Naumenko, Yu توضیحات کتاب Naumenko Yu

برای محدود کردن نتایج جستجو، می‌توانید پرس و جو خود را با تعیین فیلدهای جستجو اصلاح کنید. لیست فیلدها در بالا ارائه شده است. مثلا:

می توانید همزمان در چندین زمینه جستجو کنید:

عملگرهای منطقی

عملگر پیش فرض است و.
اپراتور وبه این معنی که سند باید با تمام عناصر گروه مطابقت داشته باشد:

تحقیق و توسعه

اپراتور یابه این معنی که سند باید با یکی از مقادیر موجود در گروه مطابقت داشته باشد:

مطالعه یاتوسعه

اپراتور نهاسناد حاوی این عنصر را مستثنی می کند:

مطالعه نهتوسعه

نوع جستجو

هنگام نوشتن یک پرس و جو، می توانید روش جستجوی عبارت را مشخص کنید. چهار روش پشتیبانی می شود: جستجو با در نظر گرفتن مورفولوژی، بدون مورفولوژی، جستجوی پیشوند، جستجوی عبارت.
به طور پیش فرض، جستجو با در نظر گرفتن مورفولوژی انجام می شود.
برای جستجوی بدون مورفولوژی، فقط یک علامت "دلار" را در مقابل کلمات موجود در عبارت قرار دهید:

$ مطالعه $ توسعه

برای جستجوی یک پیشوند، باید یک ستاره بعد از پرس و جو قرار دهید:

مطالعه *

برای جستجوی یک عبارت، باید پرس و جو را در دو نقل قول قرار دهید:

" تحقیق و توسعه "

جستجو بر اساس مترادف

برای گنجاندن مترادف یک کلمه در نتایج جستجو، باید یک هش قرار دهید " # قبل از یک کلمه یا قبل از یک عبارت داخل پرانتز.
هنگامی که برای یک کلمه اعمال می شود، حداکثر سه مترادف برای آن پیدا می شود.
هنگامی که به یک عبارت پرانتزی اعمال می شود، در صورت یافتن یک کلمه مترادف به هر کلمه اضافه می شود.
با جستجوی بدون مورفولوژی، جستجوی پیشوند یا جستجوی عبارت سازگار نیست.

# مطالعه

گروه بندی

برای گروه بندی عبارات جستجو باید از براکت استفاده کنید. این به شما امکان می دهد منطق بولی درخواست را کنترل کنید.
به عنوان مثال، باید درخواستی ارائه دهید: اسنادی را بیابید که نویسنده آنها ایوانف یا پتروف است و عنوان حاوی کلمات تحقیق یا توسعه است:

جستجوی تقریبی کلمه

برای جستجوی تقریبی باید یک tilde قرار دهید " ~ " در پایان یک کلمه از یک عبارت. به عنوان مثال:

برم ~

هنگام جستجو کلماتی مانند "برم"، "رم"، "صنعتی" و ... یافت می شود.
همچنین می توانید حداکثر تعداد ویرایش های ممکن را مشخص کنید: 0، 1 یا 2. به عنوان مثال:

برم ~1

به طور پیش فرض، 2 ویرایش مجاز است.

معیار نزدیکی

برای جستجو بر اساس معیار مجاورت، باید یک tilde قرار دهید " ~ " در انتهای عبارت. به عنوان مثال، برای یافتن اسنادی با کلمات تحقیق و توسعه در 2 کلمه، از عبارت زیر استفاده کنید:

" تحقیق و توسعه "~2

ارتباط عبارات

برای تغییر ارتباط عبارات فردی در جستجو، از علامت " استفاده کنید ^ "در پایان عبارت، و به دنبال آن سطح ارتباط این عبارت با دیگران است.
هر چه سطح بالاتر باشد، عبارت مرتبط تر است.
به عنوان مثال، در این عبارت، کلمه "تحقیق" چهار برابر بیشتر از کلمه "توسعه" مرتبط است:

مطالعه ^4 توسعه

به طور پیش فرض، سطح 1 است. مقادیر معتبر یک عدد واقعی مثبت هستند.

جستجو در یک بازه زمانی

برای نشان دادن فاصله زمانی که مقدار یک فیلد باید در آن قرار گیرد، باید مقادیر مرزی را در پرانتز مشخص کنید که توسط عملگر از هم جدا شده اند. به.
مرتب سازی واژگانی انجام خواهد شد.

چنین پرس و جوی نتایجی را با نویسنده ای که از ایوانف شروع می شود و با پتروف ختم می شود به دست می دهد، اما ایوانف و پتروف در نتیجه گنجانده نمی شوند.
برای گنجاندن یک مقدار در یک محدوده، از براکت مربع استفاده کنید. برای حذف یک مقدار، از بریس های فرفری استفاده کنید.

نائومنکو یوری آندریویچ - فرمانده هنگ تفنگ 289 گارد (لشگر تفنگ 97 گارد ، ارتش 5 گارد ، جبهه اول اوکراین) ، سرهنگ ستوان گارد.

در 5 مارس 1919 در شهر رومنی، استان پولتاوا (منطقه سومی فعلی، اوکراین) به دنیا آمد. از سال 1921 او در روستای لوکنیا (منطقه رومنسکی) زندگی می کرد. در سال 1934 از کلاس هفتم مدرسه فارغ التحصیل شد و در سال 1936 از دانشکده مکانیزاسیون کشاورزی رومنسکی فارغ التحصیل شد. در سال 1936-1937 او به عنوان تکنسین استانداردسازی در یک کارخانه متالورژی در شهر وروشیلوفسک (در حال حاضر شهر آلچفسک، منطقه لوگانسک، اوکراین)، در سال های 1937-1939 - به عنوان یک لودر در بندر کرچ، حسابدار و رئیس کمیته محلی اتحادیه کارگری در یک مزرعه دولتی در روستای باگروو (در حال حاضر روستای منطقه لنینسکی، کریمه).

در ارتش از دسامبر 1939. در ژوئیه 1941 از مدرسه پیاده نظام نظامی Zhitomir فارغ التحصیل شد.

شرکت کننده در جنگ بزرگ میهنی: در اوت 1941 - فرمانده گروهان هنگ پیاده نظام 963 (جبهه جنوبی). در دفاع از Zaporozhye شرکت کرد. در 18 اوت 1941 از ناحیه سر و پا مجروح شد و تا سپتامبر 1941 در بیمارستانی در شهر نووچرکاسک (منطقه روستوف) بستری بود.

از اکتبر 1941 - دستیار رئیس و رئیس ستاد و در اکتبر 1943 - مه 1945 - فرمانده هنگ تفنگ 1151 (از مه 1943 - 289 گارد). او در جبهه های جنوبی، دان، ورونژ، استپنوی، 2 و 1 اوکراین جنگید. شرکت در عملیات دفاعی و تهاجمی روستوف، عملیات بارونکوو-لوزوفسکی، نبرد خارکف، نبردهای استالینگراد و کورسک، عملیات بلگورود-خارکوف، آزادسازی کرانه چپ اوکراین، کیرووگراد، اومان-بوتوشا، لووف-ساندومیرز، عملیات Sandomierz-Silesian و برلین. در طول جنگ در مجموع سه بار مجروح شد.

او به ویژه در عملیات برلین متمایز شد. هنگ تحت فرماندهی وی در 16 آوریل 1945 با موفقیت از رودخانه نایسه (Nysa-Luzhitska) عبور کرد، دفاع دشمن را در شمال شهر باد موسکو (آلمان) شکست و اولین نفری بود که در لشکر بلافاصله از رودخانه اسپری عبور کرد و به رودخانه البه در نزدیکی شهر تورگاو (آلمان) برسید. سربازان هنگ در نبردها 22 تانک دشمن، 12 توپ تهاجمی و 20 تفنگ صحرایی و 14 نفربر زرهی را منهدم کردند.

برای فرماندهی ماهرانه هنگ و شجاعت و دلاوری نشان داده شده در نبردها، با فرمان هیئت رئیسه شورای عالی اتحاد جماهیر شوروی در 27 ژوئن 1945 به سرهنگ گارد. نائومنکو یوری آندریویچلقب قهرمان اتحاد جماهیر شوروی را با نشان لنین و مدال ستاره طلا اعطا کرد.

در می 1945 او اولین فرمانده شهر درسدن (آلمان) بود. تا سال 1946 به فرماندهی یک هنگ تفنگ (در گروه مرکزی نیروها، اتریش) ادامه داد. در سال 1949 از آکادمی نظامی M.V. Frunze فارغ التحصیل شد. دوباره فرماندهی یک هنگ تفنگ. در مه-نوامبر 1956 - معاون فرمانده یک لشکر تفنگ، در 1956-1960 - فرمانده یک بخش مکانیزه (در منطقه نظامی بالتیک). در سال 1962 از آکادمی نظامی ستاد کل فارغ التحصیل شد.

در 1962-1964 - معاون اداره آموزش رزمی گروه نیروهای جنوبی (مجارستان)، در 1964-1965 - فرمانده سپاه (در منطقه نظامی کارپات)، در 1965-1968 - معاون فرمانده ناحیه نظامی لنینگراد برای آموزش رزمی. در ژوئن 1968 - اکتبر 1971 - فرمانده ارتش تسلیحات ترکیبی یازدهم گارد (مقر در شهر کالینینگراد، منطقه نظامی بالتیک).

از اکتبر 1971 تا ژوئن 1975 - فرمانده منطقه نظامی ولگا. در مه 1975 - می 1980 - نماینده ارشد فرماندهی عالی نیروهای مسلح متحد کشورهای عضو پیمان ورشو در ارتش خلق مجارستان. در 1980-1988 - معاون فرمانده کل نیروهای زمینی برای آموزش غیر نظامی - رئیس آموزش غیر نظامی وزارت دفاع اتحاد جماهیر شوروی. از ژوئن سال 1988، سرهنگ ژنرال یو.آ.ناومنکو در ذخیره بود.

معاون شورای عالی اتحاد جماهیر شوروی شوروی نهم (1974-1979).

سرهنگ ژنرال (18/11/1971). دریافت 2 نشان لنین (06/27/1945؛ 02/15/1979)، نشان انقلاب اکتبر (12/16/1972)، 2 نشان پرچم قرمز (02/6/1943؛ 03/28/1945). ، نشان سووروف درجه 3 (08/30/1944)، نشان الکساندر نوسکی (03/31/1944)، 2 فرمان جنگ میهنی، درجه 1 (11/2/1943؛ 03/11/1985)، فرمان پرچم سرخ کار (1986/02/19)، 2 فرمان ستاره سرخ (10/2/1942؛ 12/30/1956)، دستور "برای خدمت به وطن در نیروهای مسلح اتحاد جماهیر شوروی" درجه 3 (04/30/1975)، مدال "برای شجاعت در آتش" (01/23/1973)، مدال های دیگر، نشان پرچم سرخ نبرد (مغولستان، 11/12/1984)، جوایز خارجی دیگر .

در شهر رومنی، منطقه سومی (اوکراین)، غرفه یادبود یو.آ.ناومنکو در کوچه قهرمانان نصب شد. در مسکو، یک پلاک یادبود بر روی خانه ای که در آن زندگی می کرد نصب شد.

عضو دایره المعارف "دانشمندان مشهور"

دکترای علوم تربیتی، استاد، رئیس. گروه آموزش اصلاحی، روانشناسی اجتماعی و آموزش شکل دهنده سلامت، آکادمی ایالتی ولگوگراد آموزش پیشرفته و بازآموزی کارکنان آموزش و پرورش.

حوزه پژوهش های علمی بنیادی، روش شناسی، تئوری و عمل آموزش بهداشت است.

حوزه های مرتبط تحقیقات علمی کاربردی:

1) فن آوری برای حمایت روانی و آموزشی از یک کودک دارای معلولیت در طول آموزش یکپارچه در یک محیط مدرسه دولتی.

2) فناوری های پیشگیری مثبت از مصرف مواد روانگردان توسط نوجوانان و جوانان و شکل گیری مهارت های اجتماعی آنها.

3) طراحی و اجرای برنامه فعالیت اصلاحی مؤسسه آموزشی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی اولیه و عمومی اولیه.

4) طراحی و اجرای برنامه ای برای ایجاد یک سبک زندگی سالم و ایمن برای دانش آموزان مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی و عمومی.

مهمترین نتایج تحقیق و توسعه علمی عبارتند از:

1. مفهوم فرهنگی اجتماعی آموزش شکل دهنده سلامت (اصول نظری پایه، اصول طراحی، مدل های اجرا در فعالیت های مدارس متوسطه انبوه و اصول ارزیابی اثربخشی با مجموعه ای از تکنیک های تشخیصی).

2. برنامه تقریبی منطقه ای برای شکل گیری یک سبک زندگی سالم و ایمن برای دانش آموزان ابتدایی (الزامات کلی برای ساختار و محتوا، گزینه ها برای انواع مختلف موسسات آموزشی).

3. برنامه تقریبی فعالیت های اصلاحی در مرحله آموزش عمومی ابتدایی (الزامات عمومی برای ساختار و محتوا، گزینه ها برای انواع مختلف موسسات آموزشی).

4. الزامات منطقه ای برای محتوا و ساختار یک برنامه جامع یک مؤسسه آموزش عمومی برای جلوگیری از استفاده از مواد روانگردان توسط دانش آموزان، و همچنین پیشرفت های روش شناختی خاص.

برای اولین بار در مفهوم اجتماعی-فرهنگی:

فرمول بندی های آموزشی مفاهیم داده شده است (سلامت، سبک زندگی سالم، سرزندگی، تصویر داخلی سلامت، آموزش صرفه جویی در سلامت و شکل دهنده سلامت، فناوری های صرفه جویی در سلامت در آموزش).

الگوهای آموزش سلامت ساز و حفظ سلامت تحلیل می شوند.

یک سیستم نظارتی جامع پزشکی-روانی-آموزشی برای ارزیابی اثربخشی فعالیت های حفظ سلامت در مدارس متوسطه ایجاد شده است.

این مفهوم، اول از همه، برای انجام و سازماندهی تحقیقات کاربردی به عنوان یک مبنای نظری و روش شناختی در نظر گرفته شده است. با این حال، بر اساس آن می توان پیشرفت های تجربی را برای کاربردهای کاربردی به دست آورد.

در برنامه های منطقه ای نمونه برای تشکیل یک سبک زندگی سالم و ایمن برای دانش آموزان ابتدایی و فعالیت های اصلاحی مدارس آموزش عمومی در مرحله اولیه آموزش عمومی، مکانیسم هایی برای تحقق الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای مدارس انبوه توضیح داده شده است. اطلاعات، پشتیبانی روش شناختی، سازمانی و آموزشی برای روند توسعه یک سبک زندگی سالم و ایمن برای دانش آموز دبستانی و فعالیت های اصلاحی یک مدرسه جامع در مرحله اولیه آموزش عمومی ارائه شده است. با استفاده از برنامه های نمونه به عنوان یک راهنمای علمی و روش شناختی، کادر آموزشی مدارس متوسطه قادر خواهند بود برنامه های مشابهی را با در نظر گرفتن ویژگی های اجتماعی-فرهنگی و سازمانی مدرسه خود ایجاد کنند.

الزامات منطقه ای برای محتوا و ساختار یک برنامه جامع یک مؤسسه آموزش عمومی برای جلوگیری از استفاده از مواد روانگردان توسط دانش آموزان، فعالیت های مربوطه یک مؤسسه آموزش عمومی را تنظیم می کند، معیارهایی را برای اثربخشی آن تعریف می کند و پیشرفت های آزمایشی خاص را پیشنهاد می کند. این فناوری ها برای استفاده مستقیم در فعالیت های عملی توسط معلمان مدارس متوسطه در نظر گرفته شده اند یا می توانند به عنوان راهنمای طراحی روش های اختصاصی برای مسائل مربوطه عمل کنند.

انتشارات علمی:

1. ویژگی های روانی و تربیتی یکپارچه رفتار بزهکارانه خردسالان.

(مقاله) چاپ. سال تحصیلی: مجله معلمان ولگوگراد، شماره 1، 2002. – ولگوگراد: انتشارات VGIPC RO. صص 79-87.

2. ارتباط رفتار پرخاشگرانه کودکان با اختلالات روانی هیجانی.

(مقاله) چاپ. سال تحصیلی: مجله معلمان ولگوگراد، شماره 2، 2002. – ولگوگراد: انتشارات VGIPC RO. صص 78-88.

3. سازماندهی آموزش حفظ سلامت به عنوان یک مشکل پیچیده.

(چکیده) چاپ شده است. توسعه خدمات اجتماعی و روانشناختی سیستم آموزشی ولگوگراد: تئوری و عمل: چکیده. سند دوم علمی و عملی منطقه ای. conf. 11-12 نوامبر 2003 – Volgograd: Publishing House VGIPC RO, 2003. P. 57-59.

4. مفهوم پیشگیری مثبت از اعتیاد به مواد مخدر در بین کودکان و نوجوانان در موسسات آموزشی.

(مقاله) چاپ. توسعه خدمات اجتماعی و روانشناختی سیستم آموزشی ولگوگراد: تئوری و عمل: چکیده. سند دوم علمی و عملی منطقه ای. conf. 11-12 نوامبر 2003 – Volgograd: Publishing House VGIPC RO, 2003. P. 148-151.

5. رویکرد اجتماعی-روانی برای جلوگیری از مصرف الکل و مواد مخدر توسط دانش آموزان.

(مقاله) چاپ. سال تحصیلی: مجله معلمان ولگوگراد، شماره 3، 2003. – ولگوگراد: انتشارات VGIPC RO. صص 25-30.

6. مشکلات در خودتعیین و تایید خود در نوجوانی به عنوان منبع تغییر شکل رشد شخصی.

فر مشکلات آموزشی شکل گیری ذهنیت یک دانش آموز، دانش آموز، معلم در سیستم آموزش مداوم: مجموعه. علمی و روش. tr. جلد 11 / اد. N.K. سرگیوا، N.M. بوریتکو، A.N. کوزیبتسکی. – Volgograd: Publishing House VGIPC RO, 2003. P. 49-53. Naumenko O.V.

7. مفهوم آموزش سلامت ساز.

(مقاله) چاپ. نوآوری در آموزش: مجله علمی و روش شناختی، شماره 2، 2004 - M.: انتشارات موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه بشردوستانه مدرن".

8. آموزش سلامت ساز در مهدکودک.

(مقاله) چاپ. راه های نوسازی آموزش: فناوری های نوآورانه آموزشی و سازمانی در مدارس و مدارس شبانه روزی دانش آموزان: مواد و پیشرفت های آموزشی و روش شناختی شرکت کنندگان در نشست سمینار روسی / ولگوگراد، 11-14 نوامبر، 2003 - ولگوگراد: انتشارات VGIPC RO، 2004 ص 50 – 57.

9. تحلیل نظری و روش شناختی تجربه داخلی در فعالیت های حفظ سلامت مدرسه.

(مقاله) چاپ. نوآوری در آموزش: مجله علمی و روش شناختی، شماره 5، 2004 - M.: انتشارات موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه بشردوستانه مدرن".

10. آموزش سلامت ساز به عنوان هدف نوسازی مدارس.

(مقاله) چاپ. مجموعه مقالات اولین کنفرانس بین المللی علمی و عملی «دنیای پتانسیل علمی 2004» جلد 42. راهبردهای اصلاح مستقیم نظام آموزشی. – Dnipropetrovsk: Science I Osvita, 2004. P. 30-34.

11. مفهوم آموزش که سلامت دانش آموزان را شکل می دهد.

(مقاله) چاپ. مدیر مدرسه: مجله علمی و روشی، شماره 5، 1383 - م.: انتشارات. شرکت "سپتامبر". صص 85-91.

12. مدرسه و سلامت: تحلیل نظری و روش شناختی.

(مونوگرافی) چاپ شده است. مدرسه و سلامت: تجزیه و تحلیل نظری و روش شناختی: مونوگراف / Yu.V. نائومنکو. – Volgograd: Publishing House VGIPC RO, 2005. – 244 p.

13. انتخاب سبک زندگی سالم: پتانسیل آموزش سلامت ساز.

(مقاله) چاپ. مشکلات انتخاب زندگی نوجوانان و جوانان در شرایط تغییر اجتماعی: ماتر. سخن، گفتار و روش آموزشی تحولات شرکت کنندگان Vseros. conf. مشکلات اجتماعی شدن نوجوانان و جوانان در شرایط تغییر اجتماعی. ولگوگراد، 21 آوریل 2004 - ولگوگراد: انتشارات خانه VGIPC RO، 2005. P. 100-108.

14. الگوی شکل گیری تصویر درونی سلامت در کودکان و نوجوانان.

(چکیده) چاپ شده است. رشد شخصی در سیستم های آموزشی منطقه جنوب روسیه: خلاصه ای از نشست سالانه دوازدهم شاخه جنوبی آکادمی آموزش روسیه و XXIV قرائت روانشناختی و آموزشی جنوب روسیه. – Rostov-n/D.: انتشارات. RGPU، 2005. قسمت چهارم. صص 138-139.

15. فعالیت های صرفه جویی در سلامت مدرسه.

(مقاله) چاپ. پداگوژی: مجله علمی و نظری، شماره 6، 1384 - م.: انتشارات رائو.

16. سلامت و سبک زندگی سالم به عنوان ارزش های تمدن روسیه.

(مقاله) ایمیل آموزش: کاوش در سراسر جهان [Electron. منبع] / تحت حمایت آکادمی آموزش روسیه، GNPB

17. آموزش سلامت ساز به عنوان الگوی عملکرد آموزشی فرهنگی اجتماعی.

(مقاله) چاپ. استانداردها و نظارت در آموزش و پرورش: مجله اطلاعات علمی،

شماره 4 (49)، 1385 - م.: انتشارات مرکز ملی استاندارد و نظارت بر آموزش و پرورش. ص 13 – 22.

18. شیوه نوین آموزش صرفه جویی در سلامت.

(مقاله) چاپ. Valeology: مجله علمی و عملی، شماره 3. 2006 - Rostov-n/Don: انتشارات موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه دولتی روستوف". ص 44 – 52.

19. سلامت، سبک زندگی سالم و بیماری به عنوان ارزش های تمدن غرب.

(مقاله) el. آموزش: کاوش در سراسر جهان [Electron. منبع] / تحت حمایت آکادمی آموزش روسیه، GNPB

آنها ک.د. اوشینسکی. - M.: OIM.RU، 2000-2001. – حالت دسترسی: شبکه جهانی وب. آدرس اینترنتی: http://www.oim.ru. – 2006/01/21

20. مفهوم فرهنگی اجتماعی آموزش شکل دهنده سلامت.

(مقاله) ایمیل آموزش: کاوش در سراسر جهان [Electron. منبع] / تحت حمایت آکادمی آموزش روسیه، GNPB

آنها ک.د. اوشینسکی. - M.: OIM.RU، 2000-2001. – حالت دسترسی: شبکه جهانی وب. آدرس اینترنتی: http://www.oim.ru. – 2006/01/21

21. راهبرد جامع تقویت سلامت دانش آموزان.

(مقاله) چاپ. مواد کنفرانس علمی و عملی همه روسی "سلامت دانش آموزان. پیشگیری از بیماری های مهم اجتماعی» (27-29 نوامبر 2006،

Tver). – Tver: انتشارات کتاب علمی، 2006. ص 204-209.

22. کودک با حداقل اختلالات مغزی به عنوان مشکل رشد اولیه قلب. دبستان: مجله علمی و روشی ماهانه، شماره 1، 2007 - M.: انتشارات وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه. صص 25-31.

23. سلامت به عنوان موضوع تحقیقات آموزشی و موضوع تمرین آموزشی.

(مقاله) چاپ. مطالب کنفرانس بین المللی علمی و عملی X "آموزش شکل دهنده سلامت: تجربه، پیش بینی ها، مشکلات" (29-30 می 2007، کازان). – کازان: انتشارات موسسه آموزشی و روانشناسی آموزش حرفه ای آکادمی آموزش روسیه، 2007. ص 123-130.

24. کارکرد سلامت ساز فرآیند آموزشی در مدرسه.

(مونوگرافی) چاپ شده است. عملکرد سلامتی فرآیند آموزشی در مدرسه: مونوگراف / Yu.V. نائومنکو. – Volgograd: Publishing House VGIPC RO, 2008. – 368 p.

25. سلامت به عنوان جزئی از محتوای آموزش عمومی.

(مقاله) چاپ. شکل گیری فرهنگ سلامت در یک محیط آموزشی مدرن: مواد اول همه روسی. علمی-عملی conf. "حفظ و ارتقاء سلامت در موسسات آموزشی فدراسیون روسیه" (8-9 نوامبر 2007) / اد. F.F. خاریسووا. - M.: موسسه فدرال توسعه آموزشی، 2007. ص 276-288.

26. مبانی روانشناختی آموزش سلامت ساز.

(مقاله) چاپ. علوم و آموزش روانشناسی [Electron. مجله]، شماره 3، 2009 / ناشر – دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو. – حالت دسترسی: شبکه جهانی وب. آدرس اینترنتی: http://www.psyedu.ru / ISSN-online: 2074-5885. - ساعت 13 بعد از ظهر

27. جوهر آموزشی آموزش حفظ سلامت و سلامت ساز.

(مقاله) چاپ. آثار علمی. جلد 48، مجموعه تربیت بدنی و ورزش. – بلغارستان، صوفیه: انتشارات دانشگاه Rusyn “Angel Kanchev”, 2009. P. 25-34.

28. ریشه روسی پدیده اجتماعی-فرهنگی "سلامت".

(مقاله) چاپ. قرائت کریسمس تزاریتسین. شماره 1 / ویرایش. در و. سوپرونا – Volgograd: Lyceum Publishing House No. 8 “Olympia”, 2011. P. 60-66.

29. آموزش سلامت ساز: مفهوم فرهنگی اجتماعی شکل گیری سلامت دانش آموزان.

(مونوگرافی) چاپ شده است. آموزش شکل دهنده سلامت: مفهوم اجتماعی-فرهنگی شکل گیری سلامت دانش آموزان مدرسه: مونوگراف / Yu.V. نائومنکو. – ناشر LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Germany, 2011. – 430 p.

30. پایش همه جانبه اثربخشی آموزش های سلامت ساز: محتوا و ارزیابی اثربخشی آموزش های سلامت ساز.

(تک نگاری)چاپ. نظارت جامع بر اثربخشی آموزش شکل‌دهنده سلامت: محتوا و ارزیابی اثربخشی آموزش شکل‌دهنده سلامت: مونوگراف / Yu.V. نائومنکو. – ناشر LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Germany, 2011. – 299 p.

31. مفهوم اجتماعی-فرهنگی پدیده «سلامت» چاپ (مقاله). روانشناسی آموزش و پرورش در قرن بیست و یکم: نظریه و عمل: مواد بین الملل. علمی-عملی conf. ولگوگراد، 14-16 سپتامبر. 2011 / ویرایش. تی یو. آندریوشچنکو، A.G. کریتسکی، O.P. مرکولووا (به هشتادمین سالگرد VGSPU). - ولگوگراد: انتشارات VGSPU "Peremena"، 2011. ص 22-28.

32. طراحی آموزش سلامت ساز.

(مقاله) چاپ. مشکلات رشد شخصیت و شکل‌گیری سبک زندگی سالم: رویکرد ارزشی – انگیزشی: مجموعه مطالب علمی و روش‌شناختی و علمی ویرایش N.Yu. سینیاگینا، E.G. آرتامونوا. - M.: ANO "TsNPRO"، 2011. ص 9-16.

34. اصلاح سلامت روانی معلم به عنوان عنصری از برنامه آموزش پیشرفته کارکنان آموزش و پرورش.

شماره 11، 2003 - مسکو: انتشارات NOU "مدرسه "ستاره قطبی"، 2003. ص 3-6.

35. مبانی تربیتی اصلاحی و روانشناسی پیشگیرانه.

(راهنمای آموزشی) چاپ شده است. مبانی آموزش اصلاحی و روانشناسی پیشگیرانه: راهنمای آموزشی و روش شناختی برای دانش آموزان دوره های آموزشی پیشرفته / Yu.V. نائومنکو. – Volgograd: Publishing House VGIPC RO, 2004. – 224 p.

36. سازماندهی فعالیت های یک موسسه آموزشی در آموزش بهداشت.

76 ص. – ضمیمه مجله سال آموزشی شماره 6 1383 مجموعه صرفه جویی در سلامت. جلد 1. – ص 4-14.

37. سازماندهی فعالیت های بهداشتی در یک پرورشگاه و مدرسه شبانه روزی.

38. طراحی آموزش سلامت ساز.

شماره 5 (38)، 1383 - م.: انتشارات مرکز ملی استاندارد و نظارت بر آموزش و پرورش. ص 46-51.

39. روش ارزیابی بهداشتی برنامه های درسی.

76 ص. – ضمیمه مجله سال آموزشی شماره 6 1383 مجموعه صرفه جویی در سلامت. جلد 1. – ص 63-68.

40. برنامه درسی "سلامت من" (پایه های 2-4).

(برنامه آموزشی) چاپ. تجربه در اجرای یک استراتژی آموزشی جامع که سلامت دانش‌آموزان را شکل می‌دهد: شنبه. روش علمی. تحولات / اد. Yu.V. نائومنکو. – Volgograd: Publishing House VGIPC RO, 2005. – ضمیمه مجله “Educational Year” شماره 8. سری "حفظ سلامتی". جلد 2. – صص 141-154. Shcherbina A.V.

41. برنامه درسی "سلامت من" (پایه های 5-7).

(برنامه آموزشی) چاپ. تجربه در اجرای یک استراتژی آموزشی جامع که سلامت دانش‌آموزان را شکل می‌دهد: شنبه. هنر و روش علمی تحولات / اد. Yu.V. نائومنکو. – Volgograd: Publishing House VGIPC RO, 2005. – ضمیمه مجله “Educational Year” شماره 8. مجموعه "صرفه جویی در سلامت". جلد 2. – صص 154-171. نان جامد A.I.

42. سازماندهی کار پیشگیرانه همه جانبه در مؤسسات آموزشی برای پیشگیری از اعتیاد دانش آموزان (توصیه های روش شناختی) چاپ شده است. استانداردها و نظارت در آموزش و پرورش: مجله اطلاعات علمی،

شماره 6 (45)، 1384 - م.: انتشارات مرکز ملی استاندارد و نظارت بر آموزش و پرورش. ص 39-45 (آغاز).

استانداردها و نظارت در آموزش و پرورش: مجله اطلاعات علمی، شماره 1 (46)، 1385 - م.: انتشارات مرکز ملی استاندارد و نظارت بر آموزش و پرورش. ص 51-56 (پایان).

43. ریاضی: کلاس های اصلاحی و تکوینی.

(روش. توسعه) چاپ. ریاضی: کلاس های اصلاحی و رشدی با دانش آموزان مقدماتی و پایه های 1-2 دبستان /Auth.-comp. Yu.V. نائومنکو، A.A. شعبانوا. - ولگوگراد: انتشارات "معلم"، 2006-268 ص. Shabanova A.A.

44. زبان روسی: وظایف و تمرینات اصلاحی و رشدی (پایه های 1-2).

(روش. توسعه) چاپ. زبان روسی: وظایف و تمرین‌های اصلاحی و رشدی برای دانش‌آموزان پایه‌های 1-2 /Auth.-comp. Yu.V. نائومنکو، E.P. پلشاکوا. - ولگوگراد: انتشارات "معلم"، 2006. - 134 ص. پلشاکوا E.P.

45. زبان روسی: وظایف و تمرینات اصلاحی و رشدی (پایه های 3-4).

(روش. توسعه) چاپ. زبان روسی: وظایف و تمرینات اصلاحی و رشدی برای دانش آموزان کلاس های 3-4 / نویسنده-کامپ. Yu.V. نائومنکو، E.P. پلشاکوا. - ولگوگراد: انتشارات "معلم"، 2006. - 156 ص. پلشاکوا E.P.

46. ​​بهینه سازی برنامه کلاسی: مقایسه حجم کار هنجاری و واقعی دانش آموزان. (توصیه های روش شناختی) چاپ. مدیر مدرسه: مجله علمی و روشی، شماره 2 (107)، 1385 - م.: انتشارات. شرکت "سپتامبر". صص 65-70.

47. امكانات اصلاح نواقص در سلامت فكري دانش آموزان خردسال در هنگام تحصيل رياضي.

شماره 2 (47)، 1385 - م.: انتشارات مرکز ملی استاندارد و نظارت بر آموزش و پرورش. ص 23-30.

49. پیشگیری از استرس و تقویت سلامت عاطفی نوجوانان.

51. ویژگی های آموزش کودکان مبتلا به MMD.(توصیه های روش شناختی) چاپ. تربیت و آموزش کودکان مبتلا به اختلالات رشدی: مجله علمی و عملی، شماره 5، 1385 - م.: انتشارات مدرسه. صص 3-11.

52. پیشگیری از اعتیاد دانش آموزان در مدرسه.(توصیه های روش شناختی) چاپ. پیشگیری از اعتیاد به مواد مخدر در بین دانش آموزان در مدرسه: توصیه های روش شناختی / ویرایش. Yu.V. نائومنکو. – Volgograd: Publishing House VGIPKRO, 2006. – ضمیمه مجله “سال آموزشی” شماره 42. سری "صرفه جویی در سلامت"، جلد. شماره 3. - 128 ص. دودینا ن.پ.

53. نظارت بر فعالیت های حفظ سلامت مدارس (توصیه های روش شناختی) چاپ. استانداردها و نظارت در آموزش و پرورش: مجله اطلاعات علمی، شماره 3 (54)، 1386 - م.: انتشارات مرکز ملی استاندارد و نظارت بر آموزش و پرورش. ص 20-27.

54. الگوسازی آموزش سلامت ساز.(روش توصیه ها) چاپ. شماره های آموزش: مجله علمی و آموزشی، شماره 2، 1386 - م.: انتشارات موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه دولتی "مدرسه عالی اقتصاد"". ص 140-160.

55. راهبرد جامع پیشگیری از اعتیاد دانش آموزان در مدرسه.

(توصیه های روش شناختی) چاپ. راهبرد جامع پیشگیری از اعتیاد به مواد مخدر در بین دانش‌آموزان: توصیه‌های روش‌شناختی برای معلمان و والدین / ویرایش. Yu.V. نائومنکو. – Volgograd: Publishing House VGIPC RO, 2007. – 112 p. Gavrilova T.A., Dodina N.P.

56. برنامه پیشگیری از HIV/AIDS در مؤسسات آموزشی.

چاپ (توسعه روش شناختی). برنامه پیشگیری از HIV/AIDS در مؤسسات آموزشی / ویرایش. Yu.V. نائومنکو. – Volgograd: Publishing House VGIPC RO, 2007. – 70 p. Gavrilova T.A., Dodina N.P.

57. پیشگیری از HIV/AIDS در مؤسسات آموزشی: رهنمودهایی برای معلمان.

(توصیه های روش شناختی) چاپ. پیشگیری از HIV/AIDS در مؤسسات آموزشی: توصیه های روش شناختی برای معلمان. - ولگوگراد: انتشارات VGIPC RO، 2007. - توصیه های روش شناختی در چارچوب برنامه منطقه ای فعالیت های اداره منطقه ولگوگراد برای مبارزه با مصرف مواد مخدر و قاچاق مواد مخدر برای سال های 2006-2008 ایجاد شد. - 188 ص. Gavrilova T.A., Dodina N.P.

58. ارزیابی جامع اثربخشی فعالیت های حفظ سلامت مدرسه.

59. سلامت من: شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به سلامت و پیشگیری از HIV/AIDS در نوجوانان در مدرسه.

(توصیه های روش شناختی) چاپ. سلامتی من: شکل گیری نگرش ارزشی به سلامت و پیشگیری از HIV/AIDS در نوجوانان در مدرسه / نویسنده. P.P. کوچگاشوا، یو.و. نائومنکو، I.V. فدوسکینا; ویرایش شده توسط Yu.V. نائومنکو. - م.: گلوبوس، 2008. - 236 ص. – (سری کار آموزشی). Kuchega-sheva P.P., Fedoskina I.V.

60. فعالیت های صرفه جویی در سلامت مدرسه: نظارت بر اثربخشی.

(توصیه های روش شناختی) چاپ. فعالیت های صرفه جویی در سلامت مدرسه: نظارت بر اثربخشی. توصیه‌های روش‌شناختی برای معلمان و روسای مؤسسات آموزشی / نویسنده ویرایش. Yu.V. نائومنکو. - م.: انتشارات گلوبوس، 2008. - 125 ص. – (مجموعه مدیریت مدرسه).

61. پیشگیری از استرس و تقویت سلامت عاطفی نوجوانان.

(توصیه های روش شناختی) چاپ. برنامه ریزی مدرسه: مجله مدیران مدارس، شماره 6، 1387 - م.: انتشارات آموزش و پرورش ملی. ص 57-69 (آغاز). - برنامه ریزی مدرسه: مجله مدیران مدارس، شماره 1، 1388 - م.: انتشارات آموزش و پرورش عمومی. ص 78-88 (پایان).

62. نظارت بر کار تربیت بدنی و بهداشت در مدرسه.(توصیه های روش شناختی) چاپ. مدیریت مدرسه ابتدایی: مجله اطلاعات علمی، شماره 4، 2009 - M.: انتشارات ZAO "MCFER". ص 70-78.

63. نظارت بر دانش دانش آموزان در مورد سبک زندگی سالم.

64. رویکردهای کلیدی آموزش به کودکان تیزهوش.(توصیه های روش شناختی) چاپ. مدیریت دبستان: مجله اطلاعات علمی، شماره 11، 1388 - م.: انتشارات JSC "MCFER". صص 4-10.

65. نظارت همه جانبه بر اثربخشی فعالیت های حفظ سلامت مدرسه.

(توصیه های روش شناختی) چاپ. فعالیت های صرفه جویی در سلامت در چارچوب سیاست آموزشی دولتی: مواد دوم همه روسیه. علمی-عملی conf. "حفظ و ارتقاء سلامت در موسسات آموزشی فدراسیون روسیه" (30-31 اکتبر 2008) / اد. F.F. خاریسووا. – M.: موسسه فدرال توسعه آموزشی، 2009. P.113-158.

67. کودک تیزهوش، خانواده و مدرسه دولتی: چگونه استعدادهای جوان را حفظ و افزایش دهیم؟

68. نظارت همه جانبه بر اثربخشی فعالیت های حفظ سلامت مدارس: توصیه هایی به روسای مؤسسات آموزشی.

(توصیه های روش شناختی) چاپ. نظارت جامع بر اثربخشی فعالیت های صرفه جویی در سلامت مدارس: توصیه هایی برای روسای مؤسسات آموزشی / ویرایش. Yu.V. نائومنکو. – Volgograd: Osnova Publishing House, 2010. – 60 p. بریوکووا یو. او.، کوزلوفتسوا ای.آ.، چاندرا ام.یو.

69. نظارت جامع بر اثربخشی فعالیت های حفظ سلامت مدارس: توصیه هایی برای متخصصان مسئولین آموزش و پرورش شهرداری (توصیه های روش شناختی) چاپ. نظارت جامع بر اثربخشی فعالیت های حفظ سلامت مدرسه: توصیه هایی برای متخصصان مقامات آموزشی شهرداری / ویرایش. Yu.V. نائومنکو. – Volgograd: Osnova Publishing House, 2010. – 68 p. بریوکووا یو. او.، کوزلوفتسوا ای.آ.، چاندرا ام.یو.

70. بهینه سازی برنامه کلاسی: مقایسه حجم کار هنجاری و واقعی دانش آموزان.

72. تغذیه مناسب دانش آموزان: مشکلات و توصیه ها.(توصیه های روش شناختی) چاپ. دایره المعارف کار اداری در مدرسه: کتاب مرجع الکترونیکی جهانی برای مدیر یک موسسه آموزشی. شماره 15، 1390. – م.: شرکت انتشاراتی “سپتامبر”. ص 21.

73. برنامه تقریبی کار اصلاحی.

74. فعالیت های صرفه جویی در سلامت مدرسه: نظارت بر اثربخشی.

75. فعالیت یک موسسه آموزشی برای فرهنگ سازی بهداشت و سبک زندگی ایمن دانش آموزان مقطع ابتدایی.(مجموعه برنامه ها) چاپ. فعالیت های یک مؤسسه آموزشی برای فرهنگ سازی سبک زندگی سالم و ایمن برای دانش آموزان مقطع ابتدایی: مجموعه برنامه ها / مؤلف - مؤلف. Yu.V. نائومنکو. - M.: APKiPPRO، 2011. - 48 ص. Annenkov V.V.، Masterov A.G.، Chubarenko V.V.

76. توصیه هایی برای معلمان در مورد سازماندهی کار پیشگیرانه با والدین برای پیشگیری از اعتیاد به مواد مخدر در بین کودکان و نوجوانان (توصیه های روش شناختی) چاپ. مجله علمی و روشی معاونت امور آموزشی مدرسه: مدیریت فرآیند آموزشی در مدرسه. شماره 4، 2011. – M.: انتشارات مرکز NOU "جستجوی آموزشی". ص 50-58.

77. نمونه برنامه فرهنگ سازی سبک زندگی سالم و ایمن.

نائومنکو یوری ولادیمیرویچ جوایزی دارد:

Yu.V. نائومنکو،دکترای علوم تربیتی، استاد،

رئیس اداره تربیت تربیتی،

روانشناسی اجتماعی و آموزش بهداشت

آکادمی دولتی مطالعات پیشرفته ولگوگراد

صلاحیت و بازآموزی کارکنان آموزش و پرورش

برنامه "سلامت من": مبانی مفهومی

مبانی ارزشی برنامه آموزشی "سلامت من"

محققان متفق القول هستند که در چارچوب هر فرهنگ، یک سیستم تاریخی تثبیت شده از نمادهای فرهنگ ساز به هم پیوسته وجود دارد، که برای عادت دادن مردم به انواع خاصی از فعالیت های زندگی مطابق با یک مدل معین معین لازم برای وجود نوع خاصی از فرهنگ اجتماعی طراحی شده است. یکپارچگی بدون مناقشه بر وجود سیستم‌های دیگر، وجود نظام اساسی زیر را از نمادهای فرهنگ‌ساز اثبات کرده‌ایم: «سلامتی – سبک زندگی سالم – بدسلامتی».

"سلامت" به عنوان یک نماد فرهنگ ساز تصویری از یک شخص (ایده آل) است که مطابق با سیستم خاصی از دیدگاه های اخلاقی و فلسفی در مورد جهان به عنوان یک کل و مکان (هدف) یک فرد در این جهان است. یک جامعه فرهنگی-اجتماعی خاص یک فرد سالم فردی است که نه تنها قادر است در یک فرهنگ معین به صورت ایمن وجود داشته باشد، بلکه بتواند با فعالیت های مستقیم زندگی خود از آن حمایت کند. بر این اساس، «سبک زندگی سالم» به عنوان یک نماد فرهنگ‌ساز، برگرفته از نماد «سلامت»، شیوه‌ای از زندگی را برای یک فرد مشخص می‌کند که برای یک جامعه اجتماعی-فرهنگی معین مطلوب است.

نماد اجتماعی-فرهنگی «بیماری» تصویر فردی را توصیف می کند که آگاهانه یا ناآگاهانه نظام ارزشی یک جامعه فرهنگی اجتماعی خاص را به طور کامل یا جزئی نمی پذیرد و بنابراین نمی تواند در آن موفق باشد.

بنابراین، سیستم نمادهای متقابل فرهنگ ساز "سلامت - سبک زندگی سالم - بیماری" یکپارچگی فرهنگ را از طریق بازتولید آن در هر فرد حفظ می کند.

در روسی و متعاقباً در فرهنگ شوروی، پدیده "سلامت" در سطح آگاهی عمومی (ذهنیت) همیشه به عنوان یک ویژگی یکپارچه از رشد کل نگر یک فرد تلقی می شود و با "سلامت" شناسایی می شود. یک فرد، یعنی رفاه در زندگی روانی، اجتماعی و خانوادگی. نماد فرهنگ‌ساز «سبک زندگی سالم» مطابق با این ایده‌ها، فرآیند بی‌نهایت خودآموزی و بهبود را توسط فردی با طبیعت جسمانی و روحی-اخلاقی خود در وحدت ناگسستنی آنها برای دستیابی به رفاه اجتماعی و شخصی در نظر گرفت.

در شرایط اجتماعی-فرهنگی جدید، فعالیت های حفظ سلامت یک سازمان آموزشی مبتنی بر ایده های پزشکی و زیستی درباره پدیده «سلامت» نمی تواند مشکل ایجاد نگرش نسبت به سلامت به عنوان یک ارزش را در نسل جوان حل کند، زیرا مدل پزشکی و بیولوژیکی سلامت از ایده‌های اجتماعی-فرهنگی در مورد پدیده «سلامت» به دور است.

ما محتوای اجتماعی-فرهنگی زیر را از پدیده "سلامت" مطابق با ذهنیت و فرهنگ روسی پیشنهاد می کنیم: سلامت وضعیت یکپارچگی رشد جسمی، ذهنی و اجتماعی فرد است که برای دستیابی به رفاه شخصی و اجتماعی به آن نیاز دارد. ایده نظام‌ساز برای نماد اجتماعی-فرهنگی پیشنهادی «سلامت» این موقعیت است: فردی سالم است که از نظر روحی و جسمی خود را بهبود بخشد و دائماً برای بهترین ها در زندگی شخصی و عمومی خود تلاش کند.

به طور سنتی، یک ویژگی کیفی پدیده "سلامت" سرزندگی است، که ما آن را به عنوان یک کیفیت سیستماتیک شخصیت تعریف می کنیم که وحدت ارگانیک توانایی های روانی و اجتماعی فرد را برای استفاده مؤثر از ابزار ابراز وجود مثبت و تحقق خود در درون تعریف می کند. یک جامعه فرهنگی و تاریخی خاص با خلاصه کردن تحقیقات روانشناختی، ما دو سطح سرزندگی را تشخیص می دهیم: روانی فیزیولوژیکی و اجتماعی-شخصی.

سرزندگی روانی فیزیولوژیکی زندگی انسان را در سطح ارگانیسم بیولوژیکی و ویژگی های ذهنی فردی مشخص می کند:

بدن انسان سازگاری نسبتاً بالایی با تغییرات در محیط طبیعی و اجتماعی معمولی خود دارد که در حفظ وضعیت مثبت معمول سلامت ظاهر می شود.

ثبات و هویت تجارب عاطفی در موقعیت های مشابه.

مطابقت واکنش های ذهنی با شدت و فراوانی تأثیرات محیطی، شرایط و موقعیت های اجتماعی.

سرزندگی اجتماعی و شخصی فعالیت زندگی فرد را در سطح ذهنیت مشخص می کند (به تعبیر E.I. Isaev و V.I. Slobodchikov):

آگاهی فرد از تداوم، ثبات و هویت خود جسمانی، ذهنی و شخصی.

توانایی مدیریت رفتار خود مطابق با هنجارها، قوانین و قوانین اجتماعی؛

انتقاد مثبت از خود و فعالیت زندگی خود در همه اشکال و مظاهر آن و همچنین نتایج آن.

توانایی برنامه ریزی مثبت برای فعالیت های زندگی و اجرای این برنامه به طور کلی؛

توانایی تغییر رفتار و روشن کردن معنای وجودی خود بسته به شرایط تغییر زندگی.

بنابراین، سبک زندگی یک فرد یک استراتژی فردی برای دستیابی به حالت رفاه است که با در نظر گرفتن ویژگی های فردی سرزندگی ساخته شده است. محتوای متناظر پدیده اجتماعی-فرهنگی "سبک زندگی سالم" فعالیت زندگی انسان با هدف خودسازی مطابق قوانین وجود طبیعی و اجتماعی، حفظ خود طبیعی و تجلی خودبودن برای تایید مثبت در بدن خود است. محیط اجتماعی بلافصل، در جامعه و طبیعت به عنوان یک کل. آموزش مدرسه، که سلامت کودک را تقویت می کند، باید اول از همه شامل رشد در او، در فعالیت های زندگی مشترک با همسالان و معلمان در شرایط یک فرآیند آموزشی جامع، راه های سازنده برای حل و فصل شرایط دشوار زندگی باشد. شرط حفظ و تقویت بقای آنها. این به معنای دستیابی به حالت «بهینه کل» با ویژگی‌های «پایدار» و «پایدار در تجلی» است.

یک درک غیر سنتی جدید از پدیده "سلامت" با تحقیق در حوزه معنایی شخصیت (D.A. Leontiev) همراه است، جایی که محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" در قالب یک سیستم معنایی شخصی منعکس می شود. تصویر درونی سلامت» که وظیفه ساختاربندی رابطه سوژه با جهان و ثبات ساختار این روابط را بر اساس خوانش فردی از نماد اجتماعی فرهنگی «سلامت» انجام می دهد. ما چهار سطح از سیستم معنای شخصی "تصویر درونی سلامت" را شناسایی می کنیم.

در سطح اول (منفعل-اطلاعاتی)، سلامت به عنوان یک داده خاص، مستقل از یک فرد، به عنوان حالت عدم وجود بیماری درک می شود. فعالیت‌هایی که برای حفظ و تقویت سلامت فرد انجام می‌شود در درمان غیرسیستمیک محلی و اقدامات پیشگیرانه در ارتباط با وقوع وضعیت «بی‌سلامتی» بیان می‌شود.

در سطح دوم (تطبیقی-حمایت کننده)، سلامت به عنوان حالتی از رفاه درک می شود که فرد می تواند به طور مستقل در نتیجه اقدامات پیشگیرانه سیستماتیک و پیروی از یک سبک زندگی سالم به معنای سنتی آن به آن دست یابد. فعالیت های حفظ و تقویت سلامت فرد در این سطح ماهیتی سیستماتیک و هدفمند دارد، اما محتوای آن همچنان انواع اقدامات درمانی و پیشگیرانه برای پیشگیری از بیماری است. در سطح سوم (منابع-عملی)، سلامت به عنوان منبعی تلقی می شود که فرد برای دستیابی به وضعیت موفقیت به آن نیاز دارد تا با شرایط اجتماعی و طبیعی خارجی سازگار شود. بنابراین باید سلامت را حفظ کرد و ارتقا داد تا این منبع زودرس مصرف نشود. در این سطح، فعالیت‌های حفظ و تقویت سلامت نیز ماهیتی نظام‌مند و هدفمند دارند، اما محتوای آن بر اساس ویژگی‌های روان‌فیزیولوژیک فرد و خواسته‌های شخصی او تعیین می‌شود.

در سطح چهارم (شخصی گرا)، سلامت به عنوان جلوه ای از توانایی فرد برای رشد هماهنگ (جسمی، اجتماعی و معنوی) و دستیابی به وضعیت رفاه درک می شود. سلامتی با وضعیت یک فرد به عنوان یک شخصیت منحصر به فرد و اصیل مرتبط است که خود را در فعالیت خلاقانه می شناسد. بنابراین، فعالیت برای حفظ و تقویت سلامتی برای خودسازی و خودسازی ضروری و طبیعی تلقی می شود.

بنابراین، درک آموزشی از پدیده های "سلامت" و "سبک زندگی سالم" را می توان به صورت زیر فرموله کرد.

سلامتییک ویژگی اجتماعی-فرهنگی یک فرد است که عناصر سیستمی حوزه های مؤثر-عملی و معنایی فرد (سرزندگی و تصویر درونی سلامت) را ادغام می کند و در موفقیت فعالیت های زندگی در دستیابی به وضعیت رفاه (فیزیکی، ذهنی و اجتماعی).

در نتیجه، سبک زندگی سالم یک استراتژی فردی برای زندگی یک فرد برای دستیابی به یک وضعیت رفاهی است که بر اساس ایده‌های اجتماعی فرهنگی مبتنی بر ارزش در مورد پدیده «سلامت» و با در نظر گرفتن ویژگی‌های فردی سرزندگی اجرا می‌شود.

در عین حال، آموزش سنتی حفظ سلامت بر حفظ و تقویت نشاط روانی فیزیولوژیکی دانش آموزان متمرکز است و همه مشکلات توسعه پدیده پیچیده اجتماعی فرهنگی "سلامت" را در بین دانش آموزان پوشش نمی دهد. بنابراین، دستیابی به فعالیت‌های نظام‌مند و جامع حفظ سلامت مدرسه با افزایش تعداد فناوری‌های حفظ سلامت مورد استفاده و تنوع آن‌ها بدون تغییر معنادار در اندیشه‌های معنایی دانش‌آموزان در مورد پدیده اجتماعی-فرهنگی «سلامت» امیدبخش نیست. مشکل دستیابی آنها به محتوای فرهنگی-اجتماعی پدیده «سلامت» را حل نمی کند.

بنابراین، وظیفه راهبردی مدرسه برای شکل‌گیری سلامت به‌عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی، شکل‌گیری در دانش‌آموزان یک سیستم شخصی از معانی «تصویر درونی سلامت» در سطوح منابع عمل‌گرا و شخصیت‌محور همراه با بهبود سرزندگی است. دانش آموزان در سطوح روانی فیزیولوژیکی و اجتماعی-شخصی.

اهداف تاکتیکی مدرسه برای توسعه سلامت به عنوان یک پدیده اجتماعی فرهنگی:

آموزش روش‌های شناسایی عواملی که باعث استرس می‌شوند و با انجام فعالیت‌های جاری همراه با یک گروه اجتماعی-فرهنگی خاص مرتبط هستند که به درک ماهیت این عوامل، شناسایی به موقع و پیش‌بینی تأثیر آنها کمک می‌کند.

راهبردهای یادگیری برای حل مشکلات فردی با بهبود هدفمند سرزندگی فرد به منظور دستیابی به یک نتیجه قابل توجه فردی در هنگام انجام فعالیت های جاری؛

آموزش اقدامات خاص برای محافظت در برابر قرار گرفتن در معرض عوامل استرس زا یا از بین بردن سریع عواقب نامطلوب چنین قرار گرفتن.

یاد بگیرید که احساسات خود را مدیریت کنید از طریق کمک به شناسایی و درک آنها، در تنظیم و فرمول بندی شفاهی احساسات خود مطابق با نگرش های اجتماعی-فرهنگی جامعه.

آموزش روش های ارتباط موثر در شرایط استرس یا پیش بینی چنین استرسی.

بهبود نشاط روانی فیزیولوژیکی در فعالیت‌های فرهنگی و بهداشتی با در نظر گرفتن وضعیت واقعی سلامت جسمانی.

برنامه آموزشی "سلامت من" باید به حل پنج مورد اول از وظایف تاکتیکی ذکر شده در بالا در رابطه با دانش آموزان دبستانی کمک کند.

اصول و ویژگی های سازماندهی آموزش در برنامه آموزشی "سلامت من"

منطق و روند توسعه محتوا و اشکال سازماندهی آموزش عمومی امروزه به صورت افزایش اهمیت مؤلفه های ارزشی- معنایی محتوای آموزش و پرورش در مقایسه با مولفه های تمدنی به عنوان جایگزین مؤلفه های زایشی تجلی یافته است. مدل کارکردی آموزش با شایستگی محور. این روند به وضوح در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی و آموزش عمومی پایه تجسم یافته است. بنابراین، جهت گیری سلامتی آموزش عمومی در شناسایی مؤلفه های خاصی از محتوای آن در قالب برنامه آموزشی "سلامت من" ظاهر می شود که به شکل گیری تجربه شخصی کودکی که خود و زندگی خود را طراحی می کند کمک می کند. فعالیت هایی مطابق با محتوای اجتماعی فرهنگی پدیده "سلامت" و همچنین با در نظر گرفتن ویژگی های فردی سرزندگی و امکانات بهبود آن.

این تمرکز بر سلامتی برنامه آموزشی "سلامت من" با اصول زیر پشتیبانی می شود:

اصل یکپارچگی ایدئولوژیک و معنایی مؤلفه دانش محتوای آموزش عمومی که محتوای اجتماعی فرهنگی پدیده "سلامت" را تشکیل می دهد.

اصل هویت فرهنگی کودک در نتیجه تسلط بر محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" در فرآیند آموزش عمومی.

اصل طراحی مؤلفه رشدی جهت گیری سلامتی محتوای آموزش عمومی.

اصل سازماندهی آموزش شخصیت محور که مستلزم تسلط بر محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" است.

اصل یکپارچگی ایدئولوژیک و معنایی مؤلفه دانش محتوای آموزش عمومی که محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" را تشکیل می دهد.

این اصل بر این واقعیت استوار است که:

سیستم دانش در مورد سلامت به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی باید این ایده کلی را منعکس کند: "کسی سالم است که از نظر روحی و جسمی خود را بهبود بخشد و دائماً برای بهترین ها در زندگی شخصی و عمومی خود تلاش کند".

ساختار دانش در مورد سلامت به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی در سطوح آموزشی باید منعکس کننده یک سیستم به هم پیوسته از ایده ها باشد که سلامت را به عنوان یکپارچگی مطابق با مدل یکپارچه شکل گیری آن مشخص می کند.

اصل یکپارچگی ایدئولوژیک و معنایی مؤلفه دانش جهت گیری سلامت محتوای آموزش عمومی، علاوه بر برنامه آموزشی "سلامت من"، به طور موثر در محتوای موضوعی موضوعات "جهان در اطراف" اجرا می شود. ما» و «فرهنگ بدنی».

عدم رعایت این اصل در ساختار محتوای آموزش عمومی منجر به این واقعیت می شود که دانش در مورد محتوای پدیده "سلامت" غیر سیستماتیک است و عمدتاً مبتنی بر مفاهیم پزشکی و بیولوژیکی است. در نتیجه، این دانش در تصویر ارزشی- معنایی جهان گنجانده نمی شود. اگر محتوای آموزش عمومی در قالب مجموعه‌ای از موقعیت‌های فرهنگی و پرحادثه مؤید زندگی طراحی شود تا گروه کودکان با هم زندگی و تجربه کنند، از این اشتباه جلوگیری می‌شود.

سرلوحه همه موقعیت‌های فرهنگی- رویدادی مؤید زندگی که برای آگاهی و بحث به دانش‌آموزان ارائه می‌شود باید این تز باشد که سلامت هر فرد در وحدت مظاهر جسمی، روحی و اجتماعی او شرط لازم برای حفظ و توسعه فرهنگ است. و جامعه - رفاه اجتماعی فقط می تواند از نظر جسمی و روحی افراد سالم ساخته شود. موضع ما بر اساس بیانیه ع.ب. اورلوف که تجربه قادر به پیش‌بینی موقعیت‌ها و رویدادهایی است که هنوز روی نداده‌اند، اما در آگاهی سوژه به‌عنوان حالت‌هایی با بار هیجانی مطرح می‌شوند و برای او به‌عنوان رویدادی در زندگی‌اش عمل می‌کنند. تجربه یک رویداد یا موقعیت لزوماً به معنای شرکت در آن رویداد نیست. شما همچنین می توانید یک رویداد را به صورت ذهنی تجربه کنید، خود را در یک موقعیت خاص تصور کنید و "چیز خاصی" را تجربه کنید. البته خود تجربیات شخص را برای ارتکاب اعمال تحریک نمی کنند، اما این "چیزی خاص" است که به عنوان یک سیگنال درونی عمل می کند که از طریق آن معنای شخصی رویدادهای آینده تحقق می یابد. با پیروی از منطق پیشنهادی، ما استدلال می کنیم که تجربه یک کودک از یک موقعیت فرهنگی-رویداد تأیید کننده زندگی منجر به شکل گیری یک نگرش عاطفی-ارزیابی کننده نسبت به پدیده "سلامت" در رابطه با خود و جامعه در مختصات "سالم - ناسالم" می شود. ". از نظر رویکرد سنتی برای توصیف محتوای آموزش، موارد فوق را می توان به شرح زیر بیان کرد: تجربه کودک از یک موقعیت فرهنگی-تأیید کننده زندگی یکی از راه های شکل گیری تجربه روابط شخصی است. مطابق با موارد فوق، ما اصل هویت فرهنگی کودک را در نتیجه تسلط بر محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" در فرآیند آموزش عمومی تدوین می کنیم.

اصل هویت فرهنگی کودک در نتیجه تسلط بر محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" در فرآیند آموزش عمومی

برای اینکه شخصیت دانش‌آموز به‌عنوان یک فرد با فرهنگ در فرآیند آموزش عمومی رشد کند، لازم است محتوای آموزشی را با موقعیت‌های فرهنگی و تأییدکننده زندگی پر کند تا تیم کودکان در کنار هم زندگی و تجربه کنند. شکل گیری نگرش معنایی در هر یک از اعضای تیم که شرط لازم برای حفظ و توسعه فرهنگ و جامعه، سلامت هر فرد در تمامی مظاهر آن (جسمی، روانی و اجتماعی) است.

در میان انواع گسترده ای از اشکال تجربه عاطفی، ما رایج ترین آنها را شناسایی کرده ایم:

یک زمینه عاطفی مثبت کلی که زمانی ظاهر می شود که دانش آموزان اطلاعاتی در مورد سلامت و سبک زندگی سالم درک می کنند و همچنین هنگام ارزیابی حقایق و پدیده های واقعیت برای انطباق آنها با محتوای اجتماعی فرهنگی پدیده "سلامت" ظاهر می شود. این حالت عاطفی با بی ثباتی و عدم تمایز در رابطه با موضوعات تجربه مشخص می شود و بر اساس فرمول "خوشایند - ناخوشایند" (یا "دردناک - نه دردناک" ، "ممکن - غیرممکن") استوار است.

ارزیابی عاطفی موقعیتی اطلاعات در مورد سلامتی و واقعیت اطراف، که متمایز می شود (فرمول "درست - اشتباه" یا "معقول - غیر معقول"). به عنوان یک قاعده، زمانی ایجاد می شود که دانش آموز در هنگام ارزیابی حقایق و پدیده های واقعیت برای انطباق آنها با محتوای اجتماعی فرهنگی پدیده "سلامت"، تجربه عاطفی خاصی داشته باشد.

ارزیابی عاطفی متمایز پایدار از فعالیت زندگی خود و دنیای اطراف برای انطباق با محتوای اجتماعی فرهنگی پدیده "سلامت" (فرمول "مفید - باعث آسیب می شود" یا "توسعه می دهد و به بهبود کمک می کند - زیبایی و یکپارچگی را از بین می برد"). تجزیه و تحلیل تمرین تدریس نشان می دهد که یک پس زمینه عاطفی مثبت کلی هنگام درک اطلاعات در مورد سلامتی و یک سبک زندگی سالم برای اکثر دانش آموزان کلاس اول معمول است. بنابراین، معلمان محتوای آموزش عمومی در سیستم را در قالب یک توالی منطقی مرتبط از موقعیت های فرهنگی-رویداد تأیید کننده زندگی ساختار نمی دهند. در نتیجه، این تجارب ناپایدار و تمایز نیافته با افزایش سن دانش آموزان حالت کیفی جدیدی پیدا نمی کند و در نتیجه به تدریج کارکرد ارزشی و تنظیمی خود را از دست می دهد.

اجرای مولفه فرهنگی جهت گیری سلامت محتوای آموزش عمومی، علاوه بر برنامه آموزشی "سلامت من"، در محتوای موضوعی رشته های دانشگاهی مانند "خواندن ادبی"، "جهان" بیشترین تاثیر را دارد. در اطراف ما، "مبانی فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه"، "هنر"، "فرهنگ فیزیکی".

اصل طراحی مؤلفه رشدی جهت گیری سلامت ساز محتوای آموزش عمومی

مؤلفه رشدی محتوای آموزش عمومی بر تسلط دانش آموزان بر پدیده اجتماعی فرهنگی «سلامت» متمرکز خواهد شد اگر:

محتوای آموزش عمومی به فعلیت بخشیدن و آگاهی دانش آموزان از نیاز به تعامل مثبت با دیگران برای حل مشکلات زندگی یک فرد خاص و مشکلات رشد اجتماعی کمک می کند (ایده تشکیل دهنده سیستم: "سلامتی به عنوان یک وضعیت خوب بودن بدون رفاه دیگران و حتی بیشتر از آن به دلیل سلامتی آنها غیرممکن است.

تسلط بر محتوای آموزش عمومی توسط دانش آموزان در فرآیند حل و فصل به هم پیوسته موقعیت های تأیید کننده زندگی تسلط پیدا می کند که محتوای آن حل مشکل بهینه سازی فعالیت های آموزشی دانش آموزان با در نظر گرفتن توانایی های روانی فیزیولوژیکی فردی و ویژگی های تعامل در شرایط یک گروه خاص کودکان.

تجزیه و تحلیل عملکرد آموزشی نشان می دهد که جزء رشدی محتوای آموزش عمومی با جهت گیری سلامتی، علاوه بر برنامه آموزشی "سلامت من"، تقریباً در تمام موضوعات مدرسه ابتدایی قابل اجرا است.

اصل سازماندهی آموزش شخصیت محور که مستلزم تسلط بر محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" است.

برای اینکه آموزش عمومی، که پدیده اجتماعی-فرهنگی «سلامت» را تشکیل می دهد، شخصی محور شود، لازم است:

به عنوان یک ایده سیستم ساز برای ساختار محتوای آموزش عمومی، مشکل وجودی را برجسته کنید: "حفظ و بهبود سلامت فردی در شرایط تحولات اجتماعی سیستمی برای رسیدن به وضعیت رفاه کامل".

برای حل این مشکل در رابطه با موقعیت های خاص در زندگی دانش آموز، او را به تجربه موقعیت های تأیید کننده زندگی با اشکال و محتوای مختلف دعوت کنید، زندگی و تجربه ای که دانش آموز کارکردهای اولیه شخصی را نشان می دهد.

بنابراین، آموزش شکل‌دهنده سلامت شخصیت‌محور در فهمی که ما پیشنهاد می‌کنیم باید به تحقق کارکردهای شخصی اساسی زیر دانش‌آموزان منجر شود:

گزینش (بازبینی) تجربه زندگی شخص دیگری و خود برای ارزش آن در مقایسه با محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت"؛

تأمل در موقعیت زندگی خود، ارزیابی رفتار خود، وضعیت در تیم، ارتباطات و موفقیت تجاری و غیره. در مورد مطابقت آنها با ماهیت پدیده "سلامت" (وضعیت رفاه جسمی، روانی و اجتماعی)؛

همبستگی تجربه فعلی با ارزش ها و برنامه های استراتژیک فرد، دستیابی و حفظ وضعیت «سلامتی» به عنوان رفاه جسمی، روانی و اجتماعی.

خودتنظیمی و تصمیم گیری های مسئولانه در موقعیت های مختلف زندگی به منظور جلوگیری از آسیب رساندن به سلامت فرد در همه اشکال آن (یا به حداقل رساندن عواقب اثرات منفی احتمالی محیط اجتماعی-فرهنگی اطراف).

نیاز به خودآگاهی از طریق خلاقیت و فراتر رفتن از سنت گرایی هنگام طراحی استراتژی زندگی فردی بر اساس محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده «سلامت»؛

توانایی آزاد بودن، مستقل بودن، مستقل بودن از مقامات خارجی و تمرکز در تصمیم گیری های حیاتی بر روی ویژگی های فردی و نیاز به حفظ و حفظ سلامتی (وضعیت رفاه جسمی، روانی و اجتماعی).

تجزیه و تحلیل عملکرد تدریس نشان می دهد که همانند وضعیت اجرای مؤلفه رشدی، اثربخشی فعالیت های مدرسه در اجرای آموزش شخصیت محور با جهت گیری سلامت ساز نیز کم است. دلیل اصلی این پدیده عدم درک کارکنان آموزشی از ماهیت پدیده "سلامت" به عنوان یک ویژگی اجتماعی فرهنگی یک فرد است. در نتیجه، یک آموزش شخصیت محور و سلامت ساز بر اساس ایده های پزشکی و زیستی در مورد سلامت طراحی شده است و موفقیت های احتمالی در این زمینه از فعالیت های مدرسه، دستاوردهای محلی و برون سیستمی است که بر نتیجه کلی تأثیر نمی گذارد.

اصل شکل گیری در دانش آموزان یک مؤلفه مبتنی بر شایستگی از محتوای آموزش عمومی با تمرکز بر شکل گیری پدیده اجتماعی فرهنگی "سلامت"

برای اینکه آموزش که پدیده اجتماعی-فرهنگی «سلامت» را در بین دانش‌آموزان شکل می‌دهد، ماهیت شایستگی محوری داشته باشد، لازم است:

در محتوای آموزش عمومی، مجموعه‌ای از موقعیت‌های وظیفه را برجسته کنید که موقعیت‌های واقعی زندگی دانش‌آموزان را در هنگام تعامل با یک گروه اجتماعی-فرهنگی خاص در فعالیت‌های مرتبط با آنها، که خطر بروز مشکلات سلامتی را در هر یک از آن‌ها به همراه دارد، مدل‌سازی می‌کند. اشکال (جسمی، روانی، اجتماعی) و به فعلیت رساندن مشکل بهبود سرزندگی آنها (روانی فیزیولوژیکی و اجتماعی-شخصی) برای حفظ سلامت.

به دانش‌آموزان فناوری کافی برای حل این موقعیت‌های مشکل را در قالب طراحی فردی استراتژی برای رفتار خود و بازتاب جمعی بعدی هر تصمیم به منظور بهینه‌سازی آن و تثبیت آن در قالب یک سیستم معنایی پویا ارائه دهید. بهینه سازی زنده ماندن در شرایط تغییرات اجتماعی سیستمی"؛

سازماندهی حمایت آموزشی برای دانش آموزان مدرسه در فرآیند شکل گیری پدیده اجتماعی فرهنگی "سلامت".

علاوه بر برنامه آموزشی "سلامت من"، در درس علوم طبیعی، موضوع "دنیای اطراف ما" و تربیت بدنی، موقعیت های مختلف زندگی خودتعیین کننده همراه با نیاز به تلاش های ارادی برای ترک عادت های ناسالم می تواند شبیه سازی شود و در درس های خواندن ادبی و مبانی فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه - موقعیت های مربوط به ایفای نقش های اجتماعی و جهت گیری در سیستم ارزش های اخلاقی و فرهنگی لازم برای حفظ سلامت اجتماعی و روانی .

انواع فعالیت ها و اشکال کلاس ها

برنامه آموزشی "سلامت من" مثال زدنی است و ترتیب دقیقی را برای مطالعه مطالب در یک کلاس خاص تعیین نمی کند. در عین حال، مطالعه آن یک رویکرد متمرکز به ارائه مطالب آموزشی برای کل دوره تحصیل در مرحله اولیه آموزش عمومی را پیش‌فرض می‌گیرد: همه موضوعات به طور کامل در همه کلاس‌ها مطالعه می‌شوند، اما در سطوح مختلف پیچیدگی ارائه. از مواد و میزان فعالیت شناختی دانش آموزان. به ویژه، در کلاس های 3-4، شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی باید اجرای کار طراحی و پژوهشی توسط دانش آموزان در موضوعات مرتبط باشد.

برنامه آموزشی شامل برگزاری دروس بهداشتی یک بار در هفته با هزینه ساعات متغیر یا ساعات فعالیت های فوق برنامه آموزشی (آموزشی)، اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی در جهت فرهنگی عمومی است. ساختار دروس از بخش های زیر تشکیل شده است:

به روز رسانی تجربیات موجود و دانش روزمره. این بخش از تمرینات روانشناختی مختلف از جمله طوفان فکری و همچنین مواد صوتی تحریک کننده استفاده می کند.

شکل گیری ایده های جدید. با استفاده از بازی های روانشناختی، طرح های خلاقانه، عناصر روان درام انجام می شود.

تدوین استراتژی شخصی رفتار ("حراج ایده ها"، انجام کارهای طراحی و تحقیقاتی، و همچنین راه های دیگر برای حل موقعیت های مشکل).

درک تجربه به دست آمده، تأمل ("ادامه جمله" و دیگران).

شکل گیری پدیده "سلامت" به عنوان یک ویژگی اجتماعی-فرهنگی یک فرد فقط در موقعیت های تأیید کننده زندگی سازماندهی شده خاص، از جمله مکانیسم های معناسازی شخصی امکان پذیر است. بنابراین، هر درس باید به درک و یافتن راه هایی برای حل چنین موقعیت هایی اختصاص یابد.

منظور ما از وضعیت تأیید کننده زندگی، پروژه یک وضعیت کل نگر از شکل گیری پدیده اجتماعی-فرهنگی "سلامت" به عنوان جلوه ای از خود تعیین کننده زندگی یک فرد است، که نه تنها او را ملزم به نشان دادن ویژگی های موضوع زندگی و زندگی می کند. فعالیت، بلکه نتیجه ای می دهد که ویژگی های خلاقیت زندگی او را به عنوان یک کل تعیین می کند.

انواع زیر از موقعیت های تأیید کننده زندگی متمایز می شوند:

وضعیت جستجوی انگیزه ها و اهداف فعالیت زندگی بر اساس محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده «سلامت» و وضعیت تحلیل و ارزیابی مشکلات و شرایط زندگی با در نظر گرفتن محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده «سلامت» و ویژگی های فردی. نشاط (به معنای تربیت);

وضعیت انتخاب زندگی و تصمیم گیری با در نظر گرفتن محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" و ویژگی های فردی سرزندگی (به معنای آگاهی).

وضعیت طراحی سبک زندگی (بهبود نشاط همراه با شفاف سازی نظام معنایی «تصویر درونی سلامت») و مسئولیت «پروژه» خود (به معنای ساخت).

درک هر سه نوع موقعیت برای دانش آموزان دبستانی امکان پذیر است. اما، همانطور که تمرین نشان می‌دهد، در کلاس‌های 1-2، یادگیری هنگام طراحی موقعیت‌های تأییدکننده زندگی، شکل‌گیری معنا و آگاهی، مؤثرتر است.

در کلاس‌های 3-4، کلاس‌ها باید تحت تسلط موقعیت‌های معنی‌سازی تأییدکننده زندگی باشند که به طور مؤثر در قالب تکمیل یک پروژه آموزشی حل می‌شوند. در نتیجه، دانش آموز خردسال قادر خواهد بود در تعامل با یک گروه اجتماعی-فرهنگی خاص، یک استراتژی رفتاری بهینه فردی مؤثر برای رفتار در فعالیتی که در حال حاضر آشکار می شود، ایجاد کند، که به او اجازه می دهد بدون به خطر انداختن سلامتی خود در تمام مظاهر آن، به موفقیت دست یابد.

نتایج برنامه ریزی شده دانش آموزان تسلط بر محتوای برنامه آموزشی

شایستگی های جهانی که در روند تسلط بر محتوای برنامه آموزشی "سلامت من" شکل می گیرد:

توانایی سازماندهی فعالیت های زندگی خود برای دستیابی به وضعیت رفاه کامل (جسمی، روانی و اجتماعی)؛

توانایی مشارکت فعال در فعالیت های مشترک، تعامل با همسالان و بزرگسالان برای حفظ و تقویت سلامت فردی و عمومی به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی؛

توانایی انتقال اطلاعات در مورد موضوعات صرفه جویی در سلامت به شکلی قابل دسترس و از نظر احساسی واضح در فرآیند تعامل با همسالان و بزرگسالان.

سمت های برگزار شده:معاون امور علمی مرکز

باغ سیبری SB RAS (CSBS SB RAS)، سر. آزمایشگاه گیاهان پایین باغ گیاه شناسی مرکزی شعبه سیبری آکادمی علوم روسیه.

رشته های تدریس شده:"لیمنولوژی". "بوم شناسی". «حقوق محیط زیست»، «زیست شناسی عمومی، میکروبیولوژی آب و هیدرواکولوژی»، «مبانی حقوق، حقوق آب، زمین و محیط زیست».

در حال حاضر: «لیمنولوژی»، «زیست شناسی عمومی، میکروبیولوژی آب و

هیدرواکولوژی، مبانی فقه، حقوق آب، زمین و محیط زیست.

مدرک تحصیلی:دکترای علوم زیستی.

عنوان آکادمیک:پژوهشگر ارشد.

مجموع تجربه کاری: 40 سال.

سابقه کار در تخصص: 40 سال.

اطلاعات تکمیلی:

Naumenko Yu. V. سهم بزرگی در مطالعه جلبک‌های انواع مخازن در سیبری، توسعه گل‌شناسی، اکولوژی و جغرافیای جلبک‌ها و همچنین مسائل مربوط به دینامیک تعداد و زیست توده فیتوپلانکتون‌ها و ارزیابی داشت. کیفیت بدنه های آبی مخازن با استفاده از شاخص های جلبک ناپذیری هنگام مطالعه فیتوپلانکتون رودخانه. اوب که جزء کلیدی بخش اتوتروف این اکوسیستم آبی است، تنوع زیستی جلبک پلانکتون را در این مخزن در سطح 1000 گونه، گونه و شکل ایجاد کرد. مواد حاصل از این مطالعات اساس پایان نامه دکتری او را تشکیل داد. در سال های اخیر علاوه بر رودخانه. اوبی. Yu. V. Naumenko کار مقیاس بزرگی را روی مطالعه جلبک ها در مخازن کوه های آلتای، خاکاسیا و تووا، از جمله ذخیره گاه زیست کره بین المللی Ubsunur، که همراه با سایر موجودات آبزی، به عنوان شاخص فعالیت حیاتی، خود عمل می کند، انجام می دهد. تنظیم و پایداری نسبی بیوسنوزهای آبزی.

در سال 1977 از دانشگاه ایالتی ایرکوتسک در رشته زیست شناسی فارغ التحصیل شد.

او در سال 1985 از پایان نامه خود (نووسیبیرسک) با موضوع "فیتوپلانکتون اب، ایرتیش پایین و تغییرات آن تحت تأثیر عوامل انسانی" دفاع کرد.

در سال 1996 او از پایان نامه دکترای خود (نووسیبیرسک) با موضوع "Phytoplankton of the Ob River" دفاع کرد.

از سال 2000، معاون مدیر کار علمی باغ سیبری مرکزی SB RAS.

از سال 2006، سر. آزمایشگاه گیاهان پایین باغ گیاه شناسی مرکزی شعبه سیبری آکادمی علوم روسیه.

Naumenko Yu.V. در تعدادی از شوراهای پایان نامه برای دفاع از پایان نامه های دکترا کار می کند، معاون رئیس شورای پایان نامه دکتری در سیستم کتابخانه مرکزی شعبه سیبری آکادمی علوم روسیه، معاون سردبیر مجله "جهان فلورا" است. روسیه آسیایی».

پایان نامه هایی که با راهنمایی Yu. V. Naumenko تکمیل شده و برای درجه کاندیدای علوم زیستی دفاع شده است:

Nazyn Chechekma Dembirelovna - "Algoflora of the Elegest River River (جمهوری تیوا)، 2007

اسکوروبوگاتووا اولگا نیکولاونا - "فیتوپلانکتون رودخانه واخ (سیبری غربی)، 2010.

Evgenia Gennadievna Makeeva - "جلبک دریاچه ها در بخش استپی ذخیره گاه طبیعی ایالت Khakassky"، 2012.