ערכת בניית משפטים ברוסית. כיצד ליצור דיאגרמת משפט עם חברי משפט הומוגניים? ערכות משפטים פשוטים

§ 1 עריכת תוכניות של הצעות והצעות לפי תוכניות

בשיעור זה נזכור כיצד למצוא את הבסיס הדקדוקי ואיברים הומוגניים במשפטים פשוטים ומורכבים, נלמד לחבר תרשים משפט ומשפט לפי סכימה שניתנה כבר.

בדרך כלל, דיאגרמה מובנת כתמונה של משהו המשתמש בסמלים גרפיים קונבנציונליים במונחים בסיסיים, עיקריים, כלליים, ללא פרטים. זה עוזר להבין את מהות הנושא. לדוגמה, תרשים מסודר בצורה נכונה וברורה מאפשר לך לפתור בקלות ובמהירות כל בעיה בשיעורי מתמטיקה. באותו אופן, דיאגרמת משפטים בהרכבה נכונה עוזרת לראות את חלקי המשפט המורכב, להבחין בין משפט מורכב ממשפט פשוט עם איברים הומוגניים ולמקם נכון פסיקים.

ראשית, בואו נסתכל כיצד בנוי משפט פשוט. גבולות המשפט מסומנים בסוגריים מרובעים. על ידי סגירת הסוגריים, אנו שמים סימן פיסוק המתאים לסוף המשפט הזה:. ? ! או אליפסיס. בתוך הסוגריים אנו מתארים רק את איברי המשפט העיקריים - הנושא עם שורה אחת והפרדיקט עם שתי שורות לפי סדר הופעתם במשפט.

המשפט "אני אוהב נפילת עלים". מתאים לתכנית הראשונה.

המשפט "סוף הסתיו הגיע". מתאים לתכנית השנייה.

משפט פשוט יכול לכלול איברים הומוגניים. אנו מציינים אותם גם בתרשים. איברים הומוגניים משניים מתוארים עם עיגול. אם המונחים העיקריים הומוגניים, אנו מציירים את הקווים המתאימים בתוך המעגל. אל תשכח לשים פסיקים בין מונחים הומוגניים. בואו נסתכל על דוגמאות.

הבסיס הדקדוקי של המשפט הוא כיסויי טל. איברים משניים הומוגניים - מכסים (מה?) את הקרקע, הדשא, השיחים.

הבסיס הדקדוקי של המשפט - הצייד לא הלך, אלא פנה. כאן הפרדיקטים הומוגניים.

למשפט מורכב יש כמה חלקים. בתרשים, אנו סוגרים כל חלק בסוגריים נפרדים, פסיק מוצב ביניהם, כמו גם צירוף, אם הוא קיים במשפט. בסוף התרשים שמים את סימן הפיסוק המתאים לסוף המשפט הנתון.

הרוח הצפונית הביאה עננים ופתיתי שלג הופיעו באוויר. [- =], ו-[=-].

זהו משפט מורכב, יש לו שני חלקים המחוברים בצירוף I. לאחר שציירנו את התרשים, נוכל לראות בקלות שעלינו לשים פסיק.

בשיעורים ישנה משימה לא רק לצייר תרשים למשפט, אלא גם להיפך - לחבר משפט לפי תרשים נתון. כדי לעשות זאת, אתה צריך לשקול היטב את התרשים, לקבוע איזה סוג של משפט אתה צריך לעשות: פשוט, עם איברים הומוגניים, או מורכב. לאחר מכן, עליך לראות את סדר איברי המשפט המצוין בתרשים, וגם לשים לב לסימני פיסוק.

קל יותר לכתוב מילולית תחילה משפט עם החברים הראשיים בלבד, ואז להפיץ אותו (כלומר, להוסיף איברים קטנים) ולרשום אותו במחברת.

לפנינו תרשים של משפט מורכב. יש לו שני חלקים המחוברים בצירוף א'. בשני החלקים, הנושא בא קודם, ואחר כך הפרדיקט. איזה סוג של הצעה אתה יכול לקבל? החתול נרדם והעכבר ברח החוצה. בואו נפיץ את זה: החתול האדום נרדם, והעכבר הערמומי ברח מהחור.

דיאגרמה היא כלי עזר ויזואלי המאפשר לך להדגיש ולהבין את העיקר. אם תלמד איך לצייר דיאגרמות במהירות ובצורה נכונה, תראה בבירור את מבנה המשפט. התרשים יגיד לך כיצד למקם פסיקים בצורה נכונה. זה יעזור לך להימנע משגיאות פיסוק בכתיבה שלך.

§ 2 סיכום קצר של נושא השיעור

בעת יצירת תרשים של משפט פשוט, האיברים הראשיים מתוארים בסוגריים מרובעים עם הקווים המתאימים, כמו גם איברים הומוגניים במעגל. כשעורכים תרשים של משפט מורכב, כל חלק מוקף בסוגריים מרובעים נפרדים, כשביניהם מונחים פסיקים וצירופים. אחרי התרשים יש סימן פיסוק המתאים לסוף המשפט הנתון.

רשימת ספרות משומשת:

1. Buneev R.N., Buneeva E.V. שפה רוסית. ספר לימוד לכיתה ג'. – M.: Balass, 2012.
2. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. המלצות מתודולוגיות לספר הלימוד "שפה רוסית", כיתה ג'. – M.: Balass, 2014. – 208 עמ'.
3. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Kapinos V.I. ואחרים. "שפה רוסית. ספר לימוד לכיתה ה'. – M.: Bustard, 2006. – 301 עמ'.
4. רוזנטל D.E., Telnkova M.A. מילון-ספר עזר למונחים לשוניים. – מ.: חינוך, 1985. – שנות ה-400
5. Isaeva N.E. חוברת עבודה על השפה הרוסית לכיתה ג'. – M.: Balass, 2012.-78p.

מכיוון שאתה כאן, אתה כנראה תלמיד בית ספר שצריך לשרטט מתווה משפט. אלו שיעורי בית סטנדרטיים. התרשים נעשה בדרך כלל כחלק מניתוח תחבירי של משפט, אך ניתן לעשות זאת גם בנפרד.

אני מציע לך לעשות מבחן - ענו על חמש שאלות לפי תבנית המשפט.

נו, מה השגת? ועכשיו ההסברים.

אלגוריתם ליצירת דיאגרמת הצעה

1. קרא בעיון את ההצעה.
2. מצא את הנושא והפרדיקט - הבסיס הדקדוקי של המשפט. יכולים להיות כמה בסיסים דקדוקיים, במקרה זה המשפט מורכב. סמן תחתית את הנושא בשורה אחת ואת הפרדיקט בשתי שורות.
3. קבע אם המשפט פשוט או מורכב.
4. סמן את גבולות המשפטים בקווים אנכיים. סמן את הגבולות של משפטים פשוטים.
5. למשפטים מורכבים, קבע את הצירוף: מורכב או משפט מורכב. צירוף מתאם או כפיף.
6. הדגש את הביטויים האדיבריאליים והחלקיים, אם יש.
7. מצא את חברי המשפט הקטינים. הדגש אותם כך:
   • הגדרה - קו גלי
   • תוספת - קו מקווקו;
   • נסיבות – נקודה, מקף, נקודה, מקף;
   • ביטוי משתף - נקודה, מקף, נקודה, מקף, מודגש משני הצדדים בקווים אנכיים;
   • הביטוי המשתף הוא קו גלי, המובחן בקווים אנכיים משני הצדדים.

סמלים גרפיים

הסעיף הראשי מצוין בסוגריים מרובעים, ומשפט המשנה בסוגריים עגולים.

נסטיה אמרה שהיא הלכה הביתה.

[-=],(מה...).

דוגמאות נוספות עם סוגריים עגולים ומרובעים לתרשימים באיור. כל אלה משפטים מורכבים:

נסטיה הלכה והתפללה שאמה לא תנזוף בה.

[-==],(ל...).

כשנאסטיה התכוננה ללכת הביתה, החל לרדת שלג.

(מתי...),[=-].

החל לרדת שלג בעיר שבה נמצא ביתה של נסטיה.

[...,(איפה),=-].

דיאגרמת משפטים פשוטה

כעת נחזור למשפטים פשוטים. נתחיל מהפשוט ביותר:

נסטיה הלכה.

זו כבר הצעה נפוצה, שכן בנוסף לחברים הראשיים יש חבר משני:

נסטיה הלכה הביתה.

אתן גם דוגמאות למשפטים חד-חלקיים. הם מכילים רק איבר אחד - או הנושא או הפרדיקט. המשפט הראשון הוא הנקוב, החבר הראשי הוא הנושא:

להלן משפט חד-חלקי בלתי אישי, שבו החבר הראשי הוא הפרדיקט:

מתחיל להחשיך.

הנה משפט אישי בהחלט שבו החבר הראשי הוא הפרדיקט.

אני מאחל לך כל טוב.

אבל אתה לא צריך לשנן את כל הפרטים האלה (לא אישיים, בלתי מוגבלים-אישיים) בבית הספר, העיקר לציין את הנושא עם הבסיס. מה הם משפטים חד-חלק בדרך כלל עוברים בשיעור מסוים, אבל הם לא אישיים או אישיים במעורפל, לדעתי, כבר לא עוברים.

יש גם פרדיקטים פשוטים ומורכבים. פָּשׁוּט:

נסטיה התכוננה ללכת הביתה.

ונומינלי מורכב:

נסטיה שמחה להיות שימושית.

תוכניות עם ערעורים ומילות מבוא

נסטיה, לך הביתה כבר!

בסכימה, כתובות מסומנות ב-O ומופרדות באמצעות מקפים אנכיים. ערעורים אינם חלקים מגזר הדין, ולכן מופרדים במקפים. הם יכולים להיות ממוקמים בכל מקום במשפט. סימני הפיסוק הקשורים אליהם מועברים בדרך כלל לתרשים.

בבקשה, נסטיה, לך הביתה כבר!

גם מילות מבוא אינן אברי המשפט והן מופרדות בקווים אנכיים. הם מסומנים BB:

נראה שהגיע הזמן של נסטיה ללכת הביתה.

ערכות עם ביטויים משתתפים ומשתפים

"לצאת מהבית" - משפט מילולי DO:

ביציאה מהבית, נסטיה עצרה לפתע.

"מתעבה בהדרגה" - ביטוי חלקי:

הערפל, שהתעבה בהדרגה, הקשה על תנועתו של נסטיה.

הצלב כאן מציין את המילה הראשית "ערפל". איזה סוג של ערפל? מתעבה בהדרגה. נשאלת ממנו השאלה, כי זו המילה העיקרית.

הביטוי המשתף יכול להופיע בכל מקום:

נסטיה, שיצאה מהבית, עצרה לפתע.

[...|לפני|,...].

תוכניות עם דיבור ישיר

תרשימים כאלה מציינים גבולות, דיבור ישיר, דברי המחבר וסימני הפיסוק הקשורים אליהם. לדוגמה:

"נסתיה, או לך הביתה!" – אמר מישהו בקול רם.

"[P!]" - [א].

מישהו אמר: "נאסטיה, או לך הביתה!"

מישהו אמר: "נסתיה, או לך הביתה!" – ופטיה לא התנגדה.

[א]: "[P!]" – [א].

דיאגרמת משפטים מורכבים

במשפט מורכב, שני החלקים שווים, אף אחד לא כפוף לשני.

הנה משפט מורכב עם הצירוף "א":

נסטיה הלכה, והערפל כיסה את דרכה.

והנה משפט מורכב עם הצירוף "ו":

השלג ירד והרוח התחזקה.

תרכובת אי-איחוד:

השלג ירד והחשיך.

למשפט מורכב יש משפט עיקרי ומשפט משנה, ולכן לפעמים דיאגרמות נערכים בצורה אנכית אם יש כמה רמות של תלות. הסעיף הראשי נמצא בסוגריים מרובעים, הסעיף התלוי הוא בסוגריים עגולים:

לנסטיה נאמר שמחכה לה מבחן.

[-=],(מה...).

אם נבהיר עוד איזה סוג מבחן מחכה לה, נקבל שלוש רמות:

לנסטיה נאמר שמחכה לה מבחן שיקבע את חייה.

[-=],(זה...),(אשר...).

כאן שני זוגות הסוגריים נראים אותו הדבר, בעוד שלמעשה "איזה מבחן" היא הרמה השנייה של הקינון. ראשית, "מה שמחכה" הוא "המבחן". ואז "איזה" - "אשר יקבע":

[-=],
(מה…),
(איזה...).

אבל מספר סעיפי כפוף לא תמיד אומר שכולם נמצאים ברמות שונות. שני סעיפי משנה עשויים להיות משניים ביחס לעיקרי, אך הם שווים לחלוטין זה לזה:

כשפטיה התקרבה, נסטיה פזלה כדי להביט בו טוב יותר.

(כאשר...),[-=],(ל...).

נסטיה פזלה מתי? כשפטיה התקרבה.

נסטיה מצמצה את עיניה למה? כדי לראות את זה טוב יותר.

שני סעיפי המשנה מתייחסים ל"נסתיה פזילה" - הם מבהירים מדוע ומתי היא עשתה זאת. ולא פסקת משנה אחת מציינת פסקה אחרת. שניהם שווים, שכן כל אחד מהם מבהיר את העיקר:

[-=],
(מתי ל...).

אם עדיין קשה לך לשרטט דיאגרמות למשפטים מורכבים, קרא את המאמר הזה בעיון. הוא מכיל דוגמאות למשפטים מורכבים עם תבניות מכל הסוגים האפשריים. קרא אותם בעיון והמשימה של יצירת מתווה למשפט מורכב כבר לא תיראה לך קשה.

מהו משפט מורכב

קשה להכפיףהוא משפט שחלקי הניסוח שלו נמצאים ביחסים לא שווים זה עם זה. אחד החלקים הוא הראשי, השני (האחרים) הוא הכפוף, כלומר. תלוי בראשי. הכפיפות של פסקת כפייה באה לידי ביטוי באמצעות צירופי כפיפים ומילים בעלות ברית.

בנוסף, פסקת משנה יכולה להתייחס לכל הסעיף הראשי בכללותו (כלומר, להרחיב אותו) או למילה כלשהי בהרכבה.

סוגי משפטים מורכבים לפי משמעות

תלוי באיזה סוג של צירופים ומילים בעלות ברית מוצמד פסקת המשנה לעיקרית ואיזה קשרים סמנטיים מתפתחים בין חלקי המילון, האחרונים מחולקים למספר סוגים. כדי לעשות את זה קצר יותר, נכנה את סוגי המשפטים המורכבים לפי סוגי סעיפי משנה:

משפט משועבד מַסבִּיר. החיבור למשפט הראשי מתבצע באמצעות צירופים מה, איך, אל, אם.

אבא אמר שאמא תחזור מהעבודה באיחור.

[ … ], (מה …).

משפט משועבד סוֹפִי. התקשורת עם המשפט הראשי מתבצעת באמצעות מילים בעלות ברית איזה, איזה, של מי, מה, איפה, מאיפה, מאיפה, איך.

איש לא זכר של מי המטריה הצהובה שלו עמדה בפינה כל הערב.

[ ... ], (של מי …).

משפט משועבד מְקַשֵׁר. התקשורת עם המשפט הראשי מתבצעת באמצעות מילים בעלות ברית למה למה למה, כל צורות האותיות של המילה מה.

תסביר לי בבירור למה נסטיה עושה את כל זה.

[ … ], (בשביל מה …).

משפט משועבד נסיבתי. משמעות זו מבטאת מספר רב של צירופים ומילים בעלות ברית. לכן, סוג זה של NGN מחולק למספר פסקאות משנה נוספות, תלוי אילו משמעויות אברביאליות באות לידי ביטוי באמצעות תקשורת (צירופים ומילים בעלות ברית).

הילדים ציפו שהחג יגיע סוף סוף ועץ חג המולד יוכנס הביתה.

[...], (מתי...), ו-(...).

משמעויות נסיבתיות:

מקומות(אמצעי חיבור בין החלקים הכפופים והעיקריים - מילים בעלות הברית איפה, איפה, איפה);

הם הלכו שעה ארוכה, מועדים, ובערב הגיעו לשפת היער, משם נראתה הדרך לעיר.

[ ... ], (איפה …).

זְמַן כאשר, בעוד, רק, רק);

והיא המשיכה לקרוא ולבכות, לבכות ולקרוא, עד שלבסוף נפתח החלון.

[ … ], (ביי …).

תנאים(אמצעי חיבור בין חלקים כפופים ועיקריים - צירוף אםוכולי.);

אם הולכים ישר עכשיו ופונים ימינה בפינה, אפשר ללכת ישר לספרייה.

(אם...), [אז...].

גורם ל(אמצעי חיבור בין חלקים כפופים ועיקריים - צירופים כי, מאז);

ילדים פועלים לעתים קרובות בניגוד לרצונם של הוריהם, מכיוון שצעירים רוצים לנסות במהירות את כוחם.

[ … ], (כי…).

מטרות ל);

כדי להגשים את החלום שלך, תצטרך להתאמץ.

(ל …), [ … ].

השלכות(אמצעי לחיבור החלקים הכפופים והעיקריים - צירוף כך);

השחקן התכונן הרבה לאודישן, אז הוא הצליח לקבל את התפקיד.

[ ... ], (כך…).

ויתורים(אמצעי לחיבור החלקים הכפופים והעיקריים - צירוף למרות ש);

למרות שמעולם לא הייתי בכדור פורח לפני כן, הפעלת המבער ושמירת הסל בגובה הנכון לא הייתה קשה מדי.

(למרות ש …), [ … ].

השוואות(אמצעי חיבור בין חלקים כפופים ועיקריים - צירופים כאילו, כאילו, מאשר);

הכל הסתובב ושחה לנגד עיניי, כאילו קרוסלה צבעונית מטופשת סובבה אותי במעגל.

[...], (כאילו...).

מידות ומעלות(אמצעי חיבור בין חלקים כפופים ועיקריים - צירופים מה לומילים בעלות הברית כמה, כמה);

אני לא יכול לבטא במילים כמה כל האנשים האלה אסירי תודה על עזרתך בזמן!

[...], (כמה...).

דרך פעולה(אמצעי חיבור בין חלקים כפופים ועיקריים - צירופים מה, לפי הסדר, כאילו, איך, בדיוק, כאילו, כאילוומילת איחוד אֵיך).

אזרו אומץ ורקדו כאילו אין אדם אחד בכל האולם הגדול.

[...], (כאילו...).

מיקום פסקת הכפיף ב-IPP

כפי שאולי שמתם לב כאשר מסתכלים על משפטים מורכבים עם דיאגרמות, המיקומים של הסעיפים הראשיים והכפיפים אינם קבועים בצורה נוקשה; אתה יכול להמציא כמה שילובים שונים.

ניתן להציב משפט משנה לפני הסעיף הראשי:

לא משנה אילו קשיים מחכים לך בדרך, עליך לרדוף בהתמדה אחר המטרה היקרה שלך!

(איזה …), [ … ].

ניתן להציב את משפט המשנה אחרי הסעיף הראשי:

לך לאמא שלך ובקש ממנה לעזור לנו.

[ … ], (ל …).

ניתן לכלול פסקת משנה בתוך הסעיף הראשי:

בכל מקום שהלכנו, עקבו אחרינו מבטים מופתעים.

[ …, (איפה …), … ].

ברור שלא חייב להיות סעיף כפוף אחד ב-NGN. יכול להיות שיש כמה מהם. אז כדאי לשקול את כל האפשרויות לאיזה סוג מערכת יחסים מתפתחת בין סעיפי כפוף לעיקרי.

כדאי גם להבהיר שהסכימה של משפט מורכב יכולה להיות לא רק ליניארית ( אופקי), כמו בדוגמאות למעלה. תרשימי זרימה ( אֲנָכִי).

אז, עבור מספר סעיפים כפופים המקרים הבאים אפשריים:

תכנית לניתוח משפט מורכב

עלולה להתעורר שאלה סבירה מדוע יש צורך בכל תוכניות ה-NGN הללו. יש להם לפחות מטרה מעשית אחת - חלק חובה בניתוח התחבירי של משפט מורכב הוא הידור של הדיאגרמה שלו.

בנוסף, הדיאגרמה של משפט מורכב יעזור לנתח אותו נכון לניתוח.

דיאגרמת ניתוח SPPכולל את פריטי המשימות הבאים:

1. קבע אם המשפט מבוסס על מטרת האמירה: נרטיבי, חוקר או מניע.
2. מה - לפי צביעה רגשית: קריאה או לא קריאה.
3. כדי להוכיח שמשפט מורכב צריך להגדיר ולציין את היסודות הדקדוקיים.
4. ציין איזה סוג של קשר קיים בין חלקי משפט מורכב: צירוף, אינטונציה.
5. ציין את סוג המשפט המורכב: משפט מורכב.
6. ציין כמה משפטים פשוטים כלולים במשפט מורכב, ובאיזה אמצעים מצורפים סעיפי משנה לראשי.
7. סמן את החלקים העיקריים והכפופים. במקרה של משפט מורכב עם מספר סעיפי משנה, יש לציין אותם במספרים (דרגות כפיפות).
8. ציין איזו מילה במשפט הראשי (או במשפט כולו) קשורה למשפט המשנה.
9. שימו לב לדרך החיבור בין חלקי הניסוח של משפט מורכב: צירוף או מילת חיבור.
10. אם יש, ציין מילים אינדיקטיביות בחלק העיקרי.
11. ציין את סוג פסקת המשנה: מסביר, ייחוס, מחבר, תואר.
12. ולבסוף, צייר תרשים של משפט מורכב.

כדי שיהיה ברור יותר, מדגם ניתוחמשפט מורכב:

המשפט הוא סיפורי, לא מעורר קריאה, מורכב. זהו משפט מורכב המורכב מארבעה סעיפים פשוטים. אמצעי תקשורת: אינטונציה, מילת ברית מתי, צירוף כפוף מה.

ה-SPP מורכב מסעיף עיקרי אחד ושלושה פסקאות כפוף: משפט המשנה הראשון (2) והשני (3) הם ייחוסים, שניהם מרחיבים את המילה יְוֹםבמשפטים הראשיים וענו על השאלה איזה? מחוברים יחד על ידי צירוף מתאם ו.פסקת המשנה השלישית (4) היא ערכית (מידות ומעלות), מרחיבה את הפרדיקט של פסקת המשנה השנייה (3) ועונה על השאלות עד כמה? באיזו מידה?

לפיכך, זהו משפט מורכב עם הסוגים הבאים של סעיפי משנה: הומוגניים ועקביים.

סיכום

בחנו בפירוט סכמות שונות של משפטים מורכבים עם דוגמאות. אם קראת בעיון את המאמר, שום משימה הקשורה ל-SPP כבר לא תיראה לך קשה.

התמקדנו גם בסוגי תוכניות IPS (אופקי ואנכי). והכי חשוב, כיצד דיאגרמות אלו יעזרו לך לנתח נכון משפטים מורכבים.

באתר, בעת העתקת חומר במלואו או בחלקו, נדרש קישור למקור.

התלמידים נתקלים בדפוסי משפטים בעמודים הראשונים של ה-ABC (מילה, משפט).

ואז התוכניות הללו נעלמות מחיי היומיום לנצח. נראה לי שדיאגרמות משפטים הן לא רק מתנה משמים למורה בעבודה על בניית משפטים ופיתוח דיבור קוהרנטי, אלא גם אחת הדרכים לעורר את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים בשיעורי השפה הרוסית.

לאחר שלמדתי את הספרות בנושא זה (ולא היה כל כך הרבה), ערכתי אינדקס קלפים של תרגילים באמצעות תבניות משפטים עבור כל כיתה בבית הספר היסודי (מערכת 1-4).

1. שרטוט תרשים של המשפט שנקרא.

לטניה יש חתול.

לאחר שהתלמידים ערכו דיאגרמה (לכל אחד יש סט קלפים אישי לשרטוט דיאגרמות), ניתוח לאחר מכן. (כמה מילים יש במשפט, כמה מילים גדולות וקטנות (מילות יחס), אות גדולה במילים, סימני פיסוק בסוף המשפט.)

2. בחירת סכימה להצעה.

לאוליה יש בובות.

3. משחק "אספו משפט".

לילדים מקבלים סט קלפי מילים וכרטיס עם דיאגרמת משפטים. עליהם "להרכיב" משפט על ידי הנחת כרטיסי מילים על הדיאגרמה. יותר מילים ניתנות בכוונה ממה שצריך. זה נעשה כדי להבטיח שילדים יעסקו בעבודה זו בצורה משמעותית.

4. עריכת הצעות לפי תכנית זו.

5. חפש בטקסט משפט המתאים לסכימה זו.

בכיתה ב' לומדים את הבסיס למשפט ולכן סוג התרשים משתנה. כעת בתרשים, המלבן שהוא הנושא נצבע באדום, והמלבן שהוא הנשוא בצבע כחול. על הלוח, דיאגרמות משורטטות על בד קנבס או משורטטות שם בגיר צבעוני. ילדים מכינים את אותם דיאגרמות על שולחנותיהם ממערכת הקלפים שלהם. שלב זה הוא הכנה לעריכת דיאגרמות מורכבות יותר בכיתות ג'-ד'.

אתה יכול להשתמש בכל סוגי התרגילים עם דפוסים שהוצעו לכיתה א', רק לשנות מעט את הדפוסים עצמם. זהו יצירת מתווה משפט (לאחר מציאת הבסיס שלו); בחירת סכימה התואמת את ההצעה; עריכת הצעות לפי התוכנית בעל פה ולפי סוג המשחק "איסוף הצעה"; חפש בטקסט משפטים התואמים את הסכמות.

אם התלמידים מתקשים לחבר משפטים באמצעות תבניות אלו, אז צריך להראות להם שקודם כל הם מוצאים את הנושא, כלומר. תחשוב על מי או על מה יעסוק המשפט, ואז בחר פרדיקט לנושא, כלומר. הם מגלים מה מישהו או משהו יעשה, ובסוף הם מוסיפים כמה מילים המסבירות את הנושא והפרדיקט כפי שנדרש על ידי התוכנית.

בחירת הנושא (שמש).

בחירת הפרדיקט (שמש- מה זה עשה? -- חייך).

אנחנו מפיצים את ההצעה. (השמש העדינה חייכה אלינו.)

כבר בכיתה ב' אפשר להציג תרגילים מסוג זה, כמו חיבור משפט לפי תרשים שניתן בהקשר. תרגיל זה טוב לשימוש בעת לימוד טקסט, כי בעת ביצועו, ילדים צריכים לפתור שתי בעיות: ראשית, המשפט המורכב חייב להתאים לסכימה, ושנית, עליו להשתלב בהקשר, כלומר. על התלמידים ליצור קשרים בין משפט זה לבין אחרים בהקשר הנתון.

הדאצ'ה שלנו הייתה ליד היער.

חבר שלי תפס שני דניס. תפסתי פייק שמן.

הוכנס משפט בבוקר הלכנו לנהר.

התרשימים המשמשים בדרגה III מעוצבים בצורה של שולחן נע, המחולק אופקית לשלושה חלקים: עליון, אמצעי ותחתון. החברים העיקריים ממוקמים בחלקים האמצעיים והמרכזיים של השולחן. בחלקו העליון יש את אותם איברים משניים, שמסבירים את הנושא או הפרדיקט, נמצאים במשפט שלפניהם. החלק התחתון של הטבלה שמור לחברים קטינים, תופסים עמדה אחרי הנושא או הפרדיקט. אם למשפט המנותח יש סדר מילים ישיר, כלומר. הנושא מקדים את הפרדיקט, ואז הרכב הנושא ממוקם בצד שמאל של הטבלה, והרכב הפרדיקט - בצד ימין. אם יש סדר הפוך, הצד השמאלי של הטבלה תפוס על ידי הרכב הפרדיקט, והימין - על ידי הרכב הנושא. לדוגמה:

שחפים עם כנפיים לבנות חגו נמוך מעל הים הכחול.

העיניים הקטנות הלבנות של התותים מביטים מהדשא.

לסוגי התרגילים עם סכמות דומות לאלו שהוצעו לעיל לכיתות I ו-II, ניתן להוסיף עוד סוג תרגיל אחד - חלוקת משפט לפי הסכימה שצוינה, למשל:

נושא -- רוּחַ.פרידיקט -- מַשָׁבמוצעת הצעה:

רוח חמה נושבת בפנים שלך.

זה נוח להשתמש בתוכניות כאלה כאשר לומדים לא רק את הנושא "משפט", אלא גם ביטויים. בכיתה ג', לפני ציור דיאגרמת משפט, התלמידים עורכים תחילה ניתוח תחבירי של המשפט. בואו נקרא לזה קונבנציונלי תרשים מילולי.כך זה נראה כאשר מנתחים הצעה

בגינה צמחו גזרים גדולים.

בתרשים המילולי, שני ביטויים נראים בבירור (הם מחוברים על ידי חיצים אנכיים). אתה יכול מיד לקבוע איזו מילה היא העיקרית (בביטוי) ואיזו שאלה נשאלת ממנה למילה התלויה. ניתן לשאול ילדים את השאלה: "האם מילים מחוברות בחץ אופקי הן ביטוי? למה?" לפיכך, תכנית זו מקלה על חיפוש ביטויים במשפט ומלמדת את ילדי כיתות ג' ליצור כבר קשרים בין החברים הראשיים והקטינים במשפט, מה שיעזור להם בלימוד הנושא "בני משפט קטין" בכיתה ג'. .

בכיתה IV לומדים איברים הומוגניים של משפטים, מה שבתורו משפיע גם על סוג תבניות המשפט. אם יש נושאים הומוגניים במשפט אחד, אז לאחר שרטוט תרשים מילולי, צייר תכנית רגילה,שבהם יש כמה מלבנים אדומים (תלוי בכמה נושאים הומוגניים יש). לדוגמה:

קוליה, מישה וז'ניה נכנסו ליער כדי לקטוף פירות יער.

פסיק וחיבור בין איברים הומוגניים של משפט ממוקמים בתרשים, מכיוון שחומר זה נחקר. ניתן להציג מילות יחס בתרשים אם התלמידים עדיין טועים באיות מילות יחס עם מילים. לאחר שהסברתי לילדים שמילת יחס עם מילה היא איבר אחד במשפט, אינך יכול להדגיש אותה בתרשים.

הנה דוגמה למשפט עם פרדיקטים הומוגניים.

אני שוכב על הדשא, שואף את ריח היער.

משפט עם איברים משניים הומוגניים של המשפט:

חוקרי טבע צעירים ביקרו באחו, ביער ובנהר.

אם עבודה כזו מתבצעת באופן שיטתי, אז יצירת דיאגרמות אינה גורמת לקשיים לילדים. להיפך, סוג זה של עבודה מביא להתרגשות, כי לאחר קריאת המשפט, ילדים כבר מתחילים להניח הנחות לגבי מה תהיה התוכנית. אנחנו צריכים לתת להם את ההזדמנות לצייר דיאגרמות "שלהם". ולאחר ניתוח, קבע מי צדק.

לכל סוגי התרגילים עם דיאגרמות שהוצעו לכיתות אחרות יש מקום לשימוש בכיתה ד'

אתה יכול להשתמש בתרגיל כמו חיבור משפט לפי סכימה אחת, ואז להרחיב אותו לסכמה אחרת

לדוגמה, משימה: חבר משפט לפי סכימה 1, השלם אותו באיברים הומוגניים כך שיתאים לסכימה 2

הוגשו ההצעות הבאות.

1. בערוגה פרחו חרציות יפות

2. בערוגה פרחו חרציות וגלדיולי יפות

ברצוני לציין שלעבודה עם דיאגרמות בשיעורי השפה הרוסית יש השפעה רבה על התפתחותם של תלמידי בית ספר צעירים יותר, מעוררת את התעניינותם בשיעורי השפה הרוסית ובמיוחד בנושא כמו "משפט", שהוא אחד מהנושאים המורכבים הנלמדים בקורס בית הספר היסודי.

לשיטת השימוש בתרשימים ראה מערך השיעור (נספח 2).