Latihan untuk mengembangkan ekspresi membaca dan berbicara pada anak sekolah dasar

Kemampuan membaca dan berbicara secara ekspresif dikembangkan pada siswa sepanjang pendidikan dasar. Pada usia inilah anak dicirikan oleh keterbukaan emosional, ketulusan khusus, dan persepsi emosional yang tajam. Namun, hari-hari pertama bekerja dengan siswa kelas satu menunjukkan bahwa banyak dari mereka yang memiliki kekurangan dalam diksi. Ini termasuk melewatkan bunyi-bunyi tertentu, menelan suku kata, kelesuan bicara atau mengucapkan kata-kata dengan sangat cepat, dan cara berbicara dengan gigi terkatup. Kebanyakan anak-anak yang membaca belum memiliki rasa mondar-mandir dan ritme yang cukup berkembang. Permintaan untuk membacakan puisi favorit dengan hati juga mengungkapkan sejumlah kekurangan: ketika membawakan puisi, siswa kelas satu sangat tidak ekspresif dalam intonasinya, membuat tekanan logika yang salah, terburu-buru, dan “menelan” kata-kata terakhir dari puisi tersebut. bekerja. Semua ini mendorong identifikasi tahap terpisah dalam pengembangan ekspresi bicara dalam pelajaran OG dan membaca sastra, kebutuhan untuk mengumpulkan materi artistik khusus dan bekerja sama dengan ahli terapi wicara.

Pengembangan keterampilan membaca dan berbicara ekspresif tidak dapat dibayangkan tanpa latihan khusus. Pekerjaan pendidikan dan pelatihan perlu dilaksanakan sedemikian rupa sehingga setiap orang dapat terpikat, sehingga siswa yang paling lamban sekalipun pun merasakan kepuasan dari hasil praktis pekerjaannya. Pelatihan terdiri dari berbagai latihan, dalam satu set atau lainnya, dicetak pada kartu yang diterima setiap siswa di kelas. Latihan juga dapat dilakukan dengan menggunakan bahan buku teks yang sesuai. Sistem tugas menyediakan pelatihan alat vokal dan pengembangan beberapa kualitas psikofisik yang diperlukan untuk menguasai seni membaca ekspresif. Latihan khusus ditujukan untuk mengembangkan observasi, imajinasi, dan daya tanggap emosional. Pelatihan ini juga akan mencakup latihan yang memungkinkan Anda melatih estetika gerakan, kesetiaan dan kesesuaian gerak tubuh, ekspresi wajah, dll. Semua ini memungkinkan Anda untuk bekerja secara sistematis dan komprehensif untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk membaca ekspresif, dan juga pada saat yang sama meningkatkan teknik membaca siswa karena keserbagunaan sejumlah latihan (misalnya, seperti: membaca berulang-ulang, mempercepat kecepatan membaca, dll.)
Sistem ini didasarkan pada karya guru Universitas Negeri Belgorod L.S. Peretrukhina dalam menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler dalam rangka mengembangkan ekspresi membaca dan berbicara.

Jenis latihan.
1. Latihan melatih artikulasi dan diksi yang benar.
Latihan kelompok berguna untuk melatih diksi. Dalam kerja kolektif, tekanan psikologis yang sering muncul pada anak tunarungu dihilangkan.

1. Pengucapan sejumlah suku kata secara perlahan, keras dan jelas.
MA-SHA-RA-LA-SA-NA-GA
2. Permainan “Keras-Lembut”: b-b, p-p, s-s...

3. Penekanan intonasi satu bunyi dalam sejumlah vokal.
A O I Y U E
A O I Y U E, dll.

4. Penggantian satu vokal dengan vokal lainnya.
AA AO AI AU AE
5. Membaca tabel vokal secara horizontal, vertikal, dengan penambahan kelompok konsonan, dan seterusnya.
TRA TRA TRO TRA TRA
TIGA TIGA TIGA TIGA

6. Kerjakan twister lidah.
Ini adalah teknik paling efektif untuk meningkatkan diksi. Bukan kebetulan bahwa ahli bahasa terkenal Rusia A.M. Peshkovsky menyebut twister lidah sebagai “penyiksaan khusus terhadap organ bicara”. Bahannya harus dipilih yang tidak basi, tidak capek dan tidak familiar.
Metodologi untuk mengerjakan latihan:
- pikirkan baik-baik arti dari twister lidah;
- Percepat langkah secara bertahap, ucapkan setiap suara dengan jelas;
- pengucapan paduan suara dan individu dari twister lidah dengan kecepatan yang sangat cepat.
7. Bekerja dengan teks yang berisi rekaman suara.
Suara memungkinkan untuk meningkatkan ekspresi fonetik ucapan, menciptakan nada suara suatu karya, suasana musik, dan suasana emosional dan psikologis tertentu. Pengulangan suara yang berulang-ulang membantu memvisualisasikan gerakan karakter, mendengar suara gemerisik, siulan, memekik, dan berderak yang disebabkan oleh gerakan, gerakan, dan tindakan.
Misalnya:

Ayam jantan berbisik kepada kucing:
- Apakah kamu melihat sisir yang subur?
Kucing itu berbisik kepada ayam jantan:
- Ambil satu langkah dan aku akan menggigitnya.

Tugas teks: Suara apa yang paling sering diulang? Mengapa? Mari kita bagi teks menjadi beberapa bagian - bagian ayam jantan (baris ke-1) dan bagian kucing (baris ke-2).

Anak-anak senang mengerjakan karya dengan refrain yang sehat di bawah bimbingan guru.
1 setengah kelas / 2 setengah kelas
Apakah Anda mendengar gemerisik dedaunan? Ssst...
Daunnya seolah berkata: Ssst...
Angin bertiup, kita ribut, Ssst...
Kami lepas landas dan terbang ke bawah. Ssst...

8. Artikulasi tanpa suara.
Anda dapat mengucapkan teks tersebut kepada diri sendiri, tetapi atas arahan guru, nyalakan suaranya. Hal ini memungkinkan Anda berkonsentrasi pada kesulitan fonetik tertentu.

9. Melatih pernapasan yang benar.
A) Setelah menarik napas dalam-dalam, hitunglah sebanyak mungkin saat Anda mengeluarkan napas:
Di bukit kecil dekat perosotan ada 33 Egorka: satu Egorka, dua Egorka, tiga Egorka, dst.
B) “Meniup bulu” dari telapak tangan.
B) “Meniup lilinnya.”

2. Latihan untuk mengembangkan kelenturan vokal (kemampuan berbicara lebih keras - lebih pelan, lebih tinggi - lebih rendah).
1. Teknik paling terkenal dalam literatur metodologis adalah pengucapan paduan suara teks dengan instruksi guru. Misalnya:

Diam-diam, seperti dalam mimpi, dengan suara pelan
Berputar dalam diam
Salju pertama berbisik: Tenang
- Aku sudah lama tidak terbang! Berbisik
(V.Lanzetti)
Anda dapat mengajak anak-anak untuk membuat sendiri “skor” teks tersebut, membandingkan apa yang mereka terima, dan memilih opsi yang paling berhasil.
2. Anda dapat membaca teks di bawah “perilaku” guru, menunjukkan dengan gerak tubuh (dibahas terlebih dahulu dengan anak-anak) nada atau kekuatan suara, yang berubah sepanjang pembacaan. Tahap pertama dari latihan ini adalah mengucapkan satu frase, twister lidah, atau baris puisi sambil “melakukan”; yang tertinggi - membaca teks yang tidak diketahui di bawah "melakukan".
3. Latihan untuk mengatur kecepatan membaca yang diinginkan, serta meningkatkan rasa tempo dan ritme.
Pengerjaan kecepatan membaca paling sering dilakukan dengan menggunakan twister lidah, menggabungkannya dengan pengerjaan diksi. Semua twister lidah yang dipilih oleh guru dapat diberi nomor dan diletakkan pada lembar tersendiri untuk setiap siswa. Selama pelajaran, yang tersisa hanyalah menyebutkan nomor twister lidah. Hasilnya, membaca materi secara berulang-ulang memungkinkan anak-anak mengumpulkan gambaran visual, meningkatkan memori visual dan pendengaran, dan sebagai hasilnya, teknik membaca.
Karya seni seperti itu bagus untuk meningkatkan rasa tempo dan ritme.
teks di mana peran besar dimainkan dalam penciptaan gambar tertentu
berarti temporhythmic. Misalnya kutipan puisi karya Y. Tuvim
“Lokomotif Uap”, di mana akselerasi bertahap ritme tempo ditemukan dengan benar
akan sangat meningkatkan visi tertentu.

Dia berdiri, dia terisak, dia menghela nafas berat,
Dan bajuku yang berkeringat basah oleh minyak,
Dan ia menghirup uap, dan ia menghirup panas.
Petugas pemadam kebakaran sedang berjalan dan sepertinya tidak mendengar,
Betapa sulitnya dia bernapas!
Dan dia melemparkan batu bara ke perutnya yang besar.
Dan batu bara yang berat bergemuruh pelan di sana.
Dan di perut yang panas terasa begitu terang.
Uh, panas sekali.
Puff, panas sekali.
Wah, panas sekali.
Hampir tidak
Sedikit demi sedikit,
Ya ya,
Sedikit demi sedikit -
Di jalan!
Di jalan!
Semakin cepat, semakin cepat roda berputar,
Maka semua mobil meluncur ke depan,
Seolah-olah itu bukan kereta, melainkan bola!
Jadi-chicki,
Jadi-chicki,
Jadi-chicki,
Bagus sekali.

Pertanyaan guru akan membantu anak memperhatikan ciri-ciri tempo-ritme puisi ini:
- Mengapa garis-garisnya tersusun begitu tidak biasa? (Ini memungkinkan Anda membagi puisi menjadi beberapa bagian, yang masing-masing diucapkan dengan intonasi dan kecepatan khusus, serta menyampaikan gerakan dan dinamika.)
- Apakah kecepatan membaca Anda akan bertambah atau berkurang? (Meningkat saat lokomotif mulai bergerak
kecepatan.)
- Dari kata apa temponya akan mulai meningkat dengan jelas?
- Mengapa baris terakhir dicetak bertahap? (Ini mirip dengan bagaimana bola memantul di tangga. Penulis membandingkan kereta yang bergoyang dengan mereka.)
- Berapa banyak dari Anda yang pernah melihat kereta berangkat? Cobalah untuk menyampaikan gerakannya dengan menggunakan tepukan, pukulan, dan suara lainnya. Ini ritme geraknya, usahakan pertahankan saat membaca puisi.

4. Latihan penguasaan norma budaya pengucapan.
Dalam proses pengerjaan ejaan, siswa hendaknya merasa bahwa kepatuhan terhadap norma pengucapan sastra merupakan salah satu syarat ekspresifitas berbicara dan membaca, bahwa satu atau dua kesalahan saja akan menimbulkan iritasi dan dapat meniadakan kesan artistik pertunjukan. . Selain itu, perhatian guru yang terus-menerus terhadap budaya pengucapan juga mencakup siswa, sehingga tercipta lingkungan bicara yang kondusif untuk pidato melek huruf dan penolakan kesalahan.
“Latihan” ortoepik dapat mencakup 5-10 kata “rumit” yang didengar siswa dari orang dewasa dalam kehidupan sehari-hari, dari layar TV. Misalnya: dana, bit, dapur, ikat pinggang, katalog, cincin, start, pipa gas, coklat kemerah-merahan, bayi baru lahir, dll. Setiap siswa mengucapkan kata berikutnya yang diusulkan dalam “pengisian” dan menandai tekanannya. Berdasarkan hasil dari beberapa “latihan” tersebut, Anda dapat mengadakan kompetisi pengetahuan tentang kata-kata “rumit”. Keinginan untuk tidak kehilangan mempertajam minat pada kata tersebut dan dengan cepat mengkonsolidasikan pengucapan dan tekanan sastranya.

5. Latihan untuk mengembangkan ekspresi logis.
Semua hal di atas berkaitan dengan pengerjaan teknik membaca ekspresif. Siapa pun yang dapat membaca secara ekspresif harus menguasai tidak hanya teknik, tetapi juga sarana ekspresi logis: tekanan logis, jeda, intonasi.
Masalah dengan banyak anak sekolah adalah intonasi mereka tidak terlalu ekspresif. Impersonalitasnya terjadi karena anak menyampaikan teks tertulis secara lisan, tanpa memaksakan dirinya untuk melihat dan mendengar apa yang dibicarakan. Sedangkan keinginan aktif untuk membuat orang lain melihat dan mendengar menggerakkan seluruh sarana bicara, dan peran utama di antaranya adalah intonasi.
Pada saat yang sama, saat mengerjakan ekspresi intonasi, Anda perlu mempelajari cara memperkenalkan visi dan perasaan Anda kepada pendengar. Lagi pula, sering terjadi seperti ini: "melihat", "mendengar", "membayangkan", tetapi semuanya tetap pada pembicara. Sebaiknya latihan rencana ini tidak berantakan, singkat, dan menghibur.

1. Menetapkan tekanan logis.
Tugas: Ucapkan twister lidah saat menjawab pertanyaan.

Nenek membelikan manik-manik untuk Marusya.
A) Siapa yang membeli manik-manik itu? (Nenek membelikan manik-manik untuk Marusya.)
B) Untuk siapa mereka membeli manik-manik itu? (Nenek membelikan manik-manik itu untuk Marusya.)
Q) Apakah Anda membuat manik-manik untuk Marus?
D) Apakah nenek memberimu cincin?

Tugas: Bacalah kalimat itu beberapa kali, setiap kali soroti kata berikutnya dengan suara Anda.

Tanya kami menangis dengan keras.
Tanya kami menangis dengan keras.
Tanya kami menangis dengan keras.
Tanya kami menangis dengan keras.

2. Bekerja pada ekspresi intonasi.
A) Ucapkan kalimat Datang! dalam berbagai situasi bicara:
Kelasmu pergi ke bioskop. Semua orang berkumpul, kecuali Luda. Waktu hampir habis. Sayang sekali... dia tidak akan menonton film seperti itu. Dan tiba-tiba Luda yang terengah-engah berlari masuk.
Seisi kelas berkumpul untuk jalan-jalan, tapi seseorang yang tidak mereka duga juga muncul.
Adik perempuannya tidak ada di rumah. Anda tidak menemukannya di halaman atau di rumah teman Anda. Kamu pulang ke rumah dan bertanya pada ibumu...

B) Mengucapkan suatu frase dengan sasaran tindakan verbal tertentu.
Mengucapkan kalimat “Misha bisa menari”
- kejutan;
- gundah;
- menjadi ironis;
- sukacita;
- amarah;
- nyatakan faktanya.

Mobilitas teks pelatihan tersebut (A, B) memungkinkan pembicara untuk memusatkan upaya kemauannya pada materi verbal kecil, untuk mempengaruhi pendengar dengan lebih penuh semangat, dan setiap orang secara pribadi mengalami suka cita keberhasilan atau kesedihan karena kegagalan. Latihan-latihan semacam itu mengembangkan kemampuan tidak hanya untuk dengan cepat memahami dan merasakan keadaan yang ditetapkan oleh teks sastra, tetapi juga untuk mengubah membaca menjadi percakapan yang nyata.

C) Membaca peran, dramatisasi.
Dan Beresnev. Labu kuning.
- Kenapa, katakan padaku, labu,
Apakah kamu masih berbaring?
- Aku sudah terbiasa.
- Kenapa kamu tidak berkunjung?
Apakah kamu sedih sepanjang hari di rumput?
- Aku diikat ekor kudanya
Tegas dan kokoh ke puncak!

Pekerjaan persiapan:
- Bacalah puisi itu sendiri. Dialog siapa ini? Apa karakter labu? (Malas, lambat, bosan...) Bagaimana cara menyampaikannya saat membaca? (Bacalah kalimatnya perlahan, terukur, pelan. Dan ucapan terakhir - dengan tersinggung, seolah mengeluh.) Apa yang bisa Anda katakan tentang karakter kedua? (Dia penasaran, baik hati, penuh perhatian.) Memang itulah sebabnya ucapan keduanya harus dibaca dengan simpati.

D) Bekerja dengan puisi dan gambar.
Latihan dengan teks-teks seperti itu memungkinkan Anda mengembangkan imajinasi dan fantasi anak-anak, respons emosional mereka, dan kemampuan untuk berbagi visi mereka tentang karya tersebut dengan pembaca lain.

Bulan tergantung di pohon,
Dia bersenang-senang digantung
Dia bersinar di sana seperti ikan,
Dan pohon itu seperti jaring!
N.Glaskov
- Tutup matamu dan aku akan membacakanmu puisi. Gambar apa yang kamu tampilkan? Jelaskan dia. Bisakah kamu menggambar di atas kertas? Apakah ini akan sulit dilakukan? Kata-kata apa yang bisa membantu Anda?

3. Kerjakan jeda.
Di sini, sejak hari pertama pelatihan, Anda dapat menggunakan simbol jeda dalam teks: jeda singkat (/) dan jeda panjang (//). Secara bertahap, Anda bisa memperkenalkan istilah lain: jeda tengah, jeda psikologis.
Puisi // bukan kaki pemain sepak bola, /
Bukan buku catatan siswa kelas satu.//
Anda tidak perlu membaca puisi dengan cepat: /
Itu harus dibaca perlahan.//

Seiring waktu (di kelas 3-4), akan berguna bagi siswa untuk menyusun skor membaca sendiri, menggunakan semua tanda konvensional penandaan teks: penandaan tekanan, jeda, melodi suara, tempo, timbre, dll., serta menggunakan skor yang sudah jadi. Hal utama adalah jangan membebani teks dengan mereka, jangan menggunakannya di mana anak-anak secara intuitif merasakan kekhasan pengucapan dan membaca.

6. Latihan untuk melatih gerak tubuh dan ekspresi wajah.
Membaca ekspresif dan ucapan ekspresif memerlukan “kerja wajah” pada teks. Dalam segala jenis tindakan verbal, gerak tubuh dan ekspresi wajah menempati tempat yang luar biasa dan memainkan peran penting. Biasanya, sedikit perhatian diberikan pada hal ini dalam pelajaran membaca, siswa dibiarkan sendiri, dan paling sering “kebebasan” ini diwujudkan dalam perilaku buruk pembicara saat berbicara. Ini adalah ketidakhadiran pandangan, dan kekakuan postur dan gerakan, atau, sebaliknya, kelonggaran mereka.
Siswa bekerja dengan penuh minat dengan latihan tentang “kesetiaan tindakan.” Mereka diajak mengambil pensil dari tangan guru, seperti wajan panas, seperti vas mahal, seperti ujian, seperti cacing hidup, seperti sekedar pensil.
Latihan berikut membantu mengembangkan kemampuan menguasai ekspresi wajah: menunjukkan ekspresi wajah seseorang yang sedang memotong bawang, mencicipi lemon, makan sesendok madu, dll.
Orang-orang menyukai permainan “sapi”. Anda perlu membagi menjadi beberapa tim dan menggunakan pantomim untuk menunjukkan beberapa objek, perkataan, atau karakter sastra. Tugas tim lain adalah menebak siapa atau apa itu.

Tidak diragukan lagi, bentuk-bentuk pekerjaan ini tidak terbatas pada latihan-latihan yang dijelaskan. Namun pelatihan semacam itu, yang memungkinkan siswa mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk membaca ekspresif secara komprehensif dan sistematis, secara signifikan meningkatkan budaya pembaca dan pendengarnya.

Ekspresi intonasi tuturan berperan besar dalam pembentukan “karisma” seseorang. Seseorang yang mempunyai berbagai macam intonasi selalu didengarkan. Orang seperti itu memenangkan perhatian dan rasa hormat penonton dengan kekuatan dan pesona suaranya. Intonasi meninggalkan jejak pada teks lisan apa pun.

Namun tujuan utama intonasi adalah untuk mengungkapkan secara akurat apa yang dirasakan seseorang, apa yang ingin dikatakannya. Kebetulan seseorang berkata: "Saya menuntut!", tetapi terdengar: "Saya meminta...". Atau “Aku sudah menunggumu!”, tapi terdengar: “Akhirnya dia muncul!” Atau “Saya ingin membantu”, tetapi terdengar: “Patuhi saya!”

Jika seseorang mengontrol suaranya, maka ia mampu menarik perhatian pada kata-katanya dan mengungkapkan perasaannya yang sebenarnya (misalnya, ketika menyampaikan berita yang tidak menyenangkan, dengan intonasi yang “lembut” Anda dapat “melembutkan pukulannya”, atau dengan memberi suaranya intonasi percaya diri, Anda dapat memperjelas tanpa kata-kata dan janji bahwa dia mampu mengatasi situasi tersebut).

Biasanya, anak-anak menguasai ekspresi intonasi bicara terutama pada usia lima tahun. Biasanya, ini terjadi secara alami dalam proses komunikasi dengan orang dewasa. Ekspresi intonasi yang tidak memadai pada anak-anak prasekolah yang lebih tua berdampak negatif pada kualitas informasi yang disampaikan, menimbulkan kesulitan dalam saling pengertian dan membatasi kemampuan komunikatif anak.

Untuk mengembangkan kemampuan anak dalam mempersepsi dan mereproduksi keragaman intonasi ucapan manusia, digunakan frasa khusus, twister lidah dan twister lidah, baris puisi, dan kegiatan teatrikal.

Perkembangan sarana intonasi tuturan ekspresif meliputi bagian-bagian sebagai berikut:

1. Laju bicara (cepat-lambat):

Frasa mulai diucapkan perlahan, perlahan-lahan semakin cepat: "Saya berjalan, berjalan, berlari, berlari, berlari, berlari, berlari, berlari, berlari."

Twister lidah.

Permainan luar ruangan "Korsel" - anak-anak berdiri melingkar sambil berpegangan tangan. Gerakan lambat dimulai dalam lingkaran dengan percepatan bertahap hingga berlari: “Hampir, nyaris, nyaris, korsel mulai berputar. Lalu, lalu, semuanya lari, lari, lari!” Setelah 2-3 lap, “carousel” mulai melambat seiring dengan laju pembacaan: “Sst, sst, jangan terburu-buru! Hentikan korsel! Satu-dua, satu-dua, permainan selesai.”

2. Timbre ucapan (rendah-tinggi):

Latihan menyanyi, nyanyian: “Saya naik tangga. Aku akan menuruni tangga” (bernyanyi satu oktaf dari bawah ke atas, lalu dari atas ke bawah), dll.

Varian dari permainan perhatian “Giants-Lilliputians”, ketika peran pemimpin dimainkan oleh anak-anak secara bergiliran: kata “giants” diucapkan dengan suara rendah, dan kata “Lilliputians” dengan suara tinggi.

3. Irama bicara:

Gerakan dengan kata dan isyarat:

“Ada tawon! Ada Tawon! Oh, aku takut! Oh, aku takut! (“melambaikan tangan” tawon imajiner - melambaikan tangan pada setiap kata)

“Tra-ta-ta-ta-ta-ta-ta! Anda sedang mengendarai truk dari halaman pertanian kolektif! (menekan setiap suku kata) Kami akan membajak TANAH, kami akan menabur ROTI, kami akan menjahit RYE, kami akan hidup dengan baik! (terus menginjak, dan pada suku kata yang disorot - menginjak dengan keras)"

Mengetuk, bertepuk tangan, menghentakkan pola ritme kata dan frasa.

Logoritmik.

Ucapkan bunyi, frasa, puisi dengan berbisik, dengan suara normal, dengan lantang. Latihan “Di Hutan” - satu anak (atau orang dewasa) dengan keras memanggil “A-oo!”, yang kedua dengan tenang menjawab: “A-oo!” (sekaligus mengkonsolidasikan pemahaman “jauh dan dekat”)

Ubah kekuatan suara Anda dalam satu frasa - mulailah dengan berbisik, perkuat suara Anda secara bertahap, lalu beralih ke bisikan lagi. Atau mulailah dengan suara keras, perlahan-lahan beralih ke bisikan dan sebaliknya. Anda dapat menggunakan sajak anak-anak pendek, twister lidah (awalnya tanpa mempercepat tempo, dan kemudian menggabungkan kekuatan dan tempo bicara)

5. Penekanan logis (penekanan pada kata terpenting dalam suara):

Mengucapkan frasa dengan menyorot kata-kata yang berbeda dan menentukan bagaimana arti frasa tersebut berubah: “Orang Yunani PERGI (dan tidak berjalan, berlari) menyeberangi sungai”, “Orang YUNANI berkuda (dan bukan orang lain) menyeberangi sungai”, Orang Yunani berkuda melintasi SUNGAI (dan tidak melalui hutan atau ladang)".

Menemukan dan menyorot kata-kata utama dalam sebuah frase, sajak anak-anak, puisi.

6. Nuansa bicara emosional dan semantik:

Mengucapkan kalimat dengan gembira (“Betapa cantiknya!”), sedih (“Kelinci itu ditinggalkan oleh majikannya…”), secara interogatif (“Kucing kecil, di mana dia?”), dengan marah (“… tapi yang berperut buncit lari dariku seperti dari api”), dll.

Bab 5. PEMBENTUKAN PIDATO EKSPRESIF PADA ANAK PAUD

Alam menganugerahkan seseorang dengan kecenderungan yang membantunya menjalin hubungan dengan lingkungannya, memahami dunia di sekitarnya, dan memastikan vitalitas. Jelaslah bahwa lingkunganlah yang mengaktifkan kecenderungan-kecenderungan tertentu seseorang, yang diperlukan untuk keberhasilan keberadaannya di dalamnya. Ilmuwan Soviet Georgia yang luar biasa D.N. Uznadze (Lihat: Amonashvili Sh. Refleksi pedagogi yang manusiawi. – M., 1995. – Hal.94-102) percaya bahwa kecenderungan (dia menyebutnya fungsi) berkembang sesuai permintaan lingkungan, sebagaimana diperlukan oleh anak itu sendiri. Ia mengidentifikasi dua faktor yang menentukan perkembangan fungsi (kecenderungan alami): terbatasnya perkembangan yang melekat pada alam itu sendiri (batas maksimum yang tidak mungkin untuk dicapai), dan terbatasnya waktu perkembangan. Dengan kata lain, semua fungsi alam yang dikaruniai seseorang mempunyai waktu yang sangat terbatas untuk perkembangannya. Jika mereka segera diminta oleh lingkungan dan diaktifkan olehnya, maka lama kelamaan fungsi tersebut berubah menjadi mekanisme stabil yang akan digunakan seseorang selama sisa hidupnya. Jika aktivasi karena alasan tertentu tidak terjadi, maka setelah waktu yang ditentukan oleh alam untuk pengembangan fungsi tersebut, fungsi tersebut akan memudar, dan tidak mungkin untuk mengembangkannya.

Kemampuan mengembangkan fungsi bicara, menurut pengamatan Uznadze, mulai memudar pada usia 6–7 tahun dan “menutup” pada usia 9–11 tahun. Dengan demikian, kemampuan bicara seseorang berkembang pesat dan aktif hingga usia 7 tahun, dan pada usia 11 tahun, mekanisme bicara yang stabil terbentuk dalam diri seseorang dalam kondisi yang menguntungkan. Hal yang paling penting adalah bahwa mekanisme ini tidak dapat lagi diubah secara radikal—dipecah dan dibuat yang baru—mekanisme ini hanya dapat diperkaya dan ditingkatkan. Kebenaran tuturan, kemurnian dan ekspresifnya, budaya berekspresi sepenuhnya bergantung pada lingkungan tempat anak dibesarkan: lagipula, fungsi tuturan dibentuk oleh telinga, menyerap alur tuturan saat anak mendengarnya. Tidak sulit untuk menarik kesimpulan tentang peran penting tahap pendidikan prasekolah dalam pembentukan kemampuan bicara manusia.

Tentu saja, faktor penentu perkembangan bicara anak adalah keluarga: kualitas bicara yang didengar bayi sejak lahir akan sama dengan kualitas bicaranya. Oleh karena itu, sangat penting di lembaga prasekolah untuk menciptakan lingkungan bicara yang dibedakan berdasarkan kebenaran, kemurnian, ekspresi, dan kekayaan. Kemudian dia akan mempertahankan lingkungan bicara di rumah yang sejahtera atau menolak lingkungan yang tidak berfungsi.

Dalam kasus lingkungan bicara negatif dalam keluarga, seorang anak yang mendengar ucapan yang benar setidaknya di lembaga prasekolah akan memiliki aliran bicara yang kontras yang berinteraksi dalam kesadarannya, dan bagaimanapun juga, ia akan menerima gambaran tentang bagaimana seharusnya ucapan manusia. dan bisa. Dan karena anak pada awalnya aktif dalam memahami dunia, maka ia akan menyerap norma tersebut jika ia mengenalnya pada waktunya dan ditempatkan pada posisi aktif dalam proses penguasaannya.

Artinya, pertama, di lembaga prasekolah, setiap orang yang berhubungan dengan seorang anak tidak hanya harus memahami norma-norma bahasa Rusia, tetapi juga harus berbicara secara budaya dan benar. Kedua, dalam kehidupan kelompok pendidikan harus diciptakan lingkungan yang secara aktif memerlukan aktivitas bicara dari anak.

Tidak mungkin untuk mengerjakan pengembangan elemen bicara individu - ucapan berkembang secara komprehensif. Hanya dalam komunikasi, dalam proses komunikasi langsung, mendengarkan ucapan yang baik dan berusaha menyampaikan pikiran dan pengalamannya kepada lawan bicaranya, seorang anak dapat belajar mengekspresikan dirinya, yaitu. berbicara secara ekspresif, kendalikan suara Anda.

Tugas guru adalah menciptakan situasi komunikatif, tugas-tugas kecil yang dapat diselesaikan oleh anak, dengan mengandalkan pengalaman berbicaranya dan sekaligus mengembangkannya dalam proses penyelesaiannya.

Anda sudah tahu bahwa pidato memiliki dua kemampuan utama - untuk menyampaikan informasi (makna) dan makna (subteks), yang bergantung pada situasi spesifik, konteks, dll. Ekspresifitas tuturan secara langsung membantu menyampaikan makna yang terkandung dalam pernyataan tersebut. Sarana utama ekspresi ucapan adalah intonasi. Setiap orang mempelajari pola intonasi dengan telinga dan cukup dini. Oleh karena itu, upaya pendidik hendaknya diarahkan pada pengembangan intonasi vokal anak di satu sisi, dan perkembangan pendengaran intonasinya, di sisi lain: mengungkapkan maksud, perasaannya secara intonasi, dan memahaminya sambil mendengarkan orang lain.

Bab ini menyajikan permainan dan latihan bermain yang akan membantu guru dalam menangani anak. Berdasarkan pilihan awal yang diajukan, guru dapat memberikan banyak variasi, menggunakan teks lain, sedikit mengubah kondisi. Pengetahuan tentang psikologi perkembangan akan membantu guru memilih permainan yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswanya. Untuk setiap permainan yang kami tunjukkan usia anak-anak, untuk apa ia dirancang. Mungkin permainan ini akan memacu imajinasi guru, dan dia akan menciptakan imajinasinya sendiri. Penting untuk tidak mengubah kelas menjadi seperti pelajaran sekolah: kelas harus dilakukan persis seperti permainan yang tidak ada dan tidak dapat dikalahkan, yang tujuannya adalah untuk menemukan sesuatu yang baru, mempelajari sesuatu, membantu seseorang dalam proses. aktivitas kolektif dan individu yang aktif.

Game 1. “Ayo bicara cepat”

Nama permainan ini sudah menunjukkan bahwa permainan ini didasarkan pada twister lidah Rusia. Kita telah membicarakan tentang manfaat twister lidah untuk mengembangkan diksi yang baik. Guru, mengetahui kekhasan bicara murid-muridnya, dapat memilih twister lidah untuk setiap anak dengan bantuan ahli terapi wicara.

Tujuan permainan ini adalah untuk membentuk dan meningkatkan alat bicara, khususnya keterampilan artikulatoris anak prasekolah.

Anak-anak dapat memainkan permainan ini mulai usia 4 tahun.

Guru memulai permainan dengan mengucapkan twister lidah beberapa kali. Kemudian dia mengajak anak-anak untuk mengulangi sintagma individu secara perlahan. Dengan cara ini anak-anak akan mengingat twister lidah. Selanjutnya, mereka mengucapkan twister lidah secara bergantian, setiap orang harus mencoba setidaknya sedikit, tetapi meningkatkan kecepatan bicara dibandingkan peserta sebelumnya. Tentu saja, pengucapan bebas kesalahan penting. Pemenangnya adalah yang paling cepat mengucapkan twister lidah dan tidak melakukan kesalahan.

1. Ram Buyan memanjat ke rerumputan.

2. Landak dan pohon Natal telah menyematkan jarum.

3. Kalau kamu tidak mencari kumis angsa, kamu tidak akan menemukannya.

4. Tawon tidak memiliki kumis, tidak memiliki antena, melainkan antena.

5. Senya dan Sanya memelihara ikan lele berkumis di jaringnya.

6. Ada rumput di halaman, ada kayu bakar di atas rumput.

7. Polkan kita terjebak.

8. Arkhip berteriak, Arkhip menjadi serak.

Arkhip tidak perlu berteriak sampai serak.

9. Tiga burung murai yang berceloteh

Mereka mengobrol di slide.

10. Sasha menjahit topi untuk Sasha,

Sashka terbentur dengan topinya.

11. Dari bawah susu asam,

Dari bawah yogurt -

Masha punya whey di buburnya.

12. Burung kukuk membeli tudung.

Kenakan tudung kukuk,

Cuckoo berkerudung itu lucu.

13. Malanya si susu orak-arik mengoceh,

Berbicara, mengobrol, berseru, berseru,

Aku tidak mengatakannya secara sembarangan.

Game 2. “Ayo buat cerita”

Dalam permainan ini, intonasi pertanyaan dan pernyataan dilatih, dan sebagai tambahan, kemampuan mental umum dikembangkan: ingatan, perhatian, pemikiran logis. Permainan ini direkomendasikan untuk anak usia 4 hingga 5 tahun.

Anak-anak dan guru duduk melingkar. Guru mengajak mereka untuk membuat cerita pendek tentang bagaimana beberapa tokoh dongeng (bisa berupa mainan, tokoh kartun, buku favorit anak - pilihannya sangat banyak) menghabiskan pagi (siang, malam). Sangat tepat untuk menawarkan kepada anak-anak nama cerita yang akan membantu mereka memilih fakta-fakta yang diperlukan untuk cerita tersebut, misalnya: “Entah bangun”, “Entah pergi ke taman kanak-kanak”, “Winnie the Pooh datang berkunjung”, dll. Permainan tidak boleh berlangsung lama, karena anak cepat lelah, perhatiannya tercerai-berai, sehingga ceritanya tidak boleh terlalu panjang.

Kalimat pertama yang diucapkan oleh guru, misalnya: Entahlah bangun jam 7 pagi. Namun, seolah ingin memastikan apakah anak-anak memahaminya, dia menoleh ke arah mereka dengan pertanyaan, setiap kali menyorot kata baru dalam kalimatnya dengan suaranya. Pada saat yang sama, dia melempar bola ke anak yang harus menjawab pertanyaannya (yaitu, anak harus memahami apa sebenarnya yang ditanyakan kepadanya):

Entahlah bangun jam 7 pagi!

Entahlah bangun pada jam 7 pagi!

Entahlah bangun jam 7 jam Pagi!

Entahlah bangun jam 7 malam Pagi!

Anak itu menjawab dan mengembalikan bolanya. Jika dia benar mengidentifikasi kata dalam kalimat tersebut, maka guru melanjutkan permainan. Jika dalam jawabannya penekanannya pada kata lain, maka guru bertanya kembali kepada anak tersebut sambil mengembalikan bola kepadanya. Anda dapat mengulangi pertanyaan dan melempar bola ke anak lain sehingga terdengar jawaban yang benar secara intonasi, dan mengajukan pertanyaan baru kepada anak yang terakhir kali tidak mendapatkan jawaban.

Kelanjutan cerita ditulis oleh anak-anak. Guru membantu mereka dengan pertanyaan umum:

- Bagaimana dia melakukannya?

-Kemana dia pergi?

-Siapa yang kamu temui?..

Sebuah ungkapan baru disarankan oleh orang yang menerima bola itu. Kemudian guru bertanya kembali kepada anak-anak. Di akhir permainan, salah satu anak diajak menceritakan keseluruhan cerita yang telah disusunnya. Setelah mendengarkannya, kami menanyakan apakah narator ada yang lupa, apakah ada yang tertukar, dan mengajak anak-anak untuk menambah atau mengoreksi cerita jika perlu.

Seiring waktu (dari 5 hingga 6 tahun), Anda dapat memperumit tugas anak-anak: satu orang menulis kalimat, dan pertanyaan diajukan bukan oleh guru, tetapi oleh anak-anak itu sendiri, sambil saling melempar bola.

Permainan 3. “Pahami aku”

Permainan ini akan membantu melatih intonasi permintaan dan persuasi, mengembangkan kemampuan mental umum: imajinasi, memori, pemikiran logis - dan dirancang untuk anak-anak berusia 5 - 6 tahun.

Anak-anak, kecuali satu, berubah menjadi penyihir baik yang memenuhi keinginan hanya jika mereka yakin bahwa hal itu perlu dilakukan.

Seorang anak memilih peran untuk dirinya sendiri (bisa apa saja dan siapa saja: ikan, burung, rumah, pohon, karakter sastra) dan beralih ke penyihir dengan permintaan atas nama makhluk yang dipilih. Apa dan bagaimana meminta, anak memutuskan sendiri. Para penyihir, setelah mendengar permintaan tersebut, menganugerahkan dan memberikan tongkat ajaib kepada pemohon atau menolak untuk memenuhi keinginannya karena mereka tidak percaya. Permainan dapat dimainkan beberapa kali berturut-turut dengan pergantian peserta.

Permainan 4. “Kamu tidak boleh membangkang!”

Dalam permainan ini dipraktekkan intonasi perintah dan perintah yang berbeda dengan permohonan. Anak harus benar-benar percaya diri, menularkan keinginannya kepada teman bermainnya. Intonasi ini dipraktikkan pada anak usia 5–6 tahun.

Anak disuguhi situasi sehari-hari yang familiar bagi mereka, misalnya: kakak beradik (kakak) terbawa suasana bermain, mainan berserakan, lelah dan tidak membersihkannya. Ibu datang dan, melihat aib ini, mulai meminta anak-anak membereskan kekacauan itu.

Ibu mengulangi permintaan itu beberapa kali, mengubah nada intonasi dari permintaan lembut menjadi perintah keras. Kata-kata dalam kalimat ibu tetap sama, hanya warna intonasinya yang berubah: “Tolong cepat singkirkan mainannya, bereskan ruangan!” Anak-anak yang bermain harus bereaksi setiap saat terhadap perubahan suara ibu mereka: bagaimana - mereka memutuskan sendiri (yaitu, sesuai dengan apa yang dikatakan oleh perasaan jujur ​​mereka).

Jadi, selama permainan, ibu mengubah intonasinya sebanyak empat kali:

1) dengan lembut meminta untuk melepas mainan;

2) terus-menerus bertanya;

3) memerintahkan dengan kesal;

4) perintah dengan sangat ketat. Berbagai situasi dapat diusulkan.

Permainan 5. “Diam”

Permainan ini mengembangkan kemampuan berbicara dengan tenang namun jelas, serta mengembangkan imajinasi, perhatian, kemampuan menavigasi situasi, koordinasi dalam ruang, dan berpikir logis. Karena permainan ini membutuhkan koordinasi yang baik dari anak, maka disarankan untuk memainkannya sejak usia 5 tahun.

Guru mengajak anak jalan-jalan, misalnya melewati hutan Amazon (pilihan tempat hanya bergantung pada imajinasi guru). Anda harus berperilaku sangat tenang agar tidak menarik perhatian hewan liar yang mungkin menyerang (dalam kasus lain: agar tidak menyebabkan longsoran salju, longsoran batu, dll). Anda hanya dapat berbicara dengan berbisik, meneruskan perintah kepala ekspedisi - guru.

Setelah berbaris dalam rantai, detasemen mulai bergerak: ia berjalan melewati hutan lebat, berhenti, menahan napas, mulai bergerak lagi, menyeberangi sungai, menuruni tebing curam, dll. Setiap kali guru berbisik, tetapi dengan sangat jelas memberikan perintah kepada anak yang mengikutinya tentang apa yang harus dilakukan setiap peserta. Anak itu, pada gilirannya, menyampaikan perintah berikutnya, juga dengan berbisik, dengan cepat namun jelas. Perintah itu harus didengar dan dipahami. Perintah dijalankan hanya ketika mencapai pemimpin di sepanjang rantai (guru memantau ini dan memberikan isyarat tangan kepada semua orang). Penting bagi anak-anak untuk bergerak sepanjang waktu, yang akan mempersulit komunikasi. Anda dapat mengaktifkan efek suara apa pun. Guru dapat berimprovisasi: jadi, melihat anak-anak perlahan-lahan menyampaikan perintah, umumkan bahwa pasukan tidak punya waktu untuk menyelesaikan tindakan yang diperlukan dan sekarang mereka akan mengalami waktu yang lebih sulit: seseorang diseret oleh buaya, seseorang jatuh ke dalam perangkap, dll.

Game 6. “Berteriak di atas air terjun”

Game ini memungkinkan Anda melatih kemampuan berbicara dengan lantang dan jelas. Itu bisa dimainkan dengan anak-anak prasekolah termuda.

Guru menempatkan dua anak pada jarak yang cukup jauh satu sama lain: mereka berada di sisi air terjun yang berlawanan.

Guru memperkenalkan situasi kepada peserta pertama. Misalnya, peserta pertama adalah penduduk desa kecil yang tidak memiliki sarana komunikasi. Dia berlari ke pantai untuk berteriak kepada penduduk desa lain tempat dokter itu tinggal. Menyeberangi sungai akan memakan waktu yang sangat lama, dan masyarakat di desa tersebut membutuhkan dokter. Dia meminta untuk mengirim dokter. Agar tetangganya dapat mendengar dan memahaminya, ia harus meneriakkan permintaannya dengan sangat lantang dan jelas.

Kemudian peserta kedua diperkenalkan ke dalam situasi tersebut, tetapi dia tidak diberitahu apa sebenarnya yang akan diminta oleh tetangganya. Dia akan memberitahu sukunya apa yang dia dengar.

Anak-anak yang lain menirukan suara air terjun.

Dalam setiap kasus baru, guru mengubah situasi sehingga tidak ada pemain yang mengetahui sebelumnya apa yang akan diminta untuk mereka lakukan.

Game 7. “Ucapkan secara berbeda”

Dalam permainan ini, pengucapan bunyi dan pola intonasi dipraktikkan. Ini akan berguna untuk anak usia 5 – 7 tahun.

Anak-anak mempelajari twister lidah yang kemudian diucapkannya dengan intonasi tertentu atas arahan guru atau pembimbing anak.

Burung puyuh dibedong, dibedong, dan tidak pernah dibedong.

Pola intonasi:

1. Kejutan. Guru berkata kepada anak itu: “Kamu melihat apa yang dilakukan burung puyuh, dan hal itu sangat mengejutkanmu: ceritakan kepada kami, sampaikan keterkejutanmu.” Instalasi serupa diberikan setiap saat. Anak-anak bergiliran mengucapkan twister lidah, dan guru memberi mereka nasihat.

2. Gangguan.

3. Kecemasan.

6. Penghinaan.

7. Rasa ingin tahu.

8. Penyesalan.

Dalam permainan ini, sangat penting untuk menyelaraskan anak-anak: anak hanya akan menemukan intonasi yang tepat ketika dia mengingat dari pengalaman pribadinya situasi di mana dia mengalami perasaan serupa. Jika anak belum memahami dengan jelas arti kata yang menunjukkan perasaan, maka perlu diperjelas dengan menggunakan contoh kehidupan yang spesifik. Nasehat guru hendaknya membantu anak mengingat betapa menyesalnya ia, betapa senangnya, kesalnya, atau bahkan marahnya (marah).

Permainan 8. “Siapa yang berbicara?”

Permainan ini membantu anak-anak memahami bahwa banyak hal yang dapat dipelajari tentang pembicara itu sendiri melalui karakteristik vokalnya. Anak usia 6-7 tahun bisa memainkannya.

Anak-anak diajak membaca puisi yang telah dihafal sebelumnya seperti yang dibacakan oleh tikus, kurcaci (manusia kecil), anak kucing, anak anjing besar, raksasa (pilihan karakter terutama disebabkan oleh ukurannya, yang juga menentukan karakteristik perilaku mereka). Semakin kecil karakternya, semakin tipis (tinggi) suaranya, semakin cepat dia mengucapkan kata-kata dan semakin kuat intonasi permintaannya. Semakin besar karakternya, semakin percaya diri dia - semakin kuat intonasi perintahnya.

Tuan, tuan,

Membantu -

Berat badan turun

Pukul lebih keras

kuku -

Kami akan pergi hari ini

(B. Zakhoder. Pembuat Sepatu)

Guru dapat memilih banyak cerita rakyat dan puisi asli berdasarkan model ini.

Permainan 9. “Seperti yang saya rasakan, maka saya berbicara”

Dengan anak-anak berusia 6–7 tahun, Anda dapat mempelajari puisi-puisi lucu dan membacanya, menyampaikan berbagai suasana hati sang pahlawan: dia marah, khawatir, tersinggung, bercanda, dll.

Misalnya, ini sebuah puisi.

Empat puluh lima menit

Saya mungkin berteman

Memandang pekerja itu

Jarumnya terus-menerus

Dia menyeretnya ke dalam rumah,

Dia naik ke sehelai rumput.

Aku turun darinya.

Tiba-tiba aku memikul beban yang berat

Dia membuangnya

Dan berteriak:

- Apakah kamu menatap?!

Tidak untuk membantu!

(S. Makhotin. Tentang seekor semut)

Kami mengajak anak-anak mengucapkan syair pertama, mula-mula dengan sangat serius (pahlawannya adalah orang dewasa, orang yang serius), kemudian dengan bercanda (pahlawannya ceria, lucu).

Kemudian kita membaca syair kedua dengan intonasi berbeda:

1) serius, seolah-olah kita sendiri yang menyeret beban yang sangat besar;

2) mengagumi semut;

3) mengamati dengan penuh minat, ingin mengetahui apakah ia akan berhasil atau gagal;

4) menertawakannya (bagaimanapun juga, jarum itu sepele, sangat ringan!);

5) terkejut karena alih-alih berjalan, semut malah bekerja (wah, enaknya tidak melakukan apa-apa, tapi entah kenapa semut ini menyeret jarum!).

Dan kita membaca bait terakhir yang menyatakan:

1) kebingungan sang pahlawan dan kemarahan sang semut;

2) ketakutan dan celaan sang pahlawan dalam perkataan semut;

3) rasa malu pada diri sendiri dan ketidaksetujuan terhadap semut.

Puisi V. Orlov "Pacar Khryushkina" memungkinkan Anda melatih nuansa intonasi.

Seekor babi melihat babi di genangan air:

– Ini bukan aku, tentu saja, tapi seorang teman!

Ya, temanku kotor!

Sungguh menakjubkan bahwa itu bukan saya!

(V. Orlov. Pacar Khrushkin)

Tiga baris puisi tersebut merupakan kata-kata dari babi itu sendiri. Kami mengajak anak-anak mengucapkan setiap baris beberapa kali, mengubah warna emosionalnya.

Pewarnaan emosional kalimat pertama:

1) pernyataan-refleksi;

2) keyakinan-pernyataan;

3) penegasan yang menggembirakan.

Pewarnaan emosional kalimat kedua:

1) kejutan;

2) rasa jijik;

3) kesedihan.

Pewarnaan emosional kalimat ketiga:

1) keringanan;

2) kejutan;

3) kegembiraan.

Kemudian tugasnya menjadi lebih rumit: anak-anak bergiliran mengucapkan kalimat yang sama, mempertahankan konotasi emosional dasarnya, tetapi secara bertahap meningkatkan naungannya. Misalnya, frasa pertama, ketika pertama kali diwarnai, harus diucapkan lebih lambat - pemikiran menjadi lebih serius dan lebih dalam; dalam kasus kedua, keyakinan akan kebenaran seseorang harus meningkat; yang ketiga - bangkit dari seruan gembira menjadi gembira (tempo bicara dan volume akan meningkat).

Game 10. “Sampaikan perasaanmu kepada pendengar”

Misalnya, seorang guru mengajak anak-anak membaca puisi (yang sebelumnya dihafal) karya Vladimir Orlov “The Spider”, mula-mula untuk menimbulkan rasa takut pada pendengarnya, dan kemudian membuat mereka tersenyum.

Laba-laba telah tiba

Ke pasar:

Laba-laba membawakan barang kepada lalat.

Dia menggantungnya di pohon aspen:

– Siapa yang mau

Sarang laba-laba segar?

(V. Orlov. “Laba-laba”)

Puisi Sasha Cherny “What Who Likes” membuka kemungkinan sudut pandang yang berbeda bagi anak-anak, penilaian yang berbeda terhadap fenomena yang sama. Dalam puisi tersebut, pengarang menyebutkan perasaan para tokoh, yang memberi tahu anak-anak cara mengucapkan setiap baris. Puisi itu dapat dibawakan oleh beberapa orang: dua bait pertama - satu, yang kedua - yang lain, yang ketiga - yang ketiga.

“Hei, lihat, lihat - di tepi sungai

Orang-orang kecil itu melepaskan kulitnya!” –

Teriak siskin muda.

Dia terbang dan duduk di menara,

Tampak: anak-anak telanjang

Mereka memercikkan air sambil memekik.

Siskin membuka paruhnya dengan penuh semangat,

Chizhik sangat terkejut:

“Oh, anak-anak yang hebat!

Kakinya panjang, kakinya menjuntai,

Alih-alih sayap - dua batang,

Tidak ada bulu atau bulu!”

Seekor kelinci melihat keluar dari balik pohon willow

Dan dia bergoyang seperti orang Cina

Dengan kepala terkejut:

“Ini lucu! Menyenangkan sekali!

Tidak ada ekor, tidak ada bulu...

Dua puluh jari! Ya Tuhan..."

Dan ikan mas crucian mendengar di sedimen,

Matanya melotot dan dia bernapas:

“Kelinci bodoh, siskin kecil bodoh!..

Bulu dan bulu halus, tolong beritahu saya...

Skala tidak ada salahnya!

Tanpa timbangan, Saudaraku, kamu nakal!

(Sasha Cherny. “Apa yang disukai orang”)

Game 11. “Menggambar dengan kata-kata”

Dalam permainan ini imajinasi anak berkembang dan kemampuan menemukan pola intonasi yang diperlukan untuk menyampaikan visinya terhadap subjek dan sikapnya terhadap subjek terbentuk. Kami merekomendasikannya untuk anak-anak usia prasekolah yang lebih tua.

Materi permainan dapat berupa puisi untuk anak, maupun teks karangan anak dan guru. Syarat utama pemilihan materi adalah tidak adanya dalam teks uraian langsung tentang pokok bahasan (subyek), satu atau dua julukan atau metafora yang mengungkapkan sikap pembicara terhadap pokok bahasan tersebut. Misalnya, puisi V. Orlov “Division”.

Raja membagi kue itu kepada semua orang:

Untuk seseorang - sepotong lezat,

Bagi sebagian orang - beberapa remah,

Bagi sebagian orang - baunya,

Bagi sebagian orang, tidak ada apa-apa

Untuk seseorang - apa yang tersisa.

(V. Orlov. “Divisi”)

Puisi itu dihafal selama pertandingan. Syaratnya adalah setiap peserta mengucapkan satu baris dan menyampaikan dengan intonasi apa yang dilihatnya dan kesan apa yang ditimbulkannya.

Jadi, pienya tentu saja besar, cantik, harum, enak, Anda hanya ingin memakannya, jika tidak utuh, setidaknya cobalah sepotong. Semua perasaan ini perlu diungkapkan dalam satu kata - pai.

Kata benda yang diberi tekanan berikutnya adalah bagian. Dia memiliki julukan lezat, mengungkapkan sikap pembicara. Namun kita tidak hanya perlu menyampaikan rasa dan aromanya, tetapi juga ukurannya (tidak bagian, A bagian).

Ungkapan selanjutnya adalah beberapa remah. Bayangkan apa yang tersisa setelah pai itu dibagi menjadi potongan-potongan yang lezat: betapa sedikitnya, betapa tidak adilnya, tetapi betapa lezatnya!

Dan kemudian ia berbicara tentang apa yang tampaknya mustahil untuk dilihat - Anda hanya dapat merasakannya bau, yang melayang - dan lagi-lagi berbagai macam perasaan: aromanya luar biasa, jika Anda menghirupnya dalam-dalam, Anda bahkan bisa merasakan rasa kue yang enak itu, bayangkan saja. Tapi betapa cepatnya baunya hilang!

Seperti apa bentuknya Tidak ada apa-apa! Dan bagaimana perasaan orang yang menerima ini? Tidak ada apakah kamu mendapatkannya? Kekecewaan dan kebencian harus terdengar dalam suara Anda.

Dan baris terakhirnya adalah sebuah teka-teki: apa yang tersisa dari pai yang dimakan? Apa yang kurang dari tidak sama sekali? Tentu saja ada ironi pahit dalam ungkapan ini.

Permainan 12. “Suka - tidak suka”

Anak usia 6–7 tahun diminta untuk memilih mainan (atau benda apa pun) dan membicarakannya terlebih dahulu seolah-olah mereka benar-benar menyukainya, dan kemudian sebaliknya, mereka tidak menyukainya sama sekali. Namun ada beberapa syarat yang harus mereka penuhi:

1) mainan itu tidak diberi nama, tetapi hanya dijelaskan: apa itu, seperti apa, apa yang dapat dilakukan dengannya;

2) Anda tidak bisa berbicara langsung tentang suka atau tidak, Anda tidak bisa mengevaluasinya – apakah itu baik atau buruk. Semua ini perlu diungkapkan dengan menggunakan intonasi.

Guru dapat mendemonstrasikan kepada anak-anak bagaimana hal ini dilakukan, dan anak-anak akan menebak apa yang dibicarakan guru dan menentukan apakah dia menyukai mata pelajaran yang dijelaskan. Kemudian anak-anak ikut bermain.

Permainan 13. “Tebak karakternya”

Permainan ini dirancang untuk anak-anak berusia 6 - 7 tahun dan memungkinkan Anda melatih intonasi yang mengekspresikan berbagai keadaan emosi dan karakter pembicara secara keseluruhan.

Guru mempelajari teks pendek bersama anak-anak. Tidak perlu dihafal, yang penting anak bisa menyampaikan isi umumnya. Teks dapat dipelajari dengan memerankan tindakan yang digambarkan di dalamnya, kemudian kata-kata itu sendiri akan terlintas dalam pikiran. Teks-teks ini adalah cerita kecil yang tidak biasa dari kehidupan seorang anak: tentang bagaimana dia pergi ke hutan, memancing, dan berkunjung. Misalnya...

Suatu hari nenek saya membangunkan saya pagi-pagi sekali, dan kami pergi ke hutan untuk memetik jamur. Matahari baru saja terbit dan udara masih sejuk. Dalam perjalanan ke hutan, menurutku jauh lebih menyenangkan di tempat tidur yang hangat.

Saat kami memasuki hutan, cuaca menjadi lebih hangat. Saya melihat sekeliling dan berpikir bagaimana saya tidak akan tersesat. Dan nenekku menyuruhku untuk tidak meninggalkan sisinya. Tapi bagaimana kamu bisa menemukan jamur jika kamu mengikuti nenekmu? Sesekali nenekku membungkuk dan memotong jamur demi jamur, tapi yang tersisa hanyalah jamur payung. Tidak, saya tidak setuju memetik jamur. Saya lebih suka duduk di dekat semak raspberry dan menikmati buah beri yang manis.

Tiba-tiba saya mendengar nenek saya memanggil saya dan memanggil saya! “Vanya, Vanya!” Dan saya duduk di sana, diam dan makan raspberry. Sekarang aku tidak bisa lagi mendengar suara nenekku. Saya makan raspberry dan tidak menyadari bagaimana saya tertidur di bawah semak-semak. Dan ketika saya bangun, matahari sudah terbit, nenek saya sudah pergi, dan saya tidak tahu jalan pulang! Saya menjadi takut dan berpikir: “Bagaimana nenek saya meninggalkan saya?” Dia menjerit dan berteriak: “Nenek! Ah! aku di sini!" – tidak ada yang menjawab. “Bagaimana nenek bisa kehilangan aku? Dia tidak pulang tanpa aku, kan? Dia mungkin mencariku, khawatir!

Saya hampir menangis, tetapi kemudian saya mendengar langkah kaki - nenek! Dia tidak kehilangan saya, tetapi dia menebak bahwa saya bersembunyi di balik raspberry. Dia tidak pergi jauh - dia memutuskan untuk memberi saya pelajaran. Awalnya saya tersinggung, lalu saya memaafkan nenek saya: lagipula, saya juga membuatnya takut.

1) dengan perasaan tidak puas (bangun pagi, ingin tidur, harus menyeret diri ke suatu tempat, dingin, dll);

2) dengan kegembiraan, antisipasi akan sesuatu yang menarik dan sedikit penyesalan karena meninggalkan tempat tidur yang hangat.

Arti paragraf kedua juga dapat dirasakan dengan cara yang berbeda:

1) sedikit cemas (seolah-olah tidak tersesat), bingung dan terkejut atas perintah nenek; kebencian yang tulus (nenek mendapat semua jamur); protes;

2) takut akan hutan besar, jengkel, narator semakin marah dan memutuskan untuk membalas dendam;

3) kecemasan, ketidakpuasan, perasaan absurditas situasi, yang mengarah pada keinginan untuk mencari jalan keluar, kegembiraan dari ide yang muncul.

Paragraf ketiga:

1) keinginan untuk mengolok-olok - kesadaran akan kesepian dan kecemasan - kebencian terhadap nenek - putus asa (berteriak, memanggil, tidak ada yang menjawab!) - upaya menenangkan diri - kesal pada diri sendiri;

2) kegembiraan yang agak jahat: mereka berkata, sekarang kamu khawatir, tetapi di mana kamu sebelumnya, ketika aku merasa tidak enak? – ketakutan – frustrasi – kemarahan – keputusasaan.

Paragraf keempat:

1) kecemasan - kegembiraan - sedikit kebencian - persetujuan tulus atas tindakan nenek;

2) kecemasan – keterkejutan – kebencian dan kemarahan – sikap memaafkan yang merendahkan.

Pilihan alur emosional cerita akan menentukan karakter narator: ia dapat tampil sebagai anak kecil yang bertindak gegabah, namun mampu memahami kesalahannya; atau orang yang terlalu egois, mudah tersinggung, dan bias.

Guru sepakat dengan pendongeng pertama tentang perasaan apa yang akan diungkapkannya, karakter pahlawannya akan seperti apa: baik hati atau tidak, menyukai segala sesuatu yang baru atau lebih suka tidur, mampu menemukan sesuatu untuk dilakukan sesuai dengan keinginannya atau hanya ingin untuk menarik perhatian pada dirinya sendiri, bersikeras pada dirinya sendiri .

Setelah mendengarkan ceritanya, kelompok menentukan karakter pahlawan-pendongeng seperti apa.

Kemudian cerita yang sama dinyanyikan oleh anak lain yang ditempatkan pada baris emosi kedua.

Kelompok memutuskan apakah pendongeng memiliki karakter yang serupa. Kemudian anak-anak mendiskusikan bagaimana cerita yang sama bisa dianggap berbeda.

Anda dapat menyarankan untuk menceritakan kisah yang sama dari sudut pandang nenek:

1) sangat tidak puas dengan cucunya;

2) menertawakannya.

Namun sebelum itu, teksnya perlu diulang: lagipula, nenek tidak mengetahui pikiran dan perasaan cucunya, tetapi dia dapat menceritakan tentang dirinya sendiri. Anak-anak sendiri bisa membuat cerita serupa.

§ 7. Pembentukan ekspresi suara ucapan

Kualitas bicara anak yang penting adalah ekspresif.

“Ekspresifitas tuturan adalah kemampuan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan seseorang dengan jelas, meyakinkan dan sekaligus sesingkat mungkin; kemampuan menggunakan intonasi, pilihan kata, menyusun kalimat, memilih fakta, contoh untuk mempengaruhi pendengar dan pembaca,” tulis N. S. Rozhdestvensky (Rozhdestvensky N. S. Perkembangan bicara anak sekolah dasar. – M.: Prosveshchenie, 1970. – P. 10 . )

Ekspresifitas tuturan adalah kualitas di mana penilaian yang diungkapkan dikaitkan dengan sikap pembicara terhadapnya. Ekspresifitas ucapan didasarkan pada transmisi pikiran secara sadar.

Sehubungan dengan pendidikan budaya bicara bunyi, kita harus berbicara tentang aspek ekspresi fonetik-intonasi. Intonasi dipahami sebagai keseluruhan komponen yang kompleks: tekanan, melodi, tempo, ritme, kekuatan, timbre. Intonasi dan ekspresi suara penting untuk pidato yang koheren. Gaya bicaranya yang koheren akan bergantung pada cara anak mengucapkan bunyi dan unit prosodik apa yang ia gunakan.

Persepsi awal seorang anak terhadap kata-kata didasarkan pada struktur ritme-melodi. N. X. Shvachkin mencatat bahwa pada periode awal perkembangan bicara, “intonasi, ritme, dan pola bunyi umum suatu kata menerima muatan semantik.”

Menurut S.L. Rubinstein, ucapan seorang anak kecil sering kali memiliki ekspresi yang jelas, tetapi momen ekspresif yang tidak disengaja, tidak disadari, dan memanifestasikan dirinya sebagai emosi impulsif. Mencapai ekspresi sadar membutuhkan kerja yang cermat.

A. M. Leushina menguraikan tiga tahap dalam perkembangan bicara ekspresif. Pada tahap awal masa kanak-kanak, ucapan menjalankan fungsi emosional. Emosionalitas ucapan merupakan cerminan dari sikap anak terhadap dunia yang tidak dikendalikannya.

Ketika seorang anak mengasimilasi tuntutan orang dewasa, ia menguasai sarana ekspresi intonasi dan mulai menggunakannya secara sadar. Jenjang ini tidak dibatasi oleh umur, tetapi tergantung gurunya.

Tingkat tertinggi ditandai dengan transisi dari ekspresi intonasional ke ekspresi linguistik. Anak menguasai sarana kiasan: metafora, julukan, perbandingan untuk menyampaikan pikiran secara kiasan. Level ini juga tidak memiliki batasan usia tertentu. Tampaknya menjelang akhir masa kanak-kanak prasekolah dan berkembang sepanjang hidup.

Kita harus ingat bahwa tanpa kemampuan mengucapkan bunyi dengan benar, tuturan anak tidak akan ekspresif. Namun, meski bisa mengucapkan semua bunyi dengan benar, seorang anak mungkin berbicara tidak jelas, sembarangan, atau tidak ekspresif karena diksi yang buruk. Oleh karena itu, sejak usia prasekolah dini, perlu untuk mengajari anak pengucapan setiap bunyi, kata, dan frasa yang jelas dan dapat dipahami.

Tuturan ekspresif juga bergantung pada pernafasan yang benar, suara yang nyaring, diksi yang jelas, dan tempo yang normal sesuai dengan maksud pernyataan. Kemampuan mengatur kekuatan dan nada suara berkontribusi pada pengembangan fleksibilitas dan mobilitasnya. Kemampuan untuk menggunakan tempo bicara yang berbeda dikembangkan secara bertahap.

Seringkali, dalam proses berbicara, anak-anak yang tidak memiliki penguasaan pernapasan, kemampuan mengeluarkan udara secara bertahap, kehilangan kemerduan suaranya, kata-katanya menjadi kusut, menyelesaikan kalimat sebelum waktunya, mulai berbicara sambil menarik napas, dan “tersedak. ”

Anak kecil berbicara lambat karena mereka kesulitan mengucapkan bunyi dan kata. Seiring berkembangnya keterampilan dalam menguasai alat artikulasi, terciptalah prasyarat untuk pembentukan tempo bicara yang alami.

Dengan demikian, peningkatan aspek bunyi ujaran: kejelasan pengucapan, kemerduan dan mobilitas suara, kemampuan menggunakan tempo dan ritme bicara, pernapasan yang benar merupakan tahapan penting dalam persiapan pidato ekspresif.

Intonasi memainkan peran besar dalam pidato. Ini meningkatkan arti kata tersebut. Pada saat yang sama, terkadang dengan bantuannya dimungkinkan untuk memberikan suatu pernyataan makna yang berlawanan dengan apa yang diungkapkan oleh kata itu sendiri.

Kemampuan menggunakan intonasi secara sadar dalam proses berbicara dikembangkan dengan bantuan latihan khusus.

Berikut adalah beberapa contoh latihan tersebut.

Untuk menggunakan intonasi tanya dan afirmatif dengan benar, anak diminta membaca puisi “Bubur”.

Masha kami berkata:

Saya tidak mau makan bubur.

Bubur mendengar Masha

Dia mendesis dan lari.

Baris pertama dapat diminta untuk diucapkan dengan intonasi ekspresif oleh satu subkelompok (“Apakah Masha kita berbicara?”). Subgrup lainnya harus menjawab dengan intonasi afirmatif (“Masha kami berbicara”).

Untuk mengembangkan kemampuan menyorot kata-kata dalam sebuah teks, Anda dapat membacakan kepada anak-anak twister lidah “Si kotak obrolan kecil mengoceh susu, tapi tidak mengatakannya” dan meminta mereka mengulanginya, pertama-tama soroti kata kotak obrolan, lalu kata itu berceloteh.

Dalam manual metodologi (CATATAN KAKI: Lihat: Rekomendasi metodologi standar untuk program persiapan kelompok taman kanak-kanak ke sekolah. (Perkembangan bicara). - M., 1980) sejumlah latihan menarik direkomendasikan untuk pembentukan ekspresi intonasi:

1. Tujuan: mengajarkan anak menyampaikan berbagai perasaan (suka, acuh tak acuh, sedih) melalui intonasi.

Guru menyebutkan kalimat: “Sedang hujan.” Anak-anak harus mengulanginya dengan intonasi yang berbeda - sehingga terlihat jelas bahwa mereka senang, bahagia; bahwa mereka tidak bahagia, membuat mereka kesal, dll. Tugas yang sama dilakukan dengan kalimat lain (Matahari bersinar. Turun salju. Hujan jamur. Tetesan salju telah mekar. Ular merangkak).

2. Tujuan: untuk mengajari anak-anak membuat kalimat dan mengucapkannya dengan nada emosi yang berbeda, menyampaikan kegembiraan, kesedihan, dll dengan suara mereka.

Guru mengajak anak menceritakan sesuatu tentang musim semi atau musim dingin agar terlihat jelas bahwa mereka senang, melihat sesuatu yang indah dan menarik. (Musim semi telah tiba! Rerumputan mulai menghijau!) Namun di musim semi, ada sesuatu yang bisa membuat Anda kesal. Anda perlu membuat kalimat dan mengatakannya sedemikian rupa sehingga jelas bahwa Anda sedang kesal, tidak puas (Hujan tidak pantas. Angin dingin bertiup).

Latihan penggunaan dan pembedaan intonasi dapat menjadi latihan kontrol.

Pertama, anak harus mengucapkan kalimat sedemikian rupa sehingga terlihat terkejut (3 - 4 pernyataan); tanggapan dievaluasi.

Selanjutnya, disarankan untuk mengucapkan beberapa kalimat, baik dengan gembira, atau dengan interogatif, atau untuk mengungkapkan simpati, atau sekadar melaporkan sesuatu. “Semuanya, dengarkan baik-baik intonasinya. Kamu akan mengetahui apa yang diungkapkan dalam kalimat tersebut,” kata guru.

Anak menentukan sifat intonasi; bila perlu, guru membantu.

Salah satu teknik yang efektif adalah dengan membacakan puisi, lagu anak-anak, dan menghitung sajak di hadapan anak-anak:

kelinci putih,

Kemana kamu lari?

Ke dalam hutan hijau!

Apa yang dia lakukan di sana?

Kulit pohon itu robek!

- Kucing-kucing,

Dimana kamu?

- Di pabrik.

- Kucing-kucing,

-Apa yang kamu lakukan disana?

- Aku menumbuk tepung.

Untuk perkembangan sisi fonetik bicara yang lebih efektif pada anak, diperlukan hubungan yang erat antara pembelajaran di kelas dan perkembangan pengucapan bunyi dalam kehidupan sehari-hari.

Hubungan seperti itu (dalam konten dan metode kerja) adalah bahwa pada semua tahap pelatihan di kelas dan latihan dalam kehidupan sehari-hari, tugas-tugas program yang sama diselesaikan. Dalam semua jenis kegiatan untuk mengajarkan pengucapan bunyi, perhatian anak selalu tertuju pada sisi bunyi ujaran.

Hubungan antara pembelajaran di kelas dan latihan di luarnya tentu saja ditentukan oleh tahapan pengerjaan bunyi. Lebih tepat untuk mengajarkan produksi suara selama kelas. Latihan yang memperkuat suara ini harus dilakukan baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Pekerjaan persiapan sebelum produksi suara lebih nyaman dan mudah dilakukan di luar kelas. Di pagi dan sore hari, saat berjalan-jalan, berbagai permainan dan latihan diselenggarakan untuk mengembangkan pendengaran bicara dan perhatian pendengaran, pernapasan dan keterampilan motorik alat artikulatoris.

Pertanyaan

Kegiatan teater merupakan sumber pengembangan perasaan, pengalaman mendalam dan penemuan anak, mengenalkannya pada nilai-nilai spiritual. Ini adalah hasil yang nyata dan nyata. Namun yang tidak kalah pentingnya adalah kelas dengan unsur permainan teatrikal mengembangkan lingkungan emosional anak, memaksanya untuk bersimpati dengan karakternya, berempati dengan peristiwa yang sedang dimainkan dan dengan demikian membentuk tuturan ekspresif.

Ekspresi artistik dari gambar dan terkadang sifat komikal dari karakter meningkatkan kesan pernyataan, tindakan, dan peristiwa di mana mereka berpartisipasi. Ekspresifitas tuturan dan kreativitas anak terutama terlihat dalam permainan teatrikal.

Analisis literatur psikologis dan pedagogis mengungkapkan bahwa konsep “ekspresi ujaran” memiliki sifat yang terintegrasi. Diagram ekspresifitas tuturan disajikan pada Gambar 1.

Gambar 1 - Diagram ekspresifitas ucapan

Proses perkembangan bicara tidak hanya melibatkan penguasaan isi, tetapi juga sisi emosional kiasan bahasa. L.S. Vygotsky menulis: “Semakin ekspresif suatu tuturan, semakin banyak pula tuturan tersebut, dan bukan hanya bahasa, karena semakin ekspresif suatu tuturan, semakin banyak penutur yang muncul di dalamnya; wajahnya, dirinya sendiri." Ia memandang ekspresif sebagai ciri kualitatif tuturan, yang erat kaitannya dengan perwujudan individualitas seseorang.

Dalam metodologi pengembangan ekspresi bicara, beberapa kelompok metode dapat dibedakan.

Metode visual. Apabila benda-benda yang dipelajari dapat diamati langsung oleh anak, maka guru menggunakan metode observasi atau variasinya: pemeriksaan tempat, ekskursi, pemeriksaan benda-benda alam. Jika objek tidak tersedia untuk pengamatan langsung, guru memperkenalkan anak kepadanya secara tidak langsung, paling sering menggunakan sarana visual, memperlihatkan lukisan dan foto, film dan strip film.

Metode visual tidak langsung digunakan di taman kanak-kanak dan untuk pengenalan sekunder dengan suatu objek, konsolidasi pengetahuan yang diperoleh selama observasi, dan pembentukan ucapan yang koheren. Untuk tujuan ini, metode yang digunakan seperti melihat gambar yang isinya familiar bagi anak, melihat mainan (sebagai gambar konvensional yang mencerminkan dunia sekitar dalam bentuk visual tiga dimensi), anak mendeskripsikan gambar dan mainan, dan menciptakan alur cerita. Tentu saja, dalam semua proses ini, kata-kata guru harus diasumsikan, yang mengarahkan persepsi anak, menjelaskan dan menyebutkan apa yang ditampilkan. Sumber yang menentukan jangkauan pembicaraan dan penalaran antara guru dan anak adalah benda atau fenomena visual.

Metode verbal lebih jarang digunakan di taman kanak-kanak dibandingkan di sekolah. Di taman kanak-kanak, metode verbal yang berhubungan dengan ekspresi artistik terutama digunakan. Guru membacakan karya seni yang disediakan program kepada anak-anak. Metode yang lebih kompleks juga digunakan - menghafal, menceritakan kembali.

Metode cerita guru kurang umum di lembaga prasekolah, meskipun harus dilakukan baik pada kelompok usia dini (cerita tanpa pertunjukan) maupun pada kelompok prasekolah (cerita dari pengalaman hidup guru, cerita tentang perbuatan mulia dan heroik anak-anak dan orang dewasa).

Pada kelompok yang lebih tua, metode percakapan digunakan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang dikomunikasikan sebelumnya dan membiasakan mereka melakukan percakapan kolektif.

Metode verbal dalam bentuk murni sangat jarang digunakan di taman kanak-kanak. Karakteristik usia anak-anak prasekolah memerlukan ketergantungan pada visibilitas, oleh karena itu, dalam semua metode verbal, baik teknik pengajaran visual digunakan (tampilan jangka pendek suatu objek, mainan, melihat ilustrasi), atau demonstrasi objek visual untuk anak-anak. tujuan relaksasi, relaksasi anak (membacakan puisi untuk boneka, munculnya solusi – suatu benda dan lain-lain) .

Metode praktis. Tujuan dari metode ini adalah untuk mengajar anak-anak menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik, membantu mereka mengasimilasi dan meningkatkan keterampilan berbicara mereka. Di taman kanak-kanak, metode praktis paling sering bersifat main-main.

Permainan didaktik (dengan materi visual dan verbal) adalah metode universal untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan. Ini digunakan untuk menyelesaikan semua masalah perkembangan bicara. Pengerjaan teks sastra yang familiar dapat dilakukan dengan menggunakan permainan dramatisasi atau dramatisasi meja. Metode yang sama juga berlaku dalam pengajaran bercerita. Saat memperkenalkan anak pada fenomena tertentu dalam kehidupan sehari-hari dan alam, metode kerja (menebang, memasak) dapat digunakan di kelas. Metode praktis termasuk yang dikembangkan oleh S.V. Kegiatan permainan visual Peterina, permainan dramatisasi yang bersifat etis. Untuk melaksanakannya diperlukan peralatan yang sesuai: boneka dan mainan beruang berukuran besar (1 m 20 cm), yang menjamin tindakan bersama mereka sebagai mitra dan memberikan efek pendidikan yang besar, set pakaian boneka, sepatu, dan perlengkapan kebersihan.

Tujuan utama dari kegiatan permainan ini adalah untuk menumbuhkan budaya perilaku pada anak-anak, tetapi kegiatan ini juga sangat penting untuk perkembangan bicara ekspresif, karena memperkaya kosa kata dan mengkonsolidasikan keterampilan berbicara. Misalnya, dalam pelajaran “Tanya si boneka mengunjungi kita”, anak-anak tidak hanya mengamati tindakan dengan boneka tersebut, tetapi juga duduk mengelilingi meja yang disiapkan untuk minum teh, belajar mempertahankan percakapan umum saat makan, menunjukkan perhatian kepada tamu dan untuk satu sama lain, dan cobalah makan dengan anggun, berperilaku benar di meja.

Setiap metode adalah seperangkat teknik yang digunakan untuk memecahkan masalah didaktik (memperkenalkan hal-hal baru, mengkonsolidasikan suatu keterampilan atau keterampilan, mengerjakan ulang secara kreatif apa yang telah dipelajari). Teknik adalah salah satu elemen dari suatu metode. Saat ini, metodologi pengembangan wicara, seperti halnya didaktik umum, tidak memiliki klasifikasi teknik yang stabil. Pertama-tama, mereka dapat dibagi menurut peran kejelasan dan emosionalitas menjadi verbal, visual, dan menyenangkan.

Teknik verbal yang paling umum adalah sebagai berikut. Contoh pidato adalah aktivitas pidato (bahasa) guru yang benar dan telah dikerjakan sebelumnya. Model harus tersedia untuk pengulangan dan peniruan. Untuk mencapai persepsi sadar anak terhadap model, untuk meningkatkan peran kemandirian anak, ada baiknya mendampingi model dengan teknik lain - penjelasan, instruksi. Sampel harus mendahului aktivitas bicara anak; Dalam satu pelajaran dapat digunakan berulang kali, sesuai kebutuhan. Contoh tuturan disampaikan kepada anak dengan tegas, jelas, lantang, dan santai.

Pengulangan adalah penggunaan unsur ujaran yang sama (bunyi, kata, frasa) secara sengaja dan berulang-ulang untuk tujuan menghafalnya. Latihannya meliputi pengulangan materi oleh guru, pengulangan individu oleh anak, pengulangan bersama (guru dan anak atau dua anak), serta pengulangan paduan suara. Pengulangan paduan suara khususnya membutuhkan panduan yang jelas. Dianjurkan untuk mengiriminya penjelasan: undang semua orang untuk mengatakannya bersama-sama, dengan jelas, tetapi tidak dengan keras.

Penjelasan adalah pengungkapan guru tentang hakikat suatu fenomena atau tindakan. Teknik ini paling banyak digunakan dalam pekerjaan kamus, tetapi juga mendapat tempat dalam memecahkan masalah lain.

Arahan - menjelaskan kepada anak-anak bagaimana bertindak, bagaimana mencapai hasil yang diperlukan. Ada instruksi berbeda yang bersifat pelatihan, serta instruksi organisasi dan disiplin.

Latihan verbal adalah penampilan berulang-ulang oleh anak atas tindak tutur tertentu untuk mengembangkan dan meningkatkan keterampilan berbicara. Tidak seperti pengulangan, latihan ini ditandai dengan frekuensi yang lebih besar, variabilitas, dan proporsi upaya mandiri anak yang lebih besar.

Penilaian bicara anak adalah penilaian yang terperinci dan termotivasi tentang respons anak, yang mengungkapkan tingkat perolehan pengetahuan dan keterampilan berbicara. Dalam satu pembelajaran, hanya sebagian jawaban anak yang dapat dinilai secara luas dan rinci. Biasanya, penilaian menyangkut satu atau dua kualitas ucapan anak; penilaian tersebut diberikan segera setelah jawaban, sehingga anak-anak lain mempertimbangkannya saat menjawab. Evaluasi sering kali menyangkut aspek positif dari pidato. Jika ada kekurangan yang diketahui, Anda dapat mengajak anak untuk “belajar” - mencoba mengoreksi jawabannya. Dalam kasus lain, guru dapat mengungkapkan pendapatnya tentang jawaban secara lebih singkat – dengan pujian, komentar, celaan.

Pertanyaan adalah sapaan lisan yang memerlukan jawaban, tugas bagi anak yang melibatkan penggunaan atau pengolahan pengetahuan yang ada. Ada klasifikasi pertanyaan tertentu. Menurut isinya, pertanyaan-pertanyaan yang memerlukan pernyataan dibedakan, reproduktif (Apa? Yang mana? Dimana? Dimana? Bagaimana? Kapan? Berapa? dll); kategori yang lebih kompleks adalah pencarian, yaitu pertanyaan yang memerlukan inferensi (Mengapa? Mengapa? Apa kesamaannya? dll.). Berdasarkan susunan kata-katanya, pertanyaan dibedakan menjadi langsung, mengarahkan, dan mendorong. Setiap jenis pertanyaan memiliki nilai tersendiri.

Saat mengajukan pertanyaan, penting untuk menentukan dengan benar tempat tekanan logis, karena jawaban anak diarahkan tepat pada kata referensi, yang membawa muatan semantik utama.

Teknik visual - menampilkan gambar, mainan, gerakan atau tindakan (dalam permainan dramatisasi, membaca puisi), menunjukkan posisi alat artikulasi saat mengucapkan bunyi, dll - juga biasanya dipadukan dengan teknik verbal, misalnya, contoh pengucapan suatu bunyi dan memperlihatkan gambar, memberi nama kata baru dan memperlihatkan objek yang dilambangkannya.

Dalam perkembangan bicara ekspresif pada anak prasekolah, permainan pragma dan emosi dalam penggunaan teknik tertentu sangat penting:

Intonasi yang terlalu mengkhawatirkan ketika menetapkan tugas yang sulit,

Menggunakan lelucon saat menjelaskan suatu tugas.

Keaktifan emosi meningkatkan perhatian anak dalam permainan, sehingga semua proses bicara diaktifkan (bandingkan latihan mengklasifikasikan benda yang dilakukan di meja, dan permainan “Jangan Menguap!” dengan permainan materi verbal yang sama, dilakukan secara melingkar dengan bola, dengan permainan forfeit). Selama pembelajaran, terutama di akhir pembelajaran, Anda dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan lucu, menggunakan dongeng, sandal jepit, permainan “Lewat sini atau tidak”, permainan karakter (bawakan Peterseli, beruang), gunakan bentuk penilaian permainan (keripik, kehilangan, tepuk tangan) Mereka meningkatkan dampak emosional materi pendidikan seperti teknik tindakan berdasarkan pilihan (buatlah cerita berdasarkan salah satu dari dua gambar ini; ingat puisi yang Anda sukai) atau berdasarkan desain. Unsur kompetisi (“Siapa yang akan mengucapkan lebih banyak kata?”, “Siapa yang dapat mengucapkan lebih baik?”), warna-warni, kebaruan atribut, dan alur permainan yang menghibur membangkitkan minat dan meningkatkan perhatian anak terhadap materi pidato.

Menurut peran pendidikannya, teknik pengembangan wicara dapat dibagi menjadi langsung dan tidak langsung. Kategori teknik ini telah dikembangkan secara rinci oleh pedagogi prasekolah. Contoh teknik pengajaran langsung adalah contoh, penjelasan, pertanyaan, penilaian jawaban anak, petunjuk, dan lain-lain. Di antara teknik pengajaran langsung dapat dibedakan teknik memimpin suatu pelajaran tertentu dengan muatan tertentu, teknik dasar untuk suatu pelajaran tertentu. pelajaran, dan teknik tambahan. Misalnya, dalam pelajaran mendongeng, tergantung pada tujuan dan tingkat keterampilan anak, teknik unggulannya bisa berupa contoh cerita, dan lain-lain - rencana, pilihan rencana, pertanyaan - akan menjadi tambahan. Dalam pelajaran lain, teknik utama dapat berupa rencana cerita, tambahan - analisis kolektif dari satu poin dalam rencana, dll. Dalam percakapan, pertanyaan adalah teknik utama; dalam mengajar bercerita, mereka memainkan peran tambahan dan sekunder.

Teknik tidak langsung adalah pengingat, nasehat, petunjuk, koreksi, komentar, komentar.

Seperangkat teknik biasanya digunakan dalam satu pelajaran. Misalnya perbandingan suatu benda atau ilustrasi disertai dengan pemberian nama, (contoh kata), penjelasan, kata sastra, dan daya tarik bagi anak. Guru pertama-tama harus tidak hanya memikirkan jalannya pelajaran secara umum, tetapi juga dengan hati-hati menguraikan teknik pengajaran (ketepatan dan singkatnya rumusan, kesesuaian teknik individu).

Selain istilah “teknik mengajar”, ​​juga digunakan istilah lain: “teknik untuk mengerjakan pengembangan bicara”, “teknik untuk mengembangkan ucapan yang benar”, “teknik untuk memecahkan masalah bicara”. Istilah-istilah ini juga memiliki hak untuk hidup. Biasanya, mereka digunakan dalam kasus kegiatan pendidikan (di luar kelas). Kita dapat berbicara tentang metode bekerja di pojok buku: pemeriksaan bersama buku oleh guru dan anak, penyortiran buku, klasifikasinya, perbaikan, dll.

Teknik pengembangan wicara merupakan kekhususan utama dari metodologi ini. Pemilihan teknik-teknik yang diperlukan yang dibenarkan dan masuk akal sangat menentukan masalah ini. Berkat penggunaan teknik pengembangan wicara, terjadi pertemuan terdekat antara guru dan anak, yang didorong oleh guru untuk melakukan tindak tutur tertentu.

Oleh karena itu, ada banyak cara dan metode untuk membentuk ekspresifitas tuturan. Untuk mengembangkan bicara ekspresif, berbagai latihan logoritmik dan teknik terapi wicara digunakan; semua latihan dan pelatihan dilakukan dalam bentuk permainan, karena permainan adalah salah satu metode yang paling mudah diakses dan dipahami oleh anak-anak. Berkat latihan permainan yang dilakukan secara sistematis, ekspresi wajah menjadi lebih mobile dan ekspresif, gerakan memperoleh kepercayaan diri dan pengendalian yang lebih besar, dan ekspresi ucapan terbentuk.