טכנולוגיה של הכנה וניהול שעות שיעור. תרחיש שעות שיעור בצורת שיחה בנושא שעת שיעור מידע

קיים מגוון רחב של צורות שמורה בכיתה יכול להשתמש בהן כדי לארגן תקשורת במהלך שעות הכיתה נושאיות. בחירת הטופס תלויה ב:

1) המטרות שהמורה הציב למפגש זה עם התלמידים;

2) גיל תלמידי בית הספר;

3) תנאים קיימים וכספים זמינים;

4) הניסיון של המורה.

הצורות הנפוצות ביותר של העברת שיעורים נושאיים הן:

1) שיחה על נושא מסוים (התלמידים דנים בנושא נתון, המלמד אותם לגבש ולהביע את דעתם);

2) דיון, ויכוח, ויכוח , (הכיתה מחולקת לקבוצות, שנציגיהן מתבטאים בהגנה על עמדות מנוגדות בנושא זה; טופס זה עוזר לערב את התלמידים בדיון בבעיות שונות, מלמד אותם להקשיב ולהבין את דעותיהם של אחרים ולהגן על דבריהם של נוף);

3) קבוצות דיוניות (הכיתה מחולקת לקבוצות קטנות, שכל אחת מהן דנה בנושא או בעיה נתונה לפרק זמן קצר, לאחר מכן נציג הקבוצה מדווח על המסקנות שהביא הצוות שלו; צורה זו של ניהול שעת שיעור מקדמת תקשורת בתוך הכיתה קבוצה, התפתחות החשיבה אצל ילדים והיכולת לעבוד בצוות, לגלות גילויים עצמאיים בעת לימוד החומר);

4) משחק תפקידים (מצב בעייתי מוצג בקצרה, שלאחריו יש לתלמידים הזדמנות לדון, לנתח ולהסיק מסקנות; טופס זה עוזר להבין טוב יותר את הבעיה על ידי תחושתו באמצעות תפקיד מסוים);

5) הרצאה נושאית (נסקרים נושאים חשובים לתלמידי בית הספר, כגון עישון, התמכרות לסמים, בטיחות, בריאות וכו'; בנוסף, הרצאות יכולות להיות חינוכיות - על תרבות, מסורות, ביוגרפיות וכו');

6) פורום הרצאות (דיון בנושא לאחר ההרצאה - מחייה את ההרצאה עצמה, מגרה את התלמידים לגלות עניין במידע המוצג);

7) מפגש כיתה (האחריות מחולקת בין התלמידים, ניתנות הנחיות שונות, דיווחים על יישום הנחיות אלו נשמעים);

8) שעה של תקשורת (טופס זה כולל התחשבות בנושאים המעניינים את התלמידים, פתרון בעיות שעלו בכיתה באמצעות הדיון שלהם; מלמד את התלמידים להיות גלויים זה עם זה ועם המורה, לא לפחד ולהיות מסוגלים לפתור מצבי קונפליקט);

9) שאלות ותשובות (למורה ולתלמידים יש הזדמנות לשאול זה את זה כל שאלה שמעניינת אותם, מה שמקדם פיתוח קשרים ביניהם, פתיחות ועוזר בפתרון בעיות צצות);

10) טיול (מאפשר לך לארגן בצורה שימושית את שעות הפנאי של התלמידים);

11) משחקי נסיעות (לפתח את הדמיון של התלמידים, לעזור להרחיב את האופקים שלהם בצורה שובבה);

12) הכשרות (הם מלמדים את ילדי בית הספר את ההתנהגות הנכונה במצבים מסוימים, ומחזקים זאת בפועל באמצעות משחק תרחישים מסוימים);

13) כנסים (הם מלמדים את תלמידי בית הספר לקחת נושאים מסוימים ברצינות, עובדים באופן עצמאי עם חומר מידע, מכינים נושא, מדברים מול קהל);

14) סימפוזיון, פורום סימפוזיון (למספר ילדים מוצע חומר להצגה על היבטים שונים של הנושא הנדון; לאחר הסימפוזיון ניתן לקיים דיון לא פורמלי בנושא עם כל הקבוצה);

15) סֵמִינָר (הכיתה עובדת על חקר נושא בהנחיית מומחה);

16) ועדה, פורום ועדה (מספר ילדים, מוכנים היטב בנושא נתון, משתתפים בדיון חופשי בנושא זה מול כל הכיתה, יתכנו דיונים, ולאחר מכן דיון במידע שנשמע על ידי כל התלמידים);

17) מנהל הכיתות (הסטודנטים מחולקים לקבוצות עניין בהנחיית מספר מומחים, נושאים ספציפיים נדונים בקבוצות; ניתן לארגן קבוצות כאלה כדי להאזין לנאומים שונים, לצפות בהדגמות, לדון בהיבטים שונים של אותו נושא, עבודה, תרגול והערכה) ;

18) קבוצות עבודה (כל תלמידי הכיתה מחולקים לקבוצות, שמקבלות משימות מסוימות שעליהם לבצע; קבוצות כאלה מקדמות שיתוף פעולה ותקשורת של התלמידים בינם לבין עצמם);

19) הצגות תיאטרון (לפתח את הפוטנציאל היצירתי של התלמידים, לתרום לחינוך התרבותי שלהם);

20) משחקים דומים לתוכניות טלוויזיה כמו "KVN", "צלצול מוח", "מי רוצה להיות מיליונר?", "השעה הטובה" וכו'.(חומר קוגניטיבי מוצג בצורה מעניינת לתלמידים; השתתפות בצוותים מפתחת את יכולת ההתאחדות).

זו אינה רשימה מלאה של צורות אפשריות לניהול שעות בכיתה. ניתן להשתמש בכל טפסים חדשים הזמינים במסגרת בית הספר. העיקר שהתלמידים ימצאו את זה מעניין ושהכיתה תשיג את המטרות שהציב המנהיג.

להלן חלק מהטפסים שעות לימוד בנושאיידון ביתר פירוט.

לעזור למורה

המורה לא יאפשר לעצמו לנקוט בטון דידקטי מדי במהלך שעת השיעור. יחס כזה רק ידכא את היוזמה והרצון של תלמידי בית הספר להביע את דעתם.

במהלך שעות השיעור, חשוב מאוד להיות מסוגל ליצור מיקרו אקלים נוח בכיתה, אחרת התלמידים ירגישו אי נוחות, מגבילים וחוסר החלטיות. יהיה להם קשה להחליט להביע את דעתם מחשש שלא ישמעו, לא יובנו או לא יתקבלו על ידי אחרים.

אתה יכול להציע כללים מסוימים לתקשורת בכיתה. לדוגמה, אלה:

1) לכבד אחד את השני;

2) להתייחס לדעה של אחרים בתשומת לב ובכבוד;

3) אם אדם אחד מדבר, אין קוטע אותו עד שיסיים מחשבתו;

4) אם מישהו רוצה לדבר, ירים את ידו ולא יצעק ממושבו וכו'.

זה יהיה אפילו טוב יותר אם המורה יזמין את התלמידים לפתח במשותף כללי התנהגות דומים. השתתפותם בעריכת הכללים תעודד את התלמידים להיות ממושמעים יותר ביישומם.

הצורה העיקרית ואולי היחידה של "עבודה חינוכית" - שעת הכיתה - איבדה בהדרגה את הסימנים של אירוע חינוכי קיבוצי. שעות הכיתה מתרחקות יותר ויותר מתלמידי בית הספר המודרניים, שבהם נפתרו לא רק בעיות של ביצועים אקדמיים, אלא גם נערכו אירועים ב"תחומי חינוך": אסתטיים, פוליטיים, מוסריים וכו'. ככלל, הם נישאו. יצאו "פרונטלית" והופנו לכל הצוות. עם כל החסרונות של החינוך הקולקטיביסטי, הם בכל זאת סיפקו את אחת ההזדמנויות הבודדות לתלמידי בית הספר לתקשר וליצור קשר עם המורה מחוץ לכיתה.

כפי שקורה בדרך כלל בתקופות של שינויים פתאומיים, התינוק נזרק עם מי האמבטיה. עבודה חינוכית עם תלמידים סולקה יחד עם ה"אירועים" המשעממים. באופן בלתי מורגש היא עברה לתחום העבודה עם משפחות באסיפות הורים-מורים. אבל הצורך בתקשורת בין התלמידים, כמו גם הצורך של התלמידים לפנות למורה כקשיש, חבר עוזר, נשאר. כתוצאה מכך, שעת הכיתה שטרם גורשה לחלוטין יכולה וצריכה לשמש לפתרון בעיות חינוכיות. נכון, ברמה ארגונית ותוכן שונה לגמרי.

מה יכול להחליף את הקולקטיב כמטרה, אמצעי וצורת חינוך? זה ברור ש הִתאַחֲדוּתילדים לחינוך והכשרה היא צורה בלתי נמנעת של עבודה איתם היום וגם בעתיד. אי אפשר להתחמק מזה, לא רק בגלל שאין אמצעים לפרט את החינוך, אלא בגלל שהאיחוד - בצורות שונות - הוא תמיד יתרון יותר מהעבודה האישית ללא דופי עם התלמיד.

כבר דנו ביתרונות של עמותות. ההבדל מבוסס על גישה הומניסטית לעמותה, שבה הערך המרכזי הוא האינטרסים של הפרט, שהם תמיד בראש סדר העדיפויות של האינטרסים של העמותה ובאופן פרדוקסלי, דווקא בשל כך מבטיחים את הצלחת העמותה הכוללת, לידי ביטוי. בהשגה היעילה ביותר של מטרה משותפת.

שְׁנִיָהמְיוּחָד מוזרות -בתהליך של השגת מטרה משותפת של פעילות. זה קורה בגלל הבידול של האמצעים להשיג זאת. מתורגם לשפה יומיומית, זה אומר

מספק דרכים שונות לפתור בעיה נפוצה עבור חברים בודדים של עמותה או קבוצות מיקרו הקיימות בה.

תכונה שלישית -הצורך לקחת בחשבון את הרצון של מספר מסוים של משתתפים בעמותה למטרה משותפת, הנקבעת על פי הצרכים המודעים של כל אחד מהם להשיג את התוצאה הרצויה לו באופן אישי, אשר בכל זאת חשובה לאחרים.

תכונה רביעית -משימתו של המחנך (מורה, מנהיג) נחשבת כארגון לא אלים ודיסקרטי של תנאים ליצירת קשרים בין-אישיים כאלה, הטובים ביותר להשגת המטרה המוצלחת.

הכיתה ממשיכה להיות אחת הצורות החשובות ביותר לארגון עבודה חינוכית פרונטלית. לפעמים בספרות הפדגוגית ובפרקטיקה בבית הספר נקראת צורה זו שעה של חינוך, שעה חינוכית, שעה של מורה בכיתה.העיקר להבטיח תקשורת עסקית ממוקדת בין מחנכת הכיתה לתלמידים וליצור אווירה מוסרית בריאה.

זמן השיעור כלול בתכנית הלימודים מראש ומתקיים מדי שבוע ביום מסוים בשבוע. זה לא שיעור נוסף. זמן החזקתו אינו מוסדר בקפדנות. זה יכול להימשך 20-30 דקות, ולפעמים יותר משעה. הכל תלוי באופי ובמטרה, בגיל התלמידים, בצורת הביצוע. בשעות הכיתה שוררת צורת תקשורת חופשית בין המורה לתלמידים. הנושאים מפורטים מראש בתכניות מחנכי הכיתה. אבל לפעמים מתקיימים שיעורים שאינם כלולים בתוכנית. הם מוקדשים לאירועים אקטואליים, למקרי חירום בכיתה, בעיר, במדינה.

אין להשתמש בשעות הכיתה להוראה, הדרכה או הרצאות. מורי כיתה מנוסים שואפים להבטיח שהתלמידים לא ירגישו שהם מתחנכים כרגע. שעת הכיתה היא שעת תקשורת.

שעת כיתה היא אחד החוליות במערך העבודה החינוכית. אם החיים והפעילות של הצוות מאורגנים היטב בכיתה, ויש מערכת יחסים דמוקרטית בין המורה לתלמידים, הרי ששעות הכיתה מאורגנות בצורה מעניינת.

לפני עריכת שעה בכיתה, מחנכת הכיתה פותרת מספר בעיות:

קבע את הנושא והצורה;

בחר מקום וזמן;

ערכו תכנית להכנה וביצוע שעת שיעור,

שלב כמה שיותר משתתפים בתהליך ההכנה והיישום;

חלק משימות בין קבוצות יצירתיות ומשתתפים בודדים.

כמו בכל אירוע חינוכי, קחו בחשבון את מאפייני הגיל של הילדים, מאפייני הכיתה ורמת ההתפתחות.

צורות ניהול שעת שיעורעשוי להיות שונה:

שיחה אתית, מחלוקת, דיון, מפגש עם אדם מעניין, משחק טיולים, הגנה על פרויקטים פנטסטיים, ערב תעלומות פתורות ובלתי פתורות, קונצרט "רומשקה", KVN, חידון מוזיקה וכו'.

שיטות הכנה וביצוע שעת שיעור

שעת כיתה נערכת לרוב על ידי מחנכת כיתה או קבוצה יוצרת (כיתות בכירות). הוא משוחח עם תלמידים, מציג בפניהם חומר ספרותי, מזהה ומנתח את דעת הקהל של הכיתה בנושאים מסוימים. לפעמים שעות השיעור מועברות על ידי התלמידים בצורה של דיון בנושאים עכשוויים בחיי הכיתה, סקירת עיתונים ומגזינים בנושא מסוים וכו'. שעות השיעור לא צריכות להיות דומות זו לזו.

הדרישה העיקרית היא השתתפות פעילה של כל התלמידים. לשעת הכיתה מקדימה פעילות מעשית רבה. לעתים קרובות זה ממשיך אחריו. תלמידים בודדים או קבוצות תלמידים מבצעים מטלות הקשורות לנושא שעת הכיתה (איסוף חומר, עיצוב עמדות, אלבומים וכו'). סוג זה של הוראה בכיתה משולב עם צורות אחרות של עבודה חינוכית.

הצורה הנפוצה ביותר של העברת שעת שיעור - שיחות אתיות.

בספרות הפדגוגית, השיחה האתית מוגדרת הן כשיטה למשיכת תלמידים לדון, לנתח את פעולותיהם של עמיתים ולפתח השקפות מוסריות, שיפוטים, הערכות, והן כצורה של הסבר לתלמידי בית הספר נורמות ועקרונות, הבנת ההכללה של החוויה המוסרית של תלמידי בית הספר. השיחה האתית מופיעה בתהליך החינוכי האמיתי הן כצורה של חינוך אתי והן כשיטת חינוך מוסרי.

שיחות אתיות הפכו נפוצות בפרקטיקה בבית הספר. חומר בעל ערך לשיחות אתיות יכול להיות עובדות מחיי בית הספר, כיתה, יצירות בדיוניות, הצהרות של מורים, מדענים, מאמרים מעיתונים ומגזינים ועוד. רצוי לשתף את התלמידים באיסוף חומר לשיחות.

שיחה אתית פועלת כאחת מצורות החינוך המסורתיות. המטרה העיקרית היא לעזור לתלמידי בית הספר להבין סוגיות מוסריות מורכבות, ליצור עמדה מוסרית חזקה בילדים, לעזור לכל תלמיד להבין את החוויה המוסרית האישית שלו בהתנהגות, להנחיל לתלמידים את היכולת לפתח השקפות מוסריות, הערכות, שיפוטים המבוססים על

ידע נרכש.

שיחה אתית מבוססת על ניתוח ודיון בעובדות ואירועים ספציפיים מחיי היומיום של ילדים, דוגמאות מסיפורת, כתבי עת וסרטים.

קורות שיחות קבוצתי ופרטני,ו תוֹכנָה(מערכת שיחות על כללי תרבות התנהגות, כללים לתלמידים וכו'). שיחות יכולות להיות גם אֶפִּיזוֹדִי,קשור למצב הנוכחי בצוות.

שיחה אתית מתבצעת בשתי דרכים - אינדוקטיבית ו

דֵדוּקטִיבִי.

השלבים העיקריים של ניהול שיחות אתיות:

דיווח על עובדות על התנהגות תלמידים שנלקחו מהחיים או בהסתמך על קטעים חיים מיצירות בדיוניות;

הסבר על העובדות הנתונות וניתוחן בהשתתפות פעילה של תלמידי בית ספר;

דיון במצבי קונפליקט;

הכללה של עובדות;

מוטיבציה וגיבוש כללי מוסר;

יישום מושגים נלמדים להערכת ההתנהגות שלך ושל אחרים.

תוכן השיחות האתיות והמתודולוגיה לניהולן תלויים במידה רבה בגיל התלמידים. כך, למשל, בכיתות היסודיות, שיחות נוגעות במגוון קטן של נושאים הנגישים לתלמידים, וניתנות דוגמאות חיות מסיפורת, מתוכניות שנצפו, מהחיים סביבם. שיחות אתיות עם תלמידי בית ספר יסודי מתנהלות לרוב בצורה אינדוקטיבית, כאשר התלמידים נחשפים לעובדות חיות המכילות דפוסים מוסריים מסוימים. כבר בכיתות ג'-ד' ניתן לבצע חלק מהנושאים של שיחות אתיות באופן דדוקטיבי, כלומר לעבור מהגדרת מושג לעובדות ומסקנות מתאימות.

טיפים מתודולוגיים למורה

שעת שיעור. סוגים, צורות, נושאים. ארגון הכיתה.

קונספט בכיתה. תפיסה כללית של שעת כיתה:  שעת כיתה (Class Teacher Hour) היא צורת עבודה חינוכית של מחנכת הכיתה בכיתה, שבה התלמידים לוקחים חלק פעיל בפעילויות מאורגנות במיוחד התורמות לגיבוש מערכת היחסים שלהם. לעולם הסובב אותם.  "שעת הכיתה היא צורה של עבודה חינוכית של מורים עם תלמידים מחוץ לשעות השיעור."  שעת כיתה היא אחת הצורות הנפוצות ביותר של ארגון עבודה חינוכית פרונטלית (N.I. Boldyrev)  שעת כיתה יכולה להיקרא פעילות ערכית מאורגנת במיוחד התורמת לגיבוש מערכת יחסים בין תלמידי בית ספר לעולם הסובב אותם. (N.E. Shchurkova)  שעת הכיתה היא הזמן לתקשורת בין מורה הכיתה לצוותו, כאשר הוא משתמש במגוון טכניקות, אמצעים ושיטות לארגון אינטראקציה. (E.V. Titova) תפקידי הכיתה  חינוכית - הכיתה מרחיבה את טווח הידע של התלמידים שאינו בא לידי ביטוי בתכנית הלימודים. ידע זה עשוי להכיל מידע על אירועים המתקיימים בארץ ובחו"ל. מושא הדיון יכול להיות כל תופעה או אירוע  התמצאות – שעת הכיתה יוצרת אוריינטציות ערכיות אצל התלמידים, יחס מסוים לעולם הסובב אותם, למתרחש בו, תורם לפיתוח היררכיה של ערכים חומריים ורוחניים. עוזר להעריך תופעות המתרחשות בחיים.  מדריך - שעת שיעור מסייעת בהעברת ידע תיאורטי לתחום העיסוק, לכוון את התלמידים לעניינים מעשיים אמיתיים.  מעצבת - שעת הכיתה מפתחת אצל התלמידים מיומנויות חשיבה והערכת מעשיהם ואת עצמם, מיומנויות ניהול שיח ובניית הצהרות, הגנה על דעותיהם. מקדם גיבוש מיומנויות בסיסיות (באמצעות מגוון פעילויות), מחזק קשרים בצוות הילדים. לרוב, שעה בכיתה מבצעת בו-זמנית את כל ארבעת הפונקציות הללו: היא מחנכת, מכוונת, מדריכה ומעצבת את התלמידים. פונקציות אלו, במידת האפשר, צריכות לבוא לידי ביטוי בעת גיבוש המטרות של האירוע החינוכי.

ישנם סוגי שעות השיעורים הבאים: שעת שיעור מידע מטרות:  גיבוש אצל תלמידים של מעורבות באירועים ובתופעות של החיים החברתיים-פוליטיים של ארצם, עירם, אזורם;  יישום ידע שנצבר בשיעורי היסטוריה ואזרחות;  גיבוש היחס שלך למה שקורה;  פיתוח מיומנויות מחקר. שעת כיתה נושאית מטרות:  פיתוח אופקים של התלמידים;  לתרום להתפתחות הרוחנית של התלמידים, לגיבוש תחומי העניין והצרכים הרוחניים שלהם. שעת שיעור אינטלקטואלית-קוגניטיבית מטרות:  לפתח את העניין הקוגניטיבי של התלמידים;  לפתח את היכולת לזהות את היכולות האישיות של האדם ואת הרצון לשיפור עצמי. שעת שיעור מוסרי מטרות:  חינוך תלמידים על מנת לפתח השקפות מוסריות משלהם, שיפוטים, הערכות;  לימוד, הבנה וניתוח של החוויה המוסרית של הדורות;  הבנה וניתוח ביקורתיים של הפעולות המוסריות של האדם עצמו, פעולותיהם של עמיתים וחברים לכיתה;  פיתוח תכונות אישיות מוסריות (חביבות, רצון לעזור לאנשים, יכולת להודות בטעויות, להגן על נקודת מבטו ולכבד את זולתו וכו') צורות הכיתה הצורה היא המתאר החיצוני, המראה, קווי המתאר של אובייקט. ; ביטוי חיצוני של כל תוכן. ניתן לקיים שעת שיעור בצורת מפגש כיתתי, שיחה (מוסרית, אתית), דיון, מפגש עם אנשים מעניינים, חידון בתחומי ידע שונים, KVN, משחק טיולים, זה יכול להיות טיול או הרצאה נושאית. אולי מפגש חירום בכיתה או החלפת צורת שיעור אחת באחרת מסיבה זו או אחרת. טפסי הכיתה יכולים להיות שונים מאוד. בחירתם תלויה ברמת ההתפתחות של הצוות, במאפייני הכיתה, בהפרשי הגילאים של הילדים, במקצועיות המורה וכו'. הצורות הבאות של ניהול שעות בכיתה הוכיחו את עצמן היטב בפרקטיקה הפדגוגית. 1. דיון (דיון). מאפיין ייחודי של טופס זה הוא שהדיון מאפשר לך לערב ילדים בדיון בבעיה שהועלתה, עוזר לפתח את כישורי התלמידים בניתוח עובדות ותופעות, הגנה על נקודת המבט שלהם בהיגיון, הקשבה והבנת דעות ועמדות אחרות.

2. משחק תפקידים הוא סוג של פעילות יצירתית קולקטיבית המאפשרת לתלמידים לדון בבעיה, להגביר את הבנתה, לעורר הזדהות ולנסות למצוא פתרון בעזרת משחק תיאטרוני. האפשרויות לניהול משחקי תפקידים יכולות להיות שונות: "משפט מדומה", "מסיבת עיתונאים", "שאל וענה", הדרמטיזציה של יצירה ספרותית וכו'. 3. יומן בעל פה - סוג של הרחבה והעמקה של הידע של תלמידי בית ספר על היסטוריה, תרבות, חיי אנשים וכו'. המספר והנושאים של עמודי המגזין נקבעים מראש ומופצים בין קבוצות יצירתיות של תלמידים. 4. פרויקט חברתי-תרבותי הוא מחקר עצמאי על ידי תלמידים בבעיות שונות בעלות משמעות חברתית ויצירת תוצר בעל משמעות חברתית. במהלך שעת הכיתה, ניתן להשתמש באלמנטים של פעילויות הפרויקט. 5. שעת שיעור הסברתית יכולה להיות סקירה (מציגה אקטואליה בארץ ובעולם), נושאית (מציגה את הבעיות של היום, ניתוחן ויחסם של פלחים שונים באוכלוסייה ואנשי מקצוע לבעיה זו). צורות העבודה העיקריות במהלך שעת המידע: - דיווחים בעיתונים; - שחזור אירועים בעולם ובארץ באמצעות ציטוטים מעיתונים ומגזינים; - עבודה עם מילון וספרות עיון; - עבודה עם מפה פוליטית; - קריאת הערות של חומרי עיתונים ומגזינים; - צפייה ודיון בחומרי טלוויזיה, חומרי וידאו. 6. מפגש כיתתי - מתקיים בערך אחת לחודש. דיון בנושאים של חיי הצוות, בעיות המתעוררות בכיתה. 7. שיחה 8. הרצאה 9. משחק 10. תחרות 11. כנסי קוראים 12. נסיעות התכתבות 13. חג 14. פעולה 15. טיול 16. שעות השיעור בצורת משחקים אינטלקטואליים, תחרויות, נסיעות, חידונים וכו' הם עניין רב לסטודנטים המבוססים על רעיונות לפרויקטים בטלוויזיה כגון:. "השעה היפה ביותר"; . "מה? איפה? מתי?"; . "בית מלא"; . "קישור חלש"; . "תאונה מאושרת" וכו'. שעת כיתה מסורתית כל שעת כיתה היא ייחודית ולא תמיד רצוי להקפיד על מבנה ספציפי. הכל תלוי בתוכן ובצורת השיעור הספציפיים. עם זאת, המבנה המסורתי של שעת כיתה כולל:  חלק מבוא  חלק עיקרי  מסקנה מבנה זה מאפשר להתחקות אחר ההיגיון של שעת הכיתה: הצהרת הבעיה במבוא, דיון בחלק העיקרי, קבלת החלטות ב המסקנה. ארגון שעת שיעור מתחיל בהכנה פסיכולוגית של התלמידים לשיחה רצינית. חלק חשוב מהעבודה הארגונית הכוללת הוא הכנת המתחם לאירוע זה. החדר בו תתקיים שעת השיעור חייב להיות נקי ומאוורר. ניתן לכתוב את נושא שעת הכיתה על הלוח האינטראקטיבי, ובנוסף לו מצוינים הנושאים בהם יש לדון. בזמן השיעור התלמידים יושבים איך שהם רוצים. משך שעת השיעור חייב להיות סביר. מחנכת כיתה מנוסה משתדלת לא לגרור את שעת הכיתה, לסיים אותה לפני שהילדים ירגישו עייפים:  כיתות א'-ד', שעת כיתה יכולה להימשך עד 15-20 דקות,  5-8 כיתות 20 - 30 דקות,  9 - 11 כיתות - יותר משעה (כאשר נדון בנושא עדכני שמעניין כל תלמיד).  מטרה: הטמעת ערכים, נורמות ודפוסי התנהגות מקובלים אצל התלמידים.  תוכן: הגדרת הנושא והתוכן נבחרה על ידי המורה.  פעילויות: לרוב המארגן היחיד של פעילויות ותקשורת הוא מחנכת הכיתה; אינטראקציה מבוססת על מונולוג, צורות עבודה פרונטליות וקבוצתיות; הפעילויות המשותפות מוסדרות בהתאם לתכנית שפותח על ידי המורה. בעת הניתוח ניתנת תשומת לב לנפח, לחידוש ולערך הרוחני של המידע המועבר המרכיבים העיקריים של הכיתה  יעד - הגדרות היעד צריכות להיות קשורות, קודם כל, לפיתוח האינדיבידואליות של הילד, עם העיצוב. וביסוס אורח חייו הייחודי.  בעל משמעות - תוכן שעת הכיתה הוא בעל משמעות אישית. הוא כולל את החומר הדרוש למימוש עצמי ואישור עצמי של אישיותו של הילד.  ארגונית ופעילה - התלמידים הם מארגנים מן המניין של שעת הכיתה. ההשתתפות והעניין בפועל של כל ילד, מימוש חווית חייו, ביטוי ופיתוח האינדיבידואליות.  הערכה-אנליטית - הקריטריונים להערכת האפקטיביות של שעת כיתה הם ביטוי והעשרה של ניסיון החיים של הילד, המשמעות האישית והאישית של המידע הנרכש, המשפיעה על התפתחות האינדיבידואליות ויכולות היצירה של התלמידים. הכנת שעת שיעור. לכל מורה בכיתה יש "סודות" משלו לכיתה מוצלחת, אך לשלב ההכנה יש תפקיד חשוב. הכנה לכיתה יכולה להתבסס על התכנית הבאה:  קביעת נושא השיחה עם התלמידים; שעה של תקשורת היא יצירתיות משותפת של מבוגר וילדים. על מנת שהתלמידים יצפו לכל הזדמנות חדשה לדבר בכנות, עליהם לקחת חלק פעיל לא רק בהכנה ובהתנהלות של זמן השיעור, אלא גם בקביעת נושאי שעות התקשורת. דנו עם הילדים במגוון נושאים המעניינים אותם, "אספו סל בעיות" ובהתחשב ברצונות התלמידים נסחו את נושא שעות השיעור.  גיבוש מטרות ויעדים של הכיתה; ערכו תכנית (תרחיש),  יחד עם התלמידים, בחרו את החומר הדרוש, עזרים חזותיים, ליווי מוזיקלי, הצגה אפשרית בנושא;  לתת משימות ספציפיות לתלמידים לצורך הכנה מקדימה (אם נקבע בתסריט);  קביעת כדאיות ההשתתפות בכיתה של מורים אחרים, הורים, מומחים לנושא הנדון ותלמידי תיכון.  עריכת שעת שיעור;  ניתוח והערכה של יעילות שעת הכיתה והפעילויות להכנתה וביצועה.

נושאי שעות השיעור מגוונים. היא נקבעת מראש ומשתקפת בתכניות של מורי הכיתה. רצוי לערב את התלמידים והוריהם בתכנון.

 קביעת נושא השיחה עם התלמידים;  גיבוש מטרות ויעדים של הכיתה;  בחירת חומרים וציוד נדרשים;  יצירת קבוצת תלמידים יוזמת, חלוקת מטלות ביניהם;  קביעת כדאיות השתתפות בשעת הכיתה עם מורים נוספים, הורים ומומחים בנושא הנדון. טכנולוגיית שעה בכיתה חלק מבוא (5 דקות) מטרה: להעביר ילדים מפעילות חינוכית לסוג אחר של פעילות, לעורר עניין בפעילות מסוג זה, רגשות חיוביים. טעויות אופייניות: שכפול תחילת השיעור, לוקח יותר מדי זמן. המלצות: המעבר האפקטיבי של ילדים לפעילויות חוץ בית ספריות מתאפשר על ידי: 1. הפתעה ברגע הארגוני, כלומר שימוש בחידות, שאלות בעייתיות, רגעי משחק, הקלטות קול וכו'. 2. שינוי ארגון הילדים (מיקום ילדים על השטיח, במעגל) או מעבר לחדר אחר (מוזיאון בית ספר, ספרייה, כיתת מוזיקה וכו') חלק עיקרי (תוכן) (30 דקות) מטרה: יישום העיקרון רעיון השיעור. טעויות אופייניות: 1. פעילות המורה בפסיביות חלקית או מלאה של הילדים. 2. מונוטוניות של שיטות - רק שיחה או סיפור. 3. הדומיננטיות של שיטות לגיבוש תודעה על פני שיטות לגיבוש התנהגות. 4. יצירת אווירה לימודית לשיעור. 5. בנייה. המלצות: 1. ההשפעה החינוכית תהיה גדולה יותר אם הילדים יהיו כמה שיותר פעילים בכיתה. בהפעלת ילדים בכיתה יש חשיבות עליונה ליצירת אווירה רגשית מיוחדת, השונה מהשיעור. למשל, ילדים אינם נדרשים להרים יד ולקום. כדי לשמור על משמעת, מובאים כללים מיוחדים: זה שאליו הצביע החץ עונה, ההפקעה נפל וכו'. 2. יצירת אווירה חמה מתאפשרת על ידי היעדר שיפוטים ערכיים בנאום של המורה: "נכון", " לא נכון", "כל הכבוד", ושימוש בהערכות ידידותיות במקום, תגובות רגשיות: "כמה מעניין", "תודה על הגרסה החדשה", "וואו!", וואו!" חלק אחרון (10 דקות) מטרה: להקים ילדים ליישום מעשי של הניסיון הנרכש ולקבוע באיזו מידה הם הצליחו לממש את רעיון השיעור. טעויות אופייניות: מתעלמים לחלוטין מהחלק הזה או מצטמצמים לשתי שאלות: "אהבת את זה?", "מה חדש למדת?" המלצות: 1. בדוק משימות בצורה אטרקטיבית לילדים: תשבץ, מיני חידון, בליץ, מצב משחק ואחרות לקביעת תוצאות ראשוניות. 2. המלצות שונות לילדים על יישום הניסיון הנרכש בחייהם האישיים (זה יכול להיות הצגת ספרים על בעיה מסוימת; דיון במצבים שבהם ילדים יכולים ליישם את המיומנויות או המידע שנרכשו בכיתה; עצות - מה הם יכולים לספר ליקיריהם , מה לשאול בנושא זה לאן אתה יכול ללכת, למה אתה יכול לשים לב, מה אתה יכול לשחק, מה אתה יכול לעשות בעצמך). ניתוח כיתתי לניתוח שני צדדים: הצד הראשון הוא ניתוח משותף של המורה והתלמידים (רפלקציה). הצד השני הוא ניתוח פדגוגי:  למה? בשביל מה? - צרכים, מאפיינים, תחומי עניין.  מה? - מטרה  איך? - שיטות, צורות עבודה. פעילות, מעורבות, עניין, מצב רגשי של תלמידים. בהצלחה, קשיים.  ומה אנחנו מקבלים מזה? - תוצאה, המשך עבודה טיפים לביצוע שעת שיעור  ממידע בנושא להערכת מידע;  מהערכות כלליות ועד פסקי דין מפורטים;  תשומת לב להצגות תלמידים;  דגש על נקודות חשובות;  הרהורים עם ילדים;  חיפוש משותף אחר פתרונות לבעיות;  התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים של תפיסת החומר של התלמידים (תשומת לב לקויה, שינוי פעילות / הפסקה מוזיקלית / דקה פיזית / שאלה קוצנית). משל "חנות ההזדמנויות" "פעם היה לאדם חלום שהוא עובר בעיר ונכנס לחנות מסחר. הוא משוטט זמן רב בין מגוון פירות וירקות אקזוטיים. יש שם פירות ופירות יער מוזרים ויוצאי דופן, אפילו לא קרובים לאלה שראה קודם לכן. חלקם מושכים אותו עם הצבעים המדהימים שלהם, אחרים עם הארומה שלהם, ואחרים עם הצלילים המעודנים המגיעים מליבות הפרי. וכמובן, כל אדם בוחר את הפרי שהוא אוהב לא פעם מתברר שזה בדיוק מה שהוא צריך. אבל ברגע שהקונה מרים את הפרי הוא נעלם, ורק זרע זעיר נשאר בכף ידו. מופתע למדי, החליט האיש לרמות וניגש לבעל החנות: "בבקשה תן לי את הפרי הזה שם," הוא אמר והצביע על המדף. בעל החנות הגיש את הפרי האקזוטי היפה ביותר, אך ברגע שנגע בידו הוא נעלם, וזרע זעיר מונח על כף היד. כשראה את ההפתעה על פניו של הקונה, אמר בעל החנות: "אנחנו לא מוכרים פירות, אנחנו מוכרים זרעים".

מסקנה: לכיתה יש תפקיד גדול בחיי התלמידים. זוהי צורת עבודה חינוכית המונית גמישה בתוכן ובמבנה, שהיא תקשורת חוץ-כיתתית מאורגנת במיוחד בין מחנכת הכיתה לתלמידי הכיתה על מנת לקדם את הגיבוש והפיתוח של הצוות הכיתה והעצמי. מימוש המשתתפים באינטראקציה חינוכית.

גודל: px

התחל להציג מהעמוד:

תמלול

1 נושא שעת הכיתה: "ללמוד להיות סובלני" מטרת שעת הכיתה: להכיר לתלמידים את המושג "סובלנות", עם המאפיינים העיקריים של אישיות סובלנית וחסרת סובלנות, לפתח את היכולת בצורה מספקת ומלאה. להכיר את עצמם ואנשים אחרים, לפתח אצל התלמידים יחס סובלני ומכבד כלפי אחרים בני עמם; ללמוד למצוא פשרה בפתרון מצבי קונפליקט בין חברים לכיתה ועמיתים; לפתח מיומנויות פתרון קונפליקטים. מהלך השיחה 1. נאום מבוא של המורה. המורה: - היום שיחתנו מוקדשת לסובלנות. 16 בנובמבר הוא יום הסובלנות הבינלאומי. אולי לא כולם מכירים את זה, ובמבט ראשון זה נשמע לגמרי לא מובן. אבל המשמעות שהיא נושאת חשובה מאוד לקיומה ולהתפתחותה של החברה האנושית. אדם תרבותי מודרני הוא לא רק אדם משכיל, אלא אדם שיש לו תחושת כבוד עצמי ומכובד על ידי אחרים. סובלנות נחשבת לסימן להתפתחות רוחנית ואינטלקטואלית גבוהה של הפרט, הקבוצה והחברה כולה. – הייתי רוצה להתחיל את פגישתנו בשיחה על הנצחי, על אהבה. חיה על פני האדמה ילדה בשם אהבה. היה לה משעמם לחיות בעולם בלי חברה. אז היא פנתה אל הקוסם הזקן ואפור השיער שחי מאה שנים: "עזור לי, סבא, לבחור חברה כדי שאוכל להיות חבר איתה לאורך כל החיים שאלוהים נתן לי." חשב הקוסם ואמר: - בוא אלי מחר בבוקר, כשהציפורים הראשונות שרות והטל עוד לא יבש... בבוקר, כשהשמש הארגמנית האירה את הארץ, באה האהבה למקום המיועד... היא באה וראתה: חמש בנות יפות עומדות, אחת יפה מהשנייה. "בחר," אמר הקוסם, "לאחד קוראים שמחה, לשני מזל, השלישי יופי, הרביעי עצב, החמישי חסד." "כולם יפים," אמר ליובוב. אני לא יודע במי לבחור... "זה נכון", ענה הקוסם, "כולם טובים, ואתה תפגוש אותם בחיים, ואולי תהיו חברים, אבל בחר אחד מהם." היא תהיה חברה שלך לשארית חייך. האהבה התקרבה אל הבנות ו

2 הסתכלו בעיניו של כל אחד. מחשבת אהבה. את מי היית בוחר? למה? (צלילי מוזיקה והמשך האגדה): אהבה ניגשה לבחורה בשם חסד והושיט לה את ידו. מדוע בחרה אהבה בחביבות? (תשובות) - איך צריך להיות אדם כדי להסתגל כמה שיותר מהר לתנאים אליהם הוא נקלע לאחר סיום הלימודים? הסתגלותו של אדם לתנאים חדשים, הן בחיים והן בפעילות המקצועית, אפשרית רק אם פיתח כישורים מקצועיים וחברתיים ותכונות אישיות. אחת התכונות הללו היא סובלנות. בחיים, אדם מתקשר עם נציגים של לאומים שונים, תרבויות, עולמות, וידויים, שכבות חברתיות, ולכן חשוב ללמוד לכבד את הערכים התרבותיים של בני האדם שלו ושל נציגי תרבות אחרת, דת, וללמוד. למצוא מכנה משותף. בנוסף, סובלנות כאיכות אישיות נחשבת הכרחית להסתגלות מוצלחת לתנאים בלתי צפויים חדשים. אנשים שאין להם סובלנות, בהיותם קטגוריים, מתגלים כבלתי מסוגלים לשינויים שהחיים דורשים מאיתנו. (ואז המנחה פונה למשתתפי האירוע). היום נלמד להיות סובלניים אחד לשני. למה אנחנו צריכים להיות סובלניים? מה אתה מבין במילה סובלנות? סובלנות היא היכולת לסבול משהו או מישהו, להיות בשליטה עצמית, קשוחה, מתמידה, להיות מסוגלת להשלים עם קיומו של משהו או מישהו, לקחת בחשבון את דעותיהם של אחרים, להיות סלחנית. מה עושה אדם סובלני? סובלנות היא סוג של התנהגות. תלמיד שרוצה לחיות בשלום עם חבריו לכיתה חייב להגביל את עצמו. אל תגיד מילה נוספת, תבלע אותה אם מישהו אומר לו משהו. כי אם יענה באותה צורה, יענו לו עוד יותר ויתחיל ריב. וכאשר יתחיל העימות, אז לא תהיה סובלנות. אילו מילים נרדפות למילה הזו אתה מכיר? סוֹבלָנוּת. בואו נראה מה תרבויות שונות מבינות במילה סובלנות.

3 הלוח אומר: tolerancia (ספרדית) היכולת לזהות רעיונות או דעות שונות משלו. סובלנות (צרפתית) גישה שבה מקובל שאחרים עשויים לחשוב או לפעול אחרת מעצמו סובלנות (אנגלית) נכונות לסובלנות, סובלנות. kuan rong (סינית) לאפשר, לקבל, להיות נדיב כלפי אחרים. tasamul (ערבית) סליחה, סובלנות, עדינות, רחמים, חמלה, נדיבות, סבלנות, רצון טוב כלפי אחרים. כעת הקשיבו להגדרת הסובלנות הניתנת ב"הצהרת עקרונות הסובלנות" (שנחתמה ב-16 בנובמבר 1995 בפריז על ידי 185 מדינות חברות באונסקו, כולל רוסיה): סובלנות פירושה "כבוד, קבלה והבנה נכונה של המגוון העשיר. של תרבויות העולם שלנו, צורות הביטוי העצמי שלנו ודרכי הביטוי של האינדיבידואליות האנושית. הוא מקודם על ידי ידע, פתיחות, תקשורת וחופש מחשבה, מצפון ואמונה. סובלנות היא חופש במגוון. זו לא רק חובה מוסרית, אלא גם הכרח מדיני ומשפטי. סובלנות היא סגולה שמאפשרת שלום ועוזרת להחליף את תרבות המלחמה בתרבות של שלום". 2. עבודה בקבוצה. המורה: תמצא וצייר סמל של סובלנות. האם אפשר לחיות בשלווה ולא לריב? איך לעשות את זה? אילו דוגמאות להתנהגות סובלנית אתה יכול לתת? אילו סטנדרטים של התנהגות בכיתה נחשבים לסובלניים?

4 זה נכון. כעת נקרא אותם בקול רם: תלמיד יכול לבטא את יחסו לחברים לכיתה בחמש דרכים: נדיבות, אדיבות, רצון טוב, התייחסות אליהם כאל עצמו ונאמן לדבריו. אל תעשה לאחרים מה שלא היית רוצה שאחרים יעשו. אל תעשה לאחרים מה שכואב לך. בשמחה ובצער, עלינו להתייחס לכל האנשים כפי שאנו מתייחסים לעצמנו. אל תעשה לחברך לכיתה משהו שגורם לך להרגיש רע. כשאתה חושב על עצמך, תחשוב על אחרים. קחו בחשבון את הצלחתו של השכן שלכם בהצלחתכם ובהפסד של השכן שלכם בהפסדכם. בכל מה שאתה רוצה שחבריך לכיתה יעשו לך, עשה להם אותו דבר. 3. עריכת שולחן עגול בנושא "סובלנות" 1. קבוצות לוקחות את אחת מההצהרות לעיל ככותרת ומרכיבות נאום בן 7 משפטים. 2. לחבריהם לכיתה, הקבוצות מכינות 3 שאלות בנושא: "סובלנות בכיתה". המורה: אז גילינו שסובלנות היא האומנות הגדולה של אנשים שמנסים להבין זה את זה. סובלנות היא תמיכה והבנה של הבדלים. אבל לסובלנות יש את החיסרון שלה. באיזה צד מדובר? אילו צורות של ביטוי שלה אתה מכיר (דעות קדומות, מלחמות, קונפליקטים). קונפליקטים הם עתיקי יומין. אנשים תמיד ניסו להבין את העולם וזה את זה. לפעמים זה קשה כי לא כולם רואים בעיות באותה צורה.

5 האזינו לאגדה הודית ונסו לקבוע את הסיבה לטעות החכמים. החכמים והפיל פעם, בעיירה קטנה, חיו שישה חכמים עיוורים. יום אחד הובא פיל לעיר. רצו חכמים לראותו. אבל איך? "אני יודע," אמר איש חכם אחד, "אנחנו נרגיש את זה." "רעיון טוב," אמרו אחרים, "אז נדע איזה סוג של פיל הוא." אז שישה אנשים הלכו לראות את הפיל. הראשון הרגיש את האוזן השטוחה הגדולה. הוא נע לאט קדימה ואחורה. "פיל נראה כמו מעריץ!" – צעק החכם הראשון. החכם השני נגע ברגלי הפיל. "הוא נראה כמו עץ!" – קרא. "שניכם טועים," אמר השלישי, "זה נראה כמו חבל." האיש הזה הרגיש את זנבו של הפיל. "פיל נראה כמו חנית," קרא הרביעי. "לא, לא," צעק החמישי, "פיל הוא כמו חומה גבוהה!" הוא אמר את זה תוך כדי שהוא מרגיש את הצד של הפיל. החכם השישי משך בחדק הפיל. "כולכם טועים," הוא אמר, "פיל הוא כמו נחש." "לא, על החבל!" "נָחָשׁ!" "קִיר!" "אתה טועה!" "אני צודק!" שישה עיוורים צעקו זה על זה במשך שעה. והם אף פעם לא ידעו איך נראה פיל. על מה האגדה הזו? למה הם לא ידעו איך נראה פיל? אתה צודק. כל אדם יכול היה רק ​​לדמיין מה ידיו יכולות להרגיש. כתוצאה מכך, כולם חשבו שהוא גילה את האמת וידע איך נראה פיל. אף אחד לא רצה להקשיב למה שיש לאחרים לומר. האם החכמים היו באמת חכמים? היה להם קונפליקט המבוסס על הבדלי תפיסה. איך חכמים יכולים לדעת איך פיל באמת נראה? שכתוב את סוף האגדה. לכל אדם יש את נקודת המבט שלו בנושא זה או אחר, שכן כל אחד רואה ושומע את אותו הדבר בדרכים שונות. 4. תוכנית אירוח "נקודת מבט".

6 המורה בוחרת 7 מתנדבים מהכיתה המגיעים ללוח. שאר התלמידים הם צופים. נושא הדיון כתוב על הלוח: "טלפון נייד בבית הספר". כל מתנדב מקבל כרטיס שמתאר את תפקידו: 1. אני לגמרי נגד שלתלמידים יש טלפון נייד. 2. אני מאשר לחלוטין את השימוש בטלפון בבית הספר וחושב שאפשר להשתמש בו לא רק בהפסקות, אלא גם בשיעורים. 3. אני עדיין לא יכול לגבש את דעתי בנושא זה. 4. ברצוני לשנות את נושא השיחה ולדון בחששות החשובים יותר של התלמידים. 5. אני מאוד רגשנית ורוצה לדון בכל התחושות הקשורות לנושא השיחה. 6. אני אדם מאוד חכם ורציני ואשמח לקבל עובדות וסטטיסטיקות מדעיות על נושא השיחה. 7. אני לא אוהב לדבר מול כולם, אני ביישן, אני לא רוצה לדבר בקול רם וששמים לב אליו. תפקידו של המורה הוא "לנהל" את הקבוצה. כשהוא מצביע על תלמיד, הוא צריך להתחיל לדבר. ראשית, המנצח הולך לאורך כל הקו, נותן לכולם את ההזדמנות להצהיר בקצרה על עמדתו. לאחר מכן, הוא, כרצונו, מצביע על כל שחקן שחייב להמשיך את השיחה מהמקום שבו הפסיק הקודם. מטרת הקבוצה היא לשמור על שיחה גם כאשר הדוברים משנים נקודת מבט. המורה עשוי להעביר את השיחה ממשתף אחד למשנהו על מנת ליצור אפקט קומי או לגרום לדובר "להרים" משפט. בסיום המשחק, הצופים והמשתתף מסיקים מסקנות על מה שראו. מדוע מתלקחים קונפליקטים? חוסר יכולת להשיג את מה שאתה רוצה או צריך; נקודות מבט שונות באותו נושא; נוכחות של צד שלישי. קונפליקטים רבים מתעוררים כאשר ילדים רודפים אחר האינטרסים האנוכיים שלהם, תוך פגיעה באינטרסים של הכיתה. תן דוגמאות מהחיים שלך, מספרות וסרטים, כאשר הסיבה לסכסוך היא הסיבות שציינת.

7 לאילו תוצאות מובילים קונפליקטים? על הלוח כתוב: שלוש תוצאות של סכסוך 1. ניצחון - תבוסה - צד אחד מרוצה, אבל השני לא מרוצה. 2. תבוסה תבוסה - שני הצדדים לא מרוצים מהתוצאה. 3. ניצחון הוא ניצחון – שני הצדדים מגיעים להסכמה. כללי ניהול קונפליקטים: 1. אל תפריע. להקשיב. 2. אל תניח הנחות. 3. אל תהיו אישיים ואל תעלבו. 4. באמת לעבוד על פתרון הבעיה. הציעו מספר פתרונות לסכסוך עד שתגיעו להסכם שמתאים לשניכם. 5. לסיים בנימה חיובית. תוכנית ליישוב סכסוכים: 1. על "הקורבן" לומר את מה שהוא רוצה לשאול. לדוגמה: "אני רוצה לברר כך וכך, מדוע עשית כך וכך ולא עשית כך וכך?" 2. דברו על מהות העניין, ולא מסביב לשיח. הקפד להגיב לאי ההבנה והביקורת שהובעו. ציין את דעתך באופן ספציפי וברור. 3. הודו בטעותכם או הוכיחו אחרת. מצא משהו נעים מהאדם השני שמאפיין אותו באופן חיובי. 5. ניצוח הופעות. עבודה קבוצתית.

8 ויכוחים מדומים באזורים שונים בבית הספר. להגיע לפשרה הרצויה באמצעות כללי ניהול קונפליקטים שפיתחת. קבוצה 1 בספריית בית הספר: השאלת לחברך ספר לימוד. הוא איבד אותו ומסרב לשלם את הקנס. קבוצה 2 בחדר ההלבשה בחדר הכושר: חבר שאל את המדים שלך ולא החזיר אותם. קבוצה 4 בכיתה: שכן השולחן שלך מסתכל על המחברת שלך במהלך מבחן ומכניס אותך לצרות. קבוצה 4 בהפסקה: החבר הכי טוב שלך הראה לחבר שלך את הפתק שכתבת עליו. קבוצה 5 בחצר בית הספר: סווטה הביאה לבית הספר שחקן שקיבלה במתנה יום קודם לכן. חברים רצו להקשיב. כשהגיע תורו של דימה, הוא שבר בטעות את אחד הכפתורים. סווטה, כשראתה את זה, כעסה נורא. כעת, בואו נכתוב כיצד להגיע להסכם בצורה יעילה ככל האפשר. מי רוצה לקרוא את הדוגמאות שלו? מה צריך לכלול הסכם בכתב? 6. עבודה קבוצתית. עריכת תערוכת רישומים "בואו נסלח אחד לשני". תחשוב ותגיד לי מתי נעלבת אחד מהשני? תנו לכל קבוצה לצייר חיוך חביב על פיסת נייר גדולה של ווטמן ולכתוב על מה שחבריהם לכיתה יכולים לעשות עבור החברים שלהם כדי שיסלחו להם. איזו עצה היית נותן למי שלא יודע לסלוח לחברים שלו?

9 כל התלמידים עומדים במעגל ומשלבים ידיים. עצמו את העיניים ותזכרו את כל מי שנפגעתם ממנו בגלל משהו. נסו לסלוח להם נפשית. הִשׁתַקְפוּת. ניתוח עצמי של שעת הכיתה בנושא: "לומדים להיות סובלניים" צורת מסירה: שעת הכיתה התקיימה בצורת שיחה עם משימות-תפקיד עלילתי, נושאים בעייתיים בצורת שולחן עגול. מטרת האירוע: להכיר לתלמידים את המושג "סובלנות", ללמד אותם למצוא פשרה בפתרון מצבי קונפליקט בין חברים לכיתה ועמיתים; לפתח מיומנויות פתרון קונפליקטים. מטרות: לתת לתלמידים אפשרות להעריך את מידת הסובלנות שלהם; פיתוח קשב, זיכרון, חשיבה יצירתית של תלמידים; טיפוח תחושת קולקטיביזם ולכידות קידום פיתוח יחסים מכבדים בין תלמידים. מספר משתתפים: 28 1.הערכת תוכן האירוע החינוכי אירוע זה תואם את כיווני העשייה החינוכית של בית הספר, רמת ההתפתחות של צוות הכיתה ומאפייני הגיל של התלמידים. 2. הערכת דרכי הפעילות של המורה והתלמידים. לאירוע גובש תרחיש המתחשב במאפייני הגיל ובמטרות העבודה החינוכית עם תלמידי הכיתה. בהתחשב במאפייני הגיל של התלמידים, האירוע כלל משימות קלות להבנה, מצבי משחק ומשימות קבוצתיות. 3. הערכת המאפיינים וההתנהגות העיקריים של תלמידים ומורים האירוע היה משמעותי, מעניין ומאורגן. הוא נועד לפיתוח מיומנויות תקשורת, תחושת אחווה, חברות, קולקטיביזם ולכידות. מנוהל

לאירוע 10 הייתה השפעה חיובית על קבוצת הילדים. ילדים הפכו להיות אדיבים יותר וסובלניים זה כלפי זה.

שעת כיתה שנערכה בכיתה ז' בנושא: "לימוד סובלנות (סובלנות)" מטרות: פיתוח יחס סובלני ומכבד כלפי חברי הכיתה; ללמוד למצוא פשרה בפתרון קונפליקטים

מוסד חינוכי ממשלתי אזורי ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי בית יתומים 20. שיעור פתוח "חינוך לסובלנות" מחנכת פודפורינה

תקציב המדינה מוסד חינוכי מקצועי אופא המכללה לאמנויות ומדעי הרוח פיתוח מתודולוגי של פעילויות חוץ בית ספריות נושא: סובלנות מקצוע: אמן

ספריית קריאה משפחתית של פומינסק שעה של סובלנות פומינקה 2013 מטרות: שעת סובלנות 1. להכיר לתלמידים את המושג "סובלנות", עם המאפיינים העיקריים של אישיות סובלנית וחסרת סובלנות.

1 שעת כיתה לתלמידי כיתה ה' "חוקי הידידות" מורה: Mikhailova G.V., MAOU תיכון 17 Ulan-Ude מטרה: להרחיב את הידע על מערכות יחסים בין אנשים, על חברות; לפתח כללי יחסים המאפשרים

טוב ורע כדי להאמין בטוב צריך להתחיל לעשות את זה". ליאו טולסטוי. מטרת השיעור היא לפתח תכונות מוסריות והנחיות מוסריות אצל התלמידים. מטרות השיעור: חינוכית: פיתוח הבנה

טמבוב אזורי מוסד חינוכי מקצועי אוטונומי "המכללה להנדסה וטכנולוגיה של תחבורה יבשתית ע"ש M.S. Solntsev" המלצות מתודולוגיות לביצוע

שעת כיתה "אישיות סובלנית" נטליה Anatolyevna Alyokhina, פסיכולוגית חינוכית, מוסד חינוכי ממלכתי "בית ספר תיכון 11 על שם גנרל הצבא A.I Antonov, Grodno" r.t. 75-60-31 מ.ט. 8029-516-67-26 "בוא ביחד עם זה

המלצות לעבודה עם הצגת השיעור הנושאי (שעת הכיתה) "היה סובלני!" לתלמידי כיתות ח'-ט' מטרה: לטפח בדור הצעיר את הצורך והנכונות לבונה

Vaivod Natalya Borisovna gymnasium MAOU 24 על שם M.V. אוקטיאברסקיה טומסק מהי סובלנות? קטגוריית גיל של תלמידים: בני 11-13 מטרת אירוע הכיתה: 1. לתת היכרות לתלמידים

מוסד חינוכי תקציבי עירוני בית ספר תיכון 23 עם לימוד מעמיק של השפה האנגלית בעיר אוראל, כיתה ד' הוכן על ידי: מורה בית ספר יסודי טרוסובה S.Yu.

שעת שיעור לתלמידי כיתות ו'-ז' נושא: סובלנות בתקשורת מטרה: ליצור תנאים לפיתוח סובלנות בתקשורת בין אנשים. פורמט: שולחן עגול (התלמידים מחולקים לקבוצות)

שעת שיעור "אנחנו מאוד שונים, אבל אנחנו ביחד!" מטרות: להכיר לתלמידים את מושג הסובלנות, לתכונות העיקריות של אישיות סובלנית וחסרת סובלנות; לפתח את היכולת לתפוס בצורה נאותה ומלאה

Zaguzina Gulnara Manzurovna, מורה בבית ספר יסודי MBOU תיכון 2, Salekhard היווצרות סובלנות בבית הספר היסודי "אם תזרע קוצים, לא תקצור ענבים" כבר כמה שנים שאנחנו חיים ב

מוסד חינוכי תקציבי עירוני "בית ספר תיכון 1 ע"ש. מ' גורקי עם לימוד מעמיק של השפה האנגלית" פיתוח שעת כיתה בכיתה ב' ב' בנושא: "חברות היא מילה נפלאה"

מוסד חינוכי תקציבי עירוני בפנימייה מיוחדת (תיקון) 37 VIII סוג שיעור משחק (שעת כיתה) "מהי סובלנות". הוכן על ידי:

שעת שיעור בנושא: "סובלנות על הפלנטה" בכיתה ד' מטרות: חינוכית: להציג את המושג "סובלנות"; לזהות את המאפיינים העיקריים של סובלנות; ליצור את הרעיון הנכון

2 מעמד "A" - סובלנות אנשים נולדים שונים: שונים, ייחודיים. כדי שתוכל להבין אחרים, אתה צריך לטפח סבלנות בעצמך. סובלנות, רחמים, סובלנות, חסד נפש

MBOU "בית ספר תיכון קודינסק 2-בסיסי" פיתוח שעת כיתה בנושא "אדם סובלני" (כיתה ג') פיתוח שהוכן ע"י: צ'רקינה ט.ו., מורה בבית ספר יסודי

סיכום שיעור בנושא סובלנות. לכיתות א'-ב' בנושא: "לומדים להבין אחד את השני" 1. מבוא. המורה: בואו כולנו נחייך אחד לשני וניתן שמחה. ובואו נספר אחד לשני

שעת שיעור "אנחנו כל כך שונים, אבל אנחנו משפחה אחת" (קונפליקט ודרכים לפתור אותו) מחבר: Nazarova M.V. מורה-פסיכולוג MBOU "גימנסיה 1" הערת הסבר נכון לעכשיו, נושא הקונפליקט והקונפליקט

שעת שיעור. נושא: "איך לבנות מערכות יחסים עם מי ששונה מאיתנו?" גורבצ'בה נטליה גנאדייבנה מורה בבית הספר היסודי MBOU תיכון 21 בעיר סטברופול מטרה: הצגת התלמידים למושג "סובלנות"

שעת כיתה בכיתה ה', ערכה על ידי אלכסינקו נ.נ., מורה בכיתה, מורה למתמטיקה. נושא: "סובלנות. הכרה בהבדלים היא הבסיס להערכה העצמית". מטרה: לערב את התלמידים בדיון על הרעיון

מוסד חינוכי מיוחד לתקציב המדינה (תיקונים) לסטודנטים ותלמידים בעלי יכולות בריאותיות מוגבלות "מוסד חינוכי כללי קזאן (מתקן)

נושא השיעור: "סובלנות היא הדרך לשלום" מטרה: להכיר לתלמידים את המושג "סובלנות", מקורו, המשמעות והרלוונטיות של היווצרותו כתכונה מוסרית של הפרט. משימות:

סובלנות 16 בנובמבר - יום הסובלנות הבינלאומי סובלנות היא כבוד, קבלה והבנה נכונה של המגוון העשיר של תרבויות העולם שלנו, צורות ביטוי עצמי ודרכי ביטוי

MOU "TYRNOVSKAYA SECONDARY EDUCATION SCHOOL" PRONSKY DISTRICT של אזור ריאזאן הערות כיתות "לומד להיות סובלני" תאריך: 15 בנובמבר, 2016 כיתה: 7 מחנכת כיתה:

עיתון בית הספר MBOU "NOSH 11" 14 (נובמבר 2012) שינוי גדול העיתון יוצא לאור החל מה-23 במרץ 2009. שינוי גדול נובמבר 2012 134 2 ב-19 בנובמבר, בית הספר שלנו ערך יום סובלנות יחיד. אֵיך

הפדרציה הרוסית Yamalo-Nenets אוקרוג אוטונומית גיבוש עירוני ימאל מחוז MBOU "גן ילדים בית ספר יסודי Myskamenskaya" פיתוח מתודולוגי בפסיכולוגיה "יום הסובלנות"

MCOU "בית הספר התיכון Gonokhovskaya של מחוז Zavyalovsky" של שטח אלטאי הכשרה "מהי סובלנות?" ערכה: מורה פסיכולוג סימוננקו א' ו' 2016 מטרת השיעור: להכיר לתלמידים את המושג "סובלנות"

תכנון נושאי של כיתות לפי תכנית "סובלנות" כיתה א' 1. מי אני? איך אנחנו? 1 2. על האושר האנושי. 1 3. האדם הוא היוצר של האושר של עצמו. 1 4. מה זה "טוב" ומה זה 1 "רע"?

מדיניות משרד החינוך, המדע והחדשנות של אזור נובוסיבירסק סובלנות בין-אתנית ובין-דתית כחלק בלתי נפרד מהפטריוטיות Andronnikova אולגה Olegovna Ph.D. פסיכולוגית.

גידול אישיות סובלנית במרחב הרב-תרבותי של מוסד חינוכי Burtseva E.V., מורה לשפה וספרות רוסית, מוסד חינוכי עירוני Lyceum 8, גיל בית הספר טומסק - תקופת הגיבוש

שיחה להורים "גיבוש התנהגות סובלנית במשפחה" מטרה: הגברת התרבות הפדגוגית של ההורים מטרות: -לפתח את יכולת ההורים לפתור קונפליקטים מנקודת מבט של גישה סובלנית;

משחק אימון "כולנו שונים, אבל אנחנו ביחד." מטרת השיעור: פיתוח יחס סובלני אחד כלפי השני, יחס של קבלת הזולת; הבנת החשיבות של העברת קשרים רגשיים, חווית הסובלנות

תרחיש ליום הסובלנות "בואו נשלב ידיים, חברים" בניצוחו של: Dukina L.V. 16.11.17 אנשים, טוב לב וסובלנות יצילו את העולם! ואתה חייב להאמין לנו. טיפוח סובלנות היום הוא אחד מהגורמים

הערת הסבר מטרת התכנית המטרה העיקרית של תכנית זו היא גיבוש מיומנויות תקשורת ותרבות התנהגותית של תלמידי כיתות ג', פיתוח ושיפור תכונותיהם המוסריות,

ליטונינה נדז'דה ניקולייבנה, מורה בבית ספר יסודי, גימנסיה MAOU 4 [מוגן באימייל]"טכניקות פדגוגיות להיווצרות פעילויות חינוכיות תקשורתיות ורגולטוריות בבית הספר היסודי" התוצאה העיקרית של היישום

מבוא 1 עמ' 4 עבודה בזוגות. הסתכלו בתמונות ושוחחו עם חבריכם על שנת הלימודים החדשה. ת: בית הספר שלנו נראה נפלא.

אירוע מחוץ ללימודים בנושא: "חסד ליבנו" הוכן על ידי: מורה בית ספר יסודי קראקצ'ה וילנה אלכסנדרובנה 2016 מטרה: הרחבת הידע של הילדים על חברות, כבוד הדדי, טוב לב, רוע.

תרחיש לשעת כיתה בכיתה ג' נושא: "תן שמחה לאחר" מחבר: Evdokimova S.M. מטרת השיעור: היבט חינוכי: מציאת תשובות לשאלות הנשאלות, פיתוח יכולת לקבל ולתת מתנות.

מערך שיעור. מטרה: ליצור תנאים לעבודה על פיתוח תכונות מוסריות של הפרט, מושג ה"נימוס" בעבודה עם טקסט ספרותי. מטרות: להראות לילדים שהנושא שהעלה המחבר

סובלנות היא הנכונות לקבל אחרים כפי שהם וליצור איתם אינטראקציה על בסיס הסכמה. קודם כל, היא מניחה הדדיות ועמדה פעילה של כל המתעניינים

פרויקט: "הגנאלוגיה שלי". מורה בכיתה ב': יורובסקיה נטליה יוריבנה פרוייקט: "אילן היוחסין שלי". המטרה: חקור את מוצא המשפחה שלך. הצגת תוצאות העבודה המשותפת עם ההורים ליצירה