סקירה קצרה של טיוטת הרעיון בנושא גיאוגרפיה. יישום תפיסת המודרניזציה של החינוך בגיאוגרפיה בית ספרית

המורים דנו במושג החינוך הגיאוגרפי

2 בנובמבר 2016 באוניברסיטה הממלכתית של מוסקבה על שם M.V. לומונוסוב, הקונגרס הכל-רוסי השני של מורי גיאוגרפיה, שאורגן על ידי אוניברסיטת מוסקבה על שם M.V., החל את עבודתו. לומונוסוב יחד עם משרד החינוך והמדע של רוסיה, החברה הגיאוגרפית הרוסית, האקדמיה הרוסית לחינוך והאגודה הרוסית למורים לגיאוגרפיה. יותר מחמש מאות מורים ומתודולוגים לגיאוגרפיה מכל האזורים, כולל זוכי פרס בתחרויות מורים אזוריות, מועמדים למענקים מנשיא רוסיה בתחום החינוך, מנטורים של זוכי האולימפיאדות הכל-רוסיות לתלמידי בתי ספר בגיאוגרפיה, התכנסו במוסקבה אוּנִיבֶרְסִיטָה.

על המשתתפים והנציגים של הקונגרס הוטל לדון בטיוטה "הקונספט לפיתוח החינוך הגיאוגרפי הכללי בפדרציה הרוסית", הוספת הערותיהם והצעותיהם לה, על מנת להגיש את הגרסה הסופית לממשלה. יצוין כי הדיון במסמך נמשך מזה מספר חודשים - הן באינטרנט והן במסגרת ימי עיון ואירועים נוספים. במהלך תקופה זו, היזמים קיבלו יותר מ-500 תיקונים. עד כמה הם נלקחו בחשבון בגרסת המסמך שהוצגה בקונגרס? חלק מהמשתתפים והנציגים ציינו כי הערותיהם לא נלקחו בחשבון במהלך התיקון, והשאלות המעסיקות אותם נותרו ללא מענה.

ההבדל העיקרי בין גרסת הקונספט שהוצגה בקונגרס לבין זו המקורית הוא שהגרסה העדכנית שמה דגש על לימודי גיאוגרפיה בבית הספר (הפרויקט המקורי התייחס לכל רמות החינוך הגיאוגרפי - מגיל הגן ועד להשכלה גבוהה).

הגדל את מספר השעות והכנס בחינות חובה

בקונגרס התקיימו דיונים במסגרת שולחנות עגולים ומדורים, אשר נושאיהם שיקפו את כיווני היישום העיקריים של הקונספט - מהמודרניזציה של תכני החינוך הגיאוגרפי וטכנולוגיות חינוכיות מודרניות בהוראת הנושא, ועד מערכת הכשרה והכשרה מתקדמת של מורים והפופולריות של הגיאוגרפיה.

החשש העיקרי של המורים הוא שבשנים האחרונות גיאוגרפיה בבית הספר הפכה למקצוע משני. ללימודו מוקצים מספר שעות לא מספיק - למשל בכיתות ה'-ו' - שעה שבועית. בתקופה זו, לטענת המורים, אי אפשר להניח בסיס של ידע ולהחדיר אהבה לנושא. חוסר היעילות של קורסים בני שעה הוכחה זה מכבר: ילדים שוכחים במהירות מידע שהתקבל בנפח כזה.

הקונספט מציע אפשרויות שונות להקצאת זמן ללימוד הנושא, לרבות מוסדות חינוך מומלץ לגבש תכנית לימודים לפי הסכימה הבאה: בכיתות ו'-ט' - שעתיים שבועיות, בכיתות ח'-ט' - שעה שבועית ללימודים. קורס נוסף "גיאוגרפיה של ארץ המולדת"; בתיכון, ברמה הבסיסית, לכלול גיאוגרפיה כמקצוע חובה למשך שעתיים לפחות בכיתה י' ושעה בכיתה יא'. הקונספט מציע גם להרחיב משמעותית את מספר האוניברסיטאות ותחומי ההכשרה המקבלים את הבחינה המאוחדת בגיאוגרפיה כחובה.

נכון לעכשיו, יש מעט מאוד אוניברסיטאות כאלה, וזו הסיבה, לפי רוזוברנדזור, רק כ-18 אלף בוגרים ניגשו לבחינת המדינה המאוחדת בגיאוגרפיה ב-2016 (פחות מ-3% מהסך הכל). לשם השוואה, כמחצית מבוגרי בית הספר בחרו בלימודי חברה, שכן הבחינה הממלכתית המאוחדת בדיסציפלינה זו היא חובה להתקבל לרוב ההתמחויות הכלכליות והמשפטיות, הפופולריות כל כך בקרב המועמדים.

אטלס 1 חלק מהקורס "גיאוגרפיה של רוסיה. טֶבַע. אוכלוסייה" מיועדת לתלמידי כיתות ח' של מוסדות החינוך הכללי. האטלס מכיל קטעים: מיקומה הגיאוגרפי של רוסיה, היווצרות וחקר שטחה של המדינה, משאבי סיוע ומינרלים, אקלים, משאבי מים, הגנת הסביבה ואוכלוסיה. כדי לנתח חזותית נתונים סטטיסטיים ולהגביר את בהירות המידע המוצג, האטלס מכיל מפות אנמרפוזיס. האטלס יוצר תמונה גיאוגרפית הוליסטית של רוסיה. תוכן האטלס תואם את המרכיב הפדרלי של התקן החינוכי.

אמצעי נוסף שלפי מחברי הקונספט אמור לפתור את בעיית משיכת תשומת הלב לגיאוגרפיה וחיזוק תפקידה הוא הכנסת OGE ו-USE חובה בגיאוגרפיה. אגב, שרת החינוך והמדע אולגה וסילייבה, שדיברה ביום השני של הקונגרס, אישרה את היוזמה הזו, וציינה שיש לדון בה בפירוט, כולל מנקודת המבט של המימון.

"התחייבות לא תעזור לעניינים"

נכון, מומחים רבים סקפטיים לגבי ההצעות הללו. לפיכך, אקדמאי של האקדמיה הרוסית לחינוך, העורך הראשי של המגזין "גיאוגרפיה בבית הספר" מיכאיל ויקטורוביץ' ריז'קוב מפנה את תשומת הלב לעובדה כי "בהתאם לחוק "על חינוך בפדרציה הרוסית" והמדינה הפדרלית תקן חינוכי, תכני החינוך נקבעים על ידי המשתתפים בתהליך החינוכי באופן עצמאי, והפחתת השעות לגיאוגרפיה מעידה קודם כל על כך שהנהלות בתי הספר אינן רואות תועלת רבה מלימוד דיסציפלינה זו".

"הכנסת OGE ו-USE חובה לא תעזור גם לעניינים - נדרשים שינויים מהותיים במבנה ובתוכן של הקורס בבית הספר", משוכנע M. V. Ryzhakov. לדעתו, "היום זה נושא כתוב קשה מאוד, שהחומר שלו עמוס מדי ולעיתים לא מובן אפילו לתלמידים טובים". עמדה זו משותפת למורים הנדסאיים אשר בנאומיהם במדורי הקונגרס אמרו כי מורכבות החומר הנלמד אינה תואמת את מאפייני הגיל של התלמידים, והדבר מרתיע את העניין בנושא.הרבה תלוי גם בספרי לימוד, שצריכים להיות כתובים בשפה נגישה וחיה. מורים הציעו לפתח גישות מאוחדות ליצירה ; להבהיר את רשימת הנושאים הנדרשים ללימוד בנושא זה; מסכימים על פרשנויות מדעיות לנושאים בעייתיים.

שאלה חשובה לא פחות היא כיצד להניע תלמידים ללמוד גיאוגרפיה ולהוכיח את הצורך במקצוע זה בהמשך החיים.

איך להפוך את הגיאוגרפיה למעניינת ומבוקשת?

דיון מעניין התקיים בנושא זה במסגרת הקונגרס, בו יחד עם המורים, מגישות הטלוויזיה המוכרות אנסטסיה צ'רנוברובינה ואלדיס פלש, העורך הראשי של ערוץ הטלוויזיה My Planet ניקולאי טבשניקוב ונציגים נוספים של התקשורת השתתפה. הם שיתפו את החזון שלהם כיצד להפוך את הגיאוגרפיה לנושא מרתק ורלוונטי. לשם כך, יש צורך להשתמש בכל האמצעים האפשריים - ממסורתיים (סיפורת על טיולים, מדע פופולרי וסרטים דוקומנטריים על הטבע) ועד לאלו המודרניים - כגון שיעורי מרחק, שיטות הוראה אינטראקטיביות. ובכל זאת, לכל הדעות, שום טכנולוגיית מחשב לא יכולה להחליף את הרשמים החיים שילדים יכולים לקבל במהלך נסיעות, טיולים וטיולים ברחבי מדינת מולדתם. עם זאת, זה נעשה קשה יותר ויותר ליישום בפועל בשל העלויות הכספיות והמכשולים הניהוליים הקשורים להבטחת בטיחות הילדים.

הכל מתחיל במורה

אבל מורים נלהבים מצליחים להתגבר בהצלחה על החסמים הללו. כפי שאמר המורה הנכבד של הפדרציה הרוסית איגור שידלובסקי, בבית הספר מס' 1282 של הבירה, שבו הוא עובד, מתקיימות משלחות חינוכיות באופן קבוע - הן במוסקבה והן בחו"ל. יתרה מכך, התלמידים לא מסתובבים רק בערים ועיירות, אלא מבצעים משימות מורה ספציפיות הקשורות לא רק ללימודי גיאוגרפיה, אלא גם לנושאים אחרים - היסטוריה, ספרות, ביולוגיה.

"אנחנו צריכים לחזור למסעות חינוכיים ולשלב גיאוגרפיה עם דיסציפלינות אחרות", משוכנע איגור שידלובסקי. - בטיולים כאלה, הילדים לומדים על התרבות, ההיסטוריה והטבע של ארץ הולדתם. היום לילדים מפוזרים ידע בכל נושא, אבל הגיאוגרפיה מאחדת את כל מה שמסביב ויוצרת תמונה הוליסטית של העולם”. נטליה צווטקובה, מורה לגיאוגרפיה מהעיר סרוב שבאזור ניז'ני נובגורוד, הציעה לרשום בקונספט את הדרישות עבור משלחות חובה, טיולים וארגון שיעורים מעשיים בתהליך לימוד גיאוגרפיה. לדבריה, כל עוד פעילויות מסוג זה קיימות רק ברמה המייעצת, המורים עצמם צריכים למצוא את הזמן והכסף לביצוען.

מפות קווי מתאר מיועדות לתלמידי כיתות ח' של מוסדות החינוך הכללי. מפות המתאר משקפות את נושאי הקורס "גיאוגרפיה של רוסיה. טבע. אוכלוסיה": מיקומה הגיאופוליטי של רוסיה, מבנה מינהלי-טריטוריאלי, משאבי הקלה ומינרלים, משאבי אקלים ואגרו-אקלים, משאבי מים, משאבי קרקע ואוכלוסיה. הקלפים מצוידים במשימות. בעבודה עם מפות קווי מתאר, התלמידים ילמדו למצוא ולזכור אובייקטים גיאוגרפיים, להבין את יחסיהם ולאפיין תופעות.

על פי הדעה הכללית, רק מורה מוסמך שיודע ואוהב את מקצועו יכול לעורר עניין בגיאוגרפיה. עם זאת, כפי שציינו משתתפי הקונגרס, כשני שלישים מהמורים לגיאוגרפיה באזורים אינם בעלי השכלה מיוחדת. הקבלה התקציבית למחלקות הגיאוגרפיה באוניברסיטאות פדגוגיות היא מינימלית ומסתכמת ב-5 מקומות באזורים מסוימים, ואפילו מינימום זה אינו מוקצה מדי שנה. גם הכשרה בהשתלמויות לא תמיד עומדת בדרישות המודרניות.

שאלות ללא מענה, או קבוצה של איחולים

יחד עם זאת, התפיסה אינה מספקת תשובה ברורה לשאלה כיצד ניתן לפתור ביעילות את הבעיות הללו. לדוגמה, מוצע "להנהיג מערכת של צעדים שמטרתם שימור ושחזור משאבי האנוש של מורים לגיאוגרפיה: בונוסים ומענקי עידוד למורים המפגינים הצלחה יוצאת דופן בהוראת גיאוגרפיה; ליישם תכניות של תמריצים חומריים וטכניים (הצטיידות בכיתות גיאוגרפיה) של מוסדות חינוך המציגים את התוצאות הטובות ביותר בלמידה וכו'. לא מצוין לאילו כספים ישמשו תוכניות אלו.

המסמך אינו נותן תשובה ברורה לשאלה לאיזה כיוון יש לתקן את המבנה והתכנים של קורס הגיאוגרפיה הבית ספרי - הוא רק קובע שקורסי הגיאוגרפיה הבית ספריים מפגרים אחרי ההישגים המודרניים בתחום הגיאוגרפיה, וכיצד יגיע פיגור זה. להתגבר לא ברור. כל זה הופך את הרעיון למכלול של איחולים והמלצות, שאינם נתמכים במקורות מימון ספציפיים ואסטרטגיה ברורה להמשך פעולה. למרות ליקויים משמעותיים כאלה, התפיסה מתוכננת להגיש לממשלה בהקדם האפשרי - כך אמרו הן שר ההגנה, נשיא החברה הגיאוגרפית הרוסית סרגיי שויגו והן אולגה וסילייבה, וסיכמו את עבודת הקונגרס.

כפי שהדגיש שר החינוך והמדע, "טיוטת הקונספט שפותחה אמורה להפוך לבסיס לשינויים מערכתיים בחינוך הגיאוגרפי הבית ספרי, שחלפו מזמן".

הנה מה שמומחים חושבים על הקונגרס האחרון ועל הרעיון

ויקטור דרונוב, חבר מקביל ב-RAO, מחבר חומרי הוראה בגיאוגרפיה: "צריך לשפר את הרעיון - שכן חלק מהוראותיו מנוסחות בצורה שגויה מנקודת מבט של מסמכים קיימים. לדוגמה, מושגים כמו "תוכן מינימלי של חינוך" ו"תוכנית לימודים בסיסית" הם נחלת העבר עם הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. אזכורם בטקסט המסמך מצביע על כך שהיזמים אינם לוקחים בחשבון באופן מלא את המצב החינוכי בו יש ליישם את הרעיון. לא ברור לי כיצד הארכאיזם הללו נשארו בטקסט של המסמך לאחר עריכות רבות. באופן כללי, לא ברור מדוע, ללא יישום מלא של הסטנדרטים הבית ספריים החדשים, התחלנו לפתח תפיסות למקצועות, כי בצורה שבה הם מאומצים, הם מחיים את המחלה הישנה של בית ספרנו - ריכוזיות המקצוע, הסותרת. אידיאולוגיית המטה-נושא של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. יש להשלים את הרעיון גם במסמך על גישות ליצירת חומרי הוראה חדשים בגיאוגרפיה (נושאים אלו מכוסים במסמך באופן חלקי ונפרד).

אינה שימלינה, דיקנית הפקולטה לגיאוגרפיה טבעית, סניף נובוקוזנצק של אוניברסיטת קמרובו: "המושג מבלבל בין שני מושגים - "חינוך גיאוגרפי" ו"הארה גיאוגרפית." הראשון פונה לתלמידי בתי ספר ותלמידים, השני - לכלל האוכלוסייה. תכני החינוך הגיאוגרפי אינם מוסדרים במסמך, לא כתוב באיזה נפח הוא צריך להיות, לאיזו רמה הוא צריך להתאים, האם הגיאוגרפיה תחולק לפיזי וכלכלי או שמדובר בלימוד מורכב. ויש הרבה רגעים לא מעובדים כאלה. לפני כתיבת הקונספט, עלינו לענות על השאלה: אילו תוצאות אנו רוצים לקבל מיישום שלו? מחברי המסמך אינם עונים על שאלה זו - למרות העובדה שכל החינוך המודרני מתמקד בתוצאות שנקבעו בתקנים. צריך לחדד את הרעיון ולדון שוב". "הקונגרס עשה רושם מעורב. כמובן, טוב שבזכות האירוע הזה, למורים ולמתודולוגים הייתה הזדמנות להיפגש ולתקשר, אבל באשר לנושא המרכזי - הקונספט, חוויתי אכזבה מסוימת. המשימה של הקונגרס לא צריכה להיות אימוץ הקונספט, אלא דיון מעניין, תוסס ומקצועי במסמך. עם זאת, כבר מתחילת הקונגרס הבהירו מארגני האירוע הזה למשתתפיו ולנציגיו כי הקונספט יאומץ ללא קשר לתוצאות הדיונים הקרובים בקונגרס. המושג נדון כבר די הרבה זמן; היו הרבה מחלוקות, הצעות והערות ביקורתיות שהובעו על ידי מורים, מתודולוגים ומדענים רבים. אבל, לפי הודאתם של משתתפים רבים בדיונים, הם (ההצעות) לא רק שלא נכללו בנוסח שהוצג בקונגרס, אלא, כביכול, אפילו לא נשקלו. אני מסכים עם דעתו של M.V. Ryzhakova, שהתפיסה אינה משקפת את ההישגים בתחום הוראת קורסי גיאוגרפיה בבית הספר, שרעיונות חשובים רבים של חינוך גיאוגרפי נחשבים בתפיסה הנוכחית כ"מאפס". חשוב שיעלו בקונגרס הערות רציניות והכי חשוב מנומקות על מבנה הקונספט ותוכנו. ואלה היו הערות מהותיות, ובשום אופן לא רק סגנוניות.

עצוב שגם בנאום הסיום של נ"ש קסימוב, רגע לפני ההצבעה, לא הוגדר מהו "חינוך גיאוגרפי כללי", האם זה שם נרדף ל"חינוך גיאוגרפי בית ספרי". וזה מוזר, שכן מלכתחילה, בשלבים שונים, נדון "המושג לפיתוח החינוך הגיאוגרפי...", אז הופיע "המושג של החינוך הגיאוגרפי הכללי". אי דיוקים אלו הם משמעותיים ביותר. עדיין לא ברור למי הייתה זכות ההצבעה לאימוץ המסמך הנדון: רק נציגי הקונגרס או הנציגים והמשתתפים? במקרה האחרון, לא ברור במה שונה מעמד הנאספים? והכי חשוב, מה אומץ בסופו של דבר על ידי משתתפי ונציגי הקונגרס: החלטת הקונגרס (אך הטקסט שלה לא הוקרא) או טיוטת הקונספט (ואז איזו אפשרות, עם אילו תיקונים)? למרבה הצער, יש יותר שאלות מתשובות. חבל שבקונגרס לא הייתה המשכיות עם הקונגרס הקודם: לא הייתה שיחה על מה שנעשה לפי ההחלטות שהתקבלו בקונגרס הראשון, מה לא הסתדר ומאילו סיבות. נראה שניתוח כזה יכול להפוך לבסיס לשיחה מהותית יותר על הקונספט החדש. חבל שהם לא זכרו, לא כיבדו את זכרם של הנפטרים במהלך השנים -V.P. Maksakovsky, G.I. קוטלניקוב ואחרים. אני מברך בכנות את המורים והמתודולוגים שקיבלו תעודות מהחברה הגיאוגרפית הרוסית. מבלי לגרוע מיתרונותיהם של המוענקים, אני מבולבל באותה מידה: מדוע יש כל כך מעט (!) מורים ומתודולוגים שעבודתם מצוינת ומבחינים לפחות עם דיפלומה. האם באמת לא היו עוד אנשים ראויים בחדר? כמובן, היו יותר מתריסר. כל שנותר הוא לשמוח בפגישות עם עמיתים".

מושג חינוך גיאוגרפי בתיכון

הגיאוגרפיה של בית הספר עוברת תקופה קשה מאוד. יוקרתה של הגיאוגרפיה יורדת. למרות העובדה שגיאוגרפיה היא מקצוע חובה בתכנית הלימודים הבסיסית, שעות הלימוד בו מצטמצמות.

החברה עוברת שינויים עמוקים בחיים החברתיים והכלכליים. כל זה, כמו גם הישגים מדעיים מודרניים, דרשו יצירת מושג חדש של גיאוגרפיה בית ספרית. יש להראות את חשיבותה של הגיאוגרפיה בגיבוש האישיות כמדע ייחודי, המראה במכלול שלו את האחדות של טבע-חברה-כלכלה, מנתח יחסי סיבה ותוצאה, חוזה ומציע פתרונות לכלכלה, חברתית וכלכלה. בעיות סביבתיות.

ללא ידע ומיומנויות גיאוגרפיות, ללא הרעיון של כדור הארץ כמכלול אחד ובו זמנית חלל הטרוגני, ללא תרבות גיאוגרפית, פעילות אנושית מודרנית בלתי אפשרית.

מטרות ויעדים של החינוך הגיאוגרפי הבית ספרי

על בסיס חומר גיאוגרפי ספציפי, יוצרים מערכת של עקרונות והשקפות ביחס לכדור הארץ כבית האדם, בית הגידול היחיד.

בהתבסס על גישה משולבת, ליצור תפיסה הוליסטית של העולם, לתת מושג על אובייקטים ותופעות גיאוגרפיים, על הגיוון שלהם בטבע ובחברה, ולהסביר את האובייקטיביות שלהם. ראה כל אזור כמערכת חברתית טריטוריאלית אחת.

הקדישו תשומת לב מיוחדת לזיהוי, לימוד וניתוח קשרי סיבה ותוצאה. על התלמידים להבין שכל דבר בעולם קשור ותלוי הדדי, כל האובייקטים והתופעות מתפתחים בזמן ובמרחב. מכאן הצורך לשקול הכל מבחינה היסטורית, בפיתוח, כדי להיות מסוגל לחזות השלכות, לצפות את הופעתן של בעיות, ולהיות מסוגל להציע להן פתרונות.

גיאוגרפיה היא מדע טריטוריאלי, ולכן יש צורך לקשר את כל האובייקטים, התופעות והתהליכים למקום ספציפי. זה מחייב את היכולת להשתמש במפה כמקור מידע.

גיבוש תרבות אקולוגית, הבנת המשמעות והתפקיד של כל אדם במערכת הטבע-אדם-חברה.

כיוונים עיקריים של גיאוגרפיה בית ספרית

הומניטריזציה ("הומניזציה"). זהו ידע על תפקידם של אישים מצטיינים בהתפתחות הגיאוגרפיה. התחשבות בכל האובייקטים, התופעות, התהליכים ביחס לאדם. השפעת הטבע על התפתחות התרבות החומרית והרוחנית, תפקיד הטבע בגיבוש המוסר, מסורות לאומיות של ניהול סביבתי וחקלאות. תפקיד האדם ביצירת נופים מודרניים.

גישת ההיסטוריה המקומית ללימודי גיאוגרפיה היא תשומת לב מרבית לאזור שלו, החל מסביבת בית הספר וכלה בטריטוריה של האזור (האזור). כלול הוא ידע של חומר עובדתי באזור עצמו וביטויים של דפוסים פיזיים-גיאוגרפיים כלליים ויחסי סיבה ותוצאה בשטח מוכר. כמו כן, מוצע להנהיג קורסי היסטוריה מקומית מקיפים בכיתות ו'-י'.

קורסי גיאוגרפיה ירוקה המבוססים על חינוך של אהבה וכבוד לכדור הארץ כבית בו אנו חיים. העיקרון הבסיסי: לחשוב באופן גלובלי, לפעול באופן מקומי. תפקידו של כל אדם בפתרון בעיות סביבתיות.

גישה מובדלת. זוהי חלוקה ברורה של תוכן גיאוגרפי לרמות: להכרות, רמה בסיסית, לימוד מעמיק. בנוסף, קורסים מיוחדים ומתמחים, בלוקים וכו', הדבר מצריך תוכניות וספרי לימוד חלופיות.

גישה משולבת לחקר אזורים בודדים המבוססת על ידע נרכש בגיאוגרפיה כללית.

מבנה הקורסים בבית הספר

אסור ללמוד גיאוגרפיה בבית הספר היסודי, כי... שם זה נלמד על ידי לא מומחים. הם עושים טעויות שקשה לתקן אחר כך. בנוסף, לילדים יש הרושם שהם כבר למדו הכל, וזה מפחית את העניין בגיאוגרפיה בתיכון.

כיתה ו' - קורס "היסטוריה של הטבע" על בסיס היסטוריה מקומית.

כיתה VI - גיאוגרפיה פיזית של העולם. דפוסים גיאוגרפיים כלליים, מושגים ורעיונות נלמדים. 2-3 שעות מוקצות ליבשות והאוקיינוסים להיכרות כללית.

שיעור VII - גיאוגרפיה פיזית של רוסיה. (טבעה של רוסיה).

כיתה VIII - גיאוגרפיה כלכלית וחברתית של רוסיה.

Class IX - גיאוגרפיה פיזית וכלכלית כללית.

Class X - גיאוגרפיה כלכלית וחברתית של העולם.

תמיכה חומרית לתהליך החינוכי

כדי להבטיח לימוד גיאוגרפי שלם בבית הספר, נדרש סט שלם של עזרי הוראה. בכל תוכנית חייבת להיות: ספר לימוד, אטלס, חוברת עבודה, מדריך למורה, מפות קווי מתאר, ספר לתלמידים, סט מפות קיר.

ספר לימוד צריך להיות לא רק ספר לקריאה, אלא מדריך לעבודה עצמאית, רפלקציה ופיתוח מיומנויות חינוכיות ומיוחדות כלליות.

צריכים להיות ספרי לימוד באותו כרך בתחומם.

הרעיון של חינוך גיאוגרפי בית ספרי נדון ואושר בישיבת מועצת הקבינט הגיאוגרפי של IUU.

קוזרנקו א.ע.

מקום גיאולוגיה
בקורס גיאוגרפיה של בית ספר מודרני

גיאולוגיה היא מדע יסוד הקשור קשר הדוק לגיאוגרפיה. ללא ידע גיאולוגי, עצם קיומה של גיאוגרפיה בלתי אפשרי. לא ניתן להסביר את המראה המודרני של כדור הארץ ללא העבר הגיאולוגי. הליתוספירה היא הבסיס הליתוגני של המעטפת הגיאוגרפית. סלעים הם המצע שעליו נוצרים נופים שונים. הם נתונים גם לפעילות אנושית, שעלולה לגרום לאסונות סביבתיים.

ניתוח של תכניות לימודים מודרניות של בית ספר בגיאוגרפיה וספרי לימוד מקבילים הראה שידע גיאולוגי תופס כ-5% מזמן ההוראה המוקצה לגיאוגרפיה. במקביל, למשל, הנושא "אווירה" תופס 15-20% מזמן ההוראה. המספר והמשכיות של מושגים גיאולוגיים בקורסי גיאוגרפיה בית ספריים מוצגים להלן.

בספרי הלימוד בגיאוגרפיה של כיתות ו' ניתנים כ-100 מושגים גיאולוגיים, מתוכם 20-50% נשמרים בכיתות ז'-י'. בספרי כיתה ז', מספר המושגים הגיאולוגיים מצטמצם במקצת. כ-30-60% מהמושגים הללו משמשים בכיתות VIII-YI. הכמות המקסימלית של חומר גיאולוגי נופלת על מחלקה VIII (כ-150). ספרי לימוד לכיתות IX-YI משתמשים בעיקר בשמות של מינרלים (16 40 מושגים ומינרלים)

כל קורסי הגיאוגרפיה וכמעט כל ספרי הלימוד הקיימים משתמשים במושגים של מינרלים, מרבצים, המונחים "מינרל", "סלע", "גיאולוגיה" ועוד כמה. לרוע המזל, מושגים רבים מכוסים ומשמשים בדרגה VI אינם בשימוש בדרגות VII-YI. ספרי לימוד בגיאוגרפיה כלכלית כמעט ולא משתמשים במטען של שיעורים קודמים. כמו כן, יש לציין לא רק את דלדול מאגרי המינרלים, אלא גם את ההשלכות הסביבתיות של האנתרופוגניה על הליתוספירה.

מספר רב של ספרי לימוד שונים בגיאוגרפיה לבתי ספר תיכוניים, שיצאו לאור לאחרונה, משקפים את מגוון הגישות להוראת גיאוגרפיה. עם זאת, רבים מהם סובלים מאי דיוקים ואף משגיאות גסות בהצגת הידע הגיאולוגי. לעתים קרובות נעשה שימוש במידע גיאולוגי מיושן. לדוגמה, נטען כי שלב ההתפתחות הפרה-ביוגני של המעטפת הגיאוגרפית הסתיים לפני 570 מיליון שנים. עם זאת, תפקידם העצום של אורגניזמים ביצירת האטמוספירה, ההידרוספירה והליתוספירה בפרקמבריון ידוע, כפי שציין V.I. ורנדסקי.

אנו מציעים תכנית ורצף ללימוד ידע גיאולוגי בקורסי גיאוגרפיה בית ספריים.

VIמעמד.מקורו של כדור הארץ ככוכב לכת והמבנה הפנימי שלו. המינרלים והסלעים העיקריים המרכיבים את קרום כדור הארץ. מושג הגיאוטקטוניקה ושיטותיה. תהליכים גיאולוגיים פנימיים: מאגמטיזם חודרני ושטף (געש). מטמורפיזם. מינרלים ממקור מאתי ומטמורפי. מרכיבים עיקריים מבניים של קרום כדור הארץ: יבשות ואוקיינוסים, פלטפורמות וחגורות ניידות. מאפיינים כלליים של המבנה והפיתוח שלהם. מפות טקטוניות. תהליכים חיצוניים: בליה, פעילות גיאולוגית של מים עיליים זורמים, מי תהום, קרחונים, רוח, ים. היווצרות סלעי משקע והמינרלים החשובים ביותר ממקור משקע. השתתפות של אורגניזמים חיים ביצירת קרום כדור הארץ, האטמוספירה וההידרוספרה.

VIIמעמד.רעיונות מודרניים על מבנה הליתוספירה וקרום כדור הארץ. סוגי קרום כדור הארץ. השערות גיאוטקטוניות בסיסיות. לוחות ליטוספריים: מנגנון וסיבות לתנועתם. פיתוח חגורות ניידות ויצירת הרים. הרס הרים בהשפעת תהליכים חיצוניים. יצירת פלטפורמות. תלות של צורות קרקע גדולות במבנה הגיאולוגי של קרום כדור הארץ. פלטפורמות מינרלים וחגורות נעות. מחזור גיאולוגי של חומר.

חמעמד.הקלה ומבנה של קרום כדור הארץ ברוסיה. כרונולוגיה גיאולוגית. גיאוקרונולוגיה וסטרטיגרפיה. טבלה גיאוקרונולוגית. מפה גיאולוגית ומפת מרבצים רבעוניים. מושג הפליאונטולוגיה ושיקום הגדרות פיזיות וגיאוגרפיות של העבר הגיאולוגי. דפוסים כלליים של התפתחות כדור הארץ: מחזוריות וכיוון של תהליכים גיאולוגיים. מחזורים טקטוניים באיקל, קלדוני, הרציני, מזוזואיקון ואלפיני. היסטוריה גיאולוגית של רוסיה בתקופות הניאוגן והרבעון. האדם ככוח גיאולוגי. מושג הנואספירה V.I. ורנדסקי.

טמעמד.משאבי מינרלים של רוסיה ודפוסי תפוצתם. דלקים ומינרלים עפרות. חומרי גלם אגרוכימיים וכימיים. גיאולוגיה סביבתית היא חלק בלתי נפרד מהגיאו-אקולוגיה. פונקציות אקולוגיות של הליתוספירה: משאבים, גיאודינמיים וגיאוכימיים. הגיאולוגיה האקולוגית של רוסיה.

איקסמעמד.משאבי מינרלים של העולם ודפוסי תפוצתם. גיאולוגיה סביבתית גלובלית והאדם.

קורנינקו E.V.

מוסקבה, בית ספר מס' 1314

גישה חדשה להוראת גיאוגרפיה

היקף החומר החינוכי גדל מדי שנה, ומספר השעות יורד, אז מה עלינו ללמד ילדים במצב זה?

השאלות העיקריות שעל מורה לגיאוגרפיה לענות עליהן בבואו לשקול את השיעור הבא הן איזה סוג של יכולת חשיבה יכולה להיווצר אצל ילדים על ידי עבודה עם החומר הגיאוגרפי הזה, והאם יש יכולות חשיבה שמתגבשות בצורה נאותה יותר בשיעורי גיאוגרפיה.

הרהרתי בשאלות אלו ובדקתי אותן בפועל, הגעתי למסקנות שאני רוצה להציג בפניכם.

לגיאוגרפיה יש ללא ספק את מקומה במערכת הכללית של מקצועות בית הספר. בשל לוח השעות שנקבע במקצועות שונים בכיתות שונות, קורס מדעי הטבע מתחיל בגיאוגרפיה (היסטוריה טבעית). וזה מעמת את המורה עם המשימה ללמד ילדים להבחין בין תחומי מקצוע. זו לא משימה טריוויאלית בכלל, כי... במקרה זה, על הילד להבין מה הוא חוקר יחד עם המורה ואילו שיטות ואמצעים זמינים בארסנל של נושא זה. מושא המחקר הוא הטבע, והאמצעים הם נתונים המתקבלים מפיזיקה, כימיה, זואולוגיה, שילדים יתחילו ללמוד מאוחר יותר. לפיכך, בשלב הראשון, הגיאוגרפיה נועדה לצייד את הילד באמצעים תרבותיים שפותחו במקצועות מדעי הטבע. זוהי מערכת של הבחנות והבסיס (פרמטרים) של הבחנות אלה, המתקבלים בעיקר בפיזיקה. במילים אחרות, על התלמיד לשלוט בשפת הנושא ולהבין כיצד להשיג פרמטרים (טמפרטורה, גובה, מהירות וכו'). בפרקטיקה הפדגוגית קוראים לזה שליטה במושגי נושא. אבל זה לא נכון. יש תחליף של מילים יפות לפעילויות פדגוגיות אמיתיות מסוג אחר. לשלוט במושג פירושו לדעת באיזה מצב אמיתי נוצרה מילה נתונה ואיזה מצב אמיתי נפתר עקב כך. עלינו להבין שלמורה, כמו גם למתודולוגים, אין ידע כזה. זה לא נלמד לא באוניברסיטה ולא במכון הפדגוגי.

כאן נפתח למורה יחד עם הילדים שדה יצירתיות אדיר. ללמד ילד לשלוט במושגים, ולא לדעת מספר רב של הגדרות של מושגים - זו המשימה של הגיאוגרפיה. בפעילות פדגוגית יש לשאוף ליצירת מצבי למידה כאלה בהם התלמיד יתחיל לייצר את מערכת המושגים הדרושה ובכך לשלוט בהם.

בית ספר מס' 1314 במוסקבה (המכללה המתודולוגית הניסויית) עוסק במתודולוגיה ליצירת מצבים חינוכיים כאלה. צורה מתודולוגית זו כונתה ה-Task Form of Class Organization (ZFO).

הרעיון המרכזי של חינוך גיאוגרפי הוא לעזור לילד לרכוש ידע, לא מידע. ידע אינו מובן רק כיקיאות בשפת הנושא, אלא גם כהבנה של הפרט של השגה (מערכת של כלי מדידה) ומגבלות הידע (סט של מודלים). כדוגמה, אתן 2 דגמים. זוהי תורת הגיאו-סינקלינים ותיאוריית התנועה של לוחות ליתוספריים, שבה משתמשים המורים כדי להסביר את תכונות התבליט ואת אופי התרחשותם של סלעים. לכל אחד מהדגמים יש מגבלות משלו ויש צורך גם להכיר את הילדים בכך.

סובייקטיביות גיאוגרפית טומנת בחובה יכולת שכלית מיוחדת – היכולת לבצע תחזית. לכן, המטרה העיקרית של החינוך הגיאוגרפי היא לפתח את יכולת החיזוי. כל האמור לעיל הוא חלק מהיכולת לחזות.

בהקשר זה, לכל קורס גיאוגרפיה שלאחר מכן יש משימה פדגוגית משלו:

כיתה V VI - שליטה במערכת ההבחנות וגיבוש מושגים;

כיתה ז' - שליטה בייצוגי מודל;

כיתה ח' - שליטה ביכולת החיזוי

יחד עם זאת, כל קורס מכיל את מה שצוין בקודם, אך הדגש משתנה.

עבור כיתות ט'-י', העבודה הדידקטית מטרתה לפתח יכולות עיצוב וניתוח מיקום של מצבים שונים. בקורסי גיאוגרפיה כלכלית על הילדים לעבוד עם מערכות ידע בנושאים שונים, להבין את מגבלותיהן ולהיות מסוגלים להשתמש בהן לצורך תחזיות וניתוחים.

Lobzhanidze A.A.

Ph.D., האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של מוסקבה

נשיא RAUG

על גישות להיווצרות המודרני
חינוך גיאוגרפי

העולם העומד בפני סטודנטים הלומדים במאה ה-21 יהיה יותר סכנת חיים, קריטי לסביבה ובלתי צפוי בכלכלה גלובלית יותר ויותר תחרותית ומקושרת. בהקשר זה עולה בחדות חשיבותו של החינוך הגיאוגרפי, אשר חייב לעבור רפורמות מסוימות בקשר עם המעבר לבית ספר בן 12 שנים.

בעולם המודרני, גיאוגרפיה כמדע אינה מוגבלת לאיסוף מידע מגוון. גיאוגרפיה עוסקת יותר בבירור שאלות ובפתרון בעיות מאשר בשינון עובדות בודדות. אלו הן השאלות הבסיסיות שגיאוגרפים שואלים כאשר חוקרים את כדור הארץ: "היכן נמצא משהו?" "למה זה שם?" "איך זה הגיע לשם?" "איך אלה מתקשרים זה עם זה?"

מהי גיאוגרפיה כדיסציפלינה אקדמית? לעתים קרובות הוא מתמקד במיוחד בשינון עובדות ואיסוף מידע גיאוגרפי. בהקשר של המעבר לתפיסה חדשה של חינוך גיאוגרפי, יש צורך להתרחק מהגישה העובדתית ולחזק את גישת הפעילות, תוך יצירת התנאים הדרושים ליישום המיומנויות הבסיסיות הבאות אצל תלמידי בית ספר רוסים:

לענות על שאלות גיאוגרפיות;

לרכוש מידע גיאוגרפי;

לארגן (להציג) מידע גיאוגרפי;

לנתח מידע גיאוגרפי;

יכולת לענות על שאלות גיאוגרפיותוכיום היא אחת המיומנויות העיקריות שפותחו בשיעורי גיאוגרפיה. עם זאת, חשוב שהתלמידים יפתחו שאלות גיאוגרפיות בעצמם. חשוב ללמד את התלמידים לחשוב על תשובות אפשריות לשאלות אלו מכיוון שהנחות שונות מובילות לפיתוח השערות, שמובילות בתורן לחיפוש מידע גיאוגרפי.

רכישת מידע גיאוגרפי.כדי לענות על שאלות גיאוגרפיות, על התלמידים להתחיל לאסוף מידע גיאוגרפי

תלמידי בית הספר צריכים להיות מסוגלים לאסוף נתונים ממקורות שונים: עבודות מדעיות, חומרי מחקר בשטח, כתבי עת, סוגים שונים של מפות, שימוש במקורות מידע גרפי, ראיונות, נתונים סטטיסטיים.

מקורות מידע גיאוגרפי, במיוחד תוצאות עבודת שטח שמבצעים תלמידים, חשובים בלימוד הגיאוגרפי של תלמידי בית הספר, מעוררים את סקרנותם והופכים את הגיאוגרפיה לנושא שימושי יותר ורלוונטי יותר מבחינה מעשית. זה מקדם מחקר פעיל של סוגיות תיאורטיות של גיאוגרפיה על מנת לנסח שאלות ובעיות חדשות באמצעות התבוננות, ומגביר את התפיסה של תהליכים טבעיים וחברתיים.

ארגון מידע גיאוגרפי. כל המידע הגיאוגרפי שנאסף חייב להיות מאורגן ולהציג בדרכים שונות באמצעות ניתוח ופרשנות. יש לסדר את הנתונים ולהציג אותם בצורות ויזואליות (גרפיות): גרפים, תרשימים, טבלאות, תצלומים, קרטוגרמות ומפות. גישה זו שימושית במיוחד כאשר הצורות החזותיות שהתלמידים מייצרים מלוות בהערות בעל פה או בכתב. יש להוכיח את הפוטנציאל היצירתי של תלמידי בית הספר במלואם בפיתוח סוגים שונים של מפות, גרפים ודיאגרמות (כולל אלקטרוניות). הם משקפים בצורה הטובה ביותר את הנתונים שנאספו על ידי התלמיד.

הכנת מפות משלך יכולה להיות שימוש במפות סקיצות, בעבודה כתובה, או כתוצאה מתצפיות בשטח. עבור תלמידי בית ספר, יצירת מפה צריכה להיות פשוטה וטבעי כמו כתיבת פסקה. על התלמידים להיות מיומנים ביצירת סמלי מפה, שימוש בקנה מידה ויכולת להעריך באופן ביקורתי מידע המוצג במפות.

ניתוח מידע גיאוגרפיכולל בחירה של דוגמאות או תופעות משמעותיות בסביבה הטבעית או החברתית. תהליכים אנליטיים מובילים לתשובות לשאלות שהיו במקור מטרת המחקר וצריך להוביל לפיתוח מודלים גיאוגרפיים והכללות.פיתוח הכללות ומסקנות המבוססות על נתונים שנאספו, מאורגנים ומנותחים הוא פסגת הפעילות המחקרית של התלמיד.

מיומנויות הקשורות במענה על שאלות גיאוגרפיות כוללות את היכולת להסיק מסקנות על סמך מידע המתקבל בצורה גרפית (מפות, טבלאות, גרפים) או בתגובות בעל פה ובכתב.

קנה המידה חשוב בפיתוח תשובות לשאלות גיאוגרפיות. מיומנות זו כוללת את היכולת להבחין בין הכללות החלות ברמה המקומית לבין אלו החלות ברמה הגלובלית של הבעיה.

פיתוח הכללות מחייב את התלמידים להשתמש במידע שהם עצמם אספו, עיבדו וניתחו. ניתן לעשות הכללות באמצעות נימוק אינדוקטיבי או דדוקטיבי. חשיבה אינדוקטיבית דורשת מהתלמידים לסנתז מידע גיאוגרפי כדי לענות על שאלות ולהסיק מסקנות. חשיבה דדוקטיבית מחייבת את התלמידים לזהות שאלות, לאסוף ולהעריך ראיות ולקבוע אם הכללות מתאימות על ידי בדיקתן בעבודה בעולם האמיתי.

תלמידי בית הספר, במהלך המחקר הגיאוגרפי, חייבים לשלוט בעמדה אזרחית, להפיץ את תוצאות המחקר שלהם לפעולות אמיתיות בסביבה הטבעית והחברתית. אם תלמיד מסוגל לחבר את התוצאות שהושגו העונות על שאלות גיאוגרפיות עם החיים, אזי זו המיומנות של אזרח אמיתי.

מידע גיאוגרפי יכול להיות מוצג בצורה של יצירה אמנותית או ספרותית, משחק או סרטון. תוכניות מולטימדיה ממוחשבות ורשת המחשבים הבינלאומית "אינטרנט" מספקות הזדמנות רחבה להשגת מידע גיאוגרפי מודרני. בחירת האמצעים האופטימליים למתן תשובות לשאלות גיאוגרפיות היא מיומנות חשובה עבור תלמידי בית הספר. חשוב שהתלמידים יבינו שיש דרכים חלופיות להשיג מידע גיאוגרפי וידעו כיצד להשתמש בהן.

תוצאות של רישוי פעילויות חינוכיות, הסמכה, הסמכה ממלכתית ופיקוח על מוסדות חינוך ורשויות חינוך עירוניות של אזור צ'ליאבינסק לשנת הלימודים 2001-2002

הקונספט המוצג כתוב בצורה מקצועית ומשקף את כל ההיבטים של החינוך הגיאוגרפי. הצוות שהרכיב את הפרויקט הזה מכיר את הבעיות של החינוך הגיאוגרפי ממקור ראשון. מחברי הפרויקט ניתחו ולמדו לעומק את הנושא הזה.

התפיסה מלמדת על חשיבות החינוך הגיאוגרפי, על בעיות הלימוד וההוראת גיאוגרפיה. הקונספט מגדיר את המטרות והיעדים של הפרויקט. מוצגים הכיוונים העיקריים ליישום הקונספט והתוצאות הצפויות.

הכל כתוב טוב, "חלק" ונכון. אבל אין להפריז בחינוך הגיאוגרפי ולהעלות את הנושא הזה כמקצוע שפותר את כל הבעיות של התחום החינוכי והכלכלי.

נראה שהסכנה היא ש"אם תכריח פקיד להתפלל לאלוהים, הוא ישבור את מצחו". עלול להיווצר מצב שנוצר עם הכנסת נושא בטיחות החיים (בכל הכיתות), חינוך גופני 3 שעות שבועיות, לימודי חברה (כמקצוע שמלמד הכל). עיוותים כאלה יכולים להוביל לאכזבה בנושא האהוב עליך (גיאוגרפיה).

כאשר מציגים שעה שבועית בכיתה ה' ושעה שבועית בכיתה ו' (בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית כרגע), אין זה ראוי להנהיג 2 שעות שבועיות בכיתה ו' (אם נותרה שעה אחת בכיתה ה'). ). אני מאמין שסטודנטים צריכים לגשת לבחינה בגיאוגרפיה אם הם רוצים, ולא כולם.

להקצות כספים לפיתוח תיירות ילדים וחובבים.

משוב על הקונספטעל פיתוח החינוך הגיאוגרפי בפדרציה הרוסיתChurlyaev Yu.A. פרופסור חבר של VIRO, מורה לגיאוגרפיה Lyceum 9 Voronezh

בתחילת נובמבר התקיים הקונגרס הכל-רוסי השני של מורי גיאוגרפיה בבניין לומונוסוב של אוניברסיטת M.V. Lomonosov מוסקבה.
בקונגרס השתתפו יותר מ-550 מורים לגיאוגרפיה, מתודולוגים, מורים להשכלה גבוהה, נציגי סניפים אזוריים של החברה הגיאוגרפית הרוסית, האגודה הרוסית למורים לגיאוגרפיה מכל אזורי ארצנו.
מאזור קאלוגה עבד בקונגרס ראש המחלקה לגיאוגרפיה של KSU על שם. K.E. Tsiolkovsky O.I. Aleinikov, מורה של הכפר ניז'ני פריסקי, מחוז קוזלסקי, מחוז קאלוגה, זוכה תחרות "מורה השנה - 2016" באזור קאלוגה ב.מ. סרגייב ובן ארצנו, מורה לגיאוגרפיה של בית הספר התיכון בקרמן, סגן יו"ר אגודת המורים גיאוגרפיה של אזור קאלוגה א.א. קרסנוב.
המארגנים של הקונגרס הכל-רוסי השני למורים לגיאוגרפיה היו האוניברסיטה הממלכתית של מוסקבה לומונוסוב, משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית, החברה הגיאוגרפית הרוסית, האקדמיה הרוסית לחינוך והאיגוד הרוסי למורים לגיאוגרפיה. הנושא העיקרי של הקונגרס היה הדיון במושג לפיתוח החינוך הגיאוגרפי ברוסיה.
בפתיחת הקונגרס הודה רקטור האוניברסיטה הממלכתית של מוסקבה, האקדמיה של האקדמיה הרוסית למדעים V.A. Sadovnichy: "הגאוגרפיה נמצאת בסכנה עקב רפורמות לא מתוכננות בבית הספר. יחד עם זאת, הגיאוגרפיה הייתה ונשארה נושא שמעצב את התודעה האנושית ואת יחסו לחיים. גיאוגרפיה כמדע מעצבת את התודעה והיחס של האדם לחיים. כל שנייה מחיינו אנו נמצאים בסביבה הזו - בסביבת הטבע, בסביבה האנושית, וכל זה מצריך לימוד מעמיק, ידע יסודי".
נשיא האגודה הרוסית למורי גיאוגרפיה, ראש המחלקה לגיאוגרפיה כלכלית וחברתית, דוקטור למדעי פדגוגיה, פרופסור מהאוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של מוסקבה A.A. Lobzhanidze הציג למשתתפי הקונגרס את תוצאות הדיון בהוראות העיקריות של המושג של חינוך גיאוגרפי ב
סניפים אזוריים של RAUG.
ראש השירות הפדרלי לפיקוח בחינוך ומדע, S.S. Kravtsov, ציין כי אחוז קטן מהבוגרים בוחרים בגיאוגרפיה לגשת לבחינת המדינה המאוחדת, ובשנת 2016, רק כ-18 אלף תלמידי בית ספר, או 3% ממשתתפי בחינות המדינה המאוחדת. , עבר את מבחן המדינה המאוחדת. השנה האקדמית מתוכננים בהתנדבות מבחנים כלל-רוסית בגיאוגרפיה בכיתה יא'.
סגן הנשיא הראשון של החברה הגיאוגרפית הרוסית, נשיא הפקולטה לגיאוגרפיה של אוניברסיטת מוסקבה הממלכתית על שם M.V. Lomonosov, אקדמאי של האקדמיה הרוסית למדעים N.S. Kasimov דיבר גם על עבודתם של הסניפים האזוריים של החברה הגיאוגרפית הרוסית כדי לדון ההוראות העיקריות של תפיסה זו.
לאחר מושב המליאה, אחד עשר שולחנות עגולים דנו בהוראות העיקריות של טיוטת הקונספט לפיתוח חינוך גיאוגרפי בפדרציה הרוסית: מודרניזציה של תוכן החינוך הגיאוגרפי, בעיות של שיטות הוראת גיאוגרפיה, מערכת החינוך הנוסף וגיאוגרפיה בית ספרית. , חינוך גיאוגרפי ופופולריזציה של גיאוגרפיה, מערכת להערכת איכות החינוך הגיאוגרפי וכו'.
ביום השני והאחרון של הקונגרס, מושב המליאה, שנפתח גם על ידי הרקטור של אוניברסיטת מוסקבה הממלכתית V.A. Sadovnichy, נאם על ידי נשיא החברה הגיאוגרפית הרוסית S.K. Shoigu. הוא ציין את חשיבות ההשתתפות של הקהילה המדעית, המומחים והפדגוגית בעבודה על טיוטת המושג ותפקידה של החברה הגיאוגרפית הרוסית בפופולריות של גיאוגרפיה בקרב צעירים. ש.ק. שויגו גם הזכיר לכל הנציגים ומשתתפי הקונגרס על הכתבת הגיאוגרפיה הכל-רוסית שתתקיים ב-20 בנובמבר 2016, וקרא לכולם לקחת חלק פעיל בהכנתה ובהתנהלותה.
תפקידו של נושא הגיאוגרפיה בגיבוש האישיות והזהות האזרחית והצורך ליצור כיתות גיאוגרפיה מאובזרות בבתי ספר צוין על ידי שר החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית O.Yu Vasilyeva. היא גם תמכה ביוזמה להכנסת מבחן חובה בגיאוגרפיה בכיתות ט' ויא' והדגישה את החשיבות של עריכת מבחנים כלל-רוסים בגיאוגרפיה במוסדות חינוך כלליים.
לסיכום, סגן הנשיא הראשון של החברה הגיאוגרפית הרוסית, האקדמיה של האקדמיה הרוסית למדעים N.S. Kasimov הקריא את החלטת הקונגרס על אימוץ תפיסת החינוך הגיאוגרפי. בהתבסס על תוצאות העבודה, הנציגים ומשתתפי הקונגרס אימצו אותה פה אחד.
גיאוגרפיה היא נושא חשוב בתכנית הלימודים המודרנית של בית הספר, המאפשר לתלמידים לפתח הבנה של שלמות העולם המודרני, ללמוד את הטבע במכלול מתחמי הטבע, מגזרי הכלכלה השונים, הכלכלה והכלכלה.
מאפיינים גיאוגרפיים ובעיות גלובליות. הבה נקווה שהקונגרס האחרון יעזור לגיאוגרפיה הבית ספרית להחזיר את מעמדה הגבוה הקודם, ולתלמידי בית הספר שלנו להפוך למקצוע המרגש, השימושי והרלוונטי ביותר בבית הספר.

תפקידה של הגיאוגרפיה כמקצוע חינוכי בתנאים החדשים של התפתחות חברתית משתנה. התרומה של הגיאוגרפיה להתפתחות אישית היא ייחודית! גיאוגרפיה היא דרך להסתכל על העולם. התרבות הגיאוגרפית היא חלק מהתרבות האנושית הכללית. גיאוגרפיה הוא אחד המקצועות העתיקים והמסורתיים ביותר בבית הספר הרוסי; הוא החל להילמד בתחילת המאה.

תקופת המודרניזציה נמשכת למעלה מעשר שנים ומאופיינת באימוץ תקן החינוך, הכנסת בחינת המדינה המאוחדת, שינויים ביעדים, במבנה ובתוכן, באמצעי ובשיטות ההוראה. המשימה העיקרית של החינוך היא להבטיח איכות על בסיס שמירה על יסודיותה והתאמה לצרכי הפרט, החברה והמדינה.

גיאוגרפיה בית ספרית מודרנית היא בנייה דידקטית מיוחדת של ידע מדעי. מהן ההצלחות וההפסדים של המקצוע שלנו בתקופת המודרניזציה? מקום בתכנית הלימודים - הפסד בשעות. מבנה המקצוע (אפשרויות) בכיתה ה'. - "איך אנשים חקרו את כדור הארץ ויצרו מפה" גיאוגרפיה, מחקרים אזוריים, מחקרים לאומיים; גאוגרפית העולם

מטרות הגיאוגרפיה הבית ספרית מטרות הלמידה הן מערכת ערכים, הנחיה כללית לבניית תוכן המקצוע. המטרה האסטרטגית היא ליצור בתודעת התלמידים מערכת של השקפות, עקרונות, נורמות התנהגות ביחס לסביבה הגיאוגרפית, מוכנות לעבודה פעילה בעולם המשתנה במהירות.

גיאוגרפיה בית ספרית ומדע גיאוגרפי עדכון התכנים המבוססים על גישה משולבת עולה בקנה אחד עם התפתחות הגיאוגרפיה המודרנית, השואפת לשלב בין שני ענפיה ושמה במרכז מחקריה את חוקי היסוד של הארגון המרחבי של הגיאוגרפיות, האינטראקציה בין הטבע והחברה.

שינויים באמצעים ובשיטות עזרי הוראה רבים הועברו למדיה אלקטרונית, הם מרחיבים את האפשרויות לארגון הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים. שיטות ההוראה עברו לקטגוריה של טכנולוגיות פדגוגיות, הדורשת מתאם של מטרות השיעור עם הערכת תוצרי הלמידה. מבוא לבחינת המדינה המאוחדת בגיאוגרפיה.

היבטים שליליים של מודרניזציה של החינוך השונות בחינוך הובילה ליצירת מספר תוכניות וספרי לימוד רבים. חיזוק לימודים אזוריים מקיפים יכול להביא לירידה ברמה המדעית של הנושא, את היסודות של המדע מחליפים גישה תיאורית. היכולת להציג את רוב התוכן של נושא על מסך מגבילה את הפעילות המעשית של הלומד בסביבה.

הרעיונות המרכזיים של ספר הלימוד ספר הלימוד מיישם תפיסה חדשה של תוכן החינוך הגיאוגרפי - המעבר מלימוד נפרד של גאוגרפיה פיזית וסוציו-אקונומית לקורס משולב, כלומר. מעבר ממחקר חלקי של השטח למחקר מקיף.

יצירת תמונה גיאוגרפית של העולם הבנת שלמות העולם הסובב; יכולת חשיבה מקיפה; היווצרות אוריינות קרטוגרפית. ספר הלימוד מיישם את המרכיבים של תרבות זו: הבסיס המדעי של התוכן נשמר. הקשר עם הקורס הקודם בגיאוגרפיה יסודי התחזק.

בוצעה חלוקה מחדש של חומר חינוכי בין תכני הלימודים הגיאולוגיים והאזוריים הכלליים של הקורס. מרכיב הלימודים האזוריים חוזק, מה שהוביל לשינוי במבנה. יושמה גישה היסטורית-גיאוגרפית (נלקחים בחשבון שינויים בתבליט, באקלים ובמרכיבים אחרים של הטבע לאורך זמן).

מדינות נחקרות כחלק מאזורים או מדינה אחת נחשבת בנפרד. בסך הכל, תלמידי בית ספר מוזמנים להכיר 50 מדינות, קצת יותר מהן מוזכרות לפי סדר השמות (לדוגמה, 5 מדינות מתוארות בקצרה כחלק מאזור מרכז אסיה).

מנגנון התמצאות אלו גופנים, אותות, סמלים הטקסט של הפסקה מחולק לחלקים, כל חלק מודגש בגופן. השאלות בטקסט מופיעות באותיות נטוי. כל פסקה מסתיימת במסקנות קצרות. בסוף כל סעיף ישנן המלצות לשימוש במשאבי אינטרנט.

התמצאות מעשית עבודה מעשית היא חלק בלתי נפרד מתכני הגיאוגרפיה הבית ספרית. בעת ביצועם, נעשה שימוש בשיטות גיאוגרפיה: קרטוגרפי, השוואתי, תיאורי וכו'. קבע את ההתאמה של דיאגרמת המשקעים לאזור האקלים

פעילויות מעשיות ניתנות על ידי: א) מטלות ספרי לימוד; ב) ספרי לימוד; ג) סדנאות; ד) משימות למפות קווי מתאר. למורה יש את הזכות לבחור את מספר ואופי העבודה המעשית של תלמידי בית הספר כדי להשיג תוצאות מעשיות. (גש, עיר, עמ' 67).

כיצד ללמוד מדינות יצירת דימוי של מדינה מפות שכבות (פיזיות, אקלימיות ואחרות פוליטיות) גישה משולבת לאפיון מדינה תשומת לב מיוחדת להתחשבות באוכלוסייה. האוכלוסייה היא החוליה המרכזית במערכת האינטראקציה בין הטבע לכלכלה.

איך ללמוד מדינות? לימודים אזוריים משלבים ידע ממדעים רבים, משתמשים בגישה משולבת ולומדים את השטח בכללותו. התפקיד החשוב ביותר של הגיאוגרפיה הוא לפתח רעיונות על אחדות האנושות, מגוון המדינות והעמים המאכלסים אותן (V.M. Kotlyakov)

קריטריונים לבחירת מדינות גודל הטריטוריה והאוכלוסייה מאפייני אופי המדינה של המערכת החברתית מאפיינים היסטוריים וגיאוגרפיים מאפייני טבע ומשאבים אוכלוסייה ופעילות כלכלית התפתחויות חדשות בטבע ובכלכלה תרומה לציוויליזציה העולמית.

היווצרות תמונת הארץ תמונה היא ייצוג מרחבי יציב, סמל, מודלים קומפקטיים של מרחב גיאוגרפי מסוים. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) תמונה גיאוגרפית היא קבוצה של סמלים בהירים, ייצוגי מפתח של מרחב אמיתי.

התמונה משקפת את הייחודי, המיוחד, האינדיבידואלי. זה לא יכול להיות מופשט, מנותק מהשטח, גיבוש דימוי של מדינה מגביר את העניין בנושא ומשקף את האינטרסים האישיים של התלמיד. התמונה היא ציורים, שירים, סיפורים, "מכתבים" מהארץ וכו'.

טכניקות לחקר מדינות כאשר בוחנים את המאפיינים הכלליים של הטבע של כדור הארץ והיבשות, ציין את שמות המדינה, GP שלהם. אסוף תיאורים ומאפיינים מקיפים של מדינות באמצעות מקורות מידע שונים.