Rekomendasi untuk guru “teknologi dukungan pedagogis”. Laporkan “Teknologi dukungan pedagogis untuk anak-anak dalam pendidikan

Memahami proses pendidikan sebagai hubungan holistik antara pengasuhan, pelatihan, sosialisasi dan penentuan nasib sendiri, guru harus mengakui hak anak untuk membangun pengalaman sosial individunya sendiri. Dalam proses pedagogis, hal ini memerlukan teknologi khusus yang disebut “dukungan pedagogis”. Penulisnya adalah guru inovatif yang luar biasa Oleg Semenovich Gazman (1936-1996).
Pertimbangan konsep teoritis teknologi ini sebaiknya dimulai dengan uraian konsep utama. Konsep “dukungan pedagogis” sangat ambigu, dan pada saat yang sama secara akurat mengungkapkan mekanisme teknologi dari fenomena ini. Dalam “Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language” karya V. Dahl, mendukung berarti “berfungsi sebagai penopang, penopang, benteng, menopang, tidak membiarkannya runtuh dan jatuh, tetap dalam bentuk yang sama ”86. Ekstrapolasi karakteristik ini ke bidang pedagogi memungkinkan kita untuk mencatat bahwa dukungan pedagogis tidak berarti intervensi resmi yang radikal dalam kehidupan seorang anak, tetapi studi yang cermat tentang apa yang istimewa, unik, yang diberkahi oleh alam dan apa yang dimilikinya. dikembangkan dalam pengalaman individualnya.
Penafsiran Kamus V. Dahl juga menunjukkan bahwa Anda hanya dapat mendukung apa yang telah terbentuk dan membuahkan hasil yang positif. Oleh karena itu gagasan teoritis kedua tentang teknologi dukungan pedagogis: dalam proses pengasuhan dan pengajaran, perlu untuk mendukung sosialitas anak, kehidupan sosial anaknya. Dari segi konten, teknologi dukungan pedagogi ditujukan untuk:
- mendukung kesehatan dan kekuatan fisik anak: mengatur gaya hidup sehat bagi anak, memperkenalkan mereka pada bentuk aktivitas fisik yang dipilih secara individu, dan aktivitas yang meningkatkan kesehatan; mendukung keinginan mereka untuk menghilangkan kebiasaan buruk yang merusak kesehatan;
- dukungan terhadap perkembangan intelektual anak: mengidentifikasi dan mengembangkan minat kognitif setiap anak, menciptakan kondisi untuk keberhasilan kegiatan pendidikan, bantuan dalam memilih jalur pendidikan individu, termasuk di bidang profesi masa depan;
- dukungan anak di bidang komunikasi: penciptaan kondisi interaksi humanistik anak, bantuan dalam pilihan perilaku secara sadar, dukungan untuk perwujudan kemampuan individu anak dalam kegiatan waktu luang;
- dukungan keluarga anak: mempelajari hubungan keluarga, interaksi dengan anggota keluarga yang paling berwibawa bagi anak.
Dukungan pedagogis mengatur suasana kreatif khusus dan terus-menerus memupuk situasi pilihan dalam kehidupan anak-anak. Situasi seperti ini menuntut siswa tidak hanya penggunaan pengetahuan dan keterampilan, tetapi juga pengalaman refleksi, pengambilan keputusan secara mandiri, dan perwujudan kemauan dan karakter. Sebagaimana dicatat dengan tepat oleh O. S. Gazman, jika pedagogi tidak mampu menangani situasi kehidupan alami anak, dengan inisiatifnya, penentuan nasib sendiri, maka ia akan selalu mengalami krisis dalam teknologi pendidikan.
Teknologi dukungan pedagogis secara radikal mengubah organisasi proses pedagogis. Pendidikan mulai direncanakan bukan dari tugas-tugas masyarakat, tatanan sosial, tetapi “dari anak”, dan bukan dari minatnya, aspirasi waktu luangnya, tetapi, dan yang terpenting, dari masalah-masalah hidupnya. Guru yang menerapkan teknologi dukungan pedagogis bertindak berdasarkan prinsip humanistik yang dirumuskan oleh O. S. Gazman:
- seorang anak tidak bisa menjadi sarana untuk mencapai tujuan pedagogis;
- realisasi diri guru - dalam realisasi diri kreatif anak;
- selalu menerima anak apa adanya, dalam perubahannya yang konstan;
- mengatasi semua kesulitan penolakan dengan cara moral;
- tidak merendahkan harkat dan martabat kepribadian seseorang dan kepribadian anak;
- anak-anak adalah pembawa budaya masa depan, ukurlah budaya Anda dengan budaya generasi yang sedang tumbuh; pendidikan - dialog budaya;
- jangan membandingkan siapa pun dengan siapa pun, Anda dapat membandingkan hasil tindakan;
- percaya - jangan periksa!
- mengakui hak untuk melakukan kesalahan dan tidak menghakiminya;
- bisa mengakui kesalahannya;
- lindungi anak, ajari dia membela diri.
Teknologi dukungan pedagogis secara signifikan mengubah peran dan fungsi penyelenggara tradisional proses pedagogis - guru sekolah, guru kelas. Guru yang menerapkan teknologi ini disebut “fasilitator” (dari bahasa Inggris to memfasilitasi - memfasilitasi, memfasilitasi, memfasilitasi, menciptakan kondisi yang menguntungkan). Istilah ini dipinjam dari konsep pedagogi K. Rogers. Dalam sistemnya, guru-fasilitator berperan sebagai pemrakarsa dan stimulator pembelajaran bermakna dan mandiri bagi anak.
Dalam praktik pendidikan kita, teknologi dukungan pedagogi ternyata lebih banyak diminati di bidang kegiatan ekstrakurikuler dan komunikasi anak sekolah, dan penyelenggara utamanya adalah guru kelas yang dibebaskan (kadang-kadang disebut dalam bahasa Inggris). - "tutor", tetapi konsep ini tidak secara akurat mengungkapkan sifat dukungan pedagogis).
Algoritme teknologi dukungan pedagogis dibangun berdasarkan masalah spesifik anak atau komunitas anak (mungkin belum menjadi tim) dan mencakup lima tahap.
1. Tahap diagnostik
Dukungan pedagogis diberikan hanya atas dasar pengetahuan tentang karakteristik individu siswa. Tahap awal dari teknologi ini adalah pengenalan dan diagnosis konflik, kesulitan hidup anak, dan identifikasi keadaan emosi mereka. Setiap anak mempunyai rentang kemungkinannya masing-masing; hal itu harus diungkapkan tidak hanya kepada guru, tetapi juga kepada anak itu sendiri, yang diikutsertakan guru dalam eksplorasi diri terhadap kepribadiannya.
2. Tahap pencarian
Bersama anak ditentukan cara untuk mengatasi masalah tersebut. Anak harus membuat pilihan mandiri pertamanya di bidang yang sudah ia miliki pengalamannya dan beberapa keberhasilan di masa lalu. Pada tahap ini, guru menciptakan situasi di mana anak-anak tidak bisa tidak menentukan pilihannya sendiri.
3. Tahap negosiasi
Bantuan diatur agar anak secara sadar membuat pilihan tentang perilaku dan aktivitasnya:
- “Anda bebas menentukan pilihan, tetapi melakukannya tidak secara impulsif, tetapi secara sadar, memikirkan situasi dengan serius dan mengambil keputusan”;
- “pilihan bebas adalah kesediaan Anda untuk bertanggung jawab atas tindakan Anda”;
- “jangan takut membuat kesalahan: kita semua belajar dari kesalahan, selain itu, masing-masing kesalahan menandakan masalah yang akan datang yang perlu diselesaikan.”
4. Tahap kegiatan
Pada tahap ini, konseling individu dan kelompok, komunikasi rahasia “dalam lingkaran” diselenggarakan: aktif “mendengarkan orang lain”, menunjukkan kemampuan untuk mengambil posisi orang lain, ekspresi diri terbuka.
Di sini kita juga perlu mengatur praktik sosial untuk anak-anak, “acara inisiatif”, dan kegiatan bersama yang menarik di bidang rekreasi. Tidak ada salahnya untuk melakukan wawancara individu dengan orang tua anak sekolah, yang seharusnya menjadi sekutu guru.
5. Tahap reflektif
Dalam teknologi dukungan pedagogis, guru bekerja (dalam kata-kata O. S. Gazman) “dengan pertanyaan anak kepada dirinya sendiri.” Ketika anak-anak mempunyai pertanyaan yang bermakna dan reflektif “untuk diri mereka sendiri”, ini berarti guru telah mencapai tujuannya.
Pusat di mana semua upaya teknologi dari guru yang memberikan dukungan pedagogis bertemu adalah aktivitas reflektif anak. Itu dibangun sebagai sistem "tujuh langkah" dan bekerja di semua tahap teknologi:
- “langkah pertama”: anak, dengan bantuan guru, harus menunjukkan keadaan emosinya, yang akan menunjukkan bahwa ia mempunyai masalah;
- “langkah kedua”: dalam percakapan, melalui sistem pertanyaan, guru membantu anak untuk tenang dan menyadari masalahnya;
- “langkah ketiga”: dalam percakapan selanjutnya, anak menentukan sikapnya terhadap masalah: apakah dia takut atau siap mengambil solusinya;
- “langkah keempat”: anak memikirkan tentang apa sebenarnya, kapan dan dengan siapa dia akan melakukan untuk menyelesaikan masalah yang teridentifikasi;
- “langkah lima”: anak, bersama dengan guru, mempertimbangkan beberapa cara untuk memecahkan masalah, yang paling dapat diterima dipilih;
- “langkah enam”: rencana proyek untuk kegiatan Anda dikembangkan dan didiskusikan dengan guru;
- “langkah ketujuh”: selama pelaksanaan proyek, anak dan guru terus-menerus berdiskusi: apa yang berhasil dan apa yang tidak, apakah perlu dilanjutkan atau ditinggalkan.
Menumbuhkan dan memelihara individualitas berarti mendidik anak untuk memahami dunia dan dirinya sendiri, apa yang terjadi pada dirinya. Teknologi dukungan pedagogis menyebabkan tindakan alami anak mirip dengan interaksi orang-orang dalam praktik sosial nyata.

Pertimbangan konsep teoritis teknologi ini sebaiknya dimulai dengan uraian konsep utama. Konsep “dukungan pedagogis” sangat ambigu, dan pada saat yang sama secara akurat mengungkapkan mekanisme teknologi dari fenomena ini. Dalam “Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language” karya V. Dahl, mendukung berarti “menjadi penopang, penopang, benteng, menopang, tidak membiarkannya runtuh dan jatuh, menjaganya tetap sama bentuk” 86 . Ekstrapolasi karakteristik ini ke bidang pedagogi memungkinkan kita untuk mencatat bahwa dukungan pedagogis tidak berarti intervensi resmi yang radikal dalam kehidupan seorang anak, tetapi penuh perhatian. studi tentang hal khusus dan unik yang secara alami diberkahinya dan yang telah berkembang dalam pengalaman individunya.

Penafsiran Kamus V. Dahl juga menunjukkan bahwa Anda hanya dapat mendukung apa yang telah terbentuk dan membuahkan hasil yang positif. Oleh karena itu yang kedua

----------------

85 Bono E.de Enam topi berpikir / Terjemahan. Bahasa inggris Sankt Peterburg, 1997.

86 Dal V.I. Kamus penjelasan bahasa Rusia Hebat yang hidup. Dalam 4 jilid.T.3.M., 1982.P.171.

ide teoretis tentang teknologi dukungan pedagogis: dalam proses pengasuhan dan pelatihan perlu adanya dukungan terhadap sosialitas anak, kehidupan sosial anak-anaknya. Dari segi konten, teknologi dukungan pedagogi ditujukan untuk:

□ mendukung kesehatan dan kekuatan fisik anak: mengatur gaya hidup hemat kesehatan bagi anak-anak, mengenalkan mereka pada bentuk aktivitas fisik yang dipilih secara individual, dan aktivitas yang meningkatkan kesehatan; mendukung keinginan mereka untuk menghilangkan kebiasaan buruk yang merusak kesehatan;

□ dukungan terhadap perkembangan intelektual anak: mengidentifikasi dan mengembangkan minat kognitif setiap anak, menciptakan kondisi untuk keberhasilan kegiatan pendidikan, bantuan dalam memilih jalur pendidikan individu, termasuk di bidang profesi masa depan;

□ dukungan untuk anak di bidang komunikasi: penciptaan kondisi untuk interaksi humanistik anak-anak, bantuan dalam pilihan perilaku secara sadar, dukungan untuk perwujudan kemampuan individu anak-anak dalam kegiatan waktu luang;

□ dukungan terhadap keluarga anak: mempelajari hubungan keluarga, interaksi dengan anggota keluarga yang paling berwibawa bagi anak.

Dukungan pedagogis mengorganisir suasana kreatif khusus dan terus-menerus memupuk dalam kehidupan anak-anak situasi pilihan. Situasi seperti ini menuntut siswa tidak hanya penggunaan pengetahuan dan keterampilan, tetapi juga pengalaman refleksi, pengambilan keputusan secara mandiri, dan perwujudan kemauan dan karakter. Sebagaimana dicatat dengan tepat oleh O. S. Gazman, jika pedagogi tidak mampu menangani situasi kehidupan alami anak, dengan inisiatifnya, penentuan nasib sendiri, maka ia akan selalu mengalami krisis dalam teknologi pendidikan.

Teknologi dukungan pedagogis secara radikal mengubah organisasi proses pedagogis. Pendidikan mulai direncanakan bukan dari tugas masyarakat, tatanan sosial, tetapi "dari seorang anak kecil", dan bukan karena minatnya, aspirasi waktu luangnya, tetapi, dan yang terpenting, dari permasalahan hidupnya. Guru yang menerapkan teknologi dukungan pedagogis bertindak berdasarkan prinsip humanistik yang dirumuskan oleh O. S. Gazman:

□ seorang anak tidak bisa menjadi sarana untuk mencapai tujuan pedagogi;

□ realisasi diri guru - dalam realisasi diri kreatif anak;

□ selalu menerima anak apa adanya, dalam perubahannya yang terus-menerus;

□ mengatasi semua kesulitan penolakan dengan cara moral;

□ tidak merendahkan martabat kepribadian Anda dan kepribadian anak;

□ anak-anak adalah pembawa budaya masa depan; ukurlah budaya Anda dengan budaya generasi yang sedang berkembang; pendidikan - dialog budaya;

□ jangan membandingkan siapa pun dengan siapa pun, Anda dapat membandingkan hasil tindakan;

□ percaya - jangan verifikasi!

□ mengakui hak untuk melakukan kesalahan dan tidak menghakiminya;

□ bisa mengakui kesalahannya;

□ lindungi anak, ajari dia membela diri.

Teknologi dukungan pedagogis secara signifikan mengubah peran dan fungsi penyelenggara tradisional proses pedagogis - guru sekolah, guru kelas. Guru yang menerapkan teknologi ini disebut "fasilitator"(dari bahasa Inggris untuk memfasilitasi - untuk memfasilitasi, memfasilitasi, memfasilitasi, menciptakan kondisi yang menguntungkan). Istilah ini dipinjam dari konsep pedagogi K. Rogers. Dalam sistemnya, guru-fasilitator berperan sebagai pemrakarsa dan stimulator pembelajaran bermakna dan mandiri bagi anak.

Dalam praktik pendidikan kita, teknologi dukungan pedagogi ternyata lebih banyak diminati di bidang kegiatan ekstrakurikuler dan komunikasi anak sekolah, dan penyelenggara utamanya adalah guru kelas yang dibebaskan (kadang-kadang disebut dalam bahasa Inggris). - "tutor", tetapi konsep ini tidak secara akurat mengungkapkan sifat dukungan pedagogis).

Algoritme teknologi dukungan pedagogis dibangun berdasarkan masalah spesifik anak atau komunitas anak (mungkin belum menjadi tim) dan mencakup lima tahap.

14.3.2. Teknologi dukungan pedagogis

Sastra untuk pendidikan mandiri

1. Abramenkova V.V. Psikologi sosial masa kanak-kanak: Perkembangan hubungan anak dalam subkultur anak. M.; Voronezh, 2000.
2. Amonashvili Sh.A.Sekolah kehidupan. M., 1998.
3. Bozhovich L. I. Masalah pembentukan kepribadian: Karya pilihan / Ed. D. I. Feldshtein. M., 2001.
4. Valyavsky A. S. Bagaimana memahami seorang anak. Sankt Peterburg, 2004.
5. Gazman O. S. Pendidikan non-klasik: Dari pedagogi otoriter ke pedagogi kebebasan / Ed.-comp. A. N. Tubelsky, A. O. Zverev. M., 2002.
6. Golovanova N. F. Sosialisasi dan pendidikan anak. Sankt Peterburg, 2004.
7. Gumilyov L. N. Etnosfer: Sejarah manusia dan sejarah alam. M., 2004.
8. Kon I. S. Anak dan masyarakat. M., 1988.
9. Mead M. Kebudayaan dan dunia masa kanak-kanak / Terjemahan. dari bahasa Inggris M., 1988.
10. Mudrik A.V. Sosialisasi manusia. M., 2004.
11. Osorina M.V. Dunia rahasia anak-anak di ruang dunia orang dewasa. Sankt Peterburg, 2000.
12. Rean A. A., Kolominsky Ya. Sankt Peterburg, 2000.
13. Subbotsky E.V. Seorang anak membuka dunia. M., 1991.
14. Furnham A., Haven P. Kepribadian dan perilaku sosial / Terjemahan. dengan dia. Sankt Peterburg, 2001.
15. Fromm E. Seni mencintai / Trans. dari bahasa Inggris Sankt Peterburg, 2004.
16. Shakurova M. V. Pendidikan sosial di sekolah. M., 2004.
17. Shmakov S. A. Permainan yang mengembangkan kualitas mental kepribadian anak sekolah. M., 2003.
18. Erickson E. Masa Kecil dan Masyarakat / Terjemahan. dari bahasa Inggris Sankt Peterburg, 2000.
19. Yasnitskaya V. R. Pendidikan sosial di kelas: Teori dan metodologi. M., 2004.

Tugas untuk pengendalian diri dan refleksi

1. Bagaimana Anda menjelaskan fakta-fakta berikut, dengan menggunakan materi yang dipelajari di bagian ini tentang landasan pedagogis sosialisasi:
- Ada pepatah terkenal: “Anak adalah cerminan keluarga”, dan banyak orang yakin bahwa anak selalu meniru orang tuanya, sangat mirip dengan mereka dalam perilaku dan hubungan, dan terkadang hampir mengulangi nasibnya. Namun mengapa orang tua sering putus asa pada putra dan putri mereka yang sudah dewasa ketika mereka menemukan orang-orang asing bagi mereka, memperlihatkan sifat-sifat yang tidak ditanamkan dalam diri mereka dalam keluarga?
- Generasi tua seringkali mengenang masa-masa nostalgia masa kecil pionir dan pemuda Komsomol, meskipun banyak dari mereka yang tidak menyangkal bahwa organisasi pionir dan Komsomol secara terbuka merupakan sistem ideologis.
- Di antara wirausahawan sukses banyak yang tidak menonjol dalam prestasi akademik dan perilaku teladan di sekolah. Ternyata sifat-sifat yang menghambatmu di sekolah mungkin menjadi hal terpenting untuk kehidupanmu kelak?
2. Diketahui bahwa dalam kebudayaan tradisional terdapat peristiwa sosial khusus yaitu inisiasi menuju masa dewasa (inisiasi), setelah itu generasi muda terlibat dalam kegiatan produktif mandiri. Apakah mungkin setuju dengan pendapat bahwa ujian sekolah dan ijazah pendidikan menengah berfungsi sebagai upacara inisiasi?
3. Masalah apa yang mempengaruhi faktor demografi sosialisasi yang Anda sadari secara pribadi?
4. Apa nama fenomena yang digambarkan dalam definisi berikut: “... aspek perilaku, aktivitas seseorang, yang bersifat anorganik baginya, dialami sebagai sesuatu yang eksternal, tidak nyata, berbeda dari “diri aslinya”. .. berpura-pura, bermain, menyadari kepalsuan perilaku seseorang" (I.S. Kon). Bagaimana fungsinya dalam pengalaman sosial anak?
5. Mintalah anak-anak usia sekolah dasar atau remaja awal untuk melengkapi kalimat “Ketika saya besar nanti, saya akan…” Analisislah penilaian anak-anak tentang rencana hidup mereka.
6. Apakah mungkin setuju dengan pernyataan bahwa anak-anak dan remaja terjerumus ke dalam “medan” negatif masyarakat jika para pendidik belum membentuk dalam diri mereka sikap terhadap diri mereka sendiri sebagai suatu nilai, yaitu mereka tidak tahu, tidak mencintai diri mereka sendiri dan tidak menghargai hidup mereka? Benarkan posisi Anda tentang masalah ini dalam bentuk tesis.
7. Sistem sosialisasi anak di Amerika Serikat secara aktif mendorong anak mencari uang untuk uang saku dan kebutuhan sekolah. Apa pendapat Anda tentang praktik ini? Haruskah sekolah-sekolah Rusia meminjam pengalaman ini? Membenarkan argumen yang mendukung dan menentang.
8. Apakah Anda setuju dengan pendapat bahwa gagasan “Masa kanak-kanak adalah persiapan untuk kehidupan dewasa di masa depan” adalah stereotip pedagogis yang berbahaya? Berikan alasan untuk sudut pandang Anda.
9. Dalam kehidupan remaja dan anak muda modern, telah muncul permainan baru “flash mob” (dari bahasa Inggris flash mob - instant crowd). Lusinan dan terkadang ratusan anak muda tak dikenal, setelah menerima informasi di Internet, berkumpul di suatu tempat dan melakukan semacam aksi publik, yang sangat tidak masuk akal dan sekaligus polos, namun tetap mengejutkan orang-orang di sekitar mereka. Oleh karena itu, di Moskow, sekelompok anak muda yang memegang kendali jarak jauh menggambarkan “pergantian” saluran di papan reklame jalanan dan meneriakkan: “Beri kami film.” Sepuluh menit kemudian, setelah menyelesaikan aksinya, mereka segera bubar bahkan tanpa memperkenalkan diri.
Bagaimana kita bisa menilai fenomena ini dari sudut pandang teori pedagogi sosialisasi (pilih sudut pandang yang menurut Anda lebih tepat, atau rumuskan pendapat Anda)?
- “Mobbers” adalah perwakilan dari bagian terbaik pemuda modern: biasanya, siswa dan manajer yang sukses. Mereka berusaha menunjukkan aktivitas sosial yang natural, merasakan momen persatuan satu sama lain. Mereka jelas kekurangan Komsomol dan tim konstruksi.
- Ini hanyalah pengguna aktif jaringan ruang virtual yang mencari bentuk interaksi mereka sendiri dalam masyarakat nyata.
- Flash mob selalu diatur menurut skenario tertentu. Timbul pertanyaan: siapa yang menciptakan skenario ini, untuk tujuan apa? Kemungkinan besar, kita berhadapan dengan pola sosialisasi yang canggih dan terarah pada tujuan.
- Selama ini di kalangan anak muda ada yang suka “bercanda”, namun kini dengan bantuan internet mereka lebih mudah menemukan diri dan bersatu.
- Flash mob merupakan prototipe gerakan pemuda abad ke-21, dimana efek utamanya adalah aksi bersama orang asing.
10. Apakah Anda setuju dengan pernyataan guru dan humas terkenal A. Lobok bahwa “hal utama yang harus dipelajari seseorang sepanjang hidupnya adalah menyajikan pengalamannya kepada dunia apakah yang benar-benar menentukan pendidikan seseorang"? Merumuskan tesis untuk mendukung pemikiran A. Loboc atau mencoba berdebat dengannya.
11. Berikan penjelasan Anda tentang fakta bahwa guru mengabaikan pengalaman sosial anak-anak, yang merupakan hal yang lumrah dalam praktik sekolah.
12. Konsultasikan dengan sumber online. Temukan materi tentang kekhasan sosialisasi anak di Amerika dan negara-negara Eropa Barat. Analisis informasi dan kesan Anda. Tulislah abstrak singkat dengan topik “Karakteristik khas anak yang sukses dalam masyarakat Barat modern.”

Salah satu arah terpenting dalam modernisasi pendidikan Rusia adalah menyediakan kondisi bagi perkembangan individualitas anak. Sifat otoriter dari aktivitas pedagogis digantikan oleh praktik pengajaran dan pengasuhan anak yang humanistik dan berorientasi pada pribadi. Pedagogi pembentukan kepribadian yang dipaksakan digantikan oleh pedagogi pendampingan anak.

Teknologi dukungan pedagogis dikembangkan di bawah kepemimpinan ilmuwan terkenal O.S.

Implementasinya dimungkinkan jika landasan posisi profesional pendidik adalah norma-norma interaksi pedagogis berikut:

a/ cinta kepada anak, penerimaan tanpa syarat terhadap kepribadiannya, kehangatan, daya tanggap, kemampuan melihat dan mendengar, empati, belas kasihan, toleransi dan kesabaran, kemampuan memaafkan;

b/ komitmen terhadap bentuk komunikasi dialogis dengan anak, kemampuan berbicara bersahabat (tanpa mengasuh dan tanpa keakraban), kemampuan menyimak, mendengar dan mendengarkan;

c/ menghormati martabat dan kepercayaan, keyakinan pada misi. Setiap anak, memahami minat, harapan dan aspirasinya;

d/ harapan keberhasilan penyelesaian masalah, kesediaan memberikan bantuan dan bantuan langsung dalam penyelesaian masalah, penolakan terhadap penilaian dan kesimpulan subjektif;

d/ pengakuan atas hak anak atas kebebasan bertindak, memilih, berekspresi diri; pengakuan atas kemauan anak dan haknya untuk menyatakan kehendaknya sendiri (hak untuk “mau” dan “tidak mau”);

f/ dorongan dan persetujuan kemandirian, kemandirian dan keyakinan terhadap kelebihan diri, rangsangan introspeksi; pengakuan atas persamaan hak anak dalam berdialog dan menyelesaikan masalahnya sendiri;

g/ kemampuan menjadi sahabat bagi anak, kemauan dan kemampuan untuk memihak anak (bertindak sebagai pelindung dan pengacara simbolis), kemauan untuk tidak menuntut imbalan apa pun;

h/ analisis diri sendiri, pengendalian diri yang konstan dan kemampuan untuk mengubah posisi dan harga diri.

Unduh:

Pratinjau:

TEKNOLOGI DUKUNGAN PEDAGOGIS. O.S.GAZMAN

Teknologi dukungan pedagogis dikembangkan di bawah kepemimpinan ilmuwan terkenal O.S.

Implementasinya dimungkinkan jika landasan posisi profesional guru adalah norma-norma interaksi pedagogis berikut:

A/ cinta kepada anak, penerimaan tanpa syarat terhadap kepribadiannya, kehangatan, daya tanggap, kemampuan melihat dan mendengar, empati, belas kasihan, toleransi dan kesabaran, kemampuan memaafkan;

B/ komitmen terhadap bentuk komunikasi dialogis dengan anak, kemampuan berbicara bersahabat (tanpa mengasuh dan tanpa keakraban), kemampuan mendengar, mendengar dan didengarkan;

B/ menghormati martabat dan kepercayaan, keyakinan pada misi. Setiap anak, memahami minat, harapan dan aspirasinya;

D/ harapan keberhasilan penyelesaian masalah, kesediaan memberikan bantuan dan bantuan langsung dalam penyelesaian masalah, penolakan penilaian dan kesimpulan subjektif;

D/ pengakuan hak anak atas kebebasan bertindak, memilih, berekspresi diri; pengakuan atas kemauan anak dan haknya untuk menyatakan kehendaknya sendiri (hak untuk “mau” dan “tidak mau”);

E/ dorongan dan persetujuan otonomi, kemandirian dan kepercayaan diri, rangsangan introspeksi; pengakuan atas persamaan hak anak dalam berdialog dan menyelesaikan masalahnya sendiri;

F/ kemampuan menjadi pendamping bagi anak, kemauan dan kemampuan untuk berada di sisi anak (bertindak sebagai pelindung dan pengacara simbolis), kemauan untuk tidak menuntut imbalan apa pun;

Z/ analisis diri sendiri, pengendalian diri yang konstan dan kemampuan untuk mengubah posisi dan harga diri.

Konsep "pendidikan".Saat mengembangkan konsep dukungan pedagogis O.S. Gazman melanjutkan dari fakta ituPerkembangan anak berjalan paling sukses bila ada keselarasan antara dua proses yang pada dasarnya berbeda - sosialisasi dan individualisasi.

Proses pertama mempromosikan asimilasi anak terhadap nilai, norma dan metode perilaku dan aktivitas yang diterima dalam masyarakat (pembentukan kepribadian yang khas secara sosial dalam diri orang yang sedang tumbuh), dan yang kedua pembentukan individualitasnya(perkembangan keunikan individu dalam diri seseorang).

Tujuan dan prinsip pendidikan. OS Gazman percaya bahwa pendidikan harus mencakup dua jenis tujuan - tujuan sebagai cita-cita dan tujuan nyata.

Penetapan sasaran bagi pembentukan kepribadian yang serasi dan berkembang secara menyeluruhdia melihatnya sebagai target yang ideal.

“Tanpa gagasan yang ideal,” menurutnya, “tidak mungkin membangun karya pendidikan meski dalam kondisi yang jauh dari ideal.”

Dan tujuan sebenarnya Ia merumuskan pendidikan sebagai berikut:untuk memberikan setiap anak sekolah pendidikan dasar dan budaya dan, atas dasar itu, untuk menyediakan kondisi bagi pengembangan aspek-aspek kepribadian yang memiliki kondisi subjektif yang paling menguntungkan (keinginan individu) dan kemungkinan objektif keluarga, sekolah, masyarakat, dan otoritas pemerintah daerah.

OS Gazman percaya bahwa interaksi pendidikan antara guru dan anak harus dibangun atas dasarprinsip humanistik. Beliau berpesan kepada para pendidik untuk memperhatikan aturan-aturan berikut dalam kegiatan mengajarnya.

Seorang anak tidak bisa menjadi sarana untuk mencapai tujuan pedagogis.
Realisasi diri seorang guru terletak pada realisasi diri kreatif seorang anak.
Terimalah selalu anak Anda apa adanya, dalam perubahannya yang terus-menerus.
Atasi semua kesulitan penolakan dengan cara moral.
Jangan merendahkan martabat kepribadian Anda dan kepribadian anak Anda.
Anak-anak adalah pembawa budaya masa depan. Bandingkan budaya Anda dengan budaya generasi yang sedang berkembang. Pendidikan - Dialog budaya.
Jangan bandingkan siapa pun dengan siapa pun, Anda bisa membandingkan hasil tindakan.
Saat percaya, jangan periksa!
Akui hak untuk melakukan kesalahan dan jangan menghakiminya.
Ketahui cara mengakui kesalahan Anda.
Saat melindungi anak, ajari dia untuk membela diri.

Mekanisme pendidikan. Postulat utama dari konsep ini adalah tesis bahwapendidikan tidak lain hanyalah membantu seorang siswa dalam pengembangan dirinya. “Pendidikan,” menurut keyakinan mendalam Oleg Semenovich, “tidak mungkin terjadi tanpa keinginan anak itu sendiri untuk meningkatkan dirinya.” Guru bisa dan harusmemberikan dukungan kepada anak dalam memecahkan permasalahannya untuk meningkatkan kesehatan, mengembangkan moralitas, mengembangkan kemampuan – mental, tenaga kerja, seni, komunikatif, yang pada gilirannya menjadi dasar untuk mengembangkan kemampuan penentuan nasib sendiri, realisasi diri, self- organisasi dan rehabilitasi diri.

Setelah kematian O.S. Siswa Gazman mengembangkan dan mendeskripsikan mekanisme teknologi dukungan pedagogis anak dalam memecahkan masalah-masalah vital. Ini terdiri daritindakan yang saling berhubungan antara siswa dan guru, dilakukan oleh mereka sebagai berikut lima tahap:

- Tahap I (diagnostik) -mendiagnosis dugaan masalah, menjalin kontak dengan anak, mengungkapkan masalahnya secara verbal;

- Tahap II (pencarian)- mengorganisir, bersama-sama dengan anak, pencarian penyebab masalah (kesulitan), melihat situasi dari luar (persepsi “melalui mata seorang anak”);

- Tahap III (bisa dinegosiasikan)- merancang tindakan guru dan anak, menjalin hubungan kontraktual dan membuat perjanjian dalam bentuk apapun;

- Tahap IV (aktivitas)- anak itu sendiri bertindak dan guru bertindak (persetujuan atas tindakan anak, stimulasi inisiatif dan tindakannya, koordinasi kegiatan spesialis di sekolah dan di luar sekolah, bantuan segera kepada siswa);

- Tahap V (refleksif)- diskusi bersama dengan anak tentang keberhasilan dan kegagalan tahapan kegiatan sebelumnya.

Di sekolah kami, hampir setiap guru sebagian menggunakan teknologi dukungan pedagogis dalam membesarkan anak-anak penyandang disabilitas, namun mereka tidak selalu mengetahui bahwa ketika berkomunikasi dengan siswa, mereka menggunakan teknologi khusus ini.

Jika kita menganalisis pekerjaan guru kita, kita dapat menentukan tahapan, arahan utama dan metode pemberian dukungan pedagogis kepada seorang anak dalam memecahkan masalah pribadi yang signifikan baginya.

Banyak dari kita yang bekerja di bidang ini.

I. Sinyal

1. Guru mencatat tanda-tanda bahwa anak mempunyai masalah yang penting baginya:

Perilaku siswa yang tidak pantas (agresivitas, konflik, reaktivitas, isolasi);

Himbauan orang tua kepada guru atau administrasi

Penilaian yang mengkhawatirkan tentang siswa oleh teman sekelas dan guru yang bekerja di kelas ini;

Upaya seorang anak untuk secara langsung atau tidak langsung menunjukkan kepada guru bahwa ia membutuhkan bantuan.

2. Pengolahan informasi yang diterima oleh guru dan pembentukan asumsi tentang isi dan alasan terbentuknya masalah

3. Menjamin kesiapan psikologis guru untuk memahami masalah anak dan bersama-sama siswa mencari cara dan sarana untuk menyelesaikannya

4. Konsultasi guru dengan dokter spesialis: psikolog, tenaga medis, dll.

II. Kontak-kreatif

1. Penentuan keadaan emosi dan psikologis siswa, kesiapannya untuk berkomunikasi

2. Memastikan bahwa anak berada dalam suasana hati yang positif secara emosional untuk percakapan, menghilangkan hambatan psikologis

3. Mencari dan menjalin kontak awal dengan siswa

AKU AKU AKU. Diagnostik

1. Menyelenggarakan percakapan rahasia dengan siswa

2. Diagnosis (“decoding”) masalah anak

3. Tentukan penyebab masalahnya

IV. Desain

1. Anak dengan dukungan guru menentukan cara dan sarana pemecahan masalah

2. Anak dan orang dewasa menyepakati pilihan interaksi dalam aktivitas pemecahan masalah

V.Aktivitas

1. Implementasi rencana aksi yang direncanakan oleh anak untuk memecahkan masalah

2. Dukungan pedagogis terhadap usaha anak

VI. Produktif-analitis

Diskusi bersama dengan anak tentang keberhasilan dan kegagalan pada tahapan sebelumnya

Guru kelas sekolah menengah membantu remaja berhasil menguasai nilai-nilai, norma, dan budaya perilaku yang signifikan secara sosial sehingga mereka dapat memilih jalan hidup mereka sendiri dan mewujudkannya, memahami dan menguasai dunia luar, memahami dan mengembangkan dunia batin mereka, mempromosikan pilihan yang sadar. jalur pendidikan selanjutnya berdasarkan kemampuannya, membantu (membantu) siswa dalam memecahkan masalah perkembangan, pelatihan, sosialisasi saat ini: masalah dalam memilih jalur pendidikan dan profesional, masalah

penentuan nasib sendiri dan pengembangan diri, masalah hubungan dengan teman sebaya, guru, orang tua.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa teknologi dukungan pedagogi mengacu pada budaya pendidikan yang tumbuh pada kebebasan batin, kreativitas, demokrasi sejati dan humanisme dalam hubungan antara orang dewasa dan anak. Aturan utama dukungan pedagogis: memberikan kesempatan untuk mengatasi hambatan berikutnya, sekaligus mengembangkan potensi intelektual, moral, emosional, kemauan dan membuat anak penyandang disabilitas merasa sebagai orang yang mampu bertindak dan mengambil keputusan secara mandiri.

...Dukungan pedagogis tidak berarti intervensi resmi yang radikal dalam kehidupan seorang anak, tetapi studi yang cermat tentang apa yang istimewa, unik, yang secara alamiah ia miliki dan apa yang telah berkembang dalam pengalaman individunya. Dari segi konten, teknologi dukungan pedagogi ditujukan untuk:

Mendukung kesehatan dan kekuatan fisik anak: menyelenggarakan kesehatan-
gaya hidup hemat bagi anak, mengenalkannya pada individu
bentuk aktivitas fisik yang dipilih, aktivitas yang memperkuat
kesehatan; mendukung keinginan mereka untuk menghilangkan kebiasaan buruk,
merusak kesehatan;

Dukungan terhadap perkembangan intelektual anak: mengidentifikasi dan mengembangkan minat kognitif setiap anak, menciptakan kondisi untuk keberhasilan kegiatan pendidikan, bantuan dalam memilih jalur pendidikan individu, termasuk di bidang profesi masa depan;

Dukungan anak di bidang komunikasi: penciptaan kondisi interaksi humanistik anak, bantuan dalam pilihan perilaku secara sadar, dukungan untuk perwujudan kemampuan individu anak dalam kegiatan waktu luang;

Mendukung keluarga anak: mempelajari hubungan keluarga, berinteraksi dengan anggota keluarga yang paling berwibawa bagi anak.

Dukungan pedagogis mengatur suasana kreatif khusus dan terus-menerus memupuk situasi pilihan dalam kehidupan anak-anak. Situasi seperti ini menuntut siswa tidak hanya penggunaan pengetahuan dan keterampilan, tetapi juga pengalaman refleksi, pengambilan keputusan secara mandiri, dan perwujudan kemauan dan karakter. Sebagaimana dicatat dengan tepat oleh O. S. Gazman, jika pedagogi tidak mampu menangani situasi kehidupan alami anak, dengan inisiatifnya, penentuan nasib sendiri, maka ia akan selalu mengalami krisis dalam teknologi pendidikan.

...Teknologi dukungan pedagogis secara radikal mengubah organisasi proses pedagogis. Pendidikan mulai direncanakan bukan dari tugas-tugas masyarakat, tatanan sosial, tetapi “dari anak”, dan bukan dari minatnya, aspirasi waktu luangnya, tetapi, dan yang terpenting, dari masalah-masalah hidupnya. Guru yang menerapkan teknologi dukungan pedagogis bertindak berdasarkan prinsip humanistik yang dirumuskan oleh O. S. Gazman:

Seorang anak tidak bisa menjadi sarana untuk mencapai tujuan pedagogis;

Realisasi diri guru terletak pada realisasi diri kreatif anak;

Selalu menerima anak apa adanya, dalam perubahannya yang konstan;

Mengatasi semua kesulitan penolakan dengan cara moral;

Jangan merendahkan martabat kepribadian Anda dan kepribadian anak;

Anak-anak adalah pembawa budaya masa depan; ukurlah budaya Anda dengan budaya generasi yang sedang tumbuh; pendidikan - dialog budaya;

Jangan membandingkan siapa pun dengan siapa pun, Anda dapat membandingkan hasil tindakan;

Percayalah - jangan periksa!

Mengakui hak untuk melakukan kesalahan dan tidak menghakiminya;

Tahu bagaimana mengakui kesalahan Anda;

Lindungi anak Anda, ajari dia untuk membela diri.

Algoritme teknologi dukungan pedagogis dibangun berdasarkan masalah spesifik anak atau komunitas anak (mungkin belum menjadi tim) dan mencakup lima tahap.

Tahap diagnostik

Dukungan pedagogis diberikan hanya atas dasar pengetahuan tentang karakteristik individu siswa. Tahap awal dari teknologi ini adalah pengenalan dan diagnosis konflik, kesulitan hidup anak, dan identifikasi keadaan emosi mereka. Setiap anak mempunyai rentang kemungkinannya masing-masing; hal itu harus diungkapkan tidak hanya kepada guru, tetapi juga kepada anak itu sendiri, yang diikutsertakan guru dalam eksplorasi diri terhadap kepribadiannya.

Tahap pencarian

Bersama anak ditentukan cara untuk mengatasi masalah tersebut. Anak harus membuat pilihan mandiri pertamanya di bidang yang sudah ia miliki pengalamannya dan beberapa keberhasilan di masa lalu. Pada tahap ini, guru menciptakan situasi di mana anak-anak tidak bisa tidak menentukan pilihannya sendiri.

Tahap yang bisa dinegosiasikan

Bantuan diatur agar anak secara sadar membuat pilihan tentang perilaku dan aktivitasnya:

- “Anda bebas menentukan pilihan, tetapi melakukannya tidak secara impulsif, tetapi secara sadar, memikirkan situasi dengan serius dan mengambil keputusan”;

- “pilihan bebas adalah kesediaan Anda untuk bertanggung jawab atas tindakan Anda”;

- “jangan takut membuat kesalahan: kita semua belajar dari kesalahan, selain itu, masing-masing kesalahan menandakan masalah yang akan datang yang perlu diselesaikan.”

Tahap kegiatan

Pada tahap ini, konseling individu dan kelompok, komunikasi rahasia “dalam lingkaran” diselenggarakan: aktif “mendengarkan orang lain”, menunjukkan kemampuan untuk mengambil posisi orang lain, ekspresi diri terbuka.

Di sini kita juga perlu mengatur praktik sosial untuk anak-anak, “acara inisiatif”, dan kegiatan bersama yang menarik di bidang rekreasi. Tidak ada salahnya untuk melakukan wawancara individu dengan orang tua anak sekolah, yang seharusnya menjadi sekutu guru.

Tahap reflektif

Dalam teknologi dukungan pedagogis, guru bekerja (dalam kata-kata O. S. Gazman) “dengan pertanyaan anak kepada dirinya sendiri.” Ketika anak-anak mempunyai pertanyaan yang bermakna dan reflektif “untuk diri mereka sendiri”, ini berarti guru telah mencapai tujuannya.

...Pusat di mana semua upaya teknologi dari guru yang memberikan dukungan pedagogis bertemu adalah aktivitas reflektif anak. Itu dibangun sebagai sistem "tujuh langkah" dan bekerja di semua tahap teknologi:

- “langkah pertama”: anak, dengan bantuan guru, harus menunjukkan keadaan emosinya, yang akan menunjukkan bahwa ia mempunyai masalah;

- “langkah kedua”: dalam percakapan, melalui sistem pertanyaan, guru membantu anak untuk tenang dan menyadari masalahnya;

- “langkah ketiga”: dalam percakapan selanjutnya, anak menentukan sikapnya terhadap masalah: apakah dia takut atau siap mengambil solusinya;

- “langkah keempat”: anak memikirkan tentang apa sebenarnya, kapan dan dengan siapa dia akan melakukan untuk menyelesaikan masalah yang teridentifikasi;

- "langkah lima": anak, bersama guru, mempertimbangkan beberapa
cara untuk memecahkan masalah, yang paling dapat diterima dipilih;

- “langkah enam”: rencana proyek dikembangkan dan didiskusikan dengan guru
kegiatannya;

- “langkah ketujuh”: selama pelaksanaan proyek, anak dan guru terus-menerus berdiskusi: apa yang berhasil dan apa yang tidak, apakah perlu dilanjutkan atau ditinggalkan.

...Menumbuhkan dan memelihara individualitas berarti mengajar seorang anak untuk memahami dunia dan dirinya sendiri, apa yang terjadi padanya. Teknologi dukungan pedagogis menyebabkan tindakan alami anak mirip dengan interaksi orang-orang dalam praktik sosial nyata.

(Kutipan dari karya: Golovanova N.F. Teknologi dukungan pedagogis. Pedagogi umum. Buku teks untuk universitas. - St. Petersburg, 2005 P.311-314).

Lampiran 26

Permainan bisnis “Rute INDIVIDU”

Tujuan permainan: Pembentukan keterampilan:

· menganalisis materi yang disajikan, termasuk data individu tentang anak sulit;

· kemampuan mengisi tahapan kegiatan preventif pada anak sekolah sulit secara teknologi dan bermakna;

· kemampuan untuk mengoreksi

· menggunakan literatur psikologis dan pedagogis dalam menyusun proyek dan program;

· menggunakan hasil analisis dan data dari sumber psikologis dan pedagogis untuk menyusun dan mempertahankan proyek individu;

· berkolaborasi dengan rekan kerja dalam permainan dan membuat keputusan pedagogis kolektif.

Untuk memainkan permainan ini, kelompok dibagi menjadi beberapa subkelompok. Setiap subkelompok menerima tugas dan paket dokumen. Sumber psikologis dan pedagogis yang disiapkan siswa selama studi mandiri tentang topik tersebut dapat berfungsi sebagai bahan tambahan. Permainan mematikan 5 tahap:

Tahap 1. Penjelasan tentang tujuan pedagogis permainan dan aturan pelaksanaannya. Pada tahap ini ditetapkan tujuan permainan dan diberikan uraian materi yang diterima setiap kelompok. Paket materi mencakup “Bank Data”, yang mencakup dokumen-dokumen berikut:

· Tata letak ciri-ciri anak sulit :

· tahapan kegiatan preventif terhadap anak sekolah sulit didik;

· perkiraan program pendidikan individu untuk memperbaiki kualitas yang “kendur”.

· contoh teknik kreatif;

· Jenis perilaku anak sulit.

Tahap 2. Merupakan tahap analisis materi yang disampaikan oleh guru dan disiapkan secara mandiri oleh siswa.

Tahap 3. Pertahanan proyek yang disiapkan untuk pekerjaan pencegahan dengan anak-anak sekolah yang sulit. Seorang siswa berbicara dari kelompoknya, diberi wewenang oleh kelompoknya untuk mempresentasikan proyek. Peserta lain dapat mengklarifikasi dan menambahkan.

Tahap 4. Pada tahap ini dilakukan diskusi untuk mengevaluasi proyek yang diajukan. Siswa menerima terlebih dahulu kriteria untuk mengevaluasi proyek pekerjaan pencegahan dengan anak-anak yang sulit. Ini mungkin termasuk opsi berikut:

· Penokohan siswa sulit disusun dengan memperhatikan ciri-ciri individunya:

· Pembelaan suatu proyek pekerjaan preventif dengan siswa yang sulit mencerminkan persyaratan pembelaan proyek serupa, yaitu:

proyek ini logis; dalam penyusunannya tidak hanya materi yang disampaikan guru yang digunakan, tetapi juga materi yang disiapkan secara mandiri; tahapan pekerjaan pencegahan secara bermakna mencerminkan tujuan pekerjaan pencegahan dan sesuai dengan tugas bekerja dengan siswa tertentu;

· Program individu untuk memperbaiki kualitas siswa yang sulit mencakup langkah-langkah khusus untuk memperbaiki kekurangan yang ada.

Tahap 5. Tahap ini didedikasikan untuk menyimpulkan hasil. Kesimpulannya, perlu memikirkan implementasi tujuan pekerjaan preventif selama pertandingan. Merumuskan persyaratan umum untuk pekerjaan individu dengan anak-anak sulit. Fokus pada keterampilan yang diperoleh siswa selama permainan (misalnya, keterampilan seperti: kemampuan mengevaluasi materi pedagogi yang disajikan; kemampuan memilih dengan benar elemen-elemen yang diperlukan untuk pekerjaan individu dengan siswa; kemampuan merancang kegiatan pedagogi dengan anak-anak sulit ; kemampuan untuk menyajikan dan mempertahankan dengan benar ketentuan-ketentuan proyek yang diajukan siswa untuk pembelaan, dll.).

Tugas untuk permainan.

1. Dengan menggunakan bank data, buatlah profil anak sulit. Jenisnya bisa nyata (misalnya, Anda bertemu dengan anak seperti itu selama latihan), atau disusun dari materi psikologis dan pedagogis yang biasa dipelajari siswa dalam persiapan untuk permainan.

2. Kembangkan proyek pekerjaan pencegahan dengan anak yang sulit.

3. Membuat program individu untuk memperbaiki kualitas siswa yang “kendur”.

4. Pilih satu pembicara dari kelompok yang akan membela proyek kolektif.

5.Ikut serta dalam diskusi berdasarkan hasil proyek yang dipresentasikan.

Basis data.