Κουλτούρα παιδαγωγικής επικοινωνίας. Παρουσίαση με θέμα «παιδαγωγική επικοινωνία» Παρουσίαση της έννοιας και των χαρακτηριστικών της παιδαγωγικής επικοινωνίας συνοπτικά

Παιδαγωγική αριστεία Δημιουργική εφαρμογή στη στενή σύνδεση παιδαγωγικής γνώσης, διδακτικής εμπειρίας και παιδαγωγικής τεχνικής βασισμένη στην αγάπη για τα παιδιά. Δημιουργική εφαρμογή σε στενή σύνδεση παιδαγωγικής γνώσης, διδακτικής εμπειρίας και παιδαγωγικής τεχνικής που βασίζεται στην αγάπη για τα παιδιά. Ο υψηλός επαγγελματισμός του δασκάλου εκδηλώνεται στην ικανότητά του να διδάσκει όλα τα παιδιά. Ο υψηλός επαγγελματισμός του δασκάλου εκδηλώνεται στην ικανότητά του να διδάσκει όλα τα παιδιά.

Παιδαγωγική τεχνική Η βάση της παιδαγωγικής τεχνικής είναι η ψυχολογία της επικοινωνίας. Η βάση της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι η ψυχολογία της επικοινωνίας. Για να κατακτήσετε συγκεκριμένες παιδαγωγικές δεξιότητες, πρέπει να κατανοήσετε τους ψυχολογικούς μηχανισμούς τους. Για να κατακτήσετε συγκεκριμένες παιδαγωγικές δεξιότητες, πρέπει να κατανοήσετε τους ψυχολογικούς μηχανισμούς τους. Για να κατακτήσετε τις παιδαγωγικές τεχνικές, πρέπει να μάθετε την ψυχολογία της επικοινωνίας. Για να κατακτήσετε τις παιδαγωγικές τεχνικές, πρέπει να μάθετε την ψυχολογία της επικοινωνίας.

Λειτουργίες επικοινωνίας: επικοινωνία πληροφοριών πληροφοριών - κατάσταση αμοιβαίας ετοιμότητας για λήψη και μετάδοση εκπαιδευτικών πληροφοριών και διατήρηση σχέσεων με τη μορφή σταθερού αμοιβαίου προσανατολισμού. επαφή - κατάσταση αμοιβαίας ετοιμότητας για λήψη και μετάδοση εκπαιδευτικών πληροφοριών και διατήρηση σχέσεων με τη μορφή σταθερού αμοιβαίου προσανατολισμού. κίνητρο - τόνωση της δραστηριότητας του μαθητή, κατευθύνοντάς τον να εκτελέσει ορισμένες εκπαιδευτικές ενέργειες. κίνητρο - τόνωση της δραστηριότητας του μαθητή, κατευθύνοντάς τον να εκτελέσει ορισμένες εκπαιδευτικές ενέργειες. συναισθηματική - πρόκληση των απαραίτητων συναισθηματικών εμπειριών στον μαθητή ("ανταλλαγή συναισθημάτων"), καθώς και αλλαγή των δικών του εμπειριών και καταστάσεων με τη βοήθειά του, κ.λπ. συναισθηματική - πρόκληση των απαραίτητων συναισθηματικών εμπειριών στον μαθητή ("ανταλλαγή συναισθημάτων") , καθώς και να αλλάξει τις δικές του με τη βοήθειά του εμπειρίες και καταστάσεις κ.λπ.

Χαρακτηριστικά επικοινωνίας (σύμφωνα με τον E. A. Klimov): Η ικανότητα να καθοδηγεί, να διδάσκει, να εκπαιδεύει, να «εκτελεί χρήσιμες ενέργειες για την εξυπηρέτηση των διαφόρων αναγκών των ανθρώπων». Η ικανότητα να ακούς και να ακούς. Ευρεία προοπτική. Ομιλία (επικοινωνιακή) κουλτούρα. «Προσανατολισμός ψυχής του νου, παρατήρηση των εκδηλώσεων των συναισθημάτων, του μυαλού και του χαρακτήρα ενός ατόμου, της συμπεριφοράς του, της ικανότητας να διαμορφώνει νοητικά τον εσωτερικό κόσμο και να μην του αποδίδει τον δικό του ή τον άλλον, οικείο από την εμπειρία». «Μια σχεδιαστική προσέγγιση σε ένα άτομο, βασισμένη στην πεποίθηση ότι ένα άτομο μπορεί πάντα να γίνει καλύτερο». Η ικανότητα να συμπαθούν. Παρατήρηση κ.λπ.

Ιδιότητες επικοινωνίας Σύμφωνα με τον Αμερικανό ψυχοθεραπευτή E. Bern, υπάρχουν τρία «εγώ» σε ένα άτομο: Παιδί (εξαρτώμενο, υποδεέστερο και ανεύθυνο ον) Παιδί (εξαρτώμενο, υποδεέστερο και ανεύθυνο ον) Γονέας (αντίθετα, ανεξάρτητο, όχι κατώτερο και αναλαμβάνοντας την ευθύνη όχι μόνο για τον εαυτό του, αλλά και για τους άλλους). Ένας γονιός (αντίθετα, ανεξάρτητος, όχι υποταγμένος και αναλαμβάνοντας την ευθύνη όχι μόνο για τον εαυτό του, αλλά και για τους γύρω του). Ενήλικος (ικανός να λαμβάνει υπόψη την κατάσταση, να θυμάται τα συμφέροντα των άλλων και να κατανέμει την ευθύνη μεταξύ του εαυτού του και των άλλων).

Ιδιότητες επικοινωνίας Πρωτόγονο επίπεδο Πρωτόγονο επίπεδο Επίπεδο χειραγώγησης Πνευματικό επίπεδο Τυποποιημένο επίπεδο Τυποποιημένο επίπεδο Συμβατικό επίπεδο Επιχειρηματικό επίπεδο Επιχειρησιακό επίπεδο Επίπεδο παιχνιδιού Επίπεδο παιχνιδιού Πνευματικό επίπεδο Πνευματικό επίπεδο

Μοντέλα παιδαγωγικής επικοινωνίας Το εκπαιδευτικό και πειθαρχικό μοντέλο επικοινωνίας είναι ένα αυταρχικό στυλ επικοινωνίας, όπου: Μέθοδοι επικοινωνίας: οδηγίες, εξηγήσεις, απαγορεύσεις, απαιτήσεις, απειλές, τιμωρίες, σημειώσεις, φωνές. Επικοινωνιακές τακτικές: υπαγόρευση ή κηδεμονία. Προσωπική θέση: ικανοποιεί τις απαιτήσεις των διοικητικών και ρυθμιστικών αρχών.

Προσανατολισμένο στην προσωπικότητα μοντέλο επικοινωνίας Η διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων δεν είναι στόχος, αλλά μέσο πλήρους ανάπτυξης του ατόμου. Μέθοδοι επικοινωνίας: κατανόηση, αναγνώριση και αποδοχή της προσωπικότητας του παιδιού, με βάση την αναδυόμενη ικανότητα των ενηλίκων για αποκέντρωση (η ικανότητα να παίρνουν τη θέση του άλλου, να λαμβάνουν υπόψη την άποψη του παιδιού και να μην αγνοούν τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του). Μέθοδοι επικοινωνίας: κατανόηση, αναγνώριση και αποδοχή της προσωπικότητας του παιδιού, με βάση την αναδυόμενη ικανότητα των ενηλίκων για αποκέντρωση (η ικανότητα να παίρνουν τη θέση του άλλου, να λαμβάνουν υπόψη την άποψη του παιδιού και να μην αγνοούν τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του). Επικοινωνιακές τακτικές: συνεργασία, δημιουργία και χρήση καταστάσεων που απαιτούν την εκδήλωση της πνευματικής και ηθικής δραστηριότητας των παιδιών. Προσωπική θέση του δασκάλου: προχωράμε από τα ενδιαφέροντα του παιδιού και τις προοπτικές για την περαιτέρω ανάπτυξή του Προσωπική θέση του δασκάλου: προχωράμε από τα ενδιαφέροντα του παιδιού και τις προοπτικές για την περαιτέρω ανάπτυξή του.

Στην κοινωνική ψυχολογία, συνηθίζεται να διακρίνουμε τρεις κύριες πτυχές της επικοινωνίας (Andreeva G.M.): αμοιβαία αντίληψη και κατανόηση μεταξύ των ανθρώπων (η αντιληπτική πτυχή της επικοινωνίας) - επαρκής αξιολόγηση των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών, των ενδιαφερόντων τους, των κλίσεων, αθυμία; ανταλλαγή πληροφοριών (επικοινωνιακή πτυχή). υλοποίηση κοινών δραστηριοτήτων (διαδραστική πτυχή).

Οι μηχανισμοί της διαπροσωπικής αντίληψης είναι η προβολή (μια ασυνείδητη τάση να αποδίδει κανείς σε άλλους τα δικά του κίνητρα, εμπειρίες, ιδιότητες). προβολή (ασυνείδητη τάση να αποδίδει σε άλλους τα δικά του κίνητρα, εμπειρίες, ιδιότητες). αποκέντρωση (η ικανότητα ενός ατόμου να απομακρύνεται από τη δική του εγωκεντρική θέση, η ικανότητα να αντιλαμβάνεται την άποψη ενός άλλου ατόμου). αποκέντρωση (η ικανότητα ενός ατόμου να απομακρύνεται από τη δική του εγωκεντρική θέση, η ικανότητα να αντιλαμβάνεται την άποψη ενός άλλου ατόμου). ταύτιση (ασυνείδητη ταύτιση του εαυτού του με άλλον ή συνειδητή νοητική τοποθέτηση του εαυτού του στη θέση του άλλου). ταύτιση (ασυνείδητη ταύτιση του εαυτού του με άλλον ή συνειδητή νοητική τοποθέτηση του εαυτού του στη θέση του άλλου). ενσυναίσθηση (κατανόηση των συναισθηματικών καταστάσεων ενός άλλου ατόμου με τη μορφή ενσυναίσθησης). ενσυναίσθηση (κατανόηση των συναισθηματικών καταστάσεων ενός άλλου ατόμου με τη μορφή ενσυναίσθησης). στερεότυπα (μηχανισμός διαπροσωπικής γνώσης). στερεότυπα (μηχανισμός διαπροσωπικής γνώσης).

Κοινωνικά-αντιληπτικά στερεότυπα: Ανθρωπολογικά - η αξιολόγηση των εσωτερικών, ψυχολογικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, η αξιολόγηση της προσωπικότητάς του εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά της φυσικής του εμφάνισης. Ethnonational - η ψυχολογική αξιολόγηση ενός ατόμου διαμεσολαβείται από το ότι ανήκει σε μια συγκεκριμένη φυλή, έθνος ή εθνική ομάδα. Κοινωνική κατάσταση - αξιολόγηση των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου με βάση την κοινωνική του θέση. Κοινωνικός ρόλος - αξιολόγηση ενός ατόμου με βάση τον κοινωνικό του ρόλο. Εκφραστική-αισθητική - αξιολόγηση προσωπικότητας με βάση την εξωτερική ελκυστικότητα ενός ατόμου (beauty effect). Λεκτική-συμπεριφορική - αξιολόγηση της προσωπικότητας με βάση εξωτερικά χαρακτηριστικά (εκφραστικά χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά ομιλίας, εκφράσεις προσώπου κ.λπ.).

Ψυχολογικές συνθήκες για την ικανότητα να πείσει την Πολιτεία ένα ψυχολογικό πρόβλημα. Δηλώστε ένα ψυχολογικό πρόβλημα. Πείστε τον εαυτό σας για αυτό που πείθετε. Πείστε τον εαυτό σας για αυτό που πείθετε. Διάλεξε λογική. Διάλεξε λογική. Βρείτε τα επιχειρήματα. Βρείτε τα επιχειρήματα. Εντοπίστε τις αντίθετες απόψεις και αντιμετωπίστε τις. Εντοπίστε τις αντίθετες απόψεις και αντιμετωπίστε τις. Συνοψίζω. Συνοψίζω. Εξάγουμε ένα συμπέρασμα. Εξάγουμε ένα συμπέρασμα. 26 1. Τι θα έπαιρνες μαζί σου σε ένα έρημο νησί; 2. Αν έπρεπε να μετατραπείς σε ζώο και μπορούσες να διαλέξεις ποιο, τι θα γινόσουν; 3. Ποια είναι η αγαπημένη σας παροιμία, ρήση ή αφορισμός; 4. Συνέχισε την πρόταση: «Όταν με φωνάζουν, τότε εγώ...» 5. Ποια ιδιότητα σε έναν άνθρωπο είναι πολύ δυσάρεστη για σένα; 6. Τι θα κάνατε με κέρδη ενός εκατομμυρίου ρούβλια; 7. Αν μπορούσατε να διαλέξετε, πόσο χρονών θα ήσουν; 8. Τι δεν μπορούν να αγοράσουν τα χρήματα; 9. Από ποιο χαρακτηριστικό προσωπικότητας θα θέλατε να απαλλαγείτε; 10. Συνέχισε την πρόταση: «Όταν γίνω δάσκαλος, θα...» Απαντήστε γραπτώς στις παρακάτω ερωτήσεις:

Τατιάνα Ζβέρεβα
Παρουσίαση για εκπαιδευτικούς «Στιλ, σχέσεις και θέσεις επικοινωνίας στις διδακτικές δραστηριότητες»

Σας προτείνω, αγαπητοί συνάδελφοι, άλλο ένα θέμα του Εκπαιδευτικού Ομίλου για εκπαιδευτικούς με μικρή εργασιακή εμπειρία. Είναι επίσης σχετικό όχι μόνο στις σύγχρονες συνθήκες, αλλά και για κάθε δάσκαλο γενικότερα. Ο βαθμός στον οποίο ένας δάσκαλος έχει την ικανότητα να επικοινωνεί με τα παιδιά σημαίνει πολλά τόσο για τον ίδιο όσο και για τα παιδιά. Για αυτόν, αυτό είναι ικανοποίηση από την εργασία, υψηλή παραγωγικότητα των μαθημάτων και για τα παιδιά είναι η χαρά της επικοινωνίας με τους μεγάλους, η χαρά της ανακάλυψης του κόσμου γύρω τους. Κατά τη γνώμη μου, ο καθένας από εμάς το γνωρίζει αυτό από τη δική του εμπειρία επίσκεψης στο νηπιαγωγείο και στα σχολικά χρόνια. Και μόνο ένας από εμάς έχει πετύχει ως δάσκαλος αν ξέρει να χτίζει τις σωστές σχέσεις με τα παιδιά, να επικοινωνεί σωστά και να παίρνει τη σωστή επαγγελματική θέση σε σχέση με τα παιδιά.

Κείμενο για παρουσίαση

«Στυλ επικοινωνίας, σχέσεις και θέσεις στις διδακτικές δραστηριότητες»

Το θέμα του σημερινού μας μαθήματος είναι το εξής. Το θέμα δεν επιλέχθηκε τυχαία. Αυτές οι στιγμές μας προκαλούν δυσκολίες στην αυτοανάλυση των μαθημάτων, στη λήψη σημειώσεων και στη διεξαγωγή μαθημάτων. Λοιπόν, η επιλογή του θέματος καθορίζεται επίσης προκειμένου να σχηματιστεί μια ιδέα για τις σύγχρονες απαιτήσεις για τις επαγγελματικές ιδιότητες ενός δασκάλου.

Οι λέξεις μπορούν να κλάψουν και να γελάσουν,

Δώσε εντολή, προσευχήσου και μίλησε,

Και σαν καρδιά αιμορραγεί,

Και αναπνεύστε το κρύο αδιάφορα.

Ένα κάλεσμα για να γίνεις, και μια ανταπόκριση, και ένα κάλεσμα

Η λέξη είναι ικανή να αλλάξει τον τόνο της.

Και βρίζουν και ορκίζονται στο λόγο,

Συμβουλεύουν, δοξάζουν και δυσφημούν.

1 ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ: Στυλ επικοινωνίας, σχέσεις και θέσεις σε δραστηριότητες διδασκαλίας

Η επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου είναι μια διαδικασία συνεχούς επικοινωνίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου στο νηπιαγωγείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση της παιδαγωγικής επικοινωνίας. Η επικοινωνία του δασκάλου με τα παιδιά επηρεάζει σημαντικά τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού και τα χαρακτηριστικά της σχέσης του με τους άλλους.

Από αυτή την άποψη, η μελέτη του προβλήματος της παιδαγωγικής επικοινωνίας και η δημιουργία επιστημονικά βασισμένων συστάσεων για την οργάνωση της επικοινωνίας μεταξύ δασκάλων και παιδιών στο παρόν στάδιο εντατικής ανάπτυξης και βελτίωσης της δημόσιας προσχολικής εκπαίδευσης είναι ιδιαίτερης σημασίας.

Θα εξετάσουμε 3 θέσεις διαφορετικών δασκάλων σχετικά με την ταξινόμηση των στυλ επικοινωνίας.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 2: Παιδαγωγικά στυλ ηγεσίας (σύμφωνα με τον V. A. Kan-Kalik).

Ο V. A. Kan-Kalik καθιέρωσε και χαρακτήρισε τα ακόλουθα στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας:

1) Επικοινωνία που βασίζεται στο πάθος για κοινές δημιουργικές δραστηριότητες

2) Επικοινωνία-απόσταση

3) Επικοινωνία – εκφοβισμός

4) Φλερτ

Όλα τα στυλ επικοινωνίας σας είναι ξεκάθαρα ονομαστικά.

Ποιο στυλ πιστεύετε ότι είναι το πιο παραγωγικό;

Η πιο παραγωγική επικοινωνία βασίζεται στο πάθος για κοινή δημιουργική δραστηριότητα. Αυτό το στυλ βασίζεται στην ενότητα του υψηλού επαγγελματισμού του δασκάλου και της στάσης του στη διδακτική δραστηριότητα γενικότερα.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 3: Παιδαγωγικά στυλ επικοινωνίας

(σύμφωνα με τους R. Lippitt και K. White)

Το πρόβλημα των «στυλ ηγεσίας» και «στυλ επικοινωνίας» μεταξύ δασκάλων και παιδιών τέθηκε για πρώτη φορά στο εξωτερικό τη δεκαετία του 1930 από τον Αμερικανό ψυχολόγο K. Levin. Η ταξινόμηση των μορφών επικοινωνίας που πρότεινε ήταν η βάση για τις εργασίες των Αμερικανών επιστημόνων Lippit και White, οι οποίοι πρότειναν τη δική τους ταξινόμηση των παιδαγωγικών μορφών επικοινωνίας.

Χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα σημεία επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και παιδιών.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 5: Δημοκρατική

Επίσης

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 6: Φιλελεύθερος (επιτρεπτικός, κομφορμιστής)

Επίσης

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 7: Μικτό στυλ

Ένα μικτό στυλ κυριαρχεί στην πρακτική εργασία των δασκάλων. Είναι χαρακτηριστικό για τους περισσότερους εκπαιδευτικούς, επειδή το δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας δίνεται πλήρως στους πιο «προχωρημένους και ταλαντούχους».

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 8: Τύποι επαγγελματικών θέσεων

(σύμφωνα με τον N. E. Shchurkova)

Η N. E. Shchurkova προσφέρει τη δική της συστηματοποίηση των στυλ επικοινωνίας, την οποία χρησιμοποιούμε επίσης κατά την ανάλυση των μαθημάτων και τη διεξαγωγή τους.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 9: Χαρακτηριστικά της επαγγελματικής θέσης ενός εκπαιδευτικούΘέση επιπέδου - χαρακτηρίζει την ιεραρχική σχέση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών στην αλληλεπίδρασή τους, δηλαδή είναι η θέση των θεμάτων μεταξύ τους κατακόρυφα. Η θέση «Πάνω» χαρακτηρίζεται από διοικητική πίεση στο παιδί, αφού «είναι μικρό, άπειρο, ανίκανο». Αυτή η θέση είναι χαρακτηριστική για ένα αυταρχικό στυλ επικοινωνίας. "Under" - αυτή η θέση αντιστοιχεί σε ένα επιτρεπτικό στυλ επικοινωνίας. "Εξίσου" - Αυτή είναι η αναγνώριση του Ατόμου στο παιδί και στον δάσκαλο. Ταυτόχρονα, είναι χαρακτηριστικός ο αμοιβαίος σεβασμός για το άτομο και από τις δύο πλευρές.

Ποια προγράμματα θα ταξινομήσετε ως επίπεδο;

Στη θέση απόστασης, διακρίνονται τρία σημάδια: "μακριά", "κοντά", "κοντά".

«Κοντά» Προϋποθέτει μια στάση σεβασμού προς τα επαγγελματικά του καθήκοντα, προς τους υφισταμένους του και την αποδοχή των ενδιαφερόντων και των φιλοδοξιών τους.

"Μακριά" - έλλειψη ειλικρίνειας στις σχέσεις, επίσημη εκπλήρωση των καθηκόντων κάποιου.

Ένας δάσκαλος που επιλέγει μια «κοντινή» απόσταση είναι φίλος για τους μαθητές του, πραγματοποιώντας δημιουργικές ιδέες μαζί τους.

Ποιο σημάδι σε αυτόν τον πίνακα αναφέρεται στην απόσταση; (Θέση "Β")

Η κινητική θέση ("G") - κινητική (κίνηση) περιλαμβάνει μια κοινή κίνηση προς τον στόχο: "Μαζί" - τα υποκείμενα αναπτύσσουν μια στρατηγική για κοινή δράση για την επίτευξη ενός κοινού στόχου. Επιπλέον, αυτή η θέση χαρακτηρίζεται από τις κινήσεις του δασκάλου «μπροστά» και «πίσω». Νομίζω ότι δεν υπάρχει σαφής επιλογή εδώ. Κυρίως, ο δάσκαλος είναι «μπροστά», στα μικρά πράγματα - «πίσω», γενικά - περπατά στη ζωή «μαζί» με τα παιδιά, ξεπερνώντας τα εμπόδια μαζί τους, μαθαίνοντάς τα να είναι ανεξάρτητα και υπεύθυνα για τις επιλογές τους. .

Εξετάσαμε τα στυλ επικοινωνίας. Θα ήθελα επίσης να σταθώ λίγο σε ένα σημείο που χαρακτηρίζει και τη σχέση (αλληλεπίδραση) που χτίζεται μεταξύ δασκάλου και παιδιών. Μιλάω για σχέσεις υποκειμένου και υποκειμένου και υποκειμένου-αντικειμένου.

Διαφάνεια 10: Στυλ αλληλεπίδρασης

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 11: Θέματα και αντικείμενα

Προκειμένου να έχουμε μια σαφή κατανόηση των σχέσεων υποκειμένου-υποκειμένου και υποκειμένου-αντικειμένου κατά την ανάλυση των τάξεων, ας θυμηθούμε και ας ανανεώσουμε τη μνήμη μας τι είναι υποκείμενο και αντικείμενο.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 12 -17: Παραδείγματα για πρακτικές εργασίες

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 18: Εξέλιξη των θέσεων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία

Για πολύ καιρό, η σχέση δασκάλου και μαθητή ήταν υποκειμενικού-αντικειμενικού χαρακτήρα. Βασιζόταν στο γεγονός ότι η εξουσία του δασκάλου διατηρήθηκε με την τήρηση αποστάσεων, απαιτώντας πειθαρχία και επιμέλεια από τους μαθητές. Ο δάσκαλος ήταν υπεύθυνος για τη διδασκαλία, χρησιμοποιήθηκαν ιεραρχικές και αυταρχικές μέθοδοι, η έμφαση δόθηκε στα μαθήματα στην τάξη υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, ο έλεγχος και η αξιολόγηση γίνονταν από τον δάσκαλο, το κύριο μέσο διδασκαλίας ήταν το βιβλίο.

Τώρα, λόγω των μεταβαλλόμενων συνθηκών διαβίωσης, αλλάζει και η σχέση μεταξύ μαθητών και δασκάλου. Η εξουσία του δασκάλου δεν δημιουργείται λόγω της απόστασης από τον δάσκαλο, αλλά λόγω των προσωπικών του ιδιοτήτων, οι μαθητές αναλαμβάνουν την ευθύνη για τη διδασκαλία τους, στη διδασκαλία χρησιμοποιούνται δημοκρατικές και ισότιμες μέθοδοι (χτισμένες στην ισότητα). μετατόπιση της έμφασης στον αυτοέλεγχο και την αυτοαξιολόγηση των μαθητών· Το εκπαιδευτικό βιβλίο συμπληρώνεται από τους ισχυρότερους πόρους πληροφοριακών και τηλεπικοινωνιακών συστημάτων και ΜΜΕ. Και αυτό ανάγκασε τις σχέσεις να εξελίσσονται από υποκείμενο-αντικείμενο σε υποκείμενο-υποκείμενο.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 19-20: Σύγκριση παραδοσιακών και μαθητοκεντρικών μοντέλων μάθησης

Η σύγχρονη περίοδος ανάπτυξης της εκπαίδευσης μπορεί να ονομαστεί περίοδος σημαντικής ανανέωσης. Χαρακτηρίζεται από εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις, οι οποίες με τη σειρά τους οδηγούν σε αλλαγές στις επαγγελματικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες. Πλέον, σύμφωνα με τις απαιτήσεις της εποχής, η παιδαγωγική διαδικασία θα πρέπει να διεξάγεται στη βάση μιας προσωπικότητας προσέγγισης των παιδιών. Το ίδιο το όνομα αυτής της προσέγγισης μιλάει από μόνο του - προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. Ο δρόμος για την εφαρμογή ενός τέτοιου μοντέλου διδασκαλίας βρίσκεται μέσα από την υπέρβαση των στερεοτύπων του παραδοσιακού χαρακτήρα στη διδασκαλία.

Αυτός ο πίνακας συγκρίνει τα δύο μοντέλα μάθησης. Ας τα εξετάσουμε και ας ξεκαθαρίσουμε για άλλη μια φορά μόνοι μας την έννοια της προσωποκεντρικής προσέγγισης.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 21: Χαρακτηριστικά της επαγγελματικής θέσης ενός εκπαιδευτικούΈτσι, από την άποψη του σκοπού του επαγγέλματος «δάσκαλος», η θέση αναφοράς μπορεί να θεωρηθεί: «δίπλα», «σε ισότιμη βάση», «μαζί», αλλά ελαφρώς μπροστά.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 22: Σας ευχαριστούμε για την προσοχή και τη συνεργασία σας!

Αυτό το υλικό παρουσιάστηκε για παρουσίαση σε περιφερειακό εκπαιδευτικό σεμινάριο για επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τους αναπληρωτές τους «Επικοινωνιακή αλληλεπίδραση συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οικοδόμηση επικοινωνιών εντός εκπαιδευτικού ιδρύματος», η οποία πραγματοποιήθηκε τον Μάρτιο του 2011 από το Τμήμα Εκπαιδευτικής Διοίκησης του Κρατικού Αυτόνομου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Μετεκπαίδευσης «SarIPKiPRO». Η έκθεση εξετάζει διάφορους τύπους παιδαγωγικής επικοινωνίας και την αποτελεσματικότητά τους. Ο φάκελος των υλικών περιέχει μια πολυμεσική παρουσίαση της ομιλίας.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Η ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΑΙ ΤΑ ΕΙΔΗ ΤΗΣ.

Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι μια συγκεκριμένη μορφή επικοινωνίας που έχει τα δικά της χαρακτηριστικά και ταυτόχρονα υπόκειται σε γενικά ψυχολογικά πρότυπα που είναι εγγενή στην επικοινωνία ως μια μορφή ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους, συμπεριλαμβανομένων των επικοινωνιακών, διαδραστικών και αντιληπτικών στοιχείων.

Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι ένα σύνολο μέσων και μεθόδων που διασφαλίζουν την υλοποίηση των στόχων και των στόχων της εκπαίδευσης και της κατάρτισης και καθορίζουν τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Η έρευνα στον τομέα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας δείχνει ότι ένα σημαντικό μέρος των παιδαγωγικών δυσκολιών προκαλείται όχι τόσο από ελλείψεις στην επιστημονική και μεθοδολογική κατάρτιση των εκπαιδευτικών, αλλά από την παραμόρφωση της σφαίρας της επαγγελματικής και παιδαγωγικής επικοινωνίας.

Το αν η παιδαγωγική επικοινωνία θα είναι βέλτιστη εξαρτάται από τον δάσκαλο, από το επίπεδο των παιδαγωγικών του δεξιοτήτων και την επικοινωνιακή του κουλτούρα.

Η επίτευξη θετικού αποτελέσματος επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης συνδέεται με τη συσσώρευση και τη σωστή γενίκευση των πληροφοριών ο ένας για τον άλλον, εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων του δασκάλου, την ικανότητά του για ενσυναίσθηση και προβληματισμό, στην παρατήρηση, από την ικανότητα ακρόασης, κατανοούν τον μαθητή, τον επηρεάζουν μέσω της πειθούς, της υπόδειξης, της συναισθηματικής μετάδοσης, των αλλαγών στα στυλ και στις θέσεις επικοινωνίας, της ικανότητας να ξεπερνά τη χειραγώγηση και τις συγκρούσεις. Σημαντικό ρόλο παίζει η ψυχολογική και παιδαγωγική επάρκεια του δασκάλου στον τομέα των ψυχολογικών χαρακτηριστικών και προτύπων επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης.

Στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας

Υπάρχουν έξι βασικά στυλ ηγεσίας εκπαιδευτικών για τους μαθητές:

Αυταρχικός(αυτοκρατικό στυλ ηγεσίας), όταν ο δάσκαλος ασκεί τον αποκλειστικό έλεγχο μιας ομάδας μαθητών, χωρίς να τους επιτρέπει να εκφράσουν τις απόψεις και τις επικρίσεις τους, ο δάσκαλος θέτει με συνέπεια απαιτήσεις στους μαθητές και ασκεί αυστηρό έλεγχο στην εφαρμογή τους.

Απολυταρχικός Το (αυθεντικό) στυλ ηγεσίας δίνει την ευκαιρία στους μαθητές να συμμετέχουν στη συζήτηση ζητημάτων της εκπαιδευτικής ή συλλογικής ζωής, αλλά η απόφαση λαμβάνεται τελικά από τον δάσκαλο σύμφωνα με τις δικές του στάσεις.

- δημοκρατικόςτο ύφος προϋποθέτει την προσοχή του δασκάλου και την εξέταση των απόψεων του μαθητή, προσπαθεί να τις κατανοήσει, να πείσει και όχι να διατάξει και διεξάγει διαλογική επικοινωνία επί ίσοις όροις.

- αγνοώντας το στυλχαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος προσπαθεί να παρεμβαίνει λιγότερο στις δραστηριότητες ζωής των μαθητών, πρακτικά αποβάλλεται από τη διαχείρισή τους, περιοριζόμενος στην επίσημη εκπλήρωση των καθηκόντων της μετάδοσης εκπαιδευτικών και διοικητικών πληροφοριών.

- επιτρεπτικός, κομφορμιστήςΤο στυλ εκδηλώνεται όταν ο δάσκαλος αποσύρεται από την ηγεσία μιας ομάδας μαθητών ή ακολουθεί τις επιθυμίες τους.

- ασυνεπές, παράλογο ύφος- ο δάσκαλος, ανάλογα με τις εξωτερικές συνθήκες και τη δική του συναισθηματική κατάσταση, εφαρμόζει οποιοδήποτε από τα προαναφερθέντα στυλ ηγεσίας, γεγονός που οδηγεί σε αποδιοργάνωση και κατάσταση του συστήματος σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητή και στην εμφάνιση καταστάσεων σύγκρουσης.

Ο διάσημος ψυχολόγος V.A. Ο Kan-Kalik προσδιόρισε τα ακόλουθα στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας:

1. Επικοινωνία με βάση τα υψηλά επαγγελματικά πρότυπα του εκπαιδευτικού, τη στάση του στις διδακτικές δραστηριότητες γενικότερα. Λένε για τέτοιους ανθρώπους: "Τα παιδιά κυριολεκτικά ακολουθούν τα τακούνια του!"

2. Επικοινωνία που βασίζεται στη φιλία. Προϋποθέτει πάθος για έναν κοινό σκοπό. Ο δάσκαλος παίζει το ρόλο ενός μέντορα, ενός ανώτερου φίλου και ενός συμμετέχοντος σε κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3. Η εξ αποστάσεως επικοινωνία είναι ένα από τα πιο κοινά είδη παιδαγωγικής επικοινωνίας. Σε αυτή την περίπτωση, στις σχέσεις, η απόσταση είναι διαρκώς ορατή σε όλους τους τομείς, στην εκπαίδευση, με αναφορά στην εξουσία και τον επαγγελματισμό, στην ανατροφή, με αναφορά στην εμπειρία ζωής και την ηλικία. Αυτό το στυλ διαμορφώνει τη σχέση «δάσκαλου-μαθητή».

4. Η εκφοβιστική επικοινωνία είναι μια αρνητική μορφή επικοινωνίας, απάνθρωπη, που αποκαλύπτει την παιδαγωγική αποτυχία του δασκάλου που καταφεύγει σε αυτήν.

5. Επικοινωνία-φλερτ - χαρακτηριστικό για νέους δασκάλους που αγωνίζονται για δημοτικότητα. Μια τέτοια επικοινωνία παρέχει μόνο ψεύτικη, φθηνή εξουσία.

Τις περισσότερες φορές στη διδακτική πράξη υπάρχει ένας συνδυασμός στυλ σε μια ή την άλλη αναλογία, όταν κυριαρχεί ένα από αυτά.

Μεταξύ των ταξινομήσεων των παιδαγωγικών μορφών επικοινωνίας που αναπτύχθηκαν στο εξωτερικό τα τελευταία χρόνια, φαίνεται ενδιαφέρουσα η τυπολογία των επαγγελματικών θέσεων των εκπαιδευτικών που προτείνει ο M. Talen.

(Μπορεί να ζητηθεί από τους συμμετέχοντες στο σεμινάριο να επιλέξουν ανεξάρτητα το όνομα του στυλ επικοινωνίας με βάση την περιγραφή του)

Πρότυπο Ι - «Σωκράτης».Πρόκειται για έναν δάσκαλο με τη φήμη του λάτρη της αντιπαράθεσης και της συζήτησης, που προκαλεί επίτηδες μέσα στην τάξη. Χαρακτηρίζεται από ατομικισμό, μη συστηματισμό στην εκπαιδευτική διαδικασία λόγω συνεχούς αντιπαράθεσης. Οι μαθητές ενισχύουν την υπεράσπιση των δικών τους θέσεων και μαθαίνουν να τις υπερασπίζονται.

Μοντέλο II - «Αρχηγός Συζήτησης Ομάδας»Θεωρεί ότι η επίτευξη συμφωνίας και η δημιουργία συνεργασίας μεταξύ των μαθητών είναι το κύριο πράγμα στην εκπαιδευτική διαδικασία, αναθέτοντας στον εαυτό του ρόλο διαμεσολαβητή, για τον οποίο η αναζήτηση της δημοκρατικής συμφωνίας είναι πιο σημαντική από το αποτέλεσμα της συζήτησης.

Model III - "Master". Ο δάσκαλος λειτουργεί ως πρότυπο, υπόκειται σε αντιγραφή άνευ όρων, και κυρίως όχι τόσο στην εκπαιδευτική διαδικασία, όσο σε σχέση με τη ζωή γενικότερα.

Μοντέλο IV - "General". Αποφεύγει κάθε αμφισημία, είναι εμφατικά απαιτητικός, επιδιώκει αυστηρά την υπακοή, γιατί πιστεύει ότι έχει πάντα δίκιο σε όλα και ο μαθητής, σαν νεοσύλλεκτος, πρέπει να υπακούει αδιαμφισβήτητα στις εντολές που δίνονται. Σύμφωνα με τον συγγραφέα της τυπολογίας, αυτό το στυλ είναι πιο συνηθισμένο από όλα αυτά συνδυασμένα στη διδακτική πράξη.

Model V - "Manager".Ένα στυλ που έχει γίνει ευρέως διαδεδομένο σε σχολεία με ριζοσπαστικό προσανατολισμό και συνδέεται με μια ατμόσφαιρα αποτελεσματικής δραστηριότητας στην τάξη, ενθαρρύνοντας την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία τους. Ο δάσκαλος προσπαθεί να συζητήσει με κάθε μαθητή το νόημα του προβλήματος που επιλύεται, τον ποιοτικό έλεγχο και την αξιολόγηση του τελικού αποτελέσματος.

Μοντέλο VI - "Προπονητής".Η ατμόσφαιρα επικοινωνίας στην τάξη διαποτίζεται από ένα εταιρικό πνεύμα. Οι μαθητές σε αυτή την περίπτωση είναι σαν παίκτες μιας ομάδας, όπου κάθε άτομο δεν είναι σημαντικό ως άτομο, αλλά μαζί μπορούν να κάνουν πολλά. Στον δάσκαλο ανατίθεται ο ρόλος του εμπνευστή των ομαδικών προσπαθειών, για τον οποίο το κύριο πράγμα είναι το τελικό αποτέλεσμα, η λαμπρή επιτυχία, η νίκη.

Μοντέλο VII - "Οδηγός". Η ενσάρκωση μιας περιπατητικής εγκυκλοπαίδειας. Λακωνικός, ακριβής, συγκρατημένος. Γνωρίζει τις απαντήσεις σε όλες τις ερωτήσεις εκ των προτέρων, καθώς και τις ίδιες τις ερωτήσεις. Τεχνικά άψογο και γι' αυτό είναι συχνά εντελώς βαρετό.

Ο M. Talen επισημαίνει συγκεκριμένα τη βάση που ορίζεται στην τυπολογία - την επιλογή του ρόλου από τον δάσκαλο με βάση τις δικές του ανάγκες και όχι τις ανάγκες των μαθητών.

ΔΙΑΛΟΓΟΣ ΚΑΙ ΜΟΝΟΛΟΓΟΣ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

Διαφορετικά στυλ επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης δημιουργούν πολλά μοντέλα συμπεριφοράς εκπαιδευτικών όταν επικοινωνούν με τους μαθητές στην τάξη. Συμβατικά, μπορούν να χαρακτηριστούν ως εξής:

Μοντέλο δικτατορικό "Mont Blanc"- ο δάσκαλος είναι, σαν να λέγαμε, από τους μαθητές που διδάσκονται, αιωρείται από πάνω τους, όντας στο βασίλειο της γνώσης. Οι μαθητές που διδάσκονται είναι απλώς μια απρόσωπη μάζα ακροατών. Καμία προσωπική αλληλεπίδραση. Οι παιδαγωγικές λειτουργίες περιορίζονται σε ένα πληροφοριακό μήνυμα.

Συνέπεια: έλλειψη ψυχολογικής επαφής, άρα και έλλειψη πρωτοβουλίας και παθητικότητας των μαθητών.

Μοντέλο χωρίς επαφή ("Chinese Wall")- είναι κοντά στο ψυχολογικό του περιεχόμενο στο πρώτο. Η διαφορά είναι ότι υπάρχει μικρή ανατροφοδότηση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών λόγω ενός αυθαίρετου ή ακούσιου φραγμού επικοινωνίας. Ένα τέτοιο εμπόδιο μπορεί να είναι η έλλειψη επιθυμίας για συνεργασία από οποιαδήποτε πλευρά, η πληροφοριακή και όχι η διαλογική φύση του μαθήματος. ακούσια έμφαση από τον δάσκαλο στην ιδιότητά του, μια συγκαταβατική στάση απέναντι στους μαθητές.

Συνέπεια: αδύναμη αλληλεπίδραση με τους μαθητές, και από την πλευρά τους - μια αδιάφορη στάση απέναντι στον δάσκαλο.

Μοντέλο διαφοροποιημένης προσοχής ("Locator") -με βάση τις επιλεκτικές σχέσεις με τους μαθητές. Ο δάσκαλος δεν επικεντρώνεται σε ολόκληρη τη σύνθεση του κοινού, αλλά μόνο σε ένα μέρος, για παράδειγμα, στους ταλαντούχους ή, αντίθετα, στους αδύναμους, στους ηγέτες ή στους ξένους. Στην επικοινωνία φαίνεται να τους βάζει στη θέση μοναδικών δεικτών, με τους οποίους εστιάζει στη διάθεση της ομάδας και συγκεντρώνει την προσοχή του σε αυτούς. Ένας από τους λόγους για αυτό το μοντέλο επικοινωνίας στην τάξη μπορεί να είναι η αδυναμία συνδυασμού της εξατομίκευσης της μάθησης με μια μετωπική προσέγγιση.

Συνέπεια: παραβιάζεται η ακεραιότητα της πράξης αλληλεπίδρασης στο σύστημα ομάδας δασκάλου - μαθητή, αντικαθίσταται από τον κατακερματισμό των επαφών της κατάστασης.

Μοντέλο Hyporeflex ("Teterev")- έγκειται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος φαίνεται να είναι κλεισμένος στον εαυτό του στην επικοινωνία: ο λόγος του είναι κυρίως μονολογικός. Όταν μιλάει, ακούει μόνο τον εαυτό του και δεν αντιδρά με κανέναν τρόπο στους ακροατές. Σε έναν διάλογο, είναι άχρηστο για τον αντίπαλο να προσπαθήσει να εισαγάγει μια παρατήρηση απλά δεν θα γίνει αντιληπτή. Ακόμη και σε κοινή εργασία, ένας τέτοιος δάσκαλος απορροφάται από τις δικές του ιδέες και δείχνει συναισθηματική κώφωση στους άλλους.

Συνέπεια: πρακτικά δεν υπάρχει αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου και σχηματίζεται ένα πεδίο ψυχολογικού κενού γύρω από το τελευταίο. Οι πλευρές της διαδικασίας επικοινωνίας είναι σημαντικά απομονωμένες μεταξύ τους, ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος παρουσιάζεται επίσημα.

Υπεραντανακλαστικό μοντέλο ("Άμλετ")- αντίθετο σε ψυχολογικό περίγραμμα από το προηγούμενο. Ο δάσκαλος δεν ενδιαφέρεται τόσο για το περιεχόμενο της αλληλεπίδρασης όσο για το πώς το αντιλαμβάνονται οι άλλοι. Οι διαπροσωπικές σχέσεις ανυψώνονται σε απόλυτο από αυτόν, αποκτώντας ένα κυρίαρχο νόημα γι 'αυτόν, αμφιβάλλει συνεχώς για την αποτελεσματικότητα των επιχειρημάτων του, την ορθότητα των πράξεών του και αντιδρά έντονα στις αποχρώσεις της ψυχολογικής ατμόσφαιρας των μαθητών, λαμβάνοντας τα προσωπικά. Ένας τέτοιος δάσκαλος είναι σαν ένα εκτεθειμένο νεύρο.

Συνέπεια: αυξημένη κοινωνικο-ψυχολογική ευαισθησία του δασκάλου, που οδηγεί σε ανεπαρκείς αντιδράσεις του σε παρατηρήσεις και ενέργειες του κοινού. Σε ένα τέτοιο μοντέλο συμπεριφοράς, είναι πιθανό τα ηνία της κυβέρνησης να είναι στα χέρια του μαθητή και ο δάσκαλος να πάρει ηγετική θέση στη σχέση.

Μοντέλο άκαμπτης απόκρισης ("Ρομπότ") -Η σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητή χτίζεται σύμφωνα με ένα άκαμπτο πρόγραμμα, όπου οι στόχοι και οι στόχοι του μαθήματος τηρούνται με σαφήνεια, οι μεθοδολογικές τεχνικές δικαιολογούνται διδακτικά, υπάρχει μια άψογη λογική παρουσίασης και επιχειρηματολογίας γεγονότων, εκφράσεων προσώπου και Οι χειρονομίες είναι γυαλισμένες, αλλά ο δάσκαλος δεν έχει αίσθηση κατανόησης της μεταβαλλόμενης κατάστασης επικοινωνίας. Δεν λαμβάνουν υπόψη την παιδαγωγική πραγματικότητα, τη σύνθεση και την ψυχική κατάσταση των μαθητών, την ηλικία και τα εθνικά τους χαρακτηριστικά. Ένα ιδανικά σχεδιασμένο και μεθοδικά εξασκημένο μάθημα καταρρέει στους υφάλους της κοινωνικο-ψυχολογικής πραγματικότητας, αποτυγχάνοντας να πετύχει τον στόχο του.

Συνέπεια: χαμηλή επίδραση παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

Εξουσιαστικό μοντέλο ("Είμαι ο εαυτός μου") -Η εκπαιδευτική διαδικασία επικεντρώνεται αποκλειστικά στον δάσκαλο. Είναι ο βασικός και μοναδικός χαρακτήρας. Από αυτόν προέρχονται ερωτήσεις και απαντήσεις, κρίσεις και επιχειρήματα. Δεν υπάρχει ουσιαστικά καμία δημιουργική αλληλεπίδραση μεταξύ αυτού και του κοινού. Η μονόπλευρη δραστηριότητα του δασκάλου καταστέλλει κάθε προσωπική πρωτοβουλία εκ μέρους των εκπαιδευόμενων μαθητών, οι οποίοι αναγνωρίζουν τον εαυτό τους μόνο ως εκτελεστές, περιμένοντας οδηγίες για δράση. Η γνωστική και κοινωνική τους δραστηριότητα περιορίζεται στο ελάχιστο.

Συνέπεια: ενθαρρύνεται η έλλειψη πρωτοβουλίας μεταξύ των μαθητών, χάνεται η δημιουργική φύση της μάθησης και παραμορφώνεται η κινητήρια σφαίρα της γνωστικής δραστηριότητας.

Μοντέλο ενεργητικής αλληλεπίδρασης ("Ένωση")- ο δάσκαλος είναι συνεχώς σε διάλογο με τους μαθητές, τους κρατά σε θετική διάθεση, ενθαρρύνει την πρωτοβουλία, αντιλαμβάνεται εύκολα τις αλλαγές στο ψυχολογικό κλίμα της ομάδας και αντιδρά με ευελιξία σε αυτές. Το ύφος της φιλικής αλληλεπίδρασης κυριαρχεί διατηρώντας παράλληλα απόσταση ρόλων.

Συνέπεια: εκπαιδευτικά, οργανωτικά και ηθικά προβλήματα που προκύπτουν επιλύονται δημιουργικά με κοινές προσπάθειες. Αυτό το μοντέλο είναι το πιο παραγωγικό.

(Ζητείται από τους συμμετέχοντες στο σεμινάριο να επιλέξουν το πιο παραγωγικό μοντέλο επικοινωνίας και να αιτιολογήσουν την επιλογή τους)

Ο πιο σημαντικός παράγοντας που καθορίζει την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας είναι ο τύποςστάσεις του δασκάλου.Με τον όρο στάση εννοούμε την προθυμία να αντιδράσουμε με συγκεκριμένο τρόπο σε μια παρόμοια κατάσταση.

Αυτό μπορεί να γίνει και ως διάλογος

Βάλτε τα σημάδια σε ένα σωρό και προτείνετε να τα χωρίσετε σε 2 ομάδες: Αρνητική και θετική στάση

Η παρουσία της αρνητικής στάσης ενός δασκάλου προς τον έναν ή τον άλλο μαθητή μπορεί να προσδιοριστεί από τα ακόλουθα σημάδια: ο δάσκαλος δίνει στον «κακό» μαθητή λιγότερο χρόνο να απαντήσει από τον «καλό». δεν χρησιμοποιεί βασικές ερωτήσεις και υποδείξεις εάν η απάντηση είναι λανθασμένη, βιάζεται να ανακατευθύνει την ερώτηση σε άλλον μαθητή ή απαντά ο ίδιος. κατηγορεί πιο συχνά και ενθαρρύνει λιγότερο. δεν αντιδρά στην επιτυχημένη δράση του μαθητή και δεν παρατηρεί την επιτυχία του. μερικές φορές δεν δουλεύει καθόλου μαζί του στην τάξη.

Κατά συνέπεια, η παρουσία μιας θετικής στάσης μπορεί να κριθεί από τις ακόλουθες λεπτομέρειες: περιμένει περισσότερο για μια απάντηση σε μια ερώτηση. όταν αντιμετωπίζει δυσκολίες, θέτει βασικές ερωτήσεις, ενθαρρύνει με χαμόγελα και βλέμματα. Εάν η απάντηση είναι λανθασμένη, δεν βιάζεται να αξιολογήσει, αλλά προσπαθεί να τη διορθώσει. Συχνότερα στρέφεται προς τον μαθητή με το βλέμμα του κατά τη διάρκεια του μαθήματος κ.λπ. Ειδικές μελέτες δείχνουν ότι οι «κακοί» μαθητές στρέφονται στον δάσκαλο τέσσερις φορές λιγότερο συχνά από τους «καλούς». αντιλαμβάνονται έντονα την προκατάληψη του δασκάλου και τη βιώνουν οδυνηρά.

Εφαρμόζοντας τη στάση του απέναντι στους «καλούς» και «κακούς» μαθητές, ο δάσκαλος, χωρίς ιδιαίτερη πρόθεση, ωστόσο ασκεί ισχυρή επιρροή στους μαθητές, σαν να καθορίζει το πρόγραμμα για την περαιτέρω ανάπτυξή τους.

Σας επιτρέπει να επιλύετε παιδαγωγικά προβλήματα πιο αποτελεσματικάδημοκρατικό στυλστην οποία ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή, την προσωπική του εμπειρία, τις ιδιαιτερότητες των αναγκών και των δυνατοτήτων του. Ένας δάσκαλος που κατακτά αυτό το στυλ θέτει συνειδητά καθήκοντα στους μαθητές, δεν δείχνει αρνητικές στάσεις, είναι αντικειμενικός στις αξιολογήσεις του, είναι ευέλικτος και προορατικός στις επαφές του.

Ουσιαστικά, αυτό το στυλ επικοινωνίας μπορεί να χαρακτηριστεί ως προσωπικό.Μπορεί να αναπτυχθεί μόνο από άτομο που έχει υψηλό επίπεδο επαγγελματικής αυτογνωσίας, ικανό για συνεχή αυτοανάλυση της συμπεριφοράς του και επαρκή αυτοεκτίμηση.

Επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες παιδαγωγικής επικοινωνίας

1) ενδιαφέρον για τους ανθρώπους και την εργασία μαζί τους, παρουσία ΑΝΑΓΚΩΝ και δεξιοτήτων επικοινωνίας, κοινωνικότητα, δεξιότητες επικοινωνίας.

2) την ικανότητα συναισθηματικής ενσυναίσθησης και κατανόησης των ανθρώπων.

3) ΕΥΕΛΙΞΙΑ, λειτουργική και δημιουργική σκέψη, που παρέχει τη δυνατότητα γρήγορης και σωστής πλοήγησης στις μεταβαλλόμενες συνθήκες επικοινωνίας, γρήγορη αλλαγή του αντίκτυπου της ομιλίας ανάλογα με την κατάσταση επικοινωνίας, τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή.

4) την ικανότητα να αισθανόμαστε και να διατηρούμε ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ στην επικοινωνία.

5) την ικανότητα να ελέγχετε τον εαυτό σας, να διαχειρίζεστε τις ψυχικές σας καταστάσεις, το σώμα, τη φωνή, τις εκφράσεις του προσώπου σας, την ικανότητα να ελέγχετε τη διάθεσή σας, τις σκέψεις, τα συναισθήματά σας, την ικανότητα να ανακουφίζετε την ένταση των μυών.

6) ικανότητα για αυθόρμητη (απροετοίμαστη) επικοινωνία.

7) την ικανότητα ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ πιθανών παιδαγωγικών καταστάσεων, τις συνέπειες των επιρροών κάποιου.

8) καλές λεκτικές ικανότητες: πολιτισμός, ανάπτυξη λόγου, πλούσιο λεξιλόγιο, σωστή επιλογή γλωσσικών μέσων.

9) κατοχή της τέχνης των ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΜΠΕΙΡΙΩΝ, που αντιπροσωπεύουν μια συγχώνευση ζωής, φυσικών εμπειριών του δασκάλου και παιδαγωγικά κατάλληλων εμπειριών που μπορούν να επηρεάσουν τον μαθητή προς την απαιτούμενη κατεύθυνση.

10) η ικανότητα για ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΑΥΤΟσχεδιασμό, η ικανότητα χρήσης όλης της ποικιλίας μέσων επιρροής (πειθώ, υπόδειξη, μόλυνση, χρήση διαφόρων μεθόδων επιρροής, «συσκευές» και «επεκτάσεις»).

Έτσι, η προσωπικότητα του δασκάλου παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην παιδαγωγική επικοινωνία σήμερα, είτε είναι καταδικασμένη σε αποτυχία είτε, αντίθετα, σε επιτυχία.

Η παιδαγωγική επικοινωνία νοείται ως ένα σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών με σκοπό την παροχή εκπαιδευτικών επιρροών, την οργάνωση παιδαγωγικά κατάλληλων σχέσεων και τη διαμόρφωση ενός φιλικού μικροκλίματος σε ένα προσχολικό ίδρυμα.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Χωρίς έναν ενήλικα, ένα παιδί δεν μπορεί να επιβιώσει ως ζωντανός οργανισμός και δεν μπορεί να εξελιχθεί σε κοινωνική προσωπικότητα. Όπως είναι γνωστό, ένας ενήλικας εκτελεί δύο κύριες λειτουργίες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού: ο ίδιος χρησιμεύει ως φορέας αξιών και ανθρώπινης εμπειρίας και μπορεί να «χρησιμοποιηθεί» ως πρότυπο. είναι ο διοργανωτής της διαδικασίας εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Παιδαγωγική επικοινωνίαείναι ένα σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών με στόχο την παροχή εκπαιδευτικής επιρροής σε αυτά, τη διαμόρφωση κατάλληλων παιδαγωγικά σχέσεων και αυτοεκτίμησης του παιδιού και τη δημιουργία ενός μικροκλίματος ευνοϊκού για τη νοητική ανάπτυξη.

Υπάρχουν διαφορετικές ερμηνείες αυτής της έννοιας.

Ο E. A. Panko κατανοεί την παιδαγωγική επικοινωνία ως τη γνώση του μαθητή, την παροχή εκπαιδευτικής επιρροής σε αυτόν, την οργάνωση σχέσεων σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, τη δημιουργία θετικού μικροκλίματος στην ομάδα των παιδιών.

Στον ορισμό του V.A. Η παιδαγωγική επικοινωνία Kan-Kalika προϋποθέτει απαραίτητα την επιρροή ενός ενήλικα στις σχέσεις των παιδιών.

Σύμφωνα με τη Ν.Δ. Vatutina, η παιδαγωγική επικοινωνία πρέπει να λειτουργεί όχι μόνο ως προσωπική ποιότητα του δασκάλου, αλλά και ως η κύρια επαγγελματική δεξιότητα που βοηθά στην αποκάλυψη της ατομικότητας του παιδιού.

R.S. Bure και L.F. Η Ostrovskaya βλέπει τη σημασία της παιδαγωγικής επικοινωνίας για τη διασφάλιση και τη δημιουργία συναισθηματικής άνεσης, την πρόληψη και τη διόρθωση της συναισθηματικής ασθένειας των παιδιών σε μια παιδική ομάδα.

Από τα πιο δύσκολα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ένας δάσκαλος είναι η οργάνωση της παραγωγικής επικοινωνίας, η οποία προϋποθέτει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης και επικοινωνιακής επικοινωνίας. Και είναι πολύ σημαντικό να οργανωθεί η επικοινωνία με τα παιδιά ώστε να πραγματοποιηθεί αυτή η μοναδική διαδικασία.

Η αποτελεσματικότητα της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών. Παίζει σημαντικό ρόλο εδώστυλ επικοινωνίας.

Το στυλ επικοινωνίας νοείται ως μεμονωμένα τυπολογικά χαρακτηριστικά της κοινωνικο-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών. Το στυλ επικοινωνίας εκφράζεται από:

Χαρακτηριστικά των επικοινωνιακών δυνατοτήτων του δασκάλου.

Η υπάρχουσα φύση της σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Δημιουργική ατομικότητα του δασκάλου.

Χαρακτηριστικά της παιδικής ομάδας.

Η επικοινωνία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού πραγματοποιεί μια ποικιλία απόΧαρακτηριστικά:

• δημιουργική ατομικότηταιδιότητες,
  τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας;
• ενημερωτικό?
• ρυθμιστικη?
• Συναισθηματική;
• αντιληπτική
• μητρικός.

Όταν επικοινωνείτε με ένα παιδί, είναι επίσης σημαντικόπαράγοντες που επηρεάζουν τη συναισθηματική του κατάσταση:

1. το περιεχόμενο και τη φύση των εκκλήσεων προς το παιδί που στοχεύουν στην οργάνωση των δραστηριοτήτων ή της συμπεριφοράς του·
2. μη λεκτικά μέσα επιρροής (εκφράσεις προσώπου, τονισμό, άγγιγμα, χειρονομίες).
3. συναισθηματικός χρωματισμός της επικοινωνίας.
4. το στυλ επικοινωνίας του δασκάλου, που αντικατοπτρίζει τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά του, το επίπεδο κουλτούρας (καθολικό και επαγγελματικό παιδαγωγικό), την εμπειρία ζωής.

Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν την αίσθηση της ευθύνης για ένα άλλο άτομο, για έναν κοινό σκοπό, για μια δεδομένη λέξη. Ο μόνος τρόπος για να εφαρμοστεί μια τέτοια στάση μπορεί να είναι η αγάπη και η αποκέντρωση του δασκάλου, η ικανότητα να «μπει στο δέρμα ενός παιδιού» (N.K. Krupskaya).

Η ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα δείχνει τη σχέση του τρόπου επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και παιδιών με τη φύση των σχέσεων μεταξύ συνομηλίκων, με τη στάση του παιδιού απέναντι σε έναν ενήλικα και με τις δραστηριότητες που προσφέρουν οι ενήλικες.

Υπάρχουν αρκετέςστυλ επικοινωνίας δάσκαλος με παιδιά:

Αυταρχικό στυλΗ ανατροφή των παιδιών είναι ένα στυλ στο οποίο η αλληλεπίδραση ενός ενήλικα με ένα παιδί περιορίζεται σε ένα σύστημα αυστηρών οδηγιών που απαιτούν άνευ όρων εφαρμογή. Αυτό το στυλ καταστέλλει την πρωτοβουλία και πολύ συχνά οδηγεί σε νευρωτισμό της προσωπικότητας του παιδιού.

Υπερπροστασία - αυτή είναι μια μέθοδος αλληλεπίδρασης κατά την οποία, ενώ παρέχει στο παιδί αξιόπιστη προστασία, στην πραγματικότητα, όπως και η πρώτη, περιορίζει την ανεξαρτησία του, το κάνει εξαιρετικά εξαρτημένο από έναν ενήλικα, του στερεί πρωτοβουλία, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη ανησυχία.

Επιτρεπτικό στυλ- ο ενήλικας «δηλώνει» μόνο τυπικά την παρουσία του στην εκπαιδευτική διαδικασία, ενώ δεν ενδιαφέρεται για το πραγματικό επίτευγμα του παιδιού, το οποίο βρίσκεται παρουσιασμένο στον εαυτό του, αν και ο ενήλικας είναι κοντά. Ταυτόχρονα, αντιλαμβάνεται το παιδί μάλλον ως εμπόδιο στη δική του δραστηριότητα (ένας ενήλικας μπορεί να είναι πιστός στα παιδιά, αλλά να μην εμβαθύνει στα προβλήματά τους).

Δημοκρατικό στυλ- αυτό το στυλ είναι το πιο θετικό. Με αυτό το στυλ εκπαίδευσης, το παιδί θεωρείται ως πλήρης συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία και ο ενήλικας ενεργεί ως άτομο που ενδιαφέρεται για συνεργασία με το παιδί. Ένας ενήλικας υποστηρίζει την πρωτοβουλία του όταν συζητά ή εκτελεί διάφορες εργασίες, αλλά δεν τον απαλλάσσει από την ευθύνη. Αντίθετα, το παιδί είναι προικισμένο με εξουσία και ταυτόχρονα ευθύνη για την ολοκλήρωση της αποστολής που του έχει ανατεθεί.

Όταν επιλέγει ένα στυλ, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της «εικόνας του εαυτού του» του παιδιού, την επιθυμία του να είναι καλύτερο.

Η παιδαγωγική θέση του δασκάλου εκδηλώνεται στην αναγνώριση της ατομικότητας του παιδιού, της μοναδικότητάς του, της γνώσης και της κατανόησης των αναγκών, των ενδιαφερόντων, των κινήτρων του. σε μια σταθερή, ενδιαφέρουσα, θετική στάση απέναντι στην προσωπικότητα του παιδιού, ακόμη και σε περιπτώσεις αρνητικών ενεργειών.

Βιβλιογραφία.

1. Kozlova S.A., Kulikova T.A. – προσχολική παιδαγωγική: Πρωτ. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος Πεντ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 1998. – 432 σελ.
2. Μπαμπούνοβα Τ.Μ. – παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. Φροντιστήριο. M.: TC Sfera, 2007. – 208 p. (Φροντιστήριο)
3. Uruntaeva G.A. – Προσχολική ψυχολογία: Proc. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος Πεντ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. – 5η έκδ., στερεότυπο. – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο “Ακαδημία”, 2001. -336 σελ.
4. Μεθοδολογικές συστάσεις για το Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στο Νηπιαγωγείο / Εκδ. M.A. Vasilyeva. V.V. Gerbova. T.S Komarova. – Μ.: Εκδοτικός Οίκος «Εκπαίδευση Παιδιών Προσχολικής Ηλικίας», 2005. – 320 σελ.

Διαφάνεια 2

Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι η επαγγελματική επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και μαθητών εντός και εκτός του μαθήματος, η οποία έχει ορισμένες παιδαγωγικές λειτουργίες και στοχεύει στη δημιουργία ψυχολογικού κλίματος για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και σχέσεις μεταξύ δασκάλου και μαθητών και εντός του μαθητικού σώματος. Η επιτυχία του καθορίζει την επιτυχία στην κατάρτιση και την εκπαίδευση.

Διαφάνεια 3

Το στυλ επικοινωνίας νοείται ως μεμονωμένα τυπολογικά χαρακτηριστικά της κοινωνικο-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών. Το στυλ επικοινωνίας εκφράζει: τα χαρακτηριστικά των επικοινωνιακών δυνατοτήτων του δασκάλου. την υπάρχουσα φύση της σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών· δημιουργική ατομικότητα του δασκάλου · χαρακτηριστικά του μαθητικού σώματος.

Διαφάνεια 4

Στυλ επικοινωνίας

Διαφάνεια 5

Απολυταρχικός

Με αυταρχικό ύφος, χαρακτηριστική τάση για αυστηρή διαχείριση και ολοκληρωμένο έλεγχο εκφράζεται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος πολύ πιο συχνά από τους συναδέλφους του καταφεύγει σε τακτοποιημένο τόνο και κάνει σκληρές παρατηρήσεις. Αυτό που προκαλεί εντύπωση είναι η πληθώρα ατάκτων επιθέσεων εναντίον ορισμένων μελών της ομάδας και οι αδικαιολόγητοι έπαινοι άλλων. Ένας αυταρχικός δάσκαλος όχι μόνο καθορίζει τους γενικούς στόχους της εργασίας, αλλά υποδεικνύει επίσης τις μεθόδους για την ολοκλήρωση της εργασίας, καθορίζει αυστηρά ποιος θα συνεργαστεί με ποιον κ.λπ. Οι εργασίες και οι μέθοδοι ολοκλήρωσής τους δίνονται από τον δάσκαλο σταδιακά. Είναι χαρακτηριστικό ότι αυτή η προσέγγιση μειώνει τα κίνητρα δραστηριότητας, αφού ένα άτομο δεν γνωρίζει ποιος είναι ο σκοπός της δουλειάς που κάνει συνολικά, ποια είναι η λειτουργία αυτού του σταδίου και τι έχει μπροστά του. Η έρευνα έχει δείξει ότι αυτή η συμπεριφορά ενός μάνατζερ εξηγείται από τους φόβους του να χάσει την εξουσία αποκαλύπτοντας την έλλειψη ικανοτήτων του: «Αν κάποιος προτείνει να βελτιώσει κάτι οργανώνοντας τη δουλειά διαφορετικά, τότε υποδηλώνει έμμεσα ότι δεν το είχα προβλέψει». Επιπλέον, ένας αυταρχικός ηγέτης, κατά κανόνα, αξιολογεί υποκειμενικά την επιτυχία των κατηγοριών του, κάνοντας σχόλια όχι τόσο για το ίδιο το έργο, αλλά για την προσωπικότητα του ερμηνευτή. Με ένα αυταρχικό στυλ ηγεσίας, ο δάσκαλος ασκεί τον αποκλειστικό έλεγχο της ηγεσίας της ομάδας, χωρίς να βασίζεται σε περιουσιακά στοιχεία. Οι μαθητές δεν επιτρέπεται να εκφράζουν τις απόψεις τους, να ασκούν κριτική, να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες, πολύ περισσότερο να ισχυρίζονται ότι επιλύουν ζητήματα που τους απασχολούν. Ο δάσκαλος θέτει με συνέπεια απαιτήσεις στους μαθητές και ασκεί αυστηρό έλεγχο στην εφαρμογή τους. Το αυταρχικό στυλ ηγεσίας έχει τα κύρια χαρακτηριστικά ενός αυταρχικού. Αλλά οι μαθητές επιτρέπεται να συμμετέχουν σε συζητήσεις για θέματα που τους επηρεάζουν. Ωστόσο, η απόφαση τελικά λαμβάνεται πάντα από τον δάσκαλο σύμφωνα με τις δικές του οδηγίες.

Διαφάνεια 6

Συγκλονιστικός

Το κύριο χαρακτηριστικό του επιτρεπτικού στυλ ηγεσίας είναι ουσιαστικά η αυτοαπομάκρυνση του ηγέτη από την εκπαιδευτική και παραγωγική διαδικασία, η αποποίηση της ευθύνης για ό,τι συμβαίνει. Το επιτρεπτικό στυλ αποδεικνύεται ότι είναι το λιγότερο προτιμότερο μεταξύ αυτών που αναφέρονται. Τα αποτελέσματα των δοκιμών του είναι η μικρότερη ποσότητα εργασίας που εκτελείται και η χειρότερη ποιότητά του. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι μαθητές δεν είναι ικανοποιημένοι με την εργασία σε μια τέτοια ομάδα, αν και δεν φέρουν καμία ευθύνη, και η εργασία μοιάζει μάλλον με ένα ανεύθυνο παιχνίδι. Με επιτρεπτικό στυλ ηγεσίας, ο δάσκαλος προσπαθεί να παρεμβαίνει όσο το δυνατόν λιγότερο στις δραστηριότητες της ζωής των μαθητών, πρακτικά αποκλείει τον εαυτό του από την καθοδήγηση τους, περιοριζόμενος στην επίσημη εκπλήρωση των καθηκόντων και των οδηγιών από τη διοίκηση. Ένα ασυνεπές στυλ χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος, ανάλογα με τις εξωτερικές συνθήκες ή τη δική του συναισθηματική κατάσταση, εφαρμόζει οποιοδήποτε από τα στυλ ηγεσίας που περιγράφονται παραπάνω.

Διαφάνεια 7

Δημοκρατικός

Όσον αφορά το δημοκρατικό ύφος, τα γεγονότα, όχι η προσωπικότητα, αξιολογούνται πρωτίστως εδώ. Ταυτόχρονα, το κύριο χαρακτηριστικό του δημοκρατικού στυλ είναι ότι η ομάδα συμμετέχει ενεργά στη συζήτηση για όλη την πορεία της επερχόμενης εργασίας και την οργάνωσή της. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές αναπτύσσουν αυτοπεποίθηση και τονώνεται η αυτοδιοίκηση. Παράλληλα με την αύξηση της πρωτοβουλίας αυξάνεται η κοινωνικότητα και η εμπιστοσύνη στις προσωπικές σχέσεις. Εάν σε αυταρχικό ύφος υπήρχε εχθρότητα μεταξύ των μελών της ομάδας, ιδιαίτερα αισθητή στο πλαίσιο της υπακοής στον ηγέτη και ακόμη και της ευγνωμοσύνης προς αυτόν, τότε στη δημοκρατική διαχείριση οι μαθητές όχι μόνο δείχνουν ενδιαφέρον για την εργασία, αποκαλύπτοντας θετικά εσωτερικά κίνητρα, αλλά πλησιάζουν σε κάθε άλλα προσωπικά. Με ένα δημοκρατικό στυλ ηγεσίας, ο δάσκαλος βασίζεται στην ομάδα και διεγείρει την ανεξαρτησία των μαθητών. Κατά την οργάνωση των δραστηριοτήτων της ομάδας, ο δάσκαλος προσπαθεί να πάρει τη θέση του «πρώτου μεταξύ ίσων». Ο δάσκαλος δείχνει κάποια ανοχή στα επικριτικά σχόλια των μαθητών και εμβαθύνει στις προσωπικές τους υποθέσεις και προβλήματα. Οι μαθητές συζητούν τα προβλήματα της συλλογικής ζωής και κάνουν επιλογές, αλλά η τελική απόφαση διαμορφώνεται από τον δάσκαλο.

Διαφάνεια 8

Επικοινωνία βασισμένη στο πάθος για κοινές δημιουργικές δραστηριότητες.

Αυτό το στυλ βασίζεται στην ενότητα του υψηλού επαγγελματισμού του δασκάλου και των ηθικών αρχών του. Άλλωστε, το πάθος για τη δημιουργική έρευνα μαζί με τους μαθητές είναι αποτέλεσμα όχι μόνο της επικοινωνιακής δραστηριότητας του δασκάλου, αλλά σε μεγαλύτερο βαθμό της στάσης του στη διδακτική δραστηριότητα γενικότερα. Τονίζοντας την καρποφορία αυτού του στυλ σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητών και τον διεγερτικό του χαρακτήρα, που ζωντανεύει την υψηλότερη μορφή παιδαγωγικής επικοινωνίας - βασισμένη στο πάθος για κοινή δημιουργική δραστηριότητα, θα πρέπει να σημειωθεί ότι η φιλικότητα, όπως κάθε συναισθηματική διάθεση και παιδαγωγική στάση στην επικοινωνιακή διαδικασία, πρέπει να έχει ένα μέτρο. Συχνά, οι νέοι δάσκαλοι μετατρέπουν τη φιλικότητα σε οικείες σχέσεις με τους μαθητές και αυτό επηρεάζει αρνητικά ολόκληρη την πορεία της διδασκαλίας και της εκπαιδευτικής διαδικασίας (συχνά ένας αρχάριος δάσκαλος οδηγείται σε αυτό το μονοπάτι από τον φόβο της σύγκρουσης με τα παιδιά, περιπλέκοντας τις σχέσεις). Η φιλικότητα πρέπει να είναι παιδαγωγικά κατάλληλη και να μην έρχεται σε αντίθεση με το γενικό σύστημα σχέσεων μεταξύ δασκάλου και παιδιών.

Διαφάνεια 9

Επικοινωνία-απόσταση

Αυτό το στυλ επικοινωνίας χρησιμοποιείται τόσο από έμπειρους δασκάλους όσο και από αρχάριους. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι στο σύστημα των σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητών, η απόσταση λειτουργεί ως περιοριστικός παράγοντας. Αλλά και εδώ πρέπει να τηρηθεί το μέτρο. Η υπερβολή της απόστασης οδηγεί στην επισημοποίηση ολόκληρου του συστήματος κοινωνικο-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών και δεν συμβάλλει στη δημιουργία μιας πραγματικά δημιουργικής ατμόσφαιρας. Πρέπει να υπάρχει απόσταση στο σύστημα των σχέσεων μεταξύ δασκάλων και παιδιών. Θα πρέπει όμως να προκύπτει από τη γενική λογική της σχέσης μεταξύ μαθητή και δασκάλου και όχι να υπαγορεύεται από τον δάσκαλο ως βάση της σχέσης. Η απόσταση λειτουργεί ως δείκτης του πρωταγωνιστικού ρόλου του δασκάλου και βασίζεται στην εξουσία του. Γιατί είναι δημοφιλές αυτό το στυλ επικοινωνίας; Γεγονός είναι ότι οι αρχάριοι δάσκαλοι συχνά πιστεύουν ότι η εξ αποστάσεως επικοινωνία τους βοηθά να καθιερωθούν αμέσως ως δάσκαλοι, και ως εκ τούτου χρησιμοποιούν αυτό το στυλ σε κάποιο βαθμό ως μέσο αυτοεπιβεβαίωσης στον μαθητή και ακόμη και στο διδακτικό περιβάλλον. Αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις, η χρήση αυτού του τρόπου επικοινωνίας στην καθαρή του μορφή οδηγεί σε παιδαγωγικές αποτυχίες. Η εξουσία θα πρέπει να αποκτάται όχι μέσω μιας μηχανικής καθιέρωσης απόστασης, αλλά μέσω της αμοιβαίας κατανόησης, στη διαδικασία της κοινής δημιουργικής δραστηριότητας. Και εδώ είναι εξαιρετικά σημαντικό να βρείτε τόσο ένα γενικό στυλ επικοινωνίας όσο και μια περιστασιακή προσέγγιση σε ένα άτομο. Η επικοινωνία-απόσταση είναι ως ένα βαθμό ένα μεταβατικό στάδιο σε μια τέτοια αρνητική μορφή επικοινωνίας όπως η επικοινωνία-εκφοβισμός.

Διαφάνεια 10

Επικοινωνία-εκφοβισμός

Αυτό το στυλ επικοινωνίας, στο οποίο μερικές φορές καταφεύγουν και οι αρχάριοι δάσκαλοι, συνδέεται κυρίως με την αδυναμία οργάνωσης παραγωγικής επικοινωνίας με βάση το πάθος για κοινές δραστηριότητες. Άλλωστε, μια τέτοια επικοινωνία είναι δύσκολο να διαμορφωθεί και ένας νεαρός δάσκαλος ακολουθεί συχνά τη γραμμή της ελάχιστης αντίστασης, επιλέγοντας εκφοβιστική επικοινωνία ή απόσταση στην ακραία εκδήλωσή της. Από πλευράς δημιουργικότητας, η επικοινωνία-εκφοβισμός είναι γενικά μάταιη. Ουσιαστικά όχι μόνο δεν δημιουργεί μια επικοινωνιακή ατμόσφαιρα που εξασφαλίζει τη δημιουργική δραστηριότητα, αλλά, αντίθετα, τη ρυθμίζει, αφού προσανατολίζει τα παιδιά όχι στο τι πρέπει να γίνει, αλλά στο τι δεν μπορεί να γίνει και στερεί την παιδαγωγική επικοινωνία. φιλικότητα στην οποία βασίζεται η αμοιβαία κατανόηση, τόσο απαραίτητη για την κοινή δημιουργική δραστηριότητα.

Διαφάνεια 11

Φλερτ

και πάλι, χαρακτηριστικό κυρίως των νέων εκπαιδευτικών και συνδέεται με την αδυναμία οργάνωσης παραγωγικής παιδαγωγικής επικοινωνίας. Ουσιαστικά, αυτός ο τύπος επικοινωνίας αντιστοιχεί στην επιθυμία απόκτησης ψευδούς, φθηνής εξουσίας μεταξύ των παιδιών, κάτι που έρχεται σε αντίθεση με τις απαιτήσεις της παιδαγωγικής ηθικής. Η εμφάνιση αυτού του τρόπου επικοινωνίας προκαλείται, αφενός, από την επιθυμία του νεαρού δασκάλου να δημιουργήσει γρήγορα επαφή με τα παιδιά, την επιθυμία να ευχαριστήσει την τάξη και, αφετέρου, από την έλλειψη της απαραίτητης γενικής παιδαγωγικής και επικοινωνιακής κουλτούρας. , παιδαγωγικές επικοινωνιακές δεξιότητες και εμπειρία και εμπειρία σε επαγγελματικές επικοινωνιακές δραστηριότητες. Ο A.S. Makarenko καταδίκασε δριμύτατα αυτή την «επιδίωξη αγάπης». Είπε: «Σέβομαι τους βοηθούς μου και ήμουν απλώς μια ιδιοφυΐα στο εκπαιδευτικό έργο, αλλά τους έπεισα ότι το τελευταίο πράγμα που χρειάζονταν ήταν να είναι ένας αγαπημένος δάσκαλος. Προσωπικά δεν πέτυχα ποτέ την παιδική αγάπη και πιστεύω ότι αυτή η αγάπη που οργανώνει ο δάσκαλος για τη δική του ευχαρίστηση είναι έγκλημα... Αυτό το φλερτ, αυτό το κυνήγι αγάπης, αυτό το καύχημα της αγάπης φέρνει μεγάλο κακό στον δάσκαλο και την εκπαίδευση. Έπεισα τον εαυτό μου και τους συντρόφους μου ότι αυτό το μενταγιόν... δεν πρέπει να υπάρχει στη ζωή μας... Αφήστε την αγάπη να περάσει απαρατήρητη, χωρίς τις προσπάθειές σας. Αλλά αν κάποιος βλέπει τον στόχο στην αγάπη, τότε αυτό είναι μόνο κακό...» Το φλερτ επικοινωνίας, όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, προκύπτει ως αποτέλεσμα: α) της παρανόησης του δασκάλου των υπεύθυνων παιδαγωγικών καθηκόντων που τον αντιμετωπίζει. β) έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων. γ) ο φόβος της επικοινωνίας με την τάξη και ταυτόχρονα η επιθυμία να δημιουργηθεί επαφή με τους μαθητές.

Διαφάνεια 12

Ως αποτέλεσμα πολυάριθμων μελετών και πειραμάτων, ψυχολόγοι και εκπαιδευτικοί συμβουλεύουν τους δασκάλους να αναπτύξουν επικοινωνιακές ικανότητες ως εξής: Είναι απαραίτητο να συνειδητοποιήσουμε ότι το σχολείο είναι μέρος της κοινωνίας και η στάση του δασκάλου προς τα παιδιά είναι έκφραση κοινωνικών απαιτήσεων.

Διαφάνεια 13

Ο δάσκαλος δεν πρέπει να επιδεικνύει ανοιχτά παιδαγωγική θέση. Για τα παιδιά, τα λόγια και οι πράξεις ενός δασκάλου πρέπει να εκλαμβάνονται ως εκδήλωση των δικών του πεποιθήσεων και όχι απλώς ως εκτέλεση καθήκοντος. Η ειλικρίνεια του δασκάλου είναι το κλειδί για δυνατές επαφές με τους μαθητές. Επαρκής αξιολόγηση της προσωπικότητας του ατόμου. Η αυτογνωσία και η αυτοδιαχείριση πρέπει να αποτελούν διαρκή μέλημα κάθε εκπαιδευτικού. Η ικανότητα διαχείρισης της συναισθηματικής κατάστασης απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή: ένας ευερέθιστος τόνος, η κυριαρχία αρνητικών συναισθημάτων και η κραυγή είναι επιβλαβή για την εκπαιδευτική διαδικασία. Οι παιδαγωγικά κατάλληλες σχέσεις βασίζονται στον αμοιβαίο σεβασμό μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Είναι απαραίτητο να σεβόμαστε την ατομικότητα κάθε μαθητή, να δημιουργούμε συνθήκες για την αυτοεπιβεβαίωσή του στα μάτια των συμμαθητών του και να υποστηρίζουμε την ανάπτυξη θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Διαφάνεια 14

Ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει για μια ευνοϊκή αυτο-παρουσίαση: να δείξει στα παιδιά τη δύναμη της προσωπικότητάς του, τα χόμπι, τις δεξιότητες, το εύρος της πολυμάθειάς του, αλλά όχι παρεμβατικά. Ανάπτυξη παρατήρησης, παιδαγωγική φαντασία, ικανότητα κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης και σωστής ερμηνείας της συμπεριφοράς. Μια δημιουργική προσέγγιση για την ανάλυση μιας κατάστασης και τη λήψη αποφάσεων βασίζεται στην ικανότητα του δασκάλου να αναλάβει το ρόλο ενός άλλου -μαθητή, γονέα, συναδέλφου- και να λάβει την άποψή του. Η αύξηση της ομιλητικής δραστηριότητας των μαθητών με τη μείωση της ομιλητικής δραστηριότητας του δασκάλου είναι ένας σημαντικός δείκτης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων του δασκάλου. Ακόμα και με μικρές μαθητικές επιτυχίες, να είστε γενναιόδωροι με επαίνους. Πρέπει να επαινείτε παρουσία άλλων, αλλά είναι καλύτερα να κατηγορείτε κατ' ιδίαν. Ο λόγος του δασκάλου πρέπει να είναι εκφραστικός. Και ακόμα κι αν δεν έχετε καλή φωνή, οι χειρονομίες, οι εκφράσεις του προσώπου και τα βλέμματα μπορούν να σας βοηθήσουν.

Διαφάνεια 15

Κάντε τους γονείς των μαθητών σας συμμάχους παιδαγωγικών προθέσεων. Αν ο δάσκαλος ακολουθήσει αυτές τις συμβουλές, θα αποφύγει πολλά προβλήματα και δυσκολίες στην επικοινωνία.

Διαφάνεια 16

Μοντέλα επικοινωνίας εκπαιδευτικών