Pengembangan kemampuan kognitif sebagai landasan mutu pendidikan anak sekolah dasar dalam pendidikan modern. Pengembangan kemampuan kognitif anak SMP dalam kegiatan ekstrakurikuler

Perkenalan

Relevansi penelitian. Hal ini terletak pada kenyataan bahwa seorang guru sekolah dasar, pertama-tama, harus mengajar anak-anak untuk belajar, melestarikan dan mengembangkan kebutuhan kognitif siswa, dan menyediakan alat-alat kognitif yang diperlukan untuk menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan. Pemecahan masalah yang terarah terhadap masalah-masalah ini hanya mungkin terjadi jika guru mengetahui hakikat asal mula aktivitas kognitif, terdiri dari apa, dalam urutan apa harus dibentuk pada anak usia sekolah dasar dan menengah, kondisi apa yang harus diambil. diperhitungkan untuk menjamin terbentuknya aktivitas kognitif yang dimaksudkan bagi seluruh siswa. Aktivitas kognitif terbentuk sepanjang hidup seseorang. Seorang anak tidak dilahirkan dengan pemikiran yang terbentuk, berkembang, siap menerima pengetahuan. Aktivitas pendidikan menuntut siswa untuk memiliki keterampilan dan alat kognitif yang sangat spesifik.

Dan guru harus mengetahui apakah siswa memiliki sarana tersebut dan apakah mereka telah mengembangkannya pada masa prasekolah. Mempelajari prinsip-prinsip pembentukan aktivitas kognitif siswa diperlukan bukan untuk pembenaran teoretis, tetapi untuk penerapan praktis. Penting untuk membayangkan dengan jelas isi spesifik dari berbagai jenis aktivitas kognitif. Itu. apa dan dalam urutan apa yang harus diajarkan kepada siswa, membekali mereka dengan teknik berpikir rasional-logis, dll. Perhatian khusus harus diberikan pada pengembangan keterampilan belajar dan pembentukan aktivitas kognitif umum. Prinsip aktivitas siswa dikenal luas dalam pedagogi. Tanpa mendorong keaktifan siswa, guru tidak akan mampu mencapai tujuannya.

Namun kemampuan belajar mencakup jenis aktivitas kognitif umum dan khusus. Sebelum menjadi sarana asimilasi, jenis aktivitas kognitif tersebut sendiri harus dikuasai siswa. Saat membentuk aktivitas kognitif, pertanyaan tentang bagaimana mengajar, metode apa yang digunakan dan dalam urutan apa diselesaikan. Kondisi diidentifikasi secara khusus, yang pelaksanaannya memungkinkan guru menjamin tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. Perhatian khusus diberikan pada kontrol fungsional dalam proses pendidikan. Pengulangan yang monoton dan berpola dari tindakan yang sama mematikan minat belajar. Anak-anak kehilangan kegembiraan dalam menemukan sesuatu dan lambat laun mungkin kehilangan kemampuan untuk berkreasi. Proses kognitif: persepsi, perhatian, imajinasi, ingatan, pemikiran - bertindak sebagai komponen terpenting dari setiap aktivitas manusia. Untuk memenuhi kebutuhannya, berkomunikasi, bermain, belajar dan bekerja, seseorang harus mempersepsikan dunia, memperhatikan momen atau komponen aktivitas tertentu, membayangkan apa yang perlu dilakukannya, mengingat, memikirkan, dan membuat penilaian. Oleh karena itu, tanpa partisipasi proses kognitif, aktivitas manusia tidak mungkin terjadi; mereka bertindak sebagai momen internal yang integral. Mereka berkembang dalam aktivitas dan merupakan jenis aktivitas itu sendiri.

Perkembangan kecenderungan manusia, transformasinya menjadi kemampuan merupakan salah satu tugas pelatihan dan pendidikan, yang tidak dapat diselesaikan tanpa pengetahuan dan pengembangan kemampuan kognitif. Setiap anak mempunyai kemampuan dan bakat. Anak-anak secara alami memiliki rasa ingin tahu dan keinginan untuk belajar, namun agar mereka dapat mengekspresikan bakat mereka, mereka memerlukan bimbingan orang dewasa yang cerdas dan terampil. Kemampuan kognitif, seperti yang lainnya, dapat dikembangkan dengan mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu, dan yang terpenting, kebiasaan berpikir mandiri, menemukan cara yang tidak biasa untuk mengambil keputusan yang tepat. Seorang anak pasti membutuhkan kualitas-kualitas ini untuk sukses dalam hidup. Minat kognitif berpengaruh signifikan terhadap intensitas perkembangan pribadi. Efektivitas proses ini meningkat jika minat kognitif dikembangkan sejak usia sekolah dasar. Ketentuan ini menentukan kelayakan pedagogis dari masalah mempelajari dan mengembangkan minat kognitif anak sekolah yang lebih muda.

Keberagaman dan kompleksitas pemecahan masalah ini memerlukan perbaikan proses pendidikan di sekolah, intensifikasi bentuk dan metode pengajaran tradisional dan pencarian bentuk dan metode pengajaran non-tradisional. Sistem penyelenggaraan kegiatan pendidikan anak sekolah yang ada memperhatikan kemungkinan minat kognitif dalam penguasaan ilmu pendidikan. Namun, pembentukan minat kognitif elemen demi elemen yang dipraktikkan, kurangnya pengenalan teknologi modern dan alat metodologis ke dalam proses pendidikan tidak mampu sepenuhnya dan efektif memastikan pengembangan minat kognitif siswa sebagai pendidikan holistik pribadi.

Analisis terhadap pengalaman pedagogi guru sekolah dasar menunjukkan bahwa dalam mengembangkan minat belajar anak dan mengembangkan kemampuan kreatif siswa, mereka mengalami kesulitan-kesulitan tertentu. Pada saat yang sama, rekomendasi yang saat ini tersedia dalam literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang pengembangan minat kognitif anak sekolah sering kali tidak digunakan dalam praktik guru modern, atau penggunaannya bersifat situasional dan hanya sekali. Para ilmuwan mencatat bahwa tidak mungkin mengembangkan seluruh kompleks sifat yang termasuk dalam konsep “kemampuan kreatif” sekaligus. Ini adalah pekerjaan jangka panjang dan terfokus, dan penggunaan tugas-tugas kognitif kreatif secara epizootik tidak akan membawa hasil yang diinginkan. Oleh karena itu, tugas-tugas kognitif harus merupakan suatu sistem yang memungkinkan terbentuknya kebutuhan akan aktivitas kreatif dan mengembangkan seluruh keragaman kemampuan intelektual dan kreatif anak. Menghilangkan kontradiksi ini memerlukan perubahan teknologi untuk mengatur proses pengembangan minat kognitif. Dengan rumusan masalah seperti ini, kehadiran kreativitas dalam aktivitas kognitif anak sekolah dasar menjadi sangat penting.

Objek studi: proses pembentukan minat kognitif anak sekolah dasar.

Subyek penelitian: perkembangan kemampuan kognitif pada anak usia sekolah dasar

Tujuan penelitian: untuk mengidentifikasi dan membuktikan secara ilmiah cara-cara optimal untuk mengembangkan minat kognitif anak sekolah yang lebih muda dalam proses pendidikan di sekolah.

Tujuan penelitian:

• Analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah ini;
• Mengungkapkan esensi dari konsep “minat kognitif”;
• Melakukan observasi psikologis dan pedagogis terhadap perubahan aktivitas siswa.

Dengan demikian, aktivitas kognitif adalah suatu kegiatan yang didasarkan pada penerapan dan pengembangan minat, kemampuan dan kemampuan kognitif individu anak, fokus pada penemuan pengetahuan baru dan menarik, serta mereproduksi nilai-nilai yang diketahui tetapi baru bagi anak.

Bagian analitis

2.1. Hakikat kemampuan kognitif anak sekolah dasar.

Fokus pada individu dengan tingkat perkembangan berbagai kualitas kecerdasan yang tinggi mendorong guru untuk terus mencari cara untuk memperbarui proses pendidikan, serta untuk mengidentifikasi dan menciptakan kondisi psikologis, pedagogis dan organisasi-pedagogis yang diperlukan untuk pengungkapan dan pengembangan penuh. potensi intelektual siswa.

Ketika mengajar anak-anak, pertama-tama kita harus memahami apa yang diberikan alam kepada anak dan apa yang diperoleh di bawah pengaruh lingkungan.

Perkembangan kecenderungan manusia, transformasinya menjadi kemampuan merupakan salah satu tugas pelatihan dan pendidikan, yang tidak dapat diselesaikan tanpa pengetahuan dan pengembangan proses intelektual.

Usia sekolah dasar ditandai dengan perkembangan intelektual yang intensif. Selama periode ini, semua proses mental berkembang dan anak menjadi sadar akan perubahan-perubahannya sendiri yang terjadi selama kegiatan pendidikan.

Dalam sumber psikologis dan pedagogis yang berbeda, konsep “kecerdasan” diungkapkan dengan cara yang berbeda.
D. Wexler memahami kecerdasan sebagai kemampuan untuk mengukur kekuatan dan keadaan hidup seseorang dengan sukses, menggunakan akumulasi pengalaman dan pengetahuan. Artinya, ia memandang kecerdasan sebagai kemampuan seseorang dalam beradaptasi dengan lingkungan.

Psikolog I.A. Domashenko: “Kecerdasan adalah kemampuan kognitif umum yang menentukan kesiapan seseorang untuk mengasimilasi dan menggunakan pengetahuan dan pengalaman, serta berperilaku cerdas dalam situasi masalah.”

Jadi, kecerdasan adalah totalitas kualitas individu yang menjamin aktivitas mental seseorang.

Pada gilirannya, hal ini ditandai dengan:

• pengetahuan: penjumlahan pengetahuan dari bidang ilmu pengetahuan dan seni;
• kemampuan operasi mental: analisis, sintesis, turunannya: kreativitas dan abstraksi;
• kemampuan berpikir logis, kemampuan menjalin hubungan sebab-akibat di dunia sekitar;
• perhatian, ingatan, observasi, kecerdasan, berbagai jenis pemikiran: visual-efektif, visual-figuratif, verbal-logis, ucapan, dll.

Kemampuan - secara individu - karakteristik psikologis seseorang, yang merupakan syarat keberhasilan pelaksanaan kegiatan produktif tertentu. (“Kamus Pedagogis”. Kodzhaspirova G.M.).

Kemampuan berkaitan erat dengan orientasi umum individu, dan seberapa stabil kecenderungan seseorang terhadap aktivitas tertentu.
- Apa yang dimaksud dengan kemampuan intelektual?

Kemampuan intelektual- ini adalah kemampuan yang diperlukan untuk melakukan tidak hanya satu, tetapi banyak jenis aktivitas.

Kemampuan intelektual berarti ingatan, persepsi, imajinasi, pemikiran, ucapan, perhatian. Perkembangannya merupakan salah satu tugas terpenting dalam mengajar anak usia sekolah dasar.

Perkembangan intelektual tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi sebagai hasil interaksi multilateral anak dengan orang lain: dalam komunikasi, dalam aktivitas dan khususnya dalam aktivitas pendidikan. Persepsi pasif dan asimilasi terhadap hal-hal baru tidak dapat menjadi dasar pengetahuan yang kokoh. Oleh karena itu, tugas guru adalah mengembangkan kemampuan mental siswa dan melibatkan mereka dalam kegiatan yang aktif.

Namun tidak setiap aktivitas mengembangkan kemampuan, hanya aktivitas yang menyenangkan secara emosional.

Teknologi permainan adalah salah satu bentuk pembelajaran unik yang memungkinkan untuk membuat tidak hanya karya siswa pada tingkat kreatif dan pencarian menjadi menarik dan mengasyikkan, tetapi juga langkah sehari-hari dalam belajar bahasa Rusia. Sifat menghibur dari dunia permainan konvensional membuat aktivitas monoton dalam menghafal, mengulang, mengkonsolidasikan atau mengasimilasi informasi menjadi bermuatan emosional positif, dan emosionalitas aksi permainan mengaktifkan semua proses mental dan fungsi anak. Sisi positif lain dari permainan ini adalah mendorong penggunaan pengetahuan dalam situasi baru, yaitu. Materi yang diperoleh siswa melalui semacam latihan, memperkenalkan variasi dan minat dalam proses pembelajaran.

Bermain merupakan sumber perkembangan kesadaran anak, kesewenang-wenangan perilakunya, dan bentuk khusus pemodelan hubungan antara anak dan orang dewasa.
Lingkungan bermain menciptakan lingkungan dimana anak ingin dan dapat menunjukkan kemandiriannya. Tindakan bermain anak yang disertai dengan peningkatan emosi yang tinggi dan minat kognitif yang stabil merupakan stimulus yang paling kuat bagi aktivitas kognisinya.

Permainan selama proses pembelajaran – permainan didaktik – sangat diminati oleh anak sekolah yang lebih muda. Permainan ini membuat Anda berpikir dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguji dan mengembangkan kemampuannya. Mereka adalah salah satu sarana untuk mengembangkan kemampuan intelektual.

Tujuan penggunaan permainan didaktik adalah sebagai berikut:

• perkembangan intelektual anak sekolah dasar;
• menciptakan kondisi yang sesuai bagi pembentukan perkembangan setiap anak sebagai individu, pengembangan kemampuan kreatifnya;
• pendekatan individual kepada setiap anak dan penggunaan alat bantu pengajaran individu;
• perkembangan emosional dan psikologis anak sekolah yang lebih muda, yang difasilitasi oleh partisipasi dalam permainan didaktik.
• memperdalam pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;
• meningkatkan volume konsep, gagasan dan informasi yang dikuasai siswa; mereka merupakan pengalaman individu siswa.

Permainan didaktik (pendidikan, kognitif) berkontribusi pada pengembangan pemikiran anak, memori, perhatian, imajinasi kreatif, kemampuan menganalisis dan mensintesis, memahami hubungan spasial, mengembangkan keterampilan dan kreativitas konstruktif, menumbuhkan kekuatan observasi siswa, validitas penilaian, kebiasaan pemeriksaan diri, ajari anak-anak untuk menundukkan tindakan mereka pada tugas yang ada, membawa pekerjaan dari awal hingga selesai.
Permainan didaktik sangat penting untuk pengembangan kemampuan intelektual anak sekolah dasar.

Bagian proyek

Tujuan dari kegiatan mengajar saya adalah untuk menciptakan kondisi bagi penerapan pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian, pengaktifan potensi pribadi siswa, saya berupaya untuk menjamin perkembangan jasmani dan rohani anak dalam kondisi belajar menjadi berkah, suatu kegembiraan baginya, bentuk ekspresi utama kehidupan seorang anak. Saya menciptakan situasi penelitian yang problematis dan eksploratif di kelas untuk memodelkan situasi keberhasilan, dengan mempertimbangkan kemampuan individu siswa untuk melibatkan mereka dalam pencarian kreatif untuk memecahkan masalah pendidikan.

Untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran, saya menggunakan bentuk pengajaran yang tidak baku. Saat melakukan pembelajaran seperti itu saya menggunakan ICT. Sebagai hasil dari penggabungan kegiatan pendidikan dan permainan, anak-anak belajar memodelkan materi pendidikan dan memperoleh pengetahuan secara mandiri (mereka menggunakan literatur pendidikan, ensiklopedia, dan selama pelajaran mereka membuat presentasi tentang topik yang dipelajari, menggunakan sumber informasi di Internet). Bentuk pekerjaan ini membantu saya menanamkan minat terhadap mata pelajaran yang saya pelajari dan mempertahankannya di masa depan.

Dengan menggunakan kartu sinyal, kami memperjelas ejaan vokal tanpa tekanan, melakukan dikte kosakata menggunakan kartu, menyusun dan menulis kalimat dengan kata dan ejaan yang sulit, serta menjelaskan ejaannya.

Anak-anak membacakan puisi secara paduan suara untuk membuktikan bahwa mereka benar:

Jika Anda memiliki surat
Akan menimbulkan keraguan
Anda segera
Beri penekanan pada hal itu.

Dengan permainan tata bahasa, lelucon, dan latihan fisik, saya mendukung penampilan anak-anak. Anak-anak memecahkan teka-teki dan teka-teki silang dengan penuh minat. Saya menawarkan penyalinan dan dikte dengan tugas "Lewati surat", yang ejaannya dapat diperiksa. Saat menangani anak-anak yang memiliki tingkat belajar rendah dan daya ingat buruk, kami melakukan asimilasi materi secara bertahap. Untuk mengetahui topik apa yang masih perlu saya kerjakan, saya memberikan kartu atau kertas ulangan kepada anak-anak. Kami melakukan latihan kreatif, melakukan berbagai macam tugas. Kami melakukan dikte kosakata dalam berbagai bentuk. Anak-anak lebih aktif dalam pembelajaran yang menggunakan latihan dengan unsur permainan. Dia menaruh banyak perhatian pada analisis bunyi-huruf, suku kata-bunyi, dan dalam proses konsolidasi dan pengulangan, anak-anak melakukan berbagai tugas. Saya menawarkan tugas-tugas ini pada kartu individu. Setiap kartu berisi materi berbeda, disatukan oleh satu ejaan.

Anak-anak bekerja secara individu. Bekerja dengan kartu memberikan gambaran lengkap tentang penguasaan ejaan yang dipelajari. Pekerjaan ini mendisiplinkan anak-anak dan menghemat waktu. Siswa menerima kartu tersebut pada setiap tahap pelajaran: di awal pelajaran, selama pelajaran, di akhir pelajaran. Anak-anak jangan mencoba memata-matai tetangganya, karena isi kartunya berbeda. Untuk anak-anak yang berprestasi rendah, saya membuat amplop berisi karya individu, dan buku catatan disimpan untuk mencatat kesalahan. Saya memberikan banyak perhatian untuk memperbaiki kesalahan, dan memikirkan secara mendalam tentang sistem latihan untuk setiap mata pelajaran. Saya selalu merangkum hasil, mengomentari nilai yang diberikan, dan memuji yang lemah agar mereka percaya pada diri sendiri. Saya percaya bahwa sangat penting untuk mengatur pelajaran dengan benar, beralih dari yang mudah ke yang rumit, dari yang tidak diketahui ke yang diketahui, tidak membiarkan siswa yang lemah luput dari perhatian, sehingga setiap menit dapat digunakan dengan bijak. Anak-anak melakukan berbagai jenis latihan selama pelajaran.

Sepanjang waktu saya, saya telah mencari pendekatan multi-level untuk mengajar siswa, mengembangkan kemampuan individu anak-anak.

Agar matematika dapat diakses dan menarik bagi anak-anak, Anda perlu membangkitkan kekaguman dan keterkejutan anak-anak, menawarkan kepada mereka bentuk-bentuk yang tanpa disadari akan melibatkan mereka dalam pekerjaan yang bermanfaat. Untuk perhitungan mental, saya membuat banyak permainan, misalnya “Ke hutan memetik jamur”, “Penerjun payung”, “Toko Mainan” dan lain-lain.

Saya tahu bagaimana memperhatikan setiap siswa dan datang membantu tepat waktu. Selama bertahun-tahun saya telah berusaha mencapai kesuksesan. Selama pelajaran saya menggunakan alat umpan balik: kartu dengan huruf, kartu khusus. Hal ini memungkinkan untuk mengawasi setiap anak dan seluruh kelas secara keseluruhan. Setiap siswa memiliki semua yang diperlukan untuk pelajaran. Di sekolah kami, pihak administrasi secara sistematis memeriksa teknik membaca sesuai dengan persyaratan program; sebagian besar siswa saya memenuhi standar.

Saya mengajar anak-anak untuk menjawab pertanyaan dengan jelas dan mengungkapkan pendapat mereka sendiri. Saya mengajari mereka untuk mendengarkan, berpikir, dan menyelesaikan jawabannya. Saya melibatkan mereka dalam membaca paduan suara dan berbicara. Saya memperkenalkan anak-anak pada karya-karya dari genre yang berbeda dan berbicara tentang penulis. Saya menjelaskan materi baru dengan sederhana dan jelas. Saya membuat perubahan yang bertujuan untuk mengembangkan pidato lisan dan tulisan serta kewaspadaan ejaan siswa. Saat mengajar anak-anak, saya menyadari bahwa momen kunci dalam perkembangan seorang anak adalah kemampuan bicaranya. Oleh karena itu, saya menganggap hal utama dalam pekerjaan saya adalah pengembangan kemampuan bicara siswa di semua tingkat pendidikan mereka di sekolah dasar melalui integrasi mata pelajaran. Ketika mengembangkan latihan bicara, saya fokus pada pengembangan pemikiran siswa, analisis, sintesis, kemampuan mengidentifikasi ciri-ciri utama objek melalui observasi dan generalisasi; untuk memecahkan masalah logis, untuk mengidentifikasi hubungan sebab-akibat, untuk membandingkan dan membedakan. Untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa, saya menggunakan pelajaran permainan, perjalanan korespondensi, dialog, dramatisasi, dan bekerja dengan buku catatan kreatif dalam pekerjaan saya.

Pelatihan berdasarkan motivasi yang bijaksana dalam aktivitas anak, dengan jelas menggambarkan tujuan langsung dan akhir dalam perkembangan dan pendidikan mereka:

• menumbuhkan kecintaan terhadap bahasa Rusia;
• mengembangkan minat pada mata pelajaran akademik;
• membangkitkan pada anak-anak perlunya bekerja secara mandiri dalam mempelajari kata-kata asli dan ucapan mereka;
• meningkatkan perkembangan bahasa umum anak sekolah;
• menanamkan dalam diri mereka standar etika perilaku bicara.

Dia mengembangkan sistem latihan untuk mengembangkan kemampuan bicara siswa di kelas 1-4, yang membantu memperkaya kosa kata siswa, mengoreksi interpretasi kata, dan merangsang komunikasi.

Saya telah menyusun kartu pertanyaan dalam bentuk yang menghibur tentang topik-topik tertentu untuk pengendalian diri teoretis, diagram grafik, dan tabel hiburan.

Untuk mengembangkan pidato lisan dan tulisan, saya menggunakan dukungan tematik dengan tugas.

Untuk mengembangkan minat terhadap mata pelajaran dalam pelajaran saya, saya menggunakan permainan dan pelajaran menulis kreatif. Dalam kegiatan bermain berkembang prinsip pembelajaran komunikatif, karena merupakan kegiatan yang memerlukan tindak tutur. Anak-anak sangat menyukai permainan seperti: “Teater Ekspresi Wajah dan Gestur”, “Cerita dalam Lingkaran”, “Perlombaan Estafet”, dan permainan peran. Anak-anak terutama menyukai kompetisi yang dipentaskan (kompetisi semacam itu membawa kegembiraan dalam proses pendidikan dan memungkinkan anak-anak untuk mengungkapkan kemampuan akting mereka).

Saya percaya bahwa penggunaan tugas komunikatif dengan momen permainan adalah dasar yang dapat diandalkan untuk mengajarkan aktivitas bicara siswa dan berkontribusi pada pertumbuhan kreatif mereka.

Saya melakukan situasi komunikatif yang rumit secara sistematis yang menciptakan suasana komunikasi verbal, wawancara, dan pertukaran pendapat dalam pembelajaran. Hal ini memungkinkan Anda untuk berpartisipasi aktif dalam dialog: “guru-siswa”, “siswa-siswa”.

Pedagogi kerjasama, bentuk pendidikan kolektif dan kelompok mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan pemerintahan sendiri pada siswa saya.

Pelajaran menulis kreatif mengembangkan imajinasi anak, karunia kata-kata, dan berfungsi sebagai cara yang baik untuk mengembangkan selera humor. Anak-anak belajar mengarang puisi, lagu, teka-teki, surat, cerita dan merancang kreativitasnya secara estetis.

Bentuk-bentuk pekerjaan seperti penyalinan kreatif, dikte kreatif, dikte bebas, presentasi kreatif berkontribusi pada perkembangan bicara siswa.

Teks dan reproduksi saya yang dipilih dengan benar untuk pelajaran adalah sarana yang baik untuk menanamkan kecintaan siswa terhadap alam, tanah air dan membantu memperluas wawasan mereka. Dalam pembelajaran saya, saya mencari jawaban yang lengkap, bermakna dan bermakna dari siswa. Saya meningkatkan kemampuan bicara siswa, dengan memberikan perhatian besar pada faktor-faktor seperti logika, akurasi, kejelasan, ekspresif, dan kebenaran ucapan.

Untuk mengembangkan kemampuan kognitif di kelas, saya menggunakan latihan “senam otak”. Melakukan senam untuk meningkatkan aktivitas otak dan mencegah gangguan penglihatan merupakan bagian penting dalam mengembangkan kemampuan kognitif. Karena, di bawah pengaruh latihan fisik, indikator berbagai proses mental yang mendasari aktivitas kreatif meningkat: kapasitas memori meningkat, stabilitas perhatian meningkat, dan penyelesaian masalah intelektual dipercepat.

Latihan 1. “Menggelengkan kepala”(merangsang proses berpikir): bernapas dalam-dalam, rilekskan bahu, dan tundukkan kepala ke depan. Biarkan kepala Anda berayun perlahan dari sisi ke sisi, lepaskan ketegangan dengan napas Anda. (30 detik)

Latihan 2. “Delapan Malas”(mengaktifkan struktur otak, memastikan hafalan, meningkatkan stabilitas perhatian): menggambar angka delapan di udara dalam bidang horizontal tiga kali dengan masing-masing tangan, dan kemudian dengan kedua tangan.

Latihan 3. “Batas berpikir”(meningkatkan perhatian, kejelasan persepsi dan ucapan): kenakan “topi”, yaitu putar telinga Anda dengan lembut dari atas ke daun telinga sebanyak 3 kali.

Latihan 4. Latihan pernapasan “Senam suara”

Dilakukan sambil duduk atau berdiri dengan punggung lurus, tarik napas dalam-dalam melalui hidung, dan saat menghembuskan napas, kita ucapkan bunyinya dengan lantang dan penuh semangat.

A, e, o, saya, y, saya, m, x, ha
A - untuk seluruh tubuh
E - untuk kelenjar tiroid
Dan - otak, mata, hidung, telinga
O - jantung, paru-paru
U - organ yang terletak di daerah perut
Saya - untuk seluruh tubuh
M - untuk seluruh tubuh
X - membersihkan tubuh
Ha - meningkatkan mood

Senam untuk mata

1. “Berkedip” (berguna untuk semua jenis gangguan penglihatan): berkedip setiap kali menarik dan mengeluarkan napas.
2. “Saya melihat jari!”: pegang jari telunjuk tangan kanan di depan hidung dengan jarak 25 - 30 cm, lihat jari selama 4-5 detik, lalu tutup mata kiri dengan telapak tangan. tangan kiri selama 4-6 detik, lihat jari dengan mata kanan, lalu buka mata kiri dan lihat jari dengan kedua mata. Lakukan hal yang sama, tetapi tutup mata kanan Anda. (4-6 kali)
3. “Finger double” (memfasilitasi pekerjaan visual dalam jarak dekat): regangkan lengan ke depan, lihat ujung jari tangan yang terulur, terletak di sepanjang garis tengah wajah, perlahan dekatkan jari, tanpa mengalihkan pandangan darinya. , sampai jari mulai berlipat ganda. (6-8 kali)
4. “Mata Keen”: Gunakan mata Anda untuk menggambar 6 lingkaran searah jarum jam dan 6 lingkaran berlawanan arah jarum jam.

Dalam kegiatan ekstrakurikuler tentang topik-topik bermasalah, saya menggunakan manual metodologi O. Kholodova “Untuk pemuda cerdas dan gadis pintar”, “Tugas untuk pengembangan kemampuan kognitif untuk kelas 1-4”, serangkaian buku pendidikan dan metodologi “Untuk membantu guru".

Perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar

Perubahan yang terjadi saat ini dalam kehidupan sosial melibatkan humanisasi proses pendidikan, daya tarik kepribadian anak, dan fokus pada pengembangan kualitas terbaiknya. Karena inipelatihan harus bersifat perkembangan, ditujukan untuk mengembangkan minat dan kemampuan kognitif.Karya seorang siswa hendaknya menjadi sumber kepuasan mental dan kegembiraan spiritual baginya. Dan motif utama siswa hendaknya menjadi motif pertumbuhan dan peningkatan diri mereka sendiri. Bagaimanapun, V.A. Sukhomlinsky menulis: “Pengajaran tidak boleh direduksi menjadi akumulasi pengetahuan yang tiada habisnya, pada pelatihan ingatan; kami ingin anak-anak menjadi penjelajah, penemu, dan pencipta di dunia ini.”

Gagasan tentang kemungkinan dan kelayakan pendidikan perkembangan diwujudkan dalam teknologi pendidikan perkembangan menurut sistem L.B. Elkonina - V.V. Davydov, serta dalam sistem pendidikan perkembangan L.V. Zankova. Bekerja sesuai dengan sistem L.V Zankova, saya yakin dari pengalaman saya sendiri bahwa pendidikan perkembangan sesuai dengan sifat anak, kemampuan bersosialisasinya, dan keinginan untuk penegasan diri melalui komunikasi. Saya terkesan dengan gaya komunikasi ramah antara guru dan siswa di kelas; suasana saling percaya meredakan ketegangan internal. Saya suka berperan sebagai asisten di kelas dan mengajar anak-anak untuk saling membantu selama proses pembelajaran. Dengan demikian,gaya komunikasi antara guru dan siswamenurut sistem L.V Zankovamerupakan faktor penting dalam perkembangan aktivitas kognitif siswa.Hal ini juga secara efektif difasilitasi olehberbagai latihan yang bertujuan untuk mengatur kegiatan produktif anak.Latihan klasifikasi, perbandingan, dan penyorotan yang berlebihan ditujukan untuk mengembangkan kemampuan mental anak. Latihan-latihan dalam pelajaran bahasa Rusia ini sangat bermanfaat bagi pendidikan. Saat mempelajari materi baru, saya menggunakan latihan yang memungkinkan untuk mengamati fenomena kebahasaan tertentu, kemudian mengidentifikasi suatu pola, menggeneralisasi hasil pengamatan, dan menarik kesimpulan.

Menurut saya, aktivasi aktivitas kognitif juga difasilitasi oleh latihan yang ditujukanpengembangan kemampuan kreatif anak.Saya berhasil mengorganisasikan karya kreatif terutama secara efektif dalam pembelajaran membaca sastra, lingkungan hidup, dan pendidikan kewarganegaraan. Karya ini disusun dengan urutan sebagai berikut: penciptaan suasana kreatif di dalam kelas, sikap ramah terhadap imajinasi anak; menanamkan pada anak rasa cinta dan kasih sayang; belajar membandingkan dan mengamati, mengungkapkan perasaan dengan kata-kata, gambar, julukan; pilih kata, frasa, gambar; mengajar anak-anak menulis teka-teki dan puisi; dalam pelajaran membaca sastra dan dunia sekitar, menulis esai, menyusun dan memecahkan teka-teki silang.

Menyelesaikan tugas kreatif melibatkan pengembangan kemampuan bekerja dengan literatur tambahan, yang pada gilirannya menanamkan kecintaan membaca. Selain itu, dengan mengorganisir kreativitas di dalam kelas, saya menyelesaikan sejumlah tugas pendidikan: pembentukan identitas kewarganegaraan, pengembangan kebutuhan akan pengetahuan nilai-nilai budaya dan sejarah, penanaman cinta dan kasih sayang terhadap dunia sekitar, dan keterlibatan dalam pelestarian dan peningkatan nilai-nilai spiritual dan moral.

Baik saya dan anak-anak saya menyukainyakegiatan proyek, yang juga mendorong pengembangan pemikiran kreatif, fantasi, imajinasi, dan membangkitkan minat terhadap dunia sekitar, sastra, dan seni. Kegiatan ini menarik perhatian anak-anak, banyak dari mereka menemukan kemampuan luar biasa dalam menulis dan menggambar.

Ini sangat menghidupkan kegiatan pembelajaran, dan oleh karena itu,Penggunaan bentuk-bentuk penyelenggaraan pembelajaran yang non-tradisional mendorong perkembangan kemampuan kognitif.Saya percaya bahwa disarankan untuk melakukannya sambil merangkum materi yang dipelajari. Apapun pelajaran non-tradisionalnya: pelajaran perjalanan, pelajaran dongeng, pelajaran kuis, pelajaran konferensi, pelajaran penelitian - teknik unggulan di sini adalahsituasi permainan dan pencarian. Pelajaran-pelajaran ini sesuai dengan kemampuan usia anak-anak dan memberikan efek inspiratif bagi mereka.

Kegiatan permainan di dalam kelas menciptakan lingkungan dimana siswa ingin dan dapat menunjukkan kemandiriannya. Oleh karena itu, dalam pelajaran non-tradisional saya mencobamembentuk kemandirian pendidikan, mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan harga diri. Sudah di kelas satu, ketika mengatur pekerjaan mandiri, saya menginstruksikan anak-anak untuk tidak terburu-buru menyelesaikan suatu tugas pendidikan, saya mencoba mengajari mereka untuk terlebih dahulu merencanakan jalannya pelaksanaannya dan memprediksi hasilnya. Contoh pengorganisasian pekerjaan tersebut adalah pekerjaan mandiri yang bersifat variabel, bekerja dengan poin, ketika di antara beberapa tugas yang diajukan siswa mempunyai kesempatan untuk secara mandiri memilih tugas-tugas yang layak, yang pada gilirannya mendorong siswa untuk memilih tugas yang tingkat pekerjaannya tinggi. kompleksitas.

Dalam pelajaran bahasa Rusia, untuk menciptakan motivasi positif, saya berhasil menggunakan metode yang dikembangkan oleh guru dan ilmuwan berbakat K.A. Moskalenko. Dia mengusulkan teknik dan solusi metodologis yang tidak biasa:menggabungkan proses pembelajaran dengan mengidentifikasi pengetahuan, mengomentari latihan,yang secara organik menggabungkan pengulangan dan konsolidasi materi pendidikan dengan perbaikan kesalahan yang sistematis.

Saya memperkenalkan berkomentar secara bertahap dengan kesabaran dan kebijaksanaan dalam pelajaran literasi. Emosi positif yang diterima anak-anak dari penulisan yang bebas kesalahan berkontribusi pada perkembangan pribadi. Saat kita berpindah dari kelas satu ke kelas empat, tulisan komentar berubah menjadi penalaran komentar demonstratif ketika melakukan tugas tata bahasa yang kompleks.

Perkembangan minat kognitif juga berkontribusiorganisasi bentuk pelatihan multi-level - pelatihan yang berbeda. Saya menggunakannya dalam pelajaran saya ketika mengatur pekerjaan garis depan dan mandiri. Saat mengatur pekerjaan garis depan dalam pelajaran matematika, misalnya, pada soal cerita, saya menggunakan kartu tugas individu dalam tiga versi. Kartu tersebut berisi sistem tugas yang berkaitan dengan analisis dan pemecahan masalah yang sama, tetapi pada tingkat yang berbeda. Dengan menawarkan siswa pilihan tingkat kesulitan yang optimal untuknya, saya menerapkannyadiferensiasi kegiatan pencarianketika memecahkan masalah. Terkadang saya memilih opsi lain: Saya mengawasi pekerjaan siswa di salah satu tingkat, sementara yang lain bekerja secara mandiri. Saya juga menggunakan tugas-tugas yang berbeda ketika mengatur pekerjaan mandiri.

Dengan menggunakan berbagai metode dan teknik yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak, saya mencoba merencanakan pekerjaan saya dengan mempertimbangkan pelestarian dan penguatan kesehatan mereka. Untuk melakukan ini saya menggunakan metode berikut:teknologi hemat kesehatan, yang didasarkan pada gagasan tentang hubungan antara aktivitas mental dan fisik dan pembelajaran perkembangan. Pertama-tama, ini adalah organisasi permainan luar ruang dengan orientasi didaktik. Dan sebagai penutup, saya ingin mencatat: ketika merencanakan pekerjaan saya, saya selalu ingat motonya“Belajar dengan penuh semangat, mengajar dengan cinta dan kegembiraan”. Bagaimanapun, ini adalah pelajaran kerja sama , di mana segala sesuatunya berhasil, menimbulkan perasaan berhasil dalam belajar, keinginan dan kesiapan untuk memecahkan masalah yang semakin sulit, untuk bergerak maju di sepanjang jalan pengetahuan. Pekerjaan sistematis pada pengembangan kemampuan kognitif memberikan hasil sebagai berikut: anak tumbuh dengan rasa ingin tahu, aktif, dan mampu belajar.

Shishkina Irina Vladimirovna, guru sekolah dasar, Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Anggaran Kota. Taremskoe

PERKEMBANGAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK SMP.

“Tujuan pendidikan anak adalah untuk

untuk membuatnya mampu

P. Hubbart - Penulis Amerika

Pembentukan kepribadian kreatif adalah salah satu tugas utama yang dicanangkan dalam konsep modernisasi pendidikan Rusia. Implementasinya menentukan kebutuhan untuk mengembangkan minat, kemampuan, dan kemampuan kognitif anak.

Masa kecil yang indah! Seorang anak yang pertama kali melewati ambang sekolah menemukan dirinya di dunia pengetahuan, di mana ia harus menemukan banyak hal yang tidak diketahui dan mencari solusi orisinal dan non-standar dalam berbagai jenis kegiatan. Cara paling efektif untuk melibatkan anak dalam proses kreatif di kelas adalah: kegiatan bermain, menciptakan situasi emosional yang positif, bekerja berpasangan, dan pembelajaran berbasis masalah.

Pada tahap awal pembentukan minat kognitif, anak tertarik pada aktivitas bermain yang sebenarnya. Permainan ini berfungsi sebagai latar belakang emosional yang menjadi latar belakang pembelajaran. Dalam pembelajaran saya menggunakan permainan didaktik dan role-playing, teka-teki silang, teka-teki, puzzle, dan saya mencoba menyajikan materi dalam bentuk yang tidak biasa: pelajaran dongeng, pelajaran perjalanan, pelajaran penelitian dan lain-lain.

2. Gagasan umum tentang proses kognitif.

Komponen federal dari standar negara bagian, yang dikembangkan dengan mempertimbangkan arah utama modernisasi pendidikan, difokuskan “tidak hanya pada pengetahuan, tetapi terutama pada komponen aktivitas pendidikan, yang memungkinkan peningkatan motivasi untuk belajar, semaksimal mungkin menyadari kemampuan, peluang, kebutuhan dan kepentingan anak. Oleh karena itu, bukan suatu kebetulan jika salah satunya tujuan utama pada tingkat pendidikan umum adalah perkembangan aktivitas kognitif siswa. Aktivitas kognitif menyediakan aktivitas kognitif, dalam proses terjadinya penguasaan isi mata pelajaran pendidikan yang diperlukan cara kegiatan, kemampuan, keterampilan. Adanya aktivitas kognitif merupakan faktor psikologis yang menjamin tercapainya tujuan pembelajaran.

“Tujuan pelatihan tidak hanya agar peserta didik memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga untuk mengembangkan ciri-ciri kepribadian unggulan. Salah satu kualitas kepribadian ini adalah aktivitas kognitif” - T.I. Shamova.

Faktor-faktor yang membentuk aktivitas kognitif siswa dapat disusun dalam rantai berikut:

Motif menentukan minat kognitif siswa dan selektivitasnya, kemandirian belajar, dan menjamin aktivitasnya pada semua tahapan.

Mengingat bahwa motif siswa dibentuk melalui mereka kebutuhan dan kepentingan(membutuhkan motif minat), guru harus mengarahkan segala upaya untuk pengembangan kepentingan kognitif siswa.

Proses kognitif: persepsi, perhatian, imajinasi, ingatan, pemikiran - bertindak sebagai komponen terpenting dari setiap aktivitas manusia. Untuk memenuhi kebutuhannya, berkomunikasi, bermain, belajar dan bekerja, seseorang harus mempersepsikan dunia, memperhatikan momen atau komponen aktivitas tertentu, membayangkan apa yang perlu dilakukannya, mengingat, memikirkan, dan membuat penilaian. Oleh karena itu, tanpa partisipasi proses kognitif, aktivitas manusia tidak mungkin terjadi; mereka bertindak sebagai momen internal yang integral. Mereka berkembang dalam aktivitas dan merupakan jenis aktivitas itu sendiri.

Perkembangan kecenderungan manusia, transformasinya menjadi kemampuan (karakteristik individu-psikologis seseorang yang menjamin pencapaian tinggi dalam aktivitas, menentukan kesesuaian seseorang untuk jenis aktivitas tertentu) adalah salah satu tugas pelatihan dan pendidikan, yang tidak dapat dilakukan. diselesaikan tanpa pengetahuan dan pengembangan kemampuan kognitif.

3. Proses kognitif.

Persepsi adalah cerminan objek dan fenomena, situasi integral dunia objektif dalam totalitas sifat dan bagiannya yang berdampak langsung pada indera.

Dengan bantuan imajinasinya, seorang anak secara kreatif mengubah dunia, dan sebagai sebuah proses, secara organik termasuk dalam kreativitas. Berkat imajinasi, seseorang memiliki kemampuan untuk melihat ke depan, membayangkan apa yang masih harus dilakukan.

Perhatikan gambar (Gbr. 1) seorang wanita muda yang setengah berpaling. Bisakah Anda langsung memperhatikan seorang wanita tua dengan hidung besar dan dagu tersembunyi di kerah bajunya?

Observasi merupakan persepsi yang erat kaitannya dengan aktivitas berpikir: perbandingan, diskriminasi, analisis. Observasi selalu dilakukan dengan kognitif tertentu tujuan. Hal ini memerlukan pemahaman yang jelas tugas pengamatan dan pengembangan awal rencana implementasinya.

Tidak mungkin mengamati jika tidak mengetahui apa dan untuk tujuan apa mengamati.

Saat ini, masalah yang terkait dengan perkembangan perhatian pada anak sekolah menjadi perhatian para guru, orang tua, dan psikolog yang menangani anak.

Banyak orang dewasa mengeluh tentang kurangnya perhatian pada anak-anak, ketidakmampuan mereka untuk berkonsentrasi dan mempertahankan perhatian untuk waktu yang lama ketika memecahkan masalah pendidikan. Jumlah anak usia sekolah dasar yang mengalami gangguan pemusatan perhatian, biasanya disertai hiperaktif, semakin meningkat.

Perhatian adalah arah dan pemusatan kesadaran kita pada suatu objek tertentu. Objek perhatian dapat berupa apa saja – objek dan sifat-sifatnya, fenomena, hubungan, tindakan, pikiran, perasaan orang lain dan dunia batin seseorang.

Perhatian selalu merupakan ciri dari suatu proses mental: persepsi, ketika kita mendengarkan, memeriksa, mengendus, mencoba membedakan suatu gambaran visual atau suara, mencium; berpikir ketika kita memecahkan suatu masalah; ingatan, ketika kita mengingat atau mencoba mengingat sesuatu yang spesifik; imajinasi, ketika kita mencoba membayangkan sesuatu dengan jelas. Jadi, perhatian adalah kemampuan seseorang untuk memilih apa yang penting bagi dirinya dan memfokuskan persepsi, pemikiran, ingatan, imajinasi, dan lain-lain pada hal tersebut.

Perhatian adalah kondisi yang diperlukan untuk kualitas kinerja aktivitas apa pun. Ia menjalankan fungsinya kontrol dan terutama diperlukan selama pembelajaran, ketika seseorang menemukan pengetahuan, objek, dan fenomena baru.

Baik anak sekolah maupun siswa, betapapun berbakat atau mampunya mereka, akan selalu terdapat kesenjangan pengetahuan jika perhatiannya kurang berkembang dan sering lalai atau linglung di kelas. Perhatian sangat menentukan jalannya dan hasil pekerjaan pendidikan.

Perhatian berkembang secara bertahap dan pada titik tertentu menjadi milik individu, ciri permanennya, yang disebut perhatian.

Perhatian manusia diwujudkan tidak hanya dalam pengetahuan perdamaian dan implementasi kegiatan, tetapi juga di hubungan dengan orang lain. Sensitivitas, daya tanggap, pemahaman tentang suasana hati dan pengalaman orang lain, kemampuan untuk memahami sedikit pun nuansa perasaan dan keinginannya serta kemampuan untuk mempertimbangkan semua ini dalam perilaku dan komunikasinya membedakan seseorang yang memperhatikan orang lain dan menunjukkan a tingkat perkembangan pribadi yang cukup tinggi.

Materi pendidikan dapat mencakup tugas-tugas logis-konten yang bertujuan untuk mengembangkan berbagai karakteristik perhatian: volumenya, stabilitasnya, kemampuan untuk mengalihkan perhatian dari satu mata pelajaran ke mata pelajaran lainnya, mendistribusikannya ke berbagai mata pelajaran dan jenis kegiatan.

1. Menemukan gerakan dalam labirin biasa dan labirin angka

2. Menceritakan kembali benda-benda yang digambarkan dengan kontur yang berpotongan berulang-ulang

3. Mencari bilangan menggunakan tabel Schulte

4. Menggambar lebih cepat

5. Temukan siapa yang bersembunyi

6. Temukan persamaan dan perbedaannya

7. Membaca kata-kata yang tersebar

Salah satu teknik tersebut adalah dikte kosakata dengan komentar(Levitina S.S., 1980). Cara yang dikenal baik oleh para guru ini menjadi cara mengukur perhatian jika dilakukan perubahan sebagai berikut:

1) guru membaca setiap kata hanya satu kali;

2) siswa hanya dapat mengambil pena setelah mendengarkan komentar;

3) guru harus hati-hati memastikan bahwa siswa tidak saling melihat buku catatan satu sama lain.

Jika siswa tidak dapat menuliskan satu kata pun setelah komentar, ia diperbolehkan menulis tanda hubung. Pada saat yang sama, anak-anak diperingatkan bahwa tanda hubung sama dengan kesalahan. Sebelum memulai dikte, meskipun menulis komentar adalah jenis pekerjaan yang diketahui siswa sejak kelas satu, disarankan untuk menunjukkan dengan beberapa contoh apa yang perlu dilakukan.

Misalnya, untuk surat yang dikomentari, kata tersebut dipilih"ditransplantasikan". Guru membacakan kata ini, dan kemudian memanggil beberapa siswa, yang masing-masing secara bergantian menyebutkan awalan, akar, akhiran, akhiran, sambil menjelaskan ejaannya. Setelah itu Guru mengajak anak-anak mengambil pulpennya dan menuliskan kata yang dikomentari. Siswa kemudian diingatkan untuk meletakkan pena mereka dan pekerjaan dimulai pada kata berikutnya.

Menulis komentar adalah kegiatan yang agak rumit.

Menganalisis struktur surat yang dikomentari, psikolog S. N. Kalinnikova mengidentifikasi tujuh tahapan utama kegiatan ini, kepatuhan yang memastikan eksekusi bebas kesalahan:

1) persepsi utama terhadap kata-kata yang diucapkan;

2) analisis independen terhadap ejaan gambar ortoepik kata;

3) mendengarkan komentar;

4) penyajian ejaan kata sesuai dengan tafsir;

5) klarifikasi analisis utama ejaan dengan komentar;

6) mengeja kata sesuai dengan ejaannya;

7) memeriksa kata-kata tertulis sesuai dengan komentar.

Analisis data kuantitatif (jumlah anak yang menyelesaikan pekerjaan dengan benar, yang melakukan sejumlah kesalahan) memberikan informasi tentang kualitas konsentrasi dan stabilitas perhatian siswa. Keberhasilan pekerjaan ini dan sifat kesalahan yang dilakukan memungkinkan untuk menilai organisasi perhatian kolektif siswa.

Teknik metodologis yang dikemukakan oleh psikolog S.L. Kabylnitskaya memungkinkan seseorang mengukur perhatian individu siswa. Esensinya adalah untuk mengidentifikasi kekurangan perhatian ketika mendeteksi kesalahan dalam teks. Pekerjaan ini tidak mengharuskan siswa memiliki pengetahuan atau keterampilan khusus. Kegiatan yang mereka lakukan dalam hal ini serupa dengan kegiatan yang harus mereka lakukan ketika memeriksa esai dan dikte mereka sendiri. Mendeteksi kesalahan dalam sebuah teks terutama memerlukan perhatian dan tidak berhubungan dengan pengetahuan tentang kaidah. Hal ini dipastikan oleh sifat kesalahan yang termasuk dalam teks: penggantian huruf, kata dalam kalimat, kesalahan semantik dasar.

Contoh teks yang ditawarkan kepada anak untuk mendeteksi kesalahan:

a) “Sayuran tidak tumbuh di ujung selatan negara kita, tapi sekarang tumbuh. Ada banyak wortel yang tumbuh di kebun. Mereka tidak berkembang biak di dekat Moskow, tetapi sekarang mereka berkembang biak. Vanya sedang berlari melintasi lapangan, tapi tiba-tiba berhenti. Gruch membangun sarang di pepohonan. Ada banyak kaviar yang tergantung di pohon Natal. Benteng untuk anakan cacing di tanah subur. Pemburu di malam hari dari berburu. Buku catatan Rai memiliki catatan yang bagus. Anak-anak sedang bermain di taman bermain sekolah. Seekor belalang berkicau di rerumputan. Di musim dingin, pohon apel bermekaran di taman.” Pekerjaan dilakukan sebagai berikut.

Setiap siswa diberikan teks yang dicetak pada selembar kertas dan diberikan instruksi sebagai berikut: “Teks yang Anda terima mengandung berbagai kesalahan, termasuk kesalahan semantik. Temukan dan perbaiki." Setiap siswa bekerja secara mandiri dan diberikan waktu tertentu untuk menyelesaikan tugasnya.

Tugas mengoreksi. Dalam tugas proofreading, anak diminta mencari dan mencoret huruf-huruf tertentu pada teks cetakan. Ini adalah jenis latihan utama di mana anak memiliki kesempatan untuk merasakan apa artinya penuh perhatian dan mengembangkan keadaan konsentrasi batin.

Menyelesaikan tugas proofreading berkontribusi pada pengembangan konsentrasi dan pengendalian diri ketika siswa melakukan pekerjaan tertulis.

Petunjuknya adalah sebagai berikut: “Dalam waktu 5 menit, Anda perlu mencari dan mencoret semua huruf “A” yang Anda temui (Anda dapat menunjukkan huruf apa saja): baik huruf kecil maupun huruf kapital, baik pada judul teks maupun pada judul. nama belakang penulis, jika seseorang memilikinya "

Saat Anda menguasai permainan, aturannya menjadi lebih rumit: huruf yang Anda cari berubah; dua huruf dicari sekaligus, yang satu dicoret, yang kedua digarisbawahi; pada satu baris huruf dilingkari, pada baris kedua diberi tanda centang, dan seterusnya. Semua perubahan yang dilakukan tercermin dalam instruksi yang diberikan di awal pelajaran.

Berdasarkan hasil pekerjaan dihitung jumlah huruf yang dihilangkan dan salah dicoret. Indikator konsentrasi normal adalah empat atau kurang ketidakhadiran. Lebih dari empat kali absen - konsentrasi buruk.

"Temukan Kata-katanya"

Kata-kata ditulis di papan, di mana masing-masing kata Anda perlu menemukan kata lain yang tersembunyi di dalamnya. Misalnya:

Tertawa, serigala, tiang, sabit, resimen, bison, pancing, terdampar, set, suntikan, jalan, rusa, pai, jaket.

Ingatan memainkan peran yang lebih penting dalam kehidupan masyarakat. Tanpa ingatan, seseorang tidak dapat mempelajari apa pun, mengingat apa yang telah dipelajarinya, atau menyimpan kesan di masa depan tentang tindakan yang benar dan kesalahan yang dilakukan.

Memori adalah mengingat, menyimpan, dan mereproduksi apa yang sebelumnya kita rasakan, alami, atau lakukan.

Ingatan adalah sifat luar biasa dari kesadaran manusia, itu adalah pembaruan kesadaran kita akan masa lalu, gambaran tentang apa yang pernah membuat kita terkesan.

Di masa tuaku aku hidup kembali,

Masa lalu berlalu di hadapanku -

Sudah berapa lama berlalu, penuh peristiwa,

Khawatir seperti lautan?

Sekarang sunyi dan tenang,

Ingatanku masih menyimpan beberapa wajah,

Hanya sedikit kata yang sampai padaku

Dan segala sesuatu yang lain binasa tanpa dapat ditarik kembali...

A.S.Pushkin

Ingat sesuatu- artinya menghubungkan apa yang diingat dengan sesuatu, merangkai apa yang perlu diingat ke dalam jaringan koneksi yang ada, membentuk asosiasi. Ada beberapa jenis asosiasi:

- berdasarkan kedekatan: persepsi atau pemikiran suatu objek atau fenomena memerlukan ingatan tentang objek dan fenomena lain yang berdekatan dengan objek atau waktu pertama (ini adalah bagaimana, misalnya, urutan tindakan diingat);

- berdasarkan kesamaan: gambaran suatu objek, fenomena, atau pemikiran tentangnya membangkitkan ingatan akan sesuatu yang serupa dengannya. Asosiasi-asosiasi ini mendasari metafora puitis, misalnya suara ombak diibaratkan pembicaraan orang;

- sebaliknya: fenomena yang sangat berbeda dikaitkan - kebisingan dan keheningan, tinggi dan rendah, baik dan jahat, putih dan hitam, dll.

Dalam proses menghafal dan reproduksi, hubungan semantik memainkan peran yang sangat penting: sebab akibat, keseluruhan - bagiannya, umum - khusus.

Penting untuk mengajarkan teknik menghafal

Latihan untuk mengembangkan kemampuan mengalihkan dan mendistribusikan perhatian,

memori visual dan operasional, kemampuan menggunakan teknik menghafal semantik.

Anak diperlihatkan gambar benda terang selama 1 detik kemudian dihilangkan.

Kemudian pertanyaannya diajukan: “Bagaimana Anda bisa mengingat apa yang Anda lihat?”

Siswa memberikan jawaban yang berbeda-beda. Guru mengarahkan anak-anak pada hal ini: “Untuk ini Anda perlu:

berikan instruksi untuk mengingat apa yang Anda lihat,

menutupi seluruh jumlah benda, mencoba menghitungnya,

membagi objek-objek ini menjadi kelompok-kelompok semantik, memberikan nama untuk setiap kelompok (kata generalisasi),

bayangkan letak setiap kelompok benda yang berupa beberapa gambar,

memperkirakan bahwa jumlah total item di semua kelompok setelah penghitungan bertepatan dengan jumlah semua item.”

Teknik menyelesaikan tugas:

sebuah tabel (5x3) disiapkan terlebih dahulu di buku catatan, yang selanjutnya akan dimasukkan nama-nama benda sesuai urutan letaknya pada gambar.

kedua kalinya gambar dengan objek terang ditampilkan (20 detik). Objek-objek ini diberi nama dan diingat secara tidak langsung (didistribusikan ke dalam kelompok semantik),

kemudian gambar tersebut dihilangkan, diberikan perintah untuk memasukkan ke dalam tabel nama-nama benda menurut kelompok yang ditemukan pada lokasi yang sama seperti pada gambar,

pekerjaan dikerjakan secara mandiri, kemudian siswa saling bertukar buku catatan dan pensil untuk saling mengoreksi kesalahan,

Setelah itu, gambarnya ditampilkan, dan pemilik buku catatan mengoreksi kesalahannya dengan pena. Selanjutnya guru merangkum hasilnya dan memberikan rekomendasi.

Anak sekolah yang lebih muda memiliki memori visual dan figuratif yang lebih berkembang daripada memori semantik. Mereka lebih mengingat objek, wajah, fakta, warna, peristiwa tertentu.

Namun di sekolah dasar perlu mempersiapkan anak untuk memasuki pendidikan menengah, sehingga perlu dikembangkan memori logis. Siswa harus menghafal definisi, bukti, penjelasan. Dengan mengajar anak-anak untuk menghafal makna-makna yang berhubungan secara logis, kami berkontribusi pada perkembangan pemikiran mereka.

1. Ingat angka dua digit.

2. Ingat istilah matematika.

3. Rangkaian kata.

4. Gambarlah pola dari ingatan.

5. Ingat dan perbanyak gambarnya

6. Dikte visual

7. Dikte pendengaran

atau mnemonik. Mari kita daftar beberapa di antaranya.

Lihat, dengar dan sakiti,

Untuk menganiaya, bertahan dan membenci,

Dan berbalik, lihat, tahan,

Dan bergantung dan bernafas,

Lihat, -itu, -at, -yat tulis.

nol adalah raja

K. D. Ushinsky mengatakan bahwa seorang guru yang ingin menanamkan sesuatu dengan kuat dalam ingatan seorang anak harus memastikan bahwa sebanyak mungkin indera anak - mata, telinga, suara, indera gerakan otot dan bahkan, jika mungkin, penciuman dan rasa - mengambil bagian dalam tindakan menghafal.

Seseorang tidak hanya memahami dunia di sekitarnya, tetapi juga ingin memahaminya. Memahami berarti menembus hakikat objek dan fenomena, mengetahui hal-hal terpenting dan hakiki di dalamnya. Pemahaman diberikan melalui proses mental kognitif paling kompleks yang disebut berpikir.

Oleh karena itu, sudah di sekolah dasar, anak perlu diajarkan untuk menganalisis, membandingkan, dan menggeneralisasi informasi yang diperoleh dari interaksi dengan objek tidak hanya realitas, tetapi juga dunia abstrak.

Tidak ada matematika yang memberikan kontribusi terhadap perkembangan pemikiran, terutama pemikiran logis, karena subjek kajiannya adalah konsep dan pola abstrak, yang pada gilirannya ditangani oleh logika matematika.

1. Tugas kecerdikan

2. Tugas lelucon

3. Angka angka

4. Masalah dengan konten geometris

5. Latihan logika dengan kata-kata

6. Permainan dan trik matematika

7. Teka-teki silang dan teka-teki

8. Masalah kombinatorial

ANALISIS, sintesis. perbandingan, klasifikasi.

Contoh dari RUSIA

Kursus perkembangan untuk anak sekolah menengah pertama

"Perkembangan kemampuan kognitif"

Tujuan utama mata kuliah: pengembangan potensi intelektual dan kreatif kepribadian anak.

1. Sesuai dengan tujuannya, tujuan khusus kursus ditetapkan:

2. Perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar.

3. Pengembangan kemampuan kreatifnya.

4. Memperluas wawasan siswa.

5. Perkembangan lingkungan emosional-kehendak.

6. Terbentuknya keinginan anak untuk berkembang secara pribadi.

Keunikan kelas RPS pada dasarnya berbeda dengan pelajaran di sekolah karena anak ditawari tugas-tugas yang bersifat non-pendidikan.

Waktu utama di kelas dikhususkan untuk anak-anak yang secara mandiri menyelesaikan tugas pencarian logis, berkat ini, anak-anak mengembangkan keterampilan pendidikan umum: bertindak secara mandiri, membuat keputusan.

Dan jika pada awal mengerjakan kursus ini, menyelesaikan banyak tugas yang diusulkan menyebabkan kesulitan bagi anak-anak, karena mereka belum pernah menemukan tugas-tugas semacam ini dalam pelajaran tradisional, maka pada akhir kursus sebagian besar siswa harus mengatasi banyak tugas. tugas.

Pada setiap pembelajaran, setelah kerja mandiri, dilakukan pengecekan kolektif terhadap kebenaran tugas. Tujuan utama dari tes ini adalah untuk menunjukkan kepada siswa bagaimana menyelesaikan tugas dengan benar dan, yang paling penting, mengapa pilihan lain kemungkinan besar salah. Bentuk pekerjaan ini menciptakan kondisi untuk menormalkan harga diri pada anak yang berbeda, yaitu: pada anak yang proses mentalnya berkembang dengan baik, tetapi materi pendidikan kurang terserap karena proses mental yang kurang berkembang (misalnya ingatan, perhatian), harga diri meningkat. Anak-anak yang keberhasilan pendidikannya terutama ditentukan oleh ketekunan dan ketekunan mengalami penurunan harga diri yang melambung.

Anak-anak ditawari tugas dengan kompleksitas yang berbeda-beda, sehingga setiap anak, yang memecahkan masalah pencarian logika, dapat merasa percaya diri dengan kemampuannya. Pertama-tama Anda dapat menarik minat anak Anda pada tugas-tugas yang dapat ia atasi dengan mudah. Jika suatu tugas ternyata terlalu sulit, Anda dapat menundanya sebentar dan kemudian kembali mengerjakannya. Pada saat yang sama, sangat penting untuk tidak meninggalkan tugas sepenuhnya. Berdasarkan kebijaksanaan orang dewasa, beberapa tugas mungkin tidak memiliki batas waktu. Biarkan anak menghabiskan waktu sebanyak yang dia butuhkan. Lain kali dia menghadapi tugas seperti ini, dia akan menyelesaikannya lebih cepat.

Tidak ada nilai yang diberikan di kelas-kelas ini, tetapi setiap anak mengevaluasi keberhasilannya sendiri. Hal ini menciptakan latar belakang emosional positif khusus: relaksasi, minat, keinginan untuk secara mandiri melaksanakan tugas yang diusulkan.

Kursus RPS mencakup tugas-tugas berikut:

Tugas untuk mengembangkan perhatian

Tugas mengembangkan memori pendengaran dan visual

Tugas untuk pengembangan dan peningkatan imajinasi

Tugas yang ditujukan untuk mengembangkan pemikiran

Tugas untuk mengembangkan perhatian

Tugas kelompok ini mencakup sejumlah latihan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian sukarela, volume dan stabilitasnya, peralihan dan distribusi. Menyelesaikan tugas-tugas jenis ini membantu mengembangkan kemampuan untuk fokus pada tujuan, mencari jalan yang benar, dan menemukan cara terpendek untuk memecahkan masalah. Misalnya, “Cari benda yang identik”, “Apa yang berubah”, “Benda apa yang hilang”, “Cari perbedaannya”, dan lain-lain.

Tugas yang mengembangkan memori

Kegiatan kelompok ini meliputi latihan yang bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan memori pendengaran dan visual. Saat menyelesaikan tugas, anak sekolah belajar menggunakan ingatannya dan menggunakan teknik khusus untuk memudahkan menghafal. Sebagai hasil dari latihan tersebut, siswa memahami dan mengingat dengan kuat berbagai istilah dan definisi. Pada saat yang sama, jumlah hafalan visual dan pendengaran meningkat, dan memori semantik berkembang. Landasan diletakkan untuk penggunaan energi dan waktu secara rasional. Misalnya, permainan “Menghafal gambar”, “Menggambar pola grafis dari ingatan”, “Mengisi tabel dari ingatan”, mereproduksi cerita, mempelajari lagu, twister lidah, sajak anak-anak, puisi, dll.

Tugas untuk pengembangan dan peningkatan imajinasi

Kursus pengembangan imajinasi dibangun terutama pada materi yang mencakup tugas-tugas yang bersifat geometris;

Gambar lengkap komposisi sederhana dari benda dan gambar geometris yang tidak menggambarkan sesuatu yang spesifik

Memilih gambar dari bentuk yang diinginkan untuk mengembalikan keseluruhan

Menggambar gambar tanpa mengangkat pensil dari kertas atau menggambar garis yang sama dua kali

Memilih sepasang figur yang identik

Mengisolasi gambar tertentu dari pola umum untuk mengidentifikasi objek yang disamarkan

Membagi suatu bangun menjadi beberapa bagian tertentu dan memulihkan suatu bangun tertentu dari bagian-bagiannya

Dan lainnya

Peningkatan imajinasi juga difasilitasi dengan menggunakan isograf (yaitu kata-kata yang ditulis dengan huruf yang susunannya menyerupai gambar benda yang bersangkutan) dan numerograf (benda digambarkan dengan menggunakan angka).

Tugas yang mengembangkan pemikiran

Arah prioritas pendidikan di sekolah dasar adalah pengembangan pemikiran. Untuk tujuan ini, diusulkan untuk menggunakan latihan yang memungkinkan siswa untuk membentuk penilaian yang benar dan melakukan pembuktian pada tingkat yang dapat diakses oleh mereka, tanpa terlebih dahulu menguasai hukum dan aturan logika itu sendiri. Dalam proses melakukan latihan tersebut, anak belajar membandingkan objek yang berbeda, melakukan jenis sintesis dan analisis yang paling sederhana, menjalin hubungan antar konsep, belajar menggabungkan dan merencanakan. Anak-anak ditawari tugas yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan bekerja dengan instruksi algoritmik (eksekusi tindakan langkah demi langkah). Sistem tugas dan latihan yang disajikan di kelas RPS memungkinkan Anda menyelesaikan ketiga aspek tujuan didaktik: kognitif, perkembangan, dan pendidikan.

Aspek kognitif

Pembentukan dan pengembangan berbagai jenis memori, perhatian dan imajinasi.

Pembentukan dan pengembangan keterampilan pendidikan umum.

Membentuk kemampuan untuk mencari dan menemukan solusi baru, pendekatan baru dalam mempertimbangkan situasi yang diajukan, dan menemukan cara yang tidak biasa untuk mencapai hasil yang diperlukan.

Aspek perkembangan

Perkembangan bicara.

Perkembangan berpikir, dalam rangka penguasaan teknik aktivitas mental seperti kemampuan menganalisis, membandingkan, mensintesis, menggeneralisasi, menonjolkan hal yang pokok, membuktikan dan menyangkal.

Perkembangan persepsi spasial dan koordinasi sensorimotor.

Aspek pendidikan

Pendidikan sistem hubungan interpersonal moral.

Prinsip dasar distribusi material

Prinsip sistematis: tugas disusun dalam urutan tertentu

Prinsip tugas “dari yang sederhana ke kompleks” secara bertahap menjadi lebih kompleks

Peningkatan volume material secara bertahap

Meningkatkan kecepatan penyelesaian tugas

Perubahan berbagai jenis kegiatan

Dengan demikian, tujuan utama pendidikan tercapai - memperluas “zona perkembangan proksimal anak” dan secara konsisten memindahkannya ke “zona perkembangan aktual”.

Penggunaan tugas secara sistematis untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak sekolah dasar meningkatkan tingkat perkembangan kecerdasan siswa, mengembangkan daya ingat, perhatian, berpikir, persepsi, dan memperluas wawasan.

Agar seorang anak dapat belajar semaksimal mungkin, perlu dibangkitkan dalam dirinya keinginan untuk belajar, terhadap pengetahuan, untuk membantu anak percaya pada dirinya sendiri, pada kemampuannya.

Kemampuan kognitif manusia adalah kemampuan otak untuk mempelajari dan menganalisis realitas di sekitarnya, menemukan cara untuk menerapkan informasi yang diterima dalam praktik. Kognisi adalah proses yang kompleks dan bertingkat. Ada empat aspek utama yang membentuk proses kognitif dan bertanggung jawab atas kemampuan kognitif setiap orang: memori, berpikir, imajinasi, perhatian. Dalam pekerjaan kami, kami mengandalkan definisi R.S. Nemov, yang percaya bahwa ingatan adalah proses mengingat, melestarikan, mereproduksi dan memproses berbagai informasi oleh seseorang; berpikir adalah proses kognisi psikologis yang terkait dengan penemuan pengetahuan baru yang subyektif, dengan pemecahan masalah, dengan transformasi kreatif realitas; imajinasi adalah proses kognitif yang terdiri dari penciptaan gambaran baru dengan mengolah materi yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya; perhatian adalah keadaan konsentrasi psikologis, konsentrasi pada suatu objek.

Memulai pekerjaan pedagogis dengan anak-anak, pertama-tama, Anda perlu memahami apa yang diberikan alam kepada anak dan apa yang diperoleh di bawah pengaruh lingkungan.

Perkembangan kecenderungan manusia, transformasinya menjadi kemampuan merupakan salah satu tugas pelatihan dan pendidikan, yang tidak dapat diselesaikan tanpa pengetahuan dan pengembangan proses kognitif. Ketika mereka berkembang, kemampuan itu sendiri meningkat, memperoleh kualitas-kualitas yang diperlukan. Pengetahuan tentang struktur psikologis proses kognitif dan pola pembentukannya diperlukan untuk pemilihan metode pengajaran dan pengasuhan yang tepat. Ilmuwan seperti JI.C. juga memberikan kontribusi besar dalam studi dan pengembangan kemampuan kognitif. Vygotsky, A.N. Leontyev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein dkk.

Para ilmuwan yang disajikan di atas telah mengembangkan berbagai metode dan teori untuk pengembangan kemampuan kognitif (zona perkembangan proksimal - L.S. Vygotsky, pembelajaran perkembangan - L.V. Zankov, V.V. Davydov dan D.B. Elkonin). Dan kini, agar berhasil mengembangkan kemampuan kognitif dalam kegiatan ekstrakurikuler, perlu dicari cara dan metode pendidikan yang lebih modern. Hal ini tidak mungkin terjadi tanpa memperhatikan karakteristik komponen utama kemampuan kognitif anak sekolah dasar.

Salah satu komponen kemampuan kognitif adalah memori. Memori adalah komponen psikologis terpenting dari aktivitas kognitif pendidikan. Aktivitas mnemonik sepanjang usia sekolah menjadi semakin sewenang-wenang dan bermakna. Indikator kebermaknaan hafalan adalah penguasaan siswa terhadap teknik dan metode hafalan. Kekhususan konten dan persyaratan baru untuk proses memori membawa perubahan signifikan pada proses ini. Kapasitas memori meningkat. Perkembangan memori tidak merata. Penghafalan materi visual dipertahankan selama pelatihan awal, tetapi dominasi materi verbal dalam kegiatan pendidikan dengan cepat mengembangkan kemampuan anak untuk menghafal materi yang kompleks, seringkali abstrak. Hafalan yang tidak disengaja dipertahankan pada tingkat perkembangan hafalan yang tinggi.

Dalam proses pembelajaran di sekolah dasar, “ingatan anak menjadi berpikir”. Di bawah pengaruh pembelajaran pada usia sekolah dasar, memori berkembang dalam dua arah:

1. Peran dan porsi hafalan verbal-logis, semantik diperkuat (dibandingkan dengan visual-figuratif);

2. Anak memperoleh kemampuan untuk secara sadar mengatur ingatannya, mengatur manifestasinya (menghafal, mereproduksi, mengingat).

Namun, di sekolah dasar, memori mekanis anak-anak berkembang lebih baik. Hal ini disebabkan karena siswa yang lebih muda belum mengetahui bagaimana membedakan tugas-tugas menghafal (apa yang perlu diingat kata demi kata dan apa yang secara umum).

Ingatan anak sekolah yang lebih muda, dibandingkan dengan ingatan anak prasekolah, lebih sadar dan terorganisir. Anak sekolah yang lebih muda biasanya memiliki daya ingat yang tidak kritis, ditambah dengan rasa tidak aman dalam mempelajari materi. Anak-anak sekolah yang lebih muda lebih memilih menghafal kata demi kata daripada menceritakan kembali. Daya ingat anak meningkat seiring bertambahnya usia. Semakin banyak pengetahuan, semakin banyak peluang untuk membentuk koneksi baru, semakin banyak keterampilan menghafal, dan karenanya, semakin kuat ingatannya.

Anak sekolah yang lebih muda memiliki memori visual-figuratif yang lebih berkembang daripada memori semantik. Mereka mengingat objek, wajah, fakta, warna, peristiwa tertentu dengan lebih baik. Hal ini disebabkan dominasi sistem persinyalan pertama. Selama pelatihan di sekolah dasar, banyak diberikan materi faktual konkrit yang mengembangkan memori visual dan figuratif. Namun di sekolah dasar perlu mempersiapkan anak untuk pendidikan di tingkat menengah, perlu mengembangkan memori logis. Siswa harus menghafal definisi, bukti, penjelasan. Dengan mengajar anak menghafal makna-makna yang berhubungan secara logis, guru turut andil dalam perkembangan pemikirannya.

Perkembangan berpikir pada usia sekolah dasar memegang peranan khusus. Dengan dimulainya masa sekolah, pemikiran berpindah ke pusat perkembangan mental anak dan menjadi penentu dalam sistem fungsi mental lainnya, yang, di bawah pengaruhnya, menjadi terintelektualisasi dan memperoleh karakter sukarela.

Pemikiran anak usia sekolah dasar berada pada titik balik perkembangan. Pada periode ini terjadi peralihan dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis, konseptual, yang memberikan aktivitas mental anak karakter ganda: pemikiran konkret, terkait dengan kenyataan dan pengamatan langsung, sudah tunduk pada prinsip-prinsip logis, tetapi abstrak, formal. -penalaran logis pada anak masih belum tersedia.

M. Montessori mencatat bahwa anak memiliki “pola pikir penyerap.” Dia menyerap gambaran dunia di sekelilingnya, yang diberikan oleh indranya, secara tidak sadar dan tanpa lelah.”

M. Montessori mengibaratkan pemikiran anak seperti spons yang menyerap air. Sama seperti spons yang menyerap air apa pun - bersih atau kotor, jernih, keruh atau berwarna - pikiran anak mengabstraksi gambaran dunia luar, tanpa membaginya menjadi "baik" dan "buruk", "berguna" dan "tidak berguna", dll. D. Dalam hal ini, subjek dan lingkungan sosial di sekitar anak menjadi sangat penting. Orang dewasa harus menciptakan baginya lingkungan di mana ia dapat menemukan segala sesuatu yang diperlukan dan berguna untuk perkembangannya, menerima kesan sensorik yang kaya dan beragam, “menyerap” ucapan yang benar, cara-cara respons emosional yang dapat diterima secara sosial, contoh-contoh perilaku sosial yang positif, cara-cara rasional. aktivitas dengan benda.

Pada usia sekolah dasar, perhatian memilih sinyal yang relevan dan signifikan secara pribadi dari totalitas semua yang tersedia untuk persepsi dan, dengan membatasi bidang persepsi, memastikan konsentrasi pada saat tertentu pada objek apa pun (objek, peristiwa, gambar, penalaran). Jenis perhatian yang dominan pada siswa sekolah dasar pada awal pembelajaran adalah perhatian yang tidak disengaja, yang dasar fisiologisnya adalah refleks orientasi. Reaksi terhadap segala sesuatu yang baru dan tidak biasa sangat kuat pada usia ini. Anak: belum bisa mengendalikan perhatiannya dan sering kali mendapati dirinya bergantung pada kesan luar.

Perhatian siswa sekolah dasar erat kaitannya dengan aktivitas mental – siswa tidak dapat memusatkan perhatiannya pada hal yang tidak jelas dan tidak dapat dipahami. Mereka dengan cepat menjadi terganggu dan mulai melakukan hal-hal lain. Penting untuk membuat hal-hal yang sulit dan tidak dapat dipahami menjadi sederhana dan dapat diakses oleh siswa, untuk mengembangkan upaya kemauan, dan dengan itu perhatian sukarela.

Kesewenang-wenangan proses kognitif pada anak usia 6-8 dan 9-11 tahun hanya terjadi pada puncak upaya kemauan, ketika anak secara khusus mengatur dirinya di bawah tekanan keadaan atau atas dorongan hatinya sendiri. Dalam keadaan normal, masih sulit baginya untuk mengatur aktivitas mentalnya seperti itu.

Selain dominasi perhatian yang tidak disengaja, ciri-ciri yang berkaitan dengan usia juga mencakup stabilitasnya yang relatif rendah. Proses eksitasi dan inhibisi di korteks serebral bergantian cukup cepat pada anak sekolah yang lebih muda. Oleh karena itu, perhatian anak usia sekolah dasar ditandai dengan mudahnya peralihan dan gangguan, sehingga tidak dapat memusatkan perhatian pada satu objek. Penelitian tentang distribusi perhatian mengungkapkan hubungannya dengan usia siswa. Pada akhir tahun ke-3 studi, anak-anak sekolah, sebagai suatu peraturan, meningkatkan dan meningkatkan kemampuan mereka untuk mendistribusikan dan mengalihkan perhatian. Siswa kelas 3 sekaligus dapat memantau isi tulisannya di buku catatan, keakuratan tulisannya, postur tubuhnya, dan juga perkataan gurunya. Mereka mendengarkan instruksi guru tanpa menghentikan pekerjaannya.

L.S. Vygotsky percaya bahwa minat anak-anak memperoleh makna pedagogis yang ekstrem sebagai bentuk paling umum dari manifestasi perhatian yang tidak disengaja. Ia menekankan bahwa perhatian anak-anak diarahkan dan dibimbing hampir seluruhnya oleh minat, dan oleh karena itu alasan alamiah ketidakhadiran seorang anak selalu merupakan ketidaksesuaian antara dua garis dalam pekerjaan pedagogis: minat itu sendiri dan kegiatan-kegiatan yang ditawarkan oleh guru sebagai suatu keharusan.

Selanjutnya minat anak sekolah dibedakan dan senantiasa bersifat kognitif. Dalam hal ini, anak menjadi lebih perhatian pada jenis pekerjaan tertentu dan menjadi linglung pada jenis kegiatan belajar lainnya.

Perhatian dan imajinasi berkaitan erat. Ciri khas imajinasi anak sekolah menengah pertama adalah ketergantungannya pada objek tertentu. Jadi, dalam bermain, anak menggunakan mainan, barang-barang rumah tangga, dan lain-lain. Tanpa ini, sulit bagi mereka untuk menciptakan gambar-gambar imajinatif.

Saat membaca dan bercerita, anak mengandalkan gambar, gambaran tertentu. Tanpa ini, siswa tidak dapat membayangkan atau menciptakan kembali situasi yang sedang dijelaskan.

Selain itu, pada usia sekolah dasar, terjadi perkembangan aktif imajinasi rekreasional. Pada anak usia sekolah dasar, beberapa jenis imajinasi dibedakan. Dapat bersifat rekonstruktif (menciptakan gambaran suatu benda sesuai deskripsinya) dan kreatif (menciptakan gambaran baru yang memerlukan pemilihan material sesuai dengan rencana).

Tren utama yang muncul dalam perkembangan imajinasi anak adalah transisi menuju refleksi realitas yang semakin benar dan lengkap, transisi dari kombinasi ide yang sederhana dan sewenang-wenang ke kombinasi yang beralasan logis.

Imajinasi siswa sekolah dasar juga dicirikan oleh ciri lain: adanya unsur reproduktif, reproduksi sederhana. Ciri imajinasi anak-anak ini terungkap dalam kenyataan bahwa dalam permainannya, misalnya, mereka mengulangi tindakan dan posisi yang mereka amati pada orang dewasa, mereka memerankan cerita yang mereka alami, yang mereka lihat di film, mereproduksi tanpa mengubah kehidupan. sekolah, keluarga, dll.

Seiring bertambahnya usia, unsur reproduksi, reproduksi sederhana dalam imajinasi anak sekolah menengah pertama semakin berkurang, dan pemrosesan ide yang kreatif semakin meningkat.

Menurut penelitian L.S. Vygotsky, seorang anak usia prasekolah dan sekolah dasar tidak dapat membayangkan lebih sedikit daripada orang dewasa, tetapi ia lebih mempercayai produk imajinasinya dan kurang mengendalikannya, dan oleh karena itu imajinasi dalam arti kata budaya sehari-hari, yaitu. sesuatu yang nyata dan khayalan, tentu saja seorang anak mempunyai lebih dari orang dewasa. Namun, tidak hanya bahan dari mana imajinasi dibangun pada anak-anak lebih buruk daripada orang dewasa, tetapi juga sifat kombinasi yang ditambahkan ke bahan ini, kualitas dan variasinya secara signifikan lebih rendah daripada kombinasi orang dewasa. Dari semua bentuk keterkaitan dengan realitas yang telah kami sebutkan di atas, imajinasi anak, sama seperti imajinasi orang dewasa, hanya memiliki yang pertama, yaitu realitas unsur-unsur yang membentuknya.

V.S. Mukhina mencatat bahwa pada usia sekolah dasar seorang anak sudah dapat menciptakan berbagai macam situasi dalam imajinasinya. Dibentuk dalam penggantian beberapa objek dengan objek lain yang menyenangkan, imajinasi berpindah ke jenis aktivitas lain.

Oleh karena itu, setelah mempelajari ciri-ciri kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah dasar dan kemampuan kognitif serta ciri-ciri pembentukannya pada usia sekolah dasar, kami sampai pada kesimpulan bahwa perlu dikembangkan program pengembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar pada ekstrakurikuler. kegiatan (klausul 1.3).