Faktor alam mempengaruhi pembentukan kepribadian. Pembentukan kepribadian seseorang

Masalah kepribadian dan nya perkembangan mempunyai aspek yang berbeda-beda, oleh karena itu dipertimbangkan oleh ilmu-ilmu yang berbeda: filsafat, psikologi, pedagogi, fisiologi dan anatomi perkembangan, sosiologi, yurisprudensi, dll.

Secara khusus, masalah kepribadian merupakan salah satu masalah sentral dalam psikologi. Pengembangan pribadi adalah salah satu isu paling kompleks dan penting dalam teori dan praktik pedagogi. Psikologi tertarik pada kepribadian dari sudut pandang struktur internalnya, pola kemunculan, pembentukan dan perkembangannya. Pedagogi mempelajari dan mengidentifikasi kondisi paling efektif untuk perkembangan individu yang harmonis dalam proses pelatihan dan pendidikan. Salah satu kualitas profesional terpenting seorang guru adalah kemampuan melihat setiap siswa sebagai pribadi yang sedang dalam perkembangan, pendewasaan, dan pembentukannya.

Bergantung pada kondisi yang berlaku dalam teori perkembangan kepribadian tertentu, ada tiga arah utama dalam psikologi dan pedagogi mengenai masalah ini: biologis, sosiologis (sosial) Dan biososial.

Perwakilan biologis arah, mengingat kepribadian sebagai makhluk yang murni alami, menjelaskan semua perilaku manusia melalui tindakan kebutuhan, dorongan dan naluri yang melekat dalam dirinya sejak lahir (Z. Freud, dll). Pada saat yang sama, seseorang, yang tunduk pada tuntutan masyarakat, terus-menerus menekan kebutuhan alami, “memainkan” peran sosial yang diperlukan.

Perwakilan sosiologis arahan menyatakan sebaliknya: meskipun seseorang dilahirkan sebagai makhluk biologis, pengaruh utama terhadap perkembangannya diberikan oleh kelompok sosial yang berkomunikasi dengannya; Situasi sosiallah yang menentukan perilaku dan, karenanya, perkembangan manusia. Selain itu, semakin rendah tingkat perkembangan seseorang, semakin cerah dan tajam ciri-ciri biologis, naluri, dll.

Perwakilan biososial arah, sekilas, mendamaikan dua sudut pandang yang berlawanan, percaya bahwa proses mental (sensasi, persepsi, pemikiran, dll.) bersifat biologis, dan orientasi, minat, dan kemampuan individu terbentuk sebagai fenomena sosial. Namun, dalam kasus ini terjadi pembagian kepribadian yang artifisial, yang sama sekali tidak dapat menjelaskan baik perilaku maupun perkembangannya.

Ilmu pengetahuan modern memandang kepribadian sebagai satu kesatuan, di mana yang biologis tidak dapat dipisahkan dari yang sosial. Perkembangan pribadi, sebagai suatu proses, ditentukan baik oleh karakteristik psikofisik individu dan situasi sosial dalam kesatuan, serta oleh ukuran aktivitasnya sendiri yang bertujuan untuk pengembangan diri dan peningkatan diri.

Hubungan antara sosial dan biologis dalam pembentukan dan perilaku kepribadian sangatlah kompleks dan mempunyai dampak yang berbeda-beda pada berbagai tahap perkembangan manusia, dalam berbagai situasi dan jenis komunikasi dengan orang lain. Tahapan dan pola perkembangan di setiap arah dipelajari secara teoritis dan eksperimental dalam ilmu-ilmu terkait. Dalam proses pendidikan, hasil-hasil tersebut digabung menjadi satu sistem perkembangan multilateral peserta didik, yang dimediasi oleh kemampuan individu itu sendiri, pengaruh lingkungan dan tujuan kegiatan orang dewasa.

Dengan demikian, tiga faktor umum perkembangan kepribadian diidentifikasi:

- keturunan;

- lingkungan;

- pendidikan.

Hasil perkembangan kepribadian bergantung pada koordinasi tindakan ketiga faktor tersebut (Gbr. 3).

Gambar 3 - Skema interaksi faktor perkembangan kepribadian

Tunjuk pada diagram Dari 0 secara konvensional menunjukkan perkembangan kepribadian yang harmonis di bawah pengaruh ketiga faktor yang bertindak secara koheren; poin C 1 Dan dari 2 menggambarkan perkembangan yang tidak harmonis (terdistorsi) jika pengaruh satu faktor tidak mencukupi dan tindakan berlebihan dari faktor lain; akhirnya, titik dari 3 mencirikan situasi kurangnya perkembangan data keturunan individu baik oleh lingkungan maupun pendidikan.

Jadi, pengembangan kepribadian adalah suatu proses biososial tunggal yang didalamnya terjadi perubahan kuantitatif dan transformasi kualitatif, lahirnya sesuatu yang baru dan kematian atau transformasi yang lama.. Faktor perkembangan kepribadian adalah: keturunan, lingkungan dan pola asuh.

Keturunan - Ini adalah transmisi dari generasi ke generasi karakteristik spesies yang melekat di alam, dan program pengembangannya. Pembawa keturunan adalah gen. Perlu diingat bahwa sifat-sifat yang dikodekan secara keras sudah cukup untuk kelangsungan hidup hewan, tetapi tidak bagi manusia.

Seseorang mewarisi: ciri-ciri fisik dan konstitusi; rambut, mata, warna kulit; jenis sistem saraf; beberapa penyakit, dll.

Dari sudut pandang psikologis dan pedagogis, penting untuk diingat bahwa bukan kemampuan seseorang yang diwariskan, tetapi hanya kecenderungannya. Selain itu, kita tidak boleh melupakan adanya faktor keturunan yang tidak menguntungkan bagi perkembangan kepribadian, karena berbagai alasan (alkoholisme orang tua, kecanduan narkoba, paparan radiasi, lingkungan yang tidak mendukung, dll). Oleh karena itu, ketika memperhitungkan ciri-ciri keturunan, yang utama adalah menciptakan kondisi yang sama untuk pengembangan pribadi.

Rabu - sistem kompleks dari keadaan eksternal yang diperlukan untuk kehidupan dan perkembangan manusia (geografis, sosial, informasi, ...).

Seseorang tidak dilahirkan berkepribadian, ia menjadi satu dalam proses interaksi dengan lingkungan sosial dan alam, dengan keadaan material dan spiritual kehidupan dan aktivitasnya.

Di antara keadaan sosial yang memegang peranan utama dalam pembentukan kepribadian, kita dapat membedakan hal-hal berikut:

- lingkungan makrososial- sistem sosial, tingkat perkembangan masyarakat dan kemampuannya untuk mendukung kehidupan dan aktivitas masyarakat, dampak media, situasi sosial politik, etnis, agama dalam masyarakat, dll.

- lingkungan mikro- lingkungan interaksi kontak langsung manusia: keluarga, perusahaan ramah, kelas sekolah, kelompok siswa, tim kerja, dll. - interaksi sosial dengan segala keragamannya, terutama aktivitas dan komunikasi dengan orang lain.

- habitat buatan- teknologi modern, teknologi untuk produksi dan pengoperasiannya, produk sampingan dari industri modern, informasi dan lingkungan teknis yang diciptakan oleh radio, televisi, Internet, dll. (Sifat dan tingkat dampak tersebut terhadap manusia saat ini hanya dipelajari sebagian, Namun, pentingnya keadaan ini dalam perkembangan masyarakat modern memaksa kita untuk memisahkannya ke dalam kategori tersendiri).

Berperan khusus dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian dia sendiri sebagai salah satu syarat terpenting bagi terwujudnya semua pengaruh eksternal dan internal pada seseorang. Oleh karena itu, ketika mempelajari dampak lingkungan, dua hal perlu diperhatikan: sifat dampak keadaan eksternal dan aktivitas individu itu sendiri dalam bereaksi terhadapnya. Penting untuk membentuk sikap yang benar terhadap konflik internal dan eksternal, untuk mengembangkan ketahanan individu terhadap pengaruh negatif eksternal.

Asuhan- faktor tertentu dalam perkembangan kepribadian yang dapat mengoreksi pengaruh lingkungan dan keturunan. Berbeda dengan faktor keturunan dan lingkungan yang bertindak secara tidak disadari, pendidikan merupakan suatu proses pembentukan dan perkembangan seseorang yang diselenggarakan secara khusus, yang didasarkan pada kesadaran seseorang dan memerlukan peran sertanya. Hal inilah yang menjadi kekuatan sekaligus kelemahan proses pendidikan.

Pendidikan adalah salah satu proses terpenting yang dipertimbangkan dalam pedagogi. Sedangkan psikologi yang menyoroti faktor perkembangan kepribadian terbatas pada dua hal: biologis dan sosial. “Asuhan” termasuk dalam faktor sosial sebagai cara mensosialisasikan individu. Mari kita pertimbangkan hubungan antara konsep-konsep ini.

Konsep « sosialisasi» mempunyai status interdisipliner dan diartikan secara luas sebagai interaksi seseorang dengan masyarakat sebagai suatu proses integrasi utuh individu ke dalam sistem sosial, di mana terjadi penyesuaian (adaptasi).

Masyarakat membentuk stereotip dan standar sosial (kelompok, kelas, etnis, profesional, dll), pola perilaku peran. Agar tidak bertentangan dengan masyarakat, individu mengasimilasi pengalaman sosial tersebut dengan memasuki lingkungan sosial, sistem hubungan sosial yang ada, beradaptasi dengan faktor budaya, psikologis dan sosiologis. Namun karena aktivitas alaminya, seseorang mempertahankan dan mengembangkan kecenderungan menuju otonomi, kemandirian, kebebasan, pembentukan posisinya sendiri, dan individualitas yang unik.

Oleh karena itu, dalam psikologi humanistik, esensi sosialisasi dihadirkan secara berbeda: sebagai proses aktualisasi diri” Konsep diri”, realisasi diri seseorang terhadap potensi dan kemampuan kreatifnya, sebagai proses mengatasi pengaruh negatif lingkungan yang mengganggu pengembangan diri dan penegasan diri. Di sini subjek dipandang sebagai sistem yang berkembang sendiri, sebagai produk pendidikan mandiri, yang mampu mentransformasikan tidak hanya dirinya sendiri, tetapi juga masyarakat. Kedua pendekatan ini menggambarkan sifat sosialisasi yang bersifat dua arah dan tidak saling bertentangan.

Sosialisasi merupakan proses berkelanjutan yang berlangsung sepanjang hidup. Dalam ilmu pengetahuan dalam negeri, dalam menentukan tahapan (fase) sosialisasi berangkat dari kenyataan bahwa sosialisasi terjadi lebih produktif dalam aktivitas kerja.

Tergantung pada sikap terhadap aktivitas kerja, tahapan berikut dibedakan:

- pra-persalinan suatu tahapan yang meliputi seluruh masa kehidupan seseorang sebelum mulai bekerja. Tahap ini, pada gilirannya, dibagi menjadi dua periode yang kurang lebih independen: sosialisasi awal, yang meliputi waktu sejak anak lahir hingga masuk sekolah; sosialisasi pemuda, termasuk pendidikan di sekolah, sekolah teknik, universitas, dll;

- tenaga kerja tahap meliputi masa kedewasaan manusia. Namun batasan demografis pada tahap ini sulit ditentukan, karena mencakup seluruh periode aktivitas kerja seseorang;

- pasca kerja tahap yang terjadi pada hari tua akibat berhentinya pekerjaan.

Dalam proses sosialisasi, seseorang mencoba dan menjalankan berbagai peran yang disebut sosial. Melalui peran, seseorang mempunyai kesempatan untuk mengekspresikan dirinya. Seluruh ruang yang membentuk kepribadian itu penting, yaitu. sekolah, universitas, keluarga, ramah lingkungan, lembaga sosial, media, dll. Norma-norma perilaku sosial dan nilai-nilai budaya dikuasai secara efektif di bawah pengaruh orang dewasa yang berwibawa.

Dengan demikian, lingkungan sosial berperan sebagai ruang pengaruh dua dimensi terhadap individu: terorganisir dan spontan. Apalagi dari pada Semakin luas lingkup pengaruh terorganisir, semakin luas ruang spontan pembentukan kepribadian (termasuk pengaruh asosial).

Rasio ini sangat bergantung pada pendidikan.

Asuhan berbeda dengan sosialisasi yang terjadi dalam kondisi interaksi spontan antara seseorang dengan lingkungan dianggap sebagai proses sosialisasi yang disengaja dan dikendalikan secara sadar(keluarga, agama, pendidikan sekolah). Dengan demikian, pendidikan berperan sebagai mekanisme unik untuk mengelola proses sosialisasi.

Oleh karena itu, kita dapat membedakan dua fungsi utama pendidikan: mengatur seluruh spektrum pengaruh(fisik, sosial, psikologis, dll) pada individu dan menciptakan kondisi untuk mempercepat proses sosialisasi untuk tujuan pengembangan pribadi. Sesuai dengan fungsinya tersebut, pendidikan memungkinkan seseorang untuk mengatasi atau melemahkan dampak negatif sosialisasi bahkan faktor keturunan.

Pendidikan merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari kehidupan seseorang. A.V. Mudrik secara kondisional mengidentifikasi tiga kelompok tugas yang diselesaikan pada setiap tahap sosialisasi yang ditargetkan (pendidikan):

- tugas alam-budaya, dikaitkan dengan pencapaian pada setiap tahap usia tingkat perkembangan fisik dan seksual tertentu. Hal ini ditentukan oleh perbedaan normatif tertentu dalam kondisi regional dan budaya tertentu (tingkat pubertas yang berbeda, standar maskulinitas dan feminitas pada kelompok etnis dan wilayah yang berbeda, dll.);

- tugas sosial budaya- ini adalah tugas kognitif, moral, nilai-semantik yang khusus untuk setiap tahap usia dalam masyarakat sejarah tertentu;

- tugas sosio-psikologis, terkait dengan pembentukan kesadaran diri, penentuan nasib sendiri, aktualisasi diri dan penegasan diri seseorang, yang pada setiap tahap usia mempunyai isi dan cara tertentu untuk mencapainya.

Pemecahan permasalahan tersebut dalam proses pendidikan disebabkan oleh perlunya pengembangan kepribadian. Jika ada kelompok tugas atau tugas yang paling penting tetap tidak terselesaikan pada tahap sosialisasi tertentu, maka hal ini akan memperlambat perkembangan individu atau menjadikannya inferior.

Untuk hidup bermasyarakat, seseorang perlu menguasai nilai-nilai budaya. Dia dapat melakukan ini dengan tiga cara.

Pertama, oleh imitasi dalam kelompok referensi. Ini " pendidikan spontan“- pengembangan nilai-nilai budaya di bawah pengaruh orang lain, tetapi tanpa paksaan, tanpa tujuan pedagogis. Dalam hal ini, individu mempersepsikan nilai, hukum dan norma perilaku yang dianut dalam kelompok ini sebagai miliknya, sebagai standar yang harus diikuti.

Kedua, akuisisi budaya bisa terjadi sesuai rencana, sesuai dengan tujuan dan isi yang ditentukan oleh guru. Inilah yang disebut pendidikan perkembangan- proses yang bertujuan untuk menghasilkan nilai-nilai spiritual baru di dunia batin seorang siswa di bawah bimbingan seorang guru. Pendidikan dilaksanakan dengan dukungan informasi yang tepat dan pengorganisasian aktivitas kognitif siswa.

Ketiga, seseorang dapat menguasai nilai-nilai budaya atas inisiatifnya sendiri, dalam artian pendidikan mandiri Dan pengembangan diri. Dalam proses pendidikan mandiri, tempat besar ditempati oleh pemrosesan internal individu terhadap pengaruh eksternal. Agar siswa mulai menunjukkan aktivitas yang sesuai, pengaruh (atau stimulus) eksternal tersebut harus disadari oleh mereka, diubah menjadi stimulan internal, menjadi motif aktivitas (keyakinan, keinginan, kesadaran akan kebutuhan, minat, dll.) . Biasanya, hal ini biasa terjadi pada siswa pada tahap perkembangan tinggi, ketika cerminan mencapai tingkat yang signifikan.

Ketika membesarkan bayi dan anak prasekolah, pertanyaan tentang pendidikan mandiri hampir tidak muncul, meskipun anak prasekolah dapat membayangkan permainannya sendiri, yang mencerminkan pemahamannya tentang realitas yang dirasakannya. Pada usia sekolah dasar terjadi pergeseran signifikan dalam aktivitas anak menuju motivasi internal. Hal inilah yang mendasari penataan kegiatan berdasarkan penetapan tugas untuk mengatasi kelemahannya dan mengembangkan kualitas manusia yang terbaik.

Mengerjakan diri sendiri - pendidikan mandiri - dimulai dengan kesadaran dan penerimaan tujuan objektif sebagai motif subjektif yang diinginkan untuk aktivitas seseorang. Artinya, pada tahap tertentu perkembangan individu, kemampuan intelektualnya dan kesadaran diri sosialnya, seseorang mulai memahami tidak hanya tujuan-tujuan di luar dirinya, tetapi juga tujuan-tujuan pendidikannya sendiri. Dia mulai memperlakukan dirinya sendiri sebagai subjek pendidikan. Dengan munculnya faktor baru yang sangat unik dalam pembentukan kepribadian ini, seseorang menjadi pendidik. Dengan demikian, timbullah aktivitas individu itu sendiri, yang dihasilkan oleh kontradiksi, kebutuhan dan motif seseorang.

Kontradiksi, seperti kita ketahui, adalah kekuatan pendorong dari setiap proses.

Kontradiksi perkembangan kepribadian antara lain:

· kontradiksi antara kebutuhan baru yang dihasilkan oleh aktivitas dan kemungkinan untuk memuaskannya;

· kontradiksi antara peningkatan kemampuan fisik dan spiritual individu dan bentuk hubungan dan jenis kegiatan lama yang telah ditetapkan sebelumnya;

· kontradiksi antara meningkatnya tuntutan masyarakat, masyarakat sekitar dan tingkat perkembangan pribadi saat ini.

Penyelesaian kontradiksi terjadi melalui pembentukan tingkat aktivitas yang lebih tinggi. Akibatnya seseorang berpindah ke tahap perkembangan yang lebih tinggi. Kebutuhan terpuaskan, kontradiksi dihilangkan. Tetapi kebutuhan yang terpuaskan menimbulkan kebutuhan baru yang tingkatnya lebih tinggi. Satu kontradiksi memberi jalan kepada kontradiksi lainnya - pembangunan terus berlanjut.

Jadi, pendidikan mandiri - aktivitas manusia yang sistematis dan sadar yang bertujuan untuk pengembangan diri dan pembentukan budaya dasar pribadi. Pendidikan mandiri merupakan bagian integral dan hasil pendidikan dan keseluruhan proses pengembangan kepribadian. Hal ini juga tergantung pada kondisi spesifik di mana seseorang tinggal.

Bentuk dan metode pendidikan mandiri: kritik diri, self-hypnosis, komitmen diri, peralihan diri, pemindahan emosional dan mental ke posisi orang lain, dll. Pendidikan dan pendidikan mandiri berinteraksi erat. Seni pendidikan dalam hal ini adalah membangkitkan keinginan seseorang untuk mengembangkan diri sedini mungkin dan membantunya dengan nasehat bagaimana mencapai tujuannya.

Seseorang tidak dilahirkan sebagai pribadi, ia menjadi pribadi dalam proses interaksi dengan lingkungan sosial, alam, teknis dan teknologi, dengan keadaan material dan spiritual kehidupan dan aktivitasnya.

Peran utama dalam pembentukan kepribadian dimainkan oleh keadaan sosial, yang meliputi hal-hal berikut:

- lingkungan makro - sistem sosial, struktur pemerintahan, tingkat perkembangan masyarakat dan kemampuannya untuk menjamin kehidupan dan aktivitas masyarakat;

- lingkungan mikro - ini adalah lingkungan interaksi kontak langsung manusia: keluarga, perusahaan yang ramah, kelas sekolah, kelompok siswa, produksi, kolektif buruh, dll.;

- pendidikan - proses pembentukan dan perkembangan seseorang yang terorganisir secara khusus, terutama bidang spiritualnya. Ada pendidikan keluarga, di lembaga prasekolah, sekolah, universitas, industri; pendidikan ketenagakerjaan, moral, estetika, politik, hukum, lingkungan, profesional, jasmani dan lainnya;

- aktivitas - permainan, pendidikan, produksi dan tenaga kerja, ilmiah. Dalam proses kegiatannya, terlibat dalam berbagai jenis hubungan dan hubungan sosial;

- interaksi sosial dalam segala keragamannya, komunikasi dengan orang lain;

Perkembangan mental (dan juga biologis) seseorang dipengaruhi oleh lingkungan binaan miliknya habitat teknologi modern, teknologi untuk produksi dan pengoperasiannya, penggunaan, produk sampingan dari industri modern, informasi dan lingkungan psikologis yang diciptakan oleh radio modern, televisi dan perangkat teknis lainnya.;

Seiring dengan keadaan sosial, peran yang sangat penting dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian, jiwa secara keseluruhan, dan fungsi individunya dimainkan oleh faktor biologis, ciri-ciri fisiologis seseorang.

Perkembangan mental seseorang juga dipengaruhi oleh orisinalitas fungsi sistem fisiologis individualnya, keadaan tubuh secara keseluruhan.

Perkembangan mental manusia juga bergantung pada faktor alam: iklim, geografis, geofisika, ruang angkasa dan kondisi lain kehidupan dan aktivitas manusia.

2.2 Konsep dan hakikat proses sosialisasi, tahapannya.

Dalam kondisi kehidupan sosial saat ini, permasalahan yang paling mendesak adalah permasalahan yang mengharuskan masuknya setiap orang ke dalam satu kesatuan sosial dan struktur masyarakat itu sendiri. Konsep utama dari proses ini adalah sosialisasi individu, yang memungkinkan setiap orang menjadi anggota masyarakat sepenuhnya.

Sosialisasi kepribadian– ini adalah proses masuknya setiap individu ke dalam struktur sosial, yang mengakibatkan terjadinya perubahan-perubahan dalam struktur masyarakat itu sendiri dan dalam struktur setiap individu. Hal ini disebabkan adanya aktivitas sosial setiap individu. Sebagai hasil dari proses ini, seluruh norma masing-masing kelompok dipelajari, keunikan masing-masing kelompok terungkap, dan individu mempelajari pola perilaku, nilai, dan norma sosial. Semua ini penting untuk keberhasilan berfungsinya masyarakat mana pun.

Proses sosialisasi individu terjadi sepanjang keberadaan kehidupan manusia, karena dunia di sekitar kita terus bergerak, segala sesuatunya berubah dan seseorang hanya perlu berubah agar lebih nyaman berada dalam kondisi baru. Esensi manusia mengalami perubahan dan perubahan yang teratur selama bertahun-tahun; Hidup adalah proses adaptasi yang terus-menerus, membutuhkan perubahan dan pembaharuan yang terus menerus. Manusia adalah makhluk sosial. Proses integrasi setiap individu ke dalam strata sosial dinilai cukup kompleks dan panjang, karena mencakup asimilasi nilai dan norma kehidupan sosial serta peran-peran tertentu. Proses sosialisasi personal berlangsung dalam arah yang saling berkaitan. Yang pertama bisa berupa objek itu sendiri. Yang kedua, seseorang mulai terlibat lebih aktif dalam struktur sosial dan kehidupan masyarakat secara keseluruhan.

Perkembangan seseorang sebagai pribadi tidak hanya merupakan suatu proses yang kompleks, tetapi juga suatu proses yang kontradiktif yang terjadi di bawah pengaruh baik pengaruh luar maupun kekuatan dalam yang menjadi ciri khas seseorang, yang berarti pembentukannya dari individu biologis yang sederhana menjadi individu yang sadar. menjadi - kepribadian.

Interaksi keturunan dan lingkungan dalam perkembangan manusia memegang peranan penting sepanjang hidupnya.

Faktor eksternal meliputi, pertama-tama, lingkungan alam dan sosial di sekitar seseorang, dan faktor internal meliputi faktor biologis dan keturunan.

Tapi itu menjadi sangat penting selama periode pembentukan organisme: psikologi perkembangan membedakan lima jenis pembentukan: embrionik, payudara, masa kanak-kanak, remaja dan remaja. Pada saat inilah proses intensif perkembangan tubuh dan pembentukan kepribadian diamati. Psikologi perkembangan. M.Pencerahan. 1973

Keturunan menentukan akan menjadi apa suatu organisme, tetapi seseorang berkembang di bawah pengaruh simultan kedua faktor - keturunan dan lingkungan.

Kebanyakan ilmuwan percaya bahwa adaptasi manusia dilakukan di bawah pengaruh dua program keturunan: biologis dan sosial. Semua tanda dan sifat setiap individu merupakan hasil interaksi genotipe dan lingkungannya. Ketidaksepakatan muncul ketika menyangkut peran keturunan dan lingkungan dalam studi kemampuan mental manusia. Ada yang berpendapat bahwa kemampuan mental diturunkan secara genetik, ada pula yang berpendapat bahwa perkembangan kemampuan mental ditentukan oleh pengaruh lingkungan sosial. Perlu dicatat bahwa setiap orang adalah bagian dari alam dan produk pembangunan sosial.

Zenkovsky V.V. dalam karyanya “Tugas dan Sarana Pendidikan,” ia mengusulkan skema faktor pengembangan kepribadian berikut:

• 1. Keturunan:
  • a) fisik (bakat, potensi moral orang tua, ciri psikofisiologis);
  • b) sosial;
  • c) rohani;
• 2. Rabu:
  • a) keturunan sosial (tradisi);
  • b) lingkungan sosial (lingkaran pergaulan);
  • c) lingkungan geografis.
• 3. Pendidikan:
  • a) sosial;
  • b) aktivitas (pendidikan mandiri).Zenkovsky V.V. Tugas dan sarana pendidikan // Sekolah Rusia di luar negeri. Pengalaman sejarah tahun 20-an. M., 1995.Hal - 90

Dalam proses perkembangan manusia dan terjalinnya berbagai kontak, terjadi pembentukan kepribadiannya, yang mencerminkan sisi sosial perkembangannya, esensi sosialnya.

Kekuatan pendorong pembangunan manusia adalah kontradiksi antara kebutuhan manusia yang timbul di bawah pengaruh faktor objektif, mulai dari kebutuhan fisik sederhana, kebutuhan material hingga kebutuhan spiritual yang lebih tinggi, serta cara dan kemungkinan untuk memuaskannya. Kebutuhan-kebutuhan ini menciptakan motif untuk jenis kegiatan tertentu yang bertujuan untuk memuaskan mereka, mendorong komunikasi dengan orang-orang, dan mencari cara dan sumber untuk memuaskan kebutuhan mereka.

Faktor-faktor yang mempengaruhi pembangunan manusia dapat dikendalikan dan tidak dapat dikendalikan.

Seringkali, proses dan fenomena sosial tidak dapat diungkapkan sepenuhnya tanpa melibatkan pengetahuan tentang mekanisme perilaku individu dan kelompok masyarakat, pola pembentukan stereotip perilaku, kebiasaan, sikap dan orientasi sosial, tanpa mempelajari suasana hati, perasaan, iklim psikologis, tanpa menganalisis suasana hati. , perasaan, iklim psikologis, tanpa menganalisis fenomena seperti peniruan, sugesti, tanpa mempelajari sifat dan karakteristik psikologis individu, kemampuan, motif, karakter, hubungan interpersonal. Dalam studi tertentu tentang proses sosial, muncul kebutuhan untuk mempertimbangkan faktor psikologis, dan hal ini menjadi sangat akut ketika peneliti beralih dari hukum umum ke hukum khusus, dari masalah global ke masalah khusus, dari makroanalisis ke mikroanalisis.

Ada juga faktor psikologis yang tentu saja tidak menentukan proses sosial; sebaliknya, faktor tersebut hanya dapat dipahami berdasarkan analisis terhadap proses tersebut. Tetapi faktor-faktor ini, tergantung pada kondisi tertentu, mempunyai dampak positif atau negatif pada peristiwa kehidupan tertentu baik masyarakat maupun individu

Dalam proses perkembangannya, kepribadian yang muncul terlibat dalam berbagai jenis aktivitas seperti: bermain, bekerja, belajar, olah raga, berkomunikasi dengan orang tua, teman sebaya, orang asing, sambil menunjukkan aktivitas bawaannya. Hal ini berkontribusi pada perolehan kepribadian seseorang melalui pengalaman sosial tertentu.

Meskipun kepribadian terutama terbentuk dalam proses komunikasi dengan orang lain, sejumlah faktor mempengaruhi proses pembentukan kepribadian: keturunan, lingkungan fisik, pengaruh budaya, lingkungan sosial, pengalaman individu.

* Faktor pertama adalah faktor keturunan, karena pembentukan kepribadian terutama dipengaruhi oleh ciri-ciri genetik individu yang diterima saat lahir. Sifat-sifat yang diturunkan merupakan dasar terbentuknya kepribadian. Kualitas keturunan seseorang, seperti kemampuan atau kualitas fisik, meninggalkan jejak pada karakternya, cara dia memandang dunia di sekitarnya dan mengevaluasi orang lain. Keturunan biologis sebagian besar menjelaskan individualitas seseorang, perbedaannya dengan individu lain, karena tidak ada dua individu yang identik dalam hal keturunan biologisnya.

Keturunan biologis menentukan apa yang umum, apa yang membuat seseorang menjadi manusia, dan apa yang berbeda, apa yang membuat manusia begitu berbeda baik secara eksternal maupun internal. Keturunan mengacu pada transmisi dari orang tua ke anak-anak dari kualitas dan karakteristik tertentu yang melekat dalam program genetik mereka.

Keturunan juga melibatkan pembentukan kemampuan tertentu dalam bidang kegiatan apa pun berdasarkan kecenderungan alami anak. Menurut data fisiologi dan psikologi, kemampuan bawaan seseorang bukanlah kemampuan yang sudah jadi, melainkan hanya peluang potensial untuk perkembangannya, yaitu. bakat. Perwujudan dan perkembangan kemampuan anak sangat bergantung pada kondisi kehidupan, pendidikan dan pengasuhannya. Perwujudan kemampuan yang jelas biasanya disebut keberbakatan, atau bakat.

Peran besar faktor keturunan terletak pada kenyataan bahwa seorang anak mewarisi tubuh manusia, sistem saraf manusia, otak manusia, dan organ indera. Ciri-ciri tubuh, warna rambut, warna mata, warna kulit diturunkan dari orang tua ke anak – faktor eksternal yang membedakan seseorang dengan orang lain. Beberapa ciri sistem saraf juga diwariskan, yang menjadi dasar berkembangnya jenis aktivitas saraf tertentu. M., 1983.Hal - 60

*Faktor kedua yang mempengaruhi pembentukan kepribadian seseorang adalah pengaruh lingkungan fisik. Jelas terlihat bahwa lingkungan alam di sekitar kita senantiasa mempengaruhi perilaku kita dan ikut serta dalam pembentukan kepribadian manusia. Misalnya, kita mengasosiasikan kemunculan peradaban, suku, dan kelompok populasi individu dengan pengaruh iklim. Orang yang tumbuh di iklim berbeda berbeda satu sama lain. Contoh paling mencolok dari hal ini adalah perbandingan penduduk pegunungan, penduduk padang rumput, dan penduduk hutan. Alam terus-menerus mempengaruhi kita, dan kita harus menanggapi pengaruh ini dengan mengubah struktur kepribadian kita.

Menemukan keseimbangan yang masuk akal dalam hubungan antara manusia dan alam tidak mungkin dilakukan tanpa memahami hubungan di mana alam dan masyarakat sebenarnya ada saat ini, serta bobot dari masing-masing komponen tersebut. Umat ​​​​manusia, terlepas dari segala kekuatan dan kemandiriannya saat ini, merupakan bagian integral dan kelanjutan dari evolusi alam. Masyarakat terkait erat dengannya dan tidak dapat hidup dan berkembang di luar alam, terutama tanpa lingkungan manusia. Pengaruh lingkungan alam terhadap kehidupan masyarakat terutama terasa di bidang produksi. Semua produksi material, yang memungkinkan manusia memisahkan diri dari alam, pada dasarnya didasarkan pada komponen alam. Alam merupakan landasan alamiah kehidupan manusia dan masyarakat secara keseluruhan. Di luar alam, manusia tidak ada dan tidak bisa ada.

Interaksi masyarakat dengan alam tidak hanya memiliki makna utilitarian dan produksi bagi manusia, tetapi juga makna kesehatan, moral, estetika, dan ilmiah. Manusia tidak hanya “tumbuh” dari alam, tetapi, menghasilkan nilai-nilai material, pada saat yang sama “tumbuh” ke dalamnya. Selain itu, alam antara lain memiliki daya tarik tersendiri yang menakjubkan, daya tariknya, yang sebagian besar menjadikan seseorang sebagai seniman, pencipta. Apalagi dari sikap kreatif terhadapnya, yang tak kalah pentingnya, timbul rasa tanah air, persatuan dengan tanah air, dan rasa patriotisme pada suatu bangsa.

Para peneliti masalah ini sering kali tergoda untuk menganggap manusia terutama sebagai perwakilan suatu spesies biologis, dan masyarakat sebagai kumpulan individu. Oleh karena itu, hal utama dalam tindakan mereka adalah ketundukan pada hukum biologis. Pada saat yang sama, komponen sosial dalam diri seseorang dan masyarakat diberi peran sekunder.

Beberapa peneliti telah mengaitkan lingkungan fisik dengan sangat penting dalam pengembangan kepribadian.

Ilmuwan seperti filsuf G.V. Plekhanov dan sejarawan L.N. Gumilyov dalam perkembangan teoretisnya membentuk dasar yang baik bagi kesadaran etnosentris dan nasionalis, tetapi tidak dapat tidak menyangkal pengaruh yang menentukan dari faktor fisik terhadap perkembangan individu.

* Faktor ketiga dalam pembentukan kepribadian seseorang adalah pengaruh budaya. Setiap budaya memiliki seperangkat norma sosial dan nilai-nilai bersama tertentu. Himpunan ini umum terjadi pada anggota masyarakat atau kelompok sosial tertentu. Oleh karena itu, anggota setiap budaya harus toleran terhadap norma dan sistem nilai tersebut. Dalam hal ini, muncul konsep kepribadian modal, yang mewujudkan nilai-nilai budaya umum yang ditanamkan masyarakat kepada anggotanya melalui pengalaman budaya. Oleh karena itu, masyarakat modern dengan bantuan kebudayaan berupaya membentuk kepribadian sosial yang mudah melakukan kontak sosial dan siap bekerjasama. Ketiadaan standar tersebut menempatkan seseorang pada posisi ketidakpastian budaya, ketika ia tidak menguasai norma-norma dasar budaya masyarakat.

Sosiolog terkenal Pitirim Sorokin, dalam sebuah karya yang diterbitkan pada tahun 1928, merangkum teori banyak ilmuwan - mulai dari Konfusius, Aristoteles, Hippocrates hingga ahli geografi kontemporer Elliott Huntington, yang menyatakan bahwa perbedaan kelompok dalam perilaku individu terutama ditentukan oleh perbedaan dalam kelompok. iklim, ciri geografis dan sumber daya alam. Sorokin P. A. Teori sosiologi modernitas. Per. dan kata pengantar S.V.Karpushina M.: INION, 1992.P - 193

Memang, dalam kondisi fisik dan geografis yang serupa, berbagai jenis kepribadian terbentuk, dan sebaliknya, sering kali karakteristik kelompok individu yang serupa berkembang dalam kondisi lingkungan yang berbeda. Berkaitan dengan hal tersebut, dapat dikatakan bahwa lingkungan fisik dapat mempengaruhi ciri-ciri budaya suatu kelompok sosial, namun pengaruhnya terhadap pembentukan kepribadian individu tidak signifikan dan tidak dapat dibandingkan dengan pengaruh budaya kelompok, pengalaman kelompok atau individu terhadap kepribadian. .

*Faktor keempat yang membentuk kepribadian seseorang adalah pengaruh lingkungan sosial. Harus diakui bahwa faktor ini dapat dianggap sebagai faktor utama dalam proses pembentukan kualitas pribadi seseorang. Pengaruh lingkungan sosial dilakukan melalui proses sosialisasi.

Sosialisasi adalah proses dimana seorang individu menginternalisasikan norma-norma kelompoknya sedemikian rupa sehingga keunikan individu atau kepribadian tersebut diwujudkan melalui pembentukan dirinya sendiri. Sosialisasi pribadi dapat dilakukan dalam berbagai bentuk. Misalnya, sosialisasi diamati melalui peniruan, dengan mempertimbangkan reaksi orang lain, dan komunikasi berbagai bentuk perilaku. Sosialisasi dapat bersifat primer yaitu terjadi pada kelompok primer, dan sekunder yaitu terjadi pada organisasi dan lembaga sosial. Kegagalan dalam mensosialisasikan individu terhadap norma-norma budaya kelompok dapat menimbulkan konflik dan penyimpangan sosial.

Sosialisasi seseorang di dunia modern, yang mempunyai ciri-ciri yang kurang lebih jelas dalam masyarakat tertentu, pada masing-masing masyarakat mempunyai sejumlah ciri yang sama atau serupa.

Andreeva G.M. dan Lomov B.F. Mereka percaya bahwa sosialisasi memiliki sifat dua sisi dan makna penting sosialisasi terungkap di persimpangan proses seperti adaptasi, integrasi, pengembangan diri, dan realisasi diri. Andreeva G.M., Psikologi sosial M.: Nauka, 1994 P-43

Memahami proses asimilasi norma-norma sosial, keterampilan, stereotip, pembentukan sikap dan keyakinan sosial, mempelajari norma-norma perilaku dan komunikasi yang diterima secara sosial, pilihan gaya hidup, bergabung dengan kelompok dan berinteraksi dengan anggotanya sebagai sosialisasi masuk akal jika pada awalnya individu dipahami sebagai seorang makhluk non-sosial, dan non-sosialitasnya harus diatasi dalam proses pendidikan di masyarakat, bukan tanpa perlawanan. Dalam kasus lain, istilah “sosialisasi” dalam kaitannya dengan perkembangan sosial individu menjadi mubazir. Konsep “sosialitas” tidak menggantikan atau menggantikan konsep pengajaran dan pengasuhan yang dikenal dalam pedagogi dan psikologi pendidikan.

Tahapan sosialisasi berikut dibedakan:

• 1. Sosialisasi primer, atau tahap adaptasi (sejak lahir hingga remaja, anak mengasimilasi pengalaman sosial secara tidak kritis, beradaptasi, mengadaptasi, meniru).
• 2. Tahap individualisasi (ada keinginan untuk membedakan diri dengan orang lain, sikap kritis terhadap norma perilaku sosial). Pada masa remaja, tahap individualisasi, penentuan nasib sendiri “dunia dan saya” dicirikan sebagai sosialisasi peralihan, karena segala sesuatunya masih labil dalam pandangan dunia dan karakter remaja. Masa remaja (18-25 tahun) dicirikan sebagai sosialisasi konseptual yang stabil, ketika ciri-ciri kepribadian yang stabil berkembang.
• 3. Tahap integrasi (muncul keinginan untuk mencari tempat dalam masyarakat, untuk “menyesuaikan diri” dengan masyarakat). Integrasi akan berhasil jika ciri-ciri seseorang diterima oleh kelompok, masyarakat.

Jika tidak diterima, akibat berikut mungkin terjadi:

• - terpeliharanya ketidaksamaan seseorang dan munculnya interaksi (hubungan) agresif dengan orang dan masyarakat;
• - mengubah diri sendiri, “menjadi seperti orang lain”;
• - konformisme, kesepakatan eksternal, adaptasi.
• 4. Tahap sosialisasi kerja meliputi seluruh masa kedewasaan seseorang, seluruh masa aktivitas kerjanya, ketika seseorang tidak hanya mengasimilasi pengalaman sosial, tetapi juga mereproduksinya karena pengaruh aktif seseorang terhadap lingkungan melalui aktivitasnya.
• 5. Tahap sosialisasi pasca persalinan memandang usia tua sebagai usia yang memberikan kontribusi signifikan terhadap reproduksi pengalaman sosial, hingga proses transmisinya ke generasi baru. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 Jawaban ujian dalam psikologi Rostov-on-Don. Pusat Penerbitan "MarT", 2001
• *Faktor kelima yang membentuk kepribadian seseorang dalam masyarakat modern harus diperhatikan pengalaman individu seseorang. Inti dari pengaruh faktor ini adalah setiap orang menemukan dirinya dalam situasi yang berbeda, di mana ia dipengaruhi oleh orang lain dan lingkungan fisik.

Totalitas hasil pengetahuan yang dikumpulkan oleh seorang individu, yang diperoleh dalam praktik pribadi, pengalaman pribadi dalam melaksanakan operasi, tindakan, kegiatan yang dilakukan sebelumnya, dan unsur-unsur pengalaman objektif kemanusiaan yang diperoleh individu.

Dalam hal ini, naluri bawaan yang diturunkan secara genetis dan pengalaman individu yang dikumpulkan selama hidup seseorang digunakan. Akumulasi pengalaman tersebut terjadi di bawah pengaruh keadaan eksternal.

Seseorang mengumpulkan pengalaman individu, namun, tidak seperti binatang, pengalaman individu asli yang baru dari orang tertentu dapat dilestarikan bahkan setelah kematiannya dalam cerita lisan, dalam benda-benda yang diciptakan oleh manusia, dalam dokumen verbal dan non-verbal, yang digunakan oleh orang-orang berikutnya. generasi terbebas dari keharusan mengulang ilmu yang dilakukan oleh para pendahulu. Berbeda dengan hewan, pencapaian perkembangan suatu spesies tidak banyak dikonsolidasikan secara genetik, melainkan dalam bentuk budaya material dan spiritual. “Bentuk khusus konsolidasi dan transmisi pencapaian pembangunan kepada generasi berikutnya muncul karena, tidak seperti aktivitas hewan, aktivitas manusia bersifat kreatif dan produktif. Ini, pertama-tama, adalah aktivitas utama manusia – bekerja.” Psikolog domestik L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin menekankan: “Anda harus dilahirkan dengan otak manusia untuk menjadi manusia, tetapi untuk perkembangan manusia, komunikasi, pelatihan, dan pendidikan diperlukan. Hal ini ditentukan oleh sifat sosial dari pembangunan manusia.” Vygotsky L.S. Psikologi Perkembangan Manusia Moskow 2005 P-71

Tahapan pengembangan diri berikut dapat dibedakan:

• - pengembangan diri secara spontan dalam proses penguasaan keterampilan swalayan dalam kehidupan sehari-hari di bawah bimbingan dan bantuan orang dewasa terdekat;
• - pengembangan diri secara spontan dalam proses bersama-sama mengurus rumah tangga, bermain, bekerja dan kegiatan lainnya baik dengan orang dewasa maupun anak-anak;
• - pengembangan diri secara sadar dalam permainan peran dan dalam penerapan semua jenis hobi;
• - pengembangan diri secara sadar dalam kreativitas yang matang dan penciptaan diri; pembentukan sistem pandangan dunia (gambaran dunia) berdasarkan preferensi emosional dan motivasi yang muncul pada tahap sebelumnya.

Hubungan sosial lainnya menjadi mungkin dan signifikan bagi individu hanya setelah ia mengasimilasi (menjadi miliknya) unsur-unsur pengalaman objektif kemanusiaan di mana hubungan-hubungan ini diwujudkan.

Urutan berbagai situasi yang mempengaruhi pembentukan dan perkembangan kepribadian adalah unik bagi setiap orang dan ia mengorientasikan dirinya terhadap peristiwa masa depan berdasarkan persepsi positif dan negatif terhadap situasi masa lalu. Pengalaman individu yang unik merupakan salah satu faktor terpenting dalam membentuk kepribadian seseorang.

Kuliah 1.

Topik 1. Kepribadian sebagai mata pelajaran pendidikan

Masalah perkembangan dan pendidikan kepribadian

ness.

Olahraga dan perkembangan manusia sebagai pribadi dan individualitas.

Masalah perkembangan dan pendidikan kepribadianness.

Konsep: "kepribadian", "perkembangan", "pembentukan", "pertumbuhan pribadi". Tujuan utama pendidikan adalah pembentukan kepribadian, perkembangannya secara menyeluruh dan serasi. Yang sangat penting bagi pedagogi adalah, pertama-tama, pemahaman tentang konsep itu sendiri kepribadian. Ada dua jalur yang saling berhubungan dalam pembangunan manusia -

biologis dan sosial.

Perkembangan biologis mencirikan proses pematangan fungsional dan pembentukan seseorang (yaitu perkembangan fisik, termasuk perubahan morfologi, biokimia, fisiologis (perkembangan kerangka, otot, serta organ dan sistem internal).

Proses pematangan biologis seseorang diwujudkan dalam tahap-tahap usia perkembangannya dan dalam ciri-ciri biologis spesifik dari tahap-tahap tersebut (masa kanak-kanak, remaja, dewasa dan usia tua). , Proses perkembangan biologis manusia erat kaitannya dengan perolehan sifat dan kualitas sosial yang terbentuk pada manusia selama hidupnya dan mencirikan diaBagaimana

makhluk sosial. Oleh karena itu, konsepnya Manusia mensintesis (menggabungkan) sifat dan kualitas biologis dan sosial (publik) dan dianggap sebagai

makhluk biososial. - Kepribadian

Ini adalah ciri sosial seseorang, yang menunjukkan kualitas-kualitas yang terbentuk di bawah pengaruh hubungan sosial dan komunikasi dengan orang lain.

S.L. Rubinstein menulis bahwa “kepribadian dicirikan oleh tingkat perkembangan mental yang memungkinkannya secara sadar mengelola perilaku dan aktivitasnya sendiri.”

V.P. Tugarinov menganggap ciri-ciri terpenting seseorang adalah sebagai berikut: 1) rasionalitas, 2) tanggung jawab, 3) kebebasan, 4) martabat pribadi, 5) aktivitas sosial, 6) integritas, 7) keteguhan pandangan dan keyakinan moral.

Semakin berharga seseorang, semakin ia mencerminkan kualitas-kualitas penting secara sosial (atau sejauh mana ia telah mengapropriasi pengalaman sosial) dan sejauh mana aktivitasnya bersifat kreatif dan unik). Karakteristik kepribadian tambahan yang penting adalah individu .

ness Konsep individualitas

mencakup hal khusus yang membedakan suatu kepribadian dengan kepribadian lainnya, yang memberikan keunikan tersendiri dan menentukan gaya khusus aktivitas dan perilakunya.

Kualitas pribadi berkembang dan terbentuk sepanjang hidup. Di bawah seseorang harus memahami proses yang saling berhubungan dari perubahan kuantitatif dan kualitatif yang terjadi dalam pematangan anatomi dan fisiologis seseorang, dalam peningkatan sistem saraf dan jiwa (pematangan biologis), serta aktivitas kognitif dan kreatifnya, dalam pengayaan. pandangan dunia dan keyakinannya (perkembangan sosial).

Pembentukan adalah hasil pengembangan kepribadian dan menunjukkan pembentukannya, perolehan seperangkat sifat dan kualitas yang stabil. (Membentuk berarti “memberi bentuk pada sesuatu…”; “memberi stabilitas, kelengkapan”).

Menurut definisi kepribadian, perkembangannya tidak sama dengan akumulasi sederhana dari perubahan-perubahan kuantitatif, suatu gerakan progresif dari yang sederhana ke kompleks, dari yang lebih rendah ke yang lebih tinggi. Proses ini memiliki ciri khas - transisi dialektis dari perubahan kuantitatif menjadi transformasi kualitatif dari semua aspek kepribadian.

Sumber transformasi dan pembaruan kepribadian yang konstan, yaitu kekuatan pendorong pembangunan, adalah munculnya dan penyelesaian kontradiksi.

Ada:

kontradiksi eksternal (universal);

kontradiksi individu (internal).

Luar kontradiksi bersifat universal, umum terjadi pada kebanyakan orang dan muncul di bawah pengaruh faktor obyektif (perubahan geopolitik, situasi ekonomi, perubahan sosial, status tenaga kerja, dll). Kontradiksi-kontradiksi ini mengganggu keseimbangan antara organisme dan lingkungan, yang mengarah pada adaptasi baru organisme, perubahan perilaku dan, akibatnya, munculnya sifat dan kualitas pribadi baru.

Individu (intern) kontradiksi merupakan ciri khas seseorang dan mencerminkan proses ketidaksepakatannya dengan dirinya sendiri (“Saya ingin - saya tidak bisa”, “Saya ingin - saya tidak bisa”, “Saya tidak ingin - saya harus”, dll. ). Kontradiksi tersebut menunjukkan adanya ketidaksesuaian antara kebutuhan, kemampuan, dan kemampuan dengan realitas obyektif serta kemungkinan untuk memuaskannya. Mengatasi kontradiksi internallah yang menentukan kemungkinan pengembangan diri seseorang dan pembentukan ciri-ciri kepribadian yang stabil.

Perkembangan kepribadian juga ditentukan kondisi internal dan eksternal :

kondisi eksternal adalah lingkungan (keluarga, lingkaran sosial) seseorang, lingkungan sosial budaya, dll.

kondisi internal - totalitas cadangan (potensi) individu itu sendiri, sifat fisiologis dan mental tubuh manusia.

Dalam proses kehidupannya, seseorang tentu menghadapi kondisi eksternal dan perubahannya seiring berjalannya waktu. Dalam proses interaksi dengan lingkungan luar, seorang individu mampu mentransformasikan esensi batinnya, membentuk hubungan-hubungan baru dan karenanya berkembang.

Dalam pendidikan, kondisi perkembangan eksternal diwakili oleh proses pedagogis (pelatihan, pengasuhan), kepribadian guru, konten yang dipilihnya, metode dan bentuk interaksi pedagogis. Hasil interaksi pedagogis adalah sifat-sifat baru dari lingkungan internal individu, yang akan menjadi dasar terciptanya kondisi eksternal baru. Dengan demikian, proses perkembangan kepribadian tidak akan ada habisnya, asalkan terdapat “kombinasi” kondisi internal dan eksternal yang memadai (bertentangan).

Perubahan spontan yang terjadi di dunia batin seseorang dan diekspresikan dalam penguasaan lingkungan yang konstruktif, pengembangan yang bermanfaat secara sosial, dan kerja sama dengan orang-orang menjadi ciri pertumbuhan pribadi.

Pertumbuhan pribadi melibatkan:

perluasan kesadaran diri;

kesadaran penuh akan kehidupan nyata “di sini dan saat ini”;

memilih keputusan tentang bagaimana menjalani saat ini;

mengambil tanggung jawab atas pilihan Anda.

Pertumbuhan pribadi adalah proses dialektis kompleks yang memerlukan perubahan terus-menerus dan evaluasi ulang pengalaman sebelumnya pada setiap tahap perkembangan baru.

Bertindak sebagai vektor kebalikan dari perkembangan kepribadian degradasi.

Penyebab degradasi kepribadian:

Pembentukan psikologi “pion”, perasaan global akan ketergantungan seseorang pada kekuatan lain (fenomena “ketidakberdayaan yang dipelajari”);

Terciptanya kelangkaan barang (akibatnya kebutuhan primer akan pangan dan kelangsungan hidup menjadi yang utama);

Menciptakan “kemurnian” lingkungan sosial (membagi orang menjadi “baik” dan “buruk”; “kita” dan “orang asing”, menimbulkan rasa bersalah dan malu pada diri sendiri);

Penciptaan kultus “kritik diri sendiri”, pengakuan atas tindakan tidak disetujui yang tidak pernah dilakukan seseorang.

Faktor utama perkembangan kepribadianness.

Perkembangan kepribadian adalah salah satu kategori utama dalam psikologi dan pedagogi. Psikologi menjelaskan hukum perkembangan mental, pedagogi membangun teori tentang bagaimana mengarahkan perkembangan manusia dengan sengaja. Ada rumusan dalam sains: Anda dilahirkan sebagai manusia, Anda menjadi manusia. Perkembangan mengarah pada perubahan kualitas kepribadian, hingga munculnya sifat-sifat baru (para psikolog menyebutnya formasi baru).

Perselisihan dalam ilmu pengetahuan disebabkan oleh pertanyaan tentang apa yang mendorong perkembangan kepribadian, di bawah pengaruh faktor apa hal itu terjadi. Ada tiga aliran penalaran ilmiah.

Dari sudut pandang arah yang berorientasi biologis, pembangunan dipahami sebagai penyebaran program genetik suatu organisme, sebagai pematangan kekuatan alam yang diprogram secara turun-temurun. Menurut gagasan utama arah ini, yang menentukan faktor perkembangan adalah kecenderungan - ciri anatomi dan fisiologis tubuh, yang diwarisi dari nenek moyang. Pendukung tren ini berpendapat bahwa perkembangan seorang anak ditentukan sebelumnya oleh naluri bawaan, gen kesadaran khusus, dan pembawa kualitas warisan permanen. Hal ini pada awal abad ke-20 memunculkan doktrin mendiagnosis ciri-ciri kepribadian dan praktik pengujian anak di sekolah dasar, membagi mereka menjadi kelompok-kelompok berdasarkan hasil tes, yang harus dilatih dalam program yang berbeda sesuai dengan kemampuan yang diberikan oleh. alam.

Arah yang berorientasi sosiologis memandang lingkungan sebagai sumber penentu pembangunan manusia. Lingkungan adalah segala sesuatu yang membentuk lingkungan sekitar seseorang. Perkembangan dan pembentukan seseorang di bawah pengaruh semua faktor lingkungan disebut sosialisasi. Arah sosio-biologis mempertimbangkan pengaruh berbagai faktor terhadap perkembangan individu: ciri-ciri individu yang diwariskan secara biologis hanya menjadi dasar bagi perkembangan individu; mereka berkembang di bawah pengaruh lingkungan dan pendidikan. Saat lahir, orang sehat mempunyai kecenderungan dan kemampuan yang relatif sama. Dan hanya pengaruh sosial seumur hidup dari lingkungan dan pendidikan yang menjamin pembangunan.

Dengan demikian, faktor utama perkembangan kepribadian adalah : 1. N keturunan. Untuk pembentukan kepribadian, kemampuan alamiah atau kecenderungan tertentu terhadap perkembangan adalah penting . Program pewarisan manusia meliputi bagian deterministik (bersyarat) dan variabel (variabel).

Bagian deterministik dari program menentukan:

tanda-tanda umat manusia: kesadaran, kecenderungan berbicara, berjalan tegak, berpikir, bekerja;

tanda-tanda luar: ciri-ciri fisik, konstitusi, warna mata, rambut dan kulit;

ciri-ciri sistem saraf dan jalannya proses mental (temperamen, kekuatan-kelemahan sistem saraf, dll.);

golongan darah, faktor Rh;

patologi: hemofilia, diabetes mellitus, gangguan endokrin, skizofrenia, dll;

kecenderungan alami untuk aktivitas tertentu (telinga musik, kemampuan vokal, memori fenomenal, kecenderungan matematika, sifat fisik khusus yang dinyatakan dalam tinggi badan, kekuatan otot, dll.)

Bagian variabel dari program keturunan melibatkan adaptasi seseorang terhadap perubahan kondisi kehidupan berdasarkan “penugasan” alami. Inti dari program variabel adalah adanya “segmen” yang tidak terisi dari seluruh program kehidupan seseorang, yang memungkinkan seseorang untuk secara mandiri melengkapi isinya, mewujudkan tujuannya, pengembangan diri dan peningkatan diri.

2. LingkunganRabu. Kekayaan budaya material dan spiritual yang diciptakan oleh banyak generasi masyarakat merupakan sarana pengembangan dan pembentukan individu sebagai anggota masyarakat. Seseorang menjadi pribadi hanya melalui proses sosialisasi (proses penyesuaian nilai-nilai publik, norma-norma dan aturan-aturan hidup dalam masyarakat). Di luar masyarakat manusia, proses pengembangan pribadi tidak terjadi.

Pembentukan kepribadian dipengaruhi oleh kondisi seluruh lingkungan: geografis, sosial, budaya, pendidikan, dll. Penting keluarga, yang menentukan jangkauan minat, membentuk kebutuhan dasar, pandangan, dan orientasi nilai anak. Keluarga juga merupakan sumber dan syarat berkembangnya kecenderungan alamiah anak.

Komposisi kelompok referensi mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap pembentukan kepribadian, pendapat dan otoritas yang dia andalkan. Cita-cita dan pedoman kelompok referensi diterima sepenuhnya oleh individu. Kelompok referensi dapat berupa kelompok teman sebaya, kelas, orang dewasa yang lebih tua (“lainnya”), keluarga, dll. Orang tua, guru, dan profesional dalam jenis kegiatan yang dipilih harus selalu hadir sebagai acuan bagi pengembangan kepribadian - ini adalah salah satu tugas utama pendidikan.

3. Pendidikan. Pendidikan adalah proses pedagogis yang disengaja dan terorganisir secara khusus. Pendidikan berbeda dari faktor lingkungan karena merupakan proses terkendali yang mengatur dan menciptakan kondisi yang disengaja untuk perkembangan dan adaptasi. Melalui kegiatan dan komunikasi bersama antara guru dan anak, fungsi mental pertumbuhan kepribadian, keterampilan sosial, standar etika, kesadaran diri, dll terbentuk signifikan dalam perkembangan individu justru karena fokus dan organisasinya.

Akan tetapi pengaruh pendidikan hendaknya menimbulkan reaksi (sikap) internal yang positif dalam diri individu dan menimbulkan keaktifan dirinya dalam menggarap dirinya sendiri, yang akan mempunyai pengaruh perkembangan dan formatif yang efektif pada individu tersebut.

Olahraga dan pola umum perkembangan manusia.

Olahraga menciptakan peluang yang sangat luas bagi perkembangan manusia. Namun, peluang yang mana, bagaimana dan sejauh mana akan digunakan dalam setiap karier olahraga tertentu, bergantung pada totalitas faktor dalam perkembangan atlet. Merekalah yang akan menentukan ciri-ciri manifestasi pola umum perkembangan manusia selama karir olahraga - ketidakrataan, heterokroni, integrasi dan plastisitas. Dalam bentuk yang paling umum, kita dapat menyoroti ciri-ciri berikut dari manifestasi hukum perkembangan manusia dalam olahraga:

ketidakrataan ditemukan pada percepatan (acceleration) pembangunan, yang disebabkan oleh perkembangan karir olahraga pada masa pertumbuhan dan pendewasaan seseorang yang paling intens, pemaksaannya pada masa-masa sensitif perkembangan hampir semua fungsi mental, proses, sifat, kualitas motorik, ketika pengaruh pedagogis yang ditargetkan memberikan efek terbesar.

Fitur ini telah didokumentasikan dalam banyak penelitian yang membandingkan perkembangan atlet dan non-atlet. Heterokroni

Perkembangan seorang atlet terungkap dalam kenyataan bahwa akselerasi tidak bersifat universal, tetapi selektif, dan pertama-tama menyangkut fungsi, proses, sifat dan kualitas yang memenuhi persyaratan aktivitas olahraga dan olahraga yang dipilih. Hal ini ditemukan ketika membandingkan atlet dan non-atlet, serta perwakilan dari cabang olahraga yang berbeda. Penting untuk dicatat bahwa, dalam kondisi tertentu, akselerasi selektif seperti itu mengarah pada perkembangan atlet yang sepihak. Plastik

memanifestasikan dirinya dalam sifat khusus dari pengembangan fungsi mental, proses, sifat dan kualitas, memastikan adaptasi terhadap persyaratan olahraga yang dipilih dan peran olahraga, kekhasan metodologi pelatihan olahraga, serta dalam pembentukan kompensasi untuk beberapa bentukan mental oleh yang lain. Sifat khusus dari perkembangan atlet diklarifikasi dengan membandingkan perwakilan dari berbagai olahraga dan peran olahraga, dan ciri-ciri kompensasi diklarifikasi dengan mempelajari perbedaan individu atlet. Meskipun terdapat spesialisasi perkembangan, segala sesuatu yang terbentuk dalam olahraga (pengalaman, sifat, dan lain-lain), dalam kondisi tertentu, dapat dialihkan ke bidang dan jenis kegiatan lain. dan menunjukkan berbagai jenis pengalaman, misalnya, kehidupan situasional dan kompetitif.

Selain itu, fenomena penentuan nasib sendiri dalam pembangunan telah diperjelas, ketika, misalnya, sifat-sifat karakter yang dikembangkan dalam olahraga “menuntut” perwujudannya dan mendorong atlet untuk mencari bidang kehidupan dan aktivitas yang dapat diterapkan. Dalam arti tertentu, ini juga merupakan manifestasi dari plastisitas perkembangan, yang sangat penting pada akhir olahraga dan awal karir atlet lainnya. Jika kita mempertimbangkan pengaruh karier olahraga terhadap jalur utama perkembangan manusia, maka dapat diketahui bahwa karier olahraga melakukan penyesuaian terhadap entogenesis dan, pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, menentukan jalur kehidupan seseorang. Dengan kata lain, pengaruh karir olahraga

pada perkembangan kepribadian sebagian besar bersifat korektif, pada jalur kehidupan secara keseluruhan bersifat formatif.

4. Olahraga dan pembangunan manusia sebagai pribadi dan individualitas

Pembentukan seseorang sebagai individu disebut sosialisasi. Ini adalah proses yang mencakup, di satu sisi, asimilasi pengalaman sosial dan budaya, norma dan aturan hidup dalam masyarakat melalui kinerja berbagai fungsi (peran) sosial dan perolehan pengalaman hidup, dan di sisi lain. Di sisi lain, pembentukan sifat psikologis individu (arah, karakter, kemampuan, dll) dan susunan mentalnya secara keseluruhan. Semua itu secara subyektif tercermin dalam kesadaran diri seseorang berupa “I-image” dan harga diri.

Menguasai peran sosial seorang atlet dan menerapkan peran ini sepanjang karir olahraganya memungkinkan atlet untuk mengumpulkan tidak hanya olahraga, tetapi juga pengalaman hidup yang signifikan, untuk lebih mengenal dirinya dan kemampuannya, untuk menegaskan dirinya, dan untuk mendapatkan pengakuan dari orang lain.

Jika kita mencoba menilai seumum mungkin perubahan-perubahan yang terjadi pada kepribadian seorang atlet sepanjang karir olahraganya (terutama karir elit), maka kita harus memperhatikan pertumbuhan “skala kepribadian” (G.D. Gorbunov) dan pembentukannya. kematangan sosial, yang terdapat pada hubungan atlet dengan olahraga, diri sendiri, orang lain, berbagai masalah dan situasi kehidupan.

Sejumlah besar penelitian dalam dan luar negeri telah dicurahkan untuk masalah pembentukan sifat psikologis seseorang dan susunan mentalnya, di antaranya empat bidang utama dapat dibedakan:

1. Riset, di mana kepribadian dibandingkan ciri-ciri atlet dan non-atlet. Mereka ditujukan terutama untuk mengidentifikasi sifat-sifat atau ciri-ciri kepribadian yang terbentuk dalam kegiatan olahraga secara relatif terlepas dari spesialisasinya.

Psikolog Amerika B. Cretty, yang merangkum hasil berbagai penelitian di bidang ini, mengidentifikasi ciri-ciri kepribadian berikut yang lebih umum di kalangan atlet dibandingkan non-atlet:

stabilitas emosi,

kepercayaan diri,

agresivitas,

ekstrover,

kekuatan karakter (mengembangkan kualitas berkemauan keras),

pengendalian diri.

R.M. Zagainov, berdasarkan kerja praktek bertahun-tahun sebagai psikolog dengan atlet berkualifikasi tinggi, menemukan bahwa mereka memiliki:

peningkatan rasa tanggung jawab,

mengalami beban kepemimpinan, publisitas kegiatan dan kehidupan,

perasaan kesepian,

psikologis "ketertutupan"

"ritualisme" kegiatan olahraga,

motivasi berprestasi tingkat tinggi,

kemerdekaan.

2. Riset, di mana mereka membandingkannya karakteristik pribadi atlet - perwakilan dari berbagai olahraga. Hampir semua karya di bidang ini dikaitkan dengan konstruksi “profil pribadi” yang menunjukkan perbedaan yang kurang lebih signifikan dalam ekspresi ciri-ciri kepribadian yang sama di antara perwakilan olahraga yang berbeda.

Misalnya, konstruksi profil pribadi “pesenam ideal” dan “perenang ideal” (W. Doyle) mengungkapkan perbedaan signifikan di antara keduanya dalam indikator seperti:

kreativitas (berpikir kreatif),

kemampuan berkonsentrasi, ketahanan terhadap tekanan mental (semua indikator ini lebih baik di antara pesenam),

“sense of time” dan kemampuan untuk meningkatkan aktivitas melalui upaya kemauan (lebih baik untuk perenang).

B. Cretti, yang merangkum hasil studi perbandingan atlet dalam olahraga individu dan tim, mencatat bahwa atlet lebih mandiri, mandiri, tahan terhadap gangguan dan kurang cemas dibandingkan dengan atlet.

3. Riset perbedaan gender kepribadian ciri-ciri atlet.

Data-data ini sangat kontradiktif: dari menyatakan tidak adanya perbedaan hingga menganjurkan kekhususan karir olahraga “perempuan” dan karakteristik pribadi atlet perempuan dibandingkan dengan laki-laki.

Oleh karena itu, B. Ogilvy menemukan perbedaan tertentu antara pria dan wanita yang berspesialisasi dalam renang. Perempuan ditemukan memiliki tingkat kualitas kemauan yang lebih rendah, kecurigaan, kecemasan, dan ketergantungan yang lebih besar pada pendapat kelompok. Namun, secara umum, bidang penelitian ini kurang berkembang.

4. Riset susunan mental kepribadian atlet dari berbagai spesialisasi dan konstruksi tipologi kepribadian atlet. Tipologi semacam itu dapat dibangun di atas landasan yang berbeda-beda dan dapat bersifat teoretis maupun empiris.

R.M. Zagainov mengusulkan tipologi empiris atlet juara, yang didasarkan pada berbagai jenis motivasi olahraga. Ada lima tipe kepribadian:

"Petugas Tugas" - seorang atlet yang motivasinya “positif” isinya (kehormatan, patriotisme, tugas, dll).

"Pria Kesepian"- seorang atlet dengan motivasi “negatif” (individualisme, negativisme, kemarahan dan kebencian terhadap lawan, dll).

"Tipe artistik"- seseorang yang terutama termotivasi bukan oleh hasil atletik, tetapi oleh atribut eksternal dari olahraga dan kompetisi olahraga: penonton, publisitas kehidupan dan aktivitas, popularitas, sifat kreatif dari aktivitas, dll.

"Tipe intelektual"- seorang atlet yang berusaha memahami setiap tindakan dan situasinya. Atlet seperti itu suka berlatih sendiri, dan dalam kompetisi mereka tidak hanya tertarik pada hasil, tetapi juga pada proses perjuangan kompetitif. Biasanya, perwakilan tipe ini mempersiapkan diri terlebih dahulu untuk meninggalkan olahraga dan karier baru.

"Tipe rapuh"- seorang atlet dengan bakat motorik tinggi, tetapi tidak mentolerir tekanan mental yang ekstrim dari olahraga besar.

Selalu takut akan kekalahan. Biasanya meninggalkan olahraga lebih awal.

1. N.A. Gosudarev, menggambarkan tiga model utama kegiatan olahraga, mengidentifikasi tipe kepribadian atlet sesuai dengan masing-masing model Kelompok pertama membentuk tipe kepribadian,berdasarkan

Tiga tipe kepribadian pertama– “akselerator”, “mobil sport” dan “pahlawan” - atlet dengan bakat fisik yang dominan:

"Akselerator" - "pria berpenampilan kuat, tetapi dibedakan oleh pikiran dan karakter anak-anak";

“Mobil sport” mencapai kesuksesan semata-mata karena data “fisik” mereka yang fenomenal, tanpa teknologi, tanpa karakter sportif, dan seringkali tanpa kecintaan pada olahraga;

“Pahlawan” adalah tipe yang lebih harmonis, dibedakan oleh kekuatan fisik alami, daya tahan, sistem saraf dan kekuatan spiritual yang kuat, serta karakter berkemauan keras.

Lima jenis berikut Kelompok ini dicirikan terutama oleh bakat mental:

“Seniman” yang minat utamanya terhadap kompetisi bukanlah pragmatis (untuk mencapai suatu tujuan), melainkan kreatif (untuk menjadikannya baru, indah, menarik bagi penonton);

“Pembangkit Listrik Tenaga Nuklir” adalah atlet yang memukau orang lain dengan energi, keceriaan, kehausan akan gerakan, dan kesan baru yang jelas yang tiada habisnya;

“Vanka-Vstanka” adalah orang optimis yang tidak berkecil hati dan dengan cepat memulihkan kepercayaan diri setelah mengalami kekalahan dan kegagalan;

“Stuntmen”, yang inti psikologinya adalah kebutuhan untuk menguasai hal-hal baru, untuk bertarung dalam kondisi ketidakpastian, di mana mereka menunjukkan ketenangan dan teknik yang brilian;

“Wunderkinds” dicirikan oleh manifestasi awal kemampuan dan spesialisasi olahraga awal yang luar biasa; mempertahankan persepsi akut anak tentang realitas untuk waktu yang lama.

Tipe khusus dari kelompok ini - “Nuggets”, yang dibedakan oleh perpaduan bakat alami (fisik dan mental) dengan ketekunan, tanggung jawab, dan kemandirian yang berkembang. Dalam olah raga besar, mereka kerap tampil sebagai orang dewasa yang telah melalui masa sulit kehidupan.

2. Kelompok kedua tipe kepribadian atlet didasarkan padaobsesi olahraga, dedikasi(motivasi olahraga sangat tinggi). Menonjol:

“Itik jelek” adalah atlet yang pada masa kanak-kanaknya memiliki kesehatan dan perkembangan fisik yang buruk.

Bagi mereka, olahraga menjadi bidang penegasan diri yang paling penting, di mana mereka mengimbangi kurangnya bakat alami dengan energi yang sangat besar, dedikasi dalam pelatihan, dan keinginan untuk membuktikan bahwa mereka tidak lebih buruk, tetapi lebih baik dari yang lain;

Tipe atlet yang “tidak stabil secara emosional” ditandai dengan keinginan besar untuk menang yang dipadukan dengan kecemasan yang tinggi, ketidakpastian, dan ketidakstabilan emosi. Untuk meningkatkan kepercayaan diri mereka, mereka melakukan lebih banyak latihan dibandingkan pesaing mereka. Namun, mereka adalah “orang-orang yang mood”, dan agar berhasil tampil dalam kompetisi, mereka membutuhkan peningkatan emosi.

3. Kelompok ketiga membentuk tipe kepribadian berdasarkan rasionalisme olahraga(intelijen, organisasi). Penulis telah mengidentifikasi jenis-jenis berikut:

“Universalis” adalah analis yang hebat dan taktik yang fleksibel, sangat proaktif, mengetahui dan dapat melakukan hampir semua hal dalam olahraga mereka;

“Petani menengah” dibedakan oleh serangkaian kualitas pribadi yang menjamin keandalan dan stabilitas aktivitas kompetitif. Berkat sistem stereotip yang berfungsi dengan baik, mereka hampir tidak mengalami “kegagalan” dalam kompetisi, tetapi “naik” juga jarang terjadi;

“Pekerja abadi” dicirikan oleh kebiasaan kerja, ketertiban, tanggung jawab dan disiplin yang ditanamkan sejak masa kanak-kanak. Mereka memandang kesuksesan dalam kompetisi sebagai hasil logis dari upaya sistematis mereka;

“Siswa berprestasi” adalah atlet yang kemampuan belajarnya tinggi dipadukan dengan ketekunan yang luar biasa, ketelitian, perhatian dalam latihan, dan keinginan untuk mengembangkan diri;

“Veteran” adalah atlet yang dukungan utamanya adalah olahraga dan pengalaman hidup, pengetahuan menyeluruh tentang kemampuan mereka, yang memungkinkan mereka membimbing diri mereka sendiri secara kompeten dan bijaksana ke awal musim yang paling penting dan mengalahkan yang lebih muda dan lebih kuat, tetapi tidak demikian. lawan yang berpengalaman.