עיצוב מחקר ניסיוני. פסיכולוגיה ועיצוב

פסיכולוגיה ניסויית מבוססת על יישום מעשי של התוכניות של מה שנקרא הניסוי האמיתי, כאשר במהלך המחקר נעשה שימוש בקבוצות ביקורת, והדגימה נמצאת בתנאי מעבדה. תוכניות הניסויים מסוג זה מוגדרות כתוכניות 4, 5 ו-6.

תכנן עם טרום מבחן ואחרי מבחן וקבוצת ביקורת (תוכנית 4). סכימה 4 היא "עיצוב" קלאסי של מחקר מעבדה פסיכולוגי. עם זאת, זה ישים גם בשטח. המוזרות שלו טמונה לא רק בנוכחות קבוצת ביקורת - היא כבר קיימת בסכימה קדם-ניסוי 3 - אלא בשקילות (ההומוגניות) של דגימות הניסוי והביקורת. גורם חשוב במהימנות הניסוי, שנבנה לפי סכמה 4, הן גם שתי נסיבות: ההומוגניות של תנאי המחקר שבהם ממוקמות הדגימות, ובקרה מלאה על גורמים המשפיעים על התוקף הפנימי של הניסוי.

בחירת תכנית ניסוי עם בדיקות מקדימות וסופיות וקבוצת ביקורת נעשית בהתאם למשימת הניסוי ולתנאי המחקר. כאשר ניתן ליצור לפחות שתי קבוצות הומוגניות, מיושמת סכימת הניסוי הבאה:

דוגמא. להטמעה מעשית של אפשרויות יישום תכנית ניסוי 4, ניתן דוגמה למחקר אמיתי בצורה של ניסוי מעצב מעבדתי, המכיל מנגנון לאישור ההשערה כי מוטיבציה חיובית משפיעה על ריכוז תשומת הלב של האדם.

הַשׁעָרָה: המוטיבציה של הנבדקים מהווה גורם משמעותי להגברת ריכוז ויציבות הקשב של אנשים הנמצאים בתנאים של פעילות חינוכית וקוגניטיבית.

הליך ניסוי:

• 1. יצירת דגימות ניסוי ובקרה. המשתתפים בניסוי מחולקים לזוגות, השווונים בקפידה על ידי אינדיקטורים של בדיקה ראשונית או על ידי משתנים המתואמים ביניהם באופן מובהק. חברי כל נארה נמשכים אז "באקראי" (אקראי) בהגרלה לקבוצות הניסוי או הביקורת.
• 2. שתי הקבוצות מוזמנות לבצע את המבחן "מבחן תיקון עם טבעות" (O, ו-0 3).
• 3. מגרה את הפעילות של מדגם הניסוי. נניח שהנבדקים מקבלים מיצב מגרה ניסיוני (X): "תלמידים שצברו 95 נקודות או יותר (תשובות נכונות) על בסיס מבחן ריכוז ויציבות קשב יקבלו זיכוי "אוטומטי" בסמסטר זה.
• 4. שתי הקבוצות מוזמנות לעבד את המבחן "מבחן תיקון עם הברות" (0 2 ו-OD

אלגוריתם לניתוח תוצאות הניסוי

• 5. נתונים אמפיריים נבדקים עבור "נורמליות" של התפלגות 1. פעולה זו מאפשרת לברר לפחות שתי נסיבות. ראשית, כמבחן המשמש לקביעת יציבות וריכוז הקשב של הנבדקים, הוא מבדיל (מבדיל) אותם לפי התכונה הנמדדת. במקרה זה, ההתפלגות הנורמלית מראה כי האינדיקטורים של התכונות תואמים את היחס האופטימלי עם מצב הפיתוח של המבחן המיושם, כלומר. הטכניקה מודדת בצורה מיטבית את האזור המיועד. זה מתאים לשימוש בתנאים אלה. שנית, תקינות ההתפלגות של נתונים אמפיריים תעניק את הזכות ליישם נכון את השיטות של סטטיסטיקה פרמטרית. ניתן להשתמש בסטטיסטיקה כדי להעריך את התפלגות הנתונים כפי שו E xאוֹ בשעה .
• 6. חישוב הממוצע האריתמטי M xושורש ממוצע ריבוע 5 ל' סטיות של תוצאות הבדיקות המקדימות והסופיות.
• 7. נערכת השוואה בין הערכים הממוצעים של מדדי הבדיקה בקבוצות הניסוי והביקורת (O, 0 3 ; אה OD
• 8. הערכים הממוצעים מושווים לפי מבחן t של Student, כלומר. קביעת מובהקות סטטיסטית של הבדלים בערכים ממוצעים.
• 9. מתבצעת הוכחת היחסים Oj = O e, O, 0 4 כאינדיקטורים ליעילות הניסוי.
• 10. בדיקת תקפות הניסוי מתבצעת על ידי קביעת מידת השליטה בגורמי הפסלות.

כדי להמחיש ניסוי פסיכולוגי על השפעתם של משתני מוטיבציה על תהליך ריכוז הקשב של הנבדקים, הבה נפנה לנתונים המופיעים בטבלה. 5.1.

טבלת תוצאות ניסוי, נקודות

שולחן 5.1

סוף הטבלה. 5.1

השוואה בין נתוני המדידה הראשונית של דגימות הניסוי והביקורת - הו! ו-O3 - נעשה על מנת לקבוע את השקילות של דגימות הניסוי והביקורת. זהות האינדיקטורים הללו מצביעה על ההומוגניות (השקילות) של הקבוצות. הוא נקבע על ידי חישוב רמת המובהקות הסטטיסטית של ההבדלים בממוצעים ברווח הסמך ר t-test Styodeita.

במקרה שלנו, ערך Studentent /-criterium בין הנתונים האמפיריים של הבדיקה הראשונית בקבוצות הניסוי והביקורת היה 0.56. זה מראה שהדגימות אינן שונות באופן משמעותי ברווח הסמך/?

השוואת נתוני המדידות הראשוניות והחוזרות של מדגם הניסוי - Oj ו- 0 2 - מתבצעת על מנת לקבוע את מידת השינוי במשתנה התלוי לאחר השפעת המשתנה הבלתי תלוי על מדגם הניסוי. הליך זה מתבצע באמצעות מבחן /-Studeit אם המשתנים נמדדים באותו סולם מבחן או שהם סטנדרטיים.

במקרה זה, הבדיקות המקדימות (הראשוניות) והסופיות בוצעו באמצעות בדיקות שונות המודדות את ריכוז הקשב. לכן, השוואה של ממוצעים ללא סטנדרטיזציה אינה אפשרית. הבה נחשב את מקדם המתאם בין האינדיקטורים של המחקרים הראשוניים והסופיים בקבוצת הניסוי. ערכו הנמוך יכול לשמש עדות עקיפה לכך שיש שינוי בנתונים. (Rxy = 0D6).

השפעת הניסוי נקבעת על ידי השוואת נתוני המדידה מחדש של דגימות הניסוי והביקורת - 0 2 ו- 0 4 . הוא מבוצע על מנת לקבוע את מידת המובהקות של השינוי במשתנה התלוי לאחר החשיפה למשתנה הבלתי תלוי. (איקס)עבור מדגם הניסוי. המשמעות הפסיכולוגית של מחקר זה היא להעריך את ההשפעה איקסעל נושאי המבחן. במקרה זה, ההשוואה מתבצעת בשלב המדידה הסופית של הנתונים של קבוצות הניסוי והביקורת. ניתוח השפעה איקסמבוצע בעזרת /-הקריטריון של סטוודנט. הערך שלו הוא 2.85, שהוא יותר מהערך הטבלאי של /-קריטריון 1. זה מראה שיש הבדל מובהק סטטיסטית בין ערכי הבדיקה הממוצעים בקבוצת הניסוי והביקורת.

כך, כתוצאה מהניסוי על פי תכנית 4, התגלה כי בקבוצת הנבדקים הראשונה, שאינה שונה מהקבוצה השנייה מבחינת מאפיינים פסיכולוגיים גישה (מבחינת ריכוז הקשב), למעט השפעה עליו של המשתנה הבלתי תלוי איקס,הערך של המדד לריכוז תשומת הלב שונה באופן מובהק סטטיסטית מהאינדיקטור הדומה של הקבוצה השנייה, שנמצא באותם תנאים, אך מחוץ להשפעה איקס.

שקול את חקר תקפות הניסוי.

רקע כללי:נשלט בשל העובדה שאירועים המתרחשים במקביל לחשיפה הניסויית נצפים הן בקבוצת הניסוי והן בקבוצת הביקורת.

התפתחות טבעית:נשלט עקב תקופות קצרות בין בדיקות וחשיפה ומתרחש הן בקבוצות ניסוי והן בקבוצות ביקורת.

אפקט בדיקה ושגיאה אינסטרומנטלית:נשלטים מכיוון שהם מופיעים באותו אופן בקבוצות הניסוי והביקורת. במקרה שלנו, יש הטיה מדגם של 1.

רגרסיה סטטיסטית:מְבוּקָר. ראשית, אם האקראיות הובילה להופעת תוצאות קיצוניות בקבוצת הניסוי, אז הן יופיעו גם בקבוצת הביקורת, וכתוצאה מכך אפקט הרגרסיה יהיה זהה. שנית, אם האקראיות לא הובילה להופעת תוצאות קיצוניות בדגימות, השאלה הזו מוסרת מעצמה.

בחירת נושאי המבחן:נשלט כי הסבר של הבדלים נשלל במידה שהאקראי מספק שוויון של מדגמים. תואר זה נקבע על פי הנתונים הסטטיסטיים המדגימים שאימצנו.

סְרִיקָה:מבוקרת לחלוטין, שכן התקופה בין המבחנים בשני המדגמים היא קטנה יחסית, וגם באמצעות הצורך בנוכחות הנבדקים בשיעור. בניסויים עם תקופת חשיפה ארוכה (התקופה שבין הבדיקה) תיתכן הטיה במדגם והשפעת תוצאות הניסוי. הדרך לצאת ממצב זה היא לקחת בחשבון, בעת עיבוד תוצאות נתוני הבדיקה המקדימים והסופיים, את כל המשתתפים בשתי הדגימות, גם אם נבדקי קבוצת הניסוי לא זכו לחשיפה ניסיונית. השפעה איקס,ככל הנראה ייחלש, אך לא תהיה הטיית דגימה. המוצא השני כרוך בשינוי עיצוב הניסוי, שכן יש צורך להשיג שוויון קבוצות על ידי אקראי לפני הבדיקה הסופית:

האינטראקציה של גורם הבחירה עם התפתחות טבעית:נשלט על ידי יצירת קבוצה מקבילה לביקורת.

השפעה תגובתית:בדיקה מוקדמת באמת מגדירה את הנבדקים לתפוס את ההשפעה הניסויית. לכן, השפעת החשיפה "מוזזת". אין זה סביר שבמצב זה ניתן לטעון באופן מוחלט שניתן להרחיב את תוצאות הניסוי לכלל האוכלוסייה. בקרת אפקט תגובתי אפשרית במידה שבדיקות חוזרות אופייניות לכלל האוכלוסייה.

אינטראקציה של גורם בחירה והשפעה ניסיונית: במצב של הסכמה מרצון להשתתף בניסוי, קיים איום של תוקף ("הטיה") בשל העובדה שהסכמה זו ניתנת על ידי אנשים מסוג אישיות מסוים. יצירת דגימות שוות בסדר אקראי מפחיתה את הפסלות.

תגובת הנבדקים לניסוי: מצב הניסוי מוביל להטיה בתוצאות, שכן הנבדקים נכנסים לתנאים "מיוחדים", בניסיון להבין את המשמעות של עבודה זו. מכאן שביטויים של הפגנה, משחקים, עירנות, עמדות ניחוש וכו' הם תכופים. כל מרכיב בהליך הניסוי יכול לעורר תגובה לניסוי, כגון תוכן המבחנים, תהליך האקראי, חלוקת המשתתפים לקבוצות נפרדות, שמירת הנבדקים בחדרים שונים, נוכחות זרים, שימוש בחומר יוצא דופן. איקסוכו '

הדרך לצאת מהקושי הזה היא "מסווה" את הלימוד, כלומר. הכנה והקפדה על מערכת של נהלים ניסיוניים אגדיים או הכללתם במהלך האירועים הרגיל. לשם כך, נראה הגיוני ביותר לבצע בדיקות וחשיפה ניסיונית במסווה של פעילויות אימות קבועות. במחקר אפילו של חברים בודדים בקבוצה, רצוי להשתתף בניסוי של הצוות בכללותו. נראה כי כדאי לבצע בדיקות והשפעה ניסיונית של ראשי צוות, מורים, פעילים, משקיפים וכו'.

לסיכום, יש לציין שכפי שציין ד' קמפבל, "שכל ישר" ו"שיקולים בעלי אופי לא מתמטי" עדיין יכולים להיות השיטה האופטימלית לקביעת השפעתו של ניסוי.

תכנית ר' שלמה לארבע קבוצות (תכנית 5). בנוכחות תנאי מחקר מסוימים המאפשרים יצירת ארבע דגימות שוות ערך, הניסוי נבנה לפי סכמה 5, שנקראה על שם המהדר שלה - "תוכנית שלמה לארבע קבוצות":

התוכנית של סולומון היא ניסיון לפצות על גורמים המאיימים על התוקף החיצוני של הניסוי על ידי הוספת לניסוי שתי קבוצות נוספות (לתוכנית 4) שאינן נמדדות מראש.

השוואת נתונים לקבוצות נוספות מנטרלת את השפעת הבדיקה והשפעת מערך הניסוי עצמו, וכן מאפשרת הכללה טובה יותר של התוצאות. זיהוי ההשפעה של חשיפה ניסיונית משוחזר על ידי הוכחה סטטיסטית לאי השוויון הבאים: 0 2 > Oj; 0 2 > 0 4 ; 0 5 > אודות ב. אם כל שלושת היחסים מרוצים, אזי התוקף של מסקנת הניסוי הַרבֵּהעולה.

השימוש בתכנית 5 קובע את הסבירות לנטרול האינטראקציה של בדיקות וחשיפה ניסיונית, מה שמקל על פרשנות תוצאות המחקרים לפי תכנית 4. השוואה של Ob עם O, ו-0 3 חושפת את ההשפעה המשולבת של התפתחות טבעית ורקע . השוואה של אמצעים 0 2 ו-0 5, 0 4 ו-0 0 מאפשרת להעריך את ההשפעה העיקרית של בדיקה מקדימה. השוואת הממוצעים () 2 ו- 0 4 , 0 5 ו- 0 D) מאפשרת להעריך את ההשפעה העיקרית של החשיפה הניסיונית.

אם השפעת טרום הבדיקה והשפעת האינטראקציה קטנים וזניחים, אז רצוי לבצע ניתוח שיתוף של 0 4 ו- 0 2 תוך שימוש בתוצאות קדם הבדיקה כמשתנה.

תכנן עם קבוצת ביקורת ובדיקה רק לאחר החשיפה (תכנית 6).לעתים קרובות מאוד, בעת ביצוע משימות ניסוי, החוקרים מתמודדים עם מצב של צורך לחקור משתנים פסיכולוגיים בתנאים של חוסר אפשרות לערוך מדידה מקדימה של הפרמטרים הפסיכולוגיים של הנבדקים, שכן המחקר מתבצע לאחר חשיפה לבלתי תלוי. משתנים, כלומר. כאשר אירוע כבר התרחש ויש לזהות את השלכותיו. במצב זה, התכנון האופטימלי של הניסוי הוא תוכנית עם קבוצת ביקורת ובדיקה רק לאחר חשיפה. באמצעות רנדומיזציה או נהלים אחרים המספקים שקילות סלקטיבית אופטימלית, נוצרות קבוצות ניסוי ובקרה הומוגניות של נבדקים. בדיקת משתנים מתבצעת רק לאחר חשיפה ניסיונית:

דוגמא.בשנת 1993, בהוראת מכון המחקר לרדיולוגיה, נעשה מחקר על השפעת החשיפה לקרינה על הפרמטרים הפסיכולוגיים של אדם 1 . הניסוי נבנה לפי תוכנית 6. בדיקה פסיכולוגית של 51 מפרקים של תוצאות התאונה בתחנת הכוח הגרעינית בצ'רנוביל בוצעה באמצעות סוללת מבחנים פסיכולוגיים (שאלוני אישיות, SAN (בריאות. פעילות. מצב רוח), לושר בדיקה וכו'), EAF לפי R. Voll (R. Voll) ומשחק האבחון המצבי האוטומטי (ASID) "Test". מדגם הביקורת כלל 47 מומחים שלא השתתפו בפעילות רדיולוגית בתחנת הכוח הגרעינית בצ'רנוביל. הגיל הממוצע של נבדקי קבוצת הניסוי והביקורת היה 33 שנים. הנבדקים של שני המדגמים היו מתואמים בצורה מיטבית מבחינת ניסיון, סוג פעילות ומבנה חיברות, ולכן הקבוצות שנוצרו הוכרו כשוות ערך.

הבה נעשה ניתוח תיאורטי של התוכנית שלפיה נבנה הניסוי, ותוקפו.

רקע כללי: מבוקר מכיוון שהמחקר השתמש במדגם ביקורת שווה ערך.

התפתחות טבעית: נשלט כגורם של השפעה ניסויית, שכן לא הייתה התערבות של נסיינים בתהליך הסוציאליזציה של הנבדקים.

אפקט מבחן: מבוקר, מכיוון שלא הייתה בדיקה מוקדמת של הנבדקים.

טעות אינסטרומנטלית: מבוקר, שכן בדיקה ראשונית של מהימנות הכלים המתודולוגיים והבהרת האינדיקטורים הנורמטיביים שלהם לאחר ביצוע הניסוי, ובוצע שימוש באותו סוג של "סוללת בדיקה" בקבוצת הביקורת והניסוי.

רגרסיה סטטיסטית:נשלט על ידי עיבוד החומר הניסיוני על המדגם כולו, שנוצר באקראי. עם זאת, קיים איום על התוקף בשל העובדה שלא היו נתונים ראשוניים על הרכב קבוצות הניסוי, כלומר. ההסתברות להתרחשות ומשתנים קוטביים.

בחירת נושאי מבחן,לא נשלט באופן מלא עקב אקראי טבעי. בחירה מיוחדת של נושאים לא בוצעה. בסדר אקראי נוצרו קבוצות מהמשתתפים בחיסול התאונה בתחנת הכוח הגרעינית בצ'רנוביל ומומחים לכימיה.

סינון של נבדקים,לא היה נוכח במהלך הניסוי.

אינטראקציה של גורם הבחירה עם התפתחות טבעית",לא נעשתה בחירה מיוחדת. משתנה זה נשלט.

אינטראקציה של הרכב קבוצות והשפעה ניסיונית",בחירה מיוחדת של נושאים לא בוצעה. לא הודיעו להם באיזו קבוצת מחקר (ניסוי או בקרה) הם נמצאים.

תגובת הנבדקים לניסוי,גורם בלתי נשלט בניסוי זה.

הפרעה הדדית (סופרפוזיציה) של השפעות ניסיוניות:לא היה מבוקר בגלל העובדה שלא היה ידוע אם הנבדקים השתתפו בניסויים כאלה וכיצד זה השפיע על תוצאות הבדיקות הפסיכולוגיות. בהתבוננות בנסיינים התברר שבאופן כללי היחס לניסוי היה שלילי. אין זה סביר כי לנסיבות אלו הייתה השפעה חיובית על התוקף החיצוני של ניסוי זה.

תוצאות הניסוי

• 1. נעשה מחקר על התפלגות נתונים אמפיריים, בעלי צורה בצורת פעמון, קרוב לעקומת ההתפלגות הנורמלית התיאורטית.
• 2. באמצעות מבחן t של הסטודנט, הושוו הממוצעים Oj > 0 2. לפי ASID "מבחן" ו-EAF, קבוצות הניסוי והביקורת היו שונות באופן משמעותי בדינמיקה של מצבים רגשיים (במפרקים - גבוה יותר), ביעילות הפעילות הקוגניטיבית (במפרקים הייתה ירידה), כמו גם בתפקוד. של המנגנון המוטורי, הכבד, הכליות וכו' עקב שיכרון אנדוגני כרוני.
• 3. באמצעות קריטריון ^-של פישר, חושבה ההשפעה של "תנודות" (פיזור המשתנה הבלתי תלוי) איקסעל השונות של המשתנה התלוי 0 2 .

כמסקנה של מחקר זה, הועברו המלצות מתאימות למשתתפי הניסוי ולמנהיגיהם, סוללת האבחון של המבחנים הפסיכולוגיים אומתה, וזוהו גורמים פסיכופיזיולוגיים המשפיעים על אנשים במצב רדיולוגי קיצוני.

לפיכך, ה"עיצוב" הניסוי 6 מייצג את הסכימה האופטימלית למחקר פסיכולוגי כאשר לא ניתן לבצע מדידה ראשונית של משתנים פסיכולוגיים.

מהאמור לעיל עולה כי הבסיס של השיטה הניסיונית בפסיכולוגיה הוא מה שנקרא תוכניות אמיתיות, שבהן נשלטים כמעט כל הגורמים העיקריים המשפיעים על התוקף הפנימי. מהימנות התוצאות בניסויים שתוכננו לפי סכמות 4-6 אינה מעוררת ספקות בקרב הרוב המכריע של החוקרים. הבעיה העיקרית, כמו בכל מחקרים פסיכולוגיים אחרים, היא יצירת דגימות ניסויים ובקרה של נבדקים, ארגון המחקר, חיפוש ושימוש במכשירי מדידה מתאימים.

• הסמל R בסכימה מציין שההומוגניות של הקבוצות הושגה באקראי. סמל זה יכול להיות מותנה, שכן ניתן להבטיח את ההומוגניות של דגימות הבקרה והניסוי בדרכים אחרות (למשל בחירה זוגית, בדיקה מקדימה וכו' .). ערכו של מקדם המתאם (0.16) מגלה קשר סטטיסטי חלש בין מדידות, כלומר. ניתן להניח כי חל שינוי מסוים בנתונים. קריאות לאחר החשיפה אינן תואמות את הקריאות לפני החשיפה. EAF - שיטת Voll (בגרמנית: Elektroakupunktur nach Voll, EAV) - שיטה לאבחון אלקטרוכימי אקספרס ברפואה אלטרנטיבית (אלטרנטיבית) על ידי מדידת ההתנגדות החשמלית של העור. השיטה פותחה בגרמניה על ידי ד"ר ריינולד וול בשנת 1958. במהותה מדובר בשילוב של דיקור סיני ושימוש בגלונומטר.
• הערכת מצבם הפסיכולוגי של אנשי צבא - מפרקי תאונת צ'רנוביל באמצעות משחק המצב הדינמי "מבחן" / I. V. Zakharov, O. S. Govoruha, I. II. Poss [et al.] // Military Medical Journal. 1994. מס' 7. ש' 42-44.
• מחקר ב' II. איגנטקין.

© אוניברסיטת סנט פטרסבורג, 2018

© Dermanova I. B., Manukyan V. R., 2018

מבוא

עזר הוראה זה משקף את התוכן העיקרי של החלק הראשון של הקורס "עיצוב מחקר פסיכולוגי" לבוגרי שנת הלימודים הראשונה. מטרתו לחשוף את הטכנולוגיה המדעית של תכנון וארגון מחקר פסיכולוגי. השגת מטרה זו היא בלתי אפשרית ללא הבנת התחום הקיים של המחקר הפסיכולוגי, ללא הכרת סוגיו, תכונותיהם ושבירתם הספציפית דרך הפריזמה של המדע הפסיכולוגי, כמו גם את העקרונות המדעיים הכלליים עליהם הם מבוססים. סוגיות מורכבות אלו מוצגות במדריך בהיבט יישומי בלעדי, המאפשר ליישם ידע מתחום המתודולוגיה של הפסיכולוגיה ישירות בעבודת מחקר עצמאית. לכל מחקר יש מספר שלבים: תכנון, ביצוע המחקר בפועל, הצגת תוצאותיו. המושג "עיצוב מחקר" מרמז על ארגון כללי של המחקר, לרבות סוג ושיטות חיפוש עקבי אחר תשובות לשאלות שהציג החוקר [ברסלב, 2010]. עיצוב מחקר מכסה את כל התהליך של עיצוב (תכנון) מחקר ואת התוצאה של תהליך זה. פרויקט מחקר פסיכולוגי הוא מסמך המספק תיאור קוהרנטי של כל המרכיבים העיקריים של המחקר המתוכנן:

- ניסוח הבעיה;

- ניסוח המטרה והשערת המחקר;

- לקבוע מטרות;

- שיטה ליצירת מדגם של נבדקים;

- בחירת שיטות לאיסוף חומר אמפירי;

- בחירת שלבי המחקר;

- בחירת שיטות לניתוח הנתונים שהתקבלו;

- פרשנות של התוצאות שהתקבלו.

ניתן להשוות תכנון מחקר פסיכולוגי בחשיבותו לעבודתו של אדריכל. כפי שציין ק' חכים, "לפני בניית בניין בכל קנה מידה, מתקיים שלב התכנון הראשוני. אדריכלים מוזמנים להגיש את רעיונותיהם, לעיתים באופן תחרותי, על צורתו, הסגנון והאופי של הבניין, תוך התחשבות בתפקודו, ייעודו, מיקומו וכו'". [cit. מצוטט מתוך: עיצוב מחקר, 2017, עמ'. 5].

בעת ביצוע מחקר, פסיכולוג מסתמך על הידע שלו על התופעות והתופעות שהוא חוקר, על אותן תיאוריות ומושגים המתארים ו/או מסבירים את הפסיכולוגיה האנושית, כמו גם על רפרטואר שיטות איסוף וניתוח הנתונים המוכרות ו/או שולטות בהן. על ידיו. ידע זה נותן לחוקר מסדרון של אפשרויות, שגבולותיהן נקבעים במידה רבה על ידי גישה כזו או אחרת – עיצוב מחקר.

לפי נ' בלייקי, עיצוב המחקר צריך לענות על שלוש שאלות עיקריות: מה נלמד, למה נלמד, איך נלמד. את השאלה האחרונה ניתן לחלק לארבע שאלות משנה: באיזו אסטרטגיית מחקר תשמש, מאיפה יתקבלו הנתונים, כיצד ייאספו וינתחו הנתונים, מתי יתבצע כל שלב במחקר.

הוא מזהה שמונה אלמנטים של עיצוב מחקר שיש לקחת בחשבון בשלב תכנון המחקר: נושא מחקר/בעיה; שאלות ומטרות מחקר; אסטרטגיות מחקר; מושגים, תיאוריות, השערות ומודלים; מקורות, סוגי וצורות של נתונים; בחירה ממקורות נתונים; איסוף נתונים ותזמון; עיבוד וניתוח נתונים.

המדריך דן באופן עקבי בשלב ההכנה של ארגון המחקר הפסיכולוגי. הפרק הראשון עוסק בניסוח בעיית המחקר ובמרכיביה המתודולוגיים (מושא ונושא המחקר, מטרת המחקר ומטרותיו, השערות); השני עוסק בהרחבה בבעיות של בחירת שיטות מחקר; השלישי מנתח בפירוט מקורות שונים של ראיות אמפיריות ושיטות לאיסוף, והרביעי עוסק בבעיות אתיות במחקר פסיכולוגי.

כדי לגבש את הידע הנרכש, המשימות המוצעות במדריך לעבודה עצמאית ורשימות ספרות מומלצת בכל אחד מהנושאים יעזרו.

אנו מקווים שפיתוח קורס זה יאפשר לפסיכולוגים-חוקרים מתחילים לבנות את עבודתם בצורה משמעותית ומוכשרת יותר.

פרק 1
ארגון מחקר פסיכולוגי

1.1. מחקר פסיכולוגי: רעיון כללי, סוגים עיקריים ושלבים

הפסיכולוגיה המדעית נוצרה כמדע עצמאי במחצית השנייה של המאה ה-19 ועשתה כברת דרך בהתפתחות, והפכה לענף מוכר של ידע מדעי. המטרה העיקרית של הפסיכולוגיה המדעית היא חיפוש אחר ידע חדש, אשר מושג באמצעות מחקר פסיכולוגי מדעי. המטרות העיקריות של פעילויות מחקר בפסיכולוגיה הן:

– הסבר על תופעות פסיכולוגיות;

- הוכחה לעמדות תיאורטיות מסוימות (השערות);

- חיזוי של עובדות פסיכולוגיות מסוימות [קרנדישב, 2004].

מחקר מדעי, לרבות מחקר פסיכולוגי, מאופיין באובייקטיביות, כלליות, שיטתיות, חד-משמעיות, הסתמכות על עובדות ומושגים מדעיים. ידע פסיכולוגי מדעי ותוצאות מחקריות מוצגים בדרך כלל בשפת הפסיכולוגיה המדעית, מובנים לפסיכולוגים מקצועיים, ולא תמיד מתוארים בצורה נגישה לקורא לא מוכן.

ישנם סיווגים שונים של מחקר פסיכולוגי. לרוב, ניתן למצוא סיווגים דיכוטומיים על יסודות שונים: תיאורטי ואמפירי, יסודי ויישומי, מעבדה ושדה, מחקר כמותי ואיכותני [דרוזינין, 2011; ניקנדרוב, 2007; גודווין, 2004 ואחרים].

יַעַד מחקר תיאורטי– השגת ידע כללי על כל תופעה פסיכולוגית. מחקר זה מבוסס על תיאורים והסברים של עובדות חיי הנפש שכבר זמינות במדע, שהועלו בעבר השערות והנחות. בתהליך המחקר התיאורטי, המדען מקיים אינטראקציה עם המודל המנטלי של אובייקט המחקר [Druzhinin, 2011]. מחקר תיאורטי כולל ניתוח, סינתזה, השוואה והכללה של ידע הקיים במדע, וכן גזירת ידע חדש המבוסס עליהם בעזרת מסקנות. הוא מבוסס על מערכת מסוימת של אקסיומות, תיאוריות וידע אמפירי הקיימים כיום בתחום מדעי נתון, ומשתמש בשיטות של גזירה לוגית של ידע חדש [Karandyshev, 2004]. התוצאה של מחקר תיאורטי מוצגת בצורה של הכללות פחות או יותר הרמוניות והדגמות - השערות, מושגים, תיאוריות. רמת ההכללות הללו שונה באופן משמעותי. השערה היא הנחה מדעית שהועלתה כדי להסביר תופעה הדורשת בדיקות ניסיוניות נוספות ו/או הצדקה תיאורטית נוספת על מנת להפוך לתיאוריה מדעית אמינה. מושג הוא מערכת של השקפות מנומקות המגבשת הבנה כזו או אחרת של התופעה הנחקרת. תיאוריה היא הכללה של ניסיון ראייתיתרמה המשקפת את מהות המציאות הנחקרת. בפסיכולוגיה, אנו מדברים על מציאות פסיכולוגית, הכוללת עובדות ודפוסים אובייקטיביים וסובייקטיביים כאחד [Nikandrov, 2007]. שלא כמו מושג, תיאוריה היא מערכת מובנית ומבוססת יותר של הצעות תיאורטיות המתארות את המנגנונים, היחסים והמבנה של האובייקט הנחקר [Karandyshev, 2004].

מחקר אמפירי שואפת להשיג חומר עובדתי, לאחר מכן או שהוכלל על ידי מחקרים תיאורטיים, או שישמש למטרות יישומיות. בתהליך של מחקר אמפירי, החוקר מבצע אינטראקציה אמיתית חיצונית עם מושא המחקר [Druzhinin, 2011]. במחקר אמפירי, הם שואפים להשיג תיאור קפדני ביותר של עובדות פסיכולוגיות, עבורו הם אוספים נתונים על התופעה הנחקרת בקפידה רבה. השיטות העיקריות של מחקר פסיכולוגי אמפירי הן תצפית, ניסוי, בדיקה, תשאול, שיחה, מודלים. בדרך כלל, נתונים אלה הם בעלי אופי מסיבי, כלומר, הם מתקבלים על ידי שיחות מרובות למושא המחקר, מה שמגביר את מהימנות התוצאות הסופיות [Nikandrov, 2007].

הדיאדה "מחקר בסיסי – יישומי" נוצרת על בסיס היחס בין המשמעות המדעית והמעשית של המחקר. IN מחקר יסודי המשמעות המדעית גוברת משמעותית על המשמעות המעשית: לא ניתן ליישם את תוצאות מחקרים כאלה באופן מיידי, אך הן תורמות לחקר בעיה מדעית מרכזית כזו או אחרת. מחקר יסודי מרחיב באופן משמעותי את אופקיה של הקהילה המדעית, ובעיקר, "פותח מקום וסולל את הדרך לארגון של מחקר ספציפי צר יותר בעל אוריינטציה מעשית" [Nikandrov, 2007, p. 15]. בהקשר זה, הם ממלאים תפקיד של קרן הן במערכת הידע הכללית של האנושות והן בביצוע מחקר שמטרתו להשיג תוצאות מעשיות.

מחקר יישומי שמטרתה להשיג השפעה במצבים ספציפיים של חיי אדם. בדרך כלל, מחקרים אלו מבוצעים בהזמנה מיוחדת של מתעניינים או ארגונים (לקוחות), המוכתבים על ידי בקשת התרגול. המטרה שלהם היא לפתור בעיה ספציפית על ידי "יישום" של ידע ידוע עליה [Nikandrov, 2007]. במחקרים אלו נעשה שימוש בידע התיאורטי והאמפירי של המדע, מיושמות השיטות והטכניקות שפותחו ונבדקו על ידו. העיקר כאן הוא לא השגת ידע חדש, אלא עזרה ללקוח בחיים השוטפים ובעניינים המעשיים.

ג'יי גודווין מציע גם להבחין בין מחקרים לפי תנאי ההתנהלות (מעבדה ושטח) לבין אופי השיטות בהן נעשה שימוש (כמותי ואיכותני).

מחקר מעבדה לספק לחוקרים רמה גבוהה של שליטה: ניתן להגדיר את תנאי הניסוי בצורה ברורה יותר, והבחירה והלימוד של נושאים יכולים להתבצע בצורה שיטתית יותר. במחקר מעבדתי קל יותר לקבל הסכמה מדעת של המשתתפים, קל יחסית, בניגוד למחקר בשטח, לעמוד בקפדנות על הסטנדרטים של הקוד האתי, בעוד שבמחקר בשטח עשויות להיות בעיות אתיות הקשורות לחדירה לתוך פרטיות המשיבים.

מחקרי שדה מתבצעות בתנאי חיי היום יום והדמיון עם החיים האמיתיים הוא היתרון העיקרי שלהם. ג'יי גודווין מציין את יתרונותיהם האחרים: ראשית, לרוב לא ניתן לשחזר את התנאים של מחקר שדה במעבדה; שנית, מחקרי שדה יכולים לאמת מחקרי מעבדה ולתקן טעויות הנגרמות על ידי מגבלות מעבדה טבעיות; שלישית, ניתן להשיג נתונים שיכולים להשפיע במהירות על חייהם של האנשים הנחקרים [Goodwin, 2004].

IN מחקר כמותי הנתונים נאספים ומוצגים בצורה של מספרים - אומדנים ממוצעים לקבוצות שונות, שיעור (באחוזים) של אנשים שנכנסו בדרך זו או אחרת, מקדמים המשקפים את הקשר בין מאפיינים שונים, מצבים, תהליכים וכו'. , בפסיכולוגיה מודרנית מחקר איכותני שוב מבוקשים. הם כרוכים בדרך כלל באיסוף מידע מפורט באמצעות ראיונות עם יחידים או קבוצות מיקוד, ולעיתים כוללים תיאורי מקרה מפורטים וכן מחקר תצפיתי בסיסי. מה שמאחד סוגים אלו של מחקרים איכותניים הוא שתוצאותיהם אינן מוצגות כדוחות סטטיסטיים, אלא כניתוח כללי של הפרויקט [Goodwin, 2004].

עם זאת, יש לציין כי הבחירה בסוגים אלה של מחקרים פסיכולוגיים היא עדיין שרירותית במקצת והיא דווקא הפשטה המאפשרת הבנה טובה יותר של הנושא מנקודת המבט של חלקיו המרכיבים אותו. לפיכך, מחקרים פסיכולוגיים רבים מאופיינים בשילוב של היבטים תיאורטיים ומעשיים של מחקר בתהליך אחד, שכן "כל מחקר מתבצע לא במנותק, אלא כחלק מתוכנית מדעית הוליסטית או במטרה לפתח כיוון מדעי". [דרוזינין, 2011, עמ'. 8]. היבטים תיאורטיים אופייניים לשלב הראשוני והאחרון של תהליך המחקר הפסיכולוגי, בעוד היבטים אמפיריים אופייניים לשלב המרכזי. ביצוע מחקר יישומי בלתי אפשרי הן ללא ההצדקה התיאורטית שצבר המדע היסודי והן ללא פרוצדורות אמפיריות. יחד עם זאת, לא רק מחקר יסודי מוביל למחקר יישומי של הנושא, אלא שתוצאות המחקר היישומי מתבררות פעמים רבות כחשובות למחקר יסודי, המאששות, מפריכות או מציבות גבולות לתיאוריות המועלות. ג'יי גודווין גם מצטט מקרים בהם ניסויי מעבדה ושדה משולבים במטרה משותפת לכדי מחקר אחד, המאפשר להשיג מהימנות רבה יותר של התוצאות [Goodwin, 2004]. לפסיכולוגיה המודרנית יש דוגמאות למחקרים איכותיים וכמותיים שבהם חקר הדפוסים במדגמים גדולים מומחש ומוסיפים תיאורים איכותיים של תהליכים ותופעות נפשיות.

לכל מחקר פסיכולוגי יש היגיון מסוים - רצף ההתנהלות שלהם. כמו כל מחקר מדעי, מחקר פסיכולוגי עובר שלושה שלבים: 1) הכנה; 2) עיקרי; 3) סופי.

בשלב הראשון מגובשים מטרותיו ויעדיו, מתבצעת התמצאות במכלול הידע בתחום זה, נערכת תכנית פעולה, נפתרות סוגיות ארגוניות, חומריות וכספיות. בשלב המרכזי מתבצע תהליך המחקר בפועל: המדען, בשיטות מיוחדות, בא במגע (ישיר או עקיף) עם האובייקט הנחקר ואוסף עליו נתונים. שלב זה הוא שבדרך כלל משקף את פרטי המחקר במידה הרבה ביותר: המציאות הנחקרת בדמות האובייקט והנושא הנלמד, תחום הדעת, סוג הלימוד, ציוד מתודולוגי. בשלב הסופי, הנתונים המתקבלים מעובדים ומומרים לתוצאה הרצויה. התוצאות מתואמות עם המטרות שנקבעו, מוסברות ונכללות במערך הידע הקיים בתחום זה. אם השלבים הללו מוצגים ביתר פירוט, נקבל את התוכנית הבאה של מחקר פסיכולוגי:

אין לראות ברצף הנתון של השלבים כתכנית נוקשה המקובלת לביצוע קבוע.

זהו עיקרון כללי של אלגוריתמיזציה של פעילויות מחקר. בתנאים מסוימים, סדר השלבים עשוי להשתנות, החוקר עלול לחזור לשלבים שעברו מבלי להשלים או אפילו להתחיל בביצוע השלבים הבאים, שלבים בודדים עשויים להתבצע באופן חלקי, וחלקם אף ליפול. חופש כזה בביצוע שלבים ופעולות ניתן בתכנון גמיש של המחקר [Nikandrov, 2007].

1.2. שלב ההכנה של ארגון המחקר: הצהרת בעיה

מחקר פסיכולוגי, כמו כל מחקר אחר, מתחיל בהצהרת בעיה – גילוי של ליקוי, חוסר מידע לתאר או להסביר את המציאות. במילון האנציקלופדי הפילוסופי, המונח "בעיה" מתפרש כ"סוגיה המתעוררת באופן אובייקטיבי במהלך התפתחות הידע או מערך אינטגרלי של סוגיות, שפתרונן הוא בעל עניין מעשי או תיאורטי" [cit. מאת: דרוז'ינין, 2011, עמ'. 16]. לפיכך, חוסר הידע, המידע, חוסר העקביות של רעיונות מדעיים בפרקטיקה החברתית או כתוצאה ממחקר מדעי הם אלו שיוצרים את התנאים להופעתה וניסוחה של בעיה מדעית. לפי V. N. Druzhinin, "בעיה היא שאלה רטורית שחוקר שואל את הטבע, אבל הוא חייב לענות עליה בעצמו" [Druzhinin, 2011, p. 12]. הוא גם מדגיש את השלבים הבאים של יצירת בעיות: 1) חשיפת היעדר ידע מדעי על המציאות; 2) תיאור הבעיה ברמת השפה הרגילה; 3) ניסוח הבעיה במונחים של דיסציפלינה מדעית. השלב השני, לדברי המדען, הכרחי, שכן המעבר לרמת השפה הרגילה מאפשר לעבור מתחום מדעי אחד (עם מינוח ספציפי משלו) לאחר ולבצע חיפוש רחב יותר אחר דרכים אפשריות לפתרון. הבעיה. לפיכך, כבר בניסוח הבעיה, אנו מצמצמים את טווח החיפוש אחר פתרונותיה ומציגים באופן מרומז השערה מחקרית. ל' יא דורפמן מציינת שבעיות נמצאות בדרך כלל בצומת של תיאוריות שונות; הוראות תיאורטיות ונתונים אמפיריים; כל מיני נתונים אמפיריים; נתונים המתייחסים לאוכלוסיות שונות; נתונים המתקבלים בשיטות מסוימות, ונתונים שהושגו בשיטות אחרות וכו' [Dorfman, 2005]. הפרודוקטיביות של מחקר עתידי תלויה במידה רבה ביכולתו של המדען לראות ולנסח את הסתירה הנצפית.

אלנה זוכי, חוקרת מאוניברסיטת מילאנו, נותנת עצות כיצד לנסח בעיות מדעיות - הן נוגעות לצורך להימנע מבעיות מעורפלות וכלליות מדי. בעיות כלליות מדי כוללות מחקרים שלא ניתן ליישם בשל משך הזמן והרוחב שלהם. רק בעיות שניתן לנסח באופן מבצעי כפופות לניתוח מדעי [Dzuki, 1997].

מבצעים של מושגים– ההגדרה המדויקת של מונחים בניסוח בעיות מדעיות ניתנת לתשומת לב רבה במחקר. במהלך אופרציונליזציה של מושגים, ככלל, ניתן אינדיקציה לדרך שבה ניתן למדוד תופעה זו. ג'יי גודווין מדגיש שזה חשוב במיוחד במחקר פסיכולוגי, שבו משתמשים במושגים שניתן לתת להם הגדרות רבות. לדיוק של הגדרות מבצעיות יש השלכה חשובה נוספת - הן מספקות את האפשרות לשחזר ניסויים [Goodwin, 2004].

תהליך פיתוח וגיבוש בעיית מחקר בלתי אפשרי ללא היכרות עם פרסומים בנושא זה והחלפת מידע עם עמיתים העוסקים בתחום זה. בדרך כלל קודמת למחקר המדעי הצגה של היכרות כזו עם הבעיה בצורה של סקירת ספרות. כפי ש- L. V. Kulikov מציין בצדק, "אתה יכול לשכנע את הקורא העתידי שלך שהבעיה באמת קיימת, בהתבסס על הביקורת הספרותית שלך" [Kulikov, 2001, p. אחד עשר]. הוא מאפיין את מידת המחקר של הבעיה הן באופן כללי והן את ההיבטים האישיים שלה. נושאים שלא נחקרו ולא נחקרו מעט, סתירות בהבנת התופעה בכללותה והיבטיה האישיים, סתירות בנתונים האמפיריים הזמינים מודגשות.

כתוצאה מהכנה ביבליוגרפית, לחוקר צריך רעיון:

- על מספר הפרסומים בנושא המעניין אותו;

- על מסגרת הזמן של פרסומים;

- על העניין של מדענים בבעיה זו;

עדיף להתחיל לקרוא עם המחברים המפורסמים והמצוטטים ביותר ואלו שתרמו את התרומה הגדולה ביותר לתקופה הראשונית של לימוד הבעיה - כך יהיה קל יותר להבין את התוכן של יצירות נוספות.

בניית סקירת ספרות יכולה להיות כרונולוגית או הגיונית. למעט נושאים מסוימים בהם הנושא הוא ההיסטוריה של חקר תופעה, עדיפה הצגה הגיונית של החומר, שכן היא מאפשרת לחשוף ולבסס את בעיית המחקר במידה רבה יותר.

המבנה של סקירה תיאורטית עשוי להיות משהו כזה:

1. מהות, אופי התופעה. הגדרות זמינות לתופעה זו. אפיון מידת הגיוון בהבנתו על ידי מחברים שונים.

2. תיאור פנומנולוגי (תיאור ביטויים) - אזור הביטויים, תדירות הביטויים, מאפיינים זמניים, מרחביים, עוצמה, מודאליות (אם יש לתופעות הנחקרות).

3. המבנה של תופעה הוא קשר יציב בין מרכיביה. בפסיכולוגיה, מבנה מובן לרוב כמבנה פונקציונלי, כלומר, יחסים יציבים בין תפקודים בודדים. השיקול צריך להתבסס על סכימה המתאימה לגישה הנבחרת (מערכתית, הוליסטית, מורכבת, סביבתית, מצבית וכו').

4. מקומה של תופעה זו בין שאר תופעות נפשיות - יחסי הגומלין שלה, השפעות הדדיות (גורמים הקובעים אותה והתופעות שהיא משפיעה).

5. דפוסים השולטים בתופעה [קוליקוב, 2001].

בניית סקירת ספרות תלויה בפרטים הספציפיים של התופעה הנפשית הנבדקת, במחקרה ובגורמים רבים אחרים, כך שלא תמיד ניתן לעקוב אחר התכנית המוצעת ויש לפעול לפיה.

בסקירת הספרות יש לציין את שמות המחברים שרעיונותיהם או תוצאות הניסוי שלהם מסופרות או מוכללות. יש להתייחס למקורות על ידי ציון הפרסומים הספציפיים של המחברים או פרסומים של מתווכים, שבזכותם הפך המידע הדרוש לזמין [Kulikov, 2001].

כמו כן, בתהליך פיתוח בעיה מחקרית והכנת סקירת ספרות מוקדשת תשומת לב מיוחדת לביסוס הרלוונטיות והחידוש של המחקר.

רלוונטיות ניתן לאפיין את המחקר מנקודת מבט מעשית ומדעית. הרלוונטיות המעשית נקבעת הן על ידי הצורך בחיפוש אחר ידע חדש כדי לפתור בעיה מעשית, והן על ידי החשיבות של פיתוח מערכת או שיטה של ​​עבודה פסיכולוגית מעשית לפתרון בעיות מסוימות. ניתן לשפוט את הרלוונטיות המדעית לפי היעדר ידע מסוים, שיטות מחקר בתחום הרלוונטי של הפסיכולוגיה המדעית, לפי הצורך לפתור בעיה מדעית ספציפית.

אימות תיאורטי במחקר סוציולוגי: מתודולוגיה ושיטות

במדעי החברה קיימים סוגים שונים של מחקר ובהתאם לכך הזדמנויות לחוקר. הידיעה עליהם תעזור לך לפתור את הבעיות הקשות ביותר.

0 לחץ אם זה שימושי =ъ

אסטרטגיות מחקר
במדעי החברה נהוג לייחד את שתי אסטרטגיות המחקר הנפוצות ביותר - כמותיות ואיכותיות.
אסטרטגיה כמותית כוללת שימוש בגישה דדוקטיבית לבדיקת השערות או תיאוריות, מסתמכת על הגישה הפוזיטיביסטית של מדעי הטבע, והיא מטבעה אובייקטיביסטית. אסטרטגיה איכותית, לעומת זאת, מתמקדת בגישה אינדוקטיבית לפיתוח תיאוריות, דוחה את הפוזיטיביזם, מתמקדת בפרשנות אינדיבידואלית של המציאות החברתית והיא קונסטרוקטיביסטית במהותה.
כל אחת מהאסטרטגיות כוללת שימוש בשיטות איסוף וניתוח נתונים ספציפיים. האסטרטגיה הכמותית מבוססת על איסוף נתונים מספריים (קידוד נתוני סקר המונים, נתוני בדיקות מצטברים וכו') ושימוש בשיטות סטטיסטיקות מתמטיות לניתוחם. בתורו, אסטרטגיה איכותית מבוססת על איסוף נתונים טקסטואליים (טקסטים של ראיונות בודדים, נתוני תצפית משתתף וכו') ומבנה נוסף שלהם באמצעות טכניקות אנליטיות מיוחדות.
מתחילת שנות ה-90 החלה להתפתח באופן אקטיבי אסטרטגיה מעורבת המורכבת משילוב העקרונות, השיטות לאיסוף וניתוח נתונים מאסטרטגיות איכותיות וכמותיות על מנת להשיג תוצאות סבירות ואמינות יותר.

עיצובי מחקר
לאחר שנקבעה מטרת המחקר, יש לקבוע את סוג העיצוב המתאים. עיצוב מחקר הוא השילוב של דרישות איסוף נתונים וניתוח הדרושות להשגת יעדי המחקר.
סוגי עיצוב עיקריים:
עיצוב חתך כולל איסוף נתונים על מספר גדול יחסית של יחידות תצפית. ככלל, מדובר בשימוש בשיטת דגימה על מנת לייצג את האוכלוסייה הכללית. הנתונים נאספים פעם אחת והם כמותיים. בהמשך, מחושבים מאפיינים תיאוריים ומתאמים, מסקנות סטטיסטיות.
עיצוב אורך מורכב מראיונות חתך חוזרים על מנת לבסס שינויים לאורך זמן. הוא מחולק למחקרי פאנל (אותם אנשים לוקחים חלק בסקרים חוזרים) ומחקרי עוקבה (קבוצות שונות של אנשים המייצגות את אותה אוכלוסייה כללית משתתפות בסקרים חוזרים).
תכנון ניסוי כולל זיהוי השפעת המשתנה הבלתי תלוי על המשתנה התלוי על ידי הרמה של האיומים שעלולים להשפיע על אופי השינוי במשתנה התלוי.
העיצוב של מקרה בוחן נועד ללמוד אחד או מספר קטן של מקרה בפירוט. הדגש אינו על חלוקת התוצאות לכלל האוכלוסייה, אלא על איכות הניתוח התיאורטי וההסבר של מנגנון התפקוד של תופעה מסוימת.

מטרות מחקר
בין מטרות המחקר החברתי ניתן למנות תיאור, הסבר, הערכה, השוואה, ניתוח יחסים, חקר קשרי סיבה ותוצאה.
משימות תיאוריות נפתרות על ידי איסוף נתונים פשוט באחת מהשיטות המתאימות במצב נתון - שאלונים, תצפיות, ניתוח מסמכים וכו'. אחת המשימות העיקריות במקרה זה היא קיבוע כזה של נתונים, שבעתיד יאפשר צבירתם.
לפתרון בעיות הסבר, נעשה שימוש במספר גישות מחקריות (למשל מחקר היסטורי, מקרי מקרה, ניסויים), המאפשרות התמודדות עם ניתוח נתונים מורכבים. המטרה שלהם היא לא רק אוסף פשוט של עובדות, אלא גם זיהוי המשמעויות של מערך גדול של אלמנטים חברתיים, פוליטיים, תרבותיים הקשורים לבעיה.
המטרה הכללית של מחקרי הערכה היא לבחון תכניות או פרויקטים מבחינת מודעות, אפקטיביות, השגת יעדים וכו'. התוצאות המתקבלות משמשות לרוב לשיפורן, ולעיתים פשוט להבנה טובה יותר של תפקוד התכניות והפרויקטים הנוגעים בדבר.

מחקרים השוואתיים משמשים להבנה מעמיקה יותר של התופעה הנחקרת על ידי זיהוי המאפיינים המשותפים והמיוחדים שלה בקבוצות חברתיות שונות. הגדולים שבהם מתקיימים בהקשרים בין-תרבותיים ובין לאומיים.
מחקרים לביסוס קשרים בין משתנים נקראים גם מחקרי מתאם. התוצאה של מחקרים כאלה היא קבלת מידע תיאורי ספציפי (לדוגמה, ראה על ניתוח קשרים זוגיים). זהו מחקר כמותי ביסודו.
ביסוס קשרי סיבה ותוצאה כרוך בביצוע מחקרים ניסיוניים. במדעי החברה וההתנהגות, ישנם מספר סוגים של מחקרים מסוג זה: ניסויים אקראיים, ניסויים אמיתיים (הכוללים יצירת תנאי ניסוי מיוחדים המדמים את התנאים הדרושים), סוציומטריה (כמובן, כפי שג'יי מורנו הבין זאת), גרפינקלינג.

ללמוד עיצובהוא סט של שיטות ונהלים המשמשים לאיסוף ולנתח אינדיקטורים של המשתנים שצוינו במחקר של משימת המחקר.

עיצוב המחקר מגדיר את סוג המחקר (תיאורי, מתקן, נסיוני למחצה, ניסוי, סקירה או מטרה אנליטית) ואת תת-הסוג (כמו במקרה של מחקר תיאורי אורכי), מטרת המחקר, השערה, משתנים בלתי תלויים ותלויים, תוכנית עיצוב. לניתוח ניסיוני וסטטיסטי.

עיצוב מחקר הוא המבנה שנוצר כדי למצוא תשובות לשאלות מחקר. השיטה שנבחרה תשפיע על התוצאות ועל אופן קבלת התוצאות.

ישנם שני סוגים עיקריים של עיצוב מחקר: איכותני וכמותי. עם זאת, ישנן דרכים רבות לסווג פרויקטים מחקריים. עיצוב מחקר הוא סט של תנאים או אוספים.

ישנם עיצובים רבים המשמשים במחקר, לכל אחד יתרונות וחסרונות משלו. בחירת השיטה שבה יש להשתמש תלויה במטרת המחקר ובאופי התופעה.

תכונות עיקריות של עיצוב לימודים

חלקים מעיצוב לימודים

עיצוב לדוגמא

זאת בשל שיטות בחירת האלמנטים שיש להקפיד על המחקר.

עיצוב תצפית

זה קשור למצב בו תיווצר התצפית.

עיצוב סטטיסטי

הוא מודאג לגבי האופן שבו המידע והנתונים שנאספו ינותחו.?

עיצוב תפעולי

זאת בשל השיטות שבהן נהלים נאספים בעת הדגימה.

איך לעצב מחקר

תכנית הלימודים מתארת ​​כיצד יתנהל המחקר; מהווה חלק מהצעת המחקר.

לפני יצירת עיצוב מחקר יש לנסח תחילה את הבעיה, השאלה המרכזית ושאלות נוספות. אז הדבר הראשון שצריך לעשות הוא לזהות את הבעיה.

תכנית הלימודים צריכה להיות סקירה כללית של מה ישמש לביצוע מחקר הפרויקט.

יש לתאר היכן ומתי ייערך המחקר, המדגם שבו יש להשתמש, הגישה והשיטות שבהן יש להשתמש. ניתן לעשות זאת על ידי מענה על השאלות הבאות:

• איפה? באיזה מקום או מצב תתנהל החקירה?
• מתי? באיזו נקודת זמן או באיזו שעה תתנהל החקירה??
• מי או מה? איזה סוג של אנשים, קבוצות או אירועים ייחקרו (במילים אחרות, מדגם)?
• אֵיך? באילו גישות ושיטות ישמשו לאיסוף וניתוח נתונים?

דוגמא

נקודת המוצא של עיצוב המחקר היא בעיית המחקר העיקרית, העולה מהגישה לבעיה. דוגמה לשאלה בסיסית יכולה להיות:

מהם הגורמים שגורמים לקונים מקוונים של H&M בסופו של דבר לקנות בחנות לבנים?

תשובות לשאלות אלו:

איפה?בשאלה העיקרית, ברור שהמחקר צריך להתמקד בחנות המקוונת של H&M ואולי בחנות המסורתית.

מתי?המחקר צריך להתבצע לאחר שהצרכן רכש את המוצר בחנות מסורתית. זה חשוב מכיוון שאתה מבין מדוע מישהו הולך בדרך זו במקום לקנות מוצר באינטרנט.

מי או מה?במקרה זה, ברור שיש להתחשב בצרכנים שביצעו את רכישתם בחנות לבנים. עם זאת, ייתכן שיוחלט גם לבחון צרכנים שאם ביצעו את רכישתם באינטרנט, להשוות בין צרכנים שונים.

איך יכולת?לעתים קרובות קשה לענות על שאלה זו. בין היתר, ייתכן שתצטרך לשקול את משך הזמן שעומד לרשותך לביצוע מחקר ואם יש לך תקציב לאיסוף מידע.

בדוגמה זו, שיטות איכותיות וכמותיות עשויות להתאים. האפשרויות עשויות לכלול ראיונות, סקרים ותצפיות.

פרויקטי מחקר שונים

מבנים יכולים להיות גמישים או קבועים. במקרים מסוימים, סוגים אלה עולים בקנה אחד עם תוכניות מחקר כמותיות ואיכותניות, אם כי זה לא תמיד המקרה.

בפרויקטים קבועים, עיצוב המחקר כבר נקבע לפני איסוף המידע; הם בדרך כלל מונחים על ידי תיאוריה.

עיצובים גמישים מספקים יותר חופש בתהליך איסוף המידע. אחת הסיבות לכך שניתן להשתמש בסכימות גמישות עשויה להיות שלא ניתן לכמת את המשתנה המעניין, כגון תרבות. במקרים אחרים, ייתכן שהתיאוריה לא תהיה זמינה בתחילת החקירה.

מחקר חקרני

שיטות מחקר חקרניות מוגדרות כמחקר פורמלי. השיטות העיקריות הן: סקר ספרות וסקר ניסיון.

סקר הקשור לספרות הוא השיטה הפשוטה ביותר להגדרת בעיית מחקר.

מצד שני, סקר הניסיון הוא שיטה שמחפשת אנשים שהתנסו במעשים. המטרה היא לקבל רעיונות חדשים הקשורים לבעיית המחקר.

במקרה של חקירה תיאורית ואבחנתית

מדובר במחקרים הנוגעים לתיאור מאפייניו של אדם או קבוצה בפרט. במחקר אבחוני, אנו רוצים לקבוע את התדירות שבה יתרחש אותו אירוע.

מחקר שבודק השערות (ניסיוני)

אלה הם אלה שבהם החוקר בודק את ההשערה של קשרים אקראיים בין משתנים.

מאפיינים של עיצוב לימודים טוב

עיצוב מחקר טוב צריך להיות רלוונטי לבעיית המחקר הספציפית הזו; בדרך כלל כולל את התכונות הבאות:

• הדרך לקבל מידע.
• זמינות וכישורים של החוקר וצוותו, אם קיימים.
• מטרת הבעיה שיש לחקור.
• אופי הבעיה שיש לחקור.
• זמינות של זמן וכסף לעבודות מחקר.

קישורים

1. ללמוד עיצוב. אוחזר מ-wikipedia.org
2. מחקר בסיסי. אוחזר מ-cirt.gcu.edu
3. ללמוד עיצוב. אוחזר מ-explorable.com
4. כיצד ליצור עיצוב חקרני (2016). אוחזר מ- scribbr.com
5. עיצוב לימודים (2008). אוחזר מ-slideshare.net.

בעיצוב UX, מחקר הוא חלק בסיסי בפתרון בעיות רלוונטיות ו/או צמצום הבעיות ה"נכונות" שעמן מתמודדים המשתמשים. תפקידו של מעצב הוא להבין את המשתמשים שלו. זה אומר ללכת מעבר להנחות הראשוניות לשים את עצמך בנעליים של אחרים כדי ליצור מוצרים העונים על הצרכים האנושיים.

מחקר טוב לא מסתיים רק בנתונים טובים, הוא מסתיים בעיצוב ופונקציונליות טובים שמשתמשים אוהבים, רוצים וצריכים.

לעתים קרובות מתעלמים מחקרי עיצוב מכיוון שמעצבים מתמקדים באיך שהעיצוב נראה. זה מוביל להבנה שטחית של האנשים להם הוא מיועד. גישה כזו מנוגדת למה שישUX. זה מתמקד במשתמש.

עיצוב UX מתמקד במחקר כדי להבין את הצרכים של אנשים וכיצד המוצרים או השירותים שאנו יוצרים יעזרו להם.

הנה כמה טכניקות מחקר שכל מעצב צריך לדעת בעת תחילת פרויקט, וגם אם הוא לא עושה מחקר, הוא יכול לתקשר טוב יותר עם חוקרי UX.

חיפוש עיקרי

מחקר ראשוני מסתכם בעצם בנתונים חדשים כדי להבין למי אתה מעצב ומה אתה מתכנן לעצב. זה מאפשר לנו לבדוק את הרעיונות שלנו עם המשתמשים שלנו ולפתח פתרונות משמעותיים יותר עבורם. מעצבים אוספים בדרך כלל נתונים מסוג זה באמצעות ראיונות עם יחידים או קבוצות קטנות, באמצעות סקרים או שאלונים.

חשוב להבין מה אתה רוצה לחקור לפני שאתה מפסיק לחפש אנשים, ואת סוג או איכות הנתונים שאתה רוצה לאסוף. במאמר מאוניברסיטת סארי, המחבר מפנה את תשומת הלב לשתי נקודות חשובות שיש לקחת בחשבון בעת ​​ביצוע מחקר ראשוני: תוקף ומעשיות.

תקפות הנתונים מתייחסת לאמת, זה מה שהוא מספר על הנושא או התופעה הנחקרת. ייתכן שהנתונים יהיו אמינים מבלי להיות מוצדקים.

יש לשקול היטב את ההיבטים המעשיים של המחקר בעת תכנון עיצוב המחקר, למשל:

עלות ותקציב
- זמן וקנה מידה
- גודל המדגם

ברימן בספרו שיטות מחקר חברתי(2001) מזהה ארבעה סוגי תוקף שיכולים להשפיע על התוצאות שהושגו:

1. תוקף מדידה או תוקף עיצוב:האם המדד הנמדד משתמש במה שהוא טוען.

כלומר, האם סטטיסטיקת נוכחות בכנסייה באמת מודדת את עוצמתן של אמונות דתיות?

1. תוקף פנימי:מתייחס לסיבתיות וקובע אם המסקנה של מחקר או תיאוריה היא השתקפות אמיתית מפותחת של סיבות.

כלומר, האם האבטלה היא באמת הסיבה לפשע, או שיש הסברים אחרים?

1. תוקף חיצוני:שוקל האם ניתן להכליל את התוצאות של מחקר מסוים לקבוצות אחרות.

כלומר, אם ייעשה שימוש בגישת פיתוח קהילתית מסוג אחד באזור זה, האם תהיה לכך אותה השפעה במקומות אחרים?

1. תקינות סביבתית:שוקל האם "...תוצאות מדעיות חברתיות מתאימות לסביבה הטבעית היומיומית של אנשים" (ברימן, 2001)

כלומר, אם המצב נצפה בסביבה כוזבת, איך זה יכול להשפיע על התנהגותם של אנשים?

מחקר משני

מחקר משני משתמש בנתונים קיימים כגון אינטרנט, ספרים או מאמרים כדי לתמוך בבחירות העיצוב שלך ובהקשר מאחורי העיצוב שלך. מחקרים משניים משמשים גם כאמצעי לאימות נוסף של מידע ממחקרים ראשוניים וליצור בסיס חזק יותר לתכנון הכולל. ככלל, מחקרים משניים כבר סיכמו את התמונה האנליטית של מחקרים קיימים.

זה בסדר להשתמש רק במחקר משני כדי להעריך את העיצוב שלך, אבל אם יש לך זמן, בהחלטהמליץ ​​לעשות מחקר ראשוני יחד עם מחקר משני כדי להבין באמת למי אתה מעצב ולאסוף תובנות רלוונטיות ומשכנעות יותר מנתונים קיימים. כאשר אתה אוסף נתוני משתמש ספציפיים לעיצוב שלך, זה ייצור רעיונות טובים יותר ומוצר טוב יותר.

מחקרי הערכה

מחקרי הערכה מתארים בעיה ספציפית כדי להבטיח שימושיות ולהצדיק אותה עם הצרכים והרצונות של אנשים אמיתיים. אחת הדרכים לערוך מחקר הערכה היא שמשתמש ישתמש במוצר שלך וייתן לו שאלות או משימות לנמק בקול רם בזמן שהוא מנסה להשלים את המשימה. ישנם שני סוגים של מחקרי הערכה: סיכום ועיצוב.

מחקר הערכה מסכמת. הערכת סיכום מכוונת להבנת התוצאות או ההשפעות של משהו. זה מדגיש את התוצאה יותר מאשר את התהליך.

מחקר מסכם עשוי להעריך דברים כגון:

• לְמַמֵן: השפעה מבחינת עלויות, חיסכון, רווחים וכו'.
• פְּגִיעָה: אפקט רחב, חיובי ושלילי, כולל עומק, התפשטות וגורם זמן.
• תוצאות: אם הושגו השפעות רצויות או לא רצויות.
• ניתוח משני: ניתוח נתונים קיימים למידע נוסף.
• מטה-אנליזה: שילוב תוצאות של מספר מחקרים.

מחקר הערכה מעצבת. הערכה מעצבת משמשת כדי לסייע בחיזוק או שיפור האדם או הדבר הנבדק.

מחקר מעצב עשוי להעריך דברים כגון:

• יישום: ניטור הצלחת תהליך או פרויקט.
• צרכי: מבט על סוג ורמת הצורך.
• פוטנציאל: היכולת להשתמש במידע ליצירת מטרה.

מחקר חקרני

מחקר חקרני נערך סביב נושא שמעט או אף אחד לא יודע עליו. מטרת המחקר החקרני היא להשיג הבנה והיכרות מעמיקה עם הנושא, לשקוע בו כמה שיותר, על מנת ליצור כיוון לשימוש פוטנציאלי בנתונים אלו בעתיד.

בעזרת מחקר חקרני, יש לך הזדמנות לקבל רעיונות חדשים וליצור פתרונות ראויים לבעיות המשמעותיות ביותר.

מחקר חקרני מאפשר לנו לאשר את ההנחות שלנו לגבי נושא שלעתים קרובות מתעלמים ממנו (כלומר אסירים, חסרי בית), ומספק הזדמנות ליצור רעיונות ופיתוחים חדשים לבעיות או הזדמנויות קיימות.

בהתבסס על מאמר מאוניברסיטת לין, מחקר גישוש אומר לנו כי:

1. עיצוב הוא דרך נוחה להשיג מידע רקע על נושא מסוים.
2. מחקר חקר הוא גמיש ויכול לתת מענה לכל סוגי שאלות המחקר (מה, למה, איך).
3. מקנה יכולת להגדיר מונחים חדשים ולהבהיר מושגים קיימים.
4. מחקר חקר משמש לעתים קרובות כדי ליצור השערות פורמליות ולפתח בעיות מחקר מדויקות יותר.
5. מחקר חקרני עוזר לתעדף מחקר.