LOI DE LA RÉPUBLIQUE DE BÉLARUS
"Sur l'éducation des personnes ayant des besoins particuliers développement psychophysique(éducation spéciale)"
(la loi est devenue invalide conformément à )
Adopté par la Chambre des représentants le 7 avril 2004
Approuvé par le Conseil de la République le 29 avril 2004
Cette loi définit les fondements juridiques, économiques, sociaux et organisationnels de l'éducation spéciale et vise à créer les conditions nécessaires à l'obtention d'une éducation par les personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique, d'adaptation sociale et d'intégration de ces personnes dans la société.
CHAPITRE 1
DISPOSITIONS GÉNÉRALES
Article 1. Termes de base et leurs définitions
1. La présente loi utilise les termes fondamentaux suivants et leurs définitions :
1.1. éducation spéciale– le processus de formation et d'éducation des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique, y compris les conditions spéciales pour l'obtention d'une éducation appropriée, la fourniture d'une assistance correctionnelle, l'adaptation sociale et l'intégration de ces personnes dans la société ;
1.2. une personne ayant des besoins particuliers de développement psychophysique– une personne qui présente des handicaps physiques et (ou) mentaux l’empêchant de recevoir une éducation sans créer à cet effet conditions spéciales;
1.3. enfant ayant des besoins spéciaux– une personne ayant des besoins particuliers de développement psychophysique et âgée de moins de 18 ans ;
1.4. troubles physiques et (ou) mentaux– les écarts par rapport à la norme qui limitent activité sociale et confirmé de la manière prescrite par la loi ;
1.5. multiples troubles physiques et (ou) mentaux– deux ou plusieurs troubles physiques et (ou) mentaux confirmés dans les formes prévues par la loi ;
1.6. déficience physique et (ou) mentale grave– les déficiences physiques et (ou) mentales, confirmées de la manière établie par la loi, exprimées à un point tel que l'obtention d'une éducation conformément à normes éducatives(y compris les cours spéciaux) est inaccessible et les possibilités d'apprentissage se limitent à l'acquisition de connaissances de base sur le monde environnant, acquérir des compétences en libre-service, acquérir des compétences professionnelles de base et des compétences de base formation professionnelle;
1.7. soins complets précoces– un système de mesures comprenant l'identification, l'examen, la correction des troubles physiques et (ou) mentaux, l'éducation individualisée d'un enfant ayant des besoins particuliers de développement psychophysique de moins de trois ans avec un soutien psychologique, médical et pédagogique dans le cadre de la la famille, les établissements d'enseignement et les organismes de soins de santé ;
1.8. correction des troubles physiques et (ou) mentaux– un système de mesures psychologiques, pédagogiques et médico-sociales visant à corriger ou réduire les troubles physiques et (ou) mentaux ;
1.9. examen psychologique, médical et pédagogique– étudier en utilisant méthodes spéciales et les méthodes des caractéristiques individuelles de la personnalité de l'enfant, le développement de ses sphères cognitives et émotionnelles-volontaires, ses capacités potentielles et son état de santé afin de déterminer les conditions particulières pour recevoir une éducation ;
1.10. conditions particulières d'éducation– les conditions de formation et d’éducation, y compris les programmes éducatifs spéciaux et méthodes d'enseignement, supports pédagogiques techniques individuels, manuels et supports pédagogiques spéciaux, milieu de vie adapté, ainsi que pédagogiques, médicaux, sociaux et autres types d'aide, sans lequel il est impossible ou difficile de maîtriser les programmes éducatifs pertinents pour les personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique ;
1.11. établissement d'enseignement général– un établissement d'enseignement créé pour la formation et l'éducation de personnes qui ne présentent pas de handicaps physiques et (ou) mentaux les empêchant de recevoir une éducation sans création de conditions particulières ;
1.12. formation et éducation intégrées– l'organisation de l'éducation spéciale, dans laquelle la formation et l'éducation des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique sont réalisées dans des établissements d'enseignement général qui ont créé des conditions particulières pour le séjour et l'éducation de ces personnes ;
1.13. établissement d'enseignement spécialisé– un établissement d'enseignement créé pour la formation et l'éducation des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique ;
1.14. l'école à la maison– l'organisation d'un enseignement spécial, dans lequel l'élaboration de programmes éducatifs pertinents par une personne ayant des besoins particuliers de développement psychophysique et qui, pour des raisons de santé, ne fréquente pas temporairement ou définitivement un établissement d'enseignement, est réalisée à domicile.
2. Les définitions d'autres termes figurent dans des articles distincts de la présente loi.
Article 2. Législation de la République du Bélarus sur l'éducation spéciale
1. La législation de la République de Biélorussie sur l'éducation spéciale est basée sur la Constitution de la République de Biélorussie et consiste en la loi de la République de Biélorussie du 29 octobre 1991 « sur l'éducation » (Vedamastsi Vyarkhonaga Saveta République de Biélorussie, 1991 , n° 33, art. 598 ; Registre national des actes juridiques de la République du Bélarus, 2002, n° 37, 2/844), cette loi et d'autres actes législatifs.
2. Si un traité international de la République de Biélorussie établit des règles autres que celles contenues dans la présente loi, les règles du traité international s'appliquent.
Article 3. Objectifs de l'éducation spéciale
Objectifs l'éducation spéciale sont :
Réalisation des droits des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique à recevoir une éducation et une assistance correctionnelle en assurant leur accessibilité et en créant des conditions spéciales à cet effet ;
Adaptation sociale et intégration de ces personnes dans la société, y compris l'acquisition de compétences en libre-service, la préparation au travail et activité professionnelle, la vie de famille.
Article 4. Politique de l'État dans le domaine de l'éducation spéciale
1. La politique de l'État dans le domaine de l'éducation spéciale vise à :
1.1. création de conditions juridiques, économiques, sociales et organisationnelles favorables à la réalisation du droit des personnes ayant des besoins spéciaux à recevoir une éducation ;
1.2. développement du système d'éducation spéciale;
1.3. offrir aux personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique des conditions leur permettant de recevoir une éducation adaptée à leur état de santé et à leurs capacités cognitives à tous les niveaux de l'éducation de base ;
1.4. créer les conditions nécessaires à l'identification rapide des enfants présentant des caractéristiques de développement psychophysique, en leur fournissant une assistance pédagogique précoce complète et correctionnelle ;
1.5. créer les conditions nécessaires au développement d'une formation et d'un enseignement intégrés ;
1.6. soutien socio-psychologique aux familles élevant des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique.
2. La base organisationnelle pour la mise en œuvre de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation spéciale est constituée par les programmes nationaux pour le développement de l'éducation spéciale. Les programmes nationaux de développement de l'éducation spéciale pour les personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique sont élaborés par des organismes gouvernementaux autorisés avec la participation d'organisations publiques (associations) au moins une fois tous les dix ans et sont approuvés par le gouvernement de la République de Biélorussie.
Article 5. Droits des personnes ayant des besoins spéciaux à l'éducation
1. Les personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique ont le droit de recevoir une éducation adaptée à leurs capacités cognitives dans un environnement d'apprentissage adapté à leur santé.
2. La mise en œuvre des droits des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique à recevoir une éducation spéciale est effectuée sur la base de la conclusion centre d'état l'éducation correctionnelle et développementale et la réadaptation de l'enfant et la conclusion de la commission d'experts en médecine et en réadaptation en envers un adulte, sauf disposition contraire de la présente loi ou d'autres actes législatifs.
Article 6. Coopération internationale dans le domaine de l'éducation spécialisée
1. La coopération internationale dans le domaine de l'éducation spéciale est menée dans le cadre des traités internationaux de la République de Biélorussie, des projets et programmes internationaux et nationaux dans le domaine de l'éducation, ainsi que des accords entre personnes physiques et morales opérant dans le domaine. de l'éducation spéciale auprès des organisations internationales, des personnes physiques et morales étrangères.
2. Les personnes physiques et morales opérant dans le domaine de l'éducation spéciale doivent effectuer la coopération internationale par:
2.1. établir des liens avec des organisations internationales, des personnes physiques et morales étrangères opérant dans le domaine de l'éducation spéciale, y compris la formation de spécialistes, les échanges technologies éducatives, programmes, expérience dans l'organisation d'une éducation spéciale ;
2.2. inviter des spécialistes de pays étrangers à participer à des activités pédagogiques, psychologiques, médicales, activités de recherche dans le domaine de l'éducation spéciale;
2.3. envoyer des spécialistes à l'étranger afin de mener des activités pédagogiques, psychologiques, médicales et de recherche dans le domaine de l'éducation spécialisée ;
2.4. mener, conjointement avec des organisations internationales, des personnes physiques et morales étrangères ou sur leur ordre, des recherches dans le domaine de l'éducation spéciale dans les formes prescrites par la loi ;
2.5. organisation et participation à des congrès internationaux, des conférences, des colloques, ainsi qu'aux travaux organisations internationales et associations ;
2.6. exercer des activités économiques étrangères visant à remplir les tâches définies par la présente loi, ainsi qu'à développer des contacts internationaux conformément à la loi.
CHAPITRE 2
SYSTÈME D'ÉDUCATION SPÉCIALE
Article 7. Structure du système d'éducation spéciale
1. Le système d'éducation spéciale comprend :
1.1. participants processus éducatif;
1.2. les normes éducatives, les programmes d'études et les programmes de formation élaborés sur cette base ;
1.3. les établissements dispensant un enseignement spécialisé, les organisations scientifiques, méthodologiques et autres assurant le fonctionnement efficace du système d'enseignement spécialisé ;
1.4. les organes du gouvernement républicain et les organes exécutifs et administratifs locaux dans les limites de leur compétence de gestion dans le domaine de l'éducation spéciale.
2. L'enseignement spécial peut être dispensé aux niveaux suivants de l'enseignement de base :
2.1. l'éducation préscolaire;
2.2. enseignement général de base;
2.3. enseignement secondaire général ;
2.4. enseignement professionnel;
2.5. enseignement secondaire spécialisé;
2.6. l'enseignement supérieur;
2.7. formation postuniversitaire.
3. L'éducation spéciale peut être dispensée tout en recevant une éducation complémentaire, y compris une éducation et une formation extrascolaires, une formation avancée et une reconversion du personnel.
Article 8. Normes éducatives pour l'éducation spéciale
1. Les normes éducatives de l'éducation spéciale déterminent le contenu minimum obligatoire de l'éducation spéciale, le volume optimal de la charge d'enseignement, les conditions d'études conformément au type d'établissement d'enseignement par rapport aux différentes catégories de personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique, contiennent exigences relatives au niveau de formation des diplômés, en tenant compte de leur adaptation sociale et des documents relatifs à l'éducation.
2. L'élaboration de normes éducatives pour l'éducation spécialisée est réalisée par le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie en collaboration avec d'autres organismes gouvernementaux républicains. D'autres parties intéressées peuvent participer à l'élaboration de normes éducatives pour l'éducation spécialisée. organismes gouvernementaux(organismes), organismes publics (associations).
3. La procédure d'élaboration et d'approbation des normes éducatives pour l'enseignement spécialisé est établie par le gouvernement de la République de Biélorussie.
Article 9. Accompagnement scientifique et méthodologique du système d'éducation spécialisée
1. Le soutien scientifique et méthodologique au système d'éducation spéciale comprend des manuels scolaires, des supports pédagogiques, des complexes pédagogiques et méthodologiques, des supports pédagogiques, des tests et technologies éducatives, matériels pédagogiques, méthodologiques, informationnels et analytiques.
2. Établissements, unités structurelles assurer le soutien scientifique et méthodologique du système d'éducation spéciale, et leurs fonctions sont déterminées par le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie.
Article 10. Formes de réception d'un enseignement spécial
1. La réception d'une éducation spéciale par des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique est effectuée en tenant compte de leurs besoins et de leurs capacités sous la forme de la réception du niveau approprié d'éducation de base, ainsi que d'une éducation complémentaire.
2. Pour les personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique, une combinaison de diverses formes d'éducation est autorisée, ainsi qu'une formation selon des programmes individuels.
Article 11. La procédure et les caractéristiques de l'admission dans les établissements d'enseignement, le transfert et la certification finale des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique, leur emploi et leur parrainage
1. Admission d'enfants ayant des besoins particuliers de développement psychophysique dans des établissements dispensant un enseignement spécial aux niveaux préscolaire, général de base, général éducation secondaire, est réalisée avec le consentement de leurs représentants légaux sur la base de la conclusion du Centre national de formation et de réadaptation correctionnelle et développementale.
2. L'admission des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique dans les établissements dispensant un enseignement professionnel, secondaire spécialisé, supérieur et postuniversitaire s'effectue conformément aux règles d'admission approuvées de la manière établie par la loi, en tenant compte de la liste des indications et contre-indications. pour l'obtention de professions et de spécialités , approuvées par le ministère de la Santé de la République de Biélorussie.
3. Lors de l'admission de personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique dans des établissements dispensant un enseignement professionnel, secondaire spécialisé, supérieur et postuniversitaire, des conditions spéciales sont créées pour réussir Examens d'entrée(interprétation en langue des signes, utilisation de moyens techniques de réinsertion sociale, etc.).
Ces conditions pour les personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique sont maintenues lors des tests centralisés.
4. Le transfert des enfants ayant des besoins particuliers de développement psychophysique d'un établissement dispensant un enseignement spécial aux niveaux de l'enseignement préscolaire, de base général et secondaire général vers un autre établissement d'enseignement du niveau approprié est effectué avec le consentement de leurs représentants légaux sur le sur la base de la conclusion du centre national d'éducation correctionnelle et de développement et de réadaptation et en accord avec l'organe exécutif et administratif local du siège de l'établissement d'enseignement d'accueil de la manière établie par le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie.
5. Le transfert des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique d'un établissement dispensant un enseignement professionnel, technique et secondaire spécialisé vers un autre établissement d'enseignement du niveau approprié est effectué avec leur consentement et en accord avec l'organe exécutif et administratif local du lieu. de l'établissement d'enseignement d'accueil de la manière établie par le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie.
7. La procédure et les caractéristiques de la certification finale des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique qui maîtrisent les programmes éducatifs pertinents d'un certain niveau d'enseignement, l'attribution des qualifications et la délivrance des documents pédagogiques sont déterminées par le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie.
8. Les organes exécutifs et administratifs locaux, ainsi que les établissements d'enseignement, prennent des mesures pour employer des personnes ayant des besoins particuliers en matière de développement psychophysique.
9. Les établissements d'enseignement offrent un parrainage aux personnes ayant des besoins particuliers en matière de développement psychophysique pendant deux ans après l'obtention de leur diplôme.
Le contenu et la procédure de mise en œuvre du mécénat sont déterminés par le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie.
CHAPITRE 3
PARTICIPANTS AU PROCESSUS ÉDUCATIF, LEURS DROITS ET RESPONSABILITÉS
Article 12. Participants au processus éducatif
Les participants au processus éducatif dans le domaine de l'éducation spécialisée comprennent :
étudiants et élèves ayant des besoins particuliers de développement psychophysique ;
les représentants légaux des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique ;
spécialistes et autres travailleurs opérant dans le domaine de l'éducation spéciale.
Article 13. Droits et obligations des étudiants et élèves ayant des besoins particuliers de développement psychophysique
1. Les étudiants et élèves ayant des besoins particuliers de développement psychophysique ont le droit :
1.1. recevoir gratuitement un enseignement préscolaire, général de base, secondaire général et professionnel en fonction de leurs capacités cognitives dans les institutions publiques qui dispensent un enseignement spécial, ainsi que sur une base compétitive - pour recevoir un enseignement secondaire et supérieur spécialisé ;
1.2. choisir un établissement d'enseignement en tenant compte de l'état de santé et des recommandations du Centre national d'éducation correctionnelle et développementale et de réadaptation ;
1.3. pour un examen psychologique, médical et pédagogique gratuit effectué dans les centres publics d'éducation correctionnelle et de développement et de réadaptation ;
1.4. pour une correction psychologique, médicale et pédagogique gratuite des troubles physiques et (ou) mentaux dans les institutions gouvernementales dispensant un enseignement spécial ;
1.5. créer des conditions particulières pour recevoir une éducation, en tenant compte des caractéristiques existantes du développement psychophysique ;
1.7. pour le transport vers les établissements d'enseignement sur des véhicules spécialement équipés. La procédure d'organisation de la livraison est déterminée par le gouvernement de la République de Biélorussie ou un organisme autorisé ;
1.8. pour l'utilisation gratuite des manuels et du matériel pédagogique ;
1.9. sur Apprentissage à distance. Les conditions et la procédure d'organisation de l'enseignement à distance sont déterminées par le gouvernement de la République de Biélorussie ou un organisme autorisé.
2. Les étudiants et élèves ayant des besoins particuliers de développement psychophysique sont tenus de :
2.1. remplir les exigences des programmes d'études et des programmes ;
2.2. se conformer à la charte et au règlement intérieur de l'établissement d'enseignement concerné.
3. Les autres droits et obligations des étudiants et élèves ayant des besoins particuliers de développement psychophysique dans le domaine de l'éducation spéciale sont déterminés par la législation et la charte de l'établissement dispensant un enseignement spécial.
Article 14. Droits et obligations des représentants légaux des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique
1. Les représentants légaux des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique ont le droit :
1.1. recevoir des informations complètes et fiables sur les types, les méthodes et le déroulement de l'examen psychologique, médical et pédagogique d'un enfant ayant des besoins particuliers de développement psychophysique et ses résultats ;
1.2. être présent lors d'un examen psychologique, médical et pédagogique d'un enfant ayant des besoins particuliers de développement psychophysique au centre national d'éducation correctionnelle et développementale et de réadaptation, discuter des résultats de l'examen ;
1.3. examiner les conclusions du Centre national de formation correctionnelle et de développement et de réadaptation de la manière établie par la présente loi ;
1.4. choisir un établissement d'enseignement, une forme d'enseignement spécial, en tenant compte des recommandations du Centre national d'éducation correctionnelle et de développement et de réadaptation ;
1.5. participer à l’élaboration et à la mise en œuvre de programmes éducatifs et programmes correctionnels, suivre des cours de formation et de correction;
1.6. recevoir des consultations et assister à des cours organisés par l'établissement d'enseignement afin d'acquérir des connaissances particulières sur les questions de formation et d'éducation des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique.
2. Les représentants légaux des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique sont tenus de créer les conditions nécessaires pour le développement, la formation et l'éducation, l'éducation des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique en fonction de leurs capacités cognitives, la promotion de la santé, leur adaptation sociale et leur intégration dans la société.
3. Les autres droits et obligations des représentants légaux des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique dans le domaine de l'éducation spéciale sont déterminés par la loi.
Article 15. Spécialistes et autres travailleurs exerçant des activités dans le domaine de l'éducation spéciale
1. Le personnel enseignant exerçant des activités dans le domaine de l'éducation spécialisée doit disposer d'une formation professionnelle et pédagogique particulière. Les exigences de qualification au personnel enseignant sont déterminés par des caractéristiques de qualification approuvées dans les formes prescrites par la loi.
2. Les travailleurs médicaux exerçant des activités dans le domaine de l'éducation spécialisée doivent avoir un entrainement Medical. Exigences de qualification pour travailleurs médicaux sont déterminés par des caractéristiques de qualification agréées selon les modalités prévues par la loi.
3. Les assistants enseignants et autres employés fournissent une assistance dans l'organisation du processus d'éducation et de formation des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique. Les exigences de qualification pour les assistants enseignants et autres employés sont déterminées par les caractéristiques de qualification approuvées de la manière prescrite par la loi.
Article 16. Droits et obligations des spécialistes et autres travailleurs dans le domaine de l'éducation spéciale
1. Les spécialistes et autres employés exerçant des activités dans le domaine de l'éducation spéciale ont le droit d'augmenter :
1.1. qualifications de la manière prescrite par la loi;
1.2. tarifs (salaire) selon types et types les établissements d'enseignement, ainsi que la complexité des travaux effectués de la manière et dans les conditions déterminées par le gouvernement de la République de Biélorussie.
2. Les spécialistes et autres travailleurs exerçant des activités dans le domaine de l'éducation spéciale sont tenus de :
2.1. mener des activités éducatives dans le respect des conditions particulières nécessaires à la formation et à l'éducation des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique ;
2.2. exercer leurs activités dans le respect des droits des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique et les traiter avec humanité ;
2.3. exerce ses activités en coopération avec les organismes de santé.
3. Les autres droits et obligations des spécialistes et autres employés exerçant des activités dans le domaine de l'éducation spécialisée sont déterminés par la législation, la charte de l'établissement d'enseignement concerné et les descriptions de poste.
CHAPITRE 4
ORGANISATION DE L'ÉDUCATION SPÉCIALE.
INSTITUTIONS OFFRANT UNE ÉDUCATION SPÉCIALE
Article 17. Organisation de l'enseignement spécial
L'organisation de l'enseignement spécialisé s'effectue :
Dans les établissements dispensant un enseignement spécialisé ;
Dans les conditions des établissements de santé ;
Dans les conditions des institutions de services sociaux.
Article 18. Établissements dispensant un enseignement spécial
Les établissements dispensant un enseignement spécialisé comprennent :
établissements d'enseignement spécial;
les établissements d'enseignement général qui ont créé des conditions d'éducation pour les personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique.
Article 19. Établissements d'enseignement spécial
1. Les établissements d'enseignement spécialisé comprennent : 1.1. spécial;
établissements préscolaires 1.2. spécialécoles secondaires
(pensionnats);
1.3. écoles auxiliaires (internats);
1.4. centres de formation correctionnelle et de développement et de réadaptation ;
1.5. d'autres établissements d'enseignement spécialisé.
2. En fonction des troubles physiques et (ou) mentaux, des établissements d'enseignement spécialisé sont créés pour les personnes :
2.1. avec une déficience intellectuelle;
2.2. avec des troubles de la parole;
2.3. avec une déficience auditive;
2.4. avec une déficience visuelle; 2.5. avec des violations développement mental
(des difficultés d'apprentissage);
2.6. avec des dysfonctionnements du système musculo-squelettique;
2.7. présentant des déficiences physiques et (ou) mentales graves et (ou) multiples.
3. Les établissements d'enseignement spécialisé peuvent être publics ou privés. 4. Un établissement d'enseignement spécialisé est entité légale
et exerce ses activités sur la base de la charte approuvée par le fondateur conformément à la loi.
5. Les établissements d'enseignement spécialisé sont soumis à une certification et à une accréditation d'État de la manière prescrite par la loi.
6. L'autorisation des activités des établissements d'enseignement spécial est délivrée de la manière établie par la loi. 7. La procédure de création et de fonctionnement des établissements d'enseignement spécialisé précisée au paragraphe 1 de cet article
Article 20. Établissements d'enseignement général qui ont créé les conditions permettant aux personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique d'obtenir une éducation
1. Les établissements d'enseignement général créent les conditions d'une formation et d'une éducation intégrées pour les personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique, en tenant compte de leurs déficiences physiques et (ou) mentales.
2. Dans les établissements d'enseignement général qui ont créé les conditions permettant aux personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique de recevoir une éducation, sont ouverts :
2.1. classes spéciales (groupes);
2.2. classes (groupes) de formation et d'éducation intégrées (conjointes);
2.3. points d'assistance correctionnelle et pédagogique ;
2.4. centres de réadaptation professionnelle et sociale dans les établissements dispensant un enseignement professionnel et technique.
3. Des classes spéciales (groupes) pour les personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique peuvent être créées dans les établissements qui dispensent un enseignement préscolaire, de base général, secondaire général et professionnel. Les personnes handicapées physiques et (ou) mentales sont inscrites dans des classes spéciales (groupes).
4. Des classes (groupes) de formation et d'éducation intégrées (conjointes) peuvent être créées dans les établissements d'enseignement général à tous les niveaux de l'enseignement de base pour l'éducation conjointe des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique et des personnes qui n'ont pas de capacités physiques et (ou) handicaps mentaux.
5. Des points d'assistance correctionnelle et pédagogique peuvent être créés dans les établissements qui dispensent un enseignement préscolaire, de base général et secondaire général afin de fournir une assistance correctionnelle et pédagogique opportune et qualifiée aux enfants ayant des besoins particuliers de développement psychophysique et qui ont des difficultés persistantes ou temporaires à maîtriser l'éducation. programmes.
6. Des centres de réadaptation professionnelle et sociale peuvent être créés dans des établissements qui dispensent un enseignement professionnel et technique et remplissent les fonctions de fourniture d'un enseignement professionnel et secondaire spécialisé, d'une formation professionnelle pour les personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique en fonction de leurs capacités cognitives, ainsi que de fournir les conditions nécessaires à la mise en œuvre de l'assistance correctionnelle et de réadaptation nécessaire aux personnes ayant des besoins particuliers en matière de développement psychophysique, d'orientation professionnelle et d'adaptation sociale des étudiants et de leur intégration ultérieure dans la société.
7. Dans les établissements d'enseignement général qui ont créé des conditions pour le séjour et l'éducation des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique, le nombre de personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique ne doit pas dépasser 20 pour cent du nombre de personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique. nombre totalétudiants.
8. La procédure d'ouverture et de fonctionnement des classes (groupes) spéciales, des classes (groupes) d'éducation et d'éducation intégrées (conjointes), des points d'assistance correctionnelle et pédagogique, des centres de réadaptation professionnelle et sociale est déterminée par le ministère de l'Éducation de la La République de Biélorussie.
Article 21. Institutions préscolaires spéciales
Des établissements préscolaires spéciaux sont ouverts pour l'éducation et l'éducation des enfants ayant des besoins particuliers de développement psychophysique et assurent l'éducation préscolaire, la correction des troubles physiques et (ou) mentaux, la formation de la personnalité et la préparation à l'obtention d'une éducation à un niveau ultérieur.
Article 22. Écoles d'enseignement général spécial (internats)
1. Des écoles d'enseignement général spécial (internats) sont ouvertes pour l'éducation et l'éducation des élèves ayant des problèmes de parole, d'audition, de vision, de développement mental (difficultés d'apprentissage), de fonctions du système musculo-squelettique et dispensent un enseignement général de base et secondaire général.
2. La procédure et les caractéristiques de l'obtention de l'enseignement général de base et secondaire général par les personnes spécifiées au paragraphe 1 du présent article sont déterminées par le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie.
Article 23. Écoles auxiliaires (internats))
1. Des écoles auxiliaires (internats) sont créées pour la formation et l'éducation, la correction des troubles physiques et (ou) mentaux et l'adaptation sociale des élèves ayant une déficience intellectuelle (retard mental).
2. Les écoles auxiliaires (internats) dispensent un enseignement spécialisé en fonction des capacités cognitives des élèves.
3. La procédure et les caractéristiques de l'obtention d'un enseignement au niveau de l'enseignement général de base par les personnes spécifiées au paragraphe 1 du présent article sont déterminées par le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie.
Article 24. Centres de formation correctionnelle et de développement et de réadaptation.
Examen psychologique, médical et pédagogique des enfants ayant des besoins particuliers de développement psychophysique 1. Les centres de formation correctionnelle et de développement et de réadaptation sont des établissements d'enseignement spécial et assurent la création fournir une assistance psychologique, médicale et pédagogique aux personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique, obtenir une éducation pour les personnes présentant des déficiences physiques et (ou) mentales graves et (ou) multiples, réaliser des activités diagnostiques, pédagogiques, correctionnelles et développementales, socio-psychologiques, méthodologiques , activités d'analyse consultative et informationnelle.
2. Les centres d'État de formation correctionnelle et de développement et de réadaptation sont créés par les organes exécutifs et administratifs du district (ville) et de la région (ville de Minsk).
3. Les centres publics de formation correctionnelle, de développement et de réadaptation peuvent créer des salles de classe de matériel éducatif et les transférer, de la manière prescrite par la loi, pour une utilisation temporaire aux personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique, ainsi que, si nécessaire, à des établissements offrant des éducation, matériel informatique, matériel pédagogique et autres équipements pédagogiques.
4. Dans les centres publics d'éducation et de réadaptation correctionnelle et développementale, des commissions psychologiques, médicales et pédagogiques sont créées pour procéder à des examens psychologiques, médicaux et pédagogiques des enfants ayant des besoins particuliers de développement psychophysique.
5. La commission comprend des spécialistes qui ont psychologique supérieur, pédagogique, médicale, qui ont suivi des cours de formation avancée spéciaux, ce qui est confirmé par le document pertinent sur l'éducation de la forme établie. Le chef du centre de formation correctionnelle, de développement et de réadaptation est le président de la commission psychologique, médicale et pédagogique et est responsable de ses activités.
6. L'examen psychologique, médical et pédagogique est effectué avec le consentement et en présence des représentants légaux des enfants ayant des besoins particuliers de développement psychophysique après clarification de leurs droits liés à l'examen.
7. La commission psychologique, médicale et pédagogique, après une discussion collégiale des résultats de l'examen, dresse une conclusion qui contient la qualification des troubles physiques et (ou) mentaux et des recommandations sur l'organisation du processus éducatif pour un enfant ayant des besoins particuliers du développement psychophysique.
8. L'examen psychologique, médical et pédagogique primaire des enfants ayant des besoins particuliers de développement psychophysique est effectué par les centres de district (villes) d'éducation correctionnelle et développementale et de réadaptation. Dans les cas prévus par la loi, l'examen initial peut être effectué dans le centre régional (ville de Minsk) de formation correctionnelle et de développement et de réadaptation.
9. En cas de désaccord avec la conclusion du centre de district (ville) de formation correctionnelle et de développement et de réadaptation, à la demande des représentants légaux, un réexamen de l'enfant ayant des besoins particuliers de développement psychophysique est effectué au centre régional (ville de Minsk) de formation correctionnelle et de développement et de réadaptation.
10. En cas de désaccord avec la conclusion du centre régional (ville de Minsk) de formation et de réadaptation correctionnelle et développementale, dans lequel l'enfant a été initialement examiné, son réexamen est effectué dans un autre centre régional (ville de Minsk). pour la formation correctionnelle et de développement et la réadaptation à la demande et au choix des représentants légaux .
11. Les conclusions des centres régionaux (ville de Minsk) de formation correctionnelle et de développement et de réadaptation, fondées sur les résultats d'un réexamen, peuvent faire l'objet d'un recours par les représentants légaux de la manière prescrite par la loi.
12. En cas de diagnostic clinique avec des signes de troubles physiques et (ou) mentaux évidents, les organismes territoriaux de santé envoient des informations sur l'enfant, avec le consentement des représentants légaux, au centre national de formation correctionnelle et de développement et de réadaptation pour fournir l'assistance correctionnelle et pédagogique selon les modalités prévues par la loi.
Article 25. Étudier à la maison
1. Pour les personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique et qui, pour des raisons médicales, ne peuvent temporairement ou définitivement fréquenter les établissements d'enseignement, des conditions sont créées pour recevoir un enseignement à domicile aux niveaux de l'enseignement préscolaire, de base général, secondaire général et professionnel.
2. La liste des indications pour l'enseignement à domicile et la procédure d'organisation de l'enseignement à domicile sont déterminées par le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie en accord avec le ministère de la Santé de la République de Biélorussie, le ministère du Travail et de la Protection sociale de la La République de Biélorussie.
3. La décision relative à l'enseignement à domicile est prise par le département de l'éducation (département) de l'organe exécutif et administratif local sur la base d'une demande des représentants légaux des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique, de la conclusion d'une commission médicale consultative et la conclusion du Centre national de formation correctionnelle et de développement et de réadaptation aux niveaux de l'enseignement préscolaire, de l'enseignement général de base, de l'enseignement secondaire général et de la commission d'experts en médecine et en réadaptation au niveau de l'enseignement professionnel.
4. Les études à domicile sont organisées par un établissement d'enseignement agréé du lieu de résidence de l'étudiant ou par l'établissement d'enseignement où il a étudié avant la survenance de indications médicales pour l'école à la maison.
Article 26. Formation dans les établissements de santé
1. Pour les personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique qui suivent un traitement hospitalier dans des établissements de santé, les conditions sont créées pour recevoir un enseignement préscolaire, de base général, secondaire général et professionnel de la manière déterminée par le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie en accord avec le ministère de la Santé de la République de Biélorussie.
2. La décision de former des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique qui suivent un traitement hospitalier dans des établissements de santé est prise par le service d'éducation (département) de l'organe exécutif et administratif local sur le territoire duquel se trouve l'établissement de santé, sur la base de informations fournies par cet organisme de soins de santé.
3. La formation des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique qui suivent un traitement hospitalier dans des établissements de santé est assurée par l'établissement d'enseignement agréé approprié sur le site de l'établissement de santé.
Article 27. Formation institutionnelle services sociaux
1. Les établissements de services sociaux dispensent une éducation spéciale aux personnes ayant des besoins particuliers en matière de développement psychophysique admises dans ces établissements.
2. La procédure d'organisation de la formation des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique dans les institutions de services sociaux est déterminée par le ministère du Travail et de la Protection sociale de la République de Biélorussie en accord avec le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie et le ministère de Santé de la République de Biélorussie.
CHAPITRE 5
PROCESSUS ÉDUCATIF
Article 28. Organisation du processus éducatif
1. L'organisation du processus éducatif dans les établissements dispensant un enseignement spécialisé prévoit la création de conditions particulières pour recevoir une éducation par les personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique, y compris l'enseignement à distance utilisant les technologies de l'information et de la communication, des services correctionnels supplémentaires. assistance pédagogique visant à corriger ou surmonter des troubles physiques et (ou) mentaux.
2. Le processus éducatif est réalisé sur la base de programmes d'études et de programmes appropriés utilisant diverses formes d'organisation de l'éducation spéciale, des moyens et des méthodes d'enseignement, en tenant compte des spécificités des troubles physiques et (ou) mentaux.
Article 29. Curriculums et programmes d'éducation spéciale
1. Les programmes d'études et d'éducation spéciale sont élaborés sur la base des normes éducatives des niveaux correspondants de l'éducation de base et des normes éducatives de l'éducation spéciale.
2. Les programmes d'études et programmes d'éducation spécialisée comprennent :
2.1. tôt assistance complète;
2.2. programmes de formation correctionnelle;
2.3. des programmes d'études et des programmes spéciaux pour les personnes ayant des besoins particuliers en matière de développement psychophysique ;
2.4. des plans et programmes éducatifs individuels pour les enfants pour lesquels une éducation conforme aux normes éducatives (y compris des normes spéciales) est inaccessible et les possibilités d'apprentissage sont limitées à l'acquisition de connaissances de base sur le monde qui les entoure et à l'acquisition de compétences professionnelles de base.
3. L'enseignement selon des programmes et des programmes spéciaux est dispensé dans des établissements d'enseignement spécial, des classes spéciales (groupes), des classes (groupes) de formation intégrée (conjointe) et l'enseignement d'établissements d'enseignement général qui ont créé les conditions pour recevoir une éducation par des personnes ayant des besoins de développement psychophysique.
4. Des programmes spéciaux sont élaborés sur la base de programmes standards plans institutionnels, dispensant un enseignement préscolaire, général de base, secondaire général et professionnel, prenant en compte la nature des troubles physiques et (ou) mentaux de la catégorie correspondante de personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique et comprenant une composante correctionnelle. Le volet correctionnel des programmes spéciaux prévoit la conduite de cours correctionnels visant à corriger et à compenser les troubles physiques et (ou) mentaux.
5. La procédure d'élaboration et d'approbation des programmes d'études et des programmes d'éducation spéciale est déterminée par le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie.
Article 30. Processus éducatif pour les enfants ayant des besoins particuliers de développement psychophysique de moins de trois ans
1. Le processus éducatif pour les enfants de moins de trois ans ayant des besoins particuliers de développement psychophysique est organisé dans le cadre de la fourniture d'une assistance globale précoce au sein de la famille, des organismes de santé et des établissements d'enseignement et comprend l'identification des troubles physiques et (ou) mentaux. troubles, restauration ou compensation des structures et fonctions corporelles altérées, prévention et (ou) élimination des restrictions d'activité, ainsi que soutien au développement, enseignement aux enfants ayant des besoins particuliers de développement psychophysique, consultation et formation de leurs représentants légaux aux méthodes de soins et disposition assistance spéciale pour ces enfants dans un environnement familial.
2. Les caractéristiques de l'organisation du processus éducatif pour les enfants de moins de trois ans ayant des besoins particuliers en matière de développement psychophysique sont déterminées par le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie et le ministère de la Santé de la République de Biélorussie.
Article 31. Caractéristiques de l'organisation du processus éducatif pour certaines catégories de personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique
1. La formation des personnes déficientes visuelles est réalisée à l'aide de la typhon moyens techniques, des équipements spéciaux conformes aux exigences sanitaires et hygiéniques pour l'organisation du processus éducatif pour cette catégorie de personnes. L'éducation des aveugles (aveugles) est réalisée sur la base du système de points Braille, et pour les malvoyants - par manuels, publié en caractères plus grands.
2. L'éducation des personnes malentendantes à tous les niveaux de l'enseignement de base est réalisée à l'aide d'équipements d'amplification sonore à usage collectif et individuel, de moyens techniques qui assurent la transmission du matériel pédagogique et d'autres informations sur une base visuelle. Formation des personnes malentendantes dans des établissements proposant des formations professionnelles, secondaires spécialisées et l'enseignement supérieur, est réalisé à l’aide d’une traduction en langue des signes.
3. Selon le degré de perte auditive, le processus éducatif pour les personnes malentendantes est organisé en deux départements (premier et deuxième). Le processus éducatif du deuxième département est organisé en biélorusse ou en russe (sous formes orales, écrites, dactyliques) et en langues des signes. La procédure et les caractéristiques de l'organisation du processus éducatif dans les premier et deuxième départements sont déterminées par le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie.
4. L'étude d'une langue étrangère par les personnes malentendantes, les étudiants du deuxième département et les personnes malentendantes est organisée à la demande des étudiants.
5. Selon le degré de retard mental, le processus éducatif pour les personnes ayant une déficience intellectuelle est organisé en deux départements (premier et deuxième). L'éducation des personnes déficientes intellectuelles du deuxième département, incapables de maîtriser les programmes éducatifs spéciaux, est organisée selon des programmes individuels et des programmes élaborés par des spécialistes exécutant le processus éducatif et approuvés par le chef de l'établissement d'enseignement.
La procédure et les caractéristiques de l'organisation du processus éducatif dans les premier et deuxième départements sont déterminées par le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie.
Article 32. Conditions d'obtention d'une éducation pour les personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique
1. Les conditions d'éducation pour les personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique sont déterminées en fonction du niveau d'éducation reçu et sont établies par la présente loi et d'autres actes législatifs. 2. La durée de la formation des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique dépend de la nature, de la gravité des troubles physiques et (ou) mentaux, de la possibilité de maîtriser programme d'études et équivaut au total enseignement primaire 4 à 5 ans, niveau généraléducation de base
– 10-11 ans, au niveau de l'enseignement secondaire général – 12-13 ans, dans les écoles spéciales du soir (postées) – 14 ans.
4. La durée de scolarité des personnes ayant une déficience intellectuelle qui étudient dans le deuxième département dans les écoles auxiliaires (internats), dans les classes spéciales (groupes), les centres d'éducation correctionnelle et de développement et de réadaptation est de 9 ans.
CHAPITRE 6
GESTION DANS LE DOMAINE DE L'ÉDUCATION SPÉCIALE
Article 33. Administration publique dans le domaine de l'éducation spéciale
1. L'administration de l'État dans le domaine de l'éducation spéciale est assurée par le Président de la République de Biélorussie, le Gouvernement de la République de Biélorussie, les organes gouvernementaux républicains, les organes exécutifs et administratifs locaux relevant de leur compétence.
2. Le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie est un organisme gouvernemental républicain qui mène politique publique, qui assure la réglementation, la gestion et le contrôle de l'État dans le domaine de l'éducation spéciale et coordonne les activités d'autres organismes gouvernementaux républicains dans le domaine de l'éducation spéciale.
Article 34. Gestion d'un établissement dispensant un enseignement spécialisé
1. La gestion d'un établissement dispensant un enseignement spécialisé repose sur une combinaison des principes d'unité de commandement et d'autonomie gouvernementale et s'effectue conformément à la législation et à la charte de cet établissement d'enseignement.
2. Directement gestion des établissements l'obtention d'un enseignement spécialisé est assurée par un directeur nommé par le fondateur dans les conditions prévues par la loi.
3. Dans les établissements dispensant un enseignement spécialisé, des organes d'autonomie gouvernementale (conseils, conseils d'administration) sont créés. La procédure de création et de fonctionnement des organes d'autonomie gouvernementale est déterminée par le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie.
4. La gestion d'un établissement dispensant un enseignement spécialisé est effectuée en coopération avec les autorités éducatives de l'État, représentants légaux les personnes présentant des caractéristiques de développement psychophysique correspondant à organismes publics(les associations).
CHAPITRE 7
FINANCEMENT ET BASE MATÉRIELLE ET TECHNIQUE DES INSTITUTIONS OFFRANT UNE ÉDUCATION SPÉCIALE
Article 35. Financement des établissements dispensant un enseignement spécialisé
1. Le financement des établissements publics dispensant un enseignement spécial s'effectue aux dépens des budgets républicains et (ou) locaux, le financement des établissements privés dispensant un enseignement spécial - aux frais du fondateur.
2. Sources supplémentaires le financement des établissements dispensant un enseignement spécialisé est perçu conformément à la législation :
2.1. les revenus provenant de la vente de produits, de l'exécution de travaux et de la prestation de services ;
2.2. dons volontaires de personnes morales et physiques ;
2.3. d'autres sources.
3. Le coût de l'enseignement dans les établissements privés dispensant un enseignement spécialisé est déterminé conformément à la loi.
4. Les établissements dispensant un enseignement spécialisé peuvent mener des activités qui ne contredisent pas la législation activité entrepreneuriale uniquement dans la mesure où cela est nécessaire aux finalités statutaires pour lesquelles ils ont été créés, correspond à ces finalités et correspond à l'objet de leurs activités et contribue au développement de ces établissements d'enseignement.
Article 36. Base matérielle et technique des établissements dispensant un enseignement spécialisé
Logistique base de données des institutions dispensant un enseignement spécialisé, est constitué en fonction de la forme d'organisation de l'enseignement spécialisé, du niveau d'enseignement, type d'établissement dispensant un enseignement spécial, et comprend les locaux, les structures, les équipements, les moyens techniques individuels et autres nécessaires à l'organisation de la formation et de l'éducation des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique.
CHAPITRE 8
PROVISIONS FINALES
Article 37. Entrée en vigueur de la présente loi
1. La présente loi entre en vigueur le jour de sa publication officielle.
2. Jusqu'à ce que la législation de la République du Bélarus soit mise en conformité avec la présente loi, les réglementations actes juridiques de la République du Bélarus sont appliqués dans la mesure où ils ne contredisent pas la présente loi, sauf disposition contraire de la Constitution de la République du Bélarus.
Article 38. Mise en conformité de la législation avec la présente loi
Le Conseil des ministres de la République de Biélorussie, dans les six mois à compter de la date d'entrée en vigueur de la présente loi :
Préparer et soumettre, de la manière prescrite, des propositions visant à mettre les actes législatifs de la République de Biélorussie en conformité avec la présente loi ;
Mettre les décisions du gouvernement de la République de Biélorussie en conformité avec la présente loi ;
Assurer la révision et l'abrogation par les organes gouvernementaux républicains subordonnés au Conseil des ministres de la République de Biélorussie de leurs actes juridiques réglementaires qui contredisent la présente loi ;
Prendre d'autres mesures pour assurer la mise en œuvre de la présente loi.
Article 275. Certification des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique lors de la maîtrise du contenu des programmes éducatifs spéciaux
1. La certification des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique lors de la maîtrise du contenu d'un programme éducatif spécial au niveau de l'enseignement secondaire général est effectuée conformément aux Règles de certification des étudiants lors de la maîtrise du contenu des programmes éducatifs d'enseignement général. l'enseignement secondaire, en tenant compte des caractéristiques établies par ce chapitre.
2. Certification actuelle et intermédiaire des étudiants ayant des besoins particuliers de développement psychophysique des niveaux I à III, dont la durée des études au premier cycle de l'enseignement secondaire général est de cinq ans, les étudiants des niveaux I à III étudiant en programme d'études le premier département d’une école auxiliaire (internat auxiliaire) pour enfants ayant une déficience intellectuelle, est réalisé sur une base d’évaluation du contenu, qui implique une évaluation verbale des résultats des activités éducatives des élèves, sans délivrance de notes.
3. La procédure de certification des étudiants lors de la maîtrise du contenu d'un programme éducatif spécial au niveau de l'enseignement secondaire général pour personnes ayant une déficience intellectuelle est déterminée par les Règles de certification des étudiants lors de la maîtrise du contenu d'un programme éducatif spécial. au niveau de l’enseignement secondaire général pour les personnes ayant une déficience intellectuelle.
Article 276. Caractéristiques certification finaleétudiants malentendants et avec de graves troubles de la parole lors de la maîtrise du contenu d'un programme éducatif spécial au niveau de l'enseignement secondaire général
1. Étudiants malentendants et avec de graves troubles de la parole, ainsi que d'autres examens finaux passer un examen en russe ou en biélorusse, selon la langue d'enseignement et d'éducation.
2. Certification finale des étudiants malentendants en russe ou langue biélorusse s'effectue sous forme d'examen écrit (présentation).
3. Lors de la conduite des examens finaux sous forme orale pour les élèves malentendants du deuxième département d'une école d'enseignement général spécial (internat d'enseignement général spécial), ils sont autorisés à utiliser des réponses écrites à leur demande.
4. La certification finale des étudiants ayant de graves troubles de la parole en langue russe ou biélorusse s'effectue sous la forme d'un examen écrit (dictée ou présentation) selon le type troubles de la paroleétudiants.
Article 277. Caractéristiques de la certification des étudiants lors de la maîtrise du contenu du programme éducatif de l'enseignement spécial au niveau de l'enseignement secondaire général pour les personnes ayant une déficience intellectuelle
1. Les élèves du deuxième département d'une école auxiliaire (internat auxiliaire) et du centre d'éducation correctionnelle et de développement et de réadaptation ne subissent que la certification en cours. La certification actuelle de ces étudiants est effectuée sur une base d'évaluation du contenu, qui implique une évaluation verbale des résultats des activités éducatives, sans délivrance de notes.
2. La certification finale des élèves du premier département d'une école auxiliaire (internat auxiliaire) s'effectue sous la forme d'un examen final de formation professionnelle.
Dans la pratique internationale, la croyance émerge progressivement selon laquelle une personne a droit à l'individualité, à l'originalité, à la reconnaissance et à la prise en compte par la société de ses caractéristiques, y compris ses capacités vitales limitées. La société est obligée d'offrir à une telle personne assistance médicale, sociale, psychologique et pédagogique. Le niveau de civilisation de toute société est largement évalué par son attitude envers les handicapés, les personnes atteintes de handicapées en développement. L'objectif principal de l'assistance globale aux personnes handicapées est de créer des conditions optimales pour la formation, l'éducation, la correction et la compensation réussies des fonctions altérées, la réadaptation sociale et l'intégration dans la société.
Selon les données officielles fournies dans le « Concept d'éducation et de préparation à la vie des enfants handicapés mentaux et physiques en République de Biélorussie », en 1992, il y avait 315 800 enfants atteints de troubles du développement mental et physique, soit 12,2 %. du nombre total d'enfants. Parmi eux se trouvent des enfants : avec une déficience auditive évidente et persistante (sourds, malentendants, devenus sourds tardivement) – 15 000 personnes ; avec de graves déficiences visuelles (aveugles, malentendants) – 106,2 mille ; avec retard mental – 26,7 mille ; avec de graves troubles de la parole – 137,4 mille ; avec retard mental – 11,9 mille ; avec troubles musculo-squelettiques – 18,9 mille ; avec une violation de la sphère émotionnelle-volontaire (autisme, état psychopathique) - données non précisées ; avec défauts combinés - données non spécifiées. En 1996, la république a procédé à un enregistrement unique des enfants et adolescents souffrant de troubles du développement mental et physique à l'aide de cartes spécialement conçues. Depuis, les indicateurs sont complétés et affinés chaque année. Actuellement, on observe une tendance à une légère augmentation du nombre d'enfants atteints de troubles du développement. Donnons une brève description des troubles possibles du développement.
Tous les troubles du développement, selon le moment de leur apparition, peuvent être divisés en congénital et acquis. Les troubles congénitaux sont associés à des maladies de la mère pendant la grossesse ou à des troubles génétiques héréditaires. Les troubles acquis sont associés à des lésions du corps de l’enfant à la naissance ou après l’accouchement. Selon la nature des troubles, on les distingue organique(dommages à la structure matérielle du cerveau) et fonctionnel(désintégration de diverses structures cérébrales).
Les causes des troubles peuvent être non seulement biologiques, mais aussi facteurs sociaux. Différentes formestroubles du développement l'individu (ontogenèse) est désigné par le terme "dysontogenèse " Les chercheurs identifient diverses variantes de la dysontogenèse :
sous-développement (mental) persistant: caractérisé par une immaturité sévère des structures cérébrales résultant de lésions précoces ;
développement arrêté: causé par un rythme lent de formation de l'activité cognitive et la sphère émotionnelle avec leur fixation temporaire à des stades d'âge plus précoces ;
développement endommagé: est causée par des troubles congénitaux et acquis, mais leur effet pathologique sur le cerveau est plus étapes ultérieures(après 2-3 ans) ;
développement d'une carence: est le résultat de troubles graves des systèmes analytiques individuels (vision, audition, parole, système musculo-squelettique) ;
développement déformé survient à la suite d'une combinaison complexe de sous-développement général, de développement retardé, endommagé et accéléré de l'individu fonctions mentales(par exemple, l'autisme infantile);
développement disharmonieux: caractérisé par une disproportion persistante congénitale ou acquise précocement du développement mental chez sphère émotionnelle(par exemple, psychopathie et formation pathologique de la personnalité).
Quelles sont les caractéristiques développementales des enfants handicapés physiques et mentaux ?
1 . Enfants malentendants – il s’agit d’enfants sourds (sourds) avec surdité complète ou avec audition résiduelle ; malentendant (malentendant) avec déficience auditive partielle ; devenu sourd tardivement (perte de l'audition après avoir maîtrisé la parole). La surdité entraîne un développement de la parole plus lent et plus idiosyncrasique. La déficience auditive et le sous-développement de la parole affectent le développement de tous les processus cognitifs de l'enfant, de sa volonté, de ses émotions, de ses sentiments, de son caractère et d'autres traits de personnalité. Les personnes sourdes communiquent entre elles en utilisant la parole faciale et gestuelle, et leurs moyens de communication avec les personnes entendantes sont des gestes naturels.
2. Enfants déficients visuels – ce sont des enfants aveugles (aveugles) avec absence totale sensations visuelles avec soit une perception lumineuse préservée, soit une vision résiduelle ; malvoyant; avec strabisme et autres déficiences visuelles. Les enfants aveugles apprennent à utiliser le système Braille par le toucher.
Plus le défaut visuel est apparu tôt, plus Influence négative elle a un impact sur la formation du psychisme de l'enfant, sur le développement des processus cognitifs (la quantité d'informations reçues diminue, sa qualité change). Le développement physique se caractérise par une violation de la précision des mouvements, de leur intensité et de la marche spécifique. La communication devient difficile et l'activité de jeu est perturbée. Sens spécial Pour les personnes aveugles et malvoyantes, le sens du toucher est le principal facteur de développement compensatoire : c'est par le toucher qu'ils apprennent à connaître le monde qui les entoure. La perception auditive et la parole sont également d'une grande importance.
3. Enfants présentant des troubles (sous-développement, perte) des fonctions du système musculo-squelettique. Une proportion importante de ces enfants sont des enfants souffrant depuis l'enfance paralysie cérébrale(paralysie cérébrale). Cette maladie résulte d’un sous-développement ou de lésions cérébrales au début de l’ontogenèse. Elle se manifeste sous la forme de divers troubles moteurs, mentaux et de la parole. En règle générale, les autres catégories d'enfants atteints de troubles musculo-squelettiques ne présentent pas de troubles de l'activité cognitive.
Requis travail spécial sur l'adaptation sociale des enfants ayant un système musculo-squelettique altéré fonctionne dans deux directions : adaptation de l'environnement à l'enfant (moyens de transport techniques spéciaux, articles ménagers, rampes, etc.) et adaptation de l'enfant lui-même aux conditions environnementales normales.
Enfants ayant des besoins particuliers de développement psychophysique (OPPD)(terme officiellement reconnu en République de Biélorussie) sont des enfants souffrant de divers troubles mentaux ou mentaux plan physique, qui provoquent des violations développement général qui ne permettent pas aux enfants de diriger vie pleine. Synonymes de ce terme, il peut y avoir un certain nombre de concepts alternatifs : « enfants handicapés » (version russe), « enfants ayant des besoins spéciaux » besoins éducatifs», « enfants ayant une déficience intellectuelle », « enfants ayant des besoins particuliers », « enfants atypiques », « enfants ayant des difficultés d'apprentissage », « enfants atteints de dysontogenèse » (perturbation du cours individuel du développement), « enfants exceptionnels », « enfants handicapées mentales et Développement physique», « enfants atteints d'une maladie », etc. L'objet de discussion reste le terme « enfants anormaux » et dans Dernièrement ce terme a été remplacé par des concepts alternatifs.
Selon le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie, au 15 septembre. 2004 enfants ayant des besoins spéciaux (122 752 enfants) – 6,11 % du nombre total d'enfants. Depuis nombre total enfants ayant des besoins spéciaux :
· 67,54% sont des enfants ayant des troubles de la parole,
· 17,36% – enfants ayant des difficultés d'apprentissage causées par un retard mental,
· 14,00% – enfants handicapés mentaux,
· 6,45% – enfants déficients visuels,
· 4,07% – enfants atteints de troubles musculo-squelettiques,
· 2,19% – enfants atteints de troubles combinés,
· 2,15% – enfants malentendants.
La présence de l'un ou l'autre défaut (inconvénient) ne prédétermine pas un développement incorrect, du point de vue de la société. La perte auditive d'une oreille ou la perte de vision d'un œil n'entraînent pas nécessairement des troubles du développement, car dans ces cas, la capacité de percevoir les signaux sonores et visuels avec des analyseurs intacts demeure.
Selon la nature du trouble, certains défauts peuvent être complètement surmontés au cours du processus de développement, d'éducation et d'éducation de l'enfant, d'autres ne peuvent être que lissés et certains ne peuvent être que compensés. La complexité et la nature de la violation du développement normal de l'enfant déterminent les caractéristiques de sa formation connaissances nécessaires, compétences et aptitudes, ainsi que diverses formes travail pédagogique avec lui. Un enfant ayant une déficience intellectuelle ne peut maîtriser que les connaissances de base de l'éducation générale (lire des syllabes et écrire phrases simples), l'autre est relativement illimité dans ses capacités (par exemple, un enfant atteint de retard mental ou de déficience auditive). La structure du défaut affecte également activités pratiques enfants. Certains enfants auront à l’avenir la possibilité de devenir des spécialistes hautement qualifiés, tandis que d’autres passeront toute leur vie à effectuer des travaux peu qualifiés.
Le statut socioculturel d'un enfant est largement déterminé par des facteurs biologiques héréditaires et environnement social la vie d’un enfant. Le processus de développement de la personnalité est caractérisé par l’unité et l’interaction d’un système de facteurs biologiques et socioculturels. Chaque enfant a ses propres propriétés innées uniques système nerveux(force, équilibre, mobilité des processus nerveux ; vitesse de formation, force et dynamisme connexions conditionnelles). De ces caractéristiques individuelles le plus élevé activité nerveuse(RNB) dépendent de la capacité à maîtriser expérience sociale, la connaissance de la réalité, c'est-à-dire que les facteurs biologiques créent les conditions préalables au développement mental humain.
Il est évident que la cécité et la surdité sont des facteurs biologiques et non sociaux. « Mais le problème, écrit L.S. Vygotsky, « que l’éducateur doit s’occuper non pas tant de ces facteurs biologiques que de leurs conséquences sociales ».
La complexité de la structure du développement atypique réside dans la présence défaut primaire causé par facteur biologique, Et violations secondaires , survenant sous l'influence d'un défaut primaire au cours d'un développement unique ultérieur sur une base pathologique. Ainsi, les dommages causés à l'aide auditive avant l'acquisition de la parole seront défaut primaire, et le mutisme qui en résulte - défaut secondaire. Un tel enfant ne pourra maîtriser la parole que dans des conditions éducation spéciale et l'éducation avec une utilisation maximale d'analyseurs intacts : vision, sensations kinesthésiques, sensibilité aux vibrations tactiles.
Déficience intellectuelle résultant de défaut primaire – dégâts organiques cortex cérébral, donne naissance à troubles secondaires – des déviations dans l'activité des processus cognitifs supérieurs (perception et attention actives, formes arbitraires mémoire, pensée logique abstraite, discours cohérent), qui deviennent perceptibles au cours du processus développement socioculturel enfant. Carences tertiaires– les propriétés mentales sous-formées de la personnalité d'un enfant déficient mental se manifestent par des réactions primitives à l'environnement, un sous-développement de la sphère émotionnelle-volontaire : estime de soi élevée ou faible, négativisme, comportement névrotique. Le point fondamental est que les troubles secondaires et tertiaires peuvent affecter le défaut primaire et l'aggraver si un travail de correction et de rééducation ciblé et systématique n'est pas effectué.
Un modèle important est rapport défauts primaires et secondaires. À cet égard, L.S. Vygotsky a écrit : « Plus un symptôme est éloigné de la cause profonde, plus il est sensible à l'éducation et à la sensibilisation. effets thérapeutiques. Ce qui apparaît à première vue est une situation paradoxale : le sous-développement plus haut fonctions psychologiques Et plus haut formations caractérologiques, qui sont une complication secondaire dans retard mental et la psychopathie, en fait il s'avère moins stable, plus facile à agir, plus amovible que le sous-développement inférieur, ou processus élémentaires, directement provoqués par le défaut lui-même. Selon cette disposition, L.S. Vygotsky, plus le défaut primaire d'origine biologique et le symptôme secondaire (altération du développement des processus mentaux) sont éloignés l'un de l'autre, plus la correction et la compensation de ce dernier par des moyens psychologiques, pédagogiques et socioculturels sont efficaces.
Dans le processus de développement atypique, non seulement des aspects négatifs apparaissent, mais aussi des opportunités positives, qui sont un moyen pour la personnalité de s'adapter à un certain défaut secondaire. Par exemple, chez les enfants privés de vision, le sens de la distance (sixième sens), la discrimination à distance des objets lors de la marche, mémoire auditive, toucher, etc. Les enfants sourds ont une communication faciale et gestuelle.
Cette évaluation positive de certaines manifestations d'un développement atypique particulier constitue une base nécessaire au développement d'un système d'éducation et d'éducation spéciales fondé sur les capacités positives des enfants. La source de l'adaptation des enfants ayant des problèmes de développement à environnement les fonctions psychophysiques sont préservées. Les fonctions de l'analyseur endommagé sont remplacées par une utilisation intensive du potentiel fonctionnel des systèmes intacts. Un enfant sourd utilise des analyseurs visuels et moteurs. Pour les aveugles, ils deviennent des leaders analyseur auditif, toucher, sensibilité olfactive. Compte tenu de la pensée concrète des enfants déficients mentaux et des réserves de perception relativement préservées, en processus éducatif La préférence est donnée au matériel visuel et aux activités pratiques.
Ainsi, le développement d'un enfant ayant des problèmes de développement sera influencé par les facteurs suivants :
1. voir (type de) violation ;
2. diplôme et qualité défaut primaire. Les écarts secondaires, selon le degré de violation, peuvent être prononcés, faiblement exprimés et presque imperceptibles. Le degré de gravité de l'écart détermine le caractère unique du développement atypique ;
3. période (heure) de survenance défaut primaire. Plus l'effet pathologique se produit tôt et, par conséquent, les dommages aux systèmes de la parole, des sens ou du mental, plus les déviations du développement psychophysique seront prononcées. Par exemple, un enfant né aveugle n'a pas Images visuelles. Il accumulera des idées sur le monde qui l'entoure à l'aide d'analyseurs et de discours intacts. En cas de perte de vision en maternelle ou junior âge scolaire l'enfant gardera en mémoire des images visuelles, ce qui lui donnera la possibilité d'explorer le monde en comparant ses nouvelles impressions avec des images passées préservées. Avec la perte de vision à l'âge du lycée, les idées se caractérisent par une vivacité, une luminosité et une stabilité suffisantes, ce qui facilite considérablement la vie d'une telle personne ;
4. Conditions environnementales socioculturel et psychopédagogique environnement. Le succès du développement d’un enfant dépend en grande partie d’un diagnostic opportun et début précoce(dès les premiers mois de la vie) un travail correctionnel et de réadaptation avec lui.
Littérature : 3, 20, 22, 44, 45, 59, 68, 74, 78,79, 86, 98, 99, 102, 106, 109.
