Jenis pelatihan adalah cara menyelenggarakan proses pendidikan. Ilmu pedagogi modern melihat banyak metode yang berhasil digunakan dalam berbagai situasi metodologis dan untuk berbagai tujuan. Perlu kita perhatikan bahwa saat ini pedagogi modern tidak memberikan definisi yang jelas tentang apa saja jenis pelatihan umum dan karakteristiknya. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa ada banyak jenis seperti itu, dan setiap sekolah ilmiah, setiap arah metodologi menawarkan klasifikasinya sendiri tentang cara mengatur pelatihan. Misalnya, ketika belajar di sekolah, proses pendidikan dapat disajikan dalam satu interpretasi, di perguruan tinggi - dalam interpretasi lain, di universitas - dalam interpretasi ketiga, dan ketika menyelenggarakan pelatihan individu - juga dalam interpretasi lain.

Namun, saat ini ada pemahaman tentang apa yang utama jenis pelatihan dan karakteristiknya. Pemahaman ini ditentukan oleh universalisme tertentu dari metode pengorganisasian proses pembelajaran tersebut. Ini termasuk:

Percakapan,
Ajaran dogmatis,
Pengajaran penjelasan dan ilustratif,
Pembelajaran berbasis masalah.

Mari kita pertimbangkan jenis ini secara detail.

Percakapan

Dari semua jenis pelatihan lainnya, itu adalah percakapan adalah yang pertama sejak lahirnya lembaga sosial seperti pendidikan. Menurut data sejarah, jenis pelatihan ini pertama kali digunakan oleh ilmuwan-filsuf Yunani kuno Socrates. Akibatnya, dalam ilmu pedagogi, percakapan seperti itu disebut “percakapan Sokrates”. Namun, jelas bahwa tidak setiap percakapan dapat dianggap sebagai cara mengatur pembelajaran. Hakikat percakapan sebagai salah satu jenis pembelajaran adalah siswa sampai pada pemahaman tentang kebenaran secara mandiri melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan guru. Percakapan sebagai salah satu jenis pembelajaran aktif digunakan dalam pembelajaran di sekolah ketika menjelaskan materi baru berdasarkan fakta dan fenomena yang telah diketahui siswa, serta ketika menyelenggarakan pembelajaran individu. Selain itu, dalam kasus terakhir, percakapan sebagai salah satu jenis pembelajaran meluas lebih jauh daripada proses pendidikan di sekolah: khususnya, ini adalah salah satu jenis pelatihan utama bagi mahasiswa pascasarjana, ketika berbincang dengan supervisor, mendiskusikan hasil. Dari penelitian disertasinya, mereka sendiri mulai memahami isu-isu yang tampaknya kontroversial bagi mereka.

Pengajaran dogmatis

Pengajaran dogmatis memiliki dasar agama dan teologis yang kuat, dan saat ini praktis tidak digunakan di lembaga pendidikan sekuler. Jika kita berbicara tentang pedagogi modern, pengajaran dogmatis digunakan terutama di lembaga pendidikan agama - seminari, akademi, kursus teologi dan katekese. Terlebih lagi, dalam kasus terakhir, kita belum tentu berbicara tentang siswa yang menerima pendidikan. Misalnya, pelatihan dogmatis mendasari masa novisiat - kursus khusus bagi orang-orang yang memutuskan untuk menerima iman Katolik, di mana dasar-dasar iman Katolik dijelaskan kepada mereka berdasarkan Kitab Suci. Secara umum, pengajaran dogmatis selalu didasarkan pada teks-teks suci Alkitab dan melibatkan reproduksi dan penghafalan literalnya. Terlepas dari kenyataan bahwa, sebagaimana disebutkan di atas, saat ini pengajaran dogmatis tetap menjadi hak prerogatif lembaga pendidikan agama, pada Abad Pertengahan pengajaran dogmatis tersebar luas di sekolah-sekolah sekuler, khususnya dan universitas-universitas abad pertengahan. Di Rusia, hingga tahun 1917, di hampir semua lembaga pendidikan terdapat mata pelajaran khusus - Hukum Tuhan, di mana siswa berkenalan dengan Ortodoksi dan menerima pendidikan spiritual dan moral, dan pengajaran mata pelajaran ini didasarkan pada pendidikan dogmatis.

Pengajaran penjelasan dan ilustratif

Pengajaran penjelasan dan ilustratif- Ini adalah jenis pengajaran yang paling umum dalam pedagogi modern. Hal ini sangat umum terjadi dalam praktik sekolah menengah. Nama jenis pelatihan itu sendiri berbicara sendiri: ini adalah jenis pelatihan yang dibangun atas dasar penjelasan materi pendidikan yang dipadukan dengan kejelasannya dalam bentuk ilustrasi, gambar, presentasi komputer, tabel. Film pendidikan, dll. Pada saat yang sama, jenis kegiatan pendidikan siswa yang utama adalah persepsi visual terhadap materi dan hafalannya. Perlu dicatat bahwa kita tidak berbicara tentang pembelajaran hafalan atau reproduksi di sini: tujuan penggunaan jenis pelatihan ini adalah pembentukan ide, keterampilan dan kemampuan tertentu serta kesiapan untuk menggunakannya di masa depan, dan ide-ide tersebut dapat dirasakan. dalam bentuk apapun, mis. belum tentu persis seperti yang terdengar dalam penafsiran guru. Pada saat yang sama, kriteria efektivitas metode ini adalah reproduksi akurat dari apa yang telah dipelajari. Hal ini terutama berlaku ketika mengajarkan ilmu-ilmu eksakta, di mana terdapat ketentuan yang tidak memungkinkan adanya penafsiran yang bervariasi atau ambigu. Misalnya, salah satu aksioma geometri mengatakan bahwa melalui dua titik seseorang dapat menggambar garis lurus, dan hanya satu. Dari sudut pandang pedagogi, sepertinya perlu untuk merumuskan keyakinan siswa akan hal ini. Hal yang sama harus dikatakan tentang pengajaran mata pelajaran seperti fisika dan kimia, di mana ada banyak materi presisi yang perlu dihafal, dan tanpa menghafal seperti itu, mengerjakan materi ini menjadi masalah. Misalnya tabel unsur kimia karya D.I. Mendeleev mengasumsikan urutan unsur yang ketat dan adanya sifat kimia unik yang melekat pada unsur kimia tertentu. Jelasnya, tidak ada pertanyaan tentang penafsiran ganda di sini. Baik dulu maupun sekarang, pelatihan jenis ini dianggap tradisional.

Pembelajaran berbasis masalah

Pembelajaran berbasis masalah– ini adalah jenis pembelajaran di mana siswa secara mandiri memperoleh pengetahuan dengan memecahkan masalah yang diajukan kepadanya. Jenis pelatihan ini telah tersebar luas baik di sekolah menengah (terutama pada tahap kedua dan ketiga) dan dalam sistem pelatihan kejuruan. Perlu juga dicatat bahwa, berbeda dengan pengajaran eksplanatif dan ilustratif, pembelajaran berbasis masalah jauh lebih dapat diterima dalam proses pengajaran mata pelajaran kemanusiaan. Misalnya sastra, sejarah, bahasa asing. Untuk mengilustrasikannya, perhatikan kasus berikut. Dalam pelajaran sejarah Rusia, anak-anak diberitahu bahwa Kievan Rus mengadopsi Ortodoksi pada tahun 988 berdasarkan keputusan Pangeran Vladimir. Namun, Vladimir tidak mengambil keputusan ini segera, tetapi setelah pertemuan dan percakapan dengan perwakilan dari agama yang berbeda: Kristen Ritus Barat (prototipe Gereja Katolik), Islam, Yudaisme. Pada saat yang sama, Putri Olga, yang pada saat itu sudah menganut Ortodoksi, memainkan peran penting dalam memilih keputusan. Jadi, guru dapat membicarakan hal ini di kelas dan mengajukan pertanyaan kepada siswa: apa yang mendorong Pangeran Vladimir mengambil keputusan khusus ini? Dan apa yang akan terjadi jika keputusannya berbeda? Dalam hal ini, anak diberi kesempatan untuk mengambil kesimpulan sendiri secara logis dan akhirnya menemukan kebenaran.

Mungkin, ketika mendengar kata “sekolah”, banyak orang yang memiliki gambaran khas di benak mereka: meja-meja yang berjajar, papan tulis, alat elektronik atau kapur, seorang guru yang menjelaskan topik rumit lainnya, hutan tangan yang abadi, dan menyimpan getaran bel.

Namun model pelatihan ini hanyalah satu dari sedikit. Waktu, budaya, ideologi mendikte kondisi mereka terhadap pendidikan, memaksanya untuk bermanuver di antara kondisi-kondisi ini dan membentuk sistem pedagogi “sesuai topik hari ini.”

Saat ini psikologi pendidikan mengenal puluhan teori, meskipun hingga saat ini belum ada klasifikasi terpadu dalam sains. Kami mengundang Anda untuk mencari tahu apa saja jenis pelatihan utama, mana yang sudah ketinggalan zaman, dan mana, sebaliknya, yang semakin dikenal.

Pengajaran dogmatis

Kebenaran yang tidak dapat diubah tertanam dalam benak siswa baik melalui ceramah oleh seorang guru yang tegas, yang otoritasnya tidak dapat disangkal, atau melalui membaca buku - namun, tidak kalah berwibawanya, dan pengulangan serta pembelajaran hafalan mendominasi di antara metode pengajaran lainnya. Beginilah cara kerja tipe dogmatis, yang tersebar luas pada Abad Pertengahan.

Pendidikan, yang sebagian besar diterima di sekolah biara, dipisahkan dari keterampilan praktis. Kelas-kelas yang biasanya diadakan dalam bahasa Latin dikhususkan untuk pengetahuan tentang Tuhan, oleh karena itu peran dominan diberikan pada sejarah dan sastra, membantu memahami Kitab Suci.

Gereja, di satu sisi, adalah pengatur ketat kehidupan abad pertengahan, tetapi pada saat yang sama merupakan sumber dan penjaga pendidikan - dengan demikian, memasuki biara bagi seorang wanita abad pertengahan praktis merupakan satu-satunya kesempatan untuk melakukan intelektual penuh. aktivitas.

Pelatihan tradisional

Waktu berlalu, kota-kota tumbuh, ilmu pengetahuan berkembang, bermunculan industri-industri yang membutuhkan pekerja yang terdidik dan disiplin. Pendidikan agama terlalu elitis untuk melatih bawahan yang patuh secara massal: hanya kelompok masyarakat kaya yang mampu membiayai pelatihan, dan pengetahuan yang diperoleh hampir tidak membantu dalam pekerjaan rutin.

Mendidik banyak orang di tengah kekurangan guru yang berkualitas merupakan tantangan yang dihadapi sekolah. Keputusannya yang sudah lama beredar adalah pengakuan akan perlunya wajib belajar umum.

Pendidik Ceko Jan Amos Comenius menulis dalam The Great Didactics (1638):

“Alam, sebagaimana telah kita lihat, menganugerahkan kepada manusia benih-benih pengetahuan, moralitas dan agama, namun alam tidak memberikan pengetahuan tentang kebajikan dan agama; yang terakhir ini diperoleh melalui doa, belajar, dan berolahraga. Oleh karena itu, tidak ada salahnya seseorang mendefinisikan manusia dengan mengatakan bahwa ia adalah binatang yang ditakdirkan untuk belajar (Animal Disciplinabile), yaitu ia tidak dapat menjadi manusia kecuali ia telah mendapat pendidikan.”

Comenius meletakkan dasar-dasar sistem pelajaran kelas, yang seharusnya tidak hanya mencakup sebanyak mungkin orang, tetapi juga, menurut guru, menanamkan kemandirian - sebuah penghinaan yang tidak diperbolehkan untuk pengajaran dogmatis.

Siswa datang ke sekolah pada waktu tertentu, mengikuti pelajaran (mulai sekarang jadwalnya bisa mencakup beberapa disiplin ilmu yang berbeda dalam satu hari, yang merupakan inovasi), disela istirahat sejenak, dan pulang. Setelah menyelesaikan sekolah, hari “bel ke bel” menanti mereka di tempat kerja, namun mereka siap untuk rutinitas yang diatur dengan jelas.

Nama pelatihan tradisional tidak terlalu mencerminkan “klasikalitas” jenis ini melainkan umur panjangnya dalam pedagogi: hal ini masih dipraktikkan di banyak sekolah.

Nama lain dari tipe tersebut adalah penjelasan dan ilustratif, karena penjelasan lisan guru biasanya disertai dengan materi ilustrasi: misalnya demonstrasi diagram atau eksperimen. Guru tidak lagi menyajikan kebenaran yang tidak dapat diubah - dia menjelaskan, membuktikan, mengungkapkan sudut pandangnya.

Pada gilirannya, siswa tidak sekedar menghafal materi, tetapi mencoba memahami apa yang dijelaskan guru kepada mereka, dan kemudian menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Untuk keberhasilan pendidikan dalam kerangka tipe penjelasan dan ilustratif, cukup mendengarkan dengan cermat, menghafal dengan benar dan sungguh-sungguh melaksanakan tugas sesuai model: ingatan yang baik adalah asisten terbaik dalam sistem pengajaran tradisional.

Pengajaran tradisional membuat tugas guru lebih mudah, memungkinkan dia untuk bekerja dengan beberapa lusin anak pada saat yang sama, tetapi pada saat yang sama, berbagai keluhan telah lama dilontarkan terhadapnya: ini ditujukan untuk siswa rata-rata, di mana orang yang berprestasi bisa saja merasa bosan. , dan keterbelakangan dapat menyulitkan, hal ini mengganggu ekspresi kreatif dan mengembangkan memori lebih cepat daripada berpikir. Namun hal ini tidak menghalanginya untuk mendominasi banyak sekolah hingga saat ini.

Jenis pelatihan perkembangan

“Guru yang buruk menyajikan kebenaran, tetapi guru yang baik mengajarkan cara menemukannya,” kata pemikir bebas Friedrich Diesterweg, seorang pendidik Jerman yang diyakini telah meletakkan dasar-dasar pendidikan perkembangan pada abad ke-19.

Prinsip utama jenis ini, bersama dengan pembentukan pengetahuan, adalah pengembangan keterampilan kognitif.

Anak-anak tidak hanya diajarkan fakta, tetapi juga bagaimana menentukan hubungan sebab-akibat antara fenomena yang dipelajari. Pembelajaran seperti itu tidak memperkuat batas-batas antara mata pelajaran yang berbeda, tetapi sebaliknya menjadikannya saling dapat ditembus, mengungkapkan hubungan kekerabatan antara hal-hal yang tampaknya tidak sesuai.

Siswa, bukan guru, yang menjadi pusat pendidikan perkembangan: penting untuk beradaptasi dengan tingkat setiap anak, sehingga pekerjaan individu lebih disukai. Pada saat yang sama, peran guru tidak begitu banyak dalam menyebarkan pengetahuan, tetapi dalam memoderasi proses pendidikan: dia akan selalu datang untuk menyelamatkan, meskipun dia tidak akan mengemas materi yang disederhanakan ke kepala anak-anak, karena pendekatan seperti itu bertentangan. terhadap pendidikan perkembangan.

Dalam Pedagogical Psychology (1926), Lev Vygotsky menulis: “Hanya pengajaran yang baik jika mendahului perkembangan.” Psikolog memperkenalkan salah satu konsep utama - zona perkembangan proksimal (ZPD), sebuah konstruk yang mengevaluasi hubungan antara pembelajaran dan perkembangan.

Bagaimana cara kerjanya? Setiap siswa memiliki masalah yang tidak dapat diselesaikannya tanpa bantuan orang dewasa. ZPD mendefinisikan serangkaian fungsi yang saat ini belum tersedia bagi seorang anak, namun ia akan segera dapat menguasainya. Agar hal ini terjadi, Anda tidak perlu meninggalkan kesulitan “untuk nanti”, tetapi mengatasinya bersama guru. Kerja sama yang demikian akan memungkinkan anak menyelesaikan tugas secara mandiri di kemudian hari.

Leonid Zankov, seorang mahasiswa Vygotsky, merumuskan prinsip-prinsip pendidikan perkembangan berikut, yang ia terapkan secara aktif dalam mengajar anak-anak penyandang disabilitas perkembangan:

tentu saja: keterampilan-keterampilan yang secara alami melekat pada diri anak berkembang;

sulit: tingkat kesulitan yang tinggi merangsang pencarian solusi baru. Berikan siswa permasalahan yang benar-benar menantang, meskipun kemungkinan besar dia tidak akan mampu menyelesaikannya. Mengatasi kesulitanlah yang membuat Anda bergerak maju;

cepat: pembelajaran bersifat dinamis - siswa senantiasa diperkaya dengan pengetahuan baru, tanpa berhenti pada reproduksi template materi, meskipun tahapan pengulangan dan pemantapan tidak merata;

secara sadar: Siswa harus memahami bagaimana pengetahuan yang diperoleh dapat diterapkan dalam praktik dan kaitannya dengan materi yang dipelajari sebelumnya.

Model pekerjaan

Salah satu tugas standar dalam pendidikan perkembangan adalah menghasilkan hipotesis. Tugas yang ditujukan untuk menerapkan aturan-aturan yang belum diketahui siswa akan membantu membangkitkan rasa ingin tahu dan, meskipun rumit, mendorong mereka untuk menemukan solusi, mengaktifkan materi yang telah dipelajari. Dikte dinamis juga digunakan sebagai bagian dari pendidikan perkembangan. Misalnya, di kelas sastra, Anda dapat menguji pengetahuan teoretis tentang gerakan sastra dengan tugas-tugas dalam semangat “menghilangkan yang tidak perlu” (hierarki, kanon, akal, individualisme, ayat Aleksandria) atau “menemukan prinsip umum” (kerajinan, batu, kejelasan, Mandelstam). Dikte semacam itu digunakan dalam berbagai disiplin ilmu: khususnya efektif untuk pengujian pengetahuan secara frontal. Tujuan dari tugas ini bukan untuk menemukan satu-satunya jawaban yang benar (terutama karena biasanya ada beberapa jawaban), tetapi untuk memperdebatkan posisi Anda secara meyakinkan.

Pembelajaran berbasis masalah

Jenis pembelajaran berbasis masalah tidak mungkin terpikirkan tanpa kontradiksi, konflik antara kategori-kategori yang berlawanan. Ketika seorang guru meminta siswa untuk memecahkan suatu masalah yang pengetahuannya belum cukup, kontradiksi antara yang diketahui dan yang tidak diketahui menghidupkan aktivitas kognitif dan memaksa mereka untuk berpikir tentang pengetahuan apa yang mungkin diperlukan untuk menyelesaikannya.

Pertanyaan bermasalah dalam pelajaran sastra - apakah Pechorin benar-benar “pahlawan zaman kita”? Raskolnikov: korban atau penjahat? - ini tidak hanya menjadi pemicu diskusi, tetapi juga upaya untuk melihat karya dari sudut pandang yang berbeda: dari sudut pandang penulis, konteks sejarah pada zaman itu, dan modernitas. Apa perbedaan posisi ini? Dan mengapa? Komposisi pelajaran seperti itu selalu didasarkan pada pengulangan interogatif: dengan kembali ke sana selama pelajaran, kita memperoleh dan mengasimilasi hal-hal baru.

Berbeda dengan tipe pembelajaran “kontemplatif”, yang mengharuskan siswa untuk menghafal informasi yang disajikan, tipe masalah mendorong perolehan pengetahuan secara aktif, bukan disebabkan oleh paksaan, tetapi oleh keingintahuan alami. Kemampuan tidak hanya memecahkan, tetapi juga mendefinisikan suatu masalah menimbulkan dorongan untuk belajar mandiri.

“Metode permasalahan” sudah terlihat dalam taktik perdebatan filosofis Socrates, karya Pestalozzi, dan tulisan Rousseau. Namun keturunan langsung dari tipe ini dianggap sebagai konsep pendidik Amerika John Dewey, yang menyatakan bahwa kesulitan yang dihadapi siswa dalam belajarlah yang mendorong mereka untuk mencari solusi.

Menurut Dewey, siswa hendaknya melakukan kegiatan penelitian gratis, sedangkan guru berperan sebagai kurator yang hanya membimbing siswa.

Menurut Dewey, asimilasi pengetahuan secara alami hanya mungkin dilakukan melalui permainan atau aktivitas kerja, sedangkan pembelajaran pasif menurunkan motivasi siswa. Murid-murid Dewey membaca atau berhitung hanya jika mereka membutuhkannya, dan bukan atas permintaan guru.

Sangat mengherankan bahwa pada tahun 20-an abad terakhir mereka mencoba mengadaptasi ide-ide psikolog untuk sekolah-sekolah Soviet. Sistem pembelajaran kelas dianggap usang: digantikan oleh metode pengajaran brigade-laboratorium, di mana siswa, bersatu dalam kelompok-kelompok kecil, bekerja sama dalam mengerjakan tugas, dan “mandor”, pemimpin kelompok, melaporkan pekerjaan selesai.

Dalam buku “Satu Kehidupan - Dua Dunia,” penulis memoar Nina Alekseeva mengenang brigade tersebut sebagai berikut:

“Di institut kami pada saat itu, metode pengajaran tim laboratorium “merajalela”, seperti yang mereka katakan saat itu. Terdiri dari fakta bahwa kelompok tersebut dibagi menjadi beberapa tim yang terdiri dari lima atau enam orang, yang tinggal setiap hari setelah kelas berakhir selama dua hingga tiga jam untuk mempelajari materi secara umum. Ada 21 orang dalam kelompok kami, 18 laki-laki dan 3 perempuan. Rombongan kami langsung dibagi menjadi empat brigade. Bagian siswa yang paling siap tidak tahan dengan metode ini, karena sebagian besar metode ini bermuara pada seseorang yang telah lulus bertahun-tahun yang lalu dan melupakan segala sesuatu di dunia, memasukkan ke dalam kepalanya beberapa teorema sejelas siang hari. Tidak ada waktu tersisa untuk pelajaran individu.”

Namun, pada awal tahun 30-an, inovasi psikolog Amerika dianiaya, dan Dewey sendiri disebut sebagai "kaki tangan Trotskyisme".

Dipercaya bahwa dalam kondisi pembaruan pengetahuan yang terus-menerus, yang menghasilkan tantangan yang memerlukan solusi cepat dan kreatif, jenis masalahnya adalah yang optimal. Pada saat yang sama, pembelajaran berbasis masalah lebih sulit dipadukan dengan pendekatan praktis dan, selain itu, lebih memakan waktu dibandingkan dengan metode pengajaran tradisional.

Model pekerjaan

Analisis terhadap sudut pandang yang berbeda mengenai peristiwa yang sama atau diskusi yang diprakarsai oleh suatu permasalahan dapat memberikan struktur pada pelajaran humaniora apa pun, apa pun topiknya. Namun ilmu eksakta juga bisa “dimasalahkan”. Misalnya pembelajaran problematis teorema Pythagoras mungkin akan terlihat seperti ini: sebelum materi teori, kita akan menceritakan data-data menarik tentang Pythagoras sendiri, kemudian kita akan mengajukan pertanyaan yang menarik minat siswa (“mengapa teorema Pythagoras disebut “ teorema pengantin wanita”?”). Selain itu, pelajaran seperti itu tidak memiliki struktur linier, tetapi struktur spiral: masalah yang diajukan pada awal mempelajari topik tersebut memerlukan pengembalian berulang kali selama pelajaran. Anda juga dapat menawarkan tugas “dari kebalikannya”: bukan menjawab pertanyaan bermasalah, tetapi merumuskan serangkaian pertanyaan tersebut sesuai topik/teks. Pertanyaan yang ditulis dengan baik menunjukkan tingkat pemahaman materi yang tidak lebih buruk dari jawabannya sendiri.

Pelatihan terprogram

Penyatuan mesin dan manusia adalah subjek abadi tidak hanya bagi seni, tetapi juga bagi sains. Pedagogi menawarkan variasinya sendiri dari komunitas semacam itu dalam bentuk pelatihan terprogram, yang dikembangkan oleh psikolog Amerika B. Skinner pada tahun 50-an abad lalu. Hal ini didasarkan pada teori behavioris yang menyatakan bahwa pembelajaran pada manusia dan hewan tunduk pada prinsip yang sama: “stimulus” - “respons”. Dan agar hubungan antara stimulus dan respon semakin kuat maka harus diperkuat dengan emosi positif selama pembelajaran, sehingga tercipta penguatan positif setelah setiap jawaban yang benar.

Pelatihan terprogram sangat skematis dan dijelaskan dalam "langkah-langkah": pengetahuan "disajikan" - "diasimilasi" - "diuji", sementara pengetahuan itu diberi dosis yang ketat. Setelah diberikan sebagian kecil informasi, dilanjutkan dengan penguatan dengan latihan, kemudian pengumpulan umpan balik dari siswa dan terakhir penilaian. Saat ini, semua pekerjaan dapat didelegasikan ke komputer, yang, setelah menerima jawaban, dapat segera menganalisis dan mengevaluasinya, sedangkan guru, pada tingkat yang lebih besar, menjadi administrator proses pendidikan. Setelah jawaban benar, siswa melanjutkan ke bagian berikutnya, jika salah kembali ke teori, dan kemudian menyelesaikan tugas lagi.

Pelatihan terprogram dapat dilakukan tanpa komputer. Dengan demikian, pelajaran bahasa Rusia dengan topik “Tanda lembut setelah desisan” dapat dibangun menggunakan sistem petunjuk langkah demi langkah. Pertama, siswa diminta untuk menuliskan kata-kata dari teks dalam tabel dua kolom (kolom pertama “dengan tanda lunak”, kolom kedua “tanpa tanda lunak”), setiap kali menjelaskan ejaannya secara skematis: dalam hal ini Dengan cara ini, siswa diberikan petunjuk tingkat maksimal. Latihan berikutnya adalah dengan petunjuk “memudar”: siswa harus secara mandiri memberikan contoh untuk tabel, dengan fokus pada kata-kata yang dimasukkan sebelumnya. Terakhir, “menghilangkan petunjuk”: siswa menulis ulang teks dengan spasi, secara mandiri menentukan apakah tanda lunak diperlukan. Setelah setiap tugas selesai, pemeriksaan dan diskusi kesalahan menyusul.

Saat ini tidak mudah untuk menemukan sekolah yang mempraktekkan satu atau beberapa jenis pendidikan dalam bentuknya yang murni. Namun, mungkin, penekanan pada satu hal tidak perlu: sebagaimana kebenaran lahir dalam perselisihan, demikian pula dalam keragaman pendekatan dan benturan pendapat, terbentuklah model pendidikan terbaik.

Dibentuk pada Abad Pertengahan, suatu jenis pendidikan gereja dan agama melalui mendengarkan, membaca, menghafal dan mereproduksi teks kata demi kata.

Pengajaran dogmatis dicirikan oleh ciri-ciri berikut: guru mengkomunikasikan kepada siswa sejumlah pengetahuan tertentu dalam bentuk yang sudah jadi tanpa penjelasan; siswa memperoleh pengetahuan tanpa kesadaran dan pemahaman dan mereproduksi apa yang telah mereka pelajari hampir kata demi kata; Siswa tidak diharuskan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktek. Jenis pelatihan ini sampai batas tertentu berkontribusi pada pengembangan memori mekanis, tetapi tidak menciptakan kondisi untuk pengembangan potensi intelektual individu, dan tidak mempersiapkan seseorang untuk kegiatan praktis berdasarkan pengetahuan yang diperoleh.

Pengajaran penjelasan dan ilustratif.

Tujuan utama dari pelatihan jenis ini adalah transfer dan asimilasi pengetahuan serta penerapannya dalam praktik. Kadang-kadang disebut pasif-kontemplatif. Guru berupaya menyajikan materi pendidikan dengan menggunakan materi visual dan ilustratif, serta menjamin asimilasinya pada tingkat reproduksi dan penerapannya untuk memecahkan masalah-masalah praktis.

Jenis pengajaran yang menjelaskan dan ilustratif disebabkan oleh tingginya tingkat hubungan sosial-produksi, ia memiliki ciri-ciri sebagai berikut: guru mengkomunikasikan sejumlah pengetahuan tertentu kepada siswa, menjelaskan esensi fenomena, proses, hukum, aturan, dll. menggunakan bahan ilustrasi; siswa harus secara sadar mengasimilasi bagian pengetahuan yang diusulkan dan mereproduksinya pada tingkat pemahaman yang mendalam, menerapkan pengetahuan dalam praktik dalam berbagai bentuk.

Selama dua abad terakhir, jenis pengajaran eksplanatori dan ilustratif mendominasi semua tingkat kegiatan pendidikan. Dia entah bagaimana berkontribusi pada pendekatan rasional untuk menguasai sejumlah besar pengetahuan yang sudah ada, mengembangkan pemikiran logis dan memori kerja. Namun, secara umum, jenis pelatihan ini menghambat keterlibatan siswa dalam aktivitas kognitif mandiri aktif dan pengembangan kemampuan intelektual individu, penguasaan metode kognisi mandiri.

Pembelajaran berbasis masalah.

Pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada gagasan psikolog terkenal S.L. Rubinstein tentang cara mengembangkan kesadaran manusia melalui pemecahan masalah kognitif yang mengandung kontradiksi. Oleh karena itu, hakikat pembelajaran berbasis masalah adalah perumusan (oleh guru) dan pemecahan (oleh siswa) suatu persoalan, tugas, dan situasi yang problematis.

Pembelajaran berbasis masalah dicirikan oleh fakta bahwa pengetahuan dan metode kegiatan tidak disajikan dalam bentuk jadi; tidak ada aturan atau instruksi yang diusulkan, sehingga siswa dapat dijamin menyelesaikan tugasnya. Materi tidak disajikan, tetapi ditentukan sebagai subjek pencarian. Dan isi pelatihannya justru merangsang aktivitas pencarian siswa.

Pendekatan ini, pertama, disebabkan oleh orientasi pendidikan modern yang mengarah pada pembinaan kepribadian kreatif; kedua, sifat problematis dari pengetahuan ilmiah modern (ingat, setiap penemuan ilmiah menjawab satu atau beberapa pertanyaan dan mengajukan lusinan pertanyaan baru; ketiga, sifat problematik dari praktik manusia, yang sangat akut pada titik-titik balik, saat-saat krisis pembangunan; keempat, pola-pola perkembangan kepribadian, jiwa manusia, khususnya pemikiran dan kecerdasan, yang terbentuk justru dalam situasi problematis.

Pembelajaran berbasis masalah adalah yang paling sesuai dengan tujuan sosio-pedagogis dan isi pengetahuan ilmiah modern serta pola aktivitas kognitif dan perkembangan siswa. Ini paling konsisten menerapkan prinsip problematis, yang melibatkan penggunaan inkonsistensi objektif dari apa yang sedang dipelajari, pengorganisasian pencarian pengetahuan atas dasar ini, penggunaan metode bimbingan pedagogis yang memungkinkan pengelolaan aktivitas intelektual dan perkembangan peserta didik (perkembangan kebutuhan dan minat, pemikiran dan bidang kepribadian lainnya).

Saat memecahkan masalah yang bermasalah, pencarian berbagai pilihan jawaban disediakan; jawaban yang telah disiapkan sebelumnya tidak dapat diterima. Contoh pertanyaan bermasalah: “Mengapa paku tenggelam, tetapi kapal yang terbuat dari logam tidak?”, “Apa yang pada dasarnya berubah warna?”

Tugas bermasalah adalah tugas pendidikan dan kognitif, yang mengarah pada keinginan untuk secara mandiri mencari cara untuk menyelesaikannya. Contoh soal soal: “Tindakan apa yang harus dilakukan agar persamaan 2 + 5x3 = 21 benar?”

Situasi problematis dalam proses pembelajaran mengasumsikan subjek (siswa) ingin menyelesaikan sendiri permasalahan yang sulit, tetapi kekurangan data dan harus mencarinya sendiri. Situasi ini mencirikan keadaan psikologis siswa; itu muncul dalam proses menyelesaikan tugas pendidikan, merangsang pencarian pengetahuan dan metode kegiatan baru.

Situasi masalah mengandung tiga komponen:

a) kebutuhan untuk melakukan suatu tindakan di mana muncul kebutuhan kognitif akan perspektif, pengetahuan, atau metode tindakan baru;

b) hal yang tidak diketahui yang perlu diungkapkan dalam situasi saat ini;

c) kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas, menganalisis kondisi dan menemukan “rahasia” yang tidak diketahui. Tugas yang tidak terlalu sulit, cukup sulit tidak menimbulkan situasi masalah. Contoh situasi masalah: “Buatlah 4 segitiga sama sisi dari 6 korek api yang sisi-sisinya sama besarnya dengan satu korek api.”

Analisis suatu situasi masalah, identifikasi keterkaitannya, hubungan-hubungan yang terkandung dalam bahasa, diwujudkan dalam bentuk tugas. Proses asimilasi dan pemahaman pengetahuan tidak mungkin terjadi tanpa pengaturan dan pemecahan masalah. Bahkan ketika membaca teks, mendengarkan guru, siswa (siswa) harus memecahkan masalah tertentu. Tugas yang dirumuskan menciptakan kondisi eksternal untuk memahami situasi masalah. Berpikir dimulai dengan situasi masalah, dengan kesadaran dan penerimaannya.

Untuk membangkitkan situasi aktivitas mental ketika membaca sebuah teks, Anda perlu “melihatnya” sebagai sistem tugas, sistem situasi masalah yang tersembunyi. Mendengarkan penjelasan yang sudah jadi juga harus dianggap sebagai rangkaian tugas. Siswa yang “melihat” tugas dan situasi masalah yang tercermin di dalamnya dalam teks dan presentasi, memandang informasi yang diberikan sebagai jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang mereka ajukan ketika mempersepsikan teks. Pertanyaan-pertanyaan ini mengandung mekanisme aktivitas mental mereka, oleh karena itu asimilasi tugas-tugas yang “sudah jadi” pun efektif bagi mereka dan relatif terhadap fungsi pengetahuan tersebut, yaitu asimilasi dan pengembangan (transformasi pengetahuan dan tindakan untuk menguasainya menjadi mental formasi baru) terjadi pada siswa tersebut secara bersamaan.

Tugas masalah dapat berupa pertanyaan, tugas pendidikan, situasi praktis. Situasi masalah yang sama ini dapat disebabkan oleh jenis tugas yang berbeda. Tugas yang bermasalah itu sendiri bukanlah situasi yang bermasalah. Hal ini hanya dapat menimbulkan situasi bermasalah dalam kondisi tertentu. Jenis pelatihan ini:

■ merangsang identifikasi aktivitas, inisiatif, kemandirian dan kreativitas siswa;

■ mengembangkan intuisi dan pemikiran diskursif (“wawasan”), konvergen (“penemuan”) dan divergen (“penciptaan”);

■ mengajarkan seni memecahkan berbagai masalah ilmiah dan praktis, pengalaman memecahkan masalah teoritis dan praktis secara kreatif.

Kesulitan dalam menyelenggarakan pembelajaran berbasis masalah dikaitkan dengan investasi waktu yang signifikan dalam merumuskan dan memecahkan masalah, menciptakan situasi masalah dan memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk menyelesaikannya secara mandiri. Pembelajaran jenis ini mengandung proses alamiah yang membagi siswa menjadi mandiri dan tidak mandiri.

Dibentuk di. Jenis pendidikan gereja-agama Abad Pertengahan melalui mendengarkan, membaca, menghafal dan reproduksi teks kata demi kata

Ciri-ciri pengajaran dogmatis adalah sebagai berikut: guru mengkomunikasikan kepada siswa suatu kumpulan pengetahuan tertentu dalam bentuk yang sudah jadi tanpa penjelasan; siswa memperoleh pengetahuan tanpa kesadaran dan pemahaman serta mereproduksi apa yang telah dipelajari hampir kata demi kata; siswa tidak diharuskan menerapkan pengetahuan dalam praktik. Jenis pelatihan ini mendorong perkembangan memori mekanis pada tingkat tertentu, tetapi tidak menciptakan kondisi untuk pengembangan potensi intelektual individu, dan tidak mempersiapkan seseorang untuk kegiatan praktis berdasarkan pengetahuan yang diperoleh.

pengajaran penjelasan dan ilustratif

Jenis pengajaran eksplanatori dan ilustratif ditentukan oleh tingginya tingkat hubungan sosial dan produksi, ia memiliki ciri-ciri sebagai berikut: guru mengkomunikasikan sejumlah pengetahuan tertentu kepada siswa, menjelaskan esensi fenomena, proses, hukum, aturan, dll. menggunakan bahan ilustrasi; siswa harus secara sadar mengasimilasi bagian pengetahuan yang diusulkan dan mereproduksinya pada tingkat pemahaman yang mendalam, menerapkan pengetahuan dalam praktik dalam berbagai bentuk.

Selama dua abad terakhir, jenis pengajaran yang menjelaskan dan ilustratif telah mendominasi di semua tingkat kegiatan pendidikan. Sampai batas tertentu, ia berkontribusi pada pendekatan rasional untuk menguasai sejumlah besar pengetahuan yang sudah ada, pengembangan pemikiran logis dan memori kerja. Namun, secara umum, jenis pelatihan ini menghalangi menarik siswa ke dalam aktivitas kognitif mandiri yang aktif dan mengembangkan kapasitas intelektual individu, menguasai metode kognisi mandiri.

Pembelajaran berbasis masalah

Pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada ide dari seorang psikolog terkenal. S. L. Rubinstein tentang metode pengembangan kesadaran manusia melalui pemecahan masalah kognitif yang mengandung kontradiksi. Oleh karena itu, hakikat pembelajaran berbasis masalah adalah perumusan (oleh guru) dan pemecahan (oleh siswa) suatu persoalan, tugas, dan situasi yang problematis.

Pembelajaran berbasis masalah dicirikan oleh fakta bahwa pengetahuan dan metode kegiatan tidak disajikan dalam bentuk jadi; tidak ada aturan atau instruksi yang diusulkan, sehingga siswa dapat dijamin menyelesaikan tugasnya. Materi tidak diserahkan, tetapi ditetapkan sebagai subjek pencarian. Dan isi pelatihannya justru terletak pada merangsang aktivitas pencarian siswa.

Pendekatan ini disebabkan, pertama, oleh orientasi pendidikan modern terhadap pembinaan kepribadian kreatif, kedua, karena sifat problematis pengetahuan ilmiah modern (ingat bahwa setiap penemuan ilmiah menjawab satu atau lebih pertanyaan dan memunculkan lusinan pertanyaan baru), ketiga, terhadap sifat problematis praktik manusia, yang sangat akut pada titik-titik balik, saat-saat krisis pembangunan; keempat, hukum kedamaian perkembangan kepribadian, jiwa manusia, khususnya pemikiran dan kecerdasan, yang terbentuk justru dalam situasi problematis.

Pembelajaran berbasis masalah adalah yang paling sesuai dengan tujuan sosio-pedagogis dan isi pengetahuan ilmiah modern serta hukum aktivitas kognitif dan perkembangan siswa. Ini paling konsisten menerapkan prinsip problematis, yang melibatkan penggunaan inkonsistensi objektif dari apa yang sedang dipelajari, pengorganisasian pencarian pengetahuan atas dasar ini, penggunaan metode bimbingan pedagogis, yang memungkinkan pengelolaan intelektual. aktivitas dan perkembangan peserta didik (perkembangan kebutuhan dan minat, pemikiran dan bidang kepribadian lainnya).

Saat memecahkan masalah yang bermasalah, pencarian berbagai pilihan jawaban disediakan; jawaban yang telah disiapkan sebelumnya tidak dapat diterima. Contoh pertanyaan bermasalah: “Mengapa paku bisa tenggelam, tetapi kapal yang terbuat dari sabu tidak?”

Situasi problematis dalam proses pembelajaran mengasumsikan bahwa subjek (siswa) ingin memecahkan masalah yang sulit bagi dirinya sendiri, tetapi ia kekurangan data dan harus mencarinya sendiri. Keadaan ini mencirikan keadaan psikologis siswa yang timbul dalam proses menyelesaikan suatu tugas pendidikan, merangsang pencarian pengetahuan baru dan cara beraktivitas.

Situasi masalah mengandung tiga komponen:

a) kebutuhan untuk melakukan suatu tindakan di mana muncul kebutuhan kognitif akan perspektif, pengetahuan, atau metode tindakan baru;

b) hal yang tidak diketahui yang perlu diungkapkan dalam situasi yang muncul;

c) kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas, menganalisis kondisi dan menemukan “rahasia” yang tidak diketahui. Tugas yang tidak terlalu sulit, cukup sulit tidak menimbulkan situasi masalah. Saat dihadapkan pada situasi masalah: “Buatlah 6 korek api menjadi 4 segitiga sama sisi yang sisi-sisinya sama dengan besar satu korek api.”

Analisis suatu situasi masalah, identifikasi keterkaitannya, hubungan-hubungan yang terkandung dalam bahasa, diwujudkan dalam bentuk tugas. Proses asimilasi dan pemahaman pengetahuan tidak mungkin terjadi tanpa pengaturan dan pemecahan masalah. Pada. Aviv, membaca teks, mendengarkan guru, siswa (siswa) harus memecahkan masalah tertentu; tugas yang dirumuskan menciptakan kondisi eksternal untuk memahami situasi masalah. Berpikir dimulai dari suatu situasi masalah, dari kesadaran dan penerimaannya.

Untuk membangkitkan situasi aktivitas mental ketika membaca sebuah teks, Anda perlu “melihatnya” sebagai sistem tugas, sistem situasi masalah yang tersembunyi. Mendengarkan penjelasan yang sudah jadi juga harus dianggap sebagai rangkaian tugas. Siswa yang “melihat” tugas dan situasi masalah yang tercermin di dalamnya dalam teks, presentasi, mempersepsikan informasi yang disajikan sebagai jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang mereka miliki saat mempersepsikan teks. Pertanyaan-pertanyaan ini berisi mekanisme aktivitas mental mereka, oleh karena itu asimilasi tugas-tugas yang “siap pakai” pun efektif bagi mereka dalam hal fungsionalitas pengetahuan ini, yaitu. asimilasi dan pengembangan (transformasi pengetahuan dan tindakan penguasaannya ke dalam bentukan mental baru) terjadi secara bersamaan pada siswa tersebut.

Tugas masalah dapat berupa pertanyaan, tugas pendidikan, situasi praktis. Situasi masalah yang sama ini dapat disebabkan oleh jenis tugas yang berbeda. Tugas yang bermasalah itu sendiri bukanlah situasi yang bermasalah. Hal ini dapat menyebabkan situasi bermasalah hanya dalam kondisi tertentu. Jenis pelatihan ini:

Merangsang identifikasi aktivitas, inisiatif, kemandirian dan kreativitas siswa;

Mengembangkan intuisi dan pemikiran diskursif (“wawasan”), konvergensi (“penemuan”) dan divergensi (“penciptaan”);

Mengajarkan seni memecahkan berbagai masalah ilmiah dan praktis, pengalaman memecahkan masalah teoretis dan praktis secara kreatif

Kesulitan dalam menyelenggarakan pembelajaran berbasis masalah dikaitkan dengan investasi waktu yang signifikan dalam mengajukan dan memecahkan masalah, menciptakan situasi masalah dan memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk menyelesaikannya secara mandiri. Jenis pembelajaran ini mencakup proses alamiah yang membagi siswa menjadi mandiri dan tidak mandiri.

Jenis pelatihan adalah model pengajaran yang dibuktikan secara teoritis yang disajikan dalam praktik, yang memiliki landasan filosofis dan psikologis yang spesifik, terstruktur dengan jelas, serta orisinalitas didaktik yang sebenarnya.

Jenis pelatihan paling awal. Dominan selama Abad Pertengahan. Pengaruh tersebut ditemukan baik di zaman modern maupun kontemporer (misalnya, sekolah paroki Rusia). Dasar metodologisnya adalah ajaran agama apa pun. Sumber informasinya adalah kitab keagamaan, kemudian kitab-kitab pendidikan khusus yang isinya harus dipelajari kata demi kata. Tidak diperlukan pemahaman. Keterampilan dikembangkan dengan menggunakan teks agama yang sama: membaca melalui menghafal kata-kata dan bentuk turunannya; mempelajari alfabet; membaca didominasi oleh huruf dibandingkan suara; menulis melalui menulis ulang. Fungsi guru adalah memberi tugas, memeriksa pelaksanaan (verifikasi). Motivasi diberikan melalui hukuman terhadap orang yang lalai. Bentuk pembelajarannya adalah individu-kelompok atau individu. Badan kemahasiswaan tidaklah konstan.

2. Pelatihan penjelasan dan reproduksi

Tujuan dari proses pedagogi dirumuskan sebagai:

a) tujuan-ideal: kepribadian yang berkembang secara menyeluruh dan harmonis, memadukan kemurnian moral, kekayaan spiritual, dan kesempurnaan jasmani (Kode Moral Pembangun Komunisme)

b) tujuan sebagai hasil kegiatan yang diharapkan

Terbentuknya sistem pengetahuan, penguasaan dasar-dasar ilmu pengetahuan;

Pembentukan landasan pandangan dunia ilmiah;

Perkembangan setiap siswa secara menyeluruh dan harmonis;

Pendidikan orang-orang yang yakin secara ideologis, sadar dan berpendidikan tinggi, mampu melakukan kerja mental dan fisik.

Landasan konseptualnya terdiri dari prinsip-prinsip yang dirumuskan oleh Y.A. Komensky: karakter ilmiah, kesesuaian dengan alam, konsistensi, sistematisitas, aksesibilitas, kesadaran, aktivitas, kekuatan, visibilitas, hubungan antara teori dan praktik, dll.

Struktur pelatihan meliputi: presentasi - pemahaman - generalisasi - penerapan.

Skema kegiatan pendidikan:

1. Menginformasikan tentang pengetahuan baru, menjelaskan/memahami informasi, mengungkapkan pemahaman utama.

2. Menyelenggarakan pemahaman/pemahaman informasi pendidikan, memperdalam pemahaman materi pendidikan

3. Menyelenggarakan generalisasi pengetahuan/generalisasi materi yang dipelajari

4. Menyelenggarakan pemantapan materi pendidikan/memperkuat apa yang telah dipelajari melalui pengulangan

5. Menyelenggarakan penerapan ilmu dan menilai derajat asimilasi/menerapkan apa yang telah dipelajari dalam latihan, tugas, dan lain-lain.

Basis organisasi utama adalah sistem kelas:

Siswa dengan usia dan tingkat persiapan yang kira-kira sama membentuk sebuah kelas, yang sebagian besar tetap konstan sepanjang masa sekolah;

Kelas beroperasi menurut program tahunan tunggal dan sesuai jadwal. Akibatnya, anak-anak harus datang ke sekolah pada waktu yang sama dan pada waktu yang telah ditentukan sebelumnya;

Unit dasar suatu pelajaran adalah pelajaran;

Sebuah pelajaran, sebagai suatu peraturan, dikhususkan untuk satu mata pelajaran akademik, topik yang menyebabkan siswa di kelas mengerjakan materi yang sama;

Pekerjaan siswa dalam pembelajaran diawasi oleh guru: ia mengevaluasi hasil belajar mata pelajarannya, tingkat pembelajaran setiap siswa secara individu, dan pada akhir tahun ajaran mengambil keputusan untuk memindahkan siswa ke kelas berikutnya. ;

Buku pendidikan (buku teks) digunakan terutama untuk pekerjaan rumah;

Tahun ajaran, hari sekolah, jadwal pelajaran, liburan sekolah, istirahat merupakan atribut wajib dari sistem kelas-pelajaran.

dalam mengatur kegiatan,

pelatihan wajib dan prosedur pendidikan;

sentralisasi kendali;

menyasar siswa rata-rata.

Metode perolehan pengetahuan didasarkan pada:

tentang komunikasi pengetahuan yang sudah jadi;

mengajar dengan memberi contoh;

logika reproduksi dari yang khusus ke yang umum;

berdasarkan hafalan;

lisan;

reproduksi reproduksi.

Kerugian dari sistem ini antara lain kurangnya kemandirian, lemahnya motivasi kerja pendidikan anak sekolah, khususnya kurangnya penetapan tujuan pembelajaran secara mandiri yang ditetapkan oleh guru; perencanaan kegiatan dilakukan dari luar, dibebankan kepada siswa di luar keinginannya; Analisis dan penilaian akhir terhadap aktivitas anak dilakukan bukan olehnya, melainkan oleh guru atau orang dewasa lainnya.

Ciri-ciri positif: sifat sistematis, penyajian materi pendidikan yang teratur, benar secara logis, kejelasan organisasi, dampak emosional yang konstan terhadap kepribadian guru, pengeluaran sumber daya yang optimal selama pelatihan massal.