Masalah terkini dari pendekatan aktivitas sistem di dow. Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar penerapan standar pendidikan negara bagian sampai dengan

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan

« Anak-anak, jika memungkinkan, harus belajar secara mandiri, dan guru mengawasi proses mandiri ini dan memberikan materi untuk itu.” Ushinsky.

Pendekatan sistem-aktivitas merupakan landasan metodologis konsep standar negara pendidikan umum generasi kedua.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem, yang memastikan:

• pendidikan dan pengembangan ciri-ciri kepribadian yang memenuhi kebutuhan masyarakat informasi;
• pengembangan konten dan teknologi pendidikan yang menentukan cara dan sarana perkembangan pribadi dan kognitif siswa;
• pengembangan kepribadian siswa berdasarkan asimilasi tindakan pendidikan universal mengenai kognisi dan penguasaan dunia;
• pengakuan atas peran yang menentukan cara menyelenggarakan kegiatan pendidikan dan interaksi peserta dalam proses pendidikan dalam mencapai tujuan perkembangan pribadi, sosial dan kognitif siswa;
• memperhatikan peran dan pentingnya kegiatan dan bentuk komunikasi untuk menentukan tujuan dan cara pendidikan dan pengasuhan;
• berbagai bentuk organisasi dan memperhatikan karakteristik individu setiap siswa (termasuk anak berbakat dan anak cacat);
• pengayaan bentuk interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa dalam aktivitas kognitif.

Tugas lembaga pendidikan prasekolah modern adalahmempersiapkan lulusan dengan kemampuan dan keinginan untuk memperoleh ilmu yang akan membuatnya merasa percaya diri dalam hidup mandiri. Penggunaan pendekatan aktivitas sistem dalam proses pendidikan memungkinkan terciptanya lingkungan yang diperlukan untuk pembentukan lulusan modern lembaga pendidikan prasekolah.

Saat ini penggunaan teknik dan metode pengajaran yang membentuk kemampuan mandiri memperoleh pengetahuan baru, mengumpulkan informasi yang diperlukan, mengajukan hipotesis, menarik kesimpulan dan kesimpulan, serta mengembangkan keterampilan kemandirian dan pengembangan diri pada anak prasekolah menjadi semakin relevan. dalam proses pendidikan.

Hal ini dapat dicapai dengan pendekatan sistem-aktivitas dalam mengajar, yang tujuan utamanya adalah mengajarkan cara belajar.

Penerapan teknologi metode aktivitas dalam pembelajaran praktik dipastikan sebagai berikutsistem prinsip didaktik:

1. Prinsip operasiterletak pada kenyataan bahwa anak tidak menerima ilmu dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi memperolehnya sendiri.

2. Prinsip kontinuitasberarti suatu organisasi pelatihan ketika hasil kegiatan pada setiap tahap sebelumnya memastikan dimulainya tahap berikutnya.

3. Prinsip pandangan holistik tentang duniaArtinya anak harus membentuk gagasan umum dan holistik tentang dunia (alam-masyarakat-dirinya).

4 . Prinsip kenyamanan psikologismelibatkan penghapusan faktor-faktor pembentuk stres dalam proses pendidikan, penciptaan suasana bersahabat di lembaga pendidikan prasekolah dan di kelas, fokus pada implementasi ide-ide pedagogi kerjasama.

6. Prinsip variabilitasmelibatkan pengembangan pemikiran variabel pada anak, yaitu pemahaman tentang kemungkinan berbagai pilihan pemecahan suatu masalah, pembentukan kemampuan menghitung pilihan secara sistematis dan memilih pilihan yang optimal.

7 . Prinsip kreativitasmengandaikan fokus maksimum pada kreativitas dalam kegiatan pendidikan anak-anak prasekolah, perolehan pengalaman mereka sendiri dalam aktivitas kreatif. Membentuk kemampuan mandiri mencari solusi terhadap permasalahan nonstandar.

Struktur holistik mencakup enam tahap berturut-turut:

1. Pengenalan situasi;
2. Memperbarui;
3. Kesulitan dalam situasi;
4. Penemuan pengetahuan baru oleh anak (metode tindakan);
5. Dimasukkannya pengetahuan baru (metode tindakan) ke dalam sistem pengetahuan dan keterampilan anak;
6. Pemahaman (hasil).

Pengenalan situasi

Pada tahap ini diciptakan kondisi bagi anak untuk mengembangkan kebutuhan internal (motivasi) untuk berpartisipasi dalam kegiatan. Anak-anak mencatat apa yang ingin mereka lakukan (yang disebut “tujuan anak”). Penting untuk dipahami bahwa tujuan “anak-anak” tidak ada hubungannya dengan tujuan pendidikan (“dewasa”).

Untuk melakukan ini, guru, sebagai suatu peraturan, melibatkan anak-anak dalam percakapan yang penting secara pribadi bagi mereka, terkait dengan pengalaman pribadi mereka.

Keterlibatan emosional anak-anak dalam percakapan memungkinkan guru untuk dengan lancar beralih ke plot, yang dengannya semua tahapan sebelumnya akan dihubungkan.

Frase kunci untuk menyelesaikan tahapan ini adalah pertanyaan:“Apakah kamu mau?”, “Bisakah?”

Dengan pertanyaan pertama (“Mau?”), guru menunjukkan kebebasan anak dalam memilih aktivitas. Bukan suatu kebetulan jika pertanyaan berikutnya adalah: “Bisakah?” Semua anak biasanya menjawab pertanyaan ini: “Ya! Kita bisa melakukannya!” Dengan mengajukan pertanyaan dalam urutan ini, guru dengan sengaja mengembangkan keyakinan anak pada kekuatannya sendiri.

Pada tahap pengenalan situasi, mekanisme motivasi yang masuk akal secara metodologis (“kebutuhan” - “keinginan” - “dapat”) disertakan sepenuhnya. Dan pada saat yang sama, integrasi yang bermakna dari bidang pendidikan dan pembentukan kualitas integratif terpenting dari individu dilakukan.

Memperbarui

Tahap ini bisa disebut persiapan untuk tahap selanjutnya, di mana anak harus “menemukan” pengetahuan baru bagi dirinya sendiri. Di sini, dalam proses permainan didaktik, guru mengatur aktivitas objektif anak-anak, di mana operasi mental (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, dll.) diperbarui dengan sengaja, serta pengetahuan dan pengalaman anak-anak yang diperlukan bagi mereka untuk melakukannya. secara mandiri membangun cara tindakan baru. Pada saat yang sama, anak-anak berada dalam alur permainan, bergerak menuju tujuan “kekanak-kanakan” mereka dan bahkan tidak menyadari bahwa guru, sebagai organisator yang kompeten, sedang mengarahkan mereka pada penemuan-penemuan baru.

Selain melatih operasi mental dan memperbaharui pengalaman anak, guru memberikan perhatian pada pengembangan kualitas integratif seperti kemampuan mendengarkan orang dewasa, mengikuti instruksinya, bekerja sesuai aturan dan pola, menemukan dan memperbaiki kesalahan seseorang, dll.

Tahap aktualisasi, seperti semua tahap lainnya, harus diresapi dengan tugas-tugas pendidikan, pembentukan gagasan nilai primer pada anak tentang apa yang baik dan apa yang buruk (misalnya tidak boleh berkelahi, menyinggung perasaan anak kecil, tidak baik). berbohong, perlu berbagi, perlu menghormati orang dewasa, dll.).

Kesulitan dalam situasi tersebut

Tahap ini adalah kuncinya, karena mengandung, seperti dalam “benih”, komponen utama struktur pengorganisasian diri refleksif, yang memungkinkan untuk menentukan cara yang tepat untuk mengatasi kesulitan tersebut. Dalam kerangka plot yang dipilih, disimulasikan situasi di mana anak-anak dihadapkan pada kesulitan dalam aktivitas individu.

Guru menggunakan sistem pertanyaan“Apakah kamu bisa?” - “Mengapa mereka tidak bisa?”membantu anak-anak memperoleh pengalaman dalam mengidentifikasi kesulitan dan mengidentifikasi penyebabnya.

Karena kesulitan tersebut secara pribadi signifikan bagi setiap anak (hal ini mengganggu pencapaian tujuan “kekanak-kanakan” nya), anak tersebut memiliki kebutuhan internal untuk mengatasinya, yaitu motivasi kognitif. Dengan demikian, tercipta kondisi untuk berkembangnya rasa ingin tahu, aktivitas, dan minat kognitif pada anak.

Pada usia prasekolah awal, tahap ini diakhiri dengan perkataan orang dewasa:“Jadi kita perlu mencari tahu…” dan dalam kelompok yang lebih tua dengan pertanyaan:“Apa yang perlu kamu ketahui sekarang?” Pada saat inilah anak memperoleh pengalaman primer sadar berpose di depan diri sendiritujuan pendidikan (“dewasa”),pada saat yang sama, tujuannya diartikulasikan oleh mereka dalam pidato eksternal.

Jadi, dengan mengikuti tahapan teknologi dengan ketat, guru mengarahkan anak pada fakta itumereka ingin mengetahui “sesuatu” sendiri.Terlebih lagi, “sesuatu” ini benar-benar konkrit dan dapat dipahami oleh anak-anak, karena mereka sendiri (di bawah bimbingan orang dewasa) yang menyebutkan namanya alasan kesulitannya.

Penemuan pengetahuan baru oleh anak-anak (metode tindakan)

Pada tahap ini, guru melibatkan anak dalam proses pemecahan masalah secara mandiri, mencari dan menemukan pengetahuan baru.

Menggunakan pertanyaan“Apa yang harus kamu lakukan jika kamu tidak mengetahui sesuatu?”Guru mendorong anak untuk memilih cara mengatasi kesulitan tersebut.

Pada usia prasekolah awal, cara utama untuk mengatasi kesulitan adalah dengan cara“Saya akan mencari tahu sendiri,” “Saya akan bertanya kepada seseorang yang tahu.”Orang dewasa mendorong anak untuk bertanya dan mengajari mereka merumuskannya dengan benar.

Di usia prasekolah yang lebih tua, cara lain untuk mengatasi kesulitan tersebut ditambahkan:“Saya akan membuatnya sendiri, lalu saya akan menguji diri saya sendiri menggunakan model tersebut.”Dengan menggunakan metode problematis (memimpin dialog, merangsang dialog), guru mengatur konstruksi mandiri pengetahuan baru oleh anak (metode tindakan), yang dicatat oleh anak dalam ucapan dan tanda. Anak-anak mengembangkan kualitas integratif yang penting seperti “kemampuan untuk memecahkan tugas (masalah) intelektual dan pribadi yang sesuai dengan usianya.” Anak-anak mulai memahami tindakan-tindakan mereka dan hasil-hasilnya, dan secara bertahap menyadari cara memperoleh pengetahuan baru.

Dengan demikian, anak memperoleh pengalaman dalam memilih metode untuk memecahkan suatu situasi masalah, mengajukan dan memperkuat hipotesis, dan secara mandiri (di bawah bimbingan orang dewasa) “menemukan” pengetahuan baru.

Dimasukkannya pengetahuan baru (metode tindakan) ke dalam sistem pengetahuan dan keterampilan anak

Pada tahap ini, guru menawarkan situasi di mana pengetahuan baru (metode yang dibangun) digunakan bersama dengan metode yang telah dikuasai sebelumnya. Pada saat yang sama, guru memperhatikan kemampuan anak untuk mendengarkan, memahami dan mengulangi instruksi orang dewasa, menerapkan aturan, dan merencanakan kegiatan mereka (misalnya, pada pertanyaan usia prasekolah yang lebih tua seperti:“Apa yang akan kamu lakukan sekarang? Bagaimana Anda akan menyelesaikan tugas tersebut?").Di kelompok senior dan persiapan, tugas individu dapat diselesaikan di buku kerja (misalnya, saat bermain “sekolah”).

Anak-anak mengembangkan kemampuan mereka untuk secara mandiri menerapkan pengetahuan dan metode tindakan yang diperoleh untuk menyelesaikan tugas (masalah) baru, mengubah metode pemecahan masalah (masalah). Perhatian khusus pada tahap ini diberikan untuk mengembangkan kemampuan mengendalikan cara mereka melakukan tindakannya dan tindakan rekan-rekannya.

Pemahaman (hasil)

Tahap ini merupakan elemen penting dalam struktur pengorganisasian diri refleksif, karena memungkinkan seseorang memperoleh pengalaman dalam melakukan tindakan universal yang penting seperti mencatat pencapaian suatu tujuan dan menentukan kondisi yang memungkinkan tercapainya tujuan tersebut.

Menggunakan sistem pertanyaan “Di mana tadi?" - “Apa yang sedang kamu lakukan?”- “Siapa yang kamu bantu?” Guru membantu anak memahami aktivitasnya dan mencatat pencapaian tujuan “anak”.

Selanjutnya menggunakan pertanyaan“Mengapa kamu berhasil?”Guru mengarahkan anak-anak pada kenyataan bahwa mereka telah mencapai tujuan “anak-anak” karena mereka telah mempelajari sesuatu yang baru dan mempelajari sesuatu. Dengan demikian, ia menyatukan tujuan “anak-anak” dan pendidikan (“dewasa”) dan menciptakan situasi sukses:“Kamu berhasil… karena kamu belajar (belajar)…”Pada kelompok yang lebih muda, guru sendiri yang menguraikan syarat-syarat untuk mencapai tujuan “anak-anak”, dan pada kelompok yang lebih tua, anak-anak sudah dapat secara mandiri menentukan dan menyuarakan syarat-syarat untuk mencapai tujuan tersebut. Mengingat pentingnya emosi dalam kehidupan anak prasekolah, perhatian khusus harus diberikan untuk menciptakan kondisi bagi setiap anak untuk menerima kegembiraan dan kepuasan dari pekerjaan yang dilakukan dengan baik.

Pendekatan sistem-aktivitas terhadap pendidikan sama sekali bukan seperangkat teknologi pendidikan atau teknik metodologis. Ini adalah semacam filsafat pendidikan, landasan metodologis di mana berbagai sistem pendidikan perkembangan dibangun. Gagasan pokok pendekatan aktivitas tidak dikaitkan dengan aktivitas itu sendiri, melainkan dengan aktivitas sebagai sarana pembentukan dan pengembangan subjektivitas anak.

“Guru yang buruk menyajikan kebenaran, guru yang baik mengajari Anda untuk menemukannya” A. Disterverg

Pendekatan sistem-aktivitas, sebagai dasar Standar Pendidikan Negara Federal, ditujukan untuk mengembangkan pada anak-anak kualitas-kualitas yang mereka perlukan tidak hanya dalam proses memperoleh pendidikan, tetapi juga dalam kehidupan. Guru, berpedoman pada prinsip-prinsip utama metode, mengajar siswa untuk terlibat dalam pencarian pengetahuan dan informasi secara mandiri, yang hasilnya adalah penemuan pengetahuan baru dan perolehan beberapa keterampilan yang berguna. Dan inilah yang dibutuhkan anak-anak pada tahap awal pendidikan.

Ketentuan dasar

Pendekatan sistem-aktivitas, sebagai dasar Standar Pendidikan Negara Federal, didasarkan pada sejumlah prinsip didaktik. Masing-masing diperhitungkan ketika guru membentuk dan merencanakan kegiatan pendidikan.

Hal ini didasarkan pada prinsip integritas. Berkat dia, siswa mengembangkan pemahaman yang benar tentang dunia. Mereka belajar memahaminya sebagai suatu sistem.

Berikutnya adalah prinsip variabilitas. Ketaatannya menyiratkan pemberian kesempatan secara teratur kepada siswa untuk memilih kegiatan mereka sendiri. Ini sangat penting. Memang benar, dalam situasi seperti itu, anak-anak memperoleh keterampilan membuat pilihan berdasarkan informasi.

Prinsip pengoperasian juga penting. Ini menyiratkan keterlibatan aktif anak dalam proses pendidikan. Anak-anak harus belajar tidak hanya mendengarkan informasi dan memahami materi yang sudah jadi, tetapi juga memperolehnya secara mandiri.

Aspek psikologis

Selain hal di atas juga diperhatikan prinsip kreativitas yang bertujuan untuk mengembangkan berbagai kemampuan siswa.

Kenyamanan psikologis juga turut diperhatikan, mengingatkan pentingnya mengatur aktivitas anak sesuai minatnya. juga penting. Ini terdiri dari pertimbangan wajib karakteristik individu setiap anak dalam proses pendidikan. Semua anak berkembang pada tingkat yang berbeda, dan masing-masing anak berbeda satu sama lain. Seorang guru yang baik harus selalu mengingat hal ini.

Dan prinsip lainnya adalah kelangsungan proses pendidikan. Pendekatan sistem-aktivitas, sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal, harus mencakupnya. Prinsip ini menjamin pembentukan dan perkembangan selanjutnya siswa pada setiap tahapan usia. Pemenuhan ketentuan ini memberikan kontribusi terhadap pengembangan diri pribadi pada semua jenjang pendidikan tanpa kecuali. Inilah sebabnya mengapa sangat penting untuk meletakkan “dasar” yang tepat pada tahap awal.

Interaksi dengan orang tua

Ada beberapa nuansa lagi yang perlu diperhatikan. Pendekatan sistem-aktivitas, sebagai dasar Standar Pendidikan Negara Federal, memiliki ketentuan yang jelas dan rinci. Namun bagaimana dengan implementasinya? Hal ini hanya mungkin terjadi jika orang tua siswa berminat. Keterlibatan mereka dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah bersifat wajib. Tanpa kerja sama yang erat, tidak akan ada yang berhasil.

Guru, pada gilirannya, harus membentuk pemahaman yang benar dalam diri orang tua tentang kesatuan tugas dan tujuan lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga. Ia perlu berkontribusi pada pertumbuhan kompetensi psikologis dan pedagogisnya. Untuk tujuan ini, konsultasi, percakapan, pertemuan, konferensi, dan pelatihan diselenggarakan di lembaga-lembaga. Orang tua, dengan mengambil bagian di dalamnya, menunjukkan kepedulian terhadap anak mereka dan minat terhadap perkembangannya yang beragam. Selain itu, mereka dapat membantu para pendidik dengan menceritakan tentang karakteristik anak-anaknya.

Implementasi pendekatan

Hal ini dilakukan dalam beberapa langkah. Pendekatan sistem-aktivitas, sebagai dasar metodologis Standar Pendidikan Negara Federal, menyiratkan kepatuhan yang ketat terhadap konsistensi. Guru bekerja dengan anak-anak kecil, kepada siapa segala sesuatunya perlu dijelaskan dengan cermat, dan sedemikian rupa sehingga mereka dapat memahaminya.

Oleh karena itu, langkah pertama melibatkan membiasakan siswa dengan situasi tersebut. Pada tahap kedua, kemudian terjadi kerja kolektif untuk mengidentifikasi kesulitan dalam menyelesaikan situasi. Konsekuensi dari langkah ini adalah ditemukannya pengetahuan baru atau metode tindakan oleh siswa. Langkah terakhir adalah memahami hasil yang diperoleh.

Beginilah cara pendekatan sistem-aktivitas dalam pengajaran diterapkan. Berkat metode pengajaran ini, anak tidak segan-segan untuk aktif, berpikir dan mengutarakan pikirannya. Metodenya berbasis dialog dan komunikasi, sehingga siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan baru tetapi juga mengembangkan tuturannya.

Tindakan guru

Pendekatan sistem-aktivitas, sebagai dasar penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, memerlukan profesionalisme dari para guru. Untuk mengambil langkah pertama dan mengenalkan anak pada situasi pendidikan, guru harus membantu menciptakan orientasi psikologis dalam mengambil tindakan. Untuk melakukan ini, Anda perlu menggunakan teknik yang sesuai dengan karakteristik kelompok umur dan situasi.

Guru juga harus bisa memilih topik dengan tepat. Hal ini tidak boleh dipaksakan pada mereka. Sebaliknya, guru berkewajiban memberikan kesempatan kepada anak untuk bertindak dalam situasi yang familiar baginya. Dia memodelkannya hanya berdasarkan preferensi mereka. Dan ini benar, karena hanya sesuatu yang familiar dan menarik yang dapat mengaktifkan anak dan membuat mereka ingin berpartisipasi dalam proses tersebut. Dan untuk mengidentifikasi suatu topik, guru harus mengidentifikasi beberapa pilihan yang menarik bagi siswa. Mereka kemudian akan memilih sendiri yang paling menarik.

Kemudian guru, dengan bantuan percakapan memimpin, membantu anak menemukan cara untuk memecahkan masalah tersebut. Tugas utamanya bukanlah mengevaluasi jawaban. Guru perlu mendidik anak untuk mencari jalan keluar dari situasi tersebut, dengan mengandalkan pengetahuan dan pengalamannya.

Aspek pengajaran lainnya

Ada banyak nuansa lain yang termasuk dalam konsep pendekatan aktivitas sistem dalam pengajaran. Selain melaksanakan pekerjaan pengembangan dengan seluruh siswa, guru juga terlibat dalam aspek lain yang tercakup dalam bidang pedagogi.

Setiap guru berkewajiban untuk melakukan diagnosa psikologis dan pedagogis terhadap kegiatan pendidikan universal anak-anak, dan untuk berpartisipasi dalam memantau penerapan Standar Pendidikan Negara Federal. Guru juga melakukan pekerjaan pemasyarakatan, pengembangan dan penasehatan dengan siswa secara individu. Pendidikan psikologis dan pedagogis anak juga wajib.

Pada tahap awal pendidikan (di lembaga pendidikan prasekolah dan kelas dasar), guru tidak hanya berperan sebagai guru, tetapi juga sebagai pendidik, orang tua kedua. Ia harus menciptakan segala kondisi yang diperlukan bagi terwujudnya potensi individu anak.

Metode permainan

Pendekatan sistem-aktivitas, sebagai dasar Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah, diterapkan dengan berbagai cara. Namun metode yang paling populer dan efektif adalah permainan. Ini adalah bentuk pendidikan unik yang membuat proses pendidikan dasar anak menjadi lebih seru dan menarik.

Bentuk permainan memungkinkan pengorganisasian interaksi guru dengan siswa secara efektif dan menjadikan komunikasi mereka lebih produktif. Metode ini juga mengembangkan daya observasi anak dan memungkinkan mereka memperoleh pengetahuan tentang fenomena dan objek di dunia sekitar. Permainan ini juga berisi peluang pendidikan dan pendidikan, yang, dengan pendekatan pengajaran yang kompeten, dapat diwujudkan sepenuhnya.

Selain itu, metode menghibur ini cocok dengan pengajaran yang “serius”. Permainan membuat proses memperoleh pengetahuan menjadi menghibur dan menciptakan suasana hati yang baik dan ceria pada anak. Akibatnya, siswa menyerap informasi dengan penuh minat dan tertarik untuk memperoleh pengetahuan. Selain itu, permainan dapat meningkatkan daya pikir, imajinasi kreatif, dan perhatian anak.

Pemilihan kompetensi

Ini tidak semua aspek yang termasuk dalam pendekatan aktivitas sistem sebagai dasar teknologi dari Standar Pendidikan Negara Federal. Cakupan isu yang dibahas dalam bidang pedagogi jauh lebih luas. Dan perhatian khusus diberikan pada pemilihan kompetensi. Saat ini ada lima di antaranya, jika tidak memasukkan aspek pendidikan, kognitif, dan komunikatif yang disebutkan sebelumnya.

Kategori pertama mencakup kompetensi nilai-semantik. Mereka bertujuan untuk mengembangkan landasan moral dan prinsip-prinsip moral anak-anak, serta menanamkan dalam diri mereka kemampuan untuk menavigasi dunia dan memahami diri mereka sendiri dalam masyarakat.

Ada juga kompetensi informasi. Tujuan mereka adalah untuk mengembangkan kemampuan anak-anak untuk mencari, menganalisis, dan memilih informasi untuk transformasi, penyimpanan, dan penggunaan lebih lanjut. Dua kategori terakhir meliputi kompetensi sosial, tenaga kerja dan pribadi. Tujuannya adalah agar anak memperoleh pengetahuan di bidang sipil dan sosial serta menguasai berbagai metode pengembangan diri.

Pentingnya metodologi

Seperti yang sudah dipahami, pendekatan sistem-aktivitas dalam pengajaran adalah dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal, yang sebenarnya diterapkan di bidang pendidikan modern. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan belajar dasar pada anak. Hal ini akan memungkinkan mereka dengan cepat beradaptasi di sekolah dasar dan mulai memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru.

Ukuran: piksel

Mulai tampilkan dari halaman:

Salinan

1 Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota taman kanak-kanak tipe gabungan 1 Seminar teoretis “Alyonushka” Topik: “Pendekatan aktivitas dalam kegiatan pendidikan dengan anak-anak prasekolah” Konstantinovsk, wilayah Rostov

2 Tujuan: 1. Mensistematisasikan pengetahuan guru tentang pendekatan aktivitas dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, 2. Menunjukkan perlunya menggunakan metode ini dalam pekerjaan seorang guru pada tahap perkembangan pendidikan prasekolah saat ini. Rencana seminar. 1. Pendekatan aktivitas dalam kegiatan pendidikan dengan anak prasekolah. Guru senior Chukarina N.K. 2. “Struktur GCD berdasarkan pendekatan aktivitas.” Guru Fominicheva T.V. 3. “Peran guru dalam pelaksanaan pendekatan aktivitas” Kepala organisasi pendidikan pendidik Luponos Z.N. 4. Ringkasan seminar. Buklet dan pengingat.

3 1.Metode kegiatan dalam kegiatan pendidikan bersama anak prasekolah. Sistem pendidikan prasekolah telah pindah ke tahap baru: buktinya adalah munculnya dokumen baru yang fundamental, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (FSES DO). Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah menetapkan pedoman untuk pengembangan sistem pendidikan prasekolah dan membuat sejumlah perubahan pada organisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. Seorang anak prasekolah, pertama-tama, adalah seorang aktivis yang berjuang untuk memahami dan mengubah dunia. Anak hendaknya tidak menjadi pendengar yang pasif, menerima informasi yang sudah jadi yang disampaikan kepadanya oleh guru. Aktivitas anak itulah yang diakui sebagai dasar pengembangan ilmu pengetahuan; tidak ditularkan dalam bentuk jadi, tetapi dikuasai anak dalam proses kegiatan yang diselenggarakan oleh guru. Dengan demikian, kegiatan pendidikan berperan sebagai kerjasama antara guru dan anak, yang berkontribusi terhadap pengembangan kemampuan komunikatif anak sebagai komponen penting dalam kegiatan pendidikan. Perkembangan tidak didasarkan pada kontemplasi pasif terhadap realitas di sekitarnya, tetapi pada interaksi aktif dan berkelanjutan dengannya. Apa pendekatan aktivitas dalam kegiatan pendidikan pada anak prasekolah? Pendekatan aktivitas dalam pendidikan mengasumsikan bahwa seseorang dalam proses belajar tidak boleh mempelajari sesuatu, tetapi mempelajari sesuatu, yaitu. belajar melakukan aktivitas. Di sini pekerjaan dikedepankan, dan pengetahuan memainkan peran sekunder, sebagai sarana untuk melakukan pekerjaan ini dan sebagai sarana pembelajaran. “Jika kamu ingin memberi makan seseorang sekali saja, berikan dia seekor ikan. Jika Anda ingin memberinya makan seumur hidup, ajari dia memancing.” Konfusius Pendekatan aktivitas adalah pengorganisasian dan pengelolaan oleh seorang guru atas aktivitas anak ketika memecahkan masalah yang diorganisir secara khusus

4 tugas pendidikan dengan kompleksitas dan cakupan yang berbeda-beda. Tugas-tugas ini tidak hanya mengembangkan kompetensi mata pelajaran, komunikatif dan jenis lainnya pada anak, tetapi juga anak itu sendiri sebagai pribadi. Pendekatan aktivitas merupakan suatu cara untuk menguasai lingkungan pendidikan tanpa membebani mental dan fisik anak, dimana setiap anak dapat mengaktualisasikan diri dan merasakan nikmatnya berkreasi. Aktivitas didefinisikan sebagai jenis aktivitas manusia tertentu yang bertujuan untuk kognisi dan transformasi kreatif dunia sekitarnya, termasuk diri sendiri dan kondisi keberadaan seseorang. Aktivitas adalah suatu sistem tindakan manusia yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu. “Saya mendengar, saya tidak ingat, saya mengerti, saya ingat, saya ingat, saya mengerti. Prinsip Konfusius dari pendekatan aktivitas: prinsip dengan mempertimbangkan jenis kegiatan utama dan hukum perubahannya; asas subjektivitas pendidikan; prinsip memperhatikan periode-periode pembangunan yang sensitif; prinsip mengatasi zona perkembangan proksimal; prinsip memperkaya, menguatkan, memperdalam tumbuh kembang anak; prinsip merancang, mengkonstruksi dan menciptakan situasi kegiatan pendidikan; prinsip efektivitas wajib setiap jenis kegiatan; prinsip motivasi yang tinggi dalam segala jenis kegiatan; prinsip reflektifitas wajib semua kegiatan; asas pengayaan moral terhadap kegiatan yang digunakan sebagai sarana; prinsip kerjasama dalam menyelenggarakan dan mengelola berbagai jenis kegiatan; prinsip keaktifan anak dalam proses pendidikan. Guru senior Chukarina N.K.

5 2. Struktur GCD berdasarkan pendekatan aktivitas. Saya mengusulkan untuk mempertimbangkan struktur GCD berdasarkan metode kegiatan 1. Penciptaan situasi masalah 2. Penetapan target 3. Motivasi kegiatan 4. Merancang solusi terhadap situasi masalah 5. Melakukan tindakan 6. Menganalisis hasil kegiatan 7. Kesimpulannya. Tahap awal. Pada awalnya ada ajakan untuk beraktivitas: “Hari ini, izinkan saya menjadi siapa pun yang mau bergabung.” Motivasi bermain penting di sini, yang membantu membimbing aktivitas anak dengan cara yang menyenangkan. Seseorang datang berkunjung atau mainan Sesuatu untuk dibawa agar sebagian besar anak tertarik Singkirkan sesuatu, sisakan ruang kosong Lakukan sesuatu yang tidak biasa di hadapan anak dengan permintaan untuk menjauh dan tidak mengganggu (lihat dari dekat ke luar jendela, bermainlah dengan pemeriksa guru junior, dll.) Intrik (tunggu, setelah latihan akan kuberitahu; jangan lihat, akan kutunjukkan setelah sarapan; jangan disentuh, sangat rapuh, akan merusaknya; misalnya , sedang turun salju, gantungkan selembar kertas di jendela sebelum anak-anak datang “Teman-teman, jangan lihat dulu, aku punya gambar yang indah sekali, nanti kita bicarakan.” Bagian utama: Setelah tugas kegiatan bersama telah digariskan, guru menyarankan cara-cara yang mungkin untuk mengimplementasikannya. Dalam prosesnya, ia menyarankan cara-cara baru, mengembangkan konten, meningkatkan minat anak terhadap pekerjaan teman-temannya mendiskusikan masalah . Jangan mengevaluasi jawaban anak, terima apapun, jangan menawarkan untuk melakukan sesuatu atau tidak melakukannya, tapi

6 menawarkan sesuatu untuk dipilih. Andalkan pengalaman pribadi anak ketika memilih asisten atau konsultan. Selama kegiatan, guru selalu bertanya kepada anak: “Mengapa, mengapa kamu melakukan ini?” agar anak memahami setiap langkahnya. Jika seorang anak melakukan kesalahan, beri dia kesempatan untuk memahami sendiri apa sebenarnya, Anda dapat mengirim anak lain untuk membantu. Tahap terakhir. Setiap anak bekerja dengan kecepatannya sendiri dan memutuskan sendiri apakah dia sudah selesai atau belum. Pada tahap akhir, penilaian orang dewasa terhadap tindakan anak hanya dapat diberikan secara tidak langsung. Bagaimana membandingkan hasil dengan tujuan: apa yang direncanakan dan apa yang terjadi. Temukan seseorang untuk dipuji atas sesuatu (tidak hanya hasilnya, tetapi juga aktivitas dalam prosesnya). Guru Fominicheva T.V. 3. “Peranan guru dalam pelaksanaan pendekatan aktivitas” Kepribadian guru dipanggil untuk menjadi mediator antara aktivitas dan subjek aktivitas (anak). Dengan demikian, pedagogi tidak hanya menjadi sarana pendidikan dan pelatihan, tetapi lebih jauh lagi merupakan sarana untuk merangsang aktivitas kreatif dan eksplorasi. Pemutakhiran muatan pendidikan menuntut guru mencari metode, teknik, teknologi pedagogi yang mengaktifkan aktivitas dan aktivitas anak, mengembangkan kepribadian anak dalam proses berbagai jenis kegiatan. Oleh karena itu pendekatan berbasis aktivitas sangat diminati dalam penyelenggaraan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

7 Peran guru dalam penerapan pendekatan aktivitas sangat besar, karena gurulah yang menjadi tokoh kunci dalam proses pendidikan. Dalam proses penerapan pendekatan aktivitas dalam pendidikan, pembentukan kepribadian anak dan kemajuan perkembangannya terjadi bukan pada saat ia mempersepsikan pengetahuan dalam bentuk yang sudah jadi, melainkan dalam proses aktivitasnya sendiri yang bertujuan untuk “menemukan pengetahuan baru. ” Asas aktivitas membedakan anak sebagai pelaku proses pendidikan, dan guru diberi peran sebagai penyelenggara dan pengelola proses tersebut. Sulit untuk melebih-lebihkan peran kegiatan guru, pengaruhnya terhadap proses pembentukan dan perkembangan kepribadian anak. Semuanya penting di sini: penolakan terhadap gaya komunikasi otoriter demi gaya komunikasi demokratis, dan kualitas pribadi guru, dan kemampuan pengembangan diri, dan kompetensi profesionalnya. Guru menghadapi tugas sebagai berikut: 1. Menciptakan kondisi yang membuat anak termotivasi dalam proses memperoleh pengetahuan; 2. Mengajari anak untuk secara mandiri menetapkan tujuan dan menemukan cara serta sarana untuk mencapainya; 3. Membantu anak mengembangkan keterampilan pengendalian dan pengendalian diri, penilaian dan harga diri. Berdasarkan uraian di atas, kita dapat merumuskan kaidah dasar pendekatan aktivitas: Berikan anak kegembiraan berkreasi, kesadaran akan kepenulisan Pimpin anak dari pengalamannya sendiri ke publik. Jangan “DI ATAS”, tetapi “DEKAT” Berbahagialah pertanyaannya, tapi jangan terburu-buru menjawab Ajarkan menganalisis setiap tahapan pekerjaan Mengkritik, merangsang aktivitas anak. Kepala Organisasi Pendidikan Pendidik Luponos Z.N.

Pendekatan berbasis aktivitas untuk kegiatan pendidikan dengan anak-anak prasekolah (Disiapkan oleh: guru senior Chepyzhnaya N.V. guru Filatova I.V.) Dunia di sekitar kita telah berubah dan anak-anak telah berubah. Tugas utama

SEMINAR-WORKSHOP “Pendekatan aktivitas dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah” Tujuan: 1. Memperjelas konsep “aktivitas”, “pendekatan aktivitas”. 2. Menentukan peran guru dalam mengorganisir kegiatan

Lembaga anggaran pendidikan prasekolah kota "TK gabungan tipe 20" Asosiasi metodologis guru kelompok anak usia 5-6 tahun Pidato "Struktur pendidikan langsung

“Struktur kegiatan pendidikan langsung berdasarkan pendekatan aktivitas” Disusun oleh: Rodina T.V. - guru kategori kualifikasi pertama, Zvyagintseva S.V. - guru pertama

Cabang 1 Institusi Pendidikan Prasekolah Anggaran Kota TK 3 MASTER CLASS “Pendekatan aktivitas sebagai metode yang efektif untuk mengembangkan inisiatif kognitif pada siswa” Pendidik:

Merancang pelajaran modern di lembaga pendidikan prasekolah Diselesaikan oleh: guru MBDOU TsRR D/S 165 Popkova O. G. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah adalah standar yang membantu mempelajari bagaimana “memancing” sebagai dasar, yang

Fitur organisasi kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah Standar ini memiliki tujuan berikut: meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah, memastikan kesetaraan kesempatan

IMPLEMENTASI PENDEKATAN AKTIVITAS SISTEM DALAM PENYELENGGARAAN KEGIATAN PENDIDIKAN PADA PRESEPSI DALAM KONDISI PELAKSANAAN FSES Khomenko O.V., Wakil Kepala Bidang Pendidikan dan Sumber Daya Lembaga Pendidikan Menengah Nizhnevartovsk DS 68 “Romashka”

Model dukungan metodologis untuk Standar Pendidikan Negara Federal MADOU-TK 11 Sehubungan dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah, sistem pendidikan prasekolah ditandai dengan perluasan jangkauan program variabel terapan dan pedagogis

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai sarana pengembangan pribadi dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah Sesuai dengan undang-undang baru “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, pendidikan prasekolah

BDOU Omsk "TK 165" MEMO UNTUK GURU LEMBAGA PRESIDEN "Penerapan asas individualisasi dalam proses pendidikan" 2017 "Penerapan asas individualisasi dalam proses pendidikan"

Konsultasi untuk guru lembaga pendidikan prasekolah Pendekatan berbasis aktivitas dalam pendidikan modern anak-anak prasekolah. Penulis-kompiler: guru MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Kehidupan manusia dalam kondisi XXI yang terus berubah

Lokakarya “Konstruksi lingkungan pengembangan subjek-spasial dari lembaga pendidikan prasekolah, sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal” Tujuan: Untuk mengidentifikasi dan menggeneralisasi pengetahuan pendidik dan spesialis tentang topik ini. Persiapan Pendaftaran Lokakarya

Memodelkan proses pendidikan dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah Komponen utama berikut harus disorot dalam model proses pendidikan: 1 - interaksi yang berorientasi guru dengan anak-anak

Pendekatan sistem-aktivitas dalam pengajaran sebagai sarana peningkatan mutu pendidikan Kearifan rakyat Katakan padaku dan aku akan lupa; tunjukkan padaku dan aku akan mengingatnya; biarkan aku bertindak sendiri dan aku akan belajar. (Rusia

Dialog konsultasi Pendekatan aktivitas sistem sebagai dasar metodologis Standar Pendidikan Negara Federal Kudlay M.I., pendidik senior MBDOU 43, kepala guru GMO dari kelompok senior “Kapan orang akan diajar

Konsultasi “Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar penyelenggaraan proses pendidikan” M.V. Maltseva, guru senior lembaga pendidikan prasekolah taman kanak-kanak 4 “Yolochka” Sistem pendukung metodologis

Organisasi kegiatan pendidikan langsung (DEA) sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Konsultasi Pendidikan bagi pendidik. Pendidik: Knyazkina N.V. kerja komunikatif motorik permainan SECARA LANGSUNG

Institusi Pendidikan Prasekolah Otonom Kota “TK Pusat Perkembangan Anak 114”, Syktyvkar Abstrak Seminar untuk Pendidik Topik: “Pendekatan Aktivitas dalam Perkembangan Anak Prasekolah

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota dari pembentukan kotamadya kota Krasnodar “Pusat Perkembangan Anak - TK 201 “Planet of Childhood” Pendekatan sistem-aktivitas di lembaga pendidikan prasekolah.

Kondisi organisasi dan pedagogi untuk sosialisasi anak prasekolah melalui pelaksanaan FGT. Sejak hari pertama keberadaannya, seseorang dikelilingi oleh orang lain. Selama interaksi

Program dukungan profesional perusahaan dan jaringan untuk seorang spesialis dengan strategi manajemen akmeologis juga bersifat akmeologis dan mencakup serangkaian tindakan untuk membantu karyawan

Lingkungan Perkembangan Berbasis Mata Pelajaran di Lembaga Pendidikan Prasekolah Sebagai Ruang Perkembangan Sosial Anak Prasekolah Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa yang singkat namun penting dan unik dalam kehidupan seseorang. Kemanusiaan baru saja tiba secara bertahap

Konsultasi untuk orang tua dengan topik: “Keterlibatan orang tua dalam kehidupan anak dan taman kanak-kanak (dalam proses pendidikan) melalui kegiatan proyek.” Tren saat ini dan perubahan peraturan yang terjadi

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota tipe gabungan TK 1 “Alyonushka” Disetujui oleh: Kepala MBDOU 1 “Alyonushka” Samokhina E.V. RENCANA karya kelompok kreatif tingkat regional

46 E.V.Kotova Guru pusat prasekolah. PERKEMBANGAN SOSIAL DAN PRIBADI ANAK PAUD DALAM KONDISI PELAKSANAAN FGT. Kehidupan mengedepankan teori dan praktik pendidikan dan pengasuhan, di samping persoalan tradisional

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota dari pembentukan kota kota Krasnodar “TK tipe gabungan 230” Alamat: 350089, Krasnodar, Boulevard Ring St., 3 Continuity

1 Metode proyek adalah teknologi pedagogis, yang intinya adalah aktivitas mandiri anak - penelitian, kognitif, produktif, di mana anak belajar tentang lingkungan

MBOU Secondary School 3 kelompok pendidikan prasekolah di Tatarsk KONSULTASI UNTUK ORANG TUA PENGEMBANGAN MINAT KOGNITIF ANAK PAUD, DIPERHATIKAN FSES DO. Guru senior: Svetlana Viktorovna Permeneva

Pidato oleh guru senior T.S di asosiasi metodologi regional dengan topik “Permainan sebagai sarana kegiatan pendidikan dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan” “Memperbarui pengetahuan guru

“Pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki pada anak-anak prasekolah terhadap keluarga, tanah air kecil, dan Tanah Air dalam kegiatan proyek.” Disiapkan oleh guru: Afankova M.N. Sosial-komunikatif

Pengembangan kompetensi profesional seorang guru sebagai salah satu faktor dalam meningkatkan mutu pendidikan dalam rangka pemberlakuan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan. Penulis artikel ini adalah guru senior TK MBDOU 68 Lebedeva L.V. Oktober 2016

Fitur pelaksanaan kegiatan pendidikan langsung sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah Isi dan organisasi kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah ditentukan oleh

Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna Teknologi interaksi berorientasi kepribadian antara seorang guru dan anak-anak. Dalam beberapa tahun terakhir, ruang pendidikan dan pendidikan berkembang pesat

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK "Olenyonok" Konferensi pedagogis distrik "Kesinambungan pendidikan prasekolah dan umum dasar dalam kondisi pelaksanaan

Topik: Penerapan Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan prasekolah. (standar pendidikan umum negara bagian federal di lembaga pendidikan prasekolah). Tujuan: membiasakan orang tua dengan ciri-ciri pendidikan

“Penggunaan teknologi pedagogis dalam proses pendidikan dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan” Bentuk pendidikan anak-anak prasekolah menggunakan teknologi inovatif Pendekatan inovatif untuk pendidikan

Organisasi kegiatan mandiri anak-anak prasekolah dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah kompensasi Bosova S.M. guru senior, MDOU d/s 43, Ozyorsk, wilayah Chelyabinsk, Secara umum diterima bahwa masa kanak-kanak prasekolah

Festival Kreativitas Pedagogis Seluruh Rusia tahun akademik 2015/2016 Nominasi: Ide dan teknologi pedagogis: pendidikan prasekolah Proyek pedagogis “Penggunaan teknik non-tradisional dalam

Lembaga Pendidikan Prasekolah Anggaran Kota Kostroma "Pusat Perkembangan Anak - TK 13" PAMERAN GURU DESAINER TEKNIS TATIANA ANTONOVNA IVANOVA ALEXANDRA IGOREVNA

Analisis kinerja Asosiasi Metodologi Pendidik Tahun Pelajaran 2014-2015 Pada tahun ajaran lalu, Asosiasi Pendidik menggarap topik: “Meningkatkan mutu pendidikan prasekolah melalui peningkatan

Laporan analitis tentang kemampuan memecahkan masalah pedagogi profesional secara efektif oleh seorang guru di MADOU TsRR d/s 49 Eremenko SV. Sesuai dengan persyaratan Pendidikan Negara Federal

Lihat presentasi proyek Institusi pendidikan prasekolah kota “Pusat Perkembangan Anak, TK 155 kota Kartaly” Proyek teknik ringan untuk anak-anak usia prasekolah senior

PROYEK PEDAGOGIS (struktur kerja yang penting untuk dicerminkan) Nama lengkap guru Kelompok umur: TOPIK: DAFTAR PUSTAKA (sumber informasi): (tandai buku-buku yang sangat sukses dan penting tentang topik ini) ISI:

DISETUJUI oleh: Kepala MBDOU “Gabungan Taman Kanak-Kanak dengan Kelompok untuk Anak Gangguan Bicara 41” R.R. Zamoldinova RENCANA untuk dukungan metodologis untuk pengenalan dan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal dari Lembaga Pendidikan Pra-Medis "Anak-anak

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota Taman Kanak-kanak “Zemlyanichka” Kesinambungan rencana kerja tahun ajaran 2016-2017: “Kesinambungan pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah, dengan memperhatikan

KEGIATAN PROYEK SEBAGAI CARA MENGEMBANGKAN AKTIVITAS KOGNITIF ANAK PAUD Tujuan: Menciptakan kondisi bagi perkembangan aktivitas kognitif anak. Tujuan: menciptakan kondisi yang menjamin psikologis

PRAKTEK BUDAYA DALAM KEGIATAN PENDIDIKAN ORGANISASI PENDIDIKAN PAUD Menurut Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan, disetujui oleh Perintah 1155 tanggal 17.10. 2013 Hal.2.9. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Tambahan: “di bagian yang dibentuk oleh para peserta

PUSAT KONSULTASI ADALAH DUKUNGAN DAN BANTUAN BAGI IBU DAN AYAH YANG BERUSAHA UNTUK MENGINVESTASIKAN CAHAYA DAN KEBAIKAN PADA ANAKNYA, CINTA YANG Tulus UNTUK SELURUH KEHIDUPAN, DAN MENGAJARKAN PERAWATAN DAN TANGGUNG JAWAB. Konsultasi

Presentasi singkat tentang program pendidikan utama pendidikan prasekolah MBDOU d/s 43. Program pendidikan utama pendidikan prasekolah MBDOU d/s 43 dikembangkan sesuai dengan federal

Konsultasi untuk pendidik Disiapkan oleh pendidik senior E.P. TK LEMBAGA PENDIDIKAN ANGGARAN KOTA 38 143405, wilayah Moskow, kota Krasnogorsk,

Lembaga prasekolah otonom kota "TK 86 tipe perkembangan umum" di Syktyvkar PLAN Karya Pusat Sumber Daya Anak Usia Dini tahun ajaran 2015-2016 Syktyvkar, 2015 Penjelasan

MDOU “TK 32 tipe gabungan” Kiat praktis untuk menyelenggarakan kelas sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pra-2017 1. Pikirkan tentang pengorganisasian anak-anak dalam pelajaran (bergantian jenis yang berbeda aktivitas anak: duduk,

Orang tua yang terkasih! Slide 2 Seperti yang dikatakan Lev Semenovich Vygotsky: “Pendidikan sekolah tidak pernah dimulai dari awal, tetapi selalu didasarkan pada tahap perkembangan tertentu yang diselesaikan oleh anak.” 3 geser.

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota, taman kanak-kanak tipe gabungan dari kategori kedua 251 “Kolosok”, distrik Voroshilovsky di kota Rostov-on-Don Pendidikan inovatif

ABSTRAK PROGRAM PENDIDIKAN TAMBAHAN “DISTEPS” untuk anak usia 3 sampai 8 tahun Justifikasi perlunya mengembangkan dan mengimplementasikan program yang diusulkan dalam proses pendidikan Dimodifikasi

Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota TK 8 jenis perkembangan umum dengan prioritas pelaksanaan kegiatan dalam arah artistik dan estetika perkembangan anak.

X tahun. Anotasi program kerja guru prasekolah kelompok orientasi perkembangan umum untuk anak usia dini (1,5 hingga 3 tahun) Program kerja ditujukan untuk bekerja dengan anak usia 1,5 hingga 3 - Program

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK No. 17 “Rozhdestvensky”

Pidato di RMO oleh spesialis sempit

Tentang topik: “Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar penyelenggaraan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah”

Psikolog pendidikan

MBDOU d/s No.17 “Rozhdestvensky”

Zhirnova O.V.

Petrovsk

11 November 2016

Satu-satunya jalan menuju pengetahuan adalah tindakan.

B.Show

Dalam konteks transformasi sosial baru di Rusia, pendidikan menjadi sumber daya terpenting bagi pembangunan sosial-ekonomi, politik dan budaya negara tersebut. “Masyarakat berkembang,” ditekankan dalam “Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia,” “membutuhkan orang-orang modern, terpelajar, bermoral, giat yang dapat membuat keputusan secara mandiri, memprediksi kemungkinan konsekuensinya, bercirikan mobilitas... mampu bekerja sama ...memiliki rasa tanggung jawab terhadap nasib negara, kesejahteraan sosial-ekonominya."

Pendidikan prasekolah juga tidak ketinggalan. Sistem pendidikan prasekolah telah pindah ke tahap baru: buktinya adalah diperkenalkannya dokumen baru yang fundamental - Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem, yang didasarkan pada memastikan bahwa kegiatan pendidikan sesuai dengan usia siswa, karakteristik individu mereka, menyediakan berbagai lintasan pendidikan individu dan perkembangan individu masing-masing. anak (termasuk anak berbakat dan anak penyandang disabilitas) menjamin tumbuhnya potensi kreatif dan motif kognitif, memperkaya bentuk kerjasama pendidikan dan memperluas zona perkembangan proksimal.

Apa saja yang termasuk dalam konsep pendekatan aktivitas sistem?

Aktivitas- suatu sistem tindakan manusia yang bertujuan untuk mencapai suatu tujuan (hasil) tertentu.

Pendekatan aktivitas- ini adalah pengorganisasian dan pengelolaan kegiatan anak oleh seorang guru ketika ia menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang diselenggarakan secara khusus dengan berbagai kompleksitas dan masalah. Tugas-tugas ini tidak hanya mengembangkan kompetensi subjek, komunikatif, dan jenis kompetensi lainnya pada anak, tetapi juga anak itu sendiri sebagai pribadi (L.G. Peterson)

Ini adalah pengorganisasian proses pendidikan, di mana tempat utama diberikan kepada aktivitas kognitif anak prasekolah yang aktif dan serbaguna, semaksimal mungkin mandiri, di mana penekanannya adalah pada zona perkembangan proksimal, yaitu area perkembangan. potensi.

Pendekatan aktivitas sistemkarena belajar mengandaikan adanya motif kognitif pada anak (keinginan untuk mengetahui, menemukan, belajar, menguasai)

Pendekatan sistem-aktivitas untuk proses pendidikanmemungkinkan Anda menciptakan kondisi di mana anak-anak bertindak sebagai peserta aktif dalam kegiatan pendidikan, belajar memperoleh pengetahuan secara mandiri dan menerapkannya dalam praktik. Pengetahuan dan keterampilan yang diterima anak bukan dalam bentuk jadi, melainkan melalui interaksi aktif dengan dunia luar, itulah yang menjadi pengalaman berharga baginya, yang menentukan keberhasilannya pada tahapan pendidikan selanjutnya.

Apa tujuan dari pendekatan sistem aktivitas?

Tujuan dari pendekatan aktivitas sistemuntuk pengorganisasian proses pendidikan - membina kepribadian anak sebagai subjek kehidupan, mis. berpartisipasi aktif dalam aktivitas sadar. Ini menyediakanpengembangan keterampilan:

Tetapkan tujuan (misalnya, mencari tahu mengapa bunga-bunga itu menghilang di pembukaan hutan);

Memecahkan masalah (misalnya cara melestarikan bunga hutan agar tidak hilang: membuat rambu larangan, tidak memetik sendiri bunga di hutan, menanam bunga dalam pot dan menanamnya di pembukaan hutan);

- bertanggung jawab atas hasilnya(semua tindakan ini akan membantu melestarikan bunga jika Anda memberi tahu teman, orang tua, dll. tentang bunga tersebut.

Saat menerapkan pendekatan ini, sejumlah prinsip harus diperhatikan.

Prinsip penerapan pendekatan aktivitas sistem

1. Prinsip subjektivitas pendidikanadalah bahwa setiap anak - peserta dalam hubungan pendidikan - mampu merencanakan tindakan, membangun algoritma kegiatan, berasumsi, mengevaluasi tindakan dan tindakannya.
2. Asas memperhatikan jenis-jenis kegiatan unggulan dan pola perubahannya dalam pembentukan kepribadian anak.

Jika pada anak usia dini manipulasi dengan benda (berguling - jangan menggelinding, berdering - jangan berdering, dll), maka di usia prasekolah itu adalah permainan. Selama permainan, anak-anak prasekolah menjadi penyelamat, pembangun, pelancong dan memecahkan masalah yang muncul (misalnya, dari apa membangun rumah yang kuat untuk anak babi jika tidak ada batu bata di hutan; bagaimana cara menyeberang ke sisi lain jika tidak ada perahu , dll.).

1. Asas mengatasi zona perkembangan proksimal dan menyelenggarakan kegiatan bersama anak dan orang dewasa di dalamnya.

Anak mempelajari sesuatu yang baru dan tidak diketahui bersama gurunya (misalnya, dalam suatu percobaan ia mengetahui mengapa pelangi memiliki tujuh warna, mengapa gelembung sabun hanya berbentuk bulat, dll).

1. Prinsip efektivitas wajib setiap jenis kegiatanberasumsi bahwa anak harus melihat hasil kegiatannya, mampu menerapkan ilmu yang diperolehnya dalam kehidupan sehari-hari (misalnya: rumah kertas tidak tahan uji air, angin, artinya rapuh; bunga hutan menghilang dan hilang tercantum dalam Buku Merah, artinya saya tidak akan merobeknya dan saya akan memberitahu teman-teman saya untuk tidak merobeknya).
2. Prinsip motivasi yang tinggi dalam segala jenis kegiatan.

Menurut prinsip ini, seorang anak harus mempunyai motif untuk melakukan suatu tindakan tertentu, ia harus mengetahui mengapa ia melakukannya. Misalnya dia jalan-jalan, mendekorasi serbet, memahat bebek, membangun pagar bukan karena gurunya yang membangunnya seperti itu, tapi karena dia perlu membantu Peri Peri, mengembalikan bebek ke induk bebek, membangun pagar. agar serigala tidak bisa menghampiri kelinci.

1. Prinsip reflektifitas setiap aktivitas.Dalam melakukan refleksi hasil, pertanyaan guru hendaknya tidak ditujukan hanya kepada anak yang menceritakan kembali tahapan peristiwa pendidikan (“Di mana kita?”, “Apa yang kita lakukan?”, “Siapa yang datang berkunjung?”, dll). Tugas tersebut harus bersifat problematis, seperti: “Mengapa kita melakukan ini?”, “Apakah yang Anda pelajari hari ini penting?”, “Mengapa ini berguna dalam hidup?”, “Apa tugas tersulit bagi Anda? Mengapa”, “Apa yang harus kita lakukan lain kali?”, “Apa yang akan kamu beritahukan kepada orang tuamu tentang pertandingan hari ini?” dll. Beginilah cara anak belajar menganalisis apa yang dia lakukan dan apa yang bisa dilakukan secara berbeda.
2. Prinsip kegiatan pengayaan moral yang digunakan sebagai sarana -inilah nilai pendidikan kegiatan (dengan menolong seseorang kita memupuk kebaikan, daya tanggap, toleransi) dan pengembangan sosial dan komunikatif (kemampuan bernegosiasi, bekerja berpasangan dan kelompok mikro, tidak saling mengganggu, tidak menyela, mendengarkan. pernyataan kawan, dll).
3. Prinsip kerjasama dalam menyelenggarakan dan mengelola berbagai jenis kegiatan.Guru harus dengan terampil, tidak mencolok mengatur dan mengarahkan kegiatan anak-anak (“Ayo kita buat kendaraan bersama untuk pergi ke Ratu Salju”) dan berada di dekatnya, dan bukan “di atas anak-anak”.
4. Prinsip keaktifan anak dalam proses pendidikanterdiri dari persepsi aktif yang bertujuan tentang fenomena yang dipelajari, pemahaman, pemrosesan, dan penerapannya. Untuk mengaktifkan anak-anak, guru mengajukan pertanyaan kepada mereka (“Bagaimana menurutmu, Sasha, apa cara terbaik bagi kita untuk pergi ke Ratu Salju?”, “Masha, apa yang bisa kamu sarankan agar serigala tidak melakukannya? masuk ke rumah kelinci?”, dll. .d.), mencatat kelebihan spesifik setiap anak (“Marina menyelesaikan tugas yang sulit dengan luar biasa”).

Struktur kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-aktivitas

Kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan aktivitas sistem mempunyai struktur tertentu. Mari kita lihat masing-masing tahapannya.

1. Pengenalan situasi pendidikan (pengorganisasian anak)melibatkan penciptaan fokus psikologis pada aktivitas bermain. Guru menggunakan teknik-teknik yang sesuai dengan situasi dan karakteristik kelompok umur tertentu. Misalnya seseorang datang mengunjungi anak-anak, rekaman audio suara burung dan suara hutan dihidupkan. Sesuatu yang baru diperkenalkan ke dalam grup (Buku Merah, ensiklopedia, permainan, mainan).
2. Tahapan penting dalam kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan aktivitas sistem adalahmenciptakan situasi masalah, menetapkan tujuan, memotivasi kegiatan.Untuk memastikan bahwa topik kegiatan pendidikan tidak dipaksakan oleh guru, ia memberikan kesempatan kepada anak untuk bertindak dalam situasi yang diketahuinya, kemudian menciptakan situasi problematis (kesulitan), yang mengaktifkan siswa dan membangkitkan minat mereka terhadap pelajaran tersebut. topik. Misalnya, “Luntik suka jalan-jalan di hutan. Teman-teman, apakah kamu suka jalan-jalan di hutan musim semi? Apa yang kamu suka di sana? Bunga apa yang tumbuh di hutan? Sebutkan nama mereka. Apakah kamu memetik bunga dan memberikannya kepada ibumu? Tapi Luntik memberitahuku bahwa dia ingin memetik bunga dan memberikannya kepada Baba Capa untuk liburan, tapi hanya rumput yang tumbuh di tempat terbuka. Kemana perginya semua bunga itu? Bisakah kami membantu Luntik? Apakah kamu ingin tahu di mana bunga-bunga itu menghilang?”
3. Tahap selanjutnya adalah merancang solusi untuk situasi masalah.Guru, dengan bantuan dialog pengantar, membantu siswa secara mandiri keluar dari situasi masalah dan menemukan cara untuk menyelesaikannya. Misalnya: “Di mana kita bisa mengetahui ke mana perginya bunga-bunga itu? Anda bisa bertanya kepada orang dewasa. Tanyakan padaku. Apakah Anda ingin saya memperkenalkan Anda pada Buku Merah, yang mencantumkan bunga-bunga ini?” Pada tahap ini, penting untuk tidak mengevaluasi jawaban anak-anak, tetapi menawarkan mereka sesuatu untuk dipilih, berdasarkan pengalaman pribadi mereka.
4. Di atas panggung melakukan tindakanalgoritma aktivitas baru dibuat berdasarkan yang lama dan kembali ke situasi masalah.

Untuk memecahkan situasi masalah, materi didaktik dan berbagai bentuk pengorganisasian anak digunakan. Misalnya, seorang guru mengatur diskusi anak-anak tentang suatu masalah dalam kelompok mikro: “Apa yang dapat dilakukan orang untuk mencegah hilangnya bunga, hewan, burung? Apa sebenarnya yang bisa kita lakukan untuk ini?” Siswa memilih dari tanda-tanda yang disarankan oleh guru yang sesuai untuk menyelesaikan masalah di kelompok mikronya, jelaskan maksudnya: “Jangan memetik bunga”, “Jangan menginjak-injak bunga”, “Jangan membawa pulang bayi hewan”, “ Jangan merusak sarang burung”.

Tahap ini juga meliputi:

• Menemukan tempat pengetahuan “baru” dalam sistem gagasan anak (misalnya: “Kita tahu bunganya hilang karena disobek, diinjak-injak. Tapi ini tidak bisa dilakukan”);
• Kemungkinan menggunakan pengetahuan “baru” dalam kehidupan sehari-hari (misalnya: “agar Luntik menyenangkan Baba Kapa, ​​​​kami akan menggambar seluruh padang bunga. Dan kami akan memasang tanda di jalur ekologi kami. Biarkan semua orang tahu caranya untuk merawat alam”);
• Introspeksi diri dan koreksi kegiatan (misalnya: “Teman-teman, apakah menurut Anda masalah Luntik sudah teratasi?”).

5. Tahapan pelaksanaan kegiatan hasil dan analisis meliputi:

• Fiksasi gerakan berdasarkan konten (“Apa yang kami lakukan? Bagaimana kami melakukannya? Mengapa”);
• Menemukan penerapan praktis dari langkah baru yang bermakna (“Apakah yang Anda pelajari hari ini penting?”, “Mengapa ini berguna bagi Anda dalam hidup?”);
• Penilaian emosional terhadap kegiatan (“Apakah Anda memiliki keinginan untuk membantu Luntik? Bagaimana perasaan Anda ketika mengetahui banyak tanaman yang terdaftar dalam Buku Merah?”);
• Refleksi kegiatan kelompok (“Apa yang berhasil Anda lakukan bersama, sebagai sebuah tim? Apakah semuanya berjalan baik?”);
• Refleksi terhadap aktivitas anak itu sendiri (“Dan siapa yang melakukan sesuatu yang tidak berhasil? Apa sebenarnya? Menurut Anda mengapa?”).

Aktivitas sistemPendekatan untuk mengatur proses pendidikan melibatkan penggunaan tersebutbentuk interaksi antara orang dewasa dan anak-anakdalam proses pengasuhan dan pendidikan, yang seharusnyamemastikan perkembangan anak secara menyeluruh melalui aktivitas aktif.Ini adalah situasi pengembangan permainan, situasi masalah, situasi pilihan moral, permainan perjalanan, permainan eksperimental, permainan kreatif, kegiatan pendidikan dan penelitian, kegiatan proyek, kegiatan menulis, pengumpulan, klub ahli, kuis, kegiatan budaya dan rekreasi.Semua guru dan spesialis lembaga prasekolah mengambil bagian dalam pemodelan konten pendidikan dalam kerangka pendekatan aktivitas sistem: pendidik, direktur musik, instruktur pendidikan jasmani, guru pendidikan tambahan.

Peran guru dalam penerapan pendekatan sistem aktivitas sangat besar, karena gurulah yang merupakan tokoh kunci dalam proses pendidikan. Asas aktivitas membedakan anak sebagai pelaku proses pendidikan, dan guru diberi peran sebagai penyelenggara dan koordinator proses tersebut. Sulit untuk meremehkan peran kegiatan guru, pengaruhnya terhadap proses pembentukan dan perkembangan kepribadian anak. Semuanya penting di sini: penolakan terhadap gaya komunikasi otoriter demi gaya komunikasi demokratis, dan kualitas pribadi guru, dan kemampuannya untuk pengembangan diri, dan kompetensi profesionalnya.

Pelaksanaan aktivitas sistemikPendekatan ini akan efektif dalam menciptakan lingkungan pengembangan mata pelajaran di mana interaksi berorientasi kepribadian antara orang dewasa dan anak terwujud, kondisi komunikasi dialogis tercipta, suasana kepercayaan dan niat baik tercipta, pengalaman pribadi setiap siswa diambil. Dengan demikian, proses pengetahuan diri dan pengembangan diri diatur, diarahkan dan dirangsang.

Berbagai penelitian yang dilakukan oleh para psikolog dan pendidik menunjukkan bahwa kehadiran pengetahuan itu sendiri tidak menentukan keberhasilan pembelajaran. Jauh lebih penting bagi anak sejak usia sangat dinibelajar untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri, lalu mempraktikkannya.Pendekatan aktivitas sistem memungkinkan anak-anak prasekolah untuk berkembang kualitas aktivitas,menentukan keberhasilan anak pada berbagai tahap pendidikan dan realisasi diri selanjutnya di masa depan.

“Seseorang akan mencapai hasil hanya dengan melakukan sesuatu sendiri…”
(Alexander Pyatigorsky)

Dalam konteks transisi lembaga pendidikan prasekolah untuk bekerja sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, guru diberi tugas untuk mengatur pekerjaan pendidikan sesuai dengan standar baru. Implementasi tugas-tugas ini sepenuhnya difasilitasi oleh pendekatan sistem-aktivitas.

Dalam pendekatan aktivitas sistem, kategori “aktivitas” menempati salah satu tempat utama, dan aktivitas itu sendiri dianggap sebagai semacam sistem. Agar pengetahuan siswa merupakan hasil pencariannya sendiri, maka perlu dilakukan pengorganisasian pencarian tersebut, pengelolaan siswa, dan pengembangan aktivitas kognitifnya.

Pendekatan aktivitas merupakan suatu pendekatan pengorganisasian proses pembelajaran, yang di dalamnya mengedepankan masalah penentuan nasib sendiri siswa dalam proses pendidikan.

Tujuan dari pendekatan aktivitas adalah untuk mengembangkan kepribadian anak sebagai subjek aktivitas kehidupan.

Menjadi subjek berarti menjadi ahli dalam aktivitas Anda:

Tetapkan tujuan

Memecahkan masalah

Bertanggung jawab atas hasilnya.

Konsep pendekatan aktivitas sistem diperkenalkan pada tahun 1985 sebagai konsep khusus. Meski begitu, para ilmuwan mencoba menghilangkan kontradiksi dalam ilmu psikologi Rusia antara pendekatan sistem, yang dikembangkan dalam studi klasik ilmu pengetahuan nasional kita, dan pendekatan aktivitas, yang selama ini bersifat sistemik. Pendekatan aktivitas sistem merupakan upaya untuk menggabungkan pendekatan-pendekatan tersebut. Apa yang dimaksud dengan “aktivitas”? Mengatakan “aktivitas” berarti menunjukkan poin-poin berikut.

Aktivitas selalu merupakan sistem yang bertujuan untuk mencapai hasil. Konsep pendekatan aktivitas sistem menunjukkan bahwa hasil hanya dapat dicapai jika ada umpan balik.

Kita semua ingat perumpamaan lama tentang bagaimana orang bijak mendatangi orang miskin dan berkata: “Saya melihat kamu lapar. Ayo, aku akan memberimu ikan untuk memuaskan rasa laparmu.” Tapi Pepatah mengatakan: tidak perlu memberi ikan, Anda perlu mengajari cara menangkapnya. Standar generasi baru adalah standar yang membantu mengajarkan cara belajar, mengajarkan cara “menangkap ikan”, dan dengan demikian menguasai tindakan pendidikan universal, yang tanpanya tidak ada yang bisa terjadi.

Dalam tindakan itulah pengetahuan dihasilkan.

Tujuan utama dari pendekatan aktivitas sistem dalam mengajar adalah untuk mengajarkan bukan pengetahuan, tetapi pekerjaan.

Untuk melakukan ini, guru mengajukan sejumlah pertanyaan:

Materi apa yang harus dipilih dan bagaimana mengolahnya didaktik;

Metode dan sarana pengajaran apa yang harus dipilih;

Bagaimana mengatur aktivitas Anda sendiri dan aktivitas anak-anak Anda;

Bagaimana memastikan bahwa interaksi semua komponen tersebut mengarah pada sistem pengetahuan dan orientasi nilai tertentu.

Struktur dari sudut pandang pendekatan aktivitas sistem adalah sebagai berikut:

Guru menciptakan situasi bermasalah;

Anak menerima situasi bermasalah;

Bersama-sama mereka mengidentifikasi masalahnya;

Guru mengelola kegiatan pencarian;

Anak tersebut melakukan pencarian mandiri;

Diskusi hasil.

Tugas pedagogis utama:

Pendekatan aktivitas melibatkan:

• anak mempunyai motif kognitif (keinginan untuk mengetahui, menemukan, belajar) dan tujuan pendidikan tertentu (pemahaman tentang apa yang sebenarnya perlu dicari tahu, dikuasai);
• siswa melakukan tindakan tertentu untuk memperoleh pengetahuan yang hilang;
• mengidentifikasi dan menguasai metode tindakan oleh siswa yang memungkinkan mereka untuk secara sadar menerapkan pengetahuan yang diperoleh;
• mengembangkan kemampuan anak sekolah untuk mengendalikan tindakan mereka - baik setelah selesai maupun selama kursus;
• pencantuman muatan pembelajaran dalam konteks pemecahan masalah kehidupan tertentu.

Berbicara tentang pendekatan sistem aktivitas dalam pendidikan, konsep ini tidak dapat dipisahkan dari proses pendidikan. Hanya dalam kondisi pendekatan aktivitas, dan bukan aliran informasi dan ajaran moral, seseorang bertindak sebagai individu. Dengan berinteraksi dengan dunia, seseorang belajar membangun dirinya, mengevaluasi dirinya dan menganalisis diri sendiri atas tindakannya. Oleh karena itu, kegiatan penelitian kognitif, kegiatan proyek, kegiatan bermain, kegiatan kreatif kolektif - semuanya ditujukan untuk komunikasi praktis, yang memiliki persyaratan motivasi dan melibatkan penciptaan sikap kemandirian, kebebasan memilih dan mempersiapkan hidup pada anak - ini sistemik - pendekatan aktif, yang tentu saja tidak langsung membuahkan hasil, tetapi mengarah pada pencapaian.

Lingkungan bermain yang natural, tidak ada paksaan dan adanya kesempatan bagi setiap anak untuk menemukan tempatnya, menunjukkan inisiatif dan kemandirian, leluasa mewujudkan kemampuan dan kebutuhan pendidikannya, optimal untuk mencapai prestasi.

Menuju: Standar pendidikan , Sekolah guru muda

Keluar 3-4 orang, guru mengucapkan terima kasih atas kesediaannya bekerja sama.

Katakan padaku, apakah kamu suka bepergian?

Kota apa saja yang pernah kamu kunjungi?

Hal menarik apa yang kamu lihat?

Berapa banyak dari Anda yang pernah ke negara lain? Di negara mana?

Dan temanku Katya ditawari perjalanan menit-menit terakhir ke Jamaika. Dia bingung dan tidak tahu harus mulai dari mana. Ayo bantu dia!

Jadi apa yang harus kita lakukan?Bantu Katya mempersiapkan perjalanannya ke Jamaika.

Kepada penonton

Jadi, kita telah melewati tahap pertama dari situasi pendidikan “Pengenalan situasi”.

Pada tahap ini diciptakan kondisi bagi anak untuk mengembangkan kebutuhan internal (motivasi) untuk berpartisipasi dalam kegiatan. Anak-anak mencatat apa yang ingin mereka lakukan (yang disebut “tujuan anak”).

Untuk melakukan ini, guru melibatkan anak-anak dalam percakapan yang penting secara pribadi bagi mereka, terkait dengan pengalaman pribadi. Guru pasti mendengarkan setiap orang yang ingin berbicara.

Keterlibatan emosional anak-anak dalam percakapan (mereka selalu senang berbicara tentang diri mereka sendiri!) memungkinkan guru untuk dengan lancar beralih ke plot yang dengannya semua tahapan selanjutnya akan dihubungkan.

Tahap selanjutnya dari situasi pendidikan adalah “Pembaruan Pengetahuan”. Tahap ini bisa disebut persiapan untuk tahap selanjutnya, di mana anak harus “menemukan” pengetahuan baru bagi dirinya sendiri. Di sini kami menawarkan kepada anak-anak berbagai permainan didaktik, di mana operasi mental diperbarui, serta pengetahuan dan pengalaman anak-anak yang diperlukan bagi mereka untuk secara mandiri membangun cara bertindak yang baru. Pada saat yang sama, anak-anak berada dalam alur permainan dan bergerak menuju “tujuan anak-anak” mereka.

Kepada para asisten

Dalam situasi kami, saya tidak akan menawarkan Anda permainan edukatif apa pun. Kami hanya akan bicara.

Mari kita pikirkan apa yang dibutuhkan seseorang untuk melakukan perjalanan.

Koper, kacamata hitam, krim tabir surya, setelah krim tabir surya........... (semua jawaban diterima)

Anda mengatakan semuanya dengan benar dan menyebutkan hal yang benar. Dan jika seseorang melakukan perjalanan ke luar Federasi Rusia, apa yang perlu dia bawa? paspor internasional

Jadi Katya tidak punya paspor. Apa yang harus dia lakukan?

Kami menerima semua jawaban. Tapi... tidak ada hari penerimaan di kantor paspor, biro perjalanan tidak menyediakan layanan penerbitan paspor asing... Biarkan kami membawa Anda pada fakta bahwa paspor asing dapat dipesan melalui Internet.

Tentu saja, hanya Katya yang bisa memesan paspor untuk dirinya sendiri. Tapi kami bisa menemukan situsnya dan memberi tahu Katya tentangnya. Bisa? Ini komputernya, cari situsnya.

Kepada penonton

Berakhirnya tahap “Pembaruan Pengetahuan” dianggap sebagai saat anak mulai menyelesaikan tugas, yaitu mulai melakukan tindakan percobaan.

Kepada para asisten

Apakah Anda dapat menemukan situs web tempat Anda dapat memesan paspor? TIDAK

Mengapa mereka tidak bisa?Kami tidak tahu bagaimana melakukannya dengan benar

Jadi apa yang perlu Anda ketahui sekarang?Bagaimana menemukan situs web yang tepat untuk memesan paspor.

Ada pilihan yang memungkinkan: tidak ada kesulitan yang muncul.

Dalam hal ini, Anda perlu menawarkan untuk menjelaskan kepada semua orang di situs web mana Anda dapat memesan paspor asing. Dan kemudian lanjutkan ke tahap “Penggabungan pengetahuan baru (metode tindakan) ke dalam sistem pengetahuan dan keterampilan.”

Kepada penonton

Pada titik ini, tahap “Kesulitan dalam situasi” berakhir.

Tahap ini adalah kuncinya, karena berisi komponen utama yang memungkinkan Anda menentukan jalan yang tepat untuk mengatasi kesulitan tersebut.

Dalam kerangka plot yang dipilih, disimulasikan situasi di mana anak-anak dihadapkan pada kesulitan dalam aktivitas individu. Menggunakan sistem pertanyaan “Bisakah?” - “Mengapa mereka tidak bisa?” Kami membantu anak-anak memperoleh pengalaman dalam mengidentifikasi kesulitan dan mengidentifikasi penyebabnya.

Tahapan ini sangat penting dilihat dari perkembangan kualitas pribadi dan sikap anak prasekolah. Anak terbiasa dengan kenyataan bahwa tidak perlu takut akan kesulitan dan kegagalan, bahwa perilaku yang benar jika terjadi kesulitan bukanlah kebencian atau penolakan terhadap aktivitas, tetapi mencari penyebab dan menghilangkannya. Anak-anak mengembangkan kualitas yang penting seperti kemampuan untuk melihat kesalahan mereka, untuk mengakui bahwa "Saya belum mengetahui sesuatu, saya tidak dapat melakukannya."

Pada usia prasekolah awal, tahap ini diakhiri dengan perkataan orang dewasa: “Artinya kita perlu mencari tahu…”. Berdasarkan pengalaman ini (“kita perlu mencari tahu”), sebuah pertanyaan yang sangat penting dari sudut pandang pembentukan prasyarat tindakan pendidikan universal muncul di kelompok yang lebih tua: “Apa yang perlu Anda pelajari sekarang?” Pada saat inilah anak-anak memperoleh pengalaman utama dalam menetapkan tujuan pendidikan secara sadar, sementara tujuan tersebut diartikulasikan oleh mereka dalam ucapan eksternal.

Pada tahap “Kesulitan dalam situasi”, guru harus benar-benar ahli dalam keahliannya. Ada situasi ketika anak-anak tidak mengalami kesulitan. Dan dalam hal ini, Anda perlu menggunakan semua keahlian Anda untuk melanjutkan pelajaran ke arah yang diinginkan.

2 pembawa acara

Kepada para asisten

Apa yang harus Anda lakukan jika Anda tidak mengetahui sesuatu?Tanyakan pada seseorang yang tahu

Siapa yang akan kamu tanyakan? Bertanya.

Kami berkomunikasi dengan orang dewasa, sehingga mereka mungkin bertanya kepada Google. Dalam hal ini, pertanyaan yang perlu diajukan:- Bagaimana kamu akan bertanya?

Jika mereka menghubungi Anda:

Saya dapat membantu Anda. Ada portal seperti itu di Internet "Portal Layanan Negara Federasi Rusia". Anda perlu membuka browser Internet apa pun dan menulis di bilah pencarian: Portal layanan pemerintah Federasi Rusia. Dari daftar yang diusulkan Anda perlu memilih tautan dengan alamat gosuslugi.ruSekarang lakukan apa yang baru saja saya katakan.

Menurut Anda apa yang harus kita lakukan pertama kali?Daftarkan dan tunjukkan lokasi Anda.

Sekarang buka tab “Memperoleh paspor dengan chip elektronik selama 10 tahun.” Apa yang kamu lihat?Instruksi terperinci “Cara menerima layanan.”

Bayangkan Katya telah mendatangi kita sekarang. Bagaimana Anda memberi tahu dia di mana dia bisa memesan paspor?Jawaban para pembantu

Kepada penonton

Tahap “Penemuan pengetahuan baru” selesai.

Pada tahap ini, kami melibatkan anak dalam proses pemecahan masalah secara mandiri, mencari dan menemukan pengetahuan baru.

Menggunakan pertanyaan “Apa yang harus Anda lakukan jika Anda tidak mengetahui sesuatu?” kami mendorong anak-anak untuk memilih cara untuk mengatasi kesulitan tersebut.

Pada usia prasekolah awal, cara utama untuk mengatasi suatu kesulitan adalah “Saya akan mencari tahu sendiri” atau “Saya akan bertanya kepada seseorang yang tahu”.

Kami mendorong anak-anak untuk bertanya dan mengajari mereka merumuskannya dengan benar.

Kami secara bertahap memperluas lingkaran orang-orang yang dapat ditanyai oleh anak-anak. Bisa jadi orang tua yang datang lebih awal untuk menjemput anak, perawat, atau pegawai taman kanak-kanak lainnya. Pada usia yang lebih tua, anak-anak belajar bahwa mereka dapat “bertanya” pada buku, film pendidikan, mesin pencari Internet... Secara bertahap, gagasan anak tentang sumber pengetahuan diperluas dan disistematisasikan.

Di usia prasekolah yang lebih tua, cara lain untuk mengatasi kesulitan tersebut ditambahkan: “Saya akan mencari tahu sendiri, dan kemudian menguji diri saya sendiri sesuai dengan modelnya.” Dengan menggunakan metode berbasis masalah (memimpin dialog, merangsang dialog), kami mengatur konstruksi pengetahuan baru secara mandiri oleh anak-anak, yang dicatat oleh anak-anak dalam ucapan atau isyarat.

Dengan demikian, pada tahap “Penemuan pengetahuan baru (metode tindakan)”, anak memperoleh pengalaman dalam memilih metode untuk memecahkan suatu situasi masalah, mengajukan dan memperkuat hipotesis, dan secara mandiri (di bawah bimbingan orang dewasa) “menemukan” yang baru. pengetahuan.

Tahap selanjutnya adalah “Penggabungan pengetahuan baru (metode tindakan) ke dalam sistem pengetahuan dan keterampilan.” Pada tahap ini, kami menawarkan situasi atau permainan didaktik kepada anak-anak di mana pengetahuan baru digunakan dengan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Untuk melakukan ini, kami mengajukan pertanyaan: “Apa yang akan Anda lakukan sekarang? Bagaimana Anda akan menyelesaikan tugas tersebut? Di kelompok senior dan persiapan, tugas individu dapat diselesaikan di buku kerja.

Di sini kita mengembangkan kemampuan anak-anak untuk secara mandiri menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan metode tindakan untuk memecahkan masalah baru, dan mengubah metode solusi.

Kepada para asisten

Saya sarankan Anda kembali ke halaman utama portal dan mempertimbangkan layanan lain apa yang ditawarkan kepada kami.

Penggantian paspor warga negara Federasi Rusia, Memeriksa dan membayar denda lalu lintas, Memperoleh sertifikat catatan kriminal, Memperoleh dan mengganti SIM, Membuat janji dengan dokter, dll.

Katakan padaku, mungkinkah portal yang kamu pelajari hari ini bermanfaat? Bisakah Anda menjelaskan cara menemukan portal ini dengan benar di Internet yang luas?

Sekarang, datanglah padaku. Katakan padaku, apa yang kamu lakukan hari ini? Siapa yang mereka bantu? Apakah Anda dapat membantu Katya? Mengapa Anda berhasil? Anda berhasil membantu Katya karena Anda mengetahui di portal mana di Internet Anda dapat memesan paspor asing.

Terima kasih atas bantuan Anda, Anda dapat kembali ke tempat duduk Anda.

Kepada penonton

Dan tahap terakhir “Pemahaman (hasil)” selesai.

Tahapan ini juga penting, karena di sini dicatat pencapaian tujuan dan ditentukan kondisi yang memungkinkan tercapainya tujuan tersebut.

Menggunakan sistem pertanyaan “Di mana saja Anda?” - “Apa yang kamu lakukan?” - “Siapa yang kamu bantu?” Kami membantu anak-anak memahami aktivitas mereka dan mencatat pencapaian tujuan “anak-anak”. Selanjutnya, dengan menggunakan pertanyaan “Mengapa Anda berhasil?” kami mengarahkan anak-anak pada kenyataan bahwa mereka telah mencapai tujuan “kekanak-kanakan” karena mereka telah mempelajari sesuatu yang baru dan mempelajari sesuatu. Oleh karena itu, kami menyatukan tujuan “anak-anak” dan tujuan pendidikan “dewasa” dan menciptakan situasi sukses: “Anda berhasil… karena Anda belajar (belajar)…”.

Dengan demikian, aktivitas kognitif memperoleh karakter pribadi yang signifikan bagi anak, rasa ingin tahu anak berkembang, dan motivasi belajar secara bertahap terbentuk.

1 pembawa acara

Jadi, kami memeriksa dan memainkan struktur holistik penggunaan metode aktivitas dalam situasi pendidikan untuk anak-anak prasekolah. Namun, karena karakteristik usia prasekolah dan kekhasan masing-masing bidang pendidikan, tidak selalu memungkinkan dan disarankan untuk melakukan seluruh rangkaian tahapan.

Dalam kegiatan pendidikan anak-anak prasekolah, dimungkinkan untuk menggunakan komponen individu dari metode kegiatan. Misalnya menciptakan situasi observasi, komunikasi, persepsi emosional, berpikir dan melakukan operasi mental, ekspresi dalam ucapan, tindakan sesuai aturan, dll.

Pendekatan sistem-aktivitas di lembaga pendidikan prasekolah

Tujuan pendidikan prasekolah pada tahap sekarang adalah akumulasi pengalaman budaya aktivitas dan komunikasi yang berkelanjutan pada anak dalam proses interaksi aktif dengan lingkungan, anak lain dan orang dewasa dalam memecahkan masalah dan masalah (kognitif, moral, estetika, sosial dan lain-lain). ) sesuai dengan usia dan karakteristik individu , yang seharusnya menjadi dasar pembentukan gambaran holistik dunia, kesiapan pengembangan diri dan keberhasilan realisasi diri di semua tahapan kehidupan.

Saat ini, pendidikan dirancang untuk memberikan kepada anak bukan pengetahuan yang sudah jadi, melainkan pengetahuan aktif yang hanya dapat diperoleh melalui interaksi aktif dengan dunia luar. Aktivitas apa pun memberikan pengalaman yang sangat berharga dan mengembangkan keterampilan penting pada seorang anak: kemampuan untuk menetapkan tujuan, menemukan cara untuk mencapainya, kemampuan untuk merencanakan kegiatan dan melaksanakan rencana, mencapai hasil, mengevaluasinya secara memadai, dan mengatasi kesulitan yang muncul. . Anak kemudian dapat dengan mudah menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam proses kegiatan dalam praktik, yang akan menjamin keberhasilan studinya di sekolah di masa depan.

Pendekatan aktivitas sistem yang diterapkan dalam praktik kerja guru prasekolah memungkinkan anak untuk tidak berperan sebagai pendengar pasif yang diberi informasi yang sudah jadi. Anak-anak terlibat dalam pencarian informasi baru secara mandiri, yang menghasilkan penemuan pengetahuan baru dan perolehan keterampilan baru. Tindakan anak-anak dimotivasi oleh situasi perkembangan berbasis permainan yang diusulkan oleh guru, yang memungkinkan anak-anak prasekolah menentukan tujuan aktivitas “anak-anak” mereka dan bergerak menuju implementasinya. Lingkungan subjek-spasial yang dibangun secara harmonis oleh orang dewasa berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan aktivitas anak, manifestasi rasa ingin tahu, individualitasnya sendiri, dan akumulasi pengalaman bermain, kreatif, dan penelitian. Isi lingkungan yang bervariasi membangkitkan inisiatif, memotivasi aktivitas, memberikan kesempatan kepada anak untuk mengatur proses kognisi secara mandiri, memperoleh hasil yang jelas dari aktivitasnya, menjadikannya pengalaman positif dan pencapaian pribadi.

Pendekatan aktivitas sistem didasarkan pada sejumlah prinsip didaktik:

Prinsip integritas, berkat anak-anak yang mengembangkan gagasan tentang dunia di sekitar mereka sebagai suatu sistem;

Prinsip variabilitas, yang memberikan pemberian sistematis kepada anak-anak kesempatan untuk memilih kegiatan mereka sendiri, sebagai akibatnya mereka mengembangkan kemampuan untuk membuat pilihan yang tepat;

Prinsip aktivitas, yang menghilangkan persepsi pasif anak terhadap informasi dan memastikan keterlibatan setiap anak dalam aktivitas kognitif mandiri;

Prinsip minimax, yang menjamin kemungkinan tumbuh kembang anak sesuai dengan kecepatan dan karakteristik individunya;

Prinsip kreativitas, yang memungkinkan Anda mengembangkan kemampuan kreatif anak dalam kegiatan mandiri;

Asas kenyamanan psikologis, yang memungkinkan anak menyelenggarakan kegiatan mandiri berdasarkan minatnya, menjamin terhapusnya segala faktor pembentuk stres dalam menyelenggarakan proses pendidikan;

Asas kesinambungan, yang menjamin terbentuknya dan berkembangnya kegiatan belajar universal pada anak pada berbagai tahapan usia, yang pada gilirannya akan memberikan kontribusi bagi pengembangan diri individu lebih lanjut dalam kegiatan pendidikan di semua jenjang pendidikan.

Saat memperkenalkan pendekatan aktivitas sistem ke dalam praktik bekerja dengan anak-anak prasekolah, kami menemui sejumlah kesulitan di lembaga prasekolah kami. Peralihan dari model interaksi tradisional antara orang dewasa dan anak ke kemitraan dalam proses kegiatan memerlukan cara-cara baru dalam menetapkan dan memecahkan masalah pendidikan, yang mengakibatkan perubahan stereotip yang ada tentang aktivitas peserta dewasa dalam proses pendidikan. . Pendekatan modern terhadap pendidikan mengharuskan guru untuk menerapkan tujuan baru, mengubah metode dan bentuk pekerjaan dengan anak-anak prasekolah. Tidak semua guru siap menghadapi hal ini. Masalah kesiapan profesional dan pribadi guru untuk bekerja dalam kondisi baru telah muncul. Oleh karena itu, guru tidak hanya perlu dibekali dengan pengetahuan yang diperlukan, tetapi juga perlu mengubah sikap dan sikap pribadi terhadap aktivitasnya sendiri, meningkatkan motivasi untuk berubah, dan menciptakan kesiapan untuk pengembangan diri.

Untuk meningkatkan kompetensi profesional guru pada tahap pengenalan pendekatan aktivitas sistem ke dalam praktik kerja di lembaga, diadakan meja bundar untuk membiasakan diri dengan pengalaman lembaga lain dalam menerapkan pendekatan aktivitas sistem, baik individu maupun kelompok. konsultasi untuk guru dan spesialis tentang pengembangan jalur pendidikan mandiri individu, seminar selama setahun - lokakarya telah dikembangkan, rencana pelatihan lanjutan untuk guru dan spesialis di lembaga pendidikan profesional pedagogis tambahan telah disusun.

Dukungan psikologis untuk bekerja dalam kondisi baru melibatkan guru memikirkan kembali tujuan pendidikan prasekolah, pandangan dan sikap pribadi, menciptakan kesiapan untuk pengembangan diri, dan meningkatkan motivasi untuk menguasai bentuk-bentuk baru bekerja dengan anak-anak. Sesi pelatihan dengan psikolog direncanakan ke arah ini.

Penerapan pendekatan sistem-aktivitas dalam proses pendidikan hanya mungkin terjadi melalui kerjasama yang erat dengan orang tua siswa dan keterlibatan mereka dalam kegiatan lembaga. Perlu dibentuk pemahaman holistik di kalangan orang tua tentang kesatuan maksud dan tujuan lembaga prasekolah dan keluarga, serta senantiasa meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogi orang tua dalam hal pendekatan berbasis aktivitas terhadap perkembangan anak. Untuk tujuan ini, lembaga mengadakan percakapan, konsultasi, pertemuan orang tua tematik, konferensi orang tua, ruang pedagogis, sesi pelatihan, proyek orang tua-anak, dan kompetisi kreatif.

Pendekatan sistem-aktivitas pada pengorganisasian proses pendidikan melibatkan penggunaan bentuk-bentuk interaksi antara orang dewasa dan anak dalam proses pengasuhan dan pendidikan, yang harus menjamin perkembangan menyeluruh anak dalam aktivitas aktif. Ini adalah situasi pengembangan permainan, situasi masalah, situasi pilihan moral, permainan perjalanan, permainan eksperimental, permainan kreatif, kegiatan pendidikan dan penelitian, kegiatan proyek, kegiatan menulis, pengumpulan, klub ahli, kuis, kegiatan budaya dan rekreasi. Semua guru dan spesialis lembaga prasekolah mengambil bagian dalam pemodelan konten pendidikan dalam kerangka pendekatan aktivitas sistem: pendidik, direktur musik, instruktur pendidikan jasmani, guru pendidikan tambahan.

Penerapan pendekatan aktivitas sistem akan efektif dalam menciptakan lingkungan perkembangan subjek yang mewujudkan interaksi berorientasi kepribadian antara orang dewasa dan anak, terciptanya kondisi komunikasi dialogis, terciptanya suasana kepercayaan dan niat baik, terciptanya suasana saling percaya dan niat baik. pengalaman pribadi setiap siswa diperhitungkan, proses pengetahuan diri diatur, diarahkan dan dirangsang.

Berbagai penelitian yang dilakukan oleh para psikolog dan pendidik menunjukkan bahwa kehadiran pengetahuan itu sendiri tidak menentukan keberhasilan pembelajaran. Jauh lebih penting bagi seorang anak sejak usia dini untuk belajar memperoleh pengetahuan secara mandiri dan kemudian menerapkannya dalam praktik. Pendekatan aktivitas sistem memungkinkan anak-anak prasekolah untuk mengembangkan kualitas aktivitas yang menentukan keberhasilan anak pada berbagai tahap pendidikan dan realisasi diri selanjutnya di masa depan.

Margarita Ivanova
Lokakarya “Pendekatan aktivitas sistem di lembaga pendidikan prasekolah, sebagai dasar penerapan Standar Pendidikan Negara Federal”

“Satu-satunya jalan menuju pengetahuan adalah

Ini aktivitas»

Subjek: Pendekatan sistem-aktivitas di lembaga pendidikan prasekolah, Bagaimana dasar untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

Target: menciptakan kondisi bagi guru untuk menguasai pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah.

Bergerak seminar: Dalam konteks transformasi sosial baru di Rusia, pendidikan menjadi sumber daya terpenting bagi pembangunan sosial-ekonomi, politik dan budaya negara tersebut. Kehidupan dalam kondisi yang terus berubah menjadi norma baru, yang membutuhkan kemampuan untuk memecahkan masalah-masalah baru yang tidak standar yang terus-menerus muncul. Persyaratan baru diperkenalkan untuk semua tingkat pendidikan. Pendidikan prasekolah juga tidak ketinggalan. Sistem pendidikan prasekolah telah beralih ke yang baru panggung: buktinya adalah diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah. DI DALAM dasar standar diletakkan, secara konseptual didasarkan pada memastikan kepatuhan terhadap pendidikan kegiatan siswa menurut usia dan karakteristik individu, mewakili keragaman lintasan pendidikan individu dan perkembangan individu setiap siswa (termasuk anak berbakat dan anak cacat, menjamin tumbuhnya potensi kreatif, motif kognitif, memperkaya bentuk kerjasama pendidikan dan memperluas pendidikan. zona perkembangan proksimal pelaksanaan dalam pendidikan dalam negeri di dasar menempatkan perkembangan motif kognitif dan pendidikan, yang menuntut guru untuk menciptakan hal-hal berikut kondisi:

pengembangan situasi masalah yang cermat,

pengembangan sikap kreatif anak prasekolah terhadap proses kognitif;

pemilihan dana yang diperlukan untuk realisasi diri, penilaian anak-anak prasekolah dengan mempertimbangkan kemampuan dan kemampuan individu mereka;

organisasi kerjasama pendidikan yang paling bermanfaat.

Saat ini aktivitas guru prasekolah mengandaikan kesadaran penuh akan kelayakan, ketepatan waktu, dan pentingnya transisi ke standar federal generasi baru. Faktor penentunya adalah kesiapan seorang guru yang bekerja di lembaga prasekolah untuk pindah pendekatan aktivitas sistem. Guru harus menguasai sepenuhnya teknologi modern dan teknologi informasi, mengembangkan perangkat pendidikan dan metodologi yang memuaskan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, bekali diri Anda dengan dukungan materi dan basis teknis. Suatu syarat penting untuk pelaksanaannya pendekatan aktivitas sistem L. G. Peterson di organisasi pendidikan prasekolah adalah penerapan sistem prinsip dasar metode pengajaran berbasis aktivitas. Prinsip-prinsip ini bertindak sebagai kondisi psikologis dan pedagogis yang diperlukan untuk mengatur proses pendidikan di taman kanak-kanak modern.

Sistem prinsip dasar

Prinsip kenyamanan psikologis melibatkan penghapusan semua faktor pembentuk stres dalam proses pendidikan, penciptaan suasana bersahabat yang terfokus pelaksanaan ide pedagogi kerjasama, pengembangan bentuk komunikasi dialog.

Prinsip aktivitas - apakah itu bahwa seorang anak tidak menerima ilmu dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi memperolehnya sendiri dalam prosesnya kegiatan, berpartisipasi aktif dalam peningkatannya, yang berkontribusi pada keberhasilan aktif pembentukan budaya umum dan kemampuan aktivitas.

Asas kesinambungan berarti kesinambungan antar setiap orang langkah dan tahapan pendidikan, dengan memperhatikan karakteristik psikologis perkembangan anak yang berkaitan dengan usia.

Prinsip integritas - melibatkan pembentukan siswa yang digeneralisasi sistemik gagasan tentang dunia (alam, masyarakat, diri sendiri, dunia sosiokultural dan dunia kegiatan, tentang peran dan tempat masing-masing ilmu pengetahuan di dalamnya sistem ilmu pengetahuan).

Prinsip minimax adalah Berikutnya: guru harus memberikan kesempatan kepada anak untuk menguasai isi pendidikan semaksimal mungkin baginya (ditentukan oleh zona perkembangan proksimal kelompok umur) dan memastikan penyerapannya pada tingkat minimum yang aman secara sosial (standar pengetahuan negara).

Prinsip variabilitas - melibatkan pembentukan kemampuan pada anak-anak sistematis penghitungan pilihan dan pengambilan keputusan yang memadai dalam situasi pilihan.

Prinsip kreativitas berarti fokus maksimal pada kreativitas dalam proses pendidikan, perolehan pengalaman kreatifnya sendiri oleh anak kegiatan.

Pendekatan aktivitas sistem saat ini adalah yang paling banyak sesuai pilihan untuk memperhitungkan karakteristik psikologis dan mental anak-anak prasekolah. Ini sepenuhnya konsisten dengan prioritas yang dipilih untuk modernisasi pendidikan Rusia sistem.

- ini adalah pengorganisasian proses pendidikan di mana tempat utama diberikan kepada kognitif yang aktif dan serbaguna, hingga tingkat yang mandiri aktivitas anak. Poin kuncinya adalah peralihan bertahap dari pengetahuan reproduktif yang bersifat informasional ke pengetahuan tentang tindakan. Ini mendekati untuk pengorganisasian proses pembelajaran, di mana masalah penentuan nasib sendiri anak dalam proses pendidikan mengemuka.

Aktivitas – sistem tindakan manusia

Pendekatan aktivitas- ini adalah organisasi dan manajemen guru kegiatan anak ketika menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang diselenggarakan secara khusus dengan kompleksitas dan cakupan yang berbeda-beda. Tugas-tugas ini tidak hanya mengembangkan kompetensi mata pelajaran, komunikatif, dan jenis kompetensi lainnya pada anak, tetapi juga anak itu sendiri sebagai pribadi. (L.G.Peterson).

Pendekatan aktivitas sistem karena belajar mengandaikan adanya motif kognitif pada anak (keinginan untuk belajar, menemukan, belajar

Pendidikan kegiatan berdasarkan pendekatan aktivitas sistem mempunyai struktur tertentu.

(organisasi anak-anak).

2. Penciptaan situasi masalah, penetapan tujuan.

3. Motivasi untuk kegiatan.

4. Merancang solusi terhadap suatu situasi masalah.

5. Melakukan tindakan.

6. Kesimpulannya, analisis kegiatan. (Cerminan).

Mari kita lihat lebih dekat setiap tahapannya.

1. Pengenalan situasi pendidikan (organisasi anak-anak) melibatkan penciptaan fokus psikologis pada permainan aktivitas. Guru menggunakan teknik-teknik yang sesuai dengan situasi dan karakteristik kelompok umur tertentu. Misalnya anak-anak bergabung dalam suatu kelompok diiringi musik anak-anak, ada yang datang berkunjung, rekaman audio suara burung, suara hutan dihidupkan, sesuatu yang baru diperkenalkan ke dalam kelompok. (Buku Merah, ensiklopedia, permainan).

2. Tahapan pendidikan yang penting kegiatan berdasarkan pendekatan aktivitas sistem adalah penciptaan situasi masalah, penetapan tujuan, motivasi untuk kegiatan. Untuk topik pendidikan kegiatan tidak diarahkan oleh guru, ia memberikan kesempatan kepada anak untuk bertindak dalam situasi yang diketahuinya, dan kemudian menciptakan situasi problematis (kesulitan yang mengaktifkan siswa dan membangkitkan minat mereka terhadap topik tersebut. Misalnya, “Anak-anak zaman sekarang di kita taman kanak-kanak menerima email dari Violet Forest, tapi ternyata dienkripsi, dan untuk membacanya kita perlu menebak kodenya, dan kode ini tidak sederhana, tapi misterius.

3. Tahap selanjutnya adalah merancang solusi terhadap suatu situasi masalah. Guru, dengan bantuan dialog pengantar, membantu anak secara mandiri keluar dari situasi masalah dan menemukan cara untuk menyelesaikannya. Misalnya, “Kamu dan aku akan pergi ke pesta ulang tahun, tapi tidak baik datang tanpa hadiah.”. Pada tahap ini, penting untuk tidak mengevaluasi jawaban anak-anak, tetapi menawarkan mereka sesuatu untuk dipilih, berdasarkan pengalaman pribadi mereka.

4. Pada tahap melakukan tindakan, algoritma baru dikompilasi berdasarkan kegiatan lama dan ada kembalinya ke situasi bermasalah.

Untuk memecahkan situasi masalah, materi didaktik dan berbagai bentuk pengorganisasian anak digunakan. Misalnya, seorang guru mengatur diskusi anak-anak tentang suatu masalah kelompok mikro: “Apa yang bisa kamu berikan pada gadis Dolka untuk ulang tahunnya?” Siswa memilih dari contoh yang diajukan oleh guru.

5. Tahap peringkasan dan analisis kegiatan meliputi:

Fiksasi gerakan berdasarkan konten (“Apa yang kami lakukan? Bagaimana kami melakukannya? Mengapa);

Klarifikasi penerapan praktis dari langkah substantif baru ( “Apakah yang kita pelajari hari ini penting? Mengapa ini berguna bagi Anda dalam hidup?”);

Refleksi kelompok kegiatan(“Apa yang berhasil Anda lakukan bersama sebagai sebuah tim? Apakah semuanya berjalan baik bagimu?”);

Refleksi diri sendiri aktivitas anak(“Siapa yang tidak berhasil? Apa sebenarnya? Menurut Anda mengapa?”).

Bentuk bekerja dengan anak-anak.

Penelitian eksperimental aktivitas. Kegiatan penelitian dan pencarian merupakan keadaan alamiah seorang anak, karena ia bertekad untuk menguasai dunia disekitarnya dan ingin mengetahuinya.

Selama penelitian eksperimental kegiatan seorang anak prasekolah belajar mengamati, berpikir, membandingkan, menjawab pertanyaan, menarik kesimpulan, menetapkan sebab dan akibat koneksi: mengapa bola besi tenggelam, sedangkan bola kayu tidak; apa yang akan terjadi jika Anda menuangkan tanah ke dalam segelas air, dll.

Permainan perjalanan - anak berjalan-jalan ke dunia benda, benda, memanipulasinya, mengenal sifat-sifatnya, menyelesaikan situasi permainan yang bermasalah selama perjalanan bersyarat (misalnya, jam tangan seperti apa yang terbaik untuk diberikan kepada Entahlah jadi bahwa dia tidak terlambat ke sekolah? (jam sandwich), tenaga surya, mekanik atau elektronik, mendapatkan pengalaman yang diperlukan kegiatan.

Permainan simulasi. Pemodelan melibatkan penggantian beberapa objek dengan objek lain (nyata - bersyarat) .Modul lunak bisa berubah menjadi kapal uap, mobil, pesawat terbang, peralatan rumah tangga, furnitur, dll., pensil bisa menjadi tongkat ajaib atau konduktor. Pemodelan juga mencakup permainan menggunakan sirkuit model. “Apa yang pertama, lalu bagaimana?”, “Dari mana asal roti di atas meja?” dll.

Kreativitas artistik, produktif aktivitas, dimana anak belajar dengan mencampurkan cat untuk mendapatkan warna baru, menyelesaikan pertanyaan bermasalah “Cara menggambar terong ungu jika kita hanya punya tiga cat: merah, biru, kuning?”, “Boneka Masha suka bunga. Bagaimana cara memberi selamat kepada boneka Masha pada hari ulang tahunnya di musim dingin, karena bunganya belum mekar?” (Anda bisa menggambar seluruh padang bunga untuknya) dll.

Desain aktivitas

Ini adalah penerapan praktis pengetahuan dan keterampilan yang ada oleh anak-anak; perumusan tugas yang tidak kaku, variabilitasnya, peningkatan kemandirian dan kreativitas anak prasekolah; minat pada kegiatan membawa hasil publik, kepentingan pribadi di dalamnya.

Yang tidak kalah pentingnya untuk penerapan pendekatan aktivitas sistem memiliki lingkungan pendidikan mata pelajaran-spasial yang berkembang. RPPOS, lingkungan dimana anak merasa nyaman dan mudah mengikuti apa saja aktivitas(permainan, desain, atau kreasi artistik)

Untuk tujuan ini, area percobaan akan dilengkapi di lembaga pendidikan prasekolah. kegiatan, mendidik kegiatan, sudut alam, dll., di mana anak-anak dapat menyaring sereal melalui saringan dan menentukan mengapa satu sereal diayak dan yang lainnya tidak.

Dengan menggunakan komponen ERPOS dalam kelompok, anak memperoleh pengetahuan baru, belajar membangunnya sistem, menerapkan algoritme dalam praktik, mencoba keluar dari situasi sulit sendiri, dan melakukan refleksi.

Pada saat yang sama, tugas guru adalah menjadikan pembelajaran termotivasi. Ajari anak Anda untuk secara mandiri menetapkan tujuan dan menemukan cara serta sarana untuk mencapainya; membantu mengembangkan keterampilan pengendalian dan pengendalian diri, penilaian dan harga diri. Namun, tidak semua guru prasekolah, setelah mendapat persetujuan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Institusi Pendidikan telah direstrukturisasi, telah beralih dari bentuk tradisional pengorganisasian proses pendidikan.

Mengingat hal di atas, tujuan pekerjaan kita seharusnya sistematisasi pengetahuan tentang prinsip-prinsip baru dan pendekatan ke proses pendidikan.

Dalam memodelkan isi pendidikan didalamnya pendekatan aktivitas sistem semua guru dan spesialis prasekolah ambil bagian institusi: pendidik, pengarah musik, instruktur pendidikan jasmani.

Berbagai penelitian yang dilakukan oleh para psikolog dan pendidik menunjukkan bahwa kehadiran pengetahuan itu sendiri tidak menentukan keberhasilan pembelajaran. Jauh lebih penting bagi seorang anak sejak usia dini untuk belajar memperoleh pengetahuan secara mandiri dan kemudian menerapkannya dalam praktik. Pendekatan aktivitas sistem memungkinkan anak-anak prasekolah untuk berkembang kualitas aktivitas, yang menentukan keberhasilan seorang anak pada berbagai tahap pendidikan dan tahap selanjutnya realisasi diri di masa depan.

Konfusius juga berkata: “Jika kamu ingin memberi makan seseorang satu kali saja, berikan dia seekor ikan. Jika Anda ingin memberinya makan seumur hidup, ajari dia memancing.”

Dengan mengajar anak prasekolah memperoleh pengetahuan secara mandiri, kami membantunya sukses di sekolah dan meningkatkan kompetensinya. Dan kompetensi adalah pengetahuan dalam tindakan.

Mengajar kegiatan dalam arti pendidikan, ini berarti menjadikan pembelajaran termotivasi, mengajar anak untuk secara mandiri menetapkan tujuan dan menemukan cara serta sarana untuk mencapainya; membantu anak mengembangkan keterampilan pengendalian dan pengendalian diri, penilaian dan harga diri.

Pendekatan aktivitas sistem membantu anak-anak menemukan sendiri pengetahuan baru, membangunnya sistem, terapkan dalam praktik; mengembangkan kemampuan untuk berefleksi. Anak-anak belajar menerapkan algoritma dan mencoba keluar dari situasi sulit sendiri.

Hanya jika seorang guru mampu memikirkan dan mengembangkan program pendidikannya sendiri serta menerapkan teknologi modern dalam praktiknya barulah ia mampu menjadi seorang inovator. Kalau guru tidak menerima, tidak memahami gagasan utama dari pendekatan ini, ia tidak dapat dianggap kompeten seratus persen, sesuai dengan standar profesional yang diciptakan untuk staf pengajar. Pembinaan generasi muda hendaknya dilakukan tidak melalui pelaksanaan tugas individu, tetapi secara keseluruhan.

Tugas praktis.

Hari ini Anda harus menyelesaikan tugas yang akan membantu Anda melakukan konsolidasi sistem pengetahuan Anda tentang pendekatan aktivitas, dan juga tunjukkan kemampuan Anda, berpikir aktivitas dan kecepatan reaksi.

Tugas pertama: Tim pertama yang menjawab adalah tim yang mengibarkan bendera berwarna terlebih dahulu, untuk setiap jawaban yang benar akan menerima chip berwarna. Di akhir permainan kami akan merangkum permainan dan mencari tahu siapa yang akan dipanggil "Penikmat Pendidikan".

Pertanyaan sistem?

Pertanyaan: Lanjutkan mendefinisikan konsep kegiatan?

Menjawab:

Sistem(dari bahasa Yunani - keseluruhan yang terdiri dari bagian-bagian; sambungan, sekumpulan unsur-unsur yang berada dalam hubungan dan hubungan satu sama lain, yang membentuk suatu kesatuan, kesatuan tertentu.

Aktivitas - suatu sistem tindakan manusia bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu.

Tugas kedua:

Apa tujuannya pendekatan aktivitas sistem untuk organisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah?

Menjawab:

Memelihara kepribadian anak berpartisipasi aktif secara sadar kegiatan siapa yang tahu bagaimana menetapkan tujuan, menemukan cara untuk mencapai tujuan tersebut dan bertanggung jawab atas hasilnya kegiatan

Tugas ketiga: Pernyataan apa yang harus ditolak oleh seorang guru?

Teman-teman, datang, matematika dimulai

Petya salah menyarankan, Masha tidak memikirkan apa yang dia katakan

Anda dan saya bisa terbang dengan apa?

Seperti apa bentuk batu bata dan di mana menemukannya?

Sasha, bawakan satu set konstruksi, itu akan menjadi batu bata

Kirill, pastikan teman-teman tidak melihat ke dalam kotak, ada kejutan di sana

Misha, beri tahu aku di mana letak garasi mobil

Anda bermain dengan mobil, Anda menggambar

Semua orang bangun dan pergi mencari tupai itu.

Natasha, kamu salah melakukannya, kamu harus melakukannya dengan cara ini

Tugas keempat: Pilih opsi prospek yang benar hasil:

a) Sasha, bagus sekali, menggambarnya dengan sangat indah, Masha, punya ide bagus tentang apa yang harus digambar, Katya dan Ksyusha adalah yang tercepat membersihkan meja.

b) Teman-teman, pelajaran kita sudah selesai, kita simpan semuanya dan pergi ke ruang musik

Tugas kelima:

1) Tentang apa bentuk pengorganisasian anak kegiatan yang dimaksud?

Bentuk bersama kegiatan, bertujuan untuk memperluas wawasan anak dan membina aktivitas kognitif anak prasekolah. Guru menciptakan kondisi yang memungkinkan anak memperoleh pengalaman baru secara mandiri atau bersama orang dewasa, memperoleh pengetahuan melalui metode eksperimental dan eksploratif. (desain aktivitas)

2) Apa nama situasi kesulitan yang cara mengatasinya tidak diketahui anak dan perlu diselesaikan secara mandiri? (bermasalah)

3) Sebutkan bentuk-bentuk pekerjaan dengan anak yang dilakukan pendekatan aktivitas sistem sedang diterapkan. (desain aktivitas, permainan perjalanan, permainan simulasi, kreativitas seni, eksperimen)

4) Apa saja ciri-ciri lingkungan subjek-spasial yang berkembang? penerapan pendekatan aktivitas sistem?

(Lingkungan subjek-spasial kelompok harus memfasilitasi anak untuk dengan mudah diikutsertakan dalam kegiatan apa pun aktivitas: bermain, mendesain, bereksperimen atau kreasi artistik. Anak kapan saja kegiatan harus memperoleh pengetahuan baru, belajar untuk membangunnya sistem dan menerapkan algoritma dalam praktik. Guru harus membiarkan anak berjuang, keluar dari situasi sulit secara mandiri, melakukan refleksi, yaitu memahami sifat problematis dari tugas yang diberikan kepadanya - untuk mengetahui “Apa yang dia lakukan? Kenapa dia melakukan ini? Apakah yang dia pelajari hari ini penting?”. Beginilah cara anak belajar menganalisis apa yang dia lakukan dan apa yang bisa dilakukan secara berbeda.).

7. Refleksi hasil seminar.

Dan di sini kita semua duduk di aula yang indah ini,

Taman kanak-kanak menyatukan kami dalam hal yang pintar seminar.

Jika suasana hatimu sedang bagus,

Lalu bertepuk tangan.

Topik ini selalu relevan!

Jika Anda setuju, teriaklah "YA"!

Pengetahuan, jika berguna, jika diterapkan,

Lalu sekarang rekan di sebelah kanan perlu dipeluk.

Guru di lembaga pendidikan prasekolah kami adalah master

Jika Anda setuju, teriaklah "Hore"!

Jika ada seminarnya bagus,

Lalu bertepuk tangan lagi.

Kami telah bekerja keras bersama Anda,

Tapi waktunya telah tiba untuk berpisah.

Saya mengusulkan untuk mengakhiri pertemuan kita

Keras tiga kali "Hore!"