γυμνάσιο ΓΟΥ Νο 1929
Νότια Διοικητική Περιφέρεια της Μόσχας
Δημιουργική εργασία
Στα ρώσικα
με θέμα: «Φρασεολογικές ενότητες «βροχερή μέρα» και «χρυσή εποχή»».
ΠΑΡΑΜΥΘΙ
Συμπληρώθηκε από μαθητή της 8ης τάξης «Α»
Μεντβέντεβα Άννα
14 χρόνια
Δάσκαλος Yashkina N. G.
ΜΟΣΧΑ 2009
Η Άννα Μεντβέντεβα σπουδάζει στην 8η «Α» τάξη του σχολείου Νο. 1929 στη Νότια Διοικητική Περιφέρεια της Μόσχας. Ενδιαφέρεται για τη λογοτεχνία, το διάβασμα, λατρεύει ιδιαίτερα τα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και ιστορίας και ασχολείται με τον αθλητισμό. Συλλέγει βιβλία αφιερωμένα στο ιστορικό παρελθόν της Μόσχας, αναπτύσσει εκδρομικές διαδρομές για τον ίδιο και την οικογένειά του. Έχει λάβει επανειλημμένα μέρος σε διαγωνισμούς ανάγνωσης και ολυμπιάδες ρωσικής γλώσσας και έχει κερδίσει βραβεία. Αυτή είναι η δεύτερη σοβαρή δημιουργική δουλειά του μαθητή. Η Άννα έγραψε ένα παραμύθι στο οποίο παρουσιάζεται με ενδιαφέρον και σαγηνευτικό τρόπο το θέμα «Φρασεολογικές ενότητες «βροχερή μέρα» και «χρυσή εποχή». Η υπεράσπιση αυτής της εργασίας, στην οποία χρησιμοποιήθηκαν στιγμές παιχνιδιού, έγινε σε ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας. Το παραμύθι προκάλεσε μεγάλο ενδιαφέρον στους μαθητές της 8ης τάξης «Α».
Μαύρο και χρυσό
ή την απίστευτη περιπέτεια της Lyra.
(Δημιουργική εργασία για τη φρασεολογία της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας με θέμα «Φρασεολογικές μονάδες «μαύρη μέρα» και «χρυσή εποχή».»)
Μια φορά κι έναν καιρό στον κόσμο υπήρχε ένα βασίλειο του ηλιακού φωτός, στο οποίο όλοι οι άνθρωποι ήταν χαρούμενοι. Αυτά τα εδάφη διοικούνταν από βασιλιά και βασίλισσα. Είχαν μια κόρη και το όνομά της ήταν Λύρα. ΠΡΟΣ ΤΗΝ
Κάθε μήνα ο βασιλιάς έκανε δεξιώσεις για επισκέπτες από διάφορες χώρες. Προς τιμήν κάθε γιορτής, στη Lyra δόθηκε ένας τεράστιος αριθμός δώρων και επομένως το κορίτσι είχε ό, τι μπορούσε μόνο να ονειρευτεί, αλλά δεν είχε φίλους. Απαγορεύτηκε η πριγκίπισσα να πάει πέρα από τις πύλες, επειδή αυτή η χώρα ήταν στα περίχωρα του δάσους και οι κάτοικοι τη φοβόντουσαν πολύ. Κάποιοι είπαν ότι στο δάσος ζούσαν κακά πνεύματα, ενώ άλλοι ισχυρίστηκαν ότι σε αυτό το δάσος υπήρχε μια χώρα σκότους τη νύχτα. Εγώ
Μια νυσταγμένη καλοκαιρινή μέρα, πηδώντας χαρούμενα στον κήπο και παίζοντας με μια φανταστική φίλη, η Lyra έτρεξε έξω από το βασίλειο και περιπλανήθηκε κατά λάθος στο αλσύλλιο του δάσους, όπου άκουσε ένα μυστηριώδες θρόισμα. Μια εσωτερική φωνή της είπε ότι κάτι τρομερό είχε συμβεί, χάθηκε. Π
η πριγκίπισσα ανησύχησε. Άρχισε να καλεί τους υπηρέτες για βοήθεια, αλλά η φωνή δεν αντηχούσε, ακουγόταν βαρετή και ασυνήθιστη. Ξαφνικά, μέσα στο σκοτάδι, η Λύρα είδε δύο λαμπερά μάτια. Το κορίτσι φοβήθηκε, αλλά κάτι την έσπρωξε προς αυτά τα φώτα και μίλησε με τρεμάμενη φωνή: «Γεια σου!» Ποιος είσαι? «Με λένε Γουίλ», απάντησε μια φωνή από το σκοτάδι, «Είμαι ένας μαύρος πίθηκος». Πες μου, Λύρα, τι σε έφερε σε τέτοια απόσταση; - Πώς γνωρίζεις το όνομά μου? – Εδώ ξέρουμε πολλά. - Πες μου, Γουίλ, πώς κατέληξες εδώ; – Μια φορά κι έναν καιρό, όταν ήμουν ακόμη μικρός, μια κακιά μάγισσα θύμωσε με τη χώρα μας και μετέτρεψε ολόκληρο τον λαό μας σε μαύρους πίθηκους. Αν πιστεύετε στον θρύλο, τότε θα πρέπει να εμφανιστεί ένας άντρας και να μας σώσει λύνοντας το παζλ, αλλά αν κάνει λάθος, τότε ο ίδιος θα μετατραπεί σε μαϊμού. Υπήρξαν πολλοί τέτοιοι τολμηροί, αλλά κανείς δεν τα κατάφερε ακόμα - Ίσως μπορώ να σας βοηθήσω; – ρώτησε το ευγενικό κορίτσι. «Πριν πετάξει μακριά, η μάγισσα μάγεψε αυτή τη βελανιδιά», έδειξε το τεράστιο δέντρο, «κρύβοντας το έργο σε ένα από τα φύλλα». Και μόνο ένας ευγενικός, συμπονετικός και έντιμος άνθρωπος μπορεί να μας βοηθήσει. – Σε ποιο θέμα είναι αυτή η εργασία; – Άκουσα ότι η εργασία είναι αφιερωμένη σε φρασεολογικές ενότητες «βροχερή μέρα» και «χρυσή εποχή». Αρχικά, επιτρέψτε μου να σας εξηγήσω κάτι. – Όπως γνωρίζετε, το μαύρο είναι το χρώμα της αιθάλης, του άνθρακα και το χρυσό είναι το χρώμα του χρυσού, το λαμπρό κίτρινο. Συμβολικά, το μαύρο πάντα αντιπαραβάλλονταν με το λευκό (για παράδειγμα, ένα μαύρο κόκκαλο είναι ένα λευκό κόκκαλο). Το μαύρο και το χρυσό φαίνονται πιο συχνά όταν έρχεται η ώρα. Η ίδια χρονική περίοδος μπορεί να παρουσιαστεί είτε με θετικό χρώμα (χρυσή εποχή) είτε με αρνητικό χρώμα (μαύρη μέρα). Ας συγκρίνουμε το γενικό νόημα κάθε παραδείγματος: μια βροχερή μέρα, ένας χρόνος, ένας χρόνος - μια δύσκολη στιγμή στη ζωή κάποιου, μια στιγμή ανάγκης, έλλειψη χρημάτων, ατυχία. χρυσή εποχή, ώρα, ώρα, μέρα - ευτυχισμένες στιγμές ύπαρξης. Όπως μπορείτε να δείτε, οι ορισμοί του λεξικού περιέχουν αμοιβαία αποκλειόμενα στοιχεία: δυστυχισμένος - ευτυχισμένος. Λύρα με κατάλαβες τώρα; - Φαίνεται ναι. – Πρώτα, πρέπει να βρείτε σε αυτό το τεράστιο δέντρο αυτό το πολύτιμο φύλλο στο οποίο είναι γραμμένο το έργο της σωτηρίας. ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ
πλησίασε τη βελανιδιά. Το δέντρο ήταν πραγματικά μαγικό: τα διακλαδισμένα και στριμμένα κλαδιά έμοιαζαν με τα μεγάλα τερατώδη πόδια κάποιου ζώου, τα φύλλα κουδουνίζουν αξιολύπητα στον άνεμο. Η Λύρα τον παρακολουθούσε προσεκτικά. Και μόνο ένα φύλλο ήταν λυπημένο και κρυβόταν πίσω από τα γκρινιασμένα κλαδιά. «Τον βρήκα!» αναφώνησε η Λύρα χαρούμενη. Ν
αχ πώς να το αποκτήσω; Τα κλαδιά τον προστάτευαν. Στη Λύρα φάνηκε ότι το δέντρο δεν ήθελε να της το δώσει. Το δέντρο ξαφνικά ζωντάνεψε και άρχισε να πετάει την πριγκίπισσα από πάνω του, αλλά η Λύρα προσπάθησε να μην πέσει από αυτό. Μετά από πολύ μαρτύριο, ο στόχος ήταν κοντά. Η Λύρα άπλωσε το χέρι της και πήρε το φύλλο, αλλά τότε το κλαδί στο οποίο καθόταν η κοπέλα ταλαντεύτηκε απότομα και το πολύτιμο φύλλο έπεσε από τα χέρια της και, επιπλέοντας στον αέρα, άρχισε να πέφτει στο ρυάκι που κυλούσε κάτω από τη βελανιδιά. Η Λύρα μετά βίας κατάφερε να τον πιάσει. Η πριγκίπισσα κατέβηκε από το δέντρο και άρχισε να εξετάζει την εργασία με ενδιαφέρον, διαβάζοντας το μυστηριώδες κείμενο. – Ο στόχος σας είναι να επιλέξετε το σωστό νόημα για τις μαγικές φράσεις και να τις συνδέσετε. Κανείς δεν κατάφερε ποτέ να το κάνει αυτό, αλλά πιστεύουμε σε εσάς», είπε ο Γουίλ. Μαύρος χρυσός | 10 | «Τα έσοδα δεν πραγματοποιούνται επίσημα» |
Μαύρα εδάφη | «μεγάλα χρηματικά ποσά» |
|
Black Exchange | "πολύ πλούσιος άνθρωπος" |
|
Μαύρη αγορά | "κύριος της τέχνης του" |
|
Μαύρα μετρητά | «μια πορεία δράσης στην οποία αποφεύγονται οι κίνδυνοι και τα άκρα» |
|
Χρυσή Βροχή | "διαπραγμάτευση κερδοσκόπων" |
|
εύρημα | "Υπέροχος πλούτος" |
|
Χρυσή τσάντα | "Εδάφη που δεν καλύπτονται με χιόνι το χειμώνα" |
|
Χρυσά Βουνά | «Πενήντα χρόνια γάμου» |
|
Χρυσός γάμος | ||
Επιδέξια δάχτυλα | «μια ανεξάντλητη πηγή εισοδήματος» |
|
Χρυσή τομή | "ανεπίσημη ανταλλαγή" |
Μια τόσο καταπληκτική ιστορία συνέβη στο Βασίλειο του Ήλιου και δίδαξε, ελπίζω, όλους μας να σκεφτόμαστε τη λεξιλογική σημασία μιας λέξης και να θυμόμαστε ότι κάθε λέξη έχει τη δική της ιστορία. Ένα ποίημα για να μάθεις όλες τις δύσκολες προφορές!
Το φαινόμενο καλεί τις Τετάρτες,
ΕΧΟΝΤΑΣ ΑΠΟΔΕΧΤΕΙ ΤΗ ΣΥΜΦΩΝΙΑ ΚΑΤΑ ΧΡΟΝΟ,
Έδωσε συνοδεία σε ειδικούς
Αίτηση από το αεροδρόμιο.
Σαν τη Μάρθα μας
Υπάρχουν ριγέ κασκόλ!
Έκοψαν το έλατο και μάζεψαν την οξαλίδα.
Φάγαμε κέικ για πολύ καιρό -
Το σορτσάκι δεν ταίριαζε!
Το κουδούνι χτυπάει,
Χτυπάνε το κουδούνι,
Για να θυμάστε σωστά.
Μη μας φέρνετε κουρτίνες,
Θα κρεμάσουμε τα στόρια.
Μας έχει δοθεί η πιο πλούσια, πιο ακριβής, ισχυρή και πραγματικά μαγική ρωσική γλώσσα.
K.G.Paustovsky
Η ρωσική γλώσσα σε επιδέξια χέρια και έμπειρα χείλη είναι όμορφη, μελωδική, εκφραστική, ευέλικτη, υπάκουη, επιδέξιη και χωρητικότητα.
ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Kuprin
Σε ημέρες αμφιβολίας, σε ημέρες οδυνηρών σκέψεων για τη μοίρα της πατρίδας μου, μόνο εσύ είσαι το στήριγμα και το στήριγμά μου, ω μεγάλη, δυνατή, αληθινή και ελεύθερη ρωσική γλώσσα!..., είναι αδύνατο να πιστέψεις ότι μια τέτοια γλώσσα δεν ήταν δίνεται σε μεγάλο λαό!
ΕΙΝΑΙ. Τουργκένεφ
Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Yakovskaya Basic School
Μίλα σωστά!
21 Φεβρουαρίου Παγκόσμια Ημέρα Μητρικής Γλώσσας
Συμπλήρωσε: μαθητής της 7ης τάξης
Grosheva Ekaterina MBOU Yakovskaya Osh
Επόπτης:
καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας Grosheva Tamara Aleksandrovna
Η ικανότητα να μιλάς όμορφα είναι ένα πολύτιμο δώρο· βοηθάει τον άνθρωπο να κάνει εντυπώσεις, να πετύχει έναν στόχο, να προσαρμοστεί εύκολα στην κοινωνία, ακόμα και να κάνει φίλους!!!
ΘΥΜΑΜΑΙ!
δαμάσκηνο ανασηκωμένο
Καλέστε και περάστε
παντζάρια πραβιού
παραχαϊδεύω
ΛΥΓΜΕΝΗ ΞΥΛΙΚΙΑ
ΣΦΡΑΓΙΣΜΕΝΟ Ξάπλωσε
ζωγραφίστε πιο όμορφα
Η θρησκεία το κάνει πιο εύκολο
κατάλογος παπουτσιών
παπούτσια τούρτας
μπρελόκ σε βάθος
ΤΟΠΟΘΕΤΗΣΗ ΣΥΜΒΑΣΕΩΝ
βάλε το τέταρτο
Τα Χ άρχισαν
ΠΡΟΒΟΛΗ ΝΥΧΙΩΝ
Διευκόλυνση χονδρικής
απενεργοποιεί το Boyhood
ΕΞΑΙΡΟΥΝΤΑΙ ΦΟΡΕΜΑΤΑ
Το να μιλάς σωστά είναι πολιτισμικό!
Το να μιλάς σωστά είναι όμορφο!
Μίλα σωστά - σεβαστείτε τον εαυτό σας!
ένα ζευγάρι παπούτσια, μπότες από τσόχα, μπότες, κάλτσες
ΑΛΛΑ! ένα ζευγάρι κάλτσες, πορτοκάλια, ντομάτες
μεταξύ Αρμενίων, Γεωργιανών, Οσετών, Ρουμάνων
ΑΛΛΑ! ανάμεσα στους Μογγόλους, Ουζμπέκους, Γιακούτους
Μερικά παραδείγματα κοινών σφαλμάτων:
1. Πόσο καιρό μπορείτε να αμφιβάλλετε για το «έλα» ή το «έλα»; Θυμηθείτε μια για πάντα τη σωστή λέξη - «να έρθει».
2. Παρήγγειλες εσπρέσο; Για να το κάνετε πιο γρήγορο, πείτε «ESPRESSO»!
3. Ποιο είναι το σωστό: «πάω», «οδηγώ» ή «οδηγώ»; Με τιποτα! Η προστακτική των ρημάτων «να πάω» και «να πάω» θα είναι μόνο «GO» ή «COME», «COME». Η χρήση της λέξης «πάω» δεν συνιστάται.
4. Ποιο είναι το σωστό: «WIN» ή «WIN»; Με τιποτα! Το ρήμα «κερδίζω» δεν έχει 1ο ενικό πρόσωπο στον μέλλοντα χρόνο. «Θα κερδίσω» ή «Θα μπορέσω να κερδίσω».
5. Δεν υπάρχουν λέξεις «γενικά» και «γενικά»! Υπάρχουν λέξεις «ΓΕΝΙΚΑ» και «ΓΕΝΙΚΑ»!
6. Στα έγγραφα υπάρχει «ΥΠΟΓΡΑΦΗ», αλλά στην Καπέλα Σιξτίνα στον τοίχο του βωμού υπάρχει «ΖΩΓΡΑΦΙΚΗ».
7. «WinPlay»! Μην κερδίζετε! Η δοκιμαστική λέξη είναι ΠΑΙΧΝΙΔΙ.
8. Δεν υπάρχει λέξη «δικοί τους», μόνο «ΤΟΥΣ» και τίποτα άλλο.
9. Χρόνια πολλά (τι;)! Ήμουν σε ένα πάρτι γενεθλίων! Όχι "Πηγαίνω σε ένα πάρτι γενεθλίων" ή
"Χαρούμενα γενέθλια".
Τύποι δημιουργικής εργασίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας
Κάθε σχολείο, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να δείξει σε ένα άτομο τι είναι πιο πολύτιμο σε αυτόν, αναγκάζοντάς τον να αναγνωρίσει τον εαυτό του ως σωματίδιο της αθάνατης και ζωντανό όργανο της παγκόσμιας πνευματικής ανάπτυξης της ανθρωπότητας.
Η δημιουργικότητα είναι δημιουργία· γεννά νέες πνευματικές και υλικές αξίες.
Η δημιουργικότητα είναι η δημιουργία του νέου και του ωραίου, αντιστέκεται στην καταστροφή, τα μοτίβα, την κοινοτοπία, τη νωθρότητα, την οπισθοδρόμηση, γεμίζει τη ζωή με χαρά, διεγείρει την ανάγκη για γνώση, το έργο της σκέψης και εισάγει ένα άτομο σε μια ατμόσφαιρα αιώνιας αναζήτησης.
Στα μαθήματα της μητρικής τους γλώσσας, η δημιουργικότητα των παιδιών είναι επίσης δυνατή στην αντίληψη των ευανάγνωστων έργων τέχνης, στην εκφραστική ανάγνωσή τους, στην αναδιήγηση, ιδιαίτερα στη δραματοποίηση. σε διάφορα είδη σύνθεσης, σε γλωσσικά παιχνίδια, στη σύνταξη λεξικών, στη μοντελοποίηση γλωσσικών φαινομένων και άλλα παρόμοια.
Στη δημιουργικότητα πραγματοποιείται η αυτοέκφραση και η αυτο-αποκάλυψη της προσωπικότητας του παιδιού.
Η μητρική γλώσσα ήταν πάντα και παραμένει το κύριο μάθημα στο σχολείο, παίζει καθοριστικό ρόλο στην πνευματική ζωή του παιδιού. Έγραψε σχετικά: «Η γλώσσα του λαού είναι το καλύτερο, που δεν ξεθωριάζει και πάντα ανθισμένο λουλούδι ολόκληρης της πνευματικής τους ζωής, που ξεκινά πολύ πίσω στην ιστορία. Στη γλώσσα πνευματίζεται ολόκληρος ο λαός και ολόκληρη η πατρίδα του· μέσα σ' αυτήν μετατρέπεται σε σκέψη η δημιουργική δύναμη του λαϊκού πνεύματος, σε εικόνα και ήχο, ο ουρανός της πατρίδας, ο αέρας της... τα χωράφια, τα βουνά, κοιλάδες... - όλη η ιστορία της πνευματικής ζωής των ανθρώπων. Η γλώσσα είναι η πιο ζωντανή, η πιο άφθονη και η ισχυρότερη σύνδεση, που συνδέει τις ξεπερασμένες, ζωντανές και μελλοντικές γενιές των ανθρώπων σε ένα μεγάλο ιστορικό ζωντανό σύνολο».
Η μητρική γλώσσα στο σχολείο είναι όργανο γνώσης, σκέψης, ανάπτυξης· έχει πλούσιες ευκαιρίες για δημιουργικό εμπλουτισμό. Μέσω της γλώσσας, ο μαθητής κατακτά τις παραδόσεις του λαού του, την κοσμοθεωρία του και τις εθνικές του αξίες. μέσω της γλώσσας προσεγγίζει τους μεγαλύτερους θησαυρούς - τη ρωσική λογοτεχνία και τις λογοτεχνίες άλλων λαών. Η ανάγνωση βιβλίων ανοίγει έναν νέο κόσμο γνώσης για τον μαθητή.
Το πιο σοβαρό και δύσκολο έργο ενός δασκάλου είναι να διδάξει στα παιδιά να σκέφτονται, να προβληματίζονται για όλα όσα συμβαίνουν γύρω τους και να μπορούν να μιλήσουν για αυτό, να μοιραστούν τις σκέψεις τους. Αυτό είναι το καθήκον που έχουν σχεδιαστεί να εκπληρώσουν τέτοια εκπαιδευτικά θέματα όπως η ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία. Αυτά τα σχολικά μαθήματα πρέπει να διδάξουν στα παιδιά την ικανότητα να σκέφτονται δημιουργικά. Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα της εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη λογοτεχνικών και δημιουργικών κλίσεων, η δημιουργικότητα του λόγου, η ανάγκη και η ικανότητα να κυριαρχήσει ο πλούτος της μητρικής ομιλίας.
Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, υπάρχουν πολλές μέθοδοι και εργαλεία διδασκαλίας. Η ίδια η ανάγνωση στα μαθήματα λογοτεχνίας προϋποθέτει τη συνδημιουργία του αναγνώστη. Η δημιουργική εργασία παίζει τον σημαντικότερο ρόλο στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών, καθώς και των δημιουργικών τους ικανοτήτων. Υπάρχουν διάφορα είδη δημιουργικής εργασίας: δοκίμιο, δοκίμιο σε μινιατούρα, έκθεση, δοκίμιο-περιγραφή πίνακα, δοκίμιο-κριτική, κριτική κ.λπ.
Ένας από τους κύριους τύπους δημιουργικής εργασίας είναι η σύνθεση. Αυτό το έργο διδάσκει στους μαθητές να σκέφτονται και να συλλογίζονται. Στη σύνθεση αποκαλύπτονται οι δημιουργικές ικανότητες των μαθητών. Αλλά για να ενδιαφέρει πραγματικά τα παιδιά αυτού του είδους η εργασία, πρέπει να διατυπώσετε σωστά το θέμα του δοκιμίου. Σκεφτείτε το καλά, ώστε ο μαθητής, ενώ το εργάζεται, να εκφράσει τη γνώμη του και την προσωπική του στάση στο πρόβλημα. Συνήθως, οι μαθητές γράφουν πρόθυμα δοκίμια για θέματα που υποδηλώνουν τη δυνατότητα μιας συναισθηματικής απάντησης σε όσα έχει διαβάσει ή δει ο μαθητής και ενθαρρύνουν προσωπικές εκτιμήσεις λογοτεχνικών γεγονότων και καταστάσεων ζωής. Ένα δοκίμιο δεν πρέπει να είναι μόνο μια συνήθης δοκιμή των γνώσεων των μαθητών. Άλλωστε, σε τέτοια έργα δεν υπάρχει χώρος έκφρασης των εμπειριών, των προθέσεων, των κρίσεων· δεν υπάρχει κανένα στοιχείο δημιουργικότητας.
Το δοκίμιο για παιδιά είναι μια μοναδική μορφή αυτοέκφρασης και αυτογνωσίας ενός παιδιού. Μέσω της γραφής, τα παιδιά θα μοιραστούν τις εντυπώσεις και τις εμπειρίες τους με τον δάσκαλο και την τάξη. Η αξία του δοκιμίου ενός παιδιού καθορίζεται από τον βαθμό στον οποίο αντανακλά τα συναισθήματα, τις σκέψεις του παιδιού και τη φρεσκάδα της αντίληψής του για ορισμένα φαινόμενα.
Ένα δοκίμιο, όπως ο συνεκτικός λόγος γενικά, δεν είναι μόνο και όχι τόσο ένα τμήμα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, αλλά μια αντανάκλαση και αποτέλεσμα όλης της μάθησης, πράγμα που σημαίνει ότι η προετοιμασία για αυτό ξεκινά πολύ πριν γραφτεί - από την πρώτη μέρες του σχολείου.
Το θέμα καθορίζει το περιεχόμενο του δοκιμίου, επομένως κάθε νέο θέμα είναι νέο περιεχόμενο. Ωστόσο, σήμερα η μορφή, και όχι το περιεχόμενο, είναι ο παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος που καθορίζει το σκοπό ενός δοκιμίου. Ως αποτέλεσμα, όλες οι πλούσιες δυνατότητες αυτού του είδους μάθησης εξαρτώνται πλήρως από την ορθότητα γραφής του κειμένου, γεγονός που εξαλείφει κάθε δυνατότητα ανεξάρτητου προβληματισμού για το θέμα που εξετάζουμε. Είναι σαφές ότι στη δημιουργική εργασία είναι δύσκολο να προγραμματιστεί ο αριθμός των προτάσεων. Γι' αυτό δίνονται στους μαθητές στενά, βαρετά θέματα που δεν επηρεάζουν το μυαλό και τα συναισθήματά τους. Αυτό, με τη σειρά του, επηρεάζει τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού και τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας του.
Υπάρχουν δύο κύριες ομάδες θεμάτων: το αναπαραγωγικό και το δημιουργικό. Τα θέματα της πρώτης ομάδας αφορούν την αποκάλυψη οποιουδήποτε μεμονωμένου γεγονότος, φαινομένου που σχετίζεται με την εμπειρία των παιδιών ή ένα ξεχωριστό ακαδημαϊκό αντικείμενο. Η δεύτερη ομάδα είναι δημιουργικά θέματα, η συγγραφή των οποίων απαιτεί από το παιδί να επεξεργαστεί δημιουργικά ολόκληρο το ταμείο της αποκτηθείσας γνώσης. Κατά την ανάπτυξη τέτοιων θεμάτων, ο μαθητής αναγκάζεται να κάνει ουσιαστική μεταφορά γνώσης και εμφανίζονται συναισθηματικές και αξιολογικές κρίσεις. Τα δημιουργικά θέματα αποτελούν το πιο σημαντικό πράγμα: την ανάγκη για αυτοέκφραση, ενσυναίσθηση, σχηματίζουν την ικανότητα μεταφοράς και σύνδεσης γνώσεων από διαφορετικούς τομείς, προβληματισμού για γνωστά γεγονότα και φαινόμενα. Αυτό δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη όλων των πνευματικών και πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών.
Για την ανάπτυξη των ατομικών δυνατοτήτων των μαθητών, είναι πολύ σημαντικά θέματα που τους παρέχουν απόλυτη ελευθερία στην επιλογή του είδους, ακόμη και, σε κάποιο βαθμό, το περιεχόμενο του δοκιμίου τους. Για παράδειγμα, "Μακάρι να υπάρχει πάντα ηλιοφάνεια!"
Ιδιαίτερη σημασία έχει η διατύπωση θεμάτων και η συναισθηματική τους παρουσίαση. Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθεί να ξυπνήσει το ενδιαφέρον των παιδιών για την εργασία. Αυτή η πτυχή είναι πολύ σημαντική για την παρακίνηση της δημιουργικότητας του λόγου, επειδή είναι ο τρόπος με τον οποίο ο μαθητής αντιδρά στην εργασία που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ολοκλήρωσή της. Ο σχηματισμός δημιουργικών θεμάτων θα πρέπει να ανταποκρίνεται στο αναμενόμενο αποτέλεσμα: μια πολυδιάστατη κάλυψη της πραγματικότητας, η εκδήλωση συναισθηματικών και αξιολογικών κρίσεων, δηλαδή επηρεάζει όχι μόνο το μυαλό του παιδιού, αλλά και τα συναισθήματά του.
Κατά τη γνώμη μου, τα δοκίμια σε μινιατούρα έχουν έναν έντονο συναισθηματικό χρωματισμό. Αυτός ο τύπος δημιουργικής εργασίας έχει πρόσφατα χρησιμοποιηθεί συχνά τόσο σε μαθήματα ρωσικής γλώσσας όσο και σε μαθήματα λογοτεχνίας. Στην πέμπτη και την έκτη τάξη, μπορούν να προσφερθούν στα παιδιά μια ποικιλία θεμάτων για τη συγγραφή εκθέσεων σε μινιατούρες, για παράδειγμα: "Το σχολείο μου", "Μάθημα ρωσικής γλώσσας", "Η τάξη μας", "Ο δάσκαλός μου", "Η μητέρα μου" και άλλα . Τέτοιες δημιουργικές εργασίες, που δεν χρειάζονται περισσότερο από δέκα λεπτά ανά μάθημα, είναι πολύ δημοφιλείς στους μαθητές και αναπτύσσουν τις δεξιότητες ομιλίας τους. Το πιο σημαντικό είναι ότι σε τέτοια δοκίμια μπορείς να δεις την άμεση αντίδραση των παιδιών σε αυτά για τα οποία γράφουν. Είναι πιθανό ότι οι συγγραφείς του σχολικού βιβλίου, προβλέποντας αυτού του είδους τη δημιουργική εργασία, δεν φαντάζονταν τι πεπρωμένα και τι σκέψεις θα αποκάλυπταν στους δασκάλους που διάβαζαν τις βιαστικές γραμμές των παιδιών. Τα δοκίμια σε μινιατούρες είναι σημαντικά όχι μόνο από την άποψη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά παίζουν επίσης σημαντικό ρόλο στην ανατροφή των παιδιών.
Τα δημιουργικά έργα συμβάλλουν στη λογοτεχνική και γενική ανάπτυξη των μαθητών, στην ηθική διαπαιδαγώγηση των μαθητών και στη διαμόρφωση του αισθητικού τους γούστου. Σε όλα τα επίπεδα διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, προκειμένου να αναπτυχθεί ο μονολογικός λόγος των μαθητών, μπορεί να χρησιμοποιηθεί το είδος του τοπίου της ζωγραφικής. Η εμπειρία δείχνει ότι οι μαθητές γράφουν με ενδιαφέρον περιγραφικά δοκίμια βασισμένα σε πίνακες ζωγραφικής. Στην πέμπτη και την έκτη τάξη, συνιστάται η χρήση τοπίων με σαφές αντικειμενικό περιεχόμενο, με σαφώς καθορισμένο μοτίβο, κοντά στην εμπειρία ζωής των μαθητών στο περιβάλλον τους και απλά στη σύνθεση. Τα τοπία θα πρέπει να είναι προσιτά στους μαθητές, να συνδέονται με ένα συγκεκριμένο λεξιλογικό και γραμματικό θέμα, να προκαλούν στους μαθητές την ανάγκη για δραστηριότητα ομιλίας και να βοηθούν στην ανάπτυξη των ηθικών και αισθητικών τους ιδιοτήτων. Τα ακόλουθα τοπία πληρούν αυτές τις απαιτήσεις: «Τοπίο με βελανιδιές» του A. Savrasov, «Morning in a Pine Forest», «Rye» του I. Shishkin, «Winter Evening» του N. Krymov, «March Sun», «End of Χειμώνας. Μεσημέρι» του K. Yuon, κ.λπ. Ένα δοκίμιο-περιγραφή βασισμένο σε πίνακα όχι μόνο αναπτύσσει τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών, αλλά εισάγει τους μαθητές στην τέχνη, αναπτύσσει αισθητικό γούστο και τους εισάγει στο έργο εξαιρετικών καλλιτεχνών. Σε τέτοια μαθήματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν τεχνολογίες πολυμέσων. Μπορείτε να δείξετε στα παιδιά ένα πορτρέτο του καλλιτέχνη, να μιλήσετε εν συντομία για τη ζωή και το έργο του και να του παρουσιάσετε τα καλύτερα έργα του. Αυτό είναι πολύ πιο αποτελεσματικό από την εργασία με μια αναπαραγωγή σε ένα σχολικό βιβλίο, καθώς τα παιδιά μπορούν να παρακολουθήσουν τα στάδια της δημιουργικότητας του καλλιτέχνη και να κατανοήσουν καλύτερα το θέμα και την ιδέα του πίνακα. Όλα αυτά κεντρίζουν το έντονο ενδιαφέρον τους και κάνουν τη φαντασία τους να δουλέψει.
Ένα άλλο είδος δημιουργικής εργασίας είναι η παρουσίαση, καθώς και η παρουσίαση με στοιχεία σύνθεσης. Αυτό το είδος εργασίας αναπτύσσει τη μνήμη και την ικανότητα των παιδιών να επαναλαμβάνουν κείμενο. Και η παρουσίαση με στοιχεία ενός δοκιμίου διδάσκει στους μαθητές όχι μόνο τη γραπτή παρουσίαση αυτού που διαβάζουν, αλλά και την ικανότητα να εκφράσουν τις σκέψεις τους για ένα συγκεκριμένο θέμα.
Η διαδικασία οργάνωσης της δημιουργικότητας του λόγου των παιδιών περιλαμβάνει τα ακόλουθα αλληλεξαρτώμενα στάδια:
στάδιο έμμεσης προετοιμασίας·
το στάδιο της άμεσης εργασίας στο δοκίμιο (επιλογή θέματος, παρουσίασή του στα παιδιά, οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας).
το στάδιο της εργασίας σε ένα δοκίμιο αφού έχει γραφτεί (προφορική συζήτηση, χρήση σε μαθήματα σε διάφορα ακαδημαϊκά αντικείμενα).
Δημιουργικά δοκίμια:
σχηματίζουν την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του (δημιουργική σκέψη, συναισθηματική αντίληψη).
μπορεί να είναι μια αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης σε όλους τους τομείς (εκπαίδευση, ανάπτυξη, ανατροφή).
εφαρμογή της συνέχειας μεταξύ του αφεντικού και της μεσαίας διοίκησης, μεταξύ της μεσαίας και ανώτερης διοίκησης στην οργάνωση της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του λόγου.
«Η σύνθεση είναι ένα από τα πιο ισχυρά μέσα για την προώθηση της ανάπτυξης των σκέψεων ενός μαθητή και της ανάπτυξης της συνειδητής στάσης του απέναντι στη ζωή», έγραψε. Το να γράψεις ένα καλό δοκίμιο δεν είναι εύκολο. Σχεδόν όλα τα παιδιά χρειάζονται φιλική βοήθεια και διαβούλευση με τον δάσκαλο, λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα του μαθητή.
Τα μαθήματα λογοτεχνίας χρησιμοποιούν διάφορους τύπους δημιουργικής εργασίας. Για παράδειγμα, στην πέμπτη τάξη, όταν μελετούν τη λαογραφία, τα παιδιά απολαμβάνουν να συνθέτουν αινίγματα, παιδικά τραγούδια, μύθους και παραμύθια. Η μακραίωνη λαογραφία και μετά η λογοτεχνική παράδοση, δημιούργησαν ένα ιδιαίτερο είδος που απευθύνεται στην παιδική φαντασία - το παραμύθι. Τα παιδιά λατρεύουν να συνθέτουν παραμύθια παρόμοια με αυτά του Κίπλινγκ και του Άντερσεν. Κατά το σχεδιασμό τέτοιων έργων, διαμορφώνεται καλλιτεχνικό γούστο και αναπτύσσονται δημιουργικές ικανότητες. Γράφοντας ένα παραμύθι, οι μαθητές αναπτύσσουν ένα τόσο αναπόσπαστο συστατικό της νοημοσύνης όπως η φαντασία. Αυτή η ευκαιρία μπορεί να δοθεί σε παιδιά γυμνασίου. Στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας, για παράδειγμα, μερικές φορές σας ζητώ να συνθέσετε ένα παραμύθι με μια εργασία γραμματικής. Σε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις: γράψτε σε ένα δεδομένο θέμα (για παράδειγμα, "The Night Before Christmas" ή "Travel through the Country of Stylistics"), χρησιμοποιήστε όσο το δυνατόν περισσότερες επαναλαμβανόμενες ορθογραφίες και παρακέντηση. Τα καλύτερα έργα χρησιμοποιούνται στη συνέχεια ως διδακτικό υλικό στα μαθήματα, τόσο για συλλογική όσο και για ατομική εργασία των μαθητών, όχι μόνο στην τάξη όπου σπουδάζει ο συγγραφέας, αλλά και σε παράλληλη, που αποτελεί ένα είδος κινήτρου για περαιτέρω δημιουργική εργασία για Ολοι. Και σε ένα μάθημα λογοτεχνίας στο γυμνάσιο, αναπτύσσοντας δημιουργική φαντασία, για παράδειγμα, όταν εξοικειώνονται με τον θρύλο «Shulamith», τα παιδιά λαμβάνουν τα εξής ως εργασία (προαιρετικά): γράψτε το δικό σας θρύλο πριν από οποιαδήποτε βιβλική ιστορία ή μύθο για ειδωλολατρικούς θεούς ; συνθέτουν το «The Love Song of Shulamith and Solomon». Σχεδιάστε πώς τους φαίνονται ο Σολομών και η Σουλαμίθ. γράψε ένα γράμμα στο παρελθόν για το αν είναι δυνατό σήμερα το είδος της αγάπης που είχαν ο βασιλιάς και η απλή κοπέλα από το αμπέλι.
Η ικανότητα να συλλέγετε υλικό για ένα δοκίμιο, να κρατάτε ημερολόγια, σημειωματάρια, να παρατηρείτε τη ζωή, να σκέφτεστε το νόημα αυτού που συμβαίνει, να βρίσκετε επιβεβαίωση των σκέψεων και των ονείρων σας στις πράξεις πραγματικών ανθρώπων, καθώς και την ικανότητα να λέτε ενδιαφέρουσες ιστορίες - αυτό πρέπει να το διδάξουμε στα παιδιά στο σχολείο. Η αποφασιστική προϋπόθεση για την ανάπτυξη των λογοτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών είναι η καθημερινή εργασία του δασκάλου, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και την ετοιμότητα των μαθητών. Αναπτύσσοντας τη φαντασία και τη φανταστική σκέψη των παιδιών, ο δάσκαλος διαμορφώνει μια δημιουργική προσωπικότητα. Μόνο κάτω από τέτοιες συνθήκες τα δοκίμια δεν μετατρέπονται σε βαρύ καθήκον για τους μαθητές, αλλά εξυπηρετούν την αυτογνωσία, την αυτοέκφραση, την πνευματική και ηθική τους ανάπτυξη. Τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας έχουν σχεδιαστεί για να ενθαρρύνουν τη δημιουργικότητα. Ποιος, αν όχι δάσκαλος λογοτεχνίας, μπορεί και πρέπει να εμφυσήσει στα παιδιά γούστο, τόσο καλλιτεχνικό όσο και λογοτεχνικό; διδάξτε τους να παρατηρούν την ομορφιά σε οτιδήποτε μας περιβάλλει.
Η διαπαιδαγώγηση ενός ανθρώπου, ενός πολίτη, είναι ένα έργο πολύπλοκο, πολύπλευρο και πάντα επίκαιρο. Η δημιουργικότητα είναι η πιο ισχυρή ώθηση στην ανάπτυξη ενός παιδιού. Η πιθανή ιδιοφυΐα ζει σε κάθε άτομο και το καθήκον του δασκάλου είναι να αναπτύξει τις δημιουργικές δυνάμεις στο μικρό άτομο. Αλλά μια δημιουργική ατμόσφαιρα απαιτεί ελευθερία και αίσθηση εμπιστοσύνης ότι οι δημιουργικές εκφράσεις θα γίνουν αντιληπτές, αποδεκτές και θα εκτιμηθούν σωστά. Τα ίδια τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να αγαπούν αυτό που κάνουν στην τάξη, να το αντιμετωπίζουν με σεβασμό και αξιοπρέπεια.
Ναι, λειτουργεί, ίσως μόνο για χαρισματικά παιδιά, αλλά μια τέτοια εργασία διεγείρει την ανάγκη για δημιουργική αυτοέκφραση σε όλους τους μαθητές.
Κατά την αξιολόγηση των δημιουργικών έργων, χρειάζεστε υπομονή (τα "γρήγορα" αποτελέσματα πρακτικά δεν συμβαίνουν), καλή θέληση, λεπτότητα, ισότητα (είναι απαράδεκτο να χωρίζετε τα παιδιά σε ταλαντούχα και "άλλα"). Δεν υπάρχουν παιδιά χωρίς φαντασία.
«Ο πηλός από τον οποίο είσαι καλουπωμένος έχει στεγνώσει και σκληρύνει, και τίποτα και κανένας στον κόσμο δεν θα μπορέσει να ξυπνήσει μέσα σου τον κοιμισμένο μουσικό ή τον ποιητή ή τον αστρονόμο που, ίσως, κάποτε έζησε μέσα σου», - αυτά είναι διαποτισμένα από πόνο τα λόγια του Antoine de Saint-Exupéry μοιάζουν να απευθύνονται σε κάθε δάσκαλο. Το μόνο που χρειάζεται για να εκφράσουν οι μαθητές τα ταλέντα τους είναι η επιδέξια καθοδήγηση των ενηλίκων.
Βιβλιογραφία:
1. Η προσωπικότητα ενός μαθητή από τον Aleksandrov σε ένα νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον. // Η εκπαίδευση στο σύγχρονο σχολείο - 2005. - Αρ. 5. – Σελ.53-56.
2. Ashevskaya δημιουργικές ικανότητες και προσωπικότητα των μαθητών. // Ρωσική γλώσσα στο σχολείο. – 2001. - Αρ. 6. – Σ. 21-25.
3. Vinokurov, η διαδικασία ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. // Επικεφαλής δάσκαλος – 1998. - Αρ. 4. – Σ. 18-37.
4. Ο Κρασνόφσκι σε δοκίμια βασισμένα σε θεατρικές εντυπώσεις. // Ρωσική γλώσσα στο σχολείο. – 2004. - Αρ. 4. – Σ. 28-32.
5. Λειτές χαρισματικότητα και ατομικές διαφορές. – Μ.: Εκδοτικός οίκος «Ινστιτούτο Πρακτικής Ψυχολογίας», Voronezh: NPO «MODEK», 199 σελ.
6. Διαμόρφωση δημιουργικών ικανοτήτων: ουσία, προϋποθέσεις, αποτελεσματικότητα: Σάββ. επιστημονικός Tr. / Sverdl. Eng. – πεδ. στο – τ. – Sverdlovsk, 1990. – 160 p.
Τύποι δημιουργικής εργασίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας [Ηλεκτρονικός πόρος]. - Λειτουργία πρόσβασης: http://liceum- hlevnoe. *****/load/vidy_tvorcheskikh_rabot_na_urokakh_russkogo_jazyka_i_
λογοτεχνία/, δωρεάν. - Καπ. από την οθόνη.
Τα δημιουργικά μαθήματα βοηθούν στην αφύπνιση του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη ρωσική γλώσσα: πρώτον, μπορεί να είναι πολύ συναισθηματικοί, δεύτερον, βελτιώνοντας την ομιλία των μαθητών, βοηθούμε έτσι τον μαθητή στην ακαδημαϊκή εργασία και σε άλλα μαθήματα και τρίτον, οργανώνουμε μια κατάσταση επιτυχίας .
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Δημιουργική εργασία στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας
Kekukh Olga Leonidovna
«Το ενδιαφέρον για μάθηση», έγραψε ο Σουχομλίνσκι, «εκδηλώνεται όταν υπάρχει έμπνευση που γεννιέται από την επιτυχία.
Τα δημιουργικά μαθήματα βοηθούν στην αφύπνιση του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη ρωσική γλώσσα: πρώτον, μπορεί να είναι πολύ συναισθηματικοί, δεύτερον, βελτιώνοντας την ομιλία των μαθητών, βοηθούμε έτσι τον μαθητή στην ακαδημαϊκή εργασία και σε άλλα μαθήματα και τρίτον, οργανώνουμε μια κατάσταση επιτυχίας .
Θα επικεντρωθώ στη μινιατούρα δοκίμιο. Υπάρχει μια ιδιαίτερη στάση απέναντι στα δοκίμια σε μινιατούρες στο σχολείο, καθώς η προετοιμασία για μια τέτοια εργασία περιλαμβάνει την εύρεση υλικού που θα παρακινούσε τα παιδιά να ανταποκριθούν.
Της συγγραφής δημιουργικών έργων προηγείται η προπαρασκευαστική εργασία: όχι μόνο λεξιλογική και λεξιλογική εργασία.
Κατανοήστε τον κόσμο γύρω σας, δείτεασυνήθιστο στα συνηθισμέναο κόσμος της τέχνης θα βοηθήσει.
Παίρνω διάφορα θέματα: «Μουσική της βροχής», «Ψίθυρος των φύλλων του φθινοπώρου», «Αυτή την ωραία μέρα του Σεπτεμβρίου» κ.λπ.
Για παράδειγμα, το δοκίμιο σε μινιατούρα «Awakening of Spring».
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος στραφούμε στα λυρικά έργα των δασκάλων της καλλιτεχνικής έκφρασης, οι μαθητές εξετάζουν αναπαραγωγές ζωγραφικής, εικονογραφήσεις, ήχους κλασικής μουσικής ("The Seasons" του Τσαϊκόφσκι) - θεωρώ απαραίτητη προϋπόθεση την έκκληση στον κόσμο της τέχνης για την ενεργοποίηση του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών.
Ανάπτυξη δημιουργικού Θεωρώ τις ικανότητες ένα από τα σημαντικά συστατικά κάθε μαθήματος ρωσικής γλώσσας, όχι μόνο την ανάπτυξη του λόγου.
Για παράδειγμα, βασιζόμενοι σε κείμενο ωςπρωτότυπο ή αναφοράκαθιστά δυνατή την ανάπτυξη της αίσθησης του στυλ του μαθητή, τη διαμόρφωση του είδους των δηλώσεων και την ικανότητα επιλογήςγλωσσικά μέσα.
Η βάση για την κατασκευή μιας δήλωσης μπορεί να είναι σχεδόν οποιοδήποτε έργο τέχνης που μελετάται σε μαθήματα λογοτεχνίας ή περιλαμβάνεται στον κύκλο της ανεξάρτητης ανάγνωσης, ανεξάρτητα από τον όγκο και το είδος.
Δεδομένου ότι η ρωσική γλώσσα και η λογοτεχνία είναι άρρηκτα συνδεδεμένες στο μάθημα του γυμνασίου, το μεγαλύτερο μέρος της πρακτικής ύλης παίρνω από τα έργα των κλασικών.
Θα μπορούσε να είναι
πρακτικό μέρος για μονολογική απάντηση στην τάξη
Δουλεύοντας πάνω σε μια δήλωση ενός διάσημου θεατρικού συγγραφέα
Ένα απόσπασμα από ένα υπέροχο έργο τέχνης ενώ εργάζεστε σε ορθογραφικά μοτίβα + γλωσσική ανάλυση του κειμένου.
Και αυτή η μορφή εργασίας, όπως η δημιουργία διδακτικού υλικού για τα μαθήματα, δημιουργεί μια ιδιαίτερη θετική δημιουργική στάση απέναντι στην εκπαιδευτική διαδικασία. Δημιουργείται ένα μοντέλο μάθησης με πάθος.
Το μάθημα πρέπει να διαποτίζεται από δημιουργικότητα και ταυτόχρονα να παραμένει μάθημα. Διαφορετικά, όπως λένε, μπορείτε να πετάξετε το μωρό με το νερό του μπάνιου.
Μέσα από δημιουργικές εργασίες (τα καλύτερα από αυτά παρουσιάζονται στο μόνιμο περίπτερο «Test of the Pen»), μπορείτε να αξιοποιήσετε το ταλέντο των παιδιών.
Οι δημιουργικές ικανότητες των μαθητών αναπτύσσονται επίσης με την εκπαιδευτική και ερευνητική εργασία στην τάξη, ως μία από τις αποτελεσματικές μορφές βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Οι μαθητές μας είναι άνθρωποι μιας νέας γενιάς, μιας νέας κοινωνίας της πληροφορίας. Αυτό σημαίνει ότι σε ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας χρειαζόμαστε νέες δεξιότητες και ικανότητες που σχετίζονται με την εργασία με πληροφορίες.
Ο Disterweg είπε επίσης ότι «Ένας κακός δάσκαλος παρουσιάζει την αλήθεια, ένας καλός δάσκαλος διδάσκει πώς να τη βρεις».
Ο υπολογιστής γίνεται όχι μόνο βοηθός, αλλά και απαραίτητο εργαλείο για σχεδόν οποιοδήποτε στοιχείο του μαθήματος.
Προχώρησα σε αυτό σε τρία στάδια.
Στάδιο 1 - δημιουργία ΕΤΠ από αποφοίτους (τώρα είναι φοιτητές), τις οποίες χρησιμοποιώ στα μαθήματα ως διδακτικό υλικό.
Στάδιο 2 – η εκπαίδευσή μου σε μαθήματα και η δημιουργία των δικών μου κέντρων.
Στάδιο 3 – προσέλκυση παιδιών μεσαίου επιπέδου (αυτοί είναι οι μαθητές μου της έβδομης δημοτικού) σε ερευνητικές δραστηριότητες. Το οποίο, επαναλαμβάνω, αναπτύσσει δημιουργικές ικανότητες.
Οι ΤΠΕ – τεχνολογίες που επιτρέπουν στους μαθητές να αναζητούν, να επεξεργάζονται, να αναλύουν και να αφομοιώνουν ανεξάρτητα πληροφορίες από διάφορες πηγές + να συμπληρώνουν τα μαθήματα με νέο περιεχόμενο, είναι ένας παράγοντας που επηρεάζει τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Έθεσα έναν στόχο για τους μαθητές: να μάθουν να βρίσκουν, να επιλέγουν και να προσδιορίζουν υλικό (συγκεκριμένα για το θέμα).
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος της 7ης τάξης, τέτοιες εργασίες έγιναν για όλα τα θέματα.
Με κάθε μάθημα, ο αριθμός των ατόμων που είναι πρόθυμοι να το κάνουν αυτό αυξάνεται. Δημιουργήθηκαν ακόμη και μόνιμες δημιουργικές ομάδες.
Όλα αυτά τα έχω στα ηλεκτρονικά μέσα - εξαιρετικό διδακτικό υλικό για κάθε μάθημα.
Στο αρχικό στάδιο, φαινόταν απλώς με τη μορφή παρουσιάσεων.
Τώρα πρόκειται για πλήρως ολοκληρωμένες ερευνητικές και δημιουργικές εργασίες.
Για παράδειγμα, δημιουργικές ομάδες μελετούν ανεξάρτητα το θέμα "Σωματίδιο" - το τελευταίο πράγμα που μελετάμε στην 7η τάξη:
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ(θεωρητικές γνώσεις)
Εργασία «ΔΟΚΙΜΑΣΤΕ ΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΣΑΣ».
ΔΟΚΙΜΗ
ΓΛΩΣΣΙΚΟ ΠΑΡΑΜΥΘΙ
ΦΟΡΜΑ ΕΛΕΓΧΟΥ: ΔΟΚΙΜΙΑ ΓΙΑ ΓΛΩΣΣΙΚΟ ΘΕΜΑ(ήδη στην 7η τάξη, εργασία στο μέρος "Γ" της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης).
Αυτή είναι η δημιουργικότητα που ενθαρρύνει τη γνώση. Το αναμενόμενο αποτέλεσμα είναι η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Νομίζω ότι, με βάση τη δική μου εμπειρία, ικανότητα, φαντασία, ο δάσκαλος και οι μαθητές σε κοινές δραστηριότητες θα αποκαλύψουν τα μυστικά της γλώσσας, θα ενταχθούν στην τέχνη του λόγου, θα δοκιμάσουν τις δυνάμεις τους στην έρευνα και τη δημιουργικότητα του λόγου.
Δημιουργική εργασία για μαθητές 4-6 τάξεων
Συλλογή "Tales from the Grandma's Chest"
Περιγραφή της δουλειάς:Παρουσιάζονται στην προσοχή σας τα δημιουργικά έργα μαθητών, που συγκεντρώθηκαν στη Συλλογή "Tales from Grandma's Chest". Το υλικό θα ενδιαφέρει βιβλιοθηκονόμους, δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, δασκάλους τάξης, καθηγητές ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας.Υπεύθυνος έργου: Belikova Ekaterina Petrovna καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας της πρώτης κατηγορίας προσόντων.
Συμμετέχοντες στο έργο:μαθητές 4-6 τάξεων.
Στόχος του έργου:προσελκύοντας την προσοχή των μαθητών στην ανάγνωση έργων μυθοπλασίας
Στόχοι του έργου:
- να αναπτύξουν το ενδιαφέρον των μαθητών για την ανάγνωση έργων μυθοπλασίας.
- να αναπτύξετε την ικανότητα να δημιουργείτε το δικό σας κείμενο του συγγραφέα με βάση ένα αναγνωσμένο έργο, αναπτύσσοντας παράλληλα ικανό μονολογικό λόγο μεταξύ των μαθητών.
- καλλιεργήστε θετικές ιδιότητες δουλεύοντας στη δημιουργία θετικών χαρακτήρων.
Αποτελέσματα του έργου:
Ως αποτέλεσμα της εργασίας στο έργο, οι μαθητές μαθαίνουν να σχεδιάζουν και να εκτελούν εργασίες σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους. να μάθουν να εκφράζουν τις σκέψεις, τις εντυπώσεις, τις απόψεις τους και να τις παρουσιάζουν με τη μορφή δημιουργικών έργων.
Ημερομηνίες: 1.09.14 – 30.09.14
Στάδια του έργου:
1) Προπαρασκευαστική (1.09.14 – 10.09.14)
Σε αυτό το στάδιο της εργασίας για το έργο, καθορίζεται η σύνθεση των μελών της ομάδας, καθορίζονται οι όροι εργασίας, επιλέγεται η συντακτική επιτροπή: συντάκτες, δημοσιογράφοι. Οι μαθητές διαβάζουν έργα, μοιράζονται τις εντυπώσεις τους και αποφασίζουν για ένα θέμα.
Δημιουργικό (09/11/14 – 09/20/14)
Ετοιμάζονται δημιουργικά έργα: "Galoshes of Happiness", "Magic Ring", "The Tale of How the Shepherd Bece the King", "The Adventures of Ulyana", "Three Brothers"; επιλέγεται το καλλιτεχνικό σχέδιο, τα δοκίμια επιμελούνται.
Και τέλος, κυκλοφορεί ένα φυλλάδιο.
2) Τελικός (21.09.14 – 30.09.14)
Κρατώντας ένα λογοτεχνικό σαλόνι. Παρουσίαση.
Γκαλόσες ευτυχίας
Ντολγκάλεφ ΒιτάλιΑπό το βράδυ, μαύρα σύννεφα επέπλεαν στον ουρανό και, στο τέλος, άρχισε να βρέχει. Είχα έναν τρομερό πονοκέφαλο από το μεσημεριανό γεύμα και πήγα για ύπνο με έναν τρομερό πονοκέφαλο.
Παραδόξως, δεν μπορούσα να κοιμηθώ όλη τη νύχτα· είναι καλό που η ημικρανία έφυγε. Μετά από δύο ώρες αϋπνίας, αποφάσισα να βγω έξω να πάρω λίγο αέρα. Φορώντας ένα σορτσάκι, ένα μπλουζάκι και ένα σακάκι παραλλαγής, βγήκε στη βεράντα. Άρχισα να ψάχνω παπούτσια. Ήταν σκοτεινά. Είδα με κάποιο τρόπο μερικές πλάκες, αλλά δεν χωρούσαν, μετά τη βροχή υπήρχε λάσπη και βρωμιά στο δρόμο. Άρχισα να ψάχνω κάτι άλλο. Παλιές γαλότσες ήρθαν στο χέρι. Παπουτσώστε τους.
Δεν υπήρχαν σύννεφα. Όλος ο ουρανός ήταν γεμάτος αστέρια, ήταν μαγευτικά, μπορούσες να τα κοιτάς ατελείωτα.
Σκέφτηκα άθελά μου: «Στην αρχαιότητα οι άνθρωποι αναρωτιόντουσαν: τι είναι αυτά τα φώτα;... Ότι η Γη είναι στρογγυλή και ΑΥΤΑ είναι τα αστέρια, το έμαθαν μόνο στο Μεσαίωνα. Εύχομαι να μπορούσα να ήμουν εκεί..."
Για μια στιγμή η όρασή μου σκοτείνιασε. Έτριψα τα μάτια μου με τα χέρια μου, χωρίς να απομακρύνω τα μάτια μου από τα αστέρια. Έμεινα εκεί για αρκετά λεπτά μέχρι που αποσπάθηκα από τον ξαφνικό ήχο των οπλών που πλησίαζε. Όταν κατέβασα το κεφάλι μου και κοίταξα τα πόδια μου, έγινε σαφές ότι αυτή τη στιγμή δεν βρισκόμουν στην αυλή μου, αλλά σε ένα εντελώς άγνωστο μέρος. Κρύφτηκα στους θάμνους, κάθισα στο ένα γόνατο και κοίταξα έξω. Ο ήχος των οπλών ήταν ήδη κοντά. Τρεις ιππείς πέρασαν κάλπασαν δίπλα μου.
Ήταν ντυμένοι με αλυσιδωτή αλληλογραφία, δύο με δόρατα, ο ένας φορούσε κράνος, ο τρίτος με ένα μακρύ σπαθί στο αριστερό του χέρι. Στρογγυλά μπαστούνια ήταν κολλημένα στις σέλες· κροταλίζουν καθώς κάλπαζαν. Αυτό ήταν το μόνο που μπορούσα να δω στο φως των αστεριών.
Οι καβαλάρηδες σταμάτησαν είκοσι μέτρα από τους θάμνους που κρυβόμουν. Ακολούθησε μια έντονη συζήτηση μεταξύ τους, δυνατή, που σταδιακά μετατράπηκε σε φωνές. Η ομιλία τους ήταν δυσνόητη, αλλά κάποιες λέξεις ήταν παρόμοιες με τις ρωσικές. Μου έγινε ξεκάθαρο ότι δεν μπορούσαν να βρουν τον σωστό δρόμο. Ο ένας με το σπαθί στραμμένο προς το δάσος, ο άλλος, φορώντας κράνος, έδειξε προς τη στέπα. Η λογομαχία συνεχίστηκε, αλλά ο τρίτος δεν συμμετείχε σε αυτό, κοιτάζοντας έντονα προς το δάσος. Η σύγκρουση έβγαινε όλο και περισσότερο με κάθε λέξη. Ξαφνικά ο λόγχης κόλλησε το δόρυ του στο έδαφος και κατέβηκε από το άλογό του, το ίδιο έκανε και ο ξιφομάχος. Ο ξιφομάχος προσπάθησε να καλύψει το σπαθί, αλλά έκοψε τη ζώνη του μαχαιριού του· στη δεύτερη προσπάθεια έβγαλε το ξίφος. Όλοι πήραν το ματσάκι τους. Έκαναν δύο βήματα διαφορά σε διαφορετικές κατευθύνσεις, ήταν ξεκάθαρο ότι το θέμα θα κατέληγε σε καυγά ή...
Τότε ο τρίτος τράνταξε το άλογό του και φώναξε τους συντρόφους του. Η μάχη τελείωσε πριν καν αρχίσει. Και οι δύο "μονομαχίες" πήδηξαν στα άλογά τους, το μαχαίρι του ξιφομάχου έπεσε στο έδαφος - αυτό δεν έγινε αντιληπτό από αυτούς. Και οι τρεις κάλπασαν προς το δάσος. Ένα λεπτό αργότερα ακούστηκαν απελπισμένες κραυγές από εκεί. Ήταν αδύνατο να με προσέξει σε τέτοια απόσταση· έσκυψα, περπάτησα και σήκωσα το μαχαίρι, δένοντάς το στη ζώνη μου.
Εκείνη την ώρα, οι καβαλάρηδες επέστρεφαν ήδη, και κάποιος ήταν δεμένος στο άλογο ενός από αυτούς. Μόνο μια σκέψη στριφογύριζε στο κεφάλι μου: «ΠΩΣ ΝΑ ΓΥΡΙΣΩ ΣΠΙΤΙ!;»
Αφού στάθηκα για λίγα λεπτά σε σκέψεις, αποφάσισα: «Δεν υπάρχει τρόπος να επιστρέψω σπίτι, επομένως πρέπει να ενεργήσω ανάλογα με την κατάσταση και να δράσω γρήγορα!»
Ήταν εύκολο να παρακολουθήσετε τους αναβάτες ακολουθώντας τα ίχνη τους. Μετά από μισή ώρα ταξιδιού, φάνηκε ένα φως. πλησίασα. Τρία άλογα ήταν δεμένα σε ένα κλαδί δέντρου. Η φωτιά εντοπίστηκε κοντά στον κατέρρευστο τοίχο ενός παλιού, πολύ ερειπωμένου σπιτιού. Από πίσω από τον τοίχο, όπου δεν έφτανε το φως της φωτιάς, ακουγόταν το δυνατό ροχαλητό δύο καβαλάρηδων. Ο τρίτος κοιμόταν δίπλα στη φωτιά· θα μπορούσε να είχε πέσει εδώ και πολύ καιρό, αλλά η κραυγή του κρατούμενου δεν τον εμπόδισε. Ήταν ένας άντρας στην ηλικία μου. Ο «φύλακας» είπε κάτι στον κρατούμενο, ο οποίος σταδιακά σταμάτησε να ουρλιάζει και κατέβασε το κεφάλι του.
Άρχισα βιαστικά να σκέφτομαι ένα σχέδιο δράσης. Συνάντησα ένα τεράστιο κλαδί που ήταν βαρύ, αλλά μπορούσα να το χρησιμοποιήσω. Παίρνοντας το κλαδί, ανέβηκα ήσυχα στον «φύλακα». Κούνησε και τον χτύπησε με όλη του τη δύναμη, έπεσε κάτω. Ο δεμένος τύπος σήκωσε το κεφάλι του, σήκωσα τον δείκτη μου στα χείλη μου. Έβγαλε ένα μαχαίρι και έκοψε το σχοινί. Ο κρατούμενος έτριψε τα τσακισμένα χέρια του και άρχισε να μιλά στα παλιά ρωσικά:
- Ευχαριστώ, με λένε Σβιατόσλαβ.
«Σλάβκα, λοιπόν», σκέφτηκα και πρόσθεσα, «Και είμαι ο Βιτάλι».
Τότε ο Svyatoslav μου ζήτησε να τον βοηθήσω, χωρίς να το σκεφτώ δύο φορές, συμφώνησα.
Λύσαμε δύο άλογα και η Σλάβκα μου είπε να τον ακολουθήσω.
Περπατήσαμε για περίπου επτά ή οκτώ λεπτά. Η φωτιά εμφανίστηκε. Ο συνοδοιπόρος μου σταμάτησε διακόσια μέτρα από μερικά σπίτια. Υπήρχαν γυναίκες που ούρλιαζαν. Δύο ένοπλοι έτρεχαν. Πήρα το μαχαίρι και κατευθυνθήκαμε προς το σπίτι.
Ένας από τους πολεμιστές στάθηκε μπροστά στο σπίτι, ο άλλος εξαφανίστηκε στο σκοτάδι. Γλιστρήσαμε. Κουνώντας, χτύπησα τον εχθρό - έπεσε νεκρός. Ο δεύτερος ήρθε τρέχοντας στην κραυγή του, ο Σβιατόσλαβ τράβηξε το σπαθί του και τρύπησε τον εχθρό.
Κάθισα στο γρασίδι, έκλεισα τα μάτια μου και πήρα μια βαθιά ανάσα. Μόλις σώσαμε το σπίτι του Svyatoslav από εμπρησμό. Με ευχαρίστησε και μου έδωσε ένα χρυσό δαχτυλίδι.
Πονάνε πολύ τα πόδια μου - οι γαλότσες δεν είναι τα καλύτερα παπούτσια για τέτοιες βόλτες. Το πυροβόλησα από το ένα πόδι, από το άλλο... Φλας. Στέκομαι στη μέση του σπιτιού μου, φορώντας σορτς, μπλουζάκι και καμουφλάζ.
Τα έβαλα με κιμωλία μέχρι έναν δυνατό πονοκέφαλο. Γδύθηκε και πήγε για ύπνο. Είχα ένα δαχτυλίδι στο δεξί μου χέρι...
Γκαλόσες ευτυχίας
Μαρσάλοβα ΝτάριαΗλιαχτίδες έτρεχαν κατά μήκος των τοίχων και της οροφής στο δωμάτιό μου από το πρωί. Η διάθεση είναι μεγάλη. Σηκώθηκα γρήγορα από το κρεβάτι αναμένοντας τις επερχόμενες διακοπές: σήμερα είναι τα γενέθλια του φίλου μου. Έχω μια ολόκληρη ώρα να ετοιμαστώ. Ένα λευκό flared φόρεμα με μεγάλα φωτεινά μπλε πουά, με φαρδιά μπλε κορδέλα στη μέση, το αγαπημένο μου για ειδικές περιστάσεις, μου ταίριαξε τέλεια, σαν να ήταν προσαρμοσμένο στα μέτρα μου. Τα μαλλιά, μαζεμένα σε αλογοουρά, ήταν στολισμένα με μια μπλε κορδέλα που τυλίγονταν σε όλο το μήκος των μαλλιών. Και τα λευκά σανδάλια με παγιέτες ολοκλήρωσαν την εμφάνισή μου. Το δώρο ετοιμάστηκε χθες - ένα μεγάλο και νόστιμο κέικ με βατόμουρα.
Ήταν πολύ διασκεδαστικό! Οι αγώνες και τα υπαίθρια παιχνίδια στον κήπο δεν άφησαν κανέναν από τους καλεσμένους ασυγκίνητους. Στο αγόρι γενεθλίων άρεσε πολύ το δώρο μου. Όταν σερβίρονταν τσάι και γλυκά, όλοι είχαν μια ευχάριστη συζήτηση για διάφορα θέματα: άλλοι μοιράστηκαν τις εντυπώσεις τους από την παράσταση που είχαν παρακολουθήσει την προηγούμενη μέρα, άλλοι μιλούσαν για τα παλιά και άλλοι για αναμνηστικά και δώρα που έφεραν από άλλες χώρες. Έκλεισα τα μάτια μου και ονειρευόμουν τη θάλασσα - δεν έχω κάνει διακοπές με την οικογένειά μου για πολύ καιρό - την παραλία, το αεράκι της θάλασσας, τη ζεστή αμμώδη ακτή - όλα αυτά ήταν μπροστά στα μάτια μου. Δεν πρόσεξα πώς είχαν φύγει όλοι οι καλεσμένοι και έμεινα μόνος. Είναι ώρα να πούμε αντίο. Ο καιρός χάλασε και έβρεχε. Ξαφνικά αποδεικνύεται ότι τα χιονιά σανδάλια μου έχουν φύγει, δεν έχει μείνει ούτε ένα ζευγάρι παπούτσια, εκτός από... μερικές παλιές, τρύπες γαλότσες. Ποιανού είναι; Οι ιδιοκτήτες ήταν μπερδεμένοι.
Δεν είχα άλλη επιλογή από το να βάλω αυτές τις γαλότσες. Στο δρόμο για το σπίτι γλίστρησα και έπεσα.
Όταν ξύπνησα, ο κόσμος φασαρίαζε, τα παιδιά έκαναν θόρυβο, ο καλοκαιρινός ήλιος ήταν καυτός, μικρά κύματα έτρεχαν στην ακτή.
«Με πήρε ο ύπνος στην παραλία κάτω από τον καυτό ήλιο;! Ή... λιποθύμησε στο δρόμο στη βροχή!; Ή... τρελάθηκες; Πώς συμβαίνει αυτό; " "Παγωτό! Παγωτό! Ποιος θέλει παγωτό; - ακούστηκε όχι μακριά μου.
Τα παιδιά έτρεξαν πίσω από τη γυναίκα που έφευγε με μια μεγάλη τσάντα. Ένα ξανθό αγόρι με στρουμπουλή μύτη, τρέχοντας μπροστά, έπιασε το πόδι μου, κόντεψε να πέσει, αλλά κράτησε την ισορροπία του. Και ο γαλότς πέταξε από το πόδι μου.
Αμέσως βρέθηκα στο πεζοδρόμιο. Η βροχή έχει σταματήσει. Πήγα στο σπίτι ξυπόλητος, κρατώντας μου ονειρεμένα τα μαγικά παπούτσια.
Γκαλόσες ευτυχίας
Elizabeth Dance (Elizabeth Drogaleva)
Ένα φθινόπωρο πήγα στο χωριό να επισκεφτώ τη γιαγιά μου. Ντυμένα μοντέρνα, ψηλοτάκουνα παπούτσια. Την πρώτη κιόλας μέρα πήγα μια βόλτα με τους φίλους μου - ο καιρός ήταν υπέροχος. Όταν επέστρεψα, η γιαγιά μου έδωσε φρέσκο γάλα να πιω - εκείνη κι εγώ καθίσαμε σε ένα μικρό στρογγυλό τραπέζι και συζητούσαμε. Της είπα για τη ζωή στην πόλη, της είπε για τη ζωή στο χωριό. Ακολούθησε μια διαμάχη μεταξύ μας: πού είναι καλύτερα να ζεις, στο χωριό ή στην πόλη. Η γιαγιά ισχυρίστηκε ότι ήταν καλύτερα εκεί που έμενε. Σε αγροτικές περιοχές, φύση, καθαρός αέρας, δάση, λιβάδια, χωράφια... Οι άνθρωποι είναι πιο ευγενικοί, είναι πιο εύκολο να επικοινωνείς μαζί τους, μπορείς να απευθυνθείς σε όλους για βοήθεια - θα βοηθήσουν, θα στηρίξουν και θα συμβουλεύσουν. Το χωριό έχει το δικό του αγρόκτημα, τα δικά του φρούτα και λαχανικά.
Αλλά επέμενα ότι η ζωή στην πόλη ήταν καλύτερη. Φυσικά, η φύση, ο καθαρός αέρας, τα λιβάδια είναι όλα υπέροχα, αλλά στην πόλη όλα είναι πολύ πιο προσιτά. Πηγαίνετε στο κατάστημα και αγοράστε αυτό που χρειάζεστε και δεν χρειάζεται να καταβάλετε καμία προσπάθεια. Μαλώσαμε λοιπόν μέχρι αργά το βράδυ, μέχρι που άρχισε να βρέχει πολύ. Πήγαμε για ύπνο.
Το πρωί, όταν ξύπνησα, πήγα αμέσως στο παράθυρο - γύρω γύρω υπήρχαν λακκούβες, βρωμιά και λάσπη. Και έπρεπε να πάω σπίτι. Αναστατωμένος, κάθισα στο τραπέζι και κάθισα σιωπηλός μέχρι που μου μίλησε η γιαγιά μου:
- Εγγονή, γιατί είσαι τόσο λυπημένη;
«Γιαγιά, πρέπει να πάω σπίτι, αλλά είναι τόσο βρώμικο στο δρόμο!» Πώς μπορώ να πάω στο λεωφορείο με τακούνια;
- Μην στεναχωριέσαι! Πάντα υπάρχει διέξοδος! Φορέστε τις γαλότσες σας!
- Μπα, τι κάνεις! Πώς θα φαίνεται! Θα με γελάσουν!
Αλλά δεν υπήρχε άλλη επιλογή, έπρεπε να βάλω γαλότσες. Όταν πήγα στη στάση του λεωφορείου, η γιαγιά μου φώναξε πίσω μου:
«Αυτές οι γαλότσες θα σου φέρουν ευτυχία, εγγονή!»
Φυσικά, ενώ περπατούσα στο χωριό, κανείς δεν πρόσεξε τι φορούσα: τα ογκώδη λαστιχένια παπούτσια δεν ταίριαζαν πραγματικά με τη στενή λευκή pencil φούστα και την απαλή ροδακινί σιφόν μπλούζα μου - έμοιαζα με καρικατούρα. Όταν όμως επέστρεψα στην πόλη μου, κάθε περαστικός χαμογέλασε, κάποιοι ψιθύρισαν. Ένιωσα άβολα. Κάθισε στον πάγκο για να αλλάξει παπούτσια, αλλά δεν βρήκε παπούτσια.
- Φρικτό! Τα ξέχασα στη γιαγιά! – σκέφτηκα μέσα μου.
Και λεφτά για ταξί δεν υπήρχαν. Περιπλανήθηκε στους δρόμους της πόλης με γαλότσες. Κοντά στο Σπίτι του Πολιτισμού με φώναξε ένας άντρας.
«Τώρα θα ακούσω άλλο ένα αστείο», σκέφτηκα.
Κοίταξα αυτόν που μου απευθύνθηκε και άκουσα:
– Κορίτσι, αυτό ακριβώς το πρόσωπο ψάχνουμε! Θα θέλατε να πρωταγωνιστήσετε σε μια διαφήμιση για ένα νέο lip gloss!;
Το να πω ότι χάρηκα είναι να μην πω τίποτα. Η καρδιά μου βυθίστηκε στις ίδιες γαλότσες από χαρά και έμεινα άφωνος. Προσπάθησα να πω κάτι, αλλά δεν πέτυχε. Τελικά, έγνεψα καταφατικά.
Αυτό που συνέβη στο πλατό είναι μια διαφορετική ιστορία!
Ευχαρίστησα ψυχικά τη γιαγιά μου για τις γαλότσες της, παρόλο που δεν πίστευα στα θαύματα. Αυτή η μέρα ήταν η πιο χαρούμενη!
Μαγικό δαχτυλίδι
Ντολγκάλεφ Βιτάλι
Σε ένα χωριό ζούσε ένας τύπος ονόματι Βάνκα. Η μητέρα του ήταν μια άρρωστη γυναίκα. Ο Βάνκα προσπάθησε να κερδίσει χρήματα: όργωνε στα χωράφια, βοσκούσε βοοειδή και ψάρευε.
Μια μέρα, όταν ο Βάνκα ερχόταν από το ψάρεμα (έπιασε τρία ψαράκια), είδε ένα μικρό γατάκι, εξαντλημένο από την πείνα, στην άκρη του δρόμου. Τον λυπήθηκε. Έδωσε στο ζώο ένα ψάρι, το οποίο έφαγε. Έδωσε το δεύτερο και το έφαγε κι αυτό, το γατάκι πήρε δυνάμεις, σηκώθηκε και πήγε με τη Βάνκα.
Ήρθαν στο σπίτι. Ο τύπος ήταν πολύ πεινασμένος, αλλά δεν έφαγε το τρίτο ψάρι, έτσι το τηγάνισε και το έδωσε στη μητέρα του.
Το γατάκι ανέβηκε στη σόμπα δίπλα στη μητέρα του και αποκοιμήθηκε. Η Βάνκα πήγε για ύπνο πεινασμένη.
Σηκωνόταν νωρίς κάθε μέρα για να πάει για ψάρεμα. Όταν ξύπνησε η μητέρα, υπήρχε φρέσκο ψάρι. Κάθε φορά υπήρχαν όλο και περισσότερα αλιεύματα, και υπήρχαν αρκετά για να φάνε όλοι μέχρι να χορτάσουν.
Μια μέρα η Βάνκα πούλησε ψάρια και αγόρασε πέντε κομμάτια κρέας. Περπατάει στην αγορά και βλέπει σκυλιά να χτυπούν ένα κουτάβι. Τους πέταξα ένα κομμάτι κρέας και τράπηκαν σε φυγή. Κάθισε και έδωσε στο κουτάβι δύο κομμάτια κρέας. Το κουτάβι πήγε με τη Βάνκα.
Γυρίσαμε σπίτι, το γατάκι είδε το κουτάβι, ανέβηκε στη σόμπα και βούρκωσε και το κουτάβι γάβγισε. Ονόμασαν το κουτάβι Λάικα, και το γατάκι Φιρκά. Ο Ιβάν τηγάνισε το κρέας και το έδωσε στη μητέρα του και στη Φύρκα. Και ξανακοιμήθηκε πεινασμένος.
Το πρωί ο τύπος πήγε για ψάρεμα, έπιασε λίγο ψάρι και το μαγείρεψε. Πήγα για κυνήγι και σκότωσα δύο πάπιες και ένα ελάφι. Τηγάνισα το κρέας της πάπιας, τάισα τους πάντες και το έφαγα μόνος μου. Πήγα στην αγορά και πούλησα λίγο από το κρέας και πήρα τρία καπίκια και άλλαξα με αυγά. Βλέπει έναν άντρα να στραγγαλίζει ένα φίδι, τον πλησιάζει και του λέει:
- Γιατί στραγγαλίζεις το φίδι;
-Τι το χρειάζομαι; Δεν ωφελεί πάντως.
Η Βάνκα του λέει:
- Και μου το πουλάς για τρία καπίκια.
Αγόρασε ένα φίδι και πάει σπίτι. Το φίδι του λέει με ανθρώπινη φωνή:
- Ευχαριστώ, Βάνια, που με έσωσες. Θα σας ευχαριστήσω για αυτό. Δώσε μου λίγα αυγά, πεινάω πολύ.
Της έδωσε αυγά. Φτάσαμε στο σπίτι, η Βάνκα κατέβασε το φίδι και τον ευχαρίστησε ξανά. Έβγαλε μια ζυγαριά, η οποία μετατράπηκε αμέσως σε δαχτυλίδι. Εξήγησε στον τύπο ότι το δαχτυλίδι δεν ήταν απλό, αλλά μαγικό και πώς να το χρησιμοποιήσει, αλλά εξαφανίστηκε.
Ο Ιβάν στέκεται και σκέφτεται: «Δεν πρέπει να δοκιμάσω τη δύναμη της μαγείας;» Στριφογύρισε το δαχτυλίδι γύρω από το δάχτυλό του. Δεκατρείς φίλοι εμφανίστηκαν και ρώτησαν:
-Τι θέλεις αφέντη;
«Θέλω ο αχυρώνας να είναι γεμάτος αλεύρι και λίγα αυγά, βούτυρο, κρέας και ψάρι». Τα καλά παιδιά έχουν εξαφανιστεί. Ο ήρωάς μας πήγε επίσης για ύπνο. Το πρωί ξύπνησα, σηκώθηκα, κοίταξα την κουζίνα: αυγά, κρέας, ψάρι και βούτυρο ήταν ξαπλωμένα στο τραπέζι. Κοιτάζει στον αχυρώνα - ένα βουνό από αλεύρι. Ξυπνά τη μητέρα του για να της δείξει όλη αυτή την καλοσύνη, αλλά εκείνη δεν αισθάνεται καλά. Γύρισα το δαχτυλίδι και εμφανίστηκαν οι φίλοι. Ζήτησε να βρει τους καλύτερους γιατρούς. Όταν βρέθηκαν, η γυναίκα θεραπεύτηκε.
Και τότε οι φίλοι είχαν χτίσει ένα νέο παλάτι: όλα γύρω ήταν από μετάξι και βελούδο. Ο Ιβάν και η μητέρα του ζούσαν σαν βασιλιάδες.
Μια μέρα περπατώντας, είδε μια κοπέλα να κλαίει, την πλησίασε και τη ρώτησε:
- Γιατί κλαις, ομορφιά;
- Είμαι η Μαρία, πριγκίπισσα, οι γονείς μου με έδιωξαν για φάρσες - τώρα είμαι φτωχή.
Ο Βάνκα την έφερε στο σπίτι του και της έκανε πρόταση γάμου. Το κορίτσι συμφώνησε.
Και άρχισαν να ζουν, να ζουν και να κάνουν καλά πράγματα!
Μαγικό δαχτυλίδι
Ντρομπότοβα ΓιούλιαΜια φορά σε ένα μάθημα λογοτεχνίας διαβάσαμε το έργο «Το Χρυσό Δαχτυλίδι».
Ο δάσκαλος ρώτησε τι θα κάναμε αν είχαμε το δαχτυλίδι.
Ονειρεύομαι να επισκεφτώ αρχαίες χώρες.
Αυτή τη μέρα στο σχολείο μας έδιναν πίτες με μαρμελάδα. Όταν έτρωγα την πίτα, έπιασα κάτι σκληρό στο δόντι μου, κοίταξα - ήταν ένα δαχτυλίδι. Δεν πίστευα στα θαύματα, αλλά έγινε ένα θαύμα. Στην αρχή μπερδεύτηκα, μετά χάρηκα. Αυτή η πίτα θα μπορούσε να πάει σε κάποιον άλλο.
Άλλαξα τα γυαλιστερά κοσμήματα από δάχτυλο σε δάχτυλο και έντεκα νεαροί άντρες εμφανίστηκαν μπροστά μου και ρώτησαν τι θέλω. Ζήτησα να γίνει παλάτι το στενό παλιό μου σπίτι και να με οδηγήσουν στο σχολείο με ένα πολυτελές αυτοκίνητο. Αφού εκπληρώθηκε αυτή η επιθυμία, εμφανίστηκε το εξής: να γυρίσουν η μαμά και ο μπαμπάς από τη δουλειά και να είναι μαζί μου. Και αυτό εκπληρώθηκε. Είπα στην οικογένειά μου για αυτό που μου συνέβη, αλλά δεν με πίστεψαν. Έπρεπε να τηλεφωνήσω ξανά στα καλά παιδιά και να τους δώσω μια εργασία - για να μην αρρωστήσουν τα αγαπημένα μου πρόσωπα και οι συγγενείς μου.
Τώρα θα ήθελα να πραγματοποιήσω το όνειρό μου. Κάλεσα έντεκα συναδέλφους και τους είπα την επιθυμία μου - ένα αυτοκίνητο με όλες τις ανέσεις για να μπορέσω να πάω ένα ταξίδι στις αρχαίες χώρες.
Κατά τη διάρκεια του ταξιδιού είδα πολλά ενδιαφέροντα πράγματα. Η αγαπημένη μου επιθυμία έγινε πραγματικότητα.
Μαγικό δαχτυλίδι
Kasumov Anar
Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ο Semyon, είχε ένα σκύλο. Ζούσαν φτωχά, κοιμόντουσαν στα άχυρα. Ένα βράδυ γυρνούσε σπίτι από τη δουλειά και είδε μια μισοπεθαμένη γάτα, λυπήθηκε το καημένο το ζώο και του το πήγε. Έτσι ο Semyon, ο σκύλος και η γάτα άρχισαν να ζουν. Ο σκύλος δεν συμπάθησε τη γάτα: είτε της έπαιρνε φαγητό είτε της δάγκωνε την ουρά. Τότε η γάτα λέει στον Semyon: «Ο σκύλος σου με προσβάλλει». Τότε ο Semyon πήγε να ψάξει για καλούς ιδιοκτήτες για τη γάτα. Για πολύ καιρό έψαχνε καλούς ανθρώπους να δώσουν στη γάτα σπίτι και τη βρήκε. Το επόμενο πρωί πήρε τη γάτα στο νέο της σπίτι. Ο ιδιοκτήτης σκέφτηκε και του έδωσε ένα δαχτυλίδι. Το πέταξε από δάχτυλο σε δάχτυλο και την ίδια στιγμή εμφανίστηκαν μπροστά του έντεκα νέοι.
«Γεια σου, νέος ιδιοκτήτης», λένε. -Εσυ τι θελεις?
– Για να έχει αύριο το πρωί ψωμί και βούτυρο στο τραπέζι. - ΕΝΤΑΞΕΙ. Και εξαφανίστηκαν. Ο Semyon ξύπνησε, έφαγε και πήγε στη δουλειά, αλλά άφησε το ρινγκ στο σπίτι.
Ο γείτονας του άνδρα μπήκε στο σπίτι και πήρε τη γάτα. Έμαθε για το δαχτυλίδι και αποφάσισε να το κλέψει. Πήρε το δαχτυλίδι, κάλεσε έντεκα συναδέλφους και διέταξε να τους πάνε σπίτι.
Ο Semyon έψαξε για το δαχτυλίδι, αλλά δεν το βρήκε. Όταν η γάτα περπατούσε, είδε το δαχτυλίδι του Semyon. Αποφάσισε να τον πάρει. Όμως την επόμενη μέρα ο γείτονάς τους έφυγε για άλλη πόλη.
Η γάτα περπάτησε για πολλή ώρα μέσα από δάση και βάλτους, ήρθε στη θάλασσα, έπρεπε να πάει στην άλλη πλευρά. Ο Keith είπε:
- Ανέβα ανάσκελα.
Η γάτα ανέβηκε στην πλάτη της φάλαινας και έτσι έφτασε στην άλλη ακτή. Η γάτα βρήκε τον κλέφτη. Το βράδυ, όταν έβαλε το δαχτυλίδι στη συρταριέρα και πήγε στο κρεβάτι, η γάτα σκαρφάλωσε στο σπίτι, έπιασε ένα ποντίκι και της είπε:
«Αν μπεις στη συρταριέρα και βγάλεις το δαχτυλίδι, δεν θα σε φάω». Όταν το ποντίκι έφερε το δαχτυλίδι, η γάτα το έδεσε στο γιακά της. Έτρεχε, πιάστηκε στο δάσος και το δαχτυλίδι έπεσε σε ένα κλαδί. Η γάτα σταμάτησε και ανακάλυψε ότι είχε χάσει το δαχτυλίδι. Το έψαξε για πολλή ώρα, αλλά δεν βρήκε το δαχτυλίδι. Κάθισε να ξεκουραστεί δίπλα σε ένα δέντρο στο οποίο καθόταν μια κίσσα, με ένα δαχτυλίδι στο ράμφος της. Η γάτα τρόμαξε το πουλί και το δαχτυλίδι έπεσε στο έδαφος. Η γάτα πήρε το δαχτυλίδι και έτρεξε στο χωριό. Έδωσε το δαχτυλίδι στον Semyon. Ο Semyon ερωτεύτηκε το κορίτσι και το παντρεύτηκε.
Και άρχισαν να ζουν ευτυχισμένοι για πάντα.
Και ήμουν εκεί - μέλι, πίνοντας μπύρα, κύλησε από το μουστάκι μου, αλλά δεν μπήκε στο στόμα μου.
Η ιστορία του πώς ένας βοσκός έγινε βασιλιάς
Knyazeva Alena
Σε ένα συγκεκριμένο Βασίλειο σε ένα συγκεκριμένο Κράτος, όχι κοντά, όχι μακριά, ζούσε ένας Τσάρος, που ονομαζόταν Μιχαήλ Προκόφιεβιτς.
Έζησε μια γλυκιά ζωή αλλά είχε λίγη ευφυΐα. Μια μέρα ήθελε να διασκεδάσει και διέταξε να φέρουν τον πιο φτωχό στο βασίλειο. Του έφεραν τον πιο φτωχό - τον βοσκό Γαβρίλα. Και του λέει:
«Γαβρίλο, θα σου δώσω μια νύχτα να μου πεις τι δεν μπορεί να κάνει ο τσάρος· αν πεις, θα σου δώσω χρήματα, αλλά αν δεν μου το πεις, θα καθίσεις φυλακή».
Έφυγε, σκέφτηκε όλη τη νύχτα και ήρθε στον βασιλιά το πρωί.
Ο βασιλιάς ρωτά:
– Ξέρεις τι δεν μπορεί να κάνει ο Τσάρος;;
Και ο Γαβρίλο έξυσε το πίσω μέρος του κεφαλιού του και είπε:
- Ξέρω. Είναι αδύνατον ο Τσάρος και οι φτωχοί να αλλάξουν θέση.
Και ο βασιλιάς, χωρίς να το σκεφτεί, λέει:
- Πώς δεν μπορεί; Είμαι βασιλιάς, μπορώ να κάνω τα πάντα.
- Απόδειξε το! - λέει ο Γαβρίλο.
Ο βασιλιάς του απαντά:
- Αλλάζουμε. Σου δίνω το παλάτι μου και εσύ μου δίνεις το σπίτι σου.
Έτσι ο βοσκός Γαβρίλο έγινε Τσάρος, και έζησε ευτυχισμένος για πάντα.
Και ο Τσάρος έγινε βοσκός.
Ένα παραμύθι είναι ένα ψέμα, αλλά υπάρχει ένας υπαινιγμός σε αυτό, ένα μάθημα για καλούς φίλους.
Οι περιπέτειες της Ουλιάνα
Πούτσκοβα Γιάνα
Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ένα κορίτσι, η Ουλιάνα. Της άρεσε να διαβάζει. Δεν πέρασε μια μέρα χωρίς να πάρει ένα βιβλίο. Κάθε απόγευμα, έχοντας ολοκληρώσει όλες τις οδηγίες της μητέρας μου, πήγαινα στη βιβλιοθήκη.
Μια μέρα η Ουλιάνα πήρε ένα βιβλίο από το πιο μακρινό σκονισμένο ράφι. Όταν πήγε για ύπνο, άκουσε: «Απχή!!! -Υπήρχε ένα ανοιχτό βιβλίο στο γραφείο. Το κορίτσι άκουσε. «Τσι...» επανέλαβε ξανά. - Ποιος ειναι εκει!? - ρώτησε. Κανείς όμως δεν της απάντησε.
Η Ουλιάνα πήγε στο τραπέζι και άρχισε να ξεφυλλίζει το βιβλίο και να κοιτάζει τις εικόνες.
Ξαφνικά κάποιος την έπιασε από το χέρι και την τράβηξε σε ένα βιβλίο, το κορίτσι βρέθηκε σε ένα παραμύθι. Δεν υπήρχε ψυχή τριγύρω.
-Πού είμαι? Το δωμάτιο είναι καθαρό, όλα είναι καθαρά, το δείπνο είναι στο τραπέζι. Αλήθεια...» έκλεισε τα μάτια της. Η πόρτα άνοιξε και μια αρκούδα εμφανίστηκε στο κατώφλι.
- Ποιος είσαι? Πού είναι η Μάσα; – ρώτησε ο Toptygin. - Είναι σαφές! – μουρμούρισε η κοπέλα κάτω από την ανάσα της. «Έτσι, κατέληξα στις σελίδες του παραμυθιού «Η Μάσα και η Αρκούδα». Και πρόσθεσε πιο δυνατά:
«Είμαι η Ulyana, και πήρες τη Μάσα στο σπίτι σε ένα κουτί με πίτες». Διάβασα για σένα σε ένα βιβλίο.
Ο Μίσκα έξυσε το πίσω μέρος του κεφαλιού του: «Μια άτακτη κοπέλα με ξεγέλασε!» Αλλά δεν θα σε αφήσω να πας πουθενά και δεν θα πάω τις πίτες στους παππούδες σου. Θα με βοηθήσετε στο σπίτι, διαφορετικά δεν μπορώ - πονάνε τα πόδια μου.
Μέχρι το βράδυ η αρκούδα βρυχήθηκε: «Ω-ω-ω!» - Μίσα, τι έγινε; «Πέρυσι την άνοιξη έπεσα από ένα δέντρο, τα πόδια μου ακόμα πονάνε, δεν μπορώ να κάνω τίποτα».
– Θα σε γιατρέψω, το διάβασα σε ένα βιβλίο.
Την επόμενη μέρα ο Toptygin ξύπνησε με καλή διάθεση, τα πόδια του δεν πονούσαν. - Με βοήθησες. Ευχαριστώ. Θα σε αφήσω να πας στη μαμά και στον μπαμπά. - Πώς μπορώ να επιστρέψω, δεν ξέρω τον τρόπο. «Έχω ένα βιβλίο για τους ανθρώπους, το διάβασα στον ελεύθερο χρόνο μου», είπε η αρκούδα. – Ναι, διαβάζω κι εγώ, τι νόμιζες!; Αν ζω στο δάσος, είμαι εντελώς άγριος! Έλα γρήγορα κοντά μου.
Κάθισε στο πάτωμα και άνοιξε το βιβλίο, η Ουλιάνα κάθισε δίπλα του. «Είναι μαγικό, μου το έδωσε ένας χαμένος μάγος». Ανάγνωση!
Και το κορίτσι άρχισε να διαβάζει. Μόλις τελείωσε η πρόταση, καθόταν ήδη στο δωμάτιό της στο γραφείο της και κοιτούσε τις εικόνες.
Η Ulyana δεν πήρε σύντομα αυτό το βιβλίο με παραμύθια στη βιβλιοθήκη.
Η Ουλιάνα επισκέπτεται την αλεπού και τη γάτα
Πούτσκοβα ΓιάναΈχουν περάσει αρκετές μέρες από το βράδυ που το μαγικό βιβλίο των παραμυθιών έπεσε στα χέρια της Ulyana. Δεν βιαζόταν να το επιστρέψει στη βιβλιοθήκη. Ήταν περίεργη για το ποια ιστορία θα μπορούσε να συμβεί αν πήγαινε σε ένα άλλο παραμύθι. Μόλις το κορίτσι άγγιξε τις σελίδες του παλιού, κουρελιασμένου βιβλίου, όλοι οι χαρακτήρες ζωντάνεψαν αμέσως.
Το αγαπημένο μου γατάκι Basya έπαιζε με μια μπάλα από κλωστή στο τραπέζι και χτύπησε ένα βιβλίο με παραμύθια. - Ωχ ωχ ωχ! - ήρθε η απάντηση. - Σεισμός! Φρουρά! Σώστε τον εαυτό σας, ποιος μπορεί! Ο ιδιοκτήτης του βιβλίου το σήκωσε από το πάτωμα και το άνοιξε. Πριν προλάβει η Ulyana να δει τον τίτλο του παραμυθιού, την έπιασαν ξανά από το χέρι και την τραβήχτηκαν. Αυτή τη φορά βρέθηκε στο δάσος. Περπατούσε κατά μήκος του μονοπατιού, άκουγε τα πουλιά να τραγουδούν, και ξαφνικά άκουσε κάποιον να τραγουδάει στους θάμνους των βατόμουρων: «Ένα βατόμουρο, δύο σμέουρα». Τι νόστιμο γεύμα!!! Τρία σμέουρα, πέντε σμέουρα. Θα φτιάξω μαρμελάδα!
Κρύφτηκε πίσω από ένα δέντρο και παρακολουθούσε. Περνώντας από το ένα πόδι στο άλλο, η αρκούδα σύρθηκε προς τα πίσω έξω από το αλσύλλιο. Παρατήρησε έναν άντρα πίσω από ένα δέντρο.
- Ποιος είσαι? Τι κάνεις στο δάσος;
- Είμαι η Ουλιάνα. Θέλω να γνωρίσω τους ήρωες του παραμυθιού σου. – Και είμαι ο Μιχαήλ, μένω όχι μακριά από εδώ. Ναι, βοήθησε τον εαυτό σου, αγαπητέ, γλυκό, ζαχαρωμένο βατόμουρο. Η αρκούδα άπλωσε μια χούφτα από έντονα κόκκινα ζουμερά μούρα. - Ευχαριστώ, αρκούδα.
- Απλά μην τα φας όλα! Είναι μαγική! Εκπληρώνει τις επιθυμίες! Μόλις χρειαστείς βοήθεια, ψιθύρισε στη μούρη, θα βγάλει οποιονδήποτε από το πρόβλημα.
Μιλούσαν για αυτό και για εκείνο και περιπλανήθηκαν στο μονοπάτι. Της είπε τις συνταγές του, πώς ετοιμάζει μαρμελάδα για το χειμώνα με πέντε διαφορετικούς τρόπους. Υποσχέθηκε να τον πάει στην αλεπού. Στο δρόμο συνάντησαν τον Γκρέι - πυροβολούσε μήλα με σφεντόνα. - Μπράβο φίλε!
- Εξαιρετική!
- Η αδελφή Φοξ μας προσκάλεσε να επισκεφτούμε αυτήν την εβδομάδα. Ας πάμε στο?
«Κι εγώ, ο λύκος, μόλις της φέρνω έναν καλεσμένο». Η Ulyana θέλει να μας γνωρίσει όλους. Πηγαίνετε μαζί μας.
- Ζήτησε λοιπόν να μην τους πάει με άδεια χέρια. Ελάτε στη θέση μου, έχω ήδη ετοιμάσει μερικά δώρα.
– Με ποιον μένει η αλεπού; – ρώτησε το κορίτσι.
- Με τον Kotofey Ivanovich, τον τοπικό κυβερνήτη. Του αρέσει να τρώει καλά.
Πέρασε λοιπόν η ώρα στο δρόμο, μιλώντας. Πλησίασαν το σπίτι της Πατρικέεβνας. Ο λύκος και η αρκούδα παρέμειναν έξω για να περιμένουν τους ιδιοκτήτες τους και η Ulyana πήγε να χτυπήσει την πόρτα.
Η αλεπού και η γάτα χαιρέτησαν καλά τους καλεσμένους. Ήμασταν ευχαριστημένοι με τα ξενοδοχεία. Είχαμε ένα γλέντι. Αρχίσαμε να μοιραζόμαστε διαφορετικές ιστορίες. Το κορίτσι τους είπε πώς ήταν πρόσφατα σε ένα άλλο παραμύθι. Η Lisa Patrikeevna έμαθε πώς να αφαιρεί λεκέδες από ένα τραπεζομάντιλο. Γάτα - αλάτι το ψάρι. Είπε στην αρκούδα πώς να φτιάξει βατόπιτα. Όλοι χάρηκαν που γνώρισαν την Ουλιάνα.
Το βράδυ η κοπέλα επέστρεψε σπίτι. Βάζω τα μαγικά βατόμουρα στο ψυγείο. Θα σου φανεί και χρήσιμο!
Συνεχίζεται!
Παραμύθι με τρία αδέρφια
Καζάτσκοφ ΝτμίτριΜια φορά κι έναν καιρό ζούσαν τρία αδέρφια. Η ζωή τους δεν ήταν πλούσια. Κάποτε πήγαν στο χωράφι για να κυνηγήσουν παίρνοντας μαζί τους νερό, ψωμί και αλάτι. Αφού περιπλανηθήκαμε στο χωράφι για πολύ ή για λίγο, αποφασίσαμε να γευματίσουμε. Μόλις πήραν νερό, ψωμί και αλάτι, τους πλησίασε ο γέρος.
- Καλοί φίλοι, θα θέλατε να μοιραστείτε λίγο φαγητό μαζί μου;
«Θα μοιραστούμε», απάντησαν τα αδέρφια με μια φωνή.
Ο γέρος έφαγε με τα αδέρφια του, ήρθε πιο κοντά στους νέους και είπε:
– Σας ευχαριστώ για το ψωμί και το νερό, και για την καλοσύνη σας, θέλω να σας ευχαριστήσω.
Βγάζει από την τσάντα ένα ηρωικό σπαθί, διακοσμημένο με πολύτιμους λίθους, ένα τόξο με χρυσό κορδόνι και ένα απλό μαχαίρι.
Ο μεγαλύτερος αδερφός έρχεται και παίρνει το ηρωικό σπαθί, ο μεσαίος αδερφός παίρνει το τόξο και ο μικρότερος παίρνει ένα μαχαίρι. Τα αδέρφια ευχαρίστησαν τον γέροντα και πήραν το δρόμο τους. Στο δρόμο, συνάντησαν βασιλικούς αγγελιοφόρους που προσκαλούσαν άνδρες σε ασυνήθιστα παιχνίδια. Μετά από συνεννόηση, τα αδέρφια αποφάσισαν να δοκιμάσουν την τύχη τους και πήγαν στη βασιλική αυλή.
- Πήγαινε για κυνήγι και φέρε στον βασιλιά ένα θαύμα - ένα θαύμα, ένα θαύμα - ένα θαύμα. Όποιος τον εκπλήξει με το θήραμά του θα είναι ο κύριος κυνηγός στο δικαστήριο - ανακοίνωσαν σε όλους οι κήρυκες.
Τα αδέρφια πήγαν στο δάσος. Ο γέροντας περπάτησε και περπάτησε και είδε ένα λαγό με ένα αυτί.
- Τι θαύμα! - αναφώνησε και πήρε τον λαγό μαζί του.
Ο μεσαίος αδερφός έπιασε μια αλεπού χωρίς ουρά. Ο μικρότερος αδερφός περιπλανήθηκε στο δάσος για πολλή ώρα και συνάντησε μια σπηλιά. Ακούει μια αρκούδα να βρυχάται, στην αρχή τρόμαξε, αλλά μετά ξεπέρασε τον φόβο του, μπήκε στη σπηλιά, και είδε ότι η αρκούδα πιάστηκε σε μια παγίδα. Ο μικρότερος αδερφός έβγαλε το μαχαίρι του, έλυσε την παγίδα και απελευθέρωσε την αρκούδα.
- Ευχαριστώ, καλό φίλε. Για το κουράγιο σου ζητήστε ό,τι θέλετε.
«Ψάχνω για ένα θαύμα στο δάσος—υπέροχο, υπέροχο—υπέροχο, για να εκπλήξω τον βασιλιά-πατέρα», απαντά ο μικρότερος αδελφός.
- Ξέρω, ξέρω τι χρειάζεσαι. Ο γείτονάς μου είναι ένας λούτσος με τα πόδια μιας γάτας. Θα το κάνει;
- Ναι ευχαριστώ!
Ο μικρότερος αδελφός πήρε τον λούτσο και τον μετέφερε στη βασιλική αυλή. Και εκεί οι άνθρωποι είναι ορατοί και αόρατοι. Ο καθένας δείχνει το δικό του εύρημα: άλλοι είναι μια μονόφθαλμη γάτα, άλλοι είναι μια αλεπού χωρίς ουρά. Ο βασιλιάς ξαφνιάζεται, αλλά παραμένει σιωπηλός. Όταν ήρθε η σειρά του μικρότερου αδερφού, έβγαλε από την τσάντα μια τούρνα στα τέσσερα πόδια και την έβαλε στο έδαφος. Έτρεξε στον βασιλιά. Ο βασιλιάς ξαφνιάστηκε και είπε:
- Πρέπει να είσαι ο κύριος κυνηγός στο δικαστήριο! Παραμύθι για παιδιά 8 - 11 ετών. Πέτρινη μαγεία
