodell im Klassenzimmer könnte die Unfähigkeit sein, die Individualisierung des Lernens mit einem frontalen Ansatz zu verbinden.

Folge: Die Integrität des Interaktionsakts im System Lehrer-Schüler-Team wird verletzt, sie wird durch die Fragmentierung situativer Kontakte ersetzt.

Hyporeflex-Modell („Teterev“)- liegt darin, dass der Lehrer in der Kommunikation in sich selbst verschlossen zu sein scheint: Seine Rede ist meist monologartig. Beim Sprechen hört er nur sich selbst und reagiert in keiner Weise auf die Zuhörer. In einem Dialog ist es für den Gegner sinnlos, eine Bemerkung einzufügen; sie wird einfach nicht wahrgenommen. Selbst in der gemeinsamen Arbeit ist ein solcher Lehrer in seine eigenen Ideen vertieft und zeigt emotionale Taubheit gegenüber anderen.

Konsequenz: Es gibt praktisch keine Interaktion zwischen Schülern und Lehrern, und um letzteren herum bildet sich ein Feld psychologischen Vakuums. Die Seiten des Kommunikationsprozesses werden deutlich voneinander isoliert, die Bildungswirkung wird formal dargestellt.

Hyperreflexmodell („Hamlet“)- im psychologischen Umriss das Gegenteil des vorherigen. Dem Lehrer geht es weniger um den Inhalt der Interaktion als vielmehr darum, wie sie von anderen wahrgenommen wird. Zwischenmenschliche Beziehungen werden von ihm zum Absoluten erhoben und erhalten für ihn eine dominante Bedeutung; er zweifelt ständig an der Wirksamkeit seiner Argumente, der Richtigkeit seines Handelns und reagiert scharf auf die Nuancen der psychologischen Atmosphäre der Studierenden und nimmt sie persönlich. Ein solcher Lehrer ist wie ein freigelegter Nerv.

Folge: erhöhte sozialpsychologische Sensibilität des Lehrers, was zu unzureichenden Reaktionen auf Bemerkungen und Handlungen des Publikums führt. In einem solchen Verhaltensmodell ist es möglich, dass die Zügel der Regierung in den Händen des Schülers liegen und der Lehrer eine führende Position in der Beziehung einnimmt.

Modell der unflexiblen Reaktion („Roboter“) –Die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler wird nach einem starren Programm aufgebaut, bei dem die Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts klar eingehalten werden, methodische Techniken didaktisch begründet werden, eine einwandfreie Logik der Darstellung und Argumentation von Fakten, Mimik usw. vorliegt Gesten sind ausgefeilt, aber der Lehrer hat kein Verständnis für die sich ändernde Kommunikationssituation. Sie berücksichtigen nicht die pädagogische Realität, die Zusammensetzung und den psychischen Zustand der Schüler, ihr Alter und ihre ethnischen Merkmale. Ein ideal geplanter und methodisch durchgeführter Unterricht scheitert an den Klippen der sozialpsychologischen Realität und verfehlt sein Ziel.

Folge: geringer Effekt der pädagogischen Interaktion.

Autoritäres Modell („Ich bin ich selbst“) –Der Bildungsprozess ist vollständig auf den Lehrer ausgerichtet. Er ist der Haupt- und einzige Charakter. Von ihm kommen Fragen und Antworten, Urteile und Argumente. Es gibt praktisch keine kreative Interaktion zwischen ihm und dem Publikum. Die einseitige Tätigkeit des Lehrers unterdrückt jede Eigeninitiative der auszubildenden Schüler, die sich nur als Darsteller erkennen und auf Handlungsanweisungen warten. Ihre kognitive und soziale Aktivität ist auf ein Minimum reduziert.

Folge: Mangelnde Initiative der Studierenden wird gefördert, der kreative Charakter des Lernens geht verloren und der Motivationsbereich kognitiver Aktivität wird verzerrt.

Modell der aktiven Interaktion („Union“)- Der Lehrer steht ständig im Dialog mit den Schülern, hält sie in einer positiven Stimmung, fördert die Initiative, erfasst Veränderungen im psychologischen Klima der Gruppe leicht und reagiert flexibel darauf. Der Stil des freundschaftlichen Umgangs unter Wahrung der Rollendistanz überwiegt.

Konsequenz: Auftretende pädagogische, organisatorische und ethische Probleme werden durch gemeinsame Anstrengungen kreativ gelöst. Dieses Modell ist das produktivste.

(Seminarteilnehmer werden gebeten, das produktivste Kommunikationsmodell auszuwählen und ihre Wahl zu begründen)

Der wichtigste Faktor für die Wirksamkeit pädagogischer Kommunikation ist der TypEinstellungen des Lehrers.Unter Einstellung verstehen wir die Bereitschaft, in einer ähnlichen Situation auf eine bestimmte Weise zu reagieren.

Dies kann auch als Dialog erfolgen

Legen Sie die Zeichen auf einen Stapel und schlagen Sie vor, sie in zwei Gruppen einzuteilen: negative und positive Einstellung

Das Vorhandensein einer negativen Einstellung eines Lehrers gegenüber dem einen oder anderen Schüler kann an folgenden Anzeichen festgestellt werden: Der Lehrer gibt dem „schlechten“ Schüler weniger Zeit zum Antworten als dem „guten“; verwendet keine Leitfragen und Hinweise; wenn die Antwort falsch ist, leitet er die Frage schnell an einen anderen Schüler weiter oder beantwortet sich selbst; gibt häufiger Vorwürfe und ermutigt weniger; reagiert nicht auf die erfolgreiche Aktion des Schülers und bemerkt seinen Erfolg nicht; Manchmal arbeitet er im Unterricht überhaupt nicht mit ihm zusammen.

Demnach kann das Vorliegen einer positiven Einstellung anhand folgender Details beurteilt werden: wartet länger auf eine Antwort auf eine Frage; stellt in Schwierigkeiten Leitfragen, ermutigt mit Lächeln und Blicken; wenn die Antwort falsch ist, überstürzt er nicht mit der Bewertung, sondern versucht, sie zu korrigieren; wendet sich während des Unterrichts häufiger mit seinem Blick dem Schüler zu usw. Spezielle Studien zeigen, dass sich „schlechte“ Schüler viermal seltener an den Lehrer wenden als „gute“ Schüler; Sie spüren die Voreingenommenheit des Lehrers deutlich und erleben sie schmerzlich.

Durch die Umsetzung seiner Haltung gegenüber „guten“ und „schlechten“ Schülern übt der Lehrer ohne besondere Absicht dennoch einen starken Einfluss auf die Schüler aus, als würde er das Programm für ihre weitere Entwicklung festlegen.

Ermöglicht Ihnen, pädagogische Probleme am effektivsten zu lösendemokratischer StilDabei berücksichtigt der Lehrer die individuellen Eigenschaften des Schülers, seine persönlichen Erfahrungen, die Besonderheiten seiner Bedürfnisse und Fähigkeiten. Ein Lehrer, der diesen Stil beherrscht, stellt den Schülern bewusst Aufgaben, zeigt keine negativen Einstellungen, ist objektiv in seinen Einschätzungen, vielseitig und proaktiv in seinen Kontakten.

Im Wesentlichen lässt sich dieser Kommunikationsstil als persönlich bezeichnen.Es kann nur von einer Person entwickelt werden, die über ein hohes Maß an beruflichem Selbstbewusstsein verfügt, in der Lage ist, ihr Verhalten ständig selbst zu analysieren und ein angemessenes Selbstwertgefühl zu haben.

Beruflich wichtige Qualitäten der pädagogischen Kommunikation

1) Interesse an Menschen und der Arbeit mit ihnen, Vorhandensein von BEDÜRFNISSEN und Kommunikationsfähigkeiten, Geselligkeit, Kommunikationsfähigkeiten;

2) die Fähigkeit zu emotionaler Empathie und Verständnis für Menschen;

3) Flexibilität, operatives und kreatives Denken, Bereitstellung der Fähigkeit, schnell und richtig mit sich ändernden Kommunikationsbedingungen umzugehen und die Sprachwirkung je nach Kommunikationssituation und individuellen Merkmalen des Schülers schnell zu ändern;

4) die Fähigkeit, FEEDBACK in der Kommunikation zu spüren und aufrechtzuerhalten;

5) die Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren, Ihre mentalen Zustände, Ihren Körper, Ihre Stimme, Ihren Gesichtsausdruck zu kontrollieren, die Fähigkeit, Ihre Stimmung, Gedanken, Gefühle zu kontrollieren, die Fähigkeit, Muskelverspannungen zu lösen;

6) Fähigkeit zur SPONTANEN (unvorbereiteten) Kommunikation;

7) die Fähigkeit, mögliche pädagogische Situationen und die Folgen der eigenen Einflüsse vorherzusagen;

8) gute verbale FÄHIGKEITEN: Kultur, Sprachentwicklung, reichhaltiger Wortschatz, richtige Auswahl sprachlicher Mittel;

9) Beherrschung der Kunst der PÄDAGOGISCHEN ERFAHRUNGEN, die eine Verschmelzung von Leben, natürlichen Erfahrungen des Lehrers und pädagogisch angemessenen Erfahrungen darstellen, die den Schüler in die erforderliche Richtung beeinflussen können;

10) die Fähigkeit zur PÄDAGOGISCHEN IMPROVISATION, die Fähigkeit, alle möglichen Einflussmöglichkeiten zu nutzen (Überzeugung, Suggestion, Ansteckung, Einsatz verschiedener Einflussmethoden, „Geräte“ und „Erweiterungen“).

Daher spielt die Persönlichkeit des Lehrers in der heutigen pädagogischen Kommunikation eine besondere Rolle, sei es zum Scheitern verurteilt oder umgekehrt zum Erfolg.

Unter pädagogischer Kommunikation wird ein System der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler verstanden, um pädagogische Einflüsse zu vermitteln, pädagogisch angemessene Beziehungen zu gestalten und ein kindgerechtes Mikroklima in einer Vorschuleinrichtung zu schaffen.

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Vorschau:

Ohne einen Erwachsenen kann ein Kind als lebender Organismus nicht überleben und sich nicht zu einer sozialen Persönlichkeit entwickeln. Ein Erwachsener erfüllt bekanntlich zwei Hauptfunktionen in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes: Er selbst fungiert als Träger von Werten und menschlichen Erfahrungen und kann als Vorbild „benutzt“ werden; ist der Organisator des Bildungs- und Ausbildungsprozesses.

Pädagogische Kommunikationist ein System der Interaktion zwischen einem Lehrer und Kindern mit dem Ziel, einen erzieherischen Einfluss auf sie auszuüben, pädagogisch angemessene Beziehungen und Selbstwertgefühl des Kindes zu bilden und ein für die geistige Entwicklung günstiges Mikroklima zu schaffen.

Es gibt unterschiedliche Interpretationen dieses Konzepts.

E. A. Panko versteht unter pädagogischer Kommunikation das Wissen des Schülers, die Bereitstellung pädagogischen Einflusses auf ihn, die Organisation von Beziehungen bei verschiedenen Arten von Aktivitäten und die Schaffung eines positiven Mikroklimas in der Kindergruppe.

In der Definition von V.A. Kan-Kalika-pädagogische Kommunikation setzt notwendigerweise den Einfluss eines Erwachsenen auf die Beziehungen von Kindern voraus.

Laut N.D. Laut Vatutina sollte pädagogische Kommunikation nicht nur eine persönliche Eigenschaft des Lehrers sein, sondern auch die wichtigste berufliche Fähigkeit, die dazu beiträgt, die Individualität des Kindes zu offenbaren.

R.S. Bure und L.F. Ostrovskaya sieht die Bedeutung der pädagogischen Kommunikation für die Gewährleistung und Schaffung emotionalen Trostes sowie die Vorbeugung und Korrektur des emotionalen Unwohlseins von Kindern in einer Kindergruppe.

Zu den schwierigsten Aufgaben eines Lehrers gehört die Organisation produktiver Kommunikation, die ein hohes Maß an Entwicklung und kommunikativer Kommunikation voraussetzt. Und es ist sehr wichtig, die Kommunikation mit Kindern so zu organisieren, dass dieser einzigartige Prozess stattfindet.

Die Wirksamkeit der Organisation des pädagogischen Prozesses hängt weitgehend von der Art der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern ab. Spielt hier eine wichtige Rolle Art zu Kommunizieren.

Unter Kommunikationsstil werden individuelle typologische Merkmale der sozialpsychologischen Interaktion zwischen Lehrer und Kindern verstanden. Der Kommunikationsstil wird ausgedrückt durch:

Merkmale der Kommunikationsfähigkeiten des Lehrers;

Die bestehende Natur der Beziehung zwischen Lehrer und Schülern;

Kreative Individualität des Lehrers;

Merkmale des Kinderteams.

Die Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und Kindern realisiert eine Vielzahl von Dingen Funktionen:

• kreative IndividualitätQualitäten,
  Persönlichkeitsmerkmale;
• informativ;
• regulatorisch;
• emotional;
• wahrnehmungsbezogen
• mütterlicherseits.

Auch bei der Kommunikation mit einem Kind ist es wichtig Faktoren die seinen emotionalen Zustand beeinflussen:

1. Inhalt und Art der Appelle an das Kind, die darauf abzielen, seine Aktivitäten oder sein Verhalten zu organisieren;
2. nonverbale Einflussmöglichkeiten (Mimik, Intonation, Berührung, Gestik);
3. emotionale Färbung der Kommunikation;
4. Der Kommunikationsstil des Lehrers, der seine individuellen typologischen Merkmale, sein Kulturniveau (universelle und professionelle Pädagogik) und seine Lebenserfahrung widerspiegelt.

Der Lehrer hilft den Kindern, Verantwortungsbewusstsein für eine andere Person, für eine gemeinsame Sache, für ein bestimmtes Wort zu entwickeln. Der einzige Weg, eine solche Einstellung umzusetzen, kann die Liebe und Dezentralisierung des Lehrers sein, die Fähigkeit, „in die Haut eines Kindes zu schlüpfen“ (N.K. Krupskaya).

Psychologische und pädagogische Forschung zeigt den Zusammenhang zwischen dem Kommunikationsstil zwischen Lehrer und Kindern, der Art der Beziehungen zwischen Gleichaltrigen, der Einstellung des Kindes gegenüber einem Erwachsenen und den von Erwachsenen angebotenen Aktivitäten.

Es gibt einige Kommunikationsstile Lehrer mit Kindern:

Autoritärer StilErziehung ist ein Stil, bei dem die Interaktion eines Erwachsenen mit einem Kind auf ein System strenger Anweisungen reduziert wird, die eine bedingungslose Umsetzung erfordern. Dieser Stil unterdrückt die Initiative und führt sehr oft zu Neurotizismus in der Persönlichkeit des Kindes.

Übermäßiger Schutz - Hierbei handelt es sich um eine Interaktionsmethode, die dem Kind zwar zuverlässigen Schutz bietet, aber genau wie die erste seine Unabhängigkeit einschränkt, es extrem von einem Erwachsenen abhängig macht, ihm die Initiative entzieht, was zur Entwicklung von beiträgt Angst.

Freizügiger Stil- Der Erwachsene „zeigt“ nur formell seine Anwesenheit im Bildungsprozess an, während er nicht an der tatsächlichen Leistung des Kindes interessiert ist, das sich selbst präsentiert, obwohl der Erwachsene in der Nähe ist. Gleichzeitig nimmt er das Kind eher als Hindernis für seine eigene Aktivität wahr (ein Erwachsener kann Kindern gegenüber loyal sein, sich aber nicht mit ihren Problemen befassen).

Demokratischer Stil- Dieser Stil ist der positivste. Bei diesem Erziehungsstil wird das Kind als vollwertiger Teilnehmer am Bildungsprozess betrachtet und der Erwachsene agiert als Person, die an einer Zusammenarbeit mit dem Kind interessiert ist. Ein Erwachsener unterstützt seine Initiative bei der Besprechung oder Durchführung verschiedener Aufgaben, entbindet ihn jedoch nicht von der Verantwortung. Im Gegenteil, das Kind erhält Autorität und zugleich Verantwortung für die Erfüllung der ihm übertragenen Aufgabe.

Bei der Wahl eines Stils muss der Lehrer die Bildung und Entwicklung des „Selbstbildes“ des Kindes, seinen Wunsch, besser zu werden, berücksichtigen.

Die pädagogische Position des Lehrers manifestiert sich in der Anerkennung der Individualität des Kindes, seiner Einzigartigkeit, seinem Wissen und Verständnis seiner Bedürfnisse, Interessen und Motivationen; in einer stabilen, interessierten, positiven Einstellung gegenüber der Persönlichkeit des Kindes, auch bei negativen Handlungen.

Literatur.

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Pädagogische Kommunikation ist die professionelle Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern innerhalb und außerhalb des Unterrichts, die bestimmte pädagogische Funktionen hat und darauf abzielt, ein psychologisches Klima für pädagogische Aktivitäten und Beziehungen zwischen Lehrer und Schülern sowie innerhalb der Schülerschaft zu schaffen; Sein Erfolg bestimmt den Erfolg in Ausbildung und Ausbildung.

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Unter Kommunikationsstil werden individuelle typologische Merkmale der sozialpsychologischen Interaktion zwischen Lehrer und Schüler verstanden. Der Kommunikationsstil drückt Folgendes aus: die Merkmale der Kommunikationsfähigkeiten des Lehrers; die bestehende Art der Beziehung zwischen Lehrer und Schülern; kreative Individualität des Lehrers; Merkmale der Studierendenschaft.

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Kommunikationsstile

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Autoritär

Bei einem autoritären Stil kommt eine charakteristische Tendenz zu strenger Führung und umfassender Kontrolle darin zum Ausdruck, dass der Lehrer viel häufiger als seine Kollegen auf einen geordneten Ton greift und harsche Bemerkungen macht. Auffallend ist die Fülle taktloser Angriffe gegen einige Mitglieder der Gruppe und unbegründetem Lob anderer. Ein autoritärer Lehrer legt nicht nur die allgemeinen Ziele der Arbeit fest, sondern gibt auch die Methoden zur Erledigung der Aufgabe vor, legt strikt fest, wer mit wem zusammenarbeitet usw. Die Aufgaben und Methoden zu deren Erledigung werden vom Lehrer stufenweise vorgegeben. Es ist typisch, dass dieser Ansatz die Aktivitätsmotivation verringert, da eine Person nicht weiß, was der Zweck der von ihr geleisteten Arbeit insgesamt ist, welche Funktion diese Phase hat und was vor ihr liegt. Untersuchungen haben gezeigt, dass dieses Verhalten eines Managers mit der Angst vor Autoritätsverlust durch Offenlegung mangelnder Kompetenz erklärt wird: „Wenn jemand vorschlägt, etwas zu verbessern, indem er die Arbeit anders organisiert, dann deutet er damit indirekt an, dass ich das nicht vorhergesehen habe.“ Darüber hinaus bewertet ein autoritärer Führer in der Regel den Erfolg seiner Schützlinge subjektiv und äußert sich nicht so sehr zum Werk selbst, sondern zur Persönlichkeit des Darstellers. Bei einem autokratischen Führungsstil übt der Lehrer die alleinige Kontrolle über die Führung des Teams aus, ohne sich auf Vermögenswerte zu verlassen. Den Studierenden ist es nicht gestattet, ihre Ansichten zu äußern, zu kritisieren, Initiative zu ergreifen, geschweige denn zu behaupten, Probleme zu lösen, die sie betreffen. Der Lehrer stellt konsequent Anforderungen an die Schüler und übt eine strenge Kontrolle über deren Umsetzung aus. Der autoritäre Führungsstil weist die Grundzüge eines autokratischen auf. Den Studierenden ist es jedoch gestattet, sich an Diskussionen zu Themen zu beteiligen, die sie betreffen. Die Entscheidung trifft jedoch letztlich immer der Lehrer nach seinen eigenen Vorgaben.

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Hinterhältig

Das Hauptmerkmal des permissiven Führungsstils ist im Wesentlichen die Selbstentfernung der Führungskraft aus dem Bildungs- und Produktionsprozess, der Verzicht auf die Verantwortung für das Geschehen. Der freizügige Stil erweist sich unter den aufgeführten als der am wenigsten bevorzugte. Das Ergebnis seiner Prüfung ist der geringste Arbeitsaufwand und die schlechteste Qualität. Es ist wichtig zu beachten, dass die Arbeit in einer solchen Gruppe den Studierenden nicht gefällt, obwohl sie keinerlei Verantwortung tragen und die Arbeit eher einem verantwortungslosen Spiel gleicht. Bei einem freizügigen Führungsstil ist der Lehrer bestrebt, sich so wenig wie möglich in die Lebensaktivitäten der Schüler einzumischen, schließt sich praktisch aus deren Führung aus und beschränkt sich auf die formelle Erfüllung von Pflichten und Anweisungen der Verwaltung. Ein inkonsistenter Stil zeichnet sich dadurch aus, dass der Lehrer je nach äußeren Umständen oder seiner eigenen emotionalen Verfassung einen der oben beschriebenen Führungsstile umsetzt.

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Demokratisch

Beim demokratischen Stil werden hier in erster Linie Fakten und nicht die Persönlichkeit beurteilt. Gleichzeitig besteht das Hauptmerkmal des demokratischen Stils darin, dass sich die Gruppe aktiv an der Diskussion des gesamten Verlaufs der anstehenden Arbeiten und ihrer Organisation beteiligt. Dadurch entwickeln die Studierenden Selbstvertrauen und die Selbstverwaltung wird gefördert. Parallel zur Steigerung der Eigeninitiative nehmen Geselligkeit und Vertrauen in persönliche Beziehungen zu. Gab es im autoritären Stil Feindschaft zwischen den Gruppenmitgliedern, die sich vor allem vor dem Hintergrund des Gehorsams gegenüber dem Führer und sogar der Anbiederung an ihn bemerkbar machte, dann zeigen die Studierenden im demokratischen Management nicht nur Interesse an der Arbeit und offenbaren eine positive innere Motivation, sondern kommen einander näher andere persönlich. Mit einem demokratischen Führungsstil verlässt sich der Lehrer auf das Team und fördert die Unabhängigkeit der Schüler. Bei der Organisation der Teamaktivitäten versucht der Lehrer, die Position des „Ersten unter Gleichen“ einzunehmen. Der Lehrer zeigt eine gewisse Toleranz gegenüber den kritischen Kommentaren der Schüler und geht auf deren persönliche Angelegenheiten und Probleme ein. Die Schüler diskutieren über die Probleme des Gemeinschaftslebens und treffen Entscheidungen, aber die endgültige Entscheidung wird vom Lehrer getroffen.

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Kommunikation basierend auf Leidenschaft für gemeinsame kreative Aktivitäten.

Dieser Stil basiert auf der Einheit der hohen Professionalität des Lehrers und seiner ethischen Grundsätze. Denn die Leidenschaft für kreatives Forschen gemeinsam mit Studierenden ist nicht nur das Ergebnis der kommunikativen Tätigkeit des Lehrers, sondern in größerem Maße seiner Einstellung zur Lehrtätigkeit im Allgemeinen. Unter Betonung der Fruchtbarkeit dieses Beziehungsstils zwischen Lehrer und Schüler und seines anregenden Charakters, der die höchste Form der pädagogischen Kommunikation zum Leben erweckt – basierend auf der Leidenschaft für gemeinsame kreative Aktivitäten – ist zu beachten, dass Freundlichkeit wie jede emotionale Stimmung und pädagogische Einstellung im Kommunikationsprozess muss eine Maßnahme vorhanden sein. Junge Lehrer verwandeln Freundlichkeit oft in vertraute Beziehungen zu Schülern, was sich negativ auf den gesamten Verlauf des Lehr- und Bildungsprozesses auswirkt (oft wird ein Anfängerlehrer aus Angst vor Konflikten mit Kindern, die die Beziehungen erschweren, auf diesen Weg getrieben). Freundlichkeit sollte pädagogisch angemessen sein und nicht im Widerspruch zum allgemeinen Beziehungssystem zwischen Lehrer und Kindern stehen.

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Kommunikationsentfernung

Dieser Kommunikationsstil wird sowohl von erfahrenen Lehrern als auch von Anfängern verwendet. Sein Wesen liegt darin, dass im Beziehungssystem zwischen Lehrer und Schüler die Distanz als Begrenzer wirkt. Aber auch hier ist auf Mäßigung zu achten. Eine Übertreibung der Distanz führt zur Formalisierung des gesamten Systems der sozialpsychologischen Interaktion zwischen Lehrer und Schüler und trägt nicht zur Schaffung einer wirklich kreativen Atmosphäre bei. Distanz muss im System der Beziehungen zwischen Lehrern und Kindern bestehen; sie ist notwendig. Sie sollte sich jedoch aus der allgemeinen Logik der Beziehung zwischen Schüler und Lehrer ergeben und nicht vom Lehrer als Grundlage der Beziehung diktiert werden. Distanz dient als Indikator für die führende Rolle des Lehrers und baut auf seiner Autorität auf. Warum ist dieser Kommunikationsstil beliebt? Tatsache ist, dass angehende Lehrer oft glauben, dass Fernkommunikation ihnen hilft, sich sofort als Lehrer zu etablieren, und diesen Stil daher in gewissem Maße als Mittel zur Selbstbestätigung beim Schüler und sogar im Unterrichtsumfeld nutzen. Doch in den meisten Fällen führt die reine Anwendung dieses Kommunikationsstils zu pädagogischen Misserfolgen. Autorität sollte nicht durch eine mechanische Distanzierung erlangt werden, sondern durch gegenseitiges Verständnis im Prozess gemeinsamer kreativer Aktivität. Und hier ist es äußerst wichtig, sowohl einen allgemeinen Kommunikationsstil als auch eine situative Herangehensweise an eine Person zu finden. Kommunikationsdistanz ist gewissermaßen eine Übergangsphase zu einer so negativen Kommunikationsform wie Kommunikationseinschüchterung.

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Kommunikations-Einschüchterung

Dieser Kommunikationsstil, auf den auch angehende Lehrkräfte manchmal zurückgreifen, ist vor allem mit der Unfähigkeit verbunden, eine produktive Kommunikation auf der Grundlage der Leidenschaft für gemeinsame Aktivitäten zu organisieren. Schließlich ist eine solche Kommunikation schwierig zu gestalten, und ein junger Lehrer folgt oft dem Weg des geringsten Widerstands und wählt einschüchternde Kommunikation oder Distanz in ihrer extremen Ausprägung. Was die Kreativität betrifft, ist Kommunikationseinschüchterung im Allgemeinen zwecklos. Im Wesentlichen schafft es nicht nur keine kommunikative Atmosphäre, die kreative Aktivität gewährleistet, sondern regelt diese im Gegenteil, da es Kinder nicht darauf orientiert, was getan werden sollte, sondern auf das, was nicht getan werden kann, und die pädagogische Kommunikation beraubt Freundlichkeit, auf der es basiert. Gegenseitiges Verständnis, das für die gemeinsame kreative Tätigkeit so notwendig ist.

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Flirten

wiederum vor allem für junge Lehrer charakteristisch und mit der Unfähigkeit verbunden, eine produktive pädagogische Kommunikation zu organisieren. Im Wesentlichen entspricht diese Art der Kommunikation dem Wunsch, bei Kindern falsche, billige Autorität zu erlangen, was den Anforderungen pädagogischer Ethik widerspricht. Die Entstehung dieses Kommunikationsstils ist einerseits auf den Wunsch des jungen Lehrers zurückzuführen, schnell Kontakt zu den Kindern aufzunehmen, der Klasse zu gefallen, andererseits auf das Fehlen der notwendigen allgemeinen pädagogischen und kommunikativen Kultur , pädagogische Kommunikationsfähigkeiten und -erfahrung sowie Erfahrung in professionellen kommunikativen Tätigkeiten. A. S. Makarenko verurteilte dieses „Streben nach Liebe“ scharf. Er sagte: „Ich habe meine Assistenten respektiert und war einfach ein Genie in der pädagogischen Arbeit, aber ich habe sie davon überzeugt, dass es das Letzte ist, was sie brauchen, ein geliebter Lehrer zu sein.“ Ich persönlich habe die Liebe der Kinder nie erreicht und ich glaube, dass diese Liebe, die ein Lehrer zu seinem eigenen Vergnügen organisiert, ein Verbrechen ist ... Dieser Flirt, dieses Streben nach Liebe, dieses Prahlen mit der Liebe fügt dem Lehrer und der Bildung großen Schaden zu. Ich habe mich und meine Kameraden davon überzeugt, dass dieser Anhänger... in unserem Leben nicht existieren sollte... Lass die Liebe unbemerkt kommen, ohne deine Bemühungen. Aber wenn ein Mensch das Ziel in der Liebe sieht, dann ist das nur schädlich …“ Kommunikationsflirten entsteht, wie Beobachtungen zeigen, als Folge von: a) dem Missverständnis des Lehrers über die verantwortungsvollen pädagogischen Aufgaben, vor denen er steht; b) mangelnde Kommunikationsfähigkeiten; c) Angst vor der Kommunikation mit der Klasse und gleichzeitig der Wunsch, Kontakt zu den Schülern aufzunehmen.

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Als Ergebnis zahlreicher Studien und Experimente raten Psychologen und Pädagogen Lehrern, ihre kommunikativen Fähigkeiten wie folgt zu entwickeln: Es ist notwendig zu erkennen, dass die Schule Teil der Gesellschaft ist und die Haltung des Lehrers gegenüber Kindern Ausdruck gesellschaftlicher Anforderungen ist.

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Der Lehrer sollte seine pädagogische Position nicht offen vertreten. Für Kinder sollten die Worte und Taten eines Lehrers als Ausdruck seiner eigenen Überzeugungen und nicht nur als Pflichterfüllung wahrgenommen werden. Die Aufrichtigkeit des Lehrers ist der Schlüssel zu starken Kontakten mit den Schülern. Angemessene Einschätzung der eigenen Persönlichkeit. Selbsterkenntnis und Selbstmanagement sollten zu einem ständigen Anliegen jedes Lehrers werden. Die Fähigkeit, mit dem eigenen emotionalen Zustand umzugehen, erfordert besondere Aufmerksamkeit: Ein gereizter Ton, ein Überwiegen negativer Emotionen und Schreien sind schädlich für den Bildungsprozess. Pädagogisch angemessene Beziehungen basieren auf gegenseitigem Respekt zwischen Schüler und Lehrer. Es ist notwendig, die Individualität jedes Schülers zu respektieren, Bedingungen für seine Selbstbestätigung in den Augen seiner Mitschüler zu schaffen und die Entwicklung positiver Persönlichkeitsmerkmale zu unterstützen.

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Der Lehrer muss auf eine positive Selbstdarstellung achten: Zeigen Sie den Kindern die Stärke seiner Persönlichkeit, seine Hobbys, sein Können und seine Gelehrsamkeit, aber nicht aufdringlich. Entwicklung der Beobachtungsgabe, der pädagogischen Vorstellungskraft, der Fähigkeit, den emotionalen Zustand zu verstehen und Verhalten richtig zu interpretieren. Ein kreativer Ansatz zur Analyse einer Situation und zur Entscheidungsfindung basiert auf der Fähigkeit des Lehrers, in die Rolle eines anderen – Schülers, Elternteils, Kollegen – zu schlüpfen und dessen Standpunkt einzunehmen. Die Steigerung der Sprechaktivität der Schüler durch Reduzierung der Sprechaktivität des Lehrers ist ein wichtiger Indikator für die Kommunikationsfähigkeit des Lehrers. Seien Sie auch bei kleineren Lernerfolgen großzügig mit Lob. Sie müssen in Gegenwart anderer loben, aber es ist besser, privat die Schuld zu geben. Die Rede des Lehrers sollte ausdrucksstark sein. Und selbst wenn Sie keine gute Stimme haben, können Ihnen Gestik, Mimik und Blicke weiterhelfen.

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Machen Sie die Eltern Ihrer Schüler zu Verbündeten pädagogischer Absichten. Wenn der Lehrer diese Tipps befolgt, vermeidet er viele Probleme und Schwierigkeiten bei der Kommunikation.

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Kommunikationsmodelle für Lehrer