תרבות של תקשורת פדגוגית. מצגת בנושא "תקשורת פדגוגית" הצגת המושג ומאפייני התקשורת הפדגוגית בקצרה

מצוינות פדגוגית יישום יצירתי בחיבור הדוק של ידע פדגוגי, ניסיון בהוראה וטכניקה פדגוגית המבוססת על אהבה לילדים. יישום יצירתי בחיבור הדוק של ידע פדגוגי, ניסיון בהוראה וטכניקה פדגוגית המבוססת על אהבה לילדים. המקצועיות הגבוהה של מורה באה לידי ביטוי ביכולתו ללמד את כל הילדים. המקצועיות הגבוהה של מורה באה לידי ביטוי ביכולתו ללמד את כל הילדים.

טכניקה פדגוגית הבסיס של הטכניקה הפדגוגית הוא הפסיכולוגיה של התקשורת. הבסיס של הטכנולוגיה הפדגוגית הוא הפסיכולוגיה של התקשורת. על מנת לשלוט במיומנויות פדגוגיות ספציפיות, אתה צריך להבין את המנגנונים הפסיכולוגיים שלהם. על מנת לשלוט במיומנויות פדגוגיות ספציפיות, אתה צריך להבין את המנגנונים הפסיכולוגיים שלהם. כדי לשלוט בטכניקות פדגוגיות, אתה צריך לשלוט בפסיכולוגיה של תקשורת. כדי לשלוט בטכניקות פדגוגיות, אתה צריך לשלוט בפסיכולוגיה של תקשורת.

תפקידי תקשורת: קשר מידע מידע - מצב של מוכנות הדדית לקבל ולהעביר מידע חינוכי ולקיים קשרים בצורה של התמצאות הדדית מתמדת; קשר - מצב של מוכנות הדדית לקבל ולהעביר מידע חינוכי ולקיים קשרים בצורה של התמצאות הדדית מתמדת; תמריץ - גירוי לפעילות התלמיד, המנחה אותו לבצע פעולות חינוכיות מסוימות; תמריץ - גירוי לפעילות התלמיד, המנחה אותו לבצע פעולות חינוכיות מסוימות; רגשי - גרימת החוויות הרגשיות הנחוצות אצל התלמיד ("חילופי רגשות"), וכן שינוי חוויות ומצבים שלו בעזרתו וכו' רגשי - גרימת החוויות הרגשיות הנחוצות אצל התלמיד ("חילופי רגשות") , כמו גם לשנות את שלו בעזרת חוויות ומצבי העזרה שלו וכו'.

מאפייני תקשורת (לפי א.א. קלימוב): היכולת להוביל, ללמד, לחנך, "לבצע פעולות מועילות לשרת את הצרכים השונים של אנשים". היכולת להקשיב ולהקשיב. השקפה רחבה. תרבות דיבור (תקשורת). "התמצאות הנשמה של הנפש, התבוננות בגילויי רגשותיו, נפשו ואופיו של האדם, התנהגותו, היכולת ליצור מודל נפשי של העולם הפנימי, ולא לייחס לו את עצמו או אחר, המוכר מניסיון." "גישה עיצובית לאדם, המבוססת על האמונה שאדם תמיד יכול להיות טוב יותר." היכולת להזדהות. תצפית וכו'.

מאפייני התקשורת לפי הפסיכותרפיסט האמריקאי E. Bern, ישנם שלושה "אני" באדם: ילד (הוויה תלויה, כפופה וחסרת אחריות) ילד (ישות תלויה, כפופה וחסרת אחריות) הורה (להיפך, עצמאי, לא כפוף) ולקיחת אחריות לא רק על עצמו, אלא גם על אחרים). הורה (להיפך, עצמאי, לא כפוף ולוקח אחריות לא רק על עצמו, אלא גם על הסובבים אותו). מבוגר (מסוגל לקחת בחשבון את המצב, לזכור את האינטרסים של אחרים ולחלק אחריות בינו לבין אחרים.) מבוגר (היכול לקחת בחשבון את המצב, לזכור את האינטרסים של אחרים ולחלק אחריות בינו לבין אחרים).

מאפייני תקשורת רמה פרימיטיבית רמה פרימיטיבית רמה מניפולטיבית רמה מניפולטיבית רמה סטנדרטית רמה סטנדרטית רמה קונבנציונלית רמה עסקית רמת עסקים רמת עסק רמת משחק רמת משחק רמת משחק רמה רוחנית רמה רוחנית

מודלים של תקשורת פדגוגית המודל החינוכי והדיסציפלינרי של תקשורת הוא סגנון תקשורת סמכותי, שבו: דרכי תקשורת: הוראות, הסברים, איסורים, דרישות, איומים, עונשים, סימונים, צעקות. טקטיקות תקשורת: תכתיב או אפוטרופסות. תפקיד אישי: עמידה בדרישות ההנהלה והרגולציה.

מודל תקשורת מכוון אישיות גיבוש ידע, מיומנויות ויכולות אינו מטרה, אלא אמצעי להתפתחות מלאה של הפרט. דרכי תקשורת: הבנה, הכרה וקבלה של אישיותו של הילד, על בסיס היכולת המתגבשת של מבוגרים להתרכז (היכולת לנקוט בעמדה של אחר, להתחשב בנקודת המבט של הילד ולא להתעלם מרגשותיו ורגשותיו). שיטות תקשורת: הבנה, הכרה וקבלה של אישיותו של הילד, על בסיס היכולת המתגבשת של מבוגרים להתבייש (היכולת לנקוט בעמדה של אחר, לקחת בחשבון את נקודת המבט של הילד ולא להתעלם מרגשותיו ורגשותיו). טקטיקות תקשורת: שיתוף פעולה, יצירה ושימוש במצבים הדורשים ביטוי של פעילות אינטלקטואלית ומוסרית של ילדים טקטיקות תקשורת: שיתוף פעולה, יצירה ושימוש במצבים הדורשים ביטוי של פעילות אינטלקטואלית ומוסרית של ילדים. עמדה אישית של המורה: יוצאים מתוך האינטרסים של הילד והסיכויים להמשך התפתחותו. עמדתו האישית של המורה: יוצאים מהאינטרסים של הילד והסיכויים להמשך התפתחותו.

בפסיכולוגיה חברתית נהוג להבחין בשלושה היבטים עיקריים של תקשורת (Andreeva G.M.): תפיסה הדדית והבנה הדדית של אנשים (ההיבט התפיסתי של התקשורת) - הערכה מספקת של המאפיינים האישיים של ילדים, תחומי העניין שלהם, נטיותיהם, מצבי רוח; חילופי מידע (היבט תקשורתי); יישום פעילויות משותפות (היבט אינטראקטיבי).

מנגנונים של תפיסה בין אישית הם השלכה (נטייה לא מודעת לייחס לאחרים את המניעים, החוויות, התכונות של האדם עצמו); השלכה (נטייה לא מודעת לייחס לאחרים את המניעים, החוויות, התכונות של עצמו); ריכוזיות (היכולת של אדם להתרחק מהעמדה האגוצנטרית שלו, היכולת לתפוס את נקודת המבט של אדם אחר); ריכוזיות (היכולת של אדם להתרחק מהעמדה האגוצנטרית שלו, היכולת לתפוס את נקודת המבט של אדם אחר); הזדהות (הזדהות לא מודעת של עצמו עם אחר או מיקום נפשי מודע של עצמו במקום אחר); הזדהות (הזדהות לא מודעת של עצמו עם אחר או מיקום נפשי מודע של עצמו במקום אחר); אמפתיה (הבנת המצבים הרגשיים של אדם אחר בצורה של אמפתיה); אמפתיה (הבנת המצבים הרגשיים של אדם אחר בצורה של אמפתיה); סטריאוטיפים (מנגנון של קוגניציה בין אישית). סטריאוטיפים (מנגנון של קוגניציה בין אישית).

סטריאוטיפים חברתיים-תפיסתיים: אנתרופולוגי - הערכת תכונותיו הפנימיות, הפסיכולוגיות של האדם, הערכת אישיותו תלויה במאפייני המראה הפיזי שלו. אתנולאומי - ההערכה הפסיכולוגית של אדם מתווכת בהשתייכותו לגזע, לאום או קבוצה אתנית מסוימת. מעמד חברתי - הערכת תכונותיו האישיות של אדם על סמך מעמדו החברתי. חברתי-תפקיד - הערכה של אדם על פי תפקידו החברתי. אקספרסיבי-אסתטי - הערכת אישיות המבוססת על האטרקטיביות החיצונית של האדם (אפקט היופי). מילולית-התנהגותית - הערכת אישיות על סמך מאפיינים חיצוניים (מאפייני הבעה, מאפייני דיבור, הבעות פנים וכו').

תנאים פסיכולוגיים ליכולת השכנוע ציין בעיה פסיכולוגית. ציינו בעיה פסיכולוגית. שכנע את עצמך במה שאתה משכנע. שכנע את עצמך במה שאתה משכנע. בחר לוגיקה. בחר לוגיקה. מצא את הטיעונים. מצא את הטיעונים. זהה נקודות מבט מנוגדות והתעמת איתן. זהה נקודות מבט מנוגדות והתעמת איתן. לְסַכֵּם. לְסַכֵּם. תסיק מסקנה. תסיק מסקנה. 26 1. מה היית לוקח איתך לאי בודד? 2. אם הייתם צריכים להפוך לחיה והייתם יכולים לבחור איזו, מה הייתם הופכים? 3. מה הפתגם, האימרה או הפרשה האהובים עליך? 4. המשיכו במשפט: "כשצועקים עליי, אז אני..." 5. איזו תכונה באדם מאוד לא נעימה לך? 6. מה היית עושה עם זכיות של מיליון רובל? 7. אם היית יכול לבחור, בן כמה היית? 8. מה כסף לא יכול לקנות? 9. מאיזו תכונת אישיות היית רוצה להיפטר? 10. המשך המשפט: "כשאהיה מורה, אעשה..." ענה בכתב על השאלות הבאות:

טטיאנה זברבה
מצגת למורים "סגנונות תקשורת, יחסים ותפקידים בפעילויות הוראה"

אני מציע לכם, עמיתים יקרים, נושא נוסף של המועדון החינוכי למורים עם ניסיון עבודה מועט. זה גם רלוונטי לא רק בתנאים מודרניים, אלא גם לכל מורה באופן כללי. מידת היכולת של מורה לתקשר עם ילדים משמעותה רבות הן עבורו והן עבור הילדים. עבורו זו סיפוק מעבודה, פרודוקטיביות גבוהה של שיעורים, ועבור ילדים זוהי השמחה שבתקשורת עם מבוגרים, השמחה שבגילוי העולם הסובב אותם. לטעמי, כל אחד מאיתנו יודע זאת מניסיון הביקור שלו בגן ובית הספר. ורק אחד מאיתנו הצליח כמורה אם הוא יודע לבנות את היחסים הנכונים עם הילדים, לתקשר נכון ולנקוט את העמדה המקצועית הנכונה ביחס לילדים.

טקסט למצגת

"סגנונות תקשורת, מערכות יחסים ותפקידים בפעילויות הוראה"

נושא השיעור שלנו היום הוא כדלקמן. הנושא לא נבחר במקרה. רגעים אלו גורמים לנו לקשיים בניתוח עצמי של שיעורים, בהערות ובניהול שיעורים. ובכן, בחירת הנושא נקבעת גם על מנת לגבש מושג לגבי הדרישות המודרניות לתכונות המקצועיות של מורה.

מילים יכולות לבכות ולצחוק,

פקד, התפלל והעלה באוב,

וכמו לב, זה מדמם,

ותנשום את הקור באדישות.

קריאה להיות, ותגובה וקריאה

המילה מסוגלת לשנות את מצבה.

והם מקללים ונשבעים במילה,

הם מתריעים, מהללים ומכפישים.

שקופית 1: סגנונות תקשורת, מערכות יחסים ותפקידים בפעילויות הוראה

הפעילות המקצועית של המורה היא תהליך של תקשורת מתמשכת עם ילדי הגן. יעילות העבודה החינוכית בגן תלויה במידה רבה באופי התקשורת הפדגוגית. התקשורת של המורה עם הילדים משפיעה באופן משמעותי על היווצרות אישיותו של הילד ועל מאפייני הקשר שלו עם אחרים.

בהקשר זה, חקר בעיית התקשורת הפדגוגית ויצירת המלצות מבוססות מדעיות לארגון תקשורת בין מורים וילדים בשלב הנוכחי של פיתוח אינטנסיבי ושיפור החינוך הציבורי לגיל הרך הוא רלוונטי במיוחד.

נשקול 3 עמדות של מורים שונים על סיווג סגנונות תקשורת.

שקופית 2: סגנונות מנהיגות פדגוגיים (על פי V. A. Kan-Kalik).

V.A. Kan-Kalik הקימה ואפיינה את סגנונות התקשורת הפדגוגית הבאים:

1) תקשורת המבוססת על תשוקה לפעילויות יצירתיות משותפות

2) תקשורת-מרחק

3) תקשורת - הפחדה

4) פלירטוטים

כל סגנונות התקשורת ברורים לך בשמם.

איזה סגנון לדעתך הכי פרודוקטיבי?

התקשורת היעילה ביותר מבוססת על תשוקה לפעילות יצירתית משותפת. סגנון זה מבוסס על אחדות המקצועיות הגבוהה של המורה ויחסו לפעילות ההוראה בכלל.

שקופית 3: סגנונות תקשורת פדגוגית

(לפי ר' ליפיט וק' ווייט)

בעיית "סגנונות מנהיגות" ו"סגנונות תקשורת" בין מורים לילדים הועלתה לראשונה בחו"ל בשנות ה-30 על ידי הפסיכולוג האמריקאי ק. לוין. סיווג סגנונות התקשורת שהציע היה הבסיס לעבודותיהם של המדענים האמריקנים ליפיט וויט, שהציעו סיווג משלהם של סגנונות תקשורת פדגוגיים.

הוא מאופיין בנקודות הבאות בתקשורת בין המורה לילדים.

שקופית 5: דמוקרטית

כְּמוֹ כֵן

שקופית 6: ליברלית (מתירנית, קונפורמית)

כְּמוֹ כֵן

שקופית 7: סגנון מעורב

סגנון מעורב שולט בעבודה המעשית של המורים. זה אופייני לרוב המורים, מכיוון שסגנון התקשורת הדמוקרטי ניתן במלואו ל"מתקדמים והמוכשרים" ביותר.

שקופית 8: סוגי תפקידים מקצועיים

(לפי נ.ע. שצ'ורקובה)

N. E. Shchurkova מציעה סיסטמטיזציה משלה של סגנונות תקשורת, שבה אנו משתמשים גם בעת ניתוח שיעורים ועריכתם.

שקופית 9: מאפייני העמדה המקצועית של המורהמיקום רמה - מאפיין את היחסים ההיררכיים בין המורה לתלמידים באינטראקציה ביניהם, כלומר זה המיקום של הנבדקים זה לזה בצורה אנכית. עמדת "מעל" מאופיינת בלחץ ניהולי על הילד, שכן "הוא קטן, חסר ניסיון, חסר כישורים". עמדה זו אופיינית לסגנון תקשורת אוטוריטרי. "תחת" - עמדה זו תואמת סגנון תקשורת מתירני. "בשוויון" - זוהי הכרה באדם בילד ובמורה; יחד עם זאת, מאפיין כבוד הדדי לפרט משני הצדדים.

אילו סכמות הייתם מסווגים כרמה?

במצב המרחק ניתן להבחין בין שלושה שלטים: "רחוק", "קרוב", "קרוב".

"קרוב" מניח יחס מכבד כלפי חובותיו המקצועיות, כלפי הכפופים לו, וקבלת האינטרסים והשאיפות שלהם.

"רחוק" - חוסר כנות במערכות יחסים, מילוי פורמלי של חובותיו.

מורה שבוחר במרחק "קרוב" הוא חבר של תלמידיו, מממש איתם רעיונות יצירתיים.

איזה סימן בטבלה זו מתייחס למרחק? (עמדה "ב")

העמדה הקינטית ("G") – קינטית (תנועה) כוללת תנועה משותפת לעבר המטרה: "ביחד" - הנבדקים מפתחים אסטרטגיה של פעולה משותפת להשגת מטרה משותפת. בנוסף, עמדה זו מאופיינת בתנועות המורה "מלפנים" ו"מאחור". אני חושב שאין כאן ברירה ברורה. בדברים העיקריים המורה "לפנים", בדברים הקטנים - "מאחורי", באופן כללי - הוא עובר את החיים "ביחד" עם הילדים, מתגבר איתם על מכשולים, מלמד אותם להיות עצמאיים ואחראים להם. בחירות.

בדקנו סגנונות תקשורת. ברצוני גם להתעכב מעט על נקודה המאפיינת גם את מערכת היחסים (האינטראקציה) הנבנית בין המורה לילדים. אני מדבר על יחסי נושא-נושא ויחסי סובייקט.

שקופית 10: סגנונות אינטראקציה

שקופית 11: נושאים ואובייקטים

על מנת לקבל הבנה ברורה של יחסי נושא-נושא ונושא-אובייקט בעת ניתוח שיעורים, בואו נזכור ונרענן את הזיכרון שלנו מהו נושא ואובייקט.

שקופית 12 -17: דוגמאות למשימות מעשיות

שקופית 18: התפתחות עמדות המשתתפים בתהליך הפדגוגי

במשך תקופה ארוכה, הקשר בין המורה לתלמיד היה בעל אופי סובייקטיבי-אובייקטיבי. היא התבססה על כך שסמכות המורה נשמרה על ידי שמירה על ריחוק, דרישת משמעת וחריצות מהתלמידים. המורה הייתה אחראית על ההוראה, נעשה שימוש בשיטות היררכיות וסמכותיות, הדגש היה על שיעורים בכיתה בהנחיית המורה, בקרה והערכה בוצעו על ידי המורה, אמצעי ההוראה העיקרי היה הספר.

כעת, עקב תנאי החיים המשתנים, גם היחסים בין התלמידים למורה משתנה. סמכות המורה נוצרת לא בשל ריחוק מהמורה, אלא בשל תכונותיו האישיות, התלמידים לוקחים אחריות על הוראתם, שיטות דמוקרטיות ושוויוניות (הבנויות על שוויון) משמשות בהוראה; העברת הדגש לשליטה עצמית והערכה עצמית של תלמידים; הספר החינוכי מתווסף במשאבים החזקים ביותר של מערכות מידע ותקשורת והמדיה. וזה אילץ מערכות יחסים להתפתח מאובייקט-סובייקט לנושא-סובייקט.

שקופית 19-20: השוואה בין מודלים מסורתיים וממוקדי לומד

התקופה המודרנית של התפתחות החינוך יכולה להיקרא תקופה של התחדשות משמעותית. הוא מאופיין ברפורמות חינוכיות, אשר, בתורן, מובילות לשינויים בפעילות המקצועית והפדגוגית. כעת, בהתאם לדרישות התקופה, התהליך הפדגוגי צריך להתבצע על בסיס גישה מוכוונת אישיות לילדים. עצם שמה של גישה זו מדבר בעד עצמו - מכוון אישיות. הדרך ליישום מודל הוראה כזה נעוץ בהתגברות על הסטריאוטיפים של מסורתיות בהוראה.

טבלה זו משווה בין שני דגמי הלמידה. נשקול אותם ונבהיר לעצמנו שוב את המושג גישה מכוונת אדם.

שקופית 21: מאפייני העמדה המקצועית של המורהלפיכך, מנקודת המבט של מטרת המקצוע "מורה", עמדת ההתייחסות יכולה להיחשב: "ליד", "בשוויון", "ביחד", אך מעט קדימה.

שקופית 22: תודה על תשומת הלב ושיתוף הפעולה!

חומר זה הוצג להצגה בסמינר הכשרה אזורי לראשי מוסדות חינוך וסגניהם "אינטראקציה תקשורתית של משתתפים בתהליך החינוכי. בניית תקשורת בתוך מוסד חינוכי", אשר נערך במרץ 2011 על ידי המחלקה לניהול חינוכי של המוסד החינוכי האוטונומי הממלכתי להשכלה מקצועית נוספת "SarIPKiPRO. הדו"ח דן בסוגים שונים של תקשורת פדגוגית וביעילותם. תיקיית החומרים מכילה מצגת מולטימדיה של הנאום.

הורד:

תצוגה מקדימה:

תקשורת פדגוגית וסוגיה.

תקשורת פדגוגית היא צורת תקשורת ספציפית בעלת מאפיינים משלה, ובמקביל כפופה לדפוסים פסיכולוגיים כלליים הטמונים בתקשורת כצורה של אינטראקציה אנושית עם אנשים אחרים, לרבות מרכיבים תקשורתיים, אינטראקטיביים ותפיסתיים.

תקשורת פדגוגית היא מכלול של אמצעים ושיטות המבטיחים את יישום המטרות והיעדים של החינוך וההכשרה וקובעים את אופי האינטראקציה בין המורה לתלמידים.

מחקרים בתחום הפסיכולוגיה החינוכית מלמדים שחלק ניכר מהקשיים הפדגוגיים נגרם לא כל כך בגלל ליקויים בהכשרה המדעית והמתודולוגית של מורים, אלא מהדפורמציה של תחום התקשורת המקצועית והפדגוגית.

האם התקשורת הפדגוגית תהיה מיטבית תלויה במורה, ברמת הכישורים הפדגוגיים והתרבות התקשורתית שלו.

השגת תוצאה חיובית של תקשורת ואינטראקציה קשורה בהצטברות והכללה נכונה של מידע זה על זה, תלויה ברמת הפיתוח של כישורי התקשורת של המורה, ביכולת האמפתיה והרפלקציה שלו, להתבוננות, מיכולת הקשבה, להבין את התלמיד, להשפיע עליו באמצעות שכנוע, הצעה, הדבקה רגשית, שינויים בסגנונות ובעמדות תקשורת, יכולת להתגבר על מניפולציות וקונפליקטים. תפקיד חשוב ממלא הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של המורה בתחום המאפיינים הפסיכולוגיים ודפוסי התקשורת והאינטראקציה.

סגנונות תקשורת פדגוגית

ישנם שישה סגנונות מנהיגות עיקריים של מורים לתלמידים:

אוטוקרטי(סגנון מנהיגות אוטוקרטית), כאשר המורה מפעיל שליטה בלעדית על קבוצת תלמידים, ואינו מאפשר להם להביע את דעותיהם וביקורותיהם, המורה מציב באופן עקבי דרישות מהתלמידים ומפעיל בקרה קפדנית על ביצוען;

סַמְכוּתִי סגנון מנהיגות (סמכותי) מאפשר הזדמנות לתלמידים להשתתף בדיון בסוגיות של חיים חינוכיים או קולקטיביים, אך ההחלטה מתקבלת בסופו של דבר על ידי המורה בהתאם לעמדותיו שלו;

- דֵמוֹקרָטִיהסגנון מניח את תשומת ליבו של המורה והתחשבות בדעותיו של התלמיד, הוא שואף להבין אותן, לשכנע, ולא לצוות, ומנהל תקשורת דיאלוגית בתנאים שווים;

- מתעלמים מהסגנוןמאופיין בעובדה שהמורה שואף להתערב פחות בפעילויות החיים של התלמידים, מבטל את עצמו כמעט מניהולם, מגביל את עצמו למילוי פורמלי של חובות העברת מידע חינוכי ומנהלי;

- מתירני, קונפורמיסטיסגנון מתבטא כאשר המורה נסוג מלהוביל קבוצת תלמידים או הולך בעקבות רצונותיהם;

- סגנון לא עקבי, לא הגיוני- המורה, בהתאם לנסיבות החיצוניות ולמצבו הרגשי שלו, מיישם כל אחד מסגנונות המנהיגות המוזכרים, מה שמוביל לחוסר ארגון ומצביות של מערכת היחסים בין המורה לתלמיד, ולהופעת מצבי קונפליקט.

הפסיכולוג המפורסם V.A. קאן-קאליק זיהה את הסגנונות הבאים של תקשורת פדגוגית:

1. תקשורת המבוססת על הסטנדרטים המקצועיים הגבוהים של המורה, יחסו לפעילות ההוראה בכלל. הם אומרים על אנשים כאלה: "ילדים ממש הולכים על עקביו!"

2. תקשורת המבוססת על ידידות. זה מניח תשוקה למטרה משותפת. המורה ממלא תפקיד של מנטור, חבר בכיר ומשתתף בפעילות חינוכית משותפת.

3. תקשורת מרחוק היא אחד מסוגי התקשורת הפדגוגית הנפוצים ביותר. במקרה זה, בזוגיות, הריחוק נראה כל הזמן בכל התחומים, בהכשרה, תוך התייחסות לסמכות ומקצועיות, בחינוך, בהתייחסות לניסיון חיים ולגיל. סגנון זה יוצר את מערכת היחסים "מורה-תלמיד".

4. תקשורת מאיימת היא צורת תקשורת שלילית, לא אנושית, החושפת את הכשל הפדגוגי של המורה הנעזר בה.

5. תקשורת-פלירטוט - אופייני למורים צעירים השואפים לפופולריות. תקשורת כזו רק מספקת סמכות שקרית וזולה.

לרוב בפרקטיקה של הוראה יש שילוב של סגנונות בפרופורציה כזו או אחרת, כאשר אחד מהם שולט.

בין הסיווגים של סגנונות תקשורת פדגוגיים שפותחו בחו"ל בשנים האחרונות, טיפולוגיה של תפקידים מקצועיים של מורים המוצעים על ידי מ' טלן נראית מעניינת.

(ניתן לבקש משתתפי הסמינר לבחור באופן עצמאי את שם סגנון התקשורת על סמך תיאורו)

דגם I - "סוקרטס".מדובר במורה בעל מוניטין של חובב מחלוקות ודיונים, המעורר אותן בכוונה בכיתה. הוא מאופיין באינדיבידואליזם, חוסר שיטתיות בתהליך החינוכי עקב עימות מתמיד; התלמידים מחזקים את ההגנה על עמדותיהם ולומדים להגן עליהם.

דגם II - "מנהיג דיון קבוצתי"הוא רואה בהשגת הסכמה וביסוס שיתוף פעולה בין התלמידים את העיקר בתהליך החינוכי, ומטיל לעצמו תפקיד של מגשר שהחיפוש אחר הסכמה דמוקרטית חשוב לו יותר מתוצאת הדיון.

דגם III - "מאסטר". המורה משמשת מודל לחיקוי, בכפוף להעתקה ללא תנאי, ובעיקר לא כל כך בתהליך החינוכי, אלא ביחס לחיים בכלל.

דגם IV - "גנרל". הוא נמנע מכל אי בהירות, תובעני נחרצות, שואף לציות, כי הוא מאמין שהוא תמיד צודק בכל דבר, והתלמיד, כמו גיוס בצבא, חייב לציית ללא עוררין לפקודות שניתנו. לדברי כותב הטיפולוגיה, סגנון זה נפוץ יותר מכולם בשילוב בתרגול ההוראה.

דגם V - "מנהל".סגנון שהפך נפוץ בבתי ספר בעלי אוריינטציה קיצונית ומזוהה עם אווירה של פעילות כיתתית יעילה, המעודדת יוזמה ועצמאות שלהם. המורה שואף לדון עם כל תלמיד במשמעות הבעיה הנפתרת, בקרת איכות והערכה של התוצאה הסופית.

דגם VI - "מאמן".אווירת התקשורת בכיתה מחלחלת ברוח ארגונית. התלמידים במקרה הזה הם כמו שחקנים של קבוצה אחת, שבה כל פרט לא חשוב כפרט, אבל ביחד הם יכולים לעשות הרבה. המורה מוקצה לתפקיד מעורר המאמצים הקבוצתיים, שעבורו העיקר הוא התוצאה הסופית, הצלחה מבריקה, ניצחון.

דגם VII - "מדריך". התגלמות אנציקלופדיה מהלכת. לקוני, מדויק, מאופק. הוא יודע את התשובות לכל השאלות מראש, כמו גם את השאלות עצמן. טכנית ללא דופי וזו הסיבה שזה לעתים קרובות משעמם ממש.

מ' טלן מצביע במפורש על הבסיס שנקבע בטיפולוגיה - בחירת התפקיד של המורה על פי צרכיו שלו, ולא על פי צרכי התלמידים.

דיאלוג ומונולוג בתקשורת פדגוגית

סגנונות שונים של אינטראקציה תקשורתית מולידים מספר מודלים של התנהגות מורים בעת תקשורת עם תלמידים בכיתה. באופן קונבנציונלי, הם יכולים להיות מוגדרים כדלקמן:

דגם דיקטטורי "מון בלאן"- המורה כביכול מרוחק מהתלמידים הנלמדים, הוא מרחף מעליהם, בהיותו בממלכת הדעת. התלמידים הנלמדים הם רק המון חסר פנים של מאזינים. אין אינטראקציה אישית. פונקציות פדגוגיות מצטמצמות למסר מידע.

תוצאה: חוסר מגע פסיכולוגי, ומכאן חוסר יוזמה ופסיביות של התלמידים.

דגם ללא מגע ("חומה סינית")- קרוב בתוכנו הפסיכולוגי לראשון. ההבדל הוא שיש מעט משוב בין המורה לתלמידים עקב מחסום תקשורת שרירותי או לא מכוון. מחסום כזה עשוי להיות חוסר הרצון בשיתוף פעולה מכל צד, האופי האינפורמטיבי ולא הדיאלוגי של השיעור; הדגשה בלתי רצונית של המורה על מעמדו, יחס מתנשא לתלמידים.

תוצאה: אינטראקציה חלשה עם התלמידים, ומצדם - יחס אדיש למורה.

מודל של קשב מובחן ("איתור") -מבוסס על יחסים סלקטיביים עם תלמידים. המורה אינו מתמקד בכל הרכב הקהל, אלא רק בחלק, למשל, במוכשרים או להיפך, בחלשים, במנהיגים או באאוטסיידרים. בתקשורת, נראה שהוא שם אותם בעמדה של אינדיקטורים ייחודיים, שבאמצעותם הוא מתמקד במצב הרוח של הצוות ומרכז את תשומת לבו בהם. אחת הסיבות למודל זה של תקשורת בכיתה עשויה להיות חוסר היכולת לשלב את האינדיבידואליזציה של הלמידה עם גישה פרונטלית.

תוצאה: שלמות פעולת האינטראקציה במערכת צוות מורה-תלמיד מופרת, היא מוחלפת בפיצול קשרים מצביים.

דגם Hyporeflex ("Teterev")- טמון בעובדה שהמורה נראה סגור על עצמו בתקשורת: הדיבור שלו הוא בעיקר מונולוג. כשהוא מדבר, הוא שומע רק את עצמו ואינו מגיב בשום צורה למאזינים. בדיאלוג, מיותר ליריב לנסות להכניס הערה, היא פשוט לא תיתפס. אפילו בעבודה משותפת, מורה כזה שקוע ברעיונות שלו ומגלה חירשות רגשית לאחרים.

תוצאה: למעשה אין אינטראקציה בין התלמידים למורה, ונוצר שדה של ואקום פסיכולוגי סביב האחרון. הצדדים של תהליך התקשורת מבודדים באופן משמעותי זה מזה, ההשפעה החינוכית מוצגת באופן פורמלי.

מודל היפרפלקס ("המלט")- הפוך במתווה פסיכולוגי לקודמו. המורה עוסק לא כל כך בתוכן האינטראקציה אלא באופן שבו היא נתפסת על ידי אחרים. היחסים הבין-אישיים מועלים על ידו למוחלט, מקבלים משמעות דומיננטית עבורו; הוא מפקפק כל הזמן ביעילות הטיעונים שלו, בנכונות מעשיו, ומגיב בחריפות לניואנסים של האווירה הפסיכולוגית של התלמידים, לוקח אותם באופן אישי. מורה כזה הוא כמו עצב חשוף.

תוצאה: רגישות פסיכולוגית-חברתית מוגברת של המורה, המובילה לתגובותיו הבלתי מספקות להערות ולפעולות של הקהל. במודל התנהגות כזה יתכן שמושכות השלטון יהיו בידי התלמיד, והמורה ייקח עמדה מובילה במערכת היחסים.

מודל של תגובה לא גמישה ("רובוט") -מערכת היחסים בין המורה לתלמיד נבנית על פי תכנית נוקשה, שבה דבקים בבירור מטרות השיעור ומטרות השיעור, טכניקות מתודולוגיות מוצדקות דידקטית, יש היגיון ללא דופי של הצגה וטיעון של עובדות, הבעות פנים ו המחוות מלוטשות, אבל למורה אין תחושה של הבנה של מצב התקשורת המשתנה. הם אינם לוקחים בחשבון את המציאות הפדגוגית, הרכבם ומצבם הנפשי של התלמידים, גילם ומאפיינים אתניים. שיעור המתוכנן בצורה אידיאלית ומתורגל מתפרק על שוניות המציאות החברתית-פסיכולוגית, לא מצליח להשיג את מטרתו.

תוצאה: השפעה נמוכה של אינטראקציה פדגוגית.

מודל אוטוריטרי ("אני עצמי") -התהליך החינוכי מתמקד כולו במורה. הוא הדמות הראשית והיחידה. ממנו יוצאות שאלות ותשובות, פסקי דין וויכוחים. למעשה אין אינטראקציה יצירתית בינו לבין הקהל. הפעילות החד-צדדית של המורה מדכאת כל יוזמה אישית מצד התלמידים המוכשרים, המזהים עצמם כמבצעים בלבד, הממתינים להנחיות לפעולה. הפעילות הקוגניטיבית והחברתית שלהם מצטמצמת למינימום.

תוצאה: חוסר יוזמה בקרב התלמידים מטופח, האופי היצירתי של הלמידה אובד, ותחום המוטיבציה של הפעילות הקוגניטיבית מעוות.

מודל של אינטראקציה פעילה ("איחוד")- המורה נמצא כל הזמן בדיאלוג עם התלמידים, שומר עליהם במצב רוח חיובי, מעודד יוזמה, קולט בקלות שינויים באקלים הפסיכולוגי של הקבוצה ומגיב אליהם בצורה גמישה. סגנון האינטראקציה הידידותית שולט תוך שמירה על מרחק תפקידים.

תוצאה: בעיות חינוכיות, ארגוניות ואתיות שעולות נפתרות בצורה יצירתית באמצעות מאמצים משותפים. דגם זה הוא הפרודוקטיבי ביותר.

(משתתפי הסמינר מתבקשים לבחור את מודל התקשורת היצרני ביותר ולנמק את בחירתם)

הגורם החשוב ביותר הקובע את האפקטיביות של תקשורת פדגוגית הוא הסוגעמדות המורה.בגישה אנו מתכוונים לנכונות להגיב בצורה מסוימת במצב דומה.

זה יכול להיעשות גם כדיאלוג

שימו את הסימנים בערימה והצעו למקם אותם ב-2 קבוצות: גישה שלילית וחיובית

נוכחות היחס השלילי של המורה כלפי תלמיד כזה או אחר יכולה להיקבע על פי הסימנים הבאים: המורה נותן לתלמיד ה"רע" פחות זמן להגיב מאשר ל"טוב"; אינו משתמש בשאלות וברמזים מובילים, אם התשובה אינה נכונה, הוא ממהר להפנות את השאלה לתלמיד אחר או עונה בעצמו; מאשים לעתים קרובות יותר ומעודד פחות; אינו מגיב לפעולה המוצלחת של התלמיד ואינו שם לב להצלחתו; לפעמים הוא לא עובד איתו בכלל בכיתה.

בהתאם לכך, ניתן לשפוט את נוכחותה של גישה חיובית לפי הפרטים הבאים: ממתין זמן רב יותר לתשובה לשאלה; בעת קושי, שואל שאלות מובילות, מעודד בחיוכים ובמבטים; אם התשובה אינה נכונה, הוא אינו ממהר להעריך, אלא מנסה לתקן אותה; לעתים קרובות יותר פונה אל התלמיד במבטו במהלך השיעור וכו'. מחקרים מיוחדים מראים שתלמידים "רעים" פונים למורה פי 4 פחות מאשר "טובים"; הם חשים בחריפות את ההטיה של המורה וחווים אותה בכאב.

על ידי יישום יחסו לתלמידים "טובים" ו"רעים", המורה, ללא כל כוונה מיוחדת, בכל זאת מפעיל השפעה חזקה על התלמידים, כאילו הוא קובע את התוכנית להמשך התפתחותם.

מאפשר לך לפתור בעיות פדגוגיות בצורה היעילה ביותרסגנון דמוקרטישבו המורה לוקח בחשבון את המאפיינים האישיים של התלמיד, הניסיון האישי שלו, הספציפיות של צרכיו ויכולותיו. מורה השולט בסגנון זה מציב במודע משימות לתלמידים, אינו מגלה עמדות שליליות, אובייקטיבי בהערכותיו, רב-תכליתי ופרואקטיבי במגעיו.

בעיקרו של דבר, ניתן לתאר סגנון תקשורת זה כאישי.זה יכול להיות מפותח רק על ידי אדם בעל רמה גבוהה של מודעות עצמית מקצועית, המסוגל לניתוח עצמי מתמיד של התנהגותו והערכה עצמית נאותה.

תכונות חשובות מבחינה מקצועית של תקשורת פדגוגית

1) עניין באנשים ובעבודה איתם, נוכחות של צרכים וכישורי תקשורת, חברותיות, כישורי תקשורת;

2) היכולת של אמפתיה רגשית והבנה של אנשים;

3) גמישות, חשיבה תפעולית ויצירתית, מתן יכולת לנווט מהיר ונכון בתנאי תקשורת משתנים, שינוי מהיר של השפעת הדיבור בהתאם למצב התקשורת, המאפיינים האישיים של התלמיד;

4) היכולת לחוש ולשמור על פידבק בתקשורת;

5) היכולת לשלוט בעצמך, לנהל את המצבים הנפשיים שלך, את הגוף, הקול, הבעות הפנים שלך, היכולת לשלוט במצב הרוח שלך, מחשבות, רגשות, היכולת להקל על מתח השרירים;

6) יכולת לתקשורת ספונטנית (לא מוכנה);

7) היכולת לחזות מצבים פדגוגיים אפשריים, את ההשלכות של ההשפעות של האדם;

8) יכולות מילוליות טובות: תרבות, פיתוח דיבור, אוצר מילים עשיר, בחירה נכונה של אמצעים לשוניים;

9) שליטה באמנות התנסויות פדגוגיות, המייצגות מיזוג חיים, חוויות טבעיות של המורה והתנסויות מתאימות מבחינה פדגוגית שיכולות להשפיע על התלמיד בכיוון הנדרש;

10) יכולת אלתור פדגוגי, יכולת שימוש בכל מגוון אמצעי ההשפעה (שכנוע, הצעה, זיהום, שימוש בשיטות השפעה שונות, "מכשירים" ו"הרחבות").

לפיכך, לאישיות המורה יש תפקיד מיוחד בתקשורת הפדגוגית כיום, בין אם היא נידונה לכישלון או להיפך, להצלחה.

תקשורת פדגוגית מובנת כמערכת של אינטראקציה בין מורה לתלמידים על מנת לספק השפעות חינוכיות, ארגון יחסים מתאימים מבחינה פדגוגית ויצירת מיקרו אקלים ידידותי לילדים במוסד לגיל הרך.

הורד:

תצוגה מקדימה:

ללא מבוגר, ילד אינו יכול לשרוד כאורגניזם חי ואינו יכול להתפתח לאישיות חברתית. כידוע, מבוגר מבצע שתי תפקידים עיקריים בפיתוח אישיותו של הילד: הוא עצמו משמש כנושא ערכים וניסיון אנושי ויכול לשמש מודל לחיקוי; הוא המארגן של תהליך החינוך וההכשרה.

תקשורת פדגוגיתהינה מערכת של אינטראקציה בין מורה לילדים במטרה להעניק השפעה חינוכית עליהם, ליצור יחסים והערכה עצמית מתאימים מבחינה פדגוגית של הילד, וליצור מיקרו אקלים נוח להתפתחות נפשית.

ישנן פרשנויות שונות למושג זה.

א.א פנקו מבינה בתקשורת פדגוגית את הידע של התלמיד, מתן השפעה חינוכית עליו, ארגון מערכות יחסים בפעילויות מסוגים שונים, יצירת מיקרו אקלים חיובי בקבוצת הילדים.

בהגדרת V.A. תקשורת פדגוגית קאן-קליקה מניחה בהכרח את השפעתו של מבוגר על מערכות היחסים של ילדים.

לפי נ.ד. Vatutina, תקשורת פדגוגית צריכה לפעול לא רק כאיכות אישית של המורה, אלא גם כישורים המקצועיים העיקריים שעוזרים לחשוף את האינדיבידואליות של הילד.

ר.ש. בורה ול.פ. אוסטרובסקאיה רואה את החשיבות של תקשורת פדגוגית בהבטחה ויצירת נוחות רגשית, מניעה ותיקון חולי רגשי של ילדים בקבוצת ילדים.

בין המשימות הקשות ביותר העומדות בפני מורה היא ארגון תקשורת פרודוקטיבית, אשר מניחה רמה גבוהה של התפתחות ותקשורת תקשורתית. וחשוב מאוד לארגן את התקשורת עם הילדים כך שהתהליך הייחודי הזה יתקיים.

האפקטיביות של ארגון התהליך הפדגוגי תלויה במידה רבה באופי האינטראקציה בין מבוגרים לילדים. משחק כאן תפקיד חשובסגנון תקשורת.

סגנון תקשורת מובן כמאפיינים טיפולוגיים אינדיבידואליים של אינטראקציה סוציו-פסיכולוגית בין מורה לילדים. סגנון התקשורת מתבטא ב:

תכונות של יכולות התקשורת של המורה;

האופי הקיים של מערכת היחסים בין המורה לתלמידים;

אינדיבידואליות יצירתית של המורה;

תכונות של צוות הילדים.

תקשורת בין מבוגר לילדים מממשת מגוון שלפונקציות:

• אינדיבידואליות יצירתיתתכונות,
  תכונות אישיות;
• מידע;
• רגולטורים;
• רִגשִׁי;
• תְפִיסָתִי
• אִמָהִי.

כשמתקשרים עם ילד, זה גם חשובגורמים שמשפיעים על מצבו הרגשי:

1. התוכן והאופי של פניות לילד שמטרתן לארגן את פעילותו או התנהגותו;
2. אמצעי השפעה לא מילוליים (הבעות פנים, אינטונציה, מגע, מחוות);
3. צביעה רגשית של תקשורת;
4. סגנון התקשורת של המורה, המשקף את המאפיינים הטיפולוגיים האישיים שלו, רמת התרבות (פדגוגית אוניברסלית ומקצועית), ניסיון החיים שלו.

המורה עוזרת לילדים לפתח תחושת אחריות לאדם אחר, למטרה משותפת, למילה נתונה. הדרך היחידה ליישם גישה כזו יכולה להיות האהבה והביזור של המורה, היכולת "להיכנס לעור של ילד" (N.K. Krupskaya).

מחקר פסיכולוגי ופדגוגי מראה את הקשר בין סגנון התקשורת בין מורה לילדים עם אופי היחסים בין בני גילו, עם יחס הילד למבוגר וכלפי הפעילויות המוצעות על ידי מבוגרים.

יש כמהסגנונות תקשורת מורה עם ילדים:

סגנון אוטוריטריהורות היא סגנון שבו האינטראקציה של מבוגר עם ילד מצטמצמת למערכת של הוראות קפדניות הדורשות יישום ללא תנאי. סגנון זה מדכא יוזמה ולעתים קרובות מוביל לנוירוטיות של אישיות הילד.

הגנת יתר - זוהי שיטת אינטראקציה שבה, תוך שהיא מספקת לילד הגנה אמינה, למעשה, בדיוק כמו הראשונה, היא מגבילה את עצמאותו, הופכת אותו לתלוי מאוד במבוגר, מונעת ממנו יוזמה, מה שתורם לפיתוח של חֲרָדָה.

סגנון מתירני- המבוגר "מציין" רק באופן רשמי את נוכחותו בתהליך החינוכי, בעוד שהוא אינו מעוניין בהישג האמיתי של הילד, שמוצא את עצמו מוצג בפני עצמו, למרות שהמבוגר נמצא בקרבת מקום. יחד עם זאת, הוא תופס את הילד דווקא כמכשול לפעילותו שלו (מבוגר יכול להיות נאמן לילדים, אבל לא להתעמק בבעיות שלהם).

סגנון דמוקרטי- הסגנון הזה הוא הכי חיובי. עם סגנון חינוך זה, הילד נחשב כשותף מלא בתהליך החינוכי, והמבוגר פועל כאדם המעוניין בשיתוף פעולה עם הילד. מבוגר תומך ביוזמתו בעת דיון או ביצוע משימות שונות, אך אינו פוטר אותו מאחריות. להיפך, הילד ניחן בסמכות ובמקביל באחריות לביצוע המשימה שהוטלה עליו.

בבחירת סגנון, על המורה לקחת בחשבון את היווצרות והתפתחות "דימוי העצמי" של הילד, רצונו להיות טוב יותר.

עמדתו הפדגוגית של המורה באה לידי ביטוי בהכרה באינדיבידואליות של הילד, בייחודיות שלו, בידע ובהבנת צרכיו, תחומי העניין, המניעים שלו; ביחס יציב, מתעניין, חיובי כלפי אישיותו של הילד, גם במקרים של פעולות שליליות.

סִפְרוּת.

1. Kozlova S.A., Kulikova T.A. – פדגוגיה לגיל הרך: פרוק. סיוע לסטודנטים ממוצע פד. ספר לימוד מפעלים. – מ.: מרכז הוצאה לאור "האקדמיה", 1998. – 432 עמ'.
2. Babunova T.M. - פדגוגיה לגיל הרך. הדרכה. מ.: TC Sfera, 2007. – 208 עמ'. (הדרכה)
3. Uruntaeva G.A. - פסיכולוגיה לגיל הרך: פרוק. סיוע לסטודנטים ממוצע פד. ספר לימוד מפעלים. – מהדורה 5, סטריאוטיפ. – מ.: מרכז הוצאה לאור "האקדמיה", 2001. -336 עמ'.
4. המלצות מתודולוגיות לתכנית חינוך והכשרה בגן / אד. M.A. Vasilyeva. V.V. Gerbova. ט.ס. קומרובה. – מ.: הוצאה לאור "חינוך ילדים בגיל הרך", 2005. – 320 עמ'.

שקופית 2

תקשורת פדגוגית היא תקשורת מקצועית בין מורה לתלמידים בשיעור ומחוצה לו, שיש לה תפקידים פדגוגיים מסוימים ומטרתה ליצור אקלים פסיכולוגי לפעילות חינוכית וליחסים בין המורה לתלמידים ובתוך ציבור התלמידים; הצלחתו קובעת הצלחה בהכשרה ובחינוך.

שקופית 3

סגנון תקשורת מובן כמאפיינים טיפולוגיים אינדיבידואליים של אינטראקציה סוציו-פסיכולוגית בין מורה לתלמידים. סגנון התקשורת מבטא: את מאפייני היכולות התקשורתיות של המורה; האופי הקיים של מערכת היחסים בין המורה לתלמידים; אינדיבידואליות יצירתית של המורה; מאפיינים של ציבור הסטודנטים.

שקופית 4

סגנונות תקשורת

שקופית 5

סַמְכוּתִי

בסגנון סמכותי, נטייה אופיינית לניהול קפדני ובקרה מקיפה מתבטאת בכך שהמורה הרבה יותר מאשר עמיתיו נוקט בטון מסודר ומשמיע הערות קשות. מה שמדהים הוא שפע ההתקפות חסרות הטקט נגד חלק מחברי הקבוצה ושבחים בלתי מנומקים של אחרים. מורה סמכותי לא רק קובע את המטרות הכלליות של העבודה, אלא גם מציין את דרכי השלמת המשימה, קובע בקפדנות מי יעבוד עם מי וכו'. המשימות והשיטות להשלמתן ניתנות על ידי המורה בשלבים. אופייני שגישה זו מפחיתה את המוטיבציה לפעילות, שכן אדם אינו יודע מהי מטרת העבודה שהוא עושה כמכלול, מה תפקידו של שלב זה ומה צפוי לו. מחקר הראה שהתנהגות זו של מנהל מוסברת על ידי הפחדים שלו מאיבוד סמכות על ידי חשיפת חוסר היכולת שלו: "אם מישהו מציע לשפר משהו על ידי ארגון העבודה בצורה שונה, אז הוא מעיד בעקיפין שלא חזיתי את זה". בנוסף, מנהיג אוטוריטרי, ככלל, מעריך באופן סובייקטיבי את הצלחת ההאשמות שלו, ומעיר הערות לא כל כך על העבודה עצמה, אלא על אישיותו של המבצע. עם סגנון מנהיגות אוטוקרטי, המורה מפעיל שליטה בלעדית על הנהגת הצוות, מבלי להסתמך על נכסים. אסור לתלמידים להביע את דעותיהם, לבקר, לנקוט יוזמה, ועוד פחות מכך לטעון לפתור בעיות שמעסיקות אותם. המורה מציב דרישות מתלמידים באופן עקבי ומפעיל בקרה קפדנית על ביצוען. לסגנון המנהיגות האוטוריטרי יש את המאפיינים העיקריים של אוטוקרטי. אבל מותר לתלמידים להשתתף בדיונים בנושאים המשפיעים עליהם. עם זאת, ההחלטה בסופו של דבר תמיד מתקבלת על ידי המורה בהתאם להנחיות שלו.

שקופית 6

קומניץ

המאפיין העיקרי של סגנון המנהיגות המתירנית הוא בעצם סילוקו העצמי של המנהיג מתהליך החינוך וההפקה, התנערות מאחריות למתרחש. הסגנון המתירני מתברר כפחות עדיף מבין הרשומים. תוצאות הבדיקות שלו הן כמות העבודה הקטנה ביותר שבוצעה והאיכות הגרועה ביותר שלה. חשוב לציין שהסטודנטים אינם מסתפקים בעבודה בקבוצה כזו, למרות שהם אינם נושאים באחריות כלשהי, והעבודה דווקא מזכירה משחק חסר אחריות. עם סגנון מנהיגות מתירני, המורה שואף להתערב כמה שפחות בפעילויות החיים של התלמידים, מבטל את עצמו למעשה מהדרכתם, מגביל את עצמו למילוי פורמלי של חובות והנחיות מההנהלה. סגנון לא עקבי מאופיין בכך שהמורה, בהתאם לנסיבות חיצוניות או למצבו הרגשי, מיישם כל אחד מסגנונות המנהיגות שתוארו לעיל.

שקופית 7

דֵמוֹקרָטִי

באשר לסגנון הדמוקרטי, כאן מוערכים בעיקר עובדות, לא אישיות. יחד עם זאת, המאפיין העיקרי של הסגנון הדמוקרטי הוא בכך שהקבוצה לוקחת חלק פעיל בדיון בכל מהלך העבודה הקרובה ובארגון שלה. כתוצאה מכך, התלמידים מפתחים ביטחון עצמי ומעוררים שלטון עצמי. במקביל לעלייה ביוזמה, גוברים החברותיות והאמון ביחסים האישיים. אם בסגנון סמכותי הייתה איבה בין חברי הקבוצה, בולטת במיוחד על רקע הציות למנהיג ואפילו השתלבות אליו, הרי שבניהול דמוקרטי תלמידים לא רק מגלים עניין בעבודה, חושפים מוטיבציה פנימית חיובית, אלא מתקרבים לכל אחד. אחר באופן אישי. עם סגנון מנהיגות דמוקרטי, המורה מסתמך על הצוות וממריץ את עצמאות התלמיד. בארגון הפעילויות של הצוות, המורה מנסה לנקוט בעמדה של "ראשון בין שווים". המורה מגלה סובלנות מסוימת להערות ביקורתיות של תלמידים ומתעמק בענייניהם האישיים ובבעיותיהם. התלמידים דנים בבעיות החיים הקולקטיביים ומבצעים בחירות, אך ההחלטה הסופית מנוסחת על ידי המורה.

שקופית 8

תקשורת המבוססת על תשוקה לפעילויות יצירה משותפות.

סגנון זה מבוסס על אחדות המקצועיות הגבוהה של המורה ועקרונותיו האתיים. אחרי הכל, תשוקה למחקר יצירתי יחד עם תלמידים היא תוצאה לא רק של הפעילות התקשורתית של המורה, אלא במידה רבה יותר של יחסו לפעילות ההוראה בכלל. בהדגשת הפירות של סגנון יחסים זה בין המורה לתלמידים ואופיו המגרה, המביא לחיים את הצורה הגבוהה ביותר של תקשורת פדגוגית - המבוססת על תשוקה לפעילות יצירתית משותפת, יש לציין כי ידידותיות, כמו כל מצב רוח רגשי וגישה פדגוגית. בתהליך התקשורת, חייב להיות מידה. לעתים קרובות, מורים צעירים הופכים ידידותיות ליחסים מוכרים עם תלמידים, והדבר משפיע לרעה על כל מהלך ההוראה וההשכלה (לעיתים קרובות מורה מתחיל מונע לדרך זו על ידי פחד מקונפליקט עם ילדים, מערכות יחסים מסבכות). הידידות צריכה להיות מתאימה מבחינה פדגוגית ולא לסתור את מערכת היחסים הכללית בין המורה לילדים.

שקופית 9

תקשורת-מרחק

סגנון זה של תקשורת משמש הן מורים מנוסים והן למתחילים. מהותו נעוצה בעובדה שבמערכת היחסים בין המורה לתלמידים, המרחק פועל כמגביל. אבל גם כאן יש להקפיד על מתינות. הגזמת המרחק מובילה לפורמליזציה של כל מערכת האינטראקציה החברתית-פסיכולוגית בין המורה לתלמידים ואינה תורמת ליצירת אווירה יצירתית באמת. מרחק חייב להתקיים במערכת היחסים בין מורים לילדים, הוא הכרחי. אבל זה צריך לנבוע מההיגיון הכללי של היחסים בין התלמיד למורה, ולא להיות מוכתב על ידי המורה כבסיס ליחסים. המרחק משמש כאינדיקטור לתפקיד המוביל של המורה ובנוי על סמכותו. מדוע סגנון תקשורת זה פופולרי? העובדה היא שמורים מתחילים מאמינים פעמים רבות שתקשורת מרחוק עוזרת להם להתבסס מיידית כמורה, ולכן משתמשים בסגנון זה במידה מסוימת כאמצעי לאישור עצמי אצל התלמיד ואף בסביבת ההוראה. אבל ברוב המקרים, שימוש בסגנון תקשורת זה בצורתו הטהורה מוביל לכשלים פדגוגיים. סמכות צריכה להתקבל לא באמצעות ביסוס מכני של מרחק, אלא באמצעות הבנה הדדית, בתהליך של פעילות יצירתית משותפת. וכאן חשוב ביותר למצוא גם סגנון תקשורת כללי וגם גישה מצבית לאדם. תקשורת-מרחק הוא במידה מסוימת שלב מעבר לצורת תקשורת שלילית כזו כמו תקשורת-הפחדה.

שקופית 10

תקשורת-הפחדה

סגנון תקשורת זה, שאליו נוקטים לעתים גם מורים מתחילים, קשור בעיקר לחוסר היכולת לארגן תקשורת פרודוקטיבית המבוססת על תשוקה לפעילויות משותפות. אחרי הכל, תקשורת כזו קשה להיווצר, ומורה צעיר הולך לרוב בקו ההתנגדות הפחות, בוחר בתקשורת מאיימת או בריחוק בביטוי הקיצוני שלה. מבחינת יצירתיות, תקשורת-הפחדה היא בדרך כלל חסרת תועלת. למעשה, זה לא רק שלא יוצר אווירה תקשורתית שמבטיחה פעילות יצירתית, אלא להיפך, מסדיר אותה, שכן הוא מכוון את הילדים לא במה שצריך לעשות, אלא במה שאי אפשר לעשות, ומונע מהתקשורת הפדגוגית את ידידותיות עליה היא מבוססת הבנה הדדית, הכרחית כל כך לפעילות יצירתית משותפת.

שקופית 11

מפלרטט

שוב, מאפיין בעיקר מורים צעירים וקשור לחוסר היכולת לארגן תקשורת פדגוגית פרודוקטיבית. בעיקרו של דבר, סוג זה של תקשורת תואם את הרצון להשיג סמכות מזויפת וזולה בקרב ילדים, הסותרת את דרישות האתיקה הפדגוגית. הופעתו של סגנון תקשורת זה נגרמת, מצד אחד, מהרצון של המורה הצעיר ליצור קשר מהיר עם ילדים, הרצון לרצות את הכיתה, ומצד שני, מהיעדר התרבות הפדגוגית והתקשורתית הכללית הנדרשת. , מיומנויות וניסיון בתקשורת פדגוגית וניסיון בפעילות תקשורתית מקצועית. א.ס. מקרנקו גינה בחריפות את "המרדף אחר אהבה". הוא אמר: "כיבדתי את העוזרים שלי, והייתי פשוט גאון בעבודה חינוכית, אבל שכנעתי אותם שהדבר האחרון שהם צריכים זה להיות מורה אהוב. אני אישית מעולם לא השגתי אהבת ילדים ואני מאמין שהאהבה הזו, שאורגנה על ידי מורה להנאתו, היא פשע... הפלירטוט הזה, המרדף הזה אחר אהבה, ההתפארות הזו באהבה מביאים נזק רב למורה ולחינוך. שכנעתי את עצמי ואת חבריי שהתליון הזה... לא צריך להתקיים בחיינו... תן לאהבה לבוא מבלי לשים לב, ללא מאמציך. אבל אם אדם רואה את המטרה באהבה, אז זה רק מזיק..." פלירטוט תקשורתי, כפי שעולה מהתצפיות, מתעורר כתוצאה מ: א) אי הבנה של המורה את המשימות הפדגוגיות האחראיות העומדות בפניו; ב) חוסר מיומנויות תקשורת; ג) פחד מתקשורת עם הכיתה ובמקביל הרצון ליצור קשר עם התלמידים.

שקופית 12

כתוצאה ממחקרים וניסויים רבים, פסיכולוגים ומחנכים מייעצים למורים לפתח את היכולות התקשורתיות שלהם באופן הבא: יש צורך להבין שבית הספר הוא חלק מהחברה, ויחס המורה לילדים הוא ביטוי לדרישות חברתיות.

שקופית 13

המורה לא צריך להפגין בגלוי עמדה פדגוגית. עבור ילדים, יש לתפוס את דבריו ומעשיו של מורה כביטוי של אמונותיו שלו, ולא רק כמילוי חובה. הכנות של המורה היא המפתח למגעים חזקים עם התלמידים. הערכה נאותה של האישיות של האדם. ידע עצמי וניהול עצמי צריכים להפוך לדאגה קבועה של כל מורה. היכולת לנהל את המצב הרגשי דורשת תשומת לב מיוחדת: נימה עצבנית, דומיננטיות של רגשות שליליים וצרחות מזיקים לתהליך החינוכי. יחסים מתאימים מבחינה פדגוגית בנויים על כבוד הדדי בין תלמיד למורה. יש לכבד את האינדיבידואליות של כל תלמיד, ליצור תנאים לאישורו העצמי בעיני חבריו ולתמוך בפיתוח תכונות אישיות חיוביות.

שקופית 14

המורה צריך לדאוג להצגה עצמית חיובית: להראות לילדים את חוזק אישיותו, תחביביו, מיומנותו, רוחב הלמדנות שלו, אך לא חודרנית. פיתוח התבוננות, דמיון פדגוגי, יכולת להבין את המצב הרגשי ולפרש התנהגות נכונה. גישה יצירתית לניתוח מצב וקבלת החלטות מבוססת על יכולתו של המורה לקחת על עצמו את תפקידו של אחר - תלמיד, הורה, עמית - ולהתייחס לנקודת מבטו. הגברת פעילות הדיבור של התלמידים על ידי הפחתת פעילות הדיבור של המורה היא אינדיקטור חשוב לכישורי התקשורת של המורה. אפילו עם הצלחות קטנות של תלמידים, היו נדיבים בשבחים. צריך לשבח בנוכחות אחרים, אבל עדיף להאשים בפרטיות. נאומו של המורה צריך להיות אקספרסיבי. וגם אם אין לך קול טוב, מחוות, הבעות פנים ומבטים יכולים לעזור לך.

שקופית 15

הפוך את הורי התלמידים שלך לבני ברית של כוונות פדגוגיות. אם המורה ימלא אחר עצות אלו, הוא ימנע בעיות וקשיים רבים בתקשורת.

שקופית 16

מודלים לתקשורת למורים