Γραμμή UMK V. P. Dronov. Γεωγραφία (Πυξίδα Τριαντάφυλλο) (5-9)

Γραμμή UMK V. P. Dronov. Γεωγραφία (Wind Rose) (10-11) (βασικό)

Γεωγραφία

Σύγχρονη γεωγραφική εκπαίδευση στο σχολείο: ερωτήσεις και απαντήσεις

Φέτος, κατά τη διάρκεια ομιλίας του σε μια συνεδρίαση του διοικητικού συμβουλίου της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας, ο Πρόεδρος Βλαντιμίρ Πούτιν ζήτησε την επιστροφή των μαθημάτων γεωγραφίας σε όλες τις τάξεις του Γυμνασίου και του Λυκείου· για πρώτη φορά, ένα πανρωσικό τεστ στο Η γεωγραφία διεξήχθη μεταξύ των μαθητών της 10ης ή της 11ης τάξης. Σε κύκλους εμπειρογνωμόνων συζητούνται όλο και περισσότερο θέματα γεωγραφικής εκπαίδευσης για μαθητές

Τρόποι βελτίωσης της ποιότητας της γεωγραφικής εκπαίδευσης

Σήμερα, μια από τις τρέχουσες λύσεις είναι η αύξηση του αριθμού των ωρών στο μάθημα στις τάξεις 5-6. Viktor Pavlovich Dronov, Διδάκτωρ Γεωγραφικών Επιστημών, ακαδημαϊκός του Ομοσπονδιακού Κρατικού Δημοσιονομικού Ιδρύματος "Institute for Education Development Strategy of the Russian Academy of Education", συγγραφέας εγχειριδίων για τη γεωγραφία του ενιαίου εκδοτικού ομίλου "DROFA-VENTANA", που αποτελεί μέρος του η εταιρεία Russian Textbook, σημειώνει: δεν πρέπει να περιμένουμε αύξηση των ωρών στη γεωγραφία, συμπεριλαμβανομένου του ότι δεν υπάρχει πουθενά να πάρεις αυτό το ρολόι. Το περιεχόμενο του θέματος είναι δύσκολο να συμπιεστεί σε τυπικά και χρονικά πλαίσια. Η λύση στο πρόβλημα μπορεί να θεωρηθεί πρόσθετες μορφές απόκτησης γνώσης, δηλαδή η πρόσβαση στο λεγόμενο «πράσινο σχολείο».

«Υπάρχει ένα σύστημα προς το οποίο κινείται τώρα όλος ο κόσμος: στα μαθήματα διδάσκονται μόνο τα πιο σημαντικά πράγματα και η υπόλοιπη γνώση παρουσιάζεται μέσω πολλών άλλων τύπων δραστηριοτήτων σε διάφορες μορφές. Ο αριθμός των ωρών σε αυτή την περίπτωση είναι πάντα αυστηρά περιορισμένος», λέει ο Viktor Dronov.

Εφαρμογή προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας

Είναι σημαντικό ο μαθητής να είναι επιτυχημένος σε δραστηριότητες και να είναι παθιασμένος με το αντικείμενο. Σημειώνεται ότι σήμερα τα εργαλεία διδασκαλίας έχουν γίνει αρκετά σημαντικά. Ωστόσο, στη σύγχρονη γεωγραφία είναι επίσης απαραίτητη η χρήση ενός συστήματος γεωγραφικών πληροφοριών (GIS), χωρίς το οποίο η ίδια η ύπαρξη της γεωγραφίας σε αυτό το στάδιο είναι αδύνατη. Μην ξεχνάτε ότι μια από τις κύριες λειτουργίες της γεωγραφίας είναι να εφαρμόζει τις αποκτηθείσες δεξιότητες στη ζωή.

Ο ρόλος των ηλεκτρονικών εγχειριδίων στη γεωγραφική εκπαίδευση

Οι εκπαιδευτικοί και οι ειδικοί στον τομέα της γεωγραφικής εκπαίδευσης συμφωνούν: οι ηλεκτρονικές μορφές σχολικών βιβλίων έχουν πολλές δυνατότητες. Ωστόσο, αυτή η μορφή υλικού πρέπει να επιλέγεται μεθοδικά. Οι ειδικοί σημειώνουν ότι η χρήση ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων (EER) στα μαθήματα και η διδασκαλία χρήσιμων τεχνολογιών θα βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να κάνουν τα μαθήματα πιο ενεργά, αποτελεσματικά και ενδιαφέροντα.

Η οικολογία ως αυτοτελές αντικείμενο

Σύμφωνα με τους δασκάλους, στην παγκόσμια πρακτική, η περιβαλλοντική εκπαίδευση εφαρμόζεται ως μετα-αντικείμενο, αφού είναι δύσκολο να διαχωριστεί από τη βιολογία, τη γεωγραφία, τη χημεία και την ασφάλεια της ζωής. Ο κύριος σκοπός της γεωγραφίας είναι να διδάξει τη σχέση ανθρώπου και περιβάλλοντος. Οι ειδικοί σημειώνουν ότι η οικολογία είναι δυνατή μόνο ως αναπόσπαστο μέρος μιας γενικής γεωγραφικής κουλτούρας - οι μαθητές μαθαίνουν σε μαθήματα για την αλληλεπίδραση της κοινωνίας και της φύσης, για πιθανές προσεγγίσεις για τη βελτίωση της οικολογικής κατάστασης του περιβάλλοντος ως αποτέλεσμα της ανθρώπινης οικονομικής δραστηριότητας.

Η ουσία της έννοιας της γεωγραφικής εκπαίδευσης

Τώρα βρισκόμαστε στο στάδιο που διαμορφώνονται οι αναπτυξιακές πορείες για τη σχολική γεωγραφία· η Έννοια της Γεωγραφικής Εκπαίδευσης έχει ήδη αναπτυχθεί και εγκρίνεται. Οι πρώτες προσπάθειες καθορισμού μιας στρατηγικής για την ανάπτυξη της γεωγραφικής εκπαίδευσης έγιναν πριν από 17-18 χρόνια, όταν αναπτύχθηκε η έννοια της σχολικής εκπαίδευσης, σχεδιασμένη για 12 χρόνια. Δεδομένου ότι πολλά έχουν αλλάξει, οι μορφές παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού απαιτούν επανεξέταση. Η ιδέα είναι αφιερωμένη στο πώς θα αναπτυχθεί η γεωγραφία σε νέες συνθήκες.

Οι εργασίες για τους χάρτες περιγράμματος έχουν αναθεωρηθεί λαμβάνοντας υπόψη το ενημερωμένο περιεχόμενο του άτλαντα. Η συστηματική χρήση των χαρτών περιγράμματος στην τάξη και κατά την εκτέλεση της εργασίας συμβάλλει σε μια πιο σταθερή αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού, διαμορφώνει τόσο μια ολιστική αντίληψη μιας συγκεκριμένης περιοχής όσο και την ικανότητα ανάδειξης των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών της. Η δημοσίευση έχει αξιολογηθεί από την Επιτροπή της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας για τη Γεωγραφική και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση. Το περιεχόμενο των χαρτών περιγράμματος αναπτύσσεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Οι χάρτες περιγράμματος είναι ένα καθολικό προϊόν και μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέρος οποιουδήποτε κιτ διδασκαλίας και μάθησης.

Αιώνας, στα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσίας - τον 17ο. (για παράδειγμα, στην Ακαδημία Kiev-Mohyla). Τον 17ο αιώνα Τα πρώτα εγχειρίδια γεωγραφίας εμφανίστηκαν, για παράδειγμα, μεταφρασμένα στα ρωσικά στις αρχές του 18ου αιώνα. «Γενική γεωγραφία;» Ολλανδός επιστήμονας Varenius. Ήδη στις αρχές του 18ου αι. Η γεωγραφία ήταν ανεξάρτητο μάθημα στη Σχολή Μαθηματικών και Ναυτικών Επιστημών, στη Ναυτική Ακαδημία της Αγίας Πετρούπολης και προβλεπόταν. Ο Β. Λομονόσοφ στο προσχέδιο του προγράμματος σπουδών του Πανεπιστημίου της Μόσχας (όπου το διάβασε ο Β. Σάβιτς από τα εγκαίνια του πανεπιστημίου). Μέχρι τα τέλη του 18ου αιώνα. στη γεωγραφία (τα μαθήματα των οποίων διδάσκονταν ήδη σε πολλά πανεπιστήμια της Δυτικής Ευρώπης), σκιαγράφησαν με σαφήνεια τρεις κατευθύνσεις - φυσική γεωγραφία, οικονομική γεωγραφία (συχνά αποκαλούμενη στατιστική εκείνη την εποχή) και περιφερειακές σπουδές. Η φυσική γεωγραφία διδάσκονταν σε πανεπιστήμια στις σχολές φυσικών επιστημών, στατιστικών και περιφερειακών σπουδών - στις σχολές λογοτεχνίας (ιστορικές και φιλολογικές). Η εμφάνιση της γεωγραφίας ως πανεπιστημιακής επιστήμης στη Ρωσία αναγνωρίστηκε από τον πανεπιστημιακό χάρτη του 1804, σύμφωνα με τον οποίο ιδρύθηκαν δύο τμήματα στις σχολές λογοτεχνίας: παγκόσμια ιστορία, στατιστική και γεωγραφία. ιστορία, στατιστική και γεωγραφία του ρωσικού κράτους. Ωστόσο, δεν παρασχέθηκε εκπαίδευση ειδικών γεωγράφων· τα μαθήματα γεωγραφίας ήταν «βοηθητικά» για την εκπαίδευση ιστορικών και φιλολόγων. Στις χώρες της Δυτικής Ευρώπης, η κυρίαρχη κατεύθυνση στη γεωγραφία ήταν οι περιφερειακές σπουδές, στα τέλη του 19ου αιώνα. στη Μεγάλη Βρετανία και τη Γαλλία, δημοσιεύονται σημαντικές περιλήψεις για περιφερειακές μελέτες (H. J. Mackinder, Vidal de la Blache), στη Γερμανία - για τη γεωμορφολογία (A. Penck), τη γενική γεωγραφία (A. Zupan), τη συγκριτική γεωγραφία (K. Ritter), γεωγραφία πληθυσμού (F. Ratzel). Σημαντική επίδραση στην ανάπτυξη του G. στην τριτοβάθμια εκπαίδευση ήταν Γερμανός γεωγράφος. Humboldt. Γάλλος γεωγράφος και κοινωνιολόγος. Ο Reclus διοργάνωσε ένα ειδικό ανώτατο εκπαιδευτικό και επιστημονικό ίδρυμα στις Βρυξέλλες - το Γεωγραφικό Ίδρυμα. Στις Ηνωμένες Πολιτείες, σε αντίθεση με την Ευρώπη, η γεωγραφία αναπτύχθηκε σε στενή σύνδεση με τη χαρτογραφία, ειδικά στο στρατιωτικό σύστημα. Το 1863 δημιουργήθηκαν τμήματα φυσικής γεωγραφίας στα ρωσικά πανεπιστήμια και το 1884 - τμήματα γεωγραφίας και εθνογραφίας. Από αυτή την άποψη, μια σειρά από γεωγραφικούς κλάδους εισήχθησαν στα πανεπιστημιακά προγράμματα σπουδών - γενική φυσική γεωγραφία, γεωγραφία της Ρωσίας, γεωγραφία των ηπείρων, ανθρωπογεωγραφία, εθνογραφία, ιστορία της γεωγραφίας κ.λπ. Σημαντικός ρόλος στην ανάπτυξη των εγχώριων γεωγραφιών. παίζεται από επιστημονικές σχολές των πανεπιστημίων της Μόσχας (D. Anuchin, A. A. Borzov, A. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber, . . Dobrynin, S.G. Grigoriev, M.S. Bodnarsky) και Αγία Πετρούπολη (A. Voeikov, I. Brounov, V. P. Semenov-Tyan-Shansky, S. Berg, M. Shokalsky, κ.λπ.) . Στο Πανεπιστήμιο Novorossiysk (Οδησσός) ο G. o. επικεφαλής ήταν ο G.I.Tanfilyev, στο Kazansky - P.I. Krotov, στο Kharkovsky - A.N. Krasnov και άλλοι. Στις αρχές του 20ου αιώνα. σημαντικό ρόλο στη βελτίωση του G. o. νέα εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα των A. S. Barkov, S. G. Grigoriev, A. A. Kruber και S. V. Chefranov παίχτηκαν στο σχολείο. Η εκπαιδευτική πρακτική έχει εισαχθεί στα προγράμματα σπουδών των γεωγραφικών ειδικοτήτων στα πανεπιστήμια και έχουν δημιουργηθεί σταθμοί κατάρτισης. εκπαίδευση ειδικών με Γ. ο. για ερευνητικό και διδακτικό έργο πραγματοποιήθηκε στις φυσικομαθηματικές σχολές. Η θέση του ανώτατου Γ. ο. άλλαξε δραματικά μετά τη Μεγάλη Οκτωβριανή Επανάσταση. Το 1918-25 λειτούργησε στην Πετρούπολη το Γεωγραφικό Ινστιτούτο (πανεπιστήμιο), στο πλαίσιο του οποίου δημιουργήθηκε το 1922 ένα ερευνητικό ινστιτούτο γεωγραφίας και το 1923 ιδρύθηκε το ίδιο ερευνητικό ινστιτούτο στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Μέχρι το τέλος της δεκαετίας του 20. Τα πανεπιστήμια έχουν αναδιαρθρώσει ριζικά τα προγράμματα σπουδών και τα προγράμματα των γεωγραφικών ειδικοτήτων, ιδιαίτερα της οικονομικής γεωγραφίας (N. N. Baransky). Εισήχθη υποχρεωτική πρακτική για τους μαθητές στις αποστολές. Στη δεκαετία του '30 Δημιουργήθηκαν αυτοτελή γεωγραφικά τμήματα και στη συνέχεια γεωγραφικά και γεωλογικά-γεωγραφικά τμήματα πανεπιστημίων. Τα επόμενα χρόνια, η εξειδίκευση όσων αποφοίτησαν από τις σχολές γεωγραφίας βαθύθηκε και εμφανίστηκαν νέα τμήματα. Η σύγχρονη τυπική δομή των γεωγραφικών τμημάτων στα πανεπιστήμια της ΕΣΣΔ περιλαμβάνει ειδικότητες: φυσική γεωγραφία, οικονομική γεωγραφία, γεωμορφολογία, μετεωρολογία και κλιματολογία, υδρολογία εδάφους, ωκεανολογία και χαρτογραφία. Στην ΕΣΣΔ, τα πανεπιστήμια και τα παιδαγωγικά ιδρύματα εκπαιδεύουν γεωγράφους σε συστήματα εκπαίδευσης πλήρους, βραδινής και αλληλογραφίας. Τα μεγαλύτερα κέντρα της περιοχής της πόλης. είναι τα πανεπιστήμια και τα παιδαγωγικά ινστιτούτα της Μόσχας, του Λένινγκραντ, του Κιέβου. Ορισμένα πανεπιστήμια διαθέτουν τμήματα γεωλογίας και γεωγραφίας και βιολογίας. Στα πρώτα τους χρόνια, οι φοιτητές του πανεπιστημίου λαμβάνουν ευρεία γενική γεωγραφική κατάρτιση· στα τελειώματά τους, μελετούν μια σειρά ειδικών (κυριότερων) ειδικοτήτων, εργάζονται σε σεμινάρια, υποβάλλονται σε ειδική πρακτική (γεωλογική, γεωδαιτική, σύνθετη γεωγραφική σε ερευνητικά ιδρύματα, σχολεία, αποστολές κ.λπ.), ολοκληρώνουν και υπερασπίζονται μαθήματα και διατριβές στην ειδικότητα που έχουν επιλέξει και περνούν κρατικές εξετάσεις σε κοινωνικούς κλάδους. Η κατάρτιση των γεωγράφων στα παιδαγωγικά ιδρύματα είναι δομημένη χωρίς διαχωρισμό σε στενές ειδικότητες. Σημαντική θέση δίνεται στη μελέτη των παιδαγωγικών κλάδων (ψυχολογία, παιδαγωγική, μέθοδοι διδασκαλίας) και στην παιδαγωγική πράξη. Πολλά παιδαγωγικά ιδρύματα εκπαιδεύουν δασκάλους σε δύο πεδία: γεωγραφία και βιολογία (γεωγραφικές-βιολογικές, φυσικογεωγραφικές σχολές), ιστορία και γεωγραφία κ.λπ. εκδρομών μεγάλων αποστάσεων (αποστολές). Η διάρκεια φοίτησης σε γεωγραφικές ειδικότητες είναι 4-5 χρόνια. Το 1970, οι δάσκαλοι γεωγραφίας εκπαιδεύτηκαν από 33 πανεπιστήμια (18,7 χιλιάδες φοιτητές, ετήσιο ποσοστό αποφοίτησης περίπου 1,6 χιλιάδες ειδικούς) και 77 παιδαγωγικά ινστιτούτα (40 χιλιάδες φοιτητές, ετήσιο ποσοστό αποφοίτησης 6,2 χιλιάδων ειδικών, συμπεριλαμβανομένων περίπου 300 με δύο ειδικότητες), εισαγωγή στις γεωγραφικές σχολές (τμήματα, ειδικότητες) είναι περίπου 10 χιλιάδες άτομα. Ειδικοί γεωγραφικοί κλάδοι κατέχουν σημαντική θέση στα προγράμματα σπουδών μιας σειράς συναφών ειδικοτήτων σε πανεπιστήμια που εκπαιδεύουν χαρτογράφους, υδρολόγους, μετεωρολόγους, κλιματολόγους, διαχειριστές γης, γεωπόνους, δασολόγους, οικονομολόγους, μηχανικούς μεταφορών κ.λπ., καθώς και σε δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαίδευση ιδρύματα (τοπογραφικά, υδρομετεωρολογικά, αγροτικά κ.λπ.). Τα πανεπιστήμια, καθώς και η Ακαδημία Επιστημών της ΕΣΣΔ και η Ακαδημία Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ, διαθέτουν μεταπτυχιακά προγράμματα που εκπαιδεύουν επιστημονικό και επιστημονικό-παιδαγωγικό προσωπικό στις γεωγραφικές επιστήμες. Οι ειδικοί της γεωγραφίας εκπαιδεύονται σε όλες τις χώρες του κόσμου όπου υπάρχουν πανεπιστήμια και παιδαγωγικά ιδρύματα. Στις σοσιαλιστικές χώρες, ο G. o. αναπτύσσεται σε όλους τους κλάδους της γεωγραφίας. Μεγάλα κέντρα της περιοχής της πόλης. είναι τα παλαιότερα πανεπιστήμια - στο Βερολίνο (πρωτεύουσα της ΛΔΓ), στη Λειψία, στη Βαρσοβία, στην Κρακοβία, στη Βουδαπέστη κ.λπ. Στις καπιταλιστικές χώρες, η φύση, η κατεύθυνση και οι μορφές της κρατικής εκπαίδευσης. πολύ διαφορετικό. Για παράδειγμα, τα μεγαλύτερα πανεπιστήμια των ΗΠΑ (Νέα Υόρκη, Σικάγο, Σαν Φρανσίσκο κ.λπ.) έχουν στενή εξειδίκευση (γεωμορφολογία, μετεωρολογία, υδρολογία, οικονομική γεωγραφία οικονομικών τομέων). στη Γαλλία (Σορβόννη και άλλα πανεπιστήμια), κυριαρχεί η ολοκληρωμένη γεωγραφική (σπουδές χώρας) κατάρτιση γεωγράφων, η ψυχολογία, η γεωγραφία και οι ξένες γλώσσες έχουν μεγάλη σημασία). Η παιδαγωγική πρακτική κατέχει μικρότερη θέση στη μαθησιακή διαδικασία από ό,τι στη Σοβιετική Ένωση. πανεπιστήμια και παιδαγωγικά ιδρύματα. Στρατηγός Γ. ο. δίνεται από σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Στην ΕΣΣΔ, η γεωγραφία ως ανεξάρτητο ακαδημαϊκό μάθημα μελετάται συστηματικά στις τάξεις 5-9 (αρχικό μάθημα φυσικής γεωγραφίας, συμπεριλαμβανομένων πληροφοριών για το τοπογραφικό σχέδιο και γεωγραφικό χάρτη, γνώση για τις σφαίρες της Γης και τις μεθόδους μελέτης τους κ. φυσική γεωγραφία των ηπείρων, ΕΣΣΔ, οικονομική γεωγραφία της ΕΣΣΔ και ξένων χωρών). Σε ορισμένες καπιταλιστικές χώρες, τα σχολικά προγράμματα και τα εγχειρίδια για τη γεωγραφία έχουν περιφερειακή εστίαση. Λιτ.: Baransky N.N., Historical review of geography textbooks (1876-1934), M., 1954; του, Οικονομική γεωγραφία στο Λύκειο. Οικονομική γεωγραφία στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, Μ., 1957; Γεωγραφία στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας για 200 χρόνια (1755-1955). Εκδ. . K. Markova and Yu. G. Saushkina, Μ., 1955; Butyagin A. S., Saltanov Yu. A., Πανεπιστημιακή εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ, Μ., 1957; Solovyov A.I., Τρέχουσα κατάσταση και στόχοι της τριτοβάθμιας γεωγραφικής εκπαίδευσης. Υλικά για το 4ο Συνέδριο της Γεωγραφικής Εταιρείας της ΕΣΣΔ, Λένινγκραντ, 1964; Η εκπαίδευση στις χώρες του κόσμου, Μ., 1967. A. I. Solovyov.

Σχέδιο εκπαιδευτικού προτύπου - ζ. «Η Γεωγραφία στο Σχολείο» Νο. 6, 1993 - το κύριο έγγραφο που ρυθμίζει το περιεχόμενο και τη δομή του μαθήματος της σχολικής γεωγραφίας.

Η σχολική γεωγραφία περιλαμβάνει τη φυσική (που σχετίζεται με μαθήματα φυσικών επιστημών) και την οικονομική γεωγραφία (που σχετίζεται με τις ανθρωπιστικές επιστήμες). Μελετώνται στοιχεία άλλων επιστημών που συνδέονται στενά τόσο με τις γεωεπιστήμες όσο και με την περιφερειακή γεωγραφία - κλιματολογία, γεωλογία, ωκεανογραφία, παλαιογεωγραφία, δημογραφία κ.λπ. Οι περιφερειακές μελέτες και η χαρτογραφία έχουν ενοποιητικό χαρακτήρα. Το περιεχόμενο των μαθημάτων αναπτύχθηκε κυρίως στη δεκαετία του '60, αλλά συνεχώς βελτιώνεται, γεγονός που αντικατοπτρίζεται σε νέα σχολικά βιβλία και προγράμματα. Το μάθημα βασίζεται στη λογική, η οποία διασφαλίζει τη συνέπεια στη διαμόρφωση της επιστημονικής γνώσης, τη διεύρυνση και εμβάθυνσή της και την αφομοίωση της γνώσης. Η λογική λαμβάνει υπόψη την αλληλεξάρτηση μεταξύ των επιστημών που αποτελούν τη βάση της σχολικής γεωγραφίας. Επομένως, σωματική Η γεωγραφία μελετάται πριν από τα οικονομικά. Επειδή Κατά τη μελέτη μεμονωμένων περιοχών, προέρχονται από γενικά πρότυπα, τότε η μελέτη των γενικών διατάξεων της γεωεπιστήμης προηγείται της μελέτης της περιφερειακής γεωγραφίας.

Κατά τη μελέτη της γεωγραφίας, χρησιμοποιείται ένα σύνολο μεθόδων. Το πιο συνηθισμένο είναι το διαλεκτικό. Το σύνολο των μεθόδων περιλαμβάνει χαρτογραφικές, παρατηρητικές, εκστρατευτικές, εργαστηριακές αναλύσεις, πειραματικές, μαθηματικές και στατιστικές μεθόδους.

Δομή του μαθήματος:

Ανάλογα με το εκπαιδευτικό ίδρυμα, κύρια και με βάση το μεταβλητό μέρος, ενδέχεται να υπάρξουν αλλαγές στο πρόγραμμα σπουδών.

Το μάθημα της γεωγραφίας είναι γεμάτο από πρακτική εργασία που διασφαλίζει τη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία των μαθητών, την ανάπτυξη της δημιουργικότητας και την προώθηση της συνειδητής αφομοίωσης της γνώσης της γνώσης.

Η κύρια κατεύθυνση βελτίωσης του μαθήματος της σχολικής γεωγραφίας είναι η ενίσχυση του επιστημονικού χαρακτήρα και η διασφάλιση της προσβασιμότητας, η αφαίρεση περίπλοκων και δευτερογενών πληροφοριών, η ενίσχυση του αναπτυξιακού και εκπαιδευτικού δυναμικού. (Δείτε το υλικό του μαθήματος «Επιστημονικές βάσεις της σχολικής γεωγραφίας»).

Μία από τις αρχές της κατασκευής ενός μαθήματος γεωγραφίας είναι να ληφθούν υπόψη οι ευρείες διεπιστημονικές συνδέσεις. Σας επιτρέπει να μην συμπεριλάβετε στο περιεχόμενο μια σειρά από πληροφορίες γνωστές από άλλους κλάδους, αλλά να βασιστείτε σε αυτές. Υπάρχει όμως μια ασυμφωνία μεταξύ των προγραμμάτων διαφορετικών κλάδων.

Στη σύγχρονη γεωγραφία, κατά τον προσδιορισμό του περιεχομένου, δίνεται έμφαση στο υλικό της τοπικής ιστορίας και στην αύξηση του μεριδίου των περιβαλλοντικών θεμάτων (κυρίως από τον τομέα της περιβαλλοντικής διαχείρισης και της επιστήμης των πόρων).

Στα προγράμματα εισάγεται μια περιφερειακή συνιστώσα, η οποία διασφαλίζεται με την έκδοση διδακτικών βοηθημάτων και μεθοδολογικών εγχειριδίων.

Ένα χαρακτηριστικό του παραδοσιακού προγράμματος είναι η αντανάκλαση της δομής της γεωγραφικής επιστήμης στη δομή της σχολικής γεωγραφίας. Έχει γραμμική βαθμιδωτή κατασκευή. Κάθε μάθημα διδάσκεται κατά τη διάρκεια ενός έτους. Εξασφαλίζεται η συνέχεια μεταξύ των μαθημάτων, η σταδιακή πολυπλοκότητα του εκπαιδευτικού υλικού και η διαμόρφωση ενός συστήματος γνώσης.

Η γεωγραφία είναι ένας κλάδος που μελετά ταυτόχρονα προβλήματα του περιβάλλοντος και της κοινωνίας και συνδέεται στενά με την οικονομία, τη δημογραφία και την κοινωνιολογία. Αυτό μας επιτρέπει να μιλήσουμε για τον σημαντικό ρόλο της πειθαρχίας στην εκπαίδευση, την ανάπτυξη και την ανατροφή των μαθητών.

Οι στόχοι της γεωγραφικής εκπαίδευσης είναι ευρείς και ποικίλοι. Καθορίζονται σε τρεις κατευθύνσεις:

Η μελέτη της γεωγραφίας πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στην πραγματικότητα, με στόχο την κατανόηση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, τα τρέχοντα γεγονότα και την τρέχουσα διεθνή κατάσταση.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα είναι η κατανόηση των φυσικών και κοινωνικοοικονομικών προτύπων.

Είναι σημαντικό να κατανοήσετε την ορολογία και να αναπτύξετε την ικανότητα εργασίας με έναν χάρτη.

Η σύγχρονη μάθηση είναι επικεντρωμένη στον μαθητή, επομένως, οι διαφοροποιημένες τεχνολογίες μάθησης, τα στοιχεία προγραμματισμένης, βασισμένης σε προβλήματα, ατομικής προσέγγισης και μαθητοκεντρικής μάθησης χρησιμοποιούνται ευρέως στην πράξη.

Η σύγχρονη εκπαίδευση, που εκσυγχρονίζεται συνεχώς, θέτει ως καθήκον της να αναπτύξει μια αρμονικά ανεπτυγμένη και υψηλά μορφωμένη προσωπικότητα του μαθητή. Η ανάπτυξη της επιστήμης κάθε χρόνο επιφέρει σημαντικές αλλαγές στα εκπαιδευτικά προγράμματα, τα οποία διαμορφώνουν τη γνώση που είναι θεμελιώδης για το άτομο. Στον κατάλογο των επιστημών που έθεσαν τους παραπάνω στόχους, πρέπει να σημειωθεί η ιδιαίτερη επιρροή που ασκεί άμεσα η γεωγραφία στο σχηματισμό στον μαθητή των απαραίτητων γνώσεων που του επιτρέπουν να αντιληφθεί και να αξιολογήσει σωστά την υπάρχουσα επιστημονική εικόνα του κόσμου.

Από την έλευση της επιστήμης της γεωγραφίας μέχρι τα μέσα του εικοστού αιώνα, οι επιστήμονες αξιολόγησαν αυτόν τον κλάδο ως περιγραφικό, ενώ η σημασία του στην εκπαιδευτική διαδικασία υποτιμήθηκε αδικαιολόγητα και η γνώση που έδωσε στα θέματα που τον μελετούσαν αξιολογήθηκε ως γενική και καθόλου πρακτική. σημασία, όπως η γνώση των βασικών στοιχείων των μαθηματικών. Η στάση απέναντι σε αυτή την επιστήμη άλλαξε ριζικά μετά τον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο, όταν εκτιμήθηκε η συμβολή της στη νίκη και αναγνωρίστηκε η τεράστια πρακτική της σημασία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, σύμφωνα με τον Αντιπρόεδρο της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ, Πρόεδρο της Επιτροπής Γεωλογικών και Γεωγραφικών Υπηρεσιών του Κόκκινου Στρατού, Academician A.E. Fersman, η γεωγραφία έφτασε στο προσκήνιο μεταξύ εκείνων των επιστημών που προετοίμασαν στρατηγικές, τακτικές και επιχειρησιακές αποφάσεις πρακτικά στο πεδίο της μάχης. Παράλληλα, παρατήρησε ότι «η γεωγραφία δεν είναι καθόλου επιστήμη για μεμονωμένα γεγονότα του κόσμου γύρω μας. Η γεωγραφία είναι η επιστήμη των συνδέσεων, των βαθύτερων σχέσεων που υπάρχουν στη φύση μεταξύ των μεμονωμένων φαινομένων και του ατόμου που εργάζεται σε αυτήν». Από αυτή την περίοδο, η γεωγραφία έχει κάνει ένα μεγάλο άλμα στην ανάπτυξή της, έχουν δημιουργηθεί ισχυρά εκπαιδευτικά προγράμματα που επιτρέπουν στους μαθητές να μελετήσουν αυτή την επιστήμη σταδιακά, βυθίζοντας πλήρως σε αυτήν και απορροφώντας τις τεράστιες δυνατότητες που αντιπροσωπεύει για όσους τη σπουδάζουν.

Τώρα, στην εποχή της παγκοσμιοποίησης, στην εποχή ενός ταχέως αναπτυσσόμενου κόσμου, η σημασία της γεωγραφίας στην προσωπική εκπαίδευση έρχεται στο προσκήνιο. Φέρει πολλές χρήσιμες λειτουργίες, η εφαρμογή των οποίων επιτρέπει στο αντικείμενο της μελέτης αυτού του κλάδου να αποκτήσει θεμελιώδη, περιεκτική, ουσιαστική, σχετική γνώση και να σχηματίσει μια αρμονικά αναπτυγμένη προσωπικότητα.

Ας επισημάνουμε τις κύριες πτυχές της επίδρασης της γεωγραφικής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού και ας χαρακτηρίσουμε συνοπτικά καθεμία από αυτές:

1. Η γενική εκπαιδευτική πτυχή χαρακτηρίζεται από την παροχή στον μαθητή της απαραίτητης πρωτογενούς γνώσης για τον κόσμο γύρω του, η οποία διαμορφώνει την κοσμοθεωρία του και του επιτρέπει να βρει απαντήσεις σε τυπικές ερωτήσεις στη γνώση της περιβάλλουσας πραγματικότητας και να νιώσει τη διασύνδεση ενός μεγάλου αριθμού φαινομένων και διαδικασιών που επηρεάζουν άμεσα την ανάπτυξη της κοινωνίας.
2. Η κοινωνική πτυχή χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η γεωγραφική εκπαίδευση επιτρέπει στον μαθητή να εξοικειωθεί με εκείνες τις κοινωνικές διαδικασίες και φαινόμενα που μπορούν να εξηγηθούν από τη σκοπιά αυτής της επιστήμης και επιτρέπουν στον μαθητή να αντιληφθεί τον εαυτό του ως αναπόσπαστο μέρος της κοινωνίας. η οποία με τη σειρά της συνδέεται στενά με τη φύση.
3. Η οικονομική πτυχή εκδηλώνεται ξεκάθαρα στο γεγονός ότι η γεωγραφική εκπαίδευση επιτρέπει στο άτομο του μαθητή να αποκτήσει τις πιο σημαντικές οικονομικές γνώσεις που σχετίζονται όχι μόνο με τη χώρα του, αλλά και με ολόκληρη την παγκόσμια κοινότητα, η οποία, φυσικά, του δίνει ισχυρές κατευθυντήριες γραμμές σε έναν στόχο. εκτίμηση της υπάρχουσας και συνεχώς μεταβαλλόμενης πραγματικότητας. Αυτή η γνώση περιγράφει καλύτερα τη δυναμική, τις αιτίες και τις συνέπειες ορισμένων οικονομικών γεγονότων που επηρεάζουν άμεσα την προοδευτική ανάπτυξη της κοινωνίας.
4. Η πολιτική πτυχή μπορεί να χαρακτηριστεί παρέχοντας στον μαθητή τις απαραίτητες γνώσεις γεωπολιτικής και πολιτικής, οι οποίες, σε στενή σύνδεση με την οικονομική γνώση, επιτρέπουν μια επαρκή και πολυμερή αξιολόγηση των διαδικασιών και φαινομένων που συμβαίνουν στον κόσμο, συμπληρώνοντας την κοσμοθεωρία του ατόμου με συγκεκριμένες γνώση αυτής της περιοχής.
5. Η πατριωτική πτυχή χαρακτηρίζεται από την παροχή στο άτομο με την απαραίτητη γνώση για τη χώρα του, η οποία του επιτρέπει να σέβεται εκείνους τους φυσικούς, πολιτιστικούς και οικονομικούς παράγοντες που μαζί αποτελούν τον πολιτισμικό κώδικα του έθνους και της χώρας. Αυτή είναι η πτυχή που διαμορφώνει σε ένα άτομο την αγάπη για την πατρίδα του, την επιθυμία να διατηρήσει τα μοναδικά χαρακτηριστικά της, τον εισάγει στην τεράστια ποικιλομορφία που υπάρχει μέσα της, δημιουργώντας γνήσιο πατριωτισμό.
6. Η πνευματική πτυχή μας επιτρέπει να επενδύσουμε στην προσωπικότητα του μαθητή εκείνες τις αξιακές κατευθυντήριες γραμμές που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της στάσης φροντίδας του απέναντι στη φύση και στην επιθυμία να την προστατεύσουμε και να διατηρήσουμε τη μοναδική της ποικιλομορφία.

Έτσι, για να συνοψίσουμε όσα ειπώθηκαν, σημειώνουμε ότι η γεωγραφία σχετίζεται άμεσα με την παροχή ικανών και επαρκών απαντήσεων στις σύγχρονες προκλήσεις τεχνολογικής, κοινωνικο-οικονομικής, πολιτικής και περιβαλλοντικής φύσης, οι οποίες ακούγονται όλο και πιο δυνατά, όπως σημείωσε ο V.V. Putin στο το συνέδριο της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας: «Η γεωγραφία είναι μια από τις θεμελιώδεις επιστήμες στις οποίες βασίζεται η γνώση ολόκληρου του γύρω κόσμου». Το κύριο αντικείμενο της γεωγραφικής έρευνας είναι το περιβάλλον σε όλη του την ποικιλομορφία και την πολυπλοκότητα των αλλαγών ως αποτέλεσμα της αυξανόμενης, πολλαπλασιαζόμενης πολυπλοκότητας των ανθρωπογενών επιπτώσεων. Η σημασία της γεωγραφικής εκπαίδευσης για τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί σε σχέση με τις παραπάνω πτυχές· μένει να ελπίζουμε ότι στο εγγύς μέλλον τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα θα βελτιώσουν τα εκπαιδευτικά πρότυπα σε αυτόν τον τομέα, συνεχίζοντας τις ισχυρές παραδόσεις της γεωγραφικής εκπαίδευση στην κοινωνία.

ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΓΗΣ

UDC 378; 91:372,8

ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ ΚΑΙ ΓΕΩΓΡΑΦΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

© 2010 Aliev Sh.M.

Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Νταγκεστάν

Το άρθρο εξετάζει τον ρόλο και τη σημασία της γεωγραφικής επιστήμης και της γεωγραφικής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του κράτους, της κοινωνίας και της προσωπικότητας.

Ο συγγραφέας του άρθρου πραγματεύεται το ρόλο και τη σημασία της γεωγραφικής επιστήμης και της γεωγραφικής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του κράτους, της κοινωνίας και της προσωπικότητας.

Λέξεις κλειδιά: εξουσία, γεωγραφία, γεωγραφική κοινωνία, επιστήμη, εκπαίδευση.

Λέξεις κλειδιά: εξουσία, Γεωγραφία, Γεωγραφική Εταιρεία, επιστήμη, εκπαίδευση.

Η Ρωσική Γεωγραφική Εταιρεία είναι ο παλαιότερος επιστημονικός και δημόσιος οργανισμός, ο οποίος ιδρύθηκε το 1845 με την ανώτατη εντολή του αυτοκράτορα Νικολάου Α'. Στη συνέχεια, έπαιζε πάντα σημαντικό ρόλο στην επίλυση των σημαντικότερων προβλημάτων που αντιμετωπίζει το ρωσικό κράτος. Για πολύ καιρό (από το 1845 έως το 1917) η Ρωσική Γεωγραφική Εταιρεία έφερε τον τίτλο του Αυτοκρατορικού. Τώρα ξαναβιώνει την άνοδό του

σημασία και κύρος ως εξαιρετικά σημαντική κοινωνική δομή για το ρωσικό κράτος. Το 2009, ο Σεργκέι Σόιγκου εξελέγη νέος πρόεδρος της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας (RGS) και ο Πρωθυπουργός της Ρωσικής Ομοσπονδίας V.V. Πούτιν έγινε πρόεδρος του διοικητικού συμβουλίου.

Η γεωγραφία αποκάλυψε τις δυνατότητές της και συνέβαλε στην επίλυση των πιο δύσκολων προβλημάτων που αντιμετωπίζει η χώρα σε πολύ δύσκολα χρόνια για αυτήν. Αυτό συνέβη κατά τις περιόδους ανάπτυξης της Σιβηρίας και της Άπω Ανατολής, της εκβιομηχάνισης και κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. Η συμβολή της είναι αισθητή σχεδόν σε όλους τους τομείς της ζωής του κράτους μας.

Τώρα, την παραμονή της 65ης επετείου της Νίκης, πρέπει να πούμε ειλικρινά ότι οι γεωγράφοι με την έρευνά τους συνέβαλαν τεράστια στη νίκη επί του εχθρού. Κατά τα χρόνια του πολέμου, συγκεντρώθηκαν και δημοσιεύθηκαν έως και 1 δισεκατομμύριο τυπωμένοι χάρτες. Αυτά τα χρόνια με πρωτοβουλία γεωγράφων δημιουργήθηκαν στρατιωτικές-γεωλογικές ομάδες. Οι υδρολόγοι παρείχαν στον στρατό πληροφορίες σχετικά με τα ποτάμια, τις δεξαμενές και τις λίμνες, το χρόνο κατάψυξης και το άνοιγμα τους. Αυτά και πολλά άλλα δεδομένα χρησιμοποιήθηκαν για την επιλογή και την πραγματοποίηση των σημαντικότερων στρατιωτικών επιχειρήσεων. Οι πληροφορίες από τους μετεωρολόγους ήταν πολύτιμες. Μεταξύ των στρατευμάτων, η ανάγκη για γεωγραφικές γνώσεις ήταν πολύ μεγάλη. Τα κεντρικά γραφεία σε όλα τα επίπεδα χρειαζόταν να μελετήσουν πλήρως τις περιοχές στις οποίες επρόκειτο να λειτουργήσουν.

Ο Αντιπρόεδρος της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ, Πρόεδρος της Επιτροπής Γεωλογικών και Γεωγραφικών Υπηρεσιών του Κόκκινου Στρατού, ακαδημαϊκός A.E. Fersman, τόνισε ότι ο πόλεμος επέβαλε μια ριζική αλλαγή στις εκτιμήσεις που είχαν διάφορες επιστήμες. Μεταξύ των πρώτων, ονόμασε τη γεωγραφία, η οποία προηγουμένως θεωρούνταν κυρίως περιγραφική επιστήμη. Στον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο, ήρθε στο προσκήνιο μεταξύ εκείνων των επιστημών που προετοίμαζαν στρατηγικές, τακτικές και επιχειρησιακές αποφάσεις πρακτικά στο πεδίο της μάχης. Σημειώνει περαιτέρω ότι «...η γεωγραφία δεν είναι καθόλου επιστήμη για μεμονωμένα γεγονότα του κόσμου γύρω μας. Η γεωγραφία είναι η επιστήμη των συνδέσεων, των βαθύτερων σχέσεων που υπάρχουν στη φύση μεταξύ των μεμονωμένων φαινομένων και του ατόμου που εργάζεται σε αυτήν».

Κατά την περίοδο των δραματικών κοινωνικοοικονομικών αλλαγών που συνέβησαν μετά την κατάρρευση της ΕΣΣΔ, ο ρόλος της γεωγραφίας υποτιμήθηκε άδικα και αδικαιολόγητα. Οι δυνατότητες της γεωγραφικής επιστήμης δεν ήταν περιζήτητες και η γεωγραφική εκπαίδευση παραβιάστηκε σοβαρά. Για παράδειγμα, οι πιο σημαντικές πτυχές της οικονομικής και κοινωνικής γεωγραφίας, τις οποίες η ανθρωπογεωγραφία ανέπτυξε στο πέρασμα των αιώνων, διδάσκονται πλέον στα πανεπιστήμια ως καθαρά οικονομικές ειδικότητες. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί και για την πολιτική γεωγραφία, την οποία «ανέλαβαν» οι πολιτικοί επιστήμονες τα τελευταία χρόνια. Εν τω μεταξύ, η σημασία της γεωγραφίας, των γεωγραφικών σπουδών και της γεωγραφικής εκπαίδευσης σε όλο τον κόσμο αυξάνεται συνεχώς. Η γεωγραφία σχετίζεται άμεσα με την παροχή ικανών και επαρκών απαντήσεων στις σύγχρονες προκλήσεις τεχνολογικής, κοινωνικοοικονομικής, πολιτικής και περιβαλλοντικής φύσης, οι οποίες γίνονται όλο και πιο δυνατές.

Ο V.V. Putin, μιλώντας στο συνέδριο της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας, τόνισε: «Ούτε οι πολιτικές αλλαγές ούτε άλλες εντάσεις του 20ου αιώνα θα μπορούσαν να διακόψουν το έργο της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας. Αυτό είναι μια ακόμη απόδειξη της σημασίας και της διαρκούς σημασίας των θεμάτων που αντιμετωπίζει η ρωσική γεωγραφική επιστήμη».

Η γεωγραφία είναι μια από τις θεμελιώδεις επιστήμες στις οποίες βασίζεται η γνώση του γύρω κόσμου. Το κύριο αντικείμενο της γεωγραφικής έρευνας είναι το περιβάλλον σε όλη του την ποικιλομορφία και την πολυπλοκότητα των αλλαγών ως αποτέλεσμα της αυξανόμενης, πολλαπλασιαζόμενης πολυπλοκότητας των ανθρωπογενών επιπτώσεων.

Ωστόσο, πολλοί εξακολουθούν να ταυτίζουν τη γεωγραφία μόνο με ανακαλύψεις και περιγραφές εδαφών που δεν είχαν δει προηγουμένως. Όμως η γεωγραφία έχει εμβαθύνει εδώ και καιρό στη μελέτη των πιο περίπλοκων προβλημάτων αλληλεπίδρασης μεταξύ φύσης και κοινωνίας. Είναι σε αυτό το μονοπάτι που αυτή η επιστήμη αποκτά νέες προοπτικές. Η σύγχρονη γεωγραφία είναι ένα σύστημα γνώσης που αποτελείται από τρία τμήματα επιστημών - φύση, κοινωνία και οικονομία. Οι γεωγράφοι είχαν πάντα μεγάλη εκτίμηση για την τεχνολογία που παρέχει επί του παρόντος τηλεπισκόπηση της Γης και τη βελτίωση της χαρτογραφίας.

Ο κύριος λόγος για την «αναγέννηση» της γεωγραφικής σκέψης είναι η αναγνώριση σε παγκόσμιο επίπεδο της ανισορροπίας μεταξύ φυσικού περιβάλλοντος και κοινωνίας. Η έννοια της βιώσιμης ανάπτυξης προσφέρει πτυχές όπως η αειφόρος χρήση των φυσικών πόρων, μια αποτελεσματική οικονομία και μια δίκαιη κοινωνία. Για την ισόρροπη ανάπτυξη αυτής της τριάδας, η οποία διασφαλίζει την ανθρώπινη ζωή σε διαφορετικά εδαφικά επίπεδα, είναι απαραίτητος ο σχεδιασμός και ορισμένοι περιορισμοί στην ποσοτική ανάπτυξη των επιβλαβών για το περιβάλλον βιομηχανιών.

Η ισόρροπη ανάπτυξη σε τοπικό επίπεδο (χωριά, πόλεις, συνοικίες) εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό συμμετοχής του τοπικού πληθυσμού στην υλοποίηση κρατικών και διεθνών αναπτυξιακών προγραμμάτων. Ένας σημαντικός παράγοντας ισορροπίας είναι ο πολιτισμός, συμπεριλαμβανομένης της εθνοτικής κουλτούρας χρήσης γης. Το κύριο σύνθημα της αειφόρου ανάπτυξης - «σκέψου παγκόσμια και δράσε τοπικά» - θα πρέπει να εφαρμοστεί άμεσα μέσω της σχολικής και πανεπιστημιακής γεωγραφικής εκπαίδευσης.

Ο ρόλος της γεωγραφίας στη διατήρηση της βιολογικής, εθνοπολιτισμικής και οικονομικής ποικιλότητας είναι ανεκτίμητος και αυτό θέτει τις πιο σοβαρές προκλήσεις στο θέμα της γεωγραφικής εκπαίδευσης.

Το σύνθημα του Διεθνούς Γεωγραφικού Συνεδρίου - «Living in Diversity» - είναι ιδιαίτερα σημαντικό για το Νταγκεστάν. Αυτό είναι ένα από τα κύρια συνθήματα του μέλλοντος της ανθρωπότητας. Προϋποθέτει αρμονικές σχέσεις μεταξύ διαφορετικών εθνοτήτων και των πολιτισμικών τους παραδόσεων, βιομηχανικών και λιγότερο ανεπτυγμένων χωρών, πόλης και επαρχίας, ανθρώπου και φύσης.

Την τελευταία δεκαετία, ο ρόλος της πολιτικής γεωγραφίας και της γεωπολιτικής έχει αυξηθεί κατακόρυφα. Το Νταγκεστάν βρέθηκε σε νέες γεωπολιτικές συνθήκες. Ο ρόλος της γεωγραφικής μελέτης των κρατικών συνόρων, των παραμεθόριων περιοχών και των εθνικών διασπορών έχει αυξηθεί. Η μελέτη της ταυτότητας των εθνών και των λαών γίνεται το βασικό καθήκον των γεωγράφων που ασχολούνται με ζητήματα διεθνών σχέσεων, την ανάπτυξη της αστικοποίησης, τις αγροτικές περιοχές, τη μετανάστευση και την τουριστική δραστηριότητα του πληθυσμού.

Η γεωγραφία δίνει πλέον σοβαρή σημασία σε θέματα πληροφορικής. Μια νέα κατεύθυνση της γεωγραφικής επιστήμης έχει προκύψει - η γεωπληροφορική. Αναπτύσσεται μια ποικιλία συστημάτων γεωγραφικών πληροφοριών, τα οποία χρησιμοποιούνται ενεργά για την επίλυση προβλημάτων κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης διαφόρων εδαφών και υδάτινων περιοχών. Η σημασία των συστημάτων γεωγραφικών πληροφοριών είναι ιδιαίτερα μεγάλη στον χωροταξικό σχεδιασμό, τον περιφερειακό σχεδιασμό και την περιβαλλοντική παρακολούθηση. Τέτοια συστήματα χρησιμοποιούνται με επιτυχία στη μελέτη τοπίων, θεματικό σχεδιασμό, χαρτογράφηση, περιβαλλοντική μοντελοποίηση, καθώς και στην εκπαιδευτική γεωγραφία. Ο αριθμός των ηλεκτρονικών βάσεων δεδομένων αυξάνεται, οι ηλεκτρονικοί άτλαντες και οι χάρτες καταρτίζονται.

Ένας από τους τομείς προτεραιότητας της δραστηριότητας της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας και του κλάδου της στο Νταγκεστάν είναι η εκπαίδευση των νέων, ενσταλάσσοντας σε αυτούς μια γεωγραφική κουλτούρα με στόχο τη διατήρηση της φυσικής και πολιτιστικής κληρονομιάς της χώρας μας και της δημοκρατίας μας.

Αξιολογώντας τις δυνατότητες της γεωγραφικής κοινότητας, ο πρωθυπουργός V.V. Putin σημείωσε: «Η δημιουργία ενός ισχυρού πεδίου πληροφόρησης και εκπαίδευσης γύρω από τη Ρωσική Γεωγραφική Εταιρεία θα επιτρέψει στον μέγιστο αριθμό πολιτών να συμμετέχουν στην τροχιά των δραστηριοτήτων της, θα βοηθήσει την ανάπτυξη και εκλαΐκευση της γεωγραφικής επιστήμης, της επιστημονικής και περιβαλλοντικής συνείδησης του έθνους». Περαιτέρω, ο Πρόεδρος της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας είπε: «Η Ρωσική Γεωγραφική Εταιρεία έχει κάθε ευκαιρία να γίνει πλατφόρμα διαλόγου μεταξύ κοινωνίας και κράτους, να προωθήσει την ένωση ειδικών διαφόρων προφίλ και απλά ανθρώπων που αγαπούν τη χώρα μας. ”

Στην κεντρική ομιλία του στο συνέδριο, ο Πρόεδρος της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας, Επικεφαλής του Υπουργείου Εκτάκτων Καταστάσεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας Σεργκέι Σόιγκου περιέγραψε τους ακόλουθους κύριους τομείς δραστηριότητας της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας: διάδοση γεωγραφικών πληροφοριών για τη Ρωσία, συγκεκριμένα : δημιουργία ταινιών δημοφιλούς επιστήμης, τηλεοπτικών προγραμμάτων, βιβλίων και διδακτικών βοηθημάτων. επιστημονική έρευνα, δημιουργία παραρτημάτων νεολαίας της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας κ.λπ. «Πρέπει να γίνουμε μια οργάνωση που ενώνει πολιτικούς, επιχειρηματίες και όλους όσους εμπλέκονται στη μελέτη της περιβαλλοντικής προστασίας, της οικονομικής και κοινωνικής ανάπτυξης της επικράτειας», είπε ο S. K. Shoigu.

Τον Ιανουάριο του 2010, στην αίθουσα συνεδριάσεων του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του Νταγκεστάν, πραγματοποιήθηκε ένα Ρεπουμπλικανικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο, που διοργανώθηκε από το τμήμα του Νταγκεστάν της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας και αφιερώθηκε στην 50ή επέτειο της Γεωγραφικής Εταιρείας του Νταγκεστάν, όπου οι βασικές ομιλίες δόθηκαν από τους: Eldarov E. M. - Πρόεδρος του παραρτήματος Dagestan της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας, Gasanov Sh. Sh. - Καθηγητής DSU, Aliev Sh. M. - Κοσμήτορας της Γεωγραφικής Σχολής της DGPU, Ataev Z. V. - Αντιπρύτανης Επιστημονικές και Καινοτόμες Δραστηριότητες της DGPU, Cherkashin V. I. - Διευθυντής του Ινστιτούτου Γεωλογίας του Επιστημονικού Κέντρου Νταγκεστάν της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, Muduev Sh. S. - Προϊστάμενος του Τμήματος του Υπουργείου Οικονομίας της Δημοκρατίας του Νταγκεστάν, Bukreev S. A. - Πρόεδρος της Περιφερειακής Ένωσης Προστασίας Πτηνών της Ρωσίας της Μόσχας, κ.λπ.

Οι συμμετέχοντες στο συνέδριο αντιλήφθηκαν τις αλλαγές στην ηγεσία της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας με μεγάλη ελπίδα και αισιοδοξία. Τώρα συνδέονται πολύ με τις συγκεκριμένες αποφάσεις του έκτακτου συνεδρίου αυτής της κοινωνίας, το οποίο, ειλικρινά, πραγματοποιήθηκε με προσωπική πρωτοβουλία του V.V. Putin. Το συνέδριο τόνισε την ανάγκη να ενωθούν οι προσπάθειες των γεωγράφων του Νταγκεστάν και να ενισχυθεί σημαντικά ο ρόλος της γεωγραφικής επιστήμης και εκπαίδευσης στη δημοκρατία.

Η γεωγραφική κοινότητα του Νταγκεστάν ελπίζει ότι, όπως και ολόκληρη η Ρωσική Γεωγραφική Εταιρεία, θα βρει υποστήριξη από την κυβέρνηση του Νταγκεστάν. Κορυφαίοι επιχειρηματίες, επιστήμονες, δημοσιογράφοι και δημόσια πρόσωπα της δημοκρατίας θα πρέπει να εμπλακούν στη μοίρα της. Η μοίρα της γεωγραφίας του Νταγκεστάν είναι ουσιαστικά η μοίρα του ίδιου του Νταγκεστάν, με τα ποικίλα και εξαιρετικά σύνθετα προβλήματα αλληλεπίδρασης μεταξύ κοινωνίας και φύσης, που περιμένουν την κατάλληλη μελέτη και λύση τους. Μόνο με τέτοια υποστήριξη η γεωγραφία του Νταγκεστάν θα μπορέσει να βρει έναν δεύτερο άνεμο και να ανοίξει μια νέα σελίδα στην ιστορία της.

Το ζήτημα της δημιουργίας ενός Διοικητικού Συμβουλίου του Παραρτήματος του Νταγκεστάν της Γεωγραφικής Εταιρείας παραμένει ανοιχτό. Πιστεύω ότι θα υπάρξουν πατριώτες πολίτες, επιχειρηματίες, διάσημοι συμπατριώτες μας και εκπρόσωποι της διασποράς του Νταγκεστάν που θα εκφράσουν την επιθυμία να υποστηρίξουν το τμήμα του Νταγκεστάν της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας. Η κύρια ιδέα του κλάδου του Νταγκεστάν δεν διαφέρει από την κύρια ιδέα της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας - είναι να προσελκύσει τα καλύτερα μυαλά της δημοκρατίας να μελετήσουν την πατρίδα τους και τους ανθρώπους που ζουν σε αυτήν. Και αυτή η κύρια ιδέα της γεωγραφίας δεν θα χάσει ποτέ τη συνάφειά της.

Η θέση της γεωγραφίας στο σύστημα γνώσης στη σύγχρονη Ρωσία διαφέρει από αυτή σε άλλες χώρες του κόσμου. Στο εξωτερικό, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη του κοινού

γεωγραφία. Στη Ρωσία, η γεωγραφία παραμένει ακόμα πιο «φυσική». Δυστυχώς, η παρουσία αυτών των δύο πτερύγων, που είναι ίσως η κύρια δύναμη της γεωγραφικής επιστήμης όσον αφορά την εκπαίδευση, στρέφεται εναντίον της. Και όλα ξεκινούν από τα εκπαιδευτικά πρότυπα, όπου γίνονται προσπάθειες να «απορροφηθούν» γεωγραφικοί κλάδοι σε ολοκληρωμένα μαθήματα «Φυσικές Επιστήμες» και «Κοινωνικές Σπουδές». Αυτό είναι φυσικά απαράδεκτο. Οι ώρες που διατίθενται για τη γεωγραφία στο σχολείο έχουν μειωθεί στο ελάχιστο. Η γεωγραφία αντιμετωπίζεται ως δευτερεύον μάθημα. Δεν είναι τυχαίο ότι ο Β. Β. Πούτιν σημείωσε: «Όλα τα σχολεία παλιά είχαν γεωγραφικούς συλλόγους, αλλά τώρα δεν υπάρχει τίποτα τέτοιο. Πρέπει να σκεφτούμε πώς να αναβιώσουμε αυτό το έργο υπό νέες συνθήκες».

Η γεωγραφική εκπαίδευση είναι ο ακρογωνιαίος λίθος της κοινωνικής ανάπτυξης της προσωπικότητας και της εκπαίδευσης της ταυτότητας του πολίτη. Η γεωγραφική ικανότητα είναι το κλειδί για την ανάπτυξη μιας γενιάς Ρώσων πολιτών. Η υλοποίηση των σχεδίων για την οικονομική και κοινωνική ανάπτυξη της χώρας μας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσες γνώσεις έχει ο μαθητής για την επικράτεια.

Εκτός από τη σφαίρα της εκπαίδευσης, όπως προαναφέρθηκε, η γεωγραφική γνώση είναι σημαντική για την επίλυση προβλημάτων διεθνούς πολιτικής, κρατικής και δημοτικής διοίκησης, περιβαλλοντικής προστασίας, τουριστικής ανάπτυξης, ολοκληρωμένου χωροταξικού σχεδιασμού, διαχείρισης γης, εδαφικής οργάνωσης του πληθυσμού και της οικονομίας. Η γεωγραφική γνώση δεν είναι λιγότερο σημαντική στην καθημερινή ζωή και στην αύξηση του γενικού επιπέδου του ανθρώπινου πολιτισμού.

Οι δυνατότητες της γεωγραφικής εκπαίδευσης στην εξήγηση της νέας τοποθέτησης της Ρωσίας και του Νταγκεστάν στον σύγχρονο κόσμο είναι πολύ μεγάλες. Η Γεωγραφική Σχολή, όπως και ολόκληρο το Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Νταγκεστάν, ήταν ένα από τα πρώτα στη Ρωσία που μεταπήδησαν σε μια καινοτόμο πορεία ανάπτυξης, που εκφράζεται στη μετάβαση σε εκπαίδευση δύο επιπέδων - πτυχίο και μεταπτυχιακό. Αυτό που συμβαίνει δεν είναι μια απλή μηχανική αναδιάταξη των κλάδων, η διαίρεση τους σε επίπεδα, αλλά μια εννοιολογική επανεξέταση ολόκληρου του συστήματος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, που συνεπάγεται αναθεώρηση των ήδη καθιερωμένων απόψεων όχι μόνο για τα προγράμματα σπουδών, αλλά και για σημαντικές πτυχές του ανάπτυξη της γεωγραφίας. Και εδώ είναι αναπόφευκτη τόσο μια έκκληση στις ρωσικές γεωγραφικές παραδόσεις όσο και μια σύγκριση με τις κατευθύνσεις ανάπτυξης της γεωγραφικής επιστήμης και της γεωγραφικής εκπαίδευσης στο εξωτερικό.

Η Γεωγραφική Σχολή του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του Νταγκεστάν είναι το μόνο εκπαιδευτικό ίδρυμα στη δημοκρατία που παράγει δασκάλους γεωγραφίας και δασκάλους γεωγραφικής εκπαίδευσης. Η μετάβαση της σχολής στην εκπαίδευση δύο επιπέδων οδήγησε στην ενότητα της γεωγραφικής επιστήμης και της γεωγραφικής εκπαίδευσης. Η σχολή δημιούργησε έναν Γεωγραφικό Άτλαντα του Νταγκεστάν και δημοσίευσε θεμελιώδη έρευνα για τη φυσική και οικονομική γεωγραφία της δημοκρατίας. Με βάση την έρευνά τους, οι γεωγράφοι έχουν δημιουργήσει εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα για πανεπιστήμια και σχολεία. Το εγχειρίδιο "Γεωγραφία του Νταγκεστάν" για την 9η τάξη, που δημοσιεύθηκε το 2002, κατέλαβε την 3η θέση στον διαγωνισμό περιφερειακών σχολικών βιβλίων στη Ρωσία και τις χώρες της ΚΑΚ που δημοσιεύθηκε το 1995-2004. Η σχολή, μαζί με τη Γεωγραφική Εταιρεία της Δημοκρατίας, έχει συσσωρεύσει μεγάλο επιστημονικό δυναμικό· η συνεχής έρευνα διεξάγεται σε μια ολόκληρη σειρά σύγχρονων περιοχών γεωγραφικής γνώσης.

Στο τρέχον μοντέλο πτυχίου της Ρωσίας, η γεωγραφία είναι ενσωματωμένη μόνο με τη βιολογία και τη χημεία. Αυτό είναι απλώς ένα μοντέλο ολοκλήρωσης που έχει σχεδιαστεί για να ενισχύσει τον κλάδο των φυσικών επιστημών της γεωγραφίας. Άλλα μοντέλα ενσωμάτωσης με κλάδους των κοινωνικών επιστημών, όπως τα οικονομικά, η ιστορία, οι πολιτικές επιστήμες, οι ξένες γλώσσες κ.λπ., είναι επίσης δυνατά. Παρόμοια μοντέλα έχουν δοκιμαστεί με επιτυχία σε πανεπιστημιακή κατάρτιση στο εξωτερικό. Η εξαίρετη Γαλλίδα γεωγράφος Elisée Reclus είπε σχετικά με τη σύνδεση μεταξύ ιστορίας και γεωγραφίας στις αρχές του 20ού αιώνα: «Η γεωγραφία δεν είναι τίποτα άλλο από ιστορία στο διάστημα, όπως η ιστορία είναι γεωγραφία στο χρόνο».

Η Γεωγραφική Σχολή του DSPU και η Γεωγραφική Εταιρεία του Νταγκεστάν, στο πλαίσιο του Έτους του Δασκάλου, που ανακηρύχθηκε από τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας, διοργανώνει ένα πανρωσικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο με θέμα «Γεωγραφική εκπαίδευση και ανάπτυξη της περιοχής» τον Μάιο. Στο συνέδριο θα συζητηθούν τα ακόλουθα προβλήματα: η σχολική γεωγραφική εκπαίδευση στο εκπαιδευτικό σύστημα στο παρόν στάδιο. καινοτομίες στη γεωγραφική εκπαίδευση· γεωγραφική εκπαίδευση και βιώσιμη ανάπτυξη της περιοχής· Η γεωγραφική γνώση αποτελεί ουσιαστικό συστατικό του παγκόσμιου ανθρώπινου πολιτισμού. γεωγραφική εκπαίδευση και περιφερειακή κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη· Γεωγραφική εκπαίδευση και προστασία του περιβάλλοντος. ο ρόλος της γεωγραφίας στην πατριωτική διαπαιδαγώγηση της νεολαίας. θέματα προετοιμασίας των μαθητών για την Ενιαία Κρατική Εξέταση στη Γεωγραφία.

Περιλήψεις των εκθέσεων του συνεδρίου θα δημοσιευθούν στα πρακτικά του παραρτήματος του Νταγκεστάν της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας. Το ψήφισμα του συνεδρίου θα παρουσιαστεί στο επόμενο συνέδριο της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας, το οποίο θα πραγματοποιηθεί τον Σεπτέμβριο του 2010. Οι αποφάσεις του συνεδρίου θα σταλούν επίσης στην Επιτροπή Παιδείας της Λαϊκής Συνέλευσης της Κρατικής Δούμας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και στη Λαϊκή Συνέλευση της Δημοκρατίας του Νταγκεστάν, στις εκπαιδευτικές αρχές σε δημοκρατικό και δημοτικό επίπεδο, σε εκδοτικούς οίκους γεωγραφικών λογοτεχνία, μέσα ενημέρωσης, συμπεριλαμβανομένων των περιοδικών «Γεωγραφία στο σχολείο» και «Γεωγραφία και οικολογία στο σχολείο του 21ου αιώνα», στην εφημερίδα «Γεωγραφία». Στο συνέδριο θα προσκληθούν καθηγητές γεωγραφίας, γεωγράφοι, οικολόγοι, εκπρόσωποι κυβερνητικών φορέων, άλλοι ενδιαφερόμενοι από τη δημοκρατία και τις γειτονικές περιοχές, καθώς και όλοι όσοι ενδιαφέρονται για τη γεωγραφία και τη γεωγραφική εκπαίδευση, τη φύση και την προστασία της.

Σημειώσεις

1. Ομιλία Putin V.V. στο συνέδριο της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας στις 18 Νοεμβρίου 2009 και KL: http://premier.gov.ru/events/news/8292/ 2. Fersman A.E. Γεωγραφία και πόλεμος // Επιστήμη και ζωή. 1942. Αρ. 11-12. 3. Ομιλία Shoigu S.K στο συνέδριο της Ρωσικής Γεωγραφικής Εταιρείας στις 18 Νοεμβρίου 2009 IKL: http://tvtorrent.ru/forum/all_1/topic_997/