Penggunaan teknik non-tradisional dalam pekerjaan terapis wicara. Kombinasi berbagai bentuk dan metode pengajaran dalam karya terapis wicara guru prasekolah

Metode terapi non-tradisional dalam pekerjaan terapi wicara.

Metode pengaruh non-tradisional dalam pekerjaan terapis wicara menjadi sarana yang menjanjikan untuk pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak dengan gangguan bicara.

Metode terapi ini merupakan salah satu cara koreksi yang efektif, semakin banyak digunakan dalam pedagogi khusus dan membantu mencapai keberhasilan semaksimal mungkin dalam mengatasi kesulitan bicara pada anak prasekolah. Dengan latar belakang perawatan terapi wicara yang komprehensif, metode terapi non-tradisional, tanpa memerlukan banyak usaha, mengoptimalkan proses koreksi wicara untuk anak-anak dari ahli patologi wicara dan berkontribusi pada perbaikan seluruh tubuh anak.

Efek penggunaannya tergantung pada kompetensi guru. Kemampuan untuk menggunakan peluang-peluang baru, untuk memasukkan metode-metode yang efektif dalam sistem proses pemasyarakatan dan perkembangan, menciptakan kenyamanan psiko-fisiologis bagi anak-anak selama kelas, memberikan “situasi kepercayaan” pada kemampuan mereka. Selain itu, metode dan teknik alternatif membantu pengorganisasian kelas menjadi lebih menarik dan bervariasi. Dengan demikian, kemungkinan terapeutik pengobatan alternatif membantu menciptakan kondisi untuk ekspresi dan persepsi ucapan.

Saat ini cukup banyak metode pengaruh non-tradisional yang diketahui (permainan, dongeng, tawa, seni, tanah liat, lilin, terapi kristal, dll). Namun saya ingin membahas yang menurut saya paling tepat dan efektif: aroma, musik, terapi warna, sujok, dan terapi pasir. Semua metode ini ditujukan untuk menormalkan tonus otot (yang biasanya terganggu pada gangguan bicara disartria) dan memperbaiki keadaan psiko-emosional anak.

Aromaterapi- pengobatan dengan minyak esensial.

Sasaran:

• menormalkan tonus otot,
• Meningkatkan kinerja, mood, kepercayaan diri.

Penelitian ilmiah telah membuktikan bahwa bau dapat mengendalikan suasana hati dan kinerja; bau tidak hanya memengaruhi kehidupan kita secara umum, tetapi juga memandu perilaku kita.

(Ilmuwan Jepang melakukan percobaan di sekolah. Mereka menemukan bahwa jumlah kesalahan saat menulis menurun tajam ketika udara jenuh dengan aroma lavender sebesar 20%, melati sebesar 25%, lemon sebesar 50%.)

Untuk meningkatkan kinerja intelektual anak, Anda bisa menggunakan minyak rosemary, sage, lavender dan tea tree.

Peralatan.

Lampu beraroma (3-5 tetes minyak per mangkuk berisi air, lilin di lampu aroma yang memanaskan air di dalam mangkuk membantu menguapkan minyak dari permukaannya. Anda bisa membuat medali aroma dengan menggunakan kemasan Kinder Surprise.

Selama bekerja perlu menggunakan prinsip aromaterapi.

• Karena terbiasa dengan bau, efektivitasnya menurun, sehingga dilakukan perubahan komposisi minyak atsiri minimal 1,5 bulan sekali.
• Bacalah dengan cermat anotasi obat-obatan dan pertimbangkan karakteristik individu anak-anak.

Kemungkinan efek positif minyak esensial pada jiwa.

• Geranium dan lavendel menghilangkan stres dan kecemasan.
• daun mint meningkatkan suasana hati.
• Kamomil- mempromosikan menghafal, menenangkan.
• Rosemary- meningkatkan memori.
• persamaan derajat- menghilangkan rasa lelah, mengantuk.
• Minyak pohon teh adalah antiseptik emosional, menghilangkan histeria dan kepanikan.
• Pohon cemara- menghilangkan depresi, perasaan tidak aman.
• Kedrovoe - Menghilangkan kegugupan, kebingungan, menata pikiran.

Terapi musik.

Sasaran:

• Ciptakan latar belakang emosional yang positif.
• Merangsang fungsi motorik.
• Mengembangkan alat pernafasan dan artikulasi.
• Menghilangkan fungsi bicara.

Telah ditetapkan bahwa emosi menyenangkan yang ditimbulkan oleh musik meningkatkan nada korteks serebral, meningkatkan metabolisme, merangsang pernapasan dan sirkulasi darah.

Sarana ekspresif utama musik adalah suara.

Telah diketahui bahwa musik yang ringan dan tenang selama kelas pemasyarakatan memiliki efek menenangkan pada sistem saraf, menyeimbangkan proses eksitasi dan penghambatan.

Hal terpenting bagi anak adalah pelatihan observasi dan rasa ritme, tempo dan waktu, kemampuan mental dan imajinasi, pendidikan kualitas kemauan, daya tahan dan kemampuan menahan emosi, keterampilan motorik halus dan artikulatoris secara umum.

Irama musik banyak digunakan di kelas untuk mengobati gangguan motorik dan bicara. Dilakukan dalam bentuk kelas subkelompok dengan permainan ritmis, latihan pernapasan, memainkan ritme tertentu baik dengan kecepatan dipercepat maupun diperlambat, bahkan bernyanyi.

Teknik terapi musik berikut dapat digunakan:

• Mendengarkan musik,
• Gerakan berirama mengikuti musik
• Kombinasi musik dengan karya pengembangan praksis manual.,
• Menyanyikan ucapan-ucapan murni dengan iringan musik,

Selama sesi musik, prinsip-prinsip berikut harus diikuti.

• Waktu mendengarkan sebaiknya tidak lebih dari 10 menit selama keseluruhan pelajaran.
• Gunakan hanya karya-karya yang disukai semua anak,
• Lebih baik menggunakan satu musik selama kelas.

Penggunaan musik tidak hanya menjadi tahap pengaruh korektif, tetapi juga latar belakang yang lembut, nyaman, dan tidak mengganggu untuk aktivitas lainnya.

Kromoterapi.(terapi warna, terapi cahaya)

Sasaran:

• Menormalkan tonus otot,
• Netralkan keadaan negatif.

Kromoterapi adalah ilmu yang mempelajari sifat-sifat cahaya dan warna.

Para ilmuwan telah lama memperhatikan bahwa beberapa warna membelai mata, menenangkan, meningkatkan gelombang kekuatan internal, dan menyegarkan, sementara warna lain mengiritasi dan menekan. Dampak warna pada manusia tidaklah jelas, namun bersifat individual dan selektif, dan guru perlu mempertimbangkan hal ini dalam pekerjaan mereka.

Pengaruh cahaya pada tubuh anak:

Biru, biru muda- efek menenangkan, efek relaksasi, pengurangan kejang, efek penghambatan.

Merah, merah muda- peningkatan kinerja, perasaan hangat, stimulasi proses mental.

Hijau- Efek menenangkan, menciptakan suasana hati yang baik.

Kuning- warna kegembiraan dan kedamaian, netralisasi keadaan negatif.

Telah diketahui bahwa terapi warna dalam sesi individu memiliki efek menguntungkan pada sistem saraf. Jadi, tergantung kondisi anak, Anda bisa membuat latar belakang pencahayaan berwarna (melemparkan syal sifon dengan warna tertentu di atas lampu, yang tidak menggelapkan, tetapi menciptakan cahaya lembut dengan skema warna tertentu.)

Su-jok terapi.

Sasaran:

• Menormalkan tonus otot,
• Secara tidak langsung merangsang area bicara di korteks serebral.

Terapi Su-Jok, pencapaian terbaru pengobatan oriental. Setiap orang dapat menguasai hal ini, dan tanpa beralih ke dokter atau obat-obatan, membantu diri mereka sendiri dan orang yang mereka cintai. Sistem korespondensi seluruh organ tubuh pada kaki dan tangan merupakan “remote control” yang diciptakan agar seseorang dapat menjaga kesehatan dirinya dengan mempengaruhi titik-titik tertentu.

Terapi su-jok sangat efektif, aman dan sederhana, metode swadaya terbaik yang ada saat ini. Studi oleh ahli saraf, psikiater, dan ahli fisiologi telah menunjukkan bahwa pembentukan morfologi dan fungsional area bicara di korteks serebral terjadi di bawah pengaruh impuls kinestetik yang berasal dari jari. Oleh karena itu, terapi Sujok mengaktifkan perkembangan bicara anak.

Terapi pasir.

Sasaran:

• Kembangkan sensitivitas sentuhan - kinetik dan keterampilan motorik halus.
• Meredakan ketegangan otot.
• Bantu anak merasa terlindungi dalam lingkungan yang nyaman.
• Kembangkan aktivitas, perluas pengalaman hidup.
• Stabilkan keadaan emosi Anda dengan menyerap energi negatif.
• Mampu menemukan cara untuk memecahkan situasi masalah.
• Kembangkan tindakan kreatif, temukan solusi non-standar yang mengarah pada hasil yang sukses.
• Meningkatkan orientasi visual-spasial dan kemampuan berbicara.
• Perluas kosakata Anda
• Kuasai keterampilan analisis dan sintesis suara.
• Mengembangkan pendengaran dan persepsi fonemik.
• Mengembangkan pidato yang koheren dan konsep leksikal dan tata bahasa.
• Membantu dalam belajar huruf, menguasai keterampilan membaca dan menulis.

Anak-anak mengenal pasir dan air sejak dini. Betapa senangnya anak-anak berjalan melewati genangan air dan menyentuh air dengan tangan mereka. Atau bangun kastil dari pasir, masak bubur-malasha, dan cukup celupkan tangan Anda ke dalam pasir. Dalam hal ini kedua tangan harus bekerja, dan bukan hanya satu tangan yang memimpin, seperti ketika menulis di buku catatan atau di papan tulis, yaitu dua belahan bekerja sekaligus. Timbullah percakapan antara air, pasir, dan tangan anak tersebut. Lagi pula, dengan tangan Anda, Anda dapat mengumpulkan pasir ke dalam bukit, meratakan permukaannya lagi, meninggalkan bekas, bekas, lekukan di atasnya, menggambar utuh, menuangkan air ke dalam lubang pasir. Penggunaan permainan dan latihan bermain dengan pasir dan air dalam terapi wicara individu dengan anak dengan gangguan bicara sangat efektif.

Membenamkan kedua tangan ke dalam pasir atau air hangat meredakan ketegangan otot anak dan mengembangkan keterampilan motorik tangan.

Biasanya dari sekian banyak benda dan bahan yang ditawarkan untuk kegiatan - pensil warna, spidol, cat, plastisin, puzzle, konstruktor, dll, kebanyakan anak selalu memilih permainan dengan air hangat dan pasir.

Bagi anak-anak prasekolah, ini pada dasarnya adalah permainan yang membawa kesenangan besar, bukan pembelajaran didaktik. Dalam permainan tersebut, anak-anak segera mengisi air dan pasir dengan penghuninya dan mulai berbicara dengan mereka. Pergerakan tangan anak di pasir dan air meredakan kram, menghambat fiksasi bicara, karena ia terbawa oleh aksi dan permainan, serta pasir dan air hangat memiliki efek relaksasi. Jika anak belum mengetahui cara menggabungkan ucapan dengan gerakan tangan di air atau pasir, baik bermain atau berbicara, hal ini perlu diajarkan kepada mereka. Untuk mengoreksi pengucapan bunyi, pertama-tama anak diajarkan menggabungkan gerakan lidah dan jari di dalam air atau pasir sambil mempelajari dan mempraktikkan latihan artikulasi khusus, mengotomatiskan bunyi-bunyian yang terisolasi, serta melafalkan suku kata dan kata. Jika sisi bunyi dan pengucapan ucapan anak tidak terganggu, Anda perlu memaksanya untuk membacakan puisi-puisi yang familiar, sajak anak-anak dengan gerakan berirama di pasir atau air. Seringkali terapis wicara diharuskan untuk memegang tangan anak dan bertindak bersama. Prinsip pengoperasiannya adalah sebagai berikut: “Mainkan dan berkreasi secara bersamaan.”

Syarat umum penyelenggaraan terapi pasir.

Kotak tahan air berukuran besar digunakan sebagai kotak pasir. Ukuran tradisionalnya dalam sentimeter adalah 50 - 70-8 cm. Dipercaya bahwa ukuran kotak pasir ini sesuai dengan volume bidang persepsi visual. Ukuran kotak pasir tradisional dirancang untuk pekerjaan individu.

Bahan. Bahan tradisional dan pilihan adalah kayu.

Warna. Kotak pasir tradisional memadukan warna alami kayu dan biru. Bagian bawah dan samping dicat biru, bagian bawah melambangkan air, dan bagian samping melambangkan langit. Kotak pasir diisi setengahnya dengan pasir bersih, dicuci, dan dikalsinasi oven. Pasir bekas perlu diganti dan dibersihkan dari waktu ke waktu.

Pemindahan sebagian kelas terapi wicara ke kotak pasir memberikan efek pendidikan dan pendidikan yang lebih besar daripada bentuk pelatihan standar.

Pertama keinginan anak untuk mempelajari sesuatu yang baru, bereksperimen dan bekerja secara mandiri meningkat. Kedua, di kotak pasir, sensitivitas sentuhan berkembang sebagai dasar kecerdasan manual.

Ketiga, dalam permainan pasir, seluruh fungsi kognitif (persepsi, perhatian, ingatan, berpikir, dan yang terpenting bagi kita, kemampuan bicara dan motorik) berkembang lebih harmonis dan intensif.

Keempat, Aktivitas bermain berbasis subjek ditingkatkan, yang berkontribusi pada pengembangan permainan peran dan keterampilan komunikasi anak. Berdasarkan metode bekerja di kotak pasir pedagogis, guru dapat membuat metodologi tradisional untuk memperluas kosa kata, mengembangkan ucapan yang koheren, dan mengembangkan pendengaran dan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah menjadi lebih menarik, mengasyikkan, dan yang terpenting, lebih produktif.

Saat ini, di gudang semua orang yang terlibat dalam pengasuhan dan pelatihan anak-anak prasekolah, terdapat materi praktis yang luas, dan metode non-tradisional, yang penggunaannya berkontribusi pada perkembangan bicara anak yang efektif, yang lainnya hanya bergantung pada kita.

Deskripsi presentasi berdasarkan slide individual:

1 slide

Deskripsi slide:

LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD ANGGARAN KOTA TK “Firefly” KABUPATEN SMOLENSKY WILAYAH SMOLENSK METODE DAN TEKNIK NON-TRADISIONAL DALAM PEKERJAAN Terapis Wicara Dikembangkan oleh: terapis wicara guru Svistunova M.I.

2 geser

Deskripsi slide:

Bekerja dengan seorang anak harus dinamis, menyenangkan secara emosional, tak kenal lelah, dan bervariasi. Dan ini secara obyektif mendorong saya untuk mencari teknik, metode, alat bantu permainan yang tidak konvensional, dan menciptakan lingkungan bicara. Bagaimanapun, seorang anak berkembang dengan latar belakang lingkungannya. Lingkungan ini hendaknya bukan sekedar “setting”, melainkan sumber tumbuh kembang anak. Saya mempersembahkan kepada Anda sejumlah latihan, metode, teknik, dan permainan didaktik yang tidak konvensional yang berkontribusi pada perkembangan bicara anak-anak:

3 geser

Deskripsi slide:

Penutup plastik. Mereka membantu dalam memecahkan banyak masalah dalam pengembangan proses bahasa pada anak-anak usia prasekolah senior, dan dalam mengajarkan unsur-unsur literasi. Manual ini memecahkan masalah berikut: - memperjelas skema warna; - mengamankan akun, nomor; - pengembangan imajinasi, persepsi visual; - pencegahan disgrafia dan disleksia, dll. PERMAINAN: 1). “Temukan semua warna merah, hijau, biru, dll. meliputi" 2). “Tunjukkan nomornya, temukan jumlahnya.” 3). “Ikuti contohnya.” 4). “Keluarkan surat dari tutupnya.”

4 geser

Deskripsi slide:

Bekerja dengan pasir. Anda dapat bermain pasir tidak hanya di jalan - Anda dapat memasang kotak pasir mini di taman kanak-kanak. Melalui terapi pasir, tidak hanya keadaan psiko-emosional yang diselaraskan, tetapi masalah pemasyarakatan dan terapi wicara juga diselesaikan secara langsung: - kepekaan sentuhan-kinestetik dan keterampilan motorik halus tangan dikembangkan dengan kuat, sebagai dasar untuk pengembangan “manual intelijen"; - keterampilan pengucapan suara yang benar dikonsolidasikan; - pengembangan aktivitas bermain berbasis objek ditingkatkan, yang selanjutnya berkontribusi pada pengembangan keterampilan komunikasi anak; - mempromosikan pengembangan konsep bicara, leksikal dan tata bahasa yang koheren; - menstabilkan keadaan emosi, membantu menghilangkan energi negatif. Bermain pasir tidak memiliki batasan metodologis. Hal ini memberikan peluang besar untuk bekerja dengan anak-anak tunarungu.

5 geser

Deskripsi slide:

Permainan dalam persiapan untuk membuat suara: Selama persiapan untuk membuat suara selama pertunjukan tradisional latihan artikulasi: saat melakukan latihan "Kuda" - klik lidah Anda, pada saat yang sama secara ritmis, bersamaan dengan "klik", "Naik di atas" pasir". "Jam tangan." Game untuk mengotomatiskan suara dalam ucapan: Temukan huruf yang tersembunyi di pasir dan buat suku kata serta kata darinya. Anda dapat menulis surat terlebih dahulu dengan jari Anda, kemudian dengan tongkat, memegangnya seperti pena. Mainan kecil dikubur di pasir - anak menemukan dan mengucapkan kata dengan benar. Anda dapat membuat cerita dari mainan yang Anda temukan.

6 geser

Deskripsi slide:

7 geser

Deskripsi slide:

Tali untuk mengerjakan otomatisasi suara ucapan. Tugas utamanya adalah mengotomatiskan bunyi ucapan. Anak menggerakkan simpul dengan jari-jarinya dan untuk setiap simpul mengucapkan sebuah kata dengan bunyi yang sedang dilatih.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu mudah. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN FEDERASI RUSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN WILAYAH MOSKOW

MGOSGI

"LEMBAGA SOSIAL DAN KEMANUSIAAN NEGARA MOSKOW"

FAKULTAS PEDAGOGI

KHUSUS Terapi Bicara

PERIKSA PEKERJAAN DALAM Terapi Wicara PADA TOPIK :

PENGGUNAAN METODE NON-TRADISIONAL DALAM Pekerjaan Terapi Wicara

DILAKUKAN OLEH: SELUKOVA YU.A.

SISWA TAHUN KE 4

STUDI KORESPONDENSI

DIPERIKSA OLEH: ULYANOVA O.I.

KOLOMNA 2013

Perkenalan

1. Apa saja metode non-tradisional dan pentingnya dalam praktik terapi wicara

2. Penggunaan metode non-tradisional dalam mengaktifkan organ artikulasi

3. Mengatasi kesulitan berbicara pada anak dengan menggunakan metode nontradisional

4. Metode non-tradisional yang digunakan dalam praktik terapi wicara

5. Metode non-tradisional untuk menghilangkan disgrafia pada anak sekolah dasar

Kesimpulan.

Referensi

Aplikasi

Perkenalan

Peningkatan terus-menerus dalam jumlah anak-anak dengan cacat perkembangan menjadikan bidang kegiatan diagnostik, pemasyarakatan dan pencegahan lembaga pendidikan prasekolah salah satu yang paling signifikan. Kelompok terbesar - hingga 60% dari seluruh anak prasekolah - saat ini adalah anak-anak dengan gangguan perkembangan bicara.

Situasi sistem pendidikan dan pelatihan anak prasekolah saat ini menunjukkan bahwa jumlah anak dengan gangguan perkembangan bicara terus bertambah. Di antara mereka, sebagian besar adalah anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. Memiliki pendengaran dan kecerdasan yang lengkap, mereka, pada umumnya, belum siap untuk menguasai kurikulum sekolah karena ketidakdewasaan semua aspek bicara - leksikal, tata bahasa, dan fonetik. Anak-anak ini merupakan kelompok utama yang mengalami kegagalan akademik.

Patologi bicara tidak ada dengan sendirinya. Aktivitas bicara inferior meninggalkan jejak pada pembentukan lingkungan sensorik, intelektual, dan afektif-kehendak pada anak. Stabilitas perhatian tidak mencukupi, berkurangnya kapasitas memori, rangsangan emosional, keterlambatan perkembangan bidang motorik, dan keterampilan motorik jari yang kurang berkembang. Pemeriksaan objektif menunjukkan bahwa anak-anak dengan cacat bicara tidak hanya mengalami keterlambatan perkembangan proses mental, tetapi juga kelemahan somatik secara umum.

Dalam situasi saat ini, pendekatan sistematis dan komprehensif untuk mengoreksi ucapan dan menyertai perkembangan mental dan somatik anak adalah relevan.

Tentu saja, metode pedagogi tradisional yang diterima secara umum adalah yang mendasar, tetapi dengan wajib menggunakan metode tambahan yang non-tradisional. Meskipun metode tambahan telah digunakan dalam praktik terapi wicara sebelumnya, sangat sedikit waktu yang dicurahkan untuk metode tersebut. Pada dasarnya, metode pedagogis untuk mempengaruhi ahli patologi wicara mendominasi, yang sayangnya tidak dapat menyelesaikan semua masalah.

Penggunaan metode tambahan akan membantu menciptakan kondisi untuk perkembangan fisik dan neurofisik yang optimal di kelas terapi wicara, menjamin tingkat kesehatan anak yang memadai dan membantu memperbaiki cacat bicara.

1. Apa teknik non-tradisional danmaknanyadalam praktik terapi wicara

Konsep “metode non-tradisional” diartikan sebagai proses (aktivitas) yang kompleks dalam menciptakan, mendistribusikan, memperkenalkan dan menggunakan alat praktis baru. Pengalaman pemasyarakatan non-tradisional dianggap sebagai sistem kegiatan khusus yang mengubah praktik pemasyarakatan yang sudah mapan secara tradisional. Hasil dari kegiatan ini diwujudkan dalam perubahan isi, metode, bentuk, teknologi, dan sarana koreksi. Pengenalan metode non-tradisional ke dalam praktik memungkinkan peningkatan proses koreksi.

Sehubungan dengan semakin banyaknya anak yang menderita gangguan bicara, maka pencarian bentuk dan metode baru kerja pemasyarakatan dan perkembangan menjadi sangat relevan saat ini. Dalam situasi ini, pilihan pendekatan terpadu yang sistematis untuk mengoreksi ucapan dan menyertai perkembangan mental dan somatik anak adalah relevan. Dalam literatur khusus, dalam berbagai publikasi ilmiah metodologis dan populer, ahli defektologi, ahli terapi wicara, guru dan psikolog menyajikan bentuk-bentuk pekerjaan non-tradisional baru dengan anak-anak selain metode tradisional. Kita dapat mencatat karya-karya penulis seperti T.M. Grabenko, T.D. Zinkevich-Evstigneeva, M.A. Povalyaeva, E.A. Pozhilenko, M.I. Chistyakova dan lainnya.

Kekhususan metode koreksi nontradisional ditujukan untuk menjamin dua proses yang terkoordinasi: mendukung tumbuh kembang anak dan mendukung proses pendidikan, pengasuhan, dan koreksi penyimpangan yang ada. Meliputi pekerjaan pemasyarakatan yang bertujuan untuk memperbaiki atau melemahkan kelainan yang ada, dan pekerjaan perkembangan yang bertujuan untuk mengungkapkan potensi kemampuan anak dan mencapai tingkat perkembangan yang optimal.

Metode bentuk nontradisional dimaksudkan untuk memulihkan kinerja mental dan fisik, menghilangkan rasa lelah, lesu, dan sindrom asthenic. Ini juga dapat berfungsi sebagai pencegahan kecelakaan serebrovaskular, menghilangkan insomnia dan rasa gugup. anak sekolah artikulasi terapi wicara non-tradisional

2. Menggunakan metode non-tradisional untuk mengaktifkan organ artikulasi dalam pekerjaan terapi wicara

Seringkali, terapis wicara harus menghadapi masalah terus-menerus dalam pengucapan suara pada anak-anak. Keterbelakangan bicara secara umum, disartria terhapus, dan bahkan dislalia polimorfik seringkali dikombinasikan dengan gejala neurologis. Anak-anak dengan patologi bicara seperti itu, pada umumnya, melemah secara somatik, menderita gangguan gerak, dan mengidapnya kinerja rendah, peningkatan kelelahan. Beberapa anak logopati hiperaktif, sementara yang lain justru asthenic. Dalam kasus seperti itu, diperlukan dampak korektif jangka panjang pada anak. Pada saat yang sama, agar terapi wicara berhasil, kelas harus dinamis, menyenangkan secara emosional, dan menarik bagi anak. Dalam situasi seperti itulah terapis wicara dapat menggunakan metode yang tidak konvensional.

Metode non-tradisional untuk mengaktifkan organ artikulasi dapat digunakan tidak hanya dalam menangani patologi, tetapi juga sebagai tindakan pencegahan.

Hasil positif yang konsisten diperoleh dari penggunaan metode non-tradisional untuk pencegahan gangguan bicara kompleks pada anak kecil yang berisiko mengalami perkembangan bicara. Pada kebanyakan anak, ketika menggunakan metode yang tidak konvensional, fungsi sistem saraf pusat menjadi normal. Tanda-tandanya adalah: normalisasi nada otot artikulasi dan wajah, aktivasi diferensiasi halus dan pembentukan gerakan organ artikulasi yang terkoordinasi secara sewenang-wenang, penghapusan sebagian gejala patologis (hipersalivasi, sinkinesis, deviasi). Hasilnya, suara-suara entogenesis awal muncul secara aktif, dan pengucapan interdental dari suara-suara siulan menjadi normal. Sebagian besar dari anak-anak ini selanjutnya tidak memerlukan terapi wicara, karena suara terbentuk dan diperkenalkan ke dalam wicara secara spontan. Kesehatan somatik anak secara umum juga meningkat, dan masa adaptasi di lembaga pendidikan prasekolah berjalan lebih lancar.

Pada dasarnya, metode non-tradisional mudah digunakan, dapat diakses, efektif, tidak memerlukan peralatan mahal, hampir tidak memiliki kontraindikasi atau batasan usia, dan pendekatan yang berpusat pada orang dalam menangani anak memberikan efek yang sangat baik.

Kami dapat mengatakan dengan yakin bahwa kompleksnya metode non-tradisional adalah milik teknologi yang menyelamatkan kesehatan.

Metode non-tradisional berikut untuk mengaktifkan organ artikulasi digunakan: permainan artikulasi dengan sendok, latihan lingual dan labial, otot pipi dengan air, pijat terapi wicara dan pijat diri, terapi DENS, bioenergi.

Diketahui bahwa pengucapan bunyi dijamin oleh mobilitas yang baik dan fungsi organ-organ alat artikular yang berbeda. Tidak hanya senam artikulasi dalam bentuk tradisionalnya, berbagai latihan artikulasi dengan sendok yang bersifat main-main dan membangkitkan emosi positif pada anak juga membantu mengembangkan gerakan organ artikulasi yang jelas dan terkoordinasi. Anak-anak senang menggunakan sendok untuk membantu lidah mereka “naik lift ke lantai paling atas”, berlatih mengangkat lidah ke atas; pijat lidah dan bibir sambil memukul, menepuk dan membelainya dengan sendok.

Latihan dengan air, yang berhasil digunakan dalam praktik terapi wicara, membantu memperkuat kinestesi. Karena air adalah zat yang lebih padat daripada udara, air lebih aktif mengiritasi area sensitif di rongga mulut, merangsang persarafan. Anak-anak melakukan senam dengan air baik selama sesi terapi wicara maupun pada saat-saat rutin ketika mereka berkumur dengan air setelah makan. Setelah mengumpulkan sedikit air ke dalam “cangkir” (lidah berbentuk cangkir), tempelkan jauh ke depan dari mulut yang terbuka lebar dan bawa kembali, gerakkan dari satu sudut mulut ke sudut mulut yang lain, usahakan untuk tidak menumpahkan air. menjatuhkan. Setelah memasukkan air ke dalam mulut, letakkan di belakang pipi kiri, lalu di belakang kanan, lalu di bawah bibir atas, lalu di bawah bibir bawah. Miringkan kembali kepalamu dan berkumurlah.

Pijat terapi wicara dan pelatihan pijat diri, yang secara aktif digunakan dalam pekerjaan pemasyarakatan, berkontribusi pada normalisasi cepat nada otot artikulatoris dan pembentukan gerakan artikulatoris yang terkoordinasi. Dengan menggunakan berbagai jenis logomassage, Anda dapat menggabungkannya dan melengkapinya dengan elemen individual: klasik, akupresur, menggunakan pemijat, lolipop dengan ukuran berbeda, lolipop datar, sikat gigi, alat tumbuh gigi, ujung jari silikon, dll. Dengan merawat zona aktif biologis bicara, mereka adalah secara otomatis merangsang dan secara biologis titik-titik yang bertanggung jawab atas kekebalan, sehingga berkontribusi terhadap kesehatan anak.

Untuk efek yang lebih aktif pada otot-otot artikulasi, kontrasotermi lokal (cryotherapy) digunakan - secara bergantian mengoleskan es dan telur panas yang dibungkus saputangan untuk waktu yang singkat ke otot-otot bibir, pipi, lidah.

Untuk menormalkan tonus otot artikulasi, terapi DENS efektif digunakan. Saat menggunakan prosedur fisioterapi ini, waktu yang dibutuhkan untuk menghasilkan suara dan otomatisasinya berkurang secara signifikan.

Untuk mencapai hasil yang lebih baik dalam mempersiapkan alat artikulatoris untuk menghasilkan suara, agar prosesnya lebih menghibur dan memikat hati anak, kami menggunakan metode seperti bioenergiplasti - ini adalah interaksi ramah antara tangan dan lidah. Penggunaan bioenergiplasti secara efektif mempercepat koreksi suara yang cacat pada anak-anak dengan sensasi kinestetik yang berkurang dan terganggu, karena telapak tangan yang bekerja sangat meningkatkan impuls yang menuju ke korteks serebral dari lidah. Untuk semua latihan artikulasi klasik, gerakan tangan ditambahkan. Latihan dinamis menormalkan tonus otot, pergantian gerakan, menjadikannya tepat, mudah, dan berirama.

Sistem tindakan yang direncanakan untuk mengaktifkan organ artikulasi menggunakan metode non-tradisional telah memantapkan dirinya sebagai alat yang dapat diakses dan efektif yang dapat digunakan secara aktif dalam praktik terapi wicara.

Penggunaan cara-cara di atas membantu mencapai hasil positif dalam waktu singkat. Untuk anak-anak dengan patologi bicara:

Tonus otot organ artikulasi menjadi normal;

Fungsi motorik alat artikulasi dirangsang;

Fungsi ucapan diaktifkan

Efisiensi meningkat.

3 . Mengatasi kesulitan berbicara pada anak dengan cara nontradisional

Penggunaan metode non-tradisional dalam pekerjaan pemasyarakatan diakui dalam ilmu pedagogi modern sebagai salah satu cara efektif untuk mencegah dan memperbaiki gangguan dalam perkembangan bicara. Hal ini dibuktikan tidak hanya oleh berbagai penelitian ilmiah, tetapi juga oleh pengalaman mengorganisir bantuan pemasyarakatan dan pedagogis kepada anak-anak yang membutuhkan. Semakin dini penerapannya dimulai, semakin tinggi efektivitas metode non-tradisional. Penggunaan metode non-tradisional dalam koreksi ucapan sangatlah penting. Metode-metode ini berkontribusi pada pengembangan fungsi komunikatif bicara, sekaligus secara signifikan meningkatkan efek pekerjaan terapis wicara. Metode non-tradisional digabungkan dengan sempurna dalam koreksi ucapan yang kompleks karena fakta bahwa anak mengingat dan mengasimilasi materi pidato dengan lebih baik.

Efektivitas metode non-tradisional ditentukan oleh:

Desain, organisasi dan metodologi penyelenggaraan kelas yang tidak biasa,

Minat anak-anak

Pengembangan kemandirian kreatif mereka,

Menciptakan iklim yang mendukung di dalam kelas,

Orientasi anak pada komunikasi.

Kelas pemasyarakatan dengan metode nontradisional yang bertujuan mengatasi gangguan bicara berat difokuskan pada:

Perkembangan persepsi sensorik dan sensorik terhadap dunia sekitar;

Memecahkan masalah emosional dan kemauan anak;

Pengembangan konsep spasial, koordinasi motorik, kesadaran terhadap tubuh sendiri,

Pembentukan harga diri positif pada anak dengan gangguan bicara.

4. Teknik non-tradisional yang digunakan dalam praktik terapi wicara

Metode non-tradisional yang relatif baru dalam praktik terapi wicara meliputi terapi pasir.

Bermain pasir merupakan bentuk aktivitas yang alami dan mudah dilakukan oleh setiap anak. Seorang anak sering kali tidak dapat mengungkapkan perasaan dan ketakutannya dengan kata-kata, dan kemudian bermain pasir membantunya. Dan yang paling penting, dia memperoleh pengalaman berharga dalam menyelesaikan banyak situasi kehidupan secara simbolis.

Efek terapeutik dari bermain pasir pertama kali diketahui oleh psikolog dan filsuf Swiss Carl Gustav Jung. Sifat psikoterapi pasir yang paling penting adalah kemampuannya untuk mengubah plot, peristiwa, dan hubungan. Karena permainan berlangsung dalam konteks dunia dongeng, anak diberi kesempatan untuk mengubah situasi yang tidak nyaman baginya. Dia belajar mengatasi kesulitannya sendiri.

Pengamatan para psikolog menunjukkan bahwa permainan bersama pertama anak di sandbox-lah yang mampu menunjukkan dengan jelas kepada orang tua ciri-ciri perilaku dan perkembangan anaknya. Orang tua melihat bahwa anak mereka menjadi terlalu agresif atau pemalu ketika berkomunikasi dengan teman sebayanya - ini mungkin menjadi alasan untuk memikirkan sistem pendidikan.

Anda dapat bermain pasir tidak hanya di jalan - Anda dapat memasang kotak pasir mini di rumah, di taman kanak-kanak, atau di ruang terapi wicara.

Melalui terapi pasir, tidak hanya keadaan psiko-emosional yang diselaraskan, tetapi masalah pemasyarakatan dan terapi wicara juga diselesaikan secara langsung:

Sensitivitas taktil-kinestetik dan keterampilan motorik halus tangan berkembang dengan kuat, sebagai dasar untuk pengembangan “kecerdasan manual”;

Keterampilan pengucapan suara yang benar dikonsolidasikan.

Seluruh fungsi kognitif (persepsi, perhatian, ingatan, berpikir) berkembang lebih harmonis dan intensif;

Perkembangan aktivitas bermain berbasis objek ditingkatkan, yang selanjutnya berkontribusi pada pengembangan keterampilan komunikasi anak;

Membantu memperluas kosa kata;

Mereka membantu menguasai keterampilan analisis dan sintesis suku kata;

Memungkinkan pengembangan pendengaran dan persepsi fonemik;

Mempromosikan pengembangan pidato yang koheren, konsep leksikal dan tata bahasa;

Membantu dalam belajar huruf, menguasai keterampilan membaca dan menulis;

Mengembangkan aktivitas, memperluas pengalaman hidup yang disampaikan guru dalam bentuk yang dekat dengan anak (prinsip aksesibilitas informasi);

Menstabilkan keadaan emosi dengan menyerap energi negatif;

Biarkan anak menghubungkan permainan dengan kehidupan nyata, memahami apa yang terjadi, dan menemukan cara untuk memecahkan situasi masalah;

Atasi kerumitan “seniman buruk” dengan menciptakan komposisi artistik dari pasir menggunakan figur yang sudah jadi;

Kembangkan tindakan kreatif, temukan solusi non-standar yang mengarah pada hasil yang sukses;

Meningkatkan orientasi visual-spasial;

Keinginan anak untuk mempelajari sesuatu yang baru, bereksperimen dan bekerja secara mandiri meningkat secara signifikan;

Bermain pasir tidak memiliki batasan metodologis. Hal ini memberikan peluang besar untuk menangani anak-anak dengan gangguan bicara.

Unsur terapi pasir digunakan dalam berbagai jenis pekerjaan. Misalnya, selama persiapan untuk menghasilkan suara selama latihan artikulasi tradisional: saat melakukan latihan “Kuda”. - klik lidah Anda, bersamaan dengan jari-jari Anda, secara ritmis, seiring dengan klik, “lompat ke atas pasir.”

Saat melakukan senam “Turki”, segera jilat bibir atas dengan lidah dengan bunyi “bl-bl-bl”, gerakkan jari mengikuti gerakan lidah di ketebalan pasir,

"Ayunan" - gerakkan lidah Anda ke atas dan ke bawah secara berirama. Gunakan jari telunjuk tangan terdepan Anda untuk menggerakkan lidah di sepanjang pasir ke arah yang sama.

Pada tahap otomatisasi suara, latihan berikut dilakukan: "Motor" - ucapkan suara "R", gambar jalur di sepanjang pasir dengan jari telunjuk Anda. Variasi dari latihan ini adalah anak mencari mainan - mobil - di pasir. Setelah menemukannya, dia mengeluarkan suara ini. Latihan "Slide" - pilih dari mainan yang tergeletak atau setengah terkubur di pasir dengan suara "C" dan, setelah mengumpulkan pasir dan mengucapkan suara ini, isilah.

Sebagian besar teknik, permainan, dan latihan di kelas literasi menggunakan sandbox ditujukan untuk mengembangkan perhatian dan memori visual, pemikiran, imajinasi kreatif, dan ucapan yang koheren. Dalam proses bermain, anak belajar tidak hanya mengidentifikasi bunyi-bunyi tertentu dengan telinga, tetapi juga menghubungkannya dengan huruf-huruf, yang dapat ia gambar dengan jarinya, tongkat, pahatan, atau gali di pasir.

Dalam bermain pasir, anak mengembangkan dan mengembangkan keterampilan pengendalian pendengaran, baik dalam pengucapan bunyi-bunyi ujaran orang lain maupun sendiri. Persepsi dan diskriminasi pengucapan bunyi yang benar dan cacat berkembang. Anak-anak juga mengembangkan persepsi tempo bicara yang berbeda dan reproduksi independen dari tempo frase tertentu. Pidato dikaitkan dengan gerakan tangan di atas pasir dengan kecepatan berbeda, yang mempengaruhi normalisasi tempo bicara. Mengembangkan kesadaran fonemik, kami menggunakan latihan berikut: “Dua Kota” - kotak pasir dibagi menjadi dua bagian. Anak menjatuhkan benda atau mainan dengan suara yang berbeda ke kota yang berbeda (misalnya, ke “kota C” dan “kota W.”

“Sembunyikan tanganmu” - sembunyikan tanganmu di pasir saat kamu mendengar suara tertentu.

Penggunaan benda-benda dengan tekstur berbeda dalam permainan pasir mengembangkan kepekaan sentuhan dan keterampilan motorik halus tangan anak, yang diperlukan untuk pengembangan pengucapan suara yang benar.

Pasir juga dapat digunakan dalam pelajaran individu. Anak itu membenamkan tangannya ke dalam pasir, menemukan berbagai benda di sana, lalu berdiskusi: “Apa ini?” atau “Milik siapa ini?” Atau, saat menemukan suatu benda, sebutkan bunyi awal benda tersebut atau tebak keberadaan bunyi apa pun pada nama benda tersebut. Saat mengerjakan struktur suku kata sebuah kata, Anda dapat memainkan permainan berikut:

“Bagilah kata menjadi suku kata” - anak mencetak kata tertentu di pasir dan membaginya menjadi suku kata dengan garis vertikal. Variasi dari latihan ini adalah memilih mainan dari pasir dengan jumlah suku kata tertentu.

Sulit bagi anak-anak tunarungu untuk menguasai analisis bunyi kata dan kalimat. Agar berhasil mengajarkan jenis pekerjaan ini, latihan permainan digunakan: “Tulis”, “Temukan” - anak menulis atau mencari huruf-huruf yang berbeda di pasir, kemudian menyusun suku kata, kata, dan kalimat dari kata-kata tersebut.

Bermain pasir juga dapat digunakan untuk memperbaiki struktur tata bahasa ucapan: dalam menguasai kata sifat posesif dan relatif, menyelaraskan kata sifat dengan kata benda, angka dengan kata benda, dll.

Anak-anak dengan patologi bicara juga memiliki keunikan khusus dalam pidato yang koheren, kesulitan dalam penguasaannya disebabkan oleh adanya penyimpangan sekunder dalam perkembangan proses mental pada anak-anak. Anak-anak sangat senang menceritakan kembali cerita dan dongeng dengan demonstrasi tindakan menggunakan mainan. Dalam proses menceritakan kembali, anak mulai berfantasi, memikirkan kelanjutan cerita. Kelas menulis cerita - deskripsi, cerita - perbandingan berhasil diadakan di atas pasir.

Dalam permainan “Harta Karunku”, seorang anak mengubur sebuah benda di pasir dan mendeskripsikannya tanpa menyebutkan namanya. Anak-anak lain menebak dan mencari benda tersebut.

Metode bermain pasir juga digunakan, yang diusulkan oleh T. D. Zinkevich-Evstigneeva dan T. M. Grabenko dalam “Lokakarya Terapi Kreatif”:

Geser telapak tangan Anda di sepanjang permukaan pasir, lakukan gerakan zigzag dan melingkar (seperti mobil, ular, kereta luncur, dll);

Lakukan gerakan yang sama, letakkan telapak tangan di tulang rusuk;

Buat segala macam pola mewah di permukaan pasir dengan cetakan telapak tangan, kepalan tangan, ruas jari, dan tepi telapak tangan;

- “berjalan” melintasi pasir secara terpisah dengan masing-masing jari tangan kanan dan kiri secara bergantian (pertama hanya dengan jari telunjuk, kemudian dengan jari tengah, manis, ibu jari, dan terakhir jari kelingking). Selanjutnya, Anda dapat mengelompokkan jari Anda menjadi dua, tiga, empat, lima. Di sini anak akan mampu membuat jejak misterius;

Anda bisa “bermain” di permukaan pasir, seperti piano atau keyboard komputer. Pada saat yang sama, tidak hanya jari yang bergerak, tetapi juga tangan yang melakukan gerakan lembut ke atas dan ke bawah. Untuk membandingkan sensasinya, Anda bisa mengajak anak melakukan gerakan yang sama di permukaan meja.

Berinteraksi dengan pasir menstabilkan keadaan emosi anak. Seiring dengan berkembangnya kepekaan sentuhan-kinestetik dan keterampilan motorik halus, anak mendengarkan dirinya sendiri dan mengartikulasikan perasaannya. Dan ini, pada gilirannya, berkontribusi pada perkembangan bicara, perhatian sukarela, dan ingatan. Namun yang terpenting adalah anak mendapat pengalaman refleksi pertama, belajar memahami dirinya sendiri dan orang lain.

Untuk memulihkan kesenjangan dalam perkembangan sisi bunyi ujaran, permainan digunakan untuk mengembangkan pendengaran fonemik: pilih figur yang namanya mengandung bunyi [a] atau vokal lain; pilih gambar yang namanya memiliki suara otomatis, dll.

Kemudian tugasnya menjadi lebih spesifik: membuat kalimat lisan yang kata-kata dengan bunyi tertentu berada di awal, tengah, dan akhir kata. Permainan sederhana ini membantu memecahkan banyak masalah terapi wicara: memperkuat keterampilan pengucapan suara otomatis yang benar; mengembangkan kemampuan untuk mendengar dan mengisolasi suara individu dan kombinasi suara dalam sebuah kata.

Anak-anak suka menggambar di pasir, “mencetak” huruf dan kata, pertama dengan jari, kemudian dengan tongkat, memegangnya seperti pulpen. Pasir memungkinkan Anda membuat anak Anda bekerja lebih lama. Lebih mudah mengoreksi di atas pasir daripada di atas kertas, di mana bekas kesalahan selalu terlihat. Hal ini sangat penting bagi seorang anak, karena ia tidak memusatkan perhatiannya pada kesalahan dan kegagalan, tetapi merasakan kenyamanan psikologis dari koreksi yang cepat.

Syarat umum penyelenggaraan terapi pasir.

Kotak tahan air berukuran besar digunakan sebagai kotak pasir. Ukuran tradisionalnya dalam sentimeter adalah 50 x 70 x 8 cm (50 x 70 adalah ukuran lapangan dan 8 adalah kedalaman). Dipercaya bahwa ukuran kotak pasir ini sesuai dengan volume bidang persepsi visual. Ukuran kotak pasir tradisional dirancang untuk pekerjaan individu. Untuk kerja kelompok disarankan menggunakan sandbox berukuran 100 x 140 x 8 cm.

Bahan. Bahan tradisional dan pilihan adalah kayu. Dalam praktik pengerjaan pasir, kotak plastik lebih sering digunakan, tetapi pasir tidak “bernafas” di dalamnya.

Warna. Kotak pasir tradisional memadukan warna alami kayu dan biru. Bagian bawah dan samping (kecuali bidang atas papan samping) dicat biru. Jadi, bagian bawah melambangkan air, dan bagian samping melambangkan langit. Warna biru mempunyai efek menenangkan pada seseorang. Selain itu, kotak pasir “biru” yang berisi pasir adalah model miniatur planet kita dalam persepsi manusia. Jika dana dan ruang kantor memungkinkan, Anda dapat bereksperimen dengan kotak pasir multi-warna, ketika bagian bawah dan samping dicat dengan satu warna atau lebih.

Sekarang dapat diisi sepertiga atau setengahnya dengan pasir bersih (dicuci dan diayak), yang telah dikalsinasi dalam oven. Pasir yang digunakan perlu diganti atau dibersihkan dari waktu ke waktu. Pembersihan dilakukan minimal sebulan sekali. Pasir harus dikeluarkan dari kotak pasir, diayak, dicuci dan dikalsinasi.

Untuk mengatur permainan dengan pasir, Anda memerlukan satu set besar benda dan mainan mini, yang bersama-sama melambangkan dunia. Sebelum Anda mulai bermain pasir, Anda perlu berbicara dengan anak Anda tentang aturan bermain di kotak pasir. Sebuah puisi oleh T. M. Grabenko akan membantu dalam hal ini:

Tidak ada anak-anak yang berbahaya di negara ini...

Lagi pula, mereka tidak punya tempat di pasir!

Anda tidak dapat menggigit atau melawan di sini

Dan lemparkan pasir ke matamu!

Jangan merusak negara asing!

Pasir adalah negara yang damai.

Anda dapat membangun dan melakukan keajaiban,

Anda dapat membuat banyak hal:

Gunung, sungai dan laut,

Sehingga ada kehidupan disekitarnya.

Anak-anak, apakah kamu mengerti aku?

Atau apakah kita perlu mengulanginya?!

Untuk mengingat dan menjadi teman!

Prinsip dasar permainan pasir.

1. Menciptakan lingkungan yang alami dan merangsang dimana anak merasa nyaman dan terlindungi saat berkreasi.

2. “Kebangkitan kembali” simbol-simbol abstrak: huruf, angka, bentuk geometris, dll., yang memungkinkan Anda merumuskan dan memperkuat motivasi positif untuk kelas dan minat pribadi anak terhadap apa yang terjadi.

3. "Hidup" yang nyata, memainkan semua jenis situasi bersama dengan para pahlawan permainan dongeng, yang membantu pengembangan ucapan yang koheren, karena "verbalisasi" tindakan terjadi, pemikiran logis berkembang, dan struktur tata bahasa ucapan terbentuk.

3. Satu set bahan permainan (disimpan dalam wadah plastik berlubang):

Spatula, sikat lebar, saringan, corong;

Berbagai cetakan plastik dengan ukuran berbeda - geometris; menggambarkan binatang, kendaraan, manusia; cetakan adonan;

Mainan miniatur (tinggi 5-10 cm) yang menggambarkan orang-orang dari berbagai jenis kelamin dan usia; berbagai hewan (domestik, liar, prasejarah; penghuni dunia akuatik: berbagai ikan, mamalia, moluska, kepiting; serangga); tanaman (pohon, semak, bunga, rumput, dll); kendaraan (kendaraan darat, air, udara, kendaraan fantasi);

Satu set peralatan rumah tangga (piring, perlengkapan rumah tangga, dekorasi meja);

Berbagai bangunan dan bangunan (rumah, istana, kastil, bangunan lainnya); mebel; benda-benda lingkungan hidup manusia (pagar, pagar tanaman, jembatan, gerbang, rambu-rambu jalan);

Asesoris (manik-manik, topeng, kain, kancing, gesper, perhiasan, dll.);

Contoh beberapa latihan (Lampiran 1 )

Untuk seorang spesialis yang bekerja dengan pasir, tiga aturan berlaku:

Bergabung dengan seorang anak. Gambar pasir yang dibuat oleh seorang anak berisi banyak informasi tentang dunia batinnya dan keadaannya saat ini. Memahami anak dan permasalahannya, merasakan ritme lukisan pasir, merasakan keunikan struktur figuratif lukisan - semua itu termasuk dalam konsep penggabungan.

Ketertarikan yang tulus, tertarik dengan peristiwa dan plot yang terjadi di kotak pasir. Saat mengamati gambar seorang anak, sang spesialis seolah menggabungkan dua aspek. Di satu sisi, dia adalah seorang pengelana yang ingin tahu dan terbuka yang sangat tertarik dengan apa yang terjadi di dunia yang diciptakan oleh anak tersebut. Di sisi lain, ini adalah orang bijak yang mencari kebenaran.

Kepatuhan yang ketat terhadap etika profesional dan universal. Aturan ini sekaligus merupakan prasyarat untuk segala jenis bantuan profesional kepada seseorang. Guru tidak dapat, di hadapan anak, mengeluarkan gambar dari kotak pasir tanpa bertanya, menyusun ulang gambar, atau membuat penilaian nilai. Dunia batin seseorang sangat rapuh, dan hanya ketaatan yang ketat terhadap kode etik dan profesionalisme tinggi dari seorang spesialis yang dapat melindungi seorang anak dari trauma mental.

Metode Su-Jok.

Ini merupakan pencapaian terkini pengobatan oriental.

Diterjemahkan dari bahasa Korea, Su artinya tangan, Jok artinya kaki. Jadi, terapi Su Jok merupakan metode pengobatan dengan menggunakan tangan dan kaki. Struktur tangan dan kaki menunjukkan kemiripan yang menakjubkan dengan struktur tubuh manusia. Dalam tubuh manusia, seseorang dapat membedakan batang tubuh dan lima bagian yang menonjol - kepala dengan leher dan empat anggota badan. Melihat tangan kita, kita melihat bahwa tangan juga terdiri dari telapak tangan dan lima bagian yang menonjol - jari. (Lampiran 2)

Ibu jari, terdiri dari dua ruas, menyerupai kepala dan leher. Masing-masing anggota tubuh empat terdiri dari tiga bagian. Lengan terbagi menjadi bahu, lengan bawah dan tangan; di tungkai - paha, tungkai bawah dan kaki. Masing-masing dari empat jari tangan, dari jari kedua hingga kelima, terdiri dari tiga ruas. Tanda-tanda kesamaan ini dan lainnya menegaskan bahwa ibu jari berhubungan dengan kepala, ibu jari kedua dan kelima berhubungan dengan lengan, dan ibu jari ketiga dan keempat berhubungan dengan kaki. Di antara seluruh bagian tubuh, kaki paling mirip dengan tangan dan menempati urutan kedua dalam hal kemiripan dengan tubuh. Kesamaan tersebut merupakan bukti adanya hubungan internal yang mendalam antara tubuh, tangan dan kaki, dan menjelaskan kemungkinan besar terapi Su Jok.

Terapi Su Jok sangat efektif, aman dan sederhana, metode swadaya terbaik yang ada saat ini. Dengan bantuan bola (“landak”) dan cincin, akan lebih mudah untuk memijat jari-jari Anda untuk mendapatkan efek menguntungkan pada seluruh tubuh. Hal ini memungkinkan Anda untuk meningkatkan tingkat energi potensial anak, memperkaya pengetahuannya tentang tubuhnya sendiri, dan mengembangkan kepekaan sentuhan.

Tujuan metodologi:

Menormalkan tonus otot;

Secara tidak langsung merangsang area bicara di korteks serebral.

Studi oleh ahli saraf, psikiater, dan ahli fisiologi telah menunjukkan bahwa pembentukan morfologi dan fungsional area bicara di korteks serebral terjadi di bawah pengaruh impuls kinestetik yang berasal dari jari. Oleh karena itu, terapi Su Jok mengaktifkan perkembangan bicara anak.

Efektivitas metode terapi non-tradisional sangat bergantung pada kombinasinya dengan cara koreksi tradisional. Dalam proses kombinasi ini, anak secara bertahap menguasai keterampilan dan kemampuan berbicara yang diperlukan.

Keuntungan utama terapi Su-Jok:

Efisiensi tinggi. Jika digunakan dengan benar, efek yang nyata sering kali muncul dalam beberapa menit, terkadang beberapa detik.

Keamanan mutlak dalam penggunaan. Sistem penyembuhan ini diciptakan bukan oleh manusia - dia baru saja menemukannya - tetapi oleh Alam sendiri. Inilah alasan kekuatan dan keamanannya. Stimulasi titik korespondensi mengarah pada penyembuhan. Penggunaan yang tidak tepat tidak pernah membahayakan seseorang - ini tidak efektif.

Fleksibilitas metode ini. Dengan bantuan terapi Su Jok, bagian tubuh mana pun, organ mana pun, sendi mana pun dapat diobati.

Ketersediaan metode untuk setiap orang. Dalam terapi Su Jok tidak perlu belajar atau mengingat apapun. Apa yang dipelajari mudah dilupakan. Cukup memahami metodenya satu kali, lalu Anda bisa menggunakannya seumur hidup.

Mudah digunakan.

Selain permainan jari, mosaik, arsir, patung, dan menggambar untuk tujuan terapi wicara, terapi su-jok juga mengaktifkan perkembangan bicara anak. Dengan bantuan cincin dan "landak", akan lebih mudah untuk memijat jari-jari Anda untuk mendapatkan efek menguntungkan pada seluruh tubuh. Dianjurkan untuk menggabungkan pijatan pada telapak tangan dan jari dengan latihan bicara yang relevan pada tahap pekerjaan ini (ini bisa berupa pengulangan rantai suku kata, frasa nyanyian, dll.).

Efektivitas penggunaan metode terapi non-tradisional sangat bergantung pada kombinasinya dengan cara koreksi tradisional dan, tentu saja, pada sistematisitasnya. Dalam proses kombinasi ini, anak secara bertahap menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan.

Teknik pijat jari Jepang- Pijat ibu jari meningkatkan aktivitas otak. Jika anak-anak menjadi bersemangat ketika berbicara dan memutar-mutar benda di tangannya, Anda tidak boleh mengambilnya dari tangan Anda - begitulah cara tubuh anak menghilangkan kegembiraannya. Ilmuwan Jepang Yoshiro Tsutsumi mengembangkan sistem latihan untuk pijat diri. Isinya: menggosok ujung jari, memijat permukaan telapak tangan dengan batu, logam atau kaca kelereng warna-warni, memijat dengan kenari, memijat dengan pensil heksagonal, memijat dengan manik rosario.

Beberapa teknik terapi Su-Jok:

Pijat dengan bola khusus. Karena terdapat banyak titik aktif biologis di telapak tangan Anda, cara efektif untuk merangsangnya adalah dengan memijatnya dengan bola khusus. Dengan menggulirkan bola di antara telapak tangan, anak memijat otot lengannya. Setiap bola memiliki cincin “ajaib”.

Pijat cincin elastis membantu merangsang fungsi organ dalam, karena seluruh tubuh manusia diproyeksikan ke tangan dan kaki, serta ke setiap jari tangan dan kaki.

Pijat manual pada tangan dan jari. Pijat jari dan lempeng kuku tangan sangat bermanfaat dan efektif. Area ini berhubungan dengan otak. Selain itu, seluruh tubuh manusia diproyeksikan ke dalamnya dalam bentuk sistem korespondensi mini. Oleh karena itu, ujung jari harus dipijat hingga tercapai rasa hangat yang bertahan lama. Ini mempunyai efek penyembuhan pada seluruh tubuh. Sangat penting untuk mempengaruhi ibu jari, yang bertanggung jawab atas kepala seseorang.

Pijat kaki. Dampak pada titik-titik kaki dilakukan sambil berjalan di jalan berusuk, matras pijat, permadani berkancing, dll.

Bentuk pekerjaan dengan anak-anak untuk menormalkan tonus otot dan merangsang area bicara di korteks serebral, memperbaiki pengucapan (otomatisasi suara), mengembangkan kategori leksikal dan tata bahasa, meningkatkan keterampilan orientasi spasial.

1. Pijat Su-Jock dengan bola (anak-anak mengulangi kata-kata dan melakukan tindakan dengan bola sesuai dengan teks)

Saya memutar bola dalam lingkaran

Saya mengantarnya bolak-balik.

Saya akan mengelus telapak tangan mereka.

Ini seperti saya sedang menyapu remah-remah

Dan aku akan memerasnya sedikit,

Bagaimana seekor kucing meremas cakarnya

Saya akan menekan bola dengan masing-masing jari,

Dan saya akan mulai dengan sisi yang lain.

2. Pijat jari dengan cincin elastis (anak-anak secara bergantian memasang cincin pijat di setiap jari sambil membacakan puisi senam jari).

3. Menggunakan bola Su-Jok saat mengotomatiskan suara (anak secara bergantian memasang cincin pijat di setiap jari, sambil membacakan puisi untuk mengotomatiskan suaranya).

4. Penggunaan bola Su-Jok dalam meningkatkan kategori leksikal dan gramatikal (latihan “Satu-banyak”, “Sebut saja dengan baik”, “Katakan sebaliknya”).

5. Penggunaan bola Su-Jok untuk mengembangkan daya ingat dan perhatian.

6. Menggunakan bola saat melakukan latihan keterampilan motorik umum.

7. Menggunakan bola tiga warna: merah, biru, hijau (untuk analisis bunyi kata).

8. Menggunakan bola untuk meningkatkan keterampilan menggunakan preposisi.

9. Menggunakan bola untuk analisis suku kata suatu kata (latihan “Bagilah kata menjadi suku kata”).

Permainan jari "Penyu"(anak-anak memegang Su Jok di tangan mereka).

Keterangan

Seekor kura-kura besar sedang berjalan

Dan dia menggigit semua orang karena takut,

(anak-anak menggulingkan Su Jok di antara telapak tangan mereka)

Kus, kus, kus, kus,

(Su Jok di antara ibu jari dan ibu jari lainnya, yang dipegang anak dengan “mencubit”. Tekan Su Jok secara berirama, berpindah dari tangan ke tangan).

Saya tidak takut pada siapa pun

(anak-anak menggulingkan Su Jok di antara telapak tangan mereka).

Permainan jari "Landak"

Keterangan : Latihan ini dilakukan terlebih dahulu di tangan kanan, lalu di tangan kiri.

Landak, landak, landak licik,

kamu terlihat seperti bola.

(anak-anak menggulingkan Su Jok di antara telapak tangan mereka)

Ada jarum di bagian belakang

(gerakan pijat ibu jari)

sangat, sangat berduri.

(gerakan pijat jari telunjuk)

Meskipun landak bertubuh kecil,

(gerakan pijat jari tengah)

menunjukkan durinya kepada kami

(gerakan pijat jari manis)

Dan durinya juga

(gerakan pijat jari kelingking)

terlihat seperti landak

(anak-anak menggulingkan Su Jok di antara telapak tangan mereka).

Permainan jari "Finger Boy"

Keterangan : Latihan ini dilakukan terlebih dahulu di tangan kanan, lalu di tangan kiri.

Anak jempol

Kemana saja kamu?

(letakkan cincin Su Jok di ibu jarimu)

Saya pergi ke hutan bersama saudara ini,

(letakkan cincin Su Jok di jari telunjukmu)

Saya memasak sup kubis dengan saudara ini,

(letakkan cincin Su Jok di jari tengahmu)

Saya makan bubur dengan saudara ini,

(letakkan cincin Su Jok di jari manis)

Saya menyanyikan lagu dengan saudara ini

(letakkan cincin Su Jok di jari telunjukmu).

Posisi awal: berdiri tegak, angkat telapak tangan setinggi wajah, turunkan siku.

Senam paradoks A.N. Strelnikova.

Senam paradoks membantu meningkatkan volume inhalasi dan pernafasan diafragma. Setiap gerakan berhubungan dengan fase pernapasan tertentu. Jadi, pernafasan dilakukan dengan gerakan-gerakan yang menekan dada. Penghirupan harus seaktif mungkin, pernafasan harus pasif. Berbeda dengan latihan pernafasan tradisional, dengan bibir sedikit ditekuk, nafas pendek yang berisik dikeluarkan melalui hidung. Buang napas bebas melalui mulut.

Semua latihan berirama. Masing-masing dilakukan 8 kali, setelah istirahat 3-5 detik disarankan untuk melanjutkan ke latihan berikutnya. Total durasi senam adalah 5-7 menit. Pada awal latihan, satu latihan dikuasai. Pada setiap hari berikutnya ditambahkan satu lagi. Berikut beberapa latihannya:

Latihan 1. "Telapak tangan".

Ambil napas pendek, berisik, aktif melalui hidung dan pada saat yang sama kepalkan tangan. Buang napas dengan lancar, bebas melalui hidung atau mulut, lepaskan jari-jari Anda, rilekskan tangan Anda.

Latihan 2. "Sabuk"

Posisi awal: berdiri tegak, kepalkan tangan, tekan ke ikat pinggang.

Pada saat menghirup suara bising singkat melalui hidung, dorong tinju Anda dengan kuat ke lantai, seolah-olah sedang membuang sesuatu dari tangan Anda. Saat mendorong, lepaskan kepalan tangan Anda dan rentangkan jari Anda. Saat Anda mengeluarkan napas, kembali ke posisi awal.

Latihan 3. "Membungkuk"

Condongkan tubuh sedikit ke depan, bulatkan punggung, turunkan kepala dan lengan. Ambil napas pendek dan berisik di ujung busur (“bau lantai”). Kemudian dengan lancar, hembuskan napas bebas melalui hidung atau mulut, kembali ke posisi awal.

Latihan 7. "Memutar kepala"

Posisi awal: berdiri tegak, tangan ke bawah.

Putar kepala Anda ke kanan dan ambil napas pendek dan berisik. Tanpa henti, putar kepala ke kiri, tarik napas pendek ke kiri lagi. Pernafasan bersifat pasif di antara inhalasi.

Latihan 8. "Telinga".

Posisi awal: berdiri tegak, lihat ke depan.

Miringkan sedikit kepala ke arah bahu kanan - tarik napas pendek dan berisik melalui hidung. Kemudian miringkan kepala Anda ke kiri - tarik napas juga. Buang napas secara pasif di antara tarikan napas, membungkuklah tanpa henti.

Latihan untuk anak penderita Cerebral Palsy, Retardasi Mental, Retardasi Mental, ADHD, Gangguan Perilaku dan Masalah Neurologis dan Psikiatri lainnya.

Latihan “Meniup mesin” posisi awal - duduk. Bernapaslah melalui lubang hidung kiri saja, kemudian hanya melalui lubang hidung kanan (lubang hidung kanan ditutup dengan ibu jari tangan kanan, sisa jari menghadap ke atas, lubang hidung kiri ditutup dengan jari kelingking tangan kanan). Pernapasan lambat dan dalam. Efeknya adalah aktifnya kerja belahan otak kanan dan kiri.

Latihan "Balon" posisi awal - duduk atau berbaring di lantai. Menghirup. Rilekskan otot perut, mulailah menarik napas sambil menggembungkan balon di perut, misalnya yang berwarna merah. Jeda (tahan napas) buang napas. Tarik perut Anda ke dalam sebanyak mungkin. Berhenti sebentar. Menghirup. Saat menghirup, bibir terjulur ke dalam tabung dan “meminum” udara dengan suara berisik.

Latihan “Mendengung Lebah”. Ibu jari menutupi telinga, empat jari lainnya menutupi mata, sedangkan jari tengah dan jari manis menekannya dengan ringan. Ambil napas dalam-dalam dan ucapkan suara "m" sepanjang pernafasan. nyalakan getaran dengan menekan ringan dan melepaskan dengan cepat menggunakan ibu jari di telinga. Saat udara habis, segera tarik napas dalam-dalam dan saat Anda menghembuskan napas, ucapkan kembali suara ini. Jadi dari 3 sampai 5 kali. Sebagai variasi dari latihan ini, Anda dapat menggunakan bunyi “w” sebagai ganti bunyi “m” (mulut sedikit terbuka), dan juga bergantian. Efeknya adalah harmonisasi fungsi otak.

Latihan"Oh!" posisi awal - berdiri, kaki dibuka selebar bahu, lengan ke bawah, telapak tangan menghadap ke depan. Saat Anda menarik napas dengan cepat, tangan Anda ditarik ke ketiak, telapak tangan menghadap ke atas. Saat Anda mengeluarkan napas perlahan, turunkan tubuh Anda sepanjang tubuh dengan telapak tangan menghadap ke bawah. Efek - jenis pernapasan ini memiliki efek mobilisasi yang kuat dan dengan cepat menghilangkan stres psiko-emosional.

"Terapi boneka"

Penulis istilah “terapi boneka” sudah tidak dapat ditemukan lagi, namun diketahui bahwa praktik penggunaan boneka itu sendiri sudah ada sejak lama. Misalnya, ahli saraf Malcolm Wright dari Wales menggunakan boneka dan teater boneka untuk meredakan neurosis terkait vaksin pada anak-anak pada tahun 1926.

“Terapis boneka” modern menganggap teater boneka mungkin merupakan cara paling efektif untuk menangani anak-anak.

Di kelas terapi wicara, terapi boneka dapat digunakan ketika anak memiliki gangguan perilaku, ketakutan, atau kemampuan komunikasi yang kurang.

Dengan menggunakan gambar favorit pahlawan dari dongeng, kartun, atau mainan favorit, guru bersama anak-anak memerankan cerita yang berkaitan dengan situasi traumatis bagi anak. Dramatisasi cerita harus memikat hati anak dan membangkitkan emosi positif yang cerah dalam dirinya. Plot dibangun secara “meningkat”, diakhiri dengan reaksi emosional yang keras (tertawa, menangis), dan pelepasan ketegangan.

Untuk mengembangkan lingkungan emosional, ada satu set khusus enam boneka sejenis dengan ekspresi wajah berbeda: sedih, gembira, tenang, marah, takut, terkejut. Anak itu meletakkan satu boneka di tangannya, lalu boneka lainnya, dan dengan intonasi yang sesuai mengucapkan kalimat netral seperti “Bagus

di siang hari" atau "Jam berapa sekarang?"

Terapi drama bermain peran yang imajinatif - rekonstruksi reaksi perilaku saat memainkan plot yang dipilih secara khusus.

Psikodrama - anak tidak memainkan peran yang sudah jadi, tetapi berimprovisasi di bawah bimbingan seorang guru.

Terapi dongeng

Terapi dongeng adalah metode psikologi praktis tertua dalam peradaban manusia dan salah satu metode termuda dalam praktik pemasyarakatan modern.

Terapi dongeng menempati tempat khusus di antara metode non-tradisional. Hal ini memungkinkan Anda untuk memperluas wawasan Anda dan membentuk ide-ide holistik tentang dunia di sekitar Anda. Melalui dongeng, keterampilan bermain peran dikembangkan.

pengelolaan Ini mempengaruhi perkembangan bidang kognitif dan emosional-kehendak.

Dongeng digunakan dalam berbagai bidang pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara. Oleh karena itu, tugas terapis wicara adalah mengelilinginya dengan permainan sehingga dia tidak menyadarinya dalam kenyataan

sibuk dengan kerja keras - memperbaiki kekurangan bicara.

Dongeng melakukan fungsi bicara dan komunikasi yang sangat penting:

Lexico-figurative, karena membentuk budaya linguistik individu;

Mengaktifkan dan mengembangkan memori pendengaran-verbal internal anak;

Selama penceritaan kembali dan dramatisasi, terjadi pembentukan budaya tutur;

Fungsi bahasa utama berkembang - ekspresif (komponen ucapan verbal-figuratif) dan komunikasi

komunikatif (kemampuan berkomunikasi, memahami, berdialog);

Memiliki efek psikoterapi.

Dalam proses kerja pemasyarakatan, kemungkinan terapi dongeng sangatlah unik. Tidak ada jenis kegiatan lain yang dapat memberikan dampak menyeluruh pada kemampuan bicara anak.

Setelah mengadakan kelas terapi dongeng dengan anak usia prasekolah menengah, dapat diamati hasil sebagai berikut:

1. Anak-anak mengalami peningkatan indikator yang mencirikan tingkat perkembangan bicara, keadaan pendengaran dan perhatian fonemik, kualitas melakukan gerakan dasar, gerakan otot-otot kecil tangan.

2. Anak mengalami peningkatan aktivitas bicara, ekspresi emosi, koordinasi bicara dan gerakan,

keadaan pidato monolog yang koheren telah meningkat.

3. Anak belajar menyampaikan secara ekspresif tindakan sederhana karakter permainan dan melakukan gerakan mengikuti irama musik.

Libropsikoterapi- bacaan terapeutik, biblioterapi - pengobatan melalui buku (karya pilihan khusus)

Merupakan ilmu yang bertujuan untuk memperbaiki gangguan bicara, mengembangkan nilai-nilai moral pada anak, meningkatkan taraf intelektual dan pendidikan berdasarkan sintesis situasi membaca.

Metode praktis biblioterapi adalah prinsip pemilihan buku dan jenis teks yang digunakan.

Dimasukkannya biblioterapi dalam program komprehensif pedagogi pemasyarakatan akan berkontribusi pada perkembangan bicara, pembentukan reaksi perilaku dan nilai-nilai spiritual pada anak-anak yang melekat dalam komunitas Rusia (kebaikan, pengertian, belas kasihan, kerja baik, patriotisme, empati, cinta terhadap sesama, dll.)

Biblioterapi secara harmonis melengkapi jenis kesehatan anak lainnya melalui kegiatan seni dan bermain (terapi estetika). Biblioterapi merupakan terapi estetika yang paling mudah diakses, selain komunikasi terapeutik dengan alam (naturpsikoterapi).

Terapi seni

Istilah “terapi seni” (secara harfiah berarti terapi seni) diperkenalkan oleh A. Hill (1938) ketika menggambarkan karyanya sendiri dengan pasien tuberkulosis di sanatorium. Menurut M. Libman, terapi seni adalah penggunaan seni untuk menyampaikan perasaan dan manifestasi lain dari jiwa manusia guna mengubah struktur pandangan dunianya.

Ensiklopedia Pekerjaan Sosial Rusia menyatakan bahwa terapi seni adalah metode dan teknologi untuk rehabilitasi individu melalui seni dan aktivitas artistik. Sarana seni antara lain: musik, lukisan, karya sastra, teater, dll.

Definisi modern terapi seni didasarkan pada konsep ekspresi, komunikasi, simbolisasi, yang tindakannya dikaitkan dengan kreativitas artistik

Kelas cocok untuk orang dewasa dan anak-anak “Ciptaanku ada di dalam diriku - semua ini adalah Aku!”

Terapi seni lebih fokus pada proses penciptaan itu sendiri dibandingkan pada hasil akhirnya. Di kelas seperti itu, topik terpenting bagi para peserta ditetapkan, dan semua pekerjaan dibangun sesuai dengan itu. Ini bukan hanya kreativitas visual, tetapi juga diskusi tentang perasaan, pengalaman, kebutuhannya yang sebenarnya, bantuan dalam mencari sumber daya untuk menyelesaikan masalahnya secara mandiri. Ini seperti jalan menuju dirimu sendiri!

Anak-anak dengan hiperaktif;

Tegang dan pemalu;

Untuk menanggapi perasaan, pengalaman, kehilangan negatif;

Untuk meredakan kondisi agresif dan depresi;

Orang dengan masalah psikosomatis.

Tujuan pelajaran:

Menghilangkan tekanan tubuh, hambatan internal yang menghalangi Anda untuk hidup harmonis dengan dunia;

Penemuan diri, mengenal diri sendiri melalui prisma ciptaan Anda, menjelajahi Diri Anda;

Pengembangan kreativitas, visi Anda tentang dunia;

Pengembangan rasa percaya diri;

Koreksi gangguan somatik dan emosional melalui respon terhadap perasaan dan pengalaman sebenarnya (kerugian, kekecewaan, depresi, agresi);

Pengembangan ranah pribadi;

Keuntungan terapi seni dibandingkan bentuk pekerjaan lainnya:

Tidak memiliki batasan penggunaan;

Ini adalah sarana komunikasi non-verbal, yang sangat berharga bagi mereka yang tidak bisa berbicara dengan cukup baik;

Ini adalah sarana pemulihan hubungan yang ampuh, perantara antara seorang spesialis dan peserta dalam proses tersebut.

Metode:

Seni rupa itu sendiri (potret diri, kolase, menggambar dengan tangan, di atas kertas basah, dll.)

Stimulus menggambar melalui penggunaan gambar yang sudah jadi

Mendiagnosis gambar

Meditasi warna (menggunakan teks dengan latar belakang warna)

Relaksasi (penggunaan mondala, harmonisasi musik, aromaterapi)

Terapi musik

Bekerja dengan tanah liat, plastisin

Metode terapi Gestalt.

FitoterapiSAYA

Pengobatan dengan tanaman obat. Di sini kita berbicara lebih banyak tentang sikap emosional dalam pelajaran dan dalam hubungannya dengan metode pengaruh lainnya.

pemulihan kinerja mental dan fisik;

menghilangkan kelelahan, kelesuan, sindrom asthenic;

pencegahan kecelakaan serebrovaskular;

menghilangkan insomnia, kegugupan;

pencegahan dan penghapusan gangguan memori;

pemulihan tonus otot.

Untuk disartria spastik:

Infus dari kulit kacang pinus

Infus bunga calendula

Infus biji dill

Rebusan semanggi manis

Mandi dengan infus thyme

Rebusan cabang cemara

Dalam bentuk disartria paresis:

Infus ginseng biasa

Infus dari akar marina

Infus dari soba

Infus Mordovnik vulgare

Mandi dari ramuan herbal: gandum, semanggi manis, silverweed

Rebusan thistle dan sedotan lembut

Untuk meningkatkan kinerja, meningkatkan daya ingat, dan konsentrasi:

Rebusan St. John's wort, lily lembah

Tincture ginseng

Jus kubis mentah

Mengoleskan minyak juniper yang dikombinasikan dengan akupresur sesuai metode K.A. semenova

Untuk kegagapan seperti neurosis:

Koleksi No.1:

Heather, cudweed, motherwort, maag, valerian - masing-masing 40 g. Tuang adonan ke dalam 0,5 sdm. air mendidih, biarkan selama 8 jam, saring dan minum 4-5 kali sehari sebelum makan dan sebelum tidur.

Koleksi No.2:

Akar Chernobyl, daun coltsfoot, akar sianosis, semanggi manis, lilac - masing-masing 20 g. Untuk 1 sdm. sendok campuran, 0,5 l. air, rebus 5 menit, biarkan 30 menit, minum dalam 4 dosis 15-30 menit sebelum makan.

Kromoterapi

(terapi warna, terapi cahaya).

Ini adalah ilmu yang mempelajari sifat-sifat cahaya dan warna.

Sasaran: menormalkan tonus otot, menetralisir keadaan negatif

Pengaruh cahaya pada tubuh anak.

Biru, biru - efek menenangkan, efek relaksasi, mengurangi kejang, efek penghambatan. Merah, merah muda - peningkatan kinerja, perasaan hangat, stimulasi proses mental. Hijau - efek menenangkan, menciptakan suasana hati yang baik. Kuning adalah warna kegembiraan dan kedamaian, menetralisir keadaan negatif.

Kromoterapi dalam sesi individu memiliki efek menguntungkan pada sistem saraf. Jadi, tergantung kondisi anak, Anda bisa membuat latar belakang pencahayaan berwarna (melemparkan syal sifon dengan warna tertentu di atas lampu, yang tidak menggelapkan, tetapi menciptakan cahaya lembut dengan skema warna tertentu.)

Terapi musik

Terapi musik adalah pengobatan mendengarkan. Musik yang ringan dan tenang selama kelas pemasyarakatan memiliki efek menenangkan pada sistem saraf, menyeimbangkan proses eksitasi dan penghambatan. Teknik terapi musik berikut ini dapat digunakan dalam kelas terapi wicara:

Mendengarkan musik misalnya sambil mengarsir atau menggambar di kelas.

Gerakan berirama mengikuti musik.

Menggabungkan musik dengan upaya mengembangkan praksis manual.

Menyanyikan ucapan murni dengan iringan musik.

Arah kerja terapi musik berkontribusi pada:

Memperbaiki kondisi umum anak

Meningkatkan kualitas gerakan (mengembangkan ekspresi, ritme, kehalusan);

Koreksi dan pengembangan sensasi, persepsi, ide

Dokumen serupa

Pentingnya perawat dalam organisasi perawatan gerontologis. Prinsip dasar pedagogi. Perbandingan karakteristik metode pengajaran tradisional dan non-tradisional yang digunakan dalam pengajaran disiplin ilmu “Keperawatan Geriatri”.

tugas kursus, ditambahkan 16/09/2011


Penggunaan metode penyembuhan non-tradisional dalam pelajaran pendidikan jasmani. Analisis asimilasi materi aktivasi titik aktif biologis yang digunakan sebagai agen penyembuhan selama sesi pelatihan. Sikap siswa terhadap metode pengaktifan BAT.

tesis, ditambahkan 07/07/2015


Analisis cara dan metode non-tradisional untuk mencegah penyakit selama berolahraga berdasarkan sumber literatur. Fitur metodologi berbagai cara dan metode pencegahan penyakit: pelatihan autogenik; metode Bates; terapi pernapasan.

tugas kursus, ditambahkan 23/12/2010


Penggunaan metode radiografi, komputer dan pencitraan resonansi magnetik dalam neurologi. Pengembangan teknologi pencitraan di bidang neuroradiologi. Penerapan klinis dari berbagai metode MRI tensor berbobot difusi dan difusi.

presentasi, ditambahkan 13/12/2011


Konsep diagnostik sebagai metode penelitian untuk mengenali penyakit dan kondisi pasien guna menentukan pengobatan yang diperlukan. Klasifikasi metode diagnostik non-tradisional (alternatif): kuku, noso-, irido-, linguo-, auriculodiagnostics.

presentasi, ditambahkan 18/01/2012


Hakikat dan asal muasal pengobatan alternatif. Terapi alami yang paling terkenal saat ini digunakan. Hakikat hukum kesamaan. Konsep umum tentang naturopati, prinsip dasarnya. Teknik pernapasan Strelnikova, aturan dasar.

abstrak, ditambahkan 27/08/2012


Karakteristik metode pengobatan non-tradisional kerusakan tubuh vitreous mata, yang disebabkan oleh gangguan sintesis kolagen dan kekurangan vitamin dan mineral. Ciri-ciri pencegahan penyakit mata: postur tubuh, pernapasan yang benar, nutrisi.

topik, ditambahkan 14/03/2010


Studi aktivitas alanine aminotransferase dalam serum darah kelinci setelah injeksi tunggal karbon tetraklorida dan proses pengobatan lesi toksik menggunakan metode detoksifikasi tubuh tradisional dan non-tradisional.

tesis, ditambahkan 15/07/2012


Penentuan kebutuhan dan nilai diagnostik metode penelitian radiologi. Karakteristik radiografi, tomografi, fluoroskopi, fluorografi. Fitur metode penelitian endoskopi untuk penyakit organ dalam.

presentasi, ditambahkan 03/09/2016


Esensi, Penyebab, Ciri Klinis dan Pencegahan Gagap. Analisis dan fitur metode terapi wicara untuk memperbaiki gejala gagap pada anak prasekolah. Kriteria untuk menilai wicara setelah mengikuti kelas terapi wicara.

Irina Okhtemenko

PENGGUNAAN METODE Terapi Wicara NON-TRADISIONAL DALAM PEKERJAAN KOREKSI DAN PERKEMBANGAN DENGAN ANAK DENGAN GANGGUAN BICARA

Okhtemenko Irina Anatolyevna - terapis wicara guru

Lembaga pendidikan prasekolah MB "TK No. 250" dari tipe gabungan", Novokuznetsk

Semakin banyak, dalam pedagogi khusus, selain metode terapi wicara tradisional, metode terapi non-tradisional juga digunakan, yang membantu mengatur kelas menjadi lebih menarik, lebih bervariasi, dan membantu menciptakan kondisi untuk ekspresi dan persepsi bicara. Penggunaan teknik tradisional tanpa kombinasi bentuk-bentuk non-tradisional yang berbeda seringkali tidak mencukupi dan sangat mengurangi efektivitas kerja terapi wicara secara umum. Bagi guru, metode non-tradisional untuk mengatasi gangguan bicara bukanlah bagian dari isi terapi wicara, melainkan serangkaian kemungkinan tambahan untuk memperbaiki penyimpangan dalam perkembangan bicara anak.

Dengan latar belakang bantuan terapi wicara yang komprehensif, metode terapi non-tradisional, tanpa memerlukan upaya khusus, mengoptimalkan proses koreksi bicara pada anak dan berkontribusi pada perbaikan seluruh tubuh anak. Efek penggunaannya tergantung pada kompetensi profesional guru, kemampuan untuk menggunakan peluang baru, memasukkan metode yang efektif dalam sistem proses pemasyarakatan dan perkembangan, menciptakan kenyamanan psikofisiologis bagi anak-anak selama kelas, menyediakan “situasi kepercayaan” dalam kemampuan mereka.

Saat ini cukup banyak metode pengaruh non-tradisional yang diketahui terhadap perkembangan bicara anak, namun yang paling tepat dan efektif adalah: aromaterapi, terapi pasir, terapi lilin, terapi warna, terapi kancing, terapi su-jok. Semua metode ini ditujukan untuk menormalkan tonus otot (yang biasanya terganggu pada gangguan bicara disartria), membantu meningkatkan keadaan psiko-emosional anak, perkembangan bicara, pernapasan bicara, dan keterampilan motorik halus.

Selama bertahun-tahun praktik mengajar, saya sampai pada kesimpulan bahwa mengajar seorang anak atau mengoreksi pengetahuan dan keterampilannya jauh lebih mudah jika anak itu sendiri menginginkannya.

Setelah mempelajari literatur tentang topik ini, di kelas subkelompok saya, saya mulai menggunakan bentuk-bentuk baru bekerja dengan anak-anak: terapi dongeng pasir yang dikombinasikan dengan terapi warna, terapi lilin yang dikombinasikan dengan aromaterapi, dan terapi kancing. Awalnya, di kelas saya, saya menggunakan elemen individual bekerja dengan pasir berwarna dan lilin. Setelah memperoleh pengalaman, saya menyadari bahwa ada kebutuhan untuk menggabungkan teknik individu ke dalam kursus tematik yang ditargetkan. Hasilnya, saya mengembangkan dan menguji 3 blok pelajaran tematik, yang mencakup elemen bekerja dengan pasir, lilin, dan kancing.

Tujuan dari kelas-kelas ini adalah:

1. Aktivasi dan pengisian kamus.

2. Meningkatkan sisi fonetik ucapan.

3. Perkembangan pernapasan bicara.

4. Meningkatkan kesadaran fonemik.

5. Pengembangan komponen berpikir logis.

6. Pengembangan imajinasi kreatif.

7. Pembentukan keterampilan komunikasi dan interaksi dalam tim.

Struktur pelajaran terapi dongeng pasir meliputi:

1. Pengenalan lingkungan game

Saat mengerjakan pasir kering atau pasir basah:

Pemanasan fonetik

Pemanasan suku kata

- "tata bahasa pasir"

3. Simulasi permainan dongeng di atas pasir

5. Mosaik berwarna

Bekerja dengan pasir berwarna:

Membuat “lukisan pasir” tematik

Membuat “kejutan pasir” untuk orang tua

Struktur pelajaran terapi lilin meliputi:

1. Pengenalan lingkungan game

Saat bekerja dengan lilin lembut hangat:

Relaksasi dan latihan pernapasan menggunakan lampu aroma

Pemanasan fonetik

Pijat jari sendiri

2. Mengenal dongeng dan tokoh-tokohnya

3. Percakapan berdasarkan dongeng

4. Membuat lilin kado untuk orang tua

Struktur pelajaran terapi tombol meliputi:

1. Pengenalan lingkungan game

Saat bekerja dengan tombol dengan ukuran, bentuk, dan warna berbeda:

Relaksasi dan latihan pernapasan

Pemanasan fonetik

Pemanasan suku kata

- "tata bahasa tombol"

2. Mengenal dongeng dan tokoh-tokohnya

3. Simulasi permainan dongeng berbahan kancing

4. Percakapan berdasarkan dongeng, menciptakan akhir dari dongeng

5. Mosaik berwarna

Membuat aplikasi dari tombol pada topik tertentu

Saat menggunakan metode terapi di kelas Anda, Anda harus mematuhi prinsip-prinsip berikut:

Minyak atsiri dan lilin merupakan zat yang menyebabkan alergi, jadi sebelum Anda mulai menggunakannya, Anda perlu mensurvei orang tua Anda tentang reaksi alergi.

Saat menggunakan minyak esensial, Anda harus mengingat kontraindikasi tertentu dan membaca instruksi persiapannya dengan cermat.

Gunakan wewangian yang lebih terkenal di kelas: kamomil, lavendel, tangerine, lemon, juniper, minyak pohon teh.

Dampak warna pada manusia tidaklah jelas, namun bersifat individual dan selektif, dan guru perlu mempertimbangkan hal ini dalam pekerjaan mereka.

Sangat mudah untuk mengatur kelas-kelas seperti itu dengan anak-anak, karena metode kerjanya sangat menarik, dan pelajaran itu sendiri berlangsung dalam suasana santai dan menyenangkan. Dalam proses kerja, motivasi minat anak terhadap aktivitas dan perkembangannya meningkat

proses kognitif dan pendidikan terjadi lebih intensif dan harmonis. Menurut pendapat saya, metode pengaruh non-tradisional dalam pekerjaan terapis wicara adalah sarana yang menjanjikan untuk pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak dengan gangguan bicara. Metode terapi ini merupakan salah satu cara koreksi yang efektif, dan membantu mencapai keberhasilan sebesar-besarnya dalam mengatasi kesulitan bicara pada anak penderita disartria usia prasekolah.

Literatur

1. Keajaiban di atas pasir. Terapi bermain pasir / Ed. T. M. Grabenko, T. D. Zinkevich-Evstigneeva “Pidato”, 2007. – 340 hal.

2. Povalyaeva, M. A. Buku referensi terapis wicara / M. A. Povalyaeva // Rostov-on-Don: “Phoenix”.-2002. – 448 hal.

3. Terapi wicara: Buku Ajar. Sebuah manual untuk siswa pedagogis. Institut Spesialisasi “Defektologi” / Ed. L.S.Volkova. – M.: Pendidikan, 1989. – 528 hal.

4. Anak. Deteksi dini penyimpangan perkembangan bicara dan penanggulangannya / Ed. Yu.F.Garkushi. – M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow; Voronezh: Penerbitan NPO “MODEK”, 2001. – 256 hal.

Bagian: Terapi wicara

Dalam Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah, salah satu kondisi psikologis dan pedagogis untuk keberhasilan implementasi program adalah penggunaan bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak dalam proses pendidikan yang sesuai dengan karakteristik psikologis, usia dan individu mereka.

Bentuk utama pendidikan pemasyarakatan di taman kanak-kanak adalah kelas terapi wicara, yang secara sistematis mengembangkan semua komponen bicara dan mempersiapkan diri untuk sekolah. Program pengasuhan dan pelatihan anak tunarungu meliputi penyelesaian masalah pemasyarakatan berupa: kelas frontal (subkelompok); pelajaran individu; kelas dalam kelompok mikro keliling.

Kelas terapi wicara frontal (subkelompok) memungkinkan Anda untuk secara efektif memecahkan masalah perkembangan bicara dan memperbaiki kekurangannya yang merupakan prioritas bagi semua atau sebagian besar siswa dalam kelompok. Jenis aktivitas ini mengembangkan kemampuan mereka untuk mengikuti kecepatan kerja secara umum, mengikuti instruksi umum, dan fokus pada pola bicara terbaik.

Pendekatan tematik untuk pengorganisasian materi kognitif dan bicara suatu pelajaran melibatkan pemfokusan pada topik apa pun dari dunia objektif di sekitar anak. Hal ini memungkinkan adanya hubungan yang erat dalam pekerjaan seluruh staf pengajar kelompok. Topik ini dipelajari secara paralel di kelas-kelas dari berbagai jenis kegiatan: ketika membiasakan diri dengan lingkungan, mengembangkan pidato, dalam menggambar, membuat model, kelas aplikasi, dan dalam permainan. Pemilihan dan penataan topik ditentukan oleh kondisi berikut: musim, signifikansi sosial, karakter netral.

Salah satu faktor terpenting dalam penerapan prinsip tematik adalah kajian topik yang terkonsentrasi, yang menjamin pengulangan berulang-ulang isi pidato yang sama dalam waktu singkat. Pengulangan yang berulang-ulang sangat penting baik untuk persepsi bicara anak (pasif) maupun untuk pengaktifannya.

Optimalisasi konten kelas dipastikan oleh sifatnya yang terintegrasi, ketika berbagai bidang pekerjaan untuk memperbaiki komponen tertentu dari sistem bicara anak-anak prasekolah dilaksanakan secara paralel dan saling melengkapi secara organik.

Ketergantungan pada permainan sebagai kegiatan utama anak-anak prasekolah dan dimasukkannya berbagai jenis permainan secara wajib di kelas terapi wicara memberikan efek positif yang nyata baik dalam mengatasi gangguan bicara maupun dalam pengembangan proses mental kognitif.

Persyaratan berikut harus dipenuhi untuk latihan frontal: persyaratan:

1. Pembelajaran harus dinamis.

2. Fragmen permainan dan momen kejutan harus disertakan. Anda dapat memasukkan situasi lucu di mana anak-anak akan menjadi partisipannya.

3. Harus sering terjadi pergantian aktivitas yang berbeda.

4. Perlu dikembangkan orientasi komunikatif pada anak, mengajari mereka cara berkomunikasi dengan guru dan sesamanya.

5. Penting untuk mengajar anak-anak di kelas untuk mendengarkan, mendengar, dan memperbaiki kesalahan dalam ucapan orang lain dan ucapan mereka sendiri.

6. Gunakan bahan ajar yang bervariasi, penuh warna dan nyaman.

7. Yang terpenting anak harus banyak bicara selama pelajaran.

Teknologi yang digunakan di kelas harus diatur dalam urutan kompleksitas yang semakin meningkat dan bervariasi.

Tergantung pada tugas spesifik dan tahapan koreksi ucapan, kelas frontal dibagi menjadi berikut: jenis:

1. Kelas tentang pembentukan sisi bicara fonetik-fonemis.

2. Kelas tentang pembentukan dan pengembangan pidato yang koheren.

3. Pelajaran leksikal dengan unsur tata bahasa.

4. Kelas tentang pembentukan kategori leksikal dan gramatikal.

Tugas pokok kelas tentang pembentukan fonetik-fonemis aspek bicara adalah: perkembangan pendengaran fonemik dan pembentukan persepsi fonemik, keterampilan mengucapkan kata-kata yang berbeda struktur suku kata bunyinya; kontrol atas kejelasan dan ekspresi ucapan; persiapan penguasaan keterampilan dasar analisis dan sintesis bunyi.

Kekhasan jenis pelajaran ini menentukan pemilihan materi leksikal yang kaya akan bunyi yang dipelajari dan diucapkan dengan benar.

Tujuan dari kelas adalah pembentukan dan pengembangan pidato yang koheren adalah mengajar anak-anak untuk mengekspresikan diri secara mandiri. Berdasarkan keterampilan yang dikembangkan dalam menggunakan berbagai jenis kalimat, anak mengembangkan kemampuan menyampaikan kesan tentang apa yang dilihatnya, tentang peristiwa-peristiwa realitas di sekitarnya, menyajikan isi gambar atau rangkaiannya dalam urutan yang logis, menyusun cerita. - deskripsi.

Pada pelajaran leksikal dengan unsur tata bahasa pendekatan “leksikal” digunakan. Dengan pendekatan ini, pengetahuan dan informasi anak-anak serta kosa kata mereka terisi kembali. Terapis wicara memilih permainan yang dapat digunakan untuk memperkuat beberapa bentuk tata bahasa yang sudah ada dalam tuturan anak.

Di kelas pada pembentukan kategori leksikal dan gramatikal pendekatan leksikal-gramatikal digunakan. Dengan pendekatan ini, kelas mempelajari bentuk pembentukan kata yang paling khas, serta model dasar konstruksi frasa dan kalimat yang menjadi ciri sistem tata bahasa bahasa Rusia.

Dengan demikian, anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara mengembangkan konsep tata bahasa. Tujuan utama dari kelas-kelas ini adalah pengembangan pemahaman ucapan, klarifikasi dan perluasan kosa kata, pembentukan konsep umum, pembentukan keterampilan praktis dalam pembentukan dan infleksi kata, kemampuan menggunakan kalimat umum sederhana dan beberapa jenis kalimat kompleks. struktur.

Kelas dalam kelompok mikro keliling memberi terapis wicara kesempatan untuk memvariasikan tujuan dan isinya tergantung pada tugas pekerjaan pemasyarakatan, bicara, dan karakteristik tipologis individu siswa. Pada awal tahun, ketika lebih banyak waktu dialokasikan untuk menghasilkan suara, anak-anak yang memiliki cacat pengucapan suara yang kurang lebih homogen biasanya dikelompokkan bersama. Kemudian, ketika penekanannya beralih ke mengkonsolidasikan suara-suara yang diberikan, kesempatan untuk memasukkan latihan yang bertujuan untuk memperluas kosa kata dan menguasai ucapan yang benar secara tata bahasa meningkat; disarankan untuk mengelompokkan kembali anak-anak dengan mempertimbangkan seluruh volume pekerjaan bicara. Pendekatan ini membantu membedakan pekerjaan dengan anak-anak yang kekurangannya terutama terlihat pada aspek bunyi ucapan. Juga, selama kelas di kelompok mikro seluler, kategori leksikal dan tata bahasa dikonsolidasikan, dan pekerjaan dilakukan pada pengembangan pendengaran fonemik dan pembentukan persepsi fonemik.

Pelajaran individu merupakan bagian penting dari waktu kerja terapis wicara setiap hari. Mereka memungkinkan koreksi bicara dan kekurangan lain dalam perkembangan psikofisik, yang bersifat individual bagi setiap siswa.

Ada persyaratan tertentu untuk sesi terapi wicara individu. persyaratan. Saat mempersiapkan dan melaksanakannya, terapis wicara harus:

• merumuskan topik dan tujuan pelajaran;
• memikirkan tahapan pelajaran, hubungannya satu sama lain;
• merencanakan komplikasi bertahap dari materi pidato pelajaran;
• melakukan pendekatan yang berbeda-beda pada setiap anak, dengan memperhatikan struktur cacat bicara, usia dan karakteristik individu;
• merumuskan instruksi secara singkat dan jelas;
• menggunakan materi visual yang bervariasi dan penuh warna;
• mampu menciptakan latar emosional yang positif dalam pembelajaran.

Tugas utama pelajaran individu adalah pembentukan awal sisi bunyi ucapan, yang meliputi serangkaian latihan artikulasi persiapan, koreksi pengucapan bunyi yang cacat, struktur suku kata, pengembangan pendengaran fonemik dan pembentukan. persepsi fonemik.

Pelajaran individu biasanya meliputi tahapan sebagai berikut: pertama senam artikulasi, kemudian senam jari, kemudian latihan pementasan atau otomatisasi suara. Materi leksikal harus mengandung jumlah maksimum bunyi tetap. Penting untuk meningkatkan kecepatan latihan bicara dari pengucapan yang santai dan berlebihan ke pengucapan yang lebih cepat dan, akhirnya, ke twister lidah. Persyaratan di sini adalah komplikasi bertahap dari materi leksikal, transisi dari jenis aktivitas bicara sederhana ke aktivitas bicara yang lebih kompleks - dari pengulangan kata dasar dengan terapis wicara, hingga penamaan objek, deskripsi, puisi, penceritaan kembali, menyusun cerita dari gambar.

Teknologi hemat kesehatan sangat penting bagi anak-anak kita penyandang disabilitas, karena... Biasanya ini adalah anak-anak dengan kesehatan yang buruk. Pemilihan unsur berbagai teknologi hemat kesehatan tergantung pada usia dan karakteristik psikofisiologis anak. Teknologi hemat kesehatan meliputi senam visual, mengubah pose statis dan dinamis, latihan suara dan pernapasan, permainan luar ruangan yang bersifat bicara, latihan untuk koreksi keterampilan motorik umum dan halus.

Secara bertahap menggabungkan berbagai jenis pijatan, jeda dinamis, permainan jari, dan latihan mata ke dalam setiap pelajaran, terapis wicara menciptakan suasana yang diperlukan yang mengurangi ketegangan dan memungkinkan Anda menggunakan seluruh waktu pelajaran dengan lebih efektif. Semua latihan harus dilakukan dengan latar belakang tanggapan positif dari anak.

Intervensi terapi wicara dilakukan dengan menggunakan berbagai metode, di antaranya secara konvensional dibedakan sebagai berikut: visual, verbal dan praktis.

Metode visual ditujukan untuk memperkaya isi pidato, verbal - untuk mengajarkan menceritakan kembali, percakapan, cerita tanpa bergantung pada materi visual.

Praktis digunakan dalam pembentukan keterampilan berbicara melalui meluasnya penggunaan latihan dan permainan khusus. Metode praktis mencakup metode pemodelan dan metode proyek yang banyak digunakan saat ini.

Metode simulasi merupakan salah satu bidang yang menjanjikan untuk meningkatkan proses pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan dan secara aktif digunakan di taman kanak-kanak. Penggunaan pengganti dan model visual mengembangkan kemampuan mental anak. Seorang anak yang menguasai bentuk-bentuk pemodelan visual mempunyai kesempatan untuk menggunakan pengganti dan model visual dalam pikirannya, menggunakannya untuk membayangkan apa yang dibicarakan orang dewasa, dan memperkirakan kemungkinan hasil dari tindakannya sendiri. Pengenalan model visual memungkinkan penguatan keterampilan yang lebih terarah dalam proses pelatihan remedial.

Baru-baru ini telah digunakan secara aktif metode proyek. Penggunaan metode ini merupakan pendekatan yang berbeda secara fundamental dalam membangun proses pendidikan, berdasarkan pada posisi penelitian aktif anak, dengan memperhatikan kepentingan pribadinya. Ini adalah cara untuk mencapai suatu tujuan melalui pengembangan masalah secara rinci, yang hasilnya adalah suatu produk yang dirancang dengan satu atau lain cara. Proyek mengembangkan lingkungan emosional dan perasaan musikal dan estetika anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara. Dengan menjelajahi dunia sekitar, anak memperoleh pengalaman umum dalam pengembangan kemampuan bicara, kognitif, musik, dan estetika. Agar anak dapat menunjukkan perasaan bermusik dan estetis, perlu ditanamkan dalam diri mereka kecintaan terhadap musik yang bagus dan mengajari mereka untuk memahami musik tersebut, dan hal ini tidak mungkin terjadi tanpa pengembangan kemampuan bermusik. Kegiatan guru dalam proyek ini harus difokuskan pada memperkenalkan anak-anak pada repertoar musik yang sangat artistik dan mudah diakses, dan pada pengembangan aktivitas kreatif anak-anak.

Mungkin ada inovasi lain dalam pekerjaan terapis wicara prasekolah Logostales. Tujuan dari dongeng terapi wicara adalah untuk menciptakan kondisi propaedeutika dini gangguan bicara pada anak melalui kegiatan bermain. Dengan bantuan logostories, terapis wicara dapat memecahkan masalah-masalah berikut dalam koreksi terapi wicara pada bidang komunikatif anak-anak:

Penciptaan suasana psikologis yang menyenangkan selama kegiatan pendidikan;

Memperkaya lingkungan emosional dan sensorik anak melalui komunikasi dengan dongeng;

Perkembangan pidato dialogis dan monolog;

Meningkatkan efektivitas motivasi bermain bicara anak, orientasi artistik dan estetikanya;

Mengenalkan anak pada keindahan ekspresi seni dan cerita rakyat;

Pengembangan kerjasama antara guru, ahli terapi wicara dan pendidik dengan anak dan satu sama lain berdasarkan model interaksi yang berorientasi pada kepribadian.

Pertama-tama, semua terapis wicara bertujuan untuk membuat kelas dengan anak-anak tidak hanya menarik, tetapi juga efektif. Pertama-tama, mengajarlah dengan bermain, dan bukan sekedar bermain.

Saat ini, metode non-tradisional seperti

• Pijat terapi wicara
• Pijat lidah
• Su-Jok - Teknologi pijat jari Jepang
• Pijat sendiri, gosok ujung jari, permukaan telapak tangan dengan bola batu kaca, pijat dengan kenari, kerucut, kulit kayu dan bahan alami lainnya
• Obat herbal – pengaruh penggunaan tanaman obat
• Aromaterapi - pengaruh menggunakan aroma
• Terapi musik - pengaruh musik pada seseorang
• Litoterapi - efek terapeutik batu
• Imagoterapi – sandiwara
• Terapi boneka
• Terapi dongeng
• Terapi pasir (bermain pasir) – bermain pasir sebagai salah satu cara untuk mengembangkan anak
• Terapi sereal – permainan dengan sereal
• Kromoterapi adalah efek warna.

Permainan dengan bahan-bahan alami - air, pasir, kerucut, kastanye, biji ek, sereal, dan buah-buahan serta biji-bijian lainnya - termasuk dalam kompleks umum pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak. Karena mereka: mengembangkan kepekaan sentuhan-kinetik dan keterampilan motorik halus tangan, meningkatkan orientasi visual-spasial, kemampuan berbicara, berkontribusi pada perluasan kosa kata, membantu menguasai keterampilan analisis dan sintesis suku kata suara, memungkinkan pengembangan pendengaran fonemik dan persepsi, mendorong pengembangan ucapan yang koheren, representasi leksikal dan tata bahasa, membantu dalam belajar menulis, menguasai keterampilan membaca dan menulis; meredakan ketegangan otot, membantu anak merasa terlindungi dalam lingkungan yang nyaman; mengembangkan aktivitas, memperluas pengalaman hidup yang disampaikan guru dalam bentuk yang dekat dengan anak (prinsip aksesibilitas informasi).

Teknik permainan dalam terapi wicara berhasil

Bermain adalah salah satu metode terpenting dalam menangani anak-anak prasekolah. Metode pengajaran permainan membantu menciptakan suasana tertarik, santai, dan membangun situasi komunikasi psikologis yang sesuai dengan usia. Dalam kegiatan bermain, individualitas anak terungkap, perasaan kolektivisme dan saling pengertian terbentuk, serta berkembang kemampuan kreatif anak. Permainan yang baik, cerdas dan menghibur mengaktifkan perhatian anak, menghilangkan stres psikologis dan fisik, serta menjamin persepsi materi baru.

Dengan demikian, kita dapat merumuskan dua tugas utama yang dihadapi terapis wicara dalam pekerjaannya dengan anak-anak prasekolah.

1. Seorang terapis wicara perlu memanfaatkan permainan secara luas dalam pekerjaan pemasyarakatan, dengan tetap mengingat pentingnya permainan secara umum sebagai sarana pendidikan jasmani, mental, moral dan estetika anak.

2. Saat melakukan permainan, ahli terapi wicara harus memperhitungkan kemungkinan karakteristik perilaku anak dengan berbagai gangguan bicara.

Pelatihan utama dari terapis wicara datang melalui latihan pengucapan dan pengembangan wicara. Teknik pengajaran permainan banyak digunakan di kelas. Merekalah yang menjamin keberhasilan kelas dan menjadikannya menarik dan diinginkan oleh anak-anak.

Kebutuhan akan rencana pemasyarakatan yang serius dari terapis wicara dalam pekerjaannya dengan anak-anak prasekolah melalui permainan sudah jelas. Pekerjaan seorang terapis wicara memerlukan penggunaan teknik permainan yang lebih luas dibandingkan dengan kegiatan pendidikan konvensional, karena adanya cacat bicara menyebabkan perubahan dalam bidang mental, yaitu munculnya ciri-ciri seperti peningkatan iritabilitas, rangsangan, isolasi, keadaan depresi, negativisme, kelesuan, apatis, kelelahan mental, perasaan tidak mampu, dll. Menurut pengamatan ahli terapi wicara, bahkan pada anak-anak prasekolah, perasaan tidak mampu karena menyadari cacat mereka tidak jarang terjadi. Kekuatan dan frekuensi fiksasi (bisa dikatakan, tingkat fiksasi yang menyakitkan) pada cacatnya menimbulkan perasaan pelanggaran pada anak dengan kekuatan yang berbeda-beda, dan ini pada gilirannya menentukan sikapnya terhadap dirinya sendiri, terhadap tim, terhadap tim. penilaian kolektif, dan pada akhirnya semua hubungan ini menentukan tindakan dan perilakunya. Urutan pekerjaan korektif pada bunyi yang salah terdiri dari latihan persiapan, produksi bunyi dengan menggunakan teknik tertentu, otomatisasi dan diferensiasi bunyi baru secara terpisah, dalam suku kata, dalam kata, dalam kalimat, dan dalam ucapan mandiri. Prinsip utama inilah yang kami pegang teguh ketika memilih permainan untuk terapi wicara bekerja dengan seorang anak.

Permainan persiapan melibatkan mempersiapkan organ bicara dan pendengaran anak untuk memahami suara yang benar dan pola artikulasi yang benar yang diperlukan untuk reproduksinya. Oleh karena itu, permainan pengembangan pendengaran menjadi prioritas utama. Pemilihan permainan mengikuti urutan yang ketat: pertama, untuk pengembangan perhatian pendengaran, yaitu. kemampuan untuk membedakan bunyi non-ucapan berdasarkan sifat frekuensi bunyinya. Kemudian untuk perkembangan pendengaran bicara, yaitu. kemampuan anak dalam membedakan suara orang dan memahami maksud ungkapan pembicara. dan hanya setelah itu terjadi transisi ke perkembangan pendengaran fonemik, yaitu. kemampuan mendengar bagian-bagian penyusun suatu kata. Untuk membangkitkan pola artikulatoris yang benar dari bunyi yang diperlukan, diperlukan kerja yang terkoordinasi dan tepat dari semua bagian mekanisme artikulatoris yang bergerak: lidah, bibir, rahang bawah, langit-langit lunak. Makan permainan untuk mengaktifkan keterampilan motorik artikulasi . Permainan untuk pengembangan pernapasan dan suara secara kondisional dapat diklasifikasikan sebagai permainan persiapan, karena permainan tersebut diperlukan dalam pekerjaan pemasyarakatan untuk disartria dan rinolalia, dan dapat berguna dalam kasus gangguan tempo dan kelancaran bicara serta berbagai gangguan suara.

Permainan untuk mengembangkan pengucapan bunyi yang benar dipilih untuk berbagai bunyi dan kelompok bunyi yang paling sering terdistorsi pada anak-anak. Permainan onomatopoeia dapat digunakan sebagai upaya untuk membangkitkan bunyi yang benar setelah anak menguasai permainan dan latihan persiapan dengan baik. (produksi suara). Sajak anak-anak, peribahasa, sajak berhitung juga harus dikelompokkan ke dalam bunyi atau kelompok bunyi. Mengulangi setelah terapis wicara atau mempelajari sajak anak-anak, ucapan, dan menghitung sajak anak-anak dengan hati dapat berfungsi untuk mengotomatisasi dan membedakan suara-suara tertentu dalam pidato mandiri anak-anak. Mereka dapat diberikan secara terpisah dari permainan, baik secara mandiri maupun dalam bentuk permainan. Permainan-permainan ini dapat digunakan baik untuk membentuk ucapan yang benar pada anak maupun untuk memperbaiki berbagai ketidaksempurnaan. Pada saat yang sama, terapis wicara dan pendidik, yang dipandu oleh tujuan terapi wicara, harus selalu mengingat tujuan pendidikan dan pendidikan umum yang dibawa oleh setiap permainan: pengembangan observasi, ide, pengetahuan, keterampilan, sikap anak yang benar terhadap permainan. tim dan tempatnya di dalamnya, dll. Tugas penting bagi guru : terapis wicara dan pendidik - untuk menyampaikan kepada orang tua arti permainan. Orang tua harus memahami: untuk menarik minat anak dan membantunya menguasai informasi baru, Anda perlu mengubah pembelajaran menjadi permainan, tidak mundur jika tugas tampak sulit, dan jangan lupa memuji anak.

Diketahui bahwa penggunaan berbagai metode dan teknik non-tradisional dalam pekerjaan pemasyarakatan mencegah kelelahan pada anak, mendukung aktivitas kognitif pada anak dengan berbagai patologi bicara, dan meningkatkan efisiensi kerja terapi wicara secara umum. Pengenalan teknologi komputer saat ini merupakan babak baru dalam proses pendidikan. Penggunaan presentasi, permainan komputer dalam kegiatan bersama dengan anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara, membantu meningkatkan efektivitas proses pemasyarakatan dan pendidikan. Anak-anak mengembangkan gangguan keterampilan artikulasi lebih cepat, waktu yang diperlukan untuk pekerjaan pemasyarakatan untuk memperkenalkan suara yang ditugaskan ke dalam ucapan berkurang, pengendalian diri atas pengucapan dikembangkan, kosa kata diaktifkan, struktur tata bahasa ucapan, ucapan yang koheren, dan proses mental ditingkatkan. Penggunaan animasi dan momen kejutan membuat proses koreksi menjadi menarik dan ekspresif. Anak mendapat persetujuan tidak hanya dari ahli terapi wicara, tetapi juga dari komputer dalam bentuk hadiah gambar disertai desain suara. Memasukkan presentasi dalam pelajaran memungkinkan Anda mencapai hasil yang baik dalam mengotomatisasi suara pada anak-anak visual. Animasi memungkinkan Anda memutar beberapa episode. Slide berwarna-warni, tempat foto, diagram, gambar, huruf dapat ditempatkan, adalah alat bantu visual yang sangat baik. Presentasi merupakan alat multifungsi untuk mengoreksi bicara anak. Presentasi memecahkan masalah otomatisasi suara, aktivasi dan klarifikasi kosa kata, pembentukan berbagai kategori tata bahasa, pengembangan perhatian visual, dan pemikiran logis. Dalam penggunaan teknologi informasi diterapkan prinsip kejelasan, multimodalitas, aktivitas dan multifungsi pembelajaran.

Jadi, menggunakan permainan dan latihan komputer Keterampilan motorik artikulatoris anak ditingkatkan, pengucapan suara otomatis yang benar dalam kata dan kalimat dikonsolidasikan, kosakata diperkaya, kata-kata generalisasi dikonsolidasikan dalam ucapan, struktur tata bahasa ucapan ditingkatkan, dan motivasi positif untuk menghadiri kelas terapi wicara dipertahankan. . Waktu anak-anak untuk menguasai aktivitas bicara secara penuh, yang merupakan kunci keberhasilan interaksi anak dengan teman sebaya dan orang dewasa, berkurang secara signifikan. Teknologi baru membuat pekerjaan pemasyarakatan lebih menarik bagi anak-anak prasekolah dan lebih menyenangkan bagi para guru. Pada saat yang sama, efektivitas kerja akan tinggi jika TIK tidak dianggap sebagai “obat mujarab”, tetapi merupakan bagian integral dari sistem kerja yang dipikirkan dengan matang dan direncanakan sebelumnya untuk koreksi dan pencegahan cacat bicara.

Dalam terapi wicara modern, selain metode terapi wicara tradisional, metode non-tradisional juga digunakan untuk membantu mengatur kelas menjadi lebih menarik, bervariasi, dan membantu menciptakan kondisi untuk ekspresi dan persepsi bicara. Penggunaan teknik tradisional tanpa kombinasi bentuk-bentuk non-tradisional yang berbeda seringkali tidak mencukupi dan sangat mengurangi efektivitas kerja terapi wicara secara umum. Bagi guru, metode non-tradisional untuk mengatasi gangguan bicara bukanlah bagian dari isi terapi wicara, melainkan serangkaian kemungkinan tambahan untuk memperbaiki penyimpangan dalam perkembangan bicara anak. Tugas seorang terapis wicara modern, bersama dengan orang tua, adalah meyakinkan anak bahwa ucapan dapat diperbaiki dan anak dapat dibantu untuk menjadi seperti orang lain. Penting untuk menarik minat anak agar ia sendiri mau berpartisipasi dalam proses koreksi bicara. Dan untuk tujuan ini, kelas tidak boleh menjadi pelajaran yang membosankan, tetapi permainan yang menarik.

Keinginan seorang anak untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran ditentukan oleh minatnya terhadap kelas dan keinginan untuk mendapat penilaian positif dari orang dewasa. Oleh karena itu, orang dewasa yang mengajar hendaknya menjadi sahabat dekat bagi anak, selalu siap membantu.

Daftar literatur bekas:

1. Permainan terapi wicara bekerja dengan anak-anak: Panduan untuk terapis wicara dan guru taman kanak-kanak. Ed. V.I. Seliverstova. – edisi ke-3. – M.: Pendidikan, 1981. -192 hal.

2. Penggunaan permainan terapi wicara dalam pekerjaan terapi wicara / Comp. YA. Mazo, A.M. Chernik, M.F. M., 1971.

3. Sains dan Sekolah No. 8 Tahun 1997 /Permainan adalah asisten yang sangat diperlukan dalam mengajar anak-anak prasekolah/ S. Ilyina.

4. Psikologi Praktis dan Terapi Wicara No. 1-2 Tahun 2003 /Teknik permainan dalam terapi wicara bekerja dengan anak-anak prasekolah pada tahap pengajaran keterampilan analisis dan sintesis suara/ A.Yu.Nikitina.

5. Garkusha Yu.F., Cherlina N.A., Manina E.V. Teknologi informasi baru dalam terapi wicara berfungsi. Terapi bicara. 2004. Nomor 2.

6. Zinkevich-Evstigneeva T.D. Bagaimana membantu anak yang istimewa. - Sankt Peterburg, 2000.

7. Kerajaan T.K. Teknologi interaktif komputer dan pidato lisan sebagai alat komunikasi: pencapaian dan pencarian / T.K. Kerajaan // Defektologi. – 1998. - No.1.

8. Lizunova L.R. Teknologi komputer untuk koreksi keterbelakangan bicara umum pada anak usia prasekolah senior. - Perm, 2007.

9. Perkembangan bicara anak prasekolah: Panduan untuk guru taman kanak-kanak. kebun / Ed. F. Sokhina. - edisi ke-2, putaran. - M.: Pendidikan, 1979. - 223 hal., sakit., 4 l. sakit.

10. Efimenkova L.N. Pembentukan bicara pada anak-anak prasekolah: (Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum). Buku untuk terapis wicara. - Edisi ke-2, direvisi - M.: Pendidikan, 1985. - 112 hal.

11. Fadina G.V., Andreeva I.G., Lobanova E.A. dan lain-lain.Teknologi inovatif pendidikan prasekolah dalam kondisi sosiokultural modern: Manual pendidikan dan metodologi. - Balashov: Nikolaev, 2004. - 64 hal.