Eine Mühle ist ein Mechanismus, in dem verschiedene Getreidearten, beispielsweise Weizen, zu Mehl oder feinem Tierfutter gemahlen werden.
Mühlen gibt es in verschiedenen Formen und Größen.
Es gibt verschiedene Arten:
Handbuch
Wassermänner
Wind
Elektrisch
Alle Mühlentypen verfügen über Mahlwerke, sogenannte Mahlwerke. Sie werden von unterschiedlichen Kräften angetrieben.
Handmühlen Arbeit aus der ausgeübten Kraft. Während eine Person den Griff dreht, läuft die Mühle; sobald sie müde wird und sich entscheidet, sich auszuruhen, mahlt die Mühle das Getreide nicht mehr.Wassermühlen Nutzen Sie die Kraft des Wassers. Solche Mühlen werden meist in der Nähe von schnell fließenden Flüssen gebaut. Eine Wassermühle hat spezielle Flügel am Rad; wenn das Wasser fließt, ruht es auf diesen Flügeln, drückt sie dadurch an und setzt das gesamte Rad in Bewegung, die wiederum die Mühlsteine drehen.
Es funktioniert auf ähnliche Weise
Windmühlen Arbeite mit Hilfe des Windes. Sie haben Klingen mit abgeschrägten Kanten. Wenn der Wind weht, streift er geneigte Flächen und stößt diese weg. Sie beginnen sich zu drehen.
Elektrische Mühlen Sie drehen die Mühlsteine mithilfe spezieller Motoren, die mit Strom betrieben werden.
Derzeit werden hauptsächlich elektrische Mühlen verwendet.
Wenn jemand Mehl bekommen möchte, geht er zur Mühle, schüttet den Weizen in einen speziellen Behälter, aus dem die Körner in kleinen Mengen den Mühlsteinen zugeführt werden. Dort werden sie in kleine Stücke gemahlen, die gereinigt und gesiebt werden. Am Ende bekommen wir reines Weißmehl, aus dem uns unsere Mütter leckere Brötchen und Kuchen backen.
Minitest
1. Wozu dient eine Mühle?
2. Welche Mühlentypen gibt es?
Für Besitzer der Mühlen OPM-06 „FARMER“ oder OPM-1.2 „FARMER“ bietet PE „Marrus“ eine umfassende Modernisierung Ihrer Mühle an. Wenn Sie daran interessiert sind, den Ertrag und die Qualität von Premium-Weizenmehl deutlich zu steigern und die Kosten in kürzester Zeit amortisieren möchten, beachten Sie bitte:
Ergebnisse einer umfassenden Modernisierung der Mühlenausrüstung
- Verbesserung des Weißgrades von Weizenmehl auf 58–62 Kubikmeter, abhängig von der Qualität und den physikalischen Eigenschaften des Getreides gemäß den Anforderungen des staatlichen Standards der Ukraine, indem die Kontamination des Mehls mit Schalenpartikeln, Staub usw. verringert wird.
- Steigerung der Ausbeute an Premium-Weizenmehl mit den oben genannten Weißgradindikatoren auf bis zu 65-72 % der verarbeiteten Getreidemenge, abhängig von der Qualität und den physikalischen Eigenschaften des Getreides.
- Implementierung der technologischen Fähigkeit, ggf. Premium-Weizenmehl, gröbere Mahlung(um die Backeigenschaften des Mehls weiter zu verbessern).
- Bei Bedarf Erhöhung der Geschwindigkeit der Weizenkornverarbeitung gemäß Passspezifikationen und höher (bis zu 800 kg/Stunde).
- Einführung der Möglichkeit, den Weißgrad der höchsten Qualität zusätzlich zu erhöhen (mehr als 62 USD bei Weichweizen der dritten Klasse und mehr als 59-60 USD bei Halbglasweizen der dritten Klasse) durch Nachjustierung der Walzensysteme direkt während des Mahlvorgangs , aber aufgrund einer gewissen Verringerung der Ausbeute an erstklassigem Mehl und einer entsprechenden Erhöhung der Ausbeute an Mehl und Kleie zweiter Klasse.
- Einführung der Möglichkeit, bei Bedarf 5-10 % zu erhalten Grieß.
- Reduzierung des Risikos einer Verschlechterung der Qualität der Produktverarbeitung und eines unerwarteten Geräteausfalls aufgrund des menschlichen Faktors (Schulung grundlegender praktischer Kenntnisse des Servicepersonals).
Die oben genannten Modernisierungsergebnisse beziehen sich auf die Verarbeitung von Weizenkorn der dritten Klasse nach dem staatlichen Standard der Ukraine mit einer Glasigkeit von nicht mehr als 50 %. Weizenkörner mit hoher Glasigkeit verringern den Weißgrad von Premiumweizen, jedoch nicht unter den von Gosstandart ermittelten Indikator. Der Rückgang des Weißgrads bei der Verarbeitung dieses Getreides ist auf den cremigen Farbton des Glutens zurückzuführen, nicht jedoch auf die zunehmende Verunreinigung des Mehls mit Schalenpartikeln usw.
Wenn es notwendig ist, den Weißgrad von hochwertigem Weizenmehl mit hoher Glasigkeit (bis zu 60-62 c.u.) deutlich zu erhöhen, wird die Mehlausbeute leicht sinken.
Für Landwirte und Eigentümer landwirtschaftlicher Betriebe – wir sorgen dafür, dass Ihre Mühle mit 100 % Effizienz arbeitet!
Das Privatunternehmen „MARRUS“ bietet Dienstleistungen für die Entwicklung, Herstellung und Implementierung pneumatischer Transportsysteme beliebiger Komplexität für Produktionsanlagen, die mit Massenprodukten arbeiten.
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Durch die Modernisierung des bestehenden Mühlenkomplexes konnte der Weißgrad des Mehls erhöht werden
Für Besitzer der Mühlen OPM 06-Farmer
Wir garantieren doppelt Steigerung der Produktivität der Mühle OPM 06-Fermer durch Umrüstung mit Austausch der Siebeinheit.
PE „Marrus“
Um eine Universalmühle zu schaffen, betrachteten die Geräteentwickler den Getreideverarbeitungsprozess aus der Sicht eines Verarbeiters, der sich unter den schwierigsten Marktbedingungen befindet.
ist ein technologisch verbessertes Analogon von Bechern mit einem höheren Grad der Kornoberflächenreinigung.
Mühle MARRUS-20P
Der Mühlenkomplex MARRUS-20P ist die neueste Mehlmahlanlage, die eine maximale Ausbeute an Premiummehl gewährleistet.
Mühlenkomplex
Mühlenkomplexe mit einer Kapazität von 25-50 Tonnen Getreide pro Tag. Die Mahltechnologie ermöglicht es, bei der trockenen Getreidereinigung und Kaltkonditionierung mehr als 65 % erstklassiges Weizenmehl zu erhalten, das den GOST-Standards für Weißgrad und Feuchtigkeitsgehalt entspricht.
Mahl- und Siebanlage für Mühlenkomplexe
Das Privatunternehmen „Marrus“ bietet eine Mahl- und Siebanlage für Mühlenkomplexe mit einer Kapazität von 10 bis 18 Tonnen Weizenkornverarbeitung pro Tag.
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Vorschau:
Vorschulische Bildungseinrichtung der Stadtverwaltung -
Kindergarten Nr. 17 kombinierter Typ „Erdbeere“
KONSTRUKTION
direkte Bildungsaktivitäten
Bildungsbereich
« Kognitive Entwicklung»
unter Verwendung der TRIZ-Technologie (Systembetreiber)
Komenki 2016
Thema : „Wo versteckt sich die Energie?“ oder „Auf der Suche nach Energie“
Gruppentyp: Allgemeinbildung
Altersgruppe:Vorbereitungsgruppe für die Schule (6-7 Jahre alt)
Dauer: 25 - 30 Minuten
GCD-Formular: TRIZ-Technologien
Organisationsform: Untergruppe
Pädagogischer und methodischer Bausatz: Veraksa N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. „Von der Geburt bis zur Schule.“ Beispiel für ein allgemeines Bildungsprogramm für die Vorschulerziehung. – Mosaik – Synthese, 2014; L. N. Pawlowa. Frühe Kindheit: Sprach- und Denkentwicklung: Methodisches Handbuch. - M.: Mosaika-Sintez, 2000.; SaNPiN 2.4.1.3049-13;
Einrichtungen:
Sichtweite: Präsentation „Anlagenbetreiber“, Videos „Windmühlen. Windräder"; Videos „Wassermühle“, „Wasserkraftwerk“; Video „Fixies“
Literaturreihe:künstlerisches Wort
Musikreihe:Playback für körperliches Training
Handzettel:„Schemakarten“ (Blatt A4) mit einem Satz Symbolkarten, Handout für jedes Kinderpaar;
Ein Auto für zwei;ein Glas Wasser für jedes Kind;
Ausrüstung: Tische 5 Stk., Becken, Wassermühle,Glühbirne, Kabel, Schalter; Laptop; Multimedia
Geplantes Ergebnis:Nimmt an grundlegenden gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen teil. Er kommuniziert gerne mit Erwachsenen; die Sprache des Kindes ist aktiv und emotional.Zeigt den Wunsch, an Spielen teilzunehmen, ahmt einen Erwachsenen nach.Führt selbstständige Handlungen aus, ist emotional, entspannt.
ROUTING
Ziel | Einführung in den Begriff „Energie“ und seine Formen. |
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Aufgaben | Lehrreich: Geben Sie eine Vorstellung davon, wo Strom erzeugt wird und wie er ins Haus gelangt? Schaffung von Bedingungen für die Bildung kindlicher Vorstellungen über Energie, ihre Formen und Quellen mithilfe der TRIZ-Technologie Lehrreich: Entwicklung der Fähigkeiten der Kinder im Umgang mit grundlegenden Elektrogeräten; Entwicklung der geistigen und sprachlichen Aktivität von Kindern; Entwicklung der Fähigkeiten, Hypothesen aufzustellen und Schlussfolgerungen zu ziehen.. Lehrreich: Die Fähigkeit entwickeln, zu verhandeln und die Meinung des Partners zu berücksichtigen. |
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Phase der Zusammenarbeit | Organisation gemeinsamer Aktivitäten | Tätigkeiten eines Lehrers (Methoden, Techniken) | Aktivitäten der Studierenden, deren Umsetzung zur Erreichung geplanter Ergebnisse führt | Geplantes Ergebnis |
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ICH. Motivation zur Aktivität | Leute, spielt ihr gerne? Welche Spiele kennst du? Wie viele Spiele kennen Sie, möchten das Spiel aber spielen:„Einfrieren – sterben“? Was war schwieriger: sich bewegen oder stehen bleiben? Alles auf der Welt bewegt sich: Flüsse fließen, Winde wehen, sogar die Erde dreht sich um sich selbst. Ohne Bewegung gibt es kein Leben. Warum passiert das? Was müssen Sie bewegen? Energie! | Positive emotionale Einstellung. Beteiligung an gemeinsamen Spielaktivitäten | Zeigen Sie Interesse an bevorstehenden Aktivitäten. Aktiv spielen Beantworte die Frage des Lehrers | Kinder sind kommunikationsfreudig. Entwickelte Bewegungskoordination |
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II . Suche, Problemlösung, Problem | Wissen Sie, wie es ist und woher es kommt? Möchten Sie wissen, was für eine Energie es gibt und wo sie sich verbirgt? In einer Gruppe hat man auch Energie. Versuchen wir also, sie zu finden? | Hören Sie zu und sagen Sie die richtigen Antworten. | Fähigkeit, ohne Eile zuzuhören und zu antworten. |
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III. Aktivitätsplanung. Gemeinsame Diskussion über die Lösung eines Problems oder Problems. | V.: Unsere Assistenten werden „Schemakarten“ sein V.: Auf den Tischen liegen „Schemakarten“ für Sie bereit, die Ihnen als Merkhilfe dienen und Ihnen dann verraten, was Sie heute lernen werden. Die „Schemakarten“ haben Bildschirme: 3 oben, 3 in der Mitte, 3 unten. Aber es gibt nur 3 „Karten – Schemata“. Was muss ich tun, damit jeder damit arbeiten kann? F: Können Sie sich in Paare aufteilen? Ich zähle bis drei und du findest einen Partner. Vereinbaren Sie untereinander, wer von Ihnen der Kapitän sein wird. Reicht euch die Hände und sagt das Motto: Zusammen ist es nicht langweilig Es ist nicht zu voll Zusammen ist es immer und überall interessant. V.: Kapitäne, wir sind bereit, in der Gruppe nach Energie zu suchen. V.: Zu Hause habe ich ein Kabel mit einer Glühbirne und einem Schalter gefunden. Glauben Sie, dass die Glühbirne aufleuchtet, wenn Sie den Schalter einschalten? Warum? F: Was trägt dazu bei, dass die Lampe funktioniert? F: Denken Sie nach und sagen Sie mir, wie diese Energie heißt? (elektrisch) | Stimuliert die Denkprozesse von Kindern mithilfe visueller Hilfsmittel. Stellt Fragen, die den Denkprozess anregen. Einbeziehung von Kindern in Suchaktivitäten. Stellt Fragen, die den Denkprozess anregen. | Sie hören aufmerksam zu. Üben Sie, Entscheidungen zu treffen Kinder reagieren auf die Handlungen des Lehrers. | Fähigkeit, aufmerksam zuzuhören und Fragen im Rahmen der eigenen Kenntnisse und Erfahrungen aktiv zu diskutieren, zu stellen und zu beantworten; weiß, wie man verschiedene Regeln befolgt |
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IV. „Entdeckung“ neuen Wissens durch ein Kind, Beherrschung einer Fähigkeit, Art der Tätigkeit (praktische Arbeit) | Der Lehrer macht das Licht aus. F: Wo ist die elektrische Energie in Ihrer Gruppe versteckt? (in Drähten) F. Wofür wird elektrische Energie sonst noch benötigt? Was kann sonst noch mit elektrischer Energie betrieben werden? (Zug, Elektroauto, U-Bahn, Trolleybus, Straßenbahn) V.: Es stellt sich heraus, dass elektrische Energie den Betrieb aller Elektrogeräte und Verkehrsmittel unterstützt. Also haben wir in unserer Gruppe 1 Energie gefunden – elektrisch. F: Was ist Ihrer Meinung nach das Symbol für elektrische Energie? (Antworten der Kinder) F: Erinnern Sie sich daran, was während eines Gewitters passiert? Wer hat das Warnschild auf der Schalttafel gesehen? Warum ist das ein Warnzeichen? (Gefahr!) V.: Computer, zeige das Zeichen elektrischer Energie.
F: Warum tragen wir in der Gruppe leichte Kleidung? (Weil es warm ist, erwärmen sich die Batterien.) F: Warum heizen sie? (Antworten der Kinder) F: Wofür werden Batterien sonst noch verwendet? (Trockene Sachen) F: Glauben Sie, dass Energie in einer Batterie steckt? Wie kann man solche Energie nennen? F: Die Energie in Batterien wird thermische Energie genannt. Sie und ich in der Gruppe haben 2 Energie gefunden – thermisch! F: Wo sonst kann man Wärmeenergie finden? (Dampflokomotive, Dampfschiff, Eisen) Welches Zeichen schlagen Sie zur Bezeichnung von Wärmeenergie vor? (Optionen für Kinder) F: Computer, wie versteht man thermische Energie?
V.: Dieses Zeichen bezeichnet thermische Energie. F: In jeder Gruppe gibt es so viele Spielsachen und sogar Autos. Bewegen sie sich jetzt? V.: „Kapitäne“, nehmen Sie 1 Schreibmaschine und stellen Sie sich Ihren Assistenten gegenüber. Bringen Sie sie zum Laufen, bringen Sie sie in Bewegung, bringen Sie sie in Schwung. „Captain's Assistants“ 1,2,3 – Bringen Sie die Autos in die Garage! F: Erklären Sie, warum die Autos losfuhren und anfingen zu funktionieren? F: Wie wird diese Energie Ihrer Meinung nach genannt? V.: Wir haben ihnen Energie gegeben. Diese Energie wird mechanische Energie genannt. So haben wir die dritte Energie gefunden, die in Ihrer Gruppe ist! Welches Zeichen steht für mechanische Energie? (Antworten der Kinder) F: Computer, helfen Sie uns, mechanische Energie mit einem Zeichen zu kennzeichnen?
V.: Sie und ich in der Gruppe haben drei Energieformen gefunden, erinnern Sie uns daran, welche ... (Elektrisch, thermisch und mechanisch) Fizminutka V.: Achtung, Aufgabe: „Finde Karten mit Energieformen und klebe sie in die oberste Reihe.“ Wie viele Karten müssen Sie finden? (drei) F: Erinnern Sie sich daran, dass Sie in einem Team arbeiten? Sie können vereinbaren, wer welche Aktionen ausführt: Einer sucht die richtige Karte, der andere klebt sie auf die richtigen Bildschirme. V.: Ich zähle bis 3. Wer sich für seine Aufgaben entschieden hat, kann mit dem Ausfüllen der „Schema-Karte“ beginnen. F: Lassen Sie uns überprüfen, ob Sie die Bildschirme richtig ausgefüllt haben.
F: Und doch: Woher kommt die Energie? Wie denkst du? (Antworten der Kinder) V.: Das, woraus Energie entsteht, ist die Quelle. Möchten Sie wissen, welche Quellen es gibt? V.: Energiequellen gibt es in der Natur viele. Versuchen wir, sie zu finden? Hier ist die Mühle. Wie bringt man die Mühle in Gang und bringt sie zum Laufen? (Optionen für Kinder) V.: Wir haben geblasen, den Wind geschaffen. Wind ist eine Energiequelle. F: Welches Zeichen kann für „Wind“ verwendet werden? (Optionen für Kinder) F: Computer, helfen Sie uns, bedeuten Sie den Wind?
V.: Schon seit der Antike nutzen Menschen die Windenergie, um sich die Arbeit zu erleichtern. Sie erfanden eine Windmühle, um Getreide zu Mehl zu mahlen. Haben Sie schon einmal eine Windmühle gesehen? Will sehen?
V.: Wir haben eine Windmühle gesehen. Heutzutage werden Windkraftanlagen zur Erzeugung elektrischer Energie eingesetzt. V.: Mit Hilfe einer solchen Station ist es möglich, beispielsweise eine Kleinstadt wie unsere Stadt Bogdanovich mit elektrischer Energie zu versorgen. IN.: Was können Sie sonst noch verwenden, um die Mühle zum Laufen zu bringen? (Optionen für Kinder) Erfahrung mit Wasser. F: Hat das Wasser die Mühle in Bewegung gesetzt? Wasser ist eine Energiequelle. F: Welches Zeichen schlagen Sie zur Bezeichnung von Wasser vor? (Optionen für Kinder) F: Computer, helfen Sie uns, die Energiequelle zu identifizieren – Wasser?
V.: Wenn früher kein Wind wehte, kam Wasser zur Rettung, um das Getreide zu Mehl zu mahlen. Heutzutage wird Wasser in Wasserkraftwerken zur Stromerzeugung genutzt. Haben Sie eine Wassermühle oder ein echtes Wasserkraftwerk gesehen? Will sehen? Vorführung des Videos „Wassermühle“, „Wasserkraftwerk“ V.: Mit der Zeit haben wir gelernt, dass die Erde viele Mineralien speichert, die eine Energiequelle sein können. F: Was führt dazu, dass sich das Wasser erwärmt? (Feuer). Woraus kann Feuer gemacht werden? (Holz, Gas). Was bringt ein echtes Auto zum Laufen? (Benzin) Wussten Sie, dass Benzin aus Öl gewonnen wird? Gas, Kohle, Öl sind Energiequellen. Es ist üblich, Mineralien auf der Karte anzuzeigen.
Kohle, - Öl, - Gas. V.: Alle Quellen können eines Tages versiegen: Der Wind hört auf zu wehen, das Wasser versiegt und die Bodenschätze gehen zur Neige. V.: Die Menschen sind ständig auf der Suche nach Möglichkeiten, Energie zu finden, die als Energiequelle sicher für die Gesundheit von Mensch und Tier ist. Ein Mann hat bereits eine interessante Batterie erfunden, die elektrische Energie erzeugt. Wer weiß, wie diese Batterie heißt? (Solar) Was ist die Quelle einer Solarzelle? (Sonne) V.: Richtig. Dabei handelt es sich um Sonnenkollektoren, die auf der Erde und sogar im Weltraum zum Betrieb der Raumstation eingesetzt werden. Die Sonne ist die Hauptenergiequelle auf der Erde. Denn ohne die Sonne gäbe es kein Leben! Kennen Sie Fixies? Möchten Sie hören, was sie Ihnen über Solar zu sagen haben?
F: Wie viele Energiequellen haben wir gefunden? Nennen Sie welche? F: Jetzt kennen Sie 4 Energiequellen, die sich bewegen und dabei helfen, Energie in unsere Häuser zu bringen. F: Wo sollte Ihrer Meinung nach die Hauptenergiequelle liegen? (im Zentrum)
F: Platzieren Sie dann in der unteren Reihe die anderen Energiequellen, die wir jetzt auf dem „Desktop-Computer“ gelernt haben. Teams, bereit für die Aufgabe! F: Lassen Sie uns überprüfen, ob Sie die Bildschirme korrekt ausgefüllt haben.
F: Es gibt immer noch leere Bildschirme in Ihren „Schema-Maps“. F: Erinnern Sie sich daran, wie Sie früher Wasser- und Windenergie genutzt haben. Finden Sie eine Karte mit Windmühlen und Wassermühlen. Kleben Sie es auf das linke mittlere Quadrat. F: Denken Sie daran, wie sie jetzt Wasser- und Windenergie nutzen. Kleben Sie es auf das rechte mittlere Quadrat. F: Sind alle Bildschirme voll? V.: Vergleichen wir unsere „Schemakarten“ mit einem Computer.
Wissen Sie nun, welche Energie in Ihrer Gruppe verborgen ist? Welche? Wissen Sie nun, welche Energiequellen es in der Natur gibt? Welche? | Fragen stellen. Organisiert Aktivitäten für Kinder; Beinhaltet Spielaktivitäten. Stellt Fragen, die den Denkprozess anregen. Führt Demonstrationen durch, begleitet von mündlichen Anweisungen; Gespräch mit Leitfragen Führt Demonstrationen durch, begleitet von mündlichen Anweisungen; Fragen stellen Führt Demonstrationen durch, begleitet von mündlichen Anweisungen; Beteiligung an gemeinsamen Aktivitäten Der Lehrer fordert die Kinder auf, „Symbolkarten“ zu ihrem „Kartenschema“ hinzuzufügen. Führt Demonstrationen durch, begleitet von mündlichen Anweisungen; Fragen stellen Führt Demonstrationen durch, begleitet von mündlichen Anweisungen; Video anzeigen Stellt Fragen, die den Denkprozess anregen. Video anzeigen Bietet die Möglichkeit, Fragen zu stellen Bietet die Möglichkeit, Fragen zu stellen Video anzeigen Stellt Fragen, die den Denkprozess anregen. | Bemüht sich, seine Gedanken auszudrücken. Fragen beantworten Fragen beantworten Äußern Sie Ihre eigene Meinung Führen Sie vom Lehrer zugewiesene Aktionen aus Fragen beantworten Ordnen Sie die Karten in einer bestimmten Reihenfolge an Beantworten Sie gestellte Fragen Sehen Sie sich das Video an Fragen beantworten Fragen beantworten Kinder legen Bilder auf „Schemakarten“ aus. Fragen beantworten | Erweiterung des aktiven Wortschatzes. Die Fähigkeit, Objekte anhand herkömmlicher Standards zu messen. Fähigkeit, gut genug zu sprechen. Die Fähigkeit, Ihre Gedanken und Wünsche auszudrücken Die Fähigkeit, aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu interagieren und an gemeinsamen Spielen teilzunehmen. Fähigkeit zur Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten; Interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen Die Fähigkeit, seine Gedanken durch Sprache auszudrücken beherrscht kognitive und Forschungsaktivitäten Fähigkeit, auf der Grundlage Ihres Wissens eigene Entscheidungen zu treffen |
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V . Reflexion, Analyse. | F: Was hat Ihnen geholfen, sich heute an die verschiedenen Energieformen zu erinnern? (Experimente, Filme, „Schemakarten“) V.: Winken Sie mit der Hand, wer es geschafft hat, mit einem Partner unter dem Motto zusammenzuarbeiten: Zusammen ist es nicht langweilig Es ist nicht zu voll Ist es interessant, immer und überall zusammen zu sein? V.: Es war für mich sehr interessant, mit Ihnen in der Gruppe nach Energie zu suchen. Jetzt wissen Sie, dass Sie Ihre eigenen „Schemakarten“ erstellen können. Vielen Dank für ein aufregendes Abenteuer. | Stellt Fragen, die den Denkprozess anregen. | Interesse zeigen. Äußern Sie Ihre eigenen Gedanken. | Fähigkeit, die Ergebnisse der eigenen Aktivitäten zu bewerten; Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen. |
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Die Seefahrer Alexanders des Großen wurden vom Monsun getrieben. Die Segel der Karavellen von Christoph Kolumbus waren vom Passatwind gefüllt, einem konstanten Wind, der im Atlantischen Ozean zwischen den nördlichen und südlichen Wendekreisen wehte. Die Seefahrer des Mittelalters nannten diese Winde „korrekte Passatwinde“, und das war gerechtfertigt, denn damals, zur Zeit der Segelflotte, waren sie die Hauptkraft, die Schiffe von der Alten Welt in die Neue Welt bewegte der atlantische Ozean.
Monsune... Passatwinde... Aus diesen Worten weht der salzige Wind ferner Reisen und Abenteuer. Ich erinnere mich an die Romane von Jules Verne, die Reisen der Entdecker neuer Kontinente, Inseln und Ozeane voller spannender Abenteuer. Und vor Ihren Augen sehen Sie die ruhigen, endlosen Weiten des Ozeans, alte Karavellen, die fröhlich entlang der blauen Welle laufen; Dann bedrohliche Stürme und mutige Kapitäne, die ihre Schiffe und das Leben von Menschen retten, wenn Dunkelheit alles umhüllt und riesige Wellen kleine Boote wegwerfen, Masten brechen und alles vom Deck spülen. Oder man sieht die Stille des Meereswassers in jenen Breiten des Atlantiks, wo Segelschiffe in völlige Stille verfielen und wochenlang an einem Ort standen, während inzwischen Proviant und Frischwasser zur Neige gingen und wer konnte wissen, wann endlich der rettende frische Wind wehte Schlag! Wenn die Segel gefüllt sind und das Schiff wieder vorwärts gleitet, zu den Küsten neu entdeckter Länder! Oder Sie befinden sich in Ihrer Fantasie irgendwo auf den fernen Inseln der südlichen Meere, sehen Korallenriffe, Kokospalmen, seltsame Tiere, die ihre Jungen in Beuteln auf dem Bauch tragen, oder erstaunliche lachende Vögel mit dem seltsamen Namen „Kookaburra“. Aber man weiß nie, welche anderen Visionen die Passatwinde und Monsune auf ihren Flügeln mit sich bringen – wundervolle Winde von fernen Reisen!
Sehr oft wird in Reisebüchern auch die Brise erwähnt – das ist der Küstenwind, der Wind verschiedener Breitengrade. Es weht nicht nur an Meeresküsten, sondern auch an Seen, an riesigen Stauseen wie dem Moskauer Meer oder dem Rybinsker Meer.
Die Brise ändert zweimal am Tag ordentlich ihre Richtung: morgens und abends. Tagsüber erwärmt sich das Land, wie Sie bereits wissen, schneller als die Wasserflächen, warme Luft steigt auf und kühle Luft weht vom Meer ans Land; an einem heißen Tag ist das sehr angenehm. Nachts ändert sich alles, alles passiert ganz im Gegenteil: Das Land kühlt schneller ab als das Wasser, und dann weht ein kalter Wind vom Ufer zum Meer ...
...Viele verschiedene Winde wehen über Land und Meer. Man kann sie nicht alle aufzählen. Aber es gibt noch einen Wind, über den ich gerne ein wenig sprechen möchte.
Dieser Wind ist etwas Besonderes, er vollbringt erstaunliche Dinge, fast magisch, manchmal unheimlich, was früher unwissenden Menschen große Angst einjagte.
Haben Sie schon einmal von Wundern wie blutigen Regenfällen gehört? Oder über fröhlichere Regenfälle: von Fröschen, von alten Münzen oder Orangen?
Und es gibt solche Regenfälle! Stimmt, sehr selten, aber man kann sie nicht nur in alten Büchern nachlesen, sondern manchmal sogar in unseren modernen Zeitungen oder Zeitschriften.
Dies ist ein erstaunliches, außergewöhnliches Naturphänomen.
Natürlich wundert uns das heute nur noch, aber früher hatten unwissende Menschen große Angst. Das ist verständlich. Heute, wenn wir überhaupt den Mond erreicht haben, werden wir uns vor einigen roten Regenfällen nicht fürchten, wir wollen nur wissen: Warum passiert das? Und früher galten sie als unheilvolle Vorboten einer schrecklichen Katastrophe! Es kursieren bereits vage Gerüchte ... Sie gehen bereits herum und flüstern auf den Straßen, auf dem Basar ... Einige sagen, dass eine allgemeine Krankheit kommen wird, und andere sagen eine Überschwemmung oder ein Erdbeben oder einen blutigen, verheerenden Krieg voraus. Manchmal waren erschreckende Annahmen gerechtfertigt, aber das war natürlich nur ein Zufall. Denn auch ohne blutige Regenfälle wurden Städte und Gemeinden häufig von Naturkatastrophen heimgesucht. Und die roten Regenfälle hatten natürlich nichts damit zu tun, denn sie sind ein Naturphänomen, mehr nicht!
Und der Übeltäter des roten, blutigen Regens war der Wind. Ja, der Wind ist ein Hurrikan, ein Tornado.
Ein Hurrikan ist ein Wind von schrecklicher Stärke. Hier fegt er über die Wüste, wirbelt Wolken aus rotem Sand auf und schleppt sie weiß Gott wohin mit sich. Hoch oben am Himmel vermischt sich dieser Sand mit Wassertröpfchen und färbt sie rot – die Farbe von Blut. Stellen Sie sich vor: Eine riesige, purpurrote, feurige Wolke kommt auf Sie zu, sie verdunkelt die Sonne und die Welt versinkt in bedrohlicher Dunkelheit. Blitze zucken. Donner. Und Ströme roten Wassers fallen vom Himmel auf die Erde. Sie werden unweigerlich Angst bekommen, besonders wenn Sie nicht verstehen, warum das passiert!
Manchmal ist die Ursache für roten Regen ein anderer Wind – ein Tornado.
Ein Tornado ist ein besonderer Wind. Es wirbelt entweder Staub wie eine Säule auf, wenn es an Land geschieht, oder Wasser, wenn es auf See geschieht. Im Inneren der Säule dreht sich der Wind mit solcher Kraft, dass er ein großes Schiff auf See in seinen Trichter saugen und es zerbrechen kann, zerbrechen, wie ein Kinderspielzeug. Aber an Land kostet es ihn nichts, einen Baum zu entwurzeln, das Dach eines Hauses abzureißen oder schreckliches Unglück anzurichten. Wenn es manchmal über einen Sumpf rast, saugt es zusammen mit seinen Bewohnern - winzigen roten Tieren - das gesamte Wasser aus ihm. Dann wird er dieses Wasser woanders als Regen vergießen. Hier ist eine weitere Lösung für den „unheilvollen Regen“, und daran ist nichts Unheilvolles. Sie sehen es selbst.
Manchmal saugt ein Tornado Frösche zusammen mit dem Sumpfwasser aus; Die armen Geschöpfe rasen mit ausgestreckten Pfoten durch die Luft und fallen wie Regen auf die Köpfe der Menschen! Eines Tages stand in den Zeitungen eine Notiz, dass ein Tornado einen ganzen Haufen reifer Orangen mit sich gerissen und einen ungewöhnlich köstlichen Regen niederprasseln ließ, und ein anderes Mal wurde erwähnt, dass der Tornado einen alten Schatz ausgegraben und viel Altes herausgeholt habe Münzen!
Dies sind die Streiche, die sich ein Tornado, ein Wind mit seltsamem Charakter, erlaubt: Er kann viel Ärger verursachen und manchmal auch zum Lachen bringen.
Der Wind ist eine mächtige Kraft. Der Mann hatte sie längst gezähmt und gezwungen, selbstständig zu arbeiten. Der Wind bewegte Segelboote aufs Meer. Der Wind trieb Windmühlen an und mahlte Getreide. Und nun setzt der Wind Windmühlen in Bewegung, nur dass diese Mühlen eine andere Aufgabe erfüllen: Sie mahlen das Getreide nicht selbst, sondern erzeugen elektrischen Strom, der wiederum Maschinen in Gang setzt und zum Laufen bringt, die die Arbeit verrichten, die ein Mensch braucht.
Überwinterer im hohen Norden, am Nordpol, haben Windmühlen, die Strom erzeugen. Die Winde in den hohen nördlichen Breiten sind häufig und stark, und es ist sehr gut, dass sie gezwungen wurden, zum Wohle des Menschen zu arbeiten. Jetzt erleichtern sie Wissenschaftlern das Leben, die den Winter auf einsamen Inseln in den Nordmeeren, auf Eisschollen nahe dem Nordpol, verbringen. Der Wind bringt die Glühbirnen in den Häusern der Winterbewohner zum Leuchten, bringt verschiedene Elektrogeräte zum Laufen und versorgt Radiosender, Empfänger und Fernseher mit Strom. So ist das Leben am Rande der Erde mittlerweile viel bequemer und sogar komfortabler geworden als zuvor. Und der Wind funktioniert hier gut, ob er will oder nicht. Weil es den Menschen gelungen ist, es einzufangen und zu ihrem Vorteil anzupassen.
In Holland, einem erstaunlichen Land, das unter dem Meeresspiegel liegt und daher immer bereit ist, die Invasion des Wasserelements abzuwehren, leisten Windmühlen viel Arbeit. Neben allem anderen pumpen sie vor allem Wasser aus dem Tiefland in Kanäle und verhindern Überschwemmungen durch Flusshochwasser im Landesinneren.
Verschiedene Winde wehen über uns. Sie bringen uns sowohl die gewünschte Kühle als auch erdrückende Hitze. Dies ist sowohl eine leichte, angenehme Brise als auch ein schrecklicher Hurrikan. Der Wind kann sowohl unser Freund als auch unser Feind sein, sowohl unser Helfer als auch unser Zerstörer. Das ist eine gewaltige Kraft, die sich mit ihren verschiedenen Seiten uns zuwendet. Und wenn wir die Frage „Was ist Wind?“ kurz beantworten, können wir uns auf ein paar Worte beschränken: Nichts weiter als die Bewegung der Luft über dem Boden!
Elena Lopareva
Langfristiger Arbeitsplan für den Kreis „Reise ins Land der Erlebnisse und Experimente“ für die zweite Jahreshälfte (Seniorengruppe)
Januar1. Licht. Licht und Schatten
Ziel: Einführung in die Schattenbildung von Objekten, Feststellung der Ähnlichkeit zwischen einem Schatten und einem Objekt, Erstellung von Bildern mit Schatten
Material: Eine elektrische Taschenlampe, drei helle flache Bilder eines Bären, eines Hasen und eines Fuchses und in anderer Reihenfolge drei gleiche Bilder, jedoch in Schwarz.
Das Licht geht aus und der Raum wird dunkel. Kinder leuchten mit Hilfe eines Lehrers mit einer Taschenlampe und betrachten verschiedene Gegenstände. Warum sehen wir alles klar, wenn eine Taschenlampe scheint?
Der Lehrer legt seine Hand vor die Taschenlampe
Was sehen wir an der Wand? (Schatten)
Warum entsteht ein Schatten? (Die Hand stört das Licht und lässt es nicht die Wand erreichen)
Abschluss: Ein Gegenstand, der sich zwischen der Lichtquelle und der Wand befindet, wirft einen Schatten darauf.
2. Wasser. Wohin fließt das Wasser?
Ziel: Zeigen Sie, dass Wasser die Fähigkeit hat, Wasser aufzunehmen und zu verdunsten, und bestimmen Sie, welche Materialien Wasser absorbieren.
Material: Schwamm, Stoff, Plastilin, Teller, Holz, Zeitungspapier, Polyethylen, Watte, Glas Wasser
Nehmen wir verschiedene Gegenstände: Schwamm, Stoff, Plastilin, Teller, Holz, Zeitungspapier, Polyethylen. Gießen Sie mit einem Löffel vorsichtig etwas Wasser auf die Gegenstände. Welche Gegenstände nehmen kein Wasser auf? Wenn Sie Wasser auf einen Teil eines Gegenstands spritzen, wird dann der gesamte Gegenstand nass oder nur der Bereich, in den das Wasser eingedrungen ist? Gießen Sie Wasser in die Untertasse; sie nimmt kein Wasser auf. Markieren Sie die Wassergrenze und lassen Sie sie ein oder zwei Tage lang stehen. Wo ist das Wasser geblieben?
Abschluss: Wasser kann aufgenommen und verdunstet werden
3. Wasser. Wassermühle.
Ziel: Geben Sie eine Vorstellung davon, dass Wasser andere Objekte in Bewegung versetzen kann
Material: Spielzeug-Wassermühle, Becken, Wasserkrug, Lappen, Schürzen entsprechend der Anzahl der Kinder
Kann Wasser andere Dinge zum Funktionieren bringen? Der Lehrer zeigt den Kindern eine Wassermühle. Wie funktioniert die Mühle? Kinder ziehen Schürzen an und krempeln die Ärmel hoch; Nehmen Sie einen Krug Wasser und gießen Sie Wasser auf die Flügel der Mühle. Bewegt sich die Mühle?
Wenn Sie Wasser in einen kleinen Strahl gießen, arbeitet die Mühle langsamer, wenn Sie Wasser in einen großen Strahl gießen, arbeitet die Mühle schneller. Wasser bringt es in Bewegung.
Abschluss: Wasser kann die Mühle zum Laufen bringen.
Februar 1. Ist es möglich, Papier mit Wasser zu kleben?
Ziel: Zeigen Sie, dass Wasser eine klebende Wirkung hat, entwickeln Sie das kognitive Interesse des Kindes am Experimentieren mit Flüssigkeiten, führen Sie Kinder am Beispiel von Wasser an die Eigenschaften von Flüssigkeiten heran.
Material: zwei Blatt Papier, Wasser
Wir nehmen zwei Blätter Papier, halten sie zwischen unseren Handflächen und bewegen sie: eines in die eine Richtung, das andere in die andere. Wir befeuchten die Laken mit Wasser, drücken leicht darauf, drücken überschüssiges Wasser heraus und versuchen, die Laken zu bewegen. Sie bewegen sich nicht.
Abschluss: Wasser hat eine klebende Wirkung.
2. Wasser. Klingelndes Wasser
Ziel: Zeigen Sie den Kindern, dass die Wassermenge in einem Glas das Geräusch beeinflusst, das es erzeugt.
Material: ein Tablett, auf dem sich Gläser, Wasser, eine Schöpfkelle, ein Stock mit Faden befinden, an dessen Ende eine Plastikkugel befestigt ist.
Vor den Kindern stehen zwei mit Wasser gefüllte Gläser. Wie bringt man eine Brille zum Klingen? Alle Optionen werden geprüft (mit dem Finger klopfen, Gegenstände, die die Kinder anbieten). Wie macht man den Ton lauter?
Angeboten wird ein Stock mit einer Kugel am Ende, alle lauschen dem Klirren von Wassergläsern. Hören wir die gleichen Geräusche? Dann gießt der Lehrer Wasser in die Gläser ein. Was beeinflusst das Klingeln?
Abschluss: Die Stärke des Tons wird von der Wassermenge beeinflusst, die Geräusche sind unterschiedlich.
3. Wasserlösungsmittel
Ziel: Entwickeln Sie das kognitive Interesse eines Kindes am Experimentieren mit Flüssigkeiten, führen Sie Kinder am Beispiel von Wasser an die Eigenschaften von Flüssigkeiten heran und zeigen Sie, dass Wasser die Eigenschaft hat, einige Substanzen aufzulösen Material: Zucker, Salz, Ascorbinsäure, Pflanzenöl, Mehl, Wasserbehälter, Löffel.
1. Bitten Sie ein Kind, Zucker in Wasser zu rühren, ein anderes, Salz einzurühren, und ein drittes, Ascorbinsäure einzurühren und das Wasser zu probieren. Das Wasser hat einen Geschmack. Das Wasser wurde süß, salzig und sauer. Und die Stoffe, die wir ins Wasser gegeben haben, lösten sich auf und veränderten den Geschmack des Wassers.
2. Nun lösen wir Mehl und Pflanzenöl in Wasser auf. Das Mehl löste sich nicht vollständig in der Mischung auf und der Bodensatz sank auf den Boden des Glases. Öl löst sich auch nicht auf – es schwimmt an der Oberfläche.
Abschluss: Nicht alle Stoffe können sich in Wasser lösen.
4. Wasser. Wassertransparenz.
Ziel: Bringen Sie Kindern bei, dass „sauberes Wasser klar“ und „schmutziges Wasser undurchsichtig“ ist.
Material:
Zwei Kanister Wasser, Knöpfe, Kieselsteine, Metallgegenstände, ein Stück Erde
Finden Sie heraus, wie das Konzept „transparent“ erlernt wird: Bieten Sie an, transparente Objekte in einer Gruppe zu finden (Glas im Fenster, Glas, Aquarium)
Zeigen Sie, dass das Wasser im Glas klar ist (legen Sie kleine Gegenstände in das Glas, dann sind sie sichtbar).
Geben Sie dann ein Stück Ton in ein Gefäß mit Wasser und rühren Sie um. Das Wasser wurde trüb. Tauchen Sie Gegenstände in solches Wasser und achten Sie darauf, dass sie nicht sichtbar sind.
Ist das Wasser in einem Fluss, See, Meer oder einer Pfütze klar?
Abschluss: Klares Wasser ist durchsichtig, Gegenstände sind durchsichtig, schlammiges Wasser ist undurchsichtig.
Marsch1. Wasserfiltration
Ziel: Um sich eine Vorstellung von verschiedenen Methoden der Wasserreinigung zu machen
Material: Papierfilter, Trichter, Tuch, Flusssand, Stärke, Behälter, Glas Wasser, Algorithmen zum Bau verschiedener Filter
Mischen Sie Stärke in Wasser und reinigen Sie es dann auf unterschiedliche Weise. Kinder überlegen sich Algorithmen zum Bau verschiedener Filter – aus Sand, Stoff, Papier. Kinder basteln Filter und testen deren Wirkung. Finden Sie heraus, welcher Filter das Wasser besser reinigt.
Abschluss: Wasser wird am besten mit einem Papierfilter gereinigt; es kann von verschiedenen Verunreinigungen gereinigt werden
2. Wasserfärbung.
Ziel: Machen Sie sich ein Bild von einigen Eigenschaften des Wassers. Material: Behälter mit Wasser (warm und kalt, Farbe, Rührstäbchen, Plastikbecher).
Kinder betrachten 2-3 Gegenstände, die in einem Behälter mit Wasser liegen. Finden Sie heraus, warum Objekte deutlich sichtbar sind. Als nächstes erfahren Sie, wie Sie das Wasser färben (mit Farbe). Der Lehrer schlägt vor, Wasser in Plastikbechern mit warmem Wasser und dann mit kaltem Wasser zu färben und herauszufinden, in welchem Becher sich die Farbe schneller auflöst und wie sich das Wasser verfärbt, wenn mehr Farbstoff vorhanden ist.
Abschluss: Wasser kann warm oder kalt sein. Einige Farbstoffe lösen sich in Wasser auf. Je mehr von dieser Substanz, desto intensiver ist die Farbe und je wärmer das Wasser, desto schneller löst sich die Substanz auf.
3. Wo ist das Wasser geblieben?
Ziel: Identifizieren Sie den Prozess der Wasserverdunstung. Abhängigkeit der Verdunstungsrate von den Bedingungen (offene und geschlossene Wasseroberfläche)
Material: zwei identische Behälter, Plastikbecher.
Kinder gießen mit Plastikbechern gleiche Mengen Wasser in zwei Behälter. Markieren Sie gemeinsam mit einem Erwachsenen den Wasserstand im Behälter. Ein Glas wird mit einem Deckel fest verschlossen, das andere bleibt offen. Beide Gläser werden auf die Fensterbank gestellt. Eine Woche lang wird der Prozess der Wasserverdunstung beobachtet, Markierungen an den Wänden der Behälter angebracht und die Ergebnisse in einem Beobachtungstagebuch festgehalten. Sie besprechen, ob sich die Wassermenge verändert hat (der Wasserstand ist unter die Marke gefallen, bei der das Wasser aus dem offenen Gefäß verschwunden ist (Wasserpartikel steigen von der Oberfläche in die Luft). Bei geschlossenem Gefäß erfolgt die Verdunstung langsamer (Wasser). Partikel können aus einem geschlossenen Gefäß nicht verdampfen).
Abschluss: Wasser hat die Eigenschaft zu verdunsten.
4. Woher kommt Wasser?
Ziel: Machen Sie sich eine Vorstellung von Kondensation.
Material: Behälter mit heißem Wasser, gekühlter Metalldeckel
Der Lehrer deckt den Behälter mit Wasser mit einem gekühlten Metalldeckel ab. Nach einiger Zeit werden die Kinder aufgefordert, die Innenseite des Deckels zu untersuchen und ihn mit den Händen zu berühren. Sie finden heraus, woher das Wasser auf dem Deckel kam (Wasserpartikel stiegen von der Oberfläche auf, konnten nicht aus dem Glas in die Luft verdunsten und setzten sich auf dem Deckel ab). Der Lehrer schlägt vor, das Experiment mit einem warmen Deckel zu wiederholen. Die Kinder beobachten, dass sich auf dem warmen Deckel kein Wasser befindet.
Abschluss: Der Prozess der Umwandlung von Dampf in Wasser findet statt, wenn der Dampf abkühlt
April1. Wasser. Lebensspendende Eigenschaften von Wasser.
Ziel: Zeigen Sie die wichtige Eigenschaft des Wassers – Lebewesen zum Leben zu erwecken. Beobachtung abgeschnittener Äste im Wasser (sie erwachen zum Leben und bilden Wurzeln)
Beobachtung der Keimung identischer Samen in zwei Untertassen: leer und mit feuchter Watte.
Beobachten Sie das Keimen einer Zwiebel in einem leeren Glas und in einem Glas mit Wasser
2. Wasser. bunte Pflanzen
Ziel: Zeigen Sie den Saftfluss in einem Pflanzenstamm
Material:
Babynahrungsglas, Wasser, blaue Lebensmittelfarbe, Pflanze (Nelken, Narzisse, Selleriezweige, Petersilie)
Lebensmittelfarbe in einem Glas Wasser auflösen. Legen Sie die Pflanzenstiele in ein Glas und warten Sie. Nach 12 Stunden ist das Ergebnis sichtbar.
Abschluss: Durch dünne Kanäle steigt gefärbtes Wasser am Stiel hinauf. Aus diesem Grund werden Pflanzenstängel blau.
3. Natürliches Material. Ratespiel.
Ziel: Zeigen Sie den Kindern, dass Gegenstände ein Gewicht haben, das vom Material abhängt.
Material: Objekte gleicher Form und Größe aus unterschiedlichen Materialien: Holz, Metall, Schaumgummi, Kunststoff
Vor den Kindern liegen verschiedene Objektpaare. Kinder schauen sie an und stellen fest, wie ähnlich sie sind und wie unterschiedlich sie sind. (Ähnliche Größe, unterschiedliches Gewicht) Nehmen Sie Gegenstände in die Hand und prüfen Sie den Gewichtsunterschied. Mit geschlossenen Augen sollen die Kinder anhand des Geräusches eines auf den Boden fallenden Gegenstandes feststellen, ob dieser leicht oder schwer ist.
Abschluss: Objekte gleicher Form und Größe können unterschiedlich schwer sein.
4. Natürliches Material. Papierwirbel.
Ziel: Machen Sie Kinder mit den Eigenschaften von Papier vertraut (Dichte, fördern Sie die Beobachtungsgabe).
Material: Stücke aus dünnem farbigem Papier und farbigem Karton.
Den Kindern werden farbige Papier- und Pappstücke gegeben. Die Jungs blasen sie mit Hilfe des Atemwindes weg und beobachten den Flug. Welche Papierstücke fliegen besser? Warum?
Abschluss: Dünne Papierstücke sind leichter und fliegen daher besser. Pappstücke sind schwerer und fliegen daher weniger leicht.
Mai1. Wasser. Brunnen
Ziel: Entwickeln Sie Neugier, Unabhängigkeit und schaffen Sie eine freudige Stimmung
Material: Plastikflaschen, Streichhölzer, Wasser, Waschbecken
Der Lehrer zeigt den Kindern Bilder von verschiedenen Brunnen. Ist es möglich, einen Brunnen selbst zu bauen? Woraus kann es hergestellt werden? Der Lehrer macht die Kinder auf die mitgebrachten Flaschen und Streichhölzer aufmerksam und bietet an, aus diesen Materialien einen Brunnen zu bauen. Der Lehrer bohrt vorher Löcher in die Flaschen, die Kinder stecken Streichhölzer hinein, füllen die Flaschen mit Wasser, ziehen die Streichhölzer heraus und schon entsteht ein Brunnen. Warum fließt kein Wasser heraus, wenn Streichhölzer in den Löchern sind?
Abschluss: Wasser fließt nicht aus den Flaschen, da die Löcher darin mit Streichhölzern verschlossen sind
2. Natürliches Material. Magisches Sieb.
Ziel: Machen Sie Kinder mit der Methode vertraut, mit einem Sieb Kieselsteine vom Sand und kleine Körner von großen Körnern zu trennen. Entwickeln Sie Unabhängigkeit
Material: Schaufeln, verschiedene Siebe, Eimer, Schüsseln, Grieß, Reis, Sand, kleine Steine.
Der Besitzer hatte einen Unfall. Sie ließ aus Versehen die Müslidosen fallen und alles war durcheinander. Sehen Sie, ob wir irgendwelche Gegenstände haben, die uns helfen können?
Lassen Sie uns Substanzen finden, die gesiebt werden können. Wir entdecken, dass sich im Sand viele Kieselsteine befinden. Wie trennt man Sand von Kieselsteinen? Warum bleiben große Stücke im Sieb, während kleine Stücke direkt in die Schüssel gelangen? Warum wird ein Sieb benötigt?
Abschluss: Beim Sieben durch ein Sieb fallen kleine Stoffe nach unten und große Gegenstände bleiben im Sieb zurück.
3.4. Diagnose
