Pictogrammes en boutre. Utiliser des pictogrammes pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire

Un enfant d'âge préscolaire est très flexible et facile à enseigner, mais les enfants se caractérisent par une fatigue rapide et une perte d'intérêt pour les activités. L’utilisation de pictogrammes suscite de l’intérêt et permet de résoudre ce problème.

L'utilisation de l'analogie symbolique facilite et accélère le processus de mémorisation et d'assimilation du matériel et forme des techniques pour travailler avec la mémoire.

Pictogramme- (du latin Pictus - dessiner et du grec Γράμμα - enregistrer) - un signe qui affiche les caractéristiques reconnaissables les plus importantes d'un objet, des objets, des phénomènes auxquels il indique, le plus souvent sous une forme schématique.

Les enfants non parlants et les enfants souffrant de sous-développement de la parole ont opportunités limitées formation de compétences en communication et interaction avec l'environnement social. Discours oral, jouant rôle principal en matière cognitive et développement émotionnel enfant et constitue la base interaction sociale, dans la plupart des cas, est inaccessible à ces enfants. Il est donc nécessaire de leur fournir un autre système de communication qui les aidera

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Consultation avec les enseignants du préscolaire

Sujet. « Utiliser des pictogrammes pour travailler avec des enfants âge préscolaire»

enseignant-orthophoniste

Vetrovoy Marina Vladimirovna

La pertinence de l'utilisation de pictogrammes dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire est la suivante :

Un enfant d'âge préscolaire est très flexible et facile à enseigner, mais les enfants se caractérisent par une fatigue rapide et une perte d'intérêt pour les activités. L’utilisation de pictogrammes suscite de l’intérêt et permet de résoudre ce problème.

L'utilisation de l'analogie symbolique facilite et accélère le processus de mémorisation et d'assimilation du matériel et forme des techniques pour travailler avec la mémoire.

Pictogramme - (du latin Pictus - dessiner et du grec Γράμμα - enregistrer) - un signe qui affiche les caractéristiques reconnaissables les plus importantes d'un objet, des objets, des phénomènes auxquels il indique, le plus souvent sous une forme schématique.

Les enfants non parlants et les enfants souffrant de sous-développement de la parole ont des possibilités limitées de développer leurs capacités de communication et d'interaction avec l'environnement social. Le langage oral, qui joue un rôle majeur dans le développement cognitif et émotionnel de l’enfant et constitue la base des interactions sociales, est dans la plupart des cas inaccessible à ces enfants. Il est donc nécessaire de leur fournir un autre système de communication qui les aiderafaciliter la communication, améliorer développement global enfant, ainsi que d'intensifier sa participation à processus pédagogique et contribuera ainsi à l’intégration de ces enfants dans la société au sens large.

La méthode des pictogrammes a été développée pour la première fois par D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddiakov. Cette méthode utilisé D.B. Elkonin et L.E. Zhurova pour enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire, c'est-à-dire utiliser des modèles visuels pour déterminer la composition sonore d'un mot, d'un modèle de mot et d'un modèle de phrase. Les pictogrammes d'histoires et de contes de fées contribuent au développement d'un discours cohérent chez les enfants. Les enfants entendent non seulement leur propre discours ou celui qui leur est adressé, mais ont la possibilité de le voir.

Les pictogrammes sont des moyens de communication non verbaux et peuvent être utilisés dans les capacités suivantes :

Comme moyen de communication temporaire, pour maintenir la motivation et le désir de communiquer de l’enfant ;

Comme moyen de communication constante pour un enfant incapable de parler à l'avenir ;

Comme moyen de faciliter le développement de la communication, de la parole, des fonctions cognitives (symbolisation, formation idées élémentaires et concepts);

Comment étape préparatoire au développement de l'écriture et de la lecture chez les enfants ayant des problèmes de développement (schéma de mots, schéma de phrases).

Ainsi, le contenu des pintogrammes est conçu pour offrir à l'enfant la possibilité de communiquer à la maison, à la maternelle, en classe et dans diverses situations de la vie quotidienne.

Les objets sont représentés (sur fond bleu), leurs caractéristiques (sur fond vert) et les actions avec eux (sur fond rouge). contexte), que l’on retrouve souvent dans le monde social qui entoure l’enfant.

Méthodologie L.B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinaïa

"Je parle!" , implique les étapes suivantes pour apprendre à un enfant à travailler avec des pictogrammes :

1. Familiariser l'enfant avec le signe-symbole et clarifier sa compréhension :

Identification des symboles.

L'adulte montre systématiquement à l'enfant des pictogrammes, propose de les identifier et de les corréler avec un objet réel ou avec son image réaliste dans une image ;

Sélection de l'icône souhaitée parmi plusieurs autres.

Parmi plusieurs pictogrammes, l'enfant doit reconnaître et montrer celui que l'adulte a nommé ;

Sélection de deux icônes identiques parmi plusieurs autres ;

Sélection d'une même icône parmi un certain nombre d'autres ;

Construire des phrases à l'aide de pictogrammes.

L'adulte invite l'enfant à regarder des pictogrammes représentant l'objet de l'action, le processus d'action nécessaire à cet objet, etc. et prononce une phrase correspondant à ces images. L'enfant sélectionne et montre des pictogrammes dans l'ordre dans lequel les mots sont prononcés pour former la phrase souhaitée ;

Sélection (affichage) de plusieurs phrases composées d'images pictographiques, celle nommée par l'adulte.

2. Algorithme pour établir une connexion entre les images d'objets et leur fonction :

Créez une paire de pictogrammes.

Première option : un adulte invite l'enfant à relier par une flèche un pictogramme représentant un objet avec un pictogramme reflétant l'action qui peut être réalisée avec cet objet.Par exemple, poupée -> jouer, pomme -> manger.

Deuxième option : un adulte montre à l'enfant un pictogramme représentant une action et lui demande de relier ce pictogramme par une flèche à un pictogramme sur lequel est dessiné l'objet correspondant.Par exemple, écoutez -> oreilles, buvez -> eau ;

Parmi un certain ensemble de pictogrammes, sélectionnez uniquement ceux qui appartiennent au même groupe thématique, par exemple le groupe vestimentaire ;

Le cinquième est supplémentaire.

Un adulte montre à un enfant cinq pictogrammes représentant quatre objets d'un groupe thématique, et le cinquième vient d'un autre. L'enfant trouve un objet supplémentaire et le montre ;

Trouvez et corrigez l'erreur par paires de pictogrammes en reliant ceux correspondants par une flèche.Par exemple, oreilles -> voir, yeux -> écouter ;

Trouvez et corrigez l’erreur dans la phrase.

Un adulte montre une photo à un enfant image graphique phrase contenant une erreur, et l'invite à choisir parmi plusieurs icônes celle dont il a besoin pour corriger cette erreur.

3. La séquence de construction logique d'une phrase en sélectionnant indépendamment le symbole requis :

Inventez une phrase prononcée par un adulte à partir des pictogrammes ;

Composez une phrase à partir de pictogrammes, en les reliant entre eux selon leur signification avec des flèches ;

Sélectionner un groupe de pictogrammes en fonction d'une caractéristique donnée ;

Créez des chaînes logiques.

Ainsi, le système moyens non verbaux la communication implique la formation d'une chaîne logique :

le concept original de « signe »» (pictogramme) ->notion générale-> épingler compétence actions indépendantes avec pictogrammes -> indépendantorientation dans le système de signalisation.

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«Utilisation de pictogrammes dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire» Enseignante – orthophoniste Marina Vladimirovna Vetrova

La pertinence de l'utilisation de pictogrammes dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire est la suivante : un enfant d'âge préscolaire est très flexible et facile à enseigner, mais les enfants se caractérisent par une fatigue rapide et une perte d'intérêt pour les activités. (L'utilisation de pictogrammes suscite l'intérêt et aide à résoudre ce problème) l'utilisation de l'analogie symbolique facilite et accélère le processus de mémorisation et d'assimilation du matériel, et forme des techniques de travail avec la mémoire.

Pictogramme - (du latin Pictus - dessiner et du grec Γράμμ α - enregistrer) - un signe qui affiche les caractéristiques reconnaissables les plus importantes d'un objet, des objets, des phénomènes auxquels il indique, le plus souvent sous une forme schématique.

L'intérêt d'utiliser la méthode des pictogrammes réside dans le fait qu'elle permet de : - Faciliter la communication. - Améliorer le développement global de l'enfant. - Activer l'activité de parole et de réflexion (mémoire, attention, réflexion).

Les pictogrammes appartiennent aux moyens de communication non verbaux et peuvent être utilisés dans les qualités suivantes : - comme moyen de communication temporaire, pour entretenir la motivation et l'envie de communiquer de l'enfant ; - comme moyen de communication constante pour un enfant incapable de parler à l'avenir ; - comme moyen de faciliter le développement de la communication, de la parole, des fonctions cognitives (symbolisation, formation d'idées et de concepts élémentaires) ; - comme étape préparatoire à la maîtrise de l'écriture et de la lecture chez les enfants ayant des problèmes de développement (schéma de mots, schéma de phrases).

Méthodologie de L. B. Boryaeva, E. T. Logina, L.V. Lapatinna « Je dis ! » implique les étapes suivantes pour apprendre à un enfant à travailler avec des pictogrammes : 1. Familiariser l'enfant avec le signe-symbole et clarifier sa compréhension ; 2. Un algorithme pour établir une connexion entre les images d'objets et leur fonction ; 3. La séquence de construction logique d'une phrase en sélectionnant indépendamment le symbole requis.

1. Familiariser l'enfant avec le signe-symbole et clarifier sa compréhension : - identification du symbole. L'adulte montre systématiquement à l'enfant des pictogrammes, propose de les identifier et de les corréler avec un objet réel ou avec son image réaliste dans une image ;

Sélection de l'icône souhaitée parmi plusieurs autres. Parmi plusieurs pictogrammes, l'enfant doit reconnaître et montrer celui que l'adulte a nommé ; - sélection de deux icônes identiques parmi plusieurs autres ; - sélection d'une même icône parmi un certain nombre d'autres ;

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Légendes des diapositives :

Construire des phrases à l'aide de pictogrammes. L'adulte invite l'enfant à regarder des pictogrammes représentant l'objet de l'action, le processus d'action nécessaire à cet objet, etc. et prononce une phrase correspondant à ces images. L'enfant sélectionne et montre des pictogrammes dans l'ordre dans lequel les mots sont prononcés pour former la phrase souhaitée ;

Sélection (affichage) de plusieurs phrases constituées d'images pictographiques, celle nommée par l'adulte. Fille mangeant dans la cuisine

2. Algorithme pour établir un lien entre les images d'objets et leur fonction : - réaliser une paire de pictogrammes. Première option : l'adulte invite l'enfant à relier par une flèche un pictogramme représentant un objet avec un pictogramme reflétant l'action qui peut être réalisée avec cet objet. Par exemple, poupée -> jouer, pomme -> manger. Deuxième option : l'adulte montre à l'enfant un pictogramme représentant une action et lui demande de relier ce pictogramme par une flèche au pictogramme sur lequel est dessiné l'objet correspondant. Par exemple, écoutez -> oreilles, buvez -> eau ;

Parmi un certain ensemble de pictogrammes, sélectionnez uniquement ceux qui appartiennent au même groupe thématique, par exemple le groupe vestimentaire ;

Le cinquième est supplémentaire. L'adulte montre à l'enfant cinq pictogrammes représentant quatre objets d'un groupe thématique et le cinquième d'un autre. L'enfant trouve un objet supplémentaire et le montre ; - trouver et corriger une erreur par paires d'icônes en reliant celles correspondantes avec une flèche. Par exemple, les oreilles - voir, les yeux -> écouter ;

Trouvez et corrigez l’erreur dans la phrase. L'adulte montre à l'enfant une image pictographique d'une phrase contenant une erreur et l'invite à choisir parmi plusieurs pictogrammes celui dont il a besoin pour corriger cette erreur.

3. La séquence de construction logique d'une phrase en sélectionnant indépendamment le symbole souhaité : - composer une phrase prononcée par un adulte à partir de pictogrammes ;

Composez une phrase à partir de pictogrammes, en les reliant entre eux selon leur signification avec des flèches ;

Sélectionner un groupe de pictogrammes en fonction d'une caractéristique donnée ; - créer des chaînes logiques.

Ainsi, le système de moyens de communication non verbaux prévoit la formation d'une chaîne logique : le concept initial de « signe » (pictogramme) un concept généralisateur, consolidation de l'habileté d'actions indépendantes avec des pictogrammes, une orientation indépendante dans le système de signes

Pictogramme(du latin Pictus - dessiner et du grec Γράμμα - enregistrer) - un signe qui affiche les caractéristiques reconnaissables les plus importantes d'un objet, des objets, des phénomènes auxquels il indique, le plus souvent sous une forme schématique. La technique du « Pictogramme » a été développée au début des années trente et a été utilisée dans recherche psychologique. Dans les années 60-70, l’utilisation de cette technique s’est développée.

L'utilisation de pictogrammes pour le développement de l'enfant est utilisée depuis un certain temps. La méthode des pictogrammes a été développée pour la première fois par . La pertinence d’utiliser des pictogrammes réside dans le fait que la réflexion de l’enfant se développe à travers des éléments visuels et visuels. formulaire accessible. Cette méthode a également été utilisée par D. B. Elknin pour enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire, c'est-à-dire l'utilisation de modèles visuels pour déterminer la composition sonore d'un mot.

Les pictogrammes « Diagramme de mots » aident l'enfant, en se concentrant sur une image visuelle, à compter combien et quels sons se trouvent dans un mot, où se trouve le son (au début, au milieu ou à la fin), les diagrammes de phrases - pour déterminer le nombre de mots, développe l'intérêt pour la communication, améliore l'activité des capacités d'expression et de réflexion, maîtrise les opérations d'analyse et de synthèse.

Les pictogrammes pour les histoires et les contes de fées sont utiles pour développer un discours cohérent chez les enfants. Cela contribue au développement de niveaux supérieurs fonctions mentales(pensée, imagination, mémoire, attention), activation d'un discours cohérent, orientation spatiale, facilite la familiarisation des enfants avec la nature et les phénomènes de la réalité environnante ( panneaux routiers, panneaux environnementaux, etc.). Lors de l'utilisation divers schémas La nature des activités des enfants change : les enfants entendent non seulement leur propre discours ou celui qui leur est adressé, mais ont aussi la possibilité de le « voir ». Lorsqu'ils composent des histoires à l'aide d'images et de pictogrammes, les enfants se souviennent plus facilement des nouveaux mots, non pas mécaniquement, mais grâce à une utilisation active.

2. Utilisation de pictogrammes pour raconter des contes de fées ou des nouvelles.

Raconter - une vision plus simple discours monologue, parce qu’il adhère à la position de l’auteur sur l’œuvre, il utilise une intrigue d’auteur toute faite et une intrigue toute faite formes de discours et techniques. Il s’agit en quelque sorte d’un discours réfléchi avec un certain degré d’indépendance. Raconter des œuvres littéraires à la maternelle est l'une des activités des cours d'orthophonie.

L'utilisation de pictogrammes dans l'enseignement du récit facilite la mémorisation de l'œuvre, puis du récit lui-même, à partir d'une image graphique. Les pictogrammes aident l'enfant à comprendre la séquence des événements et à construire les grandes lignes de l'histoire suivante.

Étapes de formation :

1. Préparation au récit. Au début, il est nécessaire de prendre en compte les exigences de œuvre littéraire:

· un contenu accessible et complet;

· composition claire ;

· petite taille ;

· présentation dans un langage simple mais riche ;

· diversité des genres.

Il ne faut pas raconter une œuvre sans la rechercher.

2. Première lecture du texte sans la mentalité de se souvenir et de raconter. Il est destiné à une approche holistique émotionnelle et perception artistique texte d'enfants.

3. Quand relire travaux L'accent est mis sur la mémorisation suivie du récit, qui est réalisé par un orthophoniste directement pendant le cours d'enseignement du récit. Après la relecture, il est nécessaire de discuter avec les enfants du contenu, à partir de questions suggestives. Les questions doivent être soigneusement sélectionnées et posées afin que les enfants puissent analyser le travail qu'ils lisent, comprendre les liens et tirer des conclusions indépendantes. Le but de la conversation est d'assimiler le contenu de l'œuvre. Les techniques suivantes pour travailler sur du texte vous aideront :

· examen d'illustrations, de photos ;

· disposer en séquence une série d'images d'intrigue pour une histoire, un conte de fées ;

· surligner des phrases pour chaque image du texte ;

· familiarisation avec le pictogramme, comparaison des pictogrammes avec image de l'histoire, illustration ;

· retrouver le pictogramme selon le texte.

4. Après la troisième lecture, les enfants ont la possibilité de raconter le texte à l'aide de pictogrammes. Lors de l'utilisation de pictogrammes, les enfants développent la capacité de remplacer les personnages par des substituts (modèle) ; transmettre du texte basé sur la modélisation du sujet ; la capacité d'élaborer un plan d'action interne est formée énoncé du discours, capacité à faire des déductions ; l'imagination se développe pour créer un modèle d'histoires indépendantes.

3. Pictogrammes pour raconter des contes populaires russes.

L'utilisation de pictogrammes pour raconter est très utile pour travailler avec des enfants atteints de sous-développement général parole, car les processus mentaux (pensée, imagination) ne se développent que sur la base différents types perceptions et sensations. Cela signifie que plus un enseignant peut utiliser de canaux de perception de l'information, plus les enfants seront capables de ressentir, d'analyser et de systématiser de manière efficace et rapide. aspect du discours flux d’informations entrantes.

Il est préférable de commencer à utiliser des modèles (pictogrammes) avec des contes de fées familiers : « Kolobok », « Mashenka et l'ours », « Navet », etc. Au fil du temps, les enfants voudront modéliser indépendamment l'œuvre qu'ils aiment.

4. Jeux avec pictogrammes.

Les pictogrammes peuvent être utilisés pour les jeux :

« Ne bâillez pas, soulevez le pictogramme souhaité », l'orthophoniste lit l'histoire, et l'enfant lève le pictogramme en fonction du texte.

« Continuez l'histoire », l'orthophoniste distribue des pictogrammes, lit l'histoire et l'enfant continue en s'appuyant sur le pictogramme.

« Remets-le bien », l'orthophoniste met les pictogrammes dans le mauvais ordre et lit l'histoire. Il propose ensuite de placer correctement les pictogrammes. En cas de difficultés, il pose des questions.

«Inventez votre propre histoire», des pictogrammes sont proposés à l'enfant. L'enfant doit composer sa propre histoire.

Pictogramme du conte de fées « Kolobok ».

Objectif : offrir opportunité supplémentaire développement du discours cohérent de l’enfant. Objectifs : développer l'intérêt pour la composition histoires créatives; créer de la motivation pour raconter vos histoires ; développer vocabulaire; apprendre à vaincre la timidité, la timidité ; développer la capacité de s’exprimer librement devant un public.

L'une des méthodes de mise en œuvre les plus prometteuses éducation à la parole est la modélisation, puisque la pensée d'un enfant d'âge préscolaire se distingue par une imagerie basée sur les objets et un caractère concret visuel. Aussi L.S. Vygotsky dans son article « Préhistoire du développement en écrivant" a exprimé la pensée suivante : « Dessiner un enfant selon fonction psychologique il y a une sorte de discours graphique, une histoire graphique sur quelque chose.

Le pictogramme (du latin Pictus dessiner et du grec Γράμμα record) est un signe qui affiche les caractéristiques reconnaissables les plus importantes d'un objet, des objets, des phénomènes auxquels il indique, le plus souvent sous une forme schématique. La technique des « Pictogrammes » a été développée au début des années trente et utilisée dans la recherche psychologique en grec.

La pertinence de l'utilisation de pictogrammes réside dans le fait que la pensée de l'enfant se développe à travers des « diagrammes de mots » qui aident l'enfant, en se concentrant sur une image visuelle, à compter combien et quels sons il y a dans un mot, où se trouve le son (au début , au milieu ou à la fin), diagrammes de phrases – déterminer le nombre de mots, développer l'intérêt pour la communication, améliorer la parole et l'activité mentale, maîtriser les opérations d'analyse et de synthèse. forme claire et accessible.

Les pictogrammes pour les histoires et les contes de fées sont utiles pour développer un discours cohérent chez les enfants. Cela favorise le développement des fonctions mentales supérieures (pensée, imagination, mémoire, attention), l’activation d’un discours cohérent, l’orientation spatiale, et facilite la familiarisation des enfants avec la nature et les phénomènes de la réalité environnante (panneaux routiers, panneaux environnementaux, etc.). Lors de l'utilisation de divers schémas, la nature des activités des enfants change : les enfants entendent non seulement leur propre discours ou celui qui leur est adressé, mais ont également la possibilité de le « voir ». Lorsqu'ils composent des histoires à l'aide d'images et de pictogrammes, les enfants se souviennent plus facilement des nouveaux mots, non pas mécaniquement, mais grâce à une utilisation active.

Je connais beaucoup de jouets... Je connais beaucoup de jouets, je ne m'ennuie pas du tout avec eux : Cube, balle, pelle, filet, Ours en peluche, arrosoir, drapeau, taureau. Saule Près de la rivière près de la falaise Le saule pleure, le saule pleure. Peut-être qu'elle a pitié de quelqu'un ? Peut-être qu'elle a chaud au soleil ? Peut-être qu'un vent ludique a tiré le saule par sa natte ? Peut-être que le saule a soif ? Peut-être devrions-nous aller demander ?

« La connaissance par les enfants d'âge préscolaire du monde qui les entoure représente
est un processus de traitement et d’organisation d’informations de diverses modalités.
J. Piaget

Aujourd'hui, les experts constatent une augmentation du nombre d'enfants d'âge préscolaire ayant des troubles généraux et développement de la parole. Les raisons de cette croissance sont :

• faiblesse somatique générale des enfants;
• incompétence pédagogique des parents ;
• augmentation des violations du développement périnatal des enfants;
• privation émotionnelle dans la famille, dès la petite enfance.

Et pour finir : dans groupe intermédiaire maternelle On retrouve jusqu'à 60 % des élèves présentant des troubles du développement de la parole.

Les enfants subissent également des perturbations dans la formation des fonctions mentales supérieures, ce qui les empêche correction efficace toute activité de parole :

– le champ limité de la perception visuelle et auditive complique le processus de mémorisation et d'assimilation ;
– une attention altérée entraîne des difficultés à effectuer des tâches basées sur des instructions verbales ;
– des retards de développement opérations mentales entraîner des difficultés dans la maîtrise de l’analyse et de la synthèse, de la comparaison et de la généralisation.

En travaillant sur le sujet choisi, nous avons été guidés par ce qui suit idée: la capacité de mémorisation ne dépend principalement pas de la mémoire, mais de la réflexion et de l'attention. Les perturbations dans le fonctionnement de ces processus mentaux rendent la mémorisation volontaire presque impossible - le cerveau ne stocke pas d'informations au sens habituel du terme, il est seulement capable de stocker communication interne entre les objets.

Pertinence le sujet choisi, nous le voyons dans ce qui suit:

– la modélisation visuelle permet aux enfants ayant des besoins particuliers de maîtriser plus facilement un discours cohérent, car l'utilisation de symboles, pictogrammes, substituts, schémas facilite la mémorisation et augmente la capacité de mémoire et, en général, développe l'activité de parole et de réflexion des enfants ;
– les techniques modélisation visuelle utiliser les mécanismes naturels de mémoire du cerveau et permettre un contrôle complet du processus
mémoriser, stocker et rappeler des informations;
– les enfants qui maîtrisent les outils de modélisation visuelle sont ensuite capables de développer de manière autonome la parole dans le processus de communication et d'apprentissage.

Ainsi, l'activité de la parole se forme et fonctionne en relation étroite avec tous processus mentaux. Formation spéciale devrait être fait en utilisant programme complet intervention d'orthophonie, comprenant non seulement le développement de composants du système vocal, mais visant également à corriger les fonctions mentales.

Réaliser cette technologie, nous nous sommes fixés ce qui suit tâches :

– aider les enfants à s’organiser et à systématiser informations pédagogiques sur l'environnement;
– enrichir le vocabulaire des enfants, développer un discours cohérent ;
– enseigner la cohérence, la logique, l’exhaustivité et la cohérence de la présentation ;
– développer la pensée, l’attention, l’imagination, la parole, l’audition et mémoire visuelle;
– supprimer le négativisme de la parole, inculquer aux enfants le besoin de communication verbale pour une meilleure adaptation société moderne;
- développer motricité fine chez les enfants.

Nous voulons vous offrir matériel pratique basé sur une modélisation visuelle, basée sur le conte de fées « Sous le champignon » de V. Suteev. L'idée de créer ce matériel est née lors de travaux sur le thème « Technologies de modélisation visuelle » et de la connaissance de la série de livres de N. Guryeva « Apprendre à partir d'un conte de fées ». Le texte du conte de fées est utilisé dans l'étude de différentes sections thématiques : le développement d'un discours cohérent, le développement structure grammaticale parole, mathématiques et logique, écologie, développement de la motricité fine et globale.

Sur différents tranches d'âge et en fonction des capacités individuelles des enfants sont utilisés diverses techniques modélisation visuelle : pictogrammes, substituts, tableaux mnémotechniques.

L'une des méthodes de travail est l'utilisation de pictogrammes. Pictogramme – image symbolique, en remplaçant les mots. Les pictogrammes sont des moyens de communication non verbaux et peuvent être utilisés dans les capacités suivantes :

– comme moyen de communication temporaire, lorsque l'enfant ne parle pas encore, mais pourra à l'avenir maîtriser parole sonore;
– comme moyen de communication constante pour un enfant qui ne pourra plus parler à l'avenir ;
– comme moyen de faciliter le développement de la communication, de la parole, des fonctions cognitives ;
– comme étape préparatoire au développement de l’écriture et de la lecture chez les enfants ayant des problèmes de développement.

Ainsi, le système de moyens de communication non verbaux prévoit la formation d'une chaîne logique : la notion initiale de « signe » (pictogramme) – une notion généralisatrice – la consolidation de l'habileté des actions indépendantes avec des pictogrammes – une orientation indépendante dans le système de signes.

Jeux utilisant des pictogrammes basés sur le conte de fées « Sous le champignon » de V. Suteev.

Le jeu comprend des icônes représentant :

mots-objets : champignon, pluie, soleil, fourmi, papillon, souris, moineau, lièvre, renard, grenouille ;

mots d'action : rampe, saute, vole, marche, court, grandit, brille, se montre ;

mots-signes : grand, petit, triste, joyeux ;

caractères prépositionnels :, : sous, derrière, au-dessus, sur, à propos de ;

Images avec des images réalistes de héros.

Options de jeu :

1. Des pictogrammes de mots-objets sont disposés en cercle.

• Au centre se trouve une image représentant un héros de conte de fées.
  Exercice: faites correspondre le pictogramme et la photo.
• Au centre se trouve une icône « Afficher ».
  Exercice: sélectionnez et affichez uniquement l'icône nommée par l'adulte.
• Au centre se trouve l’une des icônes d’action.
  Exercice: nommez et montrez qui (quoi) vient (pluie, renard) ;
  qui saute, etc.;
• Tâches similaires avec des mots - signes.

Le nombre de pictogrammes, leur emplacement et les tâches sont déterminés à la demande de l’enseignant et dépendent du niveau de préparation de l’enfant.

2. Créez une paire de pictogrammes.

• Un adulte propose de retrouver deux pictogrammes en fonction de la phrase :
  « Le soleil brille » ou « Le papillon vole » ou « La joyeuse grenouille »...
• L'adulte propose deux pictogrammes, et l'enfant compose une phrase.

3. Corrigez l'erreur.

• Un adulte propose deux pictogrammes : « moineau » et « rampe ».
  L'enfant est invité à corriger l'erreur et à prononcer la bonne phrase.

4. Inventez une phrase orale à partir des pictogrammes.

• « Il y a une grenouille sur le champignon », « Une fourmi rampe vers le champignon », « Un papillon vole au-dessus du champignon », etc.

Proposez de nouvelles options de jeu. Succès créatif !

Substitution- il s'agit d'un type de modélisation dans lequel certains objets sont remplacés par d'autres, conditionnels réels. Il est pratique d’utiliser comme substituts des carrés, des cercles et des ovales en papier de couleur et de taille différentes, car le remplacement est basé sur une certaine différence entre les personnages.

Dans les premiers cours, le nombre de substituts doit correspondre au nombre de caractères, vous pouvez ensuite introduire des cercles ou des carrés supplémentaires pour que l'enfant puisse choisir ceux dont il a besoin.

Il est préférable de commencer à jouer avec l'aide de substituts aux contes populaires russes, car les stéréotypes stables de personnages familiers (renard orange, gros ours brun, etc.) sont facilement transférés aux modèles. Nous vous proposons notre version de substituts au conte de fées « Sous le champignon ».

Dans un premier temps, il suffit à l'enfant de brandir le symbole correspondant au fur et à mesure que l'histoire est racontée aux adultes, puis on peut passer à la mise en scène de l'histoire.

La pratique de la technique résulte de tâches répétées dont le contenu s'élargit progressivement et s'enrichit de nouvelles connexions. À l'avenir, vous pourrez inventer de nouveaux contes de fées avec vos enfants, en utilisant des substituts prêts à l'emploi ou en mettant en scène des histoires de tous les jours.

Cette technique de modélisation assure l'unité de la parole et de l'activité mentale.

Mnesis en latin signifie mémoire. Ainsi, les techniques mnémotechnique iki conçu pour faciliter la mémorisation et augmenter la capacité de mémoire en formant des associations supplémentaires.

La particularité de la technique est l'utilisation de symboles plutôt que d'images d'objets. Le symbolisme est caractéristique de dessin d'enfantà l'âge préscolaire et ne pose pas de difficultés dans la perception des tableaux mnémoniques.

Mnémotables servir matériel didactique dans les travaux sur le développement d'un discours cohérent :

– mémorisation de poèmes, énigmes, proverbes, proverbes ;
– raconter des textes ;
- rédiger des histoires descriptives.

Séquence de travail avec les tableaux mnémoniques :

– en regardant la table ;
– recodage des informations, transformant le matériel proposé de symboles en images ;
– raconter ou mémoriser un texte.

Les critères de maîtrise sont : la reproduction correcte du matériau, la capacité à déchiffrer de manière autonome les symboles.

Nous souhaitons vous présenter notre expérience de travail sur un conte de fées grâce à l'utilisation de mnémoniques.

1. Racontez le conte de fées.

2. Quels symboles conviennent à un moineau et lesquels conviennent à un lièvre ?

3. Dites-moi en quoi un renard et un lièvre se ressemblent ?

4. Énigmes :

Options de tâche :

Devinez l'énigme, choisissez la réponse ;

Apprenez l'énigme à l'aide d'une piste mnémonique ;

Trouvez une énigme et dessinez-la sur le chemin

Les bébés à longue queue ont peur des chats

5. Compilation d'une histoire descriptive par les héros du conte de fées.

Longez le pont dans la forêt, jusqu'au champignon, parlez de vous.

6. Mémoriser de la poésie :

Moineau

Moineau dans une flaque d'eau
Saute et tourne.
Il ébouriffa ses plumes,
La queue s'est gonflée.
Il fait beau !
Chill, chiv, chil !
A.Barto

Champignon délicat

Petit champignon délicat
Dans un chapeau rond et rouge.
Il ne veut pas aller à la boîte
Il joue à cache-cache.
Caché près de la souche -
Ça m'appelle à jouer !

7. Éducation mots apparentés.

8. Accord entre le nom et le chiffre.

9. Accord en genre, nombre et cas.

11. Formation de mots complexes.(deux doigts sous la paume)

La souris a couru vers le champignon,
(les doigts « courent » sur la table)
Je me tenais à côté de mes amis.
(trois doigts sous la paume)

Le moineau est tout mouillé,
(croisez les bras, tapez vos mains sur vos épaules)

Il est également tombé sous le champignon.
(placez quatre doigts sous votre paume)

16. Minute d'éducation physique

L'utilisation de techniques de modélisation visuelle nous aide à utiliser tous les types de mémoire (visuelle, auditive, motrice lors de l'utilisation de la technique de dessin d'une table avec des enfants), améliore la réflexion et la parole, rend les déclarations des enfants plus logiques et cohérentes et soutient l'intérêt des enfants d'âge préscolaire pour activité de parole active.

Littérature utilisée :

1. Barsukova E.L. Automatisation des sons à l'aide de pistes mnémoniques.
2. //Orthophoniste n°5, 2009. Baryaeva L.B., Loginova E.T., Lopatina L.V.
3. Je parle ! M., 2007. Polyanskaya T.B.
4. Utiliser la méthode mnémotechnique pour enseigner la narration aux enfants d'âge préscolaire. Saint-Pétersbourg, 2009. Stukalina V.P.

Un système de travail pour enseigner aux enfants avec un discours monologue cohérent ODD à travers la modélisation d'intrigues. M., « Premier septembre », 2009. Technique du « pictogramme »

- une méthode de recherche psychologique expérimentale de mémorisation et de réflexion indirectes.

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S. Müller. Développement de la mémoire. N°8. MÉTHODE DU PICTOGRAMME

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il a son visage

Sous-titres

Histoire Pour la recherche psychologique expérimentale, la méthode des pictogrammes a été proposée au début des années 1930. Le but de la méthodologie était d'étudier la mémorisation médiatisée dans le cadre de la théorie historico-culturelle. développement mental personne (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev) sur la nature indirecte des actes mentaux humains. Selon ce concept, les fonctions mentales les plus élevées d'une personne sont de nature indirecte ; elles se développent historiquement, avec l'aide de celles développées au cours de l'histoire. société humaine

moyens - outils, signes et symboles. L’outil le plus élevé et universel pour modifier les fonctions mentales est le mot. Quant à la paternité de la méthode, elle est attribuée à A. R. Luria. Luria lui-même (1964) écrit que la méthode des pictogrammes a été proposée par L. S. Vygotsky et développée par plusieurs de ses collaborateurs. Très probablement, L. S. Vygotsky appartenait àétudes de la mémoire médiatisée par le choix image visuelle.

Description de la méthode

La technique est que les sujets doivent mémoriser des mots et des phrases. Afin de mieux mémoriser le matériel, il doit représenter sur papier quelque chose qui pourrait l'aider à l'avenir à reproduire les mots proposés. Le sujet doit être averti que la qualité de l'image dans cette tâche ne joue aucun rôle, et le temps nécessaire pour terminer la tâche ne joue pas non plus de rôle. Dans ce cas, le sujet n'est pas autorisé à prendre des notes sous forme de lettres et de chiffres.

La difficulté de la technique que rencontrent les sujets est que l'éventail des sens d'un mot est plus large que celui qui peut être utilisé pour désigner un dessin, et le sens d'un dessin est plus large que le sens du mot - cela signifie que le mot et le dessin ne doivent coïncider que dans une certaine mesure. Normalement, une personne est capable de saisir le général à la fois dans une image et dans un mot, ce qui constitue le principal mécanisme de formation. sens conditionnel. En pathologie, la pensée change et le processus de création de connexions conditionnelles devient difficile pour une personne.

Au fil des années, il a été collecté grand nombre données empiriques. De nombreux chercheurs dans le domaine de la pathopsychologie ont systématisé les données d'un certain nombre de leurs propre recherche et les recherches de leurs collègues. Le résultat de leur travail a été une idée du tableau général de la mise en œuvre de la technique du pictogramme par des sujets atteints de diverses maladies mentales.

Réalisation de la méthode des pictogrammes par des sujets sains

Les sujets en bonne santé ayant un enseignement secondaire incomplet maîtrisent facilement la technique. Donner un exemple, un modèle à suivre, les aide s'ils rencontrent une difficulté. Ces sujets suivent toujours les instructions et sélectionnent des images pour la plupart des concepts. Les sujets sains démontrent souvent leur capacité à dessiner et à penser de manière créative, et peuvent utiliser des lettres et des inscriptions. Si nous parlons d'images, alors dans de tels sujets, elles sont adéquates, concrètes, dépourvues de signification émotionnelle et les images standards sont toujours présentes. Si la stéréotypie se manifeste, elle se manifeste par la représentation fréquente de figures humaines. Les dessins sont ordonnés, les caractéristiques graphiques sont stables, la taille des dessins diminue souvent d'un côté de la feuille. Ces sujets ont une bonne capacité de mémorisation. Leur commentaire sur l’image choisie est court et concis.

Des images spécifiques, l'absence de symbolisme géométrique et grammatical, ainsi qu'une diminution du nombre de symboles métaphoriques et d'images attributives, les stéréotypes, la pensée banale - tout cela peut être présent chez une personne ayant un faible niveau d'éducation. Et pour les personnes avec haut niveau L'intellect se caractérise par les caractéristiques suivantes : une concentration unique sur l'originalité, le désir d'exprimer le sens du concept proposé de manière abstraite, par des moyens purement graphiques.

Exemple 1. Pictogramme d'un sujet sain

Pictogrammes de patients présentant des lésions cérébrales organiques

En cas de lésions cérébrales organiques, l'ensemble de symptômes suivant est observé sur le pictogramme :

• Compréhension insuffisante du sens de la tâche, qui est associée à une diminution de l'intelligence et se manifeste soit par une incompréhension totale des consignes, soit par une compréhension déformée, lorsqu'un seul élément est compris. Par exemple, les patients comprennent qu'ils doivent dessiner quelque chose, mais ne relient pas leurs dessins au mot. Les dessins sont peu différenciés ; les patients dessinent ce qu'ils peuvent.
• Impossibilité de choisir une image abstraite. Les sujets, après mûre délibération, refusent de dessiner ou désignent l'intrigue qu'ils aimeraient dessiner.
• Manque de symboles géométriques et grammaticaux, images originales réussies. Observé même avec les options les plus douces lésions organiques, cependant, ce signe n'est pas spécifique et survient chez des sujets sains et peu scolarisés
• Diminution du nombre d'images attributives et métaphoriques
• Dans la structure des images spécifiques, il y a une prédominance des images photographiques, souvent fragmentaires.
• Les stéréotypies sont trop exprimées, il y a des persévérances directes. La persévérance est l'essentiel poinçonner trouble organique de niveau bas intelligence et manque d'éducation
• Différenciation d’image insuffisante
• Diminution de la productivité de la mémorisation indirecte

Ces changements sont caractéristiques des troubles intellectuels et mnésiques. Ils dépendent du degré de déclin intellectuel. Les patients présentant des lésions cérébrales organiques se caractérisent par une attitude anxieuse-dépressive à l'égard de la recherche.

L'épilepsie occupe une place particulière parmi les maladies organiques du cerveau. La technique des pictogrammes est très sensible pour diagnostiquer les fonctions mentales supérieures dans cette maladie. L. V. Petrenko a étudié la mémorisation médiée chez les patients épileptiques. Dans ses études, elle a découvert que chez les patients atteints d'épilepsie symptomatique, les troubles de la médiation étaient associés à des fluctuations de leurs performances, et chez les patients épileptiques, ils s'expliquaient par une inertie accrue, un désir exagéré d'afficher tous les détails.

C'est ainsi que B.V. Zeigarnik décrit son cas tiré de sa pratique : « Pour un groupe de patients épileptiques, l'accomplissement de cette tâche pose des difficultés importantes. S'il faut trouver une image pour mémoriser le mot « développement », le patient K. dit : « Quel développement ? Cela peut être différent : à la fois le développement musculaire et le développement mental. Lequel voulez-vous ? » Ce patient a du mal à trouver une image pour se souvenir du mot « séparation ». « Vous pouvez être séparé de différentes manières : vous pouvez être avec votre bien-aimé ; soit le fils quitte la maison, soit les amis se séparent tout simplement. Je ne comprends pas quoi dessiner ? Un autre patient a du mal à trouver un dessin pour se souvenir de l’expression « femme malade ». Il essaie de dessiner un lit, mais déclare aussitôt que ce dessin ne convient pas, puisqu'une femme malade n'a pas besoin de s'allonger : « Elle pourrait avoir la grippe, et elle la porte sur ses pieds. Le patient décide alors de dresser une table avec des médicaments, mais cela ne le satisfait pas non plus : « Après tout, une femme malade ne prend pas forcément des médicaments. » Certains patients tentent de représenter presque photographiquement dans un dessin situation de vie. Alors, s’il le faut, retenez l’expression « bonnes vacances"Le patient dessine des gens qui dansent, une table dressée, des fleurs et dessine un drapeau à proximité."

Exemple 2. Pictogramme d'un patient présentant une lésion cérébrale organique

Pictogramme d'alcoolisme

Avec l’alcoolisme, des changements organiques mineurs et subtils peuvent apparaître dès les premiers stades.

La mise en œuvre de la technique par ces sujets est similaire à la performance des sujets présentant des lésions cérébrales organiques, la seule différence est que des boissons alcoolisées apparaissent souvent dans les images.

Exemple : Ainsi, le sujet R. dessine deux verres de vodka pour le concept « d'équité » (explication : « une personne juste le verse également »). Le sujet S. dessine un verre pour la notion de « tristesse » (explication : « quand une personne est triste, elle boit de la vodka »). Le sujet P. dessine une bouteille pour le concept de « maladie » (explication : « toutes mes maladies viennent de la boisson »).

Pictogrammes de patients atteints de psychopathie sur une base organique

Chez les patients présentant des traits de caractère psychopathiques ou une psychopathie sur fond de modifications organiques résiduelles, ainsi que de signes typiques de lésions organiques, les signes suivants sont observés : perturbation émotionnelle sous la forme de violations de la planification comportementale, excitabilité émotionnelle ou démonstratif.

Des images individuellement significatives peuvent mettre en valeur l'expérience délinquante du sujet, par exemple son expérience de consommation de drogues.

Pictogrammes pour la schizophrénie

Le rôle du pictogramme dans l'étude de la schizophrénie est très important : c'est un outil de diagnostic précieux. Les pictogrammes de cette maladie étant divers, des images à la fois concrètes et super abstraites apparaissent. Si le patient a une composante délirante, celle-ci se manifestera également dans le pictogramme.

En général, dans cette technique pour la schizophrénie, le complexe de symptômes suivant est observé :

• Compréhension insuffisante ou déformée du sens de la tâche, surtout dans un état aigu. Les patients ne peuvent comprendre qu’un seul élément des instructions. Les patients atteints du syndrome paranoïaque et hallucinatoire-paranoïaque peuvent interpréter l'étude en fonction du contenu des idées délirantes
• Réduire le nombre d’images attributives
• Diminution du nombre d'images adéquates
• Réduire le nombre d'images standards
• Changement d'attitude stéréotypée, tendances persévératives. Les patients atteints de schizophrénie présentent une stéréotypie atypique, qui ne s'exprime pas dans la répétition de figures humaines. Les persévérances ne sont pas non plus typiques ; elles s'expriment dans le transfert d'un élément dans des dessins ;
• L'usage des lettres est souvent prétentieux. Le patient déforme les lettres en essayant de leur donner la forme d'une image spécifique. Cependant, ils n'aident pas à la reproduction des mots.
• La disposition des dessins et les caractéristiques graphiques varient considérablement, il y a diverses formes disposition atypique des motifs
• Il existe une disproportion importante entre les données du pictogramme et les autres méthodes de recherche psychologique expérimentale.

Ces changements chez chaque patient peuvent s'exprimer différemment, mais ils sont plus prononcés dans un état aigu, avec une pathologie affective sévère, à l'exception de la dépression.

Les images inadéquates de patients atteints de schizophrénie nécessitent une description distincte, car elles constituent un maillon important dans le diagnostic différentiel de la schizophrénie et ont une portée large et moindre. certains critères. Les images peuvent être qualifiées d'insuffisantes si elles ne servent pas à mémoriser le concept et sont très éloignées du contenu. S. V. Longinova donne l'exemple suivant d'images inadéquates : en mémorisant le mot « travail acharné », le patient dessine Jésus-Christ, expliquant ceci : « il y a un rayonnement autour de sa tête, il brille de bonheur... ne fais pas de mal à votre voisin. Visage spirituel. Jésus-Christ remplit sa fonction." Au mot « justice », il dessine l’image d’un poulet : « Si j’ai volé un poulet dans ma vie, alors ils me le demandent et je dis : oui, j’ai volé un poulet. »

S. V. Longinova (1972), ainsi que S. Ya Rubinstein (1972), ont développé une classification des images inadéquates chez les patients schizophrènes, en fonction du type de pathologie qu'elles reflètent. Dans ce document, ils ont identifié des images dont le contenu est inadéquat et des images qui reflètent la pathologie de la composante motivationnelle de la pensée et de la perte de concentration.

Images dont le contenu est inapproprié :

• connexions distantes
• symbolisme vide
• choix basé sur l'impression sensorielle
• association de consonances
• type de sélection fragmentaire

Images reflétant la pathologie de la composante motivationnelle de la pensée à choix multiples :

• choix précis avec flou et explication symbolique
• pictogrammes stéréotypés

Exemple 3. Pictogramme d'un patient atteint de schizophrénie