PENERIMAAN

SKOR DALAM POIN

3b – ;

2b – ;

1b – suara ucapan independen tidak otomatis.

kapal tanker, astronot, polisi, penggorengan, akuarium, bola basket, penyelam scuba, termometer.

Anak-anak itu membuat manusia salju.

Seorang tukang ledeng memperbaiki pipa air.

Pembuat sepatu membersihkan sepatu botnya.

Pemandu melakukan perjalanan.

3b – ;

2b – ;

1b – mendistorsi struktur suku kata bunyi suatu kata (penghilangan dan penataan ulang bunyi dan suku kata dalam sebuah kata).

PENERIMAAN

SKOR DALAM POIN

1. Pengulangan suku kata.

ga - ka - ga ka - ga - ka ba - bya - ba bya - ba - bya

3b – ;

2b – suku pertama direproduksi dengan benar, suku kedua disamakan dengan suku pertama;

1b – mereproduksi kedua anggota pasangan secara tidak akurat dengan penataan ulang suku kata, penggantian dan penghilangannya, atau tidak mereproduksi.

2. Keadaan analisis dan sintesis fonemik.

Sebutkan bunyi pertama pada kata: bangau, anya, ira, jendela, telinga.

Sebutkan bunyi terakhir: bulu halus, bulan, kucing, bola, jus, tepung, opium, tangan, hidung

3b – jawaban benar pada percobaan pertama;

2b – jawaban benar pada percobaan kedua;

1b – jawaban yang salah.

6. Membedakan kata-kata paronim.

2b – membuat kesalahan;

1b – gagal menyelesaikan tugas.

PENERIMAAN

SKOR DALAM POIN

1. Penelitian Pemahaman Kosakata

1.1 . Sebuah studi tentang pemahaman kata generalisasi lintas topik.

Tunjukkan di mana:

Burung - transportasi

Hewan liar - sepatu, dll.

3b – menyelesaikan tugas dengan benar;

2b – ;

1b –

1.2. Studi tentang diferensiasi konstruksi kasus prefalse

Tunjukkan di mana:

Anak laki-laki itu masuk ke dalam rumah, meninggalkan rumah;

Gadis itu meletakkan ketel di atas meja, mengambil ketel dari meja;
- seekor kelinci duduk di bawah semak, melompat keluar dari bawah semak.

2. Kajian diferensiasi bentuk pembentukan kata

2.1. Kajian tentang pengertian kata benda dengan akhiran -inc-.

Menunjukkan:

Manik-manik - manik

Mobil - mesin tik

Anggur - anggur

2.2. Kajian tentang pengertian verba dengan berbagai awalan.

Tunjukkan di mana:

Keluar, masuk, mendekat, masuk, pergi, naik

3. Mempelajari pengertian frasa dan kalimat sederhana

3.1. Sebuah studi tentang pemahaman kolokasi.

Menunjukkan:

Pensil kunci

Masukkan pensil

Letakkan itu pensil di syal

Tutupi pensil dengan saputangan

3.2. Sebuah studi tentang pemahaman kalimat umum sederhana.

Tunjukkan pada saya gambar di mana:

Gadis memetik bunga

Gadis bermain bola

3.3. Sebuah studi tentang pemahaman kalimat interogatif.

Menunjukkan:

Siapa yang ditangkap gadis itu?

Bagaimana gadis menangkap kupu-kupu?

Siapa yang menangkap kupu-kupu itu?

3.4. Sebuah studi tentang memahami kata-kata dengan arti yang berlawanan.

Tunjukkan di mana:

Sempit - lebar (pita)

Apa yang asam - apa yang manis

Tebal - tipis (buku)

PENERIMAAN

SKOR DALAM POIN

1. Penelitian Kamus Aktif

1.1. Penelitian kamus mata pelajaran.

Saya akan menunjukkan kepada Anda, dan Anda menyebutkan bagian-bagian tubuh; jari, perut, punggung, alis, dada, kaki.

3b - memberikan jawaban yang benar;

2b – memberikan jawaban yang benar setelah sedikit bantuan;

1b – salah membentuk formulir;

1.2. Studi tentang kata benda yang menunjukkan bagian suatu benda.

Lihatlah gambar-gambarnya. Benda apa yang tergambar pada mereka? Terdiri dari bagian apa benda-benda tersebut?

pakaian (lengan, kerah, saku, kancing, ikat pinggang);

suku cadang mobil (kabin, roda, setir, pintu, lampu depan, motor). Demikian pula - kursi, ketel

1.3. Studi kamus kata kerja.

Jawab pertanyaannya:

Apa yang dilakukan orang-orang dalam profesi ini? (dokter, juru masak, guru, tukang pos - pilih dua atau tiga kata tindakan berdasarkan gambar yang ditampilkan)

Apa yang sedang dilakukan gadis-gadis itu? (sesuai gambar yang tertera: menjahit, merajut, menyapu, menyiram, menyetrika)

1.4. Mempelajari kamus kata sifat (definisi).

Sebutkan kata-tandanya:

Warna (nuansa: oranye, merah muda, coklat, ungu, biru)

Kata sifat kualitatif (panjang, pendek, tinggi, rendah, tebal, tipis, asam, pahit, manis, asin, ceria, sedih, sehat, sakit)

Bentuk (oval, segi empat)

2. Penelitian pembentukan kata

2.1. Penggunaan kata benda dengan akhiran kecil

Saya akan bercerita tentang sebuah benda besar, dan Anda menceritakan kepada saya tentang benda kecil, dengan penuh kasih sayang: lemari, vas, pohon birch, mangkuk, telinga

2.2. Pembentukan nama bayi

Katakan padaku apa nama anak-anaknya: kelinci, serigala, tupai, anjing, beruang

3. Studi tentang struktur tata bahasa ucapan dan infleksi

3.1. Mempelajari penggunaan kata benda tunggal dan jamak

Saya akan menyebutkan satu item, dan Anda menyebutkan banyak:

Telinga - telinga - jembatan - jembatan

Burung pipit burung pipit

lebah-lebah

Kursi-kursi

Bebek bebek

3b - membentuk hampir semua kata dengan benar;

2b - membentuk setengah kata dengan benar;

1b - tidak membentuk kata atau frasa.

3.2. Penelitian penggunaan

konstruksi kasus preposisi.

Dimana mobil diparkir (dekat rumah)

Dimana kupu-kupu terbang (di atas bunga)

Dari siapa tikus itu melarikan diri (dari kucing)

3.3. Mempelajari penggunaan kata sifat dan kata benda dalam satuan. dan jamak termasuk feminin, maskulin dan netral.

Lihatlah gambar-gambarnya. Sebutkan apa yang tergambar pada benda tersebut dan apa warna benda yang digambarkan tersebut:

Berry merah - selimut biru

- daun kuning - mata biru

3.4. Studi tentang penggunaan kata benda. dengan angka.

Hitung bendanya: satu pensil, dua pensil,..., lima pensil (boneka, tomat, kursi)

3.5 .Penelitian tentang penggunaan kata sifat relatif

“Katakan padaku yang mana?”: tas kulit -...tas kulit, boneka matryoshka yang terbuat dari kayu -...kayu, mantel bulu -..., gelas kaca -..., kubus plastik - ...,

jus cranberi...

3.6. Penelitian tentang penggunaan kata sifat posesif

“Katakan padaku siapa? (milik siapa, siapa, siapa)”: gigi serigala -..., syal bibi -..., kandang anjing -..., telinga kelinci -..., lubang tupai -...

4. Studi tentang pidato yang koheren.

3b - ceritanya sesuai dengan situasinya, memiliki semua tautan semantik yang terletak dalam urutan yang benar; diformat dengan tata bahasa yang benar; Anak secara mandiri memilih dan menyusun gambar.

2b - anak sedikit mengubah situasi dan salah mereproduksi hubungan sebab-akibat; cerita disusun tanpa agrammatisme, tetapi terdapat desain stereotip dan penggunaan kata yang tidak tepat; Anak menyusun gambar dan mengarang cerita berdasarkan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan.

1b - hilangnya hubungan semantik dalam cerita, distorsi signifikan atau tidak adanya cerita; terdapat agrammatisme, desain stereotip, penggunaan kata yang tidak memadai, atau cerita tidak diformalkan; tugas tersebut tidak tersedia bahkan dengan bantuan.

Menceritakan kembali dongeng, cerita.

3b - mereproduksi semua tautan semantik; cerita ini disusun tanpa pelanggaran leksikal dan

norma tata bahasa;

2b - mereproduksi tautan semantik dengan singkatan kecil; penceritaan kembali tidak mengandung agrammatisme, namun terdapat sifat stereotipikal pada pernyataan tersebut

1b - menceritakan kembali tidak lengkap, ada singkatan yang signifikan atau tugas tidak selesai; agrammatisme, pengulangan, substitusi yang tidak memadai, atau penceritaan kembali tidak tersedia.

PENERIMAAN

SKOR DALAM POIN

1. Survei pengucapan suara

Anak diminta menyebutkan gambar dengan bunyi yang dipelajari, kemudian mengulangi kata tersebut setelah ahli terapi wicara.

3b – mengucapkan bunyi dengan sempurna dalam semua situasi bicara;

2b – mengucapkan dengan benar dalam isolasi dan refleksi,namun terkadang membuat suara mengalami penggantian atau distorsi;

1b – secara terpisah, suara diucapkan dengan benar, tetapi dalamsuara ucapan independen tidak otomatis ataudi posisi mana pun suara terdistorsi atau diganti

2. Pemeriksaan struktur suku kata bunyi kata dan kalimat.

Ulangi setelah terapis wicara:kapal tanker, astronot, polisi, penggorengan, bioskop, bola basket, flutter, penyelam scuba, termometer.

Rambut dipotong di tempat pangkas rambut.

Sasha menyukai perahu plastik itu.

Gadis Dina memiliki anak kucing Tim.

3b – mereproduksi dengan benar dan akurat sesuai kecepatan presentasi;

2b – pemutaran suku kata lambat;

1b – mendistorsi struktur suku kata bunyi suatu kata (penghilangan dan penataan ulang bunyi dan suku kata dalam sebuah kata) atau tidak dapat direproduksi.

PENERIMAAN

SKOR DALAM POIN

1. Pengenalan fonem.

a) angkat tangan jika mendengar bunyi A diantara huruf vokal lainnya: A, U, Y, O, A, U, E, Y, I;

b) bertepuk tangan jika mendengar bunyi K antara konsonan lain: P, N, M, K, T, R.

3b – mengidentifikasi fonem;

1b - membuat kesalahan, memperbaikinya dengan bantuan atau tidak mengenalinya.

2. Membedakan fonem-fonem yang persamaan cara dan tempat pembentukannya serta sifat akustiknya.

a) bersuara dan tidak bersuara (p-b, t-d, k-g, zh-sh, s-z, v-f);

b) mendesis dan bersiul (s, z, sch, w, h);

c) sonor (p, l, m, n).

3b – membedakan fonem;

2b – membuat kesalahan;

1b – tidak membedakan fonem salah satu kelompok.

3. Pengulangan suku kata.

ba-ba-pa pa-ba-pa ta-da-ta da-ta-daga - ka - ga ka - ga - ka

Sa - sha - sa sha - sa - sha

Zha - untuk - zha untuk - zha - untuk

Cha-sha-cha-sha-cha-sha

La - ra - la ra - la - ra

3b – mereproduksi secara akurat dan benar sesuai kecepatan presentasi;

2b – anggota pertama mereproduksi dengan benar, anggota kedua menyamakan dengan yang pertama ataumereproduksi kedua anggota pasangan secara tidak akurat dengan penataan ulang suku kata, penggantian dan penghilangannya;

1b - tidak dapat diputar.

4. Isolasi bunyi yang diteliti antar suku kata.

Angkat tangan jika mendengar suku kata yang berbunyi “S” (la, ka, so, ny, ma, su, zhu, sy, ga, si).

3b – mengeluarkan suara;

2b – membuat kesalahan, memperbaikinya sendiri;

1b - membuat kesalahan, memperbaikinya dengan bantuan atau tidak menyorotinya.

5. Isolasi bunyi yang diteliti di antara kata-kata.

a) bertepuk tangan jika mendengar kata yang berbunyi “F” (genangan air, tangan, jalan, perut, palu, kumbang, tempat tidur, gunting);

b) menemukan kata-kata yang bunyinya “Z”;

c) menentukan adanya bunyi “Ш” pada nama gambar (roda, kotak, tas, topi, mobil, teko, ski, bangau, bintang).

6. Membedakan kata-kata paronim.

Beri nama gambar-gambar tersebut dan kenali perbedaan namanya.

3b – menyebutkan nama dan menjelaskan perbedaannya;

2b – menyebutkan nama, tetapi tidak menjelaskan;

1b - membuat kesalahan atau gagal menyelesaikan tugas.

7. Menentukan tempat bunyi dalam suatu kata.

Tentukan tempat bunyi “Ch” dalam kata (awal, tengah, akhir).

3b – mendeteksi di mana saja;

2b – sorotan di awal, tengah, atau akhir kata;

1b - tidak menyorot.

8. Meletakkan gambar.

Susunlah gambar dalam 2 baris: baris pertama dengan bunyi “S”, baris kedua dengan bunyi “Sh”.

3b – ditata dengan benar;

2b – membuat kesalahan, memperbaikinya sendiri;

1b - membuat kesalahan, memperbaikinya dengan bantuan, atau gagal menyelesaikan tugas.

PENERIMAAN

SKOR DALAM POIN

1. Pemeriksaan pemahaman sisi tuturan nominatif.

a) menunjukkan benda-benda yang dipanggil oleh ahli terapi wicara;

b) mengenali objek melalui deskripsi: “Tunjukkan pada saya apa yang Anda gunakan untuk menyikat gigi” menggunakan gambar;

c) penyajian gambar yang “bertentangan” (kata-kata yang bunyi fonemiknya mirip). Anak diminta menunjukkan gambar burung gagak di antara 2 gambar ( gagak dan gerbang);

d) memahami tindakan yang digambarkan dalam gambar. Anak harus menunjukkan gambar yang dibicarakan oleh ahli terapi wicara;

e) memahami kata-kata yang menunjukkan tanda: menunjukkan di mana letak meja bundar, dan di mana letak bendera berbentuk persegi panjang, segitiga, dan persegi panjang;

f) memahami kata keterangan spasial. Angkat tangan Anda ke atas, gerakkan ke samping, dll.; belok kanan, kiri, dll.

3b – menyelesaikan tugas dengan benar;

2b – tampil setelah beberapa kali pengulangan;

1b – mengalami kesulitan memahami ucapan yang ditujukan kepadanya;

2. Survei Pemahaman Kalimat.

a) melakukan tindakan:“Tolong tutup pintunya, duduklah di meja”, “Ambil pensil dari cangkir, letakkan di atas meja dan duduk”;

b) menjawab pertanyaan: “siapa yang datang?” -“Petya bertemu Mitya”;

c) pilih kata yang paling cocok:“Pagi harinya saya terbang ke rumah (kawanan, kawanan, kawanan) burung pipit";

d) memperbaiki kalimat:“Kambing itu membawakan makanan untuk gadis itu”;

e) manakah di antara dua kalimat yang benar:“Gajah lebih besar dari lalat”, “Lalat lebih besar dari gajah”;

3. Sebuah survei pemahaman bentuk tata bahasa.

a) pemahaman tentang hubungan logis-gramatikal. Tunjukkan dimana pemilik anjingnya, dimana pemilik sepeda motornya;

b) pengertian hubungan yang diungkapkan dengan preposisi:Ada sebuah tong di dalam kotak. Kotak demi barel. Ada sebuah kotak di larasnya. Larasnya ada di depan kotak.

c) pemahaman konstruksi kasus: menunjukkan penggaris dengan pulpen, pensil dengan pulpen, dan pensil dengan penggaris;

d) memahami bentuk tunggal dan jamak: menunjukkan di mana bola berada;

4. Studi tentang pemahaman pidato yang koheren.

Dengarkan kisah L.N. Tolstoy "Katya dan Masha". Jawab pertanyaannya.

Katya pergi ke hutan untuk memetik jamur. Dia membawa Masha kecil bersamanya. Ada sungai di jalan. Katya membaringkan Masha di punggungnya dan membawa Masha menyeberangi sungai.

Pertanyaan untuk teks:

Katakan padaku, siapa yang pergi ke hutan?

Siapa yang dibawa Katya bersamanya?

Apa yang ditemui anak-anak dalam perjalanan mereka? - Siapa yang Katya kenakan di punggungnya?

PENERIMAAN

SKOR DALAM POIN

1. Survei kosakata.

a) menyebutkan nama benda-benda yang tergambar pada gambar yang disajikan;

b) tambahan independen pada seri tematik ini:meja, kursi, lemari...;

c) menemukan nama-nama umum: meja adalah furnitur, dan cangkirnya (apa?), sepatu botnya adalah sepatu, dan mantel bulunya (apa?);

d) memberi nama hewan muda domestik dan liar;

e) menyebutkan kata-kata yang digeneralisasikan untuk sekelompok objek yang homogen;

f) memberi nama suatu benda menurut uraiannya: apa nama benda yang dituangkan kuahnya? Siapa yang miring, lemah, pengecut? Apa yang bersinar, bersinar, hangat?

e) menyebutkan ciri-ciri suatu benda: kata antonim (tinggi-rendah..);

g) pemilihan atribut objek;

h) memberi nama tindakan: apa fungsinya? Bagaimana cara dia bergerak? Bagaimana dia berteriak? Tindakan sehari-hari (berjalan - untuk-, kamu-, kamu-)

i) nama musim, urutannya, tanda-tandanya;

j) pemilihan sinonim.

3b - menyebutkan kata-kata dengan benar;

1b – merasa kesulitan menyelesaikan tugas.

2. Studi tentang proses pembentukan kata.

a) mengubah bentuk tunggal menjadi jamak;

b) pembentukan bentuk kecil dari suatu kata benda;

c) pembentukan kata sifat relatif:selai cranberry - ...;

d) pembentukan kata sifat kualitatif:jika siang hari sangat dingin, lalu (hari apa?) - ...;

e) pembentukan kata sifat posesif:serigala memiliki cakar (milik siapa?) - ...;

f) kesesuaian kata benda dengan angka;

e) penggunaan kata depan.

3b – bentuk yang benar;

2b – membuat kesalahan, mengoreksi dirinya sendiri atau setelah memberikan bantuan yang merangsang;

1b – bentuk atau penolakan yang salah.

3. Kajian tentang pembentukan struktur gramatikal tuturan.

A) membuat proposal berdasarkan gambar;

3b – eksekusi yang benar;

2b – urutan kata salah; kelalaian salah satu anggota kalimat; agrammatisme non-kasar; penyederhanaan struktur kalimat;

Membuat kalimat dari kata dalam bentuk awal:

Dokter, obati, anak-anak.

Duduklah, titmouse, di dahan.

Pir, nenek, cucu perempuan, berikan.

Misha, anjing, lempar, tulang.

3b – eksekusi yang benar;

2b - urutan kata salah; kelalaian salah satu anggota kalimat; agrammatisme non-kasar; penyederhanaan struktur kalimat;

1b – agrammatisme kasar, kombinasi beberapa kesalahan atau tidak.

Verifikasi proposal:

Anjing itu masuk ke bilik.

Sebuah kapal sedang berlayar di laut.

Rumah itu digambar oleh seorang anak laki-laki.

Beruang itu tidur nyenyak di bawah salju.

3b – eksekusi yang benar;

2b – kesalahan teridentifikasi tetapi tidak diperbaiki, atau dikoreksi dengan kesalahan tata bahasa atau penyederhanaan struktur kalimat;

1b – tidak ada kesalahan yang terdeteksi.

Melengkapi kalimat dengan preposisi:

Lena menuangkan teh...cangkir.

Anak ayam itu jatuh...sarangnya.

Anak anjing itu bersembunyi... di teras.

Pepohonan berdesir...angin.

3b – eksekusi yang benar;

2b – koreksi diri atau koreksi setelah bantuan stimulasi;

1b – eksekusi atau kegagalan yang salah.

4. Studi tentang pidato yang koheren

a) menyusun cerita berdasarkan gambar;

b) menyusun cerita berdasarkan rangkaian lukisan.

Menilai integritas semantik

3b - ceritanya sesuai dengan situasinya, memiliki semua tautan semantik yang terletak dalam urutan yang benar;

2b - anak sedikit mengubah situasi, bukan

mereproduksi hubungan sebab-akibat dengan benar;

1b - hilangnya hubungan semantik dalam cerita, distorsi yang signifikan;

3b - ceritanya benar secara tata bahasa;

2b – cerita disusun tanpa agrammatisme, tetapi terdapat desain stereotip dan penggunaan kata yang tidak akurat;

1b - agrammatisme, desain stereotip, penggunaan kata-kata yang tidak memadai diamati

3b - memilih dan mengatur gambar secara mandiri;

2b - memaparkan gambar dan menyusun cerita berdasarkan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan;

1b - tugas tidak dapat diakses bahkan dengan bantuan.

Menceritakan kembali dongeng, cerita.

Menilai integritas semantik

3b - mereproduksi semua tautan semantik;

2b - mereproduksi tautan semantik dengan singkatan kecil;

1b - penceritaan kembali belum selesai, terdapat singkatan yang berarti atau tugas tidak selesai.

Penilaian desain leksikal dan gramatikal

3b - cerita disusun tanpa pelanggaran leksikal dan

norma tata bahasa;

2b - penceritaan kembali tidak mengandung agrammatisme, tetapi pernyataannya bersifat stereotip

1b - agrammatisme, pengulangan, substitusi yang tidak memadai dicatat, atau penceritaan kembali tidak tersedia

Penilaian kemandirian tugas

3b - menceritakan kembali secara independen

2b - menceritakan kembali pertanyaannya

1b - menceritakan kembali tidak tersedia

PENERIMAAN

SKOR DALAM POIN

1. Survei Analisis Pasokan.

a) menentukan jumlah kata dalam sebuah kalimat;

b) sebutkan kata kedua (ketiga...) dalam kalimat;

c) membuat diagram grafik proposal;

d) mengajukan proposal untuk skema tertentu.

3b – menyelesaikan semua tugas dengan benar;

2b - membuat kesalahan, mengoreksi dirinya sendiri atau setelah sedikit bantuan;

1b – sulit menyelesaikan tugas bahkan setelah mendapat bantuan atau penolakan.

2. Survei analisis kata yang sehat.

1. Sebutkan bunyi vokal pertama yang diberi tekanan: Olya, Anya, telinga, tawon.

2. Sebutkan bunyi vokal yang ditekankan di akhir kata: ember, jamur, stoking.

3. Pilih bunyi konsonan dari awal kata: jus, mantel bulu, toko, tombak, teh.

4. Tentukan bunyi konsonan terakhir pada kata: cat, cheese, glass, puppy, table.

5. Tentukan jumlah bunyi pada kata: kumis, rumah, kepang.

Catatan penjelasan

Berdasarkan analisis data literatur yang tersedia (Nishcheva N.V., Serebryakova N.V., Solomakha L.S., Strebeleva E.A.), dengan mempertimbangkan persyaratan modern, serta mengandalkan pengalaman kerja kami sendiri, kami telah mengembangkan sistem untuk memantau perkembangan umum dan bicara anak-anak. anak usia 2-4 tahun dengan gangguan bicara berat (SSD) dan pemeriksaan kartu bicara anak usia 2-4 tahun dengan SSD (keterbelakangan bicara umum (GSD)).

Pemantauan dalam pendidikan adalah suatu sistem untuk mengumpulkan, mengolah, menyimpan dan menyebarkan informasi tentang proses pendidikan atau komponen-komponen individualnya, yang berfokus pada dukungan informasi untuk proses pendidikan pemasyarakatan, memungkinkan seseorang untuk menilai kondisi anak setiap saat dan memberikan perkiraan tentang kondisinya. perkembangan.

Pemantauan dilakukan oleh terapis wicara dua kali setahun: pada bulan September dan Mei.

Obyek pemantauan adalah perkembangan fisik, mental dan bicara seorang anak yang termasuk dalam proses pendidikan berdasarkan interaksi yang kompleks dengannya dari seluruh peserta dalam proses pendidikan dan anak.

Barang pemantauan - suatu teknik untuk memeriksa keadaan umum dan perkembangan bicara anak-anak prasekolah usia 2-4 tahun dengan ODD.

Target pemantauan adalah untuk mengidentifikasi pelanggaran perkembangan umum dan bicara anak usia 2-4 tahun ODD.

Tugas pemantauan.

1. Analisis literatur tentang masalah monitoring.

2. Pengembangan isi metodologi pemeriksaan perkembangan umum dan bicara anak prasekolah berkebutuhan khusus.

3. Penentuan ciri-ciri keadaan umum dan perkembangan bicara anak berkebutuhan khusus.

4. Penetapan isi pekerjaan terapi wicara untuk mengoreksi perkembangan umum dan bicara anak ODD.

Metode pemantauan.

Formalisasi rendah: mempelajari dokumentasi medis, percakapan dengan orang tua dan anak, spesialis dari Lembaga Pendidikan Anggaran Negara, observasi, tugas.

Sangat formal: tes, eksperimen pelatihan.

Penentuan cara pencatatan dinamika perkembangan anak (monitoring) secara sistematis didasarkan pada komponen-komponen sebagai berikut:

Sistem pencatatan dinamika perkembangan anak;

Sebuah sistem diagnostik dalam berbagai bentuk.

Pemantauan memberikan kesempatan untuk menilai dinamika prestasi anak.

Sistem pemantauan menggunakan metode yang penggunaannya memungkinkan Anda memperoleh jumlah informasi yang diperlukan dalam jangka waktu optimal.

Pemantauan terdiri dari tiga bagian.

1. Fungsi mental non-ucapan.

2. Bidang motorik.

3. Aktivitas bicara.

Saat memeriksa fungsi mental non-ucapan, parameter berikut diperiksa:

Perhatian pendengaran;

Perhatian dan persepsi visual;

Gnosis dan praksis visual-spasial.

Bagian “motorik” mencakup studi tentang keterampilan motorik umum, halus, wajah, dan artikulatoris.

Bagian ketiga “aktivitas bicara” ditujukan untuk mempelajari sisi pengucapan ucapan, proses fonemik, ucapan yang mengesankan dan ekspresif.

Tugas dipilih dengan mempertimbangkan prinsip usia: untuk anak usia 2-3 tahun dan 3-4 tahun.

Metodologi pemantauan meliputi tujuan, metode, kemajuan penelitian dan kriteria penilaian perkembangan anak usia 2-4 tahun dengan ODD.

Pada usia dini dan lebih muda, aktivitas objektif adalah yang terdepan. Dalam proses pembentukan tindakan objektif dan aktivitas objektif terjadi perkembangan keterampilan motorik, persepsi, berpikir dan berbicara. Saat mengembangkan metodologi pemeriksaan terapi wicara, kami memperhitungkan pola perkembangan anak yang berkaitan dengan usia, serta cara utama anak-anak menguasai pengalaman sosial - meniru tindakan orang dewasa. Hal ini dimungkinkan apabila anak sudah mampu bekerjasama dengan orang dewasa. Kerja sama dipahami sebagai keinginan anak untuk menyelesaikan tugas yang diajukan guru.

Ketika mengembangkan sistem penilaian untuk menilai perkembangan umum dan bicara anak berkebutuhan khusus berusia 2-4 tahun, kami mengandalkan posisi ilmiah dan teoritis bahwa perkembangan anak-anak penyandang disabilitas mengikuti pola yang sama dengan teman-teman mereka yang berkembang secara normal.

Diketahui bahwa indikator utama perkembangan intelektual anak adalah zona perkembangan proksimal, yang diidentifikasi dalam proses pelatihan diagnostik. Peluang perkembangan yang potensial menentukan kemampuan anak, bekerja sama dengan orang dewasa, untuk mempelajari cara-cara bertindak yang baru. Indikator yang lebih signifikan mengenai prospek perkembangan anak di bawah pengaruh pembelajaran, dibandingkan dengan bekal pengetahuan, keterampilan dan kemampuan saat ini, adalah zona perkembangan proksimal anak tertentu. Hal ini menentukan signifikansi diagnostik kriteria ini ketika menilai kemampuan anak dari perspektif perkembangan.

Dengan mempertimbangkan pendekatan pemeriksaan terapi wicara di atas dan sifat kompleks dari studi gangguan dan penyimpangan dalam perkembangan anak, kami telah mengidentifikasi parameter utama untuk menilai aktivitas anak: penerimaan tugas; cara menyelesaikan tugas (sendiri atau setelah pelatihan); kemampuan belajar dalam proses pemeriksaan diagnostik; sikap terhadap hasil kegiatannya.

Selain penilaian kualitatif, juga diberikan penilaian kuantitatif (skor lima poin dari 1 hingga 5).

Kriteria evaluasi.

Tingkat rendah (H)- 1 poin - penolakan untuk menyelesaikan tugas, anak tidak menyelesaikan tugas, tidak menerima bantuan terapis wicara. Saat melakukan tugas, peran terapis wicara sangat penting; Mengalami kesulitan besar dalam menyelesaikan tugas. Keterampilannya belum dikembangkan.

Di Bawah Rata-Rata (T/A)- 2 poin - menyelesaikan tugas dengan bantuan orang dewasa, membuat banyak kesalahan. Bantuan ahli terapi wicara sangat penting. Keterampilan tersebut berada pada tahap awal pembentukan.

Tingkat menengah (C)- 3 poin - menyelesaikan tugas secara mandiri, tetapi membuat banyak kesalahan yang tidak dia sadari, memperbaiki kesalahan dengan bantuan terapis wicara. Kesalahan terus-menerus terjadi. Keterampilan ini masih dalam pengembangan dan memerlukan dukungan terus-menerus dari ahli terapi wicara.

Di atas rata-rata (AC)- 4 poin - menyelesaikan tugas secara mandiri, memperhatikan kesalahannya dan memperbaikinya sendiri. Keterampilan dikembangkan, anak menggunakan keterampilan dan kemampuannya dengan dukungan moderat dari ahli terapi wicara.

Tingkat tinggi (B)- 5 poin - menyelesaikan tugas secara mandiri, menggunakan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Keterampilan ini terus dikembangkan.

Berdasarkan hasil pemantauan, a laporan terapi wicara, yang menunjukkan tingkat perkembangan bicara anak sesuai dengan klasifikasi gejala (psikologis dan terapi wicara) (TNR. ONR; TNR. ONR perkembangan bicara tingkat 1; TNR. ONR perkembangan bicara tingkat 2), serta kekhususan gangguan bicara sesuai dengan klasifikasi etiopatogenetik ( klinis dan terapi wicara) (alalia, disartria, dll).

Berdasarkan teknik ini, guru terapis wicara mengidentifikasi bagian-bagian yang terganggu pada sistem fungsional wicara, membandingkan indikator perkembangan anak pada awal dan akhir tahun ajaran, serta mengidentifikasi dinamika perkembangan anak prasekolah usia 2-4 tahun penderita ODD. Pemeriksaan tersebut memungkinkan kita untuk mengidentifikasi kemampuan kompensasi anak dan menentukan zona perkembangan proksimal.

Hasil pemantauan digunakan ketika merekrut subkelompok, ketika merencanakan pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan dengan anak berkebutuhan khusus, dan ketika menyesuaikan program tergantung pada tingkat kemampuan individu setiap anak.

saya.1. Perhatian pendengaran.

Prosedur penelitian:

Tugas 2.

SAYA.2. Persepsi visual.

Target:

Prosedur penelitian:

Tugas 1.

2 tahun

3-4 tahun

Tugas 2.

2-3 tahun

3-4 tahun

Tugas 3.

3 tahun

4 tahun -

SAYA. AKU AKU AKU.

Target:

Prosedur penelitian:

Tugas 1.

2 tahun -

3-4 tahun - terapis wicara

Tugas 2.

2-3 tahun.

3-4 tahun.

Tugas 3.

2- 3 tahun- 2 - 4 batang.

3- 4 tahun- 2 - 6 batang.

II BLOK. BIDANG MOTOR

Sasaran:

Metode: tugas, observasi, tes.

II. 1. Keterampilan motorik umum.

Sasaran:

Prosedur penelitian:

2-3 tahun. Misi:

5. Menangkap bola yang dilempar.

3-4 tahun. Misi:

1. 1. Berdiri lompat jauh.

II.2. Keterampilan motorik halus.

Sasaran:

Prosedur penelitian:

2-3 tahun. Misi:

1. Beri makan boneka itu

3-4 tahun. Misi:

3-4 tahun. Misi:

Dasar kinetik gerakan.

3-4 tahun. Misi:

AKU AKU AKU

Prosedur penelitian:

2-3 tahun:

3-4 tahun:

(dari 3 tahun)

Julingkan matamu;

Kembungkan pipimu;

Tarik pipimu;

Bibir: “senyum”, “belalai”;

Langit-langit lunak: menguap lebar-lebar.

Gerakan penggantian;

dari 3 tahun):

Irama (normal, aritmia);

AKU AKU AKU

Target:

Prosedur penelitian:

Misi:

dari usia 4 tahun.

AKU AKU AKU

Target:

Prosedur penelitian:

1. Kamus pasif:

2-3 tahun:

3-4 tahun:

(dari 3 tahun):

3 tahun:“Mainan”, “Hidangan”.

4 tahun:“Furnitur”, “Pakaian”, “Sepatu”.

V). Memahami Tindakan:

2-3 tahun:

3-4 tahun:

2-3 tahun:

3-4 tahun:

dari 3 tahun):

(dari 4 tahun):

2-3 tahun:

3-4 tahun:

-

AKU AKU AKU

Target:

1. Kamus aktif:

2-3 tahun:“Mainan”, “Hidangan”.

3-4 tahun:

b) kamus kata kerja:

2 3 tahun:

3-4 tahun:

c) kata sifat (dari 3 tahun):

2-3 tahun:

3-4 tahun:

3-4 tahun:

Ekor siapa ini? - Rubah;

Tas siapa ini? - Ibu;

Telinga siapa ini? - Seekor kelinci.

(dari 3 tahun):

(dari 3 tahun):

2-3 tahun

3-4 tahun

AKU AKU AKU

Target:

Metode: observasi, percakapan.

Referensi:

APLIKASI

saya BLOKIR. STUDI FUNGSI MENTAL NON-BICARA

menentukan tingkat pembentukan fungsi mental non-ucapan: perhatian pendengaran dan visual, persepsi visual; gnosis dan praksis visuospasial.

Metode: percakapan, tugas, observasi.

saya.1. Perhatian pendengaran.

mengidentifikasi kestabilan perhatian, kemampuan membedakan mainan yang berbunyi, dan menentukan arah bunyi.

Prosedur penelitian:

2-3 tahun. Latihan. Terapis wicara menunjukkan kepada anak sebuah drum dan bel, menamainya dan mendemonstrasikan suaranya. Mengajak anak bermain: menyebutkan atau menunjukkan apa yang didengar di balik layar.

3-4 tahun. Tugas 1. Terapis wicara menunjukkan kepada anak sebuah drum dan lonceng (rebana dan mainan), menamainya dan mendemonstrasikan suaranya. Mengajak anak bermain: menyebutkan atau menunjukkan apa yang didengar di balik layar.

Tugas 2. Terapis wicara meminta anak untuk menebak (menunjukkan atau menyebutkan nama) di mana bel berbunyi.

SAYA.2. Persepsi visual.

Target:

mengidentifikasi kemampuan anak dalam membedakan warna, ukuran dan bentuk benda.

Prosedur penelitian:

Tugas 1.

2 tahun- terapis wicara meminta anak menunjukkan di mana letak bola besar dan di mana letak bola kecil (boneka kecil, boneka besar).

3-4 tahun- terapis wicara menunjukkan kepada anak benda-benda dengan ukuran berbeda, meminta untuk menunjukkan di mana mainan besar dan di mana mainan kecil berada. Kemudian ahli terapi wicara bertanya: “Apa ini?”, “Jenis mesin apa?” (besar atau kecil).”

Tugas 2. Terapis wicara meminta anak menunjukkan mainan dengan warna tertentu (bola merah, kubus hijau).

2-3 tahun- merah, kuning, hijau, biru.

3-4 tahun- Merah, Kuning, Hijau, Biru, Putih, Hitam.

Tugas 3.

Terapis wicara menunjukkan sosok geometris dan meminta anak untuk menemukan sosok yang sama dan menyebutkannya.

3 tahun- lingkaran, persegi, segitiga.

4 tahun - lingkaran, persegi, segitiga, persegi panjang.

SAYA. AKU AKU AKU. Gnosis dan praksis visuospasial.

Target:

mengidentifikasi tingkat perkembangan gnosis dan praksis optik-spasial.

Prosedur penelitian:

Tugas 1.

2 tahun - Terapis wicara meminta anak untuk menunjukkan di mana letak bola di atas dan di mana letak bola di bawah.

3-4 tahun - Terapis wicara akan meminta anak untuk menunjukkan letak bola di atas, bawah, depan dan belakang.

Tugas 2.

Terapis wicara meminta anak untuk menyusun gambar menggunakan sampel.

2-3 tahun. Dari dua hingga tiga bagian dengan potongan vertikal dan horizontal.

3-4 tahun. Dari dua hingga empat bagian dengan jenis potongan berbeda (vertikal, horizontal, dan diagonal).

Tugas 3. Terapis wicara meminta anak untuk menyusun gambar dari tongkat berdasarkan sampel.

2- 3 tahun- 2 - 4 batang.

3- 4 tahun- 2 - 6 batang.

II BLOK. BIDANG MOTOR

Sasaran:

mengidentifikasi tingkat pembentukan keterampilan motorik umum, manual dan bicara (otot wajah dan keterampilan motorik artikulasi).

Metode: tugas, observasi, tes.

II. 1. Keterampilan motorik umum.

Sasaran:

mengidentifikasi koordinasi, volume, kemampuan beralih dan tempo gerakan.

Prosedur penelitian:

Terapis wicara mengajak anak melakukan latihan: menunjukkan latihan, melakukan gerakan bersama anak.

2-3 tahun. Misi:

1. Berjalanlah sepanjang jalan yang diberi tanda kapur di lantai.

2. Melangkahi rintangan yang tingginya 25 cm.

3. Berputar perlahan di tempatnya.

4. Melempar bola dengan kedua tangan dari dada, dari belakang kepala.

5. Menangkap bola yang dilempar.

6. Lompat dengan dua kaki di tempatnya.

7. Membungkuk ke depan dan ke samping.

3-4 tahun. Misi:

1. Jalankan 3-4 kali di antara dua garis yang digambar di lantai dengan jarak 20-25 cm satu sama lain.
   1. Beralih dari berlari ke berjalan, berhenti saat ada sinyal.
   2. Berjalanlah di sepanjang kabel yang diletakkan di lantai
   3. Berdiri lompat jauh.
   4. Pindahkan benda dari satu tangan ke tangan lainnya (di atas kepala, di belakang punggung, di depan Anda).

II.2. Keterampilan motorik halus.

Sasaran:

mengidentifikasi kemampuan memanipulasi objek, kecepatan eksekusi, volume, kemampuan beralih, aktivitas, koordinasi gerakan. Jelajahi keterampilan pensil.

Prosedur penelitian:

Terapis wicara mengajak anak bermain.

2-3 tahun. Misi:

1. Beri makan boneka itu
2. Buat bola atau setir dari plastisin.
3. Selama proses observasi, terapis wicara mencatat kemampuan anak dalam menggunakan sendok secara mandiri.

3-4 tahun. Misi:

1. Buat bola, tongkat, bagel.

2. Kemampuan menggunakan sendok secara mandiri.

3. Buka kancing dan kencangkan tombol.

4. Kemampuan memegang pensil. Anak diminta mengambil pensil dan menggambar sesuai model, mengikuti ahli terapi wicara.

5. Menggambar lingkaran, garis horizontal dan vertikal.

Dasar gerak kinestetik.

3-4 tahun. Misi:

1. "Cincin". Tempatkan ibu jari Anda dalam sebuah cincin dengan masing-masing jari di tangan kanan Anda secara bergantian, ulangi dengan tangan kiri Anda.

2. "Telinga." Secara bersamaan rentangkan jari telunjuk dan jari tengah tangan kanan, kiri, dan kedua tangan.

Dasar kinetik gerakan.

3-4 tahun. Misi:

Tekuk dan luruskan jari-jari tangan kanan, kiri, dan kedua tangan secara bergantian.

BLOK III. KEGIATAN PIDATO.

mengidentifikasi keadaan aspek fonetik dan fonemik ucapan; keadaan pidato yang mengesankan dan ekspresif; keadaan ucapan yang koheren.

Metode: percakapan, tugas, observasi, situasi permainan, pemeriksaan visual organ artikulasi, studi dokumentasi medis untuk anak.

AKU AKU AKU.1. Studi tentang sisi fonetik ucapan (dengan adanya ucapan phrasal).

mengidentifikasi sifat pelanggaran pengucapan bunyi dan struktur suku kata bunyi; ciri-ciri struktur anatomi alat artikulasi; parameter gerakan keterampilan motorik wajah dan artikulatoris, ciri-ciri pernapasan dan struktur bicara prosodik.

Prosedur penelitian:

Terapis wicara menyarankan agar anak “pergi dan mengunjungi mainan”.

1. Memainkan onomatopoeia:

2-3 tahun:

Boneka itu menangis "aa-a-a-a-a-a-a-a-a-ah" u-o-o-u, mobil berdengung "bi-bi", kucing mengeong "meong-yuu".

3-4 tahun:

Boneka itu berteriak "a-a-a-a-a-a-a-a-ah" ua-ua, kereta berdengung "uh-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-u", keledai berteriak "IA-Ia", tikus memekik "i-dan-dan", anjing menggonggong " -av".

2. Mempelajari struktur suku kata bunyi (dari 3 tahun). Situasi permainan tercipta: boneka Anya membawa “Kotak Ajaib” (dengan gambar). Terapis wicara menyebutkan gambar-gambar itu, dan anak itu mengulangi: rumah, ibu, sepatu bot, biji poppy, bubur, mobil.

3. Keadaan pengucapan bunyi. Hal ini dipelajari dalam proses mengamati permainan anak, berbicara dengannya dan melihat gambar.

4. Struktur anatomi alat artikulasi.

a) bibir (tebal, tipis, normal);

b) gigi (jarang, bengkok, di luar lengkungan rahang, gigi hilang, normal);

c) gigitan (prognathia, progenia, open lateral, open anterior, cross, normal);

d) langit-langit keras (tinggi, rata, pendek, normal);

e) langit-langit lunak (pendek, bercabang dua, tidak ada lidah kecil, normal);

e) lidah (besar, kecil, dengan ligamen hyoid memendek, normal).

5. Keadaan keterampilan motorik bicara. Terapis wicara menawari anak itu permainan “Monyet Lucu”.

a) keadaan otot wajah:

Angkat alismu, cemberut;

Julingkan matamu;

Kembungkan pipimu;

Tarik pipimu;

Ada tidaknya kehalusan lipatan nasolabial.

b) keadaan keterampilan motorik artikulasi:

Bibir: “senyum”, “belalai”;

Lidah: “skapula”, “jarum”, “atas”, “bawah”;

Langit-langit lunak: menguap lebar-lebar.

Parameter pergerakan berikut dicatat:

Ada tidaknya gerakan (o.);

Nada: ketegangan normal (N), lesu (v.), ketegangan berlebihan (chn.);

Rentang gerakan: penuh (n.), tidak lengkap (n.);

Kemampuan untuk berpindah dari satu gerakan ke gerakan lainnya;

Gerakan penggantian;

Synkenesis (gerakan tambahan dan tidak perlu);

Tremor, hipersalivasi, deviasi ujung lidah.

6. Keadaan fungsi pernafasan ( dari 3 tahun):

Jenis pernapasan non-ucapan dan ucapan (klavikula, toraks, diafragma, dll.);

Volume pernapasan bicara (normal, tidak mencukupi);

Frekuensi pernafasan bicara (normal, cepat, lambat);

Durasi pernapasan bicara (normal, memendek).

Volume (normal, pelan, terlalu keras);

8. Ciri-ciri sisi bicara prosodik (dengan adanya ucapan phrasal):

Kecepatan (normal, cepat, lambat);

Irama (normal, aritmia);

Jeda (benar, rusak);

Penggunaan jenis intonasi utama (digunakan, tidak digunakan): naratif, interogatif, insentif.

AKU AKU AKU.2. Studi tentang sisi fonemik ucapan (sejak usia 3 tahun).

Target:

mengidentifikasi keadaan persepsi fonemik.

Prosedur penelitian:

Terapis wicara meminta anak tersebut menunjukkan gambar beruang.

Misi:

1. Tunjukkan dalam gambar benda-benda yang diberi nama oleh ahli terapi wicara: meja - kursi, kepang - kambing, ayah - wanita, perosotan - kerak.

2. Tunjukkan pada anjing saat ia menggeram (dari rangkaian suara). - dari usia 4 tahun.

AKU AKU AKU.3. Studi tentang keadaan pidato yang mengesankan.

Target:

menentukan volume kosakata mengesankan anak.

Prosedur penelitian:

1. Kamus pasif:

A). Memahami kata benda konkrit: menunjukkan benda, bagian benda, bagian tubuh, dll, sesuai dengan instruksi verbal dari ahli terapi wicara.

2-3 tahun: telinga, mata, hidung, tangan, kaki, bola, boneka, kursi, meja.

3-4 tahun: lutut, siku, dahi, leher, perut, punggung, kursi, sandaran kursi, tempat duduk, kaki kursi, mobil, kabin, roda, badan, setir.

B). Memahami kata-kata umum (dari 3 tahun): memilih objek atau gambar berdasarkan topik leksikal.

3 tahun:“Mainan”, “Hidangan”.

4 tahun:“Furnitur”, “Pakaian”, “Sepatu”.

V). Memahami Tindakan:

2-3 tahun:

Tunjukkan di mana gadis itu tidur, makan, minum, bermain.

3-4 tahun:

Tunjukkan di mana gadis itu berjalan, menggambar, mencuci tangannya, berpakaian, dll. (dalam gambar);

Melaksanakan instruksi sesuai instruksi lisan (memberi boneka, memberi makan boneka, mendudukkan boneka, mengendarai mobil, melempar bola, dan sebagainya).

2. Pengertian kata benda tunggal dan jamak:

2-3 tahun:

Tunjukkan pada mainan dimana: kubus - kubus, boneka - boneka, mobil - mobil, beruang - beruang.

3-4 tahun:

Tunjukkan pada gambar dimana: cangkir - cangkir, jamur - jamur, boneka - boneka, bola - bola.

3. Memahami konstruksi kasus preposisi dengan preposisi NA, B, POD, FOR ( dari 3 tahun):

Meletakkan bola di dalam kotak, di atas meja, di bawah meja, di belakang meja, dan sebagainya.

4. Memahami hubungan antar anggota kalimat (dari 4 tahun):

Tunjukkan pada seorang gadis yang menangkap kupu-kupu;

Tunjukkan gadis yang memegang bola;

Tunjukkan padaku gadis yang sedang menyapu lantai.

5. Memahami sufiks kecil pada kata benda:

2-3 tahun:

Tunjukkan pada mainan dimana: boneka - boneka, mobil - mobil, bola - bola, cangkir - cangkir.

3-4 tahun:

- tunjukkan pada gambar dimana : rumah - rumah, sendok - sendok, bola - bola, boneka - boneka.

AKU AKU AKU.4. Studi tentang keadaan bicara ekspresif.

Target:

menentukan volume kosa kata ekspresif anak.

1. Kamus aktif:

a) kata benda: menyebutkan nama benda, gambar berdasarkan topik.

2-3 tahun:“Mainan”, “Hidangan”.

3-4 tahun:“Pakaian”, “Sepatu”, “Keluarga”, “Binatang”.

b) kamus kata kerja:

2 3 tahun:

Sebutkan apa yang dilakukan anak laki-laki tersebut berdasarkan gambar: makan, tidur, bermain, minum, berjalan, dll.

3-4 tahun:

Sebutkan apa yang dilakukan anak laki-laki dari gambar tersebut: makan, tidur, bermain, menggambar, minum, berjalan, mencuci, mencuci, berlari, berjalan, dll.

c) kata sifat (dari 3 tahun):

Sebutkan warna, ukuran, rasa dan kualitas lain dari berbagai benda dari gambar.

2. Keadaan struktur tata bahasa tuturan (diperiksa dengan adanya tuturan phrasal):

a) penggunaan kata benda dalam bentuk nominatif tunggal dan jamak:

2-3 tahun: bola - bola, mobil - mobil, boneka - boneka, matryoshka - boneka bersarang.

3-4 tahun: meja - meja, bola - bola, boneka - boneka, tangan - tangan, bola - bola, mata - mata.

b) penggunaan kata benda dalam kasus akusatif tunggal tanpa preposisi (sebutkan apa yang Anda lihat pada gambar: “Saya melihat bola, boneka, rumah,” dll.).

3-4 tahun:

c) penggunaan kata benda dalam bentuk tunggal genitive tanpa preposisi (nama dari gambar):

Ekor siapa ini? - Rubah;

Tas siapa ini? - Ibu;

Mobil siapa ini? - Anak laki-laki;

Telinga siapa ini? - Seekor kelinci.

d) kesesuaian kata sifat dengan kata benda tunggal maskulin dan feminin (dari 3 tahun):

Sebutkan warna benda: bola - merah, pensil - biru, mobil - merah, cangkir - biru;

e) penggunaan konstruksi kasus preposisi dengan preposisi (dari 3 tahun):

ON, IN, UNDER, FOR (sebutkan letak benda dalam gambar atau dengan mendemonstrasikan tindakan dengan benda);

f) penggunaan kata benda dengan sufiks kecil: - apa sebutan benda kecil?

2-3 tahun(dengan mainan): boneka - boneka, bola - bola, mobil - mesin tik, rumah - rumah.

3-4 tahun(dari gambar): meja - meja, hidung - cerat, rumah - rumah, sendok - sendok, boneka - boneka, tempat tidur - tempat tidur bayi.

AKU AKU AKU.5. Studi tentang pidato yang koheren.

Target:

mengidentifikasi tingkat pembentukan pidato yang koheren.

Ciri-ciri umum tuturan: tuturan ada atau tidak ada, tuturan mengoceh, tuturan dengan kata-kata tersendiri, tuturan frasa.

Metode: observasi, percakapan.

Referensi:

1. Pemantauan kuantitatif perkembangan umum dan bicara anak berkebutuhan khusus / author.-comp. PAGI. Bykhovsky, N.A. Kazova. - SPB.: RUMAH PENERBIT “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2012.

2. Kartu ucapan anak usia prasekolah dasar dengan keterbelakangan bicara umum (dari 3 hingga 4 tahun). - Status otomatis. Nishcheva N.V. - St.Petersburg: Rumah penerbitan "CHILDHOOD-PRESS", 2009.

3. Strebeleva E.A. Metode diagnostik psikologis dan pedagogis, perkembangan kognitif anak kecil. - NPF "Amalteya", St.Petersburg, 2011.

4. Skema pemeriksaan anak usia prasekolah awal dan junior. Komp. L.S. Solomakha, N.V. Serebryakova // Diagnosis gangguan bicara pada anak-anak dan organisasi pekerjaan terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah: Coll. rekomendasi metodologis. - SPb.: PERS ANAK, 2000.

APLIKASI

saya BLOKIR. STUDI FUNGSI MENTAL NON-BICARA

menentukan tingkat pembentukan fungsi mental non-ucapan: perhatian pendengaran dan visual, persepsi visual; gnosis dan praksis visuospasial.

Metode: percakapan, tugas, observasi.

saya.1. Perhatian pendengaran.

mengidentifikasi kestabilan perhatian, kemampuan membedakan mainan yang berbunyi, dan menentukan arah bunyi.

Prosedur penelitian:

2-3 tahun. Latihan. Terapis wicara menunjukkan kepada anak sebuah drum dan bel, menamainya dan mendemonstrasikan suaranya. Mengajak anak bermain: menyebutkan atau menunjukkan apa yang didengar di balik layar.

3-4 tahun. Tugas 1. Terapis wicara menunjukkan kepada anak sebuah drum dan lonceng (rebana dan mainan), menamainya dan mendemonstrasikan suaranya. Mengajak anak bermain: menyebutkan atau menunjukkan apa yang didengar di balik layar.

Tugas 2. Terapis wicara meminta anak untuk menebak (menunjukkan atau menyebutkan nama) di mana bel berbunyi.

SAYA.2. Persepsi visual.

Target:

mengidentifikasi kemampuan anak dalam membedakan warna, ukuran dan bentuk benda.

Prosedur penelitian:

Tugas 1.

2 tahun- terapis wicara meminta anak menunjukkan di mana letak bola besar dan di mana letak bola kecil (boneka kecil, boneka besar).

3-4 tahun- terapis wicara menunjukkan kepada anak benda-benda dengan ukuran berbeda, meminta untuk menunjukkan di mana mainan besar dan di mana mainan kecil berada. Kemudian ahli terapi wicara bertanya: “Apa ini?”, “Jenis mesin apa?” (besar atau kecil).”

Tugas 2. Terapis wicara meminta anak menunjukkan mainan dengan warna tertentu (bola merah, kubus hijau).

2-3 tahun- merah, kuning, hijau, biru.

3-4 tahun- Merah, Kuning, Hijau, Biru, Putih, Hitam.

Tugas 3.

Terapis wicara menunjukkan sosok geometris dan meminta anak untuk menemukan sosok yang sama dan menyebutkannya.

3 tahun- lingkaran, persegi, segitiga.

4 tahun - lingkaran, persegi, segitiga, persegi panjang.

SAYA. AKU AKU AKU. Gnosis dan praksis visuospasial.

Target:

mengidentifikasi tingkat perkembangan gnosis dan praksis optik-spasial.

Prosedur penelitian:

Tugas 1.

2 tahun - Terapis wicara meminta anak untuk menunjukkan di mana letak bola di atas dan di mana letak bola di bawah.

3-4 tahun - Terapis wicara akan meminta anak untuk menunjukkan letak bola di atas, bawah, depan dan belakang.

Tugas 2.

Terapis wicara meminta anak untuk menyusun gambar menggunakan sampel.

2-3 tahun. Dari dua hingga tiga bagian dengan potongan vertikal dan horizontal.

3-4 tahun. Dari dua hingga empat bagian dengan jenis potongan berbeda (vertikal, horizontal, dan diagonal).

Tugas 3. Terapis wicara meminta anak untuk menyusun gambar dari tongkat berdasarkan sampel.

2- 3 tahun- 2 - 4 batang.

3- 4 tahun- 2 - 6 batang.

II BLOK. BIDANG MOTOR

Sasaran:

mengidentifikasi tingkat pembentukan keterampilan motorik umum, manual dan bicara (otot wajah dan keterampilan motorik artikulasi).

Metode: tugas, observasi, tes.

II. 1. Keterampilan motorik umum.

Sasaran:

mengidentifikasi koordinasi, volume, kemampuan beralih dan tempo gerakan.

Prosedur penelitian:

Terapis wicara mengajak anak melakukan latihan: menunjukkan latihan, melakukan gerakan bersama anak.

2-3 tahun. Misi:

1. Berjalanlah sepanjang jalan yang diberi tanda kapur di lantai.

2. Melangkahi rintangan yang tingginya 25 cm.

3. Berputar perlahan di tempatnya.

4. Melempar bola dengan kedua tangan dari dada, dari belakang kepala.

5. Menangkap bola yang dilempar.

6. Lompat dengan dua kaki di tempatnya.

7. Membungkuk ke depan dan ke samping.

3-4 tahun. Misi:

1. Jalankan 3-4 kali di antara dua garis yang digambar di lantai dengan jarak 20-25 cm satu sama lain.
   1. Beralih dari berlari ke berjalan, berhenti saat ada sinyal.
   2. Berjalanlah di sepanjang kabel yang diletakkan di lantai
   3. Berdiri lompat jauh.
   4. Pindahkan benda dari satu tangan ke tangan lainnya (di atas kepala, di belakang punggung, di depan Anda).

II.2. Keterampilan motorik halus.

Sasaran:

mengidentifikasi kemampuan memanipulasi objek, kecepatan eksekusi, volume, kemampuan beralih, aktivitas, koordinasi gerakan. Jelajahi keterampilan pensil.

Prosedur penelitian:

Terapis wicara mengajak anak bermain.

2-3 tahun. Misi:

1. Beri makan boneka itu
2. Buat bola atau setir dari plastisin.
3. Selama proses observasi, terapis wicara mencatat kemampuan anak dalam menggunakan sendok secara mandiri.

3-4 tahun. Misi:

1. Buat bola, tongkat, bagel.

2. Kemampuan menggunakan sendok secara mandiri.

3. Buka kancing dan kencangkan tombol.

4. Kemampuan memegang pensil. Anak diminta mengambil pensil dan menggambar sesuai model, mengikuti ahli terapi wicara.

5. Menggambar lingkaran, garis horizontal dan vertikal.

Dasar gerak kinestetik.

3-4 tahun. Misi:

1. "Cincin". Tempatkan ibu jari Anda dalam sebuah cincin dengan masing-masing jari di tangan kanan Anda secara bergantian, ulangi dengan tangan kiri Anda.

2. "Telinga." Secara bersamaan rentangkan jari telunjuk dan jari tengah tangan kanan, kiri, dan kedua tangan.

Dasar kinetik gerakan.

3-4 tahun. Misi:

Tekuk dan luruskan jari-jari tangan kanan, kiri, dan kedua tangan secara bergantian.

BLOK III. KEGIATAN PIDATO.

mengidentifikasi keadaan aspek fonetik dan fonemik ucapan; keadaan pidato yang mengesankan dan ekspresif; keadaan ucapan yang koheren.

Metode: percakapan, tugas, observasi, situasi permainan, pemeriksaan visual organ artikulasi, studi dokumentasi medis untuk anak.

AKU AKU AKU.1. Studi tentang sisi fonetik ucapan (dengan adanya ucapan phrasal).

mengidentifikasi sifat pelanggaran pengucapan bunyi dan struktur suku kata bunyi; ciri-ciri struktur anatomi alat artikulasi; parameter gerakan keterampilan motorik wajah dan artikulatoris, ciri-ciri pernapasan dan struktur bicara prosodik.

Prosedur penelitian:

Terapis wicara menyarankan agar anak “pergi dan mengunjungi mainan”.

1. Memainkan onomatopoeia:

2-3 tahun:

Boneka itu menangis "aa-a-a-a-a-a-a-a-a-ah" u-o-o-u, mobil berdengung "bi-bi", kucing mengeong "meong-yuu".

3-4 tahun:

Boneka itu berteriak "a-a-a-a-a-a-a-a-ah" ua-ua, kereta berdengung "uh-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-u", keledai berteriak "IA-Ia", tikus memekik "i-dan-dan", anjing menggonggong " -av".

2. Mempelajari struktur suku kata bunyi (dari 3 tahun). Situasi permainan tercipta: boneka Anya membawa “Kotak Ajaib” (dengan gambar). Terapis wicara menyebutkan gambar-gambar itu, dan anak itu mengulangi: rumah, ibu, sepatu bot, biji poppy, bubur, mobil.

3. Keadaan pengucapan bunyi. Hal ini dipelajari dalam proses mengamati permainan anak, berbicara dengannya dan melihat gambar.

4. Struktur anatomi alat artikulasi.

a) bibir (tebal, tipis, normal);

b) gigi (jarang, bengkok, di luar lengkungan rahang, gigi hilang, normal);

c) gigitan (prognathia, progenia, open lateral, open anterior, cross, normal);

d) langit-langit keras (tinggi, rata, pendek, normal);

e) langit-langit lunak (pendek, bercabang dua, tidak ada lidah kecil, normal);

e) lidah (besar, kecil, dengan ligamen hyoid memendek, normal).

5. Keadaan keterampilan motorik bicara. Terapis wicara menawari anak itu permainan “Monyet Lucu”.

a) keadaan otot wajah:

Angkat alismu, cemberut;

Julingkan matamu;

Kembungkan pipimu;

Tarik pipimu;

Ada tidaknya kehalusan lipatan nasolabial.

b) keadaan keterampilan motorik artikulasi:

Bibir: “senyum”, “belalai”;

Lidah: “skapula”, “jarum”, “atas”, “bawah”;

Langit-langit lunak: menguap lebar-lebar.

Parameter pergerakan berikut dicatat:

Ada tidaknya gerakan (o.);

Nada: ketegangan normal (N), lesu (v.), ketegangan berlebihan (chn.);

Rentang gerakan: penuh (n.), tidak lengkap (n.);

Kemampuan untuk berpindah dari satu gerakan ke gerakan lainnya;

Gerakan penggantian;

Synkenesis (gerakan tambahan dan tidak perlu);

Tremor, hipersalivasi, deviasi ujung lidah.

6. Keadaan fungsi pernafasan ( dari 3 tahun):

Jenis pernapasan non-ucapan dan ucapan (klavikula, toraks, diafragma, dll.);

Volume pernapasan bicara (normal, tidak mencukupi);

Frekuensi pernafasan bicara (normal, cepat, lambat);

Durasi pernapasan bicara (normal, memendek).

Volume (normal, pelan, terlalu keras);

8. Ciri-ciri sisi bicara prosodik (dengan adanya ucapan phrasal):

Kecepatan (normal, cepat, lambat);

Irama (normal, aritmia);

Jeda (benar, rusak);

Penggunaan jenis intonasi utama (digunakan, tidak digunakan): naratif, interogatif, insentif.

AKU AKU AKU.2. Studi tentang sisi fonemik ucapan (sejak usia 3 tahun).

Target:

mengidentifikasi keadaan persepsi fonemik.

Prosedur penelitian:

Terapis wicara meminta anak tersebut menunjukkan gambar beruang.

Misi:

1. Tunjukkan dalam gambar benda-benda yang diberi nama oleh ahli terapi wicara: meja - kursi, kepang - kambing, ayah - wanita, perosotan - kerak.

2. Tunjukkan pada anjing saat ia menggeram (dari rangkaian suara). - dari usia 4 tahun.

AKU AKU AKU.3. Studi tentang keadaan pidato yang mengesankan.

Target:

menentukan volume kosakata mengesankan anak.

Prosedur penelitian:

1. Kamus pasif:

A). Memahami kata benda konkrit: menunjukkan benda, bagian benda, bagian tubuh, dll, sesuai dengan instruksi verbal dari ahli terapi wicara.

2-3 tahun: telinga, mata, hidung, tangan, kaki, bola, boneka, kursi, meja.

3-4 tahun: lutut, siku, dahi, leher, perut, punggung, kursi, sandaran kursi, tempat duduk, kaki kursi, mobil, kabin, roda, badan, setir.

B). Memahami kata-kata umum (dari 3 tahun): memilih objek atau gambar berdasarkan topik leksikal.

3 tahun:“Mainan”, “Hidangan”.

4 tahun:“Furnitur”, “Pakaian”, “Sepatu”.

V). Memahami Tindakan:

2-3 tahun:

Tunjukkan di mana gadis itu tidur, makan, minum, bermain.

3-4 tahun:

Tunjukkan di mana gadis itu berjalan, menggambar, mencuci tangannya, berpakaian, dll. (dalam gambar);

Melaksanakan instruksi sesuai instruksi lisan (memberi boneka, memberi makan boneka, mendudukkan boneka, mengendarai mobil, melempar bola, dan sebagainya).

2. Pengertian kata benda tunggal dan jamak:

2-3 tahun:

Tunjukkan pada mainan dimana: kubus - kubus, boneka - boneka, mobil - mobil, beruang - beruang.

3-4 tahun:

Tunjukkan pada gambar dimana: cangkir - cangkir, jamur - jamur, boneka - boneka, bola - bola.

3. Memahami konstruksi kasus preposisi dengan preposisi NA, B, POD, FOR ( dari 3 tahun):

Meletakkan bola di dalam kotak, di atas meja, di bawah meja, di belakang meja, dan sebagainya.

4. Memahami hubungan antar anggota kalimat (dari 4 tahun):

Tunjukkan pada seorang gadis yang menangkap kupu-kupu;

Tunjukkan gadis yang memegang bola;

Tunjukkan padaku gadis yang sedang menyapu lantai.

5. Memahami sufiks kecil pada kata benda:

2-3 tahun:

Tunjukkan pada mainan dimana: boneka - boneka, mobil - mobil, bola - bola, cangkir - cangkir.

3-4 tahun:

- tunjukkan pada gambar dimana : rumah - rumah, sendok - sendok, bola - bola, boneka - boneka.

AKU AKU AKU.4. Studi tentang keadaan bicara ekspresif.

Target:

menentukan volume kosa kata ekspresif anak.

1. Kamus aktif:

a) kata benda: menyebutkan nama benda, gambar berdasarkan topik.

2-3 tahun:“Mainan”, “Hidangan”.

3-4 tahun:“Pakaian”, “Sepatu”, “Keluarga”, “Binatang”.

b) kamus kata kerja:

2 3 tahun:

Sebutkan apa yang dilakukan anak laki-laki tersebut berdasarkan gambar: makan, tidur, bermain, minum, berjalan, dll.

3-4 tahun:

Sebutkan apa yang dilakukan anak laki-laki dari gambar tersebut: makan, tidur, bermain, menggambar, minum, berjalan, mencuci, mencuci, berlari, berjalan, dll.

c) kata sifat (dari 3 tahun):

Sebutkan warna, ukuran, rasa dan kualitas lain dari berbagai benda dari gambar.

2. Keadaan struktur tata bahasa tuturan (diperiksa dengan adanya tuturan phrasal):

a) penggunaan kata benda dalam bentuk nominatif tunggal dan jamak:

2-3 tahun: bola - bola, mobil - mobil, boneka - boneka, matryoshka - boneka bersarang.

3-4 tahun: meja - meja, bola - bola, boneka - boneka, tangan - tangan, bola - bola, mata - mata.

b) penggunaan kata benda dalam kasus akusatif tunggal tanpa preposisi (sebutkan apa yang Anda lihat pada gambar: “Saya melihat bola, boneka, rumah,” dll.).

3-4 tahun:

c) penggunaan kata benda dalam bentuk tunggal genitive tanpa preposisi (nama dari gambar):

Ekor siapa ini? - Rubah;

Tas siapa ini? - Ibu;

Mobil siapa ini? - Anak laki-laki;

Telinga siapa ini? - Seekor kelinci.

d) kesesuaian kata sifat dengan kata benda tunggal maskulin dan feminin (dari 3 tahun):

Sebutkan warna benda: bola - merah, pensil - biru, mobil - merah, cangkir - biru;

e) penggunaan konstruksi kasus preposisi dengan preposisi (dari 3 tahun):

ON, IN, UNDER, FOR (sebutkan letak benda dalam gambar atau dengan mendemonstrasikan tindakan dengan benda);

f) penggunaan kata benda dengan sufiks kecil: - apa sebutan benda kecil?

2-3 tahun(dengan mainan): boneka - boneka, bola - bola, mobil - mesin tik, rumah - rumah.

3-4 tahun(dari gambar): meja - meja, hidung - cerat, rumah - rumah, sendok - sendok, boneka - boneka, tempat tidur - tempat tidur bayi.

AKU AKU AKU.5. Studi tentang pidato yang koheren.

Target:

mengidentifikasi tingkat pembentukan pidato yang koheren.

Ciri-ciri umum tuturan: tuturan ada atau tidak ada, tuturan mengoceh, tuturan dengan kata-kata tersendiri, tuturan frasa.

Metode: observasi, percakapan.

Referensi:

1. Pemantauan kuantitatif perkembangan umum dan bicara anak berkebutuhan khusus / author.-comp. PAGI. Bykhovsky, N.A. Kazova. - SPB.: RUMAH PENERBIT “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2012.

2. Kartu ucapan anak usia prasekolah dasar dengan keterbelakangan bicara umum (dari 3 hingga 4 tahun). - Status otomatis. Nishcheva N.V. - St.Petersburg: Rumah penerbitan "CHILDHOOD-PRESS", 2009.

3. Strebeleva E.A. Metode diagnostik psikologis dan pedagogis, perkembangan kognitif anak kecil. - NPF "Amalteya", St.Petersburg, 2011.

4. Skema pemeriksaan anak usia prasekolah awal dan junior. Komp. L.S. Solomakha, N.V. Serebryakova // Diagnosis gangguan bicara pada anak-anak dan organisasi pekerjaan terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah: Coll. rekomendasi metodologis. - SPb.: PERS ANAK, 2000.

APLIKASI

saya BLOKIR. STUDI FUNGSI MENTAL NON-BICARA

menentukan tingkat pembentukan fungsi mental non-ucapan: perhatian pendengaran dan visual, persepsi visual; gnosis dan praksis visuospasial.

Metode: percakapan, tugas, observasi.

saya.1. Perhatian pendengaran.

mengidentifikasi kestabilan perhatian, kemampuan membedakan mainan yang berbunyi, dan menentukan arah bunyi.

Prosedur penelitian:

2-3 tahun. Latihan. Terapis wicara menunjukkan kepada anak sebuah drum dan bel, menamainya dan mendemonstrasikan suaranya. Mengajak anak bermain: menyebutkan atau menunjukkan apa yang didengar di balik layar.

3-4 tahun. Tugas 1. Terapis wicara menunjukkan kepada anak sebuah drum dan lonceng (rebana dan mainan), menamainya dan mendemonstrasikan suaranya. Mengajak anak bermain: menyebutkan atau menunjukkan apa yang didengar di balik layar.

Tugas 2. Terapis wicara meminta anak untuk menebak (menunjukkan atau menyebutkan nama) di mana bel berbunyi.

SAYA.2. Persepsi visual.

Target:

mengidentifikasi kemampuan anak dalam membedakan warna, ukuran dan bentuk benda.

Prosedur penelitian:

Tugas 1.

2 tahun- terapis wicara meminta anak menunjukkan di mana letak bola besar dan di mana letak bola kecil (boneka kecil, boneka besar).

3-4 tahun- terapis wicara menunjukkan kepada anak benda-benda dengan ukuran berbeda, meminta untuk menunjukkan di mana mainan besar dan di mana mainan kecil berada. Kemudian ahli terapi wicara bertanya: “Apa ini?”, “Jenis mesin apa?” (besar atau kecil).”

Tugas 2. Terapis wicara meminta anak menunjukkan mainan dengan warna tertentu (bola merah, kubus hijau).

2-3 tahun- merah, kuning, hijau, biru.

3-4 tahun- Merah, Kuning, Hijau, Biru, Putih, Hitam.

Tugas 3.

Terapis wicara menunjukkan sosok geometris dan meminta anak untuk menemukan sosok yang sama dan menyebutkannya.

3 tahun- lingkaran, persegi, segitiga.

4 tahun - lingkaran, persegi, segitiga, persegi panjang.

SAYA. AKU AKU AKU. Gnosis dan praksis visuospasial.

Target:

mengidentifikasi tingkat perkembangan gnosis dan praksis optik-spasial.

Prosedur penelitian:

Tugas 1.

2 tahun - Terapis wicara meminta anak untuk menunjukkan di mana letak bola di atas dan di mana letak bola di bawah.

3-4 tahun - Terapis wicara akan meminta anak untuk menunjukkan letak bola di atas, bawah, depan dan belakang.

Tugas 2.

Terapis wicara meminta anak untuk menyusun gambar menggunakan sampel.

2-3 tahun. Dari dua hingga tiga bagian dengan potongan vertikal dan horizontal.

3-4 tahun. Dari dua hingga empat bagian dengan jenis potongan berbeda (vertikal, horizontal, dan diagonal).

Tugas 3. Terapis wicara meminta anak untuk menyusun gambar dari tongkat berdasarkan sampel.

2- 3 tahun- 2 - 4 batang.

3- 4 tahun- 2 - 6 batang.

II BLOK. BIDANG MOTOR

Sasaran:

mengidentifikasi tingkat pembentukan keterampilan motorik umum, manual dan bicara (otot wajah dan keterampilan motorik artikulasi).

Metode: tugas, observasi, tes.

II. 1. Keterampilan motorik umum.

Sasaran:

mengidentifikasi koordinasi, volume, kemampuan beralih dan tempo gerakan.

Prosedur penelitian:

Terapis wicara mengajak anak melakukan latihan: menunjukkan latihan, melakukan gerakan bersama anak.

2-3 tahun. Misi:

1. Berjalanlah sepanjang jalan yang diberi tanda kapur di lantai.

2. Melangkahi rintangan yang tingginya 25 cm.

3. Berputar perlahan di tempatnya.

4. Melempar bola dengan kedua tangan dari dada, dari belakang kepala.

5. Menangkap bola yang dilempar.

6. Lompat dengan dua kaki di tempatnya.

7. Membungkuk ke depan dan ke samping.

3-4 tahun. Misi:

1. Jalankan 3-4 kali di antara dua garis yang digambar di lantai dengan jarak 20-25 cm satu sama lain.
   1. Beralih dari berlari ke berjalan, berhenti saat ada sinyal.
   2. Berjalanlah di sepanjang kabel yang diletakkan di lantai
   3. Berdiri lompat jauh.
   4. Pindahkan benda dari satu tangan ke tangan lainnya (di atas kepala, di belakang punggung, di depan Anda).

II.2. Keterampilan motorik halus.

Sasaran:

mengidentifikasi kemampuan memanipulasi objek, kecepatan eksekusi, volume, kemampuan beralih, aktivitas, koordinasi gerakan. Jelajahi keterampilan pensil.

Prosedur penelitian:

Terapis wicara mengajak anak bermain.

2-3 tahun. Misi:

1. Beri makan boneka itu
2. Buat bola atau setir dari plastisin.
3. Selama proses observasi, terapis wicara mencatat kemampuan anak dalam menggunakan sendok secara mandiri.

3-4 tahun. Misi:

1. Buat bola, tongkat, bagel.

2. Kemampuan menggunakan sendok secara mandiri.

3. Buka kancing dan kencangkan tombol.

4. Kemampuan memegang pensil. Anak diminta mengambil pensil dan menggambar sesuai model, mengikuti ahli terapi wicara.

5. Menggambar lingkaran, garis horizontal dan vertikal.

Dasar gerak kinestetik.

3-4 tahun. Misi:

1. "Cincin". Tempatkan ibu jari Anda dalam sebuah cincin dengan masing-masing jari di tangan kanan Anda secara bergantian, ulangi dengan tangan kiri Anda.

2. "Telinga." Secara bersamaan rentangkan jari telunjuk dan jari tengah tangan kanan, kiri, dan kedua tangan.

Dasar kinetik gerakan.

3-4 tahun. Misi:

Tekuk dan luruskan jari-jari tangan kanan, kiri, dan kedua tangan secara bergantian.

BLOK III. KEGIATAN PIDATO.

mengidentifikasi keadaan aspek fonetik dan fonemik ucapan; keadaan pidato yang mengesankan dan ekspresif; keadaan ucapan yang koheren.

Metode: percakapan, tugas, observasi, situasi permainan, pemeriksaan visual organ artikulasi, studi dokumentasi medis untuk anak.

AKU AKU AKU.1. Studi tentang sisi fonetik ucapan (dengan adanya ucapan phrasal).

mengidentifikasi sifat pelanggaran pengucapan bunyi dan struktur suku kata bunyi; ciri-ciri struktur anatomi alat artikulasi; parameter gerakan keterampilan motorik wajah dan artikulatoris, ciri-ciri pernapasan dan struktur bicara prosodik.

Prosedur penelitian:

Terapis wicara menyarankan agar anak “pergi dan mengunjungi mainan”.

1. Memainkan onomatopoeia:

2-3 tahun:

Boneka itu menangis "aa-a-a-a-a-a-a-a-a-ah" u-o-o-u, mobil berdengung "bi-bi", kucing mengeong "meong-yuu".

3-4 tahun:

Boneka itu berteriak "a-a-a-a-a-a-a-a-ah" ua-ua, kereta berdengung "uh-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-u", keledai berteriak "IA-Ia", tikus memekik "i-dan-dan", anjing menggonggong " -av".

2. Mempelajari struktur suku kata bunyi (dari 3 tahun). Situasi permainan tercipta: boneka Anya membawa “Kotak Ajaib” (dengan gambar). Terapis wicara menyebutkan gambar-gambar itu, dan anak itu mengulangi: rumah, ibu, sepatu bot, biji poppy, bubur, mobil.

3. Keadaan pengucapan bunyi. Hal ini dipelajari dalam proses mengamati permainan anak, berbicara dengannya dan melihat gambar.

4. Struktur anatomi alat artikulasi.

a) bibir (tebal, tipis, normal);

b) gigi (jarang, bengkok, di luar lengkungan rahang, gigi hilang, normal);

c) gigitan (prognathia, progenia, open lateral, open anterior, cross, normal);

d) langit-langit keras (tinggi, rata, pendek, normal);

e) langit-langit lunak (pendek, bercabang dua, tidak ada lidah kecil, normal);

e) lidah (besar, kecil, dengan ligamen hyoid memendek, normal).

5. Keadaan keterampilan motorik bicara. Terapis wicara menawari anak itu permainan “Monyet Lucu”.

a) keadaan otot wajah:

Angkat alismu, cemberut;

Julingkan matamu;

Kembungkan pipimu;

Tarik pipimu;

Ada tidaknya kehalusan lipatan nasolabial.

b) keadaan keterampilan motorik artikulasi:

Bibir: “senyum”, “belalai”;

Lidah: “skapula”, “jarum”, “atas”, “bawah”;

Langit-langit lunak: menguap lebar-lebar.

Parameter pergerakan berikut dicatat:

Ada tidaknya gerakan (o.);

Nada: ketegangan normal (N), lesu (v.), ketegangan berlebihan (chn.);

Rentang gerakan: penuh (n.), tidak lengkap (n.);

Kemampuan untuk berpindah dari satu gerakan ke gerakan lainnya;

Gerakan penggantian;

Synkenesis (gerakan tambahan dan tidak perlu);

Tremor, hipersalivasi, deviasi ujung lidah.

6. Keadaan fungsi pernafasan ( dari 3 tahun):

Jenis pernapasan non-ucapan dan ucapan (klavikula, toraks, diafragma, dll.);

Volume pernapasan bicara (normal, tidak mencukupi);

Frekuensi pernafasan bicara (normal, cepat, lambat);

Durasi pernapasan bicara (normal, memendek).

Volume (normal, pelan, terlalu keras);

8. Ciri-ciri sisi bicara prosodik (dengan adanya ucapan phrasal):

Kecepatan (normal, cepat, lambat);

Irama (normal, aritmia);

Jeda (benar, rusak);

Penggunaan jenis intonasi utama (digunakan, tidak digunakan): naratif, interogatif, insentif.

AKU AKU AKU.2. Studi tentang sisi fonemik ucapan (sejak usia 3 tahun).

Target:

mengidentifikasi keadaan persepsi fonemik.

Prosedur penelitian:

Terapis wicara meminta anak tersebut menunjukkan gambar beruang.

Misi:

1. Tunjukkan dalam gambar benda-benda yang diberi nama oleh ahli terapi wicara: meja - kursi, kepang - kambing, ayah - wanita, perosotan - kerak.

2. Tunjukkan pada anjing saat ia menggeram (dari rangkaian suara). - dari usia 4 tahun.

AKU AKU AKU.3. Studi tentang keadaan pidato yang mengesankan.

Target:

menentukan volume kosakata mengesankan anak.

Prosedur penelitian:

1. Kamus pasif:

A). Memahami kata benda konkrit: menunjukkan benda, bagian benda, bagian tubuh, dll, sesuai dengan instruksi verbal dari ahli terapi wicara.

2-3 tahun: telinga, mata, hidung, tangan, kaki, bola, boneka, kursi, meja.

3-4 tahun: lutut, siku, dahi, leher, perut, punggung, kursi, sandaran kursi, tempat duduk, kaki kursi, mobil, kabin, roda, badan, setir.

B). Memahami kata-kata umum (dari 3 tahun): memilih objek atau gambar berdasarkan topik leksikal.

3 tahun:“Mainan”, “Hidangan”.

4 tahun:“Furnitur”, “Pakaian”, “Sepatu”.

V). Memahami Tindakan:

2-3 tahun:

Tunjukkan di mana gadis itu tidur, makan, minum, bermain.

3-4 tahun:

Tunjukkan di mana gadis itu berjalan, menggambar, mencuci tangannya, berpakaian, dll. (dalam gambar);

Melaksanakan instruksi sesuai instruksi lisan (memberi boneka, memberi makan boneka, mendudukkan boneka, mengendarai mobil, melempar bola, dan sebagainya).

2. Pengertian kata benda tunggal dan jamak:

2-3 tahun:

Tunjukkan pada mainan dimana: kubus - kubus, boneka - boneka, mobil - mobil, beruang - beruang.

3-4 tahun:

Tunjukkan pada gambar dimana: cangkir - cangkir, jamur - jamur, boneka - boneka, bola - bola.

3. Memahami konstruksi kasus preposisi dengan preposisi NA, B, POD, FOR ( dari 3 tahun):

Meletakkan bola di dalam kotak, di atas meja, di bawah meja, di belakang meja, dan sebagainya.

4. Memahami hubungan antar anggota kalimat (dari 4 tahun):

Tunjukkan pada seorang gadis yang menangkap kupu-kupu;

Tunjukkan gadis yang memegang bola;

Tunjukkan padaku gadis yang sedang menyapu lantai.

5. Memahami sufiks kecil pada kata benda:

2-3 tahun:

Tunjukkan pada mainan dimana: boneka - boneka, mobil - mobil, bola - bola, cangkir - cangkir.

3-4 tahun:

- tunjukkan pada gambar dimana : rumah - rumah, sendok - sendok, bola - bola, boneka - boneka.

AKU AKU AKU.4. Studi tentang keadaan bicara ekspresif.

Target:

menentukan volume kosa kata ekspresif anak.

1. Kamus aktif:

a) kata benda: menyebutkan nama benda, gambar berdasarkan topik.

2-3 tahun:“Mainan”, “Hidangan”.

3-4 tahun:“Pakaian”, “Sepatu”, “Keluarga”, “Binatang”.

b) kamus kata kerja:

2 3 tahun:

Sebutkan apa yang dilakukan anak laki-laki tersebut berdasarkan gambar: makan, tidur, bermain, minum, berjalan, dll.

3-4 tahun:

Sebutkan apa yang dilakukan anak laki-laki dari gambar tersebut: makan, tidur, bermain, menggambar, minum, berjalan, mencuci, mencuci, berlari, berjalan, dll.

c) kata sifat (dari 3 tahun):

Sebutkan warna, ukuran, rasa dan kualitas lain dari berbagai benda dari gambar.

2. Keadaan struktur tata bahasa tuturan (diperiksa dengan adanya tuturan phrasal):

a) penggunaan kata benda dalam bentuk nominatif tunggal dan jamak:

2-3 tahun: bola - bola, mobil - mobil, boneka - boneka, matryoshka - boneka bersarang.

3-4 tahun: meja - meja, bola - bola, boneka - boneka, tangan - tangan, bola - bola, mata - mata.

b) penggunaan kata benda dalam kasus akusatif tunggal tanpa preposisi (sebutkan apa yang Anda lihat pada gambar: “Saya melihat bola, boneka, rumah,” dll.).

3-4 tahun:

c) penggunaan kata benda dalam bentuk tunggal genitive tanpa preposisi (nama dari gambar):

Ekor siapa ini? - Rubah;

Tas siapa ini? - Ibu;

Mobil siapa ini? - Anak laki-laki;

Telinga siapa ini? - Seekor kelinci.

d) kesesuaian kata sifat dengan kata benda tunggal maskulin dan feminin (dari 3 tahun):

Sebutkan warna benda: bola - merah, pensil - biru, mobil - merah, cangkir - biru;

e) penggunaan konstruksi kasus preposisi dengan preposisi (dari 3 tahun):

ON, IN, UNDER, FOR (sebutkan letak benda dalam gambar atau dengan mendemonstrasikan tindakan dengan benda);

f) penggunaan kata benda dengan sufiks kecil: - apa sebutan benda kecil?

2-3 tahun(dengan mainan): boneka - boneka, bola - bola, mobil - mesin tik, rumah - rumah.

3-4 tahun(dari gambar): meja - meja, hidung - cerat, rumah - rumah, sendok - sendok, boneka - boneka, tempat tidur - tempat tidur bayi.

AKU AKU AKU.5. Studi tentang pidato yang koheren.

Target:

mengidentifikasi tingkat pembentukan pidato yang koheren.

Ciri-ciri umum tuturan: tuturan ada atau tidak ada, tuturan mengoceh, tuturan dengan kata-kata tersendiri, tuturan frasa.

Metode: observasi, percakapan.

Referensi:

1. Pemantauan kuantitatif perkembangan umum dan bicara anak berkebutuhan khusus / author.-comp. PAGI. Bykhovsky, N.A. Kazova. - SPB.: RUMAH PENERBIT “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2012.

2. Kartu ucapan anak usia prasekolah dasar dengan keterbelakangan bicara umum (dari 3 hingga 4 tahun). - Status otomatis. Nishcheva N.V. - St.Petersburg: Rumah penerbitan "CHILDHOOD-PRESS", 2009.

3. Strebeleva E.A. Metode diagnostik psikologis dan pedagogis, perkembangan kognitif anak kecil. - NPF "Amalteya", St.Petersburg, 2011.

4. Skema pemeriksaan anak usia prasekolah awal dan junior. Komp. L.S. Solomakha, N.V. Serebryakova // Diagnosis gangguan bicara pada anak-anak dan organisasi pekerjaan terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah: Coll. rekomendasi metodologis. - SPb.: PERS ANAK, 2000.

APLIKASI

saya BLOKIR. STUDI FUNGSI MENTAL NON-BICARA

menentukan tingkat pembentukan fungsi mental non-ucapan: perhatian pendengaran dan visual, persepsi visual; gnosis dan praksis visuospasial.

Metode: percakapan, tugas, observasi.

saya.1. Perhatian pendengaran.

mengidentifikasi kestabilan perhatian, kemampuan membedakan mainan yang berbunyi, dan menentukan arah bunyi.

Prosedur penelitian:

2-3 tahun. Latihan. Terapis wicara menunjukkan kepada anak sebuah drum dan bel, menamainya dan mendemonstrasikan suaranya. Mengajak anak bermain: menyebutkan atau menunjukkan apa yang didengar di balik layar.

3-4 tahun. Tugas 1. Terapis wicara menunjukkan kepada anak sebuah drum dan lonceng (rebana dan mainan), menamainya dan mendemonstrasikan suaranya. Mengajak anak bermain: menyebutkan atau menunjukkan apa yang didengar di balik layar.

Tugas 2. Terapis wicara meminta anak untuk menebak (menunjukkan atau menyebutkan nama) di mana bel berbunyi.

SAYA.2. Persepsi visual.

Target:

mengidentifikasi kemampuan anak dalam membedakan warna, ukuran dan bentuk benda.

Prosedur penelitian:

Tugas 1.

2 tahun- terapis wicara meminta anak menunjukkan di mana letak bola besar dan di mana letak bola kecil (boneka kecil, boneka besar).

3-4 tahun- terapis wicara menunjukkan kepada anak benda-benda dengan ukuran berbeda, meminta untuk menunjukkan di mana mainan besar dan di mana mainan kecil berada. Kemudian ahli terapi wicara bertanya: “Apa ini?”, “Jenis mesin apa?” (besar atau kecil).”

Tugas 2. Terapis wicara meminta anak menunjukkan mainan dengan warna tertentu (bola merah, kubus hijau).

2-3 tahun- merah, kuning, hijau, biru.

3-4 tahun- Merah, Kuning, Hijau, Biru, Putih, Hitam.

Tugas 3.

Terapis wicara menunjukkan sosok geometris dan meminta anak untuk menemukan sosok yang sama dan menyebutkannya.

3 tahun- lingkaran, persegi, segitiga.

4 tahun - lingkaran, persegi, segitiga, persegi panjang.

SAYA. AKU AKU AKU. Gnosis dan praksis visuospasial.

Target:

mengidentifikasi tingkat perkembangan gnosis dan praksis optik-spasial.

Prosedur penelitian:

Tugas 1.

2 tahun - Terapis wicara meminta anak untuk menunjukkan di mana letak bola di atas dan di mana letak bola di bawah.

3-4 tahun - Terapis wicara akan meminta anak untuk menunjukkan letak bola di atas, bawah, depan dan belakang.

Tugas 2.

Terapis wicara meminta anak untuk menyusun gambar menggunakan sampel.

2-3 tahun. Dari dua hingga tiga bagian dengan potongan vertikal dan horizontal.

3-4 tahun. Dari dua hingga empat bagian dengan jenis potongan berbeda (vertikal, horizontal, dan diagonal).

Tugas 3. Terapis wicara meminta anak untuk menyusun gambar dari tongkat berdasarkan sampel.

2- 3 tahun- 2 - 4 batang.

3- 4 tahun- 2 - 6 batang.

II BLOK. BIDANG MOTOR

Sasaran:

mengidentifikasi tingkat pembentukan keterampilan motorik umum, manual dan bicara (otot wajah dan keterampilan motorik artikulasi).

Metode: tugas, observasi, tes.

II. 1. Keterampilan motorik umum.

Sasaran:

mengidentifikasi koordinasi, volume, kemampuan beralih dan tempo gerakan.

Prosedur penelitian:

Terapis wicara mengajak anak melakukan latihan: menunjukkan latihan, melakukan gerakan bersama anak.

2-3 tahun. Misi:

1. Berjalanlah sepanjang jalan yang diberi tanda kapur di lantai.

2. Melangkahi rintangan yang tingginya 25 cm.

3. Berputar perlahan di tempatnya.

4. Melempar bola dengan kedua tangan dari dada, dari belakang kepala.

5. Menangkap bola yang dilempar.

6. Lompat dengan dua kaki di tempatnya.

7. Membungkuk ke depan dan ke samping.

3-4 tahun. Misi:

1. Jalankan 3-4 kali di antara dua garis yang digambar di lantai dengan jarak 20-25 cm satu sama lain.
   1. Beralih dari berlari ke berjalan, berhenti saat ada sinyal.
   2. Berjalanlah di sepanjang kabel yang diletakkan di lantai
   3. Berdiri lompat jauh.
   4. Pindahkan benda dari satu tangan ke tangan lainnya (di atas kepala, di belakang punggung, di depan Anda).

II.2. Keterampilan motorik halus.

Sasaran:

mengidentifikasi kemampuan memanipulasi objek, kecepatan eksekusi, volume, kemampuan beralih, aktivitas, koordinasi gerakan. Jelajahi keterampilan pensil.

Prosedur penelitian:

Terapis wicara mengajak anak bermain.

2-3 tahun. Misi:

1. Beri makan boneka itu
2. Buat bola atau setir dari plastisin.
3. Selama proses observasi, terapis wicara mencatat kemampuan anak dalam menggunakan sendok secara mandiri.

3-4 tahun. Misi:

1. Buat bola, tongkat, bagel.

2. Kemampuan menggunakan sendok secara mandiri.

3. Buka kancing dan kencangkan tombol.

4. Kemampuan memegang pensil. Anak diminta mengambil pensil dan menggambar sesuai model, mengikuti ahli terapi wicara.

5. Menggambar lingkaran, garis horizontal dan vertikal.

Dasar gerak kinestetik.

3-4 tahun. Misi:

1. "Cincin". Tempatkan ibu jari Anda dalam sebuah cincin dengan masing-masing jari di tangan kanan Anda secara bergantian, ulangi dengan tangan kiri Anda.

2. "Telinga." Secara bersamaan rentangkan jari telunjuk dan jari tengah tangan kanan, kiri, dan kedua tangan.

Dasar kinetik gerakan.

3-4 tahun. Misi:

Tekuk dan luruskan jari-jari tangan kanan, kiri, dan kedua tangan secara bergantian.

BLOK III. KEGIATAN PIDATO.

mengidentifikasi keadaan aspek fonetik dan fonemik ucapan; keadaan pidato yang mengesankan dan ekspresif; keadaan ucapan yang koheren.

Metode: percakapan, tugas, observasi, situasi permainan, pemeriksaan visual organ artikulasi, studi dokumentasi medis untuk anak.

AKU AKU AKU.1. Studi tentang sisi fonetik ucapan (dengan adanya ucapan phrasal).

mengidentifikasi sifat pelanggaran pengucapan bunyi dan struktur suku kata bunyi; ciri-ciri struktur anatomi alat artikulasi; parameter gerakan keterampilan motorik wajah dan artikulatoris, ciri-ciri pernapasan dan struktur bicara prosodik.

Prosedur penelitian:

Terapis wicara menyarankan agar anak “pergi dan mengunjungi mainan”.

1. Memainkan onomatopoeia:

2-3 tahun:

Boneka itu menangis "aa-a-a-a-a-a-a-a-a-ah" u-o-o-u, mobil berdengung "bi-bi", kucing mengeong "meong-yuu".

3-4 tahun:

Boneka itu berteriak "a-a-a-a-a-a-a-a-ah" ua-ua, kereta berdengung "uh-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-u", keledai berteriak "IA-Ia", tikus memekik "i-dan-dan", anjing menggonggong " -av".

2. Mempelajari struktur suku kata bunyi (dari 3 tahun). Situasi permainan tercipta: boneka Anya membawa “Kotak Ajaib” (dengan gambar). Terapis wicara menyebutkan gambar-gambar itu, dan anak itu mengulangi: rumah, ibu, sepatu bot, biji poppy, bubur, mobil.

3. Keadaan pengucapan bunyi. Hal ini dipelajari dalam proses mengamati permainan anak, berbicara dengannya dan melihat gambar.

4. Struktur anatomi alat artikulasi.

a) bibir (tebal, tipis, normal);

b) gigi (jarang, bengkok, di luar lengkungan rahang, gigi hilang, normal);

c) gigitan (prognathia, progenia, open lateral, open anterior, cross, normal);

d) langit-langit keras (tinggi, rata, pendek, normal);

e) langit-langit lunak (pendek, bercabang dua, tidak ada lidah kecil, normal);

e) lidah (besar, kecil, dengan ligamen hyoid memendek, normal).

5. Keadaan keterampilan motorik bicara. Terapis wicara menawari anak itu permainan “Monyet Lucu”.

a) keadaan otot wajah:

Angkat alismu, cemberut;

Julingkan matamu;

Kembungkan pipimu;

Tarik pipimu;

Ada tidaknya kehalusan lipatan nasolabial.

b) keadaan keterampilan motorik artikulasi:

Bibir: “senyum”, “belalai”;

Lidah: “skapula”, “jarum”, “atas”, “bawah”;

Langit-langit lunak: menguap lebar-lebar.

Parameter pergerakan berikut dicatat:

Ada tidaknya gerakan (o.);

Nada: ketegangan normal (N), lesu (v.), ketegangan berlebihan (chn.);

Rentang gerakan: penuh (n.), tidak lengkap (n.);

Kemampuan untuk berpindah dari satu gerakan ke gerakan lainnya;

Gerakan penggantian;

Synkenesis (gerakan tambahan dan tidak perlu);

Tremor, hipersalivasi, deviasi ujung lidah.

6. Keadaan fungsi pernafasan ( dari 3 tahun):

Jenis pernapasan non-ucapan dan ucapan (klavikula, toraks, diafragma, dll.);

Volume pernapasan bicara (normal, tidak mencukupi);

Frekuensi pernafasan bicara (normal, cepat, lambat);

Durasi pernapasan bicara (normal, memendek).

Volume (normal, pelan, terlalu keras);

8. Ciri-ciri sisi bicara prosodik (dengan adanya ucapan phrasal):

Kecepatan (normal, cepat, lambat);

Irama (normal, aritmia);

Jeda (benar, rusak);

Penggunaan jenis intonasi utama (digunakan, tidak digunakan): naratif, interogatif, insentif.

AKU AKU AKU.2. Studi tentang sisi fonemik ucapan (sejak usia 3 tahun).

Target:

mengidentifikasi keadaan persepsi fonemik.

Prosedur penelitian:

Terapis wicara meminta anak tersebut menunjukkan gambar beruang.

Misi:

1. Tunjukkan dalam gambar benda-benda yang diberi nama oleh ahli terapi wicara: meja - kursi, kepang - kambing, ayah - wanita, perosotan - kerak.

2. Tunjukkan pada anjing saat ia menggeram (dari rangkaian suara). - dari usia 4 tahun.

AKU AKU AKU.3. Studi tentang keadaan pidato yang mengesankan.

Target:

menentukan volume kosakata mengesankan anak.

Prosedur penelitian:

1. Kamus pasif:

A). Memahami kata benda konkrit: menunjukkan benda, bagian benda, bagian tubuh, dll, sesuai dengan instruksi verbal dari ahli terapi wicara.

2-3 tahun: telinga, mata, hidung, tangan, kaki, bola, boneka, kursi, meja.

3-4 tahun: lutut, siku, dahi, leher, perut, punggung, kursi, sandaran kursi, tempat duduk, kaki kursi, mobil, kabin, roda, badan, setir.

B). Memahami kata-kata umum (dari 3 tahun): memilih objek atau gambar berdasarkan topik leksikal.

3 tahun:“Mainan”, “Hidangan”.

4 tahun:“Furnitur”, “Pakaian”, “Sepatu”.

V). Memahami Tindakan:

2-3 tahun:

Tunjukkan di mana gadis itu tidur, makan, minum, bermain.

3-4 tahun:

Tunjukkan di mana gadis itu berjalan, menggambar, mencuci tangannya, berpakaian, dll. (dalam gambar);

Melaksanakan instruksi sesuai instruksi lisan (memberi boneka, memberi makan boneka, mendudukkan boneka, mengendarai mobil, melempar bola, dan sebagainya).

2. Pengertian kata benda tunggal dan jamak:

2-3 tahun:

Tunjukkan pada mainan dimana: kubus - kubus, boneka - boneka, mobil - mobil, beruang - beruang.

3-4 tahun:

Tunjukkan pada gambar dimana: cangkir - cangkir, jamur - jamur, boneka - boneka, bola - bola.

3. Memahami konstruksi kasus preposisi dengan preposisi NA, B, POD, FOR ( dari 3 tahun):

Meletakkan bola di dalam kotak, di atas meja, di bawah meja, di belakang meja, dan sebagainya.

4. Memahami hubungan antar anggota kalimat (dari 4 tahun):

Tunjukkan pada seorang gadis yang menangkap kupu-kupu;

Tunjukkan gadis yang memegang bola;

Tunjukkan padaku gadis yang sedang menyapu lantai.

5. Memahami sufiks kecil pada kata benda:

2-3 tahun:

Tunjukkan pada mainan dimana: boneka - boneka, mobil - mobil, bola - bola, cangkir - cangkir.

3-4 tahun:

- tunjukkan pada gambar dimana : rumah - rumah, sendok - sendok, bola - bola, boneka - boneka.

AKU AKU AKU.4. Studi tentang keadaan bicara ekspresif.

Target:

menentukan volume kosa kata ekspresif anak.

1. Kamus aktif:

a) kata benda: menyebutkan nama benda, gambar berdasarkan topik.

2-3 tahun:“Mainan”, “Hidangan”.

3-4 tahun:“Pakaian”, “Sepatu”, “Keluarga”, “Binatang”.

b) kamus kata kerja:

2 3 tahun:

Sebutkan apa yang dilakukan anak laki-laki tersebut berdasarkan gambar: makan, tidur, bermain, minum, berjalan, dll.

3-4 tahun:

Sebutkan apa yang dilakukan anak laki-laki dari gambar tersebut: makan, tidur, bermain, menggambar, minum, berjalan, mencuci, mencuci, berlari, berjalan, dll.

c) kata sifat (dari 3 tahun):

Sebutkan warna, ukuran, rasa dan kualitas lain dari berbagai benda dari gambar.

2. Keadaan struktur tata bahasa tuturan (diperiksa dengan adanya tuturan phrasal):

a) penggunaan kata benda dalam bentuk nominatif tunggal dan jamak:

2-3 tahun: bola - bola, mobil - mobil, boneka - boneka, matryoshka - boneka bersarang.

3-4 tahun: meja - meja, bola - bola, boneka - boneka, tangan - tangan, bola - bola, mata - mata.

b) penggunaan kata benda dalam kasus akusatif tunggal tanpa preposisi (sebutkan apa yang Anda lihat pada gambar: “Saya melihat bola, boneka, rumah,” dll.).

3-4 tahun:

c) penggunaan kata benda dalam bentuk tunggal genitive tanpa preposisi (nama dari gambar):

Ekor siapa ini? - Rubah;

Tas siapa ini? - Ibu;

Mobil siapa ini? - Anak laki-laki;

Telinga siapa ini? - Seekor kelinci.

d) kesesuaian kata sifat dengan kata benda tunggal maskulin dan feminin (dari 3 tahun):

Sebutkan warna benda: bola - merah, pensil - biru, mobil - merah, cangkir - biru;

e) penggunaan konstruksi kasus preposisi dengan preposisi (dari 3 tahun):

ON, IN, UNDER, FOR (sebutkan letak benda dalam gambar atau dengan mendemonstrasikan tindakan dengan benda);

f) penggunaan kata benda dengan sufiks kecil: - apa sebutan benda kecil?

2-3 tahun(dengan mainan): boneka - boneka, bola - bola, mobil - mesin tik, rumah - rumah.

3-4 tahun(dari gambar): meja - meja, hidung - cerat, rumah - rumah, sendok - sendok, boneka - boneka, tempat tidur - tempat tidur bayi.

AKU AKU AKU.5. Studi tentang pidato yang koheren.

Target:

mengidentifikasi tingkat pembentukan pidato yang koheren.

Ciri-ciri umum tuturan: tuturan ada atau tidak ada, tuturan mengoceh, tuturan dengan kata-kata tersendiri, tuturan frasa.

Metode: observasi, percakapan.

Referensi:

1. Pemantauan kuantitatif perkembangan umum dan bicara anak berkebutuhan khusus / author.-comp. PAGI. Bykhovsky, N.A. Kazova. - SPB.: RUMAH PENERBIT “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2012.

2. Kartu ucapan anak usia prasekolah dasar dengan keterbelakangan bicara umum (dari 3 hingga 4 tahun). - Status otomatis. Nishcheva N.V. - St.Petersburg: Rumah penerbitan "CHILDHOOD-PRESS", 2009.

3. Strebeleva E.A. Metode diagnostik psikologis dan pedagogis, perkembangan kognitif anak kecil. - NPF "Amalteya", St.Petersburg, 2011.

4. Skema pemeriksaan anak usia prasekolah awal dan junior. Komp. L.S. Solomakha, N.V. Serebryakova // Diagnosis gangguan bicara pada anak-anak dan organisasi pekerjaan terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah: Coll. rekomendasi metodologis. - SPb.: PERS ANAK, 2000.

APLIKASI

Berikut ini digunakan selama pemeriksaan: dukungan visual dan didaktik:

1. Inshakova O.B. Album untuk terapis wicara. - M.: Kemanusiaan. ed. Pusat Vlados, 1998.
2. Nishcheva N.V. Materi gambar untuk peta bicara anak usia prasekolah dasar dari 3 hingga 4 tahun: Manual visual dan metodologis - St. Petersburg: DETSTVO-PRESS, 2007.
3. Kartu ucapan pemeriksaan anak usia 2-4 tahun dengan TNR (ONR) - Auth. - komp. Nikitina N.A., Sutyagina N.V. - Sankt Peterburg, 2013
4. Materi stimulus pemeriksaan diagnostik anak usia prasekolah awal dan dasar / Diedit oleh N.V. Serebryakova. - Sankt Peterburg: KARO, 2005

Anda tidak mempunyai hak untuk mengirim komentar

Romanyuk Vera
Pemantauan perkembangan bicara

Lembaga pendidikan tambahan otonom kota

"Istana Kreativitas Anak dan Remaja dinamai Evgeniy Aleksandrovich Yevtushenko"

kotamadya

kota Bratsk

Pemantauan

perkembangan bicara anak

(5-6; 6-7 tahun)

Siap: Romanyuk V.I.,

guru pendidikan tambahan,

ShRR "Titik embun"

saudara nakal

Mode organisasi sistem termasuk pemantauan: diagnosis utama - pada awal tahun ajaran, diagnosis menengah - pada pertengahan tahun ajaran dan final - pada akhir tahun ajaran. Di awal tahun ajaran (September) primer utama dilakukan diagnostik: kondisi awal diidentifikasi (tingkat awal perkembangan, Prestasi anak saat ini ditentukan, begitu pula masalahnya perkembangan permasalahan yang memerlukan bantuan guru untuk menyelesaikannya. Berdasarkan diagnosis ini, maka dirumuskan diagnosis (yaitu, area masalah yang mengganggu pribadi perkembangan anak, serta pencapaiannya dan manifestasi individu yang memerlukan dukungan pedagogis disorot, tugas pekerjaannya ditentukan dan kegiatan pendidikan untuk tahun tersebut dirancang.

Di akhir tahun ajaran (biasanya bulan April) Diagnostik akhir utama dilakukan, berdasarkan hasil yang menilai tingkat penyelesaian tugas yang diberikan dan prospek untuk desain lebih lanjut dari proses pedagogis ditentukan.

Dalam periode antara diagnosis primer dan akhir, diagnosis perantara dilakukan. Ini mungkin tidak dilakukan dengan semua anak dalam kelompok, tetapi secara selektif - hanya dengan mereka yang menunjukkan masalah yang signifikan perkembangan. Tugas diagnostik perantara adalah menilai kebenaran strategi pendidikan yang dipilih untuk anak, untuk mengidentifikasi dinamikanya perkembangan dan, berdasarkan hasil, melakukan koreksi terhadap proses pedagogi.

Prinsip pengujian diagnostik (slide nomor 2)

Prinsip konsistensi dan kesinambungan diagnostik diwujudkan dalam transisi berurutan dari satu tahap, kriteria dan metode diagnostik ke tahap, kriteria, dan metode diagnostik lainnya perkembangan, pelatihan dan pendidikan individu, dalam komplikasi bertahap dan pendalaman proses diagnostik.

Prinsip aksesibilitas teknik dan prosedur diagnostik – visibilitas menjadi syarat utama untuk memperoleh informasi yang diperlukan (tes dengan gambar)

Prinsip prediktabilitas

Prinsip terakhir diwujudkan dalam orientasi kegiatan diagnostik terhadap pekerjaan pemasyarakatan "daerah terdekat perkembangan» anak-anak prasekolah.

Konsep "zona terdekat perkembangan» diperkenalkan oleh L.S. Vygotsky: Yang penting bukanlah apa yang telah dipelajari anak, melainkan apa yang mampu ia pelajari, melainkan zona terdekatnya. pengembangan dan menentukan, apa saja kemampuan anak dalam menguasai apa yang belum dikuasainya, tetapi dapat dikuasainya dengan bantuan dan dukungan orang dewasa.

Bentuk diagnostik: (slide nomor 3)

Individu;

Kelompok.

Diagnostik dasar metode: (slide nomor 4)

Bukan eksperimental metode:

Observasi merupakan salah satu metode penelitian yang paling umum digunakan, suatu metode yang sangat diperlukan jika diperlukan untuk mempelajari perilaku alami tanpa campur tangan pihak luar dalam suatu situasi, bila diperlukan untuk memperoleh gambaran holistik tentang apa yang terjadi dan mencerminkan perilaku individu dalam situasi tersebut. keseluruhan. Observasi dapat bertindak sebagai prosedur independen dan dianggap sebagai metode yang termasuk dalam proses eksperimen (penciptaan situasi diagnostik yang bermasalah).

Telah melakukan. permainan "Soundtrack"

Target: diagnostik kemampuan untuk mengotomatiskan suara yang terisolasi, menghubungkan suara dengan huruf, memilih kata untuk suatu hal suara: membentuk budaya tutur yang sehat. Keterangan Kuba: Di muka kubus terdapat tugas permainan untuk sekelompok suara tertentu.

Bergerak: Anak-anak mengoper kubus sambil mengucapkan pantun. “Satu, dua, tiga, empat, lima, maukah kamu memutarnya?”. Anak itu, dengan mata tertutup, memilih wajah, mengucapkan suara otomatis, menyebutkan kata untuk suara yang diberikan, dan meneruskan kubus tersebut.

P.Permainan "Surat Hidup"

Bergerak: Bunyi konsonan didengarkan oleh anak-anak dan, sambil bergerak mengelilingi ruangan, mereka mendekati bunyi vokal yang ditempatkan sebelumnya, membentuk suku kata dan kata.

Hasil observasi, tidak seperti metode diagnostik lainnya, tidak dicatat dalam dokumen resmi, tetapi diperhitungkan dalam penilaian akhir secara keseluruhan.

Namun efektivitas dan keakuratan kesimpulan yang diambil dari observasi bergantung pada kualitas pribadi guru dan faktor lainnya.

Bertanya, seperti observasi, adalah salah satu metode penelitian paling umum dalam psikologi.

Ada tiga jenis kuesioner utama yang digunakan dalam psikologi.

Ini adalah kuesioner berskala; Saat menjawab pertanyaan kuesioner berskala, subjek harus memilih jawaban yang paling benar dari jawaban yang sudah jadi dan menganalisisnya (evaluasi dalam poin) kebenaran jawaban yang diajukan.

Target: mendiagnosis pengetahuan tentang alfabet. (slide nomor 5)

Berapa banyak huruf dalam alfabet Rusia?

Berapa banyak bunyi vokal?

Apa huruf pertama dalam alfabet?

Apa huruf terakhirnya?

Manakah dari huruf berikut yang merupakan konsonan berpasangan?

Huruf manakah yang tidak bersuara?

Percakapan - Dialog antara dua orang, di mana satu orang mengungkapkan karakteristik orang lain. Percakapan juga dapat dilakukan dengan kelompok, ketika guru mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelompok dan memastikan bahwa jawabannya mencakup pendapat seluruh anggota kelompok, dan bukan hanya yang paling aktif.

Percakapan bisa lebih terstandarisasi dan lebih bebas. Dalam kasus pertama, percakapan dilakukan menurut program yang diatur secara ketat, dengan urutan penyajian yang ketat, mencatat jawaban dengan jelas dan memproses hasilnya dengan relatif mudah.

Dalam kasus kedua, isi pertanyaan tidak direncanakan sebelumnya. Komunikasi mengalir lebih bebas dan luas, tetapi hal ini mempersulit pengorganisasian, pelaksanaan percakapan, dan pemrosesan hasil. Bentuk ini memberikan tuntutan yang sangat tinggi kepada guru.

Saat mempersiapkan percakapan, pekerjaan pendahuluan sangatlah penting.

Keuntungan:

Respons lisan membutuhkan waktu lebih sedikit dibandingkan respons tertulis.

Jumlah pertanyaan yang belum terjawab berkurang secara signifikan (dibandingkan dengan metode tertulis).

Anak-anak menanggapi pertanyaan dengan lebih serius.

Pada saat yang sama, harus diingat bahwa dalam percakapan kita tidak menerima fakta obyektif, tetapi pendapat seseorang. Mungkin saja dia secara sukarela atau tidak sengaja memutarbalikkan keadaan sebenarnya. Selain itu, siswa, misalnya, seringkali lebih suka mengatakan apa yang diharapkan dari dirinya.

Metode diagnostik.

Perbedaan antara metode diagnostik dan metode non-eksperimental adalah bahwa metode ini tidak hanya menggambarkan fenomena yang sedang dipelajari, tetapi juga memberikan fenomena tersebut kualifikasi kuantitatif atau kualitatif dan mengukurnya.

Tes - Tugas tes permainan - tugas standar, yang hasilnya memungkinkan Anda mengukur karakteristik psikologis subjek. Tujuan dari studi uji adalah untuk menguji dan mendiagnosis indikator-indikator tertentu, dan hasilnya merupakan indikator kuantitatif yang dikorelasikan dengan norma dan standar relevan yang telah ditetapkan sebelumnya.

(slide nomor 6, 7, 8, 9, 10)

Fitur positif dari metode pengujian diagnostik:

Objektivitas yang tinggi dalam proses pengukuran dan interpretasi hasil;

Tingkat keandalan yang cukup tinggi;

Pengujian efektivitas biaya (tidak sedikit waktu yang dihabiskan saat menguji penguasaan materi dalam jumlah besar dalam kelompok siswa yang besar).

Kemudahan memastikan penyimpanan hasil jangka panjang dan otomatisasi pemrosesannya.

Fitur negatif dari metode pengujian diagnostik:

Refleksi jawaban pandangan subjektif penulis tes;

Mereka membatasi jawaban anak-anak dan tidak memperhitungkan individualitas mereka;

Akurasi tidak memadai (tidak selalu mungkin untuk mengetahui caranya menjawab: secara kebetulan atau dengan alasan yang logis).

Tidak memberikan informasi tentang pandangan atau keyakinan.

Pekerjaan diagnostik. Menyelenggarakan kelas pengendalian dan penilaian.

Ujian pedagogi bertujuan untuk mengetahui tingkat penguasaan materi program oleh anak prasekolah. Survei dapat dilakukan baik untuk program secara keseluruhan maupun untuk suatu bagian atau subbagian. Berdasarkan data yang diperoleh, ditarik kesimpulan, strategi kerja dibangun, kekuatan dan kelemahan diidentifikasi, teknologi untuk mencapai hasil yang diinginkan, bentuk dan metode untuk menghilangkan kekurangan dikembangkan. Ujian pedagogis bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat materi program, mencapai hasil yang tinggi dalam asimilasinya, mengoreksi bentuk, metode dan metode pengajaran siswa, dan efektivitas penggunaan teknologi pedagogis.

Contoh: (slide nomor 11)

Kelas pengujian dan penilaian.

1. Kami menulis surat dari dikte:

2. Pikirkan sebuah kata yang dimulai dengan huruf tertentu, sorot terdengar:

3. Buat kerangka kalimat:

Masha sedang berjalan di hutan.

4. Sisipkan tanda b atau ъ, sorot soft dan hard suara:

5. Isikan yang hilang surat:

TN; MJ; SR; MAL. PADA.

Peralatan: (slide nomor 12) Alat diagnostik pedagogis adalah deskripsi situasi bermasalah, pertanyaan, instruksi, dan situasi observasi yang digunakan untuk menentukan tingkat perkembangan anak dalam satu atau beberapa parameter penilaian.

Alat diagnostik adalah deskripsi situasi diagnostik yang bermasalah (Latihan permainan "Temukan Kata"– memilih kata-kata tertentu dari teks alfabet. Latihan permainan "Tangkap Sepatah Kata"– mencetak pada kartu kata-kata pendek yang diberikan, pertanyaan, instruksi, situasi observasi, tugas tes, kartu kontrol dan penilaian yang dikembangkan, gambar yang digunakan untuk menentukan tingkat perkembangan anak dalam satu atau beberapa parameter penilaian.

Selama periode diagnostik pedagogis, situasi, pertanyaan, dan instruksi ini dapat diulangi untuk memperjelas kualitas parameter yang dinilai.

Setiap parameter penilaian pedagogi dapat didiagnosis dengan beberapa metode untuk mencapai akurasi tertentu. Selain itu, satu situasi masalah dapat ditujukan untuk menilai beberapa parameter.

Untuk anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, tugas dapat ditawarkan tanpa menggunakan alat bantu visual, tetapi dengan kata-kata yang familiar dan rumusan pertanyaan yang tepat. Jangka waktu survei tidak boleh lebih dari 30 menit

Teknik (slide nomor 13)

“Diagnostik program pendidikan dan pelatihan di TK” diedit oleh M. A. Vasilyeva Krasnoyarsk 2009;

Tahu bagaimana mendramatisasi karya-karya kecil. (slide nomor 14)

Menurut pengamatan.

Nilai:

3 - anak mampu mendramatisir karya kecil dengan berbagai cara berekspresi keterlaluan: ekspresi wajah, gerak tubuh, intonasi, menunjukkan kreativitas dalam penggunaannya.

2 - ketika mendramatisir, tidak selalu menggunakan sarana ekspresi; diperlukan sedikit bantuan dari orang dewasa.

1 - memainkan perannya tanpa emosi, atau hanya muncul ketika diingatkan oleh orang dewasa.

Menggunakan sinonim dalam pidato. (slide nomor 15)

Di "Katakan secara berbeda".

Petunjuk pelaksanaan: Guru mengatakan bahwa dalam permainan ini anak-anak harus mengingat kata-kata yang mempunyai arti yang mirip dengan kata yang dia sebutkan.

Mencicipi: "Besar", - saran guru. Panggilan anak-anak kata-kata: "Besar, besar, luar biasa, raksasa".

Tampan - tampan, baik, cantik, menawan, luar biasa. Basah - lembab, lembab. Ceria - ceria, nakal, gembira. Besar - sangat besar, sangat besar. Berlari - bergegas, bergegas, bergegas. Dia melompat dan melompat. Berduka - sedih, sedih. Jeritan dan teriakan. Beku - dingin.

Saat mempersiapkan permainan, guru memilih terlebih dahulu kata-kata yang memiliki sejumlah sinonim. Lebih baik menuliskan kata-kata ini agar tidak mengingatnya dalam waktu lama, karena permainan berlangsung dengan kecepatan yang cepat.

Nilai:

3 - anak dapat menemukan sinonim untuk semua kata. 2 - memilih sinonim untuk 5-6 kata. 1 - memilih sinonim untuk 2-3 kata.

"Tes Penilaian Motorik" N.Ozeretsky;

"Membaca Metodologi Penelitian" Bal Natalya Nikolaevna - Kandidat Ilmu Pedagogis

Studi Membaca Surat (slide nomor 16)

Target: menentukan kemampuan menggeneralisasi persepsi huruf, menguji pembacaan masing-masing huruf.

Bahan: Huruf alfabet terpisah, tugas 1-15 dengan gambar himpunan surat: dibuat dengan font berbeda; ditumpangkan satu sama lain dan berisik; ditempatkan secara tidak standar di ruang angkasa; digambarkan dalam bayangan cermin.

Teknik:

1. Anak ditawari surat dan instruksi: "Beri nama huruf-huruf ini" atau “Sebutkan surat yang akan aku tunjukkan padamu”. (Gbr. 1,2)

2. Jika anak tidak dapat menyebutkan suatu huruf atau tidak mengucapkan bunyi tertentu, ia diminta untuk menyebutkan huruf yang bersangkutan antara lain. instruksi: "Tunjukkan padaku surat yang akan aku beri nama". (Gbr. 1.2)

3. Untuk menghilangkan kesulitan pengucapan pada anak, opsi ini juga dapat digunakan instruksi: “Temukan surat yang sama seperti yang saya tunjukkan”.

Perhatian diberikan pada apakah anak tersebut langsung mengenali surat-surat yang diberikan kepadanya atau apakah ia mengalami kesulitan, dan apa sifat dari kesulitan tersebut. Untuk menentukan kualitas kesalahan, anak juga ditawari serangkaian huruf terisolasi yang memiliki karakteristik optik serupa (N-R, 3B) dan serangkaian huruf yang bunyinya mirip secara fonetis (S-SH-CH-SH-Z-Z-Z, R-L, B-P). Anak harus menyebutkan namanya dengan benar.

Untuk mengidentifikasi gangguan optik yang dapat menyebabkan kesulitan dalam mengenali huruf, disajikan tabel dengan bayangan cermin huruf atau huruf dicoret goresan tambahan, sehingga sulit membedakan huruf dari latar belakang secara visual. Kalau ada kesulitan, anak ditanya pertanyaan: “Apakah surat ini ditulis dengan benar? ", “Katakan padaku, apakah ada surat yang salah eja di sini?”, "Tunjukkan dan ceritakan apa yang salah pada mereka". (Gbr. 3)

Tujuan dari program OO adalah perkembangan pidato dan pembelajaran untuk anak-anak membaca:

Target: perkembangan berbicara dan mengajarkan keterampilan membaca secara sadar, tanpa bertentangan dengan metode pengajaran di sekolah, menciptakan prasyarat untuk keberhasilan transisi ke pendidikan sekolah dasar.

Sistem pemantauan melibatkan mendiagnosis tugas-tugas hasil belajar yang diharapkan.

Perkiraan hasil tahun pertama pelatihan: (slide nomor 18)

(pengembangan pemikiran log) ;

tahu bagaimana mengekspresikan kegembiraan, keterkejutan, ketidakpuasan dengan intonasi;

temukan kata-kata dengan bunyi tertentu, tentukan tempat bunyi dalam kata tersebut;

membagi kalimat menjadi kata-kata,

membagi kata menjadi suku kata,

membaca suku kata dan kata tiga huruf,

orientasi di buku catatan.

Perkiraan hasil tahap kedua pelatihan: (slide nomor 17)

Mampu menjawab pertanyaan guru, bertanya, mengungkapkan kesan dan pemikirannya;

dapat memecahkan teka-teki, tebak-tebakan, teka-teki silang (catatan perkembangan. pemikiran);

memiliki ekspresi intonasi bicara yang sewenang-wenang (mengungkapkan perasaan kelembutan, kegelisahan, kesedihan, kebanggaan);

menentukan keberadaan bunyi dalam suatu kata dan tempatnya di dalamnya (awal, tengah, akhir); (raspberry, tomat, lele)

mampu memunculkan kata-kata berdasarkan bunyi tertentu, menyorot bunyi tertentu dalam kata, menghubungkan bunyi dengan huruf; (kd)

menguasai teknik analisis bunyi-huruf suatu kata (menentukan jumlah bunyi dalam suatu kata, memberikan ciri-cirinya, menentukan jumlah huruf, vokal). (kd)

mengetahui pasangan bunyi konsonan berdasarkan ketulian - kemerduan, kekerasan

kelembutan; (daftar pertanyaan)

mengetahui arti tanda b dan b dalam kata; (k-d

tahu alfabet (nama lengkap surat); (kuesioner)

tahu cara menulis menceritakan kembali (umum, selektif);

pengucapan suara yang benar,

asimilasi anak-anak terhadap gambar grafis huruf; (buku catatan - dapat diamati)

membagi kalimat menjadi kata-kata, membuat diagram kalimat,

membagi kata menjadi suku kata, (tes)

tahu bagaimana membentuk kata-kata dari huruf-huruf alfabet yang terbagi; (eksperimen observasional)

membaca kalimat, teks pendek; (individu)

orientasi pada lembar. (grafik. dikt.)

Teknologi bekerja dengan tabel Berikutnya: (slide nomor 19)

Tahap 1. Poin diberikan di samping nama depan dan belakang masing-masing anak. (tingkat) di setiap sel dari parameter yang ditentukan, yang kemudian dihitung dan ditetapkan skor akhir untuk setiap anak, yang sesuai dengan tingkat tinggi, sedang atau rendah. Indikator ini diperlukan untuk melaksanakan pekerjaan individu berdasarkan hasil diagnosa awal untuk meningkatkan kualitas penguasaan program pendidikan utama

Tahap 2. Ketika semua anak telah lulus diagnosis, persentase akhir untuk kelompok tersebut dihitung. Jumlah anak dalam % dengan tingkat tinggi, sedang, rendah dihitung (jumlah anak dengan tingkat tinggi, sedang, rendah dibagi dengan jumlah total anak dalam kelompok). Indikator ini diperlukan untuk melacak hasil antara penguasaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah di seluruh kelompok.

Tabel yang lengkap memungkinkan Anda membuat analisis kualitatif dan kuantitatif perkembangan anak tertentu dan menentukan tren kelompok secara umum perkembangan anak.

6-7 tahun: (slide nomor 20)

Level tinggi - 3 poin, anak memenuhi semua parameter penilaian secara mandiri (pilihan normatif perkembangan) .

Level rata-rata - 2 poin, anak memenuhi semua parameter penilaian dengan bantuan sebagian dari orang dewasa (ada masalah di dalamnya perkembangan anak, serta kesulitan kecil dalam mengatur proses pedagogis).

Level rendah - 1 poin - anak tidak dapat memenuhi semua parameter penilaian, tidak menerima bantuan orang dewasa atau memenuhi beberapa parameter (inkonsistensi usia perkembangan anak

5-6 tahun: (slide nomor 21) 19

Level tinggi - 3 poin, anak memenuhi semua parameter penilaian dengan sedikit dukungan dari guru (pertanyaan utama, penggantian dengan tugas serupa dengan duplikat).

Level rata-rata - 2 poin, anak memenuhi semua parameter penilaian dengan bantuan orang dewasa (ada masalah di dalamnya perkembangan anak, serta masalah kecil dalam pengorganisasian proses pedagogis).

Level rendah - 1 poin - anak tidak dapat memenuhi semua parameter penilaian, tidak menerima bantuan orang dewasa (inkonsistensi usia perkembangan anak, serta kebutuhan untuk menyesuaikan proses pedagogis dalam kelompok sesuai dengan parameter ini).

Standar pendidikan prasekolah dengan jelas menyatakan apa yang tidak dapat dinilai perkembangan anak, dinamikanya perlu dievaluasi, yaitu perkiraan yang benar dari vektor tersebut perkembangan, yang ingin dicapai anak, dan bukan hasil akhir yang perlu dicapai. Di sini kita hanya berbicara tentang hasil pribadi. Dalam hal ini diperbolehkan memantau dinamika perkembangan anak Namun, hal ini diperlukan bukan untuk penilaian itu sendiri, tetapi untuk mengidentifikasi cara-cara yang dapat diberikan oleh seorang guru kepada seorang anak mengembangkan, temukan beberapa kemampuan, atasi masalah

Pedagogis pemantauan di lembaga pendidikan prasekolah membantu mencapai tujuan tersebut, Bagaimana: mengidentifikasi ciri-ciri anak perkembangan untuk pertimbangan lebih lanjut dalam menyelenggarakan proses pendidikan; mengidentifikasi tren negatif di perkembangan anak-anak untuk menentukan perlunya studi mendalam lebih lanjut; mendiagnosis perubahan dalam perkembangan anak prasekolah untuk mengetahui efektivitas kegiatan mengajar.

Literatur:

1. “Diagnostik proses psikofisik dan perkembangan bicara anak usia 6-7 tahun", O.A. Romanovich, E.L. Koltsova;

2. "Diagnostik perkembangan bicara anak prasekolah» , E.M. Makarova, E.A. Stavtseva, E.M.Edakova.

3. “Apakah anak Anda siap untuk sekolah? Buku ujian.", Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V.

Baca juga

Planet-planet tata surya: urutan dan sejarah namanya

Memilih Karir (Guru)

Bab sepuluh Nikolai Yavorsky - pendiri sekolah balet di Kuba Sebuah sekolah tempat anak-anak senang belajar dan guru senang mengajar

Manifesto Pembebasan Kaum Tani Baik petani maupun pemilik tanah tidak puas

Ural Cossack - perjuangan anti-Bolshevik dan eksodus ke Persia Di mana Cossack menjalankan segalanya

Yusupov. Cerita yang luar biasa. Tidak, saya tidak berani membandingkan diri saya dengan Pangeran Boris Nikolaevich Yusupov yang jenius

Perpisahan dalam bahasa Jerman - Bahasa Jerman online - Mulai Salam Deutsch dalam surat dalam bahasa Jerman

Teori graf Penerapan teori graf dalam kimia