Le manuel présente des développements approximatifs des cours de lecture dispensés pendant la période d'alphabétisation. La méthode de travail de l'auteur original avec les écoliers en classe vise non seulement l'assimilation par les enfants du contenu du programme, mais également le développement intensif des qualités intellectuelles les plus importantes (attention, mémoire, pensée logique, discours oral, etc.) du premiers jours d'école primaire.
Le manuel est destiné aux enseignants classes primaires; Il sera utile aux étudiants des universités pédagogiques et aux parents.

Mot
I. Étape de mobilisation
II. Les élèves formulent le sujet et le but de la leçon
U. Écoutez mon discours et déterminez ce que je dirai : des gouttes de rosée transparentes ornent le tremble.
D. Ceci est une proposition.
U. Nommez les signes d'une proposition que vous connaissez.
D. Une phrase exprime une pensée complète. La phrase a une intonation particulière.
U. Dites en quoi consiste une phrase et formulez le sujet de la leçon d'aujourd'hui.
D. Une phrase est composée de mots. Ainsi, le sujet de la leçon d'aujourd'hui est « La Parole ».
U. À partir du sujet et en utilisant mots de référence, formulez le but de notre leçon. C'est écrit au tableau en caractères imprimés: apprendre quoi... apprendre à distinguer... et non... apprendre... le sens...
D. Le but de notre leçon est de découvrir ce qu'est un mot ; apprendre à distinguer un mot d'un non-mot ; apprendre à déterminer le sens d'un mot.

CONTENU
De l'auteur
Développement approximatif des cours de lecture lors de l'alphabétisation
Leçon 1. Discours
Leçon 2. Mot
Leçon 3. Syllabe
Leçon 4. Voyelles et consonnes
Leçon 5. Proposition. Mot. Des sons et des lettres. Accent. (Généralisation)
Leçon 6. Son [a] et lettre A, a
Leçon 7. Le son [o] et la lettre O, o
Leçon 8. Le son [et] et la lettre I, et
Leçon 9. Son [s] et lettre s
Leçon 10. Le son [y] et la lettre U, y
Leçon 11. Les sons [n], [n'] et lettre N,n
Leçon 12. Les sons [s], [s'] et la lettre S. s
Leçon 13. Les sons [k], [k'] et la lettre K, k
Leçon 14. Les sons [t], [t’] et la lettre T, m
Leçon 15. Les sons [l], [l’] et la lettre L, l
Leçon 16. Les sons [р], [р’] et la lettre Р,р
Leçon 17. Les sons [в], [в’] et la lettre В, в
Leçon 18. Lettre E, e et les sons qu'elle représente
Leçon 19. Les sons [p], [p’] et la lettre P, p
Leçon 20. Les sons [m], [m’] et la lettre M, m
Leçon 21. Les sons [z], [z’] et la lettre 3, z
Leçon 22. Les sons [b], [b'] et la lettre B, b
Leçon 23. Les sons [d], [d’] et la lettre D, d
Leçon 24. La lettre Ya, ya et les sons qu'elle représente
Leçon 25. Désignation du son [a] après une consonne douce par la lettre I
Leçon 26. Les sons [g], [g'] et la lettre G, g
Leçon 27. Le son [h] et la lettre Ch,ch
Leçon 28. La lettre ь comme désignation des consonnes douces
Leçon 29. La lettre ь à la fin et au milieu d'un mot pour indiquer la douceur d'une consonne (consolidation)
Leçon 30. Son [sh] et lettre Ш,ш
Leçon 31. Le son [zh] et la lettre Zh, zh
Leçon 32. La lettre Ё, ё et les sons qu'elle représente
Leçon 33. Le son [th] et la lettre Y,th
Leçon 34. Les sons [x], [x'] et la lettre X, x
Leçon 35. Lettre Yu, yu et les sons qu'elle représente
Leçon 36. Le son [ts] et la lettre Ts, ts
Leçon 37. Le son [e] et la lettre E, e
Leçon 38. Le son [sch] et la lettre Shch.sch
Leçon 39. Les sons [f], [f’] et la lettre F, f
Leçon 40 signe solide et diviser signe doux
Leçon 41. Alphabet
Leçon 42. « Première chasse »
Leçon 43
Leçon 44. « Aide »
Leçon 45. Boris Vladimirovitch Zakhoder. "Deux et Trois"
Littérature.

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PROGRAMME DE COURS

« Préparation à l'école. Développement de la parole, de la pensée logique et des capacités cognitives des enfants d’âge préscolaire avec des éléments d’alphabétisation et l’utilisation de matériel mathématique.

Saint-Pétersbourg

1997

PROGRAMME

cours « Préparer les enfants à l'école. Développement de la parole, de la pensée logique et des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire avec des éléments d'alphabétisation et l'utilisation de matériel mathématique"

NOTE EXPLICATIVE

De plus, en utilisant ce programme, l'enseignant pourra activer l'activité mentale des futurs élèves, les enrichir vocabulaire, présenter les éléments de la vie scolaire et aider les parents à élever une personnalité à part entière.

Planification thématique

Application

Brève description des jeux didactiques utilisés dans le processus d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire

Jeu 14. «Possessions de conte de fées de l'arc-en-ciel. Décrire" Les enfants décrivent les objets qui les entourent, en utilisant leurs connaissances sur les couleurs de l'arc-en-ciel, en essayant de décrire tel ou tel objet de la manière la plus vivante possible.
Jeu 15. « Marteaux » Les enfants « tapent » sur le rythme des mots, en frappant chaque voyelle des mots prononcés par l'enseignant, avec un bâton sur la table, en soulignant le son accentué. Le jeu permet de consolider les connaissances sur les voyelles et l'accentuation.
Jeu 16. « La lettre s'est perdue » Les enfants doivent « corriger » les mots dont les lettres sont mélangées, en les remettant à leur place.Le jeu favorise le développement de l'attention, de l'observation, ainsi que le développement de l'audition phonémique.
Jeu 17. « Le temps s'est mis en colère et s'est enfui. Rattraper" Les enfants transforment des phrases, des mots, des phrases en utilisant les catégories « avant, après, alors, maintenant ». Composez vos propres phrases, corrigez les phrases mal construites proposées par le professeur.
Jeu 18. « Quand ça arrive » Les enfants devinent la saison (printemps, été, hiver, automne) en fonction des changements de nature indiqués par l'enseignant. Pendant le jeu, les catégories temporelles sont répétées. Des illustrations peuvent être utilisées.
Jeu 19. « Cloches » Le but du jeu est de rechercher des consonnes sonores dans les mots prononcés par l'enseignant. Les enfants font semblant d’être des cloches qui sonnent à chaque son de consonne sonore. Le jeu favorise le développement de l'attention et de l'audition phonémique chez les enfants.
Jeu 20. « Corriger les erreurs » Le but du jeu est de rechercher des sons ou des lettres mal indiqués par l'invité du conte de fées (Je ne sais pas, Pinocchio). Le jeu est illustré.
Jeu 21. « Mots » Le professeur pose des questions quoi ? OMS? Lequel? ça fait quoi ? et d'autres. Les enfants trouvent des mots qui répondent à la question posée. Le jeu utilise une balle qui est passée aux enfants qui répondent.
Jeu 22. « Des nœuds pour la mémoire » Les enfants font chacun des nœuds sur leur propre fil, en se souvenant des règles, des questions, des sons et des lettres. Tout est commenté à haute voix. Le matériel est sélectionné par l'enseignant.
Note: Le matériel des jeux et leur contenu peuvent être modifiés en fonction des exigences de l'enseignant et des capacités des élèves. Il est conseillé d'illustrer chacun des jeux et d'utiliser des jouets variés (ballon, poupée, etc.). Chaque enfant a des capacités et des talents. Les enfants sont naturellement curieux et désireux d’apprendre. Tout ce dont ils ont besoin pour exprimer leurs dons, c’est d’une guidance intelligente. Une variété de jeux vous aidera non seulement à acquérir des compétences de base en lecture, écriture et calcul, mais vous aidera également à développer les débuts d'un esprit critique et pensée créative, raisonnement logique, apprendre à tirer des conclusions logiques. Ils vous apprennent à penser.Changer les types d’activités des enfants au sein de chaque cours permet d’augmenter légèrement la durée du cours habituel.Il est bien connu à quel point le programme de l’école primaire est complexe et étendu et combien il est parfois difficile pour un enfant qui ne sait pas lire de maîtriser son cours. Les enfants qui savent déjà lire s’intègrent plus facilement dans le processus d’apprentissage et sont plus à l’aise au premier stade de l’éducation.Ce programme est basé sur le principe de l'éducation au développement. Il est très important d'adopter une approche sérieuse et créative de chaque leçon, en sélectionnant à l'avance le visuel, le didactique, etc. matériel requis, sans lequel il est impossible d’activer la réflexion des enfants et de maintenir leur intérêt et leur attention tout au long de la leçon.Le programme implique l'utilisation de questions de recherche et de diverses manières de travailler avec la visualisation.La forme de travail ludique est efficace, puisque c'est dans le jeu que se développent les capacités créatives de l'individu. Tous les cours incluent des jeux de développement de la parole, exercices divertissants, phonétiques, lexicaux, grammaticaux, graphiques et même des jeux de plein air. Introduit situation de jeu, personnages de contes de fées, des moments de surprise.La place principale dans l'apprentissage est donnée au travail avec les sons, les lettres, les mots, les phrases. Il est nécessaire de consacrer suffisamment de temps à la perception sonore des mots, formant l’audition phonétique de la parole de l’enfant.Pour améliorer l'appareil vocal, il est conseillé d'inclure des exercices d'articulation, de prononcer des virelangues, des quatrains, des lignes de rimes, etc.Les enfants aiment beaucoup les énigmes, il est donc nécessaire d'inclure dans le programme de nombreuses énigmes, accompagnées de matériel illustratif ou ludique.Vous devez toujours vous efforcer de reconstituer le vocabulaire des enfants avec des synonymes, des antonymes, etc.Pour se détendre et évacuer les tensions, de petites minutes d’exercices sont appropriées et nécessaires. C'est mieux si c'est physique. les minutes ne seront pas répétées. En voici quelques-uns :1. Levez les épaulesSautez les sauterelles.Saute-saute, saute-saute. (Mouvements énergétiques des épaules). Arrêt! Nous nous sommes assis. Nous avons mangé de l'herbe.Ils ont écouté le silence.(Squats) Plus haut, plus haut, plus hautSautez sur vos orteils en toute simplicité ! (Sautant sur place)

2. Je me lève tôt le matinJe chante d'une voix claire.Je me lave le visage et m'habilleEt je me mets au travail. Je pique, je bois, Je dessine, je joue... etc. (Divers mouvements)

3. Ira, Inna et Ivan Ils dansèrent joyeusement. Ils tournèrent, s'inclinèrent,Nous nous sommes arrêtés là où nous étions. (Mouvements appropriés)

4. Notre repos est une minute d'éducation physique,Prenez place :Une fois - ils se sont assis, deux fois - ils se sont levés.Tout le monde a levé la main.Assis, levé, assis, levéC'est comme s'ils devenaient Vanka-vstanka.Et puis ils ont commencé à galoper,Comme ma balle élastique.

5. Zhu - zhu - zhu, (3 applaudissements) je vais au pré (Marches avec jambes hautes) je regarde les bugs (Asseyez-vous, portez vos paumes à vos yeux) Zhu-zhu-zhu (3 applaudissements)
De graves problèmes surviennent à l'école en raison du manque d'alphabétisation des élèves. Pour prévenir l'apparition de tels problèmes ou pour aider les enfants à surmonter de telles difficultés, il est nécessaire de commencer le plus tôt possible à travailler sur le développement de leur vigilance orthographique. Début de la formation ciblée à la détection orthographiqueprincipalement dans le processus d'analyse son-lettre des mots. Les exercices suivants sont utiles pour développer la compétence correspondante :
1. Jeux : « Trouver un endroit dangereux » -Je prononcerai les mots et vous applaudirez dès que vous entendrez un son auquel on ne peut pas faire confiance lors de l'écriture. Et à quel(s) son(s) on ne peut pas faire confiance ? Comment le trouver ? (Il est nécessaire de déterminer si le mot a une voyelle non accentuée. S'il y en a, alors il y a un « endroit dangereux ». S'il y a deux voyelles non accentuées, alors il y en a deux " endroits dangereux UN". "Feu de circulation" Montrez un feu rouge ou allumez un feu rouge dès que vous trouvez un « endroit dangereux »."Allumez la balise" Réaliser une analyse sonore avec l'établissement d'un schéma dans lequel sont indiqués les « endroits dangereux », c'est-à-dire Des signaux rouges (cercles) sont placés sous les « endroits dangereux ». En parallèle, en utilisant la question (« Comment allez-vous rechercher les « endroits dangereux » ? ») méthode nécessaire actes.2. Suite à l'analyse sonore, impression ou disposition des mots à partir des lettres de l'alphabet divisé en omettant les « lieux dangereux ». Dans le même temps, l'attention est à nouveau attirée sur la méthode d'action : « Si le son est fiable, je l'indique par une lettre, sinon, je mets à sa place un signal de danger. »
Pour améliorer l'appareil vocal, les virelangues, quatrains et comptines suivants peuvent être utilisés :
1. J'AI ACHETÉ UN AGNEAU BARANKIAu marché tôt le matinJ'ai acheté un bagel à l'agneau :Pour les agneaux, pour les moutonsDIX anneaux de coquelicot, NEUF sushi, HUIT petits pains, SEPT pains plats, SIX cheesecakes, CINQ shortcakes, QUATRE crumpets, TROIS gâteaux, DEUX pains d'épices Et j'ai acheté UN rouleau -Je ne m'oublie pas ! Et pour la petite femme - Tournesols. 2. QUARANTE QUARANTE (virelangue) quarante quarante Pour leur propre peuple Quarante chemises Sans se disputer, ils gribouillent. Quarante chemises Cousu à temps -Nous nous sommes immédiatement disputés Quarante quarante.
3. A - Ouvrez plus grand la bouche, Nous levons la main.
U - Lèvres avec un tube en avant. Et les mains en avant.
4. Bruissement, chuchotement, bruit sous la fenêtre,Légère fessée... Qui est ce nain ? Chut ! Là, derrière les rideaux, près de la fenêtre Une petite souris agile Le silence bruisse.
5. Je tremble encore de peur ! - Le journal s'est exclamé, - La lettre ressemble à une hache !Il va définitivement se séparer !
6. Le train fonce en grinçant : pareil - che - schA, pareil - che - schA.
7. Le matin mon frère Kirill Trois petits lapins dans l'herbe nourri.
8. Dites d’un seul coup : INSPIREZ - SI-SE-SA-SO-SU-SY - EXPIREZ INSPIREZ - ZI-ZE-ZA-ZO-ZU-ZY - EXPIREZ
Pour étude réussie voyelles et lettres, la méthode d'étude du « chant » est utilisée :Le triangle suivant est dessiné au tableau :
Je suis toi

EO

UN
Les enfants chantent d'abord les sons de l'étage supérieur : E-Y-U et regardent comment leur bouche s'ouvre pendant le chant. Ils concluent que la bouche ne s'ouvre pas beaucoup, seulement un peu. Le résultat est des voyelles « étroites ».Puis les enfants chantent les sons de l'étage intermédiaire : E-O. Nous avons remarqué que la bouche s'ouvre normalement, comme d'habitude, moyennement. Cela signifie qu’il s’agit de voyelles « moyennes ».Enfin, ils chantent la voyelle de l'étage inférieur : A. Ici, la bouche s'ouvre en grand et les enfants appellent ce son « large ».Ce jeu aidera les enfants à découvrir le secret de la prononciation des voyelles. Il s’avère que toutes les voyelles sont des ouvre-bouche ! Cette conclusion vous aidera à apprendre à déterminer correctement le nombre de syllabes des mots en plaçant votre paume sous votre menton.
Pour réaliser conversations thématiques, le développement du discours des enfants, les énigmes et poèmes suivants peuvent être utilisés :
Aidons maman.

Des énigmes sur les outils et les ustensiles.

Poèmes sur le travail

Pennsylvanie

(pieu, front, côté, œil)

7. Répondez vite !Fort, rapide, joyeux... (balle)Délicieux, écarlate, juteux... (pastèque)Brun, maladroit, pied bot...(ours)Jaune, rouge, automne... (feuilles)
8. Changez le mot en utilisant la technique de l'augmentation et du remplacement des lettres :Croyez - la porte est une bêteÉquitation - étoile - trainsLes réseaux sont des enfants, Lena – Lina
9. « Où sont les chiffres, où sont les lettres ?Sélectionnez uniquement les lettres.Faites-en un mot Je 1 8 G 6 R 10 U 5 W 4 K 2 A 7
10. Paroles pures
Ta-ta-ta - notre maison est propre.Te-te-te - posez votre couture.Ça y est, nous avons commencé à jouer au loto.At-at-at - nous allons nous promenerAt-at-at - nous prenons un scooter avec nousCha-cha-cha - une bougie brûle dans la pièce.Chu-chu-chu - Je frappe avec un marteau.Ooch-och-och - la nuit est venue.Tso-tso-tso -sur la main anneauTsy-tsy-tsy-les concombres sont mûrsEts-ets-ets - un concombre très savoureux
Chers collègues! N’oubliez pas que l’apprentissage de la lecture et de l’écriture est l’une des périodes les plus cruciales de la vie d’un enfant. Et le résultat de l’apprentissage dépend en grande partie de vous, de votre patience, de votre gentillesse et de votre affection. Donnez à votre enfant la possibilité de croire en propre force. Évitez l’impolitesse et le manque de tact ! L'apprentissage ne doit pas être associé à des émotions négatives dans la communication avec l'enseignant, avec le futur élève. Que chacun d'eux ressente la réussite, connaisse la joie de la « découverte » par lui-même et avec envie et bonne humeur va à chaque leçon. Laissez-le réfléchir, fantasmer, créer !

RÉFÉRENCES UTILISÉES

1. Arginskaya I.I. Formation selon le système L.V. Zankov, 1ère année, 1994.

2. Varapnikov I.V. La langue russe en images M., 1987

3. Bure R.S. Préparer les enfants à l'école. M., 1987

4. Goretsky V.G. Enseignement de première année ; M., 1973

5. Klimanopa L.F. Exercices pour travailler la technique de lecture. M., 1975

6. Loginova V.I. Développement et éducation des enfants en maternelle Saint-Pétersbourg, 1995

7. Nechaepa N.V. Alphabétisation. M, 1994

8. Rezodoubov S.P. Méthodes de la langue russe à l'école primaire M., 1963.

9. Sedj N.V. Jeux et exercices pour l'enseignement aux enfants de six ans Minsk, 1985

10. Toroshenko E-V. Alphabet vivant pour les tout-petits. Saint-Pétersbourg, 1994

11. Giabalina 3.P. La première année est la plus difficile. M, 1990

12. Shvaïko G.S. Jeux et exercices ludiques pour le développement de la parole. M., 1983

RÉFÉRENCES UTILISÉES

1 bloc. COURS INITIAL DE MATHÉMATIQUES ET DE LOGIQUE

"Colorie la forme à droite"

Dans la rangée du bas, vous devez sélectionner un carré qui a le même motif que celui d'origine, mais qui a changé de position en le tournant d'un tour. C'est le carré 2.Dans la tâche « En quoi se ressemblent-ils ? En quoi sont-ils différents ? la position des différents coins colorés du triangle change dans deux directions : verticale et horizontale, tandis que les relations « haut - bas », « droite - gauche » sont considérées en même temps.- Dans le premier triangle il y a un coin avec des points en haut, et en bas à droite - ombragé.

Dans le deuxième triangle, il y avait un coin ombré en haut et un coin pointillé en bas à droite.

Dans les tâches « En quoi se ressemblent-ils ? En quoi sont-ils différents ?

il est supposé tourner à gauche ou à droite d'un ou deux tours par rapport au point de référence coïncidant avec le « schéma corporel ».
"Choisissez la forme que vous souhaitez compléter"

La figurine tourne « de haut en bas à gauche » d'un tour.Le cercle en bas se déplace vers la droite. Corriger le chiffre 3.
Il est important de former une pensée productive chez un enfant, c'est-à-dire la capacité de créer de nouvelles idées, la capacité d'établir des liens entre des faits et des groupes de faits et de comparer fait nouveau. La productivité de la réflexion des enfants d'âge préscolaire est encore limitée. Mais si un enfant avance une idée qui n'est pas nouvelle pour les adultes, mais nouvelle pour l'équipe ou pour lui-même, s'il découvre quelque chose par lui-même, même si elle est connue des autres, c'est déjà un indicateur de sa réflexion. Avec le développement de la pensée indépendante, le discours de l'enfant se développe également, ce qui organise et clarifie la pensée, lui permet de s'exprimer de manière générale, en séparant l'important du sans importance.Le développement de la pensée affecte également l’éducation de l’enfant ; traits positifs le caractère, le besoin de développer ses qualités, l’efficacité, la planification des activités, la maîtrise de soi et la conviction, l’amour pour le sujet, l’intérêt, le désir d’apprendre et de savoir beaucoup de choses. Tout cela est extrêmement nécessaire pour. plus tard dans la vie enfant.Une préparation suffisante à l’activité mentale soulage la surcharge psychologique d’apprentissage et préserve la santé de l’enfant.Quant au développement de la perception, chez les enfants d'âge préscolaire, il se déroule par étapes. Dans un premier temps, les actions se forment directement en jouant avec divers objets. Il est préférable que l'enfant reçoive des normes (formes, couleurs) à des fins de comparaison. Dans un deuxième temps, les enfants se familiarisent avec les propriétés spatiales des objets grâce aux mouvements des mains et des yeux. Au troisième stade, les enfants ont la possibilité d'apprendre rapidement les propriétés des objets d'intérêt, tandis que l'action externe de la perception se transforme en action mentale.L'attention des enfants est une condition importante pour l'efficacité de l'enseignement des mathématiques. En écoutant attentivement l'explication, l'enfant perçoit, comprend, se souvient plus facilement du contenu du matériel et facilite ainsi sa tâche. votre futur travail. C’est pourquoi une grande importance est accordée à l’éducation attention volontaire chez les enfants d'âge préscolaire. À cette fin, des exercices et des tâches spéciaux sont constamment inclus dans les cours visant à développer l'attention, le développement de l'activité, l'indépendance et une attitude créative envers les affaires.Voici quelques tâches pour aider à susciter l’intérêt et l’attention dans les cours de mathématiques.
Par exemple, jeu "Remarquez tout !"
Sur une toile de composition, j'affiche 7 à 8 images sur une rangée représentant des objets (champignon, boule, pyramide). Les enfants sont invités à regarder des images d'objets (10 sec.). Ensuite, les images d'objets sont couvertes et les enfants sont invités à les lister et à nommer la séquence. Échangez deux ou trois images et demandez ce qui a changé sur la toile de composition. Retirez une des images et demandez quelle image a disparu, demandez à la décrire. Jeu "Remarquez tout !" Vous pouvez effectuer les mêmes tâches, mais en remplaçant les images d'objets par des figures géométriques. Les enfants d'âge préscolaire se voient poser des questions pertinentes : quels personnages sont représentés ? Combien y en a-t-il ? De quelle couleur sont-ils ? Dans quel ordre sont-ils représentés ? Demandez à chaque enfant de placer ces chiffres sur le bureau, en utilisant du matériel de comptage individuel.Ces tâches sont utilisées lors de la comparaison de groupes d'objets, introduisant le concept de « le même ».
Jeux pour développer l'attention
"Qu'est-ce qui a changé?" Placez 3 à 7 jouets devant les enfants. Donnez-leur le signal de fermer les yeux et, à ce moment-là, retirez un jouet. Après avoir ouvert les yeux, les enfants doivent deviner quel jouet est caché.
"Trouvez les différences." Montrez aux enfants deux dessins presque identiques et demandez-leur de trouver en quoi un dessin diffère de l'autre. "Trouvez les mêmes." Sur l'image, les enfants doivent trouver deux objets identiques.
"Oreille-nez". Au commandement "Oreille", les enfants doivent saisir l'oreille, au commandement "Nez" - sur le nez. Vous effectuez également des actions avec eux sur commande, mais après un certain temps, vous commencez à faire des erreurs. "Nains et géants". Un jeu similaire : au commandement « Nains » les enfants s'accroupissent, au commandement « Géants » ils se lèvent. L'enseignant exécute les mouvements avec tout le monde. Les commandes sont données séparément et à des rythmes différents.
"Geler." Au signal de l’enseignant, les enfants doivent se figer dans la même position qu’ils étaient au moment du signal. Celui qui bouge perd, est pris par le dragon ou est éliminé de la partie.
"Répétez après moi." Pour n'importe quelle comptine (par exemple : « Santiki-fan-tiki-limpopo »), vous effectuez en rythme des mouvements simples, par exemple taper des mains, des genoux, taper du pied, hocher la tête. Les enfants répètent les mouvements après vous. De manière inattendue pour eux, vous modifiez le mouvement, et celui qui ne l'a pas remarqué à temps et n'a pas modifié le mouvement est éliminé du jeu.
"Mouchoir." Les enfants forment un cercle. Le conducteur court ou marche derrière le cercle avec un mouchoir à la main et met tranquillement le mouchoir derrière le dos de quelqu'un. Puis il fait un autre cercle, et si pendant ce temps le nouveau propriétaire du mouchoir ne se présente pas, il est considéré comme ayant perdu. Quiconque remarque un mouchoir derrière son dos doit rattraper le chauffeur et se montrer. Si cela réussit, le conducteur reste le même. Sinon, le second roule.
"Comestible - non comestible." Le conducteur lance la balle en nommant n'importe quel objet. La balle ne doit être attrapée que si l'objet est comestible.
"Jeu avec des drapeaux." Lorsque vous levez le drapeau rouge, les enfants doivent sauter, le drapeau vert doit applaudir et le drapeau bleu doit marcher sur place.

Des jeux pour développer l'imagination

Jeux pour développer la pensée logique

"Le quatrième est étrange." Il faut recouvrir d’un carton blanc l’image qui ne correspond pas aux autres.

« Loto universel » Vous pouvez facilement réaliser ce loto vous-même, en utilisant des cartes de divers lotos anciens à moitié perdus, ainsi que des séries de cartes postales, des coupures de magazines et... des timbres. Les timbres sont souvent très beaux, intéressants et sont produits en série, mais les conserver dans un album est très gênant, car les enfants veulent toujours prendre la photo entre leurs mains. Il est donc préférable de coller des tampons sur des cartes en carton (de même taille). Pour chaque enfant qui joue (et pas plus de 5 à 7 enfants), vous avez besoin d'une grande carte de jeu blanche, divisée en 6 à 8 parties.Les jeux de cartes joués forment plusieurs séries. Tous permettront aux enfants de pratiquer le classement selon différents critères.Épisode 1. Chaque enfant rassemble une série d'images représentant des objets qui ont noms communs. Par exemple : papillons, trains, navires, avions, satellites, chats, chevaux, fleurs, baies, champignons, maisons, chapeaux, chaussures, etc.Épisode 2. Chaque enfant choisit une forme géométrique comme échantillon et collecte des images d'objets ayant une forme similaire. Ensemble d'échantillons :cercle - bouton, assiette, tablette, montre, balle, pomme ;carré - montre-bracelet, mallette, télévision, livre, fenêtre ;triangle - toit de maison, chapeau de journal, entonnoir, arbre de Noël, pyramide égyptienne, une brique de lait ;rectangle - valise, brique, maison ;ovale - concombre, prune, œuf, poisson, feuille. Série Z. Chaque enfant choisit une « tache » de papier de couleur (rouge, bleu, jaune, vert, marron, blanc) puis sélectionne des objets de même couleur.

La principale caractéristique du cours proposé est son objectif non seulement de donner aux enfants d'âge préscolaire les bases initiales de la littératie numérique, mais également d'utiliser le matériel mathématique du cours pour créer les conditions nécessaires au développement et à l'amélioration ciblés de tous les processus cognitifs chez les enfants, en passant progressivement l'accent mis sur la pensée du développement, qui est dû aux spécificités de la matière académique des mathématiques.Les mathématiques ont un effet développemental unique. « Elle met de l'ordre dans l'esprit », c'est-à-dire de la meilleure façon possible forme des méthodes d'activité mentale et des qualités de l'esprit, mais pas seulement. Son étude contribue au développement de la mémoire, de la parole, de l'imagination, des émotions ; forme la persévérance, la patience et le potentiel créatif de l’individu. Un mathématicien planifie mieux ses activités, prédit la situation, exprime ses pensées de manière plus cohérente et plus précise et est mieux à même de justifier sa position. C'est cette composante humanitaire qui est certainement importante pour développement personnel chaque personne, et est caractéristique principale nouveau cours. Connaissances mathématiques ce n'est pas une fin en soi, mais un moyen de former une personnalité qui se développe.L’objectif principal des mathématiques est de donner à l’enfant un sentiment de confiance en lui, basé sur le fait que le monde est ordonné et donc compréhensible, et donc prévisible pour les humains.Nous devons nous rappeler que les mathématiques sont l'une des matières académiques les plus difficiles, mais l'inclusion de jeux et d'exercices didactiques vous permet de changer plus souvent les types d'activités dans la leçon, ce qui crée les conditions pour augmenter l'attitude émotionnelle envers le contenu. matériel pédagogique, veille à son accessibilité et à sa sensibilisation.Enseigner les mathématiques aux enfants d'âge préscolaire est impensable sans le recours à des jeux, des tâches et des divertissements divertissants. Dans le même temps, le rôle du matériel mathématique simple et divertissant est déterminé en tenant compte des capacités d'âge des enfants et des tâches de développement et d'éducation globales : activer l'activité mentale, s'intéresser au matériel mathématique, captiver et divertir les enfants, développer l'esprit, pour élargir et approfondir les concepts mathématiques, pour consolider les connaissances et les compétences acquises, pour exercer leur application dans d'autres types d'activités, de nouveaux environnements.Utilisé matériel divertissant(jeux didactiques) et dans le but de se forger des idées, de se familiariser avec de nouvelles informations. Dans ce cas, une condition indispensable est l’utilisation d’un système de jeux et d’exercices.Les enfants sont très actifs dans la perception des tâches - blagues, énigmes, exercices de logique. Ils recherchent constamment une solution qui mène à un résultat. Lorsqu'une tâche divertissante est accessible à un enfant, il développe une attitude émotionnelle positive à son égard, qui stimule l'activité mentale. L'enfant est intéressé objectif final: ajouter, trouver le chiffre souhaité, transformer - ce qui le captive.De toute la variété de matériel mathématique divertissant à l'âge préscolaire, le plus utilisé se trouve dans jeux didactiques. Leur objectif principal est de faire en sorte que les enfants s'entraînent à distinguer, mettre en évidence, nommer des ensembles d'objets, des nombres, des figures géométriques, des directions, etc. Les jeux didactiques ont la possibilité de former de nouvelles connaissances et d'initier les enfants aux méthodes d'action. Chacun des jeux résout un problème spécifique d’amélioration des concepts mathématiques (quantitatifs, spatiaux, temporels) des enfants.Les jeux didactiques sont inclus dans le contenu des cours comme l'un des moyens de mettre en œuvre les tâches du programme. La place du jeu didactique dans la structure de la leçon sur la formation des éléments élémentaires représentations mathématiques déterminé par l'âge des enfants, le but, le but, le contenu de la leçon. Il peut être utilisé comme tâche éducative, un exercice visant à effectuer une tâche spécifique de formation d’idées.Les jeux didactiques et les exercices de jeu à contenu mathématique sont les plus connus et les plus souvent utilisés dans pratique moderne types d'éducation préscolaire de matériel mathématique divertissant. Dans le processus d'enseignement des mathématiques aux enfants d'âge préscolaire, le jeu est directement inclus dans la leçon, étant un moyen de former de nouvelles connaissances, d'élargir, de clarifier et de consolider le matériel pédagogique.Dans une approche intégrée de l'éducation et de la formation des enfants d'âge préscolaire dans la pratique moderne, les jeux, tâches et divertissements éducatifs divertissants jouent un rôle important. Ils sont intéressants pour les enfants et les captivent émotionnellement. Et le processus de résolution, de recherche d'une réponse, basé sur l'intérêt pour le problème, est impossible sans le travail actif de la pensée. Cette situation explique l'importance des tâches divertissantes sur le plan mental et développement global enfants. Pendant les jeux et les exercices avec divertissement matériel mathématique Les enfants maîtrisent la capacité de rechercher des solutions de manière indépendante. L'exercice systématique de résolution de problèmes de cette manière développe l'activité mentale, l'indépendance de pensée, attitude créativeà la tâche d'apprentissage, à l'initiative.Par caractère activité cognitive les jeux peuvent être divisés en groupes.
Jeux qui obligent les enfants à jouer
A l'aide de ce groupe de jeux, les enfants effectuent des actions selon un modèle ou une direction. Par exemple, l’enseignant dit : « Mettez d’abord un cercle vert, à droite il y a un triangle jaune, à gauche il y a un carré jaune, au dessus il y a un triangle rouge, en dessous il y a un carré rouge, etc. » Puis il pose des questions : combien et quelles pièces avez-vous mises ? En quoi sont-ils similaires et en quoi sont-ils différents ? Quels chiffres y a-t-il plus, lesquels sont plus petits ?Ensuite, les enfants sont invités à créer un motif géométrique ou une sorte de figure à partir de ces figures.Au cours de tels jeux, les élèves se familiarisent avec les figures géométriques les plus simples, leurs propriétés, apprennent les concepts de « dessus », « en dessous », « gauche », « droite », « entre », qui sont à la base des concepts spatiaux. , maître du comptage, envisagez le classement des chiffres un par un ou plusieurs signes.Dans ce groupe de jeux, vous pouvez également utiliser les tâches suivantes : trouver des mots similaires à ceux donnés ; tracez un motif ou dessinez une figure similaire à celle-ci.Les enfants font de nombreux dessins dans leurs cahiers de mathématiques, ce qui les aide à apprendre à se concentrer, à suivre avec précision les instructions de l'enseignant, à travailler de manière cohérente et à obtenir le résultat souhaité.Jeux au cours desquels les enfants effectuent des activités reproductives Ces jeux visent à développer les compétences d'addition et de soustraction dans la limite de 10. Ce sont les jeux « Pêche Mathématique », « Meilleur pilote", "Le meilleur astronaute", "Le facteur le plus rapide", "L'œil du photographe", "Chaque jouet a sa place" et autres.
"Pêche mathématique"
Objectif didactique. Consolider les techniques d'addition et de soustraction en 10, en les reproduisant de mémoire.Aides à l'apprentissage. Dessins de 10 poissons, dont 6 jaunes, 2 rouges, 2 rayés.Contenu du jeu. Les poissons sont placés sur le modèle magnétique, au dos duquel sont écrits des exemples d'addition et de soustraction. L'enseignant appelle les enfants au tableau un par un, ils « attrapent » (enlèvent) un poisson, lisent un exemple d'addition et de soustraction. Tous les gars qui ont résolu l'exemple indiquent la réponse avec un chiffre et la montrent au professeur. Celui qui résout l’exemple avant tout le monde obtient le poisson. Celui qui « attrape » le poisson (résout correctement les exemples) est le meilleur pêcheur.Le jeu « Attraper un papillon » se joue de la même manière.
Jeux dans lesquels sont programmées des activités transformatrices pour les enfants. À l'aide de ces jeux, les enfants changent d'exemples et de tâches, d'autres qui leur sont logiquement liés.Par exemple, les jeux « Chain », « Mathematical Relay Race ». Les activités de transformation comprennent également des jeux qui développent les compétences de contrôle et de maîtrise de soi (« Contrôleurs », « Exécution arithmétique sur série de nombres", "Vérifiez le jeu de devinettes !")
Des jeux qui incluent des éléments de recherche et de créativité.
Ce sont « Devinez les énigmes du Joyeux Crayon », « Déterminez le cap de l'avion » et d'autres. Les enfants adorent vraiment les jeux de ce groupe. Ils aiment comparer, analyser, trouver des points communs et des différences et souhaitent trouver ce qui manque. Ces jeux intéressent tellement les enfants qu’ils commencent à les inventer eux-mêmes.

Jeux et exercices didactiques

« Dessinez, comptez correctement et avancez dans la bonne direction»

Minou

Tâches divertissantes sous forme poétique

En règle générale, les parents souhaitent que leurs enfants étudient bien et maîtrisent le plus rapidement possible une grande quantité de connaissances. À cet égard, la question se pose : est-il possible d'accélérer la cognition ? Le seul la bonne manière conduisant à l'accélération de la cognition consiste à utiliser des méthodes pédagogiques qui contribuent à l'accélération développement intellectuel. L'enseignement aux enfants d'âge préscolaire basé sur l'utilisation de jeux éducatifs spéciaux est l'une de ces méthodes. Les jeux didactiques sont inclus directement dans le contenu des cours comme l'un des moyens de mise en œuvre des tâches du programme. 1. Matériel arithmétique : 1). Nombres de 1 à 10 ; nom, séquence, désignation, comptage, comparaison de nombres et d'objets, Nombre 0. Composition des nombres. Opérations arithmétiques addition et soustraction.2). Résoudre des problèmes simples basés sur le comptage d'objets,
2. Matériau géométrique : Reconnaissance de formes géométriques : carré, rectangle, triangle, cercle, boule, cylindre, cône, pyramide, parallélépipède, cube. Comparaison et coloration des figures. Composer des figures à partir de parties et diviser des figures en parties.Chiffres sur papier quadrillé. Compter le nombre de cellules, triangles, rectangles dans lesquels la figure est divisée. Concevoir des figures à partir de bâtons.Point. Doubler. Segment. Apprenez à utiliser une règle et à dessiner des segments. Comparaison d'objets par forme, couleur ; comparaison de groupes d'objets, relations de base entre objets : plus-moins, haut-bas, avant-arrière, haut-bas, gauche-droite. Une collection d'objets ou de figures qui ont une caractéristique commune. Constituer une population selon une caractéristique donnée. Sélection d'une partie de la population.Donner des représentations spatiales et temporelles de l'orientation dans les cellules (dictées).
3. Tâches et missions logiques sur le contenu , basé sur le contenu mathématique des deux premières sections et visant à développer les processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire :Attention : jeux de mathématiques: « Comptage amusant », « Changer la forme, la taille ou la couleur », « Ajouter, soustraire » ; dictées visuelles avec images divers articles(5), représentant des nombres, des figures géométriques, etc. Dictées graphiques.Imaginaires : tâches de composition de figures avec des propriétés spécifiées à partir de pièces données ; missions pour position relative personnages dans un avion; changer la forme, la taille, la couleur d'une figure donnée ; sélectionner des formes géométriques parmi un ensemble de formes données en fonction de la description de leurs propriétés ; tâches pour déterminer « à l'œil nu » la taille d'une figure, en comparant « à l'œil nu » les tailles de figures données (choisir celle parmi les figures proposées qui s'intégrera complètement dans le cercle donné, etc.)Mémoire: dictées visuelles à l'aide de tables spécialement conçues, dictées auditives ; jeux didactiques à contenu mathématique : « Mémoriser les termes mathématiques », comprenant 5 à 7 mots, reproduire la « Chaîne de mots » ;

Jeux de mémoire

SECTIONS PRINCIPALES DU COURS ET LEUR CONTENU

Planification thématique

1. Clarification des idées des enfants sur la taille, la couleur et le nombre d’objets. Jeu : "Créons un modèle."2. Développement de l'attention et de l'observation chez les enfants 1 cours
1. Apprenez aux enfants à distinguer les couleurs et les tailles. Formation d'idées sur la représentation symbolique des choses. Jeu : "Fourmis".2. Développement du discours des enfants, inclusion dans le vocabulaire actif des termes « supérieur », « inférieur », « épais », « fin », « haut », « bas ». Jeu : "Fin" 1 cours
1. Comptage, nombres ordinaux. Apprenez à votre enfant à raisonner.2. Développer des idées : « haut », « bas », « gros », « fin », « gauche », « droite », « à gauche », « à droite », « entre ». Développement des capacités d'observation. 2 zan.
1. Formation de la capacité de décomposer une figure complexe en celles que nous avons. Entraînez-vous à compter jusqu’à dix. Jeu : "Constructeur"2. Développement de l'attention et de l'imagination. 1 cours
1 Généralisation et systématisation des concepts quantitatifs et spatiaux chez les enfants, leur apprenant à comparer des objets selon diverses caractéristiques. Formation de concepts numériques et spatiaux chez les enfants Jeux : « Construire des maisons ». "Construire un aquarium"2. Développement de la parole et de l'attention chez les enfants. 1 cours
1. La capacité d'effectuer une analyse visuo-mentale. Formation des représentations spatiales des enfants, consolidation des concepts « d'abord », « ensuite », « après », « ceci », « gauche », « droite », « entre ». Jeu : "Construisons un garage." Formation de compétences en comptage de cercles, carrés, triangles. Jeux : « Fabriquer une ceinture », « Trouver une carte » 1 cours
1. Formation de concepts spatiaux et temporels chez les enfants. Renforcez les notions de « haut », « bas », « droite », « gauche », « droite à gauche », « de gauche à droite ».2. Développement de l'attention et de l'observation chez les enfants Jeux : « Meilleur scout », « Voltige », « D'où et de qui vient la voix ? "Règles de circulation". 2 zan.
1.1). Composer une paire d'articles.2). Comparaison d'un groupe d'objets.2. Développement de l'imagination des enfants. Jeux : « Dessus et des racines », « Faisons des trains », « Construisons une maison à partir de ces personnages ». 1 cours
1 Renforcer les relations « plus », « moins », « égal », les idées sur les formes géométriques, la capacité de comparer et d'opposer 2 groupes de formes et de trouver des traits distinctifs. Jeux ; "Enfants sur une branche", "Remplissez les cellules vides"2. Développement de la mémoire, de l'observation, de l'imagination des enfants. 2 zan.
1. Familiarisation avec la classification des figures selon deux propriétés (couleur et forme). Jeu : "Où, quels chiffres se trouvent" 2 zan.
1. Formation des compétences de comptage dans les dix. Présentez les concepts de premier, dernier, addition et soustraction. Jeux ; « L'artiste distrait », « Combien ? Lequel ? », « Poule et poussins »2. Développement de l'attention, de la mémoire, de l'observation 1 cours 1. Apprenez aux enfants à relier des objets en ensembles selon une certaine propriété. Jeu : "La Troisième Roue"2. Développement de la mémoire. 1 cours
1. Établir des correspondances entre le nombre de dessins et les numéros. Sécurisation de la numérotation des dix premiers numéros. Jeux : "Construisons une maison", "Je connais le nombre et le chiffre", "Meilleur compteur", "Applaudissements"2. Développement de l'attention et de la mémoire. 2 zan.
1. Consolidation des concepts « un », « plusieurs ». Initier les enfants à la méthode de formation des nombres en ajoutant un au nombre précédent et en soustrayant un au nombre suivant. Consolidation des notions « avant », « plus tard », « plus tard », « après cela ». Jeux : « Carry On », « Faisons un train », « Train ».2. Développement de l'attention et de l'imagination. 1 cours
1. Consolider le comptage de 1 à 10 et de 10 à 1. Consolider l'idée de la valeur ordinale d'un nombre Jeux : « Comptage amusant », « Aidez les nombres à prendre leur place dans l'ordre », « Jeu de devinettes », « Artiste abstrait ». 2 zan.
Formes géométriques : 1. Distinguer les objets par forme et composer des cercles, des carrés, des triangles (formes géométriques) et d'autres formes géométriques, ainsi que des dessins. Apprendre à distinguer les objets similaires par taille ; familiarisation avec les notions de « supérieur », « inférieur », « grand », « petit », « combien ». Jeux : « Devinez les énigmes de Pinocchio », « Réparez la couverture », « Boutique »2. Développement de l'attention et de l'observation 1 cours
1. Organiser les éléments par divers signes. Renforcer les concepts de « supérieur-inférieur », « plus-petit », « plus long-plus court », « plus léger-plus lourd ». Jeux ; "Où est la maison de qui ?", "Remplissez la place"2. Développement des compétences d'observation. 1 cours
1 Développement de concepts spatiaux. Répétez le comptage. Apprendre aux enfants à additionner et soustraire des nombres 2.3. Jeux : « Fabriquer un train », « Les porcelets et le loup gris ».2. Développement de l'observation, de l'attention, de la réflexion. 1 cours
1. Etude de la composition des nombres. Apprendre aux enfants à additionner et soustraire les nombres 2, 3, 4. Jeux : « Fabriquer un train », « Il existe de nombreux exemples - une réponse. »2. Développement de l'observation et de l'attention. 1 cours
1 : Formation de compétences d'addition au sein de 10. Consolider la connaissance de la composition des dix premiers nombres. Jeux : « Addition », « Silence », « Enchaînement », « Dépêchez-vous, ne vous trompez pas »2. Développement de la mémoire et des capacités d'observation. 3 zan.
1. Exercez les enfants à additionner des nombres à un nombre donné. Apprenez aux enfants à additionner et à soustraire un à la fois. Reproduction d'ajouts et de soustractions d'unités de la mémoire. Jeux : « Chaîne », « Pendule », « Les hirondelles installées » 1 cours
1. Reproduction de techniques d'addition et de soustraction basées sur la représentation d'une série de nombres. Entraînez les enfants à effectuer des opérations d'addition et de soustraction dans un délai de 10. Les reproduire de mémoire. Renforcement des techniques d'addition et de soustraction en 10. Jeux : « Arithmétique courant le long d'une droite numérique », « Jour et nuit », « Pêche mathématique ». "Meilleur pilote", "Facteur le plus rapide", "Photographe des yeux", "Chaque jouet a sa place", "Meilleur astronaute", "Football mathématique"2. Développement de la mémoire, de l'attention et de l'observation. 4z.
1. Formation d'une activité classificatrice de classement de figures par couleur, forme et taille Jeu : « Arbre ». Familiariser les enfants avec les règles (algorithmes) qui prescrivent la mise en œuvre d'actions pratiques dans un certain ordre. Jeu : « Faire pousser un arbre ».2. Développement de l'observation, de la réflexion et de l'attention. 1 cours
1. Fixation de la composition des nombres des dix premiers. Consolider les connaissances sur la composition des nombres. Jeux : « Répartiteur et contrôleurs », « Qui est le plus rapide, qui est le plus correct », « Entrez par la porte », « Distribuez les numéros dans les maisons », « Jeu de devinettes », « Les numéros courent les uns vers les autres ».2. Développement de la mémoire et de l'attention. 1 cours
1. Consolidation des techniques de soustraction basées sur la connaissance de la composition d'un nombre et l'ajout d'un des termes à la somme. Exercez les enfants à analyser des groupes de figures, à établir un modèle, un ensemble de caractéristiques, à comparer et à généraliser, à rechercher la différence entre un groupe et un autre. Jeux : « Comment les chiffres sont-ils disposés ? », « Jeu de devinettes », « Vérifiez le jeu de devinettes ».2. Développement des capacités de mémoire, de réflexion et d'observation. 2 zan.
1. Exercer les enfants à l'analyse séquentielle de chaque groupe de figures, en identifiant et en généralisant les traits caractéristiques des figures et de chacun des groupes, en les comparant, en justifiant la solution trouvée. Former le concept de négation d'une certaine propriété en utilisant la particule « non ». , classement par 1 bien, par 2 biens , selon 3 biens. Jeux : « Quelles pièces manquent ? » "Jeu avec un cerceau" « Jeu à deux cerceaux », « Jeu à trois cerceaux ».2. Développement de la pensée, de l'attention, de la mémoire, de l'imagination. 2 zan.
1 : Formation des compétences d’addition et de soustraction. Composer des exemples dans lesquels la première composante est égale à la réponse de l'exemple précédent. Jeux : « Enchaîner », « Faire des exemples circulaires ».2. Développement de l'attention et de la réflexion. 3 zan.
1. Formation de compétences d'addition et de soustraction, de compétences en résolution de problèmes. Jeux : « Combien y a-t-il ? », « Combien de plus ? », « Mail ».2. Développement de la réflexion et de l'observation. 4 zan.
Généralisation et systématisation des connaissances des étudiants. 3 zan.
Test de connaissances
Total 50 leçons

Bibliographie.

Les AA Menuisier. Jouons. M., 1991

DANS. Agofonov. Je dessine et je pense, je joue et j'apprends. Saint-Pétersbourg, 1993

L. Chiligrirova, B. Spiridonova. Jouer, apprendre les mathématiques M., 1993

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POUR. Mikhaïlova. Jeu de tâches divertissantes pour les enfants d'âge préscolaire. M., 1990

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SUIS. Zakharova. Enseignement développemental des mathématiques à l’école primaire. Tomsk, 1994

Préparation des enfants à l'école. Edité par V.V. Slobodchikov. Tomsk, 1994

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Programme pour enfants surdoués. M., « Nouvelle école », 1995

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V.V. Volina. Fête des nombres. Développement de la pensée indépendante dans les cours de mathématiques en école primaire.//École primaire 1991

« Combien de sons y a-t-il dans un mot ? »

Objectif : développer la conscience phonémique

Le professeur lit la poésie de S.Ya. Marshak :

La dame enregistrait ses bagages :

Carton

Et un petit chien.

Les enfants reçoivent des images illustrant les éléments répertoriés. L'enseignant se tourne vers chacun d'eux avec une question : combien de sons y a-t-il dans un mot ? Disons ce mot ensemble.

"Trouvez sa maison sur la photo."

Objectif : activer la connaissance des voyelles et des consonnes des enfants.

Pour ce jeu concours, vous aurez besoin de deux maisons en carton avec des pochettes pour les images : une avec un cercle rouge - un symbole sur le toit, l'autre avec un bleu - et un ensemble d'images d'objets.

Les enfants sont invités à s'approcher à tour de rôle de la table du professeur, à prendre une des photos, à nommer l'objet qui y est représenté et, en mettant en évidence le premier son de son nom, à déterminer s'il s'agit d'une voyelle ou d'une consonne. En fonction de cela, le tableau est placé dans l'une ou l'autre maison. Le jeu continue jusqu'à ce que toutes les images soient à leur place.

"Trouvez la lettre supplémentaire"

Objectif : consolider les connaissances des enfants sur les lettres qu’ils ont étudiées, leur apprendre à les classer en les analysant apparence courrier.

Le jeu est intéressant car il permet aux enfants, sur proposition de l'enseignant, de classer les lettres selon leur propre base trouvée. Mais pour ce faire, les enfants doivent procéder à une analyse approfondie de l’apparence des lettres et déterminer en quoi deux sont similaires et en quoi la troisième lettre est différente. Le gagnant du jeu peut être celui qui propose plus grand nombre options adéquates pour mettre en évidence la lettre « supplémentaire ».

· TPH, etc.

"Bien - Faux"

Objectif : apprendre à reconnaître les lettres en analysant leur apparence.

Pour jouer, vous aurez besoin d'un jeu de cartes-lettres réalisées en caractères imprimés dans le design correct et incorrect (inversé ou en miroir).

Un championnat par équipe ou individuel peut être organisé entre les participants au jeu, au cours duquel il est déterminé qui divisera les cartes en groupes correctement et le plus rapidement - avec des lettres correctement et incorrectement écrites.

"Capital et impression"

Objectif : consolider les connaissances sur les lettres imprimées et majuscules.

Comme matériel de jeu, les élèves se voient proposer un jeu de cartes représentant des lettres majuscules et majuscules. Tâche de jeu– trouver sa version majuscule pour chaque lettre imprimée le plus rapidement et correctement possible.

"Majuscule ou minuscule"

Objectif : apprendre à corréler les lettres majuscules et minuscules.

Comme matériel de jeu, les élèves se voient proposer un jeu de cartes représentant des lettres majuscules et lettres majuscules. La tâche du jeu est de trouver les paires : majuscule + majuscule le plus rapidement et correctement possible. Avec les mêmes lettres, vous pouvez confier une autre tâche : trouver indépendamment un signe par lequel toutes les cartes peuvent être divisées en deux groupes.

"Construisons une maison"

Objectif : apprendre à entendre le son [r] et à trouver sa place dans un mot.

L'enseignant dit qu'il va dessiner une maison et dessine un mur. Les élèves doivent nommer les parties de la maison qui doivent être complétées. Vous ne pouvez nommer que les mots qui ont le son [r] : toit, grenier, corniche, charpente, porche, tuyau. L'enseignant dessine schématiquement au tableau toutes les matières nommées.

"Boutique"

Objectif : consolider la capacité à sélectionner des mots avec un son donné et à indiquer sa place dans un mot.

Dans la « Boutique », vous ne pouvez « acheter » que les articles dont les noms contiennent le son [s]. Les enfants nomment les mots : beurre, sel, sucre, craquelins, saucisses, fromage, saindoux, jus, chou, betteraves, etc. après le vocabulaire - noms d'objets avec son [s]

"Appel"

Objectif : apprendre à entendre un son et trouver sa place dans un mot.

Le professeur appelle alternativement différents sons- les voyelles et les consonnes. Les enfants dont les noms commencent par le son nommé se lèvent.

"Demi-lettre"

Objectif : consolider les connaissances sur la forme graphique des lettres.

L'enseignant montre lentement la lettre derrière le paravent, en commençant par sa partie supérieure, la partie inférieure de la lettre reste fermée. Les enfants doivent dessiner mentalement le contour de la lettre de mémoire et la reconnaître. Une fois la lettre nommée, l'enseignant la montre dans son intégralité.

"Abvgdeyka"

Objectif : consolider les connaissances sur les sons durs et mous.

Pour le jeu, 33 cartes sont préparées avec toutes les lettres de l'alphabet. (Il est conseillé de placer deux images sur les cartes. S'il s'agit d'une lettre de consonne désignant deux sons, alors le nom de l'objet dans une image doit commencer par une consonne douce et l'autre par une consonne dure. Par exemple, sur une carte avec la lettre M, un ours est dessiné d'un côté, de l'autre - une souris. Les lettres b, b, y sont imprimées sans images.)

Chaque carte est découpée au milieu.

Option 1.

L'enseignant conserve des cartes avec l'image de la moitié droite de la lettre et distribue aux enfants des cartes avec l'image de la moitié gauche de la lettre. Montre la moitié droite de la lettre aux enfants. Celui qui a la moitié gauche sort, plie la lettre et l'appelle.

Option 2.

Les enfants reçoivent des cartes avec lesquelles ils se dispersent dans la classe. Au signal du professeur : « Tous par deux ! » Chaque élève cherche un ami avec une carte appariée.

"Combien et quoi?"

Objectif : consolider les connaissances des élèves sur la forme graphique des lettres.

L'enseignant s'adresse aux enfants :

La classe est divisée en deux équipes. L'équipe "Moineaux" fabrique des lettres à partir de trois bâtons (A, P, N, Ch, I, K, S), l'équipe "Étourneaux" - à partir de deux (G, T, X, L, U). Le gagnant est l'équipe qui compose rapidement et correctement toutes les lettres possibles.

"Télégraphe"

Objectif : renforcer la capacité à diviser les mots en syllabes.

L'action principale du jeu consiste à taper dans les mains le nombre de syllabes d'un mot. Tout d'abord, l'enseignant nomme les mots et les enfants applaudissent le nombre de syllabes.

"Syllabes vivantes"

Objectif : consolider les connaissances sur les syllabes.

10 personnes sont appelées au tableau et s'alignent sur deux lignes. Le cinq de gauche reçoit des consonnes, celui de droite reçoit des voyelles. Au signal du professeur, les enfants se regroupent par deux en soulevant les lettres. Les étudiants assis à leur pupitre lisent la syllabe résultante à l’unisson.

"Terminez le mot"

Objectif 6 : Développer l'habileté de diviser un mot en syllabes, apprendre à mettre en évidence une syllabe fermée.

shi__na vétérinaire___ka

tu__sur le sac

bateau shu__ka

"Chaînes de mots"

L'enseignant dispose un mot sur la toile de composition. Les élèves le lisent puis ferment les yeux. A ce moment, l'enseignant change la lettre du mot et invite les enfants à ouvrir les yeux, à lire rapidement le mot et à dire ce qui a changé.

Option. L'enseignant dispose au tableau un mot à partir des lettres de l'alphabet divisé et propose de le transformer en un nouveau mot en modifiant, supprimant ou ajoutant une lettre. Par exemple, à partir du mot "Mai", conformément aux règles du jeu, vous pouvez obtenir les mots : mai - coquelicot - cancer - vernis - oignon - branche - soupe - cour - jardin - lui-même - elle-même - mère - Masha - le nôtre - bouillie - bouillie - chat et etc. Après avoir maîtrisé les mots à trois sons, les écoliers passent aux mots à quatre et cinq sons.

"Un mot supplémentaire"

Objectif : apprendre à classer les mots un par un trait commun et nommez-le.

Des rangées de mots sont accrochées au flannelgraph (chaque ligne contient 4 mots, dont trois, pour diverses raisons, peuvent être combinés en un seul groupe et recevoir un nom, et un mot n'appartient pas à ce groupe).

Retournons-le mot supplémentaire, seule sa première lettre apparaîtra. En utilisant les premières lettres des mots supplémentaires, vous pouvez lire le mot.

Les étudiants sont répartis en deux équipes. Ils font la queue. Lorsque vous effectuez des exercices de relais, effectuez une tâche sur un flannelgraph.

La première équipe à lire le mot crypté gagne.

Tâche pour la première équipe :

1. Chemise, pantalon, T-shirt, bottes.

2. Tulipe, rose, muguet, épicéa.

3. Chêne, érable, bouleau, camomille.

4. Mouche, papillon, libellule, raton laveur.

5. Livre, magazine, journal, yeux.

6. Classe, conseil scolaire, école, nom.

7. Raisins, pomme, poire, gâteau.

8. Ivanov, Petrov, Sidorov, Elena.

Réponse : PRENEZ SOIN

Tâche pour la deuxième équipe :

1. Plage, sable, soleil, hiver.

2. Forêt, herbe, sapins, maison.

3. Oie, canard, poulet, perche.

4. Fourchette, couteau, cuillère, peigne.

5. Chaussures, bottes, bottes en feutre, lunettes.

6. Palette, crayon, pinceau, stylo.

7. Conte de fées, poèmes, chanson, b.

8. Hiver, été, automne, Europe.

9. Réponse : SANTÉ

« Combien de sons y a-t-il dans un mot ? »

Objectif : consolider la capacité à déterminer le nombre de lettres et de sons dans les mots.

Accroupissez-vous autant de fois qu'il y a de sons dans le mot automne.

Sautez autant de fois que le nombre de lettres dans lesquelles ce mot est écrit (ouvrez l'enregistrement du mot au tableau).

Penchez-vous autant de fois qu'il y a de lettres dans le mot hérisson (le mot est écrit au tableau).

Étirez-vous autant de fois qu'il y a de sons dans ce mot.

« Quel nouveau son est apparu ? »

Objectif : développer l'audition phonémique et la réflexion rapide.

casque sleep-moan – rouleau à peinture-rabbit

jus de bouillon salka - nuage de rouleaux à pâtisserie - petite chose

chienne - frapper chat - bébé chat - taupe

« lettre majuscule»

Objectif : répéter les règles d'écriture des noms propres, noms de rivières, de villes, noms d'animaux.

Si les mots que j'ai nommés doivent être écrits avec lettres majuscules– levez les bras, si vous en avez de petits – accroupissez-vous.

Barsik, chaton, ville, Voronej, Nikita, rivière, Volga, chien, copain, moineau, leçon.

"Signe doux"

Objectif : répéter les règles apprises sur le signe mou.

Si dans les mots nommés le signe doux sert à indiquer la douceur de la consonne, effectuez un squat pour séparer la consonne et la voyelle, secouez les bras ;

Tsar, banquise, loups, confiture, joie, rossignols, ténèbres, santé, paresse, sel.

« La parole est avant tout le processus d'utilisation du langage, qui se développe grâce aux efforts de nombreuses personnes, sert la société et est un bien public » - (N.I. Zhinkin).

En maîtrisant les richesses du langage, une personne améliore sa parole tout au long de sa vie. Chaque tranche d'âge apporte quelque chose de nouveau dans le développement de son langage. Les bases développement de la parole sont prévus à l'école primaire, car C’est ici que les enfants découvrent pour la première fois le langage littéraire, la version écrite de la langue et le besoin d’améliorer la parole. Acquisition opportune discours correct est important pour la formation d'une personnalité à part entière d'un enfant, pour sa réussite scolaire à l'école et pour une activité professionnelle ultérieure.

Exigences traditionnelles de la parole : contenu, logique, clarté, précision.

Conditions de l'activité de parole : disponibilité du matériel d'expression, besoin d'énoncés et maîtrise du langage.

Le développement de la parole est revers le processus de développement de la pensée. La pensée ne peut pas se développer avec succès sans matériel linguistique. Il n'y a pas de discours sans pensée. C'est pourquoi une condition nécessaire La grande efficacité du développement de la parole dans les cours de russe réside dans l’organisation de l’activité mentale des enfants. Il est important que l'élève s'engage dans une activité mentale dès le début du cours.

Je travaille à partir d'un abécédaire édité par V.V. Repkin, E.V. Vostorgov, V.A. Levin (selon le système de D.B. Elkonin-V.V. Davydov). Le matériel contenu dans le manuel contribue à obtenir d'excellents résultats dans le développement global des écoliers. Les auteurs du manuel ont inclus des exercices qui suscitent le grand intérêt des enfants pour le langage, les aident à comprendre les liens entre les connaissances individuelles et à les systématiser. Ce sont des pages de lecture partagée, qui créent une atmosphère de lecture littéraire dès les premiers cours, bien avant que les enfants ne commencent à apprendre leurs premières lettres ; des virelangues, des énigmes qui contribuent au développement ultérieur de l'audition de la parole et à la consolidation des compétences d'un discours clair, correct et expressif ; proverbes, dictons, éducatifs discours figuré etc.

Pour certaines leçons, j'ai sélectionné des exercices supplémentaires, du matériel divertissant et des jeux didactiques qui développent la conscience phonémique, enrichissent, clarifient et activent le vocabulaire et forment la structure grammaticale de la parole.

I. Exercices pour le développement de l'audition phonémique.

Des virelangues et des virelangues pour chaque son.

En voici quelques-uns.

[b] Le bélier blanc bat le tambour.
Le bélier bagarreur grimpa dans les herbes.

[p] Polya est allée désherber le persil dans le champ.
Encore une fois, cinq gars ont trouvé cinq champignons au miel près de la souche d'arbre.

[h] Un matin d'hiver à cause du gel
A l'aube, les bouleaux sonnent.

[c] Slava mangeait du saindoux, mais il n'y avait pas assez de saindoux.
Senya et Sanya ont un poisson-chat avec une moustache dans leurs filets.
La guêpe n'a pas de moustaches, ni de moustaches, mais des antennes.

[e] Un pic martèle un arbre,
Chaque jour, l'écorce est broyée.

[t] Trente-trois porcelets rayés
Trente-trois queues ressortent.

[p] Préparé par Larisa pour Boris
Délicieuse soupe de riz.

Bang-bang - il y a des piliers dans la cour.

Boo-boo-boo - un corbeau est assis sur un chêne.

Les bo-boo-boo-chênes poussent dans la forêt.

Bang-bo-ba - c'est ça un crapaud.

Sa-sa-sa - un renard court à travers la forêt.

En tout cas, le renard a peur de nous.

Sy-sy-sy - le renard a une queue duveteuse.

Su-su-su - comme c'est beau dans la forêt.

Su-su-su - calme dans la forêt en automne.

Nous-nous-nous - Je n'ai pas peur du renard.

Sha-sha-sha est ma petite sœur Masha.

Sho-sho-sho - Je vais bien.

Shu-shu-shu - Je n'aime pas le porridge.

Shchi-shi-shi - s'amuser avec le cœur.

Ra-ra-ra est une haute montagne.

Ry-ry-ry - ils nous ont donné des ballons.

Ry-ry-ry - les moustiques volent.

Ru-ru-ru - la chèvre ronge l'écorce.

Ri-ri-ri - nous avons acheté des crackers.

Ryu-ru-ryu - Je fais bouillir des pommes de terre.

Oui, oui, oui - une baie sucrée.

Do-do-do - l'aigle a un nid.

Doo-doo-doo - des pommiers poussent dans le jardin.

Ta-ta-ta - le chat a une queue duveteuse.

Ta-ta-ta - Oh, quelle beauté !

Toi-tu-toi - les fleurs poussent dans le pré.

De-de-de - j'adore la compote.

Les virelangues et les virelangues purs sont prononcés non seulement de manière claire et intelligible, mais également avec différents degrés de volume (chuchotement, à voix basse, fort) et différentes vitesses (lent, modéré, rapide).

II. Jeux didactiques.

Le célèbre linguiste et méthodologiste russe a écrit : « Nulle part le jeu ne se confond aussi étroitement avec les affaires et le travail qu'en phonétique, et donc rien n'est aussi impropre à l'enseignement primaire qu'il l'est. Nulle part encore, ce jeu ne se transforme aussi facilement en une affaire sérieuse qui développe l’appareil pensant comme en phonétique. (A.M. Peshkovsky « Supplément méthodologique au livre « Notre langue ».) La didactique moderne réserve à l'enfant le droit de jouer à l'école et le considère comme l'un des indicateurs de la correspondance de l'enseignement avec les caractéristiques d'âge des élèves.

Les moments de jeu sont particulièrement appropriés et même nécessaires dans l'enseignement aux enfants de six ans, car la formation de l'activité éducative se produit avec des processus volontaires sous-développés de perception, de mémoire et d'attention. Les moments de jeu ajoutent un élément de divertissement au processus d'apprentissage et aident à soulager la fatigue et les tensions pendant la leçon.

Pour consolider la capacité de distinguer les qualités distinctives des consonnes, j'utilise divers jeux avec des sons. En voici quelques-uns.

"Trouvez une correspondance." Matériel de jeu: images appariées (souris - ours, chat - kit, faux - chèvre, coquelicot - cancer, moustache - guêpe, étagère - lime, herbe - bois de chauffage, colline - croûte, lapin - morue, tour - docteur, cône - ours). Les enfants sélectionnent une image (le nom de l'objet représenté a le même son que le nom de l'une des images affichées sur la toile de composition), prononcent les deux noms (koza-kosa).

"Attrapez le son." Par exemple, [s] (maternelle, Vasya, éléphant, héron, nez, oies, cape, masque, porcelets, mûrs, entiers, lièvre, wapiti, haricots).

« Boutique de fleurs » ou « Rassemblez un bouquet ». Matériel de jeu : cartes postales avec des photos de fleurs. Les enfants trouvent des fleurs qui contiennent le son spécifié, par exemple [r] (rose, aster, pivoine, tulipe, jonquille, bleuet, camomille, dahlia, œillet).

« Des acheteurs attentifs. » Vos parents ont payé pour des jouets dont les noms commencent par [m] (matriochka, souris, voiture, balle, ours. Ces jouets peuvent être emportés. Mais ne vous y trompez pas.

Matériel de jeu « Zoo » : images d'animaux et modèles sonores de mots. Il faut « installer » les animaux dans des cages, c'est-à-dire faites correspondre le modèle sonore du mot avec l'image (renard, zèbre, tigre, lapin).

« Hockey » (jeu préféré des élèves de première année). Bras pliés aux coudes - "porte", "puck" - un mot qui commence, ou est présent, ou est absent son spécifié. Par exemple, « puck » est un mot qui n'a pas le son [sh] (balle, chaleur, Sasha, Pacha, bravo ; pneu, voiture, graisse ; poteau, geste, bravo ; six, vengeance). Un groupe d'enfants est constitué de « gardiens de but », un autre d'« arbitres », le troisième de « supporters ». Ils crient : « But ! » - si la rondelle touche le but.

"Choisissez un mot." Par exemple, étant donné le modèle :

Les élèves sélectionnent des mots en fonction de cela. Le « contrôleur » accepte les mots et ne saute pas ceux qui ne correspondent pas au modèle, expliquant l'erreur.

"Vérifiez le travail d'Avosik." Trois schémas et trois mots : navet, melon, citrouille (les mots peuvent être donnés par des images). Les élèves déterminent à quel modèle correspond chaque mot, détectent l’erreur et la corrigent.

« Reconnaître et nommer le son », « Choisir un mot avec un son »... ;

Après avoir lu les mots dans les colonnes et clarifié leur sens lexical, je propose aux enfants les tâches suivantes :

Trouver et lire des mots qui nomment des actions ;

Mots - noms

Trouvez et lisez le mot qui correspond au modèle sonore ;

Devinez l'énigme (les enfants trouvent la réponse parmi les mots qu'ils lisent) ;

Changez le mot par numéro ;

Nommer les caractéristiques de l'objet ;

Nommer le mot supplémentaire dans la colonne (le choix de l’élève est justifié par un énoncé cohérent) ;

Par exemple, sujet : «  Lettres DT" Les enfants lisent les mots.

1) Lisez des mots composés d'une syllabe.

2) Lisez les mots de la troisième colonne, trouvez ceux « supplémentaires ». Expliquer.

3) Que signifient les mots « où », « quand » ? (Objet ? Signe ? Action ?)

Proposez des déclarations pour le schéma donné.

4) Changez les mots par numéro : ami - (amis), année - (années), arc-en-ciel - ?; jours - (jour), boucles - ?;

5) Formez des mots d'action à partir des mots : drema - (somnoler), pensée - (penser), ami - (être amis), fumée - (fumer) ;

6) Trouvez un mot-objet pour les mots-attributs : fidèle - (ami), lointain - (route), sablonneux - (en bas), sept couleurs - ...

Lors de l'étude du sujet « Lettres Z - S ».

Jeu « Grand-petit ». L'enseignant nomme le mot, et les enfants le « réduisent » : buisson - (buisson), pont -..., costume -..., avion... :

Associez les mots suivants avec des signes : sœur (quoi ?) (indigène, cousine, attentionnée), ficelle - (quoi ?) (mince, acier, guitare), costume - (quoi ?) (élégant, sportif, soirée, laine), pont -…., avion-…,

Associez les mots d’action aux mots : (qu’est-ce que ça fait ?).

L'avion (que fait-il ?) vole, ronronne,...

Crybaby... (pleurant)

Feu...

Faites correspondre le mot au modèle donné

Pour pratiquer la lecture et l'écriture, j'inclus des jeux de lettres et de devinettes de mots dans la leçon. En voici quelques-uns.

1. « Lettres éparses ». Créez des mots à partir de lettres : S, V, O, O, L ; Je, N, K, G, A ; S, S, O, M, K, O ; A, T, R, E, K, A ; O, L, K, Sh, A ; B, U, R, b, K, A, B ;

2. Inventez des mots et trouvez-les vous-même.

3. Écrivez les mots dans les cellules vides.

4. Jeu « Enlevez la syllabe ».

5. « Lettres invisibles ». Écrivez des voyelles au lieu de points et lisez les mots.

6. Écrivez un mot.

Écrivez la consonne, lisez les mots.

7. «Mosaïque de mots».

Les mots sont écrits sur des cartes puzzle. Vous devez trouver une paire, faire une figure et lire le mot.

8. "Syllabe par syllabe." Un mot composé de deux syllabes ou plus est donné. Les enfants sélectionnent des mots et les écrivent de manière à ce que dernière syllabe le mot précédent était la syllabe initiale du suivant. Par exemple:

Matériel amusant pour les cours Je trouve dans les livres :

Undzenkova A. Langue russe avec passion - Ekaterinbourg. 1977.

Ladyzhenskaya T.A. Discours. Discours. Discours. - M. - 1983.

Kalmokova I.R. 50 jeux avec des lettres et des mots. - Iaroslavl « Académie, K » 1999.

Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Etudier et jouer : la langue russe. - Yaroslavl « Académie du développement » 1998.

Fomitcheva M.F. Enseigner aux enfants la prononciation correcte. - M. 1981.

PLAN

LITTÉRATURE.

Sujet : DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE ET DE LA PENSÉE PENDANT LE PROCESSUS DE FORMATION

Cible. Familiariser les étudiants avec les particularités du développement de la parole des élèves de première année et avec les principales orientations de travail sur le développement d'une parole cohérente, apprendre des techniques pour travailler sur le développement de la parole

1. Caractéristiques du développement de la parole et de la pensée des élèves de première année pendant la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

2. Enrichissement et clarification du vocabulaire des enfants.

3. Exercices de vocabulaire et lexicaux comme moyen de développer la parole et la pensée des écoliers.

4. Travaillez sur la proposition.

5. Travailler sur un discours cohérent pendant la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

6. Travail d'orthophonie en première année.

Littérature

1. Lvov M.R. et autres. Méthodes d'enseignement de la langue russe à l'école primaire ; M. : « Lumières », 1987.

2. Méthodologie de la langue russe V.A. Kustareva et autres - Moscou : « Lumières », 1982.

3. Lvov M.R. « Le discours des jeunes écoliers et les voies de son développement, M. : Education, 1975.

L'enfant arrive à l'école avec des capacités d'élocution importantes. Le volume de son vocabulaire varie de 3 à 7 mille mots, qu'il utilise dans son discours oral

pratiquer des phrases - à la fois simples et complexes, la plupart des enfants sont capables de les raconter de manière cohérente, c'est-à-dire prononcer un monologue simple. La principale caractéristique du discours d'un enfant d'âge préscolaire est sa nature situationnelle, qui est déterminée par l'activité principale de l'enfant d'âge préscolaire - l'activité ludique.

Quels changements se produisent dans le développement de la parole d’un enfant après son entrée à l’école ? Les changements sont très importants. Premièrement, le facteur volitionnel dans l'activité de la parole augmente fortement : l'enfant parle non pas parce qu'il est encouragé à le faire par les circonstances environnantes, la soi-disant situation, mais parce que l'enseignant, le processus éducatif lui-même, l'exige. La motivation du discours change radicalement : si dans un discours situationnel motif principal- la communication, puis la réponse dans la leçon, le récit, l'histoire ne sont pas causées par les besoins vivants de communication, mais par la nécessité de répondre aux exigences de l'enseignant, de révéler la connaissance de la matière, de ne pas perdre la face devant les camarades, dans devant le professeur. Faut-il s'étonner que les enfants qui parlaient couramment avant l'école à la maison, dans la rue, à la maternelle ou à l'école se perdent parfois au début, se sentent embarrassés et parlent moins bien qu'avant l'école ?

L'enseignant se charge de créer des motifs de discours, des motifs naturels et proches des enfants - une atmosphère de conversation détendue est créée, l'histoire des enfants est précédée des paroles de l'enseignant : « Dites-moi, nous sommes tous intéressés, nous le ferons écoutez-vous », etc. Mais tous ces moyens ne font qu’atténuer la dureté de la transition ; le reste est dans processus éducatif perd inévitablement sa nature essentiellement situationnelle et entre dans la sphère volitionnelle. Ses motivations sont objectifs d'apprentissage, puisque l'activité principale et principale de l'enfant devient activités éducatives.

Deuxièmement, dans la vie d’un enfant apparaît langue écrite. Bien entendu, les premiers textes écrits qu'un enfant rencontre sont encore très simples et diffèrent peu du discours quotidien qu'il utilisait avant l'école. Comment se produit l’inclusion des éléments ? discours écrit et livre dans la vie de tous les jours pour un élève de 1re année ?

De tels éléments sont contenus dans le discours de l'enseignant - un discours littéraire, subordonné à la norme et, bien sûr, influencé par les styles écrits et littéraires ; l'exigence de l'école de répondre à la question de l'enseignant par une réponse complète conduit au fait que les constructions elliptiques (l'un des éléments les plus typiques du discours situationnel quotidien) disparaissent, comme si elles étaient déclarées « hors-la-loi » ; une conversation concernant des questions d'enseignant nécessite souvent la construction de phrases complexes : "Pourquoi pensez-vous que c'est un renard ?" - "C'est un renard (parce que) il a une fourrure rouge et une longue queue duveteuse." Même les textes ABC contiennent de nombreuses constructions typiques des « livres ». Dès les premiers jours de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, un travail commence sur la culture de la parole : les enfants apprennent à parler à l'école, en classe ; ils commencent à comprendre que toute expression d’une pensée sera correcte, que la pensée doit être exprimée de manière claire, distincte et compréhensible pour les autres ; Ils s’habituent à la maîtrise de soi et à l’observation du discours des autres enfants, et apprennent à corriger les défauts du discours des autres. Les élèves de première année modernes comprennent déjà qu'à l'école, ils ne peuvent pas utiliser les mêmes phrases pour enfants qu'ils utilisent à la maison et avec des amis. La troisième caractéristique du développement de la parole d'un élève de première année est que dans son activité de parole, discours monologue, c'est-à-dire ce type de discours qui, à l'âge préscolaire, n'est pas du tout

développé ou n’occupait pas de position dominante. (Il ne faut pas oublier en même temps que les enfants élevés à la maternelle sont passés par un certain système de développement d'un discours cohérent).

Un monologue pendant la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture est un récit de ce qui a été lu, une histoire issue de la perception (observation), une histoire issue de la mémoire (ce qui s'est passé) et de l'imagination (principalement à partir d'images). Des déclarations de type monologue se produisent également pendant travail phonétique, par exemple, un écolier dit : « Dans le mot fraises quatre syllabes accentuées - ni l'un ni l'autre, Il n’y a que 9 sons, combien de lettres : z-e m-l-i-n-i-k-a.

Enfin, la quatrième caractéristique du développement de la parole d'un élève de première année est celle à l'école la parole devient l'objet d'étude. Avant d’entrer à l’école, l’enfant utilisait la parole sans penser à sa structure et à ses schémas. Mais à l'école, il apprend que la parole est composée de mots, que les mots sont constitués de syllabes et de sons désignés par des lettres, etc.

Développement de la parole dans pratique scolaire réalisé dans trois directions : travail de vocabulaire(niveau lexical), travail sur les phrases et les phrases (niveau syntaxique), travail sur le discours cohérent (niveau texte).

Les élèves de première année, en particulier les enfants de six ans, ont besoin de moyens ludiques et accessibles pour expliquer de nouveaux mots : en montrant une image ou un objet, en nommant cet objet ; dans les jeux de vocabulaire - à l'aide de loto de mots, de cubes, de virelangues, de comptines, de comptines, de blagues humoristiques ; dans des conversations, des histoires, réciter des poèmes, chanter des mots, etc. Les enfants de 6 ans ne peuvent pas toujours prononcer immédiatement un nouveau mot, ils doivent donc travailler non seulement sur le sens, mais aussi sur la composition sonore du mot, sur l'accentuation, l'orthoépique prononciation, ainsi que sur la composition des lettres du mot et son orthographe.

Chaque jour, les enfants apprennent de nouveaux mots, clarifient, approfondissent leur compréhension du sens des mots qu'ils ont rencontrés précédemment, utilisent des mots dans leur discours (les activent).

Se vie scolaire, les activités éducatives des enfants nécessitent l'assimilation de dizaines de mots nouveaux désignant le nom de matériels, supports et actions pédagogiques ; De nombreux nouveaux mots et significations sont appris grâce aux observations, ainsi qu'à partir des images du manuel et d'autres manuels. De nouveaux mots se trouvent dans des textes lisibles, dans des histoires d’enseignants, etc.

Les nouveaux mots sont inclus dans des phrases, lus, soumis à une analyse sonore et composés à partir de lettres de l'alphabet divisé. Les mots sont inclus dans le système d'exercices lexicaux et logiques.

Naturellement, le travail sémantique est de la plus haute importance pour le développement de la parole : observations du sens des mots, clarification des sens et de leurs nuances.

Dès les premiers jours du séjour scolaire d’un enfant, il faut lui apprendre à faire attention aux mots et à rechercher les mots les plus expressifs. Cette tâche est accessible aux élèves de première année : les enfants ont généralement un sens aigu de l'expressivité de la parole, ils aiment la parole expressive et ils utilisent eux-mêmes volontiers des mots avec des diminutifs et des suffixes affectueux.

Le travail sur une phrase, ainsi que sur un mot, commence littéralement dès le premier cours à l'école : isoler une phrase de la parole (flux de la parole), lire, répondre à des questions (la question et la réponse sont des phrases).

Pendant la période d'alphabétisation, les principales tâches de travail suivantes sont résolues : sur la syntaxe niveau:

a) conscience de la phrase en tant qu'unité de discours indépendante, mettant en évidence
phrases orales, composition, lecture du livre ABC ;

b) transition des énoncés monosyllabiques aux énoncés développés,
depuis phrases incomplètes- de compléter des phrases relativement longues,
ayant, en règle générale, la composition du sujet et la composition du prédicat ;

c) établir les liens les plus simples entre les mots d'une phrase, principalement dans le groupe prédicatif, ainsi que dans les phrases.

Il n’est pas nécessaire de se précipiter pour introduire de nouvelles choses dans le discours des enfants. constructions syntaxiques, mais dès qu'ils apparaissent dans leur discours, alors la tâche de l'école n'est pas de restreindre le développement de la parole des enfants par des mesures artificielles et des interdictions, mais de soutenir cette nouveauté et d'assurer son exactitude.

Par conséquent, dans le travail sur une proposition, une place importante appartient à la correction des défauts, à l'introspection et à la maîtrise de soi.

Les étudiants n'ayant pas encore de connaissances théoriques en syntaxe, la construction de phrases est réalisée à partir d'échantillons. Servir d'échantillons textes lisibles, discours du professeur, ainsi que des questions.

Pendant la période d'alphabétisation, le rôle des questions est très important ; La question constitue la base pour faire une proposition. Ainsi, l’image pose la question : « Qu’est-il arrivé aux enfants dans la forêt ? Réponses possibles : « Les enfants se sont perdus dans la forêt » : « Les enfants sont allés dans la forêt pour cueillir des champignons et se sont perdus » ; « Un garçon et une fille cueillaient des champignons et des baies dans la forêt. Ils ne remarquèrent pas comment le soir arrivait. Ils sont perdus, ils ne connaissent pas le chemin du retour.

C'est ainsi que les écoliers passent de phrases à un discours cohérent.

Un discours cohérent pendant la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture est un récit de ce que les enfants eux-mêmes ou l'enseignant ont lu, ce sont diverses histoires - à partir d'observations, de souvenirs, basés sur imagination créatrice; Il s'agit de réciter des poèmes mémorisés, de créer et de deviner des énigmes, de travailler avec des proverbes, des dictons, de lire des virelangues, de raconter des contes de fées et de les dramatiser. Ce sont toutes des variantes du discours émotionnel et figuratif.

Dans la pratique des élèves de première année, apparaissent des éléments d'un discours scientifique ou « commercial » cohérent : des réponses cohérentes sur des analyses solides, des récits basés sur des observations. Ces types de discours commencent tout juste à se développer et posent donc des difficultés importantes aux enfants. Des exercices de discours cohérent ont lieu dans chaque cours d'alphabétisation et constituent une partie obligatoire du cours.

Le moyen le plus pratique de commencer à travailler sur un discours cohérent est d’utiliser des images. Ainsi, « ABC » contient une série d'images pour les contes de fées « Le loup et le renard » et « La poule ».

Ryaba." En faisant une phrase pour chaque image, les enfants reçoivent des histoires séquentielles.

Pendant conversation préparatoire les meilleurs sont sélectionnés pour l'histoire, phrases complètes, les répétitions inévitables dans de tels cas sont éliminées ; donner des événements une plus grande réalité le personnage reçoit un nom, la saison est déterminée, une phrase sur la météo peut être ajoutée, etc. Histoire

intitulé - c'est ainsi que les enfants commencent à travailler sur le sujet.

Par la suite, les enfants se voient confier des tâches pour parler d'un sujet, par exemple : « Parlez-moi de l'écureuil » (basé sur l'observation directe). « Parlez-moi de la façon dont vous avez joué… » (de mémoire), etc.

La base habituelle des histoires pour enfants de 1re année sont des questions de l'enseignant ou un plan de questions (les enfants de 1re année n'ont pas encore élaboré leur propre plan).

En racontant ce qu'ils lisent, les enfants enrichissent leur vocabulaire à l'aide d'échantillons de vocabulaire, suivent la séquence du texte, en imitant la structure syntaxique de la source originale et transmettent le contenu émotionnel et le sens idéologique de l'histoire.

Histoire compilée ou racontée constamment

corrigé, le plus sélectionné mots appropriés, leur signification et l'opportunité de leur choix dans une situation donnée sont expliquées, des travaux sont en cours sur la proposition, des détails et des détails sont introduits, la séquence de présentation des événements est améliorée et les justifications causales les plus simples sont introduites.

L'élément divertissant joue un rôle énorme dans le développement d'un discours cohérent : il fait partie intégrante de tout travail créatif. À la fois racontant et racontant, l'enfant entre dans le rôle, sympathise avec les héros, attend avec enthousiasme les événements décisifs, le dénouement, transmet avec enthousiasme le mot héroïque, ainsi que approprié et plein d'esprit. Par conséquent, le système d'exercices pour le développement d'un discours cohérent devrait inclure la mise en scène d'un conte de fées (le jouer dans des rôles et d'autres formes de dramatisation et d'improvisation, c'est-à-dire inventer vos propres contes de fées) et des concours pour meilleur lecteur des poèmes et des compétitions pour résoudre des énigmes et expliquer des proverbes.

Par exemple, en 1ère année, ils dramatisent le conte populaire « Navet ». Le conte a une intrigue simple et ne nécessite pas de décorations complexes - il est joué dans une salle de classe ; mais il est dépourvu de dialogue et les paroles des personnages sont inventées avec enthousiasme par les enfants eux-mêmes.

Les élèves de première année connaissent un grand nombre d'énigmes. L’énigme est toujours spirituelle, poétique et facile à retenir. On a déjà dit plus haut que des énigmes servent à introduire le mot original, d'où est extrait un nouveau son, par exemple : « Le grand-père est debout, portant cent manteaux de fourrure ; celui qui le déshabille verse des larmes" (oignon), pour mettre en surbrillance le son [k]. Cependant, les énigmes sont également utiles en elles-mêmes, comme moyen de développement de la parole chez les enfants. Le travail sur des énigmes se transforme toujours en une conversation amusante et animée, au cours de laquelle le vocabulaire s'enrichit, les métaphores et les périphrases se révèlent, les mots-attributs sont travaillés et le sens du rythme se développe. Souvent, les élèves de première année essaient d'écrire eux-mêmes des énigmes.

Il ne faut pas oublier que le développement du discours des élèves est en fin de compte l’essentiel, bien entendu. la tâche la plus importante l'école, car dans la vie, une personne a avant tout besoin de compétences en parole. La parole développée sert également de moyen de cognition.

Pendant la période d'alphabétisation, les écoliers apprennent de manière pratique des connaissances importantes en grammaire et en orthographe. Mais la nature de l'assimilation de ce matériel est particulière : en règle générale, le sujet n'est pas expliqué aux enfants et aucune information théorique n'est fournie. En pratique orale ou écrite travail de parole les enfants effectuent de telles actions, de tels exercices qui les préparent à maîtriser certains sujets à des stades ultérieurs de l'éducation.

Ainsi, dans les premiers mois de formation, les enfants comparent des mots du type le plus simple : maisons, maisons, forêts, forêts. Cela crée base pratique pour une vérification ultérieure de l'orthographe des voyelles non accentuées dans les racines des mots apparentés.

Changer les mots hérissons-hérissons, déjà-serpents, collerettes, Les enfants n'apprennent pas seulement l'orthographe zhi, shi(avant même d'étudier la règle correspondante), mais aussi préparer pratiquement l'assimilation d'une action d'orthographe - vérification des consonnes en fin de mot, où, du fait de la loi de la fin absolue d'un mot, alternance positionnelle des consonnes se produit; En termes grammaticaux, ils se préparent à maîtriser le thème « Changer les noms par des nombres ».

Mots correspondants j'ai roulé, je suis parti, Les enfants sont pratiquement préparés pour les thèmes « Composition de mots ». Consoles", " Mots associés".. Les enfants forment des mots automne- automne (vent) et ainsi préparer à la maîtrise des lois de la formation des mots, à la maîtrise du thème « Adjectif » et, enfin, aux thèmes « Mots associés », « Composition de mots ».

Dans les cours d'alphabétisation, les écoliers changent propédeutiquement les noms non seulement par nombre, mais aussi par cas, les relient à des adjectifs, par conséquent, ils changent également les adjectifs, en les coordonnant avec les noms en genre, nombre et cas ; changez les formes du verbe et préparez-vous ainsi à maîtriser la matière sur le thème « Verbe ».

Le système d'exercices propédeutiques est conforme à la structure par étapes des programmes de grammaire et d'orthographe modernes : les enfants accumulent progressivement, grâce à des travaux pratiques, une certaine expérience de la parole, un « sentiment » du langage et des observations de phénomènes linguistiques - les mots, leur composition et éducation, sur leur changement et leur combinaison avec d'autres mots. C'est seulement sur cette base que l'étudiant commence à maîtriser les généralisations théoriques à l'avenir ; notions grammaticales et les actions d'orthographe.

Ainsi, la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture ne peut pas être considérée comme un segment particulier et isolé du processus d'apprentissage à l'école, même si des tâches tout à fait uniques sont en réalité résolues au cours de ce segment. Nous devons nous rappeler que le processus d’apprentissage est continu et sous forme d’exercices de langage propédeutiques.