A l'aide de mots, l'enseignant organise les activités des enfants et communique avec eux. Les méthodes et techniques verbales activent le processus d'apprentissage, car elles contribuent à la formation d'idées plus complètes et plus claires. À l’aide de mots, les connaissances sont communiquées et les résultats sont analysés. Les lignes directrices suivantes peuvent être données pour l’utilisation du mot :
a) le contenu sémantique du mot utilisé doit correspondre aux caractéristiques des étudiants et aux objectifs d'apprentissage (avant l'étude - une explication préalable, lors de l'étude des bases de la technique - une description détaillée) ;
b) en mots il faut souligner l'efficacité de l'action motrice étudiée (ils grimpent librement à volonté, les coordinations plus complexes sont difficiles, expliquer leur efficacité) ;
c) utiliser des mots pour indiquer les relations entre les mouvements individuels ;
d) à l'aide d'un mot, indiquer le moment d'application de l'effort principal ; à cet effet, utiliser de brèves instructions sous forme de mots séparés ;
e) le mot utilisé doit être figuratif. Cela le rendra visuel et plus compréhensible pour les étudiants ;
f) il est inapproprié d'informer les élèves des mouvements automatisés ;
g) l'émotivité du mot utilisé renforce son sens, aide à comprendre et à comprendre le sens.
Presque toutes les méthodes verbales utilisées sont pédagogiques générales, mais leur application en éducation physique présente quelques particularités.
La description crée chez l'enfant une idée de l'action, et une liste de signes de l'action est fournie. Il est indiqué comment le faire, pourquoi cela doit être fait. La méthode est utilisée lors de la création d'une idée initiale, lors de l'étude d'actions simples, tandis que les étudiants peuvent s'appuyer sur leurs connaissances et leur expérience.
L’explication pointe vers la base de la technique et répond à la question « pourquoi ? » Favorise l'émergence d'une attitude consciente face aux actions.
Une explication accompagne l'affichage des mouvements et permet de clarifier les éléments individuels.
L'indication est une orientation précise dans les méthodes de résolution d'une tâche motrice, dans les méthodes de correction des erreurs. Il est donné sous forme brève sans justification.
Une histoire est une forme narrative de matériel présenté, utilisée par un enseignant lors de l'organisation d'activités sous une forme ludique (pour les enfants d'âge préscolaire - figuratif, intrigue).
Conversation – l’introduction préliminaire de nouveaux exercices contribue à augmenter l’activité. Aide les élèves à développer la capacité d’exprimer leurs pensées. La conversation peut se dérouler sous forme de questions (enseignant) et de réponses (élèves) ou sous la forme d'une clarification libre des connaissances et des points de vue (sur le jeu, clarification des règles, actions du jeu).
Commandes et ordres. Les commandes prennent la forme d'un ordre d'effectuer immédiatement une action, de la terminer ou de modifier le tempo des mouvements. Les commandes nécessitent une certaine intonation et dynamique. La commande est formée par l'enseignant.
Le comptage permet de définir le rythme souhaité. Le comptage se fait vocalement en comptant avec des instructions monosyllabiques (un, deux - inspirez, expirez).
L'évaluation verbale est le résultat d'une analyse de l'exécution d'une action. Dans ce cas, l’action peut être évaluée en la comparant à la technique d’exécution standard. Utilisé dans les premières étapes de la formation.
La réalisation des exercices par un enfant est évaluée par rapport aux autres. Cela contribue à stimuler l’intérêt, mais n’est pas un indicateur de qualité. L'efficacité de l'action peut être évaluée.
Les catégories d’évaluation peuvent s’exprimer dans divers commentaires de l’enseignant, exprimant son approbation ou sa désapprobation (bien, bien, mal, mal, ne pliez pas les bras, etc.). De plus, les commentaires doivent être motivés par l'enseignant.
L'instruction verbale est une tâche verbale formulée par l'enseignant. Il contribue à une plus grande prise de conscience de l’enfant à l’égard de l’exercice et à la création d’une image de l’exercice étudié.
Les méthodes verbales favorisent la perception consciente et la reproduction des mouvements par les enfants.
Les méthodes et techniques d'enseignement verbales comprennent la conversation, les instructions de l'enseignant au début et pendant la leçon et l'utilisation d'une image artistique verbale. En règle générale, les cours d'arts visuels commencent par une conversation entre l'enseignant et les enfants. Le but de la conversation est d’évoquer des images précédemment perçues dans la mémoire des enfants et de susciter leur intérêt pour l’activité. Le rôle de la conversation est particulièrement important dans les classes où les enfants effectueront un travail basé sur une présentation (selon leurs propres idées ou sur un sujet donné par l'enseignant), sans utiliser d'aides visuelles.
La conversation doit être courte, mais significative et émotionnelle. L'enseignant prête principalement attention à ce qui sera important pour le travail ultérieur, c'est-à-dire à la couleur constructive et à la solution de composition du dessin, du modelage, etc. Si les impressions des enfants étaient riches et qu'ils possèdent les compétences nécessaires pour les transmettre, une telle conversation est assez souvent pour terminer la tâche sans techniques supplémentaires. Pour clarifier les idées des enfants sur un sujet ou les familiariser avec de nouvelles techniques de représentation, l'enseignant montre l'objet ou l'image souhaité pendant ou après la conversation, et avant que les enfants ne commencent à accomplir la tâche, démontre la méthode de travail.
La conversation en tant que méthode d'enseignement est principalement utilisée pour travailler avec des enfants de 4 à 7 ans. La conversation, tant en tant que méthode que technique, doit être brève et ne pas durer plus de 3 à 5 minutes, afin que les idées et les émotions des enfants soient animées et que l’ambiance créative ne s’efface pas.
Une image artistique verbale révèle les spécificités d'un objet ou d'un phénomène et permet en même temps à l'auditeur de spéculer à la fois sur l'image elle-même et sur la situation dans laquelle se déroule l'action. Par exemple, pour l'héroïne du conte de fées « Le Petit Chaperon rouge » de C. Perrault, des signes extérieurs sont nécessaires : un chapeau rouge, un panier avec des friandises pour la grand-mère, tout le reste lors du dessin est inventé par l'enfant lui-même - la pose de la fille , son visage, sa coiffure, ses vêtements, ses chaussures. Les enfants du groupe plus âgé gèrent avec succès la représentation de telles images verbales, dont l'idée est basée sur la perception d'objets homogènes dans la vie : Le Petit Chaperon Rouge - une fille, une poupée ; ours gourmand - ours en peluche; teremok - une petite maison, etc.
Certaines images de contes de fées sont présentées dans des jouets - Pinocchio, Docteur Aibolit, etc. Jouer avec eux rend ces images vivantes pour les enfants, actives, concrètes, ce qui les rend plus faciles à représenter.
Mais pour les enfants du groupe plus âgé, un tel renforcement visuel direct d'une image verbale n'est pas nécessaire. Leur imagination peut, à partir de plusieurs caractéristiques présentes dans une image artistique, la créer entièrement.
L'utilisation d'images artistiques aide à révéler le concept. Avant de commencer à dessiner selon vos propres idées ou sur un sujet d'intrigue donné, vous devez aider l'enfant à sélectionner parmi toute la masse des impressions ce qui se rapporte à ce sujet, car un choix totalement indépendant est parfois aléatoire, incomplet et incorrect.
Les compétences visuelles permettent aux enfants plus âgés d'utiliser des images verbales non seulement pour créer des personnages individuels, mais également pour dessiner une intrigue avec un grand nombre d'objets, véhiculant l'environnement.[ 10 ]
Les cours et les conversations sur l'art sont d'une grande importance, qui, en plus de la charge cognitive, comprennent des tâches et des exercices de jeu pour enrichir et activer le vocabulaire, développer un discours expressif, former un discours monologue, ainsi que lire des œuvres d'art dont l'intrigue serait en phase avec l'image. L’une des méthodes permettant de se familiariser avec une œuvre d’art est de raconter une histoire de l’art.
Au fur et à mesure que les enfants acquièrent une expérience esthétique en regardant des peintures, de nouvelles techniques méthodologiques sont introduites : comparaison, cassification de peintures, création mentale de leur propre tableau à partir du nom du tableau de l'artiste, divers jeux didactiques.
Modélisation
Le matériel illustratif et la modélisation iconique peuvent être considérés comme des moyens d'acquérir des connaissances pédagogiques sur les objets et les phénomènes qui aideront les enfants à les transmettre plus tard dans des dessins.
Lorsqu'on apprend aux enfants à composer un dessin d'intrigue, il est conseillé d'utiliser des modèles emblématiques.
Le matériau principal du travail est constitué d'illustrations de livres pour enfants. Cela est dû aux capacités spécifiques du graphisme des livres pour enfants, à son émotivité, à son objectivité, à sa clarté, à la clarté des moyens de perception des enfants (illustrations de E. Rachev, V. Lebedev, E. Charushin, Yu. Vasnetsov, V. Suteev, etc. .)
Pour enseigner aux enfants le dessin de l'intrigue, il est nécessaire d'utiliser des contes de fées, sur la base desquels le dessin est réalisé plus d'une fois ("Kolobok", "Trois ours", "La cabane de Zayushkina", "Snegurushka", "Aibolit", "Teremok" , "La Baguette Magique", "Fedorino") chagrin"). Le contenu et les idées des contes de fées sélectionnés doivent être compréhensibles pour les enfants. Il est possible de recréer les dessins uniquement à partir du texte d'une telle œuvre, où les images sont réellement implicites et imaginées. Les épisodes des contes de fées sélectionnés sont de nature sélective.
Les personnages principaux participant à ces contes de fées peuvent être représentés par un enfant d'âge préscolaire. Ce sont des animaux ; par exemple : ours, renard, lièvre et autres. Les gens participent également aux contes de fées représentés - Cendrillon, le Petit Chaperon Rouge, grand-père et grand-mère, Snow Maiden.
Ces contes de fées donnent aux enfants la possibilité de combiner plusieurs objets dans une intrigue simple dans leurs dessins, c'est-à-dire d'exprimer la relation entre les personnages, de refléter le cadre de l'action et d'exprimer leur attitude face à l'événement représenté.
L’essentiel est d’attirer l’attention des enfants lorsqu’ils perçoivent l’illustration sur la palette de couleurs du thème et d’utiliser la couleur dans le dessin comme moyen d’exprimer le contenu.
Consignes méthodiques : La couleur donne de l'expressivité aux dessins d'enfants. La cohérence des nuances de couleurs pour exprimer la couleur est d’une importance primordiale. Les enfants d'âge préscolaire peuvent déjà effectuer des tâches basées sur des combinaisons de couleurs contrastées et tonales. Le matériel illustré sera d'une grande aide pour comprendre les combinaisons de couleurs.
Les modèles emblématiques aident les enfants à résoudre le problème de la composition du dessin, car en dessinant, ils se souviennent où et quels personnages se trouvent dans une situation donnée. Dans le processus de dessin à partir de contes de fées, les questions de composition ne sont plus clarifiées avec les enfants.[ 10 ]
Techniques d'apprentissage basées sur le jeu
L'utilisation de moments de jeu dans le processus d'activité visuelle fait référence à des méthodes pédagogiques visuelles et efficaces. Plus l'enfant est petit, plus le jeu doit occuper une place importante dans son éducation et son éducation. Les techniques d'enseignement du jeu aideront à attirer l'attention des enfants sur la tâche à accomplir et à faciliter le travail de réflexion et d'imagination. Par exemple, lors d'une promenade, les enfants regardent le paysage, les arbres, les animaux à travers des appareils photo faits maison, « prennent des photos » et lorsqu'ils arrivent à la maternelle, « les développent et les impriment », représentant ce qu'ils perçoivent dans un dessin.[ 7 ]
Leçon « Couleurs magiques »
Objectif : Généraliser et clarifier les connaissances des enfants sur les différentes propriétés des peintures (gouache, aquarelle), développer la capacité d'utiliser ces connaissances pour obtenir le résultat souhaité dans leurs œuvres. Renforcez vos connaissances sur les couleurs chaudes et froides. Apprenez à bien organiser votre lieu de travail et à utiliser une palette.
Matériel : gouache de couleurs primaires, aquarelle, palette, pinceaux, papier.
Gamme visuelle : peintures et pinceaux « animés ». Au fur et à mesure que le jeu progresse, l'aquarelle et la gouache se disputent pour savoir laquelle d'entre elles les artistes aiment le plus, quels sont les avantages de l'une et de l'autre peinture. Leur pinceau se réconcilie. Les enfants dessinent un arc-en-ciel à l'aquarelle, tout en se souvenant des couleurs : rouge, orange, jaune, vert, bleu, indigo, violet.
Le soleil printanier et la pluie forment ensemble un arc-en-ciel -
Un demi-cercle de sept couleurs composé de sept arcs larges.
Le soleil et la pluie n'ont pas un seul clou,
Et ils ont construit les portes célestes en un rien de temps
L'arche arc-en-ciel brillait de mille feux,
J'ai peint l'herbe, coloré le bleu... (S.Ya. Marshak)
En mélangeant de la gouache sur la palette, nous obtenons la création de nouvelles couleurs et nuances, nous complétons le dessin avec une variété de couleurs, de traits et de figures simples.
À l'aide de l'exemple de la leçon donnée, nous voyons comment vous pouvez combiner plusieurs techniques d'enseignement et quel merveilleux résultat cela donne.
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Date de création de la page : 2016-04-27
Méthode est un système de méthodes séquentielles d'activités interdépendantes des enseignants et des étudiants, visant à atteindre les objectifs éducatifs fixés.
Conformément aux formes de pensée fondamentales d'un enfant d'âge préscolaire, qui déterminent la nature des modalités de son activité dans le processus d'apprentissage, on distingue trois groupes de méthodes :
a) visuel ;
b) pratique ;
c) verbal.
Les trois groupes de méthodes sont utilisés dans l’enseignement tout au long de l’âge préscolaire, tout comme les formes fondamentales de pensée coexistent. Chacun des groupes de méthodes identifiés implique l'inclusion de techniques de nature différente (démonstration visuelle d'un échantillon, méthode d'action, question, explication, techniques de jeu - imitation de voix, mouvement, etc.), à la suite de quoi chacune La méthode utilise les trois formes de pensée dans diverses combinaisons avec le rôle principal et déterminant de l'une d'entre elles.
En général, l'apprentissage dans les classes de maternelle se caractérise par la vivacité et la spontanéité des expressions des enfants, une variété de méthodes d'action, un faible contenu pédagogique, le recours à l'expérience des enfants, une base visuelle large et lumineuse, l'utilisation de techniques pédagogiques ludiques et divertissantes, et des liens multiformes entre l'apprentissage et les activités quotidiennes des enfants.
MÉTHODE VISUELLE
Méthodes et techniques visuelles - leur utilisation correspond au principe didactique de clarté et est associée aux caractéristiques de la pensée des enfants.
Observation- il s'agit de la perception ciblée et systématique par l'enfant des objets et des phénomènes du monde environnant, dans laquelle la perception, la pensée et la parole interagissent activement. Grâce à cette méthode, l'enseignant oriente la perception de l'enfant pour mettre en évidence les caractéristiques principales et essentielles des objets et des phénomènes, pour établir des relations de cause à effet et des dépendances entre les objets et les phénomènes.
Différents types d’observations sont utilisés pour enseigner aux enfants :
- reconnaître la nature, à l'aide de laquelle se forment des connaissances sur les propriétés et les qualités des objets et des phénomènes (forme, couleur, taille, etc.)
- pour les changements et transformations d'objets (croissance et développement de plantes et d'animaux, etc.) - fournit des connaissances sur les processus et les objets du monde environnant ;
- nature reproductive, lorsque l'état d'un objet est établi sur la base de caractéristiques individuelles et que l'image de l'ensemble du phénomène est déterminée en partie ;
L'efficacité de la méthode d'observation est assurée lorsque l'enseignant remplit les conditions suivantes :
- clarté et spécificité de la définition d'objectifs et de tâches d'observation pour les enfants ;
- développement systématique et cohérent du processus de surveillance ;
- prendre en compte les capacités d'âge des enfants lors de la sélection de l'étendue des idées formées lors de l'observation ;
- activité mentale élevée et indépendance des enfants.
La méthode de démonstration comprend diverses techniques :
- Montrer des objets est l'une des méthodes pédagogiques les plus courantes : les enfants regardent les meubles et vêtements de poupées, la vaisselle, les articles ménagers, les outils, le matériel de dessin, de modelage, les appliques, etc.
- Montrer un échantillon est l’une des techniques utilisées dans l’enseignement des arts visuels et du design. L'échantillon peut être un dessin, une applique ou un artisanat ;
- Démonstration d'une méthode d'action - utilisée dans les cours sur le développement des mouvements, de la musique, des activités artistiques, etc., elle doit être précise, expressive, divisée en parties ; peut être complet ou partiel ;
- La démonstration de peintures et d'illustrations aide les enfants à imaginer les aspects et les propriétés des objets et phénomènes étudiés qu'ils ne peuvent pas percevoir directement.
La démonstration de films fixes, de films, de vidéos, de performances dans le cadre d'un travail éducatif permet de résoudre deux grands problèmes :
1) élargir les idées des enfants et développer leur discours ;
2) l'éducation d'un spectateur culturel capable d'une perception profonde.
La capacité de percevoir et de comprendre ce qui est montré à l'écran se forme sous l'influence d'un adulte. Dans le même temps, la grande émotivité des enfants est également importante - ils sont captivés par la luminosité et le dynamisme des phénomènes, le côté extérieur des actions et des actes des héros. À cet égard, il est nécessaire d’apprendre aux enfants à percevoir profondément le contenu.
La méthodologie générale de démonstration de films éducatifs comprend les étapes suivantes :
- une conversation préliminaire avec les enfants, au cours de laquelle prend vie leur expérience et leurs connaissances sur le phénomène auquel le film éducatif est consacré. À la suite de la discussion, les enfants se voient confier une nouvelle tâche cognitive, puis on leur montre un film ;
- Après avoir visionné le film, les enfants échangent leurs impressions avec leurs pairs et l'enseignant lors d'une courte conversation. Cette conversation ne devrait pas nécessiter la reproduction du contenu du film. L'enseignant pose uniquement des questions qui lui permettent de savoir comment les enfants ont appris le contenu, les aide à comprendre les idées, à établir des liens ;
- quelques jours plus tard, le film est à nouveau projeté et l'attention est attirée sur les aspects qui n'ont pas été suffisamment perçus ou compris la fois précédente ;
- Après le deuxième visionnage, une conversation a lieu. Il comprend un récit du contenu, son analyse - mettant en évidence les faits significatifs et les liens entre eux. Au cours de la conversation, il est important de préserver et d’approfondir l’impression émotionnelle du film regardé, l’empathie des enfants pour les événements perçus et leur relation avec les personnages.
Il est important pour un enfant d'âge préscolaire d'assister à des spectacles dont la projection est organisée par les enseignants de la maternelle. A cet effet, des acteurs de théâtres ou de studios de théâtre sont invités. Pendant le spectacle, il y a une communication en direct entre les acteurs (personnages) et les enfants. Les enfants évaluent émotionnellement ce qui se passe, en suivant attentivement la progression du spectacle. En plus d'inviter des acteurs de théâtre dans des institutions préscolaires et pédagogiques, il est utile d'emmener les enfants à des représentations théâtrales pour enfants. Après tout, visiter le théâtre lui-même peut devenir de véritables vacances, offrant de nombreuses nouvelles impressions vives et expériences passionnantes.
Le théâtre peut devenir une source de joie pour les enfants, leur inculquer le talent d'être spectateur et de comprendre les arts du spectacle. Regarder des spectacles permet de développer une sensibilité esthétique, morale et émotionnelle, et d'aider les enfants à comprendre les lois de l'art théâtral. Si l'enseignant parvient à préparer les enfants d'âge préscolaire à regarder attentivement la pièce, alors le monde créé par l'auteur et le metteur en scène de la pièce deviendra accessible à eux et pourra les captiver et enrichir leur imagination. L'habitude d'être spectateur aidera un enfant d'âge préscolaire à découvrir le monde particulier et imaginatif de l'art théâtral.
Jouer avec l'imagination permet de développer une pensée créative. Immédiatement après le spectacle, les enfants d'âge préscolaire répondent à des questions sur l'intrigue et le sens du spectacle présenté. Dans le même temps, les éducateurs peuvent évaluer le niveau intellectuel de préparation des enfants en fonction de l’exhaustivité et de l’exactitude de leurs réponses, et donner aux enfants les explications nécessaires sur les nouveaux concepts qu’ils ont appris au cours du spectacle.
L'examen d'images dans le processus éducatif de la maternelle est utilisé pour résoudre divers problèmes didactiques. Tout d'abord, cela aide l'enfant à comprendre que la peinture reflète la réalité qui nous entoure, et permet également à l'artiste de représenter le fruit de sa fantaisie et de son imagination. En outre, cela est très important pour le développement des goûts esthétiques, des évaluations morales et émotionnelles et des idées sur l’environnement de l’enfant. Regarder des peintures vous aide à mieux comprendre et même à ressentir des expériences émotionnelles vives, vous apprend à faire preuve d'empathie et à former votre propre attitude envers ce que vous voyez.
En plus de façonner les goûts artistiques des enfants d'âge préscolaire, il y a ici un moment éducatif important - la familiarité avec les œuvres d'artistes célèbres du passé et du présent, la capacité de distinguer les genres de peinture (portrait, paysage, nature morte). Les excursions dans les musées des beaux-arts jouent ici un rôle important. Des excursions doivent être organisées avec la participation d'un spécialiste qui pourra révéler le plus pleinement le matériel artistique aux enfants. Dans ce cas, il est nécessaire de prendre en compte l'âge, les capacités psychologiques et intellectuelles du groupe d'enfants d'âge préscolaire.
L'utilisation de méthodes visuelles assure le développement de la perception en tant que processus cognitif principal, ainsi que le développement de formes de pensée et de discours visuellement efficaces et visuellement figuratives, les principaux types d'activité d'un enfant d'âge préscolaire - jeux, activités visuelles et professionnelles.
METHODES DE FORMATION PRATIQUE
Le groupe des méthodes pédagogiques pratiques en maternelle comprend :
Exercices ;
Méthode de jeu ;
Expériences élémentaires ;
Modélisation.
Dans ce cas, l'activité cognitive des enfants repose sur des formes de pensée visuelle-efficace et visuo-figurative en interaction avec la pensée verbale-logique.
Exercice- il s'agit de la répétition répétée par l'enfant d'actions mentales et pratiques d'un contenu donné. Principaux types d'exercices :
Caractère imitatif ;
De nature constructive ;
Nature créative ;
Jeux.
Méthode de jeuimplique l'utilisation de diverses composantes de l'activité de jeu en combinaison avec d'autres techniques : questions, instructions, explications, clarifications, démonstration.
Expérience élémentaire - il s'agit de la transformation d'une situation de vie, d'un objet ou d'un phénomène afin d'identifier les propriétés cachées et non directement présentées des objets, d'établir des liens entre eux, les raisons de leur changement, etc.
Modélisation- le processus de création de modèles et leur utilisation afin de générer des connaissances sur les propriétés, la structure, les relations et les connexions des objets.
MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT VERBAL
La communication en direct entre un adulte et des enfants, caractéristique des méthodes de parole, a un grand effet éducatif - elle suscite des sentiments, évoque une certaine attitude envers le contenu des connaissances en cours de formation. Méthodes verbales de base utilisées dans l'enseignement préscolaire.
Histoires d'un professeur
La tâche principale de cette méthode est de créer chez les enfants des idées vives et précises sur des événements ou des phénomènes. L'histoire affecte l'esprit, les sentiments et l'imagination des enfants, les encourage à partager leurs impressions. L’enseignant doit s’assurer que l’intérêt des enfants ne faiblit pas au cours de l’histoire. Pour ce faire, le côté pédagogique (nouvelles informations pour les enfants, élargissement de leurs horizons) doit être combiné avec une coloration émotionnelle et un dynamisme. A la fin de l'histoire, les enfants sont invités à répondre à des questions. Cela donnera à l'enseignant la possibilité d'imaginer plus pleinement dans quelle mesure les enfants apprennent de nouvelles connaissances à partir des paroles d'un adulte, ainsi que si et dans quelle mesure ils peuvent concentrer leur attention sur le déroulement de l'histoire. Ceci est d'une grande importance pour l'enseignement ultérieur à l'école primaire.
Histoires pour enfants
Cette méthode vise à améliorer les connaissances et les capacités mentales et vocales des enfants.
Lire de la fiction aux enfants
La lecture permet de résoudre un certain nombre de problèmes : élargir et enrichir les connaissances des enfants sur l'environnement, développer les capacités des enfants à percevoir et comprendre la fiction, recréer une image verbale, comprendre les principaux liens de l'œuvre, le personnage du héros, ses actions et ses actes.
Conversations
Les conversations servent à clarifier, corriger des idées, les généraliser et les systématiser. Selon les objectifs didactiques, les conversations sont divisées en préliminaires et généralisantes. Les premières sont réalisées lorsque l'enseignant initie les enfants à de nouvelles compétences. La conversation finale, ou généralisatrice, est menée dans le but de systématiser les idées, de les approfondir et de les faire prendre conscience.
Méthodes pour augmenter l'activité cognitive
- Analyse élémentaire (établir des relations de cause à effet)
Comparaison
- Méthode de modélisation et de conception
Méthode de questions
- Méthode de répétition
- Résoudre des problèmes logiques
- Expérimentation et expériences
Méthodes pour augmenter l'activité émotionnelle
- Jeu et situations imaginaires
- Inventer des contes de fées, des histoires, des poèmes, des énigmes, etc.
- Jeux de dramatisation
- Moments surprises
- Éléments de créativité et de nouveauté
- Humour et blagues (bandes dessinées éducatives)
Méthodes d'enseignement et de développement de la créativité
- Intensité émotionnelle de l'environnement
- Activités motivantes pour les enfants
- Etude des objets et phénomènes de la nature vivante et inanimée (enquête)
- Prévision (la capacité de considérer des objets et des phénomènes en mouvement - passés, présents et futurs)
Techniques de jeu
Humour et blague
- Expérimentation
- Situations problématiques et tâches
- Connaissance vague (conjectures)
- Hypothèses (hypothèses)
CLASSE
Les cours en tant que forme d'apprentissage se caractérisent par un certain nombre de caractéristiques :
Au cours du cours, les enfants maîtrisent un certain nombre de concepts, de compétences et d'aptitudes dans l'une ou l'autre section de l'éducation prévue par le programme d'éducation préscolaire ;
Elles sont réalisées auprès de tous les enfants d'une tranche d'âge donnée, avec une composition d'enfants constante ;
Ils sont organisés et menés sous la direction d'un adulte, qui détermine les objectifs et le contenu de la leçon, sélectionne les méthodes et techniques, organise et dirige l'activité cognitive des enfants dans la maîtrise des concepts, des compétences et des capacités.
Les cours sont la principale forme de formation. Les formes restantes sont utilisées pour enrichir l'expérience et préparer les enfants à maîtriser ce qui est présenté dans la leçon. Les principales différences entre une leçon et une activité résident dans le degré de charge, la structure et les méthodes utilisées pendant la formation.
Les cours se voient attribuer un horaire strictement fixe dans la routine quotidienne des enfants. En règle générale, ce sont les heures du matin où les performances mentales et physiques des enfants sont les plus élevées. Le nombre de classes augmente progressivement à mesure que les enfants passent d'un groupe à l'autre. Lors de la combinaison d’activités, le degré de difficulté et la nature des activités des enfants dans chacune d’elles sont pris en compte.
Exigences pour la leçon
1. Utilisation des dernières avancées scientifiques et pratiques.
2. Mise en œuvre de tous les principes didactiques dans un rapport optimal.
3. Fournir des conditions à l'environnement sujet-spatial pour le développement de l'activité cognitive.
4. Respect des normes sanitaires et hygiéniques pour l'organisation des activités des enfants.
5. Établissement de connexions intégratives (interrelation de divers types d'activités, contenu).
6. Lien avec les activités passées et confiance dans le niveau atteint par l'enfant.
7. Motivation et activation de l’activité cognitive des enfants (méthodes et techniques).
8. Logique de construction du cours, une seule ligne de contenu.
9. Composante émotionnelle de la leçon (le début et la fin de la leçon se déroulent toujours à un niveau émotionnel élevé).
10. Connexion avec la vie et l'expérience personnelle de chaque enfant.
11. Développement des compétences des enfants pour obtenir des informations de manière indépendante.
12. Diagnostic approfondi, prévision, conception et planification de chaque cours par l'enseignant.
Matériaux de chantier utiliséshttp://imk.ddu239.minsk.edu.by
Méthodes et techniques verbales
Techniques de jeu
Méthodes de jeu
Méthodes et techniques de jeu
L'avantage des méthodes de jeu et des techniques pédagogiques réside essentiellement dans le fait qu'elles suscitent un intérêt accru et des émotions positives chez les enfants et aident à concentrer l'attention sur la tâche d'apprentissage, qui devient non pas imposée de l'extérieur, mais un objectif personnel souhaité. Résoudre une tâche d'apprentissage pendant un jeu implique moins de dépenses d'énergie nerveuse et des efforts volontaires minimes. Les méthodes et techniques de jeu sont très diverses.
1. Le plus courant méthodes de jeu sont:
‣‣‣ jeu didactique. Au cours du processus d'apprentissage, il remplit deux fonctions :
* amélioration et consolidation des connaissances ;
* L'acquisition par les enfants de nouvelles connaissances et compétences sur différents contenus.
Dans le processus d'amélioration et de consolidation des connaissances, l'enfant ne se contente pas de les reproduire sous la forme sous laquelle ces connaissances ont été apprises, mais transforme, transforme ce qui a été appris, apprend à opérer avec des connaissances basées sur la situation de jeu ;
‣‣‣ situation imaginaire sous forme développée : avec des rôles, des activités ludiques et un équipement de jeu approprié.
2. Les éléments suivants sont importants pour accroître l’activité des enfants en classe. techniques de jeu, Comment:
‣‣‣ apparition soudaine d'objets, de jouets ;
‣‣‣ l'enseignant effectue diverses actions de jeu.
Ces techniques, par leur caractère inattendu et inhabituel, suscitent un vif sentiment de surprise, qui est le prologue de toute connaissance. Les cours se déroulent avec une grande excitation émotionnelle, comprenant des dramatisations d'histoires courtes, de poèmes, de scènes de la vie quotidienne et d'éléments de dramatisation.
Les techniques de jeu comprennent également :
‣‣‣créer et deviner des énigmes ;
‣‣‣ introduction d'éléments de compétition (dans les groupes plus âgés) ;
‣‣‣ créer une situation de jeu.
1. Verbalméthodes
Les méthodes et techniques verbales permettent de transmettre des informations aux enfants dans les plus brefs délais, de leur confier une tâche pédagogique et d'indiquer les moyens de la résoudre. Les méthodes et techniques verbales sont combinées à des méthodes visuelles, ludiques et pratiques, rendant ces dernières plus efficaces.
1.K méthodes verbales inclure:
‣‣‣ histoire du professeur ;
‣‣‣ conversation;
‣‣‣ lire de la fiction.
L'histoire du professeur- la méthode verbale la plus importante qui vous permet de présenter du matériel pédagogique sous une forme accessible aux enfants. Dans l’histoire, la connaissance de différents contenus est véhiculée sous forme figurative. Il peut s’agir d’histoires : sur l’actualité, les saisons, les écrivains, les compositeurs, les artistes, sur sa ville natale, etc. Les œuvres littéraires sont utilisées comme matériau pour des histoires. L’histoire est l’une des méthodes d’enseignement verbal les plus émotionnelles. Habituellement, cela a un fort impact sur l'enfant, puisque l'enseignant lui impose son attitude face aux événements qu'il raconte.
La maîtrise du matériel pédagogique donne à l'enseignant la possibilité de communiquer facilement avec les enfants, de remarquer leur réaction, de la renforcer ou, au contraire, de l'atténuer, en utilisant des expressions faciales, des gestes et des moyens d'expression verbaux.
Une histoire atteint son objectif d'enseignement aux enfants si l'idée principale y est clairement visible, si elle n'est pas surchargée de détails et si son contenu est dynamique, en accord avec l'expérience personnelle des enfants d'âge préscolaire et suscite chez eux une réponse et de l'empathie.
Le talent artistique de sa forme, la nouveauté et le caractère inhabituel de l'information destinée aux enfants et l'expressivité du discours d'un adulte sont d'une importance non négligeable pour la perception d'une histoire. Si l’histoire répond à ces exigences, alors elle encourage les enfants à échanger leurs impressions sur le contenu non seulement sous forme de remarques et de jugements de valeur, mais aussi sous forme d’énoncés cohérents et en phase avec l’histoire qu’ils ont entendue. De telles réactions permettent à l'enseignant de tirer une conclusion sur l'efficacité du travail effectué.
En préface à l'histoire, l'enseignant fixe une tâche éducative et cognitive aux enfants. Au cours du récit, le professeur, par son intonation et ses questions rhétoriques, concentre son attention sur l'essentiel.
Conversation- une méthode d'enseignement dialogique, qui suppose que tous les participants à la conversation peuvent poser des questions et répondre, et exprimer leur point de vue. Il est utilisé dans les cas où les enfants ont une certaine expérience et connaissance des objets et phénomènes auxquels il est dédié. Au cours de la conversation, les connaissances des enfants sont clarifiées, enrichies et systématisées.
La tâche de l’enseignant est de structurer la conversation de manière à ce que l’expérience de chaque enfant devienne la propriété de toute l’équipe.
‣‣‣ éthique Les conversations sont menées uniquement avec des enfants d'âge préscolaire. Οʜᴎ ont pour objectif de cultiver des sentiments moraux, de former des idées, des jugements et des évaluations moraux ;
‣‣‣ pédagogique- s'effectuent à partir du groupe intermédiaire. Leurs sujets sont déterminés par le programme scolaire et sont également étroitement liés au contenu de la vie des enfants, aux événements actuels de la vie, à la nature environnante et au travail des adultes.
Par écoles didactiques on distingue les conversations : introductives et généralisantes (finales) :
‣‣‣ but introduction conversations - préparer les enfants aux activités et observations à venir ;
‣‣‣ généraliser (final) la conversation est menée dans le but de résumer, de clarifier et de systématiser les connaissances acquises par les enfants sur n'importe quel sujet du travail éducatif sur une période de temps assez longue.
Lecture de fiction. La fiction est une source de connaissances sur le monde qui nous entoure, le moyen le plus important pour éduquer les sentiments d’un enfant, développer sa pensée, son imagination et sa mémoire.
Dans l'éducation préscolaire, la lecture d'œuvres d'art poursuit un autre objectif, à savoir : développer chez l'enfant la capacité de percevoir et de comprendre une œuvre d'art. Cette tâche est associée au développement de la pensée visuelle-figurative et verbale-logique chez l'enfant. Sa solution dépend en grande partie du niveau de développement émotionnel des enfants : l'impact d'une œuvre littéraire est d'autant plus fort que l'enfant ressent, comprend et s'imprègne subtilement et profondément des expériences des autres.
La lecture d'œuvres de fiction à des fins pédagogiques nécessite le respect d'un certain nombre d'exigences didactiques : il est extrêmement important de sélectionner des œuvres pédagogiquement utiles et adaptées à l'âge et au niveau de développement des enfants.
2. Utilisé dans le processus d'apprentissage techniques verbales : questions pour les enfants
indication, explication, explication, évaluation pédagogique.
Dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, il est extrêmement important de combiner différents types de questions:
‣‣‣ exigeant un simple exposé de faits connus de l'enfant (tels que : qui ?, quoi ?, lequel ?, où ?, quand ?) ;
‣‣‣ encourager les enfants à réfléchir, à formuler des inférences, des conclusions (telles que : pourquoi ?, pourquoi ?, pourquoi ?, dans quel but ?). Les questions doivent être spécifiques, présupposant l'une ou l'autre réponse de la part de l'enfant, précises dans leur formulation et concises.
Techniques verbales - concept et types. Classement et caractéristiques de la catégorie « Techniques verbales » 2017, 2018.
Sous méthodes d'enseignement des arts visuels il faut comprendre le système d'actions de l'enseignant qui organise les activités pratiques et cognitives des enfants, qui vise à maîtriser le contenu de l'enseignement à la maternelle.
Le choix de certaines méthodes et techniques ça dépend:
Sur l'âge des enfants et leur développement ;
Du type de matériel visuel avec lequel les enfants opèrent.
Traditionnellement, les méthodes d'enseignement sont classées Par que source, dont les enfants reçoivent des connaissances, des compétences et des capacités, selon moyens à l'aide duquel ces connaissances, compétences et aptitudes sont présentées.
Puisque les enfants d'âge préscolaire acquièrent des connaissances dans le processus de perception directe d'objets et de phénomènes de la réalité environnante et à partir des messages de l'enseignant (explications, histoires), ainsi que dans des activités pratiques directes (construction, dessin, modélisation, etc.), ils se tiennent dehors méthodes :
- visuel,
Verbal,
Pratique.
Il s'agit de la classification traditionnelle.
À méthodes visuelles et techniques d'enseignement inclure l'utilisation de la nature, des reproductions de peintures, des échantillons et d'autres aides visuelles ; examen d'objets individuels; démonstration par l'enseignant des techniques de l'image ; présentation des travaux des enfants en fin de cours, lors de leur évaluation.
Sous en nature dans les beaux-arts, nous comprenons un objet ou un phénomène représenté par l’observation directe. Feuilles, branches, fleurs, fruits, ainsi que jouets représentant des personnes, des animaux, transport.
Échantillon, comme la nature, peut agir comme une méthode et comme une technique pédagogique à part entière. Dans les types d'activités visuelles où l'objectif principal n'est pas de consolider les impressions de la perception de l'environnement, mais les tâches consistent à développer des aspects individuels de cette activité (généralement dans des œuvres décoratives et constructives), le modèle est utilisé comme méthode d'enseignement. .
Regarder des tableaux peut être recommandé dans les cas où l'objet requis n'est pas disponible, et peut également servir de moyen d'initier les enfants à certaines techniques de représentation en avion.
L'enseignant montre comment représenter est une technique visuellement efficace qui apprend aux enfants à créer consciemment la forme souhaitée en fonction de leur expérience spécifique. La démonstration peut être de deux types : démonstration par le geste et démonstration de techniques d'image. Dans tous les cas, la démonstration est accompagnée d'explications verbales.
À méthodes verbales et techniques d'enseignement inclure la conversation, les instructions de l'enseignant au début et pendant le processus des activités éducatives et l'utilisation d'une image artistique verbale.
En règle générale, les GCD pour les activités visuelles commencent par conversation enseignant avec des enfants. Le but de la conversation est d’évoquer des images précédemment perçues dans la mémoire des enfants et de susciter leur intérêt pour le GCD. Le rôle de la conversation est particulièrement important dans les activités éducatives où les enfants effectueront un travail basé sur une présentation (selon leurs propres idées ou sur un sujet donné par l'enseignant), sans utiliser d'aides visuelles. La conversation, tant en tant que méthode que technique, doit être brève et ne pas durer plus de 3 à 5 minutes, afin que les idées et les émotions des enfants soient animées et que l’ambiance créative ne s’efface pas.
Les caractéristiques d'âge influencent le contenu de la conversation et le degré d'activité des enfants. En fonction des tâches didactiques spécifiques, la nature des questions change. Dans certains cas, les questions visent à décrire les signes extérieurs d'un objet perçu, dans d'autres - au rappel et à la reproduction, à l'inférence. À l’aide de questions, l’enseignant clarifie les idées des enfants sur un objet, un phénomène et les manières de le représenter. Les questions sont utilisées dans la conversation générale et le travail individuel avec les enfants dans le processus GCD. Les exigences des questions sont d'ordre pédagogique général : accessibilité, clarté et clarté de la formulation, brièveté, émotivité.
Explication- une manière verbale d'influencer la conscience des enfants, en les aidant à comprendre et à assimiler ce qu'ils doivent faire et comment pendant NOD et ce qu'ils devraient obtenir en conséquence. L'explication est donnée sous une forme simple et accessible simultanément à l'ensemble du groupe d'enfants ou à des enfants individuels. L'explication est souvent combinée à l'observation, montrant les méthodes et techniques d'exécution du travail.
Conseil utilisé dans les cas où un enfant a du mal à créer une image. N.P. Sakulina a demandé à juste titre de ne pas se précipiter pour donner des conseils. Les enfants qui travaillent lentement et sont capables de trouver une solution à un problème donné n’ont souvent pas besoin de conseils. Dans ces cas, les conseils ne contribuent pas à la croissance de l'indépendance et de l'activité des enfants.
Rappel sous forme de brèves instructions est une méthode d’enseignement importante. Il est généralement utilisé avant le début du processus d’imagerie. Le plus souvent, nous parlons de la séquence de travail. Cette technique aide les enfants à commencer à dessiner (sculpter) à temps, à planifier et à organiser des activités.
Promotion - une technique méthodologique qui, selon E.A. Flerina et N.P. Sakulina, devrait être utilisée plus souvent dans le travail avec les enfants. Cette technique donne confiance aux enfants, leur donne envie de bien faire le travail et leur donne un sentiment de réussite. Le sentiment de réussite encourage l’activité, soutient l’activité des enfants, et le sentiment d’échec a l’effet inverse. Bien entendu, plus les enfants sont âgés, plus l’expérience de réussite doit être objectivement justifiée.
Mot artistique largement utilisé dans les activités d’arts visuels. La parole artistique suscite l'intérêt pour le sujet, le contenu de l'image et contribue à attirer l'attention sur les œuvres des enfants. L'utilisation discrète de mots artistiques dans le processus de GCD crée une ambiance émotionnelle et anime l'image.
Lecture expressive d'œuvres de fiction favorise la création d'une ambiance créative, un travail actif de pensée et d'imagination. À cette fin, le mot artistique peut être utilisé non seulement dans GCD pour illustrer des œuvres littéraires, mais également pour représenter des objets après leur perception.
Consignes du professeur accompagne nécessairement toutes les techniques visuelles, mais peut également être utilisé comme méthode d'enseignement indépendante. Cela dépend de l'âge des enfants et des tâches auxquelles ce GCD est confronté. Généralement, l'enseignant donne des instructions en rapport avec l'explication des tâches pédagogiques assignées.
Méthodes pratiques- ce sont divers exercices pour consolider une compétence ou une capacité particulière.
Lorsque l'on réfléchit à des exercices et à un système de tâches visant à développer les compétences visuelles, il ne faut pas oublier que répéter littéralement les mêmes tâches est ennuyeux pour les enfants et, en règle générale, ne mène pas au succès. C’est une autre affaire si la tâche devient à chaque fois un peu plus compliquée et apparaît dans une version différente. Par exemple, en dessinant sur les thèmes « Arbres de conte de fées », « Arbres sur notre site », « Place d'automne », « Forêt d'hiver », etc., l'enfant représente des arbres, transmettant des pièces, une structure, résout des problèmes de composition (en plaçant des images sur une feuille de papier). Dans le même temps, la tâche change légèrement à chaque fois.
En plus de la classification traditionnelle, il existe une autre classification des méthodes (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).
Il comprend méthodes d'enseignement:
1) réceptif à l'information ;
2) reproductif ;
3) recherche ;
4) heuristique ;
5) méthode de présentation du problème.
En dessinant et en modelant, les enfants représentent des objets et des phénomènes du monde environnant, reflètent le contenu d'œuvres musicales et littéraires. Par conséquent, les activités de l’enseignant doivent viser à organiser et à assurer la perception et la compréhension de ce contenu. A cet effet, l'enseignant utilise méthode réceptive à l'information(réception - perception), que l'on appelle parfois explicatif et illustratif. Il organise l'observation avec les enfants, l'examen d'objets, de jouets, de bâtiments finis, l'examen de peintures et d'illustrations qui portent des informations sur des objets et des phénomènes.
Ainsi, méthode réceptive à l'information comprend les techniques suivantes :
Considération;
Observation;
Excursion;
Enseignant modèle ;
Démonstration du professeur.
Au cours du processus d'observation, en regardant des objets, des peintures, des illustrations et des examens, les enfants se familiarisent avec les objets et les phénomènes de la réalité environnante.
Une attention particulière doit être portée à l'organisation de l'examen des objets proposés à la représentation.
Enquête— Ce processus de perception de la matière organisé par l'enseignant . L'organisation consiste dans le fait que l'enseignant, dans une séquence strictement définie, identifie les aspects et propriétés d'un objet que les enfants doivent apprendre pour ensuite réussir à le représenter en dessin, modelage ou appliqué. Au cours de cette perception, les enfants se font des idées claires sur les propriétés et qualités d'un objet qui sont importantes pour son image (forme, taille, structure et couleur).
L'enseignant apprend aux enfants à percevoir. Ils ne contrôlent pas eux-mêmes ce processus. La forme, la structure et la couleur sont principalement perçues visuellement, c'est pourquoi les objets sont d'abord examinés. Pour clarifier les propriétés d'un objet telles que la forme volumétrique, la taille, la qualité de la surface (rugosité, douceur), ainsi que l'examen, le toucher (perception tactile) est nécessaire.
Enquête s'avère efficace uniquement en conjonction avec le mot, disant aux enfants quoi regarder et quoi percevoir. L'enseignant aide les enfants à déterminer la forme d'un objet, sa couleur, leur présente leurs noms et les guide pour comparer les formes, les proportions et généraliser les propriétés des objets. En même temps, il active nécessairement l’attention des enfants : il demande, suggère de nommer, de définir, de comparer.
Lorsqu'on considère objet pour aider le mot geste attiré : l'enseignant trace la forme de l'objet avec sa main, comme s'il en dessinait les contours ; le recouvre de ses mains en appuyant sur les échancrures, comme s'il le sculptait. Les enfants, suivant du regard les mouvements des mains de l’enseignant, imagineront plus clairement le processus de représentation possible.
Connaissance avec de nouvelles techniques (méthodes) d'image se produit également en utilisant la méthode réceptive à l'information.
Montrer les moyens jeux d'action rôle important dans l'apprentissage dessin, modelage, appliqué et design pour enfants. Les enfants commencent tout juste à maîtriser les arts visuels. Ils devraient apprendre à l'utiliser correctement outils et matériels (pinceaux, crayons, verre, ciseaux, peintures, crayons de couleur, crayons de cire, etc.).
La démonstration des méthodes ne se fait pas à chaque GCD, mais seulement lorsque telle ou telle méthode de représentation est rencontrée pour la première fois. Montrer constamment des manières de représenter prive les enfants d'activité et conduit à une répétition passive de ce qu'ils ont perçu.
Comment Rappel des modalités d'action , directions des lignes lors du dessin, mouvements formateurs que l'enseignant peut utiliser geste, mouvement , décrire un objet , qui doit être produit clairement pour que tous les enfants puissent voir.
Techniques d'enseignement verbal sont utilisés et en cours de GCD : clarification de la séquence d'actions, rappels, questions si les enfants ont oublié quelque chose, une proposition à retenir, compléter l'image, etc.
Méthode de reproduction - Il s'agit d'une méthode visant à consolider les connaissances et les compétences des enfants. Il s'agit d'une méthode d'exercices qui amènent les compétences à l'automaticité. Il comprend :
Réception réception;
Travailler sur des brouillons ;
Effectuer des mouvements de modelage avec la main.
Méthodes exploratoires et heuristiques dans l'enseignement des arts visuels aux enfants d'âge préscolaire, ils sont utilisés dans l'unité. Ces méthodes visent à enseigner comment trouver une solution indépendante à un problème visuel, c'est-à-dire développer la pensée créative et l'imagination.
Méthode heuristique implique une formation élément par élément à l’activité créative.
Ainsi, par exemple, en analysant avec les enfants la forme et la structure d'un objet qu'ils vont ensuite représenter, l'enseignant propose de réfléchir à la manière de disposer une feuille de papier et une image dessus pour que le dessin soit beau.
Méthode de recherche est utilisé lorsqu'un enseignant invite les enfants à accomplir une tâche créative : transmettre l'intrigue d'une œuvre littéraire, réaliser leur propre idée.
L’enseignant dirige tout d’abord l’élaboration du plan, ce qui nécessite d’activer et de mobiliser toute l’expérience antérieure des enfants et de les orienter vers la résolution d’un nouveau problème. Par exemple, après que les enfants ont représenté plusieurs objets de forme ronde (rectangulaire), il leur est demandé de dessiner (à l'aveugle, avec de la colle) ce qu'ils veulent (rond, rectangulaire). Les enfants plus âgés qui connaissent beaucoup de contes de fées, ont regardé diverses illustrations dans des livres, se familiarisent avec les œuvres d'art décoratif et appliqué, ont dessiné, découpé et collé divers bâtiments et sont invités à créer un palais de conte de fées.
Techniques d'apprentissage basées sur le jeu applicable dans différentes méthodes. Ils peuvent être inclus à la fois dans la méthode réceptive à l'information, lorsque l'objet (jouet) à représenter et avec lequel les enfants sont présentés est présenté dans une situation de jeu (par exemple, une poupée intelligente vient rendre visite aux enfants et leur demande pour dessiner son portrait), et dans la méthode de reproduction. Les répétitions et les exercices réalisés de manière ludique ne deviendront jamais ennuyeux.
