Un molino es un mecanismo en el que se muelen diversos granos, como el trigo, para obtener harina o pienso fino para animales.
Los molinos vienen en diferentes formas y tamaños.
Hay varios tipos:
Manual
Agua
molinos de viento
Eléctrico
Todos los tipos de molinos tienen mecanismos de molienda llamados muelas. Son impulsados por diferentes fuerzas.
molinos de mano operar con la fuerza aplicada. Mientras una persona gira la manija, el molino está en marcha; tan pronto como se cansa y decide descansar, el molino no muele granos.molinos de agua usar el poder del agua. Estos molinos suelen construirse cerca de ríos de corriente rápida. Un molino de agua tiene cuchillas especiales en la rueda, cuando el agua fluye, descansa contra estas cuchillas, empujándolas y poniendo en movimiento toda la rueda, y ellas, a su vez, hacen girar las piedras de molino.
Funciona de manera similar
Molinos de viento trabajar con el viento. Tienen hojas con bordes biselados. Cuando sopla el viento, se desliza sobre las superficies inclinadas y las empuja. Comienzan a girar.
Molinos electricos las piedras de molino se giran con la ayuda de motores especiales que funcionan con electricidad.
En la actualidad, se utilizan principalmente molinos eléctricos.
Cuando una persona quiere obtener harina, va al molino, vierte el trigo en un recipiente especial, desde el cual los granos se introducen en pequeñas cantidades en las piedras de molino. Allí se muelen en pequeños trozos, que se limpian y tamizan. Al final, obtenemos harina blanca pura, a partir de la cual nuestras madres hornean deliciosos bollos y tartas para nosotros.
mini prueba
1. ¿Para qué sirve el molino?
2. ¿Qué tipos de molinos hay?
Para propietarios de molinos OPM-06 "FERMER" u OPM-1,2 "FERMER" PE "Marrus" ofrece una modernización integral de su molino. Si está interesado en un aumento significativo en el rendimiento y la calidad de la harina de trigo premium y planea recuperar los costos en muy poco tiempo, tenga en cuenta:
Resultados de una modernización integral de los equipos de molienda
- Mejorar la blancura de la harina de trigo hasta 58-62 USD, según la calidad y las características físicas del grano de acuerdo con los requisitos de la Norma Estatal de Ucrania al reducir la contaminación de la harina con partículas de cáscaras, polvo, etc.
- Aumentar el rendimiento de harina de trigo del más alto grado en los indicadores de blancura especificados anteriormente hasta 65-72% de la cantidad de grano procesado, dependiendo de la calidad y las características físicas del grano.
- Implantación de la posibilidad tecnológica de obtener, en su caso, harina de trigo del más alto grado de molienda más gruesa(para mejorar aún más las características de horneado de la harina).
- Aumentar, si es necesario, la velocidad de procesamiento del grano de trigo hasta características de pasaporte y superiores (hasta 800 kg/h).
- Implementación de la posibilidad de aumento adicional en la blancura del grado más alto (más de 62 pies cúbicos en trigo blando de tercera clase y más de 59-60 pies cúbicos en trigo semi-vidrio de tercera clase mediante el reajuste de los sistemas de rodillos directamente en la molienda proceso, pero debido a una cierta disminución en el rendimiento de variedades de harina superiores y un aumento correspondiente en el rendimiento de harina de segundo grado y salvado.
- Implementación de la posibilidad de obtener, si es necesario, 5-10% sémola.
- Reducir el riesgo de caída en la calidad del procesamiento del producto y avería imprevista de los equipos por el factor humano (formación en los conocimientos prácticos básicos del personal de servicio).
Los resultados de modernización anteriores se dan para el procesamiento de grano de trigo de tercera clase, de acuerdo con el Estándar Estatal de Ucrania, con una vítrea de no más del 50%. Grano de trigo con alto vitreo reducirá la blancura del trigo de grado más alto, pero no más bajo que el indicador determinado por el Estándar Estatal. La disminución de la blancura en el caso de procesar dicho grano se debe al tono cremoso del gluten, pero no al aumento de la contaminación de la harina con partículas de cáscara, etc.
Si es necesario aumentar significativamente la blancura de la harina del grado más alto de grano de trigo de alta vitrificación (hasta 60-62 u.c.), habrá una ligera disminución en el rendimiento de la harina.
A los agricultores y propietarios de empresas agrícolas: ¡haremos que su molino funcione con una eficiencia del 100 %!
La empresa privada "MARRUS" ofrece servicios para el desarrollo, fabricación e implementación de sistemas de transporte neumático de cualquier complejidad para la producción, trabajando con productos a granel.
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Fue posible aumentar la blancura de la harina mediante la modernización del complejo de molinos existente
Para dueños de molinos OPM 06-Farmer
Nosotros garantizamos doble aumento de la productividad del molino OPM 06-Farmer como resultado del reequipamiento con el reemplazo de criba.
PE "Marrus"
Para crear un molino universal, los desarrolladores de equipos observaron el proceso de procesamiento de granos a través de los ojos de un procesador, ubicado en las condiciones más incómodas del mercado.
es un análogo tecnológicamente mejorado de las máquinas de limpieza con un mayor grado de limpieza de la superficie del grano.
Molino MARRUS-20P
El complejo de molinos MARRUS-20P es el último equipo de molienda de harina que garantiza el máximo rendimiento de harina premium.
Complejo de molinos
Complejos de molinos con una capacidad de 25-50 toneladas de grano por día. La tecnología de molienda permite obtener más del 65 % de harina de trigo de la más alta calidad, blancura y contenido de humedad correspondiente a GOST durante la limpieza del grano en seco y el acondicionamiento en frío.
Unidad de molienda y cribado para complejos de molinos
PE "Marrus" ofrece una unidad de molienda y tamizado para complejos de molinos, con una capacidad de procesamiento de 10 a 18 toneladas de grano de trigo por día.
Descargar:
Avance:
institución educativa preescolar estatal municipal -
Jardín de infancia No. 17 del tipo combinado "Fresa"
CONSTRUCCIÓN
actividades educativas directas
area educativa
« desarrollo cognitivo»
usando tecnología TRIZ (operador del sistema)
Komenki 2016
Sujeto : "¿Dónde se esconde la energía?" o "En busca de energía"
Tipo de grupo: educación general
Grupo de edad:grupo preparatorio para la escuela (6-7 años)
Duración: 25 - 30 minutos
Formulario NOD: Tecnologías TRIZ
Forma de organización: subgrupo
kit educativo: Veraksa N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. "Desde el nacimiento hasta la escuela". Programa educativo general aproximado de educación infantil. - Mosaico - Síntesis, 2014; L. N. Pavlova. Primera infancia: el desarrollo del habla y el pensamiento: una guía metodológica. - M.: Mosaico-Síntesis, 2000.; SaNPiN 2.4.1.3049-13;
Instalaciones:
línea visual: presentación “operador del sistema”, videos “Molinos de viento. Molinos de viento"; videos "Molino de agua", "Central hidroeléctrica"; vídeo "Reparaciones"
serie literaria:palabra de arte
línea musical:pista de acompañamiento para minutos físicos
Repartir:“tarjetas de diagrama” (hoja A4) con un juego de tarjetas de símbolos distribuidas para cada par de niños;
Un coche para dos;un vaso de agua para cada niño;
Equipo: mesas 5 uds., palangana, molino de agua,bombilla incandescente, alambre, interruptor; computadora portátil; multimedia
Resultado planificado:Participa en actividades conjuntas de primaria con adultos y compañeros. Con placer entra en comunicación con un adulto, el habla del niño es activa, emocional.Muestra deseo de participar en juegos, imita a un adulto.Realiza acciones independientes, emocionales, liberadas.
ENRUTAMIENTO
Objetivo | introducir el concepto de "energía" y sus formas. |
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Tareas | Educativo: Dar una idea de donde se genera la electricidad, como llega a la casa? Creando condiciones para la formación de ideas de los niños sobre la energía, sus formas y fuentes, utilizando la tecnología TRIZ. Desarrollando: Desarrollo de habilidades en los niños para el manejo de electrodomésticos elementales; Desarrollo de la actividad mental y del habla de los niños; Desarrollo de habilidades para plantear hipótesis, para sacar conclusiones.. Educativo: Educar la capacidad de negociación, tener en cuenta la opinión de un socio. |
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Etapa de actividad conjunta | Organización de actividades conjuntas | Actividad del profesor (métodos, técnicas) | Actividades de los alumnos, cuya implementación conducirá al logro de los resultados planificados. | resultado planificado |
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I. Motivación para la actividad | Chicos, ¿les gusta jugar? ¿Qué juegos conoces? ¿Cuántos juegos conoces y quieres jugar?"Congelar - morir"? ¿Qué fue más difícil de hacer: moverse o quedarse quieto? Todo en el mundo se mueve: los ríos fluyen, los vientos soplan, incluso la Tierra gira alrededor de sí misma. Sin movimiento, no hay vida. ¿Por qué está pasando esto? ¿Qué se necesita para el movimiento? ¡Energía! | Actitud emocional positiva. Participa en actividades de juego conjuntas. | Mostrar interés en futuras actividades. jugar activamente Responde las preguntas del profesor. | Los niños están listos para comunicarse. Mejora de la coordinación del movimiento. |
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Yo . Búsqueda, resolución de problemas, problemas. | ¿Sabes qué es y de dónde viene? ¿Quieres saber qué es la energía y dónde se esconde? En grupo, también tienes energía. ¿Intentamos encontrarlo entonces? | Escuchar y decir las respuestas correctas. | Habilidad para escuchar y responder rápidamente. |
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tercero Planificación de actividades. Discusión conjunta de la solución del problema, problema. | V .: Nuestros asistentes serán "mapas de diagramas" V .: Se han preparado para usted "tarjetas de esquema" en las tablas, que lo ayudarán a recordar y luego le informarán sobre lo que aprenderá hoy. Hay pantallas en los "mapas de diagramas": 3 en la parte superior, 3 en el medio, 3 en la parte inferior. Pero solo hay 3 "mapas - esquemas". ¿Cómo proceder para que todos puedan trabajar con ellos? P: ¿Pueden emparejarse? Contaré hasta tres, y tú encuentras un par. Acuerden entre ustedes cuál de ustedes será el capitán. Unan sus manos y digan el lema: Juntos no es aburrido no apretados juntos Juntos siempre y en todas partes es interesante. V.: Capitanes, están listos para buscar energía en el grupo. V .: En casa, encontré un cable con una bombilla y un interruptor. ¿Crees que la bombilla se encenderá cuando se encienda el interruptor? ¿Por qué? P: ¿Qué ayudará a que la lámpara funcione? P: Piensa y dime ¿cuál es el nombre de tal energía? (eléctrico) | Estimula los procesos de pensamiento de los niños usando ayudas visuales. Hace preguntas que estimulan el proceso de pensamiento. Involucrar a los niños en las actividades de investigación. Hace preguntas que estimulan el proceso de pensamiento. | Escuchan atentamente. Practica tomar decisiones Los niños reaccionan a las acciones del maestro. | Habilidad para escuchar atentamente y activamente discutir, hacer y responder preguntas dentro de su conocimiento y experiencia; capaz de obedecer diferentes reglas |
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IV. “Descubrimiento” por parte de un niño de nuevos conocimientos, dominio de una habilidad, método de actividad (trabajo practico) | El profesor apaga la luz. P: ¿Dónde se esconde la energía eléctrica en su grupo? (en alambres) P. ¿Para qué más necesita energía eléctrica? ¿Qué más puede funcionar con electricidad? (Tren eléctrico, coche eléctrico, metro, trolebús, tranvía) V.: Resulta que la energía eléctrica ayuda a que todos los aparatos y vehículos eléctricos funcionen. Entonces encontramos 1 energía en nuestro grupo: eléctrica. P: ¿Cuál crees que es el símbolo de la energía eléctrica? (respuestas de los niños) P: ¿Recuerdas lo que aparece durante una tormenta eléctrica? ¿Quién vio la señal de advertencia en el panel eléctrico? ¿Por qué es esto una señal de advertencia? (¡Peligro!) P: Computadora, muestra el signo de la energía eléctrica.
P: ¿Por qué estamos en un grupo de peso ligero? (Debido a que hace calor, las baterías se calientan). P: ¿Por qué están calientes? (respuestas de los niños) P: ¿Para qué más se usan las baterías? (cosas secas) P: ¿Crees que la batería contiene energía? ¿Cuál es el nombre de tal energía? P: La energía de las baterías se llama energía térmica. Tú y yo en el grupo encontramos 2 energías: ¡térmica! P: ¿Dónde más puedes encontrar energía térmica? (Locomotora de vapor, vapor, plancha) ¿Qué símbolo propone para designar la energía térmica? (Opciones para niños) P: Computadora, ¿cómo se marca la energía térmica con un letrero?
V.: Este signo denota energía térmica. P: Hay tantos juguetes en cada grupo e incluso autos, ¿se están moviendo ahora? V .: "Capitanes", tomen 1 máquina de escribir y párense frente a sus asistentes. Haz que funcionen, ponlos en movimiento para que funcionen. "Asistentes del capitán" 1,2,3 - ¡Lleva los autos al garaje! P: ¿Explique por qué los carros se fueron y empezaron a funcionar? P: ¿Cómo crees que se llama esta energía? V.: Les dimos energía. Esta energía se llama mecánica. ¡Entonces encontramos la tercera energía, que está en su grupo! ¿Cuál es el símbolo de la energía mecánica? (respuestas de los niños) P: Computadora, ¿nos ayuda a etiquetar la energía mecánica con un signo?
V.: Encontramos tres formas de energía en el grupo, recuérdame cuáles.... (Eléctricas, térmicas y mecánicas) Fizminutka V .: Atención, tarea: “Encuentre tarjetas que indiquen formas de energía y péguelas en la fila superior. ¿Cuántas cartas necesitas encontrar? (tres) P: Recuerdas que trabajas en equipo. Puede acordar quién realiza qué acciones: 1 busca la tarjeta correcta, el otro la pega en las pantallas correctas. P: Cuento hasta 3. Quienes hayan decidido sus responsabilidades pueden comenzar a llenar la “tarjeta de esquema”. P: ¿Verifiquemos si completó las pantallas correctamente?
P: ¿Pero de dónde viene la energía? ¿Cómo crees que? (respuestas de los niños) V.: Aquello de lo que surge la energía es la fuente. ¿Quieres saber qué fuentes son? P: Hay muchas fuentes de energía en la naturaleza. ¿Vamos a tratar de encontrarlos? Aquí está el molino. ¿Cómo poner el molino en movimiento y hacerlo funcionar? (opciones para niños) V.: Soplamos, creamos el viento. El viento es una fuente de energía. P: ¿Cuál es el símbolo de "viento"? (opciones para niños) V.: Computadora, ¿nos ayudas a marcar el viento con una señal?
V .: Desde la antigüedad, las personas han utilizado la energía eólica para facilitar su trabajo. El molino de viento fue inventado para convertir el grano en harina. ¿Alguna vez has visto un molino de viento? ¿Quiero ver?
P: Vimos un molino de viento. Hoy en día, los molinos de viento se utilizan para generar electricidad. V .: Con la ayuda de una estación de este tipo, es posible proporcionar energía eléctrica a una ciudad pequeña, por ejemplo, como nuestra ciudad Bogdanovich. EN.: ¿Qué más se puede usar para que el molino funcione? (opciones para niños) Experiencia con el agua. P: ¿El agua puso en movimiento el molino? El agua es una fuente de energía. V .: ¿Qué signo propone designar - agua? (Opciones para niños) P: Computadora, ayúdanos a marcar la fuente de energía: ¿agua?
V .: En los viejos tiempos, si no había viento, el agua venía al rescate para moler el grano y convertirlo en harina. Y ahora el agua se usa en centrales hidroeléctricas para generar electricidad. ¿Has visto un molino de agua o una central hidroeléctrica real? ¿Quiero ver? Mostrando el video "Molino de agua", "Hidroeléctrica V .: Con el tiempo, aprendimos que la Tierra almacena muchos minerales en sí misma, que pueden ser una fuente de energía. P: ¿Qué hará que el agua se caliente? (fuego). ¿De qué se puede hacer el fuego? (madera, gas). ¿Qué hará andar un auto de verdad? (gasolina) ¿Sabías que la gasolina está hecha de petróleo? El gas, el carbón, el petróleo son fuentes de energía. Los minerales están marcados en el mapa.
Carbón, - petróleo, - gas. V.: Todas las fuentes pueden algún día acabar: el viento deja de soplar, el agua se seca, los minerales se acaban. V .: Las personas buscan constantemente oportunidades para encontrar esa energía que, como fuente de energía, será segura para la salud humana y la vida silvestre. El hombre ya ha ideado una batería interesante que genera energía eléctrica. Alguien sabe como se llama esta bateria? (solar) ¿Cuál es la fuente de la batería solar? (Sol) V: Cierto. Se trata de paneles solares que se utilizan en la Tierra e incluso en el espacio para trabajar en una estación espacial. El sol es la principal fuente de energía en la Tierra. ¡Después de todo, sin el Sol no habría vida! ¿Conoces Fixies? ¿Te gustaría escuchar lo que te cuentan sobre el panel solar?
P: ¿Cuántas fuentes de energía hemos encontrado? ¿Nombre qué? V.: Ahora conoces 4 fuentes de energía que ponen en marcha y ayudan a llevar energía a nuestros hogares. P: ¿Dónde cree que debería ubicarse la principal fuente de energía? (en el centro)
V .: Luego, en la fila inferior, coloque otras fuentes de energía que ahora hemos aprendido en la "computadora de escritorio". ¡Equipos, listos para empezar! P: Veamos si completaste las pantallas correctamente.
P: Quedan pantallas vacías en sus "mapas de diagrama". V .: Recuerda cómo usaste la energía del agua y el viento antes. Encuentra una tarjeta con molinos de viento y molinos de agua. Péguelo a la celda central izquierda. V .: Recuerda cómo usan la energía del agua y el viento ahora. Péguelo a la celda central derecha. P: ¿Están todas las pantallas llenas? V .: Comparemos nuestras "tarjetas de esquema" con una computadora.
¿Ahora sabes qué tipo de energía se esconde en tu grupo? ¿Cual? ¿Ahora sabes qué fuentes de energía hay en la naturaleza? ¿Cual? | Haciendo preguntas. Organiza actividades para niños; Se involucra en actividades de juego. Hace preguntas que estimulan el proceso de pensamiento. Realiza un espectáculo, acompañando con una instrucción verbal; Entrevista con preguntas capciosas Realiza un espectáculo, acompañando con una instrucción verbal; Haciendo preguntas Realiza un espectáculo, acompañando con una instrucción verbal; Participar en actividades colaborativas El maestro invita a los niños a agregar "tarjetas de símbolos" a su "mapa-esquema" Realiza un espectáculo, acompañando con una instrucción verbal; Haciendo preguntas Realiza un espectáculo, acompañando con una instrucción verbal; Visualización de vídeo Hace preguntas que estimulan el proceso de pensamiento. Visualización de vídeo Brinda la oportunidad de hacer preguntas. Brinda la oportunidad de hacer preguntas. Visualización de vídeo Hace preguntas que estimulan el proceso de pensamiento. | Deseoso de expresar sus pensamientos. Responder preguntas Responder preguntas Expresar sus propias opiniones Llevar a cabo las acciones dadas por el profesor. Responder preguntas Organizar las tarjetas en un orden específico Responder a las preguntas formuladas Viendo un vídeo Responder preguntas Responder preguntas Los niños colocan imágenes en "tarjetas de esquema". Responder preguntas | Ampliación del vocabulario activo. La capacidad de medir objetos por estándares condicionales. Habilidad para comunicarse lo suficientemente bien. Habilidad para expresar sus pensamientos y deseos. La capacidad de interactuar activamente con compañeros y adultos, participa en juegos conjuntos. Capacidad para participar en actividades conjuntas; Interactúa activamente con sus compañeros y adultos. La capacidad de utilizar el habla para expresar los propios pensamientos. masters actividades de investigación cognitiva Habilidad para tomar sus propias decisiones basadas en su conocimiento. |
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V . Reflexión, análisis. | P: ¿Qué te ayudó a recordar hoy las diferentes formas de energía? (experimentos, películas, "tarjetas de esquema") V .: Agita tu mano, que logró trabajar junto con un compañero bajo el lema: Juntos no es aburrido no apretados juntos Juntos siempre y en todas partes interesante? V.: Fue muy interesante para mí buscar energía en el grupo contigo. Ahora ya sabe que puede crear sus propios "mapas de diagramas". Gracias chicos por una aventura increíble. | Hace preguntas que estimulan el proceso de pensamiento. | Muestran interés. Expresar sus propios pensamientos. | La capacidad de evaluar el resultado de sus actividades; La capacidad de sacar conclusiones. |
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Los marineros de Alejandro Magno fueron empujados por los monzones. Las velas de las carabelas de Cristóbal Colón se llenaron con los vientos alisios, un viento constante que sopla en el Océano Atlántico entre los trópicos norte y sur. Los marineros de la Edad Media llamaban a estos vientos vientos "propios, comerciales", y con razón, porque en aquellos días, en los días de la flota de vela, eran la fuerza principal que movía los barcos del Viejo Mundo al Nuevo a través del Atlántico. Océano.
Monzones... vientos alisios... El viento salado de vagabundeos lejanos y aventuras sopla de estas palabras. Recuerdo las novelas de Julio Verne, los viajes de los descubridores de nuevos continentes, islas y océanos, llenos de apasionantes aventuras. Y tranquilas e ilimitadas extensiones del océano se alzan ante mis ojos, viejas carabelas corriendo alegres a lo largo de la ola azul; luego tormentas amenazantes y capitanes audaces que salvan sus barcos y la vida de las personas, cuando la oscuridad envuelve todo a su alrededor y las enormes olas sacuden pequeños botes, rompen mástiles, arrastran todo sobre la cubierta. ¿O ves la inmovilidad de las aguas del océano en esas latitudes del Atlántico, donde los veleros caían en una calma muerta y permanecían semanas en un mismo lugar, y mientras tanto se quedaban sin provisiones, agua dulce, y quién sabe cuándo el ahorro ¡Por fin soplaría viento fresco! ¡Cuando llene las velas y el barco se deslice hacia adelante nuevamente, hacia las costas de tierras recién descubiertas! O en tu imaginación te encuentras en algún lugar de las lejanas islas de los mares del sur, ves arrecifes de coral, cocoteros, extraños animales que llevan a sus cachorros en bolsas sobre sus estómagos, o asombrosos pájaros risueños con el extraño nombre de "cucaburra". Pero nunca se sabe qué otras visiones traen en sus alas los vientos alisios y los monzones: ¡los maravillosos vientos de vagabundeos lejanos!
Muy a menudo en los libros de viajes también mencionan una brisa: este es un viento costero, un viento de diferentes latitudes. Sopla no solo en la costa del mar, sino también en lagos, en grandes embalses como el Mar de Moscú o el Mar de Rybinsk.
La brisa cambia su dirección suavemente dos veces al día: por la mañana y por la tarde. Durante el día, la tierra, como ya sabes, se calienta más rápido que las extensiones de agua, el aire caliente sube y el aire frío sopla del mar a la tierra, en un día caluroso es muy agradable. Por la noche, todo cambia, todo sucede todo lo contrario: la tierra se enfría más rápido que el agua, y luego un viento frío sopla desde la orilla hacia el mar...
... Muchos vientos diferentes corren sobre la tierra y el mar. No puedes enumerar a todos. Pero hay otro viento del que quiero hablar un poco.
Este viento es especial, hace cosas asombrosas, casi mágicas, a veces terribles, que en los viejos tiempos asustaban mucho a la gente ignorante.
¿Alguna vez has oído hablar de milagros como las lluvias sangrientas? ¿O de lluvias más alegres: de ranas, de monedas viejas o de naranjas?
¡Y hay lluvias! Es cierto, muy raramente, pero puede leer sobre ellos no solo en libros antiguos, a veces incluso en nuestros periódicos o revistas modernos.
Este es un fenómeno asombroso y extraordinario de la naturaleza.
Por supuesto, hoy solo nos sorprende esto, pero en los viejos tiempos, la gente ignorante tenía mucho miedo. Es entendible. Hoy, cuando incluso hemos llegado a la Luna, no tenemos miedo de alguna lluvia roja, solo queremos saber: ¿por qué sucede esto? ¡Y en los viejos tiempos se los consideraba presagios siniestros de algún terrible desastre! Ya circulan vagos rumores... Ya circulan, susurrando en las calles, en el bazar... Quién dice que vendrá una enfermedad general, y quién pronostica una inundación, o un terremoto, o una guerra sangrienta, devastadora. A veces se justificaban suposiciones aterradoras, pero esto, por supuesto, era una mera coincidencia. Después de todo, incluso sin lluvias sangrientas, las ciudades y los pueblos a menudo eran visitados por desastres naturales. Y las lluvias rojas, por supuesto, no tenían nada que ver, porque son un fenómeno natural, ¡nada más!
Y el culpable de las lluvias rojas y sangrientas fue el viento. Sí, el viento es un huracán, un tornado.
Un huracán es un viento terrible. Aquí sobrevuela el desierto, levanta nubes de arena roja y las arrastra consigo hasta no se sabe dónde. En lo alto del cielo, esta arena se mezcla con gotas de agua y las vuelve rojas, del color de la sangre. Imagínese: una enorme nube de fuego carmesí viene hacia usted, eclipsa al sol y el mundo se sumerge en una oscuridad formidable. Destellos de relámpagos. Trueno. Y ríos de agua roja caen del cielo a la tierra. Involuntariamente, te asustarás, ¡especialmente si no entiendes por qué sucede esto!
A veces, la causa de las lluvias rojas es otro viento: un tornado.
Tornado es un viento especial. Hace girar con un pilar, con un tornillo, ya sea polvo, si sucede en tierra, o agua, si sucede en el mar. Dentro de la columna, el viento gira con tal fuerza que puede succionar un barco grande en su embudo en el mar y romperlo, romperlo como un juguete infantil. Y en tierra, no le cuesta nada arrancar un árbol, arrancar el techo de la casa, hacer terribles desgracias. A veces, corriendo sobre el pantano, succiona toda el agua junto con sus habitantes, pequeños animales rojos. Luego hará llover esta agua en otro lugar. Aquí hay otra pista sobre la "lluvia ominosa", y no hay nada siniestro en ella. Ver por ti mismo.
A veces, un tornado succiona ranas junto con el agua del pantano; ¡los pobres muchachos, extendiendo sus patas, corren por el aire y caen sobre las cabezas de las personas como la lluvia! Una vez apareció una nota en los periódicos de que un tornado se llevó consigo un montón de naranjas naranjas maduras y derramó una lluvia inusualmente sabrosa, ¡y otra vez menciono que un tornado desenterró un viejo tesoro y sacó muchas monedas viejas!
Estas son las bromas que se permite un tornado, un viento con un carácter extraño: puede causar muchos problemas y, a veces, incluso hacerte reír.
El viento es una fuerza poderosa. El hombre la ha domesticado durante mucho tiempo, la obligó a trabajar para sí mismo. El viento movía los veleros hacia el mar. El viento ponía en movimiento los molinos de viento y molía el grano. Y ahora el viento pone en movimiento los molinos de viento, solo que estos molinos hacen un trabajo diferente: ellos mismos no muelen el grano, sino que generan una corriente eléctrica que, a su vez, pone en movimiento, hace que las máquinas trabajen para realizar el trabajo que una persona necesita. .
Los invernales en el Extremo Norte, en el Polo Norte, tienen molinos de viento que generan corriente eléctrica. Los vientos bajo las altas latitudes del norte son frecuentes y fuertes, y es muy bueno que hayan sido hechos para trabajar en beneficio del hombre. Ahora facilitan la vida de los científicos que pasan el invierno en islas apartadas de los mares del norte, sobre témpanos de hielo cerca del Polo Norte. El viento enciende las bombillas eléctricas en las casas de los invernales, hace funcionar varios aparatos eléctricos y alimenta los transmisores de radio, los receptores y los televisores. Entonces, la vida en el borde de la tierra ahora se ha vuelto mucho más conveniente que antes e incluso cómoda. Y el viento funciona bien aquí, lo quiera o no. Porque la gente logró atraparlo y adaptarlo a su favor.
En Holanda, un país asombroso que se encuentra bajo el nivel del mar y, por lo tanto, siempre listo para repeler la invasión del elemento agua, los molinos de viento hacen un gran trabajo. Entre otras cosas, principalmente bombean agua de las tierras bajas a los canales, previenen las inundaciones causadas por las inundaciones de los ríos en el interior del país.
Los vientos soplan sobre nosotros. Nos aportan tanto el anhelado frescor como un calor sofocante. Esta es una brisa ligera y agradable, y un huracán terrible. El viento puede ser tanto nuestro amigo como nuestro enemigo, y ayudante y destructor. Esta es una fuerza tremenda que gira sus varios lados hacia nosotros. Y si responde brevemente a la pregunta "¿Qué es el viento?", Aquí puede limitarse a unas pocas palabras: ¡nada más que el movimiento del aire sobre la tierra!
Elena Lopareva
Plan de trabajo a largo plazo del círculo "Viaje al país de experimentos y experimentos" para la segunda mitad del año (grupo senior)
Enero1. Luz. Luz y sombra
Objetivo: Introducir la formación de sombras a partir de objetos, establecer la similitud de la sombra y el objeto, crear imágenes usando sombras
Materiales: Una linterna eléctrica, tres imágenes planas brillantes de un oso, una liebre y un zorro, y en diferente orden, tres imágenes iguales, pero en negro.
Las luces se apagan, la habitación se oscurece. Con la ayuda de un maestro, los niños iluminan con una linterna y examinan varios objetos. ¿Por qué vemos todo bien cuando alumbra una linterna?
El profesor pone su mano delante de la linterna.
¿Qué vemos en la pared? (sombra)
¿Por qué hay una sombra? (la mano interfiere con la luz y no permite que llegue a la pared)
Conclusión: Un objeto entre la fuente de luz y la pared proyecta una sombra sobre ella.
2. Agua. ¿Adónde va el agua?
Objetivo: Muestre que el agua tiende a absorber y evaporarse, determine qué materiales absorben agua.
Materiales: esponja, tela, plastilina, plato, árbol, periódico, polietileno, algodón, un vaso de agua
Tomemos diferentes objetos: esponja, tela, plastilina, plato, madera, periódico, polietileno. Suavemente con una cuchara verteremos un poco de agua sobre los objetos. ¿Qué artículos no absorben agua? Si se salpica agua sobre una parte de un objeto, ¿se moja todo el objeto o solo el área donde cae el agua? Vierta agua en un platillo, no absorbe agua. Marcamos el borde del agua y lo dejamos un día o dos. ¿Adónde se fue el agua?
Conclusión: el agua puede ser absorbida y evaporada
3. Agua. Molino de agua.
Objetivo: Dar una idea de que el agua puede poner otros objetos en movimiento.
Materiales: un molino de agua de juguete, una palangana, una jarra de agua, un trapo, delantales según el número de niños
¿Puede el agua hacer que otras cosas funcionen? El maestro muestra a los niños un molino de agua. ¿Cómo hacer que el molino funcione? Los niños se ponen delantales y se arremangan; tome una jarra de agua y vierta agua sobre las cuchillas del molino. ¿Se está moviendo el molino?
Si vierte agua en un pequeño arroyo, el molino funciona lentamente, el molino funciona lentamente y si la vierte en un gran arroyo, el molino funciona más rápido. El agua lo pone en movimiento.
Conclusión: el agua puede hacer que el molino funcione.
Febrero 1. ¿Se puede pegar papel con agua?
Objetivo: Muestre que el agua tiene un efecto adhesivo, desarrolle el interés cognitivo del niño en el proceso de experimentar con líquidos, presente a los niños las propiedades de los líquidos usando el agua como ejemplo.
Materiales: dos hojas de papel, agua
Tomamos dos hojas de papel, las sostenemos entre las palmas y las movemos: una en una dirección, la otra en la otra. Humedecemos las hojas con agua, presionamos ligeramente, exprimimos el exceso de agua e intentamos mover las hojas. No se mueven.
Conclusión: El agua tiene un efecto adhesivo.
2. Agua. agua sonando
Objetivo: Muestre a los niños que la cantidad de agua en un vaso afecta el sonido que hacen.
Materiales: una bandeja en la que hay vasos, agua, un cucharón, un palo con un hilo, al final del cual se fija una bola de plástico.
Hay dos vasos llenos de agua frente a los niños. ¿Cómo hacer que las gafas suenen? Todas las opciones están marcadas (toque con un dedo, objetos que los niños ofrecerán). ¿Cómo hacer que el sonido sea más fuerte?
Se ofrece un palo con una bola en la punta. Todos escuchan el tintineo de los vasos de agua. ¿Oímos los mismos sonidos? Luego el maestro vierte y agrega agua a los vasos. ¿Qué afecta el timbre?
Conclusión: La cantidad de agua afecta la fuerza del sonido, los sonidos son diferentes.
3. Agua-solvente
Objetivo: Desarrollar el interés cognitivo del niño en el proceso de experimentación con líquidos, familiarizar a los niños con las propiedades de los líquidos usando el agua como ejemplo, mostrar que el agua tiende a disolver ciertas sustancias Materiales: azúcar, sal, ácido ascórbico, aceite vegetal, harina, recipientes de agua, cuchara.
1. Invite a un niño a revolver el azúcar en la oda, otro sal, el tercero - ácido ascórbico y pruebe el agua. El agua tiene sabor. El agua se volvió dulce, salada, agria. Y las sustancias que pusimos en el agua se disolvieron y cambiaron el sabor del agua.
2. Ahora disuelvamos la harina y el aceite vegetal en agua. La harina no se disolvió completamente en la ropa y el sedimento se hundió hasta el fondo del vaso. Además, el aceite no se disuelve, flota en la superficie.
Conclusión: No todas las sustancias se pueden disolver en agua.
4. Agua. Transparencia del agua.
Objetivo: Guíe a los niños al hecho de que “el agua limpia es transparente”, “la sucia es opaca”
Materiales:
Dos bidones de agua, botones, guijarros, objetos de metal, un trozo de tierra
Descubra cómo se aprendió el concepto de “transparente”: ofrezca encontrar objetos transparentes en un grupo (vidrio en una ventana, un vidrio, un acuario)
Muestre que el agua en el frasco es transparente (introduzca objetos pequeños en el frasco y serán visibles)
Luego ponga un trozo de arcilla en una jarra de agua y revuelva. El agua se volvió turbia. Sumerja los objetos en dicha agua y asegúrese de que no sean visibles.
¿Es transparente el agua de un río, lago, mar, charco?
Conclusión: El agua pura es transparente, los objetos se pueden ver a través de ella, el agua fangosa es opaca.
Marzo1. Filtración de agua
Objetivo: Para formarse una idea de los diferentes métodos de purificación del agua
Materiales: filtros de papel, embudo, trapo, arena de río, almidón, recipientes, un vaso de agua, algoritmos para construir varios filtros
Disuelva el almidón en agua y luego purifíquelo de varias maneras. Los niños consideran los algoritmos para construir varios filtros, desde arena, tela, papel. Los niños hacen filtros y comprueban su acción. Descubre qué filtro es mejor para purificar el agua.
Conclusión: el agua se limpia mejor con un filtro de papel, se puede limpiar de varios contaminantes
2. Agua colorante.
Objetivo: Formarse una idea sobre algunas propiedades del agua. Materiales: recipientes con agua (caliente y fría, pintura, varillas para revolver, vasos de plástico
Los niños examinan 2-3 objetos que se encuentran en un recipiente con agua. Descubra por qué los objetos son claramente visibles. Luego, descubre cómo puedes colorear el agua (usando pintura). El maestro sugiere colorear el agua en vasos de plástico con agua tibia y luego con agua fría y averiguar en qué vaso se disolverá más rápido la pintura, cómo se coloreará el agua si hay más tinte.
Conclusión: El agua puede ser tibia o fría. Algunos tintes se disuelven en agua, cuanto más de esta sustancia, más intenso es el color, y cuanto más caliente es el agua, más rápido se disuelve la sustancia.
3. ¿Adónde se fue el agua?
Objetivo: Identificar el proceso de evaporación del agua. Dependencia de la tasa de evaporación de las condiciones (superficie de agua abierta y cerrada)
Materiales: dos recipientes idénticos, vasos de plástico.
Los niños que usan vasos de plástico vierten la misma cantidad de agua en dos recipientes. Junto con un adulto, haz una marca del nivel del agua en el tanque. Un frasco se cierra herméticamente con una tapa, el otro se deja abierto. Ambos bancos se colocan en el alféizar de la ventana. Durante la semana se observa el proceso de evaporación del agua, realizando marcas en las paredes de los recipientes y anotando los resultados en el diario de observación. Discuten si la cantidad de agua ha cambiado (el nivel del agua ha caído por debajo de la marca donde ha desaparecido el agua de la lata abierta (las partículas de agua han subido de la superficie al aire). Cuando el recipiente está cerrado, la evaporación es más lenta ( las partículas de agua no pueden evaporarse de un recipiente cerrado).
Conclusión: el agua tiene la capacidad de evaporarse.
4. ¿De dónde viene el agua?
Objetivo: Forma una idea de condensación.
Materiales: contenedor de agua caliente, tapa metalica refrigerada
El maestro cubre el recipiente con agua con una tapa de metal enfriada. Después de un rato, se invita a los niños a examinar el interior de la tapa, tocarla con las manos. Averiguan de dónde vino el agua en la tapa (estas son partículas de agua que subieron de la superficie, no pudieron evaporarse del frasco al aire y se depositaron en la tapa). El maestro sugiere repetir el experimento con una tapa tibia. Los niños observan que no hay agua en la cubierta tibia.
Conclusión: El proceso de convertir el vapor en agua ocurre cuando se enfría el vapor.
Abril1. Agua. Propiedad vivificante del agua.
Objetivo: Muestre la propiedad importante del agua: dar vida a los vivos. Observación de ramas cortadas de un árbol colocadas en una oda (cobran vida, echan raíces)
Observación de la germinación de semillas idénticas en dos platillos: vacío y con algodón húmedo.
Observación de la germinación del bulbo en un frasco vacío y en un frasco de agua
2. Agua. plantas de colores
Objetivo: Mostrar el flujo de savia en el tallo de la planta
Materiales:
Tarro de papilla, agua, colorante azul, planta (clavo, narciso, ramitas de apio, perejil)
Diluya el colorante alimentario en una jarra de agua. Ponga los tallos de la planta en un frasco y espere. Después de 12 horas, el resultado será visible.
Conclusión: El agua coloreada sube por el tallo gracias a unos finos túbulos. Por eso los tallos de las plantas se vuelven azules.
3. Material natural. Adivinación.
Objetivo: Muestre a los niños que los objetos tienen peso, que depende del material.
Materiales: Objetos de la misma forma y tamaño de diferentes materiales: madera, metal, gomaespuma, plástico
Delante de los niños hay varios pares de objetos. Los niños los examinan y determinan en qué se parecen y en qué se diferencian. (Similar en tamaño, diferente en peso) Tome objetos en la mano, verifique la diferencia de peso. A los niños se les ofrece con los ojos cerrados el sonido de un objeto que ha caído al suelo para determinar si es ligero o pesado.
Conclusión: objetos de la misma forma y tamaño pueden tener diferentes pesos.
4. Materiales naturales. Remolino de papel.
Objetivo: Introducir a los niños a las propiedades del papel (densidad, cultivar la observación
Materiales: Trozos de papel fino de colores y cartulinas de colores.
A los niños se les dan pedazos de papel y cartulina de colores. Los chicos los soplan con la ayuda del viento creado por la respiración, observan el vuelo. ¿Qué piezas de papel vuelan mejor? ¿Por qué?
Conclusión: Los trozos de papel fino son más ligeros, por lo que vuelan mejor. Las piezas de cartón son más pesadas, por lo que vuelan peor.
Puede1. Agua. Fuentes
Objetivo: Desarrollar la curiosidad, la independencia, crear un estado de ánimo alegre
Materiales: botellas de plástico, fósforos, agua, palangana
La maestra muestra a los niños láminas con imágenes de diferentes fuentes. ¿Puedes hacer tu propia fuente? ¿De qué puede estar hecho? La maestra llama la atención de los niños sobre las botellas y fósforos traídos y sugiere usar estos materiales para hacer una fuente. El maestro hace agujeros en las botellas con anticipación y los niños los tapan con fósforos, llenan las botellas con agua, sacan los fósforos y obtienen una fuente. ¿Por qué no sale agua cuando hay fósforos en los agujeros?
Conclusión: el agua no sale de las botellas, ya que los agujeros están tapados con fósforos
2. Material natural. Tamiz mágico.
Objetivo: Familiarizar a los niños con el método de separar los guijarros de la arena, los granos pequeños de los grandes con un colador. Desarrollar la independencia
Materiales: Cucharas, varios tamices, cubos, cuencos, sémola, arroz, arena, piedras pequeñas.
El dueño tuvo un accidente. Accidentalmente dejó caer las latas de cereal y todo se mezcló. ¿Ves si tenemos algún artículo que nos pueda ayudar?
Busquemos sustancias que se puedan tamizar. Encontramos que hay muchos guijarros en la arena. ¿Cómo separar la arena de los guijarros? ¿Por qué los objetos grandes permanecen en el tamiz, mientras que los pequeños caen inmediatamente en el recipiente? ¿Para qué sirve un tamiz?
Conclusión: al tamizar a través de un tamiz, las sustancias pequeñas caen y los objetos grandes permanecen en el tamiz.
3.4. Diagnóstico
