Dasar-dasar penyelenggaraan proses pendidikan. Organisasi proses pendidikan: Buku Ajar Proses pendidikan dan dasar-dasar organisasinya

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Perkenalan

Diketahui bahwa mengajar adalah proses interaksi antara guru dan siswa ketika mengerjakan suatu isi materi pendidikan tertentu untuk mengasimilasi dan menguasai metode aktivitas kognitif. Untuk melaksanakan proses tersebut perlu dilakukan pengorganisasian. Apa itu organisasi? “Ensiklopedia Filsafat” menjelaskan bahwa organisasi adalah “Menata, menetapkan, memasukkan ke dalam suatu sistem suatu objek material atau spiritual, pengaturan, hubungan bagian-bagian dari suatu objek.” Ditegaskan juga bahwa “makna konsep organisasi inilah yang penting, berkaitan dengan objek-objek alam dan kegiatan-kegiatan sosial dan mencirikan organisasi sebagai susunan dan keterkaitan unsur-unsur suatu keseluruhan (bagian tujuan organisasi). ), tindakan dan interaksinya (bagian fungsional).”

Unsur-unsur (bagian-bagian) proses pembelajaran itulah yang menjadi penghubungnya.

Tautan adalah bagian integral dari proses pendidikan, elemen organiknya. Ia memiliki keseluruhan strukturnya sendiri - terdiri dari tahapan-tahapan yang saling berhubungan yang memecahkan masalah-masalah tertentu: penetapan tujuan, generalisasi pengetahuan, menyimpulkan pelajaran, menentukan pengetahuan rumah, dll.

Pada setiap mata rantai proses pembelajaran, tugas-tugas pembelajaran umum dan khusus diselesaikan. Yang umum adalah yang seluruh proses pembelajarannya ditujukan untuk dipecahkan. Yang spesifik adalah yang mendominasi link tertentu dalam proses ini. Semua tautan saling berhubungan, sehingga proses pembelajaran mewakili tujuan yang unik.

Keterkaitan ini atau itu, dan lebih sering kombinasinya, mendasari bentuk-bentuk organisasi pendidikan yang dibangun. Selain itu, beberapa bentuk berbeda dapat dibuat dari satu tautan. Misalnya, berdasarkan tingkat pembentukan pengetahuan, dapat dirancang suatu jenis pembelajaran yang sesuai, ceramah, konferensi, dll.

Setiap bentuk organisasi pendidikan tertentu terdiri dari tahapan-tahapan tertentu. Misalnya, pembelajaran pembentukan pengetahuan mempunyai tahapan sebagai berikut: menetapkan tujuan dan memperbarui pengetahuan, memelihara pengetahuan baru dan landasan utamanya oleh siswa, menggeneralisasi pengetahuan dalam mengoperasikannya, memantau asimilasi.

Pada setiap tahap digunakan tujuan, sumber pengetahuan, metode, teknik pengajaran, serta bentuk pekerjaan pendidikan yang sesuai.

Pengorganisasian dan pelaksanaan proses pendidikan harus sedemikian rupa sehingga sepenuhnya memenuhi kebutuhan utama siswa, dan motif dominan kegiatan pendidikan siswa adalah motif belajar tentang dunia sekitar, motif realisasi diri sebagai individu. , perbaikan diri, dan pengembangan diri sebagai pribadi yang serasi, berkembang menyeluruh, dan matang secara sosial.

Proses pendidikan perlu diselenggarakan sedemikian rupa sehingga terlaksana sedemikian rupa sehingga siswa berperan langsung dalam menetapkan tujuan kegiatan langsungnya, sehingga tujuan pembelajaran yang ditetapkan oleh gambaran luar menjadi tujuan pribadinya sendiri.

Proses pendidikan dapat diatur sedemikian rupa sehingga siswa merasa dirinya menjadi subjek yang utuh dari proses ini, bebas untuk mencapai proses ini secara kreatif, bebas untuk secara kreatif mencapai tujuan pelatihan dan pendidikan yang telah mereka terima.

Dengan melibatkan siswa dalam kerja aktif, menggunakan berbagai bentuk dan metode aktivitas kognitif, guru yang inovatif secara signifikan memperluas kemampuan pengajaran dan pendidikan pelajaran. Mempelajari pengalaman guru yang bekerja secara kreatif menunjukkan bahwa penggunaan bentuk dan jenis kegiatan pendidikan siswa secara terampil dalam kombinasi yang optimal sangat penting dalam meningkatkan efektivitas proses pendidikan.

Tugas utama lembaga pendidikan menengah khusus adalah mempersiapkan siswa untuk pekerjaan di masa depan. Dalam pekerjaan seorang spesialis, tempat besar ditempati oleh kemampuan menggunakan pengetahuan dalam kegiatan praktis dalam kondisi yang berubah. Seorang spesialis harus mampu merencanakan pekerjaannya, membuat perhitungan, mengambil keputusan operasional berdasarkan analisis situasi saat ini, dan memantau kemajuan dan hasil pekerjaannya. Baik keterampilan maupun kemampuan terbentuk dalam proses kegiatan. Untuk memilih rencana atau keterampilan lain, diperlukan beberapa pengulangan tindakan, latihan, dan pelatihan. Pembentukan keterampilan terjadi dalam proses kinerja berulang oleh siswa dari tugas-tugas yang relevan: tugas, perhitungan, analisis situasi.

BAGIAN UTAMA.

1. Bentuk umum pengorganisasian kerja sama dengan siswa dalam proses pembelajaran.

Dalam didaktik modern, konsep “bentuk umum organisasi pendidikan” meliputi:

Individu,

Kelompok (kolektif),

Frontal.

Mereka meresapi seluruh proses pendidikan. Dapat digunakan baik dalam kegiatan wajib (kelas) maupun ekstrakurikuler.

Bentuk-bentuk organisasi pendidikan ini berbeda satu sama lain dalam cakupan siswa dengan pekerjaan pendidikan, ciri-ciri pengelolaan kegiatan pendidikannya dari luar.

Bentuk individu mengandaikan bahwa tugas-tugas sesuai dengan kemampuan siswa, dan pemilihan teknik dan sarana yang akan menjamin perkembangan optimal setiap siswa.

Bentuk kelompok membangkitkan dalam diri setiap siswa sikap tertarik terhadap pekerjaan bersama, membutuhkan aktivitas kreatif, memunculkan hubungan kolektivis yang sejati, motif aktivitas dan perilaku yang bernilai sosial.

Bentuk frontal menanamkan kemampuan mendengarkan pendapat orang lain, membandingkan, melengkapi, menemukan kesalahan, dan mengevaluasi.

Bentuk frontal, bentuk kelompok, maupun bentuk individu dimungkinkan dalam pembelajaran, seminar, workshop, dan lain-lain. Dapat digunakan baik dalam kegiatan wajib (kelas) maupun ekstrakurikuler.

Bentuk frontal mengatur siswa dan menetapkan kecepatan kerja yang seragam. Namun, bentuk organisasi pendidikan ini tidak dirancang untuk mempertimbangkan karakteristik individu siswa yang berbeda. Bisa jadi kecepatan pelajaran untuk siswa yang lemah akan tinggi, dan untuk siswa yang kuat - rendah.

Dalam bentuk kelompok, komposisi kelas dibagi menjadi kelompok, brigade, dan unit. Dalam hal ini, perlu untuk memberikan tugas kepada kelompok dan memastikan kontrol atas kegiatan pendidikan mereka. Bentuk ini melibatkan kerjasama siswa dalam kelompok-kelompok kecil, dan pekerjaan di dalamnya didasarkan pada prinsip-prinsip pemerintahan mandiri siswa dengan kontrol guru yang tidak terlalu ketat. Bentuk kelompok secara sah dapat dibagi menjadi kelompok, brigade, kelompok kooperatif, kelompok yang dibedakan, bekerja berpasangan. Ciri khas dan esensial dari bentuk sesi pelatihan kelompok: pada setiap momen komunikasi, sekelompok orang mendengarkan satu pembicara.

Bentuk-bentuk hubungan pekerjaan pendidikan melibatkan pengorganisasian kegiatan pendidikan kelompok siswa tetap. Dalam bentuk pekerjaan pendidikan brigade, kegiatan pendidikan kelompok siswa sementara yang dibentuk khusus untuk melaksanakan tugas-tugas tertentu diselenggarakan.

Optimalisasi proses pendidikan - mencapai hasil tertinggi dengan pengeluaran waktu, tenaga, tenaga, dan uang yang minimal dalam kondisi tertentu tertentu melibatkan penggunaan semua bentuk organisasi pelatihan.

2. Bentuk-bentuk khusus pengorganisasian kerja sama dengan siswa selama proses pembelajaran.

Proses pembelajaran diwujudkan hanya melalui bentuk-bentuk organisasi tertentu. Di antara bentuk-bentuk khusus pengorganisasian kerja dengan siswa dalam proses pembelajaran, kita dapat membedakan: kelas dan ekstrakurikuler.

b) kuliah

c)seminar

d) bengkel

e) ujian

Ekstrakurikuler:

1) reguler:

a) pekerjaan rumah

b) kelas atau kelompok pilihan, individu

c) bekerja dengan literatur sains populer

d) program televisi

d) kelas tambahan

2) episodik:

a) karya abstrak

b) konferensi tematik

kamuBATU.

Bentuk utama penyelenggaraan pelatihan adalah pembelajaran. Proses pendidikan terdiri dari suatu sistem pelajaran tertentu. Beberapa pelajaran bertujuan untuk membentuk pengetahuan, yang lain - untuk mengkonsolidasikan dan meningkatkannya, yang lain - pengulangan dan sistematisasi, yang keempat - untuk menguji asimilasi pengetahuan, pembentukan keterampilan, dll.

Tergantung pada tujuan didaktik dan bagian proses pembelajaran yang dilaksanakan dalam pembelajaran, dapat dibedakan 9 jenis pembelajaran: pembentukan pengetahuan, pemantapan dan peningkatan pengetahuan, pembentukan keterampilan, peningkatan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan, penerapan ilmu dalam praktek. , pengulangan dan sistematisasi pengetahuan, tes pengetahuan, pelajaran gabungan.

Pembelajaran yang dibangun atas kombinasi artifisial dari tiga bagian atau lebih proses pembelajaran disebut gabungan.

Dalam praktik mengajar, tiga bentuk pengorganisasian pekerjaan di kelas diterima secara umum:

Individu,

Kelompok (kolektif),

Frontal.

Belakangan ini ada kecenderungan untuk memisahkan bentuk kolektif dari bentuk kelompok sebagai bentuk mandiri. Bentuk-bentuk pengorganisasian pengajaran di kelas ini dapat dilaksanakan dalam berbagai bentuk. Dengan bentuk organisasi pendidikan yang bersifat individual, setiap siswa menerima tugasnya sendiri-sendiri, yang harus ia selesaikan secara mandiri dari orang lain, yaitu mandiri.

Pekerjaan pendidikan mandiri biasanya dipahami sebagai setiap kegiatan aktif siswa yang diselenggarakan oleh guru, yang bertujuan untuk memenuhi tujuan didaktik yang telah ditetapkan dalam waktu yang ditentukan secara khusus: mencari pengetahuan, memahaminya, memantapkannya, membentuk dan mengembangkan keterampilan, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan. .

Salah satu faktor penting yang menjamin aktivitas mandiri siswa adalah pengendalian diri. Pembentukan keterampilan pengendalian diri merupakan suatu proses yang berkesinambungan, dilakukan pada semua tahapan proses pembelajaran: pada saat mempelajari materi baru, pada saat melatih keterampilan praktis, pada saat siswa bekerja secara kreatif dan mandiri, dll.

Kerja mandiri merupakan semacam jembatan yang harus dilintasi seorang siswa dalam perjalanannya memahami materi pendidikan hingga menguasainya.

Terbentuknya pengetahuan baru tidak mungkin terjadi tanpa berkembangnya kemandirian kreatif siswa. Untuk tujuan ini, kondisi diciptakan dalam pembelajaran yang memungkinkan Anda mengontrol asimilasi materi baru secara tepat waktu, lengkap dan transparan. Kartu tugas survei yang terprogram membantu melakukan pengendalian tersebut.

Tergantung pada tujuan yang ditetapkan untuk kerja mandiri, dapat berupa: pendidikan, pelatihan, konsolidasi, pengulangan, pengembangan, kreatif dan kontrol.

Yang dimaksud dengan mengajar kerja mandiri adalah siswa dapat secara mandiri menyelesaikan tugas yang diberikan guru sambil menjelaskan materi baru. Tujuan dari pekerjaan tersebut adalah untuk mengembangkan minat terhadap materi yang dipelajari, untuk menarik perhatian setiap siswa terhadap apa yang dijelaskan guru. Di sini, sesuatu yang tidak dapat dipahami segera diklarifikasi, momen-momen sulit terungkap, dan kesenjangan pengetahuan menjadi jelas yang menghalangi Anda untuk menguasai materi yang dipelajari dengan kuat. Usaha kemandirian pembentukan ilmu dilakukan pada tahap persiapan pengajaran muatan baru, serta pada saat pengenalan langsung muatan baru, pada masa pemantapan awal ilmu, yaitu segera setelah penjelasan yang baru, pada saat siswa. ' Pengetahuannya belum kuat. Guru perlu mengetahui ciri-ciri pekerjaan mandiri pendidikan berikut ini: tugas-tugas tersebut terutama harus terdiri dari tugas-tugas yang bersifat reproduktif, segera diperiksa dan tidak diberi nilai buruk untuk tugas-tugas tersebut.

Tugas pelatihan meliputi pengenalan berbagai objek dan propertinya. Pekerjaan pelatihan mandiri terdiri dari tugas-tugas sejenis yang berisi ciri-ciri dan sifat-sifat penting dari definisi dan aturan tertentu. Pekerjaan penguatan mencakup pekerjaan mandiri yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis dan memerlukan penerapan gabungan berbagai aturan dan teorema. Mereka menunjukkan betapa tegas dan bermaknanya materi pendidikan yang dikuasai. Namun berdasarkan hasil pengecekan tugas jenis ini, guru menentukan apakah topik tersebut masih perlu dipelajari. Contoh karya semacam itu banyak ditemukan di berbagai bahan ajar.

Pekerjaan yang berulang (review atau tematik) sangat penting. Sebelum mempelajari suatu topik baru, guru harus mengetahui apakah siswa sudah siap, apakah mereka mempunyai pengetahuan yang diperlukan, dan kesenjangan apa yang mungkin menyulitkan mempelajari materi baru.

Pekerjaan mandiri yang bersifat perkembangan dapat berupa pekerjaan rumah dalam menulis laporan tentang topik tertentu, persiapan konferensi ilmiah dan kreatif, dll. Di dalam kelas, ini merupakan pekerjaan mandiri yang membutuhkan kemampuan memecahkan masalah penelitian.

Karya mandiri yang kreatif, yang membutuhkan tingkat kemandirian yang tinggi, sangat diminati siswa. Di sini siswa menemukan aspek baru dari pengetahuan yang telah mereka miliki dan belajar menerapkan pengetahuan tersebut dalam situasi baru yang tidak terduga. Ini adalah tugas untuk menemukan cara kedua, ketiga, dan seterusnya untuk memecahkan suatu masalah. Siswa dapat ditanyai pertanyaan bermasalah yang akan mendorong mereka untuk terlibat dalam kegiatan teoretis dan praktis yang mandiri. Berdasarkan metode pengajaran ini, pengetahuan siswa dikonsolidasikan, keterampilan profesional dibentuk, dan pengalaman profesional awal dikumpulkan. Anda dapat menggunakan situasi bermasalah dan memberikan tugas kepada siswa yang bersifat bermasalah. Pada saat yang sama, master pelatihan industri dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang sesuai kepada siswa untuk mengingat apa yang telah mereka pelajari sebelumnya dan menghubungkan materi baru dengan apa yang telah diketahui. Setelah mengajukan pertanyaan kepada siswa, guru mengatur pencarian solusi baru. Jika siswa mempunyai kemandirian kognitif yang tinggi maka metode penelitian dapat digunakan dalam pembelajaran. Hakikat metode ini diartikan sebagai suatu cara bagi siswa untuk secara mandiri mencari karya kreatif untuk memecahkan masalah-masalah yang baru baginya. Guru menawarkan kepada siswa suatu masalah untuk dipecahkan secara mandiri, memantau kemajuan pekerjaan, memberikan bantuan kecil, memeriksa pekerjaan, merangkum hasil dan mengatur diskusi mereka. Siswa secara mandiri mengenali masalah, mempelajari fakta dan fenomena, mengajukan hipotesis, menguraikan dan melaksanakan rencana pengujiannya, memeriksa solusi, dan menarik kesimpulan. Hasilnya, siswa menguasai unsur-unsur pengetahuan ilmiah. Pekerjaan mandiri yang kreatif memungkinkan Anda untuk mengembangkan aktivitas mental, setelah rasa ingin tahu dan minat, minat profesional muncul.

Tes merupakan syarat yang diperlukan untuk mencapai hasil belajar yang direncanakan. Pada hakikatnya pengembangan teks tes harus menjadi salah satu bentuk utama pencatatan tujuan pembelajaran, termasuk tujuan minimal. Oleh karena itu, tugas pengendalian harus setara dalam isi dan volume pekerjaan; mereka harus fokus pada keterampilan inti, memberikan tes pembelajaran yang valid, dan menantang siswa untuk menunjukkan kemajuan dalam pembelajaran mereka secara keseluruhan.

KULIAH.

Kuliah pendidikan memungkinkan Anda mempelajari lebih banyak materi pendidikan dalam 45 menit daripada dalam satu pelajaran. Perbedaannya dengan pelajaran adalah cara penyajian materinya yang monolog. Strukturnya tidak memiliki percakapan sebagai metode pengajaran. Kuliah pelatihan biasanya mendahului sesi seminar. Perkuliahan dilaksanakan menurut rencana yang tertulis di papan atau poster. Disarankan untuk membuat materi yang dipelajari selama perkuliahan cerah, meyakinkan dan spesifik. Saat menyajikan materi perkuliahan, gunakan tabel, diagram, kartu, dan alat peraga teknis.

Selama perkuliahan, Anda dapat melibatkan siswa yang telah dipersiapkan sebelumnya dengan pesan singkat dan demonstrasi teknik untuk memecahkan masalah tertentu.

Saat topik disajikan, mereka beralih ke rencana kuliah dan dengan jelas menyoroti hal utama dalam setiap pertanyaan, merangkum apa yang telah dikatakan, dan mengontrol bagaimana catatan dibuat dari kuliah.

Pada akhir perkuliahan, derajat penguasaan materi perkuliahan diperiksa dengan menggunakan pertanyaan.

SEMINAR.

Pembelajaran seminar merupakan salah satu bentuk pengorganisasian karya mandiri siswa untuk mensistematisasikan dan memperdalam pengetahuannya tentang isu-isu pokok topik yang dilanjutkan dengan diskusi kolektif.

Persiapan seminar memakan waktu 2-3 minggu. Siswa mempelajari materi buku teks dan literatur tambahan, mengumpulkan bahan untuk laporan mereka.

Seminar dapat dilaksanakan dalam berbagai bentuk: frontal, kelompok, individu atau dalam bentuk permainan bisnis.

Tujuan utama dari seminar ini adalah untuk mengembangkan keterampilan kerja mandiri dan berpikir mandiri.

Guru memandu pekerjaan siswa, merangkum pembahasan topik, melakukan penambahan dan koreksi yang diperlukan, mensistematisasikan dan memperdalam materi.

PRAKTIKUM.

Kelas praktik, atau pelajaran pelatihan industri, penting dalam mewujudkan hubungan antara teori dan praktik. Ini adalah kegiatan yang diselesaikan dengan menggunakan metode konstruktif menggunakan pengukuran dan konstruksi langsung.

Pelajaran pelatihan industri berbeda dengan pelajaran pelatihan teori. Tujuan pembelajaran pelatihan industri adalah agar siswa, berdasarkan pengetahuan teknologi yang diperoleh, menguasai teknik dan metode melakukan tindakan dan operasi yang diperlukan untuk pengembangan selanjutnya keterampilan mereka dalam melakukan pekerjaan produksi pada profesi tertentu. Sebagai hasil dari aktivitas kerja, siswa menghasilkan beberapa produk material kerja dalam pembelajaran tersebut. Produksinya, sebagai suatu peraturan, memberikan tuntutan yang benar-benar baru pada siswa. Siswa tidak cukup hanya sekedar menghafal atau mempelajari materi pendidikan, mereka harus memahaminya, mengolahnya dan memperbanyaknya ketika menyelesaikan tugas. Oleh karena itu, yang utama bukanlah hafalan, melainkan kemampuan mengolahnya dan menerapkannya dalam praktik.

Situasi masalah dapat digunakan dalam pelajaran pelatihan industri. Untuk tujuan ini terdapat kartu tugas dan peta teknologi. Siswa diberikan bagian-bagian yang rusak, komponen-komponen yang secara khusus disediakan untuk kerusakan tersebut. Siswa harus menemukan masalahnya dan memperbaikinya. Anda dapat mengajukan masalah kepada siswa: mengapa mesin induk tidak berputar saat kopling diaktifkan?

Mengajukan pertanyaan mendorong siswa untuk terlibat dalam kegiatan teoretis dan praktis secara mandiri. Berdasarkan metode pengajaran ini, pengetahuan siswa dikonsolidasikan, keterampilan profesional dibentuk, dan pengalaman profesional awal dikumpulkan. Di kelas seperti itu, ketika siswa memecahkan masalah dengan menggunakan gambar dengan dimensi tertentu, atau, setelah menerima model, menganalisisnya, melakukan pengukuran yang diperlukan, mengenali kesalahan pada bagian-bagian, tidak hanya aktivitas mental siswa yang diterapkan, tetapi juga aktivitas motorik, yang membantu mempertahankan minat dan perhatian jangka panjang dan berkelanjutan terhadap proses pendidikan. (Rencana pembelajaran - Lampiran 1).

ZMENERIMA.

Pengujian sebagai suatu bentuk organisasi pendidikan dilakukan untuk memeriksa kualitas asimilasi siswa terhadap masing-masing bagian kurikulum, pengembangan keterampilan dan kemampuan.

Tes biasanya dilakukan berdasarkan bagian kursus. Siswa mempersiapkannya sejak pelajaran pertama di bagian ini. Untuk memudahkan siswa dalam mengerjakan, daftar soal teori dan praktek yang akan diujikan dipasang di kantor. Siswa yang paling berhasil dalam menguasai mata pelajaran terkadang diundang untuk membantu dalam melakukan pelajaran tes. Mereka dipersiapkan secara khusus untuk ini: pengetahuan mereka diuji, dan tanggung jawab mereka di kelas dijelaskan.

Teknologi untuk melakukan pelajaran tes.

Mari kita soroti komponen utama pelajaran tes: diferensiasi tingkat tugas; kegiatan penilaian guru; diagnosis hasil; koreksi pengetahuan, keterampilan dan keterampilan profesional.

Pembedaan tingkat dilakukan dengan menyusun tugas-tugas yang, pertama, memperhitungkan batas bawah penguasaan materi pendidikan, yaitu tingkat pelatihan wajib siswa, dan kedua, ada peningkatan bertahap dalam persyaratan dan peningkatan kompleksitas tugas yang diusulkan.

Diferensiasi tingkat menurut V.V. Guzeev menyajikan tiga tingkat hasil yang diharapkan:

1. minimal - memecahkan masalah standar pendidikan;

2. umum - pemecahan masalah yang merupakan kombinasi subtugas tingkat minimum, dihubungkan oleh hubungan asosiatif eksplisit;

3. tingkat lanjut - pemecahan masalah yang merupakan kombinasi subtugas yang dihubungkan oleh hubungan asosiatif eksplisit dan implisit.

Paling sering, tes diterima dengan tiket yang mencakup pertanyaan teoretis dasar dan masalah umum dari topik tersebut. Survei individual dapat dikombinasikan dengan kerja kolektif dan independen mengenai pilihan-pilihan. Nilai akhir diberikan berdasarkan analisis hasil seluruh tugas, dengan memperhatikan pendapat konsultan.

EPENGGANTIAN

Ujian adalah suatu bentuk organisasi pendidikan yang memungkinkan Anda menerapkan fungsi kontrol proses dan mencatat hasil aktivitas pendidikan dan kognitif siswa selama satu tahun akademik atau beberapa tahun; ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat asimilasi siswa terhadap kurikulum menggunakan metode dan teknik yang berbeda: siswa menyelesaikan tes, tugas, dan menjawab pertanyaan. Ujian tersebut menguji kesiapan dan kemampuan siswa dalam menunjukkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang ada, baik secara lisan maupun tertulis.

Ekstrakurikuler:

Pekerjaan ekstrakurikuler dengan siswa dapat dibagi menjadi dua kelompok besar: reguler dan episodik.

Jenis pertama mencakup pekerjaan pendidikan di rumah, yang meliputi pekerjaan rumah untuk pelajaran, eksperimen dan observasi di rumah, kegiatan ekstrakurikuler, bekerja dengan literatur sains populer dan sumber primer, program televisi, kelas tambahan tentang mata pelajaran tersebut, dll.

Jenis pekerjaan ekstrakurikuler sesekali termasuk konferensi tematik tentang subjek, abstrak, dll.

Kesimpulan.

Tergantung pada bentuk pengorganisasian kegiatan bersama, kita harus memilih metode pengajaran. Artinya, bentuk menentukan metodenya.

Ketika memilih bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan di kelas, diperhitungkan bagaimana bentuk tertentu menjamin pembentukan pengetahuan dan bagaimana hal itu mempengaruhi perkembangan keterampilan profesional siswa.

Saat merancang kelas, berdasarkan analisis menyeluruh terhadap kemampuan bentuk-bentuk tertentu, perlu untuk memilih kombinasinya yang menjamin efisiensi tinggi dari proses pendidikan, efektivitas optimal kegiatan pendidikan semua kelompok siswa dengan waktu yang dihabiskan secara rasional.

Keseluruhan sistem aktivitas pedagogi dan hubungan dengan siswa menjadi suatu kondisi di mana terbentuk minat, rasa ingin tahu, dan keinginan siswa untuk memperluas pengetahuannya. Membesarkan pribadi yang berkembang secara komprehensif dan berbudaya tinggi memerlukan pelatihan yang dapat menjamin konsistensi asimilasi siswa terhadap sistem pengetahuan tertentu di berbagai bidang ilmu pengetahuan.

Efektivitas proses pendidikan tergantung pada pilihan bentuk organisasi pendidikan yang benar dan masuk akal secara pedagogis, yang dijamin oleh analisis yang mendalam dan komprehensif tentang kemampuan pendidikan, perkembangan, dan pendidikan masing-masing bentuk tersebut.

Lampiran 1.

RENCANA BELAJAR

TOPIK: “Persiapan dan peluncuran PD dan OD”

Tujuan metodologis: Untuk meningkatkan metodologi pengorganisasian karya siswa yang mandiri dan kreatif dalam pembelajaran pelatihan industri.

TUJUAN PELAJARAN:

Mengembangkan kemandirian dan kemampuan kreatif siswa.

Mengembangkan kemampuan melihat suatu masalah secara mandiri.

Perkuat topik yang telah dipelajari sebelumnya.

Dukungan metodologis untuk pelajaran: traktor MTZ-80

seperangkat alat, kartu instruksi, kartu tugas, peralatan pengisian bahan bakar.

BAGIAN ORGANISASI

1. Mengecek kesiapan siswa yang hadir untuk mengikuti pelajaran.

SELAMA KELAS

Pembelajaran terdiri dari beberapa tahap. Rumusan masalah, siswa diberi tugas.

Melaksanakan operasi ETO, PO dan OD.

Persiapan PD dan OD untuk peluncuran.

Deteksi dan hilangkan kesalahan PD secara mandiri.

Karya mandiri siswa dalam mempersiapkan dan menghidupkan mesin.

INSTRUKSI SAAT INI

Sambil memperhatikan perlindungan tenaga kerja, lakukan ETO.

Mempersiapkan peluncuran PD.

Mempersiapkan peluncuran OA.

Peluncuran PD dan OD.

BIBLIOGRAFI.

1. Zotov Yu.B. Organisasi pelajaran modern - M.: Pendidikan, 1985.

2. Cheredov I.M. Bentuk pekerjaan pendidikan di sekolah menengah - M.: Pendidikan, 1988

3.V.V. Teknologi Pendidikan Guzeev: dari penerimaan hingga filsafat. M.: September 1996.

4 O.B. Episheva, V.I. Krupich: Pembentukan metode kegiatan pendidikan Buku untuk guru.-M.: Pendidikan, 1990

5. Matyushkin A.M. Situasi masalah dalam berpikir dan belajar. - M., 1971

6. Moskvin V.M. Organisasi dan metodologi pelatihan industri bagi pengemudi traktor - M.: Agropromizdat, 1991

7. Masalah pengembangan minat profesional di kalangan siswa sekolah menengah kejuruan. Perangkat. - M.: Sekolah Tinggi, 1992

8. Zverev I.D. Pelajaran modern: pencarian, masalah, penemuan. Pedagogi Soviet, 1986

9. Poznyak I.P. Organisasi dan metodologi pelatihan di sekolah kejuruan. - M.: Sekolah Tinggi, 1983

Dokumen serupa

Ceramah, ekskursi, role-playing game, presentasi sebagai bentuk penyelenggaraan proses pendidikan bahasa asing di sekolah. Organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif aktif siswa. Sistem pengajaran di kelas-pelajaran. Metode pengajaran bahasa Inggris.

tugas kursus, ditambahkan 02/10/2016


Sisi eksternal organisasi proses pendidikan. Bentuk pendidikan kelompok, individu, kelas, ekstrakurikuler, kolektif, kelas, frontal, ekstrakurikuler, berpasangan, sekolah, ekstrakurikuler. Tahapan utama proses pendidikan, pembelajaran nonstandar.

presentasi, ditambahkan 25/08/2013


Prinsip dasar dan postulat metode pembelajaran kolektif menurut teori Dyachenko. Bentuk umum dan khusus penyelenggaraan proses pendidikan. Teknik metodologis yang digunakan dalam kelas kolektif. Rencana pembelajaran aljabar dan geometri di kelas 11.

tugas kursus, ditambahkan 03/06/2010


Fitur pembelajaran jarak jauh yang bersifat penjelasan-ilustratif, berbasis masalah. Bentuk organisasi proses pedagogis, klasifikasinya menurut metode memperoleh pendidikan, menurut isi pelatihan, menurut jenis sesi pelatihan. Tipologi dan struktur pelajaran.

tugas kursus, ditambahkan 24/06/2010


Konsep dan jenis bentuk organisasi pelatihan modern. Kelas tambahan, kuliah sekolah, konsultasi dan pekerjaan rumah. Bentuk pengorganisasian proses pembelajaran yang non-tradisional: tamasya, pelajaran praktis, kuis pendidikan, dan permainan didaktik.

tugas kursus, ditambahkan 24/06/2009


Hakikat bentuk interaktif pengorganisasian proses pendidikan; ragamnya adalah ceramah “blok”, pengarahan, diskusi, konsultasi. Menyoroti prospek dan permasalahan penggunaan metode pendidikan interaktif dalam pengajaran disiplin ilmu “Akuntansi”.

tesis, ditambahkan 25/07/2013


Prinsip-prinsip pelatihan kejuruan dan ciri-ciri penerapannya dalam persiapan pekerja terampil di Polandia. Isi pelatihan kejuruan. Struktur organisasi lembaga pendidikan. Bentuk dan metode penyelenggaraan proses pendidikan.

tugas kursus, ditambahkan 01/08/2008


Teknologi pengajaran kimia. Ciri-ciri metode pembelajaran kelompok dan kelebihannya. Seminar sebagai salah satu bentuk proses pendidikan, struktur dan ragamnya. Menyelenggarakan kelas praktik menggunakan metodologi Rivin-Bazhenov. Organisasi pekerjaan laboratorium.

abstrak, ditambahkan 22/12/2011


Peran dan tempat perkuliahan di suatu universitas. Ciri khas perkuliahan sebagai salah satu bentuk proses pendidikan. Klasifikasi kegiatan semacam ini, pendekatan dan perkembangan metodologi. Mempersiapkan guru untuk penyajian materi yang bermasalah. Ciri-ciri kuliah universitas modern.

abstrak, ditambahkan 01/11/2017


Peran komputer dalam proses pendidikan. Workshop laboratorium sebagai bentuk organisasi pelatihan. Pekerjaan laboratorium sebagai bentuk pekerjaan utama di kelas ilmu komputer. Bentuk pembelajaran berbasis proyek. Klasifikasi perangkat lunak pendidikan.

Pelatihan biasanya dilakukan dalam dua bentuk: di kelas, pelajaran, ceramah, biasanya dilaksanakan terorganisir, dan pembelajaran yang dilakukan dalam komunikasi atau kegiatan lain, meskipun dapat juga diselenggarakan secara khusus, umumnya dianggap tidak terorganisir. Ternyata baik bentuk maupun upaya khusus pengorganisasiannya tidak membuat pembelajaran menjadi pembelajaran. Pada saat yang sama, baik pembelajaran terorganisir maupun tidak terorganisir, jika dipelajari dalam arti psikologis, memiliki sejumlah karakteristik yang sama.

Struktur proses pendidikan

Pelatihan apa pun, terlepas dari maksud dan tujuan yang ingin dicapai dalam prosesnya, usia siswa, bentuk dan jenis pelaksanaannya, melibatkan tiga tahap.

I. Tahap pencelupan, manipulasi kreatif

Tahapan ini dapat diamati pada anak kecil yang misalnya diminta menggambar gambar tertentu dengan menggunakan cara yang disarankan. Ternyata hampir semua anak, alih-alih langsung mulai menggambar pada suatu topik tertentu, pada awalnya menggunakan bahan dan alat yang tidak sepenuhnya sesuai dengan tujuannya. Dan bahkan anak-anak berusia 6-7 tahun, yang memiliki bahan, waktu dan tempat untuk menggambar, menyerah pada godaan untuk bertindak dengan cara yang diusulkan sebagai benda berharga miliknya sendiri, tidak berstatus alat, sarana untuk apa pun. Menariknya, tahap pencelupan tidak ada hubungannya dengan pengalaman nyata anak. Jadi, anak-anak yang pandai menggambar mulai menggunakan cat seperti anak-anak: mereka membuat “rawa” berwarna, bereksperimen dengan ketebalan cat, mencampur warna, mengecat bahan yang berbeda - kapas, potongan kertas dengan tekstur berbeda. Mereka dapat mencoba memahat dari guas yang agak kering, mengaplikasikannya dengan tebal, berlapis-lapis. Seringkali dalam pengerjaannya banyak bahan yang terbuang tanpa ada hasil yang terlihat (bagi orang dewasa).

Seringkali anak-anak, yang mendapat kesempatan untuk menggabungkan hal-hal yang tampaknya tidak cocok, muncul dengan hal-hal aneh, misalnya mereka mengecat lem kantor dengan cat air atau guas, mencampurkannya dengan cat, dan kemudian mencoba membuat sesuatu dari bahan tersebut. “Ciptaan” seperti itu tidak mempunyai rencana awal; mereka diciptakan seolah-olah secara kebetulan, dalam suatu proses manipulasi kreatif. Ini adalah kegiatan penelitian yang secara intrinsik berharga dan kreatif bagi seorang anak. Ibarat keributan anak-anak di genangan kayu, pasir, dan dedaunan - segala sesuatu yang ada di tangan - ketika anak seolah-olah terjun ke materi tanpa rencana awal, mengikutinya, sifat-sifatnya, dan kemampuannya. Anak mengeksplorasi, mengalami kemungkinan-kemungkinan tersebut, bertindak dengan materi dengan segala cara yang tersedia baginya, sesuai dengan apa yang diperoleh dan dengan pengalamannya.

Anak-anak dari segala usia mulai bertindak seperti ini, tetapi tidak sekaligus. Di kalangan anak yang lebih besar banyak yang mulai menggambar dengan cara biasa. Ini adalah anak-anak dengan tingkat keterampilan menggambar yang berbeda-beda. Ada yang menggambar dengan cukup baik untuk usianya, ada pula yang lebih buruk lagi, hingga hampir tidak berdaya sama sekali. Namun mereka semua menggambar secara stereotip, mengulangi teknik favorit mereka yang telah mereka kuasai dan gunakan terus-menerus. Ciri lain yang membedakannya: hampir semuanya lebih menyukai spidol, dan jika tidak ada, pensil warna. Jika mereka menggambar dengan cat, maka mereka melakukannya sesuai dengan gambar pensil yang telah digariskan sebelumnya, melukis dengan hati-hati, dan tidak melukis dengan kuas.

Anak-anak ini dibagi menjadi dua kelompok: ada yang gambarnya jelek, kurang percaya diri, terkekang, takut leluasa menggunakan bahan gambar. Gambar mereka tidak berdaya, dan penolakan langsung untuk mencoba menggambar sesuatu bukanlah hal yang aneh. Anak-anak mengatakan bahwa mereka tidak tahu caranya dan tidak suka menggambar. Mereka lebih menyukai jenis kegiatan lain dan hampir tidak pernah mendekati meja atau rak yang berisi bahan gambar. Gambar-gambar tersebut, ketika muncul, memiliki warna yang buruk (biasanya, anak-anak lebih menyukai pensil sederhana atau gelap) dan plastisitas (mereka biasanya mengulangi lingkaran kecil dan garis lurus, seringkali sejajar atau berpotongan pada sudut siku-siku, persegi panjang kecil), sering kali keseluruhan desain ditekan ke tepi bawah lembaran. Semua ciri ini menunjukkan kecemasan, ketidakpastian, dan ketegangan pada anak saat menggambar, dan seringkali dalam arti yang lebih luas. Memang, dalam beberapa kasus, ketidakpastian dan kecemasan tersebut berkaitan secara khusus dengan situasi menggambar, ketika anak tersebut pernah mengalami pengalaman negatif terkait dengan kegagalan dan penilaian negatif terhadap upaya menggambarnya oleh orang dewasa. Dalam kasus ini, dalam kelompok eksperimen kami, anak-anak seperti itu tidak datang ke meja menggambar untuk waktu yang lama dan menghindari menggambar. Namun seringkali, anak-anak dengan ciri-ciri gambar yang serupa menunjukkan kualitas ketidakpastian, hambatan atau rasa malu yang berlebihan, dan konflik di bidang lain dalam kehidupan mereka. Ciri-ciri gambar anak-anak ini menunjukkan masalah pribadi global, yang penyebabnya paling sering berakar pada karakteristik pola asuh keluarga.

Anak-anak lain yang pandai menggambar, menguasai banyak teknik, menggunakan warna-warna cerah, leluasa menyusun gambar pada lembaran dan suka menggambar; mereka seolah-olah mewakili tiang yang lain. Orang-orang ini, setelah menguasai beberapa (terkadang banyak) teknik menggambar, menggunakannya dengan bebas. Ini adalah teknik-teknik seperti menggambar rumah “dalam perspektif”, binatang “seperti dalam kartun”, cara-cara tertentu untuk menggambarkan wajah manusia, sosok, pohon, bunga, dll. Kompleksitas dan kesempurnaan teknik tergantung pada usia, individu. karakteristik dan kemampuan anak. Merupakan ciri khas bahwa sebagian besar anak-anak ini sangat menghargai kesenangan atas apa yang dicapainya dan penghargaan orang lain. Kenikmatan ini belum habis bagi mereka, dan menghambat aktivitas eksplorasi alamiah yang menjadi ciri kebanyakan anak, ketika mereka bebas menggunakan materi baru yang menarik sesuai keinginan mereka. Semua ini sekilas tidak terlihat seperti masalah dalam tumbuh kembang anak, namun monoton dan pengulangan objek gambar dan teknik menggambar yang muncul selama observasi jangka panjang memang mengkhawatirkan. Seorang anak yang terlihat cukup berkembang dalam hal penguasaan seni rupa, nyatanya praktis tidak berkembang ke arah tersebut. Isi kehidupan tidak diolahnya secara kreatif, melainkan meluncur melewatinya, ditenggelamkan oleh aktivitas reproduksinya yang stereotip dan berulang-ulang. Biasanya, gambar yang “bagus” pada usia yang sesuai terlihat bagus, dan kemudian, tanpa berkembang, perlahan-lahan gambar tersebut dikeluarkan dari kehidupan anak, karena tidak lagi menimbulkan pujian dan kejutan dari orang lain dan tidak didukung dengan cara ini. Rupanya, inilah tragedi anak-anak ajaib di bidang menggambar.

Dalam kedua kasus tersebut, baik anak-anak yang menggambar dengan ragu-ragu (buruk) maupun anak-anak yang menggambar dengan baik (secara stereotip) tidak termasuk dalam kecenderungan umum yang telah dijelaskan untuk menggunakan cat dan kertas bukan sebagai alat untuk menggambar, tetapi sebagai bahan yang berharga untuk penelitian. , memperoleh pengalaman tindakan non-spesifik dengannya. Namun, bagi anak-anak inilah metode memperkenalkan konten yang diperlukan ke dalam kegiatan seni ternyata sangat cocok. Mereka semua, tidak segera, tetapi bertahap, tetapi segera, “tergoda” oleh kebebasan menangani materi yang menarik dan atraktif, yang biasanya tidak tersedia bagi kebanyakan anak dalam pilihan yang begitu banyak, dan dimulai, mula-mula dengan takut-takut, dan kemudian lebih banyak lagi. dan lebih berani lagi, bertindak bersama mereka sesuai dengan kepentingan dan kemungkinannya. Anak-anak yang menggambar dengan baik kadang-kadang hanya “tergelincir” dari cara mereka menggambar yang biasa ke pertama-tama memanipulasi spidol yang sama yang digunakan untuk membuat gambar biasa, dan kemudian, seiring dengan berkembangnya selera mereka, mereka beralih ke menggambar di sepanjang titik-titik berwarna yang dihasilkan. : sepanjang garis, dengan cat cair. Anak seolah-olah “melepaskan” dirinya sendiri, bersantai, berpindah-pindah titik dan garis di atas kertas dan mengikutinya sendiri, melupakan lingkungan sekitar dan apa yang harus ia capai. Gambar seperti ini adalah cara yang bagus untuk menghilangkan stres dan melatih konsentrasi. Ini memiliki efek psikohigienis yang signifikan pada sebagian besar anak-anak. Ketika seorang anak yang bersemangat, tanpa hambatan atau, sebaliknya, terlalu terkendali terlibat di dalamnya, ia memperoleh sifat-sifat obat psiko-korektif alami.

Tahap immersion sangat penting dalam kaitannya dengan hasil belajar. Dalam sebuah penelitian, anak-anak usia prasekolah senior dan sekolah dasar ditawari perangkat konstruksi yang dirancang khusus yang tidak memiliki analog di antara sejumlah besar perangkat konstruksi anak-anak. Pada saat yang sama, beberapa anak sejak awal ditawari instruksi tentang cara menghubungkan bagian-bagian perangkat konstruksi satu sama lain, dan tugas-tugas yang harus mereka selesaikan, sementara yang lain diberi kesempatan untuk sekadar bermain-main dengan perangkat konstruksi baru. .

Setelah waktu tertentu, ketika beberapa anak menguasai set konstruksi sesuai instruksi dan menyelesaikan tugas pertama, dan yang lain mengenal mainan baru dan menemukan fitur-fiturnya, mereka ditawari tugas yang sama, termasuk tugas yang serupa dengan tugas tersebut. dilakukan oleh anak-anak kelompok pertama. Diketahui bahwa meskipun anak-anak kelompok pertama hanya dapat menyelesaikan tugas-tugas serupa dengan TS yang telah ditawarkan kepada mereka, dan tidak selalu pada tingkat yang tinggi, maka anak-anak dari kelompok kedua dapat mengatasi tugas apa pun. Keterampilan dan kemampuan yang mereka peroleh pada tahap pertama (perkenalan) (tahap perendaman itu sendiri) memberi mereka kinerja tinggi dalam menyelesaikan tugas dan kesempatan untuk menggunakannya dalam berbagai situasi, termasuk situasi baru.

Contoh lain dari latihan. Di Institut Pelatihan Lanjutan, para guru dengan pengalaman luas diperkenalkan dengan beberapa aspek psikologi komunikasi (khususnya, yang dibahas dalam salah satu paragraf sebelumnya). Setelah beberapa waktu, seorang guru menulis keluhan kepada otoritas yang lebih tinggi terhadap atasannya, dengan alasan seperti ini: “Saya mencoba berkomunikasi secara bermakna dengannya atas dasar kesetaraan, tetapi dia hanya menerapkan posisi “di atas”.”

Hasil pembelajaran pada tahap immersion seringkali dikaitkan dengan berbagai anekdot tentang dokter yang mendiagnosis setiap orang.

Pada tahap pencelupan, pembelajaran memperoleh sejumlah karakteristik penting.

Pertama, pembelajaran yang memiliki tahap pendalaman yang diperluas tidak terasingkan. Berapapun usianya, seorang siswa yang secara membabi buta mengikuti instruksi guru, pada umumnya, tidak belajar dalam arti psikologis. Paling-paling, dia mengingat instruksi, algoritma untuk memecahkan masalah, metode menyelesaikan tugas, yang dia terapkan lagi atas permintaan guru. Namun, seperti anak laki-laki yang pertama kali dijelaskan oleh gurunya dan kemudian oleh ayahnya bahwa ia perlu melakukan perkalian dan pembagian terlebih dahulu, lalu penjumlahan dan pengurangan, siswa dapat menawarkan untuk menyelesaikan contoh seperti yang tertulis, atau mereka tidak boleh menyelesaikannya. proposal, tapi Begitu mereka dihadapkan pada masalah atau tugas yang dirumuskan berbeda atau diminta menjelaskan mengapa metode tertentu digunakan dalam menyelesaikannya, mereka akan mendapati diri mereka dalam posisi yang sulit dan dalam banyak kasus tidak bisa mengatasinya.

Kedua, pencelupan memastikan bahwa materi baru yang dipelajari dimasukkan dalam aktivitas kehidupan siswa secara integral sejak awal. Oleh karena itu, banyak orang yang belajar bahasa asing, meskipun rajin dan hati-hati menyelesaikan semua tugas pengajaran, mengalami masalah dan kesulitan serius dalam berkomunikasi, membaca, dan menerjemahkan teks. Alasannya mudah dimengerti jika kita mengingat bagaimana seseorang menguasai bahasa ibunya. Mula-mula dia mulai berbicara secara pasif, hanya mengisolasi kata-kata yang familiar dari ucapan orang-orang di sekitarnya, kemudian dia dapat menggunakan kata-kata tersebut dalam situasi yang tepat dan pada saat yang sama, seolah-olah, “bermain” dengan kata-kata, menciptakan kata-katanya sendiri. itu berarti emosi bayi, keseluruhan ungkapan, sikap terhadap apa yang terjadi atau apa yang dikatakan. Ini adalah tahap pendalaman, dimana anak mulai mempelajari bahasa ibunya. Ketika dia “menemukan” bahasanya, ketika dia menyadari dirinya sebagai sumber, subjek bahasa tersebut, dia mulai berkomunikasi secara bebas dalam bahasa tersebut. Apalagi, baru setelah usia 5-6 tahun anak sudah bisa melanjutkan penyampaian pidatonya secara tertulis. Sejak awal dan sebelum seseorang menguasai bahasa tertulis, dia tidak hanya mengingatnya, tetapi juga menggunakannya dalam situasi yang penting baginya.

Ketiga, jika kita bandingkan pengajaran bahasa asing dengan penguasaan bahasa ibu, terlihat jelas bahwa pada tahap pendalaman materi yang dipelajari, metode, algoritma, pola diubah dari suatu tujuan menjadi sarana yang melaluinya subjek melakukan suatu hal. aktivitas baru.

Keempat, tahap immersion berhubungan langsung dengan subjek. Telah kami sampaikan bahwa subjek zona perkembangan proksimal berhubungan langsung dengan lingkungan tempat tinggalnya. Akan tetapi, agar lingkungan tersebut menjadi landasan zona perkembangan proksimal dan menjamin sifat perkembangan pembelajaran, maka perlu subjek dibenamkan di dalamnya, sehingga ia, seperti halnya logika penguasaan tuturan aslinya, dapat mengenalnya, menjadi partisipan langsung dalam situasi di mana materi baru ini digunakan, secara bertahap dapat melanjutkan ke tahap pembelajaran berikutnya.

II. Tahap perampasan, “penggarapan” suatu metode tindakan

Jika kita kembali ke contoh mengajar anak menggambar, kita dapat melihat perubahan signifikan pada gambar mereka. Merupakan ciri khas dari kelangsungan alami tahap mencoret-coret bahwa seorang anak, yang meningkatkan kemampuan menerapkan goresan pensil di atas kertas, memperoleh pengalaman tertentu, sekarang dapat mengenali sesuatu yang familier dalam persilangan garis secara acak dan menyebut gambarnya sebagai sebuah kata. Dan setelah mempelajari dan mengidentifikasi sesuatu dalam gambarnya, dia berusaha mengulangi dan memvariasikannya.

Hal yang sama terjadi pada semua anak. Hanya cara mereka “menodai” kertas yang lebih kaya, dan anak-anak tidak lagi terlalu kecil (bahkan yang lebih muda), sehingga pengenalan dan reproduksi juga cukup kompleks dan menarik. Hal-hal tersebut sepadan dengan tingkat perkembangan imajinasi dan imajinasi anak-anak, dan karena kami secara khusus mengerjakannya melalui sarana bermain dan komunikasi, hal ini cukup kaya diwujudkan dalam kegiatan seni.

Waktu yang dibutuhkan setiap anak untuk mewujudkan fase perendaman murni dalam materi dan menyelesaikannya melalui akses ke gambar yang diperoleh secara acak sangat bervariasi tergantung pada usia dan individualitas. Ada anak aktif yang berusaha bertindak cepat dan berbagai cara, dan jika keluar sesuatu yang menarik, mereka segera merasa kenyang dan mencoba hal lain. Dan yang lainnya, dengan saturasi yang lambat, dapat membuat satu genangan warna-warni dalam waktu yang lama, mandi di dalamnya dengan mata, tangan, atau bahkan jari, tanpa merasa bosan dan tidak menginginkan sesuatu yang baru.

Yang penting adalah setiap orang: anak-anak besar dan kecil, cepat dan lambat dapat sepenuhnya menyadari kebutuhan mereka akan tindakan bebas dengan cat dan kertas, memperoleh pengalaman mereka sendiri, pemahaman mereka sendiri tentang bahan-bahan ini dan kemampuan mereka.

Pada saat seorang anak mulai memberi makna pada tindakannya dengan kertas dan cat, pertama kali dipelajari dan kemudian ditemukan, dia sudah dapat mendengar dan melihat apa yang sedang dilakukan orang lain. Sebuah pertanyaan logis muncul baginya: bagaimana lagi mungkin? Dia mencari jawaban atas pertanyaan yang muncul di benaknya sendiri. Ide-ide mulai bermunculan, dihasilkan oleh kemungkinan-kemungkinan materi yang kini diketahui dengan baik oleh anak, dan oleh kesan-kesan yang selain menggambar, mengisi hidupnya. Jika ia mulai mengenali sesuatu di “laut dan sungai” miliknya dari cat, berarti kesan-kesan tersebut, seolah-olah dikesampingkan pada saat menggambar, sampai ke sini. Artinya, bahan-bahan untuk menggambar, yang sebelumnya bukan bahan untuk sesuatu, melainkan objek tindakan yang mandiri dan utuh, benar-benar diubah menjadi bahan, menjadi sarana untuk mencapai suatu hasil.

Jika sekarang kita mengingat kembali guru yang tidak mengingat posisi-posisi komunikasi, tetapi sejak awal berusaha menerapkannya dalam kegiatannya, maka pada tahap berikutnya (kedua) hal tersebut memperoleh arti khusus baginya, dan dia mampu dengan sengaja. belajar mengenalinya dan menggunakannya dalam aktivitas profesionalnya.

Pada tahap kedua, penguasaan sebenarnya atas metode tindakan tertentu dan penerapannya terjadi. Dan ini benar-benar akan menjadi sebuah apropriasi, atau lebih tepatnya, sebuah pembangunan kembali, sebuah rekreasi dalam proses pengembangan individu anak terhadap sebuah metode yang diabadikan dalam budaya.

Seringkali seorang anak tidak mengasimilasi suatu metode yang ada dalam pengalaman universal manusia seolah-olah sudah siap, tetapi menemukannya seolah-olah baru. Ini merupakan penemuan nyata baginya. Secara subyektif, itu milik dia secara pribadi, sama seperti penemuannya sendiri. Hal lainnya adalah nantinya anak dapat melihat bahwa orang lain juga melakukan hal yang sama atau kurang lebih sama dengannya. Hal ini hampir selalu menarik minatnya, ia mulai membandingkan metode tindakan, segala macam pilihan dan nuansa muncul, dan metode tindakan diperkaya untuk keduanya. Misalnya, dalam satu kelompok, anak-anak secara mandiri menemukan teknik yang mendekati monotipe (melukis di atas kertas cetakan gambar yang dibuat di bahan lain, misalnya di papan palet plastik). Cetakan pertama keluar secara tidak sengaja dari dua anak yang mengutak-atik palet. Mereka menyukainya, dan setelah mencuci tablet, mereka mulai dengan sengaja menggambar di atasnya dan mencetaknya di lembaran kertas. Anak-anak lain juga tertarik, jadi kami harus mencari beberapa papan yang lebih cocok. Anak-anak menempelkan kertas tersebut ke papan - ada yang hanya dengan tangan, ada yang dengan ujung halus mainan plastik, ada yang dengan sapu tangan. Beberapa metode ditemukan, orang-orang membandingkan siapa yang bisa melakukannya lebih baik. Pada akhirnya, guru menunjukkan metode “menggulung” yang diterima secara umum dengan sisi sendok yang bulat, yang dibuat oleh seniman. Metode budaya umum ini muncul pada anak-anak dalam konteks luas dari berbagai pilihan, dengan tugas yang dipahami dengan jelas oleh mereka. Ternyata menggunakan sendok untuk "menggulung" suatu desain adalah cara yang paling nyaman - ia memiliki pegangan, agak bulat, dan menekan lembaran dengan baik ke papan. Namun sendok tidak menjadi satu-satunya alat yang memungkinkan. Jika perlu, selalu mudah untuk menggantinya dengan sesuatu, setidaknya dengan tangan, karena fungsi yang dijalankannya sangat jelas bagi anak-anak, yang berarti tidak sulit memilih apa yang akan digunakan untuk menjalankan fungsi tersebut.

Pada proses asimilasi tahap kedua terungkap kegiatan penelitian yang nyata, seperti halnya pada tahap pertama, hanya saja sebelumnya subjek kegiatan ini adalah bahan kegiatan seni beserta sifat dan kemampuannya yang tidak spesifik, dan sekarang menjadi sifat visual yang sebenarnya. dari materi. Anak-anak dengan sangat akurat mengidentifikasi tugas-tugas visual yang diselesaikan dengan metode tertentu. Metode, tugas, dan bacaan pribadi setiap anak sangat beragam, namun anak-anak, pada umumnya, tertarik untuk berbagi “rahasia penguasaan” mereka satu sama lain. Mereka sering meminta nasihat dan bantuan orang dewasa. Bantuan ini bisa sangat efektif, karena ini bukanlah ajaran yang dipaksakan kepada anak “dari atas”, melainkan jawaban atas permintaan anak itu sendiri.

Pada tahap kedua ada nuansa menarik yang seolah membaginya menjadi dua subtahap.

Anak mungkin memperhatikan atau menemukan cara aktivitas baru, bahkan cara primitif yang terkenal. Jika ia membukanya dalam proses manipulasi kreatif, ia terpesona oleh bintik-bintik bulat dan rapi yang dihasilkan dari penekanan lembut kuas ke kertas.

Seorang anak bereksperimen dengan bintik-bintik. Dia membuat banyak dari mereka dengan cat biru dan berkata, “Salju.” Kemudian dia menyusunnya dalam rantai ganda dan berkata: “Beruang jejaknya.” Bintik-bintik ini merupakan cara khusus pengerjaan cat, kuas dan kertas, yang kini menjadi subjek kegiatan penelitiannya. Namun ketika anak yang sama tertarik pada gambar berbasis plot, kemungkinan besar dia tidak akan menggunakan teknik baru. Dan priming masih merupakan sebuah objek, bukan sarana. Ia menjadi suatu sarana secara bertahap, ketika seseorang memperoleh pengalaman dalam penggunaannya dan menguasai kemungkinan maknanya.

Pelatihan sesuai program orang dewasa yang sering kita adakan untuk anak-anak baik usia prasekolah maupun sekolah, terkadang terorganisir dengan sangat baik, cukup menarik untuk anak-anak, namun biasanya memiliki satu kekurangan yang signifikan. Ini terbatas pada subtahap pertama yang dijelaskan dari tahap kedua penguasaan metode tindakan. Cara bertindak yang dikuasai tetap menjadi subjek penguasaan bagi anak, tetapi tidak berubah menjadi sarana ekspresi individu yang bersifat pribadi miliknya. Dalam hal ini, penyajian materi yang menghibur dan menyenangkan pun tidak membantu, begitu pula tingginya aktivitas anak selama pembelajaran atau pembelajaran. Bagaimanapun juga, sebuah metode yang tetap menjadi subjek penguasaan, meskipun secara lahiriah berhasil, tidak menjadi peluang pribadi mereka, tidak dibangun dalam kepribadian yang sedang muncul sebagai afiliasinya. Anak-anak dapat berpartisipasi dalam pelajaran dengan senang hati - menyenangkan, menghibur, semuanya berjalan baik di dalamnya dan Anda dipuji karenanya, tetapi pelajaran telah berlalu, dan apa yang dibutuhkan di dalamnya tidak lagi berguna dalam situasi kehidupan lain, sampai pelajaran berikutnya tentang mata pelajaran yang sama dari guru yang sama.

Hal ini menjelaskan kesulitan guru yang harus menggantikan rekannya yang meninggalkan sekolah sebelum kelas berakhir. Anak-anak belajar dalam cara situasional yang konkrit; pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang mereka peroleh juga sebagian besar bersifat situasional tertentu. Kegiatan-kegiatan yang diselenggarakan oleh guru selama pembelajaran tidak sepenuhnya menjadi milik anak itu sendiri, artinya cara-cara tindakan yang digunakan di dalamnya, apalagi diamalkan secara khusus, juga bukan milik anak itu sendiri. Belajar itu seolah-olah berharga dalam dirinya sendiri, tidak diperlukan untuk kemudian, dengan bantuan keterampilan baru, melakukan sesuatu yang penting dan perlu bagi diri sendiri, tetapi ada dalam dirinya sendiri, untuk mengetahui dan mampu menjawab. sebuah pertanyaan atau melakukan sesuatu, tidak ada makna pribadinya. Dan guru yang lain bertanya sedikit berbeda, dan menjawab pertanyaan secara berbeda, dan umumnya tidak diketahui apa yang dia minta. Dan hanya ketika anak-anak secara eksperimental menetapkan apa yang dianggap pantas dan baik oleh guru baru, cara bertindak, perilaku, dan interaksi tertentu dengannya di dalam dan di luar pelajaran, barulah anak-anak mendapatkan landasan di bawah kaki mereka. Semua ini menunjukkan bahwa bagi anak-anak situasi pembelajaran tampak secara keseluruhan dan mereka tidak mengetahui apa yang paling penting di dalamnya: isi mata pelajaran yang sebenarnya atau ciri-ciri interaksi dengan guru mengenai isi tersebut. Lebih tepatnya, mereka tidak membedakan kedua faktor ini, dan secara langsung bagi mereka, interaksi dengan guru, yang tidak mungkin memisahkan subjek pengajaran, tidak diragukan lagi lebih signifikan. Artinya, kegiatan belajar seperti itu belum berkembang bagi mereka, karena mengidentifikasi tugas belajar merupakan komponen yang diperlukan. Pada saat yang sama, di luar kegiatan pendidikan, selama pembelajaran spontan, sangat mungkin bagi anak-anak prasekolah untuk membentuk orientasi khusus terhadap subjek kegiatan itu sendiri (baik itu materi yang menarik bagi anak, cara mengerjakannya. , atau memecahkan suatu masalah yang bermakna bagi anak dengan menggunakan bahan dan metode tersebut).

AKU AKU AKU. Tahapan penggunaan metode baru dalam aktivitas kreatif sendiri

Pembelajaran spontan hanya terjadi dalam kondisi ketika aktivitas anak berkembang - manipulatif-eksplorasi nonspesifik, menyenangkan atau produktif, dan sering kali bercampur, di mana ciri-ciri ketiga jenis ini digabungkan. Komponen-komponen kegiatan itu sendiri adalah milik anak itu sendiri dan tidak terasingkan, sehingga isinya tetap relevan baginya.

Kemampuan anak dalam membangun aktivitasnya sendiri merupakan salah satu prasyarat terpenting untuk membangun aktivitas pendidikan di masa depan, pada masa transisi menuju pembelajaran reaktif. Kurangnya kemampuan banyak anak prasekolah dan usia sekolah untuk membangun kegiatan tersebut berdasarkan materi apa pun yang telah mereka kuasai merupakan salah satu permasalahan dan permasalahan utama pendidikan dasar modern (dan bukan hanya dasar).

Konstruksi aktivitas kreatif seseorang dengan menggunakan keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh merupakan tahap ketiga yang sangat penting dalam proses pembelajaran, jika berlangsung sepenuhnya. Hal ini terwujud dalam pembelajaran spontan; dalam contoh kita, seorang anak yang telah menemukan dan menguasai metode mengoles tiba-tiba mulai menggunakannya saat menggambar dengan bebas, tidak terpikat oleh metode itu sendiri, tetapi oleh subjek atau isi plot gambar dan upaya untuk menyampaikannya sebaik mungkin.

Datangnya momen seperti itu berarti metode sudah benar-benar menjadi milik pribadi anak, kini menjadi kesempatannya sendiri, alatnya. Hasil belajar telah menjadi “batu bata” perkembangan kepribadian anak, yang dibangun justru dari “batu bata” tersebut: cara bertindak yang diciptakan kembali dan ditumbuhkan kembali, yang dikembangkan secara bersamaan selama beberapa generasi oleh budaya manusia. Jika “batu bata” semacam itu tidak muncul “dari dalam”, tetapi diperkenalkan “dari luar”, maka batu bata itu, tanpa menjadi bahan dari kepribadian yang sedang berkembang, tetap melekat secara mekanis padanya dan akan hilang pada kesempatan pertama, hampir tidak hilang. jejak yang terlihat.

Namun kebetulan suatu keterampilan atau pengetahuan yang dibawa dari luar mendapat resonansi dengan bentukan-bentukan yang sudah ada dalam kepribadian yang sedang berkembang. Artinya, anak sudah mempunyai sesuatu yang serupa di dalam bawaannya (berlawanan, entah bagaimana terhubung dalam arti, bentuk atau tempat dalam hidupnya), yang akan menjadikan sesuatu yang baru tidak acuh, relevan dengan anak dan pengalamannya dan, pada akhirnya, tidak mengasingkan. untuk dia . Dapat diasumsikan bahwa justru mekanisme pembelajaran yang dibangun bukan “dari dalam”, melainkan “dari luar”, menurut prinsip reaktif, “sesuai program orang dewasa”, tetap memberikan hasil yang nyata, bukan hasil formal pada anak-anak. Guru yang baik selalu membangun pembelajaran dengan mempertimbangkan pengalaman pribadi, minat dan kemampuan anak, sehingga pembelajaran tersebut pada umumnya efektif.

Namun demikian, hampir selalu pendidikan yang didasarkan pada program orang dewasa, baik untuk anak-anak prasekolah maupun anak sekolah, mengalami kekurangan pada tahap terakhir ini - penggunaan pengetahuan atau keterampilan baru dalam aktivitas kreatif anak sebagai sarana yang menjadi miliknya secara pribadi. Penggunaan metode baru sering kali diselenggarakan dalam suatu pembelajaran atau pembelajaran, tetapi hanya dalam tugas-tugas pendidikan khusus yang mempunyai sifat kondisional yang sama bagi anak dan tidak berkaitan langsung dengannya.

Cara lain yang mungkin dilakukan adalah dengan menciptakan ruang makna baru yang relevan bersama anak. Hal ini biasa terjadi di bangku SMA, dimana anak-anak mulai tertarik dengan prinsip-prinsip sains. Sayangnya, kejadian umum ini semakin jarang terjadi. Hal ini terjadi karena penciptaan makna-makna baru yang aktual mengandaikan adanya ruang internal yang paling ideal di mana mereka dapat “menetap” dan dapat distrukturkan dengan bantuan mereka. Untuk memahaminya secara awal, anak yang telah mencapai tahap perkembangannya yang sesuai perlu memiliki ruang makna aktual yang sesuai dengan usianya.

Guru yang secara spontan melalui dua tahap pelatihan pertama, pada tahap ketiga ini mampu dengan sengaja menggunakan posisi komunikasi dalam bekerja dengan siswa, orang tua, rekan kerja dan orang lain. Pada saat yang sama, pada awalnya dia memecahkan hampir semua masalah yang muncul dengan bantuan data yang diambil dari kursus “Psikologi Komunikasi”, dan hanya setelah beberapa waktu masalah tersebut mendapat tempat yang memadai dalam konten keterampilan pedagogisnya.

Setelah mengkaji proses pembelajaran, kami mengidentifikasi tiga tahap, tiga tahap.

Tahap pertama adalah pencelupan ke dalam materi. Ini adalah tahap eksperimen bebas dengan materi baru, yang secara lahiriah tampak seperti manipulasi non-spesifik. Ini adalah proses yang sangat kreatif di mana subjek memperoleh pengalamannya sendiri, unik, dan diwarnai secara pribadi dalam bertindak dengan materi dalam segala cara yang tersedia baginya. Akibatnya, beberapa metode menjadi lebih disukai dan memberikan lebih banyak kesenangan, yang lain lambat laun dilupakan karena tidak ada yang menarik baik di dalamnya maupun hasilnya. Agar tahap kedua bisa terjadi, tahap pertama harus diwujudkan sepenuhnya.

Tahap kedua adalah munculnya metode-metode tindakan dengan materi baru yang lebih disukai sesuai dengan makna budaya umum, menyoroti makna ini sebagai relevan bagi anak, membangun metode-metode tindakan yang tertanam dalam materi, mengerjakannya. metode sebagai subjek pengembangan yang berkepentingan dan mengubahnya dari objek aktivitas yang secara intrinsik berharga menjadi sarananya.

Tahap ketiga hanya dapat terjadi setelah tahap kedua terealisasi sepenuhnya. Perlu ditegaskan secara khusus bahwa suatu metode atau pengetahuan baru sebenarnya berubah dari suatu objek kegiatan subjek menjadi kemampuan, kemampuan, alat pribadinya. Pada tahap ketiga, pelajar menggunakan pengetahuan atau keterampilan yang diperolehnya untuk tujuan pribadinya yang relevan. Ia menjadikan media baru sebagai instrumen aktivitas kreatifnya sendiri.

Ketiga tahapan proses pembelajaran yang tercantum tidak saling menggantikan secara mekanis. Dalam kondisi aktivitas non-alienasi yang kompleks, multidimensi dan multisemantik, beberapa komponen dan aspeknya mungkin berada pada tahap pencelupan (termasuk sebagai penggalan-pengalihan, tanpa kehilangan makna dan tujuan umum dari aktivitas di mana mereka terlibat. ), yang lain - pada tahap pengembangan metode tindakan, dan lainnya - pada tahap penggunaan sebagai sarana lengkap yang sudah digunakan. Dalam pelaksanaan kegiatan yang kompleks dan multidimensi tersebut, akan semakin banyak aspek baru yang muncul.

“Pelajaran adalah salah satu bentuk promosi

Metodis

Keterampilan.

Bentuk organisasi

Proses pendidikan.”

“Pelajarannya adalah matahari yang mengelilinginya, seperti planet, semua bentuk pengetahuan pendidikan lainnya berputar.”

Dalam sains, konsep “bentuk” dilihat dari sudut pandang linguistik dan filosofis. Dalam kamus penjelasan S.I. Konsep "bentuk" Ozhegov diartikan sebagai tipe, perangkat, tipe, struktur, desain sesuatu, karena konten tertentu.

Dalam kaitannya dengan pembelajaran, bentuk merupakan rancangan khusus dari proses pembelajaran. Hakikat desain ini ditentukan oleh isi proses pembelajaran, metode, teknik, sarana, dan jenis kegiatan siswa. Desain pembelajaran ini mewakili organisasi internal konten, yang dalam aktivitas pedagogi nyata adalah prosesnyainteraksi, komunikasi antara guru dan siswa ketika mengerjakan materi pendidikan tertentu.

Muatan inilah yang menjadi dasar berkembangnya proses pembelajaran itu sendiri, cara pelaksanaannya dan mengandung kemungkinan-kemungkinan perkembangan yang tidak terbatas, yang menentukan peranan utamanya dalam perkembangan pembelajaran.Oleh karena itu, bentuk pengajaran harus dipahami sebagai suatu rancangan segmen, siklus proses pembelajaran, yang dilaksanakan dalam kombinasi aktivitas pengendalian guru dan aktivitas belajar terkontrol siswa dalam menguasai muatan materi pendidikan tertentu dan menguasai metode aktivitas. .

Dalam proses pembelajaran dan pengorganisasiannya, terdapat fokus yang jelas pada pelaksanaan komponen utama isi pendidikan: pengetahuan, metode kegiatan (keterampilan dan keterampilan), pengalaman aktivitas kreatif dan pengalaman hubungan nilai-emosional. Pilihan bentuk proses pembelajaran yang terampil memungkinkan arah ini terlaksana dengan paling efektif.Apa yang dimaksud dengan “bentuk pengorganisasian proses pendidikan”? Bahkan para ahli terkemuka pun merasa sulit untuk mengatakan apa bentuk organisasi proses pendidikan dan apa perbedaannya dengan metode pengajaran.

Menurut I.M. Cheredov, bentuk organisasi proses pendidikan adalah suatu rancangan khusus dari suatu mata rantai atau sekumpulan mata rantai proses pendidikan.

VC. Dyachenko percaya bahwa konsep “bentuk pengorganisasian proses pendidikan” hanya dapat dibuktikan secara ilmiah jika definisi ilmiah dari konsep dasar “pembelajaran” diberikan. “Belajar adalah komunikasi, di mana pengetahuan dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia direproduksi dan diasimilasi.”

Bentuk pengorganisasian aktivitas kognitif harus dipahami sebagai “... sifat komunikasi yang dibentuk dengan sengaja dalam proses interaksi antara guru dan siswa, berbeda dalam distribusi spesifik fungsi pendidikan dan kognitif, urutan dan pilihan tautan dari pekerjaan pendidikan dan modusnya - temporal dan spasial.” Produk utama seorang guru adalah pelajaran. Selama karir profesionalnya, guru memberikan lebih dari 25 ribu pelajaran. Pelajaran adalah proses psikologis dan pedagogis yang kompleks, yang dikenakan ratusan persyaratan berbeda.

Pelajaran merupakan komponen utama dari proses pendidikan. Pelajaran tradisional berlangsung selama 40 - 45 menit atau 2700 detik: dan pada setiap periode waktu ini, minat terhadap mata pelajaran dan kebosanan yang mematikan dapat muncul. Sebuah kelas dapat bersatu di sekitar pemikiran yang memikat hati anak-anak, namun dapat dengan mudah menjadi kelompok yang terlibat dalam kemalasan yang berbahaya. Nilai dan makna “pelajaran” detik, menit, jam, tahun dalam nasib anak menentukan kualifikasi guru dan efektivitas pekerjaannya.

Bagi guru mana pun, pelajaran adalah kerja keras, yang berarti konsentrasi dan ketegangan selama 40-45 menit. Setelah pelajaran yang baik, Anda mungkin merasa lelah, tetapi pada saat yang sama puas dan bahagia. Pelajaran di sekolah modern membutuhkan persiapan yang sangat besar, pengetahuan yang besar, kesiapan jiwa, dan moralitas.

Apa itu pelajaran?

Pembelajaran adalah suatu bentuk pengorganisasian kegiatan tenaga tetap guru dan siswa dalam jangka waktu tertentu, yang secara sistematis digunakan untuk memecahkan masalah pengajaran, pengembangan, dan pendidikan siswa.

Pembelajaran adalah suatu bentuk penyelenggaraan pelatihan dengan sekelompok siswa yang seumuran, komposisi tetap, kelas dengan jadwal tetap dan dengan program pelatihan yang seragam untuk semua.

Formulir ini menyajikan seluruh komponen proses pendidikan: tujuan, isi, sarana, metode. Kegiatan organisasi dan manajemen serta seluruh unsur didaktiknya. Lahirnya suatu pembelajaran diawali dengan kesadaran dan penetapan tujuan akhirnya yang benar dan jelas, baru kemudian penentuan metode – bagaimana guru akan bertindak agar tujuan tersebut tercapai.

Pembelajaran diklasifikasikan berdasarkan tujuan didaktik, tujuan penyelenggaraan pembelajaran, isi dan metode pelaksanaan pembelajaran, tahapan utama proses pendidikan, tugas didaktik yang diselesaikan dalam pembelajaran, metode pengajaran, cara penyelenggaraan kegiatan pendidikan. siswa.

Semua bentuk dapat dibagi menjadi umum dan khusus.

Bentuk umum karya pendidikan siswa.

V.A. Slastyonin memberikan klasifikasi bentuk pengajaran berikut, tergantung pada struktur proses pedagogis. Keunggulan klasifikasi ini adalah penentuan lokasi proses pembelajaran yang tidak terdapat pada klasifikasi lainnya.

Klasifikasi yang paling umum adalah V.K. Dyachenko dan I.M. Cheredov, berdasarkan struktur komunikasi pendidikan.

Bentuk umum pekerjaan pendidikan (V.K. Dyachenko).

Bentuk umum pekerjaan pendidikan siswa (M.I. Cheredov)

Perbandingan bentuk-bentuk pelatihan yang umum.

Jenis pelajaran.

Klasifikasi jenis berdasarkan tujuan.

1 jenis. Sebuah pelajaran dalam mempelajari pengetahuan baru.

Secara tampilannya adalah: tradisional, ceramah, tamasya,

Lokakarya penelitian, pendidikan dan kerja, dll.

Tipe 2 Pelajaran untuk mengkonsolidasikan pengetahuan.

Penampilannya adalah: lokakarya, tamasya, wawancara,

Konsultasi, dll.

Tipe 3 Pelajaran dalam penerapan terpadu pengetahuan, keterampilan,

Keterampilan

Berdasarkan jenisnya adalah: seminar, workshop, laboratorium

Pekerjaan, dll.

Tipe 4 Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.

Berdasarkan jenisnya adalah: seminar, meja bundar, konferensi

Dll.

Tipe 5 Pelajaran tentang pengendalian, penilaian dan koreksi pengetahuan.

Secara tampilan, itu adalah: ujian, tinjauan umum terhadap pengetahuan

Dll.

Semua pelajaran digabungkan.

Masalah sekolah saat ini adalah rendahnya efisiensi kelas tradisional. Tesis ini sebenarnya tidak memerlukan pembuktian. Cukuplah dikatakan bahwa siswa modern belum siap untuk hidup mandiri, dan baik orang tua maupun guru sendiri, pada umumnya, tidak puas dengan hasil pendidikan mereka, karena potensi anak belum sepenuhnya terungkap.

Apa hubungannya ini? Saat ini pembelajaran tradisional tidak menjamin keterlibatan penuh setiap siswa dalam proses pendidikan, karena anak bukanlah subjek aktif, melainkan objek pengaruh: guru sendiri yang merencanakan proses pembelajaran dan melakukan perubahan pada aktivitas siswa. Dengan demikian, anak yang tetap pasif tidak mempunyai kesempatan untuk mengekspresikan dirinya atau mengembangkan kualitas pribadinya.

Pencarian berbagai model membantu mengidentifikasi sumber daya tambahan untuk meningkatkan pembelajaran tradisional. Laboratorium Metodologi dan Teknologi Pendidikan Baru IPK Tenaga Kependidikan Krasnoyarsk telah mengembangkan struktur pembelajaran yang disebut “empat langkah” karena menggabungkan keempat bentuk organisasi pelatihan yang diidentifikasi oleh V.K. Dyachenko. Dimasukkannya pekerjaan berpasangan (permanen dan bergilir) dalam struktur pelajaran dalam kombinasi dengan bentuk pendidikan lainnya membantu lebih banyak anak untuk berpartisipasi aktif dalam proses pendidikan dan menunjukkan aktivitas mental mereka.

Struktur pelajaran “empat langkah”.

1. Karya frontal, dimana terjadi problematisasi dan materi pendidikan yang disajikan minimal;

2. Bekerja berpasangan konstan - pengulangan. Pemantapan materi yang disampaikan pada karya frontal sebelumnya;

3. Bekerja berpasangan dalam shift - penguasaan mendalam atas aspek individu dari materi tentang topik yang sedang dipelajari;

4. Pekerjaan individu - penyelesaian tugas secara mandiri tentang topik pelajaran.

Urutannya bisa jadi: 1-2-1-2-3-1-2-3-4.

Berpikir dimulai dengan sebuah pertanyaan yang dapat ditanyakan oleh seseorang atau seseorang. Ini paling baik dilakukan berpasangan. Pertama, ini memberi Anda kesempatan untuk berkomunikasi lebih banyak, dan kedua, sulit untuk “duduk diam” ketika pertanyaan diajukan secara khusus kepada Anda.Tugas dan konsep penting memerlukan pertimbangan yang komprehensif. Dan di sini, bekerja dalam shift berpasangan paling cocok. Seorang siswa, mempertimbangkan masalah yang sama dari sudut yang berbeda, melihatnya melalui matanya sendiri dan melalui mata anak-anak lain. Ada pengayaan dalam cara berpikir yang berbeda, kesenjangan terdeteksi dalam waktu, dan terjadi koreksi.

Salah satu teknik berganti pasangan adalah permainan “Stream” yang terkenal.Setiap siswa mempunyai tugasnya masing-masing. Anak-anak duduk berjajar berpasangan, kemudian gerakan dimulai: dari meja pertama siswa berpindah ke meja terakhir, dan sisanya maju satu meja. Pergerakan berlanjut hingga seluruh siswa kembali ke tempat duduknya masing-masing. Dimungkinkan juga untuk bekerja berpasangan secara bergilir, ketika pasangan dibuat atas permintaan anak. Seorang siswa bebas pergi ke papan tulis dan mencari pasangan. Anak-anak sangat menyukai pekerjaan seperti ini.

Anda juga dapat mengatur pekerjaan dalam kelompok yang terkonsolidasi. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok. Di setiap kelompok, seorang komandan atau pemimpin dipilih. Pelajaran dimulai dengan pekerjaan frontal, di mana guru mengajukan masalah dan mengetahui tingkat pengetahuan siswa tentang topik tersebut. Misalnya, ketika mempelajari topik “Udara”, guru mengajukan pertanyaan: “Apa itu udara dan apa yang kamu ketahui tentangnya?” Jawabannya mungkin benar atau salah. Berdasarkan jawaban anak, guru mengidentifikasi permasalahan dan membantu setiap siswa menentukan hasil akhir, serta merencanakan tindakan selanjutnya. Kemudian, dalam kelompok bebas, para lelaki bekerja berpasangan secara bergilir sesuai metode Rivin: mereka mempelajari teks. Hasil dari pekerjaan ini akan berupa rencana teks. Selain itu, anak-anak menjawab pertanyaan dari teks dan membuat pertanyaan “pintar” mereka sendiri. Siswa yang kuat ditawari tugas-tugas kreatif. Setiap kelompok membuat buku hariannya sendiri, di mana mereka mencatat topik pelajaran dan garis besar teks. Di sini makna leksikal kata-kata diklarifikasi. Pembelajaran diakhiri dengan kerja frontal, dimana setiap kelompok mempresentasikan rencananya dan mengajukan pertanyaannya. Selama diskusi, menjadi jelas seberapa akurat rencana tersebut dan sesuai dengan isinya.

Organisasi kerja kelompok.

Dengan kerja sama anak-anak yang bekerja sama dalam kelompok, kedalaman pemahaman materi pendidikan meningkat, sifat hubungan antar anak berubah: ketidakpedulian hilang, kohesi kelas meningkat, anak-anak lebih memahami satu sama lain, kritik diri tumbuh; siswa memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat: tanggung jawab, kebijaksanaan, kemampuan membangun perilakunya dengan mempertimbangkan kedudukan orang lain.

Apabila pembelajaran berbasis komunikasi (dalam kelompok) dilakukan hal-hal sebagai berikut:

Mentransfer pengetahuan yang diperoleh satu sama lain;

Kerjasama dan gotong royong siswa;

Distribusi tenaga kerja;

Mengajar berdasarkan kemampuan siswa;

Perkembangan pemikiran;

Aktivasi proses pendidikan dan kognitif;

Pengendalian diri dan harga diri;

Penetapan tujuan secara mandiri dan memilih tujuan Anda sendiri

Metode pengambilan keputusan, pendapat, penilaian.

Pilihan untuk mengatur kerja kelompok.

- kelompok melakukan tugas umum, tetapi masing-masing anggota kelompok

Melakukan bagian pekerjaannya secara mandiri dari orang lain;

- keseluruhan tugas dilakukan secara berurutan oleh masing-masing

Anggota kelompok;

- masalahnya diselesaikan dengan segera

Interaksi setiap anggota kelompok dengan semua orang

Anggotanya yang lain.

Dalam pelajaran bahasa Rusia, saat menulis eksposisi, kombinasi semua bentuk digunakan, sedangkan didasarkan pada teknik kebalikan dari Rivin, yang melibatkan pemulihan teks sesuai dengan rencana yang telah disusun.

Bekerja berpasangan saat menulis pernyataan.

- Penyajian teks dan persepsi utamanya. Secara berpasangan, siswa mengembalikan isi teks (saling menceritakan kembali), mengoreksi dan menambah pemahamannya.

- Persepsi berulang terhadap teks (ini mungkin

Pekerjaan individu): membaca mandiri,

Pendengaran.

- Mengerjakan rencana: membagi teks menjadi beberapa bagian,

Judul setiap bagian (jumlah yang dapat dipertukarkan

Jumlahnya tidak boleh kurang dari unit yang dialokasikan);

- pelatihan kosakata dan ejaan: mungkin

Dilakukan dalam bentuk latihan gotong royong atau secara frontal;

- Menulis presentasi. Siswa berpasangan secara bergilir

Bacalah poin-poin rencana dan rekonstruksi secara rinci

Pastikan untuk saling melakukan verifikasi dan koreksi.

Deskripsi Singkat

Tujuan dari pekerjaan kursus ini adalah untuk mempelajari organisasi proses pendidikan. Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

PENDAHULUAN 3
1. ASPEK TEORITIS ORGANISASI PROSES PENDIDIKAN 5
1.1 Konsep “proses pendidikan”5
1.2 Proyek pendidikan 7
1.3 Tugas belajar 11
2. BENTUK ORGANISASI PELATIHAN 16
2.1 Hakikat bentuk-bentuk pengorganisasian proses pembelajaran 16
2.2 Fungsi formulir pelatihan 25
3. EFEKTIVITAS ORGANISASI PROSES PENDIDIKAN 28
3.1 Prinsip-prinsip pengorganisasian proses pendidikan yang efektif 28
3.2 Indikator efektifitas penyelenggaraan proses pendidikan 33
3.3 Cara-cara meningkatkan pengorganisasian proses pendidikan 34
KESIMPULAN 38
REFERENSI 40

File terlampir: 1 file

Perkenalan

Salah satu proses utama yang membentuk proses pedagogi holistik adalah proses pembelajaran atau proses pendidikan.

Ini adalah proses realitas objektif yang sangat kompleks, mungkin lebih rendah daripada proses pendidikan dan pengembangan, yang merupakan bagian integralnya. Oleh karena itu, sangat sulit untuk memberikan definisi yang lengkap dan komprehensif tentang proses ini. Ini mencakup sejumlah besar koneksi dan hubungan yang beragam dari banyak faktor dari tatanan yang berbeda dan sifat yang berbeda.

Relevansi pekerjaan ini tidak diragukan lagi, karena dalam beberapa tahun terakhir telah terjadi peningkatan minat terhadap teori optimalisasi proses pendidikan karena meluasnya penggunaan teknologi dalam pendidikan, serta besarnya biaya finansial yang diperlukan untuk memperoleh pendidikan berkualitas tinggi. pendidikan. Oleh karena itu, tugas mendesak bagi para ahli metodologi, sosiolog, ekonom, dan valeolog adalah pengajaran yang direncanakan dan diorganisasi dengan baik.

Pendidikan adalah cara paling penting dan dapat diandalkan untuk memperoleh pendidikan sistematis. Mencerminkan semua sifat penting dari proses pedagogis (kedua sisi, fokus pada perkembangan individu yang harmonis, kesatuan konten dan aspek prosedural), pelatihan pada saat yang sama memiliki perbedaan kualitatif yang spesifik.

Menjadi suatu proses yang kompleks dan beraneka segi, terorganisir secara khusus untuk mencerminkan realitas nyata dalam kesadaran seseorang, pembelajaran tidak lebih dari suatu proses kognisi tertentu, yang dikendalikan oleh seorang guru. Peran pembimbing gurulah yang menjamin asimilasi penuh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan oleh anak sekolah, pengembangan kekuatan mental dan kemampuan kreatif mereka.

Pembelajaran selalu terjadi melalui komunikasi. Kata sekaligus merupakan sarana ekspresi dan pengetahuan tentang hakikat fenomena yang diteliti, alat komunikasi dan pengorganisasian aktivitas kognitif praktis anak sekolah. Hal ini juga erat kaitannya dengan kegiatan orientasi nilai, yang bertujuan untuk membentuk makna pribadi dan kesadaran akan signifikansi sosial dari objek, proses dan fenomena realitas di sekitarnya.

Belajar, seperti proses lainnya, dikaitkan dengan gerakan. Itu, seperti seluruh proses pedagogis, memiliki struktur tugas, dan akibatnya, pergerakan dalam proses pembelajaran berpindah dari menyelesaikan satu tugas pendidikan ke tugas lainnya, menggerakkan siswa di sepanjang jalur pengetahuan: dari ketidaktahuan ke pengetahuan, dari pengetahuan yang tidak lengkap ke pengetahuan yang tidak lengkap ke pengetahuan yang lebih lengkap dan akurat. Pelatihan tidak terbatas pada transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan secara mekanis. Ini adalah proses dua arah di mana guru dan siswa (siswa) berada dalam interaksi yang erat: mengajar dan belajar. Pada saat yang sama, pengajaran harus dianggap bersyarat, karena guru tidak dapat membatasi dirinya hanya pada penyajian pengetahuan - ia mengembangkan dan mendidik, yaitu. melakukan kegiatan pedagogi holistik.

Tujuan dari pekerjaan kursus ini adalah untuk mempelajari organisasi proses pendidikan. Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

• mempelajari seperti apa proses pendidikannya;
• mempertimbangkan bentuk-bentuk pengorganisasian proses pendidikan yang ada;
• mempelajari indikator efisiensi penyelenggaraan proses pendidikan;
• mempertimbangkan cara untuk meningkatkan organisasi proses pendidikan.

1. aspek teoritis penyelenggaraan proses pendidikan

1.1 Konsep “proses pendidikan”

Dalam pedagogi modern, pembelajaran dicirikan sebagai jenis aktivitas kognitif manusia. Seorang siswa di sekolah, dalam setiap pelajaran di kelas mana pun, mempelajari pengalaman sosio-historis umat manusia dan mengenal dunia di sekitarnya. Ia mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan. Otaknya mencerminkan objek realitas yang sedang dipelajari. Oleh karena itu, proses belajar merupakan proses kognisi siswa terhadap dunia sekitarnya.

Namun, seseorang belajar tentang dunia di sekitarnya melalui jenis aktivitas lain: bekerja, bermain, seni, musik, dan estetika. Apa saja ciri-ciri penting dari proses pembelajaran?

Proses belajar, pertama-tama, adalah proses kognisi siswa terhadap dunia di sekitarnya. Ciri ini menunjukkan kesamaan belajar dengan segala jenis dan bentuk aktivitas kognitif manusia, bahwa proses pembelajaran didasarkan pada hukum-hukum umum kognisi manusia terhadap dunia sekitar kita, teori pengetahuan materialisme dialektis menjadi landasan metodologis pembelajaran. proses.

Belajar adalah aktivitas kognitif yang terorganisir secara khusus. Struktur pelatihan berbeda secara signifikan dari permainan, seni, visual, tenaga kerja dan jenis kegiatan lainnya. Tanda belajar ini memiliki dua ciri. Ciri pertama terletak pada jenis dan bentuk aktivitas kognitif tersebut, yang strukturnya berkembang sebagai akibat dari hukum jiwa manusia dan perkembangan sosialnya. Ciri kedua adalah seseorang memodifikasi aktivitas kognitif yang ada, mengubah struktur dan mekanismenya. Aktivitas kognitif yang terorganisir secara khusus - aktivitas pendidikan - memiliki tujuan, sasaran, isi, prinsip, metode, dan bentuk organisasinya sendiri.

Belajar sebagai suatu kegiatan yang diselenggarakan secara khusus mempercepat laju perkembangan individu, yang didasarkan pada hukum biologis, psikologis, sosial dan lainnya. Selama proses belajar, seorang anak belajar tentang realitas di sekitarnya lebih banyak, lebih dalam, dan lebih beragam dibandingkan pada waktu yang sama di luar proses belajar.

Newton membutuhkan waktu bertahun-tahun untuk menemukan hukum mekanika, tetapi di sekolah hukum-hukum ini dipelajari melalui beberapa pelajaran. Pola tata bahasa suatu bahasa terbentuk selama ribuan tahun, dan dipelajari di sekolah selama beberapa tahun pembelajaran.

Pengetahuan yang dipercepat tentang dunia dalam perkembangan mental individu seseorang merupakan ciri penting dari proses pembelajaran. Selama masa belajar di sekolah dasar, seorang anak menguasai pengalaman kemanusiaan yang telah terbentuk selama berabad-abad dan ribuan tahun.

Belajar adalah proses seorang siswa menguasai pola-pola yang diketahui dari dunia sekitarnya. Salah satu cara seseorang dapat memahami pola adalah dengan mengetahui pola-pola dalam perkembangan sosio-historis seseorang, dalam proses aktivitas kerjanya. Cara lainnya adalah dengan memahami pola perkembangan individu manusia. Pengetahuan seperti itu hanya mungkin terjadi dalam kondisi pembelajaran. Bagaimanapun, seseorang harus mempelajari hukum-hukum yang terakumulasi dalam pengalaman umat manusia, dan bukan hanya apa yang ia sendiri dapat pelajari sebagai hasil kontak dengan objek, fenomena, dan peristiwa realitas di sekitarnya. Seorang anak tidak dapat secara mandiri mengasimilasi sistem pengetahuan ilmiah jika ia tidak diajari hal ini.

Pendidikan memungkinkan untuk mengasimilasi dalam perkembangan individu pola-pola yang dipelajari dalam pengalaman umat manusia selama bertahun-tahun. Oleh karena itu, yang utama dalam pengajaran adalah materi pendidikan, buku pendidikan, buku teks yang di dalamnya pengalaman umat manusia dimodelkan dan dicatat.

Setelah mempertimbangkan ciri-ciri esensial pembelajaran, kita dapat memberikan definisi berikut pada konsep “proses belajar”: belajar adalah aktivitas kognitif yang diselenggarakan secara khusus dengan tujuan untuk mempercepat perkembangan mental individu dan menguasai pola-pola yang diketahui dari dunia sekitar.

Proses pembelajaran yang bercirikan demikian dalam perkembangan sejarah akan cenderung mandiri dan memperoleh struktur logis tersendiri. Pengetahuan dalam pengalaman manusia meningkat pesat. Artinya selama periode pembelajaran yang sama, dengan struktur otak yang sama, siswa akan mengasimilasi pengetahuan yang semakin banyak dengan kedalaman yang semakin meningkat. Secara mandiri, tanpa bimbingan yang tepat sasaran, seorang siswa tidak dapat menguasai pengalaman kemanusiaan dan mempersiapkan dirinya untuk bekerja dalam produksi sosial. Dibutuhkan orang yang terlatih secara khusus. Ini membawa dalam dirinya sendiri bagian dari pengalaman sosio-historis yang harus dipelajari siswa. Ini adalah seorang guru. Peran guru dalam mempersiapkan siswa untuk hidup, untuk bekerja, dan dalam pembentukan kepribadian seseorang tidak dapat diremehkan.

Pembelajaran merupakan kegiatan bersama antara guru dan siswa dan bersifat dua arah. Berkat aktivitas guru, pembelajaran terlaksana atas dasar tujuan, isi dan program yang dikembangkan, dan pembelajaran menjadi suatu proses terkendali yang mengarah pada hasil yang diinginkan.

Mengajar sebagai kegiatan guru tidak akan ada bila tidak ada siswanya. Mengajar sebagai suatu kegiatan siswa tidak dapat memenuhi tugas-tugas pendidikan jika tidak ada guru yang melaluinya siswa mempelajari pengalaman sosio-historis umat manusia.

1.2 Proyek pendidikan

Yang secara fundamental penting bagi metodologi sebagai doktrin pengorganisasian aktivitas adalah pertanyaan tentang distribusi aktivitas (dan tindakan) dalam waktu, yaitu. tentang organisasi struktur waktunya.

Mari kita pertimbangkan pengorganisasian proses kegiatan pendidikan (struktur waktunya) dalam logika desain modern dan jenis budaya organisasi teknologi. Sebenarnya, dalam beberapa tahun terakhir, ide dan pendekatannya dengan cepat merambah ke dalam sistem pendidikan - lagipula, konsep yang tersebar luas seperti “proyek pendidikan”, “program pendidikan”, “teknologi” (pendidikan, pedagogi, pelatihan, dll.), “pedagogis diagnostik” ", "kriteria kualitas", dll. – dan sudah menjadi atribut desain dan budaya teknologi.

Sebuah proyek didefinisikan sebagai “perubahan yang ditargetkan dan dibatasi waktu dalam suatu sistem terpisah dengan persyaratan yang ditetapkan untuk kualitas hasil, kemungkinan kerangka pengeluaran dana dan sumber daya, dan organisasi tertentu.” Dari sudut pandang siswa, program pendidikan adalah program pendidikan dalam interpretasi modern (kecuali untuk pelatihan dan pendidikan anak-anak pada usia yang sangat dini - dalam pendidikan keluarga, yang biasanya tidak dirancang oleh orang tua, tidak diidentifikasi dalam bentuk proyek tertentu, namun dilaksanakan secara intuitif). Program pendidikan: pendidikan prasekolah, pendidikan umum (dasar, dasar dan menengah penuh), dasar, menengah, tinggi dan pascasarjana, pendidikan kejuruan mencakup jangka waktu yang cukup lama dan bagi siswa siklus kegiatan pendidikan yang lengkap dan lengkap - inovatif, produktif. Artinya, program pendidikan memenuhi semua karakteristik proyek.

Setiap proyek, seperti diketahui, mencakup tiga fase: fase desain (pembentukan tujuan), fase teknologi (pemenuhan tujuan), dan fase reflektif (kontrol, evaluasi dan refleksi). Kekhasan proyek pendidikan adalah partisipasi siswa dalam merancang proses pembelajaran dan penetapan tujuan sangat terbatas, terutama pada usia yang lebih muda. Orang lain merancang program pendidikan: pengembang konten pendidikan di tingkat federal, regional dan lokal, penulis buku teks, dll., serta guru, dosen, karena setiap guru membawa interpretasi pribadinya terhadap konten pendidikan.

Keterpisahan siswa dalam mengkonstruksi tujuan pembelajaran jelas merupakan fenomena yang obyektif dan tidak bisa dihindari. Sejak lahir hingga akhir sekolah dasar, siswa hampir tidak memiliki pilihan (kecuali mata kuliah pilihan dan pendidikan tambahan di klub kreativitas teknis, musik, seni, sekolah olahraga, dll.). Setelah lulus sekolah dasar, seorang siswa dapat memilih jalur pendidikan – melanjutkan pendidikan di sekolah menengah dengan profil tertentu, atau melanjutkan ke sekolah kejuruan, perguruan tinggi, dll. untuk satu spesialisasi atau lainnya. Dan seterusnya. Secara khusus, kenyataan bahwa saat ini banyak perhatian diberikan pada pendidikan yang berpusat pada siswa berarti bahwa siswa memiliki kesempatan untuk memilih jalur pendidikan dalam rangkaian program pendidikan yang tersedia (serta, dalam versi yang lebih rinci, subprogram).

Bahkan setelah lulus dari lembaga pendidikan profesi, termasuk lembaga pendidikan tinggi, dalam sistem pelatihan lanjutan, tujuan dan isi pelatihan ditentukan terutama dari luar – oleh orang lain. Dan hanya dalam mode pendidikan mandiri siswa memiliki kebebasan penuh untuk memilih dan dapat secara mandiri menentukan tujuan pembelajaran: apa yang harus dipelajari, berapa banyak, kapan, bagaimana, dll.

Namun, dalam beberapa tahun terakhir, terdapat tren positif dalam menginformasikan siswa tentang program pendidikan - apa program tersebut secara umum dan khususnya, apa kemampuan mereka, dll., serta memberikan panduan program kepada siswa untuk mata pelajaran yang mereka pelajari. - memberi mereka materi pendidikan pada program sebelumnya (yang tidak dilakukan secara tradisional - kurikulum selalu dipegang di tangan dan di kepala oleh guru, guru, tetapi bukan siswa), semua pekerjaan rumah untuk seluruh kursus, ujian program, dll. sehingga siswa dapat merencanakan kegiatan pendidikannya dalam jangka waktu yang cukup lama. Selain itu, banyak sekolah dan sistem pendidikan kota mulai menggunakan apa yang disebut “peta pendidikan” yang berisi informasi tentang kemungkinan jalur pendidikan. Permainan perjalanan diselenggarakan dengan siswa menggunakan peta ini. Majalah “Pendidikan dan Karir” mulai diterbitkan di tingkat federal. Dan seterusnya.

Tahap desain meliputi empat tahap: konseptual (dengan tahapan: mengidentifikasi kontradiksi, merumuskan masalah, mendefinisikan masalah, menentukan tujuan, membentuk kriteria, mengidentifikasi alternatif); pemodelan (dengan tahapan: pembuatan model, optimalisasi model, seleksi); desain (dengan tahapan: dekomposisi, agregasi, penelitian kondisi, konstruksi program); persiapan teknologi pelaksanaan proyek. Fase teknologi meliputi tahapan pelaksanaan proyek dan presentasi hasil. Fase reflektif terdiri dari evaluasi (self-assessment) hasil dan refleksi.

Perkenalan. 2

1. Perangkat konseptual proses pembelajaran 4

2. Konsep umum proses kognisi dan proses belajar5

4. Aktivitas kognitif siswa dalam belajar. 13

5. Pembelajaran berbasis masalah sebagai cara utama untuk mengaktifkan siswa. 16

Kesimpulan. 23

Literatur. 24

Perkenalan.

Proses pembelajaran merupakan konsep yang lebih luas dibandingkan dengan proses pendidikan. Dalam kasus pertama, kita berbicara tentang representasi abstrak dari interaksi antara guru dan siswa. Proses pendidikan adalah pelaksanaan khusus dari proses pembelajaran di kelas tertentu dalam suatu mata pelajaran.

Mengajar adalah suatu cara menyelenggarakan proses pendidikan. Ini adalah cara paling andal untuk menerima pendidikan sistematis. Inti dari setiap jenis pembelajaran adalah sebuah sistem: belajar mengajar.

Mengajar adalah kegiatan seorang guru dalam:

Transfer informasi;

Organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa;

Memberikan bantuan jika terjadi kesulitan selama proses pembelajaran;

Merangsang minat, kemandirian dan kreativitas siswa;

Menilai prestasi pendidikan siswa.

Tujuan pengajaran adalah menyelenggarakan pembelajaran yang efektif bagi setiap siswa dalam proses penyampaian informasi, pemantauan dan evaluasi asimilasinya. Efektivitas pengajaran juga memerlukan interaksi dengan siswa dan pengorganisasian kegiatan baik bersama maupun mandiri.

Mengajar adalah kegiatan siswa dalam:

Menguasai, memantapkan dan menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

Stimulasi diri untuk mencari, memecahkan masalah pendidikan, penilaian diri terhadap prestasi pendidikan;

Kesadaran akan makna pribadi dan signifikansi sosial dari nilai-nilai budaya dan pengalaman manusia, proses dan fenomena realitas di sekitarnya. Tujuan pengajaran adalah untuk memahami, mengumpulkan dan mengolah informasi tentang dunia sekitar kita. Hasil belajar dinyatakan dalam pengetahuan, kemampuan, keterampilan, sistem hubungan dan perkembangan siswa secara keseluruhan.

Tujuan esai: untuk mempertimbangkan landasan epistemologis proses pembelajaran.

1. Perangkat konseptual proses pembelajaran

Salah satu dari dua proses utama yang membentuk proses pedagogi holistik adalah proses pembelajaran.

Didaktik (dari bahasa Yunani "didakticos" - mengajar dan "didasko" - belajar) adalah bagian dari pedagogi yang mengembangkan masalah pengajaran dan pendidikan.

Istilah “didaktik” pertama kali muncul dalam judul karya utama J. A. Komensky, guru besar Ceko. Ini adalah “Didaktik Hebat”, yang mewakili seni universal dalam “mengajarkan segalanya kepada semua orang.”


Karya diterbitkan