Teori pembelajaran psikologi luar dan dalam negeri. Pertanyaan tes mandiri

Prosedur pelatihan ini disebut “operant conditioning.” Ini terdiri dari keinginan pelaku eksperimen untuk membangun hubungan antara stimulus (S) dan respon (R) melalui penguatan - penghargaan atau hukuman. Dalam rangkaian stimulus-respons (S-R), kunci bagi Skinner adalah respons. Reaksi-reaksi tersebut dipertimbangkan dari sudut pandang kesederhanaan dan kompleksitas. Sederhana - air liur, penarikan tangan; kompleks - memecahkan masalah matematika, perilaku agresif (lihat Pembaca 6.3).
Pengkondisian operan adalah proses dimana karakteristik suatu reaksi ditentukan oleh akibat dari reaksi tersebut.
Lebih lanjut Skinner membedakan (1) reaksi yang disebabkan oleh rangsangan tertentu (menarik tangan dari benda panas) - dalam hal ini hubungan antara stimulus dan respon tidak bersyarat; dan (2) respons yang tidak berhubungan langsung dengan stimulus. Reaksi terakhir dihasilkan oleh tubuh itu sendiri dan disebut operan. Skinner percaya bahwa rangsangan itu sendiri tidak memaksa seseorang untuk meresponsnya. Penyebab aslinya terletak pada tubuh itu sendiri. Bagaimanapun, perilaku terjadi tanpa pengaruh stimulus motivasi khusus. Penerapan perilaku operan melekat pada sifat biologis organisme. Skinner memandang belajar sebagai suatu proses. Tidak ada operan (terutama yang kompleks) yang muncul dengan segera. Prosesnya adalah promosi perilaku operan pada hewan. Hadiah atau hukuman adalah penguat, atau stimulus, yang mengikuti respons dan meningkatkan kemungkinan terjadinya respons tersebut. Ketika seekor merpati menyodok cakram dengan paruhnya (atau seekor tikus menekan tuas dengan cakarnya), ini adalah perilaku operan yang, jika disertai dengan penguatan, kemungkinan terulangnya meningkat. “Pengkondisian operan membentuk perilaku dengan cara yang sama seperti seorang pematung membentuk sebuah figur dari tanah liat. Meskipun pada titik tertentu pematung tampak menciptakan objek yang benar-benar baru, kita selalu dapat kembali ke awal proses, ke titik awal yang tidak terdiferensiasi. dan terisolasi sebagai langkah-langkah kecil, atau tahap-tahap yang berurutan, yang setelahnya Anda dapat mencapai kondisi yang diinginkan. Tidak ada sesuatu pun yang muncul pada saat tertentu yang akan sangat berbeda dari apa yang mendahuluinya... Operan - ini bukanlah sesuatu yang muncul dalam perilaku yang sepenuhnya sudah jadi. Ini adalah hasil dari proses pembentukan yang berkesinambungan” (dikutip dari: Pervin L., John O. Personality Psychology. Theory and Research. M., 2000. P. 350).

6.1.2. Prinsip pengkondisian operan

6.1.3. Jadwal penguatan

6.1.4. Pertumbuhan dan perkembangan pribadi

Ketika anak berkembang, responsnya dipelajari dan tetap berada di bawah kendali penguat lingkungan. Pengaruh yang menguatkan antara lain makanan, pujian, dukungan emosional, dll. Ide yang sama dikemukakan oleh Skinner dalam bukunya “Verbal Behavior” (1957). Ia percaya bahwa perolehan ucapan terjadi sesuai dengan hukum umum pengondisian operan. Anak menerima penguatan ketika mengucapkan bunyi-bunyi tertentu. Penguatannya bukanlah makanan atau air, melainkan persetujuan dan dukungan orang dewasa.
Ahli bahasa Amerika terkenal N. Chomsky membuat komentar kritis tentang konsep Skinner pada tahun 1959. Dia menyangkal peran khusus penguatan dalam pemerolehan bahasa dan mengkritik Skinner karena mengabaikan aturan sintaksis, yang berperan dalam kesadaran manusia akan struktur linguistik. Dia percaya bahwa aturan pembelajaran tidak memerlukan proses pendidikan khusus, tetapi dicapai berkat mekanisme bicara yang spesifik dan bawaan, yang disebut “mekanisme perolehan ucapan”. Dengan demikian, perolehan ucapan terjadi bukan sebagai hasil pembelajaran, melainkan melalui perkembangan alami.

6.1.5. Psikopatologi

Dari sudut pandang psikologi pembelajaran, tidak perlu mencari penjelasan gejala penyakit melalui sebab-sebab yang tersembunyi. Patologi, menurut Behaviorisme - (dari bahasa Inggris behavior, biheviour - behavior) adalah sebuah tren dalam psikologi Amerika abad ke-20, yang menyangkal kesadaran sebagai subjek penelitian ilmiah dan mereduksi jiwa menjadi berbagai bentuk perilaku, yang dipahami sebagai seperangkat reaksi tubuh terhadap rangsangan lingkungan. Arah dalam psikologi, yang dimulai dengan artikel psikolog Amerika J. Watson "s="" r="" xx="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> behaviorisme, bukanlah penyakit, melainkan (1) akibat respons yang tidak dipelajari, atau (2) respons maladaptif yang dipelajari.

• (1) Respons yang tidak dipelajari atau defisit perilaku terjadi akibat kurangnya penguatan dalam pembentukan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. Depresi juga dipandang sebagai akibat dari kurangnya penguatan untuk menghasilkan atau bahkan mempertahankan respons yang diperlukan.
• (2) Reaksi maladaptif merupakan akibat asimilasi suatu tindakan yang tidak dapat diterima masyarakat dan tidak sesuai dengan norma perilaku. Perilaku ini terjadi sebagai akibat dari penguatan suatu reaksi yang tidak diinginkan, atau sebagai akibat dari suatu kebetulan yang acak antara reaksi dan penguatan.

Perubahan perilaku juga didasarkan pada prinsip pengkondisian operan, pada sistem modifikasi perilaku dan penguatan terkait.
A. Perubahan perilaku dapat terjadi sebagai akibat dari pengendalian diri.

• Pengendalian diri mencakup dua reaksi yang saling bergantung:
  1. Respons kontrol yang mempengaruhi lingkungan dengan mengubah kemungkinan terjadinya reaksi sekunder ("menarik diri" untuk menghindari ekspresi "marah"; menghilangkan makanan untuk mencegah makan berlebihan).
  2. Reaksi pengendalian yang ditujukan pada adanya rangsangan dalam situasi yang dapat membuat perilaku yang diinginkan lebih mungkin terjadi (adanya tabel untuk proses pendidikan).

B. Perubahan perilaku juga dapat terjadi sebagai akibat dari konseling perilaku. Sebagian besar dari jenis konseling ini didasarkan pada prinsip-prinsip pembelajaran.
Wolpe mendefinisikan terapi perilaku sebagai terapi pengkondisian, yang melibatkan penggunaan prinsip-prinsip pembelajaran yang dikembangkan secara eksperimental untuk mengubah perilaku yang tidak pantas. Kebiasaan yang tidak pantas dilemahkan dan dihilangkan; sebaliknya, kebiasaan adaptif diperkenalkan dan diperkuat.

• Tujuan konsultasi:
  • (1) Mengubah perilaku yang tidak pantas.
  • (2) Mengajar pengambilan keputusan.
  • (3) Mencegah masalah dengan mengantisipasi akibat perilaku.
  • (4) Mengatasi defisit dalam repertoar perilaku.
• Tahapan konsultasi:
  • (1) Penilaian perilaku, mengumpulkan informasi tentang tindakan yang diperoleh.
  • (2) Prosedur relaksasi (otot, verbal, dll).
  • (3) Desensitisasi sistematis - asosiasi relaksasi dengan gambaran yang menimbulkan kecemasan.
  • (4) Pelatihan ketegasan
  • (5) Prosedur penguatan.

6.1.6. Kelebihan dan kekurangan teori belajar

• Keuntungan:
  1. Keinginan untuk menguji hipotesis, eksperimen, dan pengendalian variabel tambahan secara ketat.
  2. Pengakuan peran variabel situasional, parameter lingkungan dan studi sistematisnya.
  3. Pendekatan pragmatis terhadap terapi telah menghasilkan prosedur penting untuk perubahan perilaku.
• Kekurangan:
  1. Reduksionisme adalah reduksi prinsip-prinsip perilaku yang diperoleh dari hewan ke analisis perilaku manusia.
  2. Validitas eksternal yang rendah disebabkan karena dilakukannya percobaan pada kondisi laboratorium yang hasilnya sulit dipindahkan ke kondisi alami.
  3. Mengabaikan proses kognitif saat menganalisis koneksi S-R.
  4. Ada kesenjangan besar antara teori dan praktik.
  5. Teori perilaku tidak membuahkan hasil yang konsisten.

6.2. Teori sosial-kognitif A. Bandura

6.2.1. Belajar melalui observasi

Tesis utama teori Albert Bandura adalah pernyataan bahwa pembelajaran dapat diselenggarakan tidak hanya melalui pelaksanaan tindakan apa pun, seperti yang diyakini Skinner, tetapi juga dengan bantuan. pengamatan perilaku orang lain. Rupanya, mekanisme pembelajaran tersebut tidak hanya pelacakan eksternal dari urutan tindakan yang dilakukan, tetapi juga determinan internal – variabel kognitif. “Teori kognitif sosial modern memandang manusia sebagai makhluk aktif yang menggunakan proses kognitif untuk membayangkan peristiwa, mengantisipasi masa depan, memilih tindakan, dan berinteraksi dengan orang lain” (Pervin L., John O., 2000, hal. 434). Perilaku dapat dijelaskan melalui interaksi seseorang dengan lingkungannya. Pendekatan penelitian ini disebut determinisme timbal balik oleh A. Bandura.
Objek pengamatannya bukan hanya model perilakunya saja, tetapi juga akibat-akibat yang ditimbulkannya. Bandura menyebut proses ini penguatan yang dimediasi (tidak langsung)., yang juga memiliki komponen kognitif - ekspektasi akan konsekuensi. Bandura menekankan kekhususan situasional dari harapan dan keyakinan seseorang, terkait dengan kemampuan seseorang untuk secara halus membedakan dan mengelompokkan beragam kondisi dan keadaan kehidupan. Pada saat yang sama, persepsi terhadap situasi yang sama bervariasi secara individual dan bergantung pada karakteristik pribadi yang unik.

6.2.2. Efikasi diri

• Salah satu ciri tersebut adalah efikasi diri sebagai persepsi individu terhadap kemampuannya dalam menghadapi situasi tertentu. Sumber efikasi diri adalah:
  • pengetahuan tentang pencapaiannya sendiri;
  • pengalaman tidak langsung yang diperoleh melalui pengamatan orang lain yang kira-kira sama kemampuannya dengan individu tersebut menunjukkan kemampuan dalam melaksanakan tugas yang diberikan;
  • Verbal - (dari bahasa Latin verbalis - verbal) - istilah yang digunakan dalam psikologi untuk menunjukkan bentuk materi tanda, serta proses pengoperasian materi tersebut. Ada materi yang bermakna verbal (rangkaian kata benda, kata sifat, kata kerja, angka, kutipan teks, puisi, dan lain-lain) dan materi yang tidak bermakna verbal (suku kata, kata yang tidak bermakna, dan sebagainya). Materi verbal dikontraskan dengan materi non-verbal yang bermakna (gambar geometris, gambar, foto, benda, dll) dan materi non-verbal yang tidak bermakna (gambar geometris yang tidak biasa, bintik tinta). Tergantung pada materi yang digunakan, dibedakan antara komunikasi verbal (verbal) dan nonverbal (misalnya gestural), verbal (ditentukan berdasarkan pemecahan masalah verbal) dan kecerdasan nonverbal (ditandai dengan pemecahan masalah imajinatif, konstruktif, dan nonverbal lainnya. ).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">persuasi verbal dan dukungan dari lingkungan sosial;
  • tanda-tanda fisik dan tubuh (kelelahan, ketegangan, ringan, dll) yang menunjukkan tingkat kesulitan tugas.

Keyakinan efikasi diri mempengaruhi motivasi dan keberhasilan kinerja, serta kemampuan mengatasi masalah dan kesulitan. Penelitian menunjukkan bahwa rasa kendali atas peristiwa membantu seseorang mengatasi keadaan hidup yang penuh tekanan (lihat Pembaca 6.2).

6.2.3. Komponen Pembelajaran Observasional

• Pembelajaran observasional mencakup empat komponen berikut:
  1. Memperoleh Perhatian di belakang modelnya. Ini terdiri dari menyoroti fitur-fiturnya, yang asimilasinya akan menghasilkan hasil yang bermanfaat.
  2. Memperbarui proses menghafal, yaitu kemampuan untuk menyimpan hasil observasi dalam bentuk simbolis dan terkode.
  3. Pemutaran gerakan, yang mengkonsolidasikan efek yang diperoleh melalui observasi.
  4. Motivasi pelatihan, yang menentukan pentingnya model ini sebagai panutan.

Semua kondisi ini menentukan efektivitas pelatihan. Namun asimilasi suatu model belum berarti implementasinya dalam perilaku. Hubungan antara pembelajaran dan eksekusi bergantung pada penguatan - penghargaan dan hukuman. Eksperimen Bandura yang menjadi klasik menegaskan posisi ini. Dalam penelitian tersebut, tiga kelompok anak menyaksikan seorang model menunjukkan perilaku agresif terhadap boneka Bobo. Pada kelompok pertama, perilaku agresif model tidak diikuti dengan sanksi apa pun; pada kelompok kedua, perilaku agresif model didorong, pada kelompok ketiga diberi hukuman; Segera setelah mengamati perilaku agresif, anak-anak dari ketiga kelompok ini ditempatkan pada salah satu dari dua situasi percobaan. Pada situasi pertama, anak-anak ditinggal sendirian di sebuah ruangan yang banyak mainannya, termasuk boneka Bobo. Mereka diamati melalui cermin satu arah. Dalam situasi lain, anak didorong untuk meniru perilaku seorang model.
Ternyata dalam situasi dengan insentif positif untuk bertindak, anak-anak menunjukkan lebih banyak tindakan agresif eksekutif dibandingkan dalam situasi di mana mereka tidak didorong untuk bertindak. Hadiah/hukuman juga mempengaruhi bagian eksekutif dari tindakan tersebut. Anak-anak yang mengamati perilaku agresif seorang model yang kemudian dihukum, menghasilkan lebih sedikit tindakan agresif dibandingkan anak-anak yang kehadirannya diberi penghargaan oleh model.
Perilaku agresif dianggap tidak hanya sebagai contoh pengaruh penguatan terhadap asimilasi suatu model, tetapi juga sebagai gaya perilaku yang terbentuk dalam proses sosialisasi.
Proses sosialisasi adalah mekanisme dimana suatu masyarakat mendorong anggotanya untuk bertindak sesuai dengan norma-norma yang berlaku umum. Dalam kerangka masalah sosialisasi, Bandura mempertimbangkan pembentukannya agresif, peran seks, prososial perilaku dan pengaturan diri.
Pembentukan perilaku agresif terjadi di bawah pengaruh dorongan anak-anak oleh orang dewasa untuk menunjukkan agresi dalam bentuk yang dapat diterima secara sosial (misalnya, dalam permainan, ketika mempertahankan pendapat, sebagai bentuk instrumental dari perilaku agresif) dan hukuman atas bentuk agresi yang tidak dapat diterima secara sosial (merusak orang lain) , penghinaan). Eksperimen Bandura yang terkenal, di mana satu kelompok anak-anak menonton film dengan adegan kekerasan di TV, dan kelompok lainnya adalah kelompok kontrol, menunjukkan bahwa pembelajaran dari suatu model terjadi dengan sangat cepat dan memudar secara perlahan (lihat Pembaca 6.1).
Dalam proses sosialisasi, anak mempelajari keterampilan perilaku yang sesuai dengan kemampuannya jenis kelamin , anak laki-laki - "maskulin", dan anak perempuan - ciri karakter dan teknik perilaku "feminin". Para pendukung teori pembelajaran sosial tidak menampik pengaruh genotipe terhadap perilaku spesifik jenis kelamin, namun dari sudut pandang mereka, proses sosialisasi menempati posisi dominan dalam menentukan proses pembelajaran peran gender. Dalam proses pembelajaran perilaku peran gender perbedaan antara asimilasi dan eksekusi mempunyai arti khusus. Faktanya adalah bahwa anak-anak mengamati kedua jenis perilaku - laki-laki dan perempuan, dan hanya menerapkan perilaku yang merupakan ciri khas gender mereka. Tingkat implementasi ini tergantung pada tingkat penguatan perilaku tersebut.
Kurangnya penguatan sosial, menurut Bandura, membatasi penerapan model peran seks dalam perilaku, namun tidak mempengaruhi asimilasi model melalui observasi.
Perilaku prososial terkait dengan manifestasi strategi altruistik dan kooperatif. Hal ini terbentuk di bawah pengaruh dorongan dari orang dewasa dan pengamatan anak terhadap konsekuensi dari perilaku tersebut. Sejumlah percobaan telah menunjukkan bahwa perilaku teladan dapat memengaruhi tidak hanya kemampuan anak-anak untuk berbagi dengan orang lain, namun juga kemampuan mereka untuk membantu mereka yang berada dalam kesulitan, kesediaan mereka untuk bekerja sama, dan kepekaan mereka terhadap perasaan orang lain.
Pengaturan mandiri terkait dengan perubahan lokus penghargaan dan hukuman. Jika pada awal proses sosialisasi anak bergantung pada bentuk hukuman dan penghargaan eksternal (luas), maka dengan pengalaman ia beralih ke bentuk penguatan internal, yaitu. menjadi mampu mengatur dirinya sendiri. Pengaturan mandiri dilakukan berdasarkan klaim individu. Cita-cita yang tinggi juga memerlukan tingkat prestasi yang tinggi; hal itu terbentuk di bawah pengaruh penilaian orang tua. Tujuan yang terlalu sulit bisa Frustrasi - (dari bahasa Latin frustratio - penipuan, kegagalan) keadaan psikologis yang muncul dalam situasi kekecewaan, kegagalan untuk mencapai tujuan atau kebutuhan apa pun yang penting bagi seseorang");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">membuat frustrasi aktivitas, menyebabkan depresi dan frustrasi. Bandura percaya bahwa orang-orang seperti itu dapat mengatasi kesulitan jika mereka bekerja pada tujuan-tujuan perantara. Strategi ini tidak memerlukan penurunan tingkat aspirasi, menjaga motivasi berprestasi pada tingkat yang diperlukan untuk mencapai tujuan.
Teori kognitif sosial dan teori konstruksi kepribadian J. Kelly memiliki landasan yang sama. Fondasi tersebut adalah struktur kognitif jiwa. Namun, dalam hal lain kedua konsep tersebut tidak sejalan. Kelly berfokus pada Psikologi Kognitif - salah satu bidang psikologi modern terkemuka. Psikologi kognitif muncul pada akhir tahun 50an dan awal tahun 60an. abad XX sebagai reaksi terhadap penolakan peran organisasi internal proses mental, karakteristik behaviorisme yang dominan di Amerika Serikat. Awalnya, tugas utama psikologi kognitif adalah mempelajari transformasi informasi sensorik dari saat stimulus mengenai permukaan reseptor hingga respons diterima (D. Broadbent, S. Sternberg). Belakangan, psikologi kognitif mulai dipahami sebagai suatu arah yang tugasnya membuktikan peran penting pengetahuan dalam perilaku subjek (U. Neisser). Dengan pendekatan yang lebih luas ini, psikologi kognitif mencakup semua bidang yang mengkritik behaviorisme dan psikoanalisis dari posisi intelektual atau mentalistik (J. Piaget, J. Bruner, J. Fodor). Isu sentralnya adalah pengorganisasian pengetahuan dalam ingatan subjek, termasuk hubungan antara komponen verbal dan figuratif dalam proses menghafal dan berpikir (G. Bauer, A. Paivio, R. Shepard).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psikologi kognitif, untuk penelitian, konstruksi dan peramalan realitas. Teori sosial-kognitif Bandura tidak dikaitkan dengan psikologi kognitif, tetapi dengan psikologi pembelajaran (itulah sebabnya kami menyajikan ketentuan utama konsep ini dalam bab ini). Selain itu, “jika para pendukung teori konstruksi pribadi sampai batas tertentu tertarik pada apa yang dipikirkan seseorang, maka para pendukung teori kognitif sosial tertarik pada bagaimana apa yang dipikirkan seseorang dihubungkan dengan apa yang ia rasakan dan lakukan” (Pervin L. . , John O. Psikologi kepribadian.Teori dan penelitian.M., 2000.P.476).

Daftar istilah

1. Sedang belajar
2. Pengondisian responden
3. Pengkondisian operan
4. Bantuan
5. Jadwal penguatan
6. Pengamatan
7. Penguatan tidak langsung
8. Efikasi diri

Pertanyaan tes mandiri

1. Apa perbedaan pengkondisian operan dengan pengkondisian responden?
2. Apa itu penguatan? Apa yang dimaksud dengan penguatan dalam teori Skinner?
3. Jadwal penguatan apa yang paling efektif?
4. Apa itu penguatan negatif?
5. Bagaimana pembelajaran terjadi melalui observasi menurut A. Bandura?
6. Apa itu efikasi diri? Apa fungsinya?
7. Apa penyebab terjadinya perilaku agresif menurut A. Bandura?

Referensi

1. Butterworth J., Harris M. Prinsip psikologi perkembangan. M.: Cogito-Center, 2000. 350 hal.
2. Baron R., Richardson D. Agresi. SPb.: Peter, 1997. 336 hal.
3. Crane W. Rahasia pembentukan kepribadian. SPb.: Prime-Eurosign, 2002. 512 hal.
4. Nelson-Jones R. Teori dan praktek konseling. SPb.: Peter, 2000. 464 hal.
5. Pervin L., John O. Psikologi kepribadian. Teori dan penelitian. M., 2000.607.
6. Skinner B. Perilaku operan // Sejarah psikologi asing: Teks. M., 1986.Hal.60-82.
7. Sokolova E.E. Tiga belas dialog tentang psikologi. M.: Smysl, 1995.Hal.653.
8. Kjell L., Ziegler D. Teori kepribadian. Sankt Peterburg, Peter, 1997. 608 hal.
9. Pervin L., John O. Psikologi kepribadian. Teori dan penelitian. M., 2000.Hal.350.

Topik makalah dan esai

1. Agresi sebagai pembelajaran sosial
2. Efikasi diri dan dinamikanya
3. Imitasi dan identifikasi dalam teori A. Bandura
4. Masalah ekspektasi dalam teori kognitif sosial
5. Masalah sosialisasi dan solusinya dalam teori pembelajaran

Konsep kunci dalam psikoterapi perilaku adalah pembelajaran, yang dipahami sebagai perubahan perilaku yang terjadi selama hidup atau sebagai hasil pelatihan. Berbeda dengan pelatihan yang hakikatnya adalah transfer dan pengorganisasian pengetahuan yang terarah, pembelajaran adalah proses dan hasil pengembangan keterampilan.

Ada tiga teori pembelajaran utama:

1) teori pengondisian klasik oleh I. P. Pavlov;

2) teori pengkondisian operan B.F. Skinner;

3) Teori pembelajaran sosial A. Bandura.

Teori pengkondisian klasik menggambarkan pembelajaran reaktif (atau pembelajaran tipe S, dari “stimulus,” stimulus), yang dalam banyak kasus memerlukan paparan yang hampir bersamaan terhadap stimulus yang terkondisi dan tidak terkondisi (idealnya, paparan terhadap stimulus yang terkondisi harus sedikit lebih maju dari stimulus yang tidak terkondisi. ).

Teori pembelajaran operan membuktikan bahwa perilaku tidak hanya dipengaruhi oleh rangsangan yang mempengaruhi tubuh sebelum melakukan suatu tindakan, tetapi juga oleh hasil dari perilaku itu sendiri. Pengondisian operan (atau pembelajaran tipe R, dari “reaksi”) didasarkan pada prinsip dasar yang dirumuskan oleh Skinner: perilaku dibentuk dan dipertahankan oleh konsekuensinya.

Pengarang teori pembelajaran sosial, Albert Bandura, membuktikan bahwa pembelajaran dapat terjadi tidak hanya ketika tubuh dihadapkan pada rangsangan tertentu, seperti dalam pembelajaran reaktif atau operan, tetapi juga ketika seseorang sadar dan secara kognitif menilai peristiwa-peristiwa eksternal (ini dia Perlu dicatat bahwa kearifan rakyat telah mencatat kemungkinan pembelajaran tersebut jauh sebelum Bandura: “Orang pintar belajar dari kesalahan orang lain…”).

Teori pembelajaran sosial menekankan pemodelan (pembelajaran perwakilan) dan mekanisme pengaturan diri dan menambahkan elemen ketiga, proses kognitif, ke dua elemen yang ada dalam pengondisian klasik dan operan (pengaruh perilaku dan lingkungan).

Teknik psikoterapi perilaku yang disajikan dalam bab ini dikelompokkan menurut tiga teori pembelajaran utama.

25.Teori dasar pembelajaran.

1. Asosiatif - teori belajar refleks.

Sesuai dengan teori ini, prinsip-prinsip didaktik telah dirumuskan dan sebagian besar metode pengajaran telah dikembangkan. Teori pembelajaran refleks asosiatif didasarkan pada teori yang diidentifikasi oleh I.M. Sechenov dan I.P. Pavlov, pola aktivitas refleks terkondisi otak manusia. Menurut ajaran mereka, di otak manusia ada proses konstan pembentukan koneksi refleks terkondisi - asosiasi. Individualitas setiap orang bergantung pada asosiasi mana yang akan stabil dan terkonsolidasi dalam kesadaran. Berdasarkan doktrin fisiologi aktivitas mental, ilmuwan dalam negeri terkenal - psikolog, guru S.L. Rubinshtein, A.A. Smirnov, Yu.A. Samarin, P.A. Shevarev et al. mengembangkan teori pembelajaran asosiatif - refleks.

1. Asimilasi pengetahuan, pembentukan keterampilan dan kemampuan, pengembangan kualitas pribadi seseorang adalah proses pembentukan berbagai asosiasi dalam pikirannya - sederhana dan kompleks.

2. Memperoleh pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan, serta mengembangkan kemampuan mempunyai urutan logis tertentu dan meliputi tahapan sebagai berikut:

* persepsi materi pendidikan;

* pemahamannya, membawa pada pemahaman tentang hubungan internal dan kontradiksi;

* menghafal dan menyimpan materi yang dipelajari dalam memori;

* penerapan apa yang telah dipelajari dalam kegiatan praktek.

3. Tahapan utama proses pembelajaran adalah aktivitas mental aktif siswa dalam memecahkan masalah pendidikan teoritis dan praktis.

4. Hasil tertinggi dalam pelatihan dicapai jika memenuhi beberapa syarat:

* pembentukan sikap aktif belajar pada siswa;

* penyajian materi pendidikan dalam urutan tertentu;

* demonstrasi dan konsolidasi dalam latihan berbagai teknik aktivitas mental dan praktis;

* penerapan pengetahuan untuk tujuan pendidikan dan profesional, dll.

2. Teori pembentukan tindakan dan konsep mental secara bertahap.

Psikolog terkenal A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina dan lainnya.

Poin-poin penting:

1. Gagasan tentang kesamaan mendasar dari struktur aktivitas manusia internal dan eksternal. Menurut gagasan ini, perkembangan mental, serta asimilasi pengetahuan, keterampilan, kemampuan, terjadi melalui internalisasi, yaitu transisi bertahap aktivitas “materi” (eksternal) ke dalam bidang mental internal.

2. Setiap tindakan merupakan suatu sistem kompleks yang terdiri dari beberapa bagian:

* perkiraan (kontrol);

* eksekutif (bekerja);

* kontrol dan indikatif.

3. Setiap tindakan dicirikan oleh parameter tertentu:

* bentuk komisi;

* ukuran keumuman;

* ukuran penyebaran;

* ukuran kemandirian;

* ukuran perkembangan, dll.

4. Kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh, konsep dan pengembangan kemampuan mental tergantung pada penciptaan dasar indikatif untuk aktivitas (IBA) yang benar. OOD adalah model tindakan yang dipelajari secara tekstual atau grafis dan sistem kondisi untuk keberhasilan implementasinya.

5. Dalam proses mempelajari pengetahuan baru dan keterampilan praktis yang mendasar, teori pembentukan tindakan mental secara bertahap mengidentifikasi beberapa tahap:

* motivasi;

* pengenalan awal dengan tindakan tersebut;

* melakukan suatu tindakan yang diwujudkan sesuai dengan tugas pendidikan dalam bentuk eksternal, material, diperluas.

* pidato eksternal siswa (siswa mengucapkan dengan lantang tindakan, operasi yang sedang mereka kuasai).

* pidato lisan senyap (siswa mengucapkan sendiri tindakan, operasi yang sedang mereka kuasai).

* Eksekusi otomatis dari tindakan yang dipraktikkan.

3. Teori pembelajaran berbasis masalah.

Teori ini menerapkan dua prinsip dasar pembelajaran: prinsip pemecahan masalah dan prinsip aktivitas dalam pembelajaran. Inti dari teori pembelajaran aktivitas-masalah adalah bahwa dalam proses sesi pelatihan diciptakan kondisi-kondisi khusus di mana siswa, dengan mengandalkan pengetahuan yang diperoleh, secara mandiri menemukan dan memahami masalah pendidikan, bertindak secara mental dan praktis untuk menemukan dan membenarkan pilihan paling optimal untuk menyelesaikannya.

Postulat utama teori ini adalah bahwa hampir semua perilaku dipelajari sebagai hasil belajar. Misalnya, psikopatologi apa pun biasanya dipahami sebagai perolehan perilaku maladaptif atau kegagalan dalam perolehan perilaku adaptif. Alih-alih berbicara tentang psikoterapi, para pendukung teori pembelajaran malah membicarakannya modifikasi perilaku dan tentang terapi perilaku. Penting untuk memodifikasi atau mengubah tindakan tertentu, daripada menyelesaikan konflik internal yang mendasari tindakan tersebut atau mengatur ulang kepribadian. Karena sebagian besar perilaku bermasalah pernah dipelajari, perilaku tersebut dapat dihilangkan atau diubah dengan cara tertentu menggunakan prosedur khusus berdasarkan hukum pembelajaran.

Ciri yang lebih signifikan dari pendekatan ini adalah penekanannya pada objektivitas dan ketelitian ilmiah, pada kemampuan menguji hipotesis dan pengendalian variabel secara eksperimental. Hal ini menyebabkan laboratorium menjadi tempat utama untuk mempelajari perilaku, perilaku sederhana lebih disukai daripada perilaku kompleks, dan hewan seperti tikus dan merpati digunakan sebagai subjek uji. Selanjutnya, fokus pada manipulasi variabel objektif secara hati-hati menyebabkan pergeseran penekanan pada kekuatan luar dalam kaitannya dengan tubuh, berbeda dengan intern kekuatan Para pendukung teori pembelajaran memanipulasi parameter lingkungan dan mengamati konsekuensi manipulasi perilaku tersebut. Sementara teori psikodinamik menekankan penyebab perilaku yang terletak di dalam tubuh (misalnya dorongan, mekanisme pertahanan, konsep diri), teori belajar menekankan penyebab yang terletak di lingkungan eksternal. Fokusnya adalah pada rangsangan eksternal yang dapat dimanipulasi secara eksperimental, seperti hadiah makanan, dibandingkan dengan konsep yang tidak dapat dimanipulasi, seperti Diri, Ego, dan alam bawah sadar.

Behaviorisme memberikan preferensi pada faktor-faktor penentu lingkungan eksternal dan juga dikaitkan dengan penekanan pada kekhususan situasional perilaku. Daripada mengenali karakteristik stabil yang muncul dalam berbagai situasi, seperti yang ditekankan oleh teori sifat dan teori psikodinamik, para penganut behavioris percaya bahwa konsistensi apa pun dalam perilaku yang ditemukan disebabkan oleh kesamaan kondisi lingkungan yang memunculkan tindakan tersebut.

Ketika mempertimbangkan pendekatan perilaku terhadap perilaku, dua jenis perilaku harus dibedakan: responden dan operan . Untuk lebih memahami prinsip-prinsip pengondisian operan Skinnerian, pertama-tama penting untuk membahas perilaku responden.

Teori Pengkondisian Klasik (Respon).

Perilaku responsif menyiratkan reaksi karakteristik yang disebabkan oleh stimulus yang diketahui, stimulus terakhir selalu mendahului stimulus pertama. Contoh yang terkenal adalah penyempitan atau pelebaran pupil sebagai respons terhadap rangsangan cahaya, lutut yang tersentak saat tendon patela dipukul dengan palu, dan menggigil saat kedinginan. Dalam setiap contoh tersebut, hubungan antara stimulus (penurunan rangsangan cahaya) dan respon (pelebaran pupil) bersifat involunter dan spontan, selalu terjadi. Selain itu, perilaku responsif biasanya memerlukan refleks yang melibatkan sistem saraf otonom. Pada saat yang sama, perilaku responden dapat diajarkan. Misalnya, seorang siswa yang banyak berkeringat dan merasa "perutnya mual" karena takut menghadapi ujian mungkin menunjukkan perilaku reaktif. Untuk memahami bagaimana perilaku responden tertentu dapat dipelajari, ada baiknya kita mengacu pada karya I. P. Pavlov, ilmuwan pertama yang namanya dikaitkan dengan behaviorisme.

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) adalah seorang ahli fisiologi Rusia yang, melalui studinya tentang proses pencernaan, mengembangkan metode untuk mempelajari perilaku dan prinsip-prinsip pembelajaran yang berdampak besar pada semua ilmu psikologi. Pada akhir abad ke-19 – awal abad ke-20. Pavlov mempelajari sekresi cairan lambung pada anjing. Selama percobaan tersebut, ia antara lain memasukkan sedikit makanan ke dalam mulut anjing dan mengukur berapa banyak air liur yang dikeluarkan sebagai hasilnya. Secara kebetulan, dia memperhatikan bahwa setelah beberapa percobaan, anjing mulai mengeluarkan air liur terhadap rangsangan tertentu bahkan sebelum makanan masuk ke mulutnya. Air liur terjadi sebagai respons terhadap sinyal seperti kemunculan semangkuk makanan atau kemunculan orang yang biasa membawa makanan. Dengan kata lain, rangsangan yang pada mulanya tidak menimbulkan tanggapan tertentu (disebut rangsangan netral), kemudian dapat menyebabkan air liur karena berhubungan dengan makanan, yang secara otomatis menyebabkan anjing mengeluarkan air liur. Pengamatan ini memberikan ide kepada Pavlov untuk melakukan penelitian yang luar biasa, yang menghasilkan penemuan suatu proses yang disebut proses pengkondisian klasik, atau proses pengkondisian klasik.

Prinsip pengkondisian klasik

Pavlov adalah orang pertama yang menemukan bahwa perilaku merespons harus dikondisikan secara klasik. Inti dari proses pengkondisian klasik adalah bahwa stimulus yang awalnya netral mulai menimbulkan respons karena hubungan asosiatifnya dengan stimulus yang secara otomatis (tanpa syarat) menghasilkan hal yang sama atau tidak. tanggapan yang sangat mirip. Dengan kata lain, anjing mengeluarkan air liur pada porsi makanan pertama yang mengenai lidahnya. Dalam hal ini, tidak terlalu penting membicarakan semacam pengondisian atau pembelajaran. Makanan dapat dilihat sebagai stimulus tanpa syarat (AS), dan air liur - bagaimana caranya reaksi tanpa syarat atau refleks tanpa syarat (BR). Hal ini terjadi karena air liur merupakan respons refleks otomatis terhadap makanan. Stimulus netral - misalnya bel - tidak akan menyebabkan air liur. Apalagi jika dalam sejumlah percobaan tepat sebelumnya Ketika bel berbunyi saat makanan dipersembahkan, bunyinya saja, tanpa munculnya makanan berikutnya, dapat menyebabkan reaksi air liur. Dalam hal ini, kita berbicara tentang proses pengondisian, karena air liur terjadi setelah bel berbunyi tanpa adanya penyajian makanan. Dalam pengertian ini, panggilan tersebut dapat dikaitkan dengan rangsangan terkondisi (CS), dan air liur - ke reaksi yang terkondisi atau refleks terkondisi (CR). Pada Gambar. 7-1 Anda dapat melihat prosesnya pengkondisian klasik.

Beras. 7. Paradigma pengkondisian klasik Pavlov.

Dengan cara yang sama, reaksi defensif yang terkondisi terhadap rangsangan yang awalnya netral dapat dikembangkan. Dalam studi pengondisian defensif awal, seekor anjing ditempatkan di tali kekang untuk menahannya di dalam kandang dan elektroda dipasang ke kakinya. Pemberian arus listrik (stimulus tanpa syarat) pada kaki menyebabkan kaki ditarik (refleks tanpa syarat), yang merupakan reaksi refleks hewan. Jika sesaat sebelum sengatan listrik bel berbunyi beberapa kali, maka lambat laun bunyi itu sendiri (stimulus terkondisi) mampu membangkitkan refleks pertahanan untuk menarik kakinya (refleks terkondisi).

Meskipun Pavlov awalnya melakukan percobaan pada hewan, peneliti lain mulai mempelajari proses dasar pengkondisian klasik pada manusia.

Eksperimen Watson dan Rayner (1920)

Ini menggambarkan peran kunci pengondisian klasik dalam pembentukan reaksi emosional seperti ketakutan dan kecemasan. Para ilmuwan ini mengkondisikan reaksi emosional rasa takut pada seorang anak laki-laki berusia 11 bulan yang dikenal dalam sejarah psikologi sebagai “Albert Kecil”. Seperti kebanyakan anak-anak, Albert pada awalnya tidak takut dengan tikus putih hidup. Apalagi dia tidak pernah terlihat dalam keadaan takut atau marah. Teknik percobaannya adalah sebagai berikut: Albert diperlihatkan seekor tikus putih jinak (WS) dan pada saat yang sama dibunyikan gong yang keras di belakangnya (BS). Setelah tikus dan bunyi bip ditampilkan sebanyak tujuh kali, respons rasa takut yang parah (RF)—menangis dan melempar ke belakang—terjadi saat hewan tersebut pertama kali diperlihatkan. Lima hari kemudian, para peneliti menunjukkan kepada Albert benda lain yang menyerupai tikus, yaitu berwarna putih dan berbulu halus. Ditemukan bahwa respons rasa takut Albert meluas ke berbagai rangsangan, termasuk kelinci, mantel bulu, topeng Sinterklas, dan bahkan rambut pelaku eksperimen. Sebagian besar ketakutan yang terkondisi ini masih dapat diamati sebulan setelah pengondisian awal. Sayangnya, Albert keluar dari rumah sakit (tempat penelitian dilakukan) sebelum Watson dan Rayner dapat menghilangkan ketakutan anak yang telah mereka kondisikan. "Albert Kecil" tidak pernah terdengar lagi. Belakangan, banyak yang mengkritik tajam penulisnya karena tidak memastikan bahwa Albert tidak menderita akibat menyakitkan yang berkepanjangan dari eksperimen tersebut. Walaupun jika ditinjau kembali, kasus ini mungkin dianggap kejam, namun hal ini menjelaskan bagaimana ketakutan tersebut (ketakutan terhadap orang asing, dokter gigi, dan dokter) dapat diperoleh melalui proses pengondisian klasik.

TEORI BELAJAR - konsep dan tipe. Klasifikasi dan Ciri-ciri Kategori “TEORI BELAJAR” 2017, 2018.

• AK. Markova:
  • menganggap pembelajaran sebagai perolehan pengalaman individu, tetapi terutama memberikan perhatian pada tingkat otomatis Keterampilan adalah cara melakukan tindakan yang menjadi otomatis sebagai hasil latihan.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">keterampilan ;
  • pengajaran ditafsirkan dari sudut pandang yang diterima secara umum - sebagai kegiatan bersama antara guru dan siswa, memastikan bahwa anak sekolah memperoleh pengetahuan dan menguasai metode memperoleh Pengetahuan - refleksi di kepala anak tentang sifat-sifat objek, fenomena alam dunia sekitar (pengetahuan tentang fakta, konsep, istilah, definisi, hukum, teori) dan cara menghadapinya (aturan, teknik, metode, metode, instruksi).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pengetahuan ;
  • pengajaran direpresentasikan sebagai Aktivitas - sistem interaksi dinamis antara subjek dan dunia, di mana kemunculan dan perwujudan gambaran mental dalam suatu objek dan implementasi hubungan subjek yang dimediasi olehnya dalam realitas objektif terjadi. Dalam suatu kegiatan, ditinjau dari strukturnya, lazim dibedakan gerak dan tindakan.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aktivitas siswa dalam Asimilasi - penguasaan anak atas pengalaman yang dikembangkan secara sosial (yaitu, makna objek, cara bertindak dengannya, norma-norma hubungan interpersonal). Dalam asimilasi, seseorang dapat beralih dari pemrosesan aktif pengalaman sosial ke peningkatan dan transformasi pengalaman sosial yang terakumulasi sebelumnya (kreativitas). Asimilasi dilakukan dalam belajar, bermain, bekerja, dan lain-lain. Asimilasi dapat terjadi secara spontan dalam pengalaman sosial yang luas melalui trial and error dan dalam proses pembelajaran terorganisir melalui pencarian pedoman umum, penguasaan metode tindakan rasional.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">mempelajari pengetahuan baru dan menguasai metode memperoleh pengetahuan (Markova A.K., 1990; abstrak).

3.2.1. Jenis pembelajaran

Semua jenis pembelajaran dapat dibagi menjadi dua jenis: asosiatif dan intelektual.
Karakteristik untuk pembelajaran asosiatif adalah pembentukan hubungan antara unsur-unsur tertentu dari realitas, perilaku, proses fisiologis atau aktivitas mental berdasarkan kedekatan unsur-unsur tersebut (fisik, mental atau fungsional).
Sejak zaman Aristoteles hingga saat ini, prinsip utama pembelajaran adalah Asosiasi (dari bahasa Latin associatio - koneksi) - 1) hubungan antara fenomena mental, di mana aktualisasi (persepsi, representasi) salah satunya memerlukan penampilan dari yang lain; 2) hubungan alamiah yang timbul dalam pengalaman individu antara dua isi kesadaran (sensasi, gagasan, pikiran, perasaan, dan lain-lain), yang dinyatakan dalam kenyataan bahwa kemunculan salah satu isinya dalam kesadaran memerlukan munculnya yang lain. Fenomena asosiasi dijelaskan oleh Plato dan Aristoteles, namun istilah "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">asosiasi berdasarkan kedekatan dirumuskan dengan cara yang serupa. Ketika dua peristiwa diulang dengan interval kecil (kedekatan temporal) , mereka terkait satu sama lain sedemikian rupa sehingga kemunculan yang satu membangkitkan yang lain. Ahli fisiologi Rusia I.P. Pavlov (1849-1936) adalah orang pertama yang mempelajari sifat-sifat pembelajaran asosiatif di laboratorium Kondisi tersebut tercermin dalam perilaku anjing, namun, setelah bel yang teratur pada saat makan, setelah beberapa saat anjing tersebut mengembangkan refleks yang terkondisi: bel itu sendiri mulai menyebabkannya mengeluarkan air liur air liur yang dikeluarkan saat bel tidak dibarengi dengan pemberian makan. Refleks terkondisi - refleks yang berkembang dalam kondisi tertentu selama kehidupan hewan atau manusia; dibentuk atas dasar refleks tanpa syarat.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> refleks terkondisi didasarkan pada penggunaan hubungan yang sudah ada antara suatu bentuk perilaku tertentu (air liur) dan peristiwa tertentu (munculnya makanan) yang menyebabkan bentuk perilaku tersebut. Ketika refleks terkondisi terbentuk, peristiwa netral (lonceng) dimasukkan dalam rantai ini, yang dikaitkan dengan peristiwa “alami” (munculnya makanan) sedemikian rupa sehingga dapat menjalankan fungsinya.
Psikolog telah mempelajari pembelajaran asosiatif secara rinci menggunakan metode yang disebut asosiasi berpasangan: unit verbal (kata atau suku kata) dipelajari berpasangan; Presentasi selanjutnya dari salah satu anggota pasangan memicu ingatan anggota lainnya. Pembelajaran jenis ini terjadi ketika menguasai bahasa asing: sebuah kata asing membentuk pasangan dengan padanannya dalam bahasa ibu, dan pasangan ini dihafal hingga, ketika sebuah kata asing disajikan, makna yang disampaikan oleh kata tersebut dalam bahasa ibu adalah. dirasakan.
Pada pembelajaran intelektual subjek refleksi dan asimilasi adalah hubungan, struktur, dan hubungan esensial dari realitas objektif.

3.2.2. Tingkat pembelajaran

• Setiap jenis pembelajaran dapat dibagi menjadi dua subtipe:
  • refleks;
  • kognitif.

Ketika pembelajaran diekspresikan dalam asimilasi tertentu Stimulus adalah pengaruh yang menentukan dinamika keadaan mental (reaksi) individu dan menghubungkannya sebagai sebab akibat.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">stimulus Dan Reaksi - (dalam psikologi) setiap respons tubuh terhadap perubahan lingkungan eksternal atau internal, dari reaksi biokimia sel individu hingga refleks terkondisi.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">reaksi, itu diklasifikasikan sebagai refleks; ketika menguasai pengetahuan tertentu dan tindakan tertentu, mereka berbicara tentang pembelajaran kognitif.
Pembelajaran terjadi terus-menerus, dalam berbagai situasi dan aktivitas. Bergantung pada cara pencapaian pembelajaran, pembelajaran dibagi menjadi dua tingkatan yang berbeda - refleks Dan kognitif.
Pada tingkat refleks proses belajar tidak disadari, Otomatisasi adalah proses mengembangkan berbagai keterampilan melalui latihan.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">otomatis karakter. Dengan cara ini, anak belajar, misalnya membedakan warna, bunyi ucapan, berjalan, meraih dan menggerakkan benda. Tingkat pembelajaran refleks juga dipertahankan pada orang dewasa, ketika ia secara tidak sengaja mengingat ciri-ciri khas suatu benda dan mempelajari jenis-jenis gerakan baru.
Tetapi bagi seseorang yang lebih tinggi adalah karakteristiknya, tingkat kognitif pembelajaran, yang dibangun di atas asimilasi pengetahuan baru dan metode baru. Tindakan adalah elemen aktivitas yang relatif lengkap yang bertujuan untuk mencapai tujuan sadar perantara tertentu. Tindakan tersebut dapat bersifat eksternal, dilakukan dalam bentuk yang diperluas dengan partisipasi alat motorik dan organ indera, atau internal, dilakukan dalam pikiran.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tindakan melalui observasi sadar, eksperimen, refleksi dan penalaran, latihan dan pengendalian diri. Kehadiran tingkat kognitif inilah yang membedakan pembelajaran manusia dengan pembelajaran hewan. Namun tidak hanya refleksif, tetapi juga tingkat kognitif pembelajaran tidak berubah menjadi pembelajaran jika dikendalikan oleh tujuan apa pun selain dari itu. Tujuan adalah sesuatu yang memenuhi kebutuhan manusia dan bertindak sebagai gambaran hasil tertentu dari suatu kegiatan.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tujuan memperoleh pengetahuan dan tindakan tertentu.
Sebagaimana ditunjukkan oleh penelitian yang dilakukan oleh sejumlah psikolog, dalam beberapa kasus, pembelajaran yang spontan dan tidak disengaja bisa sangat efektif. Misalnya, seorang anak lebih mengingat apa yang berkaitan dengan aktivitas aktifnya dan diperlukan untuk pelaksanaannya daripada apa yang ia hafal secara spesifik. Namun secara umum keunggulannya tidak dapat disangkal terletak pada pembelajaran yang sadar dan terarah, karena hanya pembelajaran yang mampu memberikan pengetahuan yang sistematis dan mendalam.

3.2.3. Varietas pembelajaran asosiatif

• Di setiap subtipe, V.D. Shadrikov membedakan beberapa kelas pembelajaran (lihat Gambar 7).
  1. Pembelajaran refleks asosiatif dibagi menjadi sensorik, motorik, dan sensorimotor.
     • Pembelajaran sensorik terdiri dari asimilasi sifat-sifat baru yang signifikan secara biologis dari objek dan fenomena dunia sekitarnya.
     • Pembelajaran motorik terdiri dari pengembangan reaksi baru yang berguna secara biologis ketika komponen sensorik Reaksi - (dalam psikologi) setiap respons tubuh terhadap perubahan lingkungan eksternal atau internal, dari reaksi biokimia sel individu hingga refleks terkondisi.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">reaksi terutama kinestetik atau proprioseptif, yaitu ketika informasi sensorik muncul dalam proses melakukan suatu gerakan.
     • Pembelajaran sensorimotor terdiri dari pengembangan reaksi baru atau adaptasi yang sudah ada terhadap kondisi persepsi baru.
  2. Pembelajaran kognitif asosiatif dibagi menjadi pengetahuan mengajar, keterampilan mengajar dan tindakan mengajar.
     • Pada belajar Pengetahuan adalah cerminan di kepala anak tentang sifat-sifat benda, fenomena dunia sekitarnya (pengetahuan tentang fakta, konsep, istilah, definisi, hukum, teori) dan cara bertindak dengannya (aturan, teknik, metode, metode, peraturan).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pengetahuan seseorang menemukan sifat-sifat baru pada benda-benda yang penting bagi aktivitas atau kehidupannya, dan mengasimilasinya.
     • Sedang belajar Keterampilan adalah cara melakukan tindakan yang menjadi otomatis sebagai hasil latihan.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">keterampilan terdiri dari pembentukan program tindakan yang menjamin tercapainya tujuan tertentu, serta program pengaturan dan pengendalian tindakan tersebut.
     • Tindakan Pembelajaran adalah elemen aktivitas yang relatif lengkap yang bertujuan untuk mencapai tujuan sadar menengah tertentu. Tindakan tersebut dapat bersifat eksternal, dilakukan dalam bentuk yang diperluas dengan partisipasi alat motorik dan organ indera, atau internal, dilakukan dalam pikiran.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tindakan melibatkan pembelajaran pengetahuan dan keterampilan dan sesuai dengan pembelajaran sensorimotor pada tingkat kognitif.

Membandingkan model pembelajaran sensorik dan motorik, L.B. Itelson menulis:
“Yang pertama (model sensorik) menyoroti perluasan pengetahuan sebagai tugas penggerak pembelajaran. Yang kedua (model motorik) - perluasan program aktivitas sebagai tugas utama pembelajaran.
Konsep sensorik menekankan pada motivasi aktivitas sebagai syarat belajar. Motorik - mencapai tujuan aktivitas. Dari konsep indrawi berikut ini: agar sifat-sifat tertentu di dunia dapat ditonjolkan (dicerminkan) oleh jiwa siswa dan difiksasi di dalamnya, sifat-sifat tersebut harus signifikan baginya, yaitu. berhubungan dengan kebutuhannya. Dari sisi motorik – agar program tindakan dapat terbentuk dan terkonsolidasi dalam jiwa siswa, harus mengarah pada tujuan yang telah ditetapkan, yaitu. menyadari kebutuhannya. Yang pertama menyatakan: agar ilmu baru dapat diserap oleh siswa, ia harus “melihat” (“merasakan”) kegunaannya. Kedua, agar tindakan baru dapat diserap oleh siswa, ia harus “melihat” (“merasakan”) keberhasilannya.
Berikut ini konsep sensoriknya: agar pembelajaran dapat terjadi, perlu diciptakan dalam diri siswa sikap emosional yang positif terhadap informasi yang masuk. Hal ini mengikuti dari motor: agar pembelajaran dapat terjadi, siswa harus mempunyai pengalaman positif ketika melakukan tindakan yang diperlukan.
Konsep sensorik mengandaikan aktivitas kognitif aktif siswa: analisis, Sintesis adalah operasi mental yang memungkinkan seseorang berpindah dari yang partikular ke keseluruhan dalam satu proses berpikir analitis-sintetis.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sintesis, abstraksi dan Generalisasi adalah penyatuan mental objek dan fenomena menurut ciri-ciri umum dan esensialnya.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">generalisasi data sensorik yang masuk. Motorik - aktivitas praktis aktif siswa; mencari dan menguji tindakan yang sesuai, memantau hasilnya dan membandingkannya dengan tujuan.
Sangat mudah untuk melihat bahwa kedua konsep ini tidak bertentangan satu sama lain, tetapi hanya mempertimbangkan aspek pembelajaran yang berbeda. Inti dari konsep sensorik adalah pertimbangan aktivitas reflektif, dan aktivitas pengaturan motorik jiwa. Yang pertama menekankan sifat pembelajaran yang informatif dan kognitif, yang kedua - sifatnya yang aktif dan bertujuan" ().

Kutipan di atas dengan jelas menunjukkan arah model pembelajaran sensorik dan motorik dan cukup tepat menekankan, di satu sisi, keterbatasan masing-masing model, dan di sisi lain, saling melengkapi, karena dalam setiap proses nyata terdapat keduanya. Sensorik (dari bahasa Latin sensus - persepsi, perasaan, perasaan) - sensitif, perasaan, berhubungan dengan sensasi; misalnya fisiologi organ indera disebut fisiologi sensorik.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sentuh, Jadi Motor - motor, menyebabkan gerakan.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">motor belajar dan kita hanya bisa berbicara tentang dominasi relatif mereka.
Pembelajaran asosiatif tidak menghabiskan semua jenis pembelajaran. Ini hanya mencirikan jenis modifikasi adaptif yang lebih sederhana (walaupun beragam). Perilaku adalah interaksi yang melekat pada makhluk hidup dengan lingkungan, yang dimediasi oleh aktivitas eksternal (motorik) dan internal (mental). Istilah ini berlaku baik untuk individu, individu, dan agregat mereka (perilaku suatu spesies biologis, kelompok sosial).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">perilaku .

3.2.4. Jenis pembelajaran intelektual

Bentuk pembelajaran yang lebih kompleks mengacu pada Pembelajaran intelektual adalah pembelajaran, yang subjek refleksi dan asimilasinya adalah hubungan, struktur, dan hubungan realitas objektif yang signifikan.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pembelajaran intelektual, yang, seperti asosiatif, dapat dibagi menjadi refleksif dan kognitif (lihat Gambar 8).
1. Pembelajaran intelektual refleksif dibagi menjadi pembelajaran relasional, pembelajaran transfer, dan pembelajaran tanda.
   • Esensi pengajaran hubungan terdiri dari mengisolasi dan merefleksikan dalam jiwa hubungan unsur-unsur dalam suatu situasi, memisahkannya dari sifat absolut unsur-unsur tersebut.
   • Mentransfer pembelajaran terdiri dari “keberhasilan penggunaan, dalam kaitannya dengan situasi baru, keterampilan dan bentuk perilaku bawaan yang sudah dimiliki hewan” (). Jenis pembelajaran ini didasarkan pada kemampuan untuk mengidentifikasi hubungan dan tindakan.
   • Pembelajaran tanda tangan terkait dengan perkembangan bentuk-bentuk perilaku di mana “hewan bereaksi terhadap suatu objek seolah-olah Tanda adalah suatu objek atau fenomena yang berfungsi sebagai representasi dari objek, fenomena, atau proses lainnya. Ada beberapa jenis tanda.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tanda tangan, yaitu. tidak merespons pada sifat-sifat objek itu sendiri, namun pada apa yang ditandakan oleh objek tersebut" (Ibid. hal. 62).

   Pada hewan, pembelajaran intelektual disajikan dalam bentuk yang paling sederhana; pada manusia, ini merupakan bentuk pembelajaran utama dan terjadi pada tingkat kognitif.

2. Pelatihan Kognitif Cerdas dibagi menjadi pengajaran konsep, pengajaran berpikir dan pengajaran keterampilan.
   • Sedang belajar Konsep adalah suatu bentuk pemikiran yang mencerminkan sifat-sifat esensial, hubungan dan hubungan objek dan fenomena, yang diungkapkan dalam sebuah kata atau sekelompok kata.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">konsep terdiri dari asimilasi konsep-konsep yang mencerminkan hubungan esensial realitas dan diabadikan dalam kata-kata dan kombinasi kata. Melalui penguasaan konsep, seseorang mengasimilasi pengalaman sosio-historis generasi sebelumnya.
   • Belajar Berpikir adalah bentuk refleksi mental yang paling umum dan tidak langsung, membangun koneksi dan hubungan antara objek-objek yang dapat dikenali. Berpikir adalah tingkat tertinggi pengetahuan manusia. Memungkinkan Anda memperoleh pengetahuan tentang objek, properti, dan hubungan dunia nyata yang tidak dapat dirasakan secara langsung pada tingkat kognisi sensorik. Bentuk dan hukum berpikir dipelajari oleh logika, mekanisme alirannya - oleh psikologi dan neurofisiologi. Sibernetika menganalisis pemikiran sehubungan dengan tugas memodelkan fungsi mental tertentu.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">berpikir terdiri dari “pembentukan pada siswa Tindakan mental adalah berbagai tindakan manusia yang dilakukan dalam bidang kesadaran internal.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> tindakan mental dan sistemnya, yang mencerminkan operasi dasar yang dengannya hubungan realitas yang paling penting diketahui" (). Mengajarkan berpikir merupakan prasyarat untuk mengajarkan konsep.
   • Sedang belajar Keterampilan adalah kemampuan untuk secara sadar melakukan tindakan tertentu.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">keterampilan adalah mengembangkan dalam diri siswa cara-cara mengatur tindakan dan perilaku mereka sesuai dengan Tujuan adalah sesuatu yang memenuhi kebutuhan manusia dan bertindak sebagai gambaran hasil tertentu dari suatu kegiatan.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">target dan situasinya.

Klasifikasi yang dipertimbangkan memberikan gambaran yang cukup lengkap tentang jenis-jenis pembelajaran utama. Namun, komentar berikut ini valid.
Pertama, perlu untuk memperjelas isi pengajaran berpikir dan mendefinisikan esensinya sebagai penguasaan operasi siswa Analisis adalah operasi mental untuk membagi objek yang kompleks menjadi bagian-bagian komponen atau karakteristiknya.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">analisis Dan Sintesis adalah operasi mental yang memungkinkan seseorang berpindah dari yang partikular ke keseluruhan dalam satu proses berpikir analitis-sintetis.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sintesis, bertujuan untuk mencerminkan keberadaan “dalam koneksi dan hubungannya, dalam beragam mediasinya” (Rubinshtein S.L., 1946. P. 340).
Kedua, perlu diperhatikan kapan Intelektual - spiritual, mental, masuk akal (kebalikan - material, duniawi, jasmani, sensual).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> intelektual Dalam pembelajaran, kita berurusan dengan pembentukan koneksi, tetapi “ini adalah koneksi esensial yang diperlukan berdasarkan ketergantungan nyata, dan bukan koneksi acak berdasarkan kedekatan dalam situasi tertentu” (Ibid., hal. 341).

3.3. Inti dari pengajaran

3.3.1. Pendekatan interdisipliner untuk mengajar

• Masalah pengajaran bersifat interdisipliner; Oleh karena itu, hal ini dapat dilihat dari berbagai posisi. I. Lingart mengidentifikasi sembilan aspek (posisi) pertimbangan () (lihat animasi).
  • Dari posisi Filsafat (Yunani; menyala. cinta kebijaksanaan) - pandangan dunia, sistem gagasan, pandangan tentang dunia dan tempat manusia di dalamnya. Mengeksplorasi sikap kognitif, sosio-politik, nilai, etika dan estetika manusia terhadap dunia.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">filsafat (dalam istilah epistemologis), mengajar adalah suatu bentuk pengetahuan yang spesifik. Dalam pengajaran timbul dan terselesaikannya kontradiksi-kontradiksi antara tujuan dan subyektif, bentuk dan isi, dan sebagainya.
  • Dari posisi Aksiologi (dari bahasa Yunani axia - nilai dan logos - pengajaran) - studi tentang nilai.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aksiologi Etika (dari bahasa Yunani ethika, dari ethos - adat, watak, watak) adalah disiplin filosofis yang mempelajari moralitas.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">etika mengajar dipandang sebagai proses nilai Formasi adalah suatu pengaruh yang bertujuan pada diri seorang anak guna menciptakan kondisi bagi munculnya formasi dan kualitas psikologis baru dalam dirinya.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">formasi dan penentuan nasib sendiri, internalisasi norma, aturan, dan nilai sosial.
  • Dari sudut pandang biologis, belajar merupakan proses adaptasi yang memperhatikan faktor keturunan, lingkungan, adaptasi, dan regulasi.
  • Dari sudut pandang fisiologi, pengajaran dilihat dari sudut pandang mekanisme neurohumoral, perkembangan Refleks terkondisi (koneksi sementara) - refleks yang berkembang dalam kondisi tertentu selama kehidupan hewan atau manusia; dibentuk atas dasar refleks tanpa syarat.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> refleks terkondisi, pola aktivitas saraf yang lebih tinggi, aktivitas analitis dan sintetik otak.
  • Dari sudut pandang psikologi, mengajar dipandang sebagai aktivitas subjek, sebagai aktivitas, sebagai faktor Perkembangan mental adalah perubahan alami dalam proses mental dari waktu ke waktu, yang dinyatakan dalam transformasi kuantitatif, kualitatif, dan struktural.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> perkembangan mental.
  • Dari sudut pandang pedagogi, pengajaran dianggap dalam konteks “sistem pendidikan dan pendidikan, dimana Pendidikan adalah 1) pengembangan tujuan seseorang, termasuk pengembangan budaya, nilai-nilai dan norma-norma masyarakat; sosialisasi individu, pembentukan dan perkembangannya sebagai pribadi sepanjang hidupnya dalam kegiatannya sendiri dan di bawah pengaruh lingkungan alam, sosial dan budaya, termasuk kegiatan orang tua dan guru yang bertujuan dan diselenggarakan secara khusus; individu tentang nilai-nilai sosial, norma moral dan hukum, ciri-ciri kepribadian dan pola perilaku dalam proses pendidikan; .");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pendidikan dan pelatihan adalah suatu sistem kondisi yang memiliki tujuan dan diinginkan dari sudut pandang kebutuhan masyarakat, yang harus menjamin transfer pengalaman sosial yang efektif."
  • DENGAN Sibernetika (dari bahasa Yunani kybernetike - seni manajemen) - ilmu manajemen, komunikasi dan pemrosesan informasi.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> berhubung dgn sibernetika posisinya, pembelajaran dapat dianggap sebagai proses informasi dalam sistem pembelajaran, yang ditandai dengan kontrol melalui saluran koneksi langsung dan umpan balik, pengembangan dan perubahan strategi, program dan algoritma.

3.3.2. Mengajar sebagai suatu jenis kegiatan

Seluruh keragaman aktivitas manusia dapat direduksi menjadi tiga jenis utama - bermain, belajar, bekerja.
Permainan- sejenis kegiatan tidak produktif, yang motifnya bukan terletak pada hasil, tetapi pada proses itu sendiri.
Pengajaran- aktivitas siswa dalam memperoleh pengetahuan baru dan menguasai metode memperoleh pengetahuan.
Bekerja- adalah kegiatan manusia yang bertujuan melestarikan, memodifikasi, mengadaptasi lingkungan untuk memenuhi kebutuhan seseorang, dan menghasilkan barang dan jasa.
Mengajar, yang mengikuti permainan dan mendahului pekerjaan dalam perubahan berurutan dari jenis kegiatan utama yang dilakukan selama kehidupan setiap orang, sangat berbeda dengan bermain..
Bagaimanapun, interaksi apa pun dengan dunia luar tidak hanya memenuhi kebutuhan individu, tetapi juga mengarah pada refleksi kondisi aktivitas yang lebih lengkap dan akurat, yang menjamin peningkatan metode pelaksanaannya. Mengajar adalah komponen penting dari aktivitas apa pun dan mewakili proses mengubahnya Subjek adalah individu atau kelompok sosial yang bertindak dan berkognisi secara aktif dengan kesadaran dan kemauan.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">subjek, ditentukan oleh konten subjeknya. Ajaran ini berbeda dengan perubahan aktivitas yang disebabkan oleh sifat fisiologis organisme (kematangannya, keadaan fungsional, dll.) (lihat Khrest. 3.2).
Ada interpretasi yang berbeda tentang konsep “mengajar” (Gbr. 10). Mari kita daftar beberapa di antaranya. Misalnya, S.L. Rubinstein mengungkapkan inti ajarannya sebagai berikut: “Yang utama Tujuan adalah sesuatu yang memenuhi kebutuhan manusia dan bertindak sebagai gambaran hasil tertentu dari suatu kegiatan.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">target ajaran yang terkait dengan seluruh organisasi sosialnya adalah mempersiapkan aktivitas kerja mandiri di masa depan; sarana utamanya adalah pengembangan hasil-hasil umum dari apa yang telah diciptakan oleh kerja umat manusia sebelumnya; menguasai hasil sosial masa lalu Kerja adalah aktivitas manusia yang bertujuan untuk mengubah dan mentransformasikan realitas untuk memenuhi kebutuhan seseorang, menciptakan nilai-nilai material dan spiritual.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tenaga kerja, seseorang mempersiapkan aktivitas kerjanya sendiri. Proses belajar ini tidak terjadi secara spontan, tidak terjadi secara gravitasi. Mengajar pada dasarnya adalah salah satu sisi proses pembelajaran sosial - proses dua arah dalam mentransfer dan mengasimilasi pengetahuan. Hal ini dilakukan di bawah bimbingan guru dan ditujukan untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa” (Rubinstein S.L., 1999. P. 495; abstrak).
Itelson L.B. : “Ini adalah suatu kegiatan, yang tujuan langsungnya adalah pengembangan informasi, tindakan, bentuk-bentuk perilaku tertentu. Kegiatan khusus dari suatu subjek, yang ditujukan untuk belajar, dengan tujuan belajar, disebut mengajar” ().

• Kemudian ilmuwan melanjutkan: ajaran “...meliputi:
  • asimilasi informasi tentang sifat-sifat penting dunia yang diperlukan untuk keberhasilan organisasi kegiatan intelektual dan praktis,
  • menguasai teknik dan operasi yang membentuk kegiatan ini,
  • menguasai cara menggunakan informasi ini untuk pemilihan dan pengendalian yang benar atas teknik dan operasi ini sesuai dengan tujuan" (Ibid. hal. 205).

3.3.3. Fleksibilitas definisi doktrin

• Menurut penelitian yang dilakukan oleh I.I. Analisis Ilyasov tentang konsep pengajaran, pengajaran dianggap sebagai:
  • perolehan pengetahuan dan keterampilan untuk memecahkan berbagai masalah (Ya.A. Komensky);
  • asimilasi pengetahuan, keterampilan dan pengembangan - peningkatan - proses kognitif umum (I. Herbart);
  • perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam disiplin ilmu tertentu (F.A. Disterweg);
  • proses berpikir aktif yang terkait dengan mengatasi kesulitan - munculnya situasi masalah (J. Dewey);
  • “proses aktif membangun formasi baru dari unsur-unsur isi sensorik dan mental dengan partisipasi yang diperlukan dari gerakan-gerakan eksternal” (V. Lai);
  • memperoleh pengetahuan dan memecahkan masalah (K.D. Ushinsky);
  • proses aktif inisiatif internal siswa, yang merupakan sisi internal dari proses pedagogis (P.F. Kapterev);
  • restrukturisasi struktur pengalaman sebelumnya, dimana dua fase adalah pembentukan (untuk pertama kalinya) bentuk-bentuk kegiatan baru (sukses) dan pelestarian dan reproduksi bentuk-bentuk kegiatan baru yang muncul ( Memori adalah proses pengorganisasian dan pelestarian pengalaman masa lalu, memungkinkannya digunakan kembali dalam aktivitas atau kembali ke bidang kesadaran.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">memori) (K.Koffka);
  • berbagai jenis perolehan pengalaman (J. Piaget)

3.3.4. Teori dasar pembelajaran dalam psikologi Rusia

Dalam psikologi Rusia, ada beberapa pendekatan untuk menganalisis masalah belajar. Salah satu pendekatan teoritis tersebut adalah dengan mempertimbangkan pembelajaran sebagai asimilasi pengetahuan oleh siswa dan pembentukan teknik di dalamnya. Aktivitas mental (berpikir) adalah bentuk refleksi mental yang paling umum dan tidak langsung, membangun koneksi dan hubungan antara objek-objek yang dapat dikenali. Berpikir adalah tingkat tertinggi pengetahuan manusia. Memungkinkan Anda memperoleh pengetahuan tentang objek, properti, dan hubungan dunia nyata yang tidak dapat dirasakan secara langsung pada tingkat kognisi sensorik. Bentuk dan hukum berpikir dipelajari oleh logika, mekanisme alirannya - oleh psikologi dan neurofisiologi. Sibernetika menganalisis pemikiran sehubungan dengan tugas memodelkan fungsi mental tertentu.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> aktivitas mental(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky, dan lainnya). Hal ini didasarkan pada posisi yang menurutnya asimilasi pengetahuan anak sekolah ditentukan oleh keadaan eksternal (terutama program dan metode pengajaran) dan pada saat yang sama merupakan hasil aktivitas siswa itu sendiri (lihat departemen kebudayaan internasional- psikologi sejarah Universitas Psikologi dan Pendidikan Negeri Moskow).
Inti pembelajaran adalah asimilasi pengetahuan yang disajikan dalam bentuk konsep-konsep ilmiah. Asimilasi seperti itu tidak hanya sekedar penyalinan di benak siswa Konsep adalah suatu bentuk pemikiran yang mencerminkan sifat-sifat esensial, hubungan dan hubungan objek dan fenomena, yang diungkapkan dalam sebuah kata atau sekelompok kata.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">konsep, dimasukkan oleh guru. Konsep yang diberikan secara eksternal dibentuk sejauh itu merupakan hasil aktivitas mental siswa dan operasi mental yang dilakukannya ( Analisis adalah operasi mental untuk membagi objek yang kompleks menjadi bagian-bagian komponen atau karakteristiknya.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">analisis , Sintesis adalah operasi mental yang memungkinkan seseorang berpindah dari yang partikular ke keseluruhan dalam satu proses berpikir analitis-sintetis.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sintesis, generalisasi, abstraksi). Dalam asimilasi konsep, muncul tahapan-tahapan yang berurutan: pergerakan dari pengetahuan yang tidak lengkap ke pengetahuan yang lengkap. Gerakan ini, tergantung pada isi konsepnya, dapat bersifat berbeda-beda. Dalam banyak kasus, ia beralih dari yang khusus, yang khusus ke yang umum. Abstraksi (dari bahasa Latin abstractio - gangguan) adalah salah satu operasi utama berpikir, yang terdiri dari fakta bahwa subjek, mengisolasi tanda-tanda dari objek yang diteliti, teralihkan dari yang lain. Hasil dari proses ini adalah konstruksi produk mental (konsep, model, teori, klasifikasi, dll), yang juga dilambangkan dengan istilah "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0) ;">abstrak. Tetapi ada juga versi asimilasi lain: dari yang umum yang tidak dapat dibedakan ke yang khusus, yang konkrit dan melalui yang konkrit ke yang benar-benar abstrak. Jadi, ketika menguasai konsep-konsep tentang perwakilan berbagai kelas sosial, siswa pada awalnya hanya mempelajari pertentangan diametris dari konsep-konsep ini dan ciri-ciri dasarnya. Konsep menjadi bermakna di kemudian hari.
Asimilasi pengetahuan erat kaitannya dengan penerapannya dalam berbagai situasi pendidikan dan praktis. Penerapan pengetahuan yang diperoleh tergantung pada hubungan antara pemikiran teoretis dan praktis, abstrak dan konkret. Mereka berhubungan secara berbeda pada berbagai tahap pembelajaran, sehingga perlu menggunakan proses Interiorisasi adalah proses mengubah tindakan eksternal dan obyektif menjadi tindakan internal dan mental.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">interiorisasi Dan Eksteriorisasi adalah peralihan dari rencana tindakan mental internal ke rencana eksternal, yang diwujudkan dalam bentuk teknik dan tindakan dengan objek.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> eksteriorisasi(transisi dari tindakan eksternal untuk memecahkan masalah mental ke tindakan di bidang mental dan sebaliknya).
Dalam proses pembelajaran, tidak hanya pengetahuan yang diperoleh, tetapi operasi mental yang dengannya siswa memperoleh dan menerapkan pengetahuan juga ditingkatkan; metode aktivitas mental terbentuk, termasuk penguasaan operasi dan munculnya motif (dari Latin movere - menggerakkan, mendorong ) - 1) insentif untuk kegiatan yang berkaitan dengan pemenuhan kebutuhan subjek; 2) aktivitas berorientasi objek dengan kekuatan tertentu; 3) objek (materi atau cita-cita) yang memotivasi dan menentukan pilihan arah kegiatan, untuk tujuan apa kegiatan itu dilakukan; 4) alasan sadar yang mendasari pilihan tindakan dan tindakan individu.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">motif, kebutuhan untuk menggunakan operasi ini sebagai metode aktivitas.
Perkembangan dan penggunaan teknik aktivitas mental yang cukup luas mengarah pada pembentukan kualitas mental tertentu pada siswa: aktivitas dan kemandirian, produktivitas, fleksibilitas, dll.
Mengajar adalah kegiatan seorang siswa dalam memperoleh pengetahuan baru dan menguasai metode memperoleh pengetahuan.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Mengajar adalah suatu proses perkembangan, termasuk peralihan dari situasi dasar, yang dilakukan atas dasar peniruan suatu model dengan aktivitas minimal dari siswa itu sendiri, ke tingkat yang lebih tinggi berdasarkan “pemerintahan mandiri” siswa, yang secara mandiri memperoleh pengetahuan baru atau menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya untuk memecahkan masalah baru Tujuan - 1) tujuan suatu kegiatan yang diberikan dalam kondisi tertentu dan memerlukan penggunaan cara-cara yang memadai untuk mencapainya; 2) tujuan yang ditetapkan dalam kondisi tertentu.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tugas.
Pendekatan lain terhadap masalah pengajaran terkandung dalam Teori pembentukan tindakan mental secara bertahap - doktrin perubahan multifaset yang kompleks terkait dengan pembentukan tindakan, gambaran, dan konsep baru dalam diri seseorang, yang dikemukakan oleh P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teori pembentukan tindakan mental secara bertahap dan konsep yang dikembangkan oleh P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) dan karyawannya. Dalam teori ini, pembelajaran dipandang sebagai asimilasi jenis dan metode aktivitas kognitif tertentu, yang mencakup sistem pengetahuan tertentu dan selanjutnya memastikan penerapannya dalam batas yang telah ditentukan. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tidak berdiri sendiri satu sama lain; kualitas pengetahuan selalu ditentukan oleh isi dan karakteristik kegiatan di mana mereka dilibatkan (; lihat artikel oleh V.N. Pavlenko “Perkembangan budaya-sejarah dari proses mental dan teori pembentukan tindakan mental secara bertahap”).
Satuan yang diperoleh dalam proses belajar aktivitas kognitif adalah Tindakan mental adalah berbagai tindakan manusia yang dilakukan dalam bidang kesadaran internal.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> tindakan mental, Dan Tujuan - 1) tujuan suatu kegiatan yang diberikan dalam kondisi tertentu dan memerlukan penggunaan cara-cara yang memadai untuk mencapainya; 2) tujuan yang ditetapkan dalam kondisi tertentu.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tugas manajemen pengajaran, pertama-tama, adalah tugas Formasi adalah suatu pengaruh yang bertujuan pada diri seorang anak guna menciptakan kondisi bagi munculnya formasi dan kualitas psikologis baru dalam dirinya.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">formasi tindakan mental dengan sifat-sifat tertentu yang telah ditentukan sebelumnya. Kemungkinan pengelolaan tersebut disediakan oleh pengetahuan dan penggunaan Hukum adalah hubungan yang perlu, esensial, stabil, berulang antara fenomena di alam dan masyarakat.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">hukum, sesuai dengan tindakan baru yang dibentuk, kondisi yang mempengaruhi kualitasnya diidentifikasi dan diperhitungkan.
Hukum dan kondisi seperti itu menjadi subjek penelitian para penulis teori pembentukan bertahap. Mereka menemukan bahwa bentuk awal di mana tindakan mental baru dengan sifat-sifat tertentu dapat dibangun di kalangan siswa adalah bentuk eksternal, material (atau terwujud), ketika tindakan tersebut dilakukan dengan objek nyata (atau penggantinya - model, diagram, gambar. dan lain-lain). Proses penguasaan suatu tindakan meliputi penguasaan awal bentuk luarnya dan selanjutnya Interiorisasi adalah proses mengubah tindakan eksternal dan obyektif menjadi tindakan internal dan mental.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">interiorisasi- transisi bertahap ke eksekusi pada tingkat mental internal, di mana tindakan tidak hanya berubah menjadi mental, tetapi juga memperoleh sejumlah properti baru (generalisasi, singkatan, Otomatisasi adalah proses mengembangkan berbagai keterampilan melalui latihan.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> otomatisasi, rasionalitas, kesadaran). Contoh pembentukan perbuatan mental adalah asimilasi berhitung, yang mula-mula dilakukan dengan menyusun kembali benda-benda yang sebenarnya (bentuk materi) atau tongkat hitung (bentuk yang terwujud), kemudian dalam bentuk ucapan keras dan akhirnya – seluruhnya “dalam pikiran. ” (; lihat ajaran laboratorium psikologi PI RAO).

Melanjutkan

• Ada beberapa konsep yang berkaitan dengan perolehan pengalaman hidup seseorang berupa pengetahuan, keterampilan, kemampuan, kemampuan. Ini adalah mengajar, mengajar, mengajar.
  • Pembelajaran mengacu pada proses dan hasil perolehan pengalaman individu oleh suatu sistem biologis (dari yang paling sederhana hingga manusia sebagai bentuk organisasi tertinggi dalam kondisi bumi).
  • Mengajar didefinisikan sebagai pembelajaran seseorang sebagai hasil dari penggunaan yang disengaja dan disengaja atas pengalaman sosiokultural (sosio-historis) yang ditransmisikan (diterjemahkan) dan pengalaman individu yang terbentuk atas dasar ini. Oleh karena itu, pengajaran dianggap sebagai salah satu jenis pembelajaran.
  • Belajar dalam arti paling umum dari istilah ini berarti transfer (penyiaran) pengalaman sosiokultural (sosio-historis) yang bertujuan dan konsisten kepada orang lain dalam kondisi yang diciptakan secara khusus. Dalam istilah psikologis dan pedagogis, pembelajaran dianggap sebagai pengelolaan proses pengumpulan pengetahuan, pembentukan struktur kognitif, sebagai pengorganisasian dan stimulasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa.
  • Jadi, pengajaran/pelatihan/pengajaran adalah proses perolehan subjek cara-cara baru dalam melakukan tingkah laku dan aktivitas, fiksasi dan/atau modifikasinya. Konsep paling umum yang menunjukkan proses dan hasil perolehan pengalaman individu oleh suatu sistem biologis (dari yang paling sederhana hingga manusia sebagai bentuk organisasi tertinggi dalam kondisi bumi) adalah “pembelajaran”. Mengajar seseorang sebagai hasil dari peruntukannya yang disengaja dan secara sadar atas pengalaman sosio-historis yang diteruskan kepadanya dan pengalaman individu yang terbentuk atas dasar ini didefinisikan sebagai pengajaran.
• Ada banyak teori belajar. Di masing-masingnya, seseorang dapat menyoroti aspek terpisah dari fenomena yang sedang dipelajari. Menurut beberapa teori, dalam proses belajar mengajar terdapat mekanisme belajar yang tunggal (baik pada manusia maupun hewan); teori lain memandang pengajaran dan pembelajaran sebagai mekanisme yang berbeda.
  • Ada sejumlah permasalahan mendesak yang memerlukan kajian lebih lanjut: masalah hubungan dan diferensiasi konsep “pembelajaran”/”pengajaran”/”pelatihan”; masalah korelasi dan diferensiasi pengaruh pembelajaran dan pematangan/perkembangan; masalah mengidentifikasi pola dan pola umum pembelajaran; masalah mengidentifikasi jenis, mekanisme dan kondisi pembelajaran yang efektif.
  • Semua jenis pembelajaran dapat dibagi menjadi dua jenis: asosiatif dan intelektual. Setiap jenis pembelajaran dapat dibagi menjadi dua subtipe: refleks; kognitif.
• Seluruh keragaman aktivitas manusia dapat direduksi menjadi tiga jenis utama - bermain, belajar, bekerja. Mengajar, yang mengikuti permainan dan mendahului pekerjaan dalam perubahan berturut-turut dari jenis-jenis aktivitas dasar yang terjadi selama kehidupan setiap orang, sangat berbeda dengan bermain.
  • Masalah pengajaran bersifat interdisipliner; Oleh karena itu, hal ini dapat dilihat dari berbagai posisi.

Daftar istilah

1. Otomatisasi
2. Asosiasiisme
3. Asosiasi
4. Tindakan
5. Aktivitas
6. Tugas
7. Pengetahuan
8. Intelektual
9. Interiorisasi
10. Keahlian
11. Sedang belajar
12. Neobehaviorisme
13. Pendidikan
14. Ingatan
15. Perilaku
16. Konsep
17. Masalah
18. Proses
19. Perkembangan
20. Reaksi
21. Refleks
22. Refleks terkondisi (bawaan)
23. Sintesis
24. Pematangan
25. Menjadi
26. Rangsangan
27. Teori pembentukan tindakan mental secara bertahap
28. Keahlian
29. Tindakan Mental
30. Asimilasi
31. Pengajaran
32. Filsafat
33. Pembentukan
34. Eksteriorisasi
35. Etika

Pertanyaan tes mandiri

1. Bandingkan konsep-konsep berikut: “menguasai”, “belajar”, ​​“mengajar”, ​​“aktivitas belajar”.
2. Sebutkan sistem aktivitas yang menghasilkan pengalaman bagi seseorang.
3. Bagaimana konsep “belajar”, ​​“pelatihan” dan “mengajar” dimaknai oleh A.K. Markova dan N.F. Talizin?
4. Apa perbedaan sudut pandang V.D.? Shadrikov tentang pembelajaran dari sudut pandang L.B. Itelson?
5. Bagaimana pembelajaran ditafsirkan dalam psikologi Rusia selama periode perkembangan Soviet?
6. Sebutkan teori-teori utama pembelajaran.
7. Sebutkan masalah pokok teori belajar.
8. Jenis pembelajaran apa yang ada dalam masyarakat manusia?
9. Apa inti dari konsep belajar behavioris?
10. Mengungkapkan esensi prinsip penguatan sebagai cara utama mengendalikan proses pembelajaran dalam teori perilaku operan.
11. Apa inti dari teori belajar refleks asosiatif?
12. Apa perbedaan teori belajar kognitif dengan teori behavioris dan teori refleks asosiatif?
13. Sebutkan dan cirikan jenis utama pembelajaran asosiatif.
14. Tingkat pembelajaran apa yang biasanya dibedakan dalam psikologi?
15. Apa inti dari pendekatan pembelajaran interdisipliner?
16. Jelaskan mengajar sebagai salah satu jenis aktivitas manusia.
17. Sebutkan teori utama pengajaran dalam psikologi Rusia.
18. Apa inti dari pendekatan aktivitas terhadap asimilasi pengalaman sosial?
19. Apa inti dari teori pembentukan tindakan dan konsep mental secara bertahap?
20. Sebutkan teori operasional utama asimilasi pengalaman sosial.
21. Mengungkapkan ketentuan pokok teori pembentukan sistematis tindakan mental.

Referensi

1. Bruner J. Psikologi kognisi. M., 1977.
2. Gabay T.V. Psikologi pendidikan: Proc. uang saku. M., 1995.
3. Gabay T.V. Kegiatan pendidikan dan sarananya. M., 1988.
4. Galperin P.Ya. Metode pengajaran dan perkembangan mental anak. M., 1985.
.
5. Talyzina N.F. Psikologi pendidikan: Proc. bantuan untuk siswa rata-rata spesialis. buku pelajaran perusahaan. M., 1998.
6. Talyzina N.F. Mengelola proses perolehan pengetahuan. M., 1975.
7. Shadrikov V.D. Psikologi aktivitas dan kemampuan manusia: Proc. uang saku. M., 1996.

Topik makalah dan esai

1. Belajar sebagai suatu proses dan hasil memperoleh pengalaman individu.
2. Teori pembelajaran dasar.
3. Masalah teori belajar.
4. Jenis pembelajaran pada manusia.
5. Konsep pembelajaran behavioris.
6. Teori pembelajaran refleks asosiatif.
7. Pendekatan interdisipliner untuk mengajar.
8. Mengajar sebagai salah satu jenis aktivitas manusia.
9. Teori dasar pembelajaran dalam psikologi Rusia.
10. Teori pembentukan tindakan dan konsep mental secara bertahap.
11. Ketentuan dasar teori pembentukan sistematis tindakan mental.

Psikologi pendidikan

Psiko. teori pembelajaran

Dasar postulat teori belajar adalah bahwa hampir semua perilaku dipelajari sebagai hasil pembelajaran. Misalnya, psikopatologi apa pun dipahami sebagai perolehan perilaku maladaptif atau kegagalan dalam perolehan perilaku adaptif. Para ahli teori pembelajaran memanipulasi parameter lingkungan dan mengamati konsekuensi manipulasi perilaku tersebut. Teori belajar kadang disebut psikologi S-R (stimulus-response).

Sedang belajar- (pelatihan, pengajaran) - proses perolehan subjek cara-cara baru dalam melakukan perilaku dan aktivitas, fiksasi dan/atau modifikasinya. Perubahan struktur psikologis yang terjadi akibat proses ini memberikan peluang bagi peningkatan aktivitas lebih lanjut.

Teori pembelajaran dalam psikologi didasarkan pada dua prinsip utama:
- Semua perilaku diperoleh melalui proses pembelajaran.
- Untuk menjaga ketelitian ilmiah saat menguji hipotesis, prinsip objektivitas data perlu diperhatikan. Alasan eksternal (imbalan makanan) dipilih sebagai variabel yang dapat dimanipulasi, berbeda dengan variabel “internal” yang arahnya psikodinamik (naluri, mekanisme pertahanan, konsep diri) yang tidak dapat dimanipulasi.

KE pola pembelajaran termasuk:
- Hukum kesiapan: semakin kuat kebutuhannya, semakin sukses pembelajarannya.
- Hukum Akibat: perilaku yang mengarah pada tindakan bermanfaat menyebabkan berkurangnya kebutuhan dan oleh karena itu akan terulang kembali.
- Hukum Latihan: Semua hal lain dianggap sama, pengulangan tindakan tertentu membuatnya lebih mudah untuk melakukan perilaku dan menghasilkan eksekusi yang lebih cepat dan mengurangi kemungkinan kesalahan.
- Hukum keterkinian: materi yang disajikan di akhir seri adalah yang paling baik dipelajari. Hukum ini bertentangan dengan efek keutamaan – kecenderungan untuk lebih mengasimilasi materi yang disajikan pada awal proses pembelajaran. Kontradiksi tersebut terhapuskan ketika hukum “edge effect” dirumuskan. Ketergantungan berbentuk U pada derajat pembelajaran suatu materi pada tempatnya dalam proses pembelajaran mencerminkan efek ini dan disebut “kurva posisi”.
- Hukum Korespondensi: Ada hubungan proporsional antara probabilitas suatu respons dan probabilitas penguatan.

Ada tiga teori pembelajaran utama:
- teori pengkondisian klasik I.P. Pavlova;
- teori pengkondisian operan B.F. Pengupas kulit;
- Teori pembelajaran sosial oleh A. Bandura.

Teori pengkondisian klasik menggambarkan pembelajaran reaktif (atau pembelajaran tipe S, dari “stimulus,” stimulus), yang dalam banyak kasus memerlukan paparan yang hampir bersamaan terhadap stimulus yang terkondisi dan tidak terkondisi (idealnya, paparan terhadap stimulus yang terkondisi harus sedikit lebih maju dari stimulus yang tidak terkondisi. ).

Teori pembelajaran operan membuktikan bahwa perilaku tidak hanya dipengaruhi oleh rangsangan yang mempengaruhi tubuh sebelum melakukan suatu tindakan, tetapi juga oleh hasil dari perilaku itu sendiri. Pengondisian operan (atau pembelajaran tipe R, dari “reaksi”) didasarkan pada prinsip dasar yang dirumuskan oleh Skinner: perilaku dibentuk dan dipertahankan oleh konsekuensinya.

Pengarang teori pembelajaran sosial, Albert Bandura, membuktikan bahwa pembelajaran dapat terjadi tidak hanya ketika tubuh dihadapkan pada rangsangan tertentu, seperti dalam pembelajaran reaktif atau operan, tetapi juga ketika seseorang sadar dan secara kognitif menilai peristiwa-peristiwa eksternal (ini dia Perlu dicatat bahwa kearifan rakyat telah mencatat kemungkinan pembelajaran tersebut jauh sebelum Bandura: “Orang pintar belajar dari kesalahan orang lain…”).

Istilah belajar mengacu pada perubahan potensi perilaku yang relatif permanen sebagai hasil latihan atau pengalaman. Definisi ini mengandung tiga elemen kunci:
1) perubahan yang terjadi biasanya bercirikan stabilitas dan durasi;
2) bukan tingkah laku itu sendiri yang mengalami perubahan, melainkan peluang-peluang potensial pelaksanaannya (subjek dapat mempelajari sesuatu yang lama tidak mengubah tingkah lakunya atau tidak pernah mempengaruhi dirinya sama sekali);
3) pembelajaran memerlukan perolehan sejumlah pengalaman (dengan demikian, pembelajaran tidak terjadi semata-mata sebagai hasil dari pendewasaan dan pertumbuhan).

Berdasarkan karya Pavlov dan Thorndike, perwakilan awal “teori pembelajaran”, yang mendominasi ilmu psikologi di Amerika Serikat selama hampir paruh pertama abad ke-20, mengarahkan penelitian mereka pada perilaku instrumental. Mereka mempelajari jenis-jenis hal yang mempunyai konsekuensi. Misalnya, perilaku tikus yang bergerak melalui labirin untuk mencari jalan keluar dan mendapatkan makanan telah dipelajari. Pada saat yang sama, kuantitas seperti jumlah waktu yang dibutuhkan tikus untuk mencapai tujuan selama setiap percobaan berulang diukur. Mirip dengan penelitian Thorndike, prosedurnya terdiri dari menempatkan seekor tikus di awal labirin dan kemudian menilai kemajuannya menuju pintu keluar. Indikator utama yang dianalisis adalah jumlah upaya yang diperlukan tikus untuk akhirnya mampu menyelesaikan seluruh labirin tanpa melakukan kesalahan (seperti berakhir di koridor buntu).

Perwakilan teori pembelajaran telah menjauh dari behaviorisme yang ketat. Mereka menggunakan konsep-konsep seperti pembelajaran, motivasi, kekuatan pendorong, insentif, hambatan mental, yang menunjukkan perilaku yang tidak terlihat. Menurut ahli teori pembelajaran terkemuka Clark Hull (1884–1952), konsep-konsep ini bersifat ilmiah sejauh dapat didefinisikan dalam bentuk operasi yang dapat diamati (lihat Hull, 1943). Misalnya, definisi operasional tentang adanya rasa lapar atau “kebutuhan akan rasa kenyang” dapat dikemukakan berdasarkan jumlah jam kekurangan makanan yang dialami tikus sebelum percobaan, atau dari penurunan berat badan tikus dibandingkan dengan normal. Pada gilirannya, definisi operasional pembelajaran dapat diberikan dalam bentuk penurunan progresif dari percobaan ke percobaan dalam jumlah waktu yang dibutuhkan seekor tikus untuk mencapai pintu keluar dari labirin (atau seekor kucing untuk melarikan diri dari kotak soal). Para ahli teori kini dapat mengajukan pertanyaan penelitian seperti: “Apakah pembelajaran terjadi lebih cepat ketika motivasi untuk memenuhi kebutuhan makanan diperkuat?” Ternyata hal itu terjadi, namun hanya sampai titik tertentu. Setelah momen ini, tikus tidak lagi memiliki kekuatan untuk melewati labirin.

Peneliti pembelajaran menemukan formula untuk pembelajaran dan perilaku dengan merata-ratakan perilaku sejumlah besar subjek individual dan secara bertahap menyimpulkan “hukum” umum pembelajaran. Salah satunya adalah kurva pembelajaran klasik yang diperluas ke berbagai jenis perilaku manusia yang ditampilkan. Dengan demikian, mempelajari suatu keterampilan, seperti memainkan alat musik, ditandai dengan peningkatan keterampilan yang cepat pada tahap awal, namun kemudian laju peningkatannya semakin melambat. Katakanlah seorang anak sedang belajar bermain gitar. Pertama, ia dengan cepat mengembangkan kelenturan dan kepatuhan jari, keterampilan dalam memetik senar dan mengatur akord; tetapi jika dia ditakdirkan untuk menjadi seorang virtuoso, hal itu memerlukan latihan bertahun-tahun. Kurva pembelajaran cukup baik dalam menggambarkan munculnya banyak keterampilan manusia yang kompleks, meskipun kurva pembelajaran tersebut berasal dari pengamatan terhadap tikus yang meningkatkan kinerja labirinnya dari waktu ke waktu.

Beberapa pola lain yang diidentifikasi oleh perwakilan teori pembelajaran klasik juga berlaku pada perilaku manusia. Namun, ada banyak dari mereka yang tidak tunduk pada transfer tersebut. Pencarian prinsip-prinsip pembelajaran yang universal untuk semua spesies hewan sebagian besar telah ditinggalkan dan digantikan dengan prinsip-prinsip yang spesifik untuk spesies. Pada bab selanjutnya kita akan melihat contoh “pengecualian” yang menjadi ciri perilaku manusia.

Jenis, kondisi dan mekanisme pembelajaran

Konsep belajar mencirikan fakta bahwa seseorang memperoleh kualitas dan sifat psikologis baru dalam kegiatan pendidikan. Secara etimologis, konsep ini berasal dari kata “belajar” dan mencakup segala sesuatu yang sebenarnya dapat dipelajari oleh seseorang sebagai hasil pelatihan dan pengajaran.

Seseorang memiliki beberapa jenis pembelajaran. Yang pertama dan paling sederhana menyatukan manusia dengan semua makhluk hidup lain yang memiliki sistem saraf pusat yang berkembang. Ini adalah pembelajaran melalui mekanisme pencetakan, yaitu cepat, otomatis, hampir seketika dibandingkan dengan proses belajar yang panjang untuk menyesuaikan tubuh dengan kondisi spesifik kehidupannya dengan menggunakan bentuk-bentuk perilaku yang praktis sudah siap sejak lahir. Misalnya, induk bebek cukup muncul di hadapan anak itik yang baru lahir dan mulai bergerak ke arah tertentu, dan, dengan berdiri di atas kakinya sendiri, anak ayam tersebut secara otomatis mulai mengikutinya ke mana pun. Hal ini terjadi, seperti yang ditunjukkan oleh K. Lorenz, meskipun yang terlihat oleh anak ayam yang baru lahir bukanlah induk bebek, melainkan benda bergerak lainnya, misalnya manusia. Contoh lain: cukup menyentuh permukaan bagian dalam telapak tangan bayi baru lahir dengan benda keras apa pun, dan jari-jarinya otomatis mengepal. Begitu bayi baru lahir menyentuh payudara ibu, refleks menghisap bawaannya langsung terpicu. Melalui mekanisme pencetakan yang dijelaskan, terbentuklah berbagai naluri bawaan, termasuk motorik, sensorik dan lain-lain. Menurut tradisi yang berkembang sejak zaman I.P. Pavlov, bentuk-bentuk perilaku seperti itu disebut refleks tanpa syarat, meskipun kata “naluri” lebih cocok untuk namanya. Bentuk perilaku seperti ini biasanya terprogram secara genotip dan sulit diubah. Meskipun demikian, pembelajaran dasar, setidaknya dalam bentuk sinyal “pemicu” yang sesuai, juga diperlukan untuk pengaktifan naluri. Selain itu, telah terbukti bahwa banyak bentuk perilaku naluriah yang cukup plastis.

Jenis pembelajaran yang kedua adalah pembelajaran refleks terkondisi. Penelitiannya dimulai dengan karya I.P. Pavlov. Jenis pembelajaran ini melibatkan munculnya bentuk-bentuk perilaku baru sebagai reaksi terkondisi terhadap stimulus yang awalnya netral, yang sebelumnya tidak menimbulkan reaksi tertentu. Rangsangan yang mampu menimbulkan reaksi refleks terkondisi pada tubuh harus dirasakan olehnya. Semua elemen dasar reaksi masa depan juga harus sudah ada di dalam tubuh. Berkat pembelajaran refleks terkondisi, mereka terhubung satu sama lain ke dalam sistem baru yang memastikan penerapan bentuk perilaku yang lebih kompleks daripada reaksi bawaan dasar.

Rangsangan yang terkondisi biasanya netral dalam hal proses dan kondisi untuk memenuhi kebutuhan tubuh, tetapi tubuh belajar meresponsnya selama hidup sebagai hasil dari asosiasi sistematis rangsangan tersebut dengan kepuasan kebutuhan yang sesuai. Selanjutnya, dalam proses ini, rangsangan terkondisi mulai memainkan peran pemberi sinyal, atau orientasi.

Rangsangan terkondisi dapat diasosiasikan dengan reaksi terkondisi dalam waktu atau ruang (lihat konsep asosiasi). Misalnya, lingkungan kebiasaan tertentu di mana bayi berulang kali menemukan dirinya saat menyusu, melalui refleks terkondisi, mulai membangkitkan dalam dirinya proses dan gerakan organik yang terkait dengan makan. Sebuah kata, sebagai kombinasi suara tertentu, yang diasosiasikan dengan penyorotan di bidang penglihatan atau memegang suatu benda di tangan, dapat memperoleh kemampuan untuk secara otomatis membangkitkan dalam benak seseorang suatu gambaran tentang suatu benda atau gerakan-gerakan yang ditujukan untuk mencarinya.

Jenis pembelajaran yang ketiga adalah pembelajaran operan. Dengan pembelajaran jenis ini, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan diperoleh melalui apa yang disebut metode trial and error. Ini adalah sebagai berikut. Tugas atau situasi yang dihadapi seseorang menimbulkan berbagai reaksi yang kompleks: naluriah, tanpa syarat, terkondisi. Tubuh secara konsisten mencoba masing-masing dari mereka dalam praktik untuk memecahkan suatu masalah dan secara otomatis mengevaluasi hasil yang dicapai. Salah satu reaksi atau kombinasi acak dari keduanya yang mengarah pada hasil terbaik, yaitu memastikan adaptasi optimal tubuh terhadap situasi yang muncul, menonjol dari yang lain dan dikonsolidasikan dalam pengalaman. Ini adalah pembelajaran dengan coba-coba. Semua jenis pembelajaran yang dijelaskan ditemukan pada manusia dan hewan dan mewakili cara utama berbagai makhluk hidup memperoleh pengalaman hidup. Namun manusia juga mempunyai metode belajar yang istimewa dan lebih tinggi, jarang atau hampir tidak pernah ditemukan pada makhluk hidup lainnya. Pertama, belajar melalui pengamatan langsung terhadap tingkah laku orang lain, sehingga seseorang segera mengadopsi dan mengasimilasi bentuk-bentuk tingkah laku yang diamati. Jenis pembelajaran ini disebut vicarious dan terwakili pada manusia dalam bentuknya yang paling berkembang. Dalam hal cara kerja dan hasil, ini menyerupai pencetakan, tetapi hanya dalam lingkup perolehan keterampilan sosial oleh seseorang.

Kedua, ini adalah pembelajaran verbal, yaitu perolehan pengalaman baru oleh seseorang melalui bahasa. Berkat dia, seseorang memiliki kesempatan untuk menyampaikan kepada orang lain yang berbicara, dan memperoleh kemampuan, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, menjelaskannya secara lisan dengan cukup rinci dan dapat dimengerti oleh pelajar. Secara lebih luas, dalam hal ini yang kami maksud adalah pembelajaran yang dilakukan dalam bentuk simbolik melalui beragam sistem tanda, di antaranya bahasa sebagai salah satu sistem tersebut. Ini juga mencakup simbolisme yang digunakan dalam matematika, fisika, dan banyak ilmu lainnya, serta simbolisme grafis yang digunakan dalam teknologi dan seni, geografi, geologi, dan bidang pengetahuan lainnya.

Pembelajaran perwakilan sangat penting bagi seseorang pada tahap awal entogenesis, ketika, belum menguasai fungsi simbolik, anak memperoleh pengalaman manusia yang kaya dan beragam, belajar dari contoh visual melalui observasi dan peniruan. Pembelajaran simbolik atau verbal menjadi cara utama memperoleh pengalaman, mulai dari saat penguasaan tuturan dan terutama pada saat belajar di sekolah. Asimilasi bahasa dan sistem simbol lainnya, perolehan kemampuan untuk mengoperasikannya membebaskan seseorang dari keterikatan sensorik langsung pada objek, memungkinkan pembelajarannya (pelatihan, pengajaran, pengorganisasian kegiatan pendidikan) dalam bentuk yang abstrak dan abstrak. Di sini, prasyarat dan dasar pembelajaran yang efektif adalah fungsi mental tertinggi seseorang yang paling sempurna: kesadaran, pemikiran, dan ucapannya.

Mari kita perhatikan dua perbedaan tambahan khusus namun penting yang ada antara belajar, mengajar dan mengajar. Mengajar berbeda dengan mengajar, selain yang disebutkan di atas, juga biasanya merupakan proses yang terorganisir, dikendalikan secara sistematis dan sadar, sedangkan belajar dapat terjadi secara spontan. Mengajar, sebagai salah satu aspek kegiatan pendidikan yang berkaitan dengan pekerjaan siswa, juga dapat berperan sebagai suatu proses yang terorganisir atau tidak terorganisir. Dalam hal yang pertama, pengajaran merupakan salah satu aspek belajar, diartikan dalam arti luas, dan yang kedua merupakan hasil dari apa yang disebut sosialisasi. Belajar dapat menjadi produk sampingan dari aktivitas apa pun, sedangkan konsep belajar mengajar biasanya dikaitkan dengan aktivitas pendidikan khusus.

Proses pembelajaran sebagai suatu kegiatan diwujudkan melalui mekanisme pendidikan dan intelektual sebagai berikut:

1. Pembentukan perkumpulan. Mekanisme ini mendasari terbentuknya hubungan sementara antara pengetahuan individu atau

bagian dari pengalaman.

2. Imitasi. Bertindak sebagai dasar pembentukan terutama keterampilan dan kemampuan.

3. Pembedaan dan generalisasi. Terkait terutama dengan pembentukan konsep.

4. Wawasan (menebak). Ini mewakili pandangan langsung seseorang terhadap beberapa informasi baru, sesuatu yang tidak diketahui dalam apa yang sudah diketahui, familiar dari pengalaman masa lalu. Wawasan merupakan landasan kognitif bagi perkembangan kecerdasan anak.

5. Kreativitas. Hal tersebut menjadi dasar terciptanya pengetahuan, mata pelajaran, keterampilan dan kemampuan baru yang tidak disajikan dalam bentuk contoh siap pakai melalui peniruan.

Tugas meningkatkan pembelajaran adalah dengan menggunakan semua mekanisme yang dijelaskan di dalamnya. Keberhasilan belajar tergantung pada banyak faktor, dan di antaranya faktor psikologis menempati tempat yang penting. Ini adalah motivasi kegiatan belajar, kesewenang-wenangan proses kognitif persepsi, perhatian, imajinasi, memori, berpikir dan berbicara, yang telah kita bahas dalam kursus dasar-dasar umum psikologi, adanya kemauan yang kuat dan a sejumlah kualitas kepribadian lain dalam diri siswa: ketekunan, tekad, tanggung jawab, disiplin, kesadaran, ketelitian dan lain-lain. Faktor psikologis keberhasilan kegiatan pendidikan juga mencakup kemampuan berinteraksi dengan orang-orang dalam kegiatan bersama, terutama dengan guru dan teman kelompok belajar, perkembangan intelektual, dan terbentuknya kegiatan pendidikan sebagai pengajaran. Semua faktor ini berlaku tidak hanya pada siswa, tetapi juga pada guru, tetapi juga pada guru, tetapi juga pada guru - dalam pembiasan spesifiknya terkait dengan mengajar orang lain. Yang berperan penting dalam proses perolehan ilmu adalah pola pikir belajar, yaitu sikap guru dan penerimaan siswa terhadap suatu tugas belajar, yang maknanya bagi guru adalah mengajar, dan bagi siswa mempelajari sesuatu.

Semua faktor pembelajaran yang dipertimbangkan berhubungan dengan kepribadian dan karakteristik psikologis orang yang terlibat dalam proses pendidikan. Namun selain itu juga ada sarana dan isi pengajaran, bahan pendidikan yang digunakan guru dan siswa. Itu juga harus memenuhi persyaratan tertentu. Yang terpenting adalah aksesibilitas dan tingkat kerumitan yang memadai. Aksesibilitas memastikan bahwa siswa menguasai materi ini, dan kompleksitas yang memadai memastikan perkembangan psikologis siswa. Dari segi psikologis, kompleksitas yang optimal dari sudut pandang psikologis adalah materi pendidikan yang memiliki tingkat kesulitan yang cukup tinggi, namun masih cukup mudah diakses. Dengan belajar dari materi tersebut, anak-anak tidak hanya merasakan kepuasan pribadi terbesar atas kesuksesan, namun juga berkembang secara intelektual.

Hal yang penting secara subjektif terkait penilaian siswa terhadap tingkat kesulitan materi yang dipelajari adalah minat terhadap materi tersebut dan keterkaitan materi tersebut dengan kebutuhan siswa, dengan pengalaman, keterampilan dan kemampuannya. Materi yang menarik, familiar, dan relevan secara pribadi biasanya dianggap oleh siswa sebagai materi yang kurang sulit dibandingkan materi yang memiliki karakteristik sebaliknya.

Faktor penting dalam keberhasilan proses belajar mengajar adalah sistem yang bijaksana dalam memberikan penghargaan kepada siswa atas keberhasilan dan hukuman atas kegagalan dalam kegiatan pendidikan. Imbalan harus sesuai dengan kesuksesan nyata dan tidak mencerminkan kemampuan siswa melainkan upaya yang dilakukannya. Hukuman harus memainkan peran yang merangsang, yaitu mempengaruhi dan mengaktifkan motif penting kegiatan pendidikan yang bertujuan untuk mencapai keberhasilan, dan bukan menghindari kegagalan.