היסטוריה של התפתחות האגודות הציבוריות לילדים ברוסיה והמצב הנוכחי של תנועות הילדים. בפיתוח תנועה חברתית של ילדים פיתוח תנועה חברתית של ילדים בבית הספר

משתתפי הדיון ציינו פה אחד כי ממספר סיבות, לרבות חוסר תשומת לב מהמדינה, כיום הפוטנציאל החברתי והפדגוגי של עמותות ציבוריות לילדים אינו מבוקש על ידי חלק ניכר מהילדים. עוד דיברו על הבעיות של מארגני התנועות החברתיות לילדים עצמם: הכשרה, אינטראקציה עם מוסדות חינוך, משך שירות ותעריפים למדריכים, שעבודתם מהווה חלופה לילדים לבילוי ב"רחוב".

לאחר שקלו את הנושא "על הסיכויים לפיתוח התנועה החברתית של הילדים בפדרציה הרוסית", המשתתפים בדיונים הפרלמנטריים ציינו את הרלוונטיות והמשמעות של הבעיה להרחבת ההזדמנויות להכללה פעילה של הדור הצעיר במדינה. פיתוח חדשני של הפדרציה הרוסית, והביע ביטחון ששיפור נוסף של הרגולציה, הצוות, המידע והבסיס המתודולוגי של תנועת הילדים יתרום להעצמת פעילותה כנושא של החברה האזרחית.

התנועה החברתית של ילדים ממלאת באופן אובייקטיבי את צו החברה והמדינה להיווצרותו של פרט פעיל חברתית. הוא מכסה הן עמותות ציבוריות של ילדים הרשומות רשמית בעלות המעמד המשפטי המתאים והן גיבושים שאין להם אופי מוגדר בבירור. המבנה שלה מיוצג על ידי מערך אגודות הפועלות ברמה הפדרלית, הבין-אזורית, האזורית והמוניציפלית, על בסיס מוסדות חינוך ומועדונים.

מאפיין של תנועת הילדים המודרנית, הקובעת במידה רבה את סיכוייה, הוא היעדר דרישה מספקת לפוטנציאל החברתי והפדגוגי של עמותות ציבוריות מצד חלק נכבד מהחברה ומהמדינה.

יחד עם זאת, אגודות ילדים בעלות אוריינטציה חברתית ומוסרית חיובית הן בית הספר הראשון לדמוקרטיה לאזרחים צומחים, ורשויות ומבנים ציבוריים יכולים וצריכים להתייחס אליהם כמשאב משמעותי ומבטיח בגיבוש החברה האזרחית הרוסית. שינוי הגישה הסטריאוטיפית הקיימת לפיתוח תנועת הילדים מצריך פתרון של מספר בעיות המעכבות את התפתחותן של עמותות ציבוריות לילדים.

הבעיות הבאות מפחיתות את יעילות הפעילות של עמותות ציבוריות לילדים: מצב הבסיס החומרי, היעדר מקורות מימון קבועים, רמת האינטראקציה הנמוכה עם רשויות המדינה והרשויות המקומיות.

פתרון כולל לבעיות צריך להיות מכוון ליצירת מודל של תנועת ילדים הפועלת על פי עקרונות של ארגון עצמי, שותפות חברתית ותמיכה ממלכתית, הכרוך בגיבוש סדר חברתי ממלכתי לתנועת הילדים, תוכנה ותמיכה טכנולוגית. ליישומו, ולפיתוח משאבי האנוש של עמותות ציבוריות של ילדים. במקרה זה, משתתפים בעמותות ציבוריות לילדים יגדילו משמעותית את תרומתם לפתרון סוגיות של פיתוח כלכלי-חברתי של המדינה.

על מנת לפתור את בעיית פיתוח תנועה חברתית לילדים, מבקשים משתתפי השימוע את נשיא הפדרציה הרוסית D.A. מדבדב, בעת הקצאת כספים לתמיכה בפרויקטים של ארגונים ללא כוונת רווח, אחד מהעדיפויות הוא לזהות תמיכה בפרויקטים ותוכניות של עמותות ציבוריות לילדים.

האסיפה הפדרלית של הפדרציה הרוסית

שקול לתקן את החקיקה הנוכחית:

בחוק הפדרלי מ-28 ביוני 1995 מס' 98-FZ "על תמיכת המדינה בעמותות ציבוריות של נוער וילדים" במונחים של יצירת מנגנונים ואמצעים אמיתיים לתמיכה בעמותות ציבוריות של ילדים ונוער;

בחוק הפדרלי מיום 26 ביולי 2006 מס' 135-FZ "על הגנת התחרות", בדבר הקמת האפשרות של עמותות ציבוריות של נוער וילדים להשיג חצרים לשימוש חופשי לביצוע פעילויות סטטוטוריות;

בחקיקה בנושא החינוך מבחינת קביעת חובתם של גופי ומוסדות חינוך לקדם את פעילותן של עמותות ציבוריות לילדים ונוער שמטרתה פיתוח הפעילות החברתית של ילדים ובני נוער, חינוכם האזרחי והפטריוטי;

לקוד המס של הפדרציה הרוסית לגבי הקמת הטבות מס לעמותות ציבוריות של ילדים;

לקוד המשפחה של הפדרציה הרוסית לגבי הגדרת המושגים "ילדים" ו"בני נוער", כמו גם קטגוריות של קבוצות גיל.

למועצת הפדרציה של האספה הפדרלית של הפדרציה הרוסית

הנחה את ועדת מועצת הפדרציה לחקיקה חוקתית, ועדת מועצת הפדרציה לפיתוח מוסדות חברה אזרחית והמחלקה המשפטית של צוות מועצת הפדרציה לפקח על פרקטיקת אכיפת החוק של יישום החוק הפדרלי מס' 98-FZ מיום 28 ביוני 1995 " על תמיכת המדינה בעמותות ציבוריות של נוער וילדים" בישויות המרכיבות של הפדרציה הרוסית ועמידה בחוקי הישויות המרכיבות של הפדרציה הרוסית בנושא התמיכה בפעילויות של עמותות ציבוריות של ילדים.

לממשלת הפדרציה הרוסית

1. לפתח מנגנונים חדשים של תמיכה ממלכתית בארגונים ועמותות ציבוריות של ילדים, להגדיר את תפקידם, לפרט את העמדה והאחריות של רשויות החינוך ומדיניות הנוער.

2. הנחה:

2.1. למשרד הספורט, התיירות ומדיניות הנוער של הפדרציה הרוסית:

2.1.1. ארגן מועצה מייעצת תחת המשרד בנושאי תמיכת המדינה בפיתוח תנועת הילדים, לרבות בהרכבה נציגים של גופי ממשל פדרליים בעלי עניין וישויות מכוננות של הפדרציה הרוסית, ארגונים לא ממשלתיים ואחרים.

2.1.2. ארגן בשנים 2009-2011 סדרת אירועי הסברה והתייעצות ללימוד המצב והסיכויים לפיתוח תנועת הילדים עבור מומחים האחראים על קבלת החלטות על יישום תמיכת המדינה בפעילות עמותות ציבוריות של ילדים.

2.1.3.פיתוח אסטרטגיה לפיתוח תנועת הילדים בפדרציה הרוסית.

2.1.4. לקיים תחרות פרויקטים (חברתיים, מדעיים, יצירתיים ועוד) של עמותות ציבוריות "תנועת ילדים: מאינטרסים של ילדים לאינטרסים של המדינה והחברה".

2.2. למשרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית:

2.2.1. מתן הכשרה במוסדות להשכלה מקצועית גבוהה ותיכונית בנושאי תנועות חברתיות לילדים ונוער. כלול בתוכן ההכשרה הפסיכולוגית והפדגוגית של התלמידים קורס מיוחד על בעיות ההתפתחות של תנועת הילדים המודרנית.

2.2.2. לפתור את סוגיית הקצאת תפקיד מטה למפקח על עמותות ציבוריות לילדים ונוער במדינת מוסד חינוך נוסף לילדים או מוסד חינוך כללי.

2.2.3. צור שירות מידע ומתודולוגי כלל רוסי כדי לספק סיוע לעמותות ציבוריות לילדים אזוריות ולמורים העובדים איתם, על מנת לפתח חומרים חינוכיים ומתודולוגיים על שימוש בחוויה הטובה ביותר בפעילויות היצירתיות של עמותות ציבוריות לילדים.

2.2.4. שקול את הנושאים של פתיחת בתי ספר להכשרה ליועצים בכירים של מוסדות חינוך כללי ברמה הפדרלית והאזורית, פיתוח ויישום תוכניות להכנה, הסבה והכשרה מתקדמת של יועצים בכירים ומארגני מורים לעבודה עם ארגונים ציבוריים לילדים ונוער, לספק יועצים בבתי ספר כפריים בשכר יסוד ללא קשר להרכב בית הספר (באזורים הכפריים לרוב היועצים יש חצי או רבע שכר), הכנסת מקדמים למספר הילדים, הישגים וניסיון הוראה של מדריכים.

2.3. למשרד הספורט, התיירות ומדיניות הנוער של הפדרציה הרוסית, משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית:

2.3.1. על מנת לפתח שיתוף פעולה בין מדענים ומומחים הפועלים בעמותות ציבוריות של ילדים, צור מרכז מדעי וחינוכי בין-משרדי לבעיות של תנועת הילדים.

2.3.2. ארגן מועדון כוח אדם כל רוסי לתנועת הילדים עם רשת של אתרי ניסוי לפיתוח מודלים של עבודה עבור ארגונים ציבוריים לילדים.

2.3.3. צור רשת של מרכזי משאבים עבור עמותות ציבוריות של ילדים במחוזות פדרליים עם המרכז הראשי במוסקבה. פיתוח ויישום תכנית הכשרה למנהלי עמותות ילדים המבוססות על מרכזי משאבים.

2.3.4. לסכם מדי שנה את הניסיון של עמותות ציבוריות לילדים, לפתח המלצות מתודולוגיות לסיוע למארגני תנועת הילדים.

2.4. משרד החוץ של הפדרציה הרוסית, משרד הספורט, התיירות ומדיניות הנוער של הפדרציה הרוסית, משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית.

2.4.1. שימו לב במיוחד לפיתוח שיתוף פעולה בינלאומי בין עמותות ציבוריות של ילדים ושותפים זרים כדי להתגבר על שנאת זרים, דעות קדומות גזעיות, לאומיות וחברתיות בקרב ילדים, ולגבש עקרונות של סובלנות בפעילויות משותפות.

2.4.2. שקול את ההיתכנות לקיים מדי שנה במרכזי הילדים הכל-רוסים "אורליונוק" ו"אושן" שינויים בינלאומיים של ילדים-מנהיגים של עמותות ציבוריות לילדים ואת הפסטיבל הבינלאומי "ילדות ללא גבולות", התורמים ליצירת קשרים וקשרים הדוקים יותר. של נציגי עמותות ילדים.

רשויות המדינה של הישויות המרכיבות את הפדרציה הרוסית

1. לפתח ולשפר את המסגרת החוקית הרגולטורית בתחום התמיכה בעמותות ציבוריות לילדים.

2. לשקול אפשרות ליצור כספים תקציביים ממוקדים לפיתוח תנועת הילדים.

3. לכלול בטיוטת התקציבים הרלוונטיים הוצאות למימון פעילות עמותות ילדים, תוך התחשבות בהצעות של ועדות בין-משרדיות לתיאום פעילות עמותות ילדים.

4. לעשות שימוש נרחב יותר במנגנון של הוראת המדינה על מתן שירותים חברתיים על ידי עמותות ציבוריות לילדים.

5. לספק סיוע לקבוצות יוזמה ביצירת מבני ייעוץ וייעוץ ברמה המוניציפלית והאזורית, כמו גם השתתפותם של מנהיגי עמותות ציבוריות לילדים באירועים עירוניים, אזוריים, בין-אזוריים, כלל-רוסים ובינלאומיים.

6. לפתח מערך של אמצעים ארגוניים ומשפטיים נוספים להבטחת תפקוד יעיל של עמותות ציבוריות של ילדים בעיריות.

7. לשקול אפשרות להכנסת רכז מומחה של תנועת הילדים למבנה המינהלות של המחוזות העירוניים ומחוזות הערים, תוך מתן נכסי מדינה לשימוש עמותות נוער וילדים.

8. לשפר את האינטראקציה בין רשויות ממשלתיות וארגונים ציבוריים לילדים באמצעות עיסוק בפיתוח יחסים חוזיים בין עמותות ציבוריות של ילדים לבין גופי מדיניות נוער ממלכתיים ורשויות חינוך.

9. להקנות חצרים של מוסדות חינוך, מועדוני נוער, מוסדות חינוך נוסף לפעילות עמותות ציבוריות לילדים במסגרת הסכמים על יישום תכניות משותפות של תוספת חינוך, חינוך ומדיניות נוער ממלכתית על בסיס חופשי.

10. לדאוג להכללת גיבושי מועדונים ברשימת צורות הארגון העצמי הציבורי של האוכלוסייה, להציע לרשויות המקומיות, ליצור תנאים לחיזוק תפקידן של עמותות ציבוריות לילדים בארגון העבודה היומיומית עם ילדים ובני נוער ב. מקום מגוריהם, לרבות על בסיס מועדוני נוער ונוער.

למנהלים ומנהיגי עמותות ילדים, שולחנות עגולים אזוריים של עמותות נוער וילדים

1. לעשות שימוש נרחב יותר בגישות חדשניות בפעילות עמותות ציבוריות לילדים, ליצור ולהטמיע תכניות שמטרתן לשלב את הדור הצעיר בפעילות יצירתית לטובת החברה.

2. לפתח מרחב מידע מאוחד לתנועת הילדים בפדרציה הרוסית.

המשתתפים בדיונים הפרלמנטריים מצהירים על נכונותם להמשיך לפעול למען האינטרסים של תנועת הילדים של הפדרציה הרוסית ולהמשיך בשיתוף פעולה פעיל עם מוסדות חברתיים שונים בחברה האזרחית כדי לפתח ולפופולארי את הרעיונות של תנועת הילדים בפדרציה הרוסית.

בחירת סדרי העדיפויות לפיתוח הפעילות החברתית של הדור הצעיר מבוססת על הרעיון שחינוך הוא תהליך של הפיכת ערכי החברה לצרכי הפרט. מה שמבדיל בין ארגונים ציבוריים לילדים לבין ממשל עצמי של סטודנטים הוא עצמאותם של ילדים בבחירת תחום פעילות ספציפי (על סמך תחומי עניין).

הורד:

תצוגה מקדימה:

תקציב עירוני

מוסד חינוכי כללי

"בית ספר לחינוך תיכוני קוסאקים מחוז יעקובלבסקי של אזור בלגורוד"

פיתוח תנועת ילדים ב

MBOU "בית הספר התיכון לקוזקים".

מוּכָן

יועץ בכיר

MBOU "בית הספר התיכון לקוזקים"

צ'רנושנקו T.V.

בחירת סדרי העדיפויות לפיתוח הפעילות החברתית של הדור הצעיר מבוססת על הרעיון שחינוך הוא תהליך של הפיכת ערכי החברה לצרכי הפרט. כדי להשיג תוצאות חיוביות בפועל, יש צורך לאחד את המאמצים של כל מוסדות החינוך החברתיים.
תמורות דמוקרטיות בחברה שנמשכו יותר מעשור, הכרה בעדיפות ההומניזם, פלורליזם של תרבויות וחירויות חברתיות יצרו את התנאים להיווצרותו של אדם המודע לתפקידו באירועי ההיסטוריה המודרנית, המסוגל להפוך מקצועי מושכל. ובחירות חיים ואחראיות להשלכותיה.
טיוטת התפיסה של תקן המדינה הפדרלית לחינוך כללי של הדור השני קובעת כי רוסיה, לאחר שהכריזה על המטרות של בניית חברה דמוקרטית החיה בכלכלת שוק מודרנית, מעמידה דרישות גבוהות מהדור הצעיר. אזרח צעיר חייב לפתח את היכולות והאיכויות של: בחירת קווים מנחים אידיאולוגיים, קריטריונים יציבים להערכת פעולות שבוצעו, חיזוי סיכויי חיים.

כך, שליחותם של מוסדות החינוך הופכת לחינוך של אדם היודע לחיות את חייו בצורה מיטבית, למצות את הפוטנציאל הטמון בו ולממש את עצמו בפעילות בעלת משמעות חברתית.
בתהליך התפתחות הילד, קשה להעריך יתר על המידה את תפקיד התמיכה הפדגוגית, שהוראותיו המושגיות פותחו על ידי חבר מקביל באקדמיה הרוסית לחינוך אולג סמנוביץ' גזמן. ההנחה העיקרית של תפיסה זו היא התזה שחינוך אינו אלא עזרה לתלמיד בהתפתחותו העצמית.
חינוך בלתי אפשרי ללא מערכת מכוונת אישיות של פעילות מורים, ללא אינטראקציה הדוקה בין המורה לילד. לא במקרה O.S. גזמן ממליץ למורים לבנות אינטראקציה עם הילד בעיקר על בסיס עקרונות הומניסטיים. כל מורה צריך לדעת ולהבין כי:

ילד אינו יכול להיות אמצעי להשגת מטרות פדגוגיות;
- מימוש עצמי של המורה במימוש עצמי יצירתי של הילד;
- יש להתגבר על כל קשיי אי הקבלה באמצעים מוסריים;
- אינך יכול להשפיל את כבוד אישיותך ואת אישיות הילד;
- ילדים הם נושאי התרבות העתידית. יש צורך להשוות את התרבות שלך עם התרבות של הדור הגדל. טיפוח דיאלוג בין תרבויות;
- אתה לא יכול להשוות אף אחד עם אף אחד, אתה יכול להשוות תוצאות של פעולות;
- עלינו להכיר בזכות לעשות טעויות ולא לשפוט עבורן;
- עליך להיות מסוגל להודות בטעותך;

כשמגנים על ילד, צריך ללמד אותו להגן על עצמו.
חושף את מהות התמיכה הפדגוגית, המחבר מדגיש שאפשר לתמוך רק בזה, אפשר לעזור רק במה שכבר קיים, אבל ברמה, כמות, איכות לא מספקת.
אמנת האו"ם לזכויות הילד מגדירה ילדות כתקופה מהלידה ועד גיל 18. במרחב מחיה זה, מקום מיוחד תופסות שנות הלימודים כשנות הגיבוש וההתפתחות האישית האינטנסיבית.
כל מה שילד זקוק לו במהלך שנות הלימודים, והוא שואף להבין ולהביע את עצמו (הצורך במימוש עצמי), להיכנס לקהילות אנושיות שונות (הצורך בסוציאליזציה) ולהתבסס בהן (הצורך בהגדרה עצמית ו אישור עצמי), אי אפשר בלי מורים.
בין נציגי מקצועות ההוראה השונים תופסת היועצת מקום מיוחד. יש לו אחריות חברתית גדולה לדור הצעיר. לפיכך, מונחות ליועץ דרישות גבוהות: עליו לבנות חינוך על יסודות של ערכים אישיים משמעותיים ואוניברסליים; להיות מסוגל לארגן יחד פעילויות יצירתיות וחברתיות משמעותיות; לפתח את היצירתיות של ילדים ומתבגרים; לדעת, להבין ולהשתמש במאפייני הגיל והמגדר של ילדים בעבודתם; להיות מסוגל לנהל קבוצת ילדים; לפתח את העצמאות והיוזמה של הילדים. היועץ הוא קודם כל מורה מוכשר ומחנך מיומן. הוא אינו יכול להתחיל ביישום מעשי של תוכנית מסוימת מבלי להבין את המושג הבסיסי כגישה ומניע לפעילותו שלו בתהליך חינוך ופיתוח הדור הצעיר.
הניסיון מלמד כי היועצים הבכירים הם אלה שהופכים למארגנים של פעילויות מועילות ויצירתיות בצוות הילדים, תורמים לפיתוח שלטון עצמי ותומכים ביוזמות של ילדים.
העמדה הפדגוגית של היועצת הבכירה ביחס לילדים היא חבר, חבר בכיר. הוא חוקר את תחומי העניין של הילדים, יכולותיהם, מזהה תכונות מנהיגותיות, מפתח פעילות, יוזמה, יוזמה, יוצר צוות ידידותי ומגובש וכו'.
המגוון של עמותות ילדים הוא בעצם בית ספר לחיים חברתיים, ולכן פעילות העמותות יוצרת את ההזדמנות להרוות משמעותית את זמנו הפנוי של הילד, ומעניקה למשתתפיו הזדמנות אמיתית ללמוד כיצד לעשות בחירות ולגבש את תחומי העניין שלהם.

פיתוח עמותות ציבוריות לילדים ב-MBOU "בית הספר התיכון Kazatskaya" ואינטראקציה עם גופי ממשל של תלמידים

לצד התפתחות הממשל העצמי של הסטודנטים, יש חשיבות רבה במערכת החינוך של מוסד חינוכי לצורות אחרות של יוזמה ופעילות סטודנטים, לרבות ארגונים ועמותות ציבוריות של ילדים. מה שמבדיל בין ארגונים ציבוריים לילדים לבין ממשל עצמי של סטודנטים הוא עצמאותם של ילדים בבחירת תחום פעילות ספציפי (על סמך תחומי עניין).

רוב הארגונים והאגודות נוצרו באזורים צבאיים-פטריוטים, אזרחיים-פטריוטים, סביבתיים, חברתיים, ספורטיביים, אמנותיים ותיירותיים.

בבית הספר שלנו יש ארגון ציבורי לילדים "דוברוגרד". יחד עם אגודה זו נשתמרו גזרות חלוצים וצוערים.

מספר המשתתפים הממוצע בעמותות מסוג זה נע בין 50 ל-80 איש.

אם השלטון העצמי של התלמידים מבחינת הרכב הגילאים מבוסס יותר על תיכון (מ-100% - 55%) - תקופת הגיבוש החברתי של הפרט, אז התהוויות החברתיות של הילדים - על בית הספר התיכון (מ-100% - 73%) - תקופת ההתפתחות היצירתית של הפרט.

התיאום הכללי של הפעילות של עמותות וארגונים ציבוריים של ילדים, כמו גם שלטון עצמי של תלמידים, הממוקם על בסיס בית הספר, מתבצע על ידי בית העירייה ליצירתיות ילדים. העבודה הארגונית והמתודולוגית מתבצעת בעיקר על ידי מורים של בתי ספר ומוסדות להשכלה נוספת.

צורות העבודה העיקריות של ארגון ציבורי לילדים הן: תחרויות, מצגות וימי מועדונים בתחומים נושאיים, עצרות תיירים; פסטיבלים: "כדור הארץ הילידים", "מים נקיים", "טבע פראי", תיאטרלי "ילדים לילדים", "שלום לביתך", "שיהיה תמיד שמש", עיתונאי, צבאי-פטריוטי ואזרחי-פטריוטי שונים וכו' ד.

האירועים כבר הפכו למסורתיים: יום ההתאחדות הציבורית של הילדים, שבוע האביב של חסד, קמפיינים של "לא לסמים!". ו"לאורח חיים בריא", הקמפיין "אנחנו שונים - זה העושר שלנו, אנחנו ביחד - זה הכוח שלנו" ותחרויות עיתונאיות, ספורטיביות לתלמידי בית ספר.

אינטראקציה עם עמותות ציבוריות של ילדים וגופים ממשלתיים של סטודנטים.

עבודה על תמיכה מתודולוגית בפעילות גופי שלטון עצמי של סטודנטים ועמותות ציבוריות לילדים, תמיכה בפעילות מדריכות בתי ספר מתבצעת על ידי מרכזים לאינטראקציה עם עמותות ציבוריות של ילדים וממשל עצמי של סטודנטים.

"דוברוגרד" מארגנת את עבודתה בתחומים הבאים: תמיכה ופיתוח של גופי ממשל עצמי של סטודנטים; הכנה והכשרה של פעילי ילדים; תנועת מתנדבים; ארגון וניהול אירועים ותחרויות; פיתוח ויישום תוכניות לפיתוח ארוך טווח של ממשל עצמי של תלמידים.

הגברת פעילות הממשל העצמי של הסטודנטים, הרחבת העבודה מול עמותות ילדים ומדריכים בכירים מחייבת גידול במספר העובדים.

העבודה של "דוברוגרד" מבוססת על משמרות מנהיגות בחגים, משמרות מתקיימות גם בחופשות החורף, הסתיו והאביב. לכל משמרת נבנית תכנית נושאית.

שיתוף בני נוער בעבודת המשמרות בפיתוח, בין היתר כמדריכים ומדריכים, תוך מעורבות לאחר מכן של תלמידי תיכון בעבודה בבתי ספר עם כיתות צעירות פעילות. כך נוצרת שרשרת רציפה של העברת ניסיון ומסורות.

תנאי הכרחי לפיתוח מוצלח של מערכת הממשל העצמי של הסטודנטים הוא הבטחת רמה גבוהה של משאבי אנוש לעובדי הוראה המפקחים על העבודה.

בהתחשב ברמת ההכשרה המקצועית הלא מספיק גבוהה של יועצים בכירים, העדיפות היא שיפור כישוריהם ומתן סיוע מתודולוגי שיטתי.

תחום עבודה חשוב נוסף עם חיל המדריכים הוא הכנת צוותים פדגוגיים של יועצים לעבודה במשמרות הנהגת מחנות ילדים מקרב סטודנטים באוניברסיטאות פדגוגיות. הודות להתמקדות זו בפעילות צוותי הוראה, במהלך תרגול ההוראה בקיץ, הסטודנטים רוכשים מיומנויות בעבודה עם נכסי התלמידים, ותוך כדי לימודים בשנותיהם הבוגרות מתחילים את פעילות ההוראה שלהם כיועצים בבתי ספר בכירים.

תמיכה רצינית בעבודתו של יועץ בכיר היא נוכחות של חדר או מקום מוקצה.

עמותה ציבורית לילדים היא אחד המבנים במגוון תנועות הנוער, סוג של ארגון פעילויות חובבני ילדים, פעילות חברתית ומימוש עצמי; סביבה מאורגנת פדגוגית מיוחדת לחייו של הילד; חברה שעברה שינוי פדגוגית. הופעתה של תנועת הילדים משליטת המדינה ומבני ציבור רשמיים הביאה לצמיחה ספונטנית של ארגונים שונים. הם קמים, מקבלים צורה ופועלים היכן שהם מוצאים אדמה פורייה ותמיכה.

לרוב, הבסיס לחוויה המתהווה הוא בית הספר ומוסדות החינוך הנוסף - המרכזים העיקריים לגידול ילדים מודרניים, וכן מבנים ציבוריים בעלי אופי לא פוליטי הקיימים מבחינה חוקית ובעלי מעמד חוקי במדינה חֶברָה. המרחב החינוכי החדש, המתהווה כתוצאה ממאמצים פדגוגיים מאורגנים בניהול תהליך התפתחות אישיותו של הילד, הופך לחלופה רצינית לאסוציאציות ספונטניות לא פורמליות של ילדים בעלי אוריינטציה שלילית. ארגון נוער ילדים הוא סוג של חינוך חברתי של ילדים, המשלב את תהליך ההתפתחות האישית באמצעות אימון, חינוך, סוציאליזציה, חינוך עצמי, חינוך עצמי, מימוש עצמי - התנאי החשוב ביותר להתפתחות הוליסטית של הפרט: פנאי מאורגן באופן סביר של ילדים - סביבת חייהם, חברה שבה ילד יכול להתבטא באמת כנושא פעילות בסטטוסים, תפקידים, תפקידים שונים, בפעילויות אינדיבידואליות וקולקטיביות, ביצועיות ויצירתיות; כפרט בעל עמדה אזרחית משלו; יכול לצבור ניסיון בהצטרפות למבנים ממשלתיים וציבוריים עתידיים; אמצעי יעיל לרכישת ניסיון חיים אישי של עצמאות, ניסיון בתקשורת אנושית, פעילויות משותפות קולקטיביות עם עמיתים ומבוגרים; אמצעי להתפתחות רגשית ומוסרית במעגל של חברים, בעלי דעות דומות, אנשים נלהבים ואכפתיים; עולם המשחק, הפנטזיה, חופש היצירתיות; "עולם הילדות האמיתית" - הדבר היקר ביותר בחייו של אדם צומח.

כמציאות של המרחב החינוכי, ארגוני בני נוער נתמכים על ידי חוקי המדינה הרגולטוריים. לארגוני ילדים יש הזדמנויות חינוכיות גדולות, כשהם מעורבים בפעילות של ארגוני נוער, ציבוריים ופוליטיים.

מאפיין אופייני להתפתחות המודרנית של תנועות חברתיות לילדים ונוער הוא האופי התנדבותי של הצטרפות לארגונים. זו צריכה להישאר הנורמה הבלתי מותנית של פעילותם. עם זאת, החופש של צעיר לבחור בארגון משלו בשלב זה מתבטא עבור רוב הצעירים כחופש לא לבחור באף אחד מהם, מה שמקשה באופן משמעותי על הדיאלוג של מבני המדינה והציבור עם הדור הצעיר. רק אגודות נוער בודדות מספקות חברות המונית של צעירים. אופייני שמבין אגודות הנוער והילדים ברמה הפדרלית, רק 30 ארגונים מספקים חברות קבועה, 27 ארגונים הם אגודות של אגודות, תנועות, איגודי ארגונים שאינם מספקים חברות קבועה. לפי הערכות מומחים, עמותות ציבוריות הרשומות על ידי רשויות המשפט מכסות בין 46% ל-87% מהמתבגרים ותלמידי בית הספר, ו-12-44% מהצעירים. תהליכי האיחוד החלשים ביותר בקרב צעירים מיוצגים בעיירות קטנות ובאזורים כפריים.

על פי נתוני משרד המשפטים של הפדרציה הרוסית, בתחילת 2012 נרשמו 89 אגודות נוער וילדים כלל-רוסיות ובינלאומיות. החל מ-1 בינואר 2012, המרשם הפדרלי של עמותות ציבוריות לנוער וילדים הנהנה מתמיכת מדינה, המתוחזק בהתאם לחוק הפדרלי "על תמיכת המדינה בעמותות ציבוריות של נוער וילדים", כולל 58 ארגונים: 14 ילדים, 44 בני נוער. ; 28 כלל-רוסים, 28 בין-אזוריים, 2 בינלאומיים.

ניתן לאפיין את התנועה החברתית בשלב הנוכחי כדמונופוליזית, משתנה בכיוון הפעילות (מקצועי, יצירתי, מימוש אינטרסים, ספורט, סביבתי, צבאי-פטריוטית, אזרחית-פטריוטית, צדקה וכו'), מגוונת בצורות. ומנגנונים של תוכניות ופרויקטים מיושמים. ניתן לאפיין את הפעילות של יותר מ-50% מהעמותות הציבוריות כרב כיווניות. ארגונים אלו מפגישים נציגים של קבוצות חברתיות שונות של מתבגרים וצעירים. הפעילויות של רוב הארגונים מכוונות לפתרון בעיות ספציפיות של חברה, ילדים ונוער. רבים מהם מיישמים תוכניות ליצירת שירותים חברתיים לנוער, חילופי עבודה, פיתוח יזמות ילדים ונוער, ספורט, זיהוי ותמיכה בכשרונות צעירים, התעוררות לאומית ותרבותית, חופשות קיץ, פתרון בעיות דיור וכו'.

באמצע שנות ה-90 של המאה הקודמת, החלה היווצרותם של מבני ייעוץ וייעוץ לנוער תחת הרשויות המחוקקות והמבצעות של הישויות המרכיבות את הפדרציה הרוסית (תאי נוער ציבוריים, פרלמנטים, ממשלות, מועצות וכו'), אשר הם גיבושים וולונטריים, בעלי שליטה עצמית, שנוצרו ביוזמתם של צעירים הפועלים בהתאם לעקרונות הבחירה והלגיטימיות. בשלב הראשוני המנוע של התנועה היה יוזמה ספונטנית מלמטה, שלא תמיד מצאה את תמיכת השלטונות וחוגי הנוער הרחבים.

כיום, ביותר משליש מהישויות המרכיבות את הפדרציה הרוסית, קיימים מבנים פרלמנטריים לנוער ברמה האזורית. במספר אזורים ברוסיה, למבני הייעוץ והייעוץ יש זכות אמיתית לדבר מעמדת כל בני הנוער, לקיים אינטראקציה פעילה עם הרשויות ולעבור מאובייקט לנושא של יישום מדיניות הנוער הממלכתית. הפרלמנטריות של הנוער מתפתחת באופן פעיל ברמה הבינלאומית.

צעד חשוב בפיתוח תנועת הנוער הפרלמנטרית היה הקמת אספת הנוער הפרלמנטרית תחת מועצת הפדרציה של האסיפה הפדרלית של הפדרציה הרוסית, ואת לשכת הנוער הציבורית תחת הדומא הממלכתית של האספה הפדרלית של הפדרציה הרוסית. זהו שיקוף של עמדת המדינה ברמה הפדרלית לגבי התפתחות הפרלמנטריות של הנוער. חינוך ארגון תנועת נוער

כיום תנועת הנוער הפרלמנטרית מיוצגת בצורות שונות: ממשלת נוער; פרלמנט הנוער, בעל מעמד של עמותה ציבורית; פרלמנטים של נוער שנוצרו תחת הרשויות המחוקקות, בעלי סטטוסים שונים: גוף מדעי-מייעץ, מייעץ-יעוץ, מייעץ-ביצועי.

כך בעצם הושלם שלב הגיבוש של התנועה החברתית לנוער וילדים, המבוסס על מגוון הצורות ורוחב ההזדמנויות לצעירים לבחור בארגון שלהם, שהחל בשנות ה-90. חזרה למודל של איחוד יחיד ויחיד של נוער או ילדים (כפי שהיו ארגון החלוץ והקומסומול במשך זמן רב) בלתי אפשרית בעתיד הנראה לעין: רעיון זה אינו פופולרי בקרב צעירים וארגוני נוער וסותר את השתנו תנאים סוציאליים

"בסוף המאה ה-19 החלו להופיע ברוסיה האגודות הראשונות של ילדים מחוץ לבית הספר. נציגי האינטליגנציה הקימו חוגים, מועדונים, מגרשי ספורט ומושבות בריאות בקיץ לילדים ממשפחות עניות, שרבים מהם לא למדו בבית הספר אלא עבדו בייצור". כמו כן נוצרו ארגוני סטודנטים, "ארטלים של נשים עובדות", ושותפויות. "בתחילת המאות ה-19 וה-20, איגודי מאי להגנה על ציפורים ובעלי חיים היו פעילים באירופה הזרה, רעיון היצירה שהוצע על ידי מספר הסיפורים הפיני זכרי טופליוס. ברוסיה, איחוד מאי הראשון אורגן במאי 1898 בכפר אליזבטינו, מחוז פסקוב, על ידי בעל הקרקע E.E., שחזר מהדוכסות הגדולה של פינלנד. וגנובה. הודות לפרסומים בכתבי עת לילדים, תוך שנה החלו להיווצר איגודי מאי על בסיס בתי ספר רוסיים רבים ולאחד ילדים בגילאי 9-11 שנים. סמל האיגוד היה סנונית מעופפת. התנועה של איגודי ילדים במאי להגנה והגנה על ציפורים פסקה לאחר מהפכת אוקטובר, אך הרעיון של הגנה על ציפורים התקבל על ידי ארגונים של "חוקרי טבע צעירים" (ג'ונאטוב). בתחילת המאה ה-20 החלה לפעול במספר ערים רוסיות תנועת "ההתיישבות" הבינלאומית - ישובים של אנשי תרבות בקרב האוכלוסייה הענייה. במוסקבה ארגן אותו בשנת 1906 המורה סטניסלב תאופילוביץ' שצקי. "בשנת 1908 נסגרה החברה על ידי המשטרה בשל קידום סוציאליזם בקרב ילדים, ובשנת 1909 היא חזרה לעבוד תחת השם "עבודה ופנאי לילדים". החברה עסקה בארגון חינוך נוסף, מועדוני ילדים וסדנאות ומושבת קיץ כפרית "חיים יפים".

אבל תנועת הילדים ההמונית הראשונה ברוסיה הייתה תנועת הצופים. אחד הצופים הראשונים א.מ. ויאזמיטינוב מזכיר כי עוד לפני ההופעה הרשמית של תנועת הילדים באימפריה הרוסית, "בני נוער בערים שהתאחדו בקבוצות, יצאו מהעיר למקומות הנידחים ביותר, בנו צריפים, שרו שירים, דנו בסיפורים מסתוריים, חיפשו אוצרות, ועזרו לנזקקים. זו הייתה רצונם של הנעורים לחיים טהורים ואמיתיים בחיק הטבע, הרצון לאצילים".

"בשנת 1906 הוציא קולונל ר' באדן-פול, מייסד תנועת הצופים באנגליה, את הספר "צופית צעירה", שתורגם לרוסית. החברה החליטה שצורות חינוך כאלה מקובלות על נוער רוסי". וב-30 באפריל 1909, בפבלובסק ליד סנט פטרבורג, קפטן הסגל O.I. Pantyukhov ארגן את יחידת הצופים הראשונה של 7 בנים. יום זה נחשב רשמית לתאריך הקמתה של תנועת הצופים הראשונה באימפריה הרוסית. "על סמל המחלקה נכתבו המילים שהפכו למוטו של התנועה כולה: "אמונה באלוהים, נאמנות לצאר, עזרה לשכנים" ועוד - "היו מוכנים". בשנת 1910 במוסקבה G.A. זקרצ'נקו, שכתב את המדריך הראשון לצופים ברוסיה, "צופית צעירה", הקים את "חוליית הצופים הצעירים במוסקבה". בשנת 1911, בסנט פטרבורג, ארגן יאנצ'ביצקי את "לגיון הצופים הצעירים". חוליות צופים החלו להופיע בערים רבות של האימפריה הרוסית: בקייב ובאנאפה, אסטרחאן וארכנגלסק, וורונז' וגומל, אופטוריה, ירוואן, קרץ', קיסלובודסק וכו'.

"ג'ורג' הקדוש המנצח, המתואר על הדגל, נבחר כפטרון הצופים הרוסים. טיולים מחוץ לעיר כונו "סיור"; כדי לא לבזבז דקה, אפילו בצעדה נערכו "שיחות" על חייהם של אנשים גדולים, על אירועים מההיסטוריה הרוסית". רק אדם הראוי לחיקוי יכול להיות מפקד צופים (מנהיג צבא). אין לבלות יום לצופי בבטלה: הוא צריך לספק עזרה לנזקקים. היחידות גם ארגנו חופשות לילדים ממשפחות עניות. "הצופים קראו לעצמם "צופים", לבשו מדי ספורט בחאקי, כובע מסוג "בור", והיה להם צוות. עולים חדשים שהצטרפו לגזרה, צעירים יותר בגילם, כונו "גורי זאב". צורת ההנהגה בגזרות הייתה "פקודות". בשנים 1915-1916 התקיימו קונגרסים של הצופים הכל-רוסים. הם גם יצאו לעבודות חקלאות בקיץ בגזרה של עד 200 איש.

"אחרי 1917, תנועה זו החלה להיחשב כעוינת לכוח הסובייטי, למרות שהאידיאולוגיה של התנועה החלוצית ספגה הרבה מהצופים". "באוגוסט 1921, חוליות הצופים במוסקבה הובסו על ידי הקומסומול. צופים הוכו, דירותיהם ומחנותיהם נהרסו, מפקדי הצופים נעצרו וגורשו". "ב-1922 נאסרו ארגוני צופים ברוסיה הסובייטית. המתמידים שבהם שרדו עד אביב 1923, אז התקיים מפגש הצופים האחרון במאי ליד הכפר Vsekhsvyatskoye ליד מוסקבה. משתתפי העצרת הלכו במדים ועם כרזות. העצרת פוזרה, ומארגניה נעצרו. באפריל 1926 ביצע ה-OGPU מעצרים המוניים של צופים ותנועת הצופים נמחצה".

"בסתיו 1918 הוקם ארגון ילדים של קומוניסטים צעירים (יוקוב), אך שנה לאחר מכן הוא פורק. בנובמבר 1921 התקבלה החלטה להקים ארגון ילדים כל רוסי". "המחלקות הראשונות של חלוצים צעירים הופיעו במוסקבה. במאי הוצתה בסוקולניקי אש החלוצית הראשונה. בוועידה הכל-רוסית השנייה של ה-RKSM (1922) אושרה הניסיון של תנועת הילדים במוסקבה והוצע להרחיב אותה לכל רוסיה הסובייטית, תוך התחשבות במערכת הצופים. כך קם ארגון חלוץ, שנשא את השם ספרטק עד 1924". המסמכים הראשונים נוצרו: הבטחה חגיגית, חוקים, יסודות, תוכנית, אמנה זמנית לארגון קבוצות ילדים "חלוצים צעירים על שם ספרטק". באביב 1923 במוסקבה, ובקיץ-סתיו ובאזורים אחרים במדינה, החלו להופיע קבוצות של ילדים צעירים יותר - ילדי אוקטובר - תחת גזרות חלוצים. "בשנת 1924 שונה שמו לארגון החלוצי הכל-איגוד על שם V.I. לנין. עצרת החלוצים הראשונה של כל האיחוד התקיימה ב-1929 במוסקבה. המחלקות הראשונות של ארגון הילדים הקומוניסטי אותרו על פי העיקרון (במפעלים או במקום מגוריהם של החלוצים)." "ארגון החלוץ לווה הרבה מהצופים - ההתארגנות לקבוצות, מכון המדריכים, הטקס, השבועה, התכנסויות סביב האש, אלמנטים של סמליות. בשנת 1934 החל המעבר של ארגון החלוץ לבית הספר. הוצגו תפקידים של יועצים בכירים - מנהיגי חוליות חלוצים. מאז נבנתה קהילת החלוצים על העיקרון של "מעמד - ניתוק", "בית ספר - כיתת חלוצים".

בשנות ה-30 נפתחו בכל מקום בתי ספר ואצטדיונים לספורט לילדים, הופיעו כבישים מהירים לילדים, מועדונים לשייטים צעירים עם משטים וחברות ספנות משלהם, מועדוני טכני, ספרותיים, מוזיקליים, תיאטרון, מועדונים פוליטיים, מועדוני ידידות בינלאומיים, מועדונים לחוקרי טבע צעירים ( יונאטיסטים), תנועת טימורוב, בתי ספרי ילדים, גלריות לאמנות, אולפני סרטים".

על פי Gribanov V.V. וטפלובה א.פ. "תנועת טימורוב" בולטת בהתפתחות תנועת הילדים בברית המועצות. "התנועה התפשטה כל כך עד שארגוני קומסומול נאלצו לחשוב איך לגרום לתנועה זו להצטרף באופן אורגני לעבודה של ארגון החלוץ. בשנות המלחמה היה ארגון החלוץ עוזר פעיל למדינה בעורף ובחזית. אז בשנת 1942, חלוצי מוסקבה מסרו לנציגי הצבא האדום את טור הטנקים "חלוץ מוסקבה" (18 טנקים), שנבנה מכסף שהרוויחו חלוצי מוסקבה. שמותיהם של גיבורים חלוצים שהוענקו בתואר גיבור ברית המועצות על מעלליהם במלחמה הפטריוטית הגדולה ידועים: לניה גוליקוב, וליה קוטיק, מראט קזיי, זינה פורטנובה". .

"בין כותלי בית הספר איבד ארגון החלוץ בהדרגה את הספציפיות שלו והפך עם הזמן לחלק מהמערכת הממלכתית-ביורוקרטית הסובייטית, והפורמליזם הופיע בעבודתו. עקרונות היסוד של פעילות קהילת הילדים - השתתפות התנדבותית בארגון, הצגות חובבים והשתתפות פעילה - נשמרו על ידי קבוצות חוץ בית ספריות בגילאים שונים, שנוצרו בבתי חלוצים, מחנות חלוצים, צוותי הפקת תלמידים וחלוצה. בתי ספר פעילים". אבל זה, "עם זאת, נשאר עבור תלמידי בית ספר רבים בית ספר לסוציאליזציה, היכולת לחיות ולעבוד בצוות, להשיג מיומנויות ניהול, מקום לתקשורת בין עמיתים בעלי תחומי עניין דומים, ומקום לגיבוש אידיאלים רומנטיים". "לאחר ה"פרסטרויקה", החלוצים נטשו את הסממנים הפוליטיים שלהם ונקטו במוטו חדש: "למען המולדת, טוב וצדק". בעצרת החלוצים העשירית של כל האיגודים בסתיו 1990, הפכה איגוד ארגוני החלוצים - הפדרציה של ארגוני הילדים (SPO-FDO), בלתי תלויה במפלגות ובתנועות פוליטיות, ליורשו של ארגון החלוץ. לאורך כל קיומו של ארגון החלוץ הכל-איגוד, יותר מ-210 מיליון איש היו בשורותיו".

"על סף שנות ה-80-90, התפתחו המגמות הבאות:

· פיתוח שונות בתנועת ילדים (קומונרים, צופים). בנובמבר 1990 התקיים במכון הנוער קונגרס היסוד של האגודה להחייאת צופי רוסיה. השתתפו בו 65 צירים מערים שונות ברוסיה, כמו גם מאוקראינה ומולדובה.

· דמוקרטיזציה והעשרה של פעילות ארגון החלוץ; יצירת תוכניות, צורות ופעילויות חדשות מבטיחות ומשמעותיות; קיום עצרת של ארגון החלוץ הכל-איגוד בארטק על בסיס דמוקרטי (ספטמבר 1990), יצירת תוכנית לעדכון ארגון החלוץ;

· הקמת ארגוני ילדים לאומיים במדינות הבלטיות ואוקראינה, שסימנו את תחילת קריסת ארגון החלוץ הכל-איגוד המאוחד;

· תחילתו של תהליך הדה-פוליטיזציה של ארגון החלוץ, מתן צביון הומניסטי לפעילותו, הפניה לא לאינטרסים של המפלגה והמדינה כמטרה מרכזית, אלא לאינטרסים של אישיות חברי הארגון".

"החקיקה השתנתה באופן קיצוני: החלטות המפלגה המסדירות ומסדירות את פעילותם של ארגונים הוחלפו בפעולות מדינה לתמיכה בתנועת הילדים ברוסיה. הנטישה של שליטה ציבורית ומדינה קפדנית תרמה לפיתוח פעיל של מבני חובבים לא פורמליים. מאז שנות ה-90, אגודות ילדים שונות נוצרו ונתמכו חקיקתית ברוסיה".

"בתנאים מודרניים ברוסיה, מספר הארגונים והאגודות הציבוריים של ילדים ונוער גדל כמה עשרות פעמים. בכל אזור יש בין 5 ל-50 או יותר מערכי ציבור שונים שנוצרו לילדים או עם ילדים". אבל המעורבות של בני נוער וילדים בעמותות ציבוריות היא מינימלית. "בשנת 2009, בהוראת משרד הספורט, התיירות ומדיניות הנוער של רוסיה, נערך מחקר סוציולוגי "תנועה חברתית של ילדים ברוסיה ככלי להשפעה על איכות ההון האנושי העתידי". כתוצאה מכך התברר כי 83% מהתלמידים בכיתות ד'-יא' אינם מעורבים באף ארגון ילדים. 7% מהילדים חברים באגודות תיירות, 5% חברים בארגונים ציבוריים לילדים ועוד 5% חברים בתנועות בלתי פורמליות".

"ניתן לאפיין את התנועה החברתית בשלב הנוכחי כדמונופוליזית, משתנה בכיוון הפעילות (מקצועי, יצירתי, מימוש תחומי עניין, ספורט, סביבה, צבאית-פטריוטית, אזרחית-פטריוטית, צדקה וכו'), מגוונת בתחום צורות ומנגנונים של תוכניות ופרויקטים מיושמים". בינתיים, פעילותם של כמחצית מהמערך הציבורי של הילדים מאופיינת כרב כיוונית. "הפעילות של רוב העמותות מכוונת לפתרון בעיות ספציפיות של חברה, ילדים ונוער. רבים מהם מיישמים תוכניות ליצירת שירותים חברתיים לנוער, חילופי עבודה, פיתוח יזמות ילדים ונוער, ספורט, זיהוי ותמיכה בכישרונות צעירים, התעוררות לאומית ותרבותית, חופשות קיץ, פתרון בעיות דיור וכו'". . עמותות "לוקחות על עצמן "לשמור על הזכויות והאינטרסים של חבריהן", "לדאוג ליצירת תנאים לתמיכה ביוזמות חברתיות" ו"להבטיח את פיתוח המנהיגות והפוטנציאל היצירתי של הפרט". כל עמותה עשירית רואה בגיבוש המודעות העצמית הלאומית של חבריה את המטרה החשובה ביותר".

על סמך האמור לעיל, ניתן לחלק את התפתחות עמותות הילדים בארצנו לארבעה שלבים:

"שלב 1 - שנות ה-10 של המאה העשרים - הופעתה של תנועת הילדים כמציאות חברתית ספציפית;

שלב 2 - שנות ה-20 - תחילת שנות ה-30 של המאה העשרים - היווצרות תנועת הילדים בדמות חלוציות - מציאות חברתית ופדגוגית, אמצעי חדש לחינוך חברתי ממוקד;

שלב 3 - שנות ה-30 - 80 - התפתחות התנועה החלוצית כארגון ילדים ציבורי מונופול המוני - מערכת חינוך ספציפית, חוליה במערך החינוך הקומוניסטי של הדור הצעיר;

שלב 4 - שנות ה-90 של המאה העשרים - התפתחות עצמית והגדרה עצמית של תנועת הילדים הביתית במגוון צורות, סוגים, אוריינטציות יעד ותוכן בתנאים החברתיים-כלכליים, ההיסטוריים החדשים של החברה הרוסית כנושא של סוציאליזציה של ילדים ונוער".

"כיום ברוסיה יש מספר רב של אגודות ציבוריות לילדים מסוגים וצורות שונות. בהתבסס על כיסוי טריטוריאלי, ניתן להבחין בהתאחדויות כלל-רוסיות, בין-אזוריות, אזוריות ומקומיות. ארגוני ילדים מבוססי בית ספר נפוצים: ועדי תלמידים, איגודים, עמותות, "רפובליקות" וכו'. .

מקטעים: פדגוגיה חברתית

כולנו נועדו לאינטראקציה.
מ' אורליוס.

מבוא.

הפתרון המוצלח של המשימה של יצירת מדינה דמוקרטית ברוסיה קשור קשר בל יינתק עם תהליכי היווצרות ופיתוח של תודעה דמוקרטית אזרחית בקרב הדור הצעיר. תודעה כזו מניחה את הצורך של האדם לחיות במרחב החברתי של זכויות וחירויות חוקתיות, להפגין את האינדיבידואליות והייחודיות שלו.

כיום, לבני נוער ולצעירים יש הזדמנות אמיתית לשלוט באופן מעשי בפעולות המובילות לשליטה בקשרים חברתיים בונים בין אנשים באמצעות השתתפות בפעילויות של גיבושים ציבוריים של ילדים.

נושא הפעילות הפדגוגית הופך לקביעה משותפת עם המתבגר בתחומי העניין והמטרות שלו. הזדמנויות להגדרה עצמית, ידע עצמי, ארגון עצמי. פיתוח עקרונות דמוקרטיים כבסיס לחיי הפרט.

ההגדרה של עמותה ציבורית מנוסחת בבירור בסעיף 5 של החוק הפדרלי "על עמותות ציבוריות". מדובר בגיבוש וולונטרי ללא מטרות רווח, שנוצר ביוזמת אזרחים מאוחדים על בסיס אינטרסים משותפים להשגת מטרות משותפים המפורטות באמנת העמותה. בהתאם לתחומי פעילותם של ארגונים ועמותות ציבוריים, נבדלות קבוצותיהם השונות: ארגוני ספורט ציבוריים העוסקים בחינוך צבאי-פטריוטי ופיתוח מסורות היסטוריות, ארגונים בעלי אוריינטציה חברתית.

פעילותם של ארגונים ציבוריים מוסדרת על ידי מסמכים רגולטוריים: ברמת המדינה - הצהרת זכויות האדם, האמנה בדבר זכויות הילד, חוקת הפדרציה הרוסית, חוקי הפדרציה הרוסית "על עמותות ציבוריות", "על ערבויות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית", "על עמותות ציבוריות", "על ערבויות לזכויות הילד". בפדרציה הרוסית", "על תמיכת המדינה בעמותות ציבוריות של נוער וילדים", "על חינוך"; ברמה המוניציפלית - בתקנות המאפשרות, על סמך המסמכים הנ"ל, לקיים אינטראקציה עם עמותות ציבוריות (לרבות הסכמים על פעילות משותפת, תקנות, תכניות פעילות ופיתוח, אמנת ארגונים ציבוריים ועוד).

עמותות בעלות אוריינטציה חברתית כגורם להצלחה אישית

בחברה המודרנית, הפעילויות המכוונות של אנשים הופכות מבוקשות יותר ויותר. לכן, יש צורך, כבר בשנות הלימודים, להכיר לאדם צומח את צבירת הניסיון בפעילות בעלת אוריינטציה חברתית. פעילויות כאלה מבוצעות בצורה מאורגנת בעמותות של תלמידי בתי ספר בעלי אוריינטציה חברתית.

במוסדות להשכלה נוספת נוצרות אגודות שונות של סטודנטים, אשר לא רק מרחיבות את היקף הפעילות של חבריהן, אלא גם מספקות הזדמנות לצבור ניסיון באינטראקציה בינאישית ובשיתוף פעולה.

עמותות בעלות אוריינטציה חברתית של ילדים כוללות ארגונים שונים, אגודות, מועדונים, איגודים, צוותים, מחלקות וגופים אחרים. המשימות שנפתרות על ידי עמותה כזו בעלת אוריינטציה חברתית הן מגוונות:

שילוב ילדים בתרגול חברתי על מנת לספק להם תנאים לצבור ניסיון של מימוש עצמי סובייקטיבי והתאמה מוצלחת לסביבה החברתית; סיפוק ופיתוח של צרכים ותחומי עניין מגוונים, כולל בעלי אוריינטציה חברתית; הגנה על הזכויות, הכבוד, האינטרסים של התלמידים, לרבות מהשפעה השלילית של הסביבה החברתית הסובבת ילדים אלה.

עמותות ילדים הן תופעה סוציו-פדגוגית שיש לה מאפיינים משלה של תפקוד ומנהיגות פדגוגית. בפרט, הנורמות הרשומות באמנת העמותה מחייבות את עצמן בטבען וככלל קשורות קשר הדוק לנורמות מוסריות. לכן נכון להתייחס באגודה ציבורית לילדים כבית ספר יסודי של דמוקרטיה.

עמותות בעלות אוריינטציה חברתית של ילדים ובני נוער הקיימות כיום בארצנו - המתארגנות ביוזמת ילדים ומבוגרים, העולות באופן מכוון או ספונטני - נועדו לא רק לספק את הצורך של אנשים להעביר ולהטמיע את חוויית האינטראקציה החברתית החיובית, אלא גם לספק תנאים למימוש עצמי אישי מוצלח, הכללה בתהליך של פעילות בעלת אוריינטציה חברתית, אשר קובעת, לא משנה כמה חזק זה יישמע, את קיומה וההתפתחות המתקדמת של הציוויליזציה שלנו.

חיי אגודת התלמידים נקבעים במידה רבה על פי העקרונות, כלומר. הנחיות המסדירות את הפעילות והיחסים של חברי העמותה. הצלחתה של עמותה בעלת אוריינטציה חברתית של ילדים נקבעת על ידי היכולת לפתור בעיות שהוקצו. בשל כך, על העמותה להתפתח בהתבסס על העקרונות הבאים בפעילותה:

• עקרון הסוציאליזציה, הקובע את המשכיות ופתיחות השליטה של ​​התלמידים בחוויה החברתית, שילוב העמותה בקשרים חברתיים רחבים ומקומה בסביבה החברתית בכלל ובסביבת בית הספר בפרט;
• עקרון ההומניזציה, הבטחת האיחוד וקיומו העצמי של הפרט בו;
• עקרון הדמוקרטיזציה, הבטחת לתלמיד את מימוש זכויותיו והקפדה על אחריותו בפעילות העמותה, וכן הבטחת מימוש זכויות וחובות העמותה בחברה;
• עקרון אינדיבידואליזציה, הכרה בהתחשבות ופיתוח אישיות הפרט ובייחודיות העמותה;
• עקרון שיתוף הפעולה, קביעת אינטראקציה סובייקטיבית הן בתוך העמותה והן מחוצה לה, וכן הבטחת מימוש זכויות וחובות העמותה בחברה;
• עקרון הרמוניזציה, הקובע את עקביות האינטרסים של הפרט והחברה;
• עקרון האינטגרציה, הקובע את איחוד המאמצים של כל חברי הארגון לצורך פעילותו המוצלחת.

הבנויה על העקרונות שלעיל, פעילות החיים של עמותה בעלת אוריינטציה חברתית של ילדים כוללת יישום של הליכים רצופים הקשורים זה לזה: הגדרת יעדים אסטרטגיים, תכנות, אבחון, בניית פעילות, מרחב מידעי, תקשורתי, רגשי ואישי, ניתוח, סינתזה, קבלת ההחלטות התמקדה בהמשך תנועה לעבר מטרת העמותה כתנאי להתפתחותה המתקדמת.

בהתאם למיקוד ולתוכן של הפעילות, נבדלות האסוציאציות הבאות:

• הרחבת האופקים הכלליים של התלמידים בהתאם לתחומי העניין והצרכים שלהם (מועדונים: עליזים ובעלי תושייה, אינטלקטואלים, מתנדבים וכו'). בהם ילדים רוכשים וצוברים ידע ומיומנויות חדשים, מרחיבים את היכולות האינטלקטואליות, הרגשיות והתקשורתיות שלהם, מחליפים מידע שמעניין אותם, רוכשים מיומנויות ושולטים בתרגול של מימוש עצמי אישי. לעמותות כאלה יש אוריינטציה חברתית יחסית, שכן לרוב הן מגבילות את פעילותן למסגרת המוסד בו הן נמצאות.
• שיתוף התלמיד בסוגים שונים של פעילויות בעלות אוריינטציה חברתית כסוג של תרגול חברתי (פטריוטי, ספורט, היסטוריה מקומית, איכות הסביבה, שמירת שלום, עמותות מנהיגים, גופי שלטון עצמי וכו');
• שמטרתה ליצור ארגונים מיוחדים בעלי אוריינטציה ערכית, איגודים, קהילות.

עמותות ילדים ממלאות במידה רבה את תפקידי המוסדות והמבנים של חינוך נוסף. בין התפקודים הללו מבחינים בתפקודים מפעילי פעילות, צורך מוטיבציוני ופרוגנוסטי. בעמותות ילדים מעורבים התלמידים במגוון פעילויות המבוססות על תחומי העניין והצרכים שלהם, דבר המרחיב ללא ספק את גבולות מימוש יכולותיהם האישיות במערכת היחסים החברתיים. בעמותות, התלמידים מספקים את הצורך שלהם בתקשורת בלתי פורמלית, באמצעות מימוש עצמי פעיל הם שולטים ביכולת לחזות את עתידם ולהבין את ייעודם החברתי. עמותות מגנות על זכויות וחירויות הפרט מפני ההשפעות השליליות של הסביבה החברתית, ומרחיבות זכויות חברתיות (לעומת אלו שיש לתלמיד בבית הספר ובמשפחה).

לאגודה בעלת אוריינטציה חברתית של תלמידים יש מאפיינים משלה. ראשית, העמותה מושכת את כולם, ללא קשר לאופן שבו אדם לומד בבית הספר, איך המורים מתייחסים אליו או אם יש לו בעיות התנהגות. ספציפיות זו של העמותה מוגדרת כאוריינטציה ההומניסטית שלה, המתבטאת בחופש המימוש העצמי הסובייקטיבי של כל החברים. שנית, עמותת התלמידים מממשת את האוריינטציה החברתית שלה, ובכך עוזרת לכל אחד מחברי העמותה לפתח את "הרגשות החברתיים" שלו המאפיינים את האדם כסובייקט חברתי בוגר. לבסוף, אגודה בעלת אוריינטציה חברתית של ילדים מצליחה אם נוצרת קהילה של אנשים בעלי דעות דומות. ידוע שבני נוער וצעירים מייחסים חשיבות רבה לקבוצת בני גילם, עמדותיהם, דעותיהם והערכותיהם. לכן פעילויות משותפות חשובות כל כך בעמותה. אם עמותת תלמידים היא בעלת אוריינטציה חברתית, אז היא פועלת כקהילה המאוחדת על ידי מטרה אסטרטגית בעלת משמעות חברתית בחיים, עם חלוקת סמכויות משלה בתוך העמותה, יחסי אחריות, תלות ואינטראקציה.

העקרונות המנחים את פעילות עמותות ילדים ובני נוער הינם עקרונות ארגון ותפקוד עמותות ציבוריות לילדים והבנת העיסוק בתנועת הילדים בכלל. מקום משמעותי כאן תופסים:

• עצמאות כאוריינטציה אישית;
• מימוש עצמי כמשמעות הכללתו של הפרט בעמותה;
• ארגון עצמי כמנגנון היוצר התאגדות חברתית של ילדים ובני נוער;
• ביצוע חובבני כדרך קיום של עמותה ומימוש עצמי סובייקטיבי של חבריה;
• ממשל עצמי כאמצעי להבטיח את תפקוד העמותה;
• המציאות החברתית כמקור משמעותי למופעי חובבים מאורגנים של ילדים ותחום יישום פעילות הילדים;
• השתתפות ותמיכה ממבוגרים כאחריותם להשלכות הפדגוגיות של פעילות חובבנית מאורגנת של ילדים;
• מעורבות גוברת של ילדים ביחסים חברתיים כדרך להתפתחותם האישית בעמותת ילדים.

הצלחתה של עמותה בעלת אוריינטציה חברתית נקבעת במידה רבה על ידי ציות לחוקי המימוש העצמי הסובייקטיבי. לחוקים כאלה יש מיקוד כללי: מימוש עצמי לטובת עצמו ואנשים אחרים.

חוק האמת: זכור, האמת נחוצה לא רק לך, אלא גם לאנשים סביבך. תהיה אמת.

חוק הטוב: היה טוב לרעך, והטוב ישוב אליך.

חוק האכפתיות: לפני שאתה דורש תשומת לב לעצמך, הראה אותה לאנשים סביבך. זכרו את האינטרסים, הצרכים, הרצונות שלהם.

חוק האהבה: אהבה היא אחת התחושות העתיקות והמכובדות ביותר, אל תתביישו.

חוק הרחמים: אתה מרגיש טוב היום, אבל יכול להיות שיש אנשים בקרבת מקום שיש להם דמעות בעיניים. אל תשכח מהם.

חוק הזיכרון:עם ששכח את ההיסטוריה שלו ימות. זכור את האנשים שלך. שמרו את הזיכרון הזה, העבירו אותו לאחרים.

חוק הכבוד: אם אתה רוצה שיכבדו אותך, כבד את כבוד האדם של אחרים.

חוק הזקנה: זכרו שזקנה מכבדת כל העמים, זה חוק טבע. להיות מתורבת, לכבד, להבין ולקבל את הזקנה.

חוק החירות: כל אדם רוצה להיות חופשי. כשאתה מגן על החופש שלך, אל תשכח את החופש של אדם אחר.

חוק האומץ: גם אם השתחררת אתמול, זכור שאנחנו תמיד איתך. מעכשיו, היה אמיץ.

חוק הכבוד: זכור את הכוח הפיזי שלך. אבל לעתים קרובות יותר זכור את הכוח הרוחני שלך, חובה, אצילות, כבוד.

הכבוד הוא הכוח העליון.

עמותות בעלות אוריינטציה חברתית נוצרות בדרך כלל לפעילות ספציפית ומספקות לילדים אפשרות למימוש עצמי. איך להשיג הצלחה בפעילות של עמותה כזו, איך להכפיל את ההישגים, איך לשפר את עצמך, להתפתח, לעזור לאחרים לעשות את אותו הדבר? ישנן דרכים רבות, טכניקות, אפשרויות פרטניות להשגת הצלחה אישית בפעילויות, ארגון מוצלח של החיים של עמותה בעלת אוריינטציה חברתית.

הבה נבחן את התנאים להצלחה אישית של תלמידים בפעילות של עמותה בעלת אוריינטציה חברתית.

תנאי ראשון- פעולה!

אנחנו בדרך הנכונה!
אנחנו בדרך הנכונה!!
אנחנו בדרך הנכונה!!!
אנחנו עומדים, אבל אנחנו חייבים ללכת!!!
א.מ. מויסייב

תנאי שני- ללמוד, לדעת, להבין

אתה רק באמת מפחד ממה שאתה לא מבין.
תופעות, אירועים, אנשים.
I.S. טורגנייב

תנאי שלישי- קנה וצבור את הניסיון שלך!

אתה לא יכול לאכול תפוח בשביל מישהו אחר.
חוכמה עממית

תנאי רביעי- שתף את החוויה שלך עם אחרים!

מי שנותן ממה שהוא נותן הוא באמת נדיב.
מה ששייך לעצמו.
סנקה הצעירה

תנאי חמישי- שפר!

תאמין בעצמך למרות היקום...
ר' קיפלינג

מצב שישי- אל תפסיק!

אנו רואים את עצמנו נכנסים לזמנים הבאים...
יו.א. יעקבלב

מצב שביעי- התאחדו עם אנשים בעלי דעות דומות!

מחנך הכל: אנשים, דברים, תופעות,
אבל קודם כל ולמשך הזמן הארוך ביותר אנשים.
א.ס מקרנקו

תרגול חברתי של תלמידי מועדון הילדים של המוסד החינוכי העירוני "רובסניק"

במועדון הנוער "רובסניק" משתתפים 210 ילדים בגילאי 6 עד 35. יותר מ-25 אירועים מתקיימים מדי שנה, בהשתתפות כ-500 ילדים ומבוגרים. מתפתחות תוכניות חינוכיות וחינוכיות בדרגות מורכבות שונות, המתמקדות ביכולות וביכולות האישיות של הילד. עבודת מועדון הנוער "רובסניק" מכוונת לא רק לפעילויות תרבות ופנאי, אלא גם לקביעת סיוע להשתלבות הילד בחברה, סיוע בהתפתחותו, גידולו, השכלה נוספת, התפתחות מקצועית - סיוע בסוציאליזציה של הילד. ילד, לכן צוות המורים של מועדון "רובסניק" מציב לעצמו את המשימה לחנך אישיות יצירתית, תחרותית, אינטליגנטית, מוכנה להתפתחות עצמית מתמשכת, מסתגלת בקלות לקשרים חברתיים חדשים.

הבילוי האהוב על רוב בני הנוער הוא טיולים חסרי מטרה, ביקור בדיסקוטקים והתכנסות במסדרונות. לכן, כיום, יותר מתמיד, ארגון שעות הפנאי לבני נוער חשוב. לצורך כך פיתח מועדון "רובסניק" תכנית מקיפה של סיוע חברתי ופדגוגי "OBEREG" לבני נוער, הכוללת שלושה בלוקים: עבודה עם בני נוער, הורים ומורים.

פעילותם של מוסדות חינוך נוספים מגדילה את המרחב בו מתבגרים יכולים לפתח את פעילותם ולהפגין את אותן תכונות שלעיתים אינן תובעות על ידי החינוך הבסיסי. שילוב של חינוך בסיסי ונוסף יכול להשפיע לטובה במניעת פשיעה ועבריינות.

בקשר עם הצרכים החברתיים של החברה המודרנית שלנו, התארגנה קבוצת מתנדבים של תלמידים פעילים ונכונים של מועדון "רובסניק", שפעילותה מכוונת ליישום תכנית "אוברג". תוכן התכנית הוא: ארגוני ומעשי (ביצוע אירועים בעלי אוריינטציה חברתית), משחקי ספורט ובידור, הסברה (יצירת עמדת צילום מידע "אנחנו יכולים לעשות את זה".

כבר שנתיים שמועדון המתבגרים שלנו "רובסניק" משתף פעולה עם USOSH מס' 2. עמ' אורנגוי. השתתפות מורים ומתנדבי מועדונים בטורניר המשפטי "לכל ימני יש זכות", שנערך במסגרת פעולת המניעה האזורית "תעמולה משפטית", 14/04/2009, משחק פוליטי "פלטה פוליטית", שאורגן על ידי מורים לבני העשרה. מועדון "רובסניק", אוקטובר 2008, על בסיס המועדון, התקיימה הפעולה "תחשוב עכשיו", המוקדשת ליום האיידס העולמי, ברמת הכפר, 1 בדצמבר 2008. כמו גם המתנדבות יוליה בוברישבע, טטיאנה פולשצ'ה תחת הנהגת א.מ. פרוטנקו היו משתתפים בסמינר ההכשרה המחוזי "תנועת מתנדבים - דרך יעילה בקרב צעירים" בנויאברסק, ספטמבר 2008. תמונה 1; 2;3;4;5.

תמונה 1

איור 2

איור 3

איור 4

איור 5

משחק פוליטי "פלטה פוליטית", אוקטובר 2008.

איור 6

איור 7

הספרה 8

איור 9

איור 10

איור 11;

טיול לסמינר המחוזי לתלמידי אגודת המתנדבים בנויאברסק בהנהגת פרוטנקו א.מ.

איור 12

תרגול חברתי צפוי וממשי מראה שבני נוער מתמקדים בצורה מקסימלית במימוש עצמי חברתי מוצלח. אוריינטציה זו מתבצעת במהלך של אינטראקציה פרודוקטיבית בין תהליכי התרגול הצפוי והממשי של ילדים, תמיכה פדגוגית מתמדת מקצועית, הקובעת את מהות התהליך הפדגוגי כפעילות תרבותית, בעלת אוריינטציה חברתית.