A quoi ressemble un travail de qualification finale ? Qu'est-ce qu'un GKR (graduate qualifier work) : définition, tâches et objectifs, structure

Cet article contient un exemple de structure d'un travail final de qualification (thèse/projet ou mémoire de licence/master) - de l'introduction aux annexes.

Ici, vous pouvez télécharger le modèle du travail final de qualification :

En complétant les sections de cet exemple de modèle étape par étape, vous obtiendrez le travail dont vous avez besoin. Il faudra seulement l’officialiser plus tard instructions méthodologiques votre université.

Vous pouvez nous contacter pour toute question ici : Alexandre Krylov

Donc. Structure

FICHE DE TITRE DU TRAVAIL DE QUALIFICATION DES DIPLÔMÉS

Vous prenez cette feuille de directives méthodologiques pour la mise en œuvre des travaux de recherche et développement, que l'université vous propose

Il faut aussi voir lignes directrices pour la conception documents texte , il précise :

— Tailles des marges (généralement les mêmes de tous les côtés - par exemple, 2 cm, et la marge droite est presque toujours de 1 cm)

— Taille de police 14, espacement 1,5, police elle-même – Times New Roman

— Insérez les numéros de page. Ils sont généralement placés en bas au centre, il n'y a pas de numéro sur la page de titre

Avant et après chaque titre, appuyez sur Entrée afin qu'il y ait une ligne vide entre le titre et le texte avant et après.

Introduction…………………………………………………………………………………

Chapitre 1. Revue théorique sur le thème du WRC……………………………………………..

1.1. Revue de l'essence du thème choisi du WRC …………………………………………

1.3. Caractéristiques spécifiques à l'industrie du sujet WRC …………………………………………

Chapitre 2. Analyse de l'état et de l'activité de l'objet (entreprise) du point de vue du sujet des travaux de recherche et développement conformément aux méthodes de la clause 1.2………………………………… …………………………………

2.1. Brève description et principaux indicateurs de l'état et de l'activité de l'installation ……………………………………………………………………………………

2.2. Analyse économique ou financière complète des activités de l’établissement……………………………………………………………………………………………

2.3. Analyse sur le thème du WRC ……………………………………………………………

Chapitre 3. Conception de mesures visant à améliorer le fonctionnement de l'installation dans le sens choisi dans le WRC ……………………………………………………………

3.1. Conditions et prérequis pour le développement des activités ………………………….

3.2. Nom de l'événement 1 …………………………………………………

3.3. Nom de l'événement 2………………………………………………………………

3.4. Nom de l'événement 3…………………………………………….

3.5. Évaluation de l'efficacité de l'ensemble des mesures proposées……………

Conclusion ……………………………………………………………………………………

Liste de la littérature utilisée………………………………………………………

Candidatures…………………………………………………………………………………

INTRODUCTION

Pertinence. Pourquoi avoir choisi ce sujet ? Quelques paragraphes, taille totale - environ 70 % de la première page de l'introduction

Le but du travail final de qualification(plus de détails sur les objectifs ici :)

Tâches du WRC :

1. Première tâche
2. Deuxième tâche
3. Il y en a généralement 5 à 7

Objet d'étude dans le WRC – la forme organisationnelle et juridique et le nom de l'objet du travail. Par exemple, LLC « Maître de conférences Alexander Krylov »

Sujet de recherche– ce qui vient après le premier mot « amélioration » ou « amélioration » du sujet WRC. S'il n'y a pas un tel mot dans le titre du sujet, alors le sujet de la recherche est généralement la première phrase.

Par exemple, le thème « Améliorer la situation financière d'une entreprise (en utilisant l'exemple de Diplom 35 LLC) »

Ensuite, le sujet de recherche au WRC est la situation financière de l'entreprise

Méthodes de recherche- les méthodes que vous avez utilisées dans votre travail. Personnellement, étant ancien maître de conférences en gestion financière, j'écris ici tout le temps méthode des ratios financiers. Il est raisonnable de remplir cet élément après avoir rédigé l'intégralité de l'ouvrage.

D'ailleurs. Les ratios financiers eux-mêmes, ainsi que l'analyse financière en général, peuvent être calculés gratuitement en utilisant ce lien : http://anfin.ru/finansovyj-analiz-esli-net-dannyh/.

Importance pratique du WRC– n’est pas présent dans toutes les œuvres. Nous écrivons ici à quoi peut servir une revue théorique du travail, comment vous pouvez utiliser les résultats de l'analyse et dans quelle mesure il est réaliste d'utiliser les activités VKR dans l'entreprise.

Structure de travail– cette section n’est pas non plus toujours disponible. Mais s'il y en a, alors nous écrivons ici : remise des diplômes travail qualifiant se compose d'une introduction, d'une partie principale, d'une conclusion, d'une liste des sources utilisées, de la littérature et des applications. La partie principale contient un aperçu théorique qui révèle le sujet du travail final de qualification, une section analytique qui permet de réaliser une évaluation état actuel objet de recherche, la partie conception contenant une liste de mesures pour améliorer l'objet de recherche avec des calculs confirmant leur faisabilité économique

L’introduction fait 3 à 5 pages, aucune autre n’est nécessaire.

CHAPITRE 1. REVUE THÉORIQUE SUR LE THÈME DU WRC

1.1. Revue de l'essence du sujet WRC sélectionné

1.2. Méthodes et approches de mesure des indicateurs caractérisant le thème du WRC

1.3. Caractéristiques spécifiques à l'industrie du sujet WRC

Vous pouvez lire un article sur la façon de préparer la première partie de votre travail final de qualification ici :. Où trouver la théorie - ici :

CHAPITRE 2. ANALYSE DE L'ÉTAT ET DE L'ACTIVITÉ DE L'OBJET (ENTREPRISE) DU POINT DE VUE DU THÈME DU WRC SELON LES MÉTHODES DE P. 1.2

2.1. Brève description et principaux indicateurs de l'état et de l'activité de l'installation

2.2. Analyse économique ou financière complète des activités de l’établissement

Dans cette section, sur la base des données initiales, analyse générale entreprises.

Quel que soit le sujet, vous pouvez effectuer les types d'analyse suivants :

2.3. Analyse sur le thème du WRC

Cette section fournit une analyse spécifique au sujet du travail. Vous devez soit l'inventer vous-même, soit en chercher un tout fait et le refaire en fonction de votre sujet de travail.

CHAPITRE 3. CONCEPTION DE MESURES POUR AMÉLIORER LES ACTIVITÉS DE L'INSTALLATION DANS LA DIRECTION SÉLECTIONNÉE DANS LE WRC

3.1. Conditions et prérequis pour le développement d'événements

Dans cette section, nous rédigeons des conclusions sur l'analyse du deuxième chapitre, puisqu'elles constituent les conditions et les préalables au développement des activités. Cette section particulière peut être située à la fin de la deuxième partie - elle y sera appelée « Conclusions ». Ou cela peut être à la fin de la deuxième partie et au début de la troisième. Cela dépend de ce que recommande votre manager.

Vous pouvez lire les événements de la troisième partie ici : . Il existe de nombreux événements, vous pouvez les imaginer vous-même. De plus, ils peuvent être recommandés par votre superviseur ou un représentant du sujet de travail, c'est-à-dire par exemple le chef d'un service de l'entreprise, qui peut ensuite rédiger un bilan de votre travail ()

3.2. Nom de l'événement 1

Ici, vous décrivez comment mettre en œuvre le premier événement, quelles ressources sont nécessaires pour cela, quels sont les délais de mise en œuvre, justifiez les coûts et les revenus prévus, décrivez l'effet possible.

3.3. Nom de l'événement 2

Ici vous procédez de la même manière pour le deuxième événement

3.4. Nom de l'événement 3

Eh bien, vous décrivez ici le troisième événement

3.5. Évaluer l’efficacité d’un ensemble de mesures proposées

Ici, vous décrivez au moins les indicateurs suivants - pour tous les événements à la fois :

— Frais uniques

— Frais fixes

— Coûts variables

- Revenu

Sur la base de ces indicateurs, vous calculez des indicateurs d'efficacité économique. Au minimum ceci :

— Rentabilité d'un ensemble de mesures

— Modification de l'efficacité de l'installation W&R suite à la mise en œuvre de mesures

— Période de récupération

À la fin de cette section, tirez des conclusions sur la mesure dans laquelle les activités que vous avez proposées vous ont permis d'atteindre l'objectif de votre travail final qualifiant.

CONCLUSION

En conclusion vous :

— Tirer des conclusions sur la réalisation de l'objectif

— Tirer des conclusions sur tous les chapitres, en les confirmant par des analyses et des chiffres du projet

— Décrire les options d'utilisation des résultats des expériences de recherche et développement

— Décrivez les options de recherche ultérieure pour lesquelles votre thèse peut devenir la base

LISTE DES RÉFÉRENCES UTILISÉES

C'est de la folie, bien sûr, mais souvent les œuvres sont envoyées en retouche si la liste de plus de 30 sources contient plus de 5 sources publiées il y a 5 ans. Il est en quelque sorte naïf de penser que l'opinion d'une douzaine d'analystes modernes qui ont écrit leurs articles il y a un an peut même se rapprocher du poids de l'opinion d'Henry Ford, qui fut le premier à utiliser la chaîne de montage, de Jack Trout, venu avec le concept de positionnement produit, ou Jack Welch, le légendaire PDG de General Electric.

Au cours des deux décennies au pouvoir de Jack Welch, de 1981 à 2001, la valeur totale de la société a été multipliée par 30, passant de 14 milliards de dollars à près de 400 milliards de dollars. General Electric est devenue la deuxième entreprise la plus rentable au monde. Après avoir quitté GE en 2001, Welch a écrit son autobiographie, JACK : Straight De la Gut, devenu un best-seller.

Et si vous utilisez un tel livre et indiquez la date de sa publication, votre emploi risque de prendre fin. Par conséquent, ajustez les dates de publication des sources d’information.

DEMANDES

ANNEXE A

Dans la plupart des travaux économiques, l'annexe A constituera le bilan de l'objet de recherche sur trois ans.

ANNEXE B

ANNEXE B

DANS les candidatures suivantes sera situé :

— Grandes illustrations (plus d’une demi-page)

— Grands tableaux (plus de 70 % de la page en taille)

Toutes les candidatures doivent être mentionnées dans le texte du WRC.

Toutes les applications dans le texte de l'œuvre doivent avoir des liens.

Le nombre de candidatures et leur taille ne sont généralement pas limités.

Matériel pour la qualification finale (diplôme, licence, master), rapports de cours et de pratiques en économie, gestion et analyse financières :

• Le deuxième chapitre d'une thèse sur l'économie est généralement appelé dans le cadre du titre de la thèse, mais avec l'ajout des mots « analyse, évaluation, diagnostic », etc. au début du titre. Par exemple,…
• Bonjour, cher lecteur. Dans cet article, je parlerai de la façon de rédiger l'introduction d'une thèse. L'introduction est rédigée après l'élaboration du plan de thèse. Après avoir écrit l'introduction...
• Le troisième chapitre d'une thèse (licence ou spécialisation) se compose généralement de trois sous-sections. Son titre est souvent similaire au titre du sujet de thèse et commence par des mots comme...
• Il existe plusieurs options pour savoir où obtenir le bilan et les états financiers de votre thèse. Eh bien, pour quelqu'un d'autre travail économique Même. Si tu...
• Afin d'évaluer les résultats des activités de mise en œuvre dans le troisième chapitre de la thèse, il est souvent judicieux de dresser un bilan prévisionnel et un rapport de performance financière. A quoi ça sert...Bonne journée à toi. Dans cet article, nous examinerons ce qu'il faut écrire dans la conclusion d'un travail économique - un diplôme, une thèse ou des cours réguliers. Le volume total de la conclusion est d'environ...
• Ici, vous pouvez lire les avis des clients sur ma collaboration et également voir le coût des thèses économiques. Les critiques d'abord. Les noms, comme vous le comprenez, ne peuvent pas être donnés...

Cible: former chez les étudiants des connaissances liées au travail final qualifiant (GKR) comme forme d'enseignement la plus élevée activités de recherche et les bases de la certification, les objectifs de la thèse.

Objectifs d'apprentissage:

· familiariser les étudiants avec le travail final qualifiant (GQT) en tant que forme la plus élevée d'activité d'enseignement et de recherche et base de certification ;

· familiariser les étudiants avec l'objet de la thèse ;

· formation de compétences en communication en acquérant la capacité de formuler des questions et d'y répondre, la capacité de travailler en équipe et en petits groupes.

Principales questions du sujet:

1. Travail final qualifiant (GQR) en tant que forme la plus élevée d'activité d'enseignement et de recherche et base de la certification.

2. Des conditions s'appliquent à l'enregistrement du VKR.

3. Critères de base pour la qualité des travaux de recherche et développement.

4.Le but de la thèse.

Méthodes d'apprentissage et d'enseignement: séminaire, discussion.

Littérature:

Contrôle (questions):

1. Quel est le sens et le but du WRC ?

2. Quelles sont les exigences techniques pour l'enregistrement du WRC ?

3. Formuler les principaux critères de qualité des travaux de recherche et développement ?

4. Quels sont les objectifs de la thèse ?

APPLICATION

La certification finale d'État des étudiants est réalisée sous forme de soutenance de leur travail final qualifiant.

Exigences concernant le contenu, le volume et la structure du travail de licence, ainsi que

Les conditions de l'examen d'État sont déterminées par l'établissement d'enseignement supérieur.

Le travail final de qualification est réalisé sous forme de mémoire de licence pendant la période de stage et de travail de recherche et représente un travail final de qualification indépendant et logiquement complété. L'étudiant a le droit de choisir le sujet de la thèse jusqu'à la proposition de son propre sujet avec la justification nécessaire à son développement.

Les missions pour les travaux finaux de qualification sont accompagnées d'une consultation au cours de laquelle l'objectif et les tâches, la structure et la portée des travaux, les principes de développement et de conception, la répartition approximative du temps d'exécution sont expliqués. pièces détachées travail final de qualification. Pour élaborer un plan de travail pour le travail final, l'étudiant doit clairement comprendre sa structure.

Les travaux de recherche et développement peuvent être de nature pratique ou expérimentale ; dans certains cas, une thèse de nature théorique peut être réalisée.

Le WRC se compose d'une partie théorique et pratique. La partie théorique fournit une couverture théorique du sujet basée sur une analyse de la littérature existante. La partie pratique peut être présentée par méthodologie, analyse de données expérimentales, activité scientifique etc. Les sections des parties théoriques et pratiques sont déterminées en fonction du profil de la spécialité et du sujet de la thèse.

Le plan est élaboré sur la base d'une familiarisation préalable avec les sources littéraires : manuels scolaires, supports pédagogiques, monographies, littérature spécialisée, documents réglementaires etc.

Le sujet de la thèse doit viser à résoudre des problèmes professionnels. Les sujets de thèse sont approuvés au moins 7 mois avant leur soutenance. La défense du VKDR a lieu publiquement. Le nom, le contenu spécifique et la séquence de présentation des principales sections de la partie texte sont déterminés par les instructions méthodologiques du département diplômé, en tenant compte de l'orientation, de la spécialisation professionnelle et du type de thèse.

Chaque travail de fin d'études doit développer un sujet principal conformément au programme approuvé par le département, comprenant des questions théoriques et pratiques individuelles modernes et prometteuses.

Note explicative car le travail final doit révéler sous une forme concise et claire le concept créatif du travail, contenir des méthodes de recherche, des méthodes de calcul acceptées et les calculs eux-mêmes, une description des expériences effectuées, leur analyse et leurs conclusions et, si nécessaire, être accompagné d'illustrations, graphiques, croquis, schémas, schémas, etc.

La liste des références utilisées doit contenir au moins 40 sources du WRC.

Travaux finaux de qualification- il s'agit de la forme la plus élevée d'activité d'enseignement et de recherche d'un étudiant dans une université, sur la base de laquelle il est certifié.

Il s'agit d'une intégration de connaissances provenant de différents disciplines académiques en rapport avec le problème étudié. En le créant, le diplômé démontre l'ensemble des compétences acquises au cours des années d'études universitaires, dans le travail avec du matériel théorique et empirique, dans la conception indépendante de recherches, dans la préparation et la conduite d'une expérience, dans la rédaction des résultats de ses recherches. Cela confirme le respect des exigences de la norme nationale de l'enseignement professionnel.

La thèse peut être un développement du sujet auquel le cours est consacré et inclure des résumés préalablement réalisés. Technologiquement, il s'appuie sur un programme complet de recherche scientifique et méthodologique sur une problématique petite, accessible et spécifique.

Les étudiants terminent leur travail de qualification final dans les départements diplômés.

Exigences pour la conception technique des travaux finaux de qualification:
- La thèse doit être présentée sous forme manuscrite, imprimée sur des feuilles A4 (210x297 mm), recto d'une feuille de papier blanc.

Le volume total d'un mémoire de licence ne doit, en règle générale, pas dépasser 45 pages (sans les annexes).

Chaque page doit avoir les mêmes marges : la taille de la marge gauche est de 30 mm, la marge droite est de 15 mm, le haut et le bas sont de 20 mm chacun, ils ne sont pas délimités par un cadre. Le papier doit être blanc et épais.

La saisie doit répondre aux exigences suivantes : police TimesNewRoman, taille de police 14, interligne – 1,5. Le texte doit être formaté pour s'adapter à la largeur de la page en utilisant le retour à la ligne automatique, la première ligne avec un retrait de paragraphe de 1,25 mm.

Les formules mathématiques sont saisies dans l'éditeur de formules. Les tableaux, dessins, photographies, schémas et graphiques, tant dans le texte de l'ouvrage qu'en annexe, doivent être clairement formatés, numérotés et nommés.

La conception de la page de titre doit correspondre à l'échantillon (Annexe 1). Dans ce cas, il faut faire attention au statut du travail indiqué dans les limites du domaine intermédiaire (travail qualifiant d'études supérieures d'un baccalauréat).

Toutes les pages du texte, y compris ses illustrations et annexes, doivent être numérotées de manière continue. Première page est inclus dans la numérotation générale des pages, mais le numéro n'y est pas apposé. Les numéros de pages sont indiqués chiffres arabes dans le coin inférieur droit ou au milieu de la page. Le numéro de demande est placé à droite coin supérieur au-dessus du titre de la candidature après le mot « Application ». Toutes les candidatures dans le corps principal de l’œuvre doivent avoir des liens.

Le texte de la thèse est soumis au département de soutenance au plus tard un mois avant la soutenance.

Le gestionnaire vérifie les travaux dans un délai de dix jours et, en collaboration avec une brève revue la présente au chef du département, qui décide de la question de l'admission à la soutenance. Les thèses acceptées pour la soutenance sont transférées au rapporteur (enseignant universitaire). Le réviseur prend connaissance de l'ouvrage dans un délai de cinq jours et en donne une critique écrite.

L'étudiant doit prendre connaissance des retours et de la révision avant de soutenir sa thèse.

Pour l'examen préliminaire, la thèse est soumise à la commission de certification de l'État avant la soutenance avec l'ensemble des documents (révision et retour d'expérience).

Critères d'évaluation des travaux finaux qualifiants :

Le degré de maîtrise des concepts et des catégories sur le sujet de recherche ;

Capacité à travailler avec des sources documentaires et littéraires ;

Capacité à formuler les principales conclusions basées sur les résultats de l'analyse

matériel spécifique;

Alphabétisation et style de présentation ;

Indépendance du travail, originalité dans la compréhension de la matière ;

Exactitude et précision de la conception ;

Respect de la conception des travaux finaux qualifiants

exigences établies.

Le travail final terminé doit être soumis avant la soutenance, deux semaines plus tard.

Si le travail n'est pas remis à temps, lors de la soutenance, la note est réduite d'un point.

Critères, si au moins un d'entre eux est présent, le travail est évalué

seulement "insatisfaisant". Ceux-ci incluent :

1. Le sujet et (ou) le contenu du travail n'ont aucun rapport avec le sujet de la discipline.

2. Œuvre réimprimée à partir d'Internet, d'un CD-ROM ou d'un autre support

information.

3. Plan de travail non structuré.

4. L'œuvre est inférieure au nombre de pages spécifié.

sources.

6. Il n'y a aucune application dans le travail (copies de documents, schémas logiques,

tableaux, illustrations, etc.)

7. Le format de travail ne répond pas aux exigences (non

numérotation des pages, bibliographie incorrecte ou incomplète, etc.).

Lors de l'évaluation des travaux finaux qualificatifs, l'enseignant paie

Faites également attention aux erreurs courantes suivantes dans le travail des étudiants :

Manque de clarté dans la définition du contenu principal de l'ouvrage,

des preuves convaincantes, des justifications, des conclusions et des recommandations ;

Violation de la séquence de présentation, répétitions fréquentes, peu clair

formulation, fautes, erreurs grammaticales ;

Les exemples présentés dans le texte ne sont pas soutenus par un contenu sémantique,

L'œuvre finale de qualification est un récit de sources littéraires, un ensemble de citations et de phrases.

Le but de la thèse :

Systématisation, consolidation et expansion des connaissances théoriques et pratiques des étudiants (cadets) dans la spécialité ;

Développement de compétences dans la conduite de travaux indépendants et la maîtrise des méthodes de recherche lors de la résolution de certains problèmes et problématiques de la thèse ;
- détermination du niveau de connaissances théoriques et pratiques des auditeurs (cadets), ainsi que la capacité de les appliquer pour résoudre des problèmes spécifiques problèmes pratiques gestion des institutions médicales et préventives.

Thème 7 – Structure de la thèse. Exigences pour la mise en œuvre et la conception de la thèse. Plan approximatif de rédaction de la « Conclusion ».

Cible: former chez les étudiants des connaissances sur la structure de la thèse, les exigences pour la mise en œuvre et la conception de la thèse, un plan approximatif pour la rédaction de la thèse et l'élaboration de la « Conclusion ».

Objectifs d'apprentissage:

· familiarisation avec les formes de la structure de la thèse, les exigences pour la mise en œuvre et la conception de la thèse, un plan approximatif de rédaction de la thèse et l'élaboration de la « Conclusion » ;

· familiarisation avec les exigences de conception et de rédaction d'un exemple de thèse ;

· formation de compétences communicatives grâce à la capacité de formuler des questions et d'y répondre, ainsi que la capacité de travailler en équipe.

Principales questions du sujet:

4. Structure de la thèse.

5. Conditions requises pour l'achèvement et l'exécution de la thèse.

6. Plan approximatif de rédaction et de développement de la « Conclusion » de la thèse.

Méthodes d'enseignement et d'apprentissage : travail en petits groupes, discussion.

Littérature:

1. Sabitov R.A. Fondamentaux de la recherche scientifique : Manuel, 2002. 138p.

2. Kuznetsov I.N. Travaux scientifiques : méthodes de préparation et de conception, Minsk, 2000, 145 p.

3. Kuzin F.A. , Mémoire de maîtrise. Moscou, 1998, 124 p.

4. Mikheev R.I. Thèse, 40 p.

5. Sideko V.M. , Grushko I.M. Fondamentaux de la recherche scientifique : Manuel pour les universités - Kharkov.

6. Strelsky V.I. Fondamentaux du travail de recherche des étudiants, Kiev, 2002.

Contrôle (questions) :

6. Définissez le terme « thèse ».

7. Quelles sont les étapes d'une thèse ?

8. Structure de la thèse ?

9. Comment est établi un plan de thèse ?

10. Quelles sont les conditions requises pour réaliser une thèse ?

11. Comment sont rédigées les « Conclusions » d’une thèse ?

APPLICATION

Thèse– il s'agit d'un travail final de qualification, qui est une étude théorique ou expérimentale d'un des sujets d'actualité dans le domaine de la jurisprudence, dans lequel le diplômé démontre le niveau de maîtrise des connaissances théoriques nécessaires et compétences pratiques et des compétences qui lui permettent de résoudre de manière autonome des problèmes professionnels.

La réalisation de la thèse passe par les étapes suivantes : 1) choisir un sujet, 2) étudier la littérature, 3) élaborer un plan, 4) déterminer les méthodes de recherche, 5) étudier la pratique, 6) travailler sur le texte et la conception. Viennent ensuite la préparation à la soutenance et la défense de l'ouvrage.

La thèse dans sa structure est constituée des éléments suivants : 1) page de titre (voir annexe 11), 2) table des matières (voir annexe 12), 3) introduction, 4) partie principale, 5) conclusion, 6) liste des documents utilisés. littérature, 7) applications (si nécessaire).

Le travail final de qualification d'un avocat est présenté sous forme de texte accompagné de graphiques, tableaux, dessins, cartes, diagrammes et autres documents illustrant le contenu du travail. Selon la norme éducative de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur, le volume optimal du travail final de qualification est de 2÷2,5 pages. l. (50÷60 pages de texte dactylographié, tapé à 2 intervalles).

Description bibliographique :

Nesterov A.K. Travail final de qualification [Ressource électronique] // Encyclopédie pédagogique site web

Travaux finaux de qualification(VKR) est très important pour tout étudiant approchant de la phase finale de ses études universitaires. Cependant, la plupart des étudiants universitaires ont du mal à imaginer ce qu'est un travail d'études supérieures et s'il existe des différences entre un travail final qualifiant et un mémoire de diplôme. Pourquoi certaines universités indiquent-elles la thèse dans le matériel pédagogique, et non la thèse ou le projet de thèse ?

Types de travaux finaux de qualification

Actuellement, dans le cadre du système actuel de professionnels enseignement supérieur, il existe plusieurs types de SRS. Les types de travaux finaux qualifiants sont déterminés par le niveau d'approche de l'enseignement à l'université.

Dans la plupart des universités russes, à la fin de leurs études, les étudiants rédigent une thèse. Selon différentes approches, la thèse est soit l'un des types de thèse, soit la thèse et la thèse sont considérées comme des concepts synonymes.

Passons à la division classique des SCR en types, conformément au nouveau concept Éducation russe. Actuellement, il existe les types de travaux de fin d'études suivants : mémoire de licence, mémoire de spécialisation, mémoire de maîtrise ou mémoire de maîtrise.

Commençons par examiner les types de travaux finaux de qualification en identifiant les caractéristiques du mémoire de licence. Le travail de qualification final du baccalauréat indique une préparation à l'indépendance activités pratiques.

Un mémoire de licence est une étude achevée sur un sujet donné, réalisée par un étudiant en toute autonomie sous la direction d'un directeur, contenant des éléments de recherche scientifique et indiquant la capacité de l'auteur à travailler de manière autonome, démontrant la maîtrise des compétences culturelles et professionnelles générales acquises au cours du développement d'un professionnel programme éducatif en fonction des qualifications obtenues.

La thèse de qualification finale d'un spécialiste, ou dans un style plus familier, une thèse, est rédigée par un étudiant titulaire d'un diplôme de spécialisation dans un domaine particulier. Alors, quel est le travail final de qualification d’un spécialiste ? Voici la meilleure définition à mon avis :

Le mémoire final de qualification d'un spécialiste est une étude achevée sur un sujet donné, permettant une évaluation complète des connaissances dans la spécialité et du respect des exigences de qualification, réalisée personnellement par l'auteur sous la direction d'un directeur.

Le mémoire de spécialiste témoigne de la capacité de l'auteur à systématiser et à utiliser les connaissances théoriques et pratiques acquises au cours de ses études en profession générale, disciplines spéciales et les disciplines de spécialisation lors de la pose et de la résolution de questions et de problèmes développés dans l'établissement d'enseignement supérieur, ainsi que le degré de préparation de l'étudiant à des travaux pratiques indépendants dans la spécialité conformément aux qualifications obtenues.

Le type de mémoire le plus complexe et le plus volumineux est le travail final de qualification ou le mémoire de maîtrise. Il est important que chaque étudiant se rappelle que le mémoire de maîtrise est un travail de recherche indépendant. Le plagiat lors de la rédaction d'un mémoire de maîtrise est inacceptable. Formulons la notion de travail final qualifiant pour l'obtention d'un master comme suit :

Un mémoire de maîtrise est un travail scientifique qui doit être soutenu à l'issue d'un établissement d'enseignement supérieur afin d'obtenir un diplôme de maîtrise. L'objectif principal du travail final de qualification du master est de démontrer non seulement une compréhension approfondie de la matière étudiée, mais également la capacité de l'étudiant à mener un travail scientifique indépendant, sa maîtrise de diverses techniques qui lui permettent de réaliser une analyse scientifique de l'information. il a collecté.

Écrire un magnétoscope

Il est bien évident que travail final de qualification- C'est la dernière partie des études dans une université. La thèse est un travail de recherche indépendant d'un diplômé, résumant les résultats de ses activités éducatives et scientifiques à l'université.

Il est important de rappeler que la rédaction d'un mémoire de fin d'études se compose de plusieurs étapes :

• sélection et approbation du thème du WRC ;
• consultations avec le superviseur supervisant la rédaction du travail final qualifiant ;
• élaboration et approbation du plan WRC ;
• étudier la littérature scientifique sur le thème des travaux finaux de qualification ;
• rédaction indépendante du texte du WRC basée sur littérature scientifique et les résultats de recherches menées de manière indépendante ;
• enregistrement des travaux finaux qualifiants conformément aux instructions méthodologiques de votre université.

Lors de la rédaction d’une thèse, le choix du sujet joue un rôle clé. Une fois le sujet approuvé, l'étudiant doit se familiariser à la bibliothèque avec le niveau et la profondeur de son étude scientifique et de sa couverture dans la littérature. De plus, il est important de rappeler que la disponibilité de montant important les travaux scientifiques sur le thème de la recherche et du développement peuvent à la fois indiquer son importance et faciliter le travail avec le matériau étudié, et provoquer des difficultés importantes lors de la rédaction d'une thèse finale de qualification. Par exemple, la difficulté suivante peut survenir : la présence d'un grand nombre d'ouvrages sur le thème de la recherche scientifique conduira au fait que l'étudiant ne sera pas en mesure d'identifier de manière indépendante des aspects insuffisamment étudiés d'un sujet donné et d'identifier des problèmes non résolus. DANS situation difficile Il ne faut pas oublier que, peu importe à quel point le sujet du WRC a été étudié, des problèmes non résolus et des aspects inexplorés existent toujours.

La rédaction d'un WRC implique l'élaboration d'un plan de travail. L'étudiant coordonne le projet de plan pour le travail final de qualification avec le superviseur et seulement après son approbation commence le travail.

Chaque étudiant doit se rappeler que rédiger une thèse est créatif. À cet égard, il est impossible de copier textuellement des textes de livres, de magazines, etc. De plus, il est totalement inacceptable de réécrire ou de copier les textes des résumés et des thèses d'autrui. Dans le même temps, faire passer les pensées des autres pour les vôtres, dans l'espoir que l'enseignant n'a pas lu ce résumé ou cette thèse, est pour le moins myope et peu pratique. L'indépendance créative de l'élève est très valorisée par les enseignants et la commission de certification. C'est la présence de conclusions et de raisonnements indépendants dans les travaux de recherche et développement qui montrent le niveau de développement de compétences telles que : la capacité de comprendre l'existant avis controversés, la capacité de rechercher des arguments indépendants en faveur de la position défendue, d'analyser des sources primaires et d'utiliser les résultats de l'analyse pour formuler des conclusions théoriques.

Sans aucun doute, il est impératif de respecter toutes les normes et règles de la langue russe lors de la rédaction d'un ouvrage final qualifiant. La demande de prix doit être rédigée correctement, clairement et langage scientifique. Mélanger différents styles lors de la rédaction d’essais n’est pas autorisé.

Enregistrement de VKR

Toutes les universités russes modernes ont des exigences élevées en matière de préparation des travaux finaux de qualification. Il existe des règles de conception généralement acceptées qui doivent être respectées et suivies.

Voici les règles les plus importantes pour préparer tout travail final qualificatif :

• la structure des travaux d'études supérieures doit être pleinement conforme aux directives méthodologiques élaborées à l'université ;
• le style de conception de la thèse doit être le même pour toutes les parties du travail final de qualification ;
• la numérotation des pages de la thèse est un élément obligatoire du travail final qualifiant ;
• extraits de travaux scientifiques doivent être formatés sous forme de citations et accompagnés d’un lien vers la source.

Lors de la rédaction d'une thèse, chaque étudiant doit se rappeler qu'une thèse finale de qualification bien rédigée contribuera à créer une impression positive de la recherche scientifique au sein du comité de certification. Une conception imprudente peut ruiner la note même de l’étudiant le plus talentueux.

Ce n'est un secret pour personne que l'écriture et enregistrement de VKR prend beaucoup de temps. Alors ne tergiversez pas, commencez à écrire.

Établissement d'enseignement budgétaire de la région d'Omsk de formation professionnelle complémentaire

"Institut pour le développement éducatif de la région d'Omsk"

Faculté de reconversion

Logiciel interaction entre les établissements d'enseignement général et complémentaire dans le contexte de la transition vers les normes éducatives de l'État fédéral

Travaux finaux de qualification

Spécialité 0317 « Pédagogie de l'enseignement complémentaire »

Complété par : Novikov Anatoly Anatolyevich,

professeur de formation complémentaire

Directrice scientifique : Kolyadintseva Oksana Aleksandrovna,

Vice-recteur aux travaux scientifiques et méthodologiques,

Candidat en sciences pédagogiques

Omsk 2010

Introduction………………………………………………………………………………………...

Chapitre I. L'éducation des enfants dans le système d'enseignement général et complémentaire comme problème pédagogique…………………………………………………………………….

1.1. Approches de base pour enseigner aux enfants dans les établissements d'enseignement complémentaire

éducation………………………………………………………………………………………

1.2. Caractéristiques de l'organisation des activités périscolaires dans les établissements

enseignement général…………………………………………………………………….........

1.3. Caractéristiques du contenu et de l'organisation des activités parascolaires des étudiants de la norme éducative de l'État fédéral ……………………………………………………………

Conclusions sur le chapitre I………………………………………………………………….

Chapitre II. Pratique de l'interaction entre les établissements d'enseignement général et complémentaire pour enfants.............................................. .............. .................................................... ...................... .........

2.1. Caractéristiques des programmes d'interaction entre l'enseignement de base et l'enseignement complémentaire…………………………………………………………………………....... ..... ..........

1. Projet de développement d'un programme d'interaction entre les institutions d'enseignement général et

formation complémentaire pour l'organisation d'activités parascolaires en tenant compte de la norme éducative de l'État fédéral………………………………………………………………….. ....... ......

Conclusions sur le chapitre II……………………………………………………………………………….....

Conclusion……………………………………………………………………......

Références……………………………………………………………......

Introduction

Le système d'enseignement complémentaire pour les enfants est un maillon important du système formation continue, assurant la mise en œuvre des besoins éducatifs des étudiantsen dehors du cadre des programmes éducatifs de base.

L'enseignement complémentaire devient partie intégrante de l'espace éducatif, élargissant les opportunités et augmentant l'efficacité de l'ensemble du système éducatif.

La particularité de l'enseignement complémentaire est qu'il combine organiquement l'éducation, la formation et développement créatif la personnalité de l'enfant. Actuellement, il existe un développement actif de fondements théoriques et pratiques pour le développement de la pédagogie de l'enseignement complémentaire. Une des orientations pour le développement de la pédagogie de l'enseignement complémentaire– interaction de deux systèmes éducatifs basée sur la création d'un espace intégré. Un rôle important dans la compréhension processus d'intégration dans le domaine de l'éducation sont les travaux d'E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladeva, V.N. Ivantchenko.

La difficulté réside dans le fait que les activités des divers clubs d'enfants et autres associations dans les établissements d'enseignement complémentaire ne sont le plus souvent pas interconnectées de la même manière que, par exemple, les activités des enseignants de matières à l'école sont liées - approches communesà la certification, aux normes de comportement des étudiants, etc. En même temps, pour personnel enseignant formation complémentaire grande valeur a ambiance générale, système valeurs pédagogiques, qui trouve son expression dans la nature des relations avec les enfants et leurs parents. Pour les collègues de l’enseignement général, l’enseignant de la formation complémentaire lui-même présente un intérêt particulier. Pour de nombreux enfants, il est l’adulte le plus autoritaire auquel ils veulent ressembler. Plus souvent

Les enseignants de l'enseignement complémentaire sont des individus créatifs, car ceux qui enseignent des activités créatives doivent avoir en eux une source de créativité. Ainsi, les établissements d'enseignement complémentaire ont accumulé une richesse d'expérience sur les questions de travail éducatif auprès des enfants, de travail parascolaire et extrascolaire des établissements d'enseignement..

La pertinence de ce sujet réside dans le fait que formation moderne les enfants dans une école polyvalente forment des enfants dans dans une plus grande mesure qualités exécutives, mais un côté plus complexe et plus important - les capacités créatives d'une personne - ne subsiste pas toujours haut niveau. Le système d’enseignement complémentaire contribue au développement de l’intérêt pour la matière, des capacités créatives et à l’amélioration de la qualité de la formation des étudiants.

Seule une combinaison d'éducation scolaire de base et d'éducation complémentaire permettra de satisfaire les besoins socioculturels et éducatifs en constante évolution des enfants et des parents. Liberté de choisir des associations d'enfants en fonction de leurs intérêts, maîtrisant de nouveaux rôles sociaux, expériences, communication informelle, l'absence de réglementation stricte, la capacité d'adapter les besoins d'un individu à besoins sociaux les sociétés rendent l’éducation complémentaire attrayante pour tout enfant.

Malgré la pertinence de ce sujet, des problèmes et des contradictions surviennent souvent dans les activités pratiques des établissements d'enseignement :

L'écart entre les capacités des établissements d'enseignement et la croissance exigences socialesà la qualité de l'éducation;

Manque de préparation des enseignants du système d'enseignement général et complémentaire à une interaction commune ;

La nécessité de développer des programmes d'interaction entre l'enseignement général et complémentaire dans le contexte de la transition vers de nouvelles normes en termes de résolution de problèmes dans les activités extrascolaires. Ces normesassurer l'unité de l'espace éducatif du pays, qui représente une transition vers la diversité des systèmes éducatifs et des types d'établissements d'enseignement, nécessite la présence d'un mécanisme de régulation conçu pour stabiliser le système éducatif du pays.

La pertinence de la problématique identifiée nous a permis de formuler le sujet de recherche -logiciel pour l'interaction entre les établissements d'enseignement général et complémentaire dans le contexte de la transition vers les normes éducatives de l'État fédéral

Considérons les caractéristiques de l'appareil conceptuel de l'étude :

Établissement d'enseignement pour l'éducation complémentaire des enfants - type établissement d'enseignement, dont l’objectif principal est de développer la motivation de l’individu pour la connaissance et la créativité, la mise en œuvre de programmes et de services éducatifs supplémentaires dans l’intérêt de l’individu, de la société et de l’État.

Un établissement d’enseignement général dispense une formation et un enseignement dans l’intérêt de l’individu, de la société et de l’État, assure la protection de la santé et crée des conditions favorables au développement global de l’individu, notamment en répondant aux besoins de l’élève en matière d’auto-éducation et de formation complémentaire.

L'interaction en tant que processus de coopération entre les établissements d'enseignement d'un type et d'un autre, l'expansion maximale de l'espace éducatif des établissements d'enseignement.

Le logiciel est un document réglementaire et de gestion qui reflète le plan et le contenu des activités des établissements d'enseignement de base et complémentaire en interaction.

Les normes éducatives de l’État fédéral (FSES) sont l’un des principaux outils de mise en œuvre des garanties constitutionnelles du droit de l’homme et du citoyen à l’éducation. L'établissement de la norme éducative de l'État fédéral est une norme constitutionnelle et est introduite dans le système de soutien réglementaire au développement de l'éducation sur la base de la loi. Fédération de Russie"À propos de l'éducation". Les normes éducatives constituent l'acte juridique réglementaire le plus important de la Fédération de Russie, établissant un système de normes et de règles dont l'exécution est obligatoire dans tout établissement d'enseignement mettant en œuvre des programmes éducatifs de base.

L'objet de l'étude est l'interaction des établissements d'enseignement général et complémentaire dans les conditions de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral.

Le sujet de l'étude est le contenu des logiciels d'interaction entre les établissements d'enseignement général et complémentaire dans le contexte de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral en termes d'activités extrascolaires.

Le but de ce travail qualifiant est de déterminer le logiciel pour l'interaction de l'enseignement général et complémentaire pour les enfants, en tenant compte de la norme éducative de l'État fédéral en termes de contenu des activités parascolaires.

Hypothèse de recherche : l'efficacité de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral en termes d'activités parascolaires augmentera si un logiciel d'interaction entre les établissements d'enseignement général et complémentaire pour enfants est développé et mis en œuvre, qui répond aux exigences :

1. Respect des réalisations de la culture mondiale, Traditions russes, caractéristiques culturelles et nationales des régions.

2. Un certain niveau d'éducation.

3. Les types et domaines d'activités parascolaires sont conformes à la norme éducative de l'État fédéral.

4. Moderne technologies éducatives, doit se refléter dans les principes de formation ; formes et méthodes d'enseignement; méthodes de contrôle et de gestion du processus éducatif ; supports pédagogiques.

L’objectif affiché de ce travail nécessitait de résoudre les problèmes suivants :

1. Analyser la littérature scientifique et méthodologique particulière sur la problématique de l'étude des mécanismes d'interaction entre l'enseignement général et complémentaire des enfants dans le contexte de l'introduction de nouvelles normes éducatives.

2. Identifier les caractéristiques de l'enseignement aux enfants dans les établissements d'enseignement complémentaire au stade actuel de développement du système éducatif ;

3. Réaliser une analyse des programmes éducatifs intégrés existants dans les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, en tenant compte de la norme éducative de l'État fédéral en termes d'activités parascolaires.

4. Élaborer un projet de programme d'interaction entre les établissements d'enseignement général et complémentaire, en tenant compte de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral en termes d'activités parascolaires.

La base méthodologique de l'étude était le concept de développement du système d'enseignement complémentaire d'A.K. Brudnova, A.V. Mudrika, A.G. Asmolova, V.A. Gorsky, classification des idées d'intégration par E.B Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladeva, V.N. Ivanchenko, recommandations de D.V. Grigorieva, P.V. Stepanova pour l'organisation à l'extérieur activités éducativesétudiants.

Méthodes de recherche : analyse théorique et généralisation de la littérature pédagogique, matériel de recherche scientifique sur les problèmes de l'enseignement général et complémentaire, systématisation.

Structure de travail. Cet ouvrage se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion et d'une liste de références. Le premier chapitre examine les caractéristiques de l'organisation de la formation et de l'enseignement dans le système d'enseignement général et complémentaire. Le deuxième chapitre traite de certains programmes d'interaction entre l'enseignement de base et l'enseignement complémentaire ; actuellement, ces programmes éducatifs sont considérés comme l'élément principal du développement du système d'enseignement complémentaire. Ils doivent, d’une part, compenser les lacunes de l’enseignement scolaire et, d’autre part, prendre en compte ses avantages. Les normes éducatives de l'État fédéral en termes d'activités parascolaires et la conformité des programmes éducatifs à ces normes sont également étudiées.

Chapitre I. Enseigner aux enfants dans le système d'enseignement général et complémentaire comme problème pédagogique

1.1. Approches de base pour enseigner aux enfants dans les établissements d'enseignement complémentaire

Une formation complémentaire est arrivée lycée dans les années 80 du siècle dernier. C'est à cette époque que les théoriciens (V.A. Razumny) et les enseignants pratiques ont commencé à parler de des changements spectaculaires V éducation nationale. Le programme interministériel pour le développement du système d'enseignement complémentaire pour les enfants pour 2002-2005 stipule : « La modernisation du système éducatif russe implique l'intégration des établissements d'enseignement général et des établissements d'enseignement complémentaire pour enfants… en un seul. espace éducatif". Le problème de l'intégration dans la pédagogie moderne est pertinent. DANS littérature scientifique et méthodologique nous trouvons suffisamment de recherches consacrées à ce problème, en même temps qu'il s'incarne dans la pratique.

Les changements politiques, économiques et sphères sociales, la croissance constante des connaissances scientifiques, l'expansion rapide du volume d'informations - telles sont les réalités de notre époque. Et le temps nous oblige à rechercher les conditions pour la formation d’une personne capable de conquérir sa propre intégrité intellectuelle et spirituelle dans des circonstances changeantes. Quel devrait être le niveau d’alphabétisation d’un diplômé du secondaire moderne ?

Une nouvelle approche de la prise en compte du niveau d'éducation des diplômés n'est rien de plus qu'une orientation vers le développement de l'individu, ses capacités cognitives et créatives. Selon O. Lebedev, il s'agit de la formation de la capacité de l'individu à « résoudre des problèmes cognitifs, orientés vers les valeurs, communicatifs et activités de transformation, basé sur le maîtrisé expérience sociale" Cette approche de l'évaluation de la qualité

l’éducation nécessite d’identifier l’éventail des principaux problèmes à résoudre. Parmi eux, de nombreux chercheurs incluent la maîtrise des méthodes d'activité éducative (la capacité d'apprendre, d'expliquer les phénomènes de la réalité, de naviguer dans le monde des valeurs), la formation de moyens de résoudre des problèmes dans des activités pratiques et transformatrices (la capacité d'effectuer un certain rôle social - un citoyen, un membre de la famille, un membre d'une équipe de travail ; compétences faire des choix professionnels, prendre des décisions éclairées).

L'expansion des sphères d'activité, dans les conditions desquelles il est nécessaire de former un degré élevé de préparation de l'individu à la réalisation de soi, à l'activité créatrice et à la compréhension émotionnelle et valorisante des connaissances dans la structure du contenu de l'éducation, se réalise les positions de personnel- approche orientée dans l'éducation. La mise en œuvre complète de cette approche en milieu scolaire est très difficile, car il existe dans l’enseignement scolaire de fortes traditions davantage axées sur la transmission de l’information que sur les moyens de l’obtenir. Dans le même temps, la modernisation de l'éducation nécessite des changements importants de la part de l'école, basés sur des transformations innovantes de toutes les composantes du processus éducatif (motivations, buts, objectifs, contenus, méthodes, formes, technologies, résultats). L'efficacité de telles transformations peut être renforcée par une formation complémentaire dont la nature présuppose une forte motivation des étudiants, la liberté de choisir les types d'activités, une réelle individualisation des parcours pédagogiques et une formation aux activités créatives.

La tâche de former une personnalité harmonieusement développée et dotée d'une vision large incombe à la fois à l'école et aux établissements d'enseignement complémentaire (ci-après dénommés UDO). Cette combinaison d'intérêts nous permet d'établir des partenariats, de planifier des activités communes et de créer des

programmes et organiser des cours communs avec les enfants sur ceux-ci.

Mais lors de l'élaboration de tels programmes, il est nécessaire de prendre en compte les principales caractéristiques de l'organisation d'un enseignement complémentaire pour les enfants :

1. L'une des conditions les plus importantes pour une éducation complémentaire des enfants

c’est la liberté de l’enfant de choisir le type d’activité, l’enseignant et le programme de formation. Ce sont toutes des opportunités plus favorables que l’éducation à l’école.

1. Le principal principe organisateur n'est pas la leçon, mais la créativité dans ses diverses manifestations, c'est pourquoi les activités éducatives se caractérisent par une variété de formes. Ici, à côté des études théoriques, l'activité créatrice collective ou individuelle, le travail indépendant, les excursions, les concours, les expositions et autres formes revêtent une grande importance. Le résultat de l'activité d'un enfant peut être non seulement des connaissances, des compétences et des capacités, mais le plus souvent l'incarnation de ces connaissances dans un véritable produit d'activité - un modèle technique, un produit décoratif et appliqué, un jeu de rôle, etc.
2. Il existe différentes formes d'organisation d'associations éducatives pour enfants. Il ne s'agit pas d'une classe, mais d'associations pédagogiques d'âges différents et d'effectifs différents. La forme la plus traditionnelle est un cercle, où les enfants acquièrent principalement des connaissances, des compétences et des capacités dans une matière donnée. Parmi formes complexes Les associations éducatives pour enfants attribueront des studios, des ateliers, des laboratoires qui permettront d'identifier les premiers talents créatifs, de développer les diverses capacités des enfants et d'approfondir une ou plusieurs matières.
3. Dans l'UDL, plus que dans d'autres types d'établissements d'enseignement, une approche axée sur la personne est mise en œuvre. Le processus éducatif est basé sur le développement de l’enfant, ses intérêts personnels et ses réalisations. Le programme des cours est établi en tenant compte des intérêts et des capacités des enfants ; La durée des cours est fixée en fonction objectifs pédagogiques, opportunité psychophysique, normes sanitaires et hygiéniques. De plus, il y a la possibilité de travailler individuellement avec les enfants. La mise en œuvre d'une approche axée sur la personnalité devient possible s'il existe des conditions pour organiser une étude de la personnalité de l'enfant, développer des parcours éducatifs individuels et créer un système de suivi. croissance personnelle les enfants et leurs réalisations.
4. Un style particulier de relations s’est développé entre les enseignants de l’enseignement complémentaire et les élèves, basé sur le respect de la personnalité de l’enfant, le souci de sa vie et de sa santé. La relation repose sur la liberté de l’enfant de choisir son enseignant, d’une part, et sur le désir de l’enseignant d’être significatif pour l’enfant, d’autre part.

L’objectif de la formation complémentaire est de développer la motivation de l’individu pour la connaissance et la créativité. Sur la base de l'objectif, il est possible de déterminer l'attitude spécifique envers les connaissances, les compétences et les capacités dans le système d'enseignement complémentaire. Outre les connaissances pédagogiques générales sur les faits, les lois, les théories, les connaissances appliquées, les compétences créatives, l'artisanat, la culture, la technologie d'exécution des produits et le degré d'indépendance dans l'acquisition de connaissances sont ici importants.

Les leaders dans la mise en œuvre de l'enseignement complémentaire pour les enfants en Russie sont les établissements d'enseignement complémentaire (EDI), qui interagissent largement avec des établissements d'enseignement de divers types - préscolaire, enseignement général, professionnel et autres. Compte tenu des caractéristiques de l'enseignement complémentaire pour les enfants, tournons-nous vers les activités de l'UDO, car ce n'est que pour ces institutions que les bases normatives et méthodologiques de l'activité sont prescrites. L'éducation complémentaire pour les enfants a ses propres objectifs, contenus et organisation.

Les objectifs de l'éducation complémentaire sont déterminés par les intérêts et les besoins des enfants, l'ordre social des parents et les institutions sociales. L'ordre social dans le système d'enseignement complémentaire est associé aux conditions de développement de l'individu, à sa capacité à résoudre de manière productive des problèmes dans le domaine du travail, des activités sociales, culturelles et de loisirs. L'ordre social est la base pour déterminer les objectifs de l'éducation complémentaire. L'enseignement complémentaire ayant un système d'ordre social à plusieurs niveaux, la hiérarchie de ses buts et objectifs est construite le long de la chaîne suivante : niveau national – niveau de l'établissement – ​​niveau de l'association éducative (enseignant spécifique).

Au niveau de l'enseignement général, les buts et objectifs de l'enseignement complémentaire pour les enfants sont déterminés par la loi « sur l'éducation », le programme fédéral pour le développement de l'éducation, Disposition standard sur la mise en place d'un enseignement complémentaire pour les enfants et d'autres documents réglementaires.

Au niveau d'un établissement d'enseignement, les objectifs sont précisés par une variété de fonctions, les priorités de l'établissement pour une certaine période de temps, les changements dans l'ordre social, etc.

Au niveau d'un enseignant précis, les objectifs correspondent à son programme pédagogique, au contingent d'enfants, etc.

Si nous parlons de l'enfant lui-même, il est alors très important que les motivations internes et externes des activités coïncident, ce n'est qu'alors que l'objectif de l'éducation complémentaire sera atteint - en créant des conditions qui donnent à l'enfant le sentiment qu'il est lui-même la source de son comportement et connaissance du monde.

Conformément au Règlement type, la libération conditionnelle doit résoudre les tâches suivantes : fournir les conditions nécessaires à l'exercice personnel

développement, promotion de la santé et autodétermination professionnelle, travail créatif les enfants, leur adaptation à la vie en société, la formation d'une culture commune, l'organisation de loisirs significatifs. Avec les écoles d’enseignement général, les établissements d’enseignement complémentaire pour enfants devraient former dans la région un système intégral à plusieurs niveaux qui individualise le parcours éducatif de l’enfant dans le cadre d’un espace socioculturel et éducatif unique.

1. L'enseignement complémentaire n'est réglementé par aucune norme ; son contenu est déterminé par les besoins des enfants et des parents, ainsi que par l'ordre des institutions sociales.
2. L'éducation supplémentaire offre à l'enfant de nombreuses possibilités d'activités dans divers domaines: artistiques, techniques, sportifs, environnementaux et bien d’autres.
3. Les aspects substantiels de l'activité sont divers : théoriques, appliqués, inventifs, de recherche, expérimentaux, etc.
4. Les activités sont basées sur des programmes éducatifs complémentaires de différents niveaux et orientations. En fait, chaque programme éducatif supplémentaire établit sa propre norme pour son acquisition. L'avantage des programmes éducatifs complémentaires est qu'ils créent la possibilité d'une éducation variable et différenciée, le développement de parcours éducatifs individuels qui permettent à l'enfant de choisir de manière indépendante la voie à suivre pour maîtriser le type d'activité qui l'intéresse le plus en ce moment.
5. Assurer un contingent stable et diversifié d'enfants avec une position active dans le processus éducatif, assurer la participation des parents aux activités d'éducation préscolaire et la position active des enseignants dans l'actualisation du processus éducatif.

De tout ce qui précède, nous pouvons conclure : l'interaction entre l'enseignement général et complémentaire des enfants dans un établissement d'enseignement complémentaire a ses propres spécificités. Elle est déterminée avant tout par le statut de ces institutions, dont les fonctions principales sont le développement des capacités créatrices des enfants, leur offrant des possibilités d'autodétermination et l'organisation de leurs loisirs. Les activités de ces institutions reposent sur la liberté des enfants de choisir le type d’activité, l’enseignant et le programme de formation ; elles ne sont pas réglementées par des normes ; Un fait courant ici est que les étudiants changent souvent d'association d'intérêt ou étudient dans plusieurs associations à la fois. Cette spécificité de la formation complémentaire est en accord avec un certain nombre de positions conceptuelles des normes éducatives de la nouvelle génération. Dans le même temps, afin d'identifier des mécanismes efficaces d'interaction entre les établissements d'enseignement général et complémentaire pour enfants dans le contexte de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral, il est nécessaire d'étudier les caractéristiques de l'organisation des activités parascolaires à l'école. . Ce problème est abordé dans le paragraphe suivant.

1.2. Caractéristiques de l'organisation des activités périscolaires dans les établissements d'enseignement général

Traditionnellement, le travail périscolaire (extrascolaire) s'entend avant tout comme une activité organisée avec une classe, un groupe d'élèves pendant les heures périscolaires pour répondre aux besoins des écoliers en loisirs significatifs (vacances, soirées, discothèques, randonnées), leur participation à l'autonomie gouvernementale et activités socialement utiles, associations et organisations publiques d'enfants. Ce travail permet aux enseignants d'identifier les capacités et les intérêts potentiels de leurs élèves et d'aider l'enfant à les réaliser.

Travail parascolaire est étroitement liée à l’éducation complémentaire des enfants lorsqu’il s’agit de créer les conditions nécessaires au développement des intérêts créatifs des enfants et à leur inclusion dans des activités artistiques, techniques, environnementales, biologiques, sportives et autres.

Le lien entre le travail parascolaire et l'éducation complémentaire des enfants réside dans divers cours au choix, sociétés scientifiques scolaires, associations professionnelles et cours au choix. Selon les buts et objectifs, le contenu et les méthodes de travail, ils peuvent être attribués aux deux domaines du processus éducatif.

Ceux qui assimilent l'éducation complémentaire au travail parascolaire (parascolaire) oublient ou ne sont tout simplement pas conscients que l'éducation complémentaire va bien au-delà des activités parascolaires traditionnelles.

Selon d'éminents chercheurs (L.N. Builova, N.V. Klenova), les raisons de la sous-estimation des activités extrascolaires des enseignants, et avec elles la formation complémentaire, remontent à la fin des années 80. au siècle dernier, lorsque, à la suite de l'éviction de l'école du travail éducatif, trop politisé et imprégné de clichés idéologiques, les activités extrascolaires ont commencé à disparaître progressivement de la vie de l'école. En échange de cela, les écoles ont activement introduit de nouveaux cours éducatifs et optionnels, souvent non traditionnels, voire exotiques, et ont relancé traditions folkloriques: tenue de fêtes oubliées - Noël, Maslenitsa, jeux folkloriques. Cependant, il n'a jamais été possible de rétablir les liens inter-âges rompus dans les écoles, qui étaient auparavant soutenus par les organisations d'enfants - Octobre, Pioneer, Komsomol. Malgré la part importante de formalisme dans leurs activités, ils ont beaucoup contribué à la mise en œuvre de l'activité sociale des écoliers. Le rejet des marches et défilés traditionnels n'a pas aidé à en trouver un autre, personnellement forme orientée travail.

Cet état de fait convenait à de nombreux enseignants, qui estimaient que leur tâche principale devait être de donner des cours. En fait, le manque de financement a conforté ce point de vue. La passivité croissante des enseignants, leur réticence à connaître les intérêts extrascolaires de l’enfant sont devenues particulièrement visibles et ne peuvent inquiéter.

Avec toute la variété des formes de loisirs (les scientifiques comptent jusqu'à 500 types d'activités de loisirs), tout temps de loisir peut remplir quatre fonctions principales : repos, divertissement, communication, développement personnel. Il ne suffit pas de se concentrer sur une seule fonction. Pendant ce temps, comme le montrent les études sociologiques, les écoliers se concentrent principalement sur des façons divertissantes de passer leur temps libre, ce qui entraîne une diminution de la culture générale des enfants et des adolescents, l'adoption de méthodes de communication primitives et une augmentation des manifestations antisociales.

C’est pourquoi la tâche de l’enseignant est importante : apprendre aux enfants à combiner divertissement et développement personnel, à donner un sens à leur temps libre, en travaillant à leur développement personnel.

La notion d’« activités culturelles et de loisirs » peut être utilisée au sens large comme au sens étroit du terme. DANS au sens large Les mots activités culturelles et de loisirs incluent non seulement les manières de masse, mais aussi les manières familiales et individuelles d'organiser le temps libre des enfants - des formes communes de temps libre avec les parents (visite de musées, théâtres, tourisme familial, etc.) aux activités individuelles de l'enfant. selon les intérêts (loisirs, jeux informatiques, lecture, regarder la télévision). Les deux dernières formes d'activités culturelles et de loisirs dépassent, en règle générale, les intérêts de la majorité des enseignants et des organisateurs de ce type d'activités, bien que dans les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, elles soient données une certaine attention; Une expérience pratique dans leur organisation y a également été accumulée.

Si nous parlons des exigences modernes en matière d'organisation d'activités culturelles et de loisirs, alors l'approche typique repose sur une simple planification d'événements de masse, sans logiciel approprié pour ce type d'activité. Cette approche est la conséquence d'une sous-estimation du potentiel éducatif des activités culturelles et de loisirs. Parallèlement, son organisation pédagogiquement correcte peut assurer la réalisation d'objectifs très spécifiques non seulement en termes d'organisation de loisirs et de divertissements pour les enfants, mais également en ce qui concerne leur éducation, leur éducation, leur épanouissement, leur familiarisation avec la culture, y compris la culture de la communication et comportement.

Sans résultats d’apprentissage, les activités culturelles et de loisirs ne peuvent être reconnues comme pleinement efficaces. La pleine utilisation du riche potentiel social et pédagogique des activités culturelles et de loisirs implique une transition de la planification à la programmation, c'est-à-dire construire ce type d'activité sur la base de programmes culturels et de loisirs spécifiques.

Ainsi, sur la base de ce qui précède, il est nécessaire de développer de nouvelles approches en matière d'organisation et de sélection du contenu des activités extrascolaires à l'école. Il est nécessaire de développer un programme général d'activités parascolaires pour les écoliers, qui tienne compte de leurs intérêts et des demandes des parents, ainsi que des exigences énoncées dans la norme éducative de l'État fédéral. Nous reviendrons plus en détail sur le contenu des nouvelles normes pédagogiques concernant les activités périscolaires dans le troisième paragraphe.

1.3. Caractéristiques du contenu et de l'organisation des activités parascolaires des étudiants dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral

Le plan éducatif de base des établissements d'enseignement général de la Fédération de Russie est le document réglementaire le plus important ; il détermine le volume maximum de la charge de travail académique des étudiants, la composition des matières académiques et des domaines d'activités parascolaires et distribue temps d'étude alloué à la maîtrise du contenu de l'éducation dans les classes et les matières académiques, sur la base de l'expérience, de la pratique et des traditions des écoles nationales et mondiales.

La structure du Plan Éducatif de Base comporte trois volets : une partie invariante, une partie variable, et prévoit également des activités extrascolaires des élèves, réalisées l'après-midi.

Une caractéristique du programme de base dans les normes de deuxième génération est la présence de la colonne « Activités extrascolaires », pour laquelle dans toutes les versions 10 heures par semaine sont allouées, destinées à la mise en œuvre de programmes éducatifs complémentaires, de programmes de socialisation des étudiants, de programmes éducatifs.

L'utilisation de la section « Activités parascolaires » vous permet de mettre pleinement en œuvre les exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général. L'organisation des cours dans les domaines d'activités extrascolaires devient partie intégrante du processus éducatif à l'école.

Les heures allouées aux activités extrascolaires des étudiants doivent être utilisées pour diverses formes son organisation, différente du système éducatif par cours - excursions, clubs, sections, tables rondes, conférences, débats, KVN, sociétés scientifiques scolaires, olympiades, concours, recherche et recherche scientifique, etc.

Les établissements d'enseignement devront offrir aux étudiants la possibilité de choisir un large éventail d'activités visant à leur développement.

Activités parascolairesles écoliers sont unis par tous les types d’activités scolaires (à l’exception des activités éducatives en classe), dans lesquelles il est possible et approprié de résoudre les problèmes de leur éducation et de leur socialisation.

Dans le projet de norme éducative d'État pour l'enseignement général, préparé par Académie russeéducation, il est à noter que l'organisation des cours dans les domaines d'activités extrascolaires fait partie intégrante du processus éducatif à l'école. Le temps alloué aux activités périscolaires est utilisé à la demande des étudiants et sous des formes autres que le système pédagogique pédagogique.

Le résultat éducatif des activités parascolaires est l'acquisition spirituelle et morale directe de l'enfant à travers sa participation à l'un ou l'autre type d'activité parascolaire.

L’effet éducatif des activités parascolaires est l’influence de l’une ou l’autre acquisition spirituelle et morale sur le processus de développement de la personnalité de l’enfant (conséquences du résultat).

Pour le mettre en œuvre à l'école, il est nécessaire de mettre en œuvre les types d'activités périscolaires suivants :

1. activités ludiques;
2. activité cognitive;
3. communication problème-valeur ;
4. activités de loisirs et de divertissement (communication de loisirs);
5. créativité artistique;
6. créativité sociale (activité bénévole socialement transformatrice);
7. créativité technique;
8. activité de travail (production);
9. activités sportives et récréatives;
10. activités touristiques et d'histoire locale.

Le programme de base des établissements d'enseignement général de la Fédération de Russie met en évidence les principaux domainesactivités parascolaires : activités sportives et récréatives, artistiques et esthétiques, scientifiques et éducatives, militaires-patriotiques, socialement utiles et de projet.

Les types et les orientations des activités parascolaires des écoliers sont étroitement liés les uns aux autres. Par exemple, plusieurs domaines coïncident avec des types d'activités (activités sportives et récréatives, activités cognitives, créativité artistique). La direction militaro-patriotique et les activités de projet peuvent être mises en œuvre dans tout type d'activité parascolaire. Ils représentent des priorités substantielles dans l’organisation activités parascolaires. Les activités socialement utiles peuvent être objectivées dans des types d'activités parascolaires telles que la créativité sociale et les activités de travail (de production).

Par conséquent, tous les domaines d'activités parascolaires doivent être considérés comme une ligne directrice significative lors de la construction de programmes éducatifs appropriés, et le développement et la mise en œuvre de formes spécifiques d'activités parascolaires pour les écoliers doivent être basés sur les types d'activités.

De cette façon, il peut être développé différents types programmes éducatifsactivités extrascolaires :

Programmes éducatifs complets qui impliquent une transition cohérente des résultats pédagogiques du premier aux résultats du troisième niveau dans divers types d'activités parascolaires ;

Programmes éducatifs thématiques visant à obtenir des résultats pédagogiques dans un domaine problématique spécifique et à utiliser les possibilités de divers types d'activités parascolaires (par exemple, un programme éducatif éducation patriotique, programme éducatif pour promouvoir la tolérance, etc.)

Pédagogiqueprogrammes visant à atteindrerésultats d'un certain niveau (un programme éducatif qui fournit le premier niveau de résultats ; un programme éducatif qui fournit les premier et deuxième niveaux de résultats ; un programme éducatif qui fournit les deuxième et troisième niveaux de résultats). De tels programmes peuvent être spécifiques à l'âge, par exemple : pour la 1re année - un programme éducatif axé sur l'acquisition de connaissances sociales par l'élève dans divers types d'activités ; pour les 2e et 3e années – un programme éducatif qui forme une attitude fondée sur des valeurs envers la réalité sociale ; pour la 4e année - un programme éducatif qui donne à l'enfant l'expérience d'une action sociale indépendante ;

Programmes éducatifs pour des types spécifiques d'activités parascolaires ;

Programmes éducatifs adaptés à l'âge(programme pédagogique d'activités périscolaires pour les collégiens ; programme pédagogique d'activités périscolaires pour adolescents ; programme pédagogique d'activités périscolaires pour les lycéens) ;

Programmes éducatifs individuels pour les étudiants.

Les mécanismes efficaces d'interaction entre l'enseignement général et complémentaire lors de l'organisation d'activités parascolaires sont :

Développement et mise en œuvre de programmes et de projets communs, de cas individuels et d'actions visant à résoudre des problèmes éducatifs ;

Coopération de ressources et échange de ressources (intellectuelles, personnelles, informationnelles, financières, matérielles et techniques, etc.) ;

Fournir des services (conseils, informations, techniques, etc.) ;

Formation mutuelle de spécialistes, échange de bonnes pratiques ;

Examen conjoint de la qualité des activités périscolaires.

Comprendre les exigences de la norme éducative de l'État fédéral en termes d'activités parascolaires permettra aux enseignants :

Développer des programmes pédagogiques d'activités périscolaires avec une idée claire et intelligible du résultat ;

Sélectionner des formes d'activités extrascolaires qui garantissent l'atteinte d'un certain niveau de résultats ;

Construire la logique de transition des résultats d’un niveau à un autre ;

Diagnostiquer l'efficacité et l'efficience des activités parascolaires;

Évaluer la qualité des programmes d'activités extrascolaires (par quels résultats ils prétendent atteindre, si les formes choisies correspondent aux résultats attendus, etc.)

Conclusions sur le chapitre I

1. L'éducation des enfants dans les établissements d'enseignement complémentaire a ses propres caractéristiques :

Liberté pour les étudiants de choisir le type d’activité et le professeur ;

L'activité principale est la créativité, d'où la variété des formes de travail ;

Approche individuelle de chaque enfant.

2. Le travail périscolaire s'entend avant tout comme une activité organisée avec une classe, un groupe d'élèves pendant les heures périscolaires pour répondre aux besoins des écoliers de loisirs significatifs (vacances, soirées, discothèques, randonnées), de leur participation à l'autonomie gouvernementale et socialement utile. activités, associations et organismes publics d'enfants.

3. La norme éducative de l'État fédéral note que l'organisation des classes dans les domaines d'activités parascolaires fait partie intégrante du processus éducatif à l'école ; Le temps alloué aux activités périscolaires est utilisé à la demande des étudiants et sous des formes autres que le système pédagogique pédagogique.

Chapitre II. Pratique de l'interaction entre les établissements d'enseignement général et complémentaire pour enfants

2.1. Caractéristiques des programmes d'interaction entre l'enseignement de base et complémentaire

Les nouvelles tâches qui nous attendent aujourd'hui éducation scolaire, élargissent considérablement la portée et l’objectif des normes éducatives. Comme on le sait, les normes de la première génération visaient principalement à résoudre des problèmes de nature plutôt locale consistant à garantir une réglementation juridique du contenu et des exigences de formation des diplômés dans les matières étudiées dans le contexte de la légalisation de la diversité des systèmes éducatifs dans le début des années 90. 20ème siècle. Cela a déterminé l'objectif principal et les fonctions prioritaires des normes de l'époque - préserver l'espace éducatif unifié du pays, garantir l'accessibilité à l'éducation dans les limites d'un niveau minimum suffisant de contenu et d'exigences pour la formation des diplômés.

Mais aujourd’hui, le potentiel de développement devient de plus en plus important.normes éducatives, assurant le développement du système éducatif dans le contexte de l'évolution des besoins de l'individu et de la famille, des attentes de la société et des exigences de l'État dans le domaine de l'éducation.

Actuellement, les normes sont les suivantes :

Un outil d'organisation et de coordination du système éducatif, servant de guide pour son développement et son amélioration, de critère d'évaluation de l'adéquation des activités éducatives aux nouveaux objectifs et valeurs de l'éducation ;

Un moyen d'assurer l'unité et la continuité des différents niveaux d'enseignement dans le contexte de la transition vers un système de formation continue ;

Un facteur de régulation des relations entre les matières du système éducatif

(les étudiants, leurs familles, les enseignants et les directeurs d'établissements d'enseignement), d'une part, et l'État et la société, d'autre part ;

L'une des lignes directrices pour la création d'une infrastructure éducative moderne.

Dans le même temps, la nouvelle version de la norme devrait créer les conditions d'une mise en œuvre plus efficace des fonctions traditionnelles des normes en tant que moyen de régulation juridique des activités du système éducatif.

L'une des principales fonctions de la norme : assurer l'unité de l'espace éducatif du pays, qui représente une transition vers la diversité des systèmes éducatifs et des types d'établissements d'enseignement, nécessite un mécanisme de régulation conçu pour stabiliser le système éducatif du pays. Les normes éducatives devraient remplir ce rôle stabilisateur et régulateur. Sans limiter le développement d'approches régionales spécifiques, la présence de divers types d'écoles, de programmes variés, de normes pédagogiques fixent les exigences de résultats de la maîtrise des bases programmes de formation générale. Les programmes éducatifs réels d'un établissement d'enseignement particulier dans leur contenu peuvent varier considérablement en termes de volume et de profondeur de la formation qu'ils proposent aux étudiants, mais ils sont tous tenus d'assurer la mise en œuvre et le respect des exigences des normes. Cela permet d'assurer au sein du pays une qualité garantie de la formation des bacheliers, sur laquelle on peut s'appuyer lors de l'organisation des formations ultérieures. La norme apparaîtra le facteur le plus important des solutions à de nombreux problèmes démographiques et problèmes sociaux dans des conditions d'éventuelles migrations de population, deviendra la base de la reconnaissance de l'équivalence des documents pédagogiques obtenus dans différentes régions, etc.

Le contenu de l'enseignement complémentaire moderne destiné aux enfants est activement mis à jour. Un nouveau contenu est requis, par exemple, par l'apparition d'enfants d'âge préscolaire en liberté conditionnelle. Un contenu pédagogique actualisé est nécessaire pour les adolescents et les lycéens. Cela pourrait être une activité de développement. qualités de leadership, actif position de vie, offrant des opportunités de test social et de durcissement social, d'autodétermination professionnelle et de vie. Les enfants correctionnels et les enfants handicapés, d'une part, et les enfants surdoués, d'autre part, présentent un grand intérêt pour le système d'éducation complémentaire pour enfants. La création de programmes éducatifs supplémentaires pour ces catégories d'enfants a nécessité un nouveau contenu éducatif dans ses trois composantes : formation, éducation et développement. La mise à jour du contenu des activités nécessite également d'assurer la participation des parents aux activités des établissements d'enseignement.

La mise à jour du contenu de l'éducation complémentaire pour les enfants peut se faire par l'introduction de nouveaux domaines de connaissances, la mise en œuvre d'une éducation, d'un développement et d'un soutien à plusieurs niveaux, complets et différenciés. la créativité des enfants, développement d'activités sociales, pédagogiques et éducatives. Les enfants sont d'un grand intérêt pour des domaines de connaissances tels que la gestion, technologie informatique, langues étrangères etc., qui ne sont pas suffisamment offerts aux enfants dans les établissements d'enseignement. Il y avait non seulement un besoin, mais aussi

la possibilité de développer la créativité scientifique des enfants, de créer un marché pour eux

travail, programmes de santé, réadaptation, formation professionnelle préprofessionnelle et initiale avec délivrance de certificats et autres programmes éducatifs complémentaires.

Dans le cadre de la résolution des problèmes d'ordre organisationnel, une attention particulière devrait être accordée à la coopération entre les écoles et les établissements d'enseignement complémentaire, car les problèmes d'interaction sont également résolus au niveau interinstitutionnel. Cela répond aux exigences de l'évolution de la situation socio-économique et culturelle du pays et nécessite la recherche de nouvelles approches du contenu et des formes d'interaction entre l'école et l'environnement socioculturel.

Ces dernières années, de plus en plus de spécialistes, y compris au niveau de la direction des autorités éducatives du district et de la ville, reconnaissent l'importance d'une telle coopération. L'interaction des établissements d'enseignement contribue à la solution tâches courantesélever des enfants et des adolescents, les aider dans la vie, l'autodétermination professionnelle, stimule leur activité créative et cognitive.

On distingue les niveaux de relations entre les établissements d'enseignement suivants :

1. Bon voisin - l'école connaît l'existence d'un établissement d'enseignement complémentaire et est favorable aux cours de ses élèves là-bas, lorsque des informations de base sont échangées.
2. Partenariat - les deux institutions trouvent une opportunité de coopération dans le cadre d'événements à l'échelle du district ou de la ville, lorsque les capacités matérielles et personnelles de l'autre sont impliquées pour résoudre des problèmes individuels et qu'à un moment donné, l'autre institution peut compter sur l'aide de son partenaire ;
3. Intégration – deux institutions autonomes parviennent à créer

un espace éducatif unique dans lequel ils résolvent des problèmes communs

problèmes et coordonner leurs actions les uns avec les autres.

Dans un tel espace pédagogique, il est possible de regrouper un plus grand nombre d'établissements : une école et plusieurs établissements d'enseignement complémentaire, ou plusieurs écoles et un foyer ou centre de créativité.

D'autres combinaisons sont possibles, reflétant les conditions socioculturelles d'une zone (ville) particulière. Cependant, il est important de résoudre les problèmes d'organisation s'ils sont soutenus par un programme et un concept de coopération communs, si les deux institutions sont passées de concurrents ou de simples voisins à de véritables partenaires dans l'éducation de la jeune génération.

Examinons quelques programmes d'interaction entre l'éducation de base et complémentaire. Ainsi, par exemple, dans Région de Léningrad des programmes éducatifs intégrés ont été créés et sont mis en œuvre dans la pratique. Soulignons les principales caractéristiques des composants de ces processus éducatifs. Pour chaque niveau de l'enseignement de base, le système d'enseignement complémentaire proposait son propre contenu et son propre module technologique dans les conditions d'une certaine tranche d'âge.

Au stade de l'enfance préscolaire - construction d'un module de programmes de formation préscolaire dans le but de former capacités cognitives les enfants dans les conditions de la technologie du jeu.

Au stade enseignement primaire– apporter une aide à la maîtrise de la position de l’élève par l’inclusion dans diverses communautés éducatives, tant dans le système d’enseignement complémentaire scolaire que dans les conditions des équipes créatives des établissements d’enseignement complémentaire pour enfants.

Au stade de l'enseignement général de base - soutien aux processus d'autodétermination personnelle : élargir l'éventail des problèmes importants dans

divers domaines d'activité et acquérir de l'expérience dans leur résolution.

Former les élèves du primaire à faire un choix responsable de leur propre parcours scolaire est possible en leur donnant le droit de s'essayer à divers types d'activités : pédagogique, design, ludique, artistique, design, recherche.

Au stade de l'enseignement secondaire général - accompagnement des processus d'autodétermination professionnelle de l'individu, offre de formation préprofessionnelle. A ce stade de la formation, le travail de recherche des lycéens est important, dont la qualité peut être améliorée en utilisant le potentiel du système d'enseignement complémentaire, principalement dans les programmes environnementaux, biologiques, naturels, techniques, artistiques et sportifs.

Dans les écoles de base, des programmes éducatifs complémentaires sont développés, tant au travers d'heures d'enseignement complémentaire, de certains tableau des effectifs, et aux dépens des tarifs des établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, transférés aux écoles et mis en œuvre, en règle générale, par les enseignants à temps partiel de ces établissements.

Une autre situation est également possible, lorsqu'une certaine partie des écoliers est transférée dans des établissements d'enseignement complémentaire pour enfants en vue de leur formation approfondie dans des programmes éducatifs spécifiques. En règle générale, il s'agit de modèles privés mis en œuvre sous la forme d'écoles à temps plein et par correspondance, de sessions d'été spécialisées et de camps.

Les deux modèles sont développés dans la région de Léningrad. Le premier modèle est le plus typique des zones municipales rurales et mixtes (urbaines, rurales), le second est mis en œuvre à la fois dans les systèmes éducatifs municipaux et régionaux.

Un exemple de programme municipal intégré est le modèle d'organisation d'activités touristiques et d'histoire locale (ci-après dénommé TKD) avec des étudiants de la ville et de la région, développé par la Station des jeunes touristes (SYUTour) de Rostov, région de Yaroslavl. Le programme est basé sur le programme éducatif régional complet et intégré pour enfants TKD. La mise en œuvre du programme a commencé à Rostov en 1986. comme l'un des programmes du Palais municipal des Pionniers, l'âge des élèves va de la 1re à la 11e année.

Lors de la mise en œuvre du programme, la restructuration du contenu du TKD conduit à une intégration complète - en surmontant la désunion des matières non seulement dans les domaines de l'enseignement général et complémentaire, mais également au sein de chaque domaine. La coordination des activités des enseignants et des étudiants passe par le développement de sous-programmes, de formes et de méthodes d'activité qui, d'une part, mettent à jour le contenu des matières éducatives et, d'autre part, assurent une interaction interdisciplinaire qui forme chez les étudiants des méthodes universelles. d'activité cognitive et pratique, durable qualités personnelles réactions dans des situations inappropriées.

Dans ce modèle d'organisation du TKD, l'interaction des espaces pédagogiques du général, de l'école complémentaire ( activités parascolaires), l'éducation complémentaire et la société constituent l'espace éducatif du TKD.

Les sous-programmes sont intégrés dans leur contenu aux programmes des groupes d'études de tourisme, d'histoire locale, de course d'orientation ; avec programmes scolaires Par culture physique, sécurité des personnes, géographie, classes primaires, histoire (principalement pour la mise en œuvre de la partie pratique, histoire locale). Basique formes d'organisation– cours-jeu intégré, cours-excursion, cours-cours pratique, cours-concours, cours-randonnée – utilisé lors des journées santé.

Les activités des groupes éducatifs SYUTour sont régies par un programme éducatif unifié. Les groupes opérant sur la base de la plupart des écoles sont des centres d'organisation du TKD des deuxième (école) et premier (salle de classe). Les enfants du cercle sont impliqués dans des activités pré-professionnelles en tant qu'organisateurs, les tâches de leur autodétermination professionnelle et de leur auto-organisation sont résolues.

Ainsi, sur la base des exigences des normes et de l'expérience de l'interaction dans les régions, dans la partie pratique de ce travail, un projet sera développé pour développer un programme d'interaction entre les établissements d'enseignement général et complémentaire. Ce projet est présenté dans le deuxième paragraphe.

2.2. Projet de développement d'un programme d'interaction entre les établissements d'enseignement général et complémentaire pour l'organisation d'activités parascolaires tenant compte de la norme éducative de l'État fédéral

L'interaction éducative est déterminée par les buts et objectifs généraux de l'éducation, les demandes du public et est déterminée par la stratégie de politique éducative, qui est basée sur les normes éducatives de l'État fédéral. Elle permet aux parties intéressées de trouver des intérêts communs, d'agir ensemble pour atteindre des résultats spécifiques, et une telle interaction leur permet de satisfaire les divers intérêts et besoins des enfants, des parents, de la société et de l'État, et de se compléter dans le cadre d'un partenariat, en fonction sur leurs capacités et leurs avantages.

Par conséquent, la mise en œuvre de tendances dans l'interaction des établissements d'enseignement général et complémentaire est actuellement très pertinente et opportune. Et cela implique une révision de certaines approches traditionnellement établies pour comprendre « l’interaction » et « l’ouverture » dans l’espace éducatif.

L'étude des approches innovantes et des formes non traditionnelles d'interaction entre les établissements d'enseignement général et complémentaire conduit à comprendre la nécessité d'organiser l'interaction sur la base d'un partenariat éducatif, permettant à deux ou plusieurs établissements de trouver des intérêts communs et d'agir ensemble pour atteindre des résultats précis.

L'interaction éducative est comprise comme qualitative
un nouveau niveau de relations et d'interaction pour résoudre les problèmes de développement
l'éducation par un cercle d'acteurs capables de réaliser
accord constructif et développement d’une politique éducative unifiée.
Le mécanisme du partenariat éducatif est un ensemble de
méthodes et outils qui aident à atteindre
partenariat entre les parties. Il comporte un certain nombre de leviers de composants,
dont l'interaction conduit à l'atteinte de la fonction cible :

Processus de négociation entre les parties partenaires ;

Procédures d'identification et de coordination des positions des partenaires (par exemple, création et travail de groupes créatifs pour étudier et trouver des points de « contact » : identifier les intérêts mutuels ; identifier les objectifs communs, évaluer les ressources disponibles, les potentiels, les rôles et les attentes des partenaires, les devoirs , responsabilités.)

Travaux d'experts sur l'analyse, l'évaluation des attentes proposées et la détermination des orientations des activités conjointes ;

Création de documents normatifs destinés à fixer le cadre d'interaction.

Lors de la mise en œuvre du projet, les grandes orientations des activités conjointes sont déterminées :

1. Développement et correction de programmes éducatifs supplémentaires.

2. Organisation de l'interaction au niveau des enseignants, réalisation d'activités visant à développer la compétence professionnelle des enseignants de l'école et du Centre de créativité pour enfants (ci-après dénommé CDT).

3. Conseil et assistance méthodologique : master classes sur la base du CDT et des écoles, événements culturels et pédagogiques communs, concours, conférences, séminaires, consultations.

4. Organisation de l'interaction au niveau des étudiants : excursions au CDT, cours communs, participation à des expositions, festivals, théâtres culturels, projets communs, mise en œuvre de programmes pédagogiques complémentaires.

5. Organiser l'information sur les activités des entités de partenariat (séminaires conjoints ; tables rondes ; conférences ; réunions).Les types d'interaction ci-dessus sont pris comme base
programmes d'activités conjointes d'institutions avec des
planification du travail.

Les types et domaines d'activités parascolaires sont sélectionnés conformément aux normes éducatives de l'État fédéral. Orientations des activités périscolaires : activités artistiques et esthétiques, scientifiques et éducatives, militaires et patriotiques, socialement utiles.

Dans le processus de mise en œuvre des activités du programme, une interaction durable devrait survenir dans les types d'activités suivants :

1. Activité de jeu : jeu de rôle"Je suis un leader"

2. Activités cognitives : quiz, jeux pédagogiques, concours périscolaires, conférences scientifiques et pratiques.

3. Activités de loisirs : il s'agit de l'organisation et du déroulement d'activités communes
activités culturelles et de loisirs pour les enfants du Centre des Enfants et les étudiants
écoles, (soirées à thème, vacances, concerts pour parents et
publics du village, salons familiaux)

4. Créativité artistique : cercles artistiques, expositions d'art, performances.

5. Créativité sociale : activités conjointes dans le cadre du travail des organismes publics d'enfance, événements sociaux (soutien aux anciens combattants de la Seconde Guerre mondiale, événements liés aux modes de vie sains, événements environnementaux).

6. Activité de travail: cercles de créativité technique, concours de types techniques de créativité, débarquements de travail, journées de nettoyage.

7. Activités touristiques et d'histoire locale : participation aux fouilles de la région de Batakovo, randonnées.

Dans chaque type d'activité, des groupes de travail ont été créés à partir des
des gestionnaires et enseignants d’établissements actifs et compétents. La tâche
ces groupes sont la mise en œuvre pratique de ces activités.
Les programmes comprennent l'ensemble d'activités suivant :

Élaboration et approbation du cadre réglementaire des partenariats éducatifs ;

Organiser les activités des travailleurs et du groupe d'experts, reproduire l'expérience ;

Discussion et analyse des travaux lors des conseils et réunions méthodologiques conjoints ;

Résumer les résultats des travaux des groupes (intermédiaire et final).

Assurer l'examen scientifique, méthodologique et réglementaire des événements éducatifs ;

Développement d'un accompagnement scientifique, méthodologique et réglementaire et examen des événements pédagogiques, programmes, projets, nouveautés idées pédagogiques;

Analyse des activités et information des enseignants des établissements.

Structure des organes de direction constitués pour la mise en œuvrele programme se compose de :

1. Conseil de Coordination.

2. Groupes d'experts - un organe de travail qui fournit un soutien méthodologique, expert et analytique. Le groupe d'experts est formé de méthodologistes CDT et personnel enseignantécoles. Les principaux objectifs du groupe sont :procéder à un examen des événements éducatifs, des programmes, des projets, des nouvelles idées pédagogiques ; préparation de propositions d'ajustement et de mise à jour des plans, préparation de rapports, d'examen et de documents analytiques.

3. Des groupes de travail sont constitués dans chaque direction. Cible
activités de groupe - obtenir de nouveaux effets éducatifs grâce à
événements éducatifs. Chaque groupe a un leader qui :

Élabore un plan de travail de groupe;

Assure la mise en œuvre des activités selon le plan,

Coordonne les activités des participants aux groupes de travail ;

Élabore des indicateurs de performance ;

Rapports aux réunions du Conseil de Coordination.
Les groupes de travail organisent leurs activités et produisent
distribution responsabilités fonctionnelles parmi les membres du groupe
tout seul. Les groupes de travail comprennent des représentants
établissements partenaires.
Caractéristiques du partenariat éducatif entre général et
formation complémentaire :

Coordination des intérêts et plans adoptés conjointement ;

Volontariat et bénéfice égal des relations ;

Responsabilité mutuelle des parties en matière d'exécution (et d'inexécution)

décisions convenues.

Disponibilité d'un champ d'information couvrant les processus de partenariat ;

L'utilisation d'un accord comme forme qui stimule la responsabilité mutuelle des sujets du partenariat pour le résultat de leur interaction.

Conclusions sur le chapitre II

1. Les normes éducatives assurent l’unité de l’espace éducatif du pays, jouent le rôle de mécanisme de stabilisation et de régulation du système éducatif du pays et fixent les exigences relatives aux résultats de la maîtrise des programmes d’enseignement général de base.L'interaction des établissements d'enseignement contribue à résoudre les problèmes courants liés à l'éducation des enfants et des adolescents, les aide dans la vie et l'autodétermination professionnelle et stimule leur activité créative et cognitive. Une telle interaction est possible s’il existe des programmes appropriés répondant aux normes éducatives.

2. Ce projet de développement d'un programme d'interaction entre les établissements d'enseignement général et complémentaire deviendra la base de la création d'un programme spécifique d'interaction par type et domaine d'activité. Cela améliorera la qualité de l'éducation, l'efficacité et l'efficience des activités extrascolaires.

Conclusion

Principal agences gouvernementales Aujourd'hui, les établissements d'enseignement secondaire et les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants sont capables de dispenser une éducation ciblée et systématique aux enfants. Seuls les efforts combinés de ces institutions peuvent résister aux influences naturelles, souvent négatives, sur l'enfant.

Ainsi, l'éducation complémentaire des enfants est un processus ciblé d'éducation, de développement personnel et d'apprentissage par la mise en œuvre de services et d'activités éducatives supplémentaires en dehors des principaux programmes éducatifs dans l'intérêt de l'individu et de l'État.

DANS dernièrement De plus en plus d’établissements d’enseignement complémentaire renforcent leurs liens avec les écoles secondaires. En confirmation de cela, on note l'émergence de nouveaux programmes éducatifs conçus pour l'interaction entre les deux institutions.

Dans ce travail, les points communs et les différences entre les deux systèmes éducatifs ont été identifiés. Au stade actuel, la modernisation de l'éducation implique non seulement la coopération, mais aussi l'intégration des écoles secondaires et des établissements d'enseignement complémentaire dans un espace éducatif unique. De plus, chaque institution, unique dans ses objectifs, son contenu, ses méthodes et ses techniques d’activité, se complète et apporte sa contribution au développement de la personnalité de l’enfant.

Il convient de noter qu'en plus des formes traditionnelles d'activité intégrative (organisation d'affaires de masse unifiées, programmes de jeux), les programmes d'auteur ont commencé à se généraliser. Ces programmes de nouvelle génération doivent contenir différents niveaux difficultés et permettre à l'enseignant de trouver la meilleure option pour travailler avec un groupe particulier d'enfants ou avec un enfant en particulier.

Ainsi, l’interaction de l’enseignement général et complémentaire – étape importante dans la création d'un espace éducatif holistique.

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Les principaux documents d'orientation lors de l'exécution du WRC sont :

mission pour le travail final qualifiant ;

horaire de travail;

normes.

Devoir pour le VKR est le document source et comprend les principales questions dont la solution globale dans le cadre du sujet approuvé doit garantir la réalisation des objectifs fixés pour l'étudiant.

Dans le processus de compréhension du devoir, l'étudiant doit :

clarifier lors d'une conversation orale avec le superviseur le contenu principal du travail - la définition des objectifs, les caractéristiques distinctives de la recherche conçue, les objectifs du travail expérimental.;

évaluer la quantité totale de travail en fonction des points de la mission, comprendre les liens entre les points ;

réfléchir aux orientations possibles pour mener l'expérience ;

décrire la structure du matériel d’illustration.

Normes sont les principaux documents définissant les types, la forme et le contenu des travaux, les symboles et règles d'exécution des dessins et schémas, la terminologie et les définitions, etc.

Structure du travail final de qualification

De manière générale, les travaux finaux qualificatifs doivent contenir les éléments structurels suivants :

Page de titre (Annexe 3);

Certificats sur la mise en œuvre des résultats des travaux de recherche et développement dans les activités pratiques des organisations sociales (Annexe 8) ;

Introduction;

Partie principale ;

Conclusion;

Liste des sources et de la littérature utilisée (Annexe 5) ;

Application;

Retour d'information du responsable (attaché à VKRO) (Annexe 6) ;

Revue (Rattachée au WRC) (Annexe 7) ;

Conclusion du chef de département sur l'admission à la soutenance (L'entrée est placée sur la page de titre).

Première page est la première page du travail final de qualification. La conception et le contenu de la page de titre sont présentés dans l'exemple en annexe 3.

Il fournit les informations suivantes :

nom de l'établissement d'enseignement, de la faculté, du département ;

une note sur l'approbation du chef de service ;

titre « Travail final qualifiant » ;

superviseur scientifique des travaux de recherche et développement (poste, diplôme universitaire, titre académique);

lieu (ville) d'enregistrement du VKR.

La page de titre est rédigée sous une forme standard. Toutes les inscriptions sur la page de titre sont écrites en noir. Le responsable scientifique du projet de recherche et développement signe sur la page de titre. Le critique n'appose pas sa signature sur la page de titre. L'admission à la soutenance est certifiée par la signature du chef de département. La page de titre n'est pas numérotée.

Le mot « Contenu » est écrit sur une feuille séparée en haut de la page, au milieu, en titre (symétrique au texte) avec lettre majuscule et est mis en évidence en gras et placé après la page de titre. (Annexe 4). Le contenu doit refléter pleinement la structure de l'ouvrage, en répétant à la fois les titres et la numérotation des chapitres et des paragraphes, en indiquant les pages à partir desquelles ils commencent.

Dans un certain nombre de WRC spécifiques, il est recommandé de mettre en évidence les sections (sous-sections) consacrées à l'analyse de l'appareil conceptuel et du support juridique en tant que points distincts. Le contenu du travail enrichira certainement la conduite et la synthèse du soi-disant «diagnostic secondaire», c'est-à-dire l'étude des résultats pratiques que fournissent déjà les recommandations développées dans le cadre de la thèse.

Introduction est une partie importante de chaque thèse. Le mot « Introduction » est écrit en haut de la page, au milieu, avec une lettre majuscule et en gras.

Il reflète directement le contenu de deux composantes : le processus de recherche et les paramètres caractérisant les résultats obtenus par l'auteur. Les deux groupes de composants sont complexes et interdépendants.

Les composantes du processus de recherche montrent la logique d'identification et de compréhension du problème et comment le résoudre. Ils consistent à définir le problème, son contenu, le concept de sa mise en œuvre et la méthode de test de l'hypothèse (résolution du problème). La logique générale de divulgation du contenu de l'introduction comprend les éléments suivants du VKR (Fig. 4) :

Figure 4. Éléments structurels de l'introduction des travaux finaux de qualification

Pertinence de la problématique de recherche détermine l'importance du sujet choisi pour la théorie et la pratique du travail social, caractérise l'état actuel du problème scientifique auquel l'ouvrage est consacré. Naturellement, le problème lui-même, dont l'étude vise l'ouvrage, doit être clairement formulé au début de cet élément structurel de l'introduction. La pertinence du sujet implique d'identifier la signification scientifique et pratique du sujet choisi. La pertinence est une détermination de l'essence de l'importance du problème étudié. Il inclut un argument en faveur de la nécessité d’étudier ce sujet du point de vue de la théorie et de la pratique du travail social. Une base suffisante pour justifier la pertinence du sujet de thèse choisi peut être la divulgation du besoin réel des praticiens du travail social de l'étudier et de la nécessité d'élaborer des recommandations pratiques liées au travail avec une certaine catégorie de personnes, en tenant compte de leur caractéristiques individuelles (typiques et atypiques). Révéler la pertinence du sujet permet de formuler la problématique de recherche.

Le degré de développement (étudié) du sujet dans les travaux des chercheurs - une revue informationnelle et analytique des documents clés, des travaux et publications scientifiques, des recommandations pratiques et de l'expérience dans ce domaine du travail social avec une conclusion correspondante sur le degré d'étude dans la littérature du sujet de recherche sélectionné de la page).

Base théorique du travail final de qualification - l'auteur de la thèse analyse les documents réglementaires, la littérature qui permet de révéler le sujet de recherche, les documents de périodiques, les études sociologiques, etc. L'analyse de la littérature sur le problème nécessite d'établir une gamme de publications fondamentales et connexes sur le sujet de recherche et leur brève description.

Objet d'étude - un phénomène social, un des domaines du travail social, une catégorie de la population, un groupe social ou un individu prioritaire lorsqu'on travaille sur un thème choisi (une phrase). La sélection d’un objet s’effectue sur la base d’une analyse du problème social choisi par le chercheur. Un objet est cette sphère objective de la réalité sociale qui existe indépendamment de nous et vers laquelle est dirigée l’attention du chercheur. Un objet est un « domaine de recherche actuel » dans lequel le chercheur doit comprendre. En règle générale, l'objet de la recherche en travail social peut être les processus de connexions, de relations, d'interactions, de méthodes et de moyens de régulation du comportement d'un groupe social, d'un individu dans la société. L'objet de la recherche peut également être des modèles, des principes et des méthodes de travail social, des technologies d'assistance, des mécanismes gestion sociale etc.

Sujet de recherche - les processus, méthodes, formes, technologies utilisés dans l'étude de l'objet d'étude (une phrase). En règle générale, le sujet de la recherche comprend les propriétés et les aspects de l'objet qui font l'objet d'une étude. Ainsi, si l'objet de l'étude est l'un des groupes sociodémographiques - les jeunes, alors le sujet de l'étude peut être le statut social des jeunes ou des facteurs sociaux influençant la position des jeunes dans la société, etc. limites de l'étude, puisqu'un même objet peut impliquer de nombreux sujets d'étude.

Objectif de l'étude correspond au nom du sujet de recherche et comporte 2 aspects : le premier est théorique (rechercher, analyser, étudier, se familiariser, etc.), le second est pratique (pour élaborer des recommandations pratiques, pour élaborer un programme, un modèle, un projet , etc.). Le but de la thèse est ce qui sera réalisé au cours du processus de recherche. Quel résultat le chercheur entend-il obtenir, comment le voit-il ? Le but de la recherche peut être lié soit à l'identification de modèles, de connexions de l'objet, soit à l'élaboration de recommandations méthodologiques pour résoudre le problème de recherche.

Objectifs de recherche (de 3 à 5 positions) doit correspondre à l'objet du contenu de la thèse, c'est-à-dire sa partie principale, compte tenu des sections ou chapitres de l'étude.

Hypothèse - il s'agit d'une hypothèse scientifique, une hypothèse dont la vérité n'est pas évidente, elle doit donc être testée et défendue au cours d'une recherche scientifique, théorique ou expérimentale. En formulant une hypothèse, le chercheur fait une hypothèse sur la manière dont il compte atteindre l'objectif de la recherche. Au cours du processus de recherche, l'hypothèse est clarifiée, complétée ou modifiée à plusieurs reprises en fonction du fait que l'auteur de la recherche, au cours d'une recherche scientifique, théorique ou expérimentale, identifie de nouvelles voies et moyens pour atteindre l'objectif visé. Il existe deux types d'hypothèses :

1) des hypothèses descriptives, qui révèlent les causes et leurs conséquences possibles ;

2) des hypothèses explicatives, qui fournissent une explication des conséquences possibles de certaines causes, et caractérisent également les conditions dans lesquelles ces conséquences suivront nécessairement.

Méthodes de recherche - indiquer les méthodes de recherche qui ont été utilisées pour collecter, analyser et résumer les données sur le sujet de la recherche de la thèse.

Base empirique de l'étude - il s'agit d'éléments factuels collectés par l'auteur de la thèse lors de stages industriels et de pré-diplôme, en menant ses propres recherches appliquées, ainsi que lors de la réalisation d'autres types d'activités pratiques dans le cadre de la rédaction d'un mémoire de fin d'études (diplôme).

Importance théorique du travail - quelque chose de nouveau que l'auteur apporte à l'étude et à la solution de ce problème.

Importance pratique du travail - révèle les résultats introduits (ou proposés) par l'auteur dans la pratique du travail social. Cette section est généralement constituée sur la base des résultats de stages industriels et pré-universitaires.

Caractéristiques de la structure de travail : un bref résumé du contenu de la thèse complétée en chapitres et sections.

Si l'étudiant a des publications scientifiques ou une participation à des conférences, il convient de l'indiquer en fin d'introduction.

Certificat sur la mise en œuvre des résultats de la thèse dans les activités pratiques des organismes de protection sociale, des services sociaux, des institutions de gestion, etc.(Annexe 8)