קו UMK V. P. Dronov. גיאוגרפיה (ורד מצפן) (5-9)

קו UMK V. P. Dronov. גיאוגרפיה (ורד רוח) (10-11) (בסיסי)

גֵאוֹגרַפיָה

חינוך גיאוגרפי מודרני בבית הספר: שאלות ותשובות

השנה, במהלך נאום בישיבת מועצת הנאמנים של החברה הגיאוגרפית הרוסית, קרא הנשיא ולדימיר פוטין להחזיר לראשונה את שיעורי הגיאוגרפיה לכל כיתות חטיבת הביניים והתיכון, מבחן כל-רוסית ב גיאוגרפיה נערכה בקרב תלמידים בכיתות י' או יא'. בחוגי מומחים נדונים יותר ויותר סוגיות של חינוך גיאוגרפי לתלמידי בית ספר

דרכים לשיפור איכות החינוך הגיאוגרפי

כיום, אחד הפתרונות הקיימים כיום הוא הגדלת מספר השעות במקצוע בכיתות ה'-ו'. ויקטור פבלוביץ' דרונוב, דוקטור למדעי הגיאוגרפיה, אקדמאי של המוסד התקציבי של המדינה הפדרלית "המכון לפיתוח אסטרטגיית חינוך של האקדמיה הרוסית לחינוך", מחבר ספרי לימוד בגיאוגרפיה של קבוצת ההוצאה לאור המאוחדת "DROFA-VENTANA", המהווה חלק מ- תאגיד Russian Textbook, מציין: אין לצפות לעלייה בשעות בגיאוגרפיה, כולל בגלל שאין מאיפה להשיג את השעון הזה. קשה לדחוס את תוכן הנושא למסגרות צורניות וזמן. הפתרון לבעיה יכול להיחשב לצורות נוספות של רכישת ידע, כלומר, גישה למה שנקרא "בית הספר הירוק".

"יש מערכת שכל העולם הולך אליה עכשיו: בשיעורים מלמדים רק את הדברים הכי חשובים, ושאר הידע מוצג דרך עוד הרבה סוגים של פעילויות בפורמטים שונים. מספר השעות במקרה זה תמיד מוגבל בהחלט", אומר ויקטור דרונוב.

יישום גישת מערכת-פעילות

חשוב שהתלמיד יצליח בפעילות ויתלהב מהנושא. יצוין כי כיום כלי ההוראה הפכו חשובים למדי. עם זאת, בגיאוגרפיה המודרנית יש צורך להשתמש גם במערכת מידע גיאוגרפית (GIS), שבלעדיה עצם קיומה של גיאוגרפיה בשלב זה בלתי אפשרי. אל תשכח שאחד התפקידים העיקריים של הגיאוגרפיה הוא ליישם את המיומנויות הנרכשות בחיים.

תפקידם של ספרי לימוד אלקטרוניים בחינוך הגיאוגרפי

מחנכים ומומחים בתחום החינוך הגיאוגרפי מסכימים: לצורות אלקטרוניות של ספרי לימוד יש לא מעט פוטנציאל. עם זאת, פורמט זה של חומר חייב להיבחר באופן שיטתי. מומחים מציינים כי השימוש במשאבים חינוכיים אלקטרוניים (EER) בשיעורים והוראת טכנולוגיות שימושיות יסייעו למורים להפוך את השיעורים לפעילים, יעילים ומעניינים יותר.

אקולוגיה כמקצוע עצמאי

לטענת המורים, בפרקטיקה העולמית, החינוך הסביבתי מיושם כמטא-נושא, שכן קשה להפריד בינו לבין ביולוגיה, גיאוגרפיה, כימיה ובטיחות חיים. המטרה העיקרית של הגיאוגרפיה היא ללמד את הקשר בין האדם לסביבה. מומחים מציינים שאקולוגיה אפשרית רק כחלק בלתי נפרד מתרבות גיאוגרפית כללית - התלמידים לומדים בשיעורים על האינטראקציה של החברה והטבע, על גישות אפשריות לשיפור המצב האקולוגי של הסביבה כתוצאה מפעילות כלכלית אנושית.

מהות המושג חינוך גיאוגרפי

כעת אנו נמצאים בשלב שבו מתגבשים נתיבי הפיתוח לגיאוגרפיה בית ספרית כבר פותח ומאושר. הניסיונות הראשונים לקבוע אסטרטגיה לפיתוח החינוך הגיאוגרפי היו לפני 17-18 שנים, כאשר פותחה קונספט החינוך הבית ספרי, שתוכנן למשך 12 שנים. מאחר שהרבה השתנה, צורות הצגת החומר החינוכי דורשות חשיבה מחודשת. הקונספט מוקדש לאופן שבו הגיאוגרפיה תתפתח בתנאים חדשים.

המשימות עבור מפות המתאר תוקנו תוך התחשבות בתוכן המעודכן של האטלס. השימוש השיטתי במפות קווי מתאר בכיתה ובעת הכנת שיעורי בית תורם להטמעה מוצקה יותר של חומר חינוכי, יוצר הן תפיסה הוליסטית של טריטוריה ספציפית והן את היכולת להבליט את תכונותיו הספציפיות. הפרסום נבדק על ידי ועדת החברה הגיאוגרפית הרוסית לחינוך גיאוגרפי וסביבתי. התוכן של מפות קווי מתאר פותח בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. מפות מתאר הן מוצר אוניברסלי וניתן להשתמש בהן כחלק מכל ערכת הוראה ולמידה.

המאה, במוסדות החינוך של רוסיה - ב -17. (למשל, באקדמיית קייב-מוהילה). במאה ה-17 ספרי הלימוד הראשונים בגיאוגרפיה הופיעו, למשל, שתורגמו לרוסית בתחילת המאה ה-18. "גיאוגרפיה כללית?" המדען ההולנדי ורניוס. כבר בתחילת המאה ה-18. גיאוגרפיה הייתה מקצוע עצמאי בבית הספר למדעי המתמטיקה והניווט, באקדמיה הימית של סנט פטרסבורג וסופק. V. Lomonosov בטיוטת תכנית הלימודים של אוניברסיטת מוסקבה (שם היא נקראה על ידי V. Savich מפתיחת האוניברסיטה). עד סוף המאה ה-18. בגיאוגרפיה (שקורסים שבהם כבר נלמדו באוניברסיטאות רבות במערב אירופה), הוגדרו בבירור שלושה כיוונים - גיאוגרפיה פיזיקלית, גיאוגרפיה כלכלית (המכונה לעתים קרובות יותר סטטיסטית באותה תקופה) ומחקרים אזוריים. גאוגרפיה פיזיקלית נלמדה באוניברסיטאות בפקולטות למדעי הטבע, סטטיסטיקה ולימודים אזוריים - בפקולטות לספרות (היסטורית ופילולוגית). הופעתה של הגיאוגרפיה כמדע אוניברסיטאי ברוסיה הוכרה באמנת האוניברסיטה משנת 1804, לפיה הוקמו שתי מחלקות בפקולטות לספרות: היסטוריה עולמית, סטטיסטיקה וגיאוגרפיה; היסטוריה, סטטיסטיקה וגיאוגרפיה של המדינה הרוסית. עם זאת, ההכשרה של גיאוגרפים מומחים לא ניתנה קורסי גיאוגרפיה "עזר" להכשרת היסטוריונים ופילולוגים. במדינות מערב אירופה, הכיוון השולט בגיאוגרפיה היה לימודים אזוריים בסוף המאה ה-19. בבריטניה ובצרפת מתפרסמים סיכומים מרכזיים על מחקרים אזוריים (H. J. Mackinder, Vidal de la Blache), בגרמניה - על גיאומורפולוגיה (A. Penck), גיאוגרפיה כללית (A. Zupan), גיאוגרפיה השוואתית (K. Ritter), גיאוגרפיה של אוכלוסיה (פ. רטאל). השפעה משמעותית על התפתחותו של ג. בהשכלה גבוהה הוא היה גיאוגרף גרמני. הומבולדט. גיאוגרף וסוציולוג צרפתי. Reclus ארגן מוסד חינוכי ומדעי גבוה מיוחד בבריסל - המוסד הגיאוגרפי. בארצות הברית, בניגוד לאירופה, התפתחה הגיאוגרפיה בקשר הדוק עם הקרטוגרפיה, בעיקר במערכת הצבאית. בשנת 1863 נוצרו מחלקות לגיאוגרפיה פיזית באוניברסיטאות ברוסיה, ובשנת 1884 - מחלקות לגיאוגרפיה ואתנוגרפיה. בהקשר זה הוכנסו לתוכניות הלימודים של האוניברסיטה מספר דיסציפלינות גיאוגרפיות - גיאוגרפיה פיזית כללית, גיאוגרפיה של רוסיה, גיאוגרפיה של היבשות, אנתרופוגוגרפיה, אתנוגרפיה, היסטוריה של גיאוגרפיה וכו'. תפקיד משמעותי בפיתוח הגיאוגרפיות הביתיות. שיחק על ידי בתי ספר מדעיים של אוניברסיטאות מוסקבה (D. אנוכין, א.א. בורזוב, א. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber,. . Dobrynin, S.G. Grigoriev, M.S. Bodnarsky) and St. Petersburg (A. Voeikov, I. Brounov, V. P. Semenov-Tyan-Shansky, S. Berg, M. Shokalsky, וכו'). באוניברסיטת נובורוסייסק (אודסה) ג.ו. בראשות G.I., ב Kazansky - P.I. תפקיד מרכזי בשיפור G. o. ספרי לימוד ועזרי הוראה חדשים מאת א.ס. ברקוב, ש.ג. גריגורייב, א.א. קרובר וש. ו. צ'פרנוב ניגנו בבית הספר; פרקטיקה חינוכית הוכנסה לתוכניות הלימודים של התמחויות גיאוגרפיות באוניברסיטאות, ונוצרו תחנות הכשרה; הכשרת מומחים עם G. o. למחקר והוראה בוצעה בפקולטות לפיזיקה ומתמטיקה. עמדת ה- G. o. השתנה באופן דרמטי לאחר מהפכת אוקטובר הגדולה. בשנים 1918-25 פעל בפטרוגרד המכון הגיאוגרפי (האוניברסיטה), שבמסגרתו נוצר בשנת 1922 מכון מחקר לגיאוגרפיה ובשנת 1923 הוקם אותו מכון מחקר באוניברסיטת מוסקבה. עד סוף שנות ה-20. האוניברסיטאות שינו מחדש באופן קיצוני את תוכניות הלימודים והתכניות של התמחויות גיאוגרפיות, במיוחד גיאוגרפיה כלכלית (נ.נ.ברנסקי); הוכנס תרגול חובה לסטודנטים במסעות. בשנות ה-30 נוצרו מחלקות גיאוגרפיות עצמאיות, ולאחר מכן מחלקות גיאוגרפיות וגיאולוגיות-גיאוגרפיות של אוניברסיטאות. בשנים שלאחר מכן העמיקה ההתמחות של בוגרי הפקולטות לגיאוגרפיה וקמו מחלקות חדשות. המבנה האופייני המודרני של מחלקות גיאוגרפיות באוניברסיטאות בברית המועצות כולל התמחויות: גיאוגרפיה פיזית, גיאוגרפיה כלכלית, גיאומורפולוגיה, מטאורולוגיה וקלימטולוגיה, הידרולוגיה יבשתית, אוקינולוגיה וקרטוגרפיה. בברית המועצות, אוניברסיטאות ומכונים פדגוגיים מכשירים גיאוגרפים במערכות חינוך במשרה מלאה, ערב והתכתבות. המרכזים הגדולים ביותר של אזור העיר. הן אוניברסיטאות במוסקבה, לנינגרד, קייב ומכונים פדגוגיים. בחלק מהאוניברסיטאות יש מחלקות לגיאולוגיה וגיאוגרפיה וביולוגיה. בשנותיהם הראשונות, סטודנטים באוניברסיטה מקבלים הכשרה גיאוגרפית כללית רחבה בשנותיהם הבוגרות, הם לומדים שורה של דיסציפלינות מיוחדות (עיקריות), עובדים בסמינרים, עוברים תרגול מיוחד (גיאולוגי, גיאוגרפי, גיאוגרפי מורכב במכוני מחקר, בתי ספר, משלחות; וכו'), להשלים ולהגן על קורסים ותזות במומחיות שבחרו, ולעבור בחינות ממלכתיות בדיסציפלינות חברתיות. הכשרת גיאוגרפים במכונים פדגוגיים בנויה ללא חלוקה להתמחויות צרות. מקום משמעותי ניתן ללימוד דיסציפלינות פדגוגיות (פסיכולוגיה, פדגוגיה, שיטות הוראה) ופרקטיקה פדגוגית. מכונים פדגוגיים רבים מכשירים מורים בשני תחומים: גיאוגרפיה וביולוגיה (פקולטות גיאוגרפיות-ביולוגיות, טבעיות-גיאוגרפיות), היסטוריה וגיאוגרפיה ועוד. תכניות הלימודים של כל המכונים הפדגוגיים מספקות גם תרגול שטח בבסיסי חינוך, היסטוריה מקומית ובצורה של טיולים בינעירוניים (מסעות). משך הלימודים בהתמחויות גיאוגרפיות הוא 4-5 שנים. בשנת 1970 הוכשרו מורים לגיאוגרפיה על ידי 33 אוניברסיטאות (18.7 אלף סטודנטים, שיעור סיום שנתי של כ-1.6 אלף מומחים) ו-77 מכונים פדגוגיים (40 אלף תלמידים, שיעור סיום שנתי של 6.2 אלף מומחים, מתוכם כ-300 בעלי שתי התמחויות), קבלה לפקולטות גיאוגרפיות (מחלקות, התמחויות) הוא כ -10 אלף איש. דיסציפלינות גיאוגרפיות מיוחדות תופסות מקום משמעותי בתוכניות הלימודים של מספר התמחויות קשורות באוניברסיטאות המאמנות קרטוגרפים, הידרולוגים, מטאורולוגים, קלימטולוגים, מנהלי קרקעות, אגרונומים, יערנים, כלכלנים, מהנדסי תחבורה וכו', כמו גם בחינוך מתמחה תיכונית. מוסדות (טופוגרפיים, הידרומטאורולוגיים, חקלאיים וכו'). לאוניברסיטאות, כמו גם האקדמיה למדעים של ברית המועצות והאקדמיה של ברית המועצות למדעים פדגוגיים, יש קורסים לתארים מתקדמים המאמנים כוח אדם מדעי ומדעי-פדגוגי במדעים גיאוגרפיים. מומחי גיאוגרפיה מאומנים בכל מדינות העולם בהן יש אוניברסיטאות ומכונים פדגוגיים. במדינות סוציאליסטיות, ג.ו. מתפתח בכל ענפי הגיאוגרפיה. מרכזים גדולים של אזור העיר. הן האוניברסיטאות הוותיקות ביותר - בברלין (בירת ה-GDR), לייפציג, ורשה, קרקוב, בודפשט וכו'. במדינות קפיטליסטיות, האופי, הכיוון וצורות החינוך הממלכתי. שונה מאוד. למשל, לאוניברסיטאות הגדולות בארה"ב (ניו יורק, שיקגו, סן פרנסיסקו וכו') יש התמחות צרה (גיאומורפולוגיה, מטאורולוגיה, הידרולוגיה, גיאוגרפיה כלכלית של מגזרים כלכליים); בצרפת (סורבון ואוניברסיטאות אחרות), הכשרה גיאוגרפית מקיפה (לימודי מדינה) של גיאוגרפים שולטת, פסיכולוגיה, גיאוגרפיה ושפות זרות הן בעלות חשיבות רבה). הפרקטיקה הפדגוגית תופסת מקום קטן יותר בתהליך הלמידה מאשר בברית המועצות. אוניברסיטאות ומכונים פדגוגיים. גנרל ג.ו. ניתן על ידי בית ספר תיכון. בברית המועצות, גיאוגרפיה כמקצוע אקדמי עצמאי נלמד באופן שיטתי בכיתות ה'-ט' (קורס ראשוני של גיאוגרפיה פיזיקלית, כולל מידע על התכנית הטופוגרפית והמפה הגיאוגרפית, ידע על ספירות כדור הארץ ושיטות לימודם וכו'. גיאוגרפיה פיזית של היבשות, ברית המועצות, גיאוגרפיה כלכלית של ברית המועצות ומדינות זרות). במדינות קפיטליסטיות מסוימות, לתוכניות הלימודים ולספרי הלימוד בגיאוגרפיה יש דגש אזורי. ליט.: ברנסקי נ.נ. סקירה היסטורית של ספרי לימוד גיאוגרפיה (1876-1934), מ., 1954; שלו, גיאוגרפיה כלכלית בתיכון. גיאוגרפיה כלכלית בהשכלה גבוהה, מ', 1957; גיאוגרפיה באוניברסיטת מוסקבה במשך 200 שנה (1755-1955). אד. . K. Markova and Yu G. Saushkina, M., 1955; Butyagin A. S., Saltanov Yu A., Education University in the USSR, M., 1957; Solovyov A.I., מצב נוכחי ויעדים של השכלה גיאוגרפית גבוהה. חומרים לקונגרס הרביעי של החברה הגיאוגרפית של ברית המועצות, לנינגרד, 1964; חינוך בארצות העולם, מ', 1967. א.י. סולוביוב.

טיוטת תקן חינוכי - ז. "גיאוגרפיה בבית הספר" מס' 6, 1993 - המסמך המרכזי המסדיר את התוכן והמבנה של קורס הגיאוגרפיה הבית ספרי.

גיאוגרפיה בית ספרית כוללת גיאוגרפיה פיזית (קשורה למקצועות מדעי הטבע) וגיאוגרפיה כלכלית (קשורה למדעי הרוח). נלמדים אלמנטים של מדעים אחרים הקשורים קשר הדוק הן למדעי הגיאוגרפיה והן לגיאוגרפיה האזורית - קלימטולוגיה, גיאולוגיה, אוקינוגרפיה, פליאוגאוגרפיה, דמוגרפיה וכו'. למחקרים אזוריים ולקרטוגרפיה יש אופי מאחד. תכני הקורסים פותחו בעיקר בשנות ה-60, אך עוברים שיפור מתמיד, מה שבא לידי ביטוי בספרי לימוד ותכניות חדשות. הקורס מבוסס על היגיון המבטיח את עקביות היווצרות הידע המדעי, הרחבתו והעמקתו והטמעת הידע. ההיגיון לוקח בחשבון את התלות ההדדית בין המדעים המהווים את הבסיס לגיאוגרפיה בית ספרית. לכן, פיזית גיאוגרפיה נלמדת לפני כלכלה. כי כאשר לומדים אזורים בודדים, הם יוצאים מדפוסים כלליים, ואז המחקר של הוראות כלליות של מדעי הגיאוגרפיה קודמים ללימוד הגיאוגרפיה האזורית.

כאשר לומדים גיאוגרפיה, נעשה שימוש בסט של שיטות. הנפוץ ביותר הוא דיאלקטי. מערך השיטות כולל שיטות קרטוגרפיות, תצפית, משלחת, ניתוח מעבדה, ניסויים, מתמטיות וסטטיסטיות.

מבנה הקורס:

בהתאם למוסד הלימודים, המגמה ועל בסיס החלק המשתנה, ייתכנו שינויים בתכנית הלימודים.

קורס גיאוגרפיה מלא בעבודה מעשית המבטיחה פעילות ועצמאות של התלמידים, פיתוח יצירתיות וקידום הטמעה מודעת של ידע של ידע.

הכיוון המרכזי לשיפור קורס הגיאוגרפיה הבית ספרי הוא חיזוק האופי המדעי והבטחת נגישות, הסרת מידע סבוך ומשני, חיזוק הפוטנציאל ההתפתחותי והחינוכי. (ראה את חומרי הקורס "יסודות מדעיים של גיאוגרפיה בית ספרית").

אחד העקרונות של בניית קורס גיאוגרפיה הוא התחשבות בקשרים בינתחומיים רחבים. היא מאפשרת לא לכלול בתוכן מספר מידע המוכר מדיסציפלינות אחרות, אלא להסתמך עליהם. אבל יש אי התאמה בין התוכניות של דיסציפלינות שונות.

בגיאוגרפיה המודרנית, בעת קביעת התכנים, ניתן דגש על חומר היסטוריה מקומי ועלייה בחלקם של נושאי הסביבה (בעיקר מתחום ניהול הסביבה ומדעי המשאבים).

לתוכניות מוכנס מרכיב אזורי המובטח על ידי פרסום עזרי הוראה ומדריכים מתודולוגיים.

מאפיין של התוכנית המסורתית הוא השתקפות של מבנה המדע הגיאוגרפי במבנה הגיאוגרפיה הבית ספרית. יש לו בנייה ליניארית שלבים. כל קורס נלמד במשך שנה אחת. מובטחת המשכיות בין הקורסים, סיבוך הדרגתי של חומר חינוכי וגיבוש מערכת ידע.

גיאוגרפיה היא דיסציפלינה החוקרת בו זמנית בעיות של סביבה וחברה, וקשורה קשר הדוק לכלכלה, דמוגרפיה וסוציולוגיה. זה מאפשר לנו לדבר על התפקיד המשמעותי של משמעת בחינוך, התפתחות וגידול של תלמידי בית ספר.

מטרות החינוך הגיאוגרפי הן רחבות ומגוונות. הם נקבעים בשלושה כיוונים:

לימוד הגיאוגרפיה צריך להיות קרוב ככל האפשר למציאות, במטרה להבין את המציאות הסובבת, אירועים אקטואליים והמצב הבינלאומי הנוכחי.

אחת המשימות העיקריות היא להבין דפוסים טבעיים וסוציו-אקונומיים.

חשוב להבין את המינוח ולפתח את היכולת לעבוד עם מפה.

הלמידה המודרנית מתמקדת בתלמיד, לכן, נעשה שימוש נרחב בטכנולוגיות למידה מובחנות, אלמנטים של גישה מתוכנתת, מבוססת בעיות, אינדיבידואלית ולמידה ממוקדת תלמיד.

החינוך המודרני, המתחדש ללא הרף, מציב לעצמו את המשימה לפתח אישיות מפותחת ומשכילה מאוד של התלמיד. התפתחות המדע משנה מדי שנה שינויים משמעותיים בתכניות החינוכיות, המהוות את הידע הבסיסי לפרט. ברשימת המדעים שהציבו לעצמם את המטרות הנ"ל, יש לציין את ההשפעה המיוחדת שיש לגיאוגרפיה ישירות על היווצרות הידע הדרוש בתלמיד המאפשר לו לתפוס ולהעריך נכונה את התמונה המדעית הקיימת של העולם.

מאז הופעת מדע הגיאוגרפיה ועד אמצע המאה העשרים, מדענים העריכו דיסציפלינה זו כתיאורית, בעוד שחשיבותה בתהליך החינוכי הוערכה באופן בלתי סביר, והידע שנתן לנושאים שלמדו אותה הוערך ככללי וללא מעשי. חשיבות, כגון הכרת היסודות של פריטי מתמטיקה. היחס למדע זה השתנה באופן קיצוני לאחר המלחמה הפטריוטית הגדולה, כאשר תרומתו לניצחון הוערכה והוכרה משמעותו המעשית העצומה. במהלך תקופה זו, לדברי סגן נשיא האקדמיה למדעים של ברית המועצות, יו"ר הוועדה לשירותים גיאולוגיים וגיאוגרפיים של הצבא האדום, האקדמיה א.ע. פרסמן, הגיאוגרפיה הגיעה לחזית בקרב אותם מדעים שהכינו אסטרטגיות, טקטיות ומבצעיות. החלטות למעשה בשדה הקרב. יחד עם זאת, הוא שם לב ש"גיאוגרפיה היא בכלל לא מדע על עובדות בודדות של העולם סביבנו. גיאוגרפיה היא מדע הקשרים, של היחסים העמוקים ביותר שקיימים בטבע בין תופעות אינדיבידואליות לבין האדם הפועל בה". מאז תקופה זו עשתה הגיאוגרפיה קפיצה גדולה בהתפתחותה, נוצרו תכניות חינוכיות חזקות המאפשרות לתלמידים ללמוד מדע זה בהדרגה, לשקוע בו במלואו ולספוג את הפוטנציאל העצום שהוא מייצג עבור הלומדים אותו.

כעת, בעידן הגלובליזציה, בעידן של עולם המתפתח במהירות, חשיבותה של הגיאוגרפיה בחינוך האישי מגיעה לחזית. הוא נושא פונקציות שימושיות רבות, שיישומה מאפשר לנושא לימוד דיסציפלינה זו להשיג ידע בסיסי, מקיף, משמעותי, רלוונטי וליצור אישיות מפותחת בהרמוניה.

הבה נדגיש את ההיבטים העיקריים של השפעת החינוך הגיאוגרפי על התפתחות אישיותו של הילד ונאפיין בקצרה כל אחד מהם:

1. ההיבט החינוכי הכללי מתאפיין בהקניית הידע הראשוני הדרוש לתלמיד על העולם הסובב אותו, המעצב את תפיסת עולמו ומאפשר לו למצוא תשובות לשאלות אופייניות בהכרת המציאות הסובבת ולחוש את החיבור בין מספר רב. של תופעות ותהליכים המשפיעים ישירות על התפתחות החברה.
2. הפן החברתי מתאפיין בכך שהחינוך הגיאוגרפי מאפשר לתלמיד להכיר את אותם תהליכים ותופעות חברתיות שניתן להסביר מנקודת מבטו של מדע זה, ולאפשר לתלמיד לתפוס את עצמו כחלק בלתי נפרד מהחברה, אשר, בתורו, קשור קשר הדוק עם הטבע.
3. ההיבט הכלכלי בא לידי ביטוי בבירור בכך שהחינוך הגיאוגרפי מאפשר לפרט של התלמיד לקבל את הידע הכלכלי החשוב ביותר הקשור לא רק לארצו, אלא גם לקהילה העולמית כולה, מה שכמובן נותן לו קווים מנחים רבי עוצמה במטרה. הערכת המציאות הקיימת והמשתנה ללא הרף. ידע זה מתאר בצורה הטובה ביותר את הדינמיקה, הסיבות וההשלכות של אירועים כלכליים מסוימים המשפיעים ישירות על ההתפתחות המתקדמת של החברה.
4. ניתן לאפיין את ההיבט הפוליטי על ידי הקניית הידע הדרוש לגיאו-פוליטיקה ופוליטיקה, אשר, בקשר הדוק עם הידע הכלכלי, מאפשר הערכה נאותה ורב-צדדית של התהליכים והתופעות המתרחשים בעולם, תוך השלמה של השקפת עולמו של הפרט עם ספציפיות. ידע בתחום זה.
5. ההיבט הפטריוטי מתאפיין בכך שהוא מקנה לפרט את הידע הדרוש על ארצו, המאפשר לו לכבד את אותם גורמים טבעיים, תרבותיים וכלכליים היוצרים יחד את הקוד התרבותי של האומה והמדינה. היבט זה הוא שיוצר אצל הפרט אהבה למולדתו, רצון לשמר את מאפייניה הייחודיים, מפגיש אותו עם המגוון העצום הקיים בה, ויוצר פטריוטיות אמיתית.
6. ההיבט הרוחני מאפשר לנו להשקיע באישיותו של התלמיד את אותם קווים מנחים ערכיים התורמים לפיתוח יחסו האכפתי כלפי הטבע, והרצון להגן עליו ולשמור על המגוון הייחודי שלו.

לפיכך, כדי לסכם את הנאמר, אנו מציינים שגיאוגרפיה קשורה ישירות למתן מענה מוכשר והולם לאתגרים מודרניים בעלי אופי טכנוגני, חברתי-כלכלי, פוליטי וסביבתי, שנשמעים חזק יותר ויותר, כפי שציין V.V הקונגרס של החברה הגיאוגרפית הרוסית: "גיאוגרפיה היא אחד המדעים הבסיסיים שעליהם מבוסס הידע על כל העולם הסובב". המטרה העיקרית של המחקר הגיאוגרפי היא הסביבה על כל מגוון ומורכבות השינויים שלה כתוצאה מהמורכבות הגוברת והולכת של ההשפעה האנתרופוגנית. לא ניתן להפריז בחשיבותו של החינוך הגיאוגרפי לגיבוש אישיות מפותחת בהקשר להיבטים לעיל, נותר לקוות שבעתיד הקרוב סטנדרטים חינוכיים חדשים ישפרו את הסטנדרטים החינוכיים בתחום זה, וימשיכו את המסורות החזקות של הגיאוגרפיה; חינוך בחברה.

מדעי כדור הארץ

UDC 378; 91:372.8

גיאוגרפיה וחינוך גיאוגרפי

© 2010 Aliev Sh.M.

האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של דאגסטן

המאמר בוחן את תפקידם ומשמעותם של המדע הגיאוגרפי והחינוך הגיאוגרפי בהתפתחות המדינה, החברה והאישיות.

כותב המאמר דן בתפקידם ובחשיבותם של חינוך גיאוגרפי ומדעי הגיאוגרפיה בפיתוח המדינה, החברה והאישיות.

מילות מפתח: כוח, גיאוגרפיה, חברה גיאוגרפית, מדע, חינוך.

מילות מפתח: כוח, גיאוגרפיה, חברה גיאוגרפית, מדע, חינוך.

האגודה הגיאוגרפית הרוסית היא הארגון המדעי והציבורי הוותיק ביותר, אשר נוסד בשנת 1845 על ידי המסדר הגבוה ביותר של הקיסר ניקולאי הראשון. לאחר מכן, הוא תמיד מילא תפקיד חשוב בפתרון הבעיות החשובות ביותר העומדות בפני המדינה הרוסית. במשך זמן רב (מ-1845 עד 1917) נשאה החברה הגיאוגרפית הרוסית את התואר אימפריאלית. כעת הוא שוב חווה את עלייתו

משמעות ויוקרה כמבנה חברתי חשוב ביותר עבור המדינה הרוסית. בשנת 2009, סרגיי שויגו נבחר לנשיא החדש של החברה הגיאוגרפית הרוסית (RGS), וראש ממשלת הפדרציה הרוסית V.V. פוטין הפך ליושב ראש מועצת הנאמנים.

הגיאוגרפיה חשפה את הפוטנציאל שלה ותרמה לפתרון הבעיות הקשות ביותר שעומדות בפני המדינה בשנים קשות מאוד עבורה. כך היה בתקופות ההתפתחות של סיביר והמזרח הרחוק, התיעוש ובמהלך המלחמה הפטריוטית הגדולה. תרומתה ניכרת כמעט בכל תחומי החיים במדינתנו.

כעת, ערב יום השנה ה-65 לניצחון, עלינו לומר בכנות שגיאוגרפים במחקרם תרמו תרומה עצומה לניצחון על האויב. במהלך שנות המלחמה נאספו ופורסמו עד מיליארד מפות מודפסות. בשנים אלו, ביוזמת גיאוגרפים, נוצרו צוותים צבאיים-גיאולוגיים. הידרולוגים סיפקו לצבא מידע על נהרות, מאגרים ואגמים, עיתוי הקפאתם ופתיחתם. נתונים אלו ורבים אחרים שימשו לבחירה ולביצוע הפעולות הצבאיות החשובות ביותר. המידע ממטאורולוגים לא יסולא בפז. בקרב הכוחות, הצורך בידע גיאוגרפי היה גבוה מאוד. המטה בכל הרמות היה צריך ללמוד באופן מקיף את השטחים שבהם הם היו אמורים לפעול.

סגן נשיא האקדמיה למדעים של ברית המועצות, יו"ר הוועדה לשירותים גיאולוגיים וגיאוגרפיים של הצבא האדום, האקדמאי א.ע. פרסמן, הדגיש כי המלחמה אילצה שינוי קיצוני בהערכות שהיו למדעים שונים. בין הראשונים, הוא מנה את הגיאוגרפיה, שנחשבה בעבר בעיקר למדע תיאורי. במלחמת העולם השנייה היא הגיעה לקדמת הבמה בקרב אותם מדעים שהכינו החלטות אסטרטגיות, טקטיות ומבצעיות באופן מעשי בשדה הקרב. עוד הוא מציין כי "... גיאוגרפיה היא בכלל לא מדע על עובדות בודדות של העולם סביבנו. גיאוגרפיה היא מדע הקשרים, של היחסים העמוקים ביותר שקיימים בטבע בין תופעות אינדיבידואליות לבין האדם הפועל בה".

בתקופת השינויים הסוציו-אקונומיים הדרמטיים שהתרחשו לאחר קריסת ברית המועצות, תפקידה של הגיאוגרפיה הוזלת באופן לא הוגן וללא הצדקה. הפוטנציאל של המדע הגיאוגרפי לא היה מבוקש, והחינוך הגיאוגרפי נפגע קשות. לדוגמה, ההיבטים החשובים ביותר של גיאוגרפיה כלכלית וחברתית, שהגיאוגרפיה האנושית פיתחה במשך מאות שנים, נלמדים כיום באוניברסיטאות כהתמחויות כלכליות בלבד. אותו הדבר ניתן לומר על גיאוגרפיה פוליטית, אשר "השתלטה" על ידי מדעני המדינה בשנים האחרונות. בינתיים, החשיבות של גיאוגרפיה, לימודים גיאוגרפיים וחינוך גיאוגרפי ברחבי העולם הולכת וגוברת ללא הרף. גיאוגרפיה קשורה ישירות למתן מענה מוכשר והולם לאתגרים מודרניים בעלי אופי טכנוגני, סוציו-אקונומי, פוליטי וסביבתי, ההולכים ונעשים רועשים יותר ויותר.

V.V. פוטין, שנשא דברים בקונגרס של החברה הגיאוגרפית הרוסית, הדגיש: "לא שינויים פוליטיים ולא מתחים אחרים של המאה ה-20 יכלו להפריע לעבודתה של החברה הגיאוגרפית הרוסית. זוהי עדות נוספת לחשיבותם ולמשמעות המתמשכת של הנושאים שבהם עוסק המדע הגיאוגרפי הרוסי".

גיאוגרפיה היא אחד המדעים הבסיסיים שעליהם מבוסס הידע על העולם הסובב. המטרה העיקרית של המחקר הגיאוגרפי היא הסביבה על כל מגוון ומורכבות השינויים שלה כתוצאה מהמורכבות הגוברת והולכת של ההשפעה האנתרופוגנית.

עם זאת, רבים עדיין מזהים את הגיאוגרפיה רק ​​עם תגליות ותיאורים של ארצות שלא נראו בעבר. אבל הגיאוגרפיה התעמקה זה מכבר בחקר הבעיות המורכבות ביותר של אינטראקציה בין הטבע והחברה. בדרך זו המדע הזה מקבל נקודות מבט חדשות. גיאוגרפיה מודרנית היא מערכת ידע המורכבת משלושה בלוקים של מדעים - טבע, חברה וכלכלה. גיאוגרפים תמיד העריכו את הטכנולוגיה המספקת כיום חישה מרחוק של כדור הארץ ושיפור הקרטוגרפיה.

הסיבה העיקרית ל"רנסנס" המחשבה הגיאוגרפית היא ההכרה ברמה הגלובלית בחוסר האיזון בין הסביבה הטבעית לחברה. הרעיון של פיתוח בר קיימא מציע היבטים כמו שימוש בר קיימא במשאבי טבע, כלכלה יעילה וחברה צודקת. לפיתוח מאוזן של טריאדה זו, המבטיחה חיי אדם ברמות טריטוריאליות שונות, נחוצות תכנון והגבלות מסוימות על צמיחה כמותית של תעשיות הפוגעות בסביבה.

פיתוח מאוזן ברמה המקומית (כפרים, ערים, מחוזות) תלוי במידה רבה במידת המעורבות של האוכלוסייה המקומית ביישום תוכניות פיתוח ממלכתיות ובינלאומיות. גורם חשוב באיזון הוא התרבות, לרבות התרבות האתנית של שימוש בקרקע. המוטו העיקרי של פיתוח בר קיימא - "לחשוב גלובלי ולפעול מקומי" - צריך למצוא יישום ישיר באמצעות חינוך גיאוגרפי בבית ספר ובאוניברסיטאות.

תפקידה של הגיאוגרפיה בשימור המגוון הביולוגי, האתנו-תרבותי והכלכלי הוא לא יסולא בפז, וזה מציב את האתגרים החמורים ביותר בעניין החינוך הגיאוגרפי.

המוטו של הקונגרס הגיאוגרפי הבינלאומי - "לחיות במגוון" - רלוונטי במיוחד לדאגסטן. זו אחת הסיסמאות המרכזיות של עתיד האנושות. היא מניחה יחסים הרמוניים בין קבוצות אתניות שונות והמסורות התרבותיות שלהן, מדינות תעשייתיות ופחות מפותחות, עיר וכפרי, אדם וטבע.

בעשור האחרון, תפקידן של הגיאוגרפיה הפוליטית והגיאופוליטיקה גדל בחדות. דאגסטן מצאה את עצמה בתנאים גיאופוליטיים חדשים. התפקיד של המחקר הגיאוגרפי של גבולות המדינה, אזורי הגבול והפזורה הלאומית גדל. חקר הזהות של אומות ועמים הופך למשימת הליבה של גיאוגרפים העוסקים בנושאים של יחסים בינלאומיים, פיתוח עיור, אזורים כפריים, הגירה ופעילות תיירותית של האוכלוסייה.

הגיאוגרפיה נותנת כעת תשומת לב רצינית לנושאים של אינפורמטיזציה. כיוון חדש של מדע גיאוגרפי נוצר - גיאואינפורמטיקה. מפותחות מגוון מערכות מידע גיאוגרפיות, המשמשות באופן פעיל בפתרון בעיות של פיתוח סוציו-אקונומי של טריטוריות ואזורי מים שונים. חשיבותן של מערכות מידע גיאוגרפיות רבה במיוחד בתכנון טריטוריאלי, תכנון אזורי וניטור סביבתי. מערכות כאלה משמשות בהצלחה בחקר נופים, תכנון נושאי, מיפוי, מודלים סביבתיים, כמו גם בגיאוגרפיה חינוכית. מספר מאגרי המידע האלקטרוניים הולך וגדל, אטלסים ומפות אלקטרוניים נערכים.

אחד מתחומי הפעילות המועדפים של החברה הגיאוגרפית הרוסית וסניף הדגסטן שלה הוא חינוך צעירים, הקניית בהם תרבות גיאוגרפית שמטרתה לשמור על המורשת הטבעית והתרבותית של ארצנו ושל הרפובליקה שלנו.

בהערכת הפוטנציאל של הקהילה הגיאוגרפית, ראש הממשלה V.V. פוטין ציין: "יצירת שדה מידע וחינוכי רב עוצמה סביב החברה הגיאוגרפית הרוסית תאפשר למספר המרבי של אזרחים להיות מעורבים במסלול של פעילותה, תסייע לפיתוח. והפופולריות של המדע הגיאוגרפי, התודעה המדעית והסביבתית של האומה." יתרה מכך, יו"ר ממשלת הפדרציה הרוסית אמר: "לחברה הגיאוגרפית הרוסית יש כל הזדמנות להפוך לפלטפורמה לדיאלוג בין החברה למדינה, כדי לקדם איחוד של מומחים בעלי פרופילים שונים ופשוט אנשים שאוהבים את המדינה שלנו. ”

בנאום המרכזי שלו בקונגרס, נשיא החברה הגיאוגרפית הרוסית, ראש המשרד למצבי חירום של הפדרציה הרוסית סרגיי שויגו, התווה את תחומי הפעילות העיקריים הבאים של החברה הגיאוגרפית הרוסית: הפצת מידע גיאוגרפי על רוסיה, כלומר : יצירת סרטי מדע פופולרי, פרויקטי טלוויזיה, ספרים ועזרי הוראה; מחקר מדעי, יצירת ענפי נוער של החברה הגיאוגרפית הרוסית וכו'. "עלינו להפוך לארגון המאחד פוליטיקאים, יזמים וכל מי שעוסק בחקר הגנת הסביבה, פיתוח כלכלי וחברתי של השטח", אמר ס.ק. שויגו.

בינואר 2010, באולם הכנסים של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של דגסטן, התקיים כנס רפובליקני מדעי ומעשי, שאורגן על ידי סניף דאגסטן של החברה הגיאוגרפית הרוסית ומוקדש ליום השנה ה-50 של האגודה הגיאוגרפית של דגסטן, שבו נאומים מרכזיים ניתנו על ידי: Eldarov E. M. - יו"ר סניף Dagestan של האגודה הגיאוגרפית הרוסית, Gasanov Sh - פרופסור DSU, Aliev Sh. - דיקן הפקולטה לגיאוגרפיה של DGPU, Ataev Z. V. פעילויות מדעיות וחדשניות של DGPU, Cherkashin V. I. - מנהל המכון לגיאולוגיה של המרכז המדעי של Dagestan של האקדמיה הרוסית למדעים, Muduev Sh S. - ראש המחלקה של משרד הכלכלה של הרפובליקה של Dagestan, Bukreev S. A. - יו"ר האיגוד האזורי לשימור הציפורים במוסקבה של רוסיה וכו'.

משתתפי הכנס תפסו את השינויים בהנהגת החברה הגיאוגרפית הרוסית בתקווה ובאופטימיות רבה. עכשיו הם מתחברים הרבה להחלטות הספציפיות של הקונגרס יוצא הדופן של החברה הזו, שלמען האמת, נערך ביוזמה אישית של V.V. הוועידה הדגישה את הצורך לאחד את המאמצים של הגיאוגרפים של דאגסטן ולחזק באופן משמעותי את תפקיד המדע הגיאוגרפי והחינוך ברפובליקה.

הקהילה הגיאוגרפית של דאגסטן מקווה שכמו החברה הגיאוגרפית הרוסית כולה, היא תמצא תמיכה מממשלת דגסטן. יזמים מובילים, מדענים, עיתונאים ואישי ציבור של הרפובליקה צריכים להיות מעורבים בגורלה. גורלה של הגיאוגרפיה של דאגסטן הוא בעצם גורלה של דגסטן עצמה, על בעיותיה המגוונות והמורכבות ביותר של אינטראקציה בין החברה לטבע, הממתינות למחקר ולפתרון המוכשר שלהן. רק עם תמיכה כזו תוכל הגיאוגרפיה של דאגסטן למצוא רוח שנייה ולפתוח דף חדש בהיסטוריה שלה.

שאלת יצירת חבר הנאמנים של סניף דאגסטן של החברה הגיאוגרפית נותרה פתוחה. אני מאמין שיהיו אזרחים פטריוטים, אנשי עסקים, בני ארצנו המפורסמים ונציגי הפזורה של דגסטן שיביעו רצון לתמוך בסניף דאגסטן של החברה הגיאוגרפית הרוסית. הרעיון המרכזי של סניף דאגסטן אינו שונה מהרעיון המרכזי של החברה הגיאוגרפית הרוסית - הוא למשוך את מיטב המוחות של הרפובליקה לחקור את ארץ הולדתם ואת האנשים החיים בה. והרעיון העיקרי הזה של גיאוגרפיה לעולם לא יאבד את הרלוונטיות שלו.

מקומה של הגיאוגרפיה במערכת הידע ברוסיה המודרנית שונה מזה שבמדינות אחרות בעולם. בחו"ל מוקדשת תשומת לב רבה לפיתוח הציבור

גֵאוֹגרַפיָה. ברוסיה, הגיאוגרפיה עדיין נשארת "טבעית" יותר. למרבה הצער, נוכחותם של שני האגפים הללו, שהם אולי החוזק העיקרי של המדע הגיאוגרפי בכל הנוגע לחינוך, פונה נגדו. והכל מתחיל בסטנדרטים חינוכיים, שבהם מנסים "לספוג" דיסציפלינות גיאוגרפיות לתוך קורסים משולבים "מדעי הטבע" ו"מדעי החברה". זה, כמובן, לא מקובל. השעות המוקצות לגיאוגרפיה בבית הספר צומצמו למינימום. מתייחסים לגיאוגרפיה כאל נושא משני. זה לא מקרי ש-V.V פוטין ציין: "בכל בתי הספר היו מועדונים גיאוגרפיים, אבל עכשיו אין דבר כזה. עלינו לחשוב איך להחיות את העבודה הזו בתנאים חדשים".

חינוך גיאוגרפי הוא אבן היסוד של ההתפתחות החברתית של האישיות וחינוך לזהות אזרחית. יכולת גיאוגרפית היא המפתח לפיתוח דור של אזרחים רוסים. יישום תוכניות לפיתוח כלכלי וחברתי של ארצנו תלוי במידה רבה במידת הידע שיש לתלמיד על השטח.

בנוסף לתחום החינוך, כפי שצוין לעיל, הידע הגיאוגרפי חשוב לפתרון בעיות של פוליטיקה בינלאומית, מינהל המדינה והעירייה, הגנת הסביבה, פיתוח תיירות, תכנון טריטוריאלי משולב, ניהול קרקעות, ארגון טריטוריאלי של האוכלוסייה והכלכלה. הידע הגיאוגרפי חשוב לא פחות בחיי היומיום ולהגברת הרמה הכללית של התרבות האנושית.

האפשרויות של חינוך גיאוגרפי בהסבר המיקום החדש של רוסיה ודאגסטן בעולם המודרני הן גדולות מאוד. הפקולטה לגיאוגרפיה, כמו האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של דאגסטן כולה, הייתה מהראשונות ברוסיה שעברו לנתיב פיתוח חדשני, שהתבטא במעבר לחינוך דו-שכבתי - תואר ראשון ושני. מה שקורה הוא לא סידור מכני מחדש של דיסציפלינות, חלוקתם לרמות, אלא חשיבה מחודשת רעיונית של כל מערכת ההשכלה הגבוהה, הכרוכה בשינוי של השקפות שכבר מבוססות לא רק על תכניות הלימודים, אלא גם על היבטים משמעותיים של ההשכלה הגבוהה. התפתחות הגיאוגרפיה. וכאן הן פנייה למסורות הגיאוגרפיות הרוסיות והן השוואה עם כיווני ההתפתחות של המדע הגיאוגרפי והחינוך הגיאוגרפי בחו"ל הן בלתי נמנעות.

הפקולטה הגיאוגרפית של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של דאגסטן היא המוסד החינוכי היחיד ברפובליקה שמייצר מורים לגיאוגרפיה ותואר שני בחינוך גיאוגרפי. המעבר של הפקולטה לחינוך דו-שכבתי הוביל לאחדות המדע הגיאוגרפי והחינוך הגיאוגרפי. הפקולטה יצרה אטלס גיאוגרפי של דאגסטן ופרסמה מחקר בסיסי על הגיאוגרפיה הפיזית והכלכלית של הרפובליקה. בהתבסס על המחקר שלהם, גיאוגרפים יצרו מתחמים חינוכיים ומתודולוגיים עבור אוניברסיטאות ובתי ספר. ספר הלימוד "גיאוגרפיה של דאגסטן" לכיתה ט', שפורסם בשנת 2002, תפס את המקום השלישי בתחרות ספרי הלימוד האזוריים ברוסיה ובמדינות חבר העמים שפורסמו בשנים 1995-2004. הפקולטה, יחד עם החברה הגיאוגרפית של הרפובליקה, צברה פוטנציאל מדעי רב שנערך על מגוון תחומי ידע גיאוגרפי עדכני.

במודל הרוסי הנוכחי לתואר ראשון, גיאוגרפיה משולבת רק עם ביולוגיה וכימיה. זהו רק מודל אינטגרציה שנועד לחזק את ענף מדעי הטבע בגיאוגרפיה. מודלים אחרים של אינטגרציה עם דיסציפלינות של מדעי החברה, כגון כלכלה, היסטוריה, מדעי המדינה, שפות זרות וכו', אפשריים גם הם מודלים דומים נבדקו בהצלחה בהכשרה אוניברסיטאית בחו"ל. הגיאוגרפית הצרפתייה המצטיינת אליזה רקלוס אמרה על הקשר בין היסטוריה לגיאוגרפיה בתחילת המאה ה-20: "גאוגרפיה היא לא יותר מהיסטוריה בחלל, בדיוק כפי שהיסטוריה היא גיאוגרפיה בזמן".

הפקולטה לגיאוגרפיה של ה-DSPU והאגודה הגיאוגרפית של דאגסטן, במסגרת שנת המורה, שהוכרזה על ידי נשיא הפדרציה הרוסית, מקיימת כנס מדעי ומעשי כל רוסי בנושא "חינוך גיאוגרפי ו פיתוח האזור" בחודש מאי. בכנס יידונו הבעיות הבאות: חינוך גיאוגרפי בית ספרי במערכת החינוך בשלב הנוכחי; חידושים בחינוך הגיאוגרפי; חינוך גיאוגרפי ופיתוח בר קיימא של השטח; ידע גיאוגרפי הוא מרכיב חיוני של התרבות האנושית האוניברסלית; חינוך גיאוגרפי ופיתוח חברתי-כלכלי אזורי; חינוך גיאוגרפי והגנת הסביבה; תפקידה של הגיאוגרפיה בחינוך הפטריוטי של הנוער; סוגיות של הכנת תלמידים לבחינת המדינה המאוחדת בגיאוגרפיה.

תקצירים של דוחות הכנס יפורסמו בהליכים של סניף Dagestan של החברה הגיאוגרפית הרוסית. החלטת הוועידה תובא לקונגרס הבא של החברה הגיאוגרפית הרוסית, שיתקיים בספטמבר 2010. החלטות הוועידה יישלחו גם לוועדת החינוך של אספת העם של הדומא הממלכתית של הפדרציה הרוסית ולאספת העם של הרפובליקה של דאגסטן, לרשויות החינוך ברמה הרפובליקנית והמוניציפלית, לבתי הוצאה לאור של גיאוגרפיים. ספרות, תקשורת, לרבות כתבי העת "גיאוגרפיה בבית הספר" ו"גיאוגרפיה ואקולוגיה בבית הספר של המאה ה-21", בעיתון "גיאוגרפיה". לכנס יוזמנו מורים לגיאוגרפיה, גיאוגרפים, אקולוגים, נציגי גופים ממשלתיים, מתעניינים נוספים מהרפובליקה והאזורים השכנים, וכן כל המתעניינים בגיאוגרפיה ובחינוך גיאוגרפי, בטבע והגנתו.

הערות

1. נאום פוטין V.V בקונגרס של החברה הגיאוגרפית הרוסית ב-18 בנובמבר 2009. IKL: http://premier.gov.ru/events/news/8292/ 2. Fersman A.E.Geography and war // מדע וחיים. 1942. מס' 11-12. 3. נאום Shoigu S.K בקונגרס של החברה הגיאוגרפית הרוסית ב-18 בנובמבר 2009, IKL: http://tvtorrent.ru/forum/all_1/topic_997/