Grundlagen der Organisation des Bildungsprozesses. Organisation des Bildungsprozesses: Lehrbuch Bildungsprozess und die Grundlagen seiner Organisation

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Einführung

Es ist bekannt, dass Unterricht der Prozess der Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern ist, wenn sie an einem bestimmten Inhalt des Lehrmaterials arbeiten, um ihn zu assimilieren und die Methoden der kognitiven Aktivität zu beherrschen. Um den Prozess durchzuführen, ist es notwendig, ihn zu organisieren. Was ist eine Organisation? Die „Philosophische Enzyklopädie“ erklärt, dass Organisation „das Ordnen, Festlegen, Einbringen in ein System eines materiellen oder spirituellen Objekts, einer Anordnung oder Beziehung von Teilen eines Objekts“ bedeutet. Es betont auch, dass es diese „Bedeutungen des Organisationsbegriffs sind, die wichtig sind, da sie sich sowohl auf Objekte der Natur als auch auf soziale Aktivitäten beziehen und die Organisation als die Anordnung und Wechselbeziehung der Elemente eines Ganzen (des objektiven Teils der Organisation) charakterisieren.“ ), ihre Handlungen und Interaktionen (der funktionale Teil).“

Solche Elemente (Teile) des Lernprozesses sind seine Verbindungen.

Ein Link ist ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses, sein organisches Element. Es hat seine eigene Gesamtstruktur – es besteht aus miteinander verbundenen Phasen, die bestimmte Probleme lösen: Zielsetzung, Verallgemeinerung des Wissens, Zusammenfassung der Lektion, Ermittlung des Heimwissens usw.

In jedem Glied des Lernprozesses werden sowohl allgemeine als auch spezifische Lernaufgaben gelöst. Allgemeine Probleme sind solche, auf deren Lösung der gesamte Lernprozess abzielt. Spezifisch sind diejenigen, die in diesem Prozess einen bestimmten Link dominieren. Alle Verbindungen sind miteinander verbunden, sodass der Lernprozess ein einzigartiges Ziel darstellt.

Diese oder jene Verbindungen und häufiger ihre Kombination liegen den konstruierten Formen von Bildungsorganisationen zugrunde. Darüber hinaus können aus einem Glied mehrere unterschiedliche Formen konstruiert werden. Je nach Wissensbildungsstand können beispielsweise ein Unterricht der entsprechenden Art, Vorträge, Konferenzen etc. gestaltet werden.

Jede spezifische Form der Bildungsorganisation besteht aus bestimmten Phasen. Beispielsweise besteht eine Unterrichtsstunde zur Wissensbildung aus den folgenden Phasen: Zielsetzung und Wissensaktualisierung, Aufrechterhaltung des neuen Wissens und seiner primären Grundlagen durch die Schüler, Verallgemeinerung des Wissens zu dessen Anwendung, Überwachung der Assimilation.

In jeder Phase werden geeignete Ziele, Wissensquellen, Methoden, Lehrtechniken sowie Formen der Bildungsarbeit eingesetzt.

Die Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses muss so sein, dass er den Leitbedürfnissen der Schüler voll und ganz gerecht wird, und die vorherrschenden Motive der Bildungsaktivitäten der Schüler sind die Motive, etwas über die Welt um sie herum zu lernen, die Motive der Selbstverwirklichung als Individuum , Selbstverbesserung und Entwicklung der eigenen Person als harmonische, umfassend entwickelte und sozial reife Persönlichkeit.

Es ist notwendig, den Bildungsprozess so zu gestalten, dass er so abläuft, dass die Studierenden sich direkt an der Zielsetzung ihrer unmittelbaren Aktivitäten beteiligen, damit die durch Fremdbilder vorgegebenen Lernziele zu ihren eigenen, persönlichen Zielen werden.

Es ist möglich, den Bildungsprozess so zu gestalten, dass sich die Studierenden als vollwertige Subjekte dieses Prozesses fühlen, frei, diesen Prozess kreativ zu verwirklichen, frei, die von ihnen akzeptierten Ausbildungs- und Bildungsziele kreativ zu erreichen.

Durch die Einbindung der Studierenden in die aktive Arbeit und den Einsatz vielfältiger Formen und Methoden kognitiver Aktivität erweitern innovative Lehrkräfte die Lehr- und Bildungsmöglichkeiten des Unterrichts deutlich. Die Untersuchung der Erfahrungen kreativ arbeitender Lehrer legt nahe, dass der geschickte Einsatz von Formen und Arten pädagogischer Aktivitäten der Schüler in ihrer optimalen Kombination entscheidend für die Steigerung der Effektivität des Bildungsprozesses ist.

Die Hauptaufgabe weiterführender Fachbildungseinrichtungen besteht darin, die Studierenden auf die zukünftige Arbeit vorzubereiten. In der Arbeit eines Spezialisten nimmt die Fähigkeit, Wissen in praktischen Tätigkeiten unter sich ändernden Bedingungen anzuwenden, einen großen Platz ein. Ein Fachmann muss in der Lage sein, seine Arbeit zu planen, Berechnungen anzustellen, auf der Grundlage einer Analyse der Ist-Situation betriebliche Entscheidungen zu treffen und den Fortschritt und die Ergebnisse seiner Arbeit zu überwachen. Im Prozess der Aktivität werden sowohl Fähigkeiten als auch Fertigkeiten ausgebildet. Um einen Plan oder eine andere Fähigkeit auszuwählen, sind mehrere Wiederholungen von Aktionen, Übungen und Training notwendig. Die Kompetenzbildung erfolgt im Prozess der wiederholten Ausführung relevanter Aufgaben durch die Studierenden: Aufgaben, Berechnungen, Situationsanalyse.

HAUPTTEIL.

1. Allgemeine Formen der Organisation der Arbeit mit Studierenden im Lernprozess.

In der modernen Didaktik umfasst der Begriff „allgemeine Bildungsorganisationsformen“:

Individuell,

Gruppe (kollektiv),

Frontal.

Sie durchdringen den gesamten Bildungsprozess. Sie können sowohl bei Pflichtaktivitäten (im Unterricht) als auch bei außerschulischen Aktivitäten eingesetzt werden.

Diese Formen der Bildungsorganisation unterscheiden sich voneinander in der Abdeckung der Studierenden durch Bildungsarbeit und den Merkmalen der Steuerung ihrer Bildungsaktivitäten von außen

Eine individuelle Form setzt voraus, dass die Aufgaben den Fähigkeiten der Studierenden entsprechen und dass solche Techniken und Mittel ausgewählt werden, die die optimale Entwicklung jedes Studierenden gewährleisten.

Die Gruppenform weckt bei jedem Schüler eine interessierte Haltung gegenüber der gemeinsamen Arbeit, erfordert kreative Aktivität, führt zu echten kollektivistischen Beziehungen und gesellschaftlich wertvollen Handlungs- und Verhaltensmotiven.

Die Frontalform vermittelt die Fähigkeit, sich die Meinungen anderer anzuhören, zu vergleichen, zu ergänzen, Fehler zu finden und zu bewerten.

Frontalformen, Gruppenformen sowie Einzelformen sind im Unterricht, Seminar, Workshop etc. möglich. Sie können sowohl bei Pflichtaktivitäten (im Unterricht) als auch bei außerschulischen Aktivitäten eingesetzt werden.

Die Frontform organisiert die Studierenden und legt ein einheitliches Arbeitstempo fest. Diese Form der Bildungsorganisation ist jedoch nicht darauf ausgelegt, die individuellen Merkmale verschiedener Schüler zu berücksichtigen. Es kann sich herausstellen, dass das Unterrichtstempo für schwache Schüler hoch und für starke Schüler niedrig ist.

Bei der Gruppenform ist die Klassenzusammensetzung in Gruppen, Brigaden und Einheiten unterteilt. In diesem Fall ist es notwendig, den Gruppen Aufgaben zuzuweisen und die Kontrolle über ihre Bildungsaktivitäten sicherzustellen. Diese Form beinhaltet die Zusammenarbeit der Schüler in Kleingruppen, und die Arbeit in ihnen basiert auf den Prinzipien der Selbstverwaltung der Schüler mit weniger strenger Kontrolle durch die Lehrer. Gruppenformen können legitimerweise in Link-, Brigade-, Genossenschaftsgruppen-, differenzierte Gruppen- und Paararbeitsgruppen unterteilt werden. Ein charakteristisches und wesentliches Merkmal der Gruppenform von Schulungen: In jedem Moment der Kommunikation hört eine Gruppe von Menschen einem Redner zu.

Linke Formen der Bildungsarbeit umfassen die Organisation von Bildungsaktivitäten fester Gruppen von Studierenden. In der Brigadeform der Bildungsarbeit werden die pädagogischen Aktivitäten von temporären Gruppen von Studierenden organisiert, die speziell für die Wahrnehmung bestimmter Aufgaben gebildet werden.

Die Optimierung des Bildungsprozesses – das Erreichen höchster Ergebnisse mit minimalem Zeit-, Arbeits-, Energie- und Geldaufwand unter bestimmten spezifischen Bedingungen erfordert den Einsatz aller Organisationsformen der Ausbildung.

2. Spezifische Formen der Organisation der Arbeit mit Studierenden während des Lernprozesses.

Der Lernprozess wird nur durch spezifische Formen seiner Organisation realisiert. Unter den spezifischen Formen der Organisation der Arbeit mit Studierenden im Lernprozess können wir unterscheiden: Unterricht und außerschulische.

b) Vortrag

c) Seminar

d) Werkstatt

e) Prüfung

Außerhalb des Lehrplans:

1) regelmäßig:

eine Hausaufgabe

b) optionale Klassen oder Gruppen, Einzelpersonen

c) Arbeit mit populärwissenschaftlicher Literatur

d) Fernsehprogramme

d) zusätzliche Kurse

2) episodisch:

a) abstrakte Werke

b) thematische Konferenzen

UFELSEN.

Die wichtigste Organisationsform der Ausbildung ist der Unterricht. Der Bildungsprozess besteht aus einem System spezifischer Lektionen. Einige Lektionen verfolgen das Ziel, Wissen zu bilden, andere – es zu festigen und zu verbessern, andere – Wiederholung und Systematisierung, vierte – die Prüfung der Wissensaufnahme, der Kompetenzbildung usw.

Abhängig von den didaktischen Zielen und Teilen des im Unterricht umgesetzten Lernprozesses können 9 Unterrichtstypen unterschieden werden: Wissensbildung, Festigung und Verbesserung von Wissen, Kompetenzbildung, Verbesserung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Anwendung von Wissen in der Praxis , Wiederholung und Systematisierung von Wissen, Wissenstests, kombinierter Unterricht.

Eine Lektion, die auf einer künstlichen Kombination von drei oder mehr Teilen des Lernprozesses basiert, wird als kombiniert bezeichnet.

In der Unterrichtspraxis sind grundsätzlich drei Formen der Arbeitsorganisation im Unterricht anerkannt:

Individuell,

Gruppe (kollektiv),

Frontal.

In letzter Zeit besteht die Tendenz, die Kollektivform von der Gruppenform als eigenständige Form zu trennen. Diese Formen der Unterrichtsorganisation im Unterricht können in unterschiedlicher Form umgesetzt werden. Bei einer individuellen Form der Bildungsorganisation erhält jeder Schüler eine eigene Aufgabe, die er unabhängig von anderen, also selbstständig, erledigen muss.

Unter selbstständiger pädagogischer Arbeit wird in der Regel jede vom Lehrer organisierte aktive Tätigkeit der Studierenden verstanden, die darauf abzielt, das gesetzte didaktische Ziel in einer bestimmten Zeit zu erreichen: Wissen suchen, verstehen, festigen, Fähigkeiten bilden und entwickeln, Wissen verallgemeinern und systematisieren .

Einer der wichtigen Faktoren, die die selbstständige Tätigkeit der Schüler gewährleisten, ist die Selbstkontrolle. Die Ausbildung von Selbstkontrollfähigkeiten ist ein kontinuierlicher Prozess, der in allen Phasen des Lernprozesses stattfindet: beim Erlernen neuer Materialien, beim Üben praktischer Fähigkeiten, beim kreativen, selbstständigen Arbeiten der Studierenden usw.

Selbstständiges Arbeiten ist eine Art Brücke, die ein Schüler auf dem Weg vom Verständnis des Lehrstoffs zur Beherrschung des Lehrstoffs überqueren muss.

Die Bildung neuen Wissens ist ohne die Entwicklung der kreativen Unabhängigkeit der Studierenden nicht möglich. Zu diesem Zweck werden im Unterricht Bedingungen geschaffen, die es Ihnen ermöglichen, die Aufnahme neuer Inhalte zeitnah, vollständig und transparent zu steuern. Bei der Durchführung dieser Kontrolle helfen programmierte Umfrage-Aufgabenkarten.

Abhängig von den Zielen, die für die selbstständige Arbeit gesetzt werden, können diese sein: Bildung, Training, Festigung, Wiederholung, Entwicklung, Kreativität und Kontrolle.

Der Sinn des Unterrichts zum selbstständigen Arbeiten besteht darin, dass die Schüler die vom Lehrer gestellten Aufgaben selbstständig erledigen und dabei neues Material erklären. Der Zweck einer solchen Arbeit besteht darin, Interesse an dem zu studierenden Stoff zu wecken und die Aufmerksamkeit jedes Schülers auf das zu lenken, was der Lehrer erklärt. Hier wird Unverständliches sofort geklärt, schwierige Momente werden aufgedeckt und Wissenslücken werden sichtbar, die Sie daran hindern, den Lernstoff sicher zu beherrschen. Die Selbstständigkeitsarbeit zur Wissensbildung erfolgt in der Phase der Vorbereitung auf die Vermittlung neuer Inhalte sowie bei der direkten Einführung neuer Inhalte, bei der Erstkonsolidierung des Wissens, also unmittelbar nach der Vermittlung des Neuen, wenn den Studierenden Das Wissen ist noch nicht stark ausgeprägt. Der Lehrer muss die folgenden Merkmale der pädagogischen Selbständigkeit kennen: Sie müssen hauptsächlich aus Aufgaben mit reproduktivem Charakter bestehen, sofort überprüft werden und dürfen keine schlechten Noten dafür vergeben.

Zu den Trainingsaufgaben gehört das Erkennen verschiedener Objekte und ihrer Eigenschaften. Selbstständige Trainingsarbeit besteht aus Aufgaben gleicher Art, die die wesentlichen Merkmale und Eigenschaften einer vorgegebenen Definition und Regel enthalten. Zur Verstärkungsarbeit gehört eigenständiges Arbeiten, das zur Entwicklung des logischen Denkens beiträgt und die kombinierte Anwendung verschiedener Regeln und Theoreme erfordert. Sie zeigen, wie sicher und sinnvoll der Lehrstoff beherrscht wird. Anhand der Ergebnisse der Prüfung von Aufgaben dieser Art stellt der Lehrer jedoch fest, ob dieses Thema noch bearbeitet werden muss. Beispiele für solche Arbeiten finden sich in zahlreichen Lehrmaterialien.

Wiederholte (Rezensions- oder Themen-)Arbeiten sind sehr wichtig. Vor dem Studium eines neuen Themas muss der Lehrer wissen, ob die Schüler vorbereitet sind, ob sie über die erforderlichen Kenntnisse verfügen und welche Lücken das Erlernen neuer Materialien erschweren können.

Selbstständige Arbeit mit entwicklungspolitischem Charakter kann Hausaufgaben zum Verfassen von Berichten zu bestimmten Themen, zur Vorbereitung auf wissenschaftliche und kreative Konferenzen usw. sein. Im Unterricht handelt es sich um selbstständige Arbeit, die die Fähigkeit zur Lösung von Forschungsproblemen erfordert.

Kreatives selbstständiges Arbeiten, das ein hohes Maß an Selbständigkeit erfordert, ist für Studierende von großem Interesse. Hier entdecken die Studierenden neue Aspekte ihres bereits vorhandenen Wissens und lernen, dieses Wissen in neuen, unerwarteten Situationen anzuwenden. Hierbei handelt es sich um Aufgaben, den zweiten, dritten usw. Weg zur Lösung eines Problems zu finden. Den Studierenden kann eine problematische Frage gestellt werden, die sie zu eigenständigen theoretischen und praktischen Tätigkeiten anregen würde. Basierend auf dieser Lehrmethode werden die Kenntnisse der Studierenden gefestigt, berufliche Fähigkeiten ausgebildet und erste Berufserfahrungen gesammelt. Sie können Problemsituationen nutzen und den Schülern Aufgaben mit problematischem Charakter geben. Gleichzeitig kann der Industriepädagoge den Studierenden entsprechende Fragen stellen, um sich an bereits Gelerntes zu erinnern und Neues mit bereits Bekanntem zu verknüpfen. Nachdem er den Schülern eine Frage gestellt hat, organisiert der Lehrer die Suche nach einer neuen Lösung. Wenn Studierende über eine hohe kognitive Unabhängigkeit verfügen, kann die Forschungsmethode im Unterricht eingesetzt werden. Der Kern dieser Methode besteht darin, den Schülern die Möglichkeit zu geben, selbstständig nach kreativer Arbeit zu suchen, um für sie neue Probleme zu lösen. Der Lehrer bietet den Schülern eine Aufgabe zur selbstständigen Lösung an, überwacht den Fortschritt der Arbeit, leistet kleinere Hilfestellungen, überprüft die Arbeit, fasst die Ergebnisse zusammen und organisiert die Diskussion. Die Studierenden erkennen selbstständig das Problem, studieren Fakten und Phänomene, stellen eine Hypothese auf, entwerfen und setzen einen Plan zu deren Prüfung um, prüfen Lösungen und ziehen Schlussfolgerungen. Dadurch beherrschen die Studierenden die Elemente wissenschaftlichen Wissens. Eine solche kreative unabhängige Arbeit ermöglicht es Ihnen, geistige Aktivität zu entwickeln; nach Neugier und Interesse erscheint berufliches Interesse.

Tests sind eine notwendige Voraussetzung für das Erreichen der geplanten Lernergebnisse. Grundsätzlich sollte die Entwicklung von Testtexten eine der Hauptformen der Erfassung von Lernzielen sein, auch minimaler. Daher müssen Kontrollaufgaben in Inhalt und Arbeitsumfang gleichwertig sein; Sie sollten sich auf Kernkompetenzen konzentrieren, einen gültigen Lerntest bieten und die Schüler auffordern, Fortschritte in ihrem gesamten Lernprozess nachzuweisen.

VORLESUNG.

Bei einer pädagogischen Vorlesung können Sie in 45 Minuten mehr Lehrmaterial lernen als in einer Unterrichtsstunde. Der Unterschied zu einer Unterrichtsstunde besteht in der monologen Art und Weise, den Stoff zu präsentieren. Seiner Struktur fehlt die Konversation als Lehrmethode. Einer Seminarsitzung geht in der Regel ein Schulungsvortrag voraus. Die Vorlesung wird nach einem Plan durchgeführt, der an der Tafel oder auf einem Poster festgehalten ist. Es wird empfohlen, den in der Vorlesung behandelten Stoff anschaulich, überzeugend und spezifisch zu gestalten. Nutzen Sie bei der Präsentation des Vorlesungsstoffs Tabellen, Diagramme, Karten und technische Lehrmittel.

Während der Vorlesung können Sie zuvor vorbereitete Studierende mit kurzen Botschaften und Demonstrationen von Techniken zur Lösung eines bestimmten Problems einbeziehen.

Während das Thema vorgestellt wird, wenden sie sich dem Vorlesungsplan zu und heben in jeder Frage deutlich das Wesentliche hervor, fassen das Gesagte zusammen und kontrollieren, wie Notizen aus der Vorlesung gemacht werden.

Am Ende der Vorlesung wird der Grad der Beherrschung des Vorlesungsstoffs anhand von Fragen überprüft.

SEMINAR.

Eine Seminarstunde ist eine der Formen der Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden zur Systematisierung und Vertiefung ihres Wissens zu den Kernfragen des Themas mit anschließender gemeinsamer Diskussion.

Die Vorbereitung auf das Seminar dauert 2-3 Wochen. Die Studierenden studieren Lehrbuchmaterial und zusätzliche Literatur und sammeln Material für ihre Berichte.

Das Seminar kann in verschiedenen Formen durchgeführt werden: Frontal, Gruppen-, Einzel- oder Planspielform.

Das Hauptziel des Seminars ist die Entwicklung der Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten und eigenständigen Denken.

Der Lehrer leitet die Arbeit der Schüler, fasst die Diskussion des Themas zusammen, nimmt die notwendigen Ergänzungen und Korrekturen vor, systematisiert und vertieft den Stoff.

PRAKTIKUM.

Um den Zusammenhang zwischen Theorie und Praxis zu verdeutlichen, sind praktische Kurse oder gewerbliche Ausbildungsstunden wichtig. Hierbei handelt es sich um Tätigkeiten, die konstruktiv mit direkten Messungen und Konstruktionen gelöst werden.

Eine gewerbliche Ausbildungsstunde unterscheidet sich von einer theoretischen Ausbildungsstunde. Der Zweck der gewerblichen Ausbildungsstunde besteht darin, dass die Studierenden auf der Grundlage der erworbenen technologischen Kenntnisse die Techniken und Methoden zur Durchführung von Handlungen und Vorgängen beherrschen, die für die spätere Entwicklung ihrer Fähigkeiten zur Durchführung von Produktionsarbeiten in einem bestimmten Beruf erforderlich sind. Als Ergebnis der Arbeitstätigkeit produzieren die Schüler in einem solchen Unterricht ein materielles Arbeitsprodukt. Seine Produktion stellt in der Regel völlig neue Anforderungen an die Studierenden. Es reicht nicht aus, dass die Schüler den Unterrichtsstoff einfach nur auswendig lernen oder lernen; sie müssen ihn verstehen, verarbeiten und bei der Erledigung der Aufgabe wiedergeben. Daher kommt es nicht auf das Auswendiglernen an, sondern auf die Fähigkeit, sie zu verarbeiten und in der Praxis anzuwenden.

Problemsituationen können im gewerblichen Ausbildungsunterricht genutzt werden. Zu diesem Zweck gibt es Aufgabenkarten und Technologiekarten. Den Studierenden werden fehlerhafte Teile, Bauteile, bei denen eine Fehlfunktion ausdrücklich vorgesehen ist, ausgehändigt. Die Schüler müssen das Problem finden und beheben. Sie können Schülern ein Problem stellen: Warum dreht sich der Hauptmotor nicht, wenn die Kupplung eingerückt ist?

Das Stellen einer Frage regt die Studierenden zu eigenständigen theoretischen und praktischen Aktivitäten an. Basierend auf dieser Lehrmethode werden die Kenntnisse der Studierenden gefestigt, berufliche Fähigkeiten ausgebildet und erste Berufserfahrungen gesammelt. Wenn in solchen Kursen die Schüler Probleme anhand von Zeichnungen mit vorgegebenen Maßen lösen oder, nachdem sie ein Modell erhalten haben, es analysieren, die erforderlichen Messungen vornehmen, Fehler in Teilen erkennen, wird nicht nur die geistige Aktivität der Schüler, sondern auch die motorische Aktivität eingesetzt. Dies trägt dazu bei, das Interesse und die Aufmerksamkeit für den Bildungsprozess langfristig und kontinuierlich aufrechtzuerhalten. (Unterrichtsplan – Anhang 1).

ZACCET.

Tests als eine Form der Bildungsorganisation werden durchgeführt, um die Qualität der Beherrschung einzelner Abschnitte des Lehrplans durch die Schüler sowie die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zu überprüfen.

Prüfungen werden in der Regel studienbegleitend durchgeführt. Die Schüler bereiten sich von den ersten Lektionen in diesem Abschnitt an darauf vor. Um den Studierenden die Arbeit zu erleichtern, hängt im Büro eine Liste der zu prüfenden theoretischen und praktischen Fragen aus. Studierende, die das Fach am erfolgreichsten beherrschen, werden manchmal eingeladen, bei der Durchführung einer Probestunde mitzuhelfen. Darauf werden sie speziell vorbereitet: Ihr Wissen wird geprüft und ihre Aufgaben im Unterricht erklärt.

Technologie zur Durchführung einer Probestunde.

Lassen Sie uns die Hauptkomponenten der Testlektion hervorheben: Ebenendifferenzierung der Aufgabe; Beurteilungsaktivitäten des Lehrers; Diagnostik des Ergebnisses; Korrektur von Kenntnissen, Fähigkeiten und beruflichen Fähigkeiten.

Die Niveaudifferenzierung erfolgt durch die Aufgabenerstellung, bei der zum einen die Untergrenze der Beherrschung des Lehrstoffs, also das Niveau der Pflichtausbildung des Studierenden, berücksichtigt wird und zum anderen eine sukzessive Anhebung der Anforderungen erfolgt und eine Erhöhung der Komplexität der vorgeschlagenen Aufgaben.

Niveaudifferenzierung nach V.V. Guzeev präsentiert drei Ebenen erwarteter Ergebnisse:

1. minimal – Lösung von Problemen des Bildungsstandards;

2. allgemein – Probleme lösen, die Kombinationen von Teilaufgaben der Mindestebene sind, die durch explizite assoziative Verbindungen verbunden sind;

3. Fortgeschritten – Lösen von Problemen, die Kombinationen von Teilaufgaben sind, die sowohl durch explizite als auch implizite assoziative Verbindungen verbunden sind.

Am häufigsten wird der Test auf Tickets akzeptiert, die grundlegende theoretische Fragen und typische Probleme des Themas beinhalten. Eine individuelle Befragung kann mit einer kollektiven, eigenständigen Bearbeitung von Optionen kombiniert werden. Die Endnote wird auf der Grundlage einer Analyse der Ergebnisse aller Aufgaben unter Berücksichtigung der Meinung der Berater vergeben.

EERSATZ

Eine Prüfung ist eine Form der Bildungsorganisation, die es Ihnen ermöglicht, die Kontrollfunktionen des Prozesses zu implementieren und die Ergebnisse der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler über ein akademisches Jahr oder mehrere Jahre hinweg aufzuzeichnen; Es ermöglicht Ihnen, den Grad der Assimilation des Lehrplans durch die Schüler mithilfe verschiedener Methoden und Techniken zu ermitteln: Schüler erledigen Tests, Aufgaben und beantworten Fragen. Die Prüfung testet die Bereitschaft und Fähigkeit der Studierenden, vorhandene Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten sowohl mündlich als auch schriftlich unter Beweis zu stellen.

Außerhalb des Lehrplans:

Die außerschulische Arbeit mit Studierenden lässt sich in zwei große Gruppen einteilen: regelmäßig und episodisch.

Zur ersten Art gehört die heimpädagogische Arbeit, die Hausaufgaben für den Unterricht, Heimexperimente und Beobachtungen, außerschulische Aktivitäten, die Arbeit mit populärwissenschaftlicher Literatur und Primärquellen, Fernsehsendungen, zusätzliche Kurse zum Thema usw. umfasst.

Zu den gelegentlichen Formen der außerschulischen Arbeit gehören thematische Konferenzen zum Thema, Abstracts usw.

Abschluss.

Abhängig von den Organisationsformen gemeinsamer Aktivitäten müssen wir Lehrmethoden wählen. Das heißt, die Form bestimmt die Methode.

Bei der Wahl der Formen der pädagogischen Arbeit im Unterricht wird berücksichtigt, wie eine bestimmte Form die Bildung von Wissen sicherstellt und wie sie sich auf die Entwicklung der beruflichen Fähigkeiten der Schüler auswirkt.

Bei der Gestaltung des Unterrichts ist es auf der Grundlage einer gründlichen Analyse der Fähigkeiten bestimmter Formen erforderlich, deren Kombinationen auszuwählen, die eine hohe Effizienz des Bildungsprozesses und eine optimale Wirksamkeit der Bildungsaktivitäten aller Schülergruppen bei rationaler Zeitaufwendung gewährleisten.

Das gesamte System der pädagogischen Tätigkeit und der Beziehungen zu den Studierenden wird zur Voraussetzung, unter der sich Interesse, Neugier und der Wunsch der Studierenden entwickeln, ihr Wissen zu erweitern. Die Erziehung einer umfassend entwickelten, hochkultivierten Person erfordert eine solche Ausbildung, die die konsistente Aneignung eines bestimmten Wissenssystems in verschiedenen Wissenschaftsbereichen durch die Schüler gewährleistet.

Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses hängt von der richtigen und pädagogisch fundierten Wahl der Formen der Bildungsorganisation ab, die durch eine tiefe und umfassende Analyse der Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsfähigkeiten jeder einzelnen Form sichergestellt wird.

Anhang 1.

UNTERRICHTSPLAN

THEMA: „Vorbereitung und Einführung von PD und OD“

Methodisches Ziel: Verbesserung der Methodik zur Gestaltung selbstständiger, kreativer Arbeit der Studierenden im gewerblichen Ausbildungsunterricht.

DER ZWECK DER LEKTION:

Entwickeln Sie Unabhängigkeit und kreative Fähigkeiten der Schüler.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, ein Problem selbstständig zu erkennen.

Vertiefen Sie ein zuvor untersuchtes Thema.

Methodische Unterstützung für den Unterricht: Traktor MTZ-80

eine Reihe von Werkzeugen, Lehrkarten, Aufgabenkarten, Betankungsausrüstung.

ORGANISATORISCHER TEIL

1. Überprüfung der Anwesenden und der Unterrichtsbereitschaft der Schüler.

WÄHREND DES UNTERRICHTS

Der Unterricht besteht aus mehreren Phasen. Zur Problemstellung wurde den Studierenden eine Aufgabe gestellt.

Führen Sie ETO-, PO- und OD-Operationen durch.

Vorbereitung von PD und OD für den Start.

TE-Fehler selbstständig erkennen und beseitigen.

Selbstständige Arbeit der Studierenden beim Vorbereiten und Starten von Motoren.

AKTUELLE ANLEITUNG

Führen Sie unter Beachtung des Arbeitsschutzes eine ETO durch.

Bereiten Sie sich auf den PD-Start vor.

Bereiten Sie sich auf die Einführung von OA vor.

Einführung von PD und OD.

LITERATURVERZEICHNIS.

1. Zotov Yu.B. Organisation eines modernen Unterrichts. - M.: Bildung, 1985.

2. Cheredov I.M. Formen pädagogischer Arbeit in der weiterführenden Schule. - M.: Pädagogik, 1988

3. V.V. Guzeev Bildungstechnologie: von der Rezeption zur Philosophie. M.: September 1996.

4 O.B. Episheva, V.I. Krupich: Bildung von Methoden pädagogischer Aktivitäten Buch für Lehrer.-M.: Bildung, 1990

5. Matjuschkin A.M. Problemsituationen im Denken und Lernen. - M., 1971

6. Moskvin V.M. Organisation und Methodik der industriellen Ausbildung für Traktorfahrer. - M.: Agropromizdat, 1991

7. Probleme der Entwicklung beruflicher Interessen bei Schülern berufsbildender weiterführender Schulen. Toolkit. - M.: Höhere Schule, 1992

8. Zverev I.D. Moderne Lektion: Suchen, Probleme, Funde. Sowjetische Pädagogik, 1986

9. Poznyak I.P. Organisation und Methodik der Ausbildung in Berufsschulen. - M.: Höhere Schule, 1983

I. Phase des Eintauchens, der kreativen Manipulation

Dieses Stadium kann bei kleinen Kindern beobachtet werden, die beispielsweise aufgefordert werden, mit den vorgeschlagenen Mitteln ein bestimmtes Bild zu zeichnen. Es stellte sich heraus, dass fast alle Kinder, anstatt sofort mit dem Zeichnen zu einem bestimmten Thema zu beginnen, die Materialien und Werkzeuge zunächst nicht ganz für den vorgesehenen Zweck nutzen. Und selbst 6-7-jährige Kinder, die über Materialien, Zeit und Ort zum Zeichnen verfügen, erliegen der Versuchung, die vorgeschlagenen Mittel als eigenständige wertvolle Objekte zu nutzen, die nicht den Status von Werkzeugen oder Mitteln für irgendetwas haben. Interessanterweise hat die Immersionsphase nichts mit der tatsächlichen Erfahrung des Kindes zu tun. Kinder, die gut zeichnen können, beginnen also, Farben wie Kinder zu verwenden: Sie machen daraus farbige „Sümpfe“, experimentieren mit der Dicke der Farbe, mischen Farben, bemalen verschiedene Materialien – Watte, Papierreste unterschiedlicher Textur. Sie können versuchen, aus leicht getrockneter Gouache zu formen und diese dick und in Schichten aufzutragen. Dabei werden oft viele Materialien verschwendet, ohne dass ein (für Erwachsene) sichtbares Ergebnis erzielt wird.

Wenn Kinder die Möglichkeit haben, scheinbar unvereinbare Dinge zu kombinieren, lassen sie sich oft seltsame Dinge einfallen, zum Beispiel malen sie Bürokleber mit Wasserfarben oder Gouache, mischen ihn mit Farbe und versuchen dann, aus diesem Material etwas zu formen. Solche „Kreationen“ haben keinen ursprünglichen Plan; sie entstehen wie zufällig, im Prozess einer Art kreativer Manipulation. Dies ist eine an sich wertvolle, kreative Forschungstätigkeit für ein Kind. Es ist vergleichbar mit der Aufregung eines Kindes in einer Pfütze mit Stöcken, Sand und Blättern – allem, was zur Hand ist –, wenn das Kind scheinbar ohne Plan in das Material eintaucht, ihm, seinen Eigenschaften und Fähigkeiten folgt. Das Kind erforscht, erlebt diese Möglichkeiten, handelt mit dem Material auf alle ihm zur Verfügung stehenden Arten, entsprechend dem Erworbenen und seiner Erfahrung.

Kinder jeden Alters fangen an, sich auf diese Weise zu verhalten, aber nicht alle auf einmal. Unter den älteren Kindern gibt es viele, die auf die übliche Weise mit dem Zeichnen beginnen. Dabei handelt es sich um Kinder mit unterschiedlichen Zeichenfähigkeiten. Manche zeichnen für ihr Alter ganz gut, andere schlechter, bis hin zur fast völligen Hilflosigkeit. Aber sie alle zeichnen stereotyp und wiederholen ihre bevorzugten, gut gemachten Techniken, die sie bereits beherrschen und ständig anwenden. Eine weitere Eigenschaft, die sie auszeichnet: Fast alle bevorzugen Filzstifte, und wenn es keine gibt, Buntstifte. Wenn sie mit Farben zeichnen, dann tun sie dies nach einer zuvor skizzierten Bleistiftzeichnung, malen sorgfältig und nicht mit einem Pinsel.

Diese Kinder werden in zwei Gruppen eingeteilt: Einige von ihnen zeichnen zu schlecht, sie haben kein Selbstvertrauen, sie sind eingeschränkt und haben Angst, Zeichenmaterialien frei zu verwenden. Ihre Zeichnungen sind hilflos, und völlige Weigerungen, den Versuch zu unternehmen, etwas zu zeichnen, sind keine Seltenheit. Kinder sagen, dass sie nicht zeichnen können und nicht gerne zeichnen. Sie bevorzugen andere Arten von Aktivitäten und gehen fast nie in die Nähe von Tischen oder Regalen mit Zeichenmaterialien. Wenn die Zeichnungen erscheinen, sind sie häufig von schlechter Farbe (Kinder bevorzugen in der Regel einen einfachen oder dunklen Stift) und Plastizität (normalerweise wiederholen sie kleine Kreise und gerade Linien, die oft parallel sind oder sich im rechten Winkel schneiden, kleine Rechtecke). Das gesamte Design wird gegen die Unterkante des Blattes gedrückt. All diese Merkmale deuten auf Angst, Unsicherheit und Anspannung beim Kind beim Zeichnen hin, oft im weiteren Sinne. Tatsächlich beziehen sich solche Unsicherheiten und Ängste in einigen Fällen speziell auf die Zeichensituation, wenn das Kind eine negative Erfahrung gemacht hat, die mit einem Scheitern und einer negativen Bewertung seiner Zeichenversuche durch einen Erwachsenen verbunden ist. In diesen Fällen kamen in unseren Versuchsgruppen solche Kinder einfach längere Zeit nicht an den Zeichentisch und vermied das Zeichnen. Aber meistens zeigten Kinder mit ähnlichen Zeichenmerkmalen die gleichen Eigenschaften der Unsicherheit, Hemmung oder übermäßigen Enthemmung und Konflikte in anderen Bereichen ihres Lebens. Die Merkmale der Zeichnungen dieser Kinder weisen auf globale persönliche Probleme hin, deren Ursachen meist in den Merkmalen der familiären Erziehung liegen.

Andere Kinder, die gut zeichnen, viele Techniken beherrschen, leuchtende Farben verwenden, die Zeichnung frei auf dem Blatt anordnen und gerne zeichnen, stellen sozusagen den anderen Pol dar. Diese Jungs beherrschen mehrere (manchmal viele) Zeichentechniken und verwenden sie frei. Dies sind Techniken wie das Zeichnen eines Hauses „in der Perspektive“, Tiere „wie in einem Cartoon“, bestimmte Arten der Darstellung eines menschlichen Gesichts, einer Figur, eines Baumes, einer Blume usw. Die Komplexität und Perfektion der Techniken hängt vom Alter und der Person ab Eigenschaften und Fähigkeiten des Kindes. Charakteristisch ist, dass die meisten dieser Kinder großen Wert auf die Freude am Erreichten und die Wertschätzung anderer legen. Diese Freude ist für sie noch nicht erschöpft und hemmt die natürliche Erkundungsaktivität, die für die meisten Kinder charakteristisch ist, wenn sie die Freiheit haben, neue interessante Materialien auf die von ihnen gewünschte Weise zu nutzen. Das alles scheint auf den ersten Blick kein Problem in der kindlichen Entwicklung zu sein, doch die bei längerer Beobachtung auftretende Monotonie und Wiederholung von Bildobjekten und Zeichentechniken ist besorgniserregend. Ein Kind, das in Bezug auf die Beherrschung der bildenden Künste recht entwickelt aussieht, entwickelt sich tatsächlich praktisch nicht in diese Richtung. Der Inhalt des Lebens wird von ihm nicht schöpferisch verarbeitet, sondern gleitet an ihm vorbei, übertönt von seiner eigenen stereotypen und repetitiven Fortpflanzungstätigkeit. In der Regel sieht ein solches „gutes“ Zeichnen im entsprechenden Alter gut aus und wird später, ohne sich zu entwickeln, langsam aus dem Leben des Kindes verdrängt, da es bei anderen kein Lob und keine Überraschung mehr hervorruft und auf diese Weise nicht gefördert wird. Dies ist offenbar die Tragödie der Wunderkinder auf dem Gebiet des Zeichnens.

И в том и в другом случае как неуверенно (плохо) рисующие дети, так и хорошо (стереотипно) рисующие выпадают из общей, уже описанной тенденции использовать краски и бумагу не как средства для рисования, а как самоценный материал для исследования, приобретения неспецифического опыта действий mit ihm. Gerade für diese Kinder erwies sich diese Methode, die notwendigen Inhalte in künstlerische Aktivitäten einzubringen, als sehr geeignet. Sie alle ließen sich nicht sofort, sondern nach und nach, aber doch recht bald, von der Freiheit „verführen“, mit interessanten, attraktiven Materialien umzugehen, die den meisten Kindern in einer so großen Auswahl normalerweise nicht zur Verfügung stehen, und begannen zunächst schüchtern, dann mehr und noch mutiger, mit ihnen im Einklang mit ihren Interessen und Möglichkeiten zu handeln. Kinder, die gut zeichneten, „rutschten“ manchmal einfach von ihrer gewohnten Zeichenweise ab und bedienten sich zunächst der gleichen Filzstifte, mit denen sie auch eine normale Zeichnung anfertigten, und wechselten dann mit der Entwicklung ihres Geschmacks dazu, entlang der entstandenen Farbflecken zu zeichnen : entlang von Linien, mit flüssigen Farben. Das Kind scheint sich selbst „loszulassen“, entspannt sich, bewegt Punkte und Linien über das Papier und folgt ihnen selbst, wobei es seine Umgebung und das, was es erreichen soll, vergisst. Diese Art des Zeichnens ist eine tolle Möglichkeit, Stress abzubauen und die Konzentration zu trainieren. Es hat bei den meisten Kindern eine erhebliche psychohygienische Wirkung. Wenn ein erregbares, enthemmtes oder umgekehrt übermäßig zurückhaltendes Kind daran beteiligt ist, erhält es die Eigenschaften eines natürlichen psychokorrigierenden Mittels.

Die Immersionsphase ist im Hinblick auf die Lernergebnisse sehr wichtig. Im Rahmen einer Studie wurde Kindern im Vorschul- und Grundschulalter ein speziell entwickelter Baukasten angeboten, der unter einer Vielzahl von Kinderbaukästen keine Entsprechung hatte. Gleichzeitig erhielten einige Kinder von Anfang an Anleitungen zum Verbinden der Teile des Baukastens untereinander und Aufgaben, die sie lösen mussten, während andere die Möglichkeit erhielten, einfach mit dem neuen Baukasten zu spielen .

Nach einer gewissen Zeit, als einige Kinder den Baukasten nach Anleitung beherrschten und die erste Aufgabe erledigten, andere sich mit dem neuen Spielzeug vertraut machten und seine Eigenschaften entdeckten, wurden ihnen die gleichen, auch aufgabenähnlichen Aufgaben angeboten durchgeführt von den Kindern der ersten Gruppe. Dabei stellte sich heraus, dass die Kinder der ersten Gruppe zwar Aufgaben ähnlich dem ihnen bereits angebotenen TS nur und nicht immer auf hohem Niveau lösen konnten, die Kinder der zweiten Gruppe jedoch alle Aufgaben bewältigen konnten. Die in der ersten (Einführungs-)Phase (der Immersionsphase selbst) erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten verschafften ihnen eine hohe Leistungsfähigkeit bei der Lösung von Aufgaben und die Möglichkeit, diese in den unterschiedlichsten, auch neuen Situationen einzusetzen.

Ein weiteres Beispiel aus der Praxis. Am Institut für Fortbildung wurden Lehrkräfte mit langjähriger Erfahrung in einige Aspekte der Kommunikationspsychologie eingeführt (insbesondere in die in einem der vorherigen Absätze besprochenen). Nach einiger Zeit schrieb eine Lehrerin bei einer höheren Instanz eine Beschwerde gegen ihren Chef und argumentierte etwa so: „Ich versuche, mit ihm auf Augenhöhe sinnvoll zu kommunizieren, aber er vertritt nur die Position „oben“.“

Die Ergebnisse des Lernens in der Immersionsphase werden oft mit zahlreichen Anekdoten über Ärzte in Verbindung gebracht, die jeden diagnostizieren.

In der Immersionsphase erwirbt das Lernen eine Reihe wesentlicher Merkmale.

Erstens ist Lernen mit einer erweiterten Immersionsphase nicht entfremdet. Unabhängig vom Alter lernt ein Schüler, der den Anweisungen des Lehrers blind folgt, in der Regel nicht im psychologischen Sinne des Wortes. Bestenfalls erinnert er sich an die Anweisungen, den Algorithmus zur Lösung des Problems, die Methode zur Lösung der Aufgabe, die er auf Wunsch des Lehrers erneut umsetzt. Doch genau wie einem Jungen, dem zuerst von seinem Lehrer und dann von seinem Vater erklärt wurde, dass er zuerst Multiplikation und Division und dann Addition und Subtraktion durchführen muss, können Schüler anbieten, das Beispiel wie geschrieben zu lösen, oder sie machen es nicht Aber sobald sie vor ein anders formuliertes Problem oder eine anders formulierte Aufgabe gestellt werden oder erklären müssen, warum sie mit einer bestimmten Methode gelöst wurden, geraten sie in eine schwierige Lage und kommen damit meist einfach nicht zurecht.

Zweitens stellt die Immersion sicher, dass der neue Lernstoff von Anfang an in die integralen Lebensaktivitäten der Studierenden einbezogen wird. Daher haben viele Menschen, die eine Fremdsprache lernen, trotz ihres Fleißes und der sorgfältigen Erfüllung aller Lehraufgaben ernsthafte Probleme und Schwierigkeiten bei der Kommunikation, dem Lesen und der Übersetzung von Texten. Der Grund ist leicht zu verstehen, wenn wir uns daran erinnern, wie ein Mensch seine Muttersprache beherrscht. Zunächst beginnt er passiv zu sprechen, indem er einfach bekannte Wörter aus der Sprache seiner Mitmenschen isoliert, dann kann er diese Wörter in der entsprechenden Situation verwenden und gleichzeitig sozusagen mit Wörtern „spielen“ und seine eigenen Wörter erfinden Damit sind die Gefühle des Babys gemeint, ganze Sätze, die Einstellung zu dem, was geschieht oder gesagt wird. Dies ist die Immersionsphase, in der das Kind beginnt, seine Muttersprache zu lernen. Als er seine Sprache „erfand“, als er sich selbst als Quelle, als Subjekt dieser Sprache erkannte, beginnt er, in dieser Sprache frei zu kommunizieren. Darüber hinaus kann das Kind erst nach 5-6 Jahren dazu übergehen, seine Rede schriftlich zu präsentieren. Von Anfang an und bevor ein Mensch die geschriebene Sprache beherrscht, erinnert er sich nicht nur an sie, sondern verwendet sie auch in Situationen, die für ihn von Bedeutung sind.

Drittens, wenn wir das Unterrichten einer Fremdsprache mit dem Beherrschen der Muttersprache vergleichen, wird deutlich, dass in der Immersionsphase der Lernstoff, die Methode, der Algorithmus, das Muster von einem Ziel in ein Mittel umgewandelt werden, mit dem das Subjekt a ausführt neue Aktivität.

Viertens steht die Immersionsphase in direktem Zusammenhang mit dem Thema. Wir haben bereits gesagt, dass der Subjektteil der Zone der nächsten Entwicklung in direktem Zusammenhang mit der Umgebung steht, in der er lebt. Damit diese Umgebung jedoch zur Grundlage der Zone der nächsten Entwicklung wird und den Entwicklungscharakter des Lernens gewährleistet, ist es notwendig, dass das Subjekt in sie eintaucht, damit es wie die Logik der Beherrschung seiner Muttersprache dies kann Machen Sie sich damit vertraut, nehmen Sie direkt an Situationen teil, in denen dieses neue Material verwendet wird, und gelangen Sie schrittweise zur nächsten Lernstufe.

II. Stadium der Aneignung, „Kultivierung“ einer Handlungsweise

Wenn wir zum Beispiel zurückkehren, Kindern das Zeichnen beizubringen, können wir erhebliche Veränderungen in ihren Zeichnungen feststellen. Es ist typisch für das natürliche Überleben der Kritzelphase, dass ein Kind, das seine Fähigkeit, Bleistiftstriche auf Papier zu zeichnen, verbessert und gewisse Erfahrungen gesammelt hat, nun in der Lage ist, in einer zufälligen Kreuzung von Linien etwas Vertrautes zu erkennen und seine Zeichnung ein Wort zu nennen. Und nachdem er in seiner Zeichnung etwas gelernt und identifiziert hat, versucht er, es zu wiederholen und dann zu variieren.

Das Gleiche passiert allen Kindern. Nur die Mittel, mit denen sie das Papier „befleckt“ haben, sind reichhaltiger und die Kinder sind nicht mehr ganz klein (noch jünger), sodass Erkennung und Reproduktion auch recht komplex und interessant sind. Sie entsprechen dem Entwicklungsstand der kindlichen Vorstellungskraft und Vorstellungskraft, und da wir speziell spielerisch und kommunikativ daran gearbeitet haben, kommt dies in künstlerischen Aktivitäten recht reichhaltig zum Ausdruck.

Die Zeit, die jedes Kind benötigt, um die Phase des reinen Eintauchens in den Stoff durch den Zugriff auf ein zufällig gewonnenes Bild zu realisieren und aufzulösen, variiert je nach Alter und Individualität stark. Es gibt aktive Kinder, die versuchen, schnell und abwechslungsreich zu handeln, und wenn etwas Interessantes dabei herauskommt, sind sie schnell satt und probieren etwas anderes aus. Und andere können mit langsamer Sättigung lange Zeit eine bunte Pfütze bilden, indem sie mit den Augen, Händen oder sogar Fingern darin baden, ohne müde zu werden und nichts Neues zu wollen.

Wichtig ist, dass alle, große und kleine, schnelle und langsame Kinder, ihr Bedürfnis nach freiem Handeln mit Farben und Papier voll ausleben, ihre eigenen Erfahrungen, ihr eigenes Verständnis für diese Materialien und ihre Fähigkeiten sammeln können.

In dem Moment, in dem ein Kind beginnt, seinen Handlungen mit Papier und Farben, die zuerst gelernt und dann erfunden wurden, einen Sinn zu geben, kann es bereits hören und sehen, was jemand anderes tut. Für ihn stellt sich die logische Frage: Wie ist das sonst möglich? Er sucht nach einer Antwort auf eine Frage, die in seinem eigenen Kopf aufgetaucht ist. Es beginnen Ideen aufzutauchen, die durch die Möglichkeiten des Materials entstehen, das das Kind jetzt gut kennt, und durch jene Eindrücke, die neben dem Zeichnen sein Leben erfüllen. Wenn er in seinen „Meeren und Flüssen“ etwas aus der Malerei zu erkennen begann, bedeutet das, dass diese Eindrücke, als wären sie während der Zeit des Zeichnens beiseite geschoben worden, hierher gelangten. Dies bedeutet, dass Zeichenmaterialien, die zuvor keine Materialien für etwas, sondern eigenständige, vollwertige Handlungsgegenstände waren, wirklich in Materialien, in Mittel zur Erzielung eines Ergebnisses umgewandelt werden.

Wenn wir uns nun an die Lehrerin erinnern, die sich nicht an die Kommunikationspositionen erinnerte, sondern von Anfang an versuchte, sie in ihre Aktivitäten umzusetzen, dann erlangten sie auf der nächsten (zweiten) Stufe eine besondere Bedeutung für sie und sie konnte dies gezielt tun lernen, sie zu erkennen und in ihrer beruflichen Tätigkeit zu nutzen.

Auf der zweiten Stufe erfolgt die eigentliche Beherrschung konkreter Handlungsweisen und deren Aneignung. Und dies wird tatsächlich eine Aneignung oder besser gesagt ein Neuaufbau, eine Erholung einer in der Kultur verankerten Methode im Laufe der individuellen Entwicklung des Kindes sein.

Oft assimiliert ein Kind eine Methode, die in der universellen menschlichen Erfahrung existiert, nicht so, als ob sie fertig wäre, sondern entdeckt sie wie neu. Für ihn ist das eine echte Entdeckung. Subjektiv gehört es ihm persönlich, genau wie seine eigene Erfindung. Eine andere Sache ist, dass das Kind später sehen kann, dass andere dasselbe oder ungefähr dasselbe tun wie es. Das interessiert ihn fast immer, er beginnt, Handlungsweisen zu vergleichen, es ergeben sich allerlei Möglichkeiten und Nuancen, und die Handlungsmethode wird für beide bereichert. Beispielsweise entdeckten Kinder in einer Gruppe unabhängig voneinander eine Technik, die der Monotypie ähnelt (das Malen eines Abdrucks einer Zeichnung auf Papier, die auf einem anderen Material erstellt wurde, beispielsweise auf einem Kunststoffpalettenbrett). Der erste Druck entstand zufällig von zwei Kindern, die mit einer Palette herumfummelten. Es gefiel ihnen, und nachdem sie das Tablet abgewaschen hatten, begannen sie, gezielt darauf zu zeichnen und Abdrücke auf Papierbögen anzufertigen. Da auch andere Kinder Interesse zeigten, mussten wir noch ein paar passendere Bretter finden. Die Kinder brachten das Papier auf die Tafel – manche einfach mit den Händen, andere mit der glatten Kante eines Plastikspielzeugs, andere mit einem Taschentuch. Es wurden mehrere Methoden gefunden, die Jungs verglichen, wer es besser machen könnte. Am Ende zeigte der Lehrer die allgemein anerkannte und im Künstlerhandwerk etablierte Methode des „Rollens“ mit der runden Seite eines Löffels. Diese allgemeine Kulturmethode entstand für Kinder in einem weiten Kontext verschiedener Möglichkeiten, mit einer von ihnen klar verstandenen Aufgabe. Es stellte sich heraus, dass die Verwendung eines Löffels zum „Rollen“ eines Motivs am bequemsten ist – er hat einen Griff, ist mäßig rund und drückt das Blatt gut auf das Brett. Doch der Löffel wurde nicht zum einzig möglichen Werkzeug. Bei Bedarf ist es immer einfach, es durch etwas zu ersetzen, zumindest mit der Hand, da die Funktion, die es ausführt, für Kinder sehr klar ist, was bedeutet, dass es nicht schwer war, zu entscheiden, womit diese Funktion ausgeführt werden soll.

In der zweiten Stufe des Assimilationsprozesses entfaltet sich wie in der ersten Stufe eine echte Forschungstätigkeit, nur dass früher Gegenstand dieser Tätigkeit das Material für künstlerische Tätigkeit und seine unspezifischen Eigenschaften und Fähigkeiten waren und nun die eigentlichen visuellen Eigenschaften des Materials. Kinder identifizieren visuelle Aufgaben, die auf die eine oder andere Weise gelöst werden, sehr genau. Die Methoden sowie die Aufgaben und die persönliche Lesart jedes Kindes sind sehr unterschiedlich, aber Kinder sind in der Regel daran interessiert, ihre „Geheimnisse der Meisterschaft“ miteinander zu teilen. Sie bitten oft Erwachsene um Rat und Hilfe. Diese Hilfe kann wirklich wirksam sein, da es sich nicht um eine dem Kind „von oben“ aufgezwungene Lehre handelt, sondern um eine Reaktion auf die Bitte des Kindes selbst.

Auf der zweiten Stufe gibt es eine interessante Nuance, die sie in zwei Unterstufen zu unterteilen scheint.

Das Kind bemerkt oder entdeckt möglicherweise eine neue Art der Aktivität, sogar das altbekannte Priming. Öffnet er es im Prozess der kreativen Manipulation, ist er fasziniert von den runden, sauberen Flecken, die durch das sanfte Andrücken des Pinsels an das Papier entstehen.

Ein Kind experimentiert mit Flecken. Er macht einen Haufen davon mit blauer Farbe und sagt: „Schnee.“ Dann ordnet er sie in einer Doppelkette an und sagt: „Bärenspuren.“ Diese Flecken stellen eine besondere Art der Arbeit mit Farbe, Pinsel und Papier dar, die nun Gegenstand seiner Forschungstätigkeit ist. Aber wenn dasselbe Kind sich für eine handlungsbasierte Zeichnung interessiert, ist es unwahrscheinlich, dass es eine neue Technik verwendet. Und Grundierung ist immer noch ein Zweck, kein Mittel. Es wird nach und nach zu einem Mittel, wenn man Erfahrung in seiner Verwendung sammelt und seine möglichen Bedeutungen beherrscht.

Die Ausbildung nach dem Erwachsenenprogramm, die wir oft sowohl für Kinder im Vorschul- als auch im Schulalter organisieren, ist teilweise sehr gut organisiert, für Kinder durchaus interessant, hat aber meist einen wesentlichen Nachteil. Sie beschränkt sich auf die erste der beschriebenen Teilstufen der zweiten Stufe der Beherrschung von Handlungsmethoden. Die erlernte Handlungsweise bleibt für Kinder Gegenstand der Beherrschung, wird aber nicht zu einem persönlichen, individuellen Ausdrucksmittel, das ihnen gehört. In diesem Fall hilft weder eine unterhaltsame spielerische Präsentation des Stoffes noch die hohe Aktivität der Kinder während einer Unterrichtsstunde oder eines Unterrichts. Dennoch wird eine Methode, die Gegenstand der Beherrschung bleibt, auch wenn sie äußerlich erfolgreich ist, nicht zu ihrer persönlichen Chance, wird nicht als ihre Zugehörigkeit in die entstehende Persönlichkeit eingebaut. Kinder können gerne am Unterricht teilnehmen - es macht Spaß, ist unterhaltsam, darin klappt alles und man wird dafür gelobt, aber der Unterricht ist vorbei und das, was darin benötigt wurde, wird in anderen Lebenssituationen nicht mehr nützlich sein, bis die nächste Unterrichtsstunde zum gleichen Thema vom gleichen Lehrer.

Dies erklärt die Schwierigkeiten von Lehrern, die ihren Kollegen ersetzen müssen, der die Schule vor Abschluss des Unterrichts verlassen hat. Kinder lernen konkret situativ; auch die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die sie erwerben, sind zu einem großen Teil spezifisch situativ. Die Aktivitäten, die der Lehrer im Unterricht organisiert, gehören nicht ausschließlich den Kindern selbst, das heißt, die darin verwendeten Handlungsweisen werden darüber hinaus speziell geübt und gehören auch nicht den Kindern selbst. Lernen ist sozusagen an sich wertvoll, es wird nicht benötigt, um später mit Hilfe neuer Fähigkeiten etwas Wichtiges und Notwendiges für sich persönlich zu tun, sondern existiert an sich, um zu wissen und antworten zu können Eine Frage oder etwas zu tun hat keine persönliche Bedeutung. Und der andere Lehrer fragt etwas anders und beantwortet die Fragen anders, und es ist im Allgemeinen unbekannt, was er braucht. Und erst wenn die Kinder experimentell feststellen, was der neue Lehrer für richtig und gut hält, wie eine bestimmte Art des Handelns, Verhaltens und Umgangs mit ihm im Unterricht und darüber hinaus aussehen soll, gewinnen die Kinder Boden unter den Füßen. All dies deutet darauf hin, dass für Kinder die Unterrichtssituation als Ganzes erscheint und sie nicht wissen, was darin das Wichtigste ist: die eigentlichen Fachinhalte oder die Besonderheiten der Interaktion mit dem Lehrer bezüglich dieser Inhalte. Genauer gesagt, sie unterscheiden nicht zwischen diesen beiden Faktoren, und für sie ist zweifellos die Interaktion mit dem Lehrer, von dem sich das Unterrichtsfach nicht trennen lässt, von größerer Bedeutung. Dies bedeutet, dass sich die Lernaktivität als solche für sie noch nicht entwickelt hat, da die Identifizierung einer Lernaufgabe ein notwendiger Bestandteil davon ist. Gleichzeitig ist es bei Vorschulkindern außerhalb pädagogischer Aktivitäten beim spontanen Lernen durchaus möglich, sich gezielt am Thema der Aktivität selbst zu orientieren (sei es ein für die Kinder interessantes Material, eine Art, damit zu arbeiten). oder ein für Kinder bedeutsames Problem mit diesem Material und dieser Methode lösen).

III. Die Phase der Anwendung einer neuen Methode in der eigenen kreativen Tätigkeit

Spontanes Lernen findet nur unter Bedingungen statt, unter denen sich die eigene Aktivität des Kindes entfaltet – unspezifisch manipulativ-forschend, spielerisch oder produktiv und oft gemischt, wobei die Merkmale aller drei dieser Typen kombiniert werden. Die Bestandteile dieser eigenen Tätigkeit gehören dem Kind selbst und werden nicht entfremdet, daher bleibt ihr Inhalt für es relevant.

Die Fähigkeit von Kindern, ihre eigenen Aktivitäten aufzubauen, ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für den Aufbau pädagogischer Aktivitäten in der Zukunft beim Übergang zum reaktiven Lernen. Die mangelnde Fähigkeit vieler Kinder im Vorschul- und Schulalter, solche Aktivitäten auf dem von ihnen beherrschten Material aufzubauen, ist eines der Hauptprobleme der modernen Grundschulbildung (und nicht nur der Grundschulbildung).

Der Aufbau der eigenen kreativen Tätigkeit unter Nutzung erworbener Fähigkeiten und Kenntnisse ist die dritte, sehr wichtige Phase des Lernprozesses, wenn dieser vollständig abläuft. Dies zeigt sich beim spontanen Lernen; in unserem Beispiel beginnt ein Kind, das die Methode des Tupfens entdeckt und beherrscht, sie plötzlich beim freien Zeichnen anzuwenden, wobei es nicht von der Methode selbst, sondern vom Thema oder Handlungsinhalt des Bildes fasziniert ist Bemühungen, es so gut wie möglich zu vermitteln.

Das Eintreten eines solchen Moments bedeutet, dass die Methode tatsächlich zum persönlichen Eigentum des Kindes geworden ist; jetzt ist sie seine eigene Chance, sein Werkzeug. Das Ergebnis des Lernens ist zum „Baustein“ der sich entwickelnden Persönlichkeit des Kindes geworden, der genau aus solchen „Bausteinen“ aufgebaut ist: nachgebildete, nachgewachsene Handlungsweisen, die gleichzeitig über viele Generationen von der menschlichen Kultur entwickelt wurden. Wenn ein solcher „Baustein“ nicht „von innen“ entstanden ist, sondern „von außen“ eingeführt wurde, bleibt er, ohne zum Material einer sich entwickelnden Persönlichkeit zu werden, mechanisch mit ihm verbunden und wird bei der ersten Gelegenheit verloren gehen und kaum mehr verschwinden auffällige Spuren.

Aber es kommt vor, dass eine von außen eingebrachte Fähigkeit oder ein Wissen eine Art Resonanz mit jenen Formationen findet, die bereits in der sich entwickelnden Persönlichkeit vorhanden sind. Das heißt, das Kind hat bereits etwas Ähnliches im Gepäck (Gegensatz, irgendwie verbunden in Bedeutung, Form oder Ort in seinem Leben), was das Neue zu etwas nicht Gleichgültigem, Relevantem für das Kind und seine Erfahrung und letztendlich nicht Entfremdendem macht für ihn . Es kann davon ausgegangen werden, dass dies genau der Mechanismus des Lernens ist, der, da er nicht „von innen“, sondern „von außen“, nach dem reaktiven Prinzip, „nach dem Erwachsenenprogramm“, aufgebaut ist, immer noch real und nicht real ist formale Ergebnisse bei Kindern. Gute Lehrer bauen das Lernen immer unter Berücksichtigung der persönlichen Erfahrungen, Interessen und Fähigkeiten der Kinder auf, sodass ein solches Lernen in der Regel effektiv ist.

Dennoch leidet fast immer die auf einem Erwachsenenprogramm basierende Bildung, sowohl für Vorschulkinder als auch für Schulkinder, an der Unzulänglichkeit dieser letzten Stufe – der Nutzung neuer Kenntnisse oder Fähigkeiten in der eigenen kreativen Tätigkeit des Kindes als Mittel, die ihm persönlich gehören. Der Einsatz einer neuen Methode wird oft im Unterricht oder Unterricht organisiert, jedoch nur in sonderpädagogischen Aufgaben, die für das Kind gleich bedingt sind und keinen direkten Bezug zu ihm haben.

Eine andere Möglichkeit besteht darin, gemeinsam mit Kindern einen neuen Raum relevanter Bedeutungen zu schaffen. Dies kommt häufig in der Oberstufe vor, wo Kinder beginnen, sich für die Prinzipien der Naturwissenschaften zu interessieren. Leider kommt dieses häufige Phänomen immer seltener vor. Dies geschieht, weil die Schaffung neuer tatsächlicher Bedeutungen das Vorhandensein eines möglichst idealen inneren Raums voraussetzt, in dem sie sich „ansiedeln“ und der mit ihrer Hilfe strukturiert werden kann. Um es als erstes zu verstehen, ist es notwendig, dass das Kind, das die entsprechende Stufe seiner Entwicklung erreicht hat, über einen seinem Alter angemessenen Raum tatsächlicher Bedeutungen verfügt.

Der Lehrer, der die ersten beiden Ausbildungsstufen spontan durchlief, konnte in dieser dritten Stufe Kommunikationspositionen gezielt in der Arbeit mit Schülern, deren Eltern, Arbeitskollegen und anderen Menschen einsetzen. Dabei löste sie zunächst fast alle auftretenden Probleme mit Hilfe der Daten aus dem Studiengang „Psychologie der Kommunikation“ und nahm erst nach einiger Zeit einen adäquaten Platz im Inhalt ihrer pädagogischen Kompetenzen ein.

Nachdem wir den Lernprozess untersucht hatten, identifizierten wir drei Phasen, drei Phasen.

Der erste dieser Schritte ist das Eintauchen in das Material. Dies ist die Phase des freien Experimentierens mit neuem Material, das äußerlich wie eine unspezifische Manipulation desselben aussieht. Dies ist ein zutiefst kreativer Prozess, bei dem das Subjekt seine eigene, einzigartige, persönlich gefärbte Erfahrung im Umgang mit dem Material auf allen ihm zur Verfügung stehenden Arten erwirbt. Dadurch erweisen sich einige Methoden als vorzuziehen und bereiten mehr Freude, andere geraten nach und nach in Vergessenheit, weil weder an ihnen noch an ihren Ergebnissen etwas Interessantes war. Damit die zweite Stufe stattfinden kann, muss die erste vollständig verwirklicht sein.

Die zweite Stufe besteht darin, unter den Handlungsmethoden mit neuem Material diejenigen herauszuarbeiten, die entsprechend ihrer allgemeinen kulturellen Bedeutung vorzuziehen sind, diese Bedeutung als für das Kind relevant hervorzuheben, diejenigen Handlungsmethoden aufzubauen, die in das Material eingebettet sind, und diese auszuarbeiten Methoden als Gegenstand interessierter Entwicklung und ihre Umwandlung von einem an sich wertvollen Tätigkeitsgegenstand in seine Mittel.

Die dritte Stufe kann erst eintreten, nachdem die zweite vollständig verwirklicht wurde. Besonders hervorzuheben ist, dass die neue Methode oder das neue Wissen tatsächlich vom Gegenstand der Tätigkeit des Subjekts zu seiner persönlichen Chance, Fähigkeit, seinem Werkzeug wird. Auf der dritten Stufe nutzt der Lernende das erworbene Wissen oder Können für eigene, persönlich relevante Zwecke. Er macht das neue Medium zum Instrument seiner eigenen schöpferischen Tätigkeit.

Die drei aufgeführten Phasen des Lernprozesses ersetzen sich nicht automatisch. Unter Bedingungen komplexer, mehrdimensionaler und multisemantischer, nicht entfremdeter Aktivität können sich einige ihrer Komponenten und Aspekte im Stadium des Eintauchens befinden (auch als Fragmente-Ablenkungen), ohne dass die allgemeine Bedeutung und der Zweck der Aktivität, in die sie einbezogen sind, verloren gehen ), andere – in der Phase der Ausarbeitung der Wirkungsweise und andere – in der Phase der Nutzung als bereits angeeignetes vollwertiges Mittel. Bei der Umsetzung derart komplexer, mehrdimensionaler Tätigkeiten können sich immer neue Aspekte ergeben.

„Eine Lektion ist eine Form der Beförderung

Methodisch

Fähigkeiten.

Organisationsformen

Bildungsprozess.“

„Die Lektion ist die Sonne, um die sich alle anderen Formen pädagogischen Wissens wie Planeten drehen.“

In der Wissenschaft wird der Begriff „Form“ sowohl aus rein sprachlicher als auch aus philosophischer Sicht betrachtet. Im erklärenden Wörterbuch von S.I. Ozhegovs Konzept der „Form“ wird als Typ, Gerät, Typ, Struktur, Gestaltung von etwas interpretiert, bedingt durch einen bestimmten Inhalt.

In Bezug auf das Lernen ist Form eine besondere Gestaltung des Lernprozesses. Die Art dieser Gestaltung wird durch den Inhalt des Lernprozesses, Methoden, Techniken, Mittel und Arten der Aktivitäten der Studierenden bestimmt. Dieses Lerndesign stellt die interne Organisation von Inhalten dar, die in der realen pädagogischen Tätigkeit den Prozess darstelltInteraktion, Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern bei der Arbeit an bestimmten Lehrmaterialien.

Dieser Inhalt ist die Grundlage für die Entwicklung des Lernprozesses selbst, die Methode seiner Umsetzung und enthält die Möglichkeiten unbegrenzter Entwicklung, die seine führende Rolle in der Lernentwicklung bestimmen.Folglich muss die Form des Unterrichts als eine Gestaltung von Segmenten, Zyklen des Lernprozesses verstanden werden, die in einer Kombination aus der Kontrollaktivität des Lehrers und der kontrollierten Lernaktivität der Schüler bei der Beherrschung eines bestimmten Inhalts des Unterrichtsmaterials und der Beherrschung von Aktivitätsmethoden umgesetzt werden .

Im Lernprozess und seiner Organisation liegt ein klarer Fokus auf der Umsetzung der Leitkomponenten der Bildungsinhalte: Wissen, Handlungsmethoden (Fähigkeiten und Fertigkeiten), Erfahrung kreativer Tätigkeit und Erfahrung emotionaler Wertbeziehungen. Durch eine geschickte Wahl der Form des Lernprozesses kann diese Richtung am effektivsten umgesetzt werden. Was sind „Formen der Organisation des Bildungsprozesses“? Selbst führenden Experten fällt es schwer zu sagen, welche Formen der Organisation des Bildungsprozesses es gibt und wie sie sich von Lehrmethoden unterscheiden.

Laut I.M. Cheredov ist die Organisationsform des Bildungsprozesses eine besondere Gestaltung eines Glieds oder einer Reihe von Gliedern des Bildungsprozesses.

VC. Dyachenko ist der Ansicht, dass das Konzept der „Organisationsform des Bildungsprozesses“ nur dann wissenschaftlich untermauert werden kann, wenn eine wissenschaftliche Definition des Grundbegriffs „Lernen“ vorliegt. „Lernen ist Kommunikation, in deren Verlauf das von der Menschheit gesammelte Wissen und die gesammelten Erfahrungen reproduziert und assimiliert werden.“

Unter der Organisationsform kognitiver Aktivität ist „... die zielgerichtete Gestaltung der Kommunikation im Interaktionsprozess zwischen Lehrer und Schüler zu verstehen, die sich in der spezifischen Verteilung der pädagogischen und kognitiven Funktionen, der Reihenfolge und Wahl der Verknüpfungen unterscheidet.“ Bildungsarbeit und der Modus – zeitlich und räumlich.“ Das Hauptprodukt eines Lehrers ist eine Lektion. Während seiner beruflichen Laufbahn gibt der Lehrer mehr als 25.000 Unterrichtsstunden. Eine Unterrichtsstunde ist ein komplexer psychologischer und pädagogischer Prozess, an den Hunderte unterschiedlicher Anforderungen gestellt werden.

Der Unterricht ist der Hauptbestandteil des Bildungsprozesses. Eine herkömmliche Unterrichtsstunde dauert 40 – 45 Minuten oder 2700 Sekunden: und in jeder dieser Zeitspannen kann sowohl Interesse am Thema als auch tödliche Langeweile aufkommen. Eine Klasse kann sich um einen Gedanken kümmern, der die Herzen der Kinder erobert, aber sie kann leicht zu einer Gruppe werden, die gefährlichem Nichtstun frönt. Der Wert und die Bedeutung von „Lektions“-Sekunden, Minuten, Stunden, Jahren im Schicksal von Kindern bestimmen die Qualifikation des Lehrers und die Wirksamkeit seiner Arbeit.

Für jeden Lehrer ist eine Unterrichtsstunde harte Arbeit, das heißt 40–45 Minuten Konzentration und Anspannung. Nach einer guten Unterrichtsstunde können Sie sich müde, aber gleichzeitig zufrieden und glücklich fühlen. Der Unterricht in einer modernen Schule erfordert enorme Vorarbeit, großes Wissen, seelische Bereitschaft und Moral.

Was ist eine Lektion?

Eine Unterrichtsstunde ist eine Form der Organisation der Aktivitäten eines ständigen Lehrer- und Schülerstabs in einem bestimmten Zeitraum, die systematisch zur Lösung der Probleme des Lehrens, der Entwicklung und der Bildung von Schülern eingesetzt wird.

Eine Unterrichtsstunde ist eine Form der Organisation einer Ausbildung mit einer Gruppe gleichaltriger Schüler, einer festen Zusammensetzung, Unterricht nach einem festen Zeitplan und mit einem einheitlichen Ausbildungsprogramm für alle.

Dieses Formular stellt alle Komponenten des Bildungsprozesses dar: Ziel, Inhalt, Mittel, Methoden. Organisations- und Managementaktivitäten und alle ihre didaktischen Elemente. Die Geburt eines jeden Unterrichts beginnt mit dem Bewusstsein und der richtigen, klaren Definition seines Endziels und erst dann mit der Festlegung der Methode – wie der Lehrer handeln wird, damit das Ziel erreicht wird.

Der Unterricht wird nach dem didaktischen Ziel, dem Zweck der Unterrichtsorganisation, den Inhalten und Methoden der Unterrichtsdurchführung, den Hauptphasen des Bildungsprozesses, den im Unterricht gelösten didaktischen Aufgaben, den Lehrmethoden und den Möglichkeiten der Organisation der Bildungsaktivitäten klassifiziert von Studenten.

Alle Formen können in allgemeine und spezifische unterteilt werden.

Allgemeine Formen studentischer Bildungsarbeit.

V.A. Slastyonin gibt die folgende Einteilung der Lehrformen in Abhängigkeit von der Struktur des pädagogischen Prozesses an. Der Vorteil dieser Klassifikation liegt in der Bestimmung des Ortes des Lernprozesses, der in anderen Klassifikationen nicht zu finden ist.

Die gebräuchlichsten Klassifikationen sind V.K. Dyachenko und I.M. Cheredov, basierend auf der Struktur der Bildungskommunikation.

Allgemeine Formen der Bildungsarbeit (V.K. Dyachenko).

Allgemeine Formen der studentischen Bildungsarbeit (M.I. Cheredov)

Vergleich gängiger Trainingsformen.

Formularname	Vorteile	Mängel
Individuell	Es erfolgt eine selbstständige Aneignung von Wissen, Bildung von Fähigkeiten, Entwicklung des Selbstwertgefühls der Schüler, kognitive Unabhängigkeit und gute Kontrolle.	Die Entwicklung von Kindern mit geringen Bildungschancen wird gehemmt, was zu Betrug, Andeutungen und mangelnder sozialer Aktivität der Schüler führt.
Gruppe	Gegenseitige Hilfeleistung, Aufgabenverteilung, Entwicklung eines Verantwortungsbewusstseins für das Ergebnis gemeinsamer Aktivitäten, Anreiz zum kreativen Wettbewerb.	Ein schwacher Schüler kann in eine passive Position gebracht werden; nur die Leiter können arbeiten und der Rest kann abgeschrieben werden.
Dampfraum	Die Schüler bewerten gegenseitig ihre Handlungen und Taten, diese Arbeit ist für kurze Zeit (5 - 7 Minuten) wirksam, verbessert die Qualität der geleisteten Arbeit und die Angst vor Fehlern vor dem Lehrer verschwindet.	Es besteht die Gefahr einer falschen Kameradschaft, es ist unmöglich, den Wissensstand der Schüler objektiv einzuschätzen. Der normale Ablauf der einzelnen Bildungsaktivitäten wird gestört.
Kollektiv	Jeder Schüler ist abwechselnd Schüler und Lehrer, die Verantwortung für sein Wissen gegenüber dem Team steigt, die kognitive Aktivität der Schüler wird aktiviert, Initiative und Fleiß entwickeln sich.	Die Unfähigkeit mancher Lehrkräfte, diese Form professionell zu organisieren, zu wenig Zeit im Unterricht und mangelnde Bildung des Teams führen zu einem unerwünschten Ergebnis: Wer um Hilfe bittet, dem wird gesagt: „Bring dir selbst bei, was hier schwierig ist.“

Unterrichtsarten.

Klassifizierung der Typen nach Zweck.

1 Typ. Eine Lektion im Erlernen neuen Wissens.

Im Aussehen ist es: traditionell, Vortrag, Exkursion,

Forschungs-, Bildungs- und Arbeitswerkstatt usw.

Typ 2 Lektion zur Festigung des Wissens.

Vom Aussehen her ist es: Workshop, Exkursion, Interview,

Beratungen usw.

Typ 3 Eine Lektion in der integrierten Anwendung von Wissen, Fähigkeiten,

Fähigkeiten

Nach Typ sind es: Seminar, Workshop, Labor

Arbeit usw.

Typ 4 Lektion der Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen.

Nach Art sind es: Seminar, runder Tisch, Konferenz

Usw.

Typ 5 Lektion zur Kontrolle, Bewertung und Korrektur von Wissen.

Dem Anschein nach ist es: ein Test, eine öffentliche Überprüfung des Wissens

Usw.

Alle Lektionen werden kombiniert.

Das Problem der heutigen Schulen ist die geringe Effizienz des traditionellen Unterrichts. Diese These bedarf eigentlich keines Beweises. Es genügt zu sagen, dass der moderne Schüler nicht bereit für ein unabhängiges Leben ist und sowohl Eltern als auch Lehrer selbst in der Regel mit den Ergebnissen ihrer Ausbildung nicht zufrieden sind, da das Potenzial des Kindes nicht vollständig zum Vorschein kommt.

Womit hängt das zusammen? Derzeit gewährleistet ein traditioneller Unterricht nicht die volle Einbindung jedes Schülers in den Bildungsprozess, da das Kind kein aktives Subjekt, sondern ein Einflussobjekt ist: Der Lehrer selbst plant den Lernprozess und nimmt Änderungen an den Aktivitäten des Schülers vor. Somit hat das Kind, das passiv bleibt, keine Möglichkeit, sich auszudrücken oder persönliche Qualitäten zu entwickeln.

Die Suche nach verschiedenen Modellen trug dazu bei, zusätzliche Ressourcen zur Verbesserung des traditionellen Unterrichts zu identifizieren. Das Labor für Methodik und neue Bildungstechnologien des Krasnojarsker IPK für Bildungsarbeiter hat eine Unterrichtsstruktur entwickelt, die „Viertakt“ genannt wird, weil sie alle vier von V.K. identifizierten Organisationsformen der Ausbildung vereint. Djatschenko. Die Einbeziehung von Paararbeit (fest und rotierend) in die Unterrichtsstruktur in Kombination mit anderen Bildungsformen trägt dazu bei, dass mehr Kinder aktiv am Bildungsprozess teilnehmen und ihre geistige Aktivität unter Beweis stellen können.

Der Aufbau einer „Viertakt“-Lektion.

1. Frontalarbeit, bei der Problematisierung stattfindet und ein Minimum an Lehrmaterial präsentiert wird;

2. Arbeiten Sie in konstanten Paaren – Wiederholung. Konsolidierung des in der vorherigen Frontalarbeit präsentierten Materials;

3. Arbeiten Sie im Schichtpaar - tiefe Beherrschung einzelner Aspekte des Stoffes zum untersuchten Thema;

4. Einzelarbeit – selbstständige Bearbeitung von Aufgaben zum Unterrichtsthema.

Die Reihenfolge könnte sein: 1-2-1-2-3-1-2-3-4.

Das Denken beginnt mit einer Frage, die jemand oder jemand stellen kann. Dies geschieht am besten zu zweit. Erstens hat man dadurch die Möglichkeit, mehr zu kommunizieren, und zweitens fällt es einem schwer, „auszusitzen“, wenn die Frage konkret an einen selbst gestellt wird.Wichtige Aufgaben und Konzepte erfordern eine umfassende Betrachtung. Und hier eignet sich die Arbeit im Schichtpaar am besten. Ein Schüler, der dasselbe Problem aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet, betrachtet es mit seinen eigenen Augen und mit den Augen anderer Kinder. Es kommt zu einer Bereicherung unterschiedlicher Denkweisen, Lücken werden rechtzeitig erkannt und Korrekturen erfolgen.

Eine der Techniken zum Partnerwechsel ist das bekannte Spiel „Stream“.Jeder Schüler hat seine eigene Aufgabe. Die Kinder sitzen paarweise in einer Reihe, dann beginnt die Bewegung: Vom ersten Tisch geht der Schüler zum letzten, der Rest rückt einen Tisch nach vorne. Die Bewegung geht weiter, bis alle Schüler zu ihren Plätzen zurückkehren. Es ist auch möglich, in wechselnden Paaren zu arbeiten, wenn auf Wunsch des Kindes ein Paar gebildet wird. Ein freier Student geht an die Tafel und findet einen Partner. Kinder mögen diese Art von Arbeit sehr.

Sie können die Arbeit auch in konsolidierten Gruppen organisieren. Die Klasse wird in Gruppen eingeteilt. In jeder Gruppe wird ein Kommandant oder Anführer ausgewählt. Der Unterricht beginnt mit der Frontalarbeit, bei der der Lehrer ein Problem stellt und den Wissensstand der Schüler zu diesem Thema ermittelt. Beim Studium des Themas „Luft“ stellt der Lehrer beispielsweise die Frage: „Was ist Luft und was wissen Sie darüber?“ Die Antworten können richtig oder falsch sein. Anhand der Antworten der Kinder identifiziert der Lehrer das Problem und hilft jedem Schüler, das Endergebnis zu ermitteln und weitere Maßnahmen zu planen. Dann arbeiten die Jungs in freien Gruppen in wechselnden Paaren nach Rivins Methode: Sie studieren den Text. Das Ergebnis dieser Arbeit wird ein Textplan sein. Darüber hinaus beantworten Kinder Fragen aus dem Text und stellen eigene „intelligente“ Fragen. Starken Schülern werden kreative Aufgaben geboten. Jede Gruppe führt ein eigenes Tagebuch, in dem sie das Thema der Unterrichtsstunde und die Gliederung des Textes festhält. Hier wird die lexikalische Bedeutung von Wörtern geklärt. Die Lektion endet mit der Frontalarbeit, bei der jede Gruppe ihren Plan vorstellt und ihre Fragen vorschlägt. Im Gespräch wird deutlich, wie zutreffend der Plan ist und zum Inhalt passt.

Organisation der Gruppenarbeit.

Mit der Zusammenarbeit von Kindern, die in einer Gruppe zusammenarbeiten, nimmt die Tiefe des Verständnisses von Unterrichtsmaterialien zu, die Art der Beziehung zwischen Kindern ändert sich: Gleichgültigkeit verschwindet, der Klassenzusammenhalt nimmt zu, Kinder verstehen sich besser, Selbstkritik wächst; Die Studierenden erwerben die für das Leben in der Gesellschaft notwendigen Fähigkeiten: Verantwortung, Fingerspitzengefühl, die Fähigkeit, ihr Verhalten unter Berücksichtigung der Position anderer zu gestalten.

Beim kommunikationsbasierten Lernen (in der Gruppe) wird Folgendes durchgeführt:

Gelerntes Wissen untereinander weitergeben;

Zusammenarbeit und gegenseitige Unterstützung der Studierenden;

Arbeitsverteilung;

Unterricht basierend auf den Fähigkeiten der Studierenden;

Entwicklung des Denkens;

Aktivierung pädagogischer und kognitiver Prozesse;

Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl;

Unabhängige Zielsetzung und Auswahl Ihrer eigenen

Entscheidungsmethode, Meinung, Urteil.

Möglichkeiten zur Organisation von Gruppenarbeiten.

- Die Gruppe führt eine gemeinsame Aufgabe aus, aber jedes Mitglied der Gruppe

Erledigt seinen Teil der Arbeit unabhängig von anderen;

- Die Gesamtaufgabe wird von jedem nacheinander ausgeführt

Mitglied der Gruppe;

- Das Problem wird sofort gelöst

Die Interaktion jedes Gruppenmitglieds mit allen

Der Rest seiner Mitglieder.

Im Russischunterricht wird beim Schreiben von Expositionen eine Kombination aller Formen verwendet, während sie auf der umgekehrten Technik von Rivin basiert, bei der der Text nach einem erstellten Plan wiederhergestellt wird.

Arbeiten Sie beim Verfassen von Stellungnahmen zu zweit.

- Präsentation des Textes und seiner primären Wahrnehmung. In Paaren stellen die Studierenden den Inhalt des Textes wieder her (erzählen ihn sich gegenseitig noch einmal), korrigieren und ergänzen ihr Verständnis.

- Wiederholte Wahrnehmung des Textes (dies kann sein

Einzelarbeit): selbstständiges Lesen,

Hören.

- An einem Plan arbeiten: Den Text in Teile teilen,

Titel jedes Teils (Anzahl der austauschbaren Teile).

Es dürfen nicht weniger als die zugeteilten Einheiten vorhanden sein);

- Vokabel- und Rechtschreibtraining: vielleicht

Wird in Form von gegenseitigem Training oder frontal durchgeführt;

- Eine Präsentation schreiben. In rotierenden Paaren, Studenten

Lesen Sie die Punkte des Plans und rekonstruieren Sie diese im Detail

Stellen Sie sicher, dass eine gegenseitige Überprüfung und Korrektur erfolgt.

Kurzbeschreibung

Der Zweck dieser Studienarbeit besteht darin, die Organisation des Bildungsprozesses zu untersuchen. Um das Ziel zu erreichen, ist es notwendig, folgende Aufgaben zu lösen:

EINFÜHRUNG 3
1. THEORETISCHE ASPEKTE DER ORGANISATION DES BILDUNGSPROZESSES 5
1.1 Das Konzept des „Bildungsprozesses“ 5
1.2 Bildungsprojekte 7
1.3 Lernaufgabe 11
2. FORMEN DER AUSBILDUNGSORGANISATION 16
2.1 Das Wesen der Organisationsformen des Lernprozesses 16
2.2 Funktionen von Ausbildungsformen 25
3. Wirksamkeit der Organisation des Bildungsprozesses 28
3.1 Grundsätze einer effektiven Organisation des Bildungsprozesses 28
3.2 Indikatoren für eine effektive Organisation des Bildungsprozesses 33
3.3 Möglichkeiten zur Verbesserung der Organisation des Bildungsprozesses 34
FAZIT 38
REFERENZEN 40

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Einführung

Einer der Hauptprozesse, die den ganzheitlichen pädagogischen Prozess ausmachen, ist der Lernprozess oder Bildungsprozess.

Dies ist ein sehr komplexer Prozess der objektiven Realität, der vielleicht nur den Prozessen der Bildung und Entwicklung unterlegen ist, von denen er ein integraler Bestandteil ist. Deshalb ist es sehr schwierig, diesen Prozess vollständig und umfassend zu definieren. Es umfasst eine Vielzahl unterschiedlicher Verbindungen und Beziehungen vieler Faktoren unterschiedlicher Ordnung und unterschiedlicher Natur.

Die Relevanz der Arbeit steht außer Zweifel, da in den letzten Jahren das Interesse an der Theorie der Optimierung von Bildungsprozessen aufgrund des weit verbreiteten Einsatzes von Technologie im Bildungswesen sowie der erheblichen finanziellen Kosten, die für die Erzielung einer hohen Qualität erforderlich sind, zugenommen hat Ausbildung. Daher ist die dringende Aufgabe für Methodologen, Soziologen, Ökonomen und Valeologen die ordnungsgemäße Planung und Organisation des Unterrichts.

Bildung ist der wichtigste und zuverlässigste Weg zu systematischer Bildung. Die Ausbildung spiegelt alle wesentlichen Eigenschaften des pädagogischen Prozesses wider (Zweiseitigkeit, Fokus auf die harmonische Entwicklung des Einzelnen, Einheit von Inhalten und Verfahrensaspekten) und weist zugleich spezifische, qualitative Unterschiede auf.

Da es sich um einen komplexen und vielschichtigen, speziell organisierten Prozess handelt, der die reale Realität im Bewusstsein einer Person widerspiegelt, ist Lernen nichts anderes als ein spezifischer Erkenntnisprozess, der von einem Lehrer gesteuert wird. Es ist die Führungsrolle des Lehrers, die die vollständige Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler, die Entwicklung ihrer mentalen Stärke und kreativen Fähigkeiten gewährleistet.

Lernen geschieht immer durch Kommunikation. Das Wort ist zugleich Ausdrucksmittel und Erkenntnismittel über das Wesen des untersuchten Phänomens, ein Kommunikations- und Organisationsmittel der praktischen kognitiven Aktivität von Schulkindern. Es ist auch eng mit werteorientierten Aktivitäten verbunden, deren Ziel die Bildung persönlicher Bedeutungen und das Bewusstsein für die soziale Bedeutung von Objekten, Prozessen und Phänomenen der umgebenden Realität ist.

Lernen ist wie jeder andere Prozess mit Bewegung verbunden. Es hat, wie der gesamte pädagogische Prozess, eine Aufgabenstruktur, und folglich geht die Bewegung im Lernprozess von der Lösung einer Bildungsaufgabe zur anderen und bewegt den Schüler auf dem Weg des Wissens: von Unwissenheit zu Wissen, von unvollständigem Wissen zu umfassenderes und genaueres Wissen. Die Ausbildung beschränkt sich nicht auf die mechanische Vermittlung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Dabei handelt es sich um einen wechselseitigen Prozess, bei dem Lehrer und Schüler (Studenten) in enger Wechselwirkung stehen: Lehren und Lernen. Gleichzeitig ist der Unterricht als bedingt zu betrachten, da sich der Lehrer nicht auf die bloße Vermittlung von Wissen beschränken kann – er entwickelt und bildet, d.h. führt ganzheitliche pädagogische Aktivitäten durch.

Der Zweck dieser Studienarbeit besteht darin, die Organisation des Bildungsprozesses zu untersuchen. Um das Ziel zu erreichen, ist es notwendig, folgende Aufgaben zu lösen:

studieren Sie, wie der Bildungsprozess aussieht;
Berücksichtigen Sie bestehende Formen der Organisation des Bildungsprozesses;
die Effizienzindikatoren der Organisation des Bildungsprozesses untersuchen;
Überlegen Sie, wie Sie die Organisation des Bildungsprozesses verbessern können.

1. theoretische Aspekte der Organisation des Bildungsprozesses

1.1 Das Konzept des „Bildungsprozesses“

In der modernen Pädagogik wird Lernen als eine Art menschlicher kognitiver Aktivität charakterisiert. Ein Schüler in der Schule studiert in jeder Unterrichtsstunde in jeder Klasse die soziohistorische Erfahrung der Menschheit und lernt die Welt um ihn herum kennen. Er entwickelt Fähigkeiten und Fertigkeiten im Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten. Sein Gehirn spiegelt die Objekte der untersuchten Realität wider. Der Lernprozess ist daher ein Prozess der Wahrnehmung der umgebenden Welt durch den Schüler.

Allerdings lernt der Mensch die Welt um ihn herum auch durch andere Arten von Aktivitäten kennen: Arbeit, Spiel, Kunst, Musik und Ästhetik. Was sind die wesentlichen Merkmale des Lernprozesses?

Der Lernprozess ist in erster Linie der Prozess der Wahrnehmung der Welt um ihn herum durch den Schüler. Dieses Merkmal weist auf die Ähnlichkeit des Lernens mit allen Arten und Formen menschlicher kognitiver Aktivität hin, darauf, dass der Lernprozess auf den allgemeinen Gesetzen der menschlichen Wahrnehmung der Welt um uns herum basiert und die Erkenntnistheorie des dialektischen Materialismus die methodische Grundlage des Lernens ist Verfahren.

Lernen ist eine speziell organisierte kognitive Aktivität. Die Struktur der Ausbildung unterscheidet sich erheblich von spielerischen, künstlerischen, visuellen, arbeitsbezogenen und anderen Arten von Aktivitäten. Dieses Zeichen des Lernens weist zwei Merkmale auf. Das erste Merkmal liegt in jenen Arten und Formen kognitiver Aktivität, deren Struktur sich als Ergebnis der Gesetze der menschlichen Psyche und ihrer sozialen Entwicklung entwickelt hat. Das zweite Merkmal besteht darin, dass eine Person die bestehende kognitive Aktivität verändert, ihre Struktur und Mechanismen verändert. Speziell organisierte kognitive Aktivitäten – pädagogische Aktivitäten – haben ihre eigenen Ziele, Zielsetzungen, Inhalte, Prinzipien, Methoden und Organisationsformen.

Lernen als speziell organisierte Aktivität beschleunigt das Tempo der individuellen Entwicklung, die auf biologischen, psychologischen, sozialen und anderen Gesetzmäßigkeiten basiert. Während des Lernprozesses lernt ein Kind die umgebende Realität mehr, tiefer und vielfältiger kennen als im gleichen Zeitraum außerhalb des Lernprozesses.

Newton brauchte viele Jahre, um die Gesetze der Mechanik zu entdecken, doch in der Schule lernt man diese Gesetze in mehreren Unterrichtsstunden. Die grammatikalischen Muster einer Sprache werden über Jahrtausende hinweg geformt und in der Schule über mehrere Studienjahre hinweg erlernt.

Eine solche beschleunigte Welterkenntnis in der individuellen geistigen Entwicklung eines Menschen ist ein wesentliches Merkmal des Lernprozesses. Während des Studiums in der Grundschule meistert ein Kind die über Jahrhunderte und Jahrtausende geformte Menschheitserfahrung.

Lernen ist der Prozess, bei dem ein Schüler die bekannten Muster der umgebenden Welt beherrscht. Eine Möglichkeit, Muster zu verstehen, ist die Kenntnis von Mustern in der soziohistorischen Entwicklung eines Menschen im Prozess seiner Arbeitstätigkeit. Eine andere Möglichkeit besteht darin, die Muster in der individuellen menschlichen Entwicklung zu verstehen. Solches Wissen ist nur unter Lernbedingungen möglich. Schließlich muss der Mensch die in der Erfahrung der Menschheit angesammelten Gesetze lernen und nicht nur das, was er selbst durch Kontakte mit Objekten, Phänomenen und Ereignissen der umgebenden Realität lernen kann. Ein Kind kann sich ein wissenschaftliches Wissenssystem nicht selbstständig aneignen, wenn ihm dies nicht beigebracht wird.

Bildung ermöglicht es, die in der langjährigen Erfahrung der Menschheit erlernten Muster in der individuellen Entwicklung zu assimilieren. Daher ist die Hauptsache im Unterricht Lehrmaterial, ein Lehrbuch, ein Lehrbuch, in dem die Erfahrungen der Menschheit modelliert und festgehalten werden.

Nachdem wir die wesentlichen Merkmale des Lernens betrachtet haben, können wir den Begriff „Lernprozess“ wie folgt definieren: Lernen ist eine speziell organisierte kognitive Aktivität mit dem Ziel, die individuelle geistige Entwicklung zu beschleunigen und die bekannten Muster der umgebenden Welt zu beherrschen.

Der Lernprozess mit einem solchen Merkmal in der historischen Entwicklung wird tendenziell unabhängig sein und eine eigene logische Struktur erhalten. Das Wissen über menschliche Erfahrungen nimmt rapide zu. Das bedeutet, dass sich der Schüler im gleichen Studienzeitraum und bei gleicher Struktur des Gehirns eine immer größere Menge an Wissen mit immer größerer Tiefe aneignen wird. Ohne gezielte Anleitung kann ein Student die Erfahrung der Menschheit nicht selbstständig meistern und sich nicht auf die Arbeit in der gesellschaftlichen Produktion vorbereiten. Es besteht Bedarf an einer speziell ausgebildeten Person. Es trägt den Teil der soziohistorischen Erfahrung in sich, den der Schüler lernen muss. Das ist ein Lehrer. Die Rolle des Lehrers bei der Vorbereitung der Schüler auf das Leben, auf die Arbeit und bei der Persönlichkeitsbildung einer Person kann nicht hoch genug eingeschätzt werden.

Lernen ist eine gemeinsame Aktivität von Lehrer und Schüler und hat einen wechselseitigen Charakter. Dank der Aktivitäten des Lehrers erfolgt das Lernen auf der Grundlage entwickelter Ziele, Inhalte und Programme und das Lernen wird zu einem kontrollierten Prozess, der zu den gewünschten Ergebnissen führt.

Lehre als Lehrertätigkeit gibt es nicht, wenn es keine Studierenden gibt. Der Unterricht als Tätigkeit der Schüler kann die Aufgaben der Bildung nicht erfüllen, wenn es keinen Lehrer gibt, durch den der Schüler die sozialgeschichtlichen Erfahrungen der Menschheit erlernt.

1.2 Bildungsprojekte

Von grundlegender Bedeutung für die Methodik als Lehre der Tätigkeitsorganisation ist die Frage nach der zeitlichen Verteilung von Tätigkeiten (und Handlungen), d.h. über die Organisation seiner Zeitstruktur.

Betrachten wir die Organisation des Prozesses der Bildungstätigkeit (seine Zeitstruktur) in der Logik des modernen Designs und der technologischen Art der Organisationskultur. Tatsächlich dringen seine Ideen und Ansätze in den letzten Jahren rasch in das Bildungssystem ein – schließlich sind so weit verbreitete Konzepte wie „Bildungsprojekt“, „Bildungsprogramm“, „Technologien“ (pädagogisch, pädagogisch, ausbildungstechnisch etc.), „pädagogisch“. „Diagnostik“, „Qualitätskriterien“ usw. – und sind bereits Attribute der Design- und Technologiekultur.

Ein Projekt ist definiert als „eine zeitlich begrenzte, gezielte Veränderung in einem separaten System mit festgelegten Anforderungen an die Qualität der Ergebnisse, einem möglichen Rahmen für den Einsatz von Mitteln und Ressourcen und einer bestimmten Organisation.“ Aus der Sicht des Schülers handelt es sich bei Bildungsprogrammen um Bildungsprogramme im modernen Sinne (mit Ausnahme der Ausbildung und Erziehung von Kindern in einem sehr frühen Alter – in der Familienerziehung, die in der Regel nicht von den Eltern gestaltet wird, in der nicht identifiziert wird). Form konkreter Projekte, sondern erfolgt intuitiv). Bildungsprogramme: Vorschulerziehung, Allgemeinbildung (Primar-, Grund- und Vollsekundarbildung), Primar-, Sekundar-, Hochschul- und Aufbaustudiengänge sowie Berufsbildung umfassen relativ lange Zeiträume und sind für den Schüler vollständige, abgeschlossene Zyklen pädagogischer Aktivitäten – innovativ, produktiv. Das heißt, das Bildungsprogramm erfüllt alle Merkmale des Projekts.

Jedes Projekt umfasst bekanntlich drei Phasen: die Entwurfsphase (Zielbildung), die technologische Phase (Zielerfüllung) und die Reflexionsphase (Kontrolle, Bewertung und Reflexion). Die Besonderheit des Bildungsprojekts besteht darin, dass die Beteiligung des Schülers an der Gestaltung des Lernprozesses und der Zielsetzung, insbesondere in jüngeren Jahren, äußerst begrenzt ist. Andere Personen gestalten das Bildungsprogramm: Entwickler von Bildungsinhalten auf Bundes-, Landes- und lokaler Ebene, Autoren von Lehrbüchern etc. sowie Lehrer, Dozenten, da jeder Lehrer seine ganz persönliche Interpretation der Bildungsinhalte einbringt.

Die Distanzierung des Schülers gegenüber der Festlegung von Lernzielen ist offensichtlich ein objektives und unvermeidliches Phänomen. Von der Geburt bis zum Ende der Grundschule hat der Schüler fast keine Wahl (mit Ausnahme von Wahlfächern und Zusatzausbildungen in technischen Kreativvereinen, Musik-, Kunst-, Sportschulen etc.). Nach dem Abschluss der Grundschule kann ein Schüler einen Bildungsweg wählen – seine Ausbildung in einer weiterführenden Schule mit dem einen oder anderen Profil fortsetzen oder eine Berufsschule, Hochschule usw. besuchen. für die eine oder andere Spezialität. Usw. Insbesondere die Tatsache, dass heute viel Wert auf eine schülerzentrierte Bildung gelegt wird, bedeutet, dass der Schüler die Möglichkeit hat, einen Bildungsweg aus den verfügbaren Bildungsprogrammen (sowie, in einer detaillierteren Version, Unterprogrammen) zu wählen.

Auch nach dem Abschluss an einer professionellen Bildungseinrichtung, auch an einer höheren, werden im System der Weiterbildung die Ziele und Inhalte der Ausbildung überwiegend von außen – von anderen Menschen – vorgegeben. Und nur im Selbstbildungsmodus hat der Schüler völlige Wahlfreiheit und kann die Lernziele selbstständig bestimmen: was er lernt, wie viel, wann, wie usw.

In den letzten Jahren gab es jedoch einen positiven Trend, Studierende über Bildungsprogramme zu informieren – was sie im Allgemeinen und im Besonderen sind, welche Fähigkeiten sie haben usw. – und den Studierenden Programmführer für die Kurse zur Verfügung zu stellen, die sie studieren - Bereitstellung von Unterrichtsmaterialien im Vorfeld von Programmen (was traditionell nicht der Fall war - der Lehrplan wurde immer vom Lehrer, vom Lehrer, aber nicht vom Schüler in den Händen und im Kopf gehalten), alle Hausaufgaben für den gesamten Kurs, Prüfung Programme usw. damit der Student seine Bildungsaktivitäten über einen ausreichend langen Zeitraum planen kann. Darüber hinaus begannen viele Schulen und kommunale Bildungssysteme, sogenannte „Bildungskarten“ zu verwenden, die Informationen über mögliche Bildungswege enthalten. Mithilfe dieser Karten werden Reisespiele mit Schülern organisiert. Auf Bundesebene begann die Veröffentlichung der Zeitschrift „Bildung und Beruf“. Usw.

Die Entwurfsphase umfasst vier Phasen: konzeptionell (mit Phasen: Widersprüche identifizieren, Problem formulieren, Probleme definieren, Ziele definieren, Kriterien bilden, Alternativen identifizieren); Modellierung (mit Stufen: Modellaufbau, Modelloptimierung, Auswahl); Design (mit Stufen: Zerlegung, Aggregation, Untersuchung von Bedingungen, Programmkonstruktion); technologische Vorbereitung der Projektumsetzung. Die technologische Phase umfasst die Phasen der Projektumsetzung und Ergebnispräsentation. Die Reflexionsphase besteht aus der Auswertung (Selbsteinschätzung) der Ergebnisse und der Reflexion.

Einführung. 2

1. Konzeptioneller Apparat des Lernprozesses 4

2. Allgemeines Konzept des Erkenntnisprozesses und des Lernprozesses 5

4. Kognitive Aktivität der Schüler beim Lernen. 13

5. Problembasiertes Lernen als wichtigste Möglichkeit, Studierende zu aktivieren. 16

Abschluss. 23

Literatur. 24

Einführung.

Der Lernprozess ist ein umfassenderes Konzept als der Bildungsprozess. Im ersten Fall handelt es sich um eine abstrakte Darstellung der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler. Der Bildungsprozess ist die konkrete Umsetzung des Lernprozesses in einer bestimmten Klasse in einem Fach.

Unterrichten ist eine Möglichkeit, den Bildungsprozess zu organisieren. Es ist der zuverlässigste Weg, eine systematische Ausbildung zu erhalten. Im Zentrum jeder Art von Lernen steht ein System: Lehren und Lernen.

Unter Lehren versteht man die Tätigkeit eines Lehrers in:

Übermittlung von Informationen;

Organisation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten der Studierenden;

Hilfestellung bei Schwierigkeiten während des Lernprozesses;

Förderung des Interesses, der Unabhängigkeit und der Kreativität der Studierenden;

Beurteilung der Bildungsleistungen von Schülern.

Der Zweck des Unterrichts besteht darin, für jeden Schüler ein effektives Lernen zu organisieren, indem Informationen vermittelt, deren Aufnahme überwacht und bewertet wird. Die Wirksamkeit des Unterrichts erfordert auch die Interaktion mit den Studierenden und die Organisation gemeinsamer und unabhängiger Aktivitäten.

Unter Lehren versteht man die Tätigkeit des Studierenden in:

Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrschen, festigen und anwenden;

Selbststimulation zur Suche, Lösung von Bildungsproblemen, Selbsteinschätzung der Bildungsleistungen;

Bewusstsein für die persönliche Bedeutung und gesellschaftliche Bedeutung kultureller Werte und menschlicher Erfahrungen, Prozesse und Phänomene der umgebenden Realität. Der Zweck des Unterrichts besteht darin, Informationen über die Welt um uns herum zu verstehen, zu sammeln und zu verarbeiten. Die Ergebnisse des Lernens äußern sich in Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, einem Beziehungssystem und der Gesamtentwicklung des Schülers.

Der Zweck des Aufsatzes: die erkenntnistheoretischen Grundlagen des Lernprozesses zu betrachten.

1. Konzeptioneller Apparat des Lernprozesses

Einer der beiden Hauptprozesse, die den ganzheitlichen pädagogischen Prozess ausmachen, ist der Lernprozess.

Didaktik (aus dem Griechischen „didakticos“ – lehren und „didasko“ – studieren) ist ein Teilbereich der Pädagogik, der die Probleme des Lehrens und der Erziehung erarbeitet.

Der Begriff „Didaktik“ tauchte erstmals im Titel des Hauptwerks von J. A. Komensky, dem großen tschechischen Lehrer, auf. Dies war die „Große Didaktik“, die die universelle Kunst darstellte, „jedem alles beizubringen“.

Arbeit veröffentlicht