Méthodes d'enseignement pratiques en table pédagogique. Méthode d'enseignement

1. Le concept de méthodes pédagogiques et leur classification.

Une méthode (littéralement un chemin vers quelque chose) désigne un moyen d'atteindre un objectif, une certaine activité ordonnée.

Méthode d'enseignement appeler une méthode d'activité interconnectée ordonnée d'un enseignant et d'étudiants, des activités visant à résoudre les problèmes d'éducation, d'éducation et de développement dans le processus d'apprentissage.

Ils constituent l’une des composantes les plus importantes du processus éducatif. Sans méthodes d'activité appropriées, il est impossible de réaliser les buts et objectifs de la formation, de parvenir à l'assimilation par les étudiants d'un certain contenu du matériel pédagogique.

Principaux groupes de méthodes.

Parmi ceux-ci, on peut distinguer trois groupes principauxméthodes d'enseignement : 1) les modalités d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives ; 2) les méthodes de stimulation et de motivation des activités éducatives ; 3) les méthodes de suivi et d'auto-contrôle de l'efficacité des activités éducatives et cognitives.

1 groupe de méthodes

2ème groupe de méthodes

3 groupes de méthodes pédagogiques

Avant d'aborder les caractéristiques des différentes méthodes d'enseignement, il convient de préciser que chaque méthode peut être imaginée comme constituée d'un ensemble de techniques méthodologiques. Sur cette base, les méthodes sont parfois définies comme un ensemble de techniques méthodologiques apportant des solutions à des problèmes d’apprentissage.

Passons à une description plus détaillée de tous les principaux groupes de méthodes pédagogiques en éducation.

Méthodes d'enseignement verbal

À verbal méthodes d'enseignement inclure une histoire, une conférence, une conversation, etc. Dans le processus de leur explication, l'enseignant présente et explique le matériel pédagogique à travers des mots, et les étudiants le perçoivent et l'assimilent activement par l'écoute, la mémorisation et la compréhension.

Histoire.

Cette méthode d'enseignement implique une présentation narrative orale du matériel pédagogique, ininterrompue par des questions aux étudiants. Cette méthode implique une présentation narrative orale du matériel pédagogique, ininterrompue par des questions aux étudiants.

Plusieurs types d'histoires sont possibles : une histoire d'introduction, une histoire d'exposition, une histoire de conclusion. Le but du premier est de préparer les étudiants à percevoir du nouveau matériel pédagogique, qui peut être réalisé par d'autres méthodes, par exemple la conversation. Ce type d'histoire se caractérise par une relative brièveté, une vivacité et une présentation émotionnelle, ce qui permet de susciter l'intérêt pour un nouveau sujet et de susciter le besoin de son assimilation active. Au cours d’une telle histoire, les tâches des activités des élèves sont communiquées sous une forme accessible.

Lors de la présentation narrative, l'enseignant révèle le contenu d'un nouveau sujet, réalise la présentation selon un certain plan de développement logique, dans un ordre clair, en soulignant l'essentiel, l'essentiel, à l'aide d'illustrations et d'exemples convaincants.

Une histoire de conclusion est généralement donnée à la fin de la leçon. L'enseignant résume les idées principales, tire des conclusions et des généralisations et donne des devoirs pour un travail indépendant ultérieur sur ce sujet.

Lors de l'application de la méthode du récit, de telles techniques méthodologiques sont utilisées telles que : présentation d'informations, activation de l'attention, techniques d'accélération de la mémorisation (mnémonique, associative), techniques logiques de comparaison, juxtaposition, mise en évidence de l'essentiel, synthèse.

Pour l'enseignement dans le modèle d'enseignement à distance, il s'agit d'une méthode assez efficace, même si des données vocales informatiques peu avancées peuvent affecter la qualité du processus éducatif, qui peut plus que être remplacée par des cassettes audio. Ce qui est très efficace pour le processus éducatif.

Les conditions d'une utilisation efficace de l'histoire sont une réflexion approfondie sur le sujet, une sélection réussie d'exemples et d'illustrations et le maintien du ton émotionnel approprié de la présentation.

Conférence pédagogique.

En tant qu'une des méthodes d'enseignement verbal, un cours magistral implique une présentation orale d'un matériel pédagogique, qui se distingue par une plus grande capacité qu'une histoire et une plus grande complexité de constructions logiques, d'images, de preuves et de généralisations. Le cours magistral occupe généralement la totalité de la leçon, tandis que l’histoire n’en occupe qu’une partie. En tant qu'une des méthodes d'enseignement verbal, un cours magistral implique une présentation orale d'un matériel pédagogique, qui se distingue par une plus grande capacité qu'une histoire et une plus grande complexité de constructions logiques, d'images, de preuves et de généralisations. Le cours magistral occupe généralement la totalité de la leçon, tandis que l’histoire n’en occupe qu’une partie.

Au cours du cours, des techniques sont utilisées pour la présentation orale d'informations, le maintien de l'attention pendant une longue période, l'activation de la pensée des auditeurs, des techniques pour assurer la mémorisation logique, la persuasion, l'argumentation, la preuve, la classification, la systématisation et la généralisation, etc.

Les conditions pour mener efficacement un cours sont une réflexion et une communication claires du plan de cours, une présentation logiquement cohérente et cohérente de tous les points du plan les uns après les autres avec un résumé et des conclusions après chacun d'eux et des connexions logiques lors du passage au section suivante. Il est tout aussi important de garantir l’accessibilité et la clarté de la présentation, d’expliquer les termes, de sélectionner des exemples et des illustrations et de sélectionner des aides visuelles. Le cours est lu à un rythme tel que les étudiants peuvent prendre les notes nécessaires. Les enseignants mettent donc clairement en évidence ce qui doit être écrit et le répètent clairement si nécessaire pour faciliter la prise de notes.

Cette méthode est la plus simple à utiliser à l'aide de cassettes audio, ainsi qu'à l'aide d'équipements vidéo et de télévision par satellite, mais vous pouvez également joindre une conférence à l'aide de notes, d'un livre et d'un package informatique.

Conversation.

La méthode de conversation implique une conversation entre l'enseignant et les élèves. La conversation est organisée à partir d'un système de questions soigneusement pensé, amenant progressivement les étudiants à maîtriser un système de faits, un nouveau concept ou un nouveau modèle. La méthode de conversation implique une conversation entre l'enseignant et les élèves. La conversation est organisée à partir d'un système de questions soigneusement pensé, amenant progressivement les étudiants à maîtriser un système de faits, un nouveau concept ou un nouveau modèle.

Lors de l'application de la méthode de conversation, des méthodes de pose de questions (de base, supplémentaires, suggestives, etc.), des méthodes de discussion des réponses et des opinions des étudiants, des méthodes de correction des réponses, des méthodes de formulation de conclusions à partir d'une conversation sont utilisées.

Les questions de la conversation doivent être suffisamment complètes pour une perception holistique. Trop de fragmentation d'un sujet en questions détruit son intégrité logique et des questions trop vastes deviennent inaccessibles à la discussion par les étudiants. Les questions ne doivent pas nécessiter de réponses monosyllabiques de la part des élèves. L'enseignant peut utiliser des questions auxiliaires et directrices pour poursuivre la discussion sur le problème étudié.

Des conversations sont possibles au cours desquelles les élèves rappellent, systématisent, généralisent ce qu'ils ont appris précédemment, tirent des conclusions et recherchent de nouveaux exemples d'utilisation d'un phénomène précédemment étudié dans la vie. De telles conversations sont principalement de nature explicative et visent principalement à opérer sur ce qui a été appris précédemment et à activer la mémoire des élèves.

Dans le même temps, si les étudiants sont suffisamment préparés, des conversations sont possibles et hautement souhaitables, au cours desquelles ils, sous la direction de l'enseignant, trouvent eux-mêmes des réponses possibles à des problèmes problématiques. De telles méthodes d'enseignement ne peuvent dans ce cas représenter qu'une correspondance assez active entre l'enseignant et les étudiants. Dans le cas contraire, cette méthode n'est possible en enseignement à distance que pendant la durée de la séance. Mais il ne faut pas oublier que certains étudiants ont simplement besoin d'un telméthodes d'enseignement .

Méthodes d'enseignement visuel

Les méthodes visuelles sont très importantes pour les étudiants qui ont une perception visuelle de la réalité. La didactique moderne nécessite les options les plus rationnelles pour l'utilisation d'aides visuelles, permettant d'obtenir un plus grand effet éducatif et éducatif, ainsi que développemental. Il guide les enseignants vers l’utilisation de méthodes pédagogiques visuelles de manière à pouvoir simultanément développer la pensée abstraite des élèves.

La particularité des méthodes d'enseignement visuel est qu'elles sont nécessairement proposées, à un degré ou à un autre, combinées à des méthodes verbales. La relation étroite entre les mots et la visualisation découle du fait que la voie dialectique de la cognition de la réalité objective présuppose l'utilisation de la contemplation vivante, de la pensée abstraite et de la pratique dans l'unité. Enseignement de la propriété intellectuelle Pavlova à propos des premier et deuxième systèmes de signaux montre que lors de la compréhension des phénomènes de la réalité, ils doivent être utilisés conjointement. La perception à travers le premier système de signaux doit se confondre organiquement avec le fonctionnement des mots, avec le fonctionnement actif du deuxième système de signaux.

L.V. Zankov a étudié plusieurs formes de base de combinaison de mots et de visuels, qui doivent être prises en compte lors de l'enseignement à distance :

À travers la parole, l'enseignant dirige l'observation qui est effectuée par les élèves, et les élèves extraient des connaissances sur l'apparence de l'objet, ses propriétés et relations directement perçues de l'objet visuel lui-même dans le processus d'observation ;

Par l’intermédiaire des mots, l’enseignant, à partir de l’observation des objets visuels par les élèves et de leurs connaissances existantes, amène les élèves à comprendre les liens entre des phénomènes qui ne peuvent être vus dans le processus de perception ;

Les élèves reçoivent des informations sur l'apparence d'un objet, ses propriétés et relations directement perçues à partir des messages verbaux de l'enseignant, et les aides visuelles servent de confirmation ou de concrétisation des messages verbaux ;

À partir de l’observation par l’élève d’un objet visuel, l’enseignant rend compte des liens entre des phénomènes qui ne sont pas directement perçus par l’élève ou conclut, combine et généralise des données individuelles.

Il existe ainsi diverses formes de connexion entre les mots et les visuels. Ce serait une erreur de donner une préférence totale à l'un d'eux, car selon les caractéristiques des objectifs d'apprentissage, le contenu du sujet, la nature des supports visuels disponibles, ainsi que le niveau de préparation des étudiants, il est nécessaire de choisir la combinaison la plus rationnelle dans chaque cas spécifique.

Méthodes d'enseignement pratiques

Pratique méthodes d'enseignementcouvrent un très large éventail d’activités différentes des étudiants. Lors de l'utilisation de méthodes d'enseignement pratique, les techniques suivantes sont utilisées : définition d'une tâche, planification de sa mise en œuvre, stimulation opérationnelle, régulation et contrôle, analyse des résultats des travaux pratiques, identification des causes des lacunes et ajustement de la formation pour atteindre pleinement l'objectif. . Lors de l'utilisation de méthodes d'enseignement pratique, les techniques suivantes sont utilisées : définition d'une tâche, planification de sa mise en œuvre, stimulation opérationnelle, régulation et contrôle, analyse des résultats des travaux pratiques, identification des causes des lacunes et ajustement de la formation pour atteindre pleinement l'objectif.

Les méthodes d'enseignement pratiques comprennent des exercices écrits, au cours desquels l'étudiant met en pratique les connaissances qu'il a acquises.

Les méthodes pratiques comprennent également des exercices effectués par les étudiants avec un équipement d'enregistrement et de reproduction du son, qui comprend également des ordinateurs.

Les méthodes d'enseignement pratiques sont utilisées en étroite combinaison avec les méthodes d'enseignement verbales et visuelles, car les travaux pratiques sur la réalisation des travaux pratiques doivent être précédés d'une explication instructive de l'enseignant. Des explications verbales et l'affichage d'illustrations accompagnent généralement le processus d'exécution du travail lui-même, ainsi qu'une analyse du travail effectué, qu'il est plus favorable de faire lors d'un contact personnel avec l'étudiant.

Méthodes pédagogiques inductives et déductives.

Inductif et déductifméthodes d'enseignementcaractériser une caractéristique extrêmement importante des méthodes - la capacité de révéler la logique de mouvement du contenu du matériel pédagogique. L'utilisation de méthodes inductives et déductives signifie choisir une certaine logique pour révéler le contenu du sujet étudié - du particulier au général et du général au particulier

Méthode d'enseignement inductive.

Lors de l'utilisation d'inductifsméthode d'enseignementLes activités de l'enseignant et des étudiants se déroulent comme suit : Lors de l'utilisation de la méthode d'enseignement inductive, les activités de l'enseignant et des étudiants se déroulent comme suit :

L'étude inductive d'un sujet est particulièrement utile dans les cas où le matériel est principalement de nature factuelle ou associé à la formation de concepts dont la signification ne peut devenir claire que grâce à un raisonnement inductif. Les méthodes inductives sont largement utilisées pour étudier des dispositifs techniques et effectuer des tâches pratiques. De nombreux problèmes mathématiques sont résolus à l'aide de la méthode inductive, en particulier lorsque l'enseignant juge nécessaire d'amener de manière autonome les élèves à maîtriser une formule plus généralisée.

La faiblesse des méthodes d’enseignement inductives est qu’elles nécessitent plus de temps pour apprendre de nouvelles matières que les méthodes déductives. Ils contribuent dans une moindre mesure au développement de la pensée abstraite, car ils s'appuient sur des faits concrets, des expériences et d'autres données.

Méthode d'enseignement déductive.

Lors de l'utilisation de la méthode d'enseignement déductive, les activités de l'enseignant et des étudiants sont de la nature suivante :

La méthode déductive favorise le passage rapide du matériel pédagogique et développe plus activement la pensée abstraite. Son utilisation est particulièrement utile lors de l'étude de matériel théorique, lors de la résolution de problèmes nécessitant l'identification des conséquences de certaines dispositions plus générales.

Ainsi, pour les concepts mathématiques, la base générale est constituée par les relations générales de grandeur ; pour la grammaire, le rôle d'une telle base universelle est joué par les relations de forme et de sens du mot. Ces principes généraux de communication pouvant être exprimés sous forme de modèles (schémas, formules, lois, règles), les élèves apprennent à utiliser ces modèles. Cette approche permet aux étudiants d'acquérir plus tôt des connaissances de nature générale et abstraite pour ensuite en tirer des connaissances plus spécifiques et spécifiques. Mais cela ne signifie pas qu’il soit nécessaire de procéder à une étude déductive de tout le matériel. Sa combinaison rationnelle avec une approche inductive doit être trouvée, car sans approche inductive, il est impossible de préparer avec succès les étudiants à la résolution de problèmes plus complexes.

Comme le montrent les caractéristiques des activités de l'enseignant et des étudiants, lors de l'utilisation de méthodes d'enseignement déductives ou inductives, les méthodes verbales, visuelles et pratiques décrites précédemment sont utilisées. Mais en même temps, le contenu du matériel pédagogique est révélé d'une certaine manière logique - de manière inductive ou déductive. Par conséquent, nous pouvons parler d'une conversation construite de manière inductive ou déductive, d'une histoire déductive et construite par problème, d'un travail pratique construit de manière reproductive ou exploratoire. La méthode d'enseignement est un concept à multiples facettes. Le système de méthodes pédagogiques actuellement utilisé combine plusieurs méthodes classiquement distinguées dans la classification. Et ce dont nous parlons en utilisant une méthode déductive ou inductive dans une situation donnée est déterminé par la tâche didactique principale fixée par l'enseignant à ce stade de la formation. Si, par exemple, un enseignant décide de se concentrer sur le développement d'une pensée déductive de nature généralisée, il utilise alors la méthode déductive, en la combinant avec une méthode de recherche de problèmes, mise en œuvre à travers une conversation spécialement structurée.

Dans cet ouvrage, la liste des méthodes d'enseignement logiques est limitée à deux types : déductive et inductive. Cela a été fait uniquement pour rendre plus accessible la classification holistique des méthodes d'enseignement. En principe, ce sous-groupe de méthodes d'organisation de l'enseignement comprend également les méthodes d'analyse pédagogique, de synthèse d'investigation, d'analogie pédagogique et d'identification des relations de cause à effet.

Méthodes d'apprentissage reproductif et par problèmes

Les méthodes d'enseignement reproductives et de recherche de problèmes sont identifiées, tout d'abord, sur la base de l'évaluation du degré d'activité créatrice des étudiants dans l'apprentissage de nouveaux concepts, phénomènes et lois.

La nature reproductive de la pensée implique la perception active et la mémorisation des informations communiquées par un enseignant ou une autre source. L'utilisation de ces méthodes est impossible sans le recours à des méthodes et techniques pédagogiques verbales, visuelles et pratiques, qui sont en quelque sorte la base matérielle de ces méthodes.

Une conférence est structurée de la même manière, dans laquelle certaines informations scientifiques sont présentées aux auditeurs et des notes appropriées sont prises, enregistrées par les auditeurs sous la forme de courtes notes.

Une conversation organisée de manière reproductive est menée de telle manière que l'enseignant s'appuie sur des faits connus des élèves, sur des connaissances préalablement acquises. Le but de discuter d’hypothèses ou d’hypothèses n’est pas défini.

La visualisation dans la méthode d'enseignement reproductrice est également utilisée dans le but d'une assimilation et d'une mémorisation meilleures et plus actives de l'information. Un exemple de clarté, par exemple, est utilisé dans l'expérience du professeur V.F. Notes à l’appui de Shatalov. Ils affichent systématiquement des chiffres, des mots et des croquis particulièrement brillants qui activent la mémorisation du matériel.

Les travaux pratiques à caractère reproductif se distinguent par le fait qu'au cours de celui-ci, les étudiants appliquent selon un modèle des connaissances antérieures ou venant d'être acquises. Dans le même temps, lors des travaux pratiques, les étudiants n'accroissent pas leurs connaissances de manière indépendante. Les exercices de reproduction sont particulièrement efficaces pour faciliter le développement de compétences et d’aptitudes pratiques, puisque la transformation en compétence nécessite des actions répétées selon un modèle.

Les méthodes de reproduction sont utilisées particulièrement efficacement dans les cas où le contenu du matériel pédagogique est principalement de nature informative, constitue une description de méthodes d'action pratique, est très complexe et fondamentalement nouveau afin que les étudiants puissent rechercher des connaissances.

La formation programmée est le plus souvent réalisée sur la base de méthodes de reproduction.

En général, les méthodes d'enseignement reproductif ne permettent pas un développement adéquat de la pensée, et notamment de l'indépendance et de la flexibilité de la pensée ; développer les compétences de recherche chez les étudiants. Utilisées à outrance, ces méthodes contribuent à formaliser le processus d’acquisition des connaissances. Il est impossible de développer avec succès des traits de personnalité en utilisant uniquement des méthodes de reproduction, tout comme il est impossible de développer des traits de personnalité tels qu'une approche créative des affaires et de l'indépendance. Tout cela nécessite l'utilisation, avec elles, de méthodes pédagogiques qui assurent une activité de recherche active des étudiants.

Méthodes d'apprentissage par problèmes

Les méthodes de recherche de problèmes sont utilisées lors de l’apprentissage par problèmes. Lorsqu'il utilise des méthodes d'enseignement de recherche de problèmes, l'enseignant utilise les techniques suivantes : crée une situation problématique (pose des questions, propose une tâche, une tâche expérimentale), organise une discussion collective sur les approches possibles pour résoudre une situation problématique, confirme l'exactitude de les conclusions, propose une tâche problématique toute faite. Les étudiants, sur la base de leur expérience et de leurs connaissances antérieures, font des hypothèses sur les moyens de résoudre une situation problématique, généralisent les connaissances précédemment acquises, identifient les causes des phénomènes, expliquent leur origine et choisissent l'option la plus rationnelle pour résoudre une situation problématique.

Les méthodes d'apprentissage par problèmes sont très efficaces pour l'enseignement à distance car elles sont souvent utilisées dans la pratique en utilisant des méthodes visuelles, verbales et pratiques. À cet égard, il est d'usage de parler de méthodes de présentation de matériel pédagogique basées sur des problèmes, de conversations heuristiques et basées sur des problèmes, de l'utilisation de méthodes visuelles de type recherche de problèmes, de la réalisation de travaux pratiques de recherche de problèmes d'un type de recherche. D'après I.Ya. Lerner, ce type de méthodes inclut des cas particuliers tels que la méthode de présentation de problèmes, la recherche partielle ou les méthodes heuristiques d'enseignement de la recherche. Des cas particuliers de la méthode de recherche de problèmes sont ceux proposés par M.I. Méthodes binaires de Makhmutov : explicatives-motivantes et partiellement recherchantes, motivantes et recherchantes. Tous ces éléments sont à la fois des niveaux spécifiques de manifestation de la méthode de recherche de problèmes au sens large, ainsi qu'une combinaison de diverses méthodes avec une augmentation progressive de l'élément de recherche dans l'enseignement.

La présentation du matériel pédagogique par la méthode d'une histoire de problème et d'un cours basé sur un problème suppose que l'enseignant, au cours de la présentation, réfléchit, prouve, généralise, analyse les faits et dirige la réflexion des auditeurs, la rendant plus active et créative. .

L'une des méthodes d'apprentissage par problèmes est la conversation heuristique et de recherche de problèmes. Au cours du cours, l'enseignant pose aux étudiants une série de questions cohérentes et interdépendantes, en réponse auxquelles ils doivent faire des propositions, puis essayer de prouver de manière indépendante leur validité, réalisant ainsi des progrès indépendants dans la maîtrise de nouvelles connaissances. Si, au cours d'une conversation heuristique, de telles hypothèses ne concernent généralement qu'un des éléments principaux d'un nouveau sujet, alors au cours d'une conversation de recherche de problèmes, les étudiants résolvent toute une série de situations problématiques.

Les aides visuelles dans les méthodes d'enseignement par recherche de problèmes ne sont plus utilisées dans le but d'activer la mémorisation, mais pour définir des tâches expérimentales qui créent des situations problématiques en classe.

Les exercices de recherche de problèmes sont utilisés dans le cas où les élèves peuvent effectuer de manière autonome, sur instruction de l'enseignant, certains types d'actions qui l'amènent à assimiler de nouvelles connaissances. Les exercices de recherche de problèmes peuvent être utilisés non seulement pour aborder l'assimilation d'un nouveau sujet, mais également pour le consolider sur une nouvelle base, c'est-à-dire lors de la réalisation d'exercices qui approfondissent les connaissances.

Les travaux de recherche en laboratoire, au cours desquels les étudiants, par exemple, déterminent de manière indépendante les lois de la fusion des corps ou toute autre loi, sont des types précieux, en particulier pour l'enseignement à distance. Un tel travail de laboratoire est effectué avant l'étude du matériel théorique et confronte les étudiants à la nécessité de faire des découvertes pédagogiques.

Les méthodes de recherche par problèmes dans l'enseignement à distance sont utilisées principalement dans le but de développer des compétences dans des activités éducatives et cognitives créatives ; elles contribuent à une acquisition de connaissances plus significative et indépendante ; Ces méthodes sont utilisées particulièrement efficacement dans les cas où il est nécessaire de parvenir à la formation de concepts, de lois et de théories dans le domaine scientifique concerné, plutôt que de communiquer des informations factuelles. La part de l'enseignement à distance est bien meilleure si les méthodes de recherche de problèmes sont combinées avec les méthodes reproductives pour une plus grande efficacité.

2. Méthodes de stimulation de l'activité éducative pendant le processus d'apprentissage.

Le rôle de la motivation dans l'apprentissage.

Diverses études sur la structure de l'activité humaine soulignent invariablement la nécessité d'y inclure une composante motivation. Toute activité se déroule plus efficacement et produit des résultats de haute qualité si l'individu a des motivations fortes, vibrantes et profondes qui évoquent le désir d'agir activement, avec un dévouement total, pour surmonter les difficultés inévitables, les conditions défavorables et d'autres circonstances, en progressant constamment vers l'objectif visé. . Tout cela est directement lié aux activités éducatives, qui réussissent mieux si les élèves ont développé une attitude positive envers les activités éducatives, s'ils ont un intérêt cognitif, le besoin d'acquérir des connaissances, des compétences et des capacités, s'ils ont développé un sens du devoir, responsabilité et autres motivations pédagogiques.

Le rôle stimulant de toutes les méthodes pédagogiques.

Afin de formuler de tels motifs d'activités éducatives, tout l'arsenal de méthodes d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives est utilisé - méthodes verbales, visuelles et pratiques, méthodes de reproduction et de recherche, méthodes déductives et inductives.

Ainsi, chacune des modalités d'organisation des activités éducatives a à la fois un effet informatif et pédagogique, mais aussi un effet motivationnel. En ce sens, on peut parler de la fonction stimulante-motivante de toute méthode d’enseignement. Cependant, l'expérience des enseignants et de la science a accumulé un vaste arsenal de méthodes visant spécifiquement à créer des motivations positives pour l'apprentissage, à stimuler l'activité cognitive, tout en contribuant simultanément à enrichir les enseignants en informations pédagogiques. La fonction de stimulation dans ce cas semble prendre le dessus, facilitant la mise en œuvre de la fonction éducative de toutes les autres méthodes.

Comme indiqué ci-dessus et dans les travaux, le groupe des méthodes de stimulation et de motivation peut être divisé en deux grands sous-groupes. Dans le premier d'entre eux, nous présentons des méthodes permettant de former des intérêts cognitifs chez les étudiants. La seconde contient des méthodes visant principalement à développer le sens du devoir et de la responsabilité dans l'apprentissage. Décrivons plus en détail chacun de ces sous-groupes de méthodes d'apprentissage stimulant et motivant.

Méthodes de formation de l'intérêt cognitif.

Des études particulières consacrées au problème de la formation de l'intérêt cognitif montrent que l'intérêt sous tous ses types et à tous les stades de développement se caractérise par trois points obligatoires : 1) l'émotion positive par rapport à l'activité ; 2) la présence du côté cognitif de cette émotion ; 3) La présence d'un motif direct provenant de l'activité elle-même.

Il s'ensuit que dans le processus d'apprentissage, il est important d'assurer l'émergence d'émotions positives par rapport à l'activité d'apprentissage, son contenu, ses formes et ses modalités de mise en œuvre. L'état émotionnel est toujours associé à l'expérience d'excitation émotionnelle : réponse, sympathie, joie, colère, surprise. C'est pourquoi les expériences internes profondes de l'individu sont liées aux processus d'attention, de mémorisation et de compréhension dans cet état, ce qui rend ces processus intenses et donc plus efficaces en termes d'objectifs atteints.

L'une des techniques incluses dans la méthode de stimulation émotionnelle de l'apprentissage est la technique de création de situations divertissantes en classe - en introduisant des exemples divertissants, des expériences et des faits paradoxaux dans le processus d'apprentissage. Pour accroître l'intérêt pour l'apprentissage, de nombreux enseignants utilisent l'analyse de passages de fiction consacrés à la vie et au travail de scientifiques et de personnalités publiques exceptionnels. Des méthodes visant à rendre l'apprentissage plus divertissant, telles que des histoires sur l'application dans les conditions modernes de certaines prédictions d'écrivains de science-fiction et la présentation d'expériences divertissantes, sont également utilisées avec succès.

Des analogies divertissantes jouent également un rôle dans les méthodes permettant de développer l'intérêt pour l'apprentissage. Par exemple, des analogies dans un cours de physique basé sur les principes de la bionique suscitent une réaction très positive de la part des étudiants. Lors de l'étude des phénomènes de localisation, des analogies sont établies avec les méthodes d'orientation des chauves-souris. Lorsqu’on considère la force de portance d’une aile d’avion, des analogies sont établies avec la forme des ailes d’un oiseau ou d’une libellule.

Les expériences émotionnelles sont évoquées en utilisant la technique de la surprise, par exemple le paradoxe de Pascal, lorsque ces exemples sont convaincants, ils provoquent invariablement des expériences émotionnelles profondes chez les étudiants ;

L'une des méthodes de stimulation consiste à comparer les interprétations scientifiques et quotidiennes de phénomènes naturels individuels. Par exemple, les élèves sont invités à comparer les explications quotidiennes et scientifiques du phénomène de l’apesanteur, les lois de la chute et les lois de la nage.

Tous les exemples ci-dessus montrent comment les techniques artistiques, d'imagerie, de luminosité, de divertissement et de surprise incluses dans les méthodes de formation de l'intérêt provoquent une exaltation émotionnelle, qui à son tour suscite une attitude positive envers les activités d'apprentissage et constitue la première étape vers la formation de intérêt cognitif. Dans le même temps, parmi les principaux points caractérisant l'intérêt, il a été souligné non seulement l'excitation de l'émotivité, mais aussi la présence de ces émotions, qui ont en réalité un côté indicatif, qui se manifeste dans la joie de la connaissance.

La principale source d'intérêt pour l'activité éducative elle-même est avant tout son contenu. Pour que le contenu ait un effet stimulant particulièrement fort, il doit répondre à un certain nombre d'exigences formulées dans les principes de l'éducation (caractère scientifique, lien avec la vie, systématicité et cohérence, influence éducative, éducative et développementale globale). Cependant, il existe également des techniques spéciales visant à accroître l'influence stimulante du contenu pédagogique. Il s'agit principalement de la création d'une situation de nouveauté, de pertinence, rapprochant le contenu des découvertes scientifiques et technologiques les plus importantes, des phénomènes socio-politiques de la vie nationale et internationale.

Jeux éducatifs.

Une méthode précieuse pour stimuler l'intérêt pour l'apprentissage peut être appelée la méthode des jeux cognitifs, basée sur la création de situations de jeu dans le processus éducatif. Le jeu a longtemps été utilisé comme moyen de susciter l’intérêt pour l’apprentissage. Dans la pratique des enseignants, des jeux de société et de formation sont utilisés, à l'aide desquels l'histoire, la faune, les types d'avions et de navires sont étudiés. Une méthode précieuse pour stimuler l'intérêt pour l'apprentissage peut être appelée la méthode des jeux cognitifs, basée sur la création de situations de jeu dans le processus éducatif. Le jeu a longtemps été utilisé comme moyen de susciter l’intérêt pour l’apprentissage. Dans la pratique des enseignants, des jeux de société et de formation sont utilisés, à l'aide desquels l'histoire, la faune, les types d'avions et de navires sont étudiés.

Discussions pédagogiques.

Les méthodes de stimulation et de motivation de l'apprentissage incluent également la méthode de création d'une situation de conflit cognitif. On sait que la vérité naît dans une dispute. Mais la controverse suscite également un intérêt accru pour le sujet. Certains enseignants utilisent habilement cette méthode pour améliorer l'apprentissage. Premièrement, ils utilisent habilement les faits historiques de la lutte entre les points de vue scientifiques sur une question particulière. Cependant, l’enseignant peut à tout moment créer une situation de contestation en posant la question la plus triviale : « Qui pense différemment ? Et si une telle technique suscite la controverse, alors les étudiants eux-mêmes se divisent en partisans et en opposants à l’une ou l’autre explication et attendent avec intérêt la conclusion motivée de l’enseignant. Ainsi, le conflit éducatif agit comme une méthode pour stimuler l'intérêt pour l'apprentissage. D'excellents résultats dans ce domaine sont obtenus grâce aux discussions électroniques.

Stimulation par l'analyse des situations de vie

L’analyse des situations de vie est souvent utilisée comme technique de stimulation. Cette méthode d'enseignement stimule directement l'apprentissage par une spécification maximale des connaissances.

Créer une situation propice à la réussite de l'apprentissage

L'une des méthodes efficaces pour stimuler l'intérêt pour l'apprentissage est de créer une situation de réussite pour les élèves qui éprouvent certaines difficultés d'apprentissage. On sait que sans éprouver la joie du succès, il est impossible de véritablement compter sur de nouveaux succès pour surmonter les difficultés éducatives. Les enseignants devraient donc veiller à ce que certains élèves ayant besoin de stimulation se voient confier une tâche qui leur est accessible au stade approprié, ce qui leur donnerait confiance en eux afin qu'ils puissent poursuivre leurs activités d'apprentissage à un rythme plus favorable. Des situations de réussite sont également créées par une aide différenciée aux étudiants dans la réalisation de tâches pédagogiques de même complexité. Les situations de réussite sont créées par l'enseignant en encourageant les actions intermédiaires de l'élève, c'est-à-dire en l'incitant spécialement à faire de nouveaux efforts. Un rôle important dans la création d'une situation de réussite est joué par la création d'une atmosphère morale et psychologique favorable lors de la mise en œuvre de certaines tâches éducatives. Un microclimat favorable pendant l’entraînement réduit les sentiments d’incertitude et de peur. L’état d’anxiété est remplacé par un état de confiance.

3. Méthodes de contrôle et de maîtrise de soi dans l'apprentissage.

Méthodes de contrôle oral.

Le contrôle oral s'effectue par le biais de questionnements individuels et frontaux en classe, ce qui peut être qualifié d'assez difficile dans les conditions de l'enseignement à distance. Lors d'une enquête individuelle, l'enseignant pose à l'élève plusieurs questions, en répondant auxquelles il montre le niveau de maîtrise du matériel pédagogique. Par une enquête frontale, l'enseignant en sélectionne une série logiquement interconnectées et les présente à l'ensemble du public, en appelant certains élèves à répondre brièvement.

Méthodes d'inspection des machines

La méthode de contrôle la plus courante en enseignement à distance. Les programmes de suivi peuvent être de plusieurs types : suivi, formation et contrôle de la formation. Les programmes de contrôle sont généralement compilés selon la méthode des exercices programmés de contrôle. Les réponses sont saisies soit sous forme de chiffres, soit sous forme de formules, soit à l'aide d'un pointeur. Chaque programme maintient un degré élevé d'objectivité de contrôle. De plus, en utilisant un réseau informatique, vous pouvez résoudre de nombreux problèmes en utilisant la correspondance ou des modems. La méthode de contrôle la plus courante dans l'enseignement à distance. Les programmes de suivi peuvent être de plusieurs types : suivi, formation et contrôle de la formation. Les programmes de contrôle sont généralement compilés selon la méthode des exercices programmés de contrôle. Les réponses sont saisies soit sous forme de chiffres, soit sous forme de formules, soit à l'aide d'un pointeur. Chaque programme maintient un degré élevé d'objectivité de contrôle. De plus, en utilisant un réseau informatique, vous pouvez résoudre de nombreux problèmes en utilisant la correspondance ou des modems.

Modalités de contrôle écrit

Au cours du processus d'apprentissage, ces méthodes impliquent des tests, des essais et des tests écrits. Un tel travail peut être à la fois à long terme et à court terme.

4. Sélection de la combinaison optimale de méthodes d'enseignement.

Critères de sélection des méthodes d'enseignement

La plupart des chercheurs sur le problème des méthodes d'enseignement arrivent à la conclusion que le concept de « méthode » étant multidimensionnel, multiforme, la méthode d'enseignement dans chaque cas spécifique doit être construite par l'enseignant. Dans tout acte d’activité éducative, plusieurs méthodes sont toujours combinées. Les méthodes semblent toujours se pénétrer mutuellement, caractérisant sous différents angles la même interaction entre enseignants et étudiants. Et si nous parlons de l'utilisation d'une méthode particulière à un moment donné, cela signifie qu'elle domine à ce stade, apportant une contribution particulièrement importante à la solution de la tâche didactique principale. , arrive à la conclusion que le concept de « méthode » étant multidimensionnel, multiforme, la méthode d'enseignement dans chaque cas spécifique doit être construite par l'enseignant. Dans tout acte d’activité éducative, plusieurs méthodes sont toujours combinées. Les méthodes semblent toujours se pénétrer mutuellement, caractérisant sous différents angles la même interaction entre enseignants et étudiants. Et si nous parlons de l'utilisation d'une méthode particulière à un moment donné, cela signifie qu'elle domine à ce stade, apportant une contribution particulièrement importante à la solution de la tâche didactique principale.

Le modèle suivant a été établi en didactique. Plus l'enseignant a justifié le choix des méthodes d'enseignement (perceptuelles, gnostiques, logiques, motivationnelles, de contrôle-évaluation, etc.), plus des résultats éducatifs élevés et durables seront obtenus dans le processus d'apprentissage, et en moins de temps.

Lors du choix et de la combinaison des méthodes d'enseignement, vous devez être guidé par les critères suivants :

Niveaux de décision sur le choix des méthodes pédagogiques

Classiquement, on peut distinguer plusieurs décisions prises par les enseignants concernant le choix des méthodes pédagogiques :

C’est pourquoi il est si important de maîtriser la capacité à prendre les meilleures décisions lors du choix des méthodes d’enseignement.

Méthode d'enseignement- une certaine activité ordonnée qui assure l’orientation efficace par l’enseignant du travail des élèves dans l’acquisition des connaissances. Les méthodes d'enseignement sont déterminées par ses objectifs et son contenu.

Méthodes et formes de formation

Mais au fait, que sont les méthodes ? Méthode traduite du grec signifie chemin, voie d'activité. Une bonne méthode est la clé du succès dans n’importe quelle sphère de l’activité humaine, matérielle, spirituelle, pédagogique.

De plus, chaque type d'activité a sa propre méthode la plus efficace. Méthode, notait le grand philosophe allemand G. Hegel(1776-1831), n’est pas quelque chose d’extérieur par rapport au sujet étudié, n’est pas quelque chose apporté de l’extérieur ; au contraire, la méthode est quelque chose de déjà contenu en soi, la méthode est l'âme de l'objet. Par conséquent, un physicien utilise certaines méthodes de recherche, un biologiste en utilise d'autres et un sociologue en utilise d'autres, bien qu'ils utilisent tous également des méthodes scientifiques générales de cognition.

L'enseignant applique également son propre ensemble de méthodes dans le processus d'apprentissage. Mais comme, comme indiqué, le contenu de la formation est extrêmement complexe, il est naturel que les modalités de maîtrise de ce contenu soient extrêmement diverses. La classification des méthodes didactiques est l'un des problèmes complexes de la théorie de l'apprentissage. Des tentatives ont été faites pour classer ces méthodes sur la base d'une grande variété de critères. Ainsi, sur la base du critère de la source de connaissances, les méthodes d'enseignement ont été divisées en informations verbales, visuelles, électroniques, disciplinaires-pratiques, etc. Sur la base du critère de la nature de l'activité cognitive des étudiants, les méthodes didactiques ont été divisées en méthodes reproductives et productives, etc. Cependant, toutes ces classifications se sont révélées peu utiles à la pratique pédagogique.

Ainsi, récemment, lors de la caractérisation des méthodes didactiques générales, celles qui sont utilisées dans l'étude de toutes les disciplines académiques, quelle que soit leur spécificité, sont mises en évidence et se caractérisent par une certaine originalité, certaines de leurs propres caractéristiques. Les méthodes pédagogiques générales les plus productives sont les suivantes.

En tant que méthode d'enseignement didactique générale la plus importante, elle est utilisée principalement dans l'enseignement supérieur, mais avec quelques adaptations, elle est également utilisée dans les classes supérieures des établissements d'enseignement secondaire. Un cours magistral diffère des autres types de sessions de formation par l'abondance d'informations fournies ; il est généralement consacré à la description de systèmes complexes, de connexions et de dépendances de cause à effet. Sa durée est généralement de deux heures académiques. Les conditions d'efficacité du cours magistral sont :

• un message au tout début de la conférence non seulement sur son sujet, mais aussi sur son plan meurtrier ;
• une présentation cohérente du contenu de toutes les sections du plan avec des conclusions pour chacune d'elles ;
• subordination de toutes les sections du plan à un seul thème, idée centrale de la conférence ;
• établir des liens entre chaque partie du cours, en utilisant des « ponts » logiques et des transitions entre ses sections ;
• l'émotivité de la présentation, obtenue à l'aide de faits vivants, d'un langage vivant, d'éléments d'humour ;
• le rythme optimal du cours, permettant aux étudiants d'en noter les principales dispositions et définitions ;
• utilisation d'aides visuelles : schémas, illustrations, matériel vidéo et audio ;
• établir des liens entre le matériel de cours et les problèmes des prochains séminaires et cours pratiques.

Cependant, même le discours le plus qualifié affecte encore une gamme limitée de récepteurs humains. En activant les organes de l’audition et de la vision, il laisse passifs l’appareil moteur-moteur et les capacités de parole des élèves.

Ces lacunes du cours magistral doivent donc être compensées par le recours à d'autres méthodes pédagogiques et, surtout, par l'organisation d'exercices de toutes sortes, de séminaires, de cours pratiques et de travaux de laboratoire.

Exercices Ils visent précisément à activer les capacités motrices d’une personne, à apprendre, selon les mots du remarquable philosophe et enseignant américain D. Dewey (1859-1952), « par l’action ».

Sans exercices correctement organisés, il est impossible de compléter les connaissances acquises par les compétences pratiques nécessaires, l'expérience de l'activité créatrice et ainsi de réaliser les objectifs pédagogiques de l'éducation. Les exercices systématiques constituent donc une méthode fiable et éprouvée pour un travail pédagogique réussi. C'est ici que se forme la capacité d'utiliser la théorie dans la pratique et ainsi de consolider et d'approfondir les connaissances acquises lors de cours magistraux et d'autres types de cours verbaux : conversations, discussions, etc.

Lors de l'organisation de séances de formation sous forme d'exercices, on distingue généralement les étapes suivantes.

• explication de l'enseignant, notamment montrant les principales étapes du travail à effectuer ;
• phase d'essai - le travail est effectué par deux ou trois stagiaires tandis que les autres observent et, si nécessaire, font des commentaires ;
• exécution frontale du travail par tous les élèves, fourniture par l'enseignant de l'assistance nécessaire aux élèves qui ne s'acquittent pas bien de la tâche ;
• contrôle et évaluation des résultats des travaux.

Regardons l'essentiel types de formes pratiques de travail éducatif.

Exercice - réalisation répétée d'actions éducatives afin de développer des compétences et des capacités.

Elle est réalisée dans un laboratoire spécialisé (physique, chimie, etc.) et consiste à réaliser des expériences et des calculs révélant l'essence de certains processus.

- effectuer des tâches de transformation de matériaux, de fabrication d'objets, de produits, de travail dans les zones scolaires, dans des ateliers, de stages pré-diplôme, etc. Ce type d'exercice permet de développer des compétences organisationnelles et commerciales.

Lors de l’organisation de ce type de cours, il est important de maintenir des proportions optimales entre le temps consacré aux formations théoriques et pratiques. Comme le montre l'expérience, notamment américaine, l'enthousiasme excessif pour la méthode « d'apprendre par la pratique », l'accent mis sur l'aspect pratique étroit de l'enseignement conduit à une baisse générale du niveau d'éducation.

Discussion pédagogique - Une autre méthode d'enseignement qui s'intègre progressivement dans la pratique de notre école, même si elle est utilisée depuis longtemps avec succès en Occident. L'essence de la méthode de discussion est d'organiser un échange de vues sur une question spécifique au sein d'un groupe d'étude. Les avantages de la discussion résident dans la stimulation de l’intérêt cognitif des étudiants.

La discussion doit être préparée avant tout en termes de contenu. Sans connaissance du sujet, la discussion sera improductive. Une discussion bien préparée prend le caractère d’un débat scientifique, d’une « séance de brainstorming ».

Bien sûr, on ne peut pas s'attendre à ce que les étudiants, qu'ils soient écoliers, étudiants ou même étudiants diplômés, résolvent un problème éternel, par exemple sur la relation entre la matière et la conscience, l'origine de la vie sur Terre ou la preuve de l'existence de Dieu, mais, sans aucun doute, le différend suscitera un intérêt accru pour le problème, un désir de le comprendre plus profondément.

Au cours de la discussion, les élèves renforceront leur capacité à exprimer clairement et précisément leurs pensées et à fournir des preuves spécifiques. L'importance pédagogique des discussions est qu'elles permettent d'identifier les traits de caractère de ses participants, de corriger les défauts de leur comportement, comme le manque de respect envers l'interlocuteur, le manque de retenue, etc. Bien entendu, l'utilisation de la méthode de discussion n'est possible que dans les universités, ainsi qu'au lycée.

Travailler avec un livre principalement avec le manuel, est devenue la méthode d'enseignement la plus importante depuis l'apparition des livres. Avec eux, l'étudiant a eu la possibilité de recevoir des informations non seulement directement de l'enseignant, mais aussi indirectement, à partir de livres, à un moment et dans un endroit qui lui conviennent - à la maison ou à la bibliothèque. Avec l’avènement des manuels électroniques, leur rôle dans le processus d’apprentissage s’est encore accru.

Comme indiqué, le manuel, étant l'un des principaux supports de contenu éducatif, est conçu pour remplir toutes les fonctions principales du processus éducatif : enseignement, éducation, tests. Certainement, Lorsque vous travaillez avec un livre, vous devez respecter certaines règles :

• Vous devriez commencer à travailler avec un livre en découvrant ses données de sortie : auteurs, heure et lieu de publication ; Ces données à elles seules peuvent en dire long sur l’opportunité d’utiliser le livre ;
• Ensuite, vous devez revoir rapidement le contenu du livre, à l'aide de la table des matières, et sur cette base, vous assurer une nouvelle fois de l'opportunité de son utilisation ;
• l'étape suivante est une familiarisation détaillée avec le contenu du livre, en mettant en évidence les parties les plus importantes et, si nécessaire, en réalisant des extraits ou des photocopies de fragments individuels du livre, principalement des définitions, des schémas, des tableaux, des diagrammes ;
• À la fin du travail sur le livre, vous devez répondre à des questions de contrôle, des devoirs, des exercices et des tests.

Travailler avec un livre demande beaucoup de temps. De nouvelles méthodes de lecture rapide peuvent être utiles ici ; leur maîtrise peut accélérer de deux à trois fois le processus de maîtrise du contenu d'un livre.

Méthode vidéo, qui s'est formé en relation avec la pénétration massive dans la pratique des établissements d'enseignement d'une variété de moyens techniques audiovisuels, y compris les ordinateurs, ainsi qu'en relation avec la possibilité d'accéder à Internet avec ses capacités d'information illimitées. Ces outils peuvent assurer l'ensemble des fonctions didactiques : transmission des connaissances, répétition, contrôle. Nous parlons en fait d’une nouvelle technologie didactique complexe.

L'efficacité de la méthode vidéo est associée à l'influence des images visuelles, dont le rôle didactique ne peut être réalisé que si elles sont combinées avec des exercices et des tests, également présentés sous forme électronique. Évidemment, l'efficacité de la méthode vidéo dépend en grande partie de la qualité du matériel pédagogique des didacticiels vidéo, dont la création ne peut être que le résultat des efforts conjoints des enseignants et des informaticiens. Par conséquent, l'utilisation de vidsomstoda impose à l'enseignant des exigences accrues en matière de maîtrise de la technologie vidéo et informatique moderne afin de collaborer avec des spécialistes en électronique et d'être en mesure de fournir une assistance consultative aux étudiants dans le processus de travail indépendant avec l'équipement correspondant. Parallèlement, les électroniciens participant à la création de logiciels destinés au processus éducatif doivent acquérir des connaissances sur les bases de la didactique.

Bien entendu, ni l'un ni l'autre ne doivent oublier les exigences sanitaires et hygiéniques liées à l'organisation du processus éducatif, notamment pour l'utilisation d'équipements électroniques dans celui-ci, guidées par la formule bien connue : ne faites pas de mal !

La méthode vidéo, avec tous ses avantages, ne peut être absolue. L'expérience de son utilisation a également révélé ses inconvénients : l'écran de l'ordinateur ne stimule pas le développement des compétences d'élocution en direct, de la pensée abstraite, de la créativité et de la recherche indépendante. Son utilisation devient donc efficace lorsqu’elle est combinée avec d’autres méthodes pédagogiques traditionnelles.

Méthode de jeu pédagogique est basé sur l’amour particulier d’une personne pour différents types de jeux. On le définit donc parfois comme Homoludens- homme qui joue. Selon le philosophe français J.-P. Sartre (1905-1980), « l’homme doit choisir : n’être rien ou jouer ». Le nombre de jeux inventés par l’homme est infiniment varié. Non seulement les enfants jouent, mais aussi les personnes âgées. Outre le divertissement et le sport, les jeux sont également utilisés comme méthode de développement mental sous forme de jeux éducatifs et commerciaux.

L'essence du jeu éducatif est la modélisation, l'imitation de certaines situations réelles. Sous une forme simplifiée, le jeu reproduit et modélise la réalité, et les actions des participants imitent des actions réelles.

Par exemple, les étudiants qui étudient dans la spécialité « Gestion » se voient proposer une description d'un certain territoire avec des établissements humains, des conditions naturelles, des réserves minérales, des objets économiques et culturels. Ensuite, la tâche est de prédire l'emplacement de nouvelles installations industrielles et agricoles dans une région donnée.

L'objectif principal de la méthode est de stimuler le processus cognitif en conférant à chacun de ses participants le rôle d'un transformateur actif de la réalité dans le jeu. L'intérêt pour la méthode de jeu s'est accru au cours des dernières décennies, lorsque des ordinateurs capables de simuler des situations complexes ont commencé à pénétrer dans les écoles. Les programmes de jeux informatiques résolvent efficacement les problèmes liés au maintien de l'intérêt pour l'apprentissage, à la création des conditions d'une compétition passionnante entre l'homme et la machine et au contrôle de la qualité de l'apprentissage.

Le choix de l’une ou l’autre des méthodes d’enseignement envisagées ne doit bien entendu pas être aléatoire. Cependant, dans la pratique, l'enseignant agit souvent selon ses schémas habituels, développés au fil de nombreuses années de pratique.

Le choix optimal des méthodes est celui qui repose sur les exigences de la théorie de l'apprentissage concernant la correspondance des méthodes avec le contenu de la formation, les caractéristiques de la population étudiante, la durée de la formation, etc. Dans le même temps, guidés par la théorie, nous ne devons pas oublier que l'enseignement est une affaire créative dans laquelle beaucoup dépend de l'expérience accumulée, des capacités et des inclinations personnelles de l'enseignant, ainsi que des supports pédagogiques disponibles.

Méthodes et moyens d'enseignement, leurs capacités pédagogiques et conditions d'application.

Plan:

Le concept et l'essence de la méthode, de la technique et des règles de formation.

Evolution des méthodes pédagogiques.

Classification des méthodes d'enseignement.

Aides à l'apprentissage.

Sélection des méthodes et moyens pédagogiques.

Notions de base : méthode, technique, règle pédagogique, supports pédagogiques.

Le concept et l'essence de la méthode, de la technique et des règles de formation

Le succès du processus éducatif dépend en grande partie des méthodes utiliséesméthodes d'enseignement.

Méthodes d'enseignement - Ce sont des moyens d'activités conjointes entre l'enseignant et les élèves, visant à atteindre leurs objectifs pédagogiques.ExistantIl existe d'autres définitions des méthodes d'enseignement.

Méthodes pédagogiques - ce sont des moyens d'activités interconnectées des enseignants et des étudiants pour mettre en œuvre les tâches d'éducation, d'éducation etvitiia (Yu. K. Babansky).

Méthodes pédagogiques - ce sont des moyens d'enseigner le travail des enseignants et des organestion de l'activité éducative et cognitive des étudiants dans la résolution de diverstâches didactiques particulières visant à maîtriser la matière étudiéeferraille (I.F. Kharlamov).

Malgré les différentes définitions données à ce concept par la didactique, le point commun est que la plupart des auteurs ont tendance à considérer la méthodeenseigner au moyen d'un travail conjoint entre l'enseignant et les étudiants de manière organiséetion des activités éducatives.

Ainsi, la notion de méthode d’enseignement reflète en corrélation les méthodes et les spécificités du travail pédagogique de l’enseignant et des activités pédagogiques.la capacité des élèves à atteindre leurs objectifs d'apprentissage.

Des concepts largement répandus en didactique sont égalementles notions de « technique d’apprentissage » et de « règle d’apprentissage ».

Formation réception - Cecomposant ou aspect distinct d’une méthodeentraînement.Les frontières entre les concepts de « méthode » et de « technique » sont très fluides et changeantes.Chivy. Chaque méthode d'enseignement se compose d'éléments individuels (heurecelles-là, techniques). A l'aide d'une technique, une tâche pédagogique ou éducative n'est pas complètement résolue, mais seulement son étape, une partie de celle-ci.

Les méthodes d'enseignement et les techniques méthodologiques peuvent changer de place et se remplacer dans des situations pédagogiques spécifiques. Les mêmesles techniques méthodologiques peuvent être utilisées dans différentes méthodes. À l’inverse, une méthode pour différents enseignants peut inclurediverses techniques.

Ainsi, la méthode inclut un certain nombre de techniques, mais n'est pas elle-mêmeest leur simple somme.

Règle d'apprentissage - Ceune instruction normative ou une instruction sur la manièreil faut agir de manière optimale pour réaliser la méthode d'activité correspondant à la méthode.Autrement dit,règle d'apprentissage(règle didactique)- ceci est une instruction spécifique sur ce qu'il faut fairedans une situation pédagogique typique du processus d’apprentissage.Une règle agit comme un modèle de réception descriptif et normatif, et un système de règles pour résoudre un problème spécifique est déjà une description normativemodèle satatif de la méthode.

Evolution des méthodes pédagogiques

Niveau de développement de la productionles forces économiques et la nature des relations de production influencentse concentrer sur les objectifs, le contenu et les moyens du processus pédagogique. Avec leur trahisonLes méthodes d’enseignement évoluent également.

Dans les premiers stades du développement social, le transfert de l'expérience sociale aux jeunes générations s'est effectué spontanément dans le cadre d'un processus de collaborationactivités des enfants et des adultes. Adultes observants et répétitifscertaines actions, principalement de travail, les enfants les maîtrisaientlors d'une participation directe à la vie du groupe social dont ils étaient membres. Les méthodes pédagogiques basées sur l’imitation prédominaient. Imitant les adultes, les enfants maîtrisaient les moyens et techniques detrouver de la nourriture, allumer du feu, confectionner des vêtements, etc.

Au coeur dupiquerméthode de reproduction entraînement (« fais comme moi »). C'est le plus ancienune méthode d’enseignement à partir de laquelle toutes les autres ont évolué.

À mesure que les connaissances accumulées se développent et que la complexité est maîtriséela simple imitation des actions humaines ne pouvait pas fournir un niveau suffisant d'assimilation de l'expérience culturelle. Depuis l'organisation des écoles, sont apparusméthodes verbales entraînement. Enseignant utilisant le mot peredafourni des informations toutes faites aux enfants qui les ont assimilées. Avec l'émergencepar l'écriture, puis par l'imprimerie, il devint possible d'exprimer, engoutte à goutte, transférer des connaissances sous forme symbolique. Le mot devient têteun vecteur d'information important, et apprendre des livres est un moyeninteraction entre l'enseignant et l'élève.

Les livres étaient utilisés de différentes manières. Enseignants dans une école médiévaleXia mémorisait mécaniquement des textes, principalement à contenu religieuxnia. C'est comme ça que c'est nédogmatique, ou catéchisme, méthode entraînement. Plussa forme parfaite est associée à la formulation des questions et à la présentation desréponses totales.

A l'ère des grandes découvertes et inventions, les méthodes verbales progressivementmais ils perdent de leur importance en tant que seul moyen de transférer des connaissances aux étudiants. La société avait besoin de personnes qui non seulement connaissaient les lois de la nature, mais savaient également comment les utiliser dans leurs activités. En coursl’enseignement comprenait des méthodes telles que l’observation, l’expérimentation, le travail indépendant, des exercices visant à développer l’indépendance, l’activité, la conscience et l’initiative de l’enfant. Développementobtenirméthodes visuelles entraînement, ainsi que des méthodes pour aiderpratique pour appliquer les connaissances acquises.

Au tournantXIXèmeEtXXsiècles a commencé à occuper une place importanteheuristique moi tod comme une option verbale qui prend mieux en compte les besoins etintérêts de l'enfant, développement de son indépendance.

Intérêt suscitéconcept « d’apprentissage par l’activité » utilisantméthodes pratiques Dov entraînement. La place principale dans le processus d'apprentissage a été donnée au manueltravail, exercices pratiques, ainsi que travaux d'étudiantsavec la littérature, au cours de laquelle les enfants ont développé les compétences du travail indépendant et l'utilisation de leur propre expérience. Approuvépartiel mais-recherche, méthodes de recherche.

Au fil du temps, ils se généralisentles méthodes posent problème la formation, fondé sur la problématique soulevée et sur des opinions indépendantesmouvement des étudiants vers la connaissance.Peu à peu, la société commenceréaliser que l'enfant a besoin non seulement d'une formation, mais aussi de l'assimilation deZUN, mais aussi dans le développement de ses capacités et de ses individualitésdouble fonctionnalité. Obtenir la distributionméthodes de développement entraînement. Introduction généralisée de la technologie dans le processus éducatif, informatisationL’apprentissage conduit à l’émergence de nouvelles méthodes.

La recherche de méthodes pour améliorer le processus d'apprentissage reste constante. Quel que soit le rôle attribué à l’une ou l’autre méthode pédagogique, aucune d’entre elles ne peut être utilisée seule.Aucune méthode d’enseignement n’est universellegraisseux. Diverses méthodes doivent être utilisées dans le processus éducatifentraînement.

DANSLa pratique pédagogique moderne utilise un grand nombre de méthodes d'enseignement.Il n'existe pas de classification uniforme des méthodes d'enseignement. Cela est dû au fait que différents auteurs ont basé la division des méthodes pédagogiques enles groupes et sous-groupes mettent des signes différents, des aspects distincts du processusentraînement.Considérons les classifications les plus courantes des méthodes de formationlectures.

Classification des méthodes d'enseignement par niveau d'activité des élèves (Aller lant E.Ya.). Il s'agit de l'une des premières classifications des méthodes d'enseignement. Selon cette classification, les méthodes d'enseignement sont divisées enpassif Etactif en fonction du degré d'implication des étudiants dans les activités éducatives. Àpassifinclure des méthodes dans lesquelles les élèves écoutent etregarder (histoire, conférence, explication, excursion, démonstration, observationnie), àactif -méthodes qui organisent le travail indépendant des étudiantsméthodes de travail (méthode de laboratoire, méthode pratique, travail avec un livre).

Classification des méthodes d'enseignement par source acquérir des connaissances (Verzi Lin N.M.). Il existe trois sources de connaissances : la parole, la visualisation, la pratique. Suieattribué de manière responsableméthodes verbales(la source de la connaissance est la parole orale ou imprimée) ;méthodes visuelles(les sources de connaissances sont les objets observés, les phénomènes, les aides visuelles) ;méthodes pratiquesOui(les connaissances et les compétences se forment au cours du processus d'exécution pratiqueactes).Méthodes verbales occuper une place centrale dans le système des méthodes de formationlectures. Ceux-ci incluenthistoire, explication, conversation, discussion, conférence, travailcelui avec le livre.Le deuxième groupe est constituéméthodes visuelles entraînement, dans lequel l'assimilation du matériel pédagogique est essentielleselon les supports visuels utilisés, schémas, tableaux, dessinskovs, modèles, instruments, moyens techniques. Les méthodes visuelles sont conditionnellessont divisés en deux groupes :méthode de démonstration et méthode d’illustration.Méthodes d'enseignement pratiques basé sur des activités pratiquessti des étudiants. L'objectif principal de ce groupe de méthodes est la formationcompétences et capacités pratiques. Les méthodes pratiques comprennententreprise unitaireconsidérations pratiquesEttravail de laboratoire.Cette classification est devenue assez répandue, ce quiCela est évidemment dû à sa simplicité.

Classification des méthodes d'enseignement à des fins didactiques (Danilov M.A., Esipov B.P.). Cette classification identifie les méthodes d'enseignement suivantes :

méthodes d'acquisition de nouvelles connaissances;

méthodes de développement des compétences et des capacités ;

méthodes d'application des connaissances;

méthodes de consolidation et de test des connaissances, des compétences et des capacités.

Comme critère de division des méthodes en groupes selon cette classefication sont les objectifs d’apprentissage. Ce critère reflète mieux lal’activité de l’enseignant dans la réalisation de l’objectif d’apprentissage.

Classification des méthodes d'enseignement par nature un activiste cognitif qualité des étudiants (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Selon cette classification, les méthodes d'enseignement sont divisées en fonction dedépend de la nature de l’activité cognitive des élèves lors de la maîtrise de la matière étudiée.On distingue les méthodes suivantes :

explicatif et illustratif (informatif et réceptif) ;

reproducteur;

présentation problématique;

recherche partielle (heuristique);

recherche.

Essenceméthode explicative-illustrative est-ce quel'enseignant communique des informations toutes faites par différents moyens, et l'enseignantceux qui le perçoivent le perçoivent, s'en rendent compte et l'enregistrent en mémoire. Message dansL'enseignant réalise des formations utilisant la parole (histoire, conversation,explication, cours magistral), mots imprimés (manuel, aides supplémentaires), aides visuelles (tableaux, schémas, images, films et pellicules), pratiquesdémonstration technique de méthodes d'activité (montrer de l'expérience, travailler sur une machine,moyen de résoudre le problème).L’activité cognitive des élèves se résume à la mémorisation de connaissances toutes faites. Il y a beaucoup decertainement un faible niveau d’activité mentale.

Méthode de reproduction suppose que l'enseignant rapporte, expliquefournit des connaissances sous une forme toute faite, et les élèves les assimilent et peuvent reproduire et répéter la méthode d'activité selon les instructions de l'enseignant. Critère acceptéla connaissance est la reproduction correcte (reproduction) de la connaissance.Cette méthode offre la possibilité de transférer une quantité importante de connaissances et de compétencesdans les plus brefs délais et avec peu d'effort. CeLa méthode se caractérise par le fait qu'elle enrichit les connaissances, les compétences,former des opérations mentales spéciales, mais ne garantissent pas le développementcapacités créatives des étudiants.

Méthode de présentation du problème est une transition entre la performanceà l'activité créatrice. L'essence de la méthode de présentation des problèmes est que l'enseignant pose un problème et le résout lui-même, en montranttrain de pensée dans le processus de cognition. Les étudiants suivent les journauxquel genre de présentation, maîtriser les étapes de résolution de problèmes. En même tempsnon seulement ils perçoivent, réalisent et se souviennent de connaissances toutes faites, vousl’eau, mais aussi suivre la logique de l’évidence, le mouvement de la pensée de l’enseignant. Et bien que les élèves ne soient pas des participants, mais simplement des observateurs du processus de réflexion, ils apprennent à résoudre les difficultés cognitives.

Un niveau plus élevé d’activité cognitive s’accompagneheure méthode strictement de recherche (heuristique). La méthode a reçu ce nom parce que les étudiantsrésoudre de manière indépendante un problème éducatif complexe non pas du début à la fin, mais partiellement. L'enseignant implique les élèves dans l'exécution d'étapes de recherche individuelles. Une partie des connaissances est transmise par l'enseignant, une partie est acquise par les élèves par eux-mêmes, en répondant à des questions ourésoudre des tâches problématiques. AVECLa puissance de cette méthode d’enseignement estj'espère queToutes les connaissances ne sont pas proposées aux étudiants sous une forme toute faite ;vous devez l'exploiter vous-même ;L'activité de l'enseignant est de gérerprocessus de résolution de problèmes.

Méthode d'enseignement de la recherche permet un apprentissage créatifconnaissances des étudiants. Son essence est la suivante :L'enseignant et les élèves formulent le problème ;les étudiants le résolvent de manière indépendante ;L'enseignant apporte son aide uniquement lorsque des difficultés surviennentopinions pour résoudre le problème.Ainsi, la méthode de recherche sert non seulement à généraliser les connaissances, mais aussi à faire en sorte que l'étudiant apprenneacquérir des connaissances, rechercher un objet ou un phénomène, tirer des conclusions et appliquer les connaissances et compétences acquises dans la vie. Son essence est réduiteà l'organisation de la recherche, de l'activité créative des étudiants pour résoudrede nouveaux problèmes pour eux.Le principal inconvénient de cette méthode d’enseignement est qu’elle nécessiteil n'y a pas d'investissement de temps important et un haut niveau de qualifications pédagogiqueslification de l'enseignant.

Classification des méthodes d'enseignement basé sur une approche holistique du processus entraînement (Babansky Yu.K.). M.Les méthodes d'enseignement sont divisées en trois groupes :

méthodes d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives et cognitivesness;

méthodes de stimulation et de motivation des activistes éducatifs et cognitifsness;

méthodes de suivi et d'auto-contrôle de l'efficacité des compétences éducatives et cognitivesactivité téliale.

Premier groupe comprend les méthodes suivantes : perceptuel (transmission et perception de l'information éducative à traversvos sentiments);verbal (conférence, histoire, conversation, etc.);visuel (démonstration, illustration) ;pratique (expériences, exercices, réalisation de devoirs) ;logique, c'est-à-dire organisation et mise en œuvre d'opérations logiques(inductives, déductives, analogies) ;gnostique (recherche, recherche de problèmes, reproductiontif); autogestion des activités pédagogiques (travail autonome avec un livre, du matériel, etc.).

Au deuxième groupe les méthodes comprennent : méthodes de développement de l'intérêt pour l'apprentissage (jeux cognitifs,discussions pédagogiques, création de situations problématiques) ; méthodes de formation du devoir et de la responsabilité dans l'enseignement (encouragementnie, approbation, censure, etc.).

Au troisième groupe attribué diverses méthodes d'oral, d'écrit et de matests de pneus des connaissances d’apprentissage, ainsi que des méthodes d’auto-contrôle de l’efficacité de ses propres activités éducatives et cognitives.

Il n’existe actuellement aucune vision commune du problèmeclassifications des méthodes d'enseignement, et l'une des classifications considéréesprésente à la fois des avantages et des inconvénients qui doivent être pris en compte au stade de la sélection et dans le processus de mise en œuvre de méthodes pédagogiques spécifiques.

Arrêtons-nous en détail sur les méthodes d'enseignement individuelles inclusesen diverses classifications.

Histoire

Il s'agit d'un monologue, présentation séquentielle du matérielsous forme descriptive ou narrative. Une histoire est utilisée pour transmettre des informations factuelles qui nécessitent des images et une présentation. L'histoire est utilisée à toutes les étapes de l'apprentissage, seuls les objectifs de présentation, le style et le volume de l'histoire changent.

Les objectifs se distinguent :

introduction de l'histoire,dont le but est depréparer les étudiants à apprendre de nouvelles matières ;

narration de l'histoire -utilisé pour présenter le projetcontenu;

histoire de conclusion -résume la matière étudiée.

Il existe certaines exigences pour la narration en tant que méthode d'enseignement.tion : l'histoire doit assurer la réalisation des objectifs didactiques ; contenir des faits fiables ; avoir une logique claire ; la présentation doit être probante, figurative, émotionnelle, en tenant compte de l'âgecaractéristiques des étudiants.Dans sa forme pure, l'histoire est relativement rarement utilisée. Le plus souvent il estutilisé en combinaison avec d'autres méthodes pédagogiques - illustration,jugement, conversation.Si l'histoire ne parvient pas à fournir une compréhension claire et distinctemanie, alors la méthode d'explication est utilisée.

Explication

Explication - c'est l'interprétation des modèles qui est essentiellepropriétés de l'objet étudié, concepts individuels, phénomènes. L'explication se caractérise par une forme de présentation probante basée sur l'utilisationdes inférences logiques qui établissent les fondements de la véritéla validité de ce jugement.Comment enseigner l'explication de la méthodelargement utilisé pour travailler avec des personnes de différents groupes d'âge.

Il y a certaines exigences d'explication : précises et uniformesquelle est la formulation de l'essence du problème ; divulgation cohérente des causesliens d'enquête, argumentation et preuves ; utilisation de comparaisonsopinions, analogies, comparaisons ; logique de présentation impeccable.

Dans de nombreux cas, l'explication est combinée à des observations, à des questionsquestions posées aux étudiants et peut se transformer en conversation.

Conversation

Conversation - une méthode d'enseignement dialogique dans laquelle l'enseignant, en posant un système de questions, amène les élèves à comprendre du nouveau matériel ou vérifie leur compréhension de ce qui a déjà été appris.

Distinguerconversations individuelles(questions adressées à un étudiant),conversations de groupe(les questions s'adressent à un groupe spécifique) etfrontalnouveau(les questions s'adressent à tout le monde).

En fonction des tâches que l'enseignant fixe dans le processus d'apprentissage,contenu du matériel pédagogiqueallouerdifférents types de conversations :

introduction, ou conversations introductives. Réalisé avant d'étudiernouveau matériel pour mettre à jour les connaissances précédemment acquises et déterminer le degré de préparation des étudiants aux connaissances, inclusion dans le prochainactivité éducative et cognitive;

conversations - messages de nouvelles connaissances. Il y acatéchétique(reproduitprésentation des réponses dans la même formulation que celle donnée dans le manuel ouprofesseur);Socratique(impliquant une réflexion) etheuristiquelogique(inclusion des étudiants dans le processus de recherche active de nouvelles connaissances,formuler des conclusions);

synthétiser, ou consolider les conversations. Servir à la généralisation etsystématisation des connaissances des étudiants et des modalités de leur applicationdans des situations atypiques ;

conversations de contrôle et de correction. Utilisé en diagnosticfins, ainsi que pour clarifier et compléter les informations existantes avec de nouvelles informationsconnaissances des élèves.

Un type de conversation estentretien,qui peutréalisé auprès d'un individu ou d'un groupe de personnes.

Lorsque vous menez une conversation, il est important de formuler et de poser correctement les questions. Ils doivent être courts, clairs et significatifs ; avoir une connexion logique les uns avec les autres ; favoriser l’assimilation des connaissances dans le système.

je ne suis pasNe posez pas de questions doubles et rapides contenant des réponses toutes faitesToi; formuler des questions avec des réponses comme"oui" ou "non".

La conversation comme méthode d'enseignement aavantages :active l'activité éducative et cognitive des étudiants; développe leur parole, leur mémoire, leur pensée ; a un grand pouvoir éducatif; c'est bonoutil de diagnostic, permet de contrôler les connaissances des étudiants.En même temps, cette méthode a égalementdéfauts:demande beaucoup de tempstous les frais ; Si les étudiants ne disposent pas d'un certain stock d'idées et de concepts, la conversation s'avère inefficace. De plus, la conversation ne donne pascompétences et capacités pratiques.

Conférence

Conférence - Il s'agit d'une manière monologue de présenter un matériel volumineux.

Elle diffère des autres méthodes verbales de présentation plus stricte du matériel.structure goy; abondance d'informations fournies; logique de présentationmatériel; le caractère systématique de la couverture des connaissances.

Distinguerscience populaireEtacadémiqueconférences. Science populaireCes conférences servent à vulgariser les connaissances. Cours académiquessont utilisées dans les lycées, dans les écoles professionnelles secondairesNew York et les établissements d'enseignement supérieur. Les conférences sont consacrées aux majors et aux prinsections fondamentales du programme d’études. Ils diffèrent parsa construction, les modalités de présentation du matériel. La conférence peut durertravailler à généraliser et répéter le matériel abordé.

Discussion pédagogique

Discussion pédagogique comment la méthode d'enseignement est basée sur l'échange de regardsnous sur un problème précis. De plus, ces opinions reflètent soit leurs proprespropres opinions des participants à la discussion, ou s’appuyer sur les opinions des autres.

La fonction principale de la discussion pédagogique est de stimuler l'apprenantaucun intérêt. Avec l'aide de la discussion, ses participants acquièrent de nouvelles connaissances, renforcent leurs propres opinions et apprennent à défendre leur position.tion, de prendre en compte les opinions des autres.Au débatil est nécessaire de préparer les étudiants à l'avance, tant sur le contenu que surdans un sens formel. La préparation du contenu consiste en une accumulationacquérir les connaissances nécessaires sur le sujet de la discussion à venir et la formaliténon - dans le choix de la forme de présentation de ces connaissances. Sans connaissance, la discussion devientsemble inutile, dénué de sens et sans la capacité d'exprimer des pensées,convaincre les opposants - dépourvu d'attractivité, contradictoire.

Travailler avec un manuel et un livre

Travailler avec un manuel et un livre - l'une des méthodes d'enseignement les plus importantes.Le principal avantage de cette méthode est la possibilité pour l'étudiant d'accéder de manière répétée au matériel pédagogique, à son rythme et à un moment qui lui convient.information.Le travail avec le livre peut être organisé sous la supervision directeorientation de l'enseignant (enseignant) et sous forme de travail indépendant de l'élève avec le texte. Cette méthode met en œuvre deux tâches : les étudiants apprennent du matériel pédagogique et accumulent de l'expérience en travaillant avec des textes, maîtrisent diversnouvelles techniques pour travailler avec des sources imprimées.

Démonstration

Démonstrationcomment la méthode d'enseignement consiste à montrer des expériences, des techniquesinstallations, programmes de télévision, vidéos, films fixes,programmes informatiques, etc.Le plus efficaceCette méthode est efficace lorsque les étudiants étudient eux-mêmes des sujets, des processuset phénomènes, effectuer les mesures nécessaires, établir les dépendances, bénéficierdonnant lequel le processus cognitif actif est effectué, se développehorizons, la base de la connaissance est créée.

La démonstration d'objets réels a une valeur didactique,phénomènes ou processus se produisant dans des conditions naturelles. Mais pas toujoursune telle démonstration est possible.

La méthode est étroitement liée à la méthode de démonstration.illustrations.Parfois, ces méthodes sont identifiées et ne sont pas considérées comme indépendantes.

Illustration

La méthode d'illustration consiste à montrer des objets, des processus et des phénomènes.nies dans leur représentation symbolique à l'aide d'affiches, de cartes, de portraits, de photographies, de dessins, de schémas, de reproductions, de modèles plats, etc.

Les méthodes de démonstration et d’illustration sont étroitement liées.Démonstrationtalkie-walkie,en règle générale, il est utilisé lorsque le processus ou le phénomène est étudiéles personnes présentes doivent le percevoir dans son ensemble. Lorsqu'il est nécessaire de comprendre l'essence d'un phénomène, les relations entre ses composantes, ils ont recours àillustrations.

Lors de l'utilisation de ces méthodes, certaines précautions doivent être respectées.mode d'emploi : utilisez la clarté avec modération ; coordonner la clarté démontrée avec le contenu du matériel ; la visualisation utilisée doitcorrespondre à l'âge des élèves ; l'objet exposé doitêtre clairement visible pour tous les étudiants ; il faut clairement souligner l'essentiel,essentiel dans l’objet démontré.

Un groupe spécial est constitué de méthodes d'enseignement dont l'objectif principal estrykh - la formation de compétences pratiques. À ce groupeles tods incluentexercices, pratiqueEtméthodes de laboratoire.

Exercice

Exercice - mise en œuvre répétée (répétée) d'activités éducativesdéveloppements (mentaux ou pratiques) afin de les maîtriser ou de s'amélioreraméliorant leur qualité.Distingueroral, écrit, graphiqueEtexercices éducatifs et de travail. Exercices orauxcontribuer au développement d'une culture de la parole, de la logiquepensée, mémoire, attention, capacités cognitives des élèves. Objectif principalexercices d'écritureconsiste à consolider les connaissancestion, en développant les compétences et les aptitudes nécessaires pour les utiliser. Étroitement lié à l'écritexercices graphiques.Leur candidaturel'apprentissage aide à mieux percevoir, comprendre et mémoriser le matériel pédagogique ; favorise le développement de l’imagination spatiale. Les exercices graphiques comprennent un travail d'élaboration de graphiques,tags, schémas, cartes technologiques, croquis, etc.Un groupe spécial est composé deexercices éducatifs et de travail,dont le butest l’application des connaissances théoriques au travail. Ilscontribuer à la maîtrise des compétences en manipulation d'outils, de laboratoireéquipement de travail (instruments, appareils), développementavoir des compétences en matière de conception et techniques.

Tous exercices selon le degré d'autonomie des élèvespeut porterde nature reproductive, de formation ou créative. Pour activer le processus éducatif, effectuez consciemment des étudesCes tâches sont utilisées

Le chemin d’étudiant à professionnel passe par le dépassement des difficultés. Le choix de la méthode d’enseignement affecte l’efficacité et la rapidité de l’acquisition des connaissances, car l’interaction entre l’étudiant et l’enseignant est un processus mutuel, dépendant de la capacité de l’enseignant à enseigner correctement la matière.

Classification des méthodes d'enseignement

Les méthodes d'enseignement sont des manières ordonnées de présenter les connaissances, les compétences et les capacités de l'enseignant à l'élève. Sans ce processus, c'est impossible : la mise en œuvre des buts et objectifs, la connaissance et l'assimilation du matériel. Types de méthodes d'enseignement :

1. Pratique- faire référence à des méthodes actives dont l’objectif principal est de consolider les compétences théoriques des étudiants dans la pratique. Ils constituent une grande motivation pour d’autres activités et apprentissages.
2. Méthodes visuelles– réalisé par des moyens interactifs. La présentation du matériel devient plus réussie et utilise au maximum le système sensoriel visuel humain.
3. Méthodes verbales enseignement - méthodes traditionnelles considérées comme les seules possibles il y a plusieurs siècles. À l'aide de mots, pendant un cours, vous pouvez transmettre une grande couche d'informations. Le canal auditif de perception est impliqué.

Méthodes d'apprentissage actif

Les méthodes d'enseignement actives ou pratiques se déroulent de manière démocratique et visent à activer la réflexion, l'éveil de l'activité chez les élèves, ce qui assure :

• implication forcée et durable dans le processus d'apprentissage ;
• stimulation des activités éducatives;
• interaction entre les étudiants et l'enseignant;
• prise de décision indépendante de la part de l'étudiant, qui a un effet bénéfique sur la motivation et le développement d'émotions positives lors d'activités réalisées avec succès ;
• forte assimilation de la matière grâce à une réflexion commune sur les résultats des activités.

Les méthodes d'apprentissage actif comprennent :

• travaux de laboratoire;
• ateliers;
• conférences;
• tables rondes ;
• séminaires;
• discussions;
• jeu de rôle;
• discussion collective des problèmes.

Méthodes d'enseignement interactives

Les méthodes d'enseignement visuelles, ou en termes modernes interactives, sont l'un des domaines importants pour maîtriser à la perfection le matériel pédagogique. En tant qu'innovation, l'approche interactive est née au début des années 90 du 20e siècle. et est activement utilisé maintenant. Les méthodes interactives visent à résoudre les problèmes suivants :

• créer des conditions confortables pour les étudiants;
• formation à la communication et à l'interaction, au travail en équipe;
• formation de compétences et d'opinions professionnelles;
• surmonter les conflits et les désaccords au cours du processus d’apprentissage.

Voici des exemples de méthodes interactives :

1. Le brainstorming en tant que méthode pédagogique a été inventé à la fin des années 30. A. Osborne. Le brainstorming consiste à stimuler des solutions créatives qui sont proposées en grand nombre et non analysées au stade initial.
2. La méthode synectique est une méthode heuristique de brainstorming avancé. Développe l'imagination créatrice grâce à la combinaison d'éléments hétérogènes et incongrus et les participants recherchent des analogies ou des points de contact entre des objets incompatibles.

Méthodes d'apprentissage passives

Les méthodes d’enseignement traditionnelles ou passives sont considérées comme des classiques de l’éducation et sont utilisées avec succès à l’époque moderne. Les aspects positifs de ce type de formation sont la capacité de présenter oralement une grande quantité de matériel dans un certain laps de temps. Les inconvénients des méthodes verbales incluent le caractère unilatéral du processus (manque de communication efficace entre l'enseignant et l'élève).

Les méthodes passives comprennent les formes de formation suivantes :

1. Conférence (leçon)– une présentation cohérente par le conférencier d'un sujet spécifique sous forme verbale. Présenter du matériel même sur un sujet ennuyeux peut intéresser un étudiant si l'orateur a du charisme et de l'intérêt pour sa spécialité.
2. Cours vidéo- méthode d'enseignement moderne. Il est très efficace s’il est utilisé conjointement avec une discussion du matériel visionné en classe avec l’enseignant et d’autres élèves.
3. Séminaire- réalisé après un cours magistral sur un sujet précis afin de consolider la matière abordée. Une communication et une discussion bidirectionnelles ont lieu.

Méthodes d'enseignement modernes

Le domaine de l'éducation se développe rapidement, le besoin d'innovation est dicté par le temps lui-même. Des méthodes pédagogiques innovantes ont commencé à être introduites dans les processus éducatifs dans les années 60 du 20e siècle. Il est d'usage de diviser les méthodes innovantes modernes en 2 types : l'imitation (imitation - visant à créer un environnement simulé artificiellement) et la non-imitation.

Méthodes d'enseignement par imitation :

• jeux de rôle;
• jeux didactiques (physiques, psychologiques, intellectuels) ;
• projets de recherche;
• jeux d'entreprise (jeu d'entrée dans un métier utilisant des attirails).

Méthodes pédagogiques sans imitation :

• méthode des matrices multidimensionnelles (analyse morphologique des problèmes, recherche des éléments manquants) ;
• méthode des questions clés ;
• entraînement;
• consultant;
• discussions thématiques.

Méthodes de contrôle et de maîtrise de soi en formation

L'apprentissage est un processus qui doit être surveillé afin de déterminer si les étudiants maîtrisent la matière et à quel point. Si l’absorption des connaissances est faible, les enseignants analysent et révisent les méthodes et techniques pédagogiques. Il existe plusieurs formes de contrôle du processus d'apprentissage :

1. Un contrôle préliminaire est effectué au début de l’année scolaire pour évaluer la situation générale de préparation des étudiants, en consolidant les années d’études précédentes.
2. Contrôle actuel– vérifier la matière couverte, identifier les lacunes dans les connaissances.
3. Contrôle thématique– le sujet ou la section complétée doit être vérifié, à cet effet des tests et des tests sont effectués.
4. Maîtrise de soi– la méthode consiste à travailler avec des échantillons de solutions similaires, des réponses aux problèmes sont proposées – l’objectif de l’élève est de trouver une solution qui mènera à la bonne réponse.

Sélection des méthodes d'enseignement

Les enseignants utilisent diverses méthodes d’apprentissage professionnel pour réussir leur processus d’enseignement. Le choix des méthodes pédagogiques dépend de nombreux facteurs :

• buts et objectifs généraux de l'éducation ;
• niveau de préparation des étudiants;
• caractéristiques personnelles de l'enseignant ;
• équipement matériel de l'établissement d'enseignement (équipements modernes, moyens techniques).

Conditions d'efficacité des méthodes pédagogiques

Les méthodes d'enseignement efficaces nécessitent un résultat élevé à la sortie de la formation, qui est contrôlé à l'aide d'outils de suivi. Les méthodes d’enseignement peuvent être considérées comme efficaces si l’étudiant démontre :

• connaissances approfondies, capable d'établir des liens interdisciplinaires ;
• volonté d'appliquer les connaissances acquises dans des situations réelles ;
• connaissances systématiques et structurées, capables de justifier et de prouver.

Méthodes d'enseignement - livres

Les méthodes pédagogiques de base sont utilisées dans le système éducatif, dans les établissements préscolaires et dans les universités. Il est difficile pour les personnes qui ont choisi la voie de l'enseignement de s'y retrouver dans les différentes classifications des méthodes. La littérature professionnelle vient à la rescousse :

1. « Fondamentaux de l’enseignement : didactique et méthodologie ». Manuel manuel pour les universités Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. - Le livre décrit les méthodes pédagogiques modernes destinées aux enseignants.
2. "Méthodes d'apprentissage actif : une nouvelle approche". Genike E.A. Les nouvelles méthodes d'enseignement interactives sont décrites de manière intéressante et professionnelle.
3. « Pédagogie » (édité par Pidkasisty). Manuel pour les étudiants des collèges pédagogiques.
4. « Méthodologie d’enseignement des disciplines sociales dans l’enseignement supérieur ». Lyaudis V.Ya. – pour les étudiants et les enseignants.

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Introduction

1. Caractéristiques des méthodes d'apprentissage actif

2. Méthodes d'apprentissage par problèmes

3. Méthodes d'enseignement interactives

4. Méthodes de « modélisation pratique » dans le processus d'activation de l'activité mentale des élèves

Introduction

L'organisation de la formation du point de vue de la reproduction des savoirs acquis, qui prévaut actuellement dans la pratique pédagogique des établissements d'enseignement secondaire spécialisé, gravite constamment vers une méthodologie qui réduit la préparation d'un spécialiste à la mémorisation des connaissances qui composent le contenu de l'enseignement académique. discipline.

Cette technique est mal axée sur le développement de sa personnalité, capable non seulement d'assimiler des connaissances toutes faites, mais aussi de les traiter de manière créative.

Avec une telle organisation du processus éducatif, l'activité de l'étudiant, c'est-à-dire l'activité éducative elle-même se réduit au processus d'assimilation des connaissances disciplinaires. En effet, il existe une nette simplification de l'activité pédagogique, la réduisant à l'acquisition par l'étudiant de connaissances toutes faites dans les disciplines étudiées.

Cependant, la simplification ne rend pas l’acquisition des sciences simple et accessible. Au contraire, cette technique complique la véritable assimilation, obligeant l'étudiant à s'engager dans quelque chose d'anormal pour une personne créative - mémoriser, bourrer des « connaissances disciplinaires », qui sont mémorisées pour chaque discipline séparément sans aucun lien visible entre elles et souvent sans lien avec le futur métier. Quant au développement du côté créatif de l'individu, une telle formation a un impact plutôt négatif sur celui-ci.

En fin de compte, le type d'organisation de l'enseignement qui prévaut dans la pratique des établissements d'enseignement secondaire implique l'accumulation d'une somme de connaissances de toutes les disciplines académiques qui constituent la base intellectuelle totale de la profession, censée être suffisante pour les activités futures.

Ainsi, le principal résultat de l'apprentissage est la connaissance, et non une personne capable de créer, de créer de nouvelles connaissances dans son domaine professionnel, en apprenant constamment au cours de son activité de manière indépendante. Il est clair qu'une telle organisation de l'apprentissage doit être réorientée : de l'accent mis sur la mémorisation de connaissances toutes faites, il est nécessaire de passer à la formation de nouvelles formations personnelles, à la capacité d'apprendre de manière créative, en traitant les connaissances scientifiques et l'expérience sociale. par rapport aux besoins de la pratique.

Si tel est le cas, alors l'auto-apprentissage et l'enseignement des disciplines académiques devraient être basés sur principe méthodologiquejeapproche physique, dans la mise en œuvre de laquelle ce n'est pas l'enseignant qui enseigne, mais l'élève qui apprend lui-même au cours de ses propres activités.

Plus l’activité cognitive de l’apprenant est active, plus l’efficacité de l’apprentissage est élevée.

Le rôle de l’enseignant dans ces conditions se transforme en celui d’un organisateur des activités éducatives de l’élève, et non en celui d’une personne qui lui enseigne littéralement, transmettant ses connaissances au cours de l’enseignement.

L’enseignant organise l’activité éducative de l’élève de manière à ce qu’il ne perçoive pas et n’absorbe pas passivement le texte du matériel pédagogique ou les paroles de l’enseignant, mais réfléchisse activement, en extrayant les informations scientifiques nécessaires des deux sources.

Par conséquent, l’enseignant est l’organisateur des activités éducatives de l’étudiant tant au cours du cours que dans le cadre du travail indépendant, ainsi que dans les cours pratiques et en laboratoire. Grâce à une telle organisation, l'étudiant n'est pas un consommateur passif d'information, mais un « getter » et producteur actif de celle-ci.

Les méthodes d'enseignement qui proposent de telles activités d'apprentissage sont appelées méthodes d'apprentissage actif. « Les méthodes d'apprentissage actif désignent les méthodes quiÔ qui permettent d'organiser l'apprentissage comme une activité créative productive associée à la réalisation d'un produit socialement précieux dans des conditions à la fois communes et nactivités éducatives individuelles" -

Problème de recherche: sera déterminé par la nécessité d'utiliser des méthodes d'apprentissage actives dans la pratique des spécialistes de la formation et le développement insuffisant de leur soutien organisationnel dans le processus d'enseignement dans les établissements d'enseignement secondaire.

Ce travail pose but révéler les caractéristiques de diverses méthodes d'apprentissage actif dans le processus d'apprentissage dans les établissements d'enseignement secondaire.

Objectifs de recherche :

1. Définir et caractériser les principales méthodes d'apprentissage actif.

2. Refléter les spécificités de leur application dans le processus d'apprentissage à l'école secondaire.

Méthodes pédagogiques : analyse de la littérature pédagogique sur le problème étudié, observation, analyse de l'expérience pédagogique.

1. Caractéristiques des méthodes d'apprentissage actif

Tout d'abord, il faut considérer la classification des méthodes actives du point de vue de la psychologie. Ils peuvent être divisés dans les groupes de méthodes suivants qui sont les plus intéressants à utiliser dans le processus d'apprentissage. Il s'agit de méthodes : apprentissage par problèmes et apprentissage interactif (communicatif), modélisation pratique.

Considérons-les brièvement sous un aspect psychologique et pédagogique afin de comprendre ce qui explique leur efficacité dans la formation de divers types de pensée et garantissant ainsi des résultats d'apprentissage élevés.

2. Méthodes d'apprentissage par problèmes

La qualité de l'activité éducative d'un élève s'apprécie souvent principalement par la présence de connaissances dans sa mémoire. Et dans quelle mesure les élèves assimilent-ils réellement ces connaissances, c’est-à-dire la capacité de les appliquer de manière créative dans leurs activités quotidiennes ? Dans la plupart des cas, cet aspect le plus important de la question est laissé à la pratique future : lorsque la vie l'exige, alors, disent-ils, le diplômé montrera sa capacité à appliquer les connaissances acquises. Au cours de l'étude, seul le degré de mémorisation est vérifié. Cela est principalement dû à l'incapacité de corréler les connaissances théoriques et les compétences pratiques des étudiants.

Pendant ce temps, la capacité d'appliquer la théorie étudiée dans la pratique est une compétence professionnelle nécessaire qui doit être développée chez les étudiants en cours de développement et de formation.

Dans le domaine de l'éducation, la pensée, qui sous-tend l'activité cognitive, agit comme un processus basé sur la nécessité de connaître les lois et les modèles de développement du monde afin d'utiliser ces connaissances pour une orientation correcte dans ce monde, pour des pratiques pratiques correctes. actes.

Il est préférable de retracer le lien entre les études d'un étudiant et le fonctionnement de sa pensée à travers un apprentissage par problèmes qui, contrairement au soi-disant traditionnel (reporter, raconter, informer) met constamment l'étudiant dans une situation problématique, la solution de ce qui nécessite certainement un travail de réflexion.

Placer un élève dans une situation problématique est pour lui la création d'une difficulté intellectuelle, à laquelle il ne peut faire face qu'à l'aide de la réflexion.

Quelles opportunités de développement de la réflexion chez les élèves l’apprentissage par problèmes offre-t-il ?

Selon les recherches du célèbre psychologue A.M. Matyushkin, avec l'apprentissage par problèmes, la majorité des étudiants (plus de 70 %) font face aux tâches du cinquième niveau de difficulté le plus élevé (les tâches ont été divisées en cinq niveaux de difficulté) et avec l'apprentissage traditionnel - seuls les étudiants les plus capables (environ 15% des sujets).

Pourquoi l’apprentissage par problèmes produit-il de meilleurs résultats ?

Lors de l'analyse des données expérimentales de psychologues étrangers (A.I. Gebos, L. Szekely) et nationaux (A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev) et d'enseignants (I.Ya. Lerner, N.G. Dairi, M.I. Makhmutov), ​​il a été conclu que les raisons de la plus grande efficacité de l'apprentissage par problèmes sont, d'abord, la plus grande activité intellectuelle de l'élève, provoquée par un besoin cognitif - le désir de trouver à tout prix l'inconnu, sans lequel il ne pourra pas résoudre le problème.

Deuxièmement, les connaissances sont acquises sous la forme de certains modèles généraux ou méthodes d'action, permettant de les utiliser à l'avenir pour résoudre une large classe d'autres problèmes, et non comme une illustration d'un cas particulier lié au modèle étudié, qui dans la tradition l'enseignement est généralement communiqué aux étudiants sous une forme toute faite.

Comment les principes théoriques de la psychologie de l'apprentissage par problèmes sont-ils mis en œuvre méthodologiquement, c'est-à-dire comment des situations problématiques sont-elles créées pour l'étudiant afin qu'il ait un besoin de résoudre un problème intellectuel, une envie de penser ?

Pour obtenir une réponse à cette question, il est nécessaire de se familiariser avec des concepts pédagogiques de base tels que tâche problématique, question problématique, tâche problématique, nature problématique en tant que principe d'enseignement.

Tâche problématique- il s'agit d'un concept didactique qui désigne un problème pédagogique avec des conditions claires fixées par l'enseignant (conférencier) ou identifiées et formulées par l'un des étudiants (étudiants), et de ce fait, a reçu un champ de recherche limité (contrairement au problème de la vie qui se pose objectivement devant une personne) et qui est devenu disponible pour solution par tous les stagiaires (étudiants).

Question problématique- il s'agit d'une partie d'une tâche problématique ou d'une question pédagogique distincte (question-problème), nécessitant une réponse par la réflexion. Une question qui nécessite un rappel de mémoire n'est pas problématique.

Problématiqueexercice-- il s'agit d'une tâche pédagogique élaborée par un enseignant, méthodologiste, auteur d'un manuel sous la forme d'une tâche problématique ou d'une question problématique (question-problème) afin de mettre les stagiaires (étudiants) dans une situation problématique.

Le problématisme comme principe d’apprentissage- il s'agit d'un principe didactique qui commence seulement à s'implanter dans les méthodes pédagogiques pratiques (il n'existe pas encore dans la théorie de la pédagogie). Son essence est la suivante : lors de l'organisation du processus d'apprentissage, le contenu du matériel pédagogique n'est pas présenté aux étudiants sous une forme prête à être mémorisée, mais est donné dans le cadre d'une tâche problème comme une inconnue inconnue. Il ne peut être connu et assimilé par les étudiants qu'à la suite de leur propre recherche activité mentale pour résoudre un problème problématique.

Ainsi, la résolution de problèmes en tant que principe d'apprentissage nécessite non seulement (nécessite précisément) d'organiser le contenu des connaissances acquises d'une manière particulière, mais dicte également une méthodologie particulière pour son assimilation - à travers les actions mentales de l'étudiant pour rechercher cela contenu.

3 . Méthodes d'enseignement interactives

L'apprentissage interactif est une formation basée sur la psychologie des relations et des interactions humaines. Dans l'activité de l'enseignant, la place centrale n'est pas occupée par l'élève individuel en tant qu'individu, mais par un groupe d'élèves en interaction qui, lorsqu'ils discutent de problèmes, se disputent et s'accordent les uns avec les autres, se stimulent et s'activent mutuellement. Lors de l'utilisation de méthodes interactives, l'effet le plus puissant sur l'activité intellectuelle est l'esprit de compétition, de rivalité et de rivalité, qui se manifeste lorsque les gens recherchent collectivement la vérité. De plus, il existe un phénomène psychologique tel que la contagion (pas l'imitation, mais la contagion), et toute pensée exprimée par un voisin peut involontairement évoquer la sienne, similaire ou proche de celle exprimée, ou, à l'inverse, complètement opposée.

Au cours d'un tel cours, l'enseignant doit être beaucoup plus actif et créatif que lorsqu'il se déroule de manière passive, sous la forme de récits de vérités lues dans des livres ou connues depuis longtemps. Les méthodes interactives apporteront le plus grand effet, non seulement pédagogique, mais aussi pédagogique, lorsque l'enseignant influencera la discussion non seulement en exprimant un point de vue scientifiquement motivé, mais aussi en exprimant son attitude personnelle face au problème, sa position idéologique et morale. Les formes de participation des enseignants aux discussions des étudiants peuvent être très diverses, mais en aucun cas en imposant son opinion. La meilleure façon d’y parvenir est de gérer finement le déroulement des discussions, de formuler des questions problématiques qui nécessitent une réflexion productive et une recherche créative de la vérité. L'enseignant n'exprime son point de vue que pour tirer des conclusions des déclarations des élèves et une réfutation motivée de jugements erronés. Sa position peut coïncider avec les opinions des étudiants, puisqu’elles résultent des questions suggestives de l’enseignant. Avec de telles techniques, il est possible non seulement de diriger l'aspect substantiel, intellectuel et cognitif de la discussion sur des questions théoriques, mais également de construire des activités productives communes, influençant ainsi la position personnelle des étudiants, transformant leurs activités éducatives en activités pédagogiques et éducatives.

Ainsi, avec les méthodes d'enseignement interactives, l'activité éducative commune des étudiants, grâce à la participation de l'enseignant lui-même à des discussions avec eux comme sur un pied d'égalité, se transforme en une sorte de modèle de communication sociale des individus dans une véritable activité créative (productive) , et pas seulement une interaction d'activités (pédagogiques et éducatives). « Les composantes personnelles des interactions éducatives lors d'activités éducatives communes, et non les connaissances acquises par les étudiants eux-mêmes, ont un impact direct sur leur monde intérieur et sont les principaux porteurs de la fonction éducative de la situation éducative.

Les méthodes d'apprentissage interactives peuvent inclure les éléments suivants :

1) conversation heuristique,

2) méthode de discussion,

3) « brainstorming »,

4) méthode de la table ronde,

5) la méthode du « business game » et quelques autres, utilisées par des enseignants individuels - passionnés des méthodes d'apprentissage actives.

Examinons brièvement chacun d'eux.

Conversation heuristique. La méthode tire son nom de la méthode d'enseignement « heuristique » remontant à Socrate (gr. - Je trouve, découvre, cherche). La méthode dans sa version grecque antique était un système d’enseignement basé sur les conversations dites socratiques. Dans ceux-ci, à travers des questions suggestives et des exemples savamment formulés, ils ont encouragé l'étudiant à parvenir à une réponse correcte et indépendante à la question posée.

Dans ce contexte, nous parlons d'une méthode d'enseignement différente de la méthode socratique, mais qui, bien sûr, lui ressemble dans une caractéristique essentielle : la fonction d'obtenir des réponses des étudiants en activant leur réflexion à travers des questions habilement posées. De par sa nature psychologique, la conversation heuristique est une pensée collective ou une conversation comme recherche d'une réponse à un problème. Par conséquent, en pédagogie, cette méthode est généralement considérée comme une méthode d'apprentissage par problèmes, avec la conversation dite de recherche de problèmes, dont la conversation heuristique n'est psychologiquement pas différente. La pédagogie trace entre eux une frontière formelle-quantitative : si dans une conversation heuristique il est censé pouvoir aborder un seul élément d'un sujet, alors dans une conversation de recherche de problèmes - toute une série de situations problématiques. Cependant, une telle distinction ne résiste pas à la critique, car en pratique, lorsque la conversation se déroule réellement en classe, cette frontière invisible entre « un seul » et « toute une série » de problèmes est impossible à percevoir : la conversation entre l'enseignant et le public se transforme en conversation sur de nombreuses questions liées au sujet, c'est-à-dire qu'il se transforme imperceptiblement en discussion. Mais il s'agit d'une méthode d'enseignement différente, dont nous parlerons un peu plus tard.

Il est nécessaire de prêter attention à la raison pour laquelle la conversation heuristique n'est pas considérée parmi les méthodes d'apprentissage par problèmes, bien qu'elle soit construite sur la recherche mentale d'une solution à un problème d'apprentissage. Si dans une conversation une recherche mentale se transforme en une recherche collective, où il y a un échange d'opinions, de suppositions, d'hypothèses, diverses options de solutions intermédiaires, lorsque les étudiants recherchent la vérité dans l'interaction et l'entraide, activant la pensée de chacun. C'est pourquoi il est logique de le considérer comme une méthode d'apprentissage interactif.

Poser des questions pour développer une conversation de manière heuristique est soumis aux mêmes conditions que celles observées lors de l'utilisation de méthodes d'apprentissage par problèmes. Et le processus d'une conversation heuristique approfondie provoquée par une situation problématique n'est rien de plus que la mise en œuvre de l'une des méthodes d'enseignement interactif, qui nécessite un art de gestion particulier de la part de l'enseignant.

Méthode de discussion est une conversation heuristique « débordante » ou, plus précisément, une discussion libre spécialement programmée sur des questions théoriques du programme, qui commence généralement par la formulation d'une question et se déroule initialement comme une conversation heuristique. Le fait que cela se transforme progressivement en discussion est un déroulement normal de la leçon.

La méthode de discussion est utilisée dans les cours de groupe lors de séminaires-discussions, d'ateliers, d'entretiens pour discuter des résultats (ou des progrès et des méthodes) de l'accomplissement des tâches dans les cours pratiques et en laboratoire, lorsque les étudiants ont besoin de s'exprimer. Parfois, des conférences-discussions sont également pratiquées, lorsque le conférencier, au cours de la présentation du matériel, s'adresse au public avec des questions individuelles qui nécessitent des réponses courtes et rapides. Une discussion au sens plein ne peut pas se dérouler au cours d'une conférence, mais une question discutable qui a suscité plusieurs réponses différentes de la part du public à la fois, sans conduire au choix de la finale, la plus correcte (puisqu'il n'y a pas eu de discussion), crée déjà un atmosphère psychologique de réflexion collective et une volonté d'écouter attentivement le raisonnement du conférencier répondant à cette question discutable.

Méthode de brainstorming en tant que méthode d'enseignement n'a pas encore réussi à s'enraciner dans la pratique de l'enseignement universitaire. Le nom de la méthode elle-même est né dans le système de gestion, ainsi que dans le domaine de la recherche scientifique. Il est particulièrement largement utilisé dans les activités de gestion économique et de gestion. Quelle est l’essence du brainstorming dans son sens originel, sans égard à l’apprentissage ? Il s'agit de rechercher une réponse auprès de spécialistes à un problème complexe à travers des expressions intensives de toutes sortes d'idées qui viennent à l'esprit, des suppositions, des hypothèses, des analogies aléatoires, ainsi que des associations nécessaires et inutiles surgissant spontanément parmi les personnes présentes. Ensuite, à partir de tout ce conglomérat d'opinions enregistrées, de remarques aléatoires, voire de mots-exclamations abstraits, grâce à une analyse minutieuse, les idées les plus intéressantes par leur proximité et l'intention de l'organisateur de la séance de brainstorming sont sélectionnées et utilisées pour une analyse plus approfondie. discussion sur le fond du problème. La règle d'or d'une séance de brainstorming est de ne pas remettre en question ou critiquer ce qui est dit par les participants à la conversation, mais de garantir une totale liberté d'expression de toutes les idées, même les plus absurdes. Une telle liberté psychologique vous permet de vous comporter sans complexe, de ne pas être gêné par des « pensées stupides », de ne pas avoir peur de vous embarrasser avec une remarque infructueuse, de ressembler à un drôle de maladroit, etc. Dans un tel environnement, un « ferment d'esprit » vraiment intense se produit (surtout lorsque les participants s'y habituent), les idées les plus incroyables, vraiment folles, naissent, dont beaucoup, cependant, ne sont pas bonnes (du moins pour résoudre ce problème). problème), mais ce dont vous avez besoin surgit de manière inattendue. C'est pourquoi une séance de brainstorming est lancée. Mais cela sert à trouver une solution réussie dans la gestion et la recherche scientifique.

Comment utiliser cette méthode plutôt originale dans les établissements d’enseignement secondaire ? Il faut dire que l'éventail des possibilités d'utilisation dans l'enseignement est encore extrêmement restreint, mais la méthode du brainstorming peut être utilisée lorsque le but est de convaincre les étudiants des difficultés de résolution d'un problème.

La méthode des tables rondes a été empruntée par la pédagogie aux domaines politique et scientifique. Des « tables rondes » sont généralement organisées pour discuter d'un problème par des représentants de différentes tendances politiques et scientifiques. L'échange d'opinions nous permet de trouver un terrain d'entente, afin que, dans des travaux ultérieurs, ils puissent servir de point de départ à la recherche de conclusions communes - obtenir la vérité scientifique ou parvenir à la stabilité politique de la société.

Dans l'enseignement, la méthode des tables rondes est utilisée pour accroître l'efficacité de la maîtrise de problèmes théoriques en les considérant sous différents aspects scientifiques, avec la participation de spécialistes de différents domaines, etc. séminaire de formation interactif heuristique

Méthode de jeu d'entreprise n'est pas apparu à l'origine dans le système éducatif, mais dans la sphère pratique de la gestion. De nos jours, les jeux d'entreprise sont utilisés dans divers domaines de pratique : dans les travaux de recherche, dans le processus de développement de la conception, dans l'élaboration collective de décisions dans des situations de production réelles, ainsi que dans les affaires militaires. À propos, le prototype du « jeu d'affaires » moderne en tant que méthode de formation est précisément les jeux de guerre, pratiqués depuis l'Antiquité pour entraîner les troupes non pas dans des situations réelles de combat et de guerre, mais dans des situations de jeux de guerre qui simulent les conditions de bataille. et les opérations de combat. Les jeux militaires sont des « jeux d'affaires », dans lesquels ils apprennent au commandant à contrôler les troupes et au soldat à se contrôler dans des conditions de combat tendues.

Dans la formation professionnelle de spécialistes dans divers domaines, le business game est le plus souvent utilisé pour enseigner des activités de gestion.

L’essence de la méthode du business game en tant que méthode pédagogique réside dans la modélisation pédagogique des situations de l’activité à enseigner aux étudiants, afin d’enseigner aux futurs étudiants à partir de modèles plutôt que d’objets réels.

4. Méthodes de « modélisation pratique » dans le processus d'activation de l'activité mentale des élèves

Comme vous le savez, le mot « modèle » vient du mot latin « modus », qui signifie image, mesure, chemin. Les chercheurs notent que le modèle agit comme un lien intermédiaire par lequel passe le développement pratique et théorique d'un objet. L'examen des principales formes de développement et des étapes d'utilisation des modèles conduit à la conclusion générale que dans les connaissances scientifiques modernes, il existe une tendance à généraliser les informations contenues dans le terme « modèle ». Ainsi, le champ d'application est en constante expansion et la variété de ses formes augmente tout en conservant une certaine base commune unique pour tous les types et types de modèles.

Un certain nombre d'ouvrages d'auteurs étrangers nient la possibilité d'une définition générale d'un modèle ; après avoir décrit les fonctions des modèles, il est possible de déterminer comment utiliser le modèle, mais il est impossible de déterminer ce qu'est un modèle. Certains expliquent ce phénomène par le fait que chaque phénomène a d'innombrables analogues, mais seuls certains d'entre eux qui satisfont à un certain nombre d'exigences peuvent être considérés comme des modèles. L'exigence principale et la plus générale est la similitude significative et la différence non significative entre le modèle et l'original en termes d'une tâche cognitive spécifique.

VIRGINIE. Shtoff comprend un modèle comme un système représenté mentalement ou réalisé matériellement, qui, reflétant ou reproduisant l'objet d'étude, est capable de le remplacer afin que son étude nous donne de nouvelles informations sur cet objet.

Dans cette définition, R.V. Gabdreev a inclus quatre signes :

un modèle est un système mentalement représenté ou matériellement réalisé ;

il reproduit ou reflète l'objet d'étude ;

il est capable de remplacer un objet ;

son étude fournit de nouvelles informations sur l'objet.

I.B. Novik, A.I. Uemov explique la modélisation comme l'étude d'objets de connaissances pédagogiques et scientifiques sur leurs modèles.

Le processus d'apprentissage sera plus efficace si des méthodes sont utilisées pour développer les compétences de recherche des étudiants et les préparer à un travail créatif indépendant.

Le côté de la méthode de modélisation relatif aux activités d'apprentissage de l'enseignement est analysé dans les travaux de S.I. Arkhangelski. Il examine des modèles de recherche scientifique et de processus éducatif, qui agissent comme des systèmes de départ clairement exprimés et mentalement représentés pour la recherche scientifique et pédagogique.

L'une des exigences les plus importantes du modèle, comme l'écrit V.T. Kuzdryavtsev, - sa reproductibilité - est réalisée de cette manière : le système pédagogique d'un collège pédagogique, favorisant la formation de caractéristiques contenues dans le modèle optimal d'activité professionnelle, remplit les fonctions d'enseignement des bases des compétences professionnelles.

En réalité, une variété d'éléments font l'objet d'une modélisation qui, en général, pourrait représenter la quasi-totalité du système d'enseignement secondaire spécialisé : programmes, programmes, activités pédagogiques des étudiants, activités des enseignants, personnalité et qualités psychologiques des spécialistes, leurs connaissances , aptitudes et compétences, activités professionnelles des spécialistes en général.

Grâce à la modélisation, vous pouvez obtenir des informations sur l'objet étudié qui ne pourraient pas être obtenues par d'autres méthodes. Le processus de modélisation lui-même est particulièrement précieux pour l'étudiant, puisque la création d'un modèle contribue au développement de son activité créatrice.

Il est bien connu que toute œuvre peut devenir attrayante et intéressante si elle contient un élément de créativité. Bien entendu, le processus de créativité doit être compris au sens large ; il se manifeste chez une personne dans toute activité : ce sont les manières de comprendre et de traiter le matériel pédagogique, les méthodes d'activité mentale, la nature de la mise en œuvre des connaissances dans certaines situations de production, cela c'est-à-dire les moyens de résoudre les problèmes professionnels.

Toute la vie d’une personne, son activité professionnelle est la solution des tâches qui lui sont imposées par la vie, le processus de travail et d’étude. Ce n'est pas un hasard si de nombreux scientifiques ont accordé une grande attention aux tâches éducatives et ont souligné le rôle des tâches non pas tant dans la consolidation des connaissances que dans la formation d'un style de recherche sur l'activité mentale.

La résolution de problèmes garantit la formation de compétences nécessaires pour appliquer les connaissances dans de nouvelles conditions et contribue à l'accumulation et à l'assimilation les plus actives des connaissances. ET MOI. Lerner écrit : « Les tâches cognitives sont uniquement destinées à compléter les outils pédagogiques existants et doivent être en combinaison appropriée avec tous les moyens et éléments traditionnels du processus éducatif. »

Les AA Golikov, Yu.N. Kushelev estime qu'avec une combinaison habile de diverses formes, méthodes d'enseignement et leur application complexe, les conditions sont créées pour l'assimilation active des connaissances et le développement de l'activité créatrice des étudiants (18).

Il est à noter que la définition de tâches est une condition nécessaire au développement de l’activité créative des élèves. La psychologie affirme que toute activité mentale est une solution à un problème. Tout problème contient une question dont la réponse n'est pas immédiatement trouvée ; il faut la chercher soi-même. De nombreuses études menées par des psychologues et des didactiques ont montré que la résolution de problèmes de recherche contribue au développement de l'activité créatrice et que l'utilisation de problèmes cognitifs et pratiques devrait donc avoir lieu non seulement en mathématiques, en physique, en chimie, mais également dans l'enseignement des sciences humaines.

Les aspects psychologiques de l'utilisation des tâches dans l'apprentissage ont été étudiés par N.A. Menchinskaya, A.F. Esaulov. A.F. Esaulov estime que jusqu'à récemment, il n'existait pratiquement pas de définition généralisée et généralement acceptée du concept même de « tâche ».

Dans la littérature consacrée aux problèmes, les signes, les tâches, ses types, les méthodes individuelles de solution sont considérés ; différentes significations sont attachées à la définition du concept même de « tâche ». Le scientifique anglais W.R. a une approche intéressante sur cette question. Reitman, qui définit un problème comme un système qui a ou reçoit une description de quelque chose, mais qui n'a rien qui satisfasse cette description.

Clarifiant cette définition, A.F. Esaulov note qu'une tâche est une relation incohérente, voire contradictoire, qui crée un besoin de transformation. L’essence de la solution réside précisément dans la recherche de moyens de surmonter une telle incohérence, qui, pour toute une classe de problèmes, peut aboutir à une contradiction prononcée. Ici, les caractéristiques caractéristiques des tâches sont notées. Par rapport au processus éducatif, la formulation suivante est appropriée : tâche- il s'agit d'un système qui informe sur tout phénomène, objet, processus, dans lequel seule une partie de l'information est clairement définie, et le reste est inconnu, elle ne peut être trouvée que sur la base de la résolution d'un problème, ou l'information est formulée de telle sorte qu'entre les concepts individuels et les dispositions, il existe des incohérences et des contradictions qui nécessitent une recherche de nouvelles connaissances, preuves, transformations et coordinations.

Cette définition attire l'attention sur le fait que :

1) les éléments constitutifs du problème sont le donné, le recherché (inconnu), la question (condition, exigence) ;

2) la caractéristique la plus importante des tâches cognitives est la présence d'incohérences et de contradictions.

MI. Makhmutov note que la tâche est un phénomène objectif et ne devient subjective qu'une fois que l'étudiant l'a compris et perçu. Dans ce processus, l'étudiant, s'appuyant sur ce qu'il connaît, poursuit sa recherche et assimile de nouvelles connaissances, méthodes et moyens de résoudre le problème. La tâche stimule la réflexion des étudiants, rapproche leurs activités pédagogiques de la recherche scientifique, les initie dans une certaine mesure aux étapes, méthodes et moyens de la connaissance scientifique et, bien sûr, prépare les étudiants à leurs futures activités pratiques.

Il est bien connu qu’un étudiant peut souvent présenter le matériel qu’il a lu, mais peut ne pas être en mesure de l’appliquer dans ses activités. Pour prévenir de telles situations et organiser une activité cognitive active, diverses tâches sont très utiles, dont le processus de résolution se caractérise par un stress mental élevé, une recherche indépendante, des preuves et un raisonnement.

La résolution de problèmes mobilise et développe au maximum des opérations mentales telles que l'analyse et la synthèse, l'abstraction, la comparaison, la concrétisation, la généralisation, et enseigne aux étudiants l'application correcte de ces opérations dans leur activité cognitive. Ce processus apporte une revitalisation émotionnelle au cours et augmente l'intérêt pour cette discipline.

Il ne faut cependant pas surestimer le rôle et l’importance des tâches. La résolution de problèmes ne donne des résultats positifs que lorsqu'elle est utilisée en combinaison avec d'autres méthodes et moyens et lorsque l'enseignant détermine méthodologiquement correctement la place du problème dans le processus éducatif.

L.G. Semushina, B.R. Borshanskaya, Nouvelle-Écosse Podlesskaya pense que les tâches peuvent jouer différents rôles dans l’apprentissage. Ils sont utilisés dans le but de : 1) fournir une explication plus convaincante des principes théoriques individuels en classe ; 2) organisation efficace de l'application des connaissances dans la pratique et démonstration de l'importance pratique des dispositions théoriques ; 3) répétition, reproduction et consolidation des connaissances ; 4) contrôle et maîtrise de soi des connaissances et des compétences ; 5) développer des compétences pour une utilisation créative des connaissances dans de nouvelles conditions ; 6) organiser une préparation ciblée des étudiants pour le prochain cours, séminaires, cours pratiques et autres.

Les problèmes peuvent être utilisés lors de conférences, de séminaires, de cours pratiques, de consultations, lors de stages pédagogiques et industriels, etc.

L'utilisation de tâches cognitives dans le processus éducatif nécessite de prendre en compte les caractéristiques suivantes : 1) les tâches dans ces disciplines n'ont pas été utilisées au lycée, par conséquent les diplômés de l'école ne sont pas préparés à résoudre de tels problèmes et les méthodes pour les résoudre n'ont pas été développées par la didactique universitaire ; il faut apprendre aux étudiants à résoudre des problèmes ; 2) les tâches dans les disciplines sociales et humanitaires ont leurs propres spécificités, qui reflètent les particularités, la nature des phénomènes sociaux et les caractéristiques des sciences humaines.

Un type particulier d'organisation de l'activité cognitive collective est jeux de formation en entreprise. Les origines du business game remontent aux rites magiques des anciens. Le prédécesseur immédiat du jeu d’affaires peut être considéré comme un jeu militaire né au XVIIe siècle. Le premier jeu d'entreprise, appelé test d'organisation et de production, a été développé et réalisé à Leningrad en 1932 par M.M. Birstein. Cependant, pour un certain nombre de raisons, le jeu d'entreprise n'a pas fait l'objet d'un développement ni d'une application sérieux à cette époque et n'a été relancé aux États-Unis qu'en 1957, où il a été réalisé à l'aide d'un ordinateur. Actuellement, les jeux d’entreprise font désormais partie intégrante de la plupart des programmes d’études et de formation (24).

Certains définissent le jeu comme un phénomène biologique, historique et social. La sphère d'activité du jeu couvre de vastes étendues du monde matériel et idéal : réel et abstrait, connu et inconnu, simple et complexe, passé, présent et même futur.

A.V. Petrovsky note que dans notre pays, les jeux d'entreprise sont devenus un objet de recherche et de développement dans les années 60 et sont désormais utilisés de manière intensive dans de nombreuses écoles normales. L'intérêt qu'ils suscitent est dû aux possibilités d'atteindre les objectifs de formation et d'éducation qui ne peuvent être fournies par d'autres formes et méthodes d'enseignement, traditionnelles ou nouvelles.

Les caractéristiques spécifiques des systèmes socio-économiques permettent différentes approches pour la formation de méthodes de simulation d'apprentissage actif. L'un d'eux est méthode d’analyse de situations spécifiques. On pense traditionnellement que la méthode des situations spécifiques consiste dans le fait que l'enseignant organise des situations-problèmes lorsque les élèves résolvent un certain nombre de problèmes scientifiques, industriels, de gestion et autres spécifiques. Essentiellement, la méthode des situations spécifiques est une présentation problématique des connaissances avec l'organisation ultérieure de l'activité cognitive indépendante des étudiants.

L'exigence de la formation est la prise de décision collective dans une situation donnée.

V.Ya. Pour intensifier l'activité, Platov conseille de former plusieurs groupes concurrents, dont chacun développe sa propre version de la solution puis la condamne. Au cours de la discussion, il est possible d'organiser un examen préliminaire, de défendre publiquement les décisions et d'autres moyens de créer et de maintenir une tension émotionnelle entre les étudiants.

Parfois, deux des techniques les plus intéressantes pour analyser des situations spécifiques ressortent : : méthode incidentelle et méthode de mise en scène de la situation dans les rôles. Dans le premier cas, des « micro-situations », des incidents de service, des récits instructifs sont analysés, dans lesquels l'enseignant expose succinctement l'essence du problème, les conditions de sa survenance et implique les élèves dans sa résolution. Il s'agit généralement d'exemples clairs tirés de la vie, qui sont rapidement absorbés par les étudiants et, en règle générale, sont bien improvisés lors des examens.

L'utilisation de la méthode d'analyse de situations spécifiques dans le processus éducatif permet aux étudiants de développer des compétences dans la résolution de problèmes professionnels. L'efficacité d'un manager dépend de sa capacité à gérer les personnes.

Il existe donc un besoin de méthodes pédagogiques. Ces méthodes sont les jeux de rôle et les jeux de simulation.

Dans le cadre d’un « jeu de rôle », les étudiants s’acquittent de leurs futures responsabilités professionnelles. La différence est que les élèves, qui incarnent les « personnages principaux », prennent leurs propres décisions. Lors de telles performances, ils ont l'occasion d'observer la réaction de leurs camarades face à leurs paroles, leurs actions et leur comportement. Cette méthode vise en grande partie à développer les compétences comportementales en équipe et la capacité à analyser la nature des relations interpersonnelles.

V.Ya. Platov note que la principale différence entre les jeux de simulation et les jeux de rôle est l'absence de modèle de l'environnement socio-économique ; le travail de gestionnaires et de spécialistes spécifiques n'est pas modélisé ; Il ne reste plus que le modèle de l'environnement. Ces jeux imitent certains principes économiques, juridiques, socio-psychologiques et autres qui déterminent le comportement des gens et leurs interactions.

V.Ya. Points forts de Platov organisationnel, d'activité etGeh, dont la direction est généralement représentée par des spécialistes dans divers domaines qui remplissent différentes fonctions dans le jeu. Les tâches du responsable chercheur sont d'obtenir une solution au problème posé. La tâche du leader - l'organisateur du jeu - est d'assurer l'activité collective des participants et leur communication interpersonnelle et intergroupe à toutes les étapes de la résolution du problème.

A.V. Petrovsky donne la définition suivante d'un business game : « Un business game est une forme de recréation du contenu objectif et social d'une future figure professionnelle. bcompétences d'un spécialiste, modélisant ces systèmes de relations, pourÔqui sont caractéristiques de cette activité dans son ensemble" (24).

Le jeu d'entreprise synthétise les traits caractéristiques de la méthode d'analyse de situations particulières et des jeux de rôle. Cela en fait la méthode d’apprentissage actif la plus efficace, mais aussi la plus longue à développer.

La première chose qui distingue un jeu d'entreprise des autres méthodes d'apprentissage actif est que sa base ne peut être qu'un modèle du système socio-économique dans son ensemble, et non ses éléments individuels.

La deuxième différence fondamentale est que dans un jeu d’entreprise, le système modélisé est considéré comme dynamique. Dans le jeu, cela se manifeste sous la forme d’une « chaîne de décision ». Sur la base des informations reçues, les joueurs développent une solution à l'étape de contrôle suivante, qui affecte l'objet, et ainsi de suite. Dans les intervalles entre les impacts des décisions de gestion sur l'objet, une communication d'entreprise et des activités conjointes des participants au jeu ont lieu. Ainsi, la présence d’une « chaîne de décision » est particulière, distinguant un business game de toutes les méthodes d’apprentissage actif (2).

Dans un business game, seules les situations professionnelles les plus typiques et généralisées sont reproduites dans une échelle de temps compressée. Les problèmes de modélisation comme moyen d'étudier divers objets de la nature et de la société sont désormais très répandus en science.

Il est de notoriété publique que la simulation est largement utilisée dans la recherche scientifique. Cependant, cette méthode ne trouve pas une application aussi large et systématique dans l'enseignement aux étudiants. La modélisation en combinaison avec d'autres méthodes permet de fournir aux étudiants des connaissances plus complètes, assure un niveau scientifique élevé et un caractère créatif dans la formation des spécialistes. Malheureusement, cette méthode n'a pas été suffisamment étudiée et l'expérience de son utilisation n'a pas été généralisée. De plus, cela nécessite des recherches expérimentales particulières.

Liste de la littérature utilisée

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5. Badmaev B. Ts. La psychologie dans le travail d'un enseignant : En 2 livres. M. : Tumanit, publié. Centre VLADOS, 2000.

6. Galperin P.Ya. A la doctrine de l'intériorisation // Introduction à la psychologie. -M., 1999.

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9. Galperin P. Ya. Organisation de l'activité mentale et

efficacité de l'enseignement // Introduction à la psychologie. -M., 1999.

10. Galperin P. Ya. Sur les fondements psychologiques de l'apprentissage programmé // Nouvelles recherches en pédagogie. sciences - Numéro IV. -M., 1965.

11. Lerner I. Ya. --M., 1974.

12. Lyaudis V.Ya. Méthodes d'enseignement de la psychologie. -M. , 1989.

13. Talyzina N.F. Problèmes théoriques de la formation programmée. -M., 1969.

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