מגניב! 49

הַכרָזָה:

אי אפשר לדמיין אומה אחת שאין לה שפת אם משלה. בלי שפה אין עם, ובלי עם אין שפה לעם הזה לדבר. השפה היא מרכיב מכונן מערכת של התרבות הלאומית, אך חלק מהשפות מגיעות לרמה גלובלית יותר, והופכות לשפות של תקשורת בינלאומית. אחד מהם הוא שפת האם הרוסית שלנו...

הרכב:

השפה הרוסית עשירה ויפה להפליא, היא הגרעין המעצב העיקרי של התרבות הרוסית. ללא שפה, התרבות הרוסית לא יכולה להתקיים, ולכן כל אדם תרבותי מחויב לדאוג לשפת האם שלו.

ישנן שפות רבות בעולם, שכל אחת מהן ייחודית, יוצאת דופן ומעניינת ללימוד. לכל עם יש מאפיינים מקוריים משלו, מנטליות משלו, חוויה תרבותית משלו - כל זה בא לידי ביטוי בשפה, ובעזרת השפה העם יכול לשמר ולהגדיל את מורשתו הלאומית.

רוסית היא שפת התרבות הגבוהה נוצרו ברוסית יצירות יוצאות דופן של ספרות עולמית, תיאטרון וקולנוע. רוסית היא שפת האם של גאונים מוכרים כמו ליאו טולסטוי, פיודור דוסטויבסקי, אלכסנדר פושקין ועוד סופרים, משוררים, מחזאים, מבקרים, אנשי ציבור ותרבות רבים אחרים. השפה הרוסית המודרנית לא צמחה משום מקום, היא תוצאה של טרנספורמציות ארוכות טווח של השפות המזרחיות. כמו כן, הרוסית הספרותית המודרנית היא תולדה של האינטראקציה בין ניבים שונים, בין מאפייני השפה של קבוצות חברתיות שונות ומגזרי אוכלוסייה. אינטראקציה זו התרחשה במשך כמה מאות שנים והובילה להיווצרות השפה הרוסית המודרנית החיה.

השפה היא חלק מכונן של התרבות בעזרתה, לא רק תקשורת בין אנשים מתבצעת, כל שפה מטביעה את המוזרויות של המנטליות של האנשים, שפת האם היא הגורם העיקרי בקביעת הזהות הלאומית. עם מותה של שפה, מתה גם התרבות, ולכן כל מי ששייך לתרבות הרוסית ורואה את עצמו כאדם תרבותי חייב לדאוג לשפה בה הוא מדבר. השפה הרוסית בהחלט אינה בסכנת הכחדה כעת; רוסית היא עדיין שפה צעירה יחסית שעדיין לא התפתחה ומשתנה בעתיד. ההגנה על השפה קשורה קשר בל יינתק עם התפתחותה לא רק צריך להגן על המסורות והמורשת של התרבות הרוסית, אלא גם להעשיר את התרבות בהזדמנויות חדשות. ההזדמנויות הגדולות ביותר לשפה נפתחות כאשר חברה מפתחת את שפתה ומתפתחת איתה.

רוסית היא שפת התקשורת הבינלאומית. במשך מאות שנים, השפה הרוסית שימשה את הבסיס החשוב ביותר להבנה הדדית בין עמי רוסיה הרב-לאומית ומדינות סמוכות אחרות. שליטה מושלמת בשפה הרוסית לא רק מעשירה אדם מבחינה רוחנית, אלא גם גורמת לו להיות מעורב במורשת הגדולה של התרבות הרוסית.

אפילו יותר חיבורים בנושא: "שפה רוסית":

היום אני אחד מ-170 מיליון אנשים הרואים ברוסית את שפת האם שלהם. אני גאה בזה, כי רוסית היא שפת עולם נהדרת. רוסית היא אחת מהשפות של תקשורת בין-אתנית, היא אחת מעשר השפות הנפוצות ביותר על פני כדור הארץ. זוהי השפה הרשמית של המדינה הגדולה בעולם לפי טריטוריה - רוסיה, כמו גם שפת המדינה השנייה בבלארוס. רוסית היא שפת העבודה של האו"ם.

בעולם המודרני, עוד 110 מיליון אנשים מדברים רוסית שעבורם זו אינה שפת האם שלהם. יש עשרות מדינות בעולם שבהן מלמדים רוסית בבתי ספר ובאוניברסיטאות. זה נפוץ במיוחד במדינות ברית המועצות לשעבר, כי רוסית הייתה השפה העיקרית באיחוד. לדוגמה, מחצית מאוכלוסיית אוקראינה דוברת רוסית, ובמספר אזורים היא מוכרת כשפה אזורית.

מדוע השפה הרוסית נפוצה כל כך? ראשית, גבולות האימפריה הרוסית, ולאחר מכן ברית המועצות, היו רחבים מאוד. לרוסים הייתה, ועודנה, השפעה פוליטית, כלכלית ותרבותית רבה על מדינות אחרות.

כיום, לא כולם אוהבים את התפשטות השפה הרוסית במדינות ברית המועצות לשעבר. כמה פוליטיקאים מנסים להדיח אותה וטוענים שהיא מדכאת שפות לאומיות. אבל אנשים עדיין מתקשרים זה עם זה ברוסית, קוראים עיתונים וספרים בשפה הרוסית. לא ניתן לבטל את חשיבות השפה הרוסית בשיטות מלאכותיות.

הסיבה השנייה לכך שהרוסית נפוצה בעולם היא שהרבה מהגרים מרוסיה חיים במדינות אירופה, ארה"ב וקנדה. הרוסים גם אוהבים לטייל בעולם ולתקשר עם אנשים. שמעתי שבכמה ערים אמריקאיות או ישראליות כל המוכרים מדברים רוסית: הקונים שלהם דוברי רוסית. ערבים וטורקים מלמדים רוסית: רוסים באים אליהם כדי להירגע.

הסיבה השלישית לחשיבות השפה הרוסית בעולם היא הספרות. הספרות הרוסית היא מהגדולות בתרבות העולמית. שמותיהם של דוסטוייבסקי, טולסטוי, צ'כוב וסופרים גדולים אחרים ידועים בפינות הרחוקות של כדור הארץ. גרמנים, צרפתים וספרדים לומדים רוסית באוניברסיטאות כדי לקרוא את יצירותיהם של המחברים הללו במקור.

נכון לעכשיו, אנגלית היא השפה המובילה בעולם לתקשורת בין-אתנית. מילים באנגלית חודרות אפילו לשפה הרוסית, ולעתים קרובות חוסמות אותה. אבל אני חושב שהכל יחסי.

ראשית, כעת פועל צבא שלם של מתרגמים המתרגמים מרוסית לאנגלית: התרבות הרוסית משפיעה גם על התרבות דוברת האנגלית. שנית, פעם זה היה אופנתי: כולם דיברו צרפתית. ואז האופנה השתנתה, ואנשים מיהרו למשהו חדש. והשפה הרוסית הגדולה והעשירה, התרבות הרוסית מתקיימת במשך מאות שנים.

מקור: ycilka.net

השפה הרוסית היא השפה הלאומית, הבין-מדינתית, של עם גדול ושל המורשת שלנו. אני גאה שאני אזרח של הפדרציה הרוסית, שנולדתי על אדמת רוסיה שלנו. השפה הרוסית ממלאה את חיי מאז לידתי והיא בעלת חשיבות רבה לא רק בחיי, אלא גם בחיי כל אחד מאיתנו. לכן, אנו מחויבים להגן על שפת האם שלנו.

מלידה אנו שומעים סביבנו דיבור רוסי. היא מלווה אותנו כל חיינו. לא משנה לאיזו פינה ברוסיה נלך, העוזר הנאמן שלנו - השפה הרוסית - מלווה אותנו לכל מקום. בבית הספר, בבית, בתיאטרון, בקולנוע - בכל מקום אנחנו שומעים דיבור רוסי. אבל מעטים האנשים שחושבים על התפקיד החשוב של שפת האם שלנו בחיינו. בלעדיו, לא נוכל לדבר עם חברים, לקרוא ספר מעניין או לכתוב מכתב לקרובים.

לפיכך, השפה הרוסית היא שפת התקשורת העולמית והיא בעלת חשיבות רבה בחיינו ובבמה העולמית. השפה פועלת ככלי הכרחי לתקשורת. במהלך הפסקות בית הספר אתה יכול לשמוע אמירות כמו זה: "כל כך נמאס לי מהשיעור הזה בשפה הרוסית! אנחנו מלמדים את זה מכיתה א'! ולמה ללמד אותו? כולם כבר מכירים אותו!" אבל אי אפשר לדעת את השפה הרוסית לעומק, למרות שזו שפת האם שלנו. אחרי הכל, האפשרויות שלו הן אינסופיות! אתה יכול ללמוד את השפה הרוסית כל חייך, תמיד ללמוד משהו חדש, אבל לעולם לא ללמוד את כל סודותיה.

הייתי משווה את המשמעות של השפה הרוסית בחיי עם המשמעות של המולדת עבורי. בדיוק כמו שאני לא יכול לדמיין את חיי בלי המולדת שלי, אני לא יכול לדמיין אותם בלי השפה הרוסית. השפה הרוסית היא הבסיס לכל התרבות הרוחנית שלנו, המתנה שלא יסולא בפז. אני חייב לו הרבה. הוא נתן לי את ההזדמנות להצטרף לתרבות העשירה בת מאות השנים של העמים המאכלסים את רוסיה, כדי ללמוד הכל על החיים סביבנו. אני בטוח שהשפה הרוסית תעזור לי למצוא מקום ראוי בחיים הבוגרים.

אני אסיר תודה לגורל שאני גר ברוסיה, לומד בבית ספר רוסי ולומדשפה רוסית ורוסית ספרות, ואני דובר רוסית.

לכן, אני מאשר: "חשיבותה של השפה הרוסית בחיי היא גדולה!"

מקור: nsportal.ru

השפה הרוסית היא השפה הגדולה בעולם ויש לה מעמד של שפה בינלאומית. למה? ראשית, מספר רב של אנשים מכירים אותו, מדברים איתו, והוא גם מוכר בכל העולם. שנית, שפת העבודה של האו"ם היא רוסית. שלישית, השפה שלנו היא אינפורמטיבית ואקספרסיבית, כלומר. יש מילים נרדפות לכל מילה, ולכל אובייקט יש שם.

השפה הרוסית זכתה לשבחים על ידי סופרים ומשוררים רבים. הם לא היו רק רוסים, אלא גם משוררים וסופרים זרים. לדוגמה, ברצוני לצטט את האמירה של פרוספר מרימי: "השפה הרוסית, עד כמה שאני יכול לשפוט, היא העשירה ביותר מכל הניבים האירופיים ונראית שנוצרה בכוונה כדי לבטא את הגוונים העדינים ביותר. מחונן בתמציתיות נפלאה, בשילוב בהירות, הוא מסתפק במילה אחת כדי להעביר מחשבות כאשר שפה אחרת תדרוש ביטויים שלמים בשביל זה". כן, השפה הרוסית שלנו אכן עשירה, אני בטוח בכך. אני גאה ששפת האם שלי היא רוסית, ואני לא אתבייש בזה!

הסופרת המפורסמת מאוד אנה אחמטובה כתבה שירים על השפה האדירה שלנו במהלך המלחמה הפטריוטית הגדולה בשנים 1941-1945:

זה לא מפחיד לשכב מת תחת כדורים,
זה לא מר להיות חסר בית,
ואנחנו נציל אותך, נאום רוסי,
מילה רוסית נהדרת.
אנחנו נסחב אותך חופשי ונקי
אנחנו ניתן את זה לנכדים שלנו ונציל אותנו מהשבי
לָנֶצַח!

שיר "חזק" כזה שהוא נוגע בנשמה. כל חייל, שיצא לקרב, קרא את השיר הזה שהוא שימש להם המנון. השיר נתן להם כוח, גבריות, תמריץ ואדרנלין.

אבל, למרבה הצער, החזקה והעשירה שלנו בביטויים ומילים, השפה הרוסית נמצאת במקום החמישי ברשימת השפות הבינלאומיות. חבל, חבל. באמצעות ההצהרה של הסופר הרוסי איבן סרגייביץ' טורגנייב, אני רוצה להפציר באנשים לדאוג לשפה הרוסית היפה שלנו ולא לשכוח ממנה: "תשמור על השפה שלנו, השפה הרוסית היפה שלנו היא אוצר, זה נכס הועברו אלינו על ידי קודמינו. טפל בנשק החזק הזה בכבוד; בידיים הנכונות זה יכול לחולל פלאים".

אני אוהב את השפה הרוסית וגאה בה! הרי השפה הרוסית בשבילי היא כמו משב אוויר צח, כמו לגימה של מים מרווים צימאון אחרי צמא ארוך, וכמו קרן שמש בהיר וחמים אחרי חושך ארוך וארוך. אין שפה יותר ילידית מהשפה הרוסית!!!

מקור: testsoch.ru

אנשים רבים אפילו לא חושבים שהשפה שלו נחשבת לעשירה ביותר. למה רוסית? התשובה פשוטה מאוד, השפה הרוסית היא השפה היחידה בעולם שבה ניתן לחדש מילים שוב ושוב. השפה שלנו והתרבות שלנו מתחדשות מביטויים רבים ומילים מומצאות, כי הרבה מה שהיה פופולרי בקרב סבא וסבתא שלנו עובר לאוצר המילים השגור שלנו, וגם נכדינו ידברו בביטויים שלנו.

השפה הרוסית קשה מאוד, אבל זה לא הופך אותה לפחות אטרקטיבית. סופרים רבים אמרו שאתה יכול לנהל כל שיחה ברוסית: הצהרת אהבה, תקשורת עם אויב, שיחה ידידותית, כי זה יכול להעביר את כל הרגשות והרגשות טוב יותר מכל שפה אחרת. העיקר הוא ללמוד להיות אדם יודע קרוא וכתוב, אתה לא צריך לצעוק לכל העולם שזה מסובך מדי ושהם מצאו יותר מדי חוקים מטופשים.

צריך לזכור שהשפה בה אנו מדברים היא מתנה מאבותינו ולא לימוד השפה - זה בגדר שכחה מקרובינו, אי קבלת תרבותם, הפיכתם לזר בקרבנו. עצוב במיוחד לשמוע את זה מהדור הקטן שעדיין צומח. הם עדיין לא יודעים שעל ידי כך, אתה יכול לגלות עולם חדש בעצמך. בשפה הרוסית יש הרבה מילים שהן מילים נרדפות, ולכן חיבור שירה לא יהיה קשה לאף אחד על ידי בחירת המילה הנכונה, המשמעות שלה לא תשתנה. זה מאוד כיף ללמוד מילים חדשות, כי מילה שמשמעותה אובייקט אחד או פעולה יכולה להיות קשורה בצליל לאובייקט אחר לגמרי.

ברגע שאתה מתאהב בשפה, זה יפתח לך הזדמנויות רבות, את כל זה אימתתי מניסיוני האישי. לאחר קריאת מספר רב של ספרים, אתה כבר לא זוכר את הכללים, ואתה כותב משפטים בחופשיות מבלי לעשות טעויות. זה מה שזה אומר - שפה רוסית עשירה. אז עדיף לטפל בשפה שלך מגיל צעיר.

נושאי פרויקטים בספרות ובשפה הרוסית

כיתה ה'

1. מיתולוגיה עתיקה ב"דברי הימים של נרניה" (האריה, המכשפה וארון הבגדים).

2. האפוס "איליה מורומטס והזמיר השודד" בקולנוע המודרני
(סרטי אנימציה 1978 ו-2007).

3. המיתוס של אורפיאוס בציורים

4. דמותו של הרקולס בציורים

5. דמותו של הדרקון בספרות ילדים

6. עבודת הרקולס על אגרטלים עתיקים

7. דיבור יפה עם פתגם

8. אגדה ספרותית היא צאצא ישיר של אגדה עממית

9. אנחנו בראי הפתגמים

10. ז'אנרים קטנים של פולקלור

11. נושאים עממיים רוסיים בקורס מתמטיקה בכיתה ה'

12. הפולקלור של המשפחה שלי

13. תיבת פולקלור

14. בסיס מיתופוטי לסיפור מאת V.P. אסטפייב "לילה אפל ואפל."

15. הבסיס המיתופואטי של ספרו של V.P. "הקשת האחרונה" של אסטפייב (בדוגמה של הסיפורים "לילה אפל, אפל" ו"משתה לאחר המלחמה".

16. תמונות של חיות בסיפורי V.P. אסטפייב "אווזים בלענה" ו"Belogrudka"

17. תמונת המוזיקה בסיפור מאת V.P. אסטפייב "אגדה רחוקה וקרובה".

18. Gogol N.V. - טבח מילולי.

19. העולם האובייקטיבי בסיפור מאת N.V. גוגול "בעלי אדמות העולם הישן"

20. הסמליות של הצבע בסיפורו של גוגול "טאראס בולבה"

21. אגדות מאת קרילוב ואגדות מאת סלטיקוב-שדרין.
"אני אוהב, איפה שיש הזדמנות, לצבוט פגמים..." (מאפייני האגדה כז'אנר ספרותי).

22. דמותו של זאב (שועל) בסיפורי עם ובאגדות קרילוב

23. סיפור מאת נ.ס. לסקובה "שמאלני" והפרשנות הקולנועית שלו.

24. יצירת מילים ואטימולוגיה עממית ביצירות נ.ס. לסקובה

25. תמונות עתיקות בשירת א.ס.

26.

27. שמות עתיקים בסיפורים המוקדמים של א.פ. צ'כוב

28. שמות גיבורי המיתולוגיה היוונית בסיפורים המוקדמים של א.פ. צ'כוב

29. "דרגות ותארים" של גיבורים בסיפורים המוקדמים של א.פ. צ'כוב

30. אמצעי ביטוי הקומיקס באגדה של ל' פילטוב "על פדו הקשת".

31. סיפורו של הרודוטוס על הסקיתים וסיפורו של טולסטוי "האם אדם צריך הרבה אדמה?"

32. משחק שפה ביצירתו של ל' קרול "אליס בארץ הפלאות".

33. גיבורי לימריקים אנגליים

34. דיוקנאות ספרותיים של גיבורים ב"הרפתקאותיו של האקלברי פין" ואיורים לספר.

35. "הרפתקאותיו של האקלברי פין": מפת טיולים.

36. ספרות ואדמתי

37. בני גילי ביצירות ספרותיות

38. אילו חידות יודעים תלמידי בית ספר מודרניים?

39. סופרים, משוררים בקרבת מקום

40. עבודות מתפרשות על ידי מאיירים

כיתה ו'

חוסר אנוכיות, אהבה וסבל באגדת אנדרסן "בת הים הקטנה"

הבסיס המיתופי לסיפורו של אסטפייב "עצים גדלים עבור כולם"

הבסיס המיתופי של ספרו של אסטפייב "הקשת האחרונה"

מיסטיקה ומציאות בסיפורו של גוגול "הלילה שלפני חג המולד"

תפקידה של המיסטיקה ביצירותיו של גוגול

שמות תואר "צבעוניים" ביצירתו של גוגול "ערבים בחווה ליד דיקנקה"

תפקיד הנוף בעולם האמנותי של האקסטרווגנזה של גרין "Scarlet Sails"

תמונות צבעוניות באקסטרווגנזה של גרין "Scarlet Sails"

דימוי גל ים בשירת לרמונטוב

נושא הדו-קרב במילותיו של לרמונטוב

החיים והמנהגים של האצולה הרוסית (בדוגמה של הרומן של פושקין "דוברובסקי" והאוסף "סיפורי בלקין")

דמותה של מטפלת בחייו ויצירתו של פושקין

יום הספר של מחר

אילף ופטרוב: אירוניה וסאטירה בסיפור "אוהבי כדורגל"

מקומות ספרותיים של עירנו

מקומות ספרותיים באזורנו

תכונות של ארגון המרחב האמנותי ברומני מסע

דמותו של מורה ביצירותיהם של סופרים מהמאה ה-20

בעקבות גיבורים ספרותיים

פתגמים ואמרות בדיבור של תלמידי בית ספר מודרניים והאנלוגים שלהם בשפה המודרנית.

כינויים של חברי לכיתה והמשמעויות שלהם.

מילים של שירים מודרניים: שירה או אנטי-שירה.

מה עמיתיי קוראים?

מה הם קוראים בכיתה שלי?

נושא האהבה ביצירותיהם של דרגונסקי, נגיבין, פרארמן.

תפקיד הכינויים והמטאפורות בסיפורה של I. Khristolubova "טופלו והשטן הקטן טרישקה"

ריצ'רד לב הארי בסיפורו ובאגדה ההיסטורית של א.לינדגרן.

למה צריך שמות בדויים?

סמנטיקה של דימוי אבן בעולם האמנותי של אוסף "אבן" של או. מנדלשטם

חידושי יצירת מילים בדיבור של בני נוער

כיתה ז'

1. ידע גיאוגרפי ברומן של א' בליייב "אי הספינות האבודות".

2. טכניקות קולנועיות ברומן של א' בליאייב "אי הספינות האבודות".

3. פיוטיזציה של חיי היומיום ביצירותיו של ב' אוקודז'בה.

4. חיי הקוזקים זפורוז'יה כפי שתוארו על ידי גוגול (מבוסס על הסיפור "טאראס בולבה").

5. דמותה של סנט פטרסבורג ב"סיפורי פטרבורג" מאת N.V. גוגול.

6. משרתים וג'נטלמנים (מבוסס על יצירותיהם של א.ש. פושקין ונ.ו. גוגול).

7. ידע ביולוגי של גיבורי הרומן של ג'יי ורן "הקפטן בן החמש עשרה" והמדע המודרני.

8. "ביטויי תופסת" לטיניים ברומן של ג'יי ורן "הקפטן בן החמש עשרה".

9. אוצר מילים טרמינולוגי ברומן של ג'יי ורן "הקפטן בן החמש עשרה".

10. דימויים עתיקים בשירת א.ש. פושקין.

11.

12. המניע של המשחק בסיפור מאת A.S. "הגברת הצעירה-איכר" של פושקין ובעיבוד הקולנועי באותו שם מאת א' סחרוב.

13. נושא משפחתי ביצירות של א.ש. פושקין על הדוגמה של הרומן "דוברובסקי" והסיפור "האישה הצעירה-איכר".

14. משירי הקומיקס של א.ש. פושקין ("הרוזן נולין", "בית בקולומנה") לשירי הקומיקס של מ.יו. לרמונטוב ("סשקה", גזבר", "אגדה לילדים").

15. ציטוטים מקראיים באגדות מאת M.E. Saltykov-Shchedrin (כל עבודה).

16. הקומיקס וצורותיו באגדות מאת M.E. סלטיקוב-שדרין.

17. לקוניזם של פרוזה: פונקציות של אוצר מילים מילולי בטקסט ספרותי (בדוגמה של סיפורו של א.פ. צ'כוב "מותו של פקיד").

18. דיבור שמות משפחה ביצירות של סופרים.

19. שמותיהם של גיבורים עתיקים בחיי היומיום של תלמיד בית ספר מודרני.

20 אילו פרסים ספרותיים קיימים היום?

21. קהילות ספרותיות באינטרנט.

22. דימוי הגשם ביצירותיהם של משוררים מודרניים

23 דימויים עתיקים בשירת פ.מ. טיוצ'בה.

24. הרוסי הישן "סיפורו של פיטר ופברוניה" והפרשנויות הקולנועיות שלו

25. תמונות של צמחים ופרחים בספרות

26. אנדרטאות לגיבורים ספרותיים

27. מכתבי גיבורים ותפקידם בעלילות יצירותיו של פושקין

28. הסמליות של התפוח בספרות הרוסית כעבר הנפלא של ארץ הילידים

29. סמלי מילים בשירה היפנית

30. אמצעי לשוני ליצירת הומור ביצירות

כיתה ח'

1. הסמליות של הצהוב ביצירות של F.M. דוסטויבסקי וא.א. אחמטובה

2. "לב של כלב" מאת מ. בולגקוב ו. בורטקו

3. האופי האמנותי והתפקיד של הגרוטסקה ב"סיפורי פטרבורג" של גוגול.

4. הדימוי של גל ים בשירת M.Yu. לרמונטוב

5. השימוש בסלאבוניות של הכנסייה הישנה ביצירות הליריות של א.ס. פושקין

6. מסורות של ז'אנר "הנובלה הגותית" בסיפורו של פושקין "מלכת הספידים".

7. קוזקים בתודעה הפואטית וההיסטורית של א.ש. פושקין

8. מסורות פולקלור של סיפורי עם רוסיים בסיפור מאת א.ס. פושקין "בתו של הקפטן".

9. נופי טורגנייב ומקומם במבנה הנרטיב האמנותי

10. המקוריות של "דיוקנאות עממיים" ב"הערות של צייד" מאת I.S. טורגנייב.

11. ניתוח קבוצה נושאית של פתגמים ואמרות הכוללות שמות אישיים במבנה שלהם

12. גרסאות רוסיות ומערב אירופאיות ישנות לעלילה דומה (השוואה בין "הסיפור על פיטר ופברוניה ממורום" והרומן "טריסטן ואיזולדה").

13. משחק עם מורפמות ומאפיינים מורפולוגיים בספרות הרוסית המודרנית

14. שימוש באנטונימים ליצירת ניגוד, אנטיתזה, אוקסימורונים

15. דמותה של מרים הבתולה בציור אייקונים רוסי ובספרות רוסית

16. דימוי של סמל-אובייקט בספרות הרוסית והזרה

17. טקס החניכה בשירו של הומרוס "האודיסאה" ובאגדות רוסיות.

18. האודיסאה וסיפורי עם רוסיים

19. תפקידה של כותרת העיתון באפקטיביות של מדיה מודפסת

20. סמליות של השיר "פרש הברונזה".

21. איסוף "מראות"! ("מלכת השלג", "סיפור הנסיכה המתה ו-7 האבירים", "סבטלנה", "אליס מבעד למראה", "הלילות שלפני חג המולד"

22. פונקציות סגנוניות של מילים נרדפות ביצירות בדיוניות.

23. שימוש סגנוני באוצר מילים מקצועי וטרמינולוגי ביצירות בדיוניות

24. חותמות וסטריאוטיפים בדיבור פומבי מודרני.

25. נוף בסיפוריו המאוחרים של ליאו טולסטוי.

כיתה ט'

1. מאפייני השפה הפואטית "אוי משנינות".

2. פרשנות דמותו של צ'צקי, הדמות הראשית של הקומדיה A.S. "אוי משנינות" של גריבודוב, שהועלה על ידי תיאטראות רוסים.

3. גיבורי המאה ברומנים של M.Yu. לרמונטוב "גיבור זמננו" וא' מוסט "וידוי בן המאה".

4. זילוב ופצ'ורין על פי ההצגה "ציד ברווזים" מאת א.ומפילוב והרומן מאת M.Yu. לרמונטוב

5. הנושא של הנביא במילים של M.Yu. לרמונטוב

6. הרלוונטיות של תמונות פנטסטיות של N.V. גוגול לרוסיה המודרנית

7. רוחות רפאים ותמונות פנטום בעבודות של N.V. גוגול.

8. אינטרטקסטואליות של הרומן מאת I.S. טורגנייב "אבות ובנים"

9. עולמה של אחוזה אצילית ועולמה של העיר ברומנים "גאווה ודעה קדומה" מאת ג'יין אוסטן ו"אבות ובנים" מאת I.S. טורגנייב.

10. ארינה רודיונובנה יעקובלבה בחייה ויצירתה של א.ס. פושקין

11. הנשף כמרכיב של חיי אצילים על דפי הרומן מאת א.ש. פושקין "יוג'ין אונייגין".

12. האגדה המקראית על הבן האובד והפיכתו בסיפור מאת א.ש. פושקין "מנהל התחנות".

13. דו-קרב בחייו וביצירתו של א.ש. פושקין

14. מדפי הספרים של אוניגין

15. שירה ברומן מאת א.ש. פושקין "יוג'ין אונייגין".

16. סימני זמן וחיי יומיום ברומן בפסוק "יוג'ין אונייגין" מאת א.ס. פושקין.

17. מצחיק ועצוב בסיפורי א.פ. צ'כוב: "טרילוגיה קטנה".

18. E. Dickinson and M. Tsvetaeva: מניעים דומים של המילים.

19. גורלות של נשים בשירים במילים של צווטיבה ואחמטובה.

20. השפעת עבודתו של ג'יי ביירון על הספרות הקלאסית הרוסית

21. מבחן גיבורים בדו-קרב (מבוסס על יצירות של ספרות רוסית

22. תפקוד תקשורתי של השאלון לבני נוער

23. מושג האהבה ביצירותיו של א.י. קופרינה

24. דמותה של העיר בעבודותיו של ס. דובלטוב

25. דימוי הים בספרות הקלאסית הרוסית

26. דמותו של כלב בספרות המאה ה-20

27. שמות משפחה של ציפורים בספרות

28. פלטת הצבעים ברומן מאת F.M. דוסטויבסקי "לילות לבנים".

29. פלטת שפות ב"סיפור הקמפיין של איגור...".

30. הקשר אקולוגי של הרומן של הרמן מלוויל מובי דיק

כיתה י'

1. סמליות זומורפית של הרומן מאת I.A. גונצ'רוב "שבירה".

2. מוטיבים מקראיים ברומן מאת פ.מ. דוסטוייבסקי "פשע ועונש"

3. הרפורמות של אלכסנדר השני והשתקפותן ברומן "פשע ועונש"

4. אמצעים רטוריים בדיאלוגים של הדמויות של פ.מ דוסטויבסקי (מבוסס על מספר פרקים של הרומן "פשע ועונש").

5. "שייקספיר" בפרוזה רוסית מהמחצית השנייה של המאה ה-19 (מבוסס על אחת מיצירותיו של פ.מ. דוסטויבסקי).

6. מה קוראים גיבורי הרומן של דוסטוייבסקי "פשע ועונש"?

7. פתגם בעבודות א.נ. אוסטרובסקי (כל עבודה)

8. משמעות שירו ​​של פושקין "אביר מסכן" במבנה הרומן של דוסטויבסקי "האידיוט"

9. דמותה של סנט פטרסבורג בעבודותיו של א.ס. פושקין

10. אינטרטקסט של פושקין לרומן של גונצ'רוב "סיפור רגיל"

11. חימוש צבאות רוסיה וצרפת ברומן "מלחמה ושלום" של טולסטוי

12. תיאור פעולות צבאיות בעבודותיו של טולסטוי

13. סיפורו של הרודוטוס על הסקיתים וסיפורו של טולסטוי "האם אדם צריך הרבה עלי אדמות?"

14. תפקיד ההשוואות ברומן מלחמה ושלום של טולסטוי

15. מסורות של רומנטיקה רוסית וגרמנית במאמרו של טורגנייב "רוחות רפאים"

16. תמונות עתיקות בשירת א.א.פ

17. הרהורים של טיוצ'ב על חלל וכאוס

18. תמונות קול בשירים של F.I. טיוצ'ב על הטבע

19. חיבור טבעת בשירים מאת א.א.פט

20. א' מנשיקוב בהיסטוריה ובספרות (מבוסס על הרומן "פיטר 1" של א. טולסטוי)

21. גיבור הספרות הרוסית והצרפתית המודרנית

22. גיבור-מחפש-אמת בספרות של סוף המאה ה-20 ותחילת המאה ה-21

23. קלפים ומשחקי קלפים בספרות המאה ה-19

24. גורלות נשים בשירי בני דורנו

25.דימוי האוכל ביצירותיהם של סופרים רוסים

26. תמונות של עצים בשירה הרוסית של המאה ה-19

27. שפה והומור ביצירתם של אילף ופטרוב "שנים עשר הכיסאות"

28. מורה...איך הוא דומה על דפי הספרות הרוסית?

29. החי והצומח בשירת עידן הכסף

30. גיאוגרפיה של שולוחוב: מהמקורות ועד לניצחון נובל.

כיתה יא

1. א' פושקין במילים של א' אחמטובה

2. סמליות צבע של דימוי ורד בשירת אחמטובה

3. פרחים בשירת אחמטובה

4. אפיגרף כאמצעי ליצירת המודאליות הדיאלוגית של טקסט ספרותי ביצירותיה של אחמטובה

5. משחק כטכניקה של פוסטמודרניזם ביצירתו של אקונין

6. טכניקות ותכונות אמנותיות של הרומנים של אקונין

7. מוטיבים מקראיים ברומן של בולגקוב "המאסטר ומרגריטה"

8. נושאים נצחיים ברומן של בולגקוב "המאסטר ומרגריטה"

9. "המאסטר ומרגריטה" מאת בולגקוב ו"פאוסט" מאת גתה

10. רומן בולגקוב בהערכת הכמורה

11. הבחירה שלך: החיים או... (בעיית ההתמכרות לסמים ביצירותיהם של בולגקוב "מורפיום" ואייטמטוב "הפיגום")

12 מושג העולם והאדם ביצירותיהם של בונין והמינגווי

13. קוואבאטו ובונין: דיאלוג עם יופי, אהבה ומוות.

14. טרנספורמציה של רעיון הנשיות הנצחית ב-V. Solovyov בדמותה של הגברת היפה ביצירתו של בלוק

15. טלוויזיה וספרות: מה יהיה חזק יותר?

16. מקוריות סגנון הסיפורים הסאטיריים מאת מ' ז'בנצקי

17. תפקידם של החלומות ביצירות ספרותיות.

18. אמצעי ביטוי מילולי בסוגים שונים של טקסטים פוליטיים (בהתבסס על פרסומי בחירות)

19. התפתחות הז'אנר הדיסטופי בספרות המאה ה-20

20. טכניקות של השפעת דיבור בפרסומים בעיתונים.

21. אנדרטאות לגיבורי ספרות ברוסיה.

22. עולם הפנטזיה בספרות המודרנית

23. המושג "עצב" ו"געגוע" בפולקלור הרוסי ובשירת קולצוב

24. שימוש במילים מיושנות בחיי היומיום.

25. השפעתן של אבנים יקרות על גורלם של גיבורים ספרותיים.

26. המושגים של "אמת" ו"אמת" בשפה הרוסית ויצירותיו של פלטונוב.

27. מושג ה"מדבר" בשירה הרוסית של המאות ה-19-20

28. פרשנות של דימויים של המיתולוגיה הסלאבית ברומן של מ' וישנבצקאיה "Koschei and Yaga or Heavenly Apples"

29. "עיניהם ממוקדות בשמים" (מוטיב כוכב בשירה הרוסית של המאה ה-19-20)

כינוי כסוג של אנתרופונימים מודרניים

השכלה כללית תיכונית

קו UMK I. V. Gusarova. שפה רוסית (10-11) (בסיסי, מתקדם)

קו UMK Pakhnova. שפה רוסית (10-11) (ב)

קו UMK V. V. Babaytseva. שפה רוסית (10-11) (מעמיק)

קו UMK Kudryavtseva. שפה רוסית (10-11)

הכנה לבחינת המדינה המאוחדת ברוסית: נושאים עיקריים לסקירה

עבודה עם טקסט

השנה חלק הטקסט התחזק, נעשה מגוון יותר ולכן מורכב יותר. משימות מס' 1 ומס' 2 של גרסת ההדגמה מובילות מיד להוראות המגדירות את עצם המושג "טקסט": תוכן ומבנה. כדי לבצע אותם, יש צורך להפוך את המיומנות של ניתוח ראשוני של החומר. במשימה מס' 3 יש מעבר ישירות לאוצר מילים: על התלמיד לקבוע את המשמעות של מילה פוליסמנטית בהקשר. זוהי מיומנות חשובה, שכן כל הניואנסים של משמעות המילים מתגלים בטקסטים. משימה מס' 26 (חיבור) מנוסחת בצורה מעורפלת. מבחינת מרכיביו, הטקסט הסופי חייב להתאים לסוג "הנמקה", אולם הדבר אינו מצוין ישירות. במשימה זו, באופן עקרוני, אין מונחים סוגסטיים.

חומר טקסטואלי, חשוב למעבר מוצלח של מבחן המדינה המאוחדת, מוצג במלואו במתחם ההוראה והלמידה על ידי V.V. Babaytseva. ספרי הלימוד מכסים, בין היתר, את מסגרת המבחן, דפוסי חיבור משפטים, מילות מפתח ועוד - נושאים שהידע בהם יסייע לתלמיד להתמודד עם המשימות הקשות של חלק הטקסט.

תנועות לא מודגשות ואיותים אחרים

בחינת המדינה המאוחדת עדיין מכוונת לידע בסיסי. עם זאת, כעת משימה אחת יכולה לכלול מספר איותים בו-זמנית, מה שמסבך את העבודה. כאשר מתחילים להתכונן לבחינת המדינה המאוחדת בתיכון, עליך לזהות באילו דפוסי איות התלמיד כבר שולט ובאילו לא. חשוב לילד לדעת מה בדיוק עליו ללמוד. ברוב המקרים, הוא כבר מכיר את הבסיס של כללים מסוימים, והבנה זו מעניקה לו ביטחון. הכנה איכותית לבחינת המדינה המאוחדת מתחילה בכיתה ה'. כך למשל, לימוד השמות הנידונים במשימה מס' 5 מתחיל בכיתה ה' ודורש חזרה תקופתית.

הבה נבחן כמה איותים הגורמים לקשיים הגדולים ביותר לתלמידים, ונחשוב כיצד ניתן להציגם.

תנועות לא מודגשות הן המקום הכי "מסוכן". עוד בתקופה הסובייטית, הסטטיסטיקה הראתה שהם היוו 85% מכלל שגיאות הכתיבה. כעת המצב גרוע עוד יותר, מאחר שאוצר המילים של הילדים הפך דל יותר, וככל שפחות מילים בארסנל של תלמיד, כך קשה לו יותר למצוא מילת מבחן.

תרגיל לפיתוח אוצר מילים

אנו מארגנים תחרות קבועה "מי יכול לרשום הכי הרבה מילים". אנו נותנים 5 דקות להשלים. התלמיד רושם בטור מילים בנות הברה אחת או שתיים, כגון "עז" או "רגל". תנאי חובה: מילים חייבות להיות ללא האותיות Y ו-U (ללא שינוי במצב לא מודגש), וגם לא לוקחים בחשבון מילים עם עיצור מלא ועיצור חלקי. פרס לזוכה: ציון ביומן. הניסיון מלמד שעם הכשרה מתמדת, תלמיד יכול לדמיין 45-50 מילים בכל פעם.

תנועות מתחלפות בשורש

עדיף גם להכיר לתלמידים את עקרון המורפמה, העיקרון העיקרי של האיות הרוסי, מכיתה ה' (או אפילו מבית הספר היסודי). בתור התחלה אפשר לתלות פוסטר עם טקסט מצחיק שילדים יזכרו: “המילה מחולקת לחלקים. הו, איזה אושר זה! כל אדם יודע קרוא וכתוב יכול לבנות מילה מחלקים." ובכן, העיקרון המדעי נשמע כך: כל מורפמה כתובה באופן אחיד. מומלץ להציג את כללי הכתיבה באמצעות תבנית: איפה, באילו תנאים, מה קורה. לדוגמה: כאשר מחליפים E/I בשורש מילה, לפני הסיומת -A- אנו כותבים I.

המדריך המתודולוגי הוכן עבור ספר הלימוד על ידי V.V. Babaytseva "שפה וספרות רוסית. שפה רוסית. שלב מתקדם. כיתות י'-יא". המדריך מציג את התוכן של הקורס בשפה הרוסית, תוצאות נושא ומטה-נושא של השליטה בו, תכנון משוער של שיעור ותכנון נושאים, סוגי פעילויות תלמידים, נושאי חיפוש ומחקר, המלצות לשימוש בתוסף האלקטרוני לספר הלימוד.

שורשים נפוצים:

• KOS- / KAS-, LOG- / LAG- (בשורש, לפני הסיומת -A-, כתוב A),
• GOR- / GAR-, ZOR- / ZAR- (עדיף לזכור את האיות של שורשים אלה, בהסתמך על ביטויי מפתח או משפטים, למשל: "השחר נשרף")
• ROS- / RAST- (בשורש, לפני -ST- ו-SH-, כתוב A)
• MOK- / MAK-, ROVN- / RAVN- (אנו מסתמכים על אותן מילות שורש: MOK - כמו רטוב, MAK - כמו טבילה וכו')

איות Y/O אחרי sibilants

כאן המורפמה יכולה להיות שורש או אפיק. במקרה השני, אתה רק צריך לשנן את הכתיבה. אם בשורש עסקינן, אז כאשר מתחלפים ב-E אנו כותבים E, ובסיומות ובסיומות בלחץ אנו כותבים O. כלל זה חל רק על שמות: שמות עצם, שמות תואר ותואר.

איות I/Y אחרי C

אנו כותבים אני בשורש, ו-Y בסיומות ובסיומות. עובדה מעניינת קשורה בכך. אם נסתכל על מילים עם I אחרי C בשורש (ספרה, אנציקלופדיה, אבץ), נגלה שהן שאולות מהשפה הלטינית, שבה C היה רך. מילים ב-TSIA מגיעות גם מלטינית. אבל בסופים ובסיומות רוסיים (לוחמים, סיניצין) מופיעות ה-Ts הרוסי הקשוחות.

הצומת של הקידומת והשורש

זה בעצם כלל איות קשה של תווים. Ъ כתוב במקום אחד של המילה: אחרי הקידומת בעיצור קשה לפני השורש E, Yo, Yu, Ya.

כלל חשוב נוסף בנושא הקידומות והשורשים: המעבר של שורש AND ל-Y. אנחנו כותבים כמו שאנחנו שומעים – אבל יש הרבה יוצאי דופן שצריך לזכור.

ספר הלימוד עומד בדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי תיכוני (שלם), מומלץ על ידי משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית ונכלל ברשימה הפדרלית של ספרי לימוד. ספר הלימוד, המורכב מחלק תיאורטי ומעשי, מעמיק את הידע של התלמידים בשפה כמערכת מתפתחת רב תכליתית, מבטיח שיפור יכולות תקשורתיות, לשוניות, לשוניות (לשוניות) ותרבותיות.

איות של קידומות

הקידומות כתובות באופן אחיד, אך לשני זוגות יש אופי מיוחד. ראשית, אלו הן קידומות ב-Z/S, שם שמנו את S לפני החסר קול. יש לתת תשומת לב מיוחדת לקידומות PRE- ו-PR-: לרוב PRI- פירושו הצטרפות, התקרבות, להיות בסמיכות, ו- PRE- שווה לקידומת PERE- או למילה very.

סיומות עצם

• אתה צריך לזכור: -ET- / -FROM-, -IS / -OST, -ESTV- - -INSTV-, -ISM).
• בכפוף לכללים: -CHIK (נכתב אחרי השורש D,T,Z,S,F), -ETS- (בשם העצם זכר) / -IC- (בשם העצם נקבה), EK- (E נשמט כאשר שינוי מילה) / -IK, -IN- - -INK-).
• בקטנה-מגדילה: -ENK- / -ONK-, -ISCH- (תמיד לחוץ, אבל זכרו שאחריו -E כתוב בשם עצם מילה זכרית, -A בשם עצם מילה נקבה), -YSHK- (אנחנו זוכרים ש בשם העצם wed אחריו הסוף הוא -O.

קל לזכור כללים אלה בצורת טבלה.

סיומות תואר

באופן דומה, ניתן לחלק סיומות שמות תואר ל-3 קטגוריות ולכלול אותן בטבלה:

• עליך לזכור: -EV- / -OV-, -IV-, -CHIV-, -LIV-, -CHAT-.
• הם מצייתים לכללים: -N-, -AN-, -YAN-, -IN-, -ENN-, -ONN-.
• קטנטנים: -ENK- / -ONK-.

צורות הפועל

נושא זה נלמד במשך שנתיים, בכיתות ו'-ז'. לעתים קרובות עולה השאלה: מדוע אנו כותבים את אותו פועל אחרת, למשל: "ראיתי את השמים" ו"לא תראה את השמים"? העניין הוא היווצרותן של צורות הפועל משני גזעים: זמן הווה ואינפיניטיב. כל צורות בזמן עבר נוצרות מהגזע האינפיניטי.

איות תואר

שקול 3 דרכים לכתוב:

יַחַד

• נוצר מתוך שמות תואר מלאים וקצרים: שוב, עגול.
• נוצר משאר פתגמים: למחרת.
• נוצר מתוך תואר של מקום: למטה, למעלה, למעלה.

מלבד (נגזר משמות עצם עם מילות יחס)

• שם עצם לשעבר, מתחיל בתנועות: נקודה ריקה.
• יש לה טפסי מקרה: בחו"ל.
• עונה על השאלה "איך?": בדהירה, תוך כדי תנועה.

מְמוּקָף

• הקידומת B-, VO- בתוספת מספר סידורי: ראשית, שנית...
• חזור: לפני הרבה זמן, בדיוק.
• קידומת PO-, סיומת -EMU, -SKI, -TSKI, -I.

לא עם חלקי דיבור שונים

אנו מונחים על ידי הכללים הבאים:

יַחַד

• שמות עצם, תארים ותוארים, כאשר ניתן להחליפם במילה נרדפת ללא NOT.
• בלי NOT זה לא בשימוש.

מלבד

• פעלים, גרונדים.
• שמות עצם, תארים, תארים בנוכחות השוואה או התנגדות.

ישנם כללים אחרים לאי איות, במיוחד עם חלקים וכינויים, הדורשים לימוד נפרד.

ספר העיון נועד להכין את בוגרי התיכון לבחינת המדינה המאוחדת (USE) בשפה הרוסית. הפרסום מכיל חומר תיאורטי על כל חלקי הקורס הבית ספרי של השפה הרוסית בכיתות ו'-י"א, המלצות להשלמת משימות של חלקים מכל סוגי החלקים 1 ו-2 של עבודת הבחינה. החלק המעשי כולל דוגמאות של משימות מבחן הקרובות בנפח, במבנה ובחומר הנבחר לחומרי מדידת הבקרה של בחינת המדינה המאוחדת. התשובות למשימות הבדיקה ניתנות בסוף המדריך.

שליטה בידע

משימות פשוטות יעזרו לך לראות עד כמה תלמיד שולט בכללים בנושא מסוים. עדיף לעשות אותם לא במחברת, אלא על דף נייר נפרד.

• רשום מהזיכרון, ללא שינויים, את הנוסחאות או הטבלאות שנלמדו.
• רשום במילים כלל אחד או שניים על הנושאים הנלמדים.
• רשום בעמודה 5 דוגמאות או יותר של אחד הכללים.
• המציא משפט עם אחת המילים ובצע ניתוח תחבירי.

בהתאם לרמת ההכנה של התלמידים, המשימות עשויות להיות קשות יותר. שליטה כזו אורכת רק 5 דקות, מבלי לקחת הרבה זמן מהשיעור. יחד עם זאת, השלמת מטלות ראויה לציון ביומן.

התקשורת מאשימה לעתים קרובות מורים בכך שהפכו את לימודיהם להכשרה מתמשכת לבחינת המדינה המאוחדת. עם זאת, המורים עצמם יודעים שרק גישה שיטתית ומשולבת יכולה להשיג את התוצאה הרצויה.

השפה הרוסית בידיים מיומנות ובשפתיים מנוסות היא יפה, מלודית, אקספרסיבית, גמישה, צייתנית, זריזה ויכולת יכולת.
(ג) א.י. קופרין

מה מייחד אדם תרבותי? נכון - הנאום שלו. זה יכול לשמש כדי לשפוט את ההשכלה, ההשקפה ואפילו את מצב הרוח של בן השיח.

למרבה הצער, שיעור האוריינות של האוכלוסייה בארצנו יורד מדי שנה. למרבה המזל, מספר האנשים החותרים אליו הולך וגדל.

קשה לדבר ולכתוב רוסית בצורה נכונה. גם אנשי מקצוע שעובדים עם טקסטים מדי יום עושים טעויות מדי פעם.

ידע ומיומנויות לשוניים צריכים להתעדכן ולשפר כל הזמן. לכן אספנו עבורכם את 5 הפורטלים הטובים ביותר המוקדשים לשפה הרוסית.

GRAMOTA.RU

- אולי פורטל ההתייחסות והמידע המפורסם ביותר על השפה הרוסית.

זורעים "שפה רוסית לכולם", המפתחים אספו בה כל מיני מילונים: מאיות ועד אנתרופונימי.

ביניהם, מילוני אודיו ראויים לתשומת לב מיוחדת. לדוגמה, המילון "אנחנו מדברים נכון" - העורך הראשי של הפורטל, יחד עם מארח אחת מתחנות הרדיו של מוסקבה, מלמד כיצד "להכות" מילים בצורה נכונה, וגם מדבר מרתק על מקורן.

ב-GRAMOTE.RU תמצאו חומר תיאורטי עשיר על השפה הרוסית, וחשוב מכך, משימות מעשיות (תרגילים והכתבות). כך שכל אחד יכול לבדוק את רמת השפה שלו ולהשלים את החסר בידע שלו.

בנוסף, אם יש לכם ספק לגבי האיות של מילה מסוימת, תוכלו לשאול את השאלה המתאימה ולקבל תשובה מוסמכת מעובדי GRAMOTA.

תרבות הכתיבה

– פורטל לא רשמי שנוצר על ידי קבוצת חובבי מורים מסנט פטרסבורג לשפה וספרות רוסית. הם מספקים התייעצויות, עורכים טקסטים, אבל הכי חשוב, הם צוברים חומר חינוכי והתייחסות על השפה הרוסית.

אנחנו מדברים על מאמרים עיתונאיים ומדעיים, כמו גם מילונים, איות, סימני פיסוק, חוקים אורתופיים ואחרים.

מעניין במיוחד הוא הקטע שמכיל טעויות אופייניות שאנו עושים בדיבור הרוסי בעל פה ובכתב.

האתר מכיל גם חומר נורמטיבי ומתודולוגי רב. לכן, זה יהיה שימושי עבור מורים לשפה הרוסית, כמו גם לתלמידיהם המתכוננים לגשת לבחינות.

מהדורת אינטרנט של חוקי השפה הרוסית

– אתר עיון שנוצר על ידי מעצב ובלוגר (יחד עם רומן פרפלק ושוריק באבאייב).

כאן לא תמצאו מילונים, מבחנים או טפסי תשובות לשאלות. רק כללי איות ופיסוק של השפה הרוסית. אבל! הם בנויים היטב לפי העיקרון המורפמי, תמציתיים ומצוידים בדוגמאות.

יחד עם זאת, המאפיין העיקרי של הפורטל הוא חיפוש. מהיר ונוח. אתה יכול להזין את הסיומת שאתה מעוניין בה או את כל המילה איתה בשורת החיפוש; אתה יכול לכתוב "פסיקים במשפטים מורכבים" או פשוט לשים סימן ",".

אתר זה הכרחי עבור עיתונאים, קופירייטרים, בלוגרים וכל מי שחשובה לו יעילות בעריכת טקסטים.

ביקורת טקסטואלית

– אתר על שפה וספרות רוסית. קהל היעד רחב למדי: מפילולוגים ובלשנים ועד לתלמידי תיכון.

האתר מציג את כל כללי השפה הבסיסיים, מילונים; יש פורום ודלפק עזרה שיעזרו לכם להבין מקרים מורכבים.

מנקודת המבט של השפה הרוסית, אין שום דבר חדש בפורטל, אבל הקטע "ספרות" מאוד מעניין ואינפורמטיבי. תמצאו שם מגוון חומרים על תורת הספרות (סוגים, ז'אנרים, טקסט ועוד) - עזרה מצוינת לסופרים ופובליציסטים שואפים.

השפה הטובה ביותר

– אוסף אתרים של חוקים לשפה הרוסית. כמו עם therules.ru, הוא מכיל את כל הכללים הבסיסיים (בתוספת סעיפים על פונטיקה, אוצר מילים ומורפולוגיה), אבל הם אפילו יותר תמציתיים.

נאמר כי האתר יעזור לך לשפר את האוריינות שלך ולעבור בחינות. יש להקל על כך גם על ידי בדיקות, שקישור אליהן מסופק לאחר חלק מהכללים. אבל, למרבה הצער, הקישורים לא עובדים.

לסיכום, סקר קצר: באילו שירותים ופורטלים על השפה הרוסית אתה משתמש? שתף קישורים בתגובות.

כתיבה טובה היא מיומנות שימושית, ולא כל כך קשה לפתח אותה. הדרך הטובה ביותר היא באמצעות "", קורס כתיבה חינמי ומגניב מעורכי Lifehacker. תיאוריה, דוגמאות רבות ושיעורי בית מחכים לכם. עשה זאת - יהיה קל יותר להשלים את משימת הבדיקה ולהפוך למחבר שלנו. הירשם!

נושאי "הטבעה" של בחינת המדינה המאוחדת והבחינה הממלכתית

על השפה הרוסית והדרכים לפתור אותן

מניסיון העבודה של Zamorovskaya T.I.,

מורים לשפה הרוסית

MKOU "בית הספר התיכון סורוצ'ינסקאיה"

רובע קלצ'ינסקי

אזור אומסק

קלצ'ינסק, 2013

חלק 1. מבוא

בעת השלמת עבודות מבחן במתכונת הבחינה המאוחדת של המדינה, תלמידים נתקלים לעתים קרובות במשימות קשות ועושים טעויות הן בעת ​​השלמת משימות א' ב' והן במשימה ג' (כתיבת חיבור).

הבעיה העיקרית היא שלימוד השפה הרוסית על פי תכנית הלימודים בבית הספר וההכנה לבחינת המדינה המאוחדת בשפה הרוסית שונים באופן משמעותי. כל שנה בוגרים מתמודדים עם אותן בעיות:

1. חוסר יכולת ליישם ידע בשפה הרוסית בבחינת המדינה המאוחדת;
2. חוסר מיומנויות בדיקה;
3. הבנה שגויה של ניסוח השאלות עבור משימות בחינת מדינה מאוחדת;
4. בורות בטעויות של האדם, בורות של הסטטיסטיקה של תוצאות הבחינה המאוחדת בשפה הרוסית (טעויות אופייניות חוזרות על עצמן);
5. הקצאה שגויה של זמן להשלמת משימות;
6. יצירת חיבור מבלי לקחת בחשבון את הקריטריונים לאימותו.

לכל הבעיות הללו יש פתרון, ולכן אני חושב שזה רלוונטי להכליל ולעשות שיטתיות של החוויה הזו.

חלק 2. חלק תיאורטי

1. נושאי "הטבעה" של בחינת המדינה המאוחדת

שעה אחת מוקצבת ללימוד השפה הרוסית בכיתה י"א, שאינה מספיקה להכנה איכותית לבחינת המדינה המאוחדת, לכן החוויה המוצגת מיועדת לעבודה בשיעורי בחירה. ההכנה למעבר בבחינת המדינה המאוחדת צריכה להיות ממוקדת בקפדנות בצורה ספציפית של הבחינה ומערכת בדיקות ספציפית.

בעת השלמת מטלות בחינה מאוחדת בשפה הרוסית, התלמידים מתמודדים עם הנושאים הקשים הבאים:

בחלק א':

1. נורמות אורטופיות של השפה הרוסית;
2. נורמות מורפולוגיות של השפה הספרותית הרוסית;
3. נורמות תחביריות של השפה הספרותית הרוסית (שימוש בביטויים שותפים בדיבור, נורמות של תיאום ושליטה).
4. נורמות פיסוק של השפה הספרותית הרוסית (חברים מבודדים של משפט; סימני פיסוק לפני הצירוף KAK).

בחלק ב':

1. דרכים לחיבור מילים בביטויים (תיאום, שליטה, סמיכות);
2. מורפולוגיה של השפה הרוסית המודרנית (קטגוריות של כינויים, תארים, חלקיקים וגרונדים, חלקיקים, מילות יחס נגזרות);
3. סוגי משפטים מורכבים והספציפיות שלהם;
4. ניתוח אמצעי ביטוי לשוניים.

בחלק ג':

הגדרת הבעיה;

עיצוב קומפוזיציוני והגיוני של החיבור (כולל חלוקת פסקה);

נורמות דקדוקיות, מילוניות, תחביריות וסגנוניות של השפה הרוסית;

תורת הטיעון.

מה לעשות? איך להימנע מטעויות אלו? יש רק פתרון אחד - אתה צריך לתכנן בבירור את העבודה שלך.

2). תכנון עבודה

מערכת ההכנה לבחינת המדינה המאוחדת היא מערך חינוכי ומתודולוגי, הכולל תכניות הכשרה, ספרי לימוד, תכניות של קורסי בחירה ובחירה, KIM ותכניות אישיות.

לאחר שניתחתי את נושאי ה"שוקעים" של הבוחנים, התאמתי את תכנית ההכנה לבחינה: לוח שנה ותכנון נושאי בנושא "שפה רוסית", קורס בחירה "שפה רוסית. הכנה לבחינת המדינה המאוחדת", תכנית עבודה אישית עם התלמיד, עבודת אבחון.

בלוח השנה ובתכנון הנושא של שיעורי השפה הרוסית, אני משלב בכל שיעור סעיף "חזרה" (הנושא נלקח מהמקודד) בהתאם למימוש גישות מוכוונות אישיות, פעילות ומבוססות יכולות. לקביעת המטרות, התכנים והשיטות להוראת השפה הרוסית.

עבודת הבחינה אינה בודקת מרכיבי תוכן החורגים מהמינימום החינוכי הכללי בשפה הרוסית. עם זאת, הכנה כזו אינה שוללת את ההכללה והשיטתיות הנדרשות של מה שנלמד בבית הספר.

במהלך שנות הכנת התלמידים לבחינת המדינה המאוחדת, אמערכת עבודה על חזרה על נושאים קשים בשיעורי השפה הרוסית ובשיעורי הבחירה בכיתה יא'.

1. ספטמבר אוקטובר.

חזרה על נושאים קשים:(נספח 5)

א) אורתופיה (A1);

ב) איות:

איות n/nn במילים של חלקי דיבור שונים (A12);

איות של תנועות בשורש מילה (A13);

איות של קידומות (A14);

איות של סיומות אישיות של פעלים וסיומות של חלקים (A15);

איות לא וגם לא (A17);

איות משולב, מקוף, נפרד של מילים (A18);

ג) תחביר וסימני פיסוק:

סוגי משפטים חד חלקים;

סוגי משפטים מורכבים;

סוגי משפטים מורכבים;

ד) המשימות הקשות ביותר בחלק ב':

שיטות בסיסיות ליצירת מילים (B1);

סוג הקשר הכפיף בביטוי (B3);

אמצעי ביטוי שפה בטקסט (B8) (נספח 6)

בשלב זה של הכנה לבחינת המדינה המאוחדת, המידע מוצג בדיאגרמות, טבלאות, בלוקים, נעשה שימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת, המספקות בסיס לשיטתיות והכללה של הנלמד בכיתות ה'-ט', ויוצרות בסיס. על בסיסם ניתן להמשיך בפיתוח מעמיק של נורמות האיות הרוסי.

עבודה עם טקסט: (נספח 1)

א) קביעת סגנון וסוג הדיבור; קביעת האמצעים והשיטות לחיבור משפטים בטקסט;

ב) הכנה לביצוע חלק ג':

היכרות עם קריטריוני ההערכה למטלה ג';

עבודה על ניסוח בעיה, הערה על הטקסט וקביעת עמדת המחבר, היכולת לטעון את נקודת המבט;

ניתוח חיבורים דומים בהתאם לקריטריונים;

כתיבה, ניתוח ועריכה של חיבורים משלך.

בתחילה מנסה התלמיד לכתוב לפי תבנית מסוימת (ראה נספח), אך בהדרגה הוא מתחיל לסטות מהמודל ומעצב בצורה יצירתית את החיבור שלו.

עבודת מבחן בפורמט של בחינה מאוחדת. (בחינה מדומה).

ביצוע עבודת אבחון, הוא מאפשר לא רק לזהות שגיאות אופייניות, אלא גם לקבוע על אילו בעיות יש לעבוד ישירות עם כל תלמיד (נספח 3).

עבודה על מניעת טעויות בבחינה.

1. ניתוח מקיף של הטקסט וכתיבת חיבור עליו.

2. בדיקה (השלמת משימות על סמך גרסאות לדוגמה של בחינת המדינה המאוחדת).

3. שיעורי בית מובחנים (בהתחשב בקשיים של כל תלמיד).

4. התייחסות מתמדת בשיעורים לנושאים כמו "חלוקות של כינויים", "מילות יחס נגזרות ולא נגזרות", "נטיות של חלקיקים", "משתתפים וגרונדים"

5. ניתוח תחבירי ופיסוק של משפטים (עם משימות על יצירת מילים, קביעת סוג הקשר הכפיף בביטוי, ניתוח מורפולוגי של מילים).

6. בקרת טרום בחינה.

אני בונה את מודל השיעור בצורה כזו:

1. עבודת כתיב לקסיקו.

2. בדיקה סלקטיבית (A1 – A30).

3. ניתוח טקסט (B1 – B 8).

4. עבודה עם חומר התוכנית (באמצעות דוגמאות מהטקסט).

5. סדנה (עבודה קבוצתית).

6. הכתבת מבחן.

7. נמקת חיבור (על סמך נוסח ההכתבה).

8. ניתוח מסה.

3) חיבור - משימה בעלת מורכבות מוגברת

מהי מטלת חלק ג'? זהו נימוק-מסה, כלומר. רפלקציה בונה, הבעת דעתו על הטקסט שניתן לקריאה וניתוח, דבר שקשה לתלמידים רבים. המורה זקוק לאסטרטגיה חדשה ביסודה כדי להכין את הבוגרים למשימה כזו.

המפתח להצלחה בעת השלמת חלק ג' של בחינת המדינה המאוחדת בשפה הרוסית הוא עמידה בכל הקריטריונים הפורמליים המנחים מומחים בעת הקצאת ציונים. יש רק 12 קריטריונים, והם מחולקים ל3 קבוצות עיקריות:

1) תוכן החיבור (K1 – K4);

2) חיבור דיבור של חיבור (K5 - K6);

3) אוריינות (K7 – K12).

הדבר העיקרי שצריך ללמד את התלמידים הוא לחבר את התוכן של חיבור לאור הדרישות הכוללות את K1 - K4.

K1 – ניסוח בעיות בטקסט המקור. הציון המקסימלי הוא 1, אם אחת מבעיות הטקסט מנוסחת נכון, אין שגיאות עובדתיות הקשורות בהבנת הטקסט.

הספציפיות של כתיבת חיבור במקרה זה היא שהחיבור חייב להיכתב על טקסט לא מוכר (קטע מתוך עבודה גדולה כלשהי, הנושא הכללי לא מצוין בשום אופן). עם זאת, זהו טקסט ויש לו נושא ספציפי. לכן, על סמך הידע שנצבר, אני מלמד ילדים לזהות נושא, ודרכו, בעיה.

נושא הטקסט הוא על מה הטקסט. צריך לשים לב גם לחלוקת הפסקה של הטקסט, כי כל פסקה היא מיקרו-נושא, וניתן גם לקבוע בהן את הנושא.

כדי למנוע עמימות של הניסוח, המילה "בעיה" חייבת להיות נוכחת ספציפית על מחבר החיבור לא להשאיר למומחים את האפשרות "לנחש" את הבעיה שהוא שם (ראה נספח 3 תבנית).

K2 – פרשנות על הבעיה המנוסחת של טקסט המקור.

כאשר ניגשים לנקודה זו, יש לזכור כי זוהי עמדתו של התלמיד. הפירוש מסתכם בכך שעל התלמיד להסביר מדוע בעיה זו, לדעתו, רלוונטית, מהי משמעותה. למשל: "הבעיה שהעלה המחבר רלוונטית ואקטואלית כיום...". K2 צריך להכיל את המילים "רלוונטי, משמעותי" כדי למנוע עמימות של הניסוח, שמאחוריו לרוב אין מחשבה.

K3 – השתקפות של עמדת מחבר טקסט המקור. יש גבול מאוד לא ברור בין K2 ל-K3, ולכן יש סכנה של החלפת אחד בשני. יש צורך ללמד את התלמידים להבין בבירור ש-K2 היא עמדת התלמיד לגבי הרלוונטיות של הבעיה, ו-K3 היא עמדת המחבר לגבי הבעיה שהועלתה: מדוע העלה המחבר בעיה כזו? מה הוא רצה להגיד?

אתה צריך לנמק ספציפית לגבי הטקסט הזה, ולהדגיש את עמדת המחבר. אפשר לצטט כאן, אבל אי אפשר להיסחף יותר מדי. עלינו ללמד את התלמידים דרכים שונות לצטט. ללמוד לצטט דמויות דיבור, ביטויים, הכנסת חלק ממשפט מהטקסט להגיון שלך - כל זה הופך את שפת החיבור לעשירה וצבעונית יותר.

פסקה זו צריכה להכיל גם אמצעים מילוניים מסוימים. לדוגמה: "המחבר מאמין..., מזהיר...", "עמדת המחבר היא כדלקמן..." וכו'. אי אפשר להסיח את דעתך על ידי נימוקים מחוץ לטקסט! (נספח 3. תבנית)

K4 - נימוק של הנבחן לדעתו שלו על הבעיה.

בשלב זה שוב קיימת סכנה להיכנס לדיונים מחוץ לטקסט. אתה צריך להציג את הטיעונים הדרושים תוך עין לטקסט ולבעיה ששמה. לעתים קרובות פונים למילות מבוא, ביטויים, משפטים. לדוגמה: "הטקסט אומר שתופעה כזו מתרחשת לעתים קרובות בחיים. קשה לא להסכים עם המחבר. לאחרונה היה מאמר בדפוס שמעלה את אותה בעיה. זה דיבר על... כנראה...". כדי לקבל את הציון הגבוה ביותר, אתה צריך לפחות שני טיעונים המאשרים את עמדתך שלך (בהתבסס על ידע, חיים או ניסיון קריאה). כלומר, אלה צריכים להיות הטיעונים שלך, שונים מאלה של המחבר, כאילו משלימים אותם (אם אתה מסכים עם המחבר), ובבחירתם, אתה יכול להסתמך על יצירות אמנות שנלמדו בכיתה או לקרוא באופן עצמאי.

על הנבחן לחשוב כיצד יסיים את החיבור.

החיבור צריך להיות מורכב מ-6 פסקאות: מבוא, 4 נקודות קריטריונים ומסקנה. מומלץ להתחיל כל טיעון המוצג בפסקה חדשה.

השלבים העיקריים של הכנת הטקסט של חיבור טיעוני בהתאם להקצאה של חלק ג' של בחינת המדינה המאוחדת

1) הכרת הסטודנטים עם הדרישות לחיבור והקריטריונים לבדיקתו;

2) ניתוח שלב אחר שלב של כל קריטריון:

א) בעיית הטקסט, סוגי בעיות, שיטות הדגשת בעיות הטקסט, דרכי ניסוח הבעיה;

ב) הערה, סוגי הערות, אופן העיצוב;

ד) טיעון של עמדת עצמו, סוגי טיעונים;

3) עבודה על חיבור החיבור;

4) כתיבה ובדיקת חיבורים לפי קריטריוני הערכה שפותחו.
הצורך בהכנה מיוחדת של כל אחד מהסעיפים המהותיים הנקובים בניסוח החיבור קובע את הפרטים של ארגון העבודה כדי להשלים את המשימה היצירתית של חלק ג' של בחינת המדינה המאוחדת בשפה הרוסית ואת השלבים העיקריים של עבודה זו.

המורה צריך לדעת את זהיש להמשיך ליצירת חיבור-טיעון רק לאחר ביצוע ניתוח תוכן-לשוני של טקסט המקור, שבעקבותיו כבר נקבעו נושא הטקסט, משמעותו האידיאולוגית והבעייתיות.

שלב א'. בשלב זה של העבודה, בהתבסס על חומרים שהתקבלו כתוצאה מניתוח תוכן-לשוני רב ממדי של טקסט המקור, יש צורך לרשום בטיוטה כמה טיעונים כלליים (ביטויים) הנוגעים לנושא הטקסט (מה זה טקסט על מה הוא מוקדש?) והבעייתיות שלו (אילו בעיות דנו בטקסט?). במקרה זה, יש להקדיש תשומת לב מיוחדתניסוח בעיות כלליות וספציפיות שהועלו על ידי המחבר בטקסט.
הצהרת בעיה- זוהי אמירה קצרה ומדויקת של מהות סוגיה מורכבת או שנויה במחלוקת שהועלתה בטקסט. ניסוח נכון של הבעיות העיקריות של טקסט המקור הוא אחד המדדים העיקריים להבנה ופרשנות נכונה של טקסט המקור.

זכור! הערה בנושא- אלו הן הערות הסבר או הסבר, נימוקים המראה מה הבעיה, בין אילו תופעות יש סתירות או קונפליקטים, מה הן או איך הן באות לידי ביטוי? הערה כזו כרוכה באפיון המשמעות והרלוונטיות של בעיה זו, כמו גם הבעת יחסו של האדם לבעיה.

הערת הבעיה חייבת להיות קשורה לטקסט המוצע. יחד עם זאת, כפרשנות, אין לתת שחזור פשוט של הטקסט או כל חלק ממנו, או לצטט קטע גדול מהטקסט המנותח. יש צורך במילים שלך (אפשר להשתמש במירכאות קטנות) כדי להסביר את מהות הבעיה, לכתוב על מה הכותב מדבר ועל מה הוא חושב.

תשומת הלב! יצירת טקסט משלך ועיצוב השפה הטוב שלו הן משימות קשות למדי. לכן, החל מהשלב הראשון של העבודה על הטקסט של החיבור, עליך לזכור על העיצוב הלשוני המוכשר והאקספרסיבי שלו. כמה ביטויים קלישאתיים שניתן להשתמש בהם בחלקים שונים של טקסט החיבור מתאימים לכך.

לאפיין את נושא הטקסט, הבעיות והרלוונטיות שלו עבור הנושאים הנידונים, ניתן להשתמש במבנים הבאים:
המאמר (טקסט, חיבור) חושף (מפתח, מפרש) את הנושא...
הנושא... הוא אחד הנצחיים (בלתי נדלים, נפוצים, אהובים במיוחד)...
רבות מהבעיות הנדונות בטקסט נוגעות באמת לאנשים מודרניים. בעיות כאלה כוללות את השאלה...
שלב ב'. שלב זה של הכנת טקסט החיבור כרוך בניסוח ברור של עמדת המחבר לגבי הבעיה המאופיינת ורישום ההוראות הרלוונטיות בטיוטה.

זכור!
1. ניתן לבטא את עמדת המחבר הן ישירות והן בסאבטקסט.
2. שיטת הבעת עמדת המחבר תלויה בסגנון הנבחר ובסוג הנאום.
3. בטקסטים של סגנונות אמנותיים ואמנותיים-עיתונאיים, עמדת המחבר באה לידי ביטוי, ככלל, בסאבטקסט.

להעביר את עמדתו של כותב טקסט המקורהביטויים הבאים עשויים להתאים:
המחבר מבטא (מבטא, מנסח, מבצע) מחשבה (עמוקה, חשובה, נועזת, חכמה, מבריקה)...
עמדת המחבר אינה יכולה להיחשב מנותקת...
לא ניתן להתעלם מעמדה של המחבר ב...

שלב III. שלב חשוב בעבודה על חיבור הוא קביעהעמדה משלועל בעיות הטקסט (או על אחת הבעיות שמציג המחבר). עליך לנסח בצורה ברורה את עמדתך למה שקראת (או את עמדתך לבעיה המוערת), לנמק אותה ולרשום הערות מתאימות בטיוטה.

תשומת הלב! חשוב לזכור: אפשר להסכים או לא להסכים עם דעתו של כותב הטקסט, אבל בכל מקרה יש צורךלִטעוֹןנקודת המבט שלך, ספק הסברים והוכחות, שעשויים להתבסס על החיים או על התרשמות הקוראים.

טַעֲנָה - זהו טיעון, הוכחה לעמדה או אמירה. ניתן לדחוס טיעונים, לייצג משפטים בודדים, או להרחיב אותם, המורכבים מכמה או אפילו משפטים רבים.
טיעונים המבוססים על ניסיון חיים, מציעים שמחבר החיבור יתייחס לעובדות מהחיים האמיתיים (כולל שלו).
טיעונים המבוססים על חווית הקורא, כרוכים בשימוש במידע שנאסף מסיפורת.
אם מצוטטות עובדות מהחיים כטיעונים, יש צורך שלא יהיו אלה כמה סקיצות מחיי היום-יום, אלא תצפיות מתחשבות. אם נעשה שימוש בחומר בדיוני כראיה, יש צורך להעביר בצורה נכונה, ללא עיוות ובקצרה ככל האפשר, בצורה כללית מידע שיהפוך לטיעונים משכנעים לטובת נקודת המבט של האדם עצמו. אתה צריך להציג את נקודת המבט שלך לא רק עם נימוקים, אלא גם עם נכונות אתית.
כשאתה מציג את נקודת המבט שלך ואת הטיעון שלההביטויים הבאים עשויים להיות מבוקשים:
המחבר פנה לנושא (בעיה), לדעתי, לא במקרה...
אני חושב הרבה פעמים על...
לדעתי, השאלות המועלות בטקסט תמיד יהיו רלוונטיות, כי...

שלב IV. שלב נפרד של עבודה על נמקת חיבור עשוי להיותניתוח מיוחד של מאפיינים לשונייםטקסט המקור ותפקיד אמצעי הביטוי המשמשים להעברת המשמעות האידיאולוגית של הטקסט ואת עמדת המחבר.
בעת ביצוע ניתוח כזה, יש צורך:
א) שימו לב למאפיינים הלשוניים האופייניים ביותר לסגנון הדיבור הנבחר של המחבר (לדוגמה, שילוב של אוצר מילים אקספרסיבי והערכה עם אוצר מילים של ספר בטקסט בסגנון עיתונאי או שימוש במילים-מונחים בהיעדר דיבור ורגש. -מילים מעריכות בטקסט בסגנון מדעי);
ב) לזהות את אמצעי ההבעה הלשוניים שבחר המחבר מתוך מגוון אפשרויות אפשריות (לדוגמה, מטפורות, השוואות, נושאים נומינטיביים, סדרות של איברים הומוגניים, חזרות אקספרסיביות וכו');
ג) לקבוע את תפקידם של האמצעים הלשוניים הללו בטקסט (לדוגמה, הם נותנים דיוק ובהירות לאמירה, הופכים את הדיבור לחי יותר, פיגורטיבי, רגשי יותר; הם משמשים להעברת יחסו של המחבר לנושא הדיבור, הערכה וכו').
יש לרשום את אמצעי הביטוי הלשוני שנמצאו בטיוטה יחד עם דוגמאות והערות. (למה משמש מכשיר השפה הזה?)
בעת אפיון אמצעים חזותיים והבעה, המשמשים בטקסט, ותפקידם, דמויות הדיבור הבאות יתאימו:
בטקסט שלו, המחבר משתמש במיומנות...
בעזרת אמצעי השפה האקספרסיביים שבהם משתמש המחבר... נוצרת תמונה חיה (חיה, קלה, בלתי נשכחת, ויזואלית, טיפוסית, יפה, מוכללת)...
בעזרת... נוצר אפקט קומי.
כדי להדגיש... המחבר מנסה להשתמש...
טכניקה זו עוזרת למחבר לבטא בצורה מדויקת יותר (בצורה חיה, משכנעת) את עמדתו (נקודת מבט, מחשבה, דעה)... כותב הטקסט הוא סופר אמיתי (גדול, מוכשר, מצטיין, נפלא, מבריק) (מאסטר של מילים, אמן המילים, אמן הנוף).

שלב V. לאחר שהחומרים לכל החלקים המהותיים העיקריים של החיבור-טיעון הוכנו בטיוטה, כדאי לחשוב על הרכב עבודת הבחינה, על צורת הדיבור שלה (איפה להתחיל? על מה לדבר בחלק העיקרי של הבחינה עבודה איך לסיים את החיבור באיזו שפה יש להשתמש בעבודה כדי לציין את עמדתך בצורה ברורה ומשכנעת?) ולכתוב טקסט קוהרנטי.

תשומת הלב! כאשר חושבים על מבנה החיבור, יש לשאוף לכך שהחיבור שלו יהיה הרמוני ומלא, דבר המנחה את הנוכחות ביצירהחלקי קומפוזיציה מחוברים באופן הגיוני, כולל מבוא, ראשי ואחרון.

האפשרות הפשוטה ביותר לעיצוב קומפוזיציה של חיבור טיעוני היא לשלב לטקסט קוהרנטי אחד את החומרים שהוכנו בטיוטה על החלקים המהותיים העיקריים של העבודה הנוגעים ל: א) הנושא והבעיה של הטקסט; ב) עמדת המחבר בנושאים המודגשים; ג) עמדתו האישית של הבוגר והטיעון שלו. במקרה זה, החומרים בסעיף הראשון והאחרון יכולים לשמש כמבוא וסיום של נימוק-חיבור והם מעוצבים באמצעות חלוקת הפסקה המתאימה.
עם זאת, אפשרית גם בנייה נוספת של עבודת גמר יצירתית, המציעה רצף שונה של סידור של החלקים המהותיים של החיבור-הדיון, אפשרויות שונות לשילובם, וכן קיומם של הקדמה וסיום מיוחדים.

תחילת החיבור

ניתן לעצב את החלק המבוא של חיבור טיעוני בדרכים שונות. לרוב זה קשור ישירות להגדרהנושאים ונושאים טקסט מקור.
במקרה זה, החלק הנקוב בעבודת הבחינה עשוי להיות:
א) ההגדרה בפועל של נושא הטקסט;
ב) ניסוח בעיותיה העיקריות המועלות או נוגע בהן מחבר טקסט המקור;
ג) הצהרה על עמדתו של הכותב עצמו בסוגיות שהועלו על ידי מחבר טקסט המקור;
ד) מידע קצר על מחבר הטקסט, על הבעיות העיקריות בהן התייחס ביצירותיו ועל הקשר של הבעיה המועלית בטקסט עם האוריינטציה הכללית של יצירתו של הכותב או הפובליציסט;
ה) הרהור לירי הקשור לנושא הטקסט.
חלק המבוא של מאמר טיעוני יכול להיות קשור גם לרעיון הטקסט או למסקנה העיקרית של המחבר. במקרה זה, הוא מקבל מראה של "התחלה מתהפכת". ("...כך מסתיים המאמר, החיבור, הסיפור").

לא רצוי להתחיל חיבור (במיוחד על טקסטים אמנותיים ואמנותיים-עיתונאיים) בביטויים כמו "נושא הטקסט הוא...", "טקסט זה אומר...", "הבעיות העיקריות של הטקסט הן. ..", וכו.

במקרים בהם הנושא והבעיות של טקסט המקור נקבעות ממש בתחילת החיבור, ניתן להשתמש במספר דמויות סגנוניות, למשל, ייצוגים נומינטיביים, קריאות קריאה רטוריות, שאלות רטוריות, צורת הצגה של שאלות ותשובות וכו'. .:
א) כישרון... באיזו תדירות אנשים משתמשים במילה הזו מבלי לחשוב על המשמעות האמיתית שלה! לפעמים משמש לתגמול חברים על הפעולות הפשוטות ביותר, לעתים קרובות במובן אירוני. הגיע הזמן להחזיר את המילה למשמעותה האמיתית! אבל איך לעשות את זה? בואו ננסה להבין את מהות המושג "כישרון" יחד עם המחבר.
ב) ספר... האם האנושות יכולה בלעדיו בעידן האלקטרוניקה והמחשוב? האם אמצעי תקשורת אחרים מסוגלים להחליף את הדיאלוג החי עם הכותב המתרחש במהלך הקריאה? תשובות לשאלות אלו נמצא במאמר...
ג) ילדות! מי לא מכיר את המשפט "כולנו באים מילדות"? מי לא זכר בתחושה חמה את צעדיו הראשונים לעולם?
ד) טבע יליד... מה זה אומר לנו? עבור חלקם זהו מקדש שיש לשמר אותו ולהעבירו לדור הבא, אך עבור אחרים הוא רק מקור העשרה.

המבוא למאמר הטיעון יכול להיות קצר (3-5 משפטים). התוכן של הדמויות התחביריות המשמשות במבוא לחיבור חייב בהכרח להיות מתאם עם הנושא והבעיות של טקסט המקור.

השלמת החיבור

לחלק האחרון של העבודה, המסכם את כל מה שנאמר, יכולות להיות גם כמה אפשרויות: הוא יכול בדרך כלל לבטא את עמדתו של מחבר טקסט המקור ביחס לבעיות הנידונות; ניתן לגבש את עמדתו של הבוגר עצמו ואת הערכתו לגבי נקודת המבט של המחבר; ניתן להעביר את הרושם הכללי ממה שנקרא.
ניתן לעצב את החלק האחרון של המאמר הטיעוני כך:
א) סיום-מסקנה (סיכום מרוכז של כל החיבור בכמה שורות), למשל:
לאחר שניתחנו את תוכנו של הטקסט ומאפייניו הלשוניים, נוכל להסיק שרוחניות היא תכונה שרבים היו רוצים לפתח בעצמם, לרוב מבלי לדעת אפילו כיצד היא באה לידי ביטוי. המחבר מלמד אותנו שאין לבלבל בין רוחניות לבין חינוך. אדם צריך לשמור בעצמו על הרצון לטוב, לאמת, ליופי, ולא לכישורים צורניים כמו נימוסים טובים. כנראה, האידיאל שלנו יתברר כבלתי ניתן להשגה, אבל אין דרך אחרת להפוך לאדם רוחני;
ב) תשובה סיום (תשובה אנרגטית לשאלה שהועלתה בתחילת החיבור), למשל:
אז למה אנשים יוצאים לטיפוס הרים? למרות שספורט זה אינו מתאים למסגרת של חישובים יומיומיים מפוכחים, דווקא הספורט הזה מאפשר לחשוף את מהותו האמיתית של האדם. טיפוס הרים מקשה לא רק פיזית, אלא גם רוחנית, שכן "אתה לומד לראות ולהעריך את העיקר, את ההווה, בעצמך ובאחרים";
ג) אפוריזם סיום (אמרה אקספרסיבית קצרה המכילה מסקנה מכללה ומציינת נקודה סמנטית מסוימת בחיבור), למשל:
לאחר קריאת הטקסט הזה, אתה מבין שארץ המולדת היא הדבר היקר ביותר שיש לאדם. לא פלא שאומרים: "ארץ המולדת היא האם, הארץ הזרה היא האם החורגת";
ד) ציטוט סיום (אמרה חיה, הצהרה של אדם מצטיין כלשהו, ​​התואמת את הרעיון המרכזי של החיבור ומאשרת את תקפות דעתו של מחברו), למשל:
"השמש חבויה בכולם!" - כתב את המשורר והסופר הרוסי המפורסם V. Soloukhin. זה בדיוק ככה: לכולם יש שמש, אבל היא נסתרת, וצריך שקרניה יאירו בשמחה את כדור הארץ שלנו באור האהבה והטוב.

שלב VI. השלב האחרון ביצירת חיבור טיעוני הוא ביצועהַגָהָהעבודה יצירתית מוכנה. כעת עליך לקרוא היטב את מה שכתבת ובמידת הצורך לבצע תיקונים לגבי הרכב הטקסט, ההיגיון ורצף ההצגה, שגיאות עובדתיות, לוגיות, כתיב, פיסוק, דקדוק וכן שגיאות דיבור אפשריות. השמטות (נספח 4)

4). עבודת אבחון

עבודת אבחון לקביעת רמת השליטה בחינוך המינימלי החובה בשפה הרוסית מתבצעת על ידי בשני שלבים. ראשית, התלמידים מבצעים עבודה על בסיס גרסאות הדגמה של CMMs (חלקים A ו-B), ואז אני מנתח את איכות משימות הבדיקה. עבודות מנותחות לאחר כל מבחן. נערכת טבלה של שליטה אישית בקטעים ובנושאים של השפה הרוסית על ידי תלמידי הכיתה הבוגרים, בה מצוינת השלמת/כישלון של משימות KIM (נספח 2. טבלה 1)

לאחר מכן נערכת טבלת סיכום (נספח 2. טבלה 2), המסייעת להסיק מסקנה לגבי רמת השליטה בסעיפים ובנושאים בודדים ולבטל פערים בידע. טבלה זו גם מאפשרת לך לקבוע:

1. אחוז התלמידים שלא הצליחו לבצע משימה מסוימת;
2. דינמיקה של מצב איכות הידע והמיומנויות בנושאי השפה הרוסית, הן ביחס לכל תלמיד בנפרד והן ביחס לכל הכיתה כולה (נספח 2. טבלה 3)

מבוסס שולחןקובץ שגיאות בודד מורכב. עבודה זו מתבצעת בגב הטופס של התלמיד (לתלמיד ניתן טופס אחד לכל השנה, המבחן מתבצע בעיפרון, טעויות נרשמות בגב הטופס). זה נותן לכל תלמיד הזדמנות לראות את הטעויות שלו, לחזור על החומר ה"שוקע" ולבצע סדרת מבחנים בנושא זה - כדי לבטל את הפערים (נספח 2. טבלה 1).

ניתן להתאים את תוצאות עבודת האבחון הבאה על ידי תכנון פעילויות נוספות, ארגון עבודה פרונטלית, קבוצתית ופרטנית על מנת לבטל פערים בידע ובמיומנויות של תלמידים שזוהו כתוצאה מהאבחון הקודם.

כך, תחילה ניתן מבחן התחלה, הטעויות של כל תלמיד מודגשות, לאחר מכן חוזרים על נושאי "השוקעים", מבוצעים מבחנים נושאיים, מבחן ומבחן בקרה.

חלק 3. חלק מעשי

תרגול מיומנויותלזהות, לבטא ולהעיר על בעיות בטקסט המקור.

לְשֶׁעָבַר. 1.

כמה כפרים גדולים וקטנים פזורים על פני המרחבים הרוסיים! ולכל אחד מהם יש את הפנים שלו, הסיפור שלו. לעתים רחוקות אתה מוצא במקורות מודפסים או בזיכרון העממי את שנת הלידה של כפר מסוים. לפעמים רק שורת כרוניקה או ספר ישן יביאו לנו מימים ימימה את שם המייסד או אירוע מעניין שקרה בכפר הזה. ואנחנו מבלים שעות במחשבה על החיים הקודמים שלנו, מנסים למצוא בהם משהו שאנחנו צריכים היום. מה אנחנו מחפשים שם? מוצאך? מקורות הדמות העממית?
לא משנה מה אנחנו מחפשים, דבר אחד ברור: אנחנו לא יכולים לחיות בלי זיכרון.

(על פי I. Vasiliev)

משימות

1. קבעו את הנושא, המשמעות האידיאולוגית והבעיות של הטקסט. הדגש את הבעיה העיקרית שלו.
2. איזה מהניסוחים המוצעים של הנושא והבעיה המרכזית של הטקסט נראים לך הכי תואם את תוכן הטקסט והמצליח ביותר מבחינת דיוק הבעת המחשבה והצגה המילולית שלו?
1) זיכרון אנושי.
2) זיכרון היסטורי, משמעותו לאדם ולאנשים.
3) למה כל אדם צריך זיכרון?
4) מה נותן זיכרון העבר ההיסטורי לאדם?
3. אילו מהניסוחים המוצעים לבעיות הטקסט אינם תואמים את תוכנו? אילו ניסוחים משקפים בעיות מסוימות?
1) בעיית אובדן המידע על ייסוד ערים וכפרים.
2) בעיית הקושי לחיות ללא זיכרון העבר.
3) בעיית שימור הזיכרון ההיסטורי של העם.
4) בעיית אובדן הספרים העתיקים.
4. תאר את השיטות בהן משתמש המחבר להצבת בעיות בטקסט. האם הבעיות העיקריות והפרטניות נאמרות ישירות או שהן נגזרות מתוכן הטקסט ומעמדת המחבר?

לְשֶׁעָבַר. 2. קראו את הטקסט, ערכו ניתוח תוכן-לשוני שלו. השלם את המשימות.

ההוראה הנוצרית מכילה אמת מדהימה: מי שנותן מבורך יותר ממי שמקבל. ובלשון המקרא, ברוך הוא לא יותר ממילה נרדפת לשמחה.
אז מי שנותן מאושר יותר מזה שמקבל. למה? כן, כי כאשר אנו נותנים משהו לאדם, אנו מוותרים בעל כורחו על חלקיק עבורו בנפשנו, בעולמנו הפנימי, אנו מכניסים אותו לחיים הפנימיים שלנו, נסתר מעיניים סקרניות. אנחנו הופכים אותו לשכן שלנו, מה שאומר שאנחנו מעשירים את עצמנו, אנחנו יוצרים קשר כזה עם האדם הזה, שאולי אין דבר יקר יותר בעולם. אחרי הכל, מושג האושר האנושי נקבע על ידי מערכת היחסים האנושיים. ואם מערכות היחסים האנושיות הללו מתוארות על ידי הקרבה הפנימית הזו הנובעת מליבנו, אז זה התנאי לאושר אנושי אמיתי ומתמשך.
ככה זה מדהים: אדם הופך למאושר כי הוא נותן. ...כן, האושר האנושי בנוי בניגוד להיגיון של האינסטינקטים הפיזיולוגיים שלנו. האושר האנושי הזה, עם ח' גדולה, הוא זה שנוצר בניגוד להיגיון הביולוגי הזה.
...מאות של ניסיון מעידים כי נתינה עצמית, שותפות, רחמים במלוא מובן המילה הנפלאה הזו מעשירים את האדם ויוצרים את אושרו. במובן מסוים זו תעלומה. כמו הרבה ממה שקשור לקיום האנושי. והסוד הזה מתגלה רק דרך הניסיון. (מתוך דרשת יום ראשון של הארכיבישוף קיריל)

משימות

1. קבעו את המשמעות האידיאולוגית והסוגיות המרכזיות של הטקסט.
2. קרא את השפה המוצעת כדי לזהות בעיות בטקסט. איזו מהבעיות הבאות תואמת את התוכן?
הצהרות בעיה:
1) מדוע מי שנותן מאושר יותר?
2) מדוע האושר והרחמים מעשירים את האדם?
3) ממה מורכב האושר של האדם?
4) מהו אושר?
5) האם ניתן להבין עד הסוף את סוד האושר האנושי?
6) מהי ההבנה הנוצרית של אושר?
7) כיצד עלינו להתייחס לשכנינו?
8) מיהו אדם מבורך?
9) מדוע סוד האושר מתגלה רק דרך הניסיון?
3. איזו מהבעיות הנ"ל יכולה להיות מסווגת כפרטית?
4. איזו מהבעיות המפורטות היא המשמעותית ביותר, מנקודת מבטו של המחבר?
5. תאר את השיטה שנבחרה על ידי המחבר להציב את הבעיה העיקרית של הטקסט (האם הבעיה העיקרית מוצהרת ישירות או שהיא נובעת מכל ההיגיון של ההצגה?). חשבו האם הדרך שבה אתם מציגים את הבעיה העיקרית קשורה לסגנון הטקסט.

לְשֶׁעָבַר. 3. קראו את הטקסט, ערכו ניתוח תוכן-לשוני שלו. השלם משימות.

מה זה יופי? האם אנו תופסים יופי באותה צורה? האם אפשר להעריך יופי? האם רעיונות על יופי משתנים עם הזמן?
לעתים קרובות אנו קוראים יפה למה שתואם את הנורמות והאידיאלים של זמננו. לכל תקופה יש את האידיאלים והאופנה שלו. אבל יש יופי בלתי מתכלה, מתמשך, שאליו האנושות בהחלט תחזור. לעולם לא נפסיק להיות מרוצים מהפרופורציות של הפרתנון, מההרמוניה והאחדות עם הטבע של כנסיית ההשתדלות על הנרל... אני נסער בכל פעם שאני שומע את המשפט: "אין חברים לטעם וצבע..." בדיוק להפך - אתה מופתע מכמה אנשים שם מעריכים יופי באותה מידה. (לפי ל' מגדל)

משימות

1. קבעו את המשמעות האידיאולוגית ואת הבעיות של הטקסט. זהה את הבעיה העיקרית.
2. תאר את הדרכים והטכניקות להעברת מידע על הבעיה העיקרית של הטקסט.
3. קרא בעיון את ההערות המוצעות על הבעיה העיקרית של טקסט זה. איזה ניסוח של הבעיה העיקרית נראה לך הכי נכון?