Доу дахь системийн үйл ажиллагааны хандлагын өнөөгийн асуудлууд. Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх үндэс суурь болно

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх үндэс суурь болно

« Боломжтой бол хүүхдүүд бие даан суралцах шаардлагатай бөгөөд багш энэ бие даасан үйл явцыг удирдаж, түүнд зориулсан материалаар хангадаг. Ушинский.

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь хоёр дахь үеийн ерөнхий боловсролын улсын стандартын үзэл баримтлалын арга зүйн үндэс юм.

Холбооны улсын боловсролын стандарт нь системийн үйл ажиллагааны хандлагад суурилдаг бөгөөд энэ нь дараахь зүйлийг баталгаажуулдаг.

• Мэдээллийн нийгмийн шаардлагад нийцсэн хувь хүний ​​​​зан чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх;
• Оюутны хувь хүний ​​болон танин мэдэхүйн хөгжлийн арга, хэрэгслийг тодорхойлсон боловсролын агуулга, технологийг хөгжүүлэх;
• ертөнцийг танин мэдэх, эзэмших бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг өөртөө шингээх үндсэн дээр оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх;
• Оюутны хувийн, нийгэм, танин мэдэхүйн хөгжлийн зорилгод хүрэхэд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зам, боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн шийдвэрлэх үүргийг хүлээн зөвшөөрөх;
• боловсрол, хүмүүжлийн зорилго, замыг тодорхойлох үйл ажиллагаа, харилцааны хэлбэрүүдийн үүрэг, ач холбогдлыг харгалзан үзэх;
• олон янзын зохион байгуулалтын хэлбэр, сурагч бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх (авьяаслаг хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд орно);
• танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах хэлбэрийг баяжуулах.

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үүрэг болбие даасан амьдралдаа итгэлтэй байх боломжийг олгох мэдлэг эзэмших чадвар, хүсэл эрмэлзэлтэй төгсөгчийг бэлтгэх. Боловсролын үйл явцад системийн үйл ажиллагааны хандлагыг ашиглах нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын орчин үеийн төгсөгчийг төлөвшүүлэхэд шаардлагатай орчныг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бие даан шинэ мэдлэг олж авах, шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах, таамаглал дэвшүүлэх, дүгнэлт, дүгнэлт гаргах, бие даасан байдал, өөрийгөө хөгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх арга барил, аргыг заахдаа ашиглах нь улам бүр хамааралтай болж байна. боловсролын үйл явцад.

Үүнд хэрхэн суралцахыг заах гол зорилго нь сургалтын систем-үйл ажиллагааны хандлагаар хүрч болно.

Практик сургалтанд үйл ажиллагааны аргын технологийг нэвтрүүлэх нь дараахь зүйлээр хангагданадидактик зарчмын систем:

1. Үйл ажиллагааны зарчимЭнэ нь хүүхэд мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр хүлээн авдаггүй, харин өөрөө олж авдагт оршино.

2. Тасралтгүй байдлын зарчимЭнэ нь өмнөх үе шат бүрийн үйл ажиллагааны үр дүн нь дараагийн шатны эхлэлийг баталгаажуулдаг ийм сургалтын зохион байгуулалтыг хэлнэ.

3. Дэлхий ертөнцийг цогцоор нь үзэх зарчимЭнэ нь хүүхэд ертөнцийн (байгаль-нийгэм-өөрөө) ерөнхий, цогц санааг бий болгох ёстой гэсэн үг юм.

4 . Сэтгэл зүйн тайтгарлын зарчимБоловсролын үйл явцад стресс үүсгэдэг хүчин зүйлийг арилгах, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, анги танхимд найрсаг уур амьсгалыг бий болгох, хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх санааг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг.

6. Хувьсах зарчимЭнэ нь хүүхдийн хувьсах сэтгэлгээг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн хувилбаруудын боломжийн талаархи ойлголт, хувилбаруудыг системтэйгээр тоолж, оновчтой хувилбарыг сонгох чадварыг бий болгох явдал юм.

7 . Бүтээлч байдлын зарчимСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагаанд бүтээлч байдалд хамгийн их анхаарал хандуулах, тэдний бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага олж авахыг шаарддаг. Стандарт бус асуудлын шийдлийг бие даан олох чадварыг бий болгох.

Бүхэл бүтэн бүтэц нь дараалсан зургаан үе шатыг агуулдаг:

1. Нөхцөл байдлын танилцуулга;
2. Шинэчлэх;
3. Нөхцөл байдалд хүндрэлтэй байх;
4. Хүүхдүүдийн шинэ мэдлэгийг нээх (үйл ажиллагааны арга);
5. Хүүхдийн мэдлэг, ур чадварын тогтолцоонд шинэ мэдлэг (үйл ажиллагааны арга) оруулах;
6. Ойлголт (үр дүн).

Нөхцөл байдлын танилцуулга

Энэ үе шатанд хүүхдүүдэд үйл ажиллагаанд оролцох дотоод хэрэгцээ (сэтгэл хөдлөл) үүсэх нөхцөл бүрддэг. Хүүхдүүд юу хийхийг хүсч байгаагаа тэмдэглэдэг ("хүүхдийн зорилго" гэж нэрлэдэг). "Хүүхдийн" зорилго нь боловсролын ("насанд хүрэгчдийн") зорилготой ямар ч холбоогүй гэдгийг ойлгох нь чухал юм.

Үүнийг хийхийн тулд багш нь дүрмээр бол хүүхдүүдийг хувийн туршлагатай нь холбоотой тэдний хувьд зайлшгүй чухал ач холбогдолтой ярианд оролцуулдаг.

Ярилцлагад хүүхдүүдийг сэтгэл хөдлөлөөр оролцуулах нь багшийг өмнөх бүх үе шатуудыг холбосон хуйвалдаан руу жигд шилжих боломжийг олгодог.

Үе шатыг дуусгах гол хэллэгүүд нь дараах асуултууд юм."Та хүсэж байна уу?", "Чи чадах уу?"

Эхний асуултаар ("Та хүсэж байна уу?") багш хүүхдийн үйл ажиллагааны эрх чөлөөг харуулдаг. Дараагийн асуулт нь "Чи чадах уу?" гэдэг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Бүх хүүхдүүд энэ асуултанд ихэвчлэн хариулдаг: "Тийм ээ! Бид чадна!" Энэ дарааллаар асуулт асууснаар багш хүүхдүүдэд өөрсдийн хүч чадалд итгэх итгэлийг зориудаар хөгжүүлдэг.

Нөхцөл байдалтай танилцах үе шатанд сэдэл өгөх арга зүйн үндэслэлтэй механизм ("хэрэгцээ" - "хүсэх" - "чадах") бүрэн багтсан болно. Үүний зэрэгцээ боловсролын чиглэлүүдийг утга учиртай нэгтгэх, хувь хүний ​​хамгийн чухал интеграцийн чанарыг төлөвшүүлэх ажлыг гүйцэтгэдэг.

Шинэчлэх

Энэ үе шатыг хүүхдүүд өөрсдөө шинэ мэдлэгийг "нээх" ёстой дараагийн үе шатуудад бэлтгэх гэж нэрлэж болно. Энд дидактик тоглоомын явцад багш нь хүүхдийн сэтгэхүйн үйл ажиллагаа (шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах гэх мэт) зорилготойгоор шинэчлэгддэг хүүхдийн объектив үйл ажиллагааг зохион байгуулж, тэдэнд шаардлагатай мэдлэг, туршлагыг бий болгодог. үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг бие даан бий болгох. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд тоглоомын хуйвалдаанд орж, "хүүхдийн" зорилгодоо хүрч, багш чадварлаг зохион байгуулагчийн хувьд тэднийг шинэ нээлтэд хөтөлж байгааг анзаардаггүй.

Багш нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг сургах, хүүхдийн туршлагыг шинэчлэхээс гадна насанд хүрсэн хүнийг сонсох, түүний зааврыг дагах, дүрэм журам, хэв маягийн дагуу ажиллах, алдаагаа олж засварлах гэх мэт цогц чанарыг хөгжүүлэхэд анхаардаг.

Бодит болгох үе шат нь бусад бүх үе шатуудын нэгэн адил боловсролын ажлуудаар дүүрэн байх ёстой, хүүхдүүдэд юу сайн, юу нь муу болох тухай үндсэн үнэлэмжийн санааг төлөвшүүлэх ёстой (жишээлбэл, та тэмцэж чадахгүй, бяцхан хүүхдүүдийг гомдоох нь тийм ч сайн биш юм. худал хэлэх, хуваалцах хэрэгтэй, томчуудыг хүндэтгэх хэрэгтэй г.).

Нөхцөл байдлын хүндрэл

Энэ үе шат нь "үр"-ийн нэгэн адил рефлексийн өөрийгөө зохион байгуулалтын бүтцийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг тул бэрхшээлийг даван туулах зөв арга замыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Сонгосон талбайн хүрээнд хүүхдүүд бие даасан үйл ажиллагаанд бэрхшээлтэй тулгардаг нөхцөл байдлыг загварчилсан болно.

Багш асуултын системийг ашиглаж байна"Чи чадсан уу?" - "Тэд яагаад чадаагүй юм бэ?"хүүхдүүдэд бэрхшээлийг тодорхойлох, түүний шалтгааныг тодорхойлох туршлага хуримтлуулахад тусалдаг.

Хэцүү байдал нь хүүхэд бүрийн хувьд чухал ач холбогдолтой байдаг (энэ нь түүний "хүүхдийн" зорилгод хүрэхэд саад болдог) хүүхэд үүнийг даван туулах дотоод хэрэгцээ, өөрөөр хэлбэл одоо танин мэдэхүйн сэдэл төрүүлдэг. Тиймээс хүүхдийн сониуч зан, үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх нөхцөл бүрддэг.

Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед энэ үе шат нь насанд хүрэгчдийн үгээр төгсдөг."Тиймээс бид олж мэдэх хэрэгтэй ..." ба гэсэн асуулт бүхий хуучин бүлгүүдэд:"Чи одоо юу мэдэх хэрэгтэй вэ?" Яг энэ мөчид хүүхдүүд анхан шатны туршлагыг олж авдагухамсартай өөрийнхөө өмнө гарч ирдэгболовсролын (насанд хүрэгчдийн) зорилго,Үүний зэрэгцээ зорилгоо тэд гадаад ярианд илэрхийлдэг.

Тиймээс багш технологийн үе шатыг чанд дагаж мөрддөг тул хүүхдүүдийг ийм зүйл рүү хөтөлдөгтэд өөрсдөө "ямар нэгэн зүйл" олж мэдэхийг хүсдэг.Түүгээр ч барахгүй, энэ "ямар нэг зүйл" нь хүүхдүүдэд туйлын тодорхой бөгөөд ойлгомжтой байдаг, учир нь тэд өөрсдөө (насанд хүрсэн хүний ​​удирдлаган дор) нэрлэсэн байдаг.хүндрэлийн шалтгаан.

Хүүхдүүдийн шинэ мэдлэгийг нээх (үйл ажиллагааны арга)

Энэ үе шатанд багш хүүхдүүдийг асуудалтай асуудлыг бие даан шийдвэрлэх, шинэ мэдлэг хайх, нээх үйл явцад оролцуулдаг.

Асуулт ашиглаж байна"Хэрэв та ямар нэг зүйл мэдэхгүй бол яах ёстой вэ?"Багш хүүхдүүдийг бэрхшээлийг даван туулах арга замыг сонгохыг урамшуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бэрхшээлийг даван туулах гол арга замууд байдаг"Би өөрөө шийднэ", "Би мэддэг хүнээс асууя."Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг асуулт асуухад нь урамшуулж, тэдгээрийг зөв боловсруулахыг заадаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд бэрхшээлийг даван туулах өөр нэг арга нэмж оруулсан болно."Би үүнийг өөрөө бодож олоод дараа нь загварыг ашиглан өөрийгөө туршиж үзэх болно."Асуудалтай аргуудыг (харилцан яриа, яриа хэлэлцээг идэвхжүүлэх) ашиглан багш нь хүүхдүүдийн яриа, дохиогоор тэмдэглэсэн шинэ мэдлэгийг (үйл ажиллагааны арга) бие даан бүтээх ажлыг зохион байгуулдаг. Хүүхдэд "насанд тохирсон оюуны болон хувийн даалгавруудыг (асуудал) шийдвэрлэх чадвар" гэх мэт чухал нэгдмэл чанарыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд өөрсдийн үйлдэл, үр дүнг ойлгож эхэлдэг бөгөөд аажмаар шинэ мэдлэг олж авах арга замыг ойлгодог.

Тиймээс хүүхдүүд асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх аргыг сонгох, таамаглал дэвшүүлэх, зөвтгөх, бие даан (насанд хүрсэн хүний ​​удирдлаган дор) шинэ мэдлэгийг "нээх" туршлага хуримтлуулдаг.

Хүүхдийн мэдлэг, ур чадварын тогтолцоонд шинэ мэдлэг (үйл ажиллагааны арга) оруулах

Энэ үе шатанд багш шинэ мэдлэгийг (бүтээсэн арга) өмнө нь эзэмшсэн аргуудтай хамт ашиглах нөхцөл байдлыг санал болгодог. Үүний зэрэгцээ багш хүүхдүүдийн насанд хүрэгчдийн зааврыг сонсох, ойлгох, давтах, дүрмийг хэрэгжүүлэх, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадварыг анхаарч үздэг (жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд:"Чи одоо юу хийх вэ? Та даалгавраа хэрхэн дуусгах вэ?").Ахлах болон бэлтгэл бүлгүүдэд бие даасан даалгавруудыг ажлын дэвтэрт хийж болно (жишээлбэл, "сургууль" тоглох үед).

Хүүхдүүд олж авсан мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг бие даан ашиглах чадварыг хөгжүүлж, шинэ даалгавар (асуудал) шийдвэрлэх, асуудлыг (асуудал) шийдвэрлэх аргыг өөрчлөх. Энэ үе шатанд тэдний үйлдэл, үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг хянах чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Ойлголт (үр дүн)

Энэ үе шат нь зорилгодоо хүрэхийг бүртгэх, энэ зорилгод хүрэх нөхцөлийг тодорхойлох зэрэг бүх нийтийн чухал үйлдлүүдийг хийх туршлага хуримтлуулах боломжийг олгодог тул өөрийгөө рефлексийн зохион байгуулалтын бүтцийн зайлшгүй элемент юм.

Асуултын системийг ашиглан “Хаанабайсан уу?" - "Чи юу хийж байсан юм бэ?"- "Та хэнд тусалсан бэ?" Багш нь хүүхдүүдэд үйл ажиллагаагаа ойлгоход нь тусалдаг бөгөөд "хүүхдийн" зорилгын хэрэгжилтийг бүртгэдэг.

Цаашид асуултыг ашиглана уу"Чи яагаад амжилтанд хүрсэн бэ?"Багш нь хүүхдүүдийг шинэ зүйл сурч, ямар нэгэн зүйл сурсантай холбоотойгоор "хүүхдийн" зорилгод хүрсэн гэдэгт хөтөлдөг. Тиймээс тэрээр "хүүхдийн" болон боловсролын (насанд хүрэгчдийн) зорилгыг нэгтгэж, амжилтанд хүрэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг."Чи амжилтанд хүрсэн ... яагаад гэвэл чи сурсан (сурсан) ..."Бага насны бүлгүүдэд багш нь "хүүхдийн" зорилгод хүрэх нөхцөлийг өөрөө тодорхойлдог бөгөөд ахмад бүлэгт хүүхдүүд зорилгодоо хүрэх нөхцөлийг бие даан тодорхойлж, дуу хоолойгоо илэрхийлэх чадвартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдрал дахь сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдлыг харгалзан хүүхэд бүр сайн хийсэн ажилдаа баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийг авах нөхцлийг бүрдүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Боловсролын систем-үйл ажиллагааны хандлага нь боловсролын технологи, арга зүйн аргуудын багц биш юм. Энэ бол боловсролын нэг төрлийн философи, хөгжлийн боловсролын янз бүрийн тогтолцоог бий болгох арга зүйн үндэс юм. Үйл ажиллагааны аргын гол санаа нь үйл ажиллагаатай холбоотой биш, харин хүүхдийн субъектив байдлыг бий болгох, хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болох үйл ажиллагаатай холбоотой юм.

“Муу багш үнэнийг хэлдэг бол сайн багш түүнийг олохыг заадаг” А.Дистерверг

Холбооны улсын боловсролын стандартын үндэс болох систем-үйл ажиллагааны хандлага нь хүүхдүүдэд боловсрол эзэмших явцад төдийгүй амьдралд шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Багш нь аргын үндсэн зарчмуудыг удирдан чиглүүлж, оюутнуудад мэдлэг, мэдээллийн бие даасан эрэл хайгуулд сургадаг бөгөөд үүний үр дүн нь шинэ мэдлэг олж авах, зарим хэрэгцээтэй ур чадварыг эзэмших явдал юм. Энэ нь хүүхдүүдэд боловсролын эхний шатанд яг хэрэгтэй зүйл юм.

Үндсэн заалтууд

Холбооны улсын боловсролын стандартын үндэс болох системийн үйл ажиллагааны хандлага нь олон тооны дидактик зарчимд суурилдаг. Багш боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, төлөвлөхдөө эдгээрийг харгалзан үздэг.

Энэ нь шударга ёсны зарчим дээр суурилдаг. Түүний ачаар сурагчид ертөнцийн талаарх зөв ойлголтыг бий болгодог. Тэд үүнийг систем гэж ойлгож сурдаг.

Дараа нь хувьсах зарчим ирдэг. Үүнийг дагаж мөрдөх нь оюутнуудад өөрсдийн үйл ажиллагааг сонгох боломжийг тогтмол олгох явдал юм. Энэ бол маш чухал. Үнэн хэрэгтээ, ийм нөхцөлд хүүхдүүд мэдээлэлтэй сонголт хийх чадварыг эзэмшдэг.

Үйл ажиллагааны зарчим нь бас чухал юм. Энэ нь хүүхдийг боловсролын үйл явцад идэвхтэй хамруулах гэсэн үг юм. Хүүхдүүд зөвхөн мэдээллийг сонсож, бэлэн материалыг хүлээн авахаас гадна түүнийг бие даан олж авахад суралцах ёстой.

Сэтгэл зүйн тал

Дээрхээс гадна оюутнуудын янз бүрийн чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бүтээлч байдлын зарчмыг баримталдаг.

Хүүхдийн үйл ажиллагааг тэдний сонирхолд нийцүүлэн зохион байгуулахын чухлыг сануулж, сэтгэлзүйн тав тухыг анхаарч үздэг. бас чухал. Энэ нь боловсролын үйл явцад хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг заавал харгалзан үзэх явдал юм. Бүх хүүхдүүд өөр өөр хурдацтай хөгжиж, бие биенээсээ ялгаатай байдаг. Сайн багш үүнийг үргэлж санаж байх ёстой.

Мөн өөр нэг зарчим бол боловсролын үйл явцын тасралтгүй байдал юм. Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь Холбооны улсын боловсролын стандартын үндэс болгон үүнийг заавал багтаасан болно. Энэ зарчим нь насны үе бүрт сурагчдын төлөвшил, цаашдын хөгжлийг баталгаажуулдаг. Энэхүү заалтыг дагаж мөрдөх нь боловсролын бүх түвшинд хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тиймээс эрт үе шатанд тохирох "суурийг" тавих нь маш чухал юм.

Эцэг эхтэй харилцах

Өөр хэд хэдэн нюансуудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Холбооны улсын боловсролын стандартын үндэс болох систем-үйл ажиллагааны хандлага нь тодорхой, нарийвчилсан заалттай байдаг. Гэхдээ тэдний хэрэгжилтийн талаар юу хэлэх вэ? Оюутнуудын эцэг эх сонирхож байж л болно. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд тэдний оролцоо заавал байх ёстой. Ойр дотно хамтын ажиллагаагүйгээр юу ч бүтэхгүй.

Багш нь эргээд эцэг эхчүүдэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүлийн үүрэг, зорилгын нэгдмэл байдлын талаархи зөв ойлголтыг бий болгох ёстой. Тэрээр тэдний сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. Энэ зорилгоор байгууллагуудад зөвлөгөө, яриа, уулзалт, зөвлөгөөн, сургалт зохион байгуулдаг. Эцэг эхчүүд үүнд оролцсоноор хүүхдийнхээ төлөө санаа тавьж, түүний олон талт хөгжлийг сонирхож байгаагаа харуулдаг. Нэмж дурдахад тэд хүүхдүүдийнхээ онцлог шинж чанаруудын талаар ярилцаж сурган хүмүүжүүлэгчдэд тусалж чадна.

Аргын хэрэгжилт

Үүнийг хэд хэдэн үе шаттайгаар гүйцэтгэдэг. Холбооны улсын боловсролын стандартын арга зүйн үндэс болох системийн үйл ажиллагааны хандлага нь тууштай байдлыг чанд дагаж мөрдөхийг шаарддаг. Багш нь бага насны хүүхдүүдтэй ажилладаг бөгөөд тэдэнд бүх зүйлийг сайтар тайлбарлаж, тэдэнд ойлгомжтой байдлаар ханддаг.

Тиймээс эхний алхам бол оюутнуудыг нөхцөл байдалтай танилцах явдал юм. Хоёр дахь шатанд нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлох хамтын ажил хийгдэнэ. Энэ алхамын үр дагавар нь оюутнууд шинэ мэдлэг эсвэл үйл ажиллагааны аргыг олж илрүүлэх явдал юм. Сүүлийн алхам бол олж авсан үр дүнг ойлгох явдал юм.

Сургалтын систем-үйл ажиллагааны хандлагыг ингэж хэрэгжүүлдэг. Энэхүү заах аргын ачаар хүүхдүүд идэвхтэй байж, сэтгэж, бодлоо илэрхийлэхээс буцдаггүй. Энэ арга нь харилцан яриа, харилцаа холбоонд суурилдаг тул оюутнууд шинэ мэдлэг олж авахаас гадна яриагаа хөгжүүлдэг.

Багшийн үйлдэл

Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх үндэс болох системийн үйл ажиллагааны хандлага нь багш нараас мэргэжлийн ур чадвар шаарддаг. Эхний алхамыг хийж, хүүхдүүдийг боловсролын нөхцөл байдалд нэвтрүүлэхийн тулд багш арга хэмжээ авах сэтгэлзүйн чиг баримжааг бий болгоход туслах ёстой. Үүнийг хийхийн тулд та насны бүлэг, нөхцөл байдлын онцлогт тохирсон арга техникийг ашиглах хэрэгтэй.

Багш ч гэсэн сэдвээ зөв сонгож чаддаг байх ёстой. Энэ нь тэднийг албадах ёсгүй. Харин ч багш нь хүүхдүүдэд танил болсон нөхцөл байдалд ажиллах боломжийг олгох үүрэгтэй. Тэр зөвхөн тэдний сонголтын үндсэн дээр загвар өмсдөг. Энэ нь зөв, учир нь зөвхөн танил, сонирхолтой зүйл л хүүхдүүдийг идэвхжүүлж, үйл явцад оролцох хүслийг төрүүлдэг. Мөн сэдвийг тодорхойлохын тулд багш сурагчдын сонирхлыг татах хэд хэдэн сонголтыг тодорхойлох ёстой. Дараа нь тэд өөрсдөө хамгийн сонирхолтойг нь сонгох болно.

Дараа нь багш тэргүүлэх ярианы тусламжтайгаар хүүхдүүдэд асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олоход тусалдаг. Гол ажил бол хариултыг үнэлэхгүй байх явдал юм. Багш нь хүүхдүүдийн мэдлэг, туршлагад тулгуурлан нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олоход сургах хэрэгтэй.

Сургалтын бусад талууд

Сургалтын систем-үйл ажиллагааны хандлагын тухай ойлголтод өөр олон нюансууд байдаг. Багш нь бүхэл бүтэн оюутны бүрэлдэхүүнтэй хөгжүүлэх ажлыг хийхээс гадна сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр ажилладаг бусад асуудлуудад оролцдог.

Багш бүр хүүхдийн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны ажлыг хийх, Холбооны улсын боловсролын стандартын хэрэгжилтийг хянахад оролцох үүрэгтэй. Багш нь бие даасан оюутнуудтай залруулах, хөгжүүлэх, зөвлөн туслах ажлыг гүйцэтгэдэг. Хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх боловсролыг заавал өгөх ёстой.

Боловсролын эхний шатанд (сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, бага ангиудад) багш нь зөвхөн багш төдийгүй сурган хүмүүжүүлэгч, хоёр дахь эцэг эхийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Тэрээр хүүхдийн хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай бүх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

Тоглоомын арга

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын үндэс болох систем-үйл ажиллагааны хандлагыг янз бүрийн аргаар хэрэгжүүлдэг. Гэхдээ хамгийн алдартай, үр дүнтэй арга бол тоглоом юм. Энэ бол хүүхдийн суурь боловсрол эзэмшүүлэх үйл явцыг илүү сэтгэл хөдөлгөм, сонирхолтой болгох боломжийг олгодог сургалтын өвөрмөц хэлбэр юм.

Тоглоомын хэлбэрүүд нь багшийн оюутнуудтай харилцах харилцааг үр дүнтэй зохион байгуулах, тэдний харилцааг илүү үр дүнтэй болгох боломжийг олгодог. Мөн энэ арга нь хүүхдийн ажиглах чадварыг хөгжүүлж, хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдэл, объектуудын талаар мэдлэг олж авах боломжийг олгодог. Энэхүү тоглоом нь боловсролын болон боловсролын боломжуудыг агуулдаг бөгөөд чадварлаг заах арга барилаар бүрэн хэрэгждэг.

Түүнчлэн, энэхүү зугаа цэнгэлийн арга нь "ноцтой" хичээлд сайн нийцдэг. Тоглоом нь мэдлэг олж авах үйл явцыг зугаатай болгож, хүүхдүүдэд сайхан, хөгжилтэй уур амьсгалыг бий болгодог. Үүний үр дүнд оюутнууд мэдээллийг маш их сонирхон шингээж, мэдлэг олж авахад татагддаг. Үүнээс гадна тоглоом нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, бүтээлч төсөөлөл, анхаарлыг сайжруулдаг.

Чадварыг сонгох

Эдгээр нь Холбооны улсын боловсролын стандартын технологийн үндэс болох систем-үйл ажиллагааны арга барилд хамаарах бүх талууд биш юм. Сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хэлэлцэж буй асуудлын хүрээ илүү өргөн хүрээтэй байдаг. Мөн чадамжийг сонгоход онцгой анхаарал хандуулдаг. Өмнө дурьдсан хүмүүжлийн, танин мэдэхүйн, харилцааны талыг оруулаагүй бол өнөөдөр тэдгээрийн тав нь байна.

Эхний ангилалд үнэ цэнэ-семантик чадварууд багтдаг. Эдгээр нь хүүхдийн ёс суртахууны үндэс, ёс суртахууны зарчмуудыг төлөвшүүлэхээс гадна нийгэмд ертөнцийг тойрон аялах, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг бий болгоход чиглэгддэг.

Мэдээллийн чадамж бас бий. Тэдний зорилго бол хүүхдэд мэдээлэл хайх, дүн шинжилгээ хийх, цаашдын хувиргах, хадгалах, ашиглах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Сүүлийн хоёр ангилалд нийгэм, хөдөлмөрийн болон хувь хүний ​​ур чадвар багтана. Эдгээр нь хүүхдүүдэд иргэний болон нийгмийн салбарт мэдлэг олж авах, өөрийгөө хөгжүүлэх янз бүрийн аргыг эзэмшихэд чиглэгддэг.

Арга зүйн ач холбогдол

Заах тогтолцооны үйл ажиллагааны хандлага нь орчин үеийн боловсролын салбарт хэрэгжиж буй Холбооны улсын боловсролын стандартын үндэс суурь юм. Энэ нь хүүхдүүдэд сурах үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэх зорилготой юм. Энэ нь тэдэнд бага сургуульд хурдан дасан зохицож, шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшиж эхлэх боломжийг олгоно.

Хэмжээ: px

Энэ хуудаснаас харуулж эхлэх:

Бичлэг

1 Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага хосолсон төрлийн цэцэрлэг 1 "Алёнушка" онолын семинар Сэдэв: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагаанд идэвхтэй хандах хандлага" Ростов мужийн Константиновск.

2 Зорилго: 1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явц дахь үйл ажиллагааны хандлагын талаархи багш нарын мэдлэгийг системчлэх, 2. Сургуулийн өмнөх боловсролын хөгжлийн өнөөгийн шатанд багшийн ажилд энэ аргыг ашиглах хэрэгцээ шаардлагыг харуулах. Семинарын төлөвлөгөө. 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй боловсролын үйл ажиллагаанд идэвхтэй хандах хандлага. Ахлах багш Чукарина Н.К. 2. “Үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан GCD бүтэц.” Багш Фоминичева T.V. 3. “Үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэхэд багшийн үүрэг” Сурган хүмүүжүүлэгчдийн боловсролын байгууллагын тэргүүн Лупонос З.Н. 4. Семинарын тойм. Товхимол, сануулагч.

3 1.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх боловсролын үйл ажиллагааны арга. Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо шинэ шатанд шилжсэн: үүний нотолгоо бол Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт (FSES DO) хэмээх цоо шинэ баримт бичиг гарч ирсэн явдал юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт нь сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх удирдамжийг тогтоож, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад хэд хэдэн өөрчлөлт оруулсан болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол юуны түрүүнд ертөнцийг ойлгож, өөрчлөхийг эрмэлздэг идэвхтэн юм. Хүүхэд багшийн өгсөн бэлэн мэдээллийг хүлээн авдаг идэвхгүй сонсогч байх ёсгүй. Энэ бол мэдлэгийг хөгжүүлэх үндэс суурь гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүүхдийн үйл ажиллагаа бөгөөд энэ нь дууссан хэлбэрээр дамждаггүй, харин багшийн зохион байгуулсан үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд эзэмшдэг. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагаа нь багш, хүүхдийн хамтын ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болох хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хөгжил нь хүрээлэн буй бодит байдлын талаар идэвхгүй эргэцүүлэн бодоход суурилдаггүй, харин түүнтэй идэвхтэй, тасралтгүй харилцан үйлчлэлцэх явдал юм. Боловсролын үйл ажиллагааны хандлага нь сургалтын явцад хүн ямар нэгэн зүйл сурах ёсгүй, харин ямар нэгэн зүйлийг сурах ёстой гэж үздэг. үйл ажиллагаа явуулж сурах. Энд ажил урган гарч ирдэг бөгөөд мэдлэг нь энэ ажлыг хийх хэрэгсэл, суралцах хэрэгсэл болж хоёрдогч үүрэг гүйцэтгэдэг. “Хэрэв та хүнийг нэг удаа хооллохыг хүсвэл түүнд загас өг. Хэрэв та түүнийг насан туршдаа тэжээхийг хүсч байвал түүнийг загасчлахыг зааж өгөөрэй." Күнз Үйл ажиллагааны арга бол хүүхдийн үйл ажиллагааг тусгайлан зохион байгуулж, зохицуулах явдал юм

Янз бүрийн нарийн төвөгтэй байдал, цар хүрээтэй боловсролын 4 даалгавар. Эдгээр даалгаврууд нь хүүхдийн сэдэв, харилцааны болон бусад төрлийн чадамжийг төдийгүй хүүхдийг өөрөө хувь хүн болгон хөгжүүлдэг. Үйл ажиллагааны хандлага нь хүүхэд бүр өөрийгөө ухамсарлаж, бүтээлч сэтгэлгээний баяр баясгаланг мэдрэх боломжтой хүүхдийн сэтгэцийн болон бие махбодийн хэт ачаалалгүйгээр боловсролын орчныг эзэмших арга юм. Үйл ажиллагаа гэдэг нь хүрээлэн буй ертөнц, түүний дотор өөрийгөө болон оршин тогтнох нөхцөлийг танин мэдэх, бүтээлчээр өөрчлөхөд чиглэсэн хүний ​​үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэр юм. Үйл ажиллагаа гэдэг нь тодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн хүний ​​үйл ажиллагааны систем юм. "Би сонсож байна, би санахгүй байна, би харж байна, би санаж байна, би ойлгож байна. Күнзийн үйл ажиллагааны хандлагын зарчим: үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлүүд, тэдгээрийн өөрчлөлтийн хуулиудыг харгалзан үзэх зарчим; боловсролын субъектив байдлын зарчим; хөгжлийн эмзэг үеийг харгалзан үзэх зарчим; ойрын хөгжлийн бүсийг даван туулах зарчим; хүүхдийн хөгжлийг баяжуулах, бэхжүүлэх, гүнзгийрүүлэх зарчим; боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөл байдлыг төлөвлөх, бий болгох, бий болгох зарчим; үйл ажиллагааны төрөл бүрийн заавал үр дүнтэй байх зарчим; аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд өндөр урам зориг өгөх зарчим; бүх үйл ажиллагааг заавал тусгах зарчим; арга хэрэгсэл болгон ашигладаг үйл ажиллагааг ёс суртахууны хувьд баяжуулах зарчим; төрөл бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдахад хамтран ажиллах зарчим; боловсролын үйл явц дахь хүүхдийн үйл ажиллагааны зарчим. Ахлах багш Чукарина Н.К.

5 2. Үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан GCD бүтэц. Үйл ажиллагааны арга 1. Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох 2. Зорилтот зорилтыг тодорхойлох 3. Үйл ажиллагааны сэдэл 4. Асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг төлөвлөх 5. Үйлдлүүдийг гүйцэтгэх 6. Үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх 7 дээр үндэслэн GCD-ийн бүтцийг авч үзэхийг санал болгож байна. Дүгнэж байна. Эхний үе шат. Эхэндээ: "Өнөөдөр нэгдэхийг хүссэн хүн болцгооё" гэсэн урилга байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг хөгжилтэй байдлаар удирдан чиглүүлэхэд тусалдаг. Хэн нэгэн зочлохоор эсвэл тоглоомоор ирж, хүүхдүүдийн ихэнх нь сонирхож байхаар ямар нэгэн зүйл авчрах, ямар нэг зүйлийг арилгах, хоосон зай үлдээх Хүүхдийн дэргэд нүүж, саад болохгүй гэсэн хүсэлтээр ер бусын зүйл хийх (цонхоор сайтар харж, тоглох) бага багш даамтай гэх мэт) Сонирхол татах (хүлээгээрэй, дасгалын дараа би чамд хэлэх болно; битгий хараарай, би чамд өглөөний цайны дараа үзүүлнэ; бүү хүр, энэ нь маш хэврэг, энэ нь сүйтгэх болно; учир нь Жишээ нь, цас орж байна, хүүхдүүдийг ирэхээс өмнө цонхон дээр даавуу өлгөх "Залуус, хараахан битгий хараарай, надад ийм сайхан зураг байна, бид энэ тухай дараа ярих болно." Үндсэн хэсэг: Хамтарсан ажлын дараа Үйл ажиллагааг тодорхойлсон бол багш үүнийг хэрэгжүүлэх боломжит арга замыг санал болгож, агуулгыг боловсруулж, үе тэнгийнхнийхээ ажилд оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлдэг асуудал нь хүүхдийн хариултыг үнэлэхгүй байх, ямар нэг зүйлийг хүлээн зөвшөөрөх, ямар нэг зүйл хийхийг санал болгох эсвэл хийхгүй байх, гэхдээ

6 сонгох ямар нэг зүйлийг санал болгож байна. Туслах эсвэл зөвлөхийг сонгохдоо хүүхдийн хувийн туршлагад найдах хэрэгтэй. Дасгал хийх явцад багш хүүхдүүдээс "Яагаад, яагаад үүнийг хийж байгаа юм бэ?" гэж асуудаг бөгөөд ингэснээр хүүхэд алхам бүрийг ойлгох болно. Хэрэв хүүхэд ямар нэг буруу зүйл хийвэл түүнд яг юу болохыг ойлгох боломжийг олго, та өөр хүүхдээ туслахаар илгээж болно. Эцсийн шат. Хүүхэд бүр өөрийн хэмнэлээр ажиллаж, дуусгасан эсэхээ өөрөө шийддэг. Эцсийн шатанд насанд хүрэгчдийн хүүхдийн үйл ажиллагааны үнэлгээг зөвхөн шууд бус байдлаар өгч болно. Үр дүнг зорилготой хэрхэн харьцуулах вэ: юу төлөвлөсөн, юу болсон. Ямар нэг зүйлийн төлөө магтах хүнийг олоорой (зөвхөн үр дүнд нь төдийгүй үйл явц дахь үйл ажиллагааны хувьд). Багш Фоминичева Т.В. 3. “Үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэхэд багшийн үүрэг” Багшийн хувийн шинж чанар нь тухайн үйл ажиллагаа болон үйл ажиллагааны субьект (хүүхэд) хоёрын хооронд зуучлагч байхыг уриалдаг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь зөвхөн боловсрол, сургалтын хэрэгсэл төдийгүй бүтээлч, эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болдог. Боловсролын агуулгыг шинэчлэх нь багшаас хүүхдийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх арга, техник, сурган хүмүүжүүлэх технологийг хайхыг шаарддаг. Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад үйл ажиллагаанд суурилсан хандлага маш их эрэлт хэрэгцээтэй байгаа.

7 Боловсролын үйл явцын гол дүр нь багш байдаг тул үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэхэд багшийн үүрэг их байдаг. Боловсролд үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх явцад хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүний хөгжил дэвшил нь мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр хүлээн авах үед биш харин "шинэ мэдлэгийг олж илрүүлэх" зорилготой өөрийн үйл ажиллагааны явцад тохиолддог. ” Үйл ажиллагааны зарчим нь хүүхдийг боловсролын үйл явцын оролцогч гэж ялгаж, багш нь энэ үйл явцыг зохион байгуулагч, менежерийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Багшийн үйл ажиллагааны үүрэг, түүний хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үйл явцад үзүүлэх нөлөөг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. Энд бүх зүйл чухал юм: ардчилсан харилцааны төлөөх авторитар харилцааны хэв маягийг үгүйсгэх, багшийн хувийн чанар, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар, түүний мэргэжлийн ур чадвар. Багшийн өмнө дараах ажлууд тулгарна: 1. Хүүхдийг мэдлэг эзэмших үйл явцад урам зоригтой болгох нөхцөлийг бүрдүүлэх; 2. Хүүхдэд бие даан зорилго тавьж, түүндээ хүрэх арга зам, арга замыг олоход сургах; 3. Хүүхдийг хянах, өөрийгөө хянах, үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд нь тусал. Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн бид үйл ажиллагааны аргын үндсэн дүрмийг томъёолж болно: Хүүхдэд бүтээлч сэтгэлгээний баяр баясгалан, зохиогчийн талаарх ойлголтыг өгөх Хүүхдийг өөрийн туршлагаасаа олон нийтэд хөтлөх "ДЭЭДЭЭР" биш, харин "ОЙРЛОХ" байх. гэсэн асуултад хариулах гэж яарах хэрэггүй Ажлын үе шат бүрт дүн шинжилгээ хийхийг заах Хүүхдийг шүүмжлэх, идэвхижүүлэх. Лупонос сурган хүмүүжүүлэгчдийн боловсролын байгууллагын дарга З.Н.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй боловсролын үйл ажиллагаанд чиглэсэн үйл ажиллагаанд суурилсан арга барил (Бэлтгэсэн: ахлах багш Чепыжная Н.В. багш Филатова И.В.) Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц өөрчлөгдөж, хүүхдүүд өөрчлөгдсөн. Гол ажил

СЕМИНАР-СЕМИНАР “Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явц дахь үйл ажиллагааны хандлага” Зорилго: 1. “Үйл ажиллагаа”, “үйл ажиллагааны хандлага” гэсэн ойлголтыг тодруулах. 2. Үйл ажиллагааг зохион байгуулахад багшийн гүйцэтгэх үүргийг тодорхойлох

Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын төсвийн байгууллага "Хосолсон 20-р цэцэрлэг" 5-6 насны хүүхдийн бүлгийн багш нарын арга зүйн нэгдэл "Шууд боловсролын бүтэц" илтгэл

“Үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан шууд боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц” Боловсруулсан: Родина Т.В. - нэгдүгээр зэрэглэлийн багш, Звягинцева С.В. - анхны багш

Салбар 1 НЗДТГ-ын төсөвт сургуулийн өмнөх боловсролын 3-р цэцэрлэг 3-р МАСТЕР АНГИ “Үйл ажиллагааны арга барил нь сурагчдын танин мэдэхүйн санаачлагыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга” Сурган хүмүүжүүлэгч:

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад орчин үеийн хичээлийг зохион бүтээх Гүйцэтгэсэн: багш MBDOU TsRR D/S 165 Попкова О.Г. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт нь "загас барих" аргыг үндэс болгон сурахад тусалдаг стандарт юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцлогууд Стандарт нь дараахь зорилгыг баримталдаг: сургуулийн өмнөх боловсролын нийгмийн байдлыг нэмэгдүүлэх, тэгш боломжийг хангах.

FSES-ийг хэрэгжүүлэх нөхцөл байдалд СУРГАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААГ УРЬДЧИЛАН ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ СИСТЕМ-ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХАНДЛАГЫГ ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ НЬ Хоменко О.В., “Нижншкама 6” Дунд боловсролын сургуулийн боловсрол, нөөцийн боловсролын орлогч дарга.

Холбооны улсын боловсролын стандартын арга зүйн дэмжлэгийн загвар MADOU-Цэцэрлэг 11 Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлж байгаатай холбогдуулан сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо нь хэрэглээний хувьсах хөтөлбөр, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хүрээ өргөжиж байгаагаараа онцлог юм.

"ОХУ-ын боловсролын тухай" шинэ хуулийн дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд хувь хүний ​​хөгжлийн арга хэрэгсэл болох системийн үйл ажиллагааны хандлага

BDOU Омск "Цэцэрлэг 165" ЕРӨНХИЙЛӨГЧИЙН БАЙГУУЛЛАГЫН БАГШ НАРЫН САНАМЖ "Боловсролын үйл явцад хувь хүнчлэх зарчмыг хэрэгжүүлэх нь" 2017 "Боловсролын үйл явцад хувь хүнчлэх зарчмыг хэрэгжүүлэх нь"

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт зориулсан зөвлөгөө Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн орчин үеийн боловсролын үйл ажиллагаанд суурилсан хандлага. Зохиогч-эмхэтгэгч: багш МБДОУ ДСОВ 20 Аникеева Л.В. XXI зууны байнга өөрчлөгдөж буй нөхцөлд хүний ​​амьдрал

"Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын субьект-орон зайн хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх" семинар Зорилго: Энэ сэдвээр сурган хүмүүжүүлэгч, мэргэжилтнүүдийн мэдлэгийг тодорхойлох, нэгтгэх. Семинарт бэлтгэх Бүртгэл

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг харгалзан боловсролын үйл явцыг загварчлах Боловсролын үйл явцын загварт дараахь үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг заавал онцлон тэмдэглэсэн болно: 1 - багшийн хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа

Боловсролын чанарыг дээшлүүлэх арга хэрэгсэл болох сургалтын тогтолцооны үйл ажиллагааны арга барил Ардын мэргэн ухаан Надад хэлээрэй, би мартах болно; надад харуул, тэгвэл би санах болно; Би өөрөө ажиллахыг зөвшөөр, тэгвэл би сурах болно. (Орос

Зөвлөлдөх яриа хэлэлцээ Холбооны улсын боловсролын стандартын арга зүйн үндэс болох системчилсэн үйл ажиллагааны арга барил Кудлай М.И., ахлах сурган хүмүүжүүлэгч MBDOU 43, ахлах бүлгийн GMO багшийн дарга "Хүмүүс хэзээ заагдах вэ?

"Систем-үйл ажиллагааны хандлага нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндэс" зөвлөлдөх уулзалт М.В. Мальцева, сургуулийн өмнөх боловсролын 4-р цэцэрлэгийн ахлах багш "Ёлочка" арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх систем

Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан боловсролын зөвлөгөө өгөх Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсролын шууд үйл ажиллагааг (DEA) зохион байгуулах. Сурган хүмүүжүүлэгч: Князкина N.V. тоглоомын моторт харилцааны хөдөлмөр ШУУД

Хотын бие даасан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Хүүхдийн хөгжлийн төв 114-р цэцэрлэг", Сыктывкар Сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулсан семинарын хураангуй Сэдэв: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны хандлага"

Краснодар хотын хотын захиргааны төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Хүүхэд хөгжлийн төв - 201-р цэцэрлэг "Хүүхэд насны гараг" Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны систем-үйл ажиллагааны хандлага.

FGT-ийг хэрэгжүүлэх замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Түүний оршин тогтнох эхний өдрөөс эхлэн хүн бусад хүмүүсээр хүрээлэгдсэн байдаг. Харилцааны үеэр

Акмеологийн менежментийн стратеги бүхий мэргэжилтэнд зориулсан корпораци, сүлжээний мэргэжлийн дэмжлэг үзүүлэх хөтөлбөр нь мөн акмеологийн шинж чанартай бөгөөд ажилтанд туслах цогц арга хэмжээг багтаасан болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн хөгжлийн орон зай болох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын субьектэд суурилсан хөгжлийн орчин нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүний ​​амьдралын богино боловч чухал, өвөрмөц үе юм. Хүн төрөлхтөн аажим аажмаар ирсэн

"Төслийн үйл ажиллагаагаар дамжуулан эцэг эхчүүдийг хүүхэд, цэцэрлэгийн амьдралд (боловсролын үйл явцад) татан оролцуулах нь" сэдвээр эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө. Одоогийн чиг хандлага, зохицуулалтын өөрчлөлтүүд

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын хосолсон төрлийн цэцэрлэг 1 "Алёнушка" Батлав: МБДОУ 1 "Алёнушка" Самохина Е.В. Бүс нутгийн хэмжээнд бүтээлч бүлгийн хийх ажлын төлөвлөгөө

46 Е.В.Котова Сургуулийн өмнөх боловсролын төвийн багш. FGT-ийг хэрэгжүүлэх нөхцөл дэх сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгэм, хувь хүний ​​хөгжил. Амьдрал уламжлалт асуудлаас гадна боловсрол, хүмүүжлийн онол практикийг урагшлуулдаг

Краснодар хотын "Хосолсон төрлийн 230-р цэцэрлэг" хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага Хаяг: 350089, Краснодар, Булварын тойрог гудамж, 3 Тасралтгүй байдал

1 Төслийн арга нь сурган хүмүүжүүлэх технологи бөгөөд түүний гол цөм нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа - судалгаа, танин мэдэхүй, үр бүтээлтэй байх бөгөөд энэ явцад хүүхэд хүрээлэн буй орчны талаар суралцдаг.

MBOU дунд сургууль Татарск дахь сургуулийн өмнөх боловсролын 3 бүлэг СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн СОНИРХОЛЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ ЭЦЭГ ЭХЧҮҮДИЙН ЗӨВЛӨГӨӨНИЙГ НЭГДСЭН ДО. Ахлах багш: Светлана Викторовна Перменева

Ахлах багш Т.С.Макаровагийн хэлсэн үг бүс нутгийн арга зүйн нэгдэл дээр "Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд тоглоом нь боловсролын үйл ажиллагааны хэрэгсэл" сэдвээр "Багш нарын мэдлэгийг шинэчлэх"

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гэр бүл, жижиг эх орон, эх орондоо хүндэтгэлтэй хандах, төслийн үйл ажиллагаанд харьяалагдах мэдрэмжийг төлөвшүүлэх." Багш бэлтгэсэн: Афанкова М.Н. Нийгмийн харилцаа холбоо

Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх хүрээнд боловсролын чанарыг сайжруулах хүчин зүйл болох багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх. Өгүүллийн зохиогч нь MBDOU 68-р цэцэрлэгийн ахлах багш Лебедева Л.В. 2016 оны аравдугаар сар

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу шууд боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх онцлог Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, зохион байгуулалтыг дараахь байдлаар тодорхойлно.

Ковалева Ирина Викторовна Пушкова Наталья Александровна Багш, хүүхдүүдийн хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэлийн технологи. Сүүлийн жилүүдэд боловсрол, боловсролын орон зай эрчимтэй хөгжиж байна

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Оленёнок" дүүргийн сурган хүмүүжүүлэх бага хурал "Хэрэгжүүлэх нөхцөл дэх сургуулийн өмнөх болон бага ерөнхий боловсролын тасралтгүй байдал"

Сэдэв: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх. (Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын холбооны улсын ерөнхий боловсролын стандарт). Зорилго: эцэг эхчүүдийг боловсролын онцлогтой танилцуулах

"Боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд боловсролын үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглах нь" Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд шинэлэг технологийг ашиглан боловсролын хэлбэрүүд. Боловсролын шинэлэг арга барил.

Нөхөн олговор сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах Bosova S.M. ахлах багш, MDOU d/s 43, Озёрск, Челябинск муж, Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг.

Бүх Оросын сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын наадам 2015/2016 оны хичээлийн жил Нэр дэвшүүлэх: Сурган хүмүүжүүлэх санаа, технологи: сургуулийн өмнөх боловсрол "Уламжлалт бус арга техникийг ашиглах нь" сурган хүмүүжүүлэх төсөл

Кострома хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Хүүхэд хөгжлийн төв - 13-р цэцэрлэг" ТЕХНИКИЙН ДИЗАЙНЕР БАГШ ТА ТАТЬАНА АНТОНОВНА Иванова Александра Игоревнагийн үзэсгэлэн.

Сурган хүмүүжүүлэгчдийн арга зүйн нэгдлийн 2014-2015 оны хичээлийн жилд хийсэн ажлын дүн шинжилгээ Өнгөрсөн хичээлийн жилд “Сургуулийн өмнөх боловсролын сургалтын чанарыг нэмэгдүүлэх.

MADOU TsRR d/s-ийн багшийн мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх чадварын талаархи аналитик тайлан 49 Еременко С.В. Холбооны улсын боловсролын шаардлагын дагуу

Төслийн танилцуулгыг үзэх Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Хүүхэд хөгжлийн төв, Картали хотын 155-р цэцэрлэг" Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан гэрлийн инженерийн төсөл

СУРГАЛТ ЗҮЙН ТӨСӨЛ (тусгах нь чухал ажлын бүтэц) Багш(с)-ийн овог нэр Насны ангилал: СЭДЭВ: НОМ ЗҮЙ (мэдээллийн эх сурвалж): (энэ сэдвээр онцгой амжилттай, чухал номнуудыг тэмдэглэх) АГУУЛГА:

БАТЛАВ: “Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн 41-р бүлэгтэй хосолсон цэцэрлэг” МБДБХ-ны эрхлэгч Р.Р. Замолдинова "Анагаахын өмнөх боловсролын байгууллагын Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх, хэрэгжүүлэхэд арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх төлөвлөгөө".

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Земляничка" цэцэрлэг 2016-2017 оны хичээлийн жилийн тасралтгүй ажлын төлөвлөгөө: "Цэцэрлэг, сургуулийн ажлын тасралтгүй байдлыг харгалзан үзэх.

ТӨСЛИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга зам Зорилго: Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх. Зорилго: сэтгэл зүйн байдлыг хангах нөхцөлийг бүрдүүлэх

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД СОЁЛЫН ДАДЛАГА 17.10-ны өдрийн 1155 дугаар тушаалаар батлагдсан Боловсролын Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу. 2013 P.2.9. Нэмэлт боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт: "оролцогчдын байгуулсан хэсэгт

ЗӨВЛӨГӨӨНИЙ ТӨВ НЬ ХҮҮХДҮҮДЭДЭЭ НАСАН ТУРШ ХАЙР, ХАЙРЫН ХӨРӨНГӨ ХӨРӨНГӨ ОРУУЛАХ, ХАРИУЦЛАГА ХАРИУЦЛАГА ХИЙХИЙГ ЗОРИУЛСАН ЭЭЖ, ААВУУДЫГ ДЭМЖИЖ, ТУСЛААРАЙ. Зөвлөгөө өгөх

Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийн товч танилцуулга MBDOU d/s 43. Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөр MBDOU d/s 43 холбооны дагуу боловсруулсан болно.

Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан зөвлөгөө Ахлах сурган хүмүүжүүлэгч Е.П.Гриднева. ХОТЫН ТӨСВИЙН СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН ЦЭЦЭРЛЭГ 38 143405, Москва муж, Красногорск хот,

Сыктывкар дахь "Ерөнхий хөгжлийн хэлбэрийн 86-р цэцэрлэг" хотын бие даасан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага 2015-2016 оны хичээлийн жилийн бага насны хүүхдийн нөөцийн төвийн төлөвлөгөөний ажил Сыктывкар, 2015 он. Тайлбар

MDOU "32-р цэцэрлэг хосолсон төрөл" Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу 2017 оноос өмнөх хичээлийг явуулах практик зөвлөмжүүд 1. Хичээл дэх хүүхдүүдийн зохион байгуулалтыг бодоорой (хүүхдийн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг ээлжлэн солих: суух,

Эрхэм хүндэт эцэг эхчүүд ээ! Слайд 2 Лев Семенович Выготский хэлэхдээ: "Сургуулийн боловсрол хэзээ ч эхнээс нь эхэлдэггүй, харин хүүхдийн гүйцэтгэсэн хөгжлийн тодорхой үе шатанд суурилдаг." 3 слайд.

Ростов-на-Дону хотын Ворошиловский дүүргийн 251 "Колосок" 2-р ангиллын хосолсон хэлбэрийн цэцэрлэг, хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага.

3-аас 8 хүртэлх насны хүүхдэд зориулсан "DISTEPS" НЭМЭЛТ БОЛОВСРОЛЫН ХӨТӨЛБӨРИЙН ХУРААНГУЙ Санал болгож буй хөтөлбөрийг боловсролын үйл явцад боловсруулж хэрэгжүүлэх хэрэгцээний үндэслэл Өөрчлөгдсөн

Хүүхдийн хөгжлийн урлаг, гоо зүйн чиглэлээр үйл ажиллагааг нэн тэргүүнд хэрэгжүүлдэг ерөнхий хөгжлийн хэлбэрийн 8-р цэцэрлэгийн хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага.

X жил. Бага насны хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн бүлгийн сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын ажлын хөтөлбөрийн тайлбар (1.5-аас 3 нас) Ажлын хөтөлбөр нь 1.5-аас 3 хүртэлх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад зориулагдсан болно

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын 17-р цэцэрлэг "Рождественский"

RMO дээр нарийн мэргэжлийн хүмүүсийн хэлсэн үг

Сэдэв дээр: "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндэс суурь болох систем-үйл ажиллагааны хандлага"

Боловсролын сэтгэл зүйч

MBDOU d/s No 17 "Рождественский"

Жирнова О.В.

Петровск

2016 оны арваннэгдүгээр сарын 11

Мэдлэгт хүргэх цорын ганц зам бол үйлдэл юм.

Б.Шоу

ОХУ-ын нийгмийн шинэ өөрчлөлтүүдийн нөхцөлд боловсрол нь улс орны нийгэм, эдийн засаг, улс төр, соёлын хөгжлийн хамгийн чухал эх үүсвэр болж байна. "Хөгжиж буй нийгэм" гэж "Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлал"-д онцлон тэмдэглэснээр "бие даан шийдвэр гаргаж, тэдгээрийн болзошгүй үр дагаврыг урьдчилан таамаглах чадвартай, хөдөлгөөнт ... хамтран ажиллах чадвартай орчин үеийн, боловсролтой, ёс суртахуунтай, санаачлагатай хүмүүс хэрэгтэй. ... улс орны хувь заяа, нийгэм-эдийн засгийн хөгжил цэцэглэлтийн төлөө хариуцлага хүлээх ёстой."

Сургуулийн өмнөх боловсролыг ч орхигдуулсангүй. Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо шинэ шатанд шилжсэн: үүний нотолгоо бол цоо шинэ баримт бичиг болох Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлсэн явдал юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт нь боловсролын үйл ажиллагаа нь сурагчдын нас, тэдний бие даасан шинж чанарт нийцэж, бие даасан боловсролын янз бүрийн замнал, хувь хүний ​​хөгжлийг хангахад үндэслэсэн системийн үйл ажиллагааны хандлагад суурилдаг. Хүүхэд (авьяаслаг хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг оруулаад) бүтээлч чадавхи, танин мэдэхүйн сэдлийг нэмэгдүүлж, боловсролын хамтын ажиллагааны хэлбэрийг баяжуулж, ойрын хөгжлийн бүсийг өргөжүүлдэг.

Системийн үйл ажиллагааны хандлагын үзэл баримтлалд юу багтдаг вэ?

Үйл ажиллагаа - тодорхой зорилгод (үр дүнд) хүрэхэд чиглэсэн хүний ​​үйл ажиллагааны систем.

Үйл ажиллагааны хандлагаЭнэ бол янз бүрийн нарийн төвөгтэй, асуудлыг тусгайлан зохион байгуулсан боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх үед багшийн хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдах явдал юм. Эдгээр даалгаврууд нь хүүхдийн сэдэв, харилцааны болон бусад төрлийн чадамжийг төдийгүй хүүхдийг өөрөө хувь хүн болгон хөгжүүлдэг (L.G. Peterson)

Энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхтэй, олон талт үйл ажиллагаанд голлох байр суурь эзэлдэг боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт бөгөөд энд хамгийн ойрын хөгжлийн бүс, өөрөөр хэлбэл хөгжлийн бүсийг онцлон тэмдэглэдэг. боломжит.

Системийн үйл ажиллагааны хандлагасуралцахын тулд хүүхдэд танин мэдэхүйн сэдэл (мэдэх, нээх, сурах, эзэмших хүсэл) байдаг гэж үздэг.

Боловсролын үйл явцад систем-үйл ажиллагааны хандлагаХүүхдүүд боловсролын үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох, бие даан мэдлэг олж авах, практикт хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхэд бэлэн хэлбэрээр бус, харин гадаад ертөнцтэй идэвхтэй харилцах явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвар нь түүний хувьд үнэлж баршгүй туршлага болж, боловсролын дараагийн үе шатанд амжилтыг тодорхойлдог.

Үйл ажиллагааны системийн аргын зорилго юу вэ?

Систем-үйл ажиллагааны аргын зорилгоболовсролын үйл явцыг зохион байгуулахад - хүүхдийн хувийн шинж чанарыг амьдралын үйл ажиллагааны субьект болгон төлөвшүүлэх, жишээлбэл. ухамсартай үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох. Энэ нь хангадагур чадвар хөгжүүлэх:

Зорилгоо тавь (жишээлбэл, ойн цэвэрлэгээнд цэцэг яагаад алга болсныг олж мэдэх);

Асуудлыг шийдэх (жишээ нь: ойн цэцгийг устахгүйн тулд хэрхэн хадгалах: хориглох тэмдэг тавих, ойд өөрөө цэцэг түүж болохгүй, саванд цэцэг ургуулж, ойн цоорхойд тарих);

- үр дүнг хариуцна(Хэрэв та найз нөхөд, эцэг эх, бусад хүмүүст цэцэгсийн талаар хэлвэл эдгээр бүх үйлдлүүд нь цэцэгсийг хадгалахад тусална.

Энэ аргыг хэрэгжүүлэхдээ хэд хэдэн зарчмыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Систем-үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх зарчим

1. Боловсролын субъектив байдлын зарчимЭнэ нь боловсролын харилцаанд оролцогч хүүхэд бүр үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, үйл ажиллагааны алгоритмыг бий болгох, өөрийн үйлдэл, үйлдлээ дүгнэх, үнэлэх чадвартай байдаг.
2. Хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэхэд үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлүүд, тэдгээрийн өөрчлөлтийн хуулиудыг харгалзан үзэх зарчим.

Хэрэв бага наснаасаа энэ нь объекттой заль мэх (өнхрөх - өнхрөхгүй, дуугарах - дуугарахгүй гэх мэт) байсан бол сургуулийн өмнөх насныханд энэ нь тоглоом юм. Тоглоомын үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аврагч, барилгачин, аялагч болж, үүссэн асуудлуудыг шийддэг (жишээлбэл, ойд тоосго байхгүй бол гахайнуудад зориулж бат бөх байшинг юунаас барих вэ; завь байхгүй бол нөгөө тал руу хэрхэн гарах вэ? , гэх мэт).

1. Ойролцоох хөгжлийн бүсийг даван туулах, түүнд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах зарчим.

Хүүхэд багштай хамт шинэ, үл мэдэгдэх зүйлийг сурдаг (жишээлбэл, туршилтын үеэр солонго яагаад долоон өнгөтэй байдаг, савангийн хөөс яагаад зөвхөн дугуй байдаг гэх мэтийг олж мэдсэн).

1. Үйл ажиллагааны төрөл бүрийн заавал үр дүнтэй байх зарчимХүүхэд үйл ажиллагааныхаа үр дүнг харж, олж авсан мэдлэгээ өдөр тутмын амьдралдаа хэрэгжүүлэх чадвартай байх ёстой гэж үздэг (жишээлбэл: цаасан байшин нь ус, салхины сорилтыг тэсвэрлэдэггүй, энэ нь хэврэг гэсэн үг юм; ойн цэцэг алга болж, алга болдог. Улаан номонд орсон бөгөөд энэ нь би тэднийг урахгүй, найзууддаа үүнийг урж болохгүй гэж хэлэх болно).
2. Аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд өндөр урам зориг өгөх зарчим.

Энэ зарчмын дагуу хүүхэд тодорхой үйлдэл хийх сэдэлтэй байх ёстой, тэр яагаад үүнийг хийж байгаагаа мэддэг байх ёстой. Жишээлбэл, тэр аялалд гарч, салфетка чимэглэж, дэгдээхэй баримал, хашаа барьж, багш нь ингэж барьсан учраас биш, харин дагина дагина туслах, дэгдээхэйгээ эх нугасдаа буцааж өгөх, хашаа барих хэрэгтэй. Ингэснээр чоно туулай руу хүрч чадахгүй.

1. Аливаа үйл ажиллагааны тусгалын зарчим.Бодлогын үр дүнг гаргахдаа багшийн асуултууд нь зөвхөн боловсролын үйл явдлын үе шатыг давтан хэлж буй хүүхдүүдэд чиглүүлэх ёсгүй ("Бид хаана байсан бэ?", "Бид юу хийсэн бэ?", "Хэн зочлохоор ирсэн бэ?" гэх мэт). Эдгээр нь асуудалтай байх ёстой, тухайлбал: "Бид яагаад үүнийг хийсэн бэ?", "Таны өнөөдрийн сурсан зүйл чухал уу?", "Яагаад энэ нь амьдралд хэрэгтэй вэ?", "Таны хувьд хамгийн хэцүү ажил юу байсан бэ? Яагаад”, “Дараагийн удаад яах ёстой вэ?”, “Өнөөдрийн тоглолтын талаар та эцэг эхдээ юу хэлэх вэ?” гэх мэт. Ингэснээр хүүхэд юу хийсэн, юуг өөрөөр хийж болох байсан талаар дүн шинжилгээ хийж сурдаг.
2. арга хэрэгсэл болгон ашигладаг үйл ажиллагааг ёс суртахууны хувьд баяжуулах зарчим -Энэ бол үйл ажиллагааны боловсролын үнэ цэнэ (хэн нэгэнд тусалснаар бид эелдэг байдал, хариу үйлдэл, хүлээцтэй байдлыг төлөвшүүлдэг) ба нийгэм, харилцааны хөгжил (хэлэлцээр хийх, хос, бичил бүлгээр ажиллах, бие биедээ саад болохгүй, саад болохгүй, яриаг сонсох чадвар) юм. нөхдийн мэдэгдэл гэх мэт).
3. Төрөл бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдахад хамтран ажиллах зарчим.Багш нь хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг чадварлаг, саадгүй зохион байгуулж, удирдан чиглүүлэх ёстой ("Хүүхдүүдийн дээгүүр" биш харин ойролцоо байх ёстой.
4. Боловсролын үйл явцад хүүхдийн үйл ажиллагааны зарчимЭнэ нь түүний судалж буй үзэгдлийн талаархи зорилготой идэвхтэй ойлголт, тэдгээрийг ойлгох, боловсруулах, хэрэглэхэд оршино. Хүүхдүүдийг идэвхжүүлэхийн тулд багш тэднээс асуулт асуудаг ("Саша, та юу гэж бодож байна, бид Цасан хатан руу явах нь хамгийн сайн арга юу вэ?", "Маша, чоно тийм биш байхын тулд та юу санал болгож чадах вэ?" туулайн гэрт орох уу?" гэх мэт. .d.), хүүхэд бүрийн онцгой ач тусыг тэмдэглэв ("Марина хэцүү даалгаврыг гайхалтай гүйцэтгэсэн").

Системийн үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц

Системийн үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан боловсролын үйл ажиллагаа нь тодорхой бүтэцтэй байдаг. Үе шат бүрийг авч үзье.

1. Боловсролын нөхцөл байдлын танилцуулга (хүүхдийг зохион байгуулах)тоглоомын үйл ажиллагаанд сэтгэл зүйн төвлөрлийг бий болгох орно. Багш нь энэ насны бүлгийн нөхцөл байдал, онцлогт тохирсон арга техникийг ашигладаг. Жишээлбэл, хэн нэгэн хүүхдүүдтэй уулзахаар ирэхэд шувууны дуу, ойн дууны аудио бичлэг асаалттай байдаг. Бүлэгт шинэ зүйл нэвтрүүлсэн (Улаан ном, нэвтэрхий толь бичиг, тоглоом, тоглоом).
2. Системийн үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан боловсролын үйл ажиллагааны чухал үе шат юмасуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, зорилго тавих, үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.Боловсролын үйл ажиллагааны сэдвийг багш оногдуулахгүй байхын тулд тэрээр хүүхдүүдэд мэдэгдэж буй нөхцөл байдалд ажиллах боломжийг олгодог бөгөөд дараа нь оюутнуудыг идэвхжүүлж, тэдний сонирхлыг төрүүлдэг асуудалтай нөхцөл байдал (хүндрэл) үүсгэдэг. сэдэв. Тухайлбал, “Лунтик ойд алхах дуртай. Залуус аа, та хаврын ойгоор алхах дуртай юу? Тэнд юу таалагддаг вэ? Ойд ямар цэцэг ургадаг вэ? Тэднийг нэрлэ. Та ээждээ цэцэг түүж өгдөг үү? Гэхдээ Лунтик надад цэцэг түүж, Баба Капад баяраар өгөхийг хүсч байгаагаа хэлсэн ч гадаа зөвхөн өвс ургадаг. Бүх цэцэг хаашаа явсан бэ? Бид Лунтикт тусалж чадах уу? Цэцэг хаана алга болсныг мэдмээр байна уу?"
3. Дараагийн шат бол асуудлын нөхцөл байдлын шийдлийг боловсруулах.Багш нь танилцуулах ярианы тусламжтайгаар оюутнуудад асуудалтай нөхцөл байдлаас бие даан гарч, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олоход тусалдаг. Жишээ нь: "Цэцэг хаашаа явсныг бид хаанаас олж мэдэх вэ? Та насанд хүрэгчдээс асууж болно. Надаас асуу. Эдгээр цэцэгсийн жагсаалтад орсон Улаан номтой танилцахыг хүсч байна уу?" Энэ үе шатанд хүүхдүүдийн хариултыг үнэлэх биш, харин тэдний хувийн туршлагад тулгуурлан сонгох зүйлийг санал болгох нь чухал юм.
4. Тайзан дээр үйлдэл хийххуучин дээр үндэслэн үйл ажиллагааны шинэ алгоритмыг боловсруулж, асуудлын нөхцөл байдалд буцаж ирдэг.

Асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхийн тулд дидактик материал, хүүхдүүдийг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг. Жишээлбэл, багш бичил бүлгүүдэд хүүхдүүдийн асуудлын талаар ярилцах ажлыг зохион байгуулдаг: "Хүмүүс цэцэг, амьтан, шувуу алга болохоос урьдчилан сэргийлэхийн тулд юу хийж чадах вэ? Үүний тулд бид яг юу хийж чадах вэ?" Сурагчид багшийн санал болгож буй бичил бүлгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тохиромжтой тэмдгийг сонгож, "Цэцэг бүү түү", "Цэцгийг гишгэж болохгүй", "Мал нялхасын гэрт бүү ав" гэсэн утгыг хэлж өгнө. , “Шувууны үүрийг бүү эвд”.

Энэ үе шатанд мөн дараахь зүйлс орно.

• Хүүхдийн санаа бодлын системд "шинэ" мэдлэгийн байр суурийг олох (жишээлбэл: "Цэцгийг хүмүүс урж, гишгэснээс болж алга болсныг бид мэднэ. Гэхдээ үүнийг хийх боломжгүй");
• Өдөр тутмын амьдралын "шинэ" мэдлэгийг ашиглах боломж (жишээ нь: "Лунтик Баба Капад таалагдахын тулд бид бүхэл бүтэн цэцгийн нуга зурах болно. Мөн бид экологийн замдаа тэмдэг тавих болно. Хүн бүр үүнийг хэрхэн яаж хийхийг мэдэгдээрэй. байгальд хандах");
• Өөрийгөө шалгах, үйл ажиллагааг засах (жишээлбэл: "Залуус аа, бид Лунтикийн асуудлыг даван туулсан гэж бодож байна уу?").

5.Үр дүнг гаргах, үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх үе шат нь:

• Хөдөлгөөнийг агуулгаар нь засах (“Бид юу хийсэн бэ? Яаж хийсэн бэ? Яагаад”);
• Шинэ утга учиртай алхамын практик хэрэглээг олж мэдэх ("Таны өнөөдөр сурсан зүйл чухал уу?", "Энэ нь яагаад амьдралд хэрэг болох вэ?");
• Үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ ("Танд Лунтикт туслах хүсэл байсан уу? Улаан номонд олон ургамал бүртгэгдсэнийг мэдээд танд ямар санагдсан бэ?");
• Бүлгийн үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох ("Та багаар хамтдаа юу хийж чадсан бэ? Бүх зүйл амжилттай болсон уу?");
• Хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох ("Тэгээд хэн ямар нэг зүйл бүтсэнгүй? Яг юу гэж бодож байна вэ? Та яагаад бодож байна вэ?").

Системийн үйл ажиллагааБоловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хандлага нь эдгээрийг ашиглах явдал юмнасанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн харилцааны хэлбэрүүдбайх ёстой хүмүүжил, боловсролын үйл явцадидэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах замаар хүүхдийн цогц хөгжлийг хангах.Эдгээр нь тоглоом хөгжүүлэх нөхцөл байдал, асуудлын нөхцөл байдал, ёс суртахууны сонголтын нөхцөл байдал, аялалын тоглоом, туршилтын тоглоом, бүтээлч тоглоом, боловсролын болон судалгааны үйл ажиллагаа, төслийн үйл ажиллагаа, бичих үйл ажиллагаа, цуглуулах, шинжээчдийн клуб, асуулт хариулт, соёл, чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагаа юм.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүх багш, мэргэжилтнүүд систем-үйл ажиллагааны хандлагын хүрээнд боловсролын агуулгыг загварчлахад оролцдог: сурган хүмүүжүүлэгч, хөгжмийн найруулагч, биеийн тамирын багш, нэмэлт боловсролын багш.

Системийн үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэхэд багшийн үүрэг их байдаг, учир нь боловсролын үйл явцын гол дүр нь багш юм. Үйл ажиллагааны зарчим нь хүүхдийг боловсролын үйл явцын оролцогч гэж ялгаж, багш нь энэ үйл явцыг зохион байгуулагч, зохицуулагчийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Багшийн үйл ажиллагааны үүрэг, түүний хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үйл явцад үзүүлэх нөлөөг дутуу үнэлэхэд хэцүү байдаг. Энд бүх зүйл чухал юм: ардчилсан харилцааны төлөө авторитар харилцааны хэв маягийг үгүйсгэх, багшийн хувийн шинж чанар, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар, мэргэжлийн ур чадвар.

Хэрэгжилт системийн үйл ажиллагааЭнэ арга нь насанд хүрэгчид, хүүхэд хоёрын хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэлийг бий болгох, харилцан яриа өрнүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, итгэлцэл, сайн санааны уур амьсгалыг бий болгох, сурагч бүрийн хувийн туршлагыг олж авах субьект-хөгжлийн орчныг бүрдүүлэхэд үр дүнтэй байх болно. харгалзан өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулж, удирдан чиглүүлж, өдөөдөг.

Сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчдийн хийсэн олон тооны судалгаагаар мэдлэг нь өөрөө суралцах амжилтыг тодорхойлдоггүй гэдгийг харуулж байна. Энэ нь хүүхэд бага наснаас нь илүү чухал юмбие даан мэдлэг эзэмшиж сурсан, дараа нь тэдгээрийг практикт хэрэгжүүл.Системийн үйл ажиллагааны хандлагасургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог үйл ажиллагааны чанар,Боловсролын янз бүрийн үе шатанд хүүхдийн амжилт, ирээдүйд өөрийгөө ухамсарлах чадварыг тодорхойлох.

“Хүн өөрөө юм хийж байж үр дүнд хүрнэ...”
(Александр Пятигорский)

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудыг Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу ажиллахад шилжүүлэхтэй холбогдуулан багшид боловсролын ажлыг шинэ стандартын дагуу зохион байгуулах үүрэг даалгавар өгдөг. Эдгээр даалгаврын хэрэгжилтийг систем-үйл ажиллагааны арга барилаар бүрэн хангадаг.

Системийн үйл ажиллагааны хандлагад "үйл ажиллагаа" гэсэн ангилал нь гол байруудын нэгийг эзэлдэг бөгөөд үйл ажиллагаа нь өөрөө нэг төрлийн систем гэж тооцогддог. Оюутны мэдлэгийг өөрсдийн эрэл хайгуулын үр дүнд бий болгохын тулд эдгээр хайлтыг зохион байгуулах, сурагчдыг удирдах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Үйл ажиллагааны хандлага нь боловсролын үйл явцад оюутны өөрийгөө тодорхойлох асуудал тулгардаг сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах арга юм.

Үйл ажиллагааны аргын зорилго нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг амьдралын үйл ажиллагааны субьект болгон хөгжүүлэх явдал юм.

Субъект байх нь үйл ажиллагааныхаа эзэн байх явдал юм:

Зорилгоо тавь

Асуудлыг шийдэх

Үр дүнд нь хариуцлагатай ханд.

Системийн үйл ажиллагааны хандлагын тухай ойлголтыг 1985 онд тусгай төрлийн ойлголт болгон нэвтрүүлсэн. Тэр үед ч эрдэмтэд Оросын сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд манай үндэсний шинжлэх ухааны сонгодог бүтээлийн судалгаанд бий болсон системчилсэн хандлага, үргэлж системтэй байсан үйл ажиллагааны арга барилын хоорондын зөрчилдөөнийг арилгахыг оролдсон. Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь эдгээр хандлагыг нэгтгэх оролдлого юм. "Үйл ажиллагаа" гэж юу гэсэн үг вэ? "Үйл ажиллагаа" гэж хэлэх нь дараахь зүйлийг заана гэсэн үг юм.

Үйл ажиллагаа нь үргэлж үр дүнд хүрэх зорилготой систем юм. Системийн үйл ажиллагааны хандлагын үзэл баримтлал нь зөвхөн санал хүсэлт байгаа тохиолдолд л үр дүнд хүрнэ гэдгийг харуулж байна.

Нэгэн мэргэн хүн ядууст хүрч ирээд: “Би чамайг өлсөж байгааг харж байна. Алив, би чамд өлсгөлөнг чинь дарахын тулд загас өгье." Гэхдээ зүйр цэцэн үг хэлэхдээ: Загас өгөх шаардлагагүй, яаж барихыг заах хэрэгтэй. Шинэ үеийн стандарт бол хэрхэн суралцах, "загас барих" арга барилыг заах, улмаар бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшихэд тусалдаг стандарт бөгөөд үүнгүйгээр юу ч болохгүй.

Мэдлэг үйлдлээр бий болдог.

Сургалтын систем-үйл ажиллагааны аргын гол зорилго нь мэдлэгийг биш, харин хөдөлмөрийг сургах явдал юм.

Үүнийг хийхийн тулд багш хэд хэдэн асуулт асууна.

Ямар материалыг сонгох, түүнийг хэрхэн дидактик боловсруулалтанд оруулах;

Заах ямар арга, хэрэгслийг сонгох;

Өөрийнхөө болон хүүхдийнхээ үйл ажиллагааг хэрхэн зохион байгуулах;

Эдгээр бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэл нь тодорхой мэдлэг, үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох тогтолцоонд хүргэдэг гэдгийг хэрхэн баталгаажуулах вэ.

Бүтэц Системийн үйл ажиллагааны хандлагын үүднээс авч үзвэл дараах байдалтай байна.

Багш нь асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгодог;

Хүүхэд асуудалтай нөхцөл байдлыг хүлээн зөвшөөрдөг;

Тэд хамтдаа асуудлыг тодорхойлдог;

Багш нь хайлтын үйл ажиллагааг удирддаг;

Хүүхэд бие даасан хайлт хийдэг;

Үр дүнгийн хэлэлцүүлэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үндсэн ажил:

Үйл ажиллагааны арга нь үүнд хамаарна:

• хүүхдүүд танин мэдэхүйн сэдэл (мэдэх, нээх, сурах хүсэл эрмэлзэл) ба боловсролын тодорхой зорилго (юуг олж мэдэх, эзэмших шаардлагатайг ойлгох);
• оюутнууд дутуу мэдлэг олж авахын тулд тодорхой үйлдэл хийдэг;
• оюутнуудад олж авсан мэдлэгээ ухамсартайгаар хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог үйл ажиллагааны аргыг тодорхойлж, эзэмших;
• сургуулийн сурагчдад хичээлээ дуусгасны дараа болон сургалтын явцад үйлдлээ хянах чадварыг хөгжүүлэх;
• амьдралын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх хүрээнд сургалтын агуулгыг оруулах.

Боловсролын систем-үйл ажиллагааны хандлагын талаар ярихад энэ ойлголтыг боловсролын үйл явцаас салгаж болохгүй. Мэдээллийн урсгал, ёс суртахууны сургаал биш харин үйл ажиллагааны хандлагын нөхцөлд л хүн хувь хүн болж ажилладаг. Хүн ертөнцтэй харьцсанаар өөрийгөө бүтээж, өөрийгөө дүгнэж, үйл хөдлөлдөө дүн шинжилгээ хийж сурдаг. Тиймээс танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа, төслийн үйл ажиллагаа, тоглоомын үйл ажиллагаа, хамтын бүтээлч үйл ажиллагаа - эдгээр нь практик харилцаанд чиглэсэн, сэдэл өгөх нөхцөлтэй, хүүхдүүдэд бие даасан байдал, сонголт хийх эрх чөлөө, тэдний амьдралыг бэлтгэхэд чиглэсэн бүх зүйл юм. Энэ бол системтэй - идэвхтэй арга барил бөгөөд энэ нь нэн даруй үр жимсээ өгөхгүй, харин амжилтанд хүргэдэг.

Хүүхэд бүр өөрийн байр сууриа олох, санаачилга, бие даасан байдлыг харуулах, өөрийн чадвар, боловсролын хэрэгцээг чөлөөтэй хэрэгжүүлэх боломжийг ямар ч албадлагагүй, байгалийн тоглоомын орчин нь хамгийн тохиромжтой.

Гарчиг: Боловсролын стандартууд , Залуу багшийн сургууль

3-4 хүн гарч ирэхэд багш хамтран ажиллах хүсэлтэй байгаад талархаж байна.

Надад хэлээч, чи аялах дуртай юу?

Та ямар хотуудад очиж үзсэн бэ?

Та ямар сонирхолтой зүйлийг харсан бэ?

Та нарын хэд нь бусад оронд очсон бэ? Аль улсад?

Мөн миний найз Катяад Ямайк руу аялах эцсийн мөчийг санал болгов. Тэр эргэлзэж, хаанаас эхлэхээ мэдэхгүй байна. Түүнд тусалцгаая!

Тэгэхээр бид юу хийх ёстой вэ?Катяаг Ямайк руу хийх аялалд бэлтгэхэд нь тусал.

Үзэгчиддээ

Тиймээс бид "Нөхцөл байдлын танилцуулга" боловсролын нөхцөл байдлын эхний шатыг давлаа.

Энэ үе шатанд хүүхдүүдэд үйл ажиллагаанд оролцох дотоод хэрэгцээ (сэтгэл хөдлөл) үүсэх нөхцөл бүрддэг. Хүүхдүүд юу хийхийг хүсч байгаагаа тэмдэглэдэг ("хүүхдийн зорилго" гэж нэрлэдэг).

Үүнийг хийхийн тулд багш хүүхдүүдийг хувийн туршлагатай холбоотой, тэдний хувьд чухал ач холбогдолтой харилцан ярианд оролцуулдаг. Багш үг хэлэхийг хүссэн хүн бүрийг заавал сонсдог.

Ярилцлагад хүүхдүүдийг сэтгэл хөдлөлөөр оролцуулах нь (тэд өөрсдийнхөө тухай ярихдаа үргэлж дуртай байдаг!) Багш нь дараагийн бүх үе шатуудыг холбох үйл явдал руу жигд шилжих боломжийг олгодог.

Боловсролын нөхцөл байдлын дараагийн үе шат бол "Мэдлэгийг шинэчлэх" юм. Энэ үе шатыг хүүхдүүд өөрсдөө шинэ мэдлэгийг "нээх" ёстой дараагийн үе шатуудад бэлтгэх гэж нэрлэж болно. Энд бид хүүхдүүдэд янз бүрийн дидактик тоглоомуудыг санал болгодог бөгөөд энэ үеэр сэтгэцийн үйл ажиллагаа шинэчлэгдэж, хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг бие даан бүтээхэд шаардлагатай мэдлэг, туршлагыг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд тоглоомын төлөвлөгөөнд орж, "хүүхдийн зорилго" руугаа явж байна.

Туслах нартаа

Бидний нөхцөл байдалд би танд боловсролын тоглоом санал болгохгүй. Бид зүгээр л ярина.

Аялалд явахад хүн юу хэрэгтэйг бодоцгооё.

Чемодан, нарны шил, нарны тос, нарны дараах тос............ (бүх хариултыг хүлээн авна)

Та бүх зүйлийг зөв хэлж, зөв ​​зүйлийг нэрлээрэй. Хэрэв хүн ОХУ-аас гадуур аялалд явах юм бол түүнд юу хэрэгтэй вэ?олон улсын паспорт

Тиймээс Катя паспортгүй. Тэр юу хийх ёстой вэ?

Бид бүх хариултыг хүлээн авна. Гэтэл... Гадаад паспортын хэлтэст хүлээн авах өдөр байдаггүй, аялал жуулчлалын байгууллага гадаад паспорт олгох үйлчилгээ үзүүлдэггүй... Гадаад паспортыг интернэтээр захиалах боломжтой гэдгийг танд хүргэе.

Мэдээжийн хэрэг, зөвхөн Катя өөрөө паспорт захиалж болно. Гэхдээ бид сайтыг олж Катяад энэ тухай хэлж чадна. Чадах уу? Энд компьютерууд байна, сайтыг хайж олоорой.

Үзэгчиддээ

"Мэдлэгийг шинэчлэх" үе шат дуусах нь хүүхдүүд даалгавраа гүйцэтгэж эхлэх, өөрөөр хэлбэл туршилтын үйл ажиллагаа явуулж эхлэх үе гэж тооцогддог.

Туслах нартаа

Та паспорт захиалах вэб сайтыг олж чадсан уу?Үгүй

Тэд яагаад чадаагүй юм бэ?Бид үүнийг хэрхэн зөв хийхээ мэдэхгүй байна

Тэгэхээр та одоо юу мэдэх хэрэгтэй вэ?Паспорт захиалах зөв вэбсайтыг хэрхэн олох вэ.

Боломжит сонголт бий: ямар ч хүндрэл гараагүй.

Энэ тохиолдолд та гадаад паспортыг ямар вэбсайтаар захиалж болох талаар хүн бүрт тайлбарлахыг санал болгох хэрэгтэй. Дараа нь "Мэдлэг, ур чадварын тогтолцоонд шинэ мэдлэг (үйл ажиллагааны арга) оруулах" шат руу шилжинэ.

Үзэгчиддээ

Энэ үед "Нөхцөл байдлын хүндрэл" үе шат дуусна.

Энэ үе шат нь хүндрэлийг даван туулах зөв замыг тодорхойлох боломжийг олгодог үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг тул гол үе шат юм.

Сонгосон талбайн хүрээнд хүүхдүүд бие даасан үйл ажиллагаанд бэрхшээлтэй тулгардаг нөхцөл байдлыг загварчилсан болно. “Чи чадах уу?” гэсэн асуултын системийг ашиглах. - "Тэд яагаад чадаагүй юм бэ?" Бид хүүхдүүдэд бэрхшээлийг тодорхойлох, түүний шалтгааныг олж мэдэх туршлага хуримтлуулахад тусалдаг.

Энэ үе шат нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар, хандлагыг хөгжүүлэх үүднээс маш чухал юм. Хүүхдүүд бэрхшээл, бүтэлгүйтлээс айх шаардлагагүй, хүндрэл гарсан тохиолдолд зөв зан үйл нь дургүйцэл, үйл ажиллагаанаас татгалзах биш харин шалтгааныг хайж, арилгах явдал гэдгийг мэддэг. Хүүхдүүд алдаагаа олж харах, "Би ямар нэг зүйлийг хараахан мэдэхгүй байна, би үүнийг хийж чадахгүй" гэж хүлээн зөвшөөрөх зэрэг чухал чанарыг хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед энэ үе шат нь насанд хүрэгчдийн үгээр төгсдөг: "Энэ нь бид олж мэдэх хэрэгтэй гэсэн үг юм ...". Энэхүү туршлага дээр үндэслэн ("бид олж мэдэх хэрэгтэй") бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх үүднээс маш чухал асуулт ахмад бүлгүүдэд гарч ирдэг: "Та одоо юу сурах хэрэгтэй вэ?" Яг энэ мөчид хүүхдүүд боловсролын зорилгоо ухамсартайгаар тодорхойлох анхан шатны туршлагыг олж авдаг бол зорилгоо тэд гадаад ярианд илэрхийлдэг.

"Нөхцөл байдлын хүндрэл" үе шатанд багш үнэхээр өөрийн гар урлалын эзэн байх ёстой. Хүүхдүүдэд хүндрэл учруулахгүй байх тохиолдол байдаг. Энэ тохиолдолд та хичээлээ төлөвлөсөн чиглэлд үргэлжлүүлэхийн тулд бүх чадвараа ашиглах хэрэгтэй.

2 хөтлөгч

Туслах нартаа

Хэрэв та ямар нэг зүйл мэдэхгүй бол яах ёстой вэ?Мэдэх хүнээс асуу

Та хэнээс асуух вэ? Асуу.

Бид насанд хүрэгчидтэй харилцдаг тул тэд Google-ээс асууж магадгүй. Энэ тохиолдолд дараах асуултыг тавих хэрэгтэй.-Яаж асуух вэ?

Хэрэв тэд тантай холбогдвол:

Би чамд тусалж чадна. Интернет дээр "ОХУ-ын төрийн үйлчилгээний портал" ийм портал байдаг. Та ямар ч интернет хөтөч нээж, хайлтын талбарт бичих хэрэгтэй: ОХУ-ын төрийн үйлчилгээний портал. Санал болгож буй жагсаалтаас та gosuslugi.ru хаягтай холбоосыг сонгох хэрэгтэйОдоо миний хэлсэн зүйлийг хий.

Бид хамгийн түрүүнд юу хийх ёстой гэж та бодож байна вэ?Бүртгүүлж, байршлаа оруулна уу.

Одоо "Цахим чиптэй паспортыг 10 жилийн хугацаатай авах" табыг нээнэ үү. Та юу харж байна вэ?"Үйлчилгээг хэрхэн авах" дэлгэрэнгүй заавар.

Катя одоо бидэн дээр ирсэн гэж төсөөлөөд үз дээ. Хаана паспорт захиалж болохыг түүнд яаж хэлэх вэ?Туслах хүмүүсийн хариулт

Үзэгчиддээ

"Шинэ мэдлэгийг нээх" үе шат дууслаа.

Энэ үе шатанд бид хүүхдүүдийг асуудалтай асуудлыг бие даан шийдвэрлэх, шинэ мэдлэг хайх, нээх үйл явцад оролцуулдаг.

"Хэрэв та ямар нэг зүйл мэдэхгүй бол яах ёстой вэ?" Гэсэн асуултыг ашиглан. Бид хүүхдүүдэд бэрхшээлийг даван туулах арга замыг сонгохыг уриалж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бэрхшээлийг даван туулах гол арга зам бол "Би үүнийг өөрөө олох болно" эсвэл "Би мэддэг хүнээс асуух болно."

Бид хүүхдүүдийг асуулт асуухад нь урамшуулж, тэдгээрийг зөв томъёолж сургадаг.

Бид хүүхдүүдийн асуулт асууж болох хүмүүсийн хүрээг аажмаар өргөжүүлж байна. Энэ нь хүүхдээ авахаар эрт ирсэн эцэг эх, сувилагч эсвэл цэцэрлэгийн бусад ажилчид байж болно. Нас ахих тусам хүүхдүүд ном, танин мэдэхүйн кино, интернет хайлтын системээс "асуух" боломжтой гэдгийг мэддэг ... Аажмаар хүүхдийн мэдлэгийн эх сурвалжийн талаархи санаа нь өргөжиж, системчлэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд бэрхшээлийг даван туулах өөр нэг арга нэмж оруулав: "Би үүнийг өөрөө олж мэдье, дараа нь загварын дагуу өөрийгөө сорих болно." Асуудалд суурилсан аргуудыг (харилцан яриа, яриа хэлэлцээг идэвхжүүлэх) ашиглан бид хүүхдүүдийн яриа, дохиогоор тэмдэглэсэн шинэ мэдлэгийг хүүхдүүдэд бие даан бүтээх ажлыг зохион байгуулдаг.

Тиймээс "Шинэ мэдлэгийг нээх (үйл ажиллагааны арга") үе шатанд хүүхдүүд асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга замыг сонгох, таамаглал дэвшүүлэх, зөвтгөх, бие даан (насанд хүрсэн хүний ​​удирдлаган дор) шинэ мэдлэгийг "нээх" туршлага хуримтлуулдаг. мэдлэг.

Дараагийн шат бол "Мэдлэг, ур чадварын тогтолцоонд шинэ мэдлэг (үйл ажиллагааны арга) оруулах" юм. Энэ үе шатанд бид хүүхдүүдэд шинэ мэдлэгийг өмнө нь олж авсан мэдлэгтэй ашиглах нөхцөл байдал эсвэл дидактик тоглоомуудыг санал болгодог. Үүнийг хийхийн тулд бид асуулт асуудаг: "Та одоо юу хийх вэ? Та даалгавраа хэрхэн дуусгах вэ? Ахлах болон бэлтгэл бүлгүүдэд бие даасан даалгавруудыг ажлын дэвтэрт хийж болно.

Энд бид хүүхдүүдэд олж авсан мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг бие даан ашиглах, шинэ асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх арга барилыг өөрчлөх чадварыг хөгжүүлдэг.

Туслах нартаа

Би таныг порталын үндсэн хуудас руу буцаж очоод өөр ямар үйлчилгээг бидэнд санал болгож байгааг анхаарч үзэхийг санал болгож байна.

ОХУ-ын иргэний паспортыг солих, Замын хөдөлгөөний торгуулийг шалгах, төлөх, Эрүүгийн хэргийн гэрчилгээ авах, Жолооны үнэмлэх авах, солих, Эмчтэй цаг товлох гэх мэт.

Надад хэлээч, өнөөдөр сурсан портал танд хэрэгтэй байж болох уу? Та энэ порталыг интернетийн өргөн уудам газраас хэрхэн зөв олохыг тайлбарлаж чадах уу?

Одоо над дээр ирээрэй. Надад хэлээч, чи өнөөдөр юу хийсэн бэ? Тэд хэнд тусалсан бэ? Та Катяад тусалж чадсан уу? Та яагаад амжилтанд хүрсэн бэ? Та интернетээс аль портал дээр гадаад паспорт захиалж болохыг олж мэдсэн тул Катяад тусалж чадсан.

Тусалсанд баярлалаа, та суудалдаа буцаж болно.

Үзэгчиддээ

Мөн сүүлийн шат "Ойлгомж (үр дүн)" дууссан.

Энэ үе шат нь бас чухал бөгөөд учир нь энд зорилгодоо хүрэхийг тэмдэглэж, энэ зорилгод хүрэх боломжийг олгосон нөхцөлийг тодорхойлдог.

“Та хаана байсан бэ?” гэсэн асуултын системийг ашиглах. -"Чи юу хийж байсан юм бэ?" - Та хэнд тусалсан бэ? Бид хүүхдүүдэд үйл ажиллагаагаа ойлгоход нь тусалдаг бөгөөд "хүүхдийн" зорилгын биелэлтийг бүртгэдэг. Дараа нь "Та яагаад амжилтанд хүрсэн бэ?" Гэсэн асуултыг ашиглана уу. Бид хүүхдүүдийг шинэ зүйл сурч, ямар нэгэн зүйл сурсантай холбоотойгоор "хүүхдийн" зорилгод хүрсэн гэдэгт хөтөлдөг. Тиймээс бид "хүүхдийн" болон боловсролын "насанд хүрэгчдийн" зорилгыг нэгтгэж, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгодог: "Та амжилтанд хүрсэн ... учир нь та сурсан (сурсан) ...".

Тиймээс танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хувьд чухал шинж чанартай болж, хүүхдүүдийн сониуч зан, суралцах хүсэл эрмэлзэл аажмаар үүсдэг.

1 илтгэгч

Тиймээс, бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын нөхцөлд үйл ажиллагааны аргыг ашиглах цогц бүтцийг судалж үзлээ. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны онцлог, бие даасан боловсролын чиглэлүүдийн онцлогоос шалтгаалан үе шатуудын бүх дарааллыг гүйцэтгэх нь үргэлж боломжгүй бөгөөд зөвлөдөггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагаанд үйл ажиллагааны аргын бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ашиглах боломжтой. Жишээлбэл, ажиглалт, харилцаа холбоо, сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх, сэтгэх, сэтгэхүйн үйлдлүүдийг хийх, үг хэллэгээр илэрхийлэх, дүрмийн дагуу үйлдэл хийх гэх мэт нөхцөл байдлыг бий болгох.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад систем-үйл ажиллагааны хандлага

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын зорилго нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчин, бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй тулгамдсан асуудал, асуудлыг шийдвэрлэхэд (танин мэдэхүйн, ёс суртахууны, гоо зүйн, нийгмийн болон бусад) идэвхтэй харилцах явцад хүүхдийн үйл ажиллагаа, харилцааны соёлын туршлагыг тасралтгүй хуримтлуулах явдал юм. ) нас, хувь хүний ​​онцлогт нийцүүлэн, энэ нь ертөнцийн цогц дүр төрхийг бий болгох, өөрийгөө хөгжүүлэх, амьдралын бүх үе шатанд өөрийгөө амжилттай хэрэгжүүлэхэд бэлэн байх үндэс суурь болох ёстой.

Өнөөдөр боловсрол нь хүүхдэд бэлэн мэдлэг биш, харин зөвхөн гадаад ертөнцтэй идэвхтэй харилцах замаар олж авах боломжтой идэвхтэй мэдлэгийг өгөх зорилготой юм. Аливаа үйл ажиллагаа нь хүүхдэд үнэлж баршгүй туршлага өгч, чухал ур чадварыг хөгжүүлдэг: зорилго тавих, түүнд хүрэх арга замыг олох, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх, үр дүнд хүрэх, түүнийг зохих ёсоор үнэлэх, гарч ирж буй бэрхшээлийг даван туулах чадвар. . Дараа нь хүүхэд үйл ажиллагааны явцад олж авсан мэдлэгээ практикт хялбархан ашиглах боломжтой бөгөөд энэ нь ирээдүйд сургуульд суралцах амжилтыг баталгаажуулах болно.

Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын ажлын практикт хэрэгжүүлсэн систем-үйл ажиллагааны арга нь хүүхдүүдэд бэлэн мэдээлэл өгдөг идэвхгүй сонсогчдын дүрд орохгүй байх боломжийг олгодог. Хүүхдүүд шинэ мэдээллийг бие даан эрэлхийлдэг бөгөөд энэ нь шинэ мэдлэг олж авах, шинэ ур чадвар эзэмшихэд хүргэдэг. Хүүхдүүдийн үйлдэл нь багшийн санал болгосон тоглоомд суурилсан хөгжлийн нөхцөл байдлаас үүдэлтэй бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үйл ажиллагааныхаа "хүүхдийн" зорилгыг тодорхойлж, түүнийг хэрэгжүүлэхэд шилжих боломжийг олгодог. Насанд хүрэгчдийн зохицсон субьект-орон зайн орчин нь хүүхдийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, сониуч зан, хувийн шинж чанарыг харуулах, тоглоом, бүтээлч, судалгааны туршлагыг хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Хүрээлэн буй орчны олон янзын агуулга нь санаачлагыг сэрээж, үйл ажиллагаанд түлхэц өгч, хүүхдэд танин мэдэхүйн үйл явцыг бие даан зохион байгуулах, үйл ажиллагааныхаа тодорхой үр дүнг олж авах, эерэг туршлага, хувийн амжилт гаргах боломжийг олгодог.

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь хэд хэдэн дидактик зарчим дээр суурилдаг.

Шударга байдлын зарчим, үүний ачаар хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи ойлголтыг систем болгон хөгжүүлдэг;

Хүүхдэд өөрийн үйл ажиллагааг сонгох боломжийг системтэйгээр олгох, үүний үр дүнд мэдээлэлтэй сонголт хийх чадварыг хөгжүүлэх хувьсах зарчим;

Хүүхдийн мэдээллийн идэвхгүй ойлголтыг үгүйсгэх, хүүхэд бүрийг бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хамруулах боломжийг олгодог үйл ажиллагааны зарчим;

Хүүхдийн хувь хүний ​​хурд, шинж чанарт нийцүүлэн хөгжүүлэх боломжийг баталгаажуулдаг минимакс зарчим;

Бие даасан үйл ажиллагаанд хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бүтээлч байдлын зарчим;

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа стресс үүсгэдэг бүх хүчин зүйлийг арилгах боломжийг олгодог хүүхдүүдийн сонирхолд тулгуурлан бие даасан үйл ажиллагаа зохион байгуулах боломжийг олгодог сэтгэл зүйн тайтгарлын зарчим;

Тасралтгүй байдлын зарчим нь янз бүрийн насны хүүхдүүдэд бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь эргээд боловсролын бүх түвшинд боловсролын үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах практикт системийн үйл ажиллагааны хандлагыг нэвтрүүлэхдээ манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хэд хэдэн бэрхшээлтэй тулгарсан. Үйл ажиллагааны явцад насанд хүрэгчид ба хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн уламжлалт загвараас нөхөрлөл рүү шилжих нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх шинэ арга замыг шаарддаг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцад насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны хэвшмэл ойлголтыг өөрчлөхөд хүргэсэн. . Боловсролын орчин үеийн хандлага нь багш нараас шинэ зорилго хэрэгжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах арга, хэлбэрийг өөрчлөхийг шаарддаг. Бүх багш нар үүнд бэлэн байгаагүй. Багш нарын шинэ нөхцөлд ажиллах мэргэжлийн болон хувийн бэлэн байдлын асуудал үүссэн. Тиймээс багш нарыг шаардлагатай мэдлэгээр хангаад зогсохгүй өөрсдийн үйл ажиллагаанд хандах хувийн хандлага, хандлагыг өөрчлөх, өөрчлөлт хийх сэдлийг нэмэгдүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх бэлэн байдлыг бий болгох шаардлагатай байв.

Байгууллагын ажлын практикт систем-үйл ажиллагааны хандлагыг нэвтрүүлэх үе шатанд багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхийн тулд бие даасан болон бүлгийн тогтолцооны үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх бусад байгууллагуудын туршлагатай танилцах дугуй ширээний уулзалтуудыг зохион байгуулдаг. Бие даан суралцах чиглэлийг боловсруулах талаар багш, мэргэжилтнүүдэд зориулсан зөвлөгөө, нэг жилийн семинар боловсруулсан - семинар, нэмэлт сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын багш, мэргэжилтнүүдийн мэргэжил дээшлүүлэх төлөвлөгөөг боловсруулсан.

Шинэ нөхцөлд ажиллах сэтгэл зүйн дэмжлэг нь багш нарыг сургуулийн өмнөх боловсролын зорилго, үзэл бодол, хувийн хандлагыг эргэн харах, өөрийгөө хөгжүүлэх бэлэн байдлыг бий болгох, хүүхэдтэй ажиллах шинэ хэлбэрийг эзэмших сэдлийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Энэ чиглэлээр сэтгэл зүйчтэй сургалт явуулахаар төлөвлөж байна.

Боловсролын үйл явцад систем-үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх нь зөвхөн сурагчдын эцэг эхтэй нягт хамтран ажиллаж, байгууллагын үйл ажиллагаанд оролцох боломжтой юм. Эцэг эхийн дунд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүлийн зорилго, зорилтуудын нэгдмэл байдлын талаархи цогц ойлголтыг бий болгож, хүүхдийн хөгжилд үйл ажиллагаанд суурилсан хандлагын асуудлаар эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг байнга сайжруулж байх шаардлагатай. Энэ зорилгоор байгууллага нь харилцан яриа, зөвлөгөө, сэдэвчилсэн эцэг эхийн хурал, эцэг эхийн хурал, сурган хүмүүжүүлэх танхим, сургалт, эцэг эх, хүүхдийн төсөл, бүтээлч уралдааныг зохион байгуулдаг.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах систем-үйл ажиллагааны хандлага нь хүмүүжил, боловсролын үйл явцад насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн хоорондын харилцааны ийм хэлбэрийг ашиглахыг хамардаг бөгөөд энэ нь хүүхдийг идэвхтэй үйл ажиллагаанд иж бүрэн хөгжүүлэх боломжийг хангах ёстой. Эдгээр нь тоглоом хөгжүүлэх нөхцөл байдал, асуудлын нөхцөл байдал, ёс суртахууны сонголтын нөхцөл байдал, аялалын тоглоом, туршилтын тоглоом, бүтээлч тоглоом, боловсролын болон судалгааны үйл ажиллагаа, төслийн үйл ажиллагаа, бичих үйл ажиллагаа, цуглуулах, шинжээчдийн клуб, асуулт хариулт, соёл, чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагаа юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүх багш, мэргэжилтнүүд систем-үйл ажиллагааны хандлагын хүрээнд боловсролын агуулгыг загварчлахад оролцдог: сурган хүмүүжүүлэгч, хөгжмийн найруулагч, биеийн тамирын багш, нэмэлт боловсролын багш.

Системийн үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх нь насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэлийг бий болгох, харилцан яриа өрнүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, итгэлцэл, сайн санааны уур амьсгалыг бий болгох субьект-хөгжлийн орчныг бүрдүүлэхэд үр дүнтэй байх болно. Оюутан бүрийн хувийн туршлагыг харгалзан үзэж, өөрийгөө танин мэдэх үйл явцыг зохион байгуулж, удирдан чиглүүлж, өөрийгөө хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг.

Сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчдийн хийсэн олон тооны судалгаагаар мэдлэг нь өөрөө суралцах амжилтыг тодорхойлдоггүй гэдгийг харуулж байна. Хүүхэд бага наснаасаа мэдлэгийг бие даан эзэмшиж, дараа нь практикт хэрэгжүүлж сурах нь илүү чухал юм. Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд боловсролын янз бүрийн үе шатанд хүүхдийн амжилт, ирээдүйд өөрийгөө ухамсарлах чадварыг тодорхойлдог үйл ажиллагаанд суурилсан чанарыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Маргарита Иванова
"Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын системийн үйл ажиллагааны хандлага нь Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх үндэс" семинар

"Мэдлэгт хүргэх цорын ганц зам

Энэ үйл ажиллагаа»

Сэдэв: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад систем-үйл ажиллагааны хандлага, Хэрхэн Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх үндэс

Зорилтот: багш нарт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах онолын мэдлэг, практик ур чадварыг эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Хөдлөх семинар: ОХУ-ын нийгмийн шинэ өөрчлөлтүүдийн нөхцөлд боловсрол нь улс орны нийгэм, эдийн засаг, улс төр, соёлын хөгжлийн хамгийн чухал нөөц болж байна. Байнга өөрчлөгдөж буй нөхцөлд амьдрал нь шинэ хэм хэмжээ болж байгаа бөгөөд энэ нь байнга гарч ирж буй шинэ, стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг шаарддаг. Бүх шатны боловсролд шинэ шаардлага тавьж байна. Сургуулийн өмнөх боловсролыг ч орхигдуулсангүй. Системсургуулийн өмнөх боловсрол шинэ хэлбэрт шилжлээ үе шат: Үүний нотолгоо бол сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлсэн явдал юм. IN стандартын үндэс тавигдсан, үзэл баримтлалын хувьд боловсролын нийцлийг хангахад үндэслэсэн үйл ажиллагааСурагч бүрийн хувь хүний ​​​​хөгжлийн замнал, хувь хүний ​​​​хөгжлийн олон талт байдлыг илэрхийлдэг сурагчдыг нас, хувь хүний ​​​​онцлогоос хамааран (авьяаслаг хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг оролцуулан бүтээлч чадавхи, танин мэдэхүйн сэдлийг нэмэгдүүлэх, боловсролын хамтын ажиллагааны хэлбэрийг баяжуулах, боловсролын үйл ажиллагааг өргөжүүлэх. проксимал хөгжлийн бүс хэрэгжилтдотоодын боловсролд суурьтанин мэдэхүйн болон боловсролын сэдлийг хөгжүүлэхийг тавьсан бөгөөд энэ нь багшаас дараахь зүйлийг бий болгохыг шаарддаг нөхцөл:

асуудлын нөхцөл байдлыг анхааралтай хөгжүүлэх,

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явцад бүтээлч хандлагыг хөгжүүлэх;

шаардлагатай хөрөнгийг сонгох өөрийгөө ухамсарлах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувь хүний ​​чадвар, чадварыг харгалзан үнэлэх;

боловсролын хамгийн үр дүнтэй хамтын ажиллагааг зохион байгуулах.

Одоогоор үйл ажиллагааСургуулийн өмнөх боловсролын багш нь шинэ үеийн холбооны стандартад шилжих нь оновчтой, цаг үеэ олсон, ач холбогдлын талаар бүрэн мэдлэгтэй байхыг шаарддаг. Шийдвэрлэх хүчин зүйл бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ажилладаг багшийн нүүхэд бэлэн байх явдал юм системийн үйл ажиллагааны хандлага. Багш нь орчин үеийн технологи, мэдээллийн технологийг бүрэн эзэмшиж, сэтгэл хангалуун байхуйц боловсрол, арга зүйн багцыг боловсруулах ёстой Холбооны улсын боловсролын стандарт, материал техникийн баазын дэмжлэгээр өөрийгөө зэвсэглэ. Хэрэгжүүлэх чухал нөхцөл системийн үйл ажиллагааны хандлага Л. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад Г.Петерсон байна үйл ажиллагаанд суурилсан сургалтын аргын үндсэн зарчмын тогтолцоог хэрэгжүүлэх. Эдгээр зарчмууд нь орчин үеийн цэцэрлэгт боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад зайлшгүй шаардлагатай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл болдог.

Үндсэн зарчмуудын систем

Сэтгэл зүйн тайтгарлын зарчим нь боловсролын үйл явцын стресс үүсгэдэг бүх хүчин зүйлийг арилгах, найрсаг уур амьсгалыг бий болгоход чиглэгддэг. хэрэгжилтхамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх санаа, харилцааны харилцан яриа хэлбэрийг хөгжүүлэх.

зарчим үйл ажиллагаа - энэ ньХүүхэд мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр хүлээн авдаггүй, харин өөрөө олж авдаг үйл ажиллагаа, тэдгээрийг сайжруулахад идэвхтэй оролцдог бөгөөд энэ нь түүний ерөнхий соёлыг идэвхтэй амжилттай бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг үйл ажиллагааны чадвар.

Тасралтгүй байх зарчим нь хоорондын үргэлжлэлийг хэлнэ хүн бүрхүүхдийн хөгжлийн насжилттай холбоотой сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан боловсролын үе шат, үе шатууд.

Шударга байх зарчим нь оюутнуудад ерөнхий ойлголтыг бий болгох явдал юм системчилсэнертөнцийн талаархи санаа (байгаль, нийгэм, өөрөө, нийгэм соёлын ертөнц ба ертөнц үйл ажиллагаа, шинжлэх ухаан тус бүрийн гүйцэтгэх үүрэг, байр суурийн талаар шинжлэх ухааны систем).

Минимакс зарчим нь дараагийн: багш хүүхдэд боловсролын агуулгыг дээд зэргээр эзэмших боломжийг санал болгох ёстой (насны бүлгийн ойрын хөгжлийн бүсээр тодорхойлогддог)нийгмийн аюулгүй байдлын доод түвшинд түүний шингээлтийг хангах (улсын мэдлэгийн стандарт).

Хувьсах зарчим нь хүүхдүүдэд чадварыг бий болгох явдал юм системтэйсонголтуудыг тоолох, сонгосон нөхцөл байдалд зохих шийдвэр гаргах.

Бүтээлч байдлын зарчим гэдэг нь боловсролын үйл явцад бүтээлч сэтгэлгээг дээд зэргээр төвлөрүүлэх, хүүхэд өөрийн бүтээлч туршлагыг олж авах явдал юм. үйл ажиллагаа.

Системийн үйл ажиллагааны хандлагаодоогоор хамгийн их байна тохиромжтойсургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй, сэтгэцийн онцлогийг харгалзан үзэх сонголт. Энэ нь Оросын боловсролын шинэчлэлд сонгосон тэргүүлэх чиглэлтэй бүрэн нийцэж байна системүүд.

- энэ бол боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт бөгөөд үүнд идэвхтэй, олон талт, бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хамгийн их хэмжээгээр тавигддаг. хүүхдийн үйл ажиллагаа. Үүний гол зүйл бол мэдээллийн нөхөн үржихүйн мэдлэгээс үйл ажиллагааны мэдлэг рүү аажмаар шилжих явдал юм. Энэ хандлагаболовсролын үйл явцад хүүхдийн өөрийгөө тодорхойлох асуудал гарч ирдэг сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахад.

Үйл ажиллагаа - хүний ​​үйл ажиллагааны систем

Үйл ажиллагааны хандлага– Энэ бол багшийн зохион байгуулалт, удирдлага юм үйл ажиллагааянз бүрийн нарийн төвөгтэй, хамрах хүрээний тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх үед хүүхэд. Эдгээр даалгаврууд нь хүүхдийн сэдэв, харилцааны болон бусад төрлийн чадамжийг төдийгүй хүүхдийг өөрөө хувь хүн болгон хөгжүүлдэг. (Л. Г. Петерсон).

Системийн үйл ажиллагааны хандлагаСуралцах нь хүүхдэд танин мэдэхүйн сэдэл (сурах, нээх, сурах хүсэл эрмэлзэл) байдаг гэж үздэг

Боловсролын систем-үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан үйл ажиллагаатодорхой бүтэцтэй.

(хүүхдийн байгууллага).

2. Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, зорилго тавих.

3. Хүсэл эрмэлзэл үйл ажиллагаа.

4. Асуудлын нөхцөл байдалд шийдэл гаргах.

5. Үйлдлийг гүйцэтгэх.

6. Дүгнэлт, дүн шинжилгээ үйл ажиллагаа. (Тусгал).

Үе шат бүрийг нарийвчлан авч үзье.

1. Боловсролын нөхцөл байдлын танилцуулга (хүүхдийн байгууллага)тоглоом тоглоход сэтгэл зүйн төвлөрлийг бий болгоход оршино үйл ажиллагаа. Багш нь энэ насны бүлгийн нөхцөл байдал, онцлогт тохирсон арга техникийг ашигладаг. Жишээлбэл, хүүхдүүд хүүхдүүдийн хөгжимд нэгдэж, хэн нэгэн зочлохоор ирдэг, шувууны дууны аудио бичлэг, ойн дуу чимээ асаалттай, бүлэгт шинэ зүйл нэвтрүүлдэг. (Улаан ном, нэвтэрхий толь, тоглоом).

2. Боловсролын чухал үе шат систем-үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан үйл ажиллагааЭнэ нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, зорилго тавих, сэдэл төрүүлэх явдал юм үйл ажиллагаа. Боловсролын сэдэв рүү үйл ажиллагаабагшийн зааварчилгаагүй байсан тул тэрээр хүүхдүүдэд сайн мэддэг нөхцөл байдалд ажиллах боломжийг олгож, улмаар асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгодог (сурагчдыг идэвхжүүлж, сэдвийн сонирхлыг төрүүлдэг бэрхшээл. Жишээлбэл, "Өнөөгийн хүүхдүүд манай Цэцэрлэгт Виолет Ойноос захидал ирсэн боловч энэ нь шифрлэгдсэн байсан бөгөөд үүнийг уншихын тулд бид кодыг таах хэрэгтэй бөгөөд энэ код нь энгийн биш, харин нууцлаг юм."

3. Дараагийн үе шат нь асуудлын нөхцөл байдлын шийдлийг төлөвлөх явдал юм. Багш нь танилцуулах ярианы тусламжтайгаар хүүхдүүдэд хүндрэлтэй нөхцөл байдлаас бие даан гарч, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олоход тусалдаг. Жишээлбэл, "Чи бид хоёр төрсөн өдрийн үдэшлэгт явах гэж байгаа ч бэлэггүй ирэх нь тийм ч таатай биш.". Энэ үе шатанд хүүхдүүдийн хариултыг үнэлэх биш, харин тэдний хувийн туршлагад тулгуурлан сонгох зүйлийг санал болгох нь чухал юм.

4. Үйлдлийг гүйцэтгэх үе шатанд шинэ алгоритмыг эмхэтгэдэг үйл ажиллагаанд суурилсанхуучирсан бөгөөд асуудалтай нөхцөл байдалд буцаж ирдэг.

Асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхийн тулд дидактик материал, хүүхдүүдийг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг. Жишээлбэл, багш хүүхдүүдийн асуудлын талаар ярилцах ажлыг зохион байгуулдаг бичил бүлгүүд: "Долка охинд төрсөн өдрөөр нь юу өгөх вэ?"Сурагчид багшийн санал болгосон жишээнүүдээс сонгоно.

5. Дүгнэлт, дүн шинжилгээ хийх үе шат үйл ажиллагаа орно:

Хөдөлгөөнийг агуулгаар нь засах (“Бид юу хийсэн бэ? Бид үүнийг яаж хийсэн бэ? Яагаад);

Шинэ бодит алхамын практик хэрэглээг тодруулах ( “Өнөөдрийн бидний сурсан зүйл чухал уу? Энэ нь танд яагаад амьдралд хэрэг болох вэ?");

Бүлгийн тусгал үйл ажиллагаа(“Та нэг баг болоод юу хийж чадсан бэ? Бүх зүйл чамд тохирсон уу?");

Өөрийн гэсэн тусгал хүүхдийн үйл ажиллагаа("Хэн амжилтанд хүрээгүй вэ? Яг юу вэ? Та яагаад бодож байна вэ?").

Хүүхэдтэй ажиллах хэлбэрүүд.

Туршилтын судалгаа үйл ажиллагаа. Судалгаа, эрэл хайгуулын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн байгалийн байдал юм, учир нь тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнцийг эзэмшихээр шийдсэн бөгөөд үүнийг мэдэхийг хүсдэг.

Туршилтын судалгааны явцад үйл ажиллагааСургуулийн өмнөх насны хүүхэд ажиглах, бодох, харьцуулах, асуултанд хариулах, дүгнэлт гаргах, шалтгаан, үр дагаврыг тогтооход суралцдаг. холболт: яагаад төмөр бөмбөг живдэг, харин модон бөмбөг живдэггүй; Хэрэв та нэг аяга усанд шороо асгавал юу болох вэ гэх мэт.

Аялал жуулчлалын тоглоомууд - хүүхэд юмс, объектын ертөнцөд алхаж, тэдгээрийг удирдаж, шинж чанаруудтай нь танилцаж, ийм нөхцөлт аялалын үеэр асуудалтай тоглоомын нөхцөл байдлыг шийддэг (жишээлбэл, Dunno-д ямар цаг өгөх нь дээр вэ? тэр сургуульд хоцрохгүй байна уу (сэндвич цаг) , нарны, механик эсвэл электрон, шаардлагатай туршлага олж авах үйл ажиллагаа.

Симуляцийн тоглоомууд. Загварчлах нь зарим объектыг бусад объектоор солих явдал юм (бодит - нөхцөлт) .Зөөлөн модулиуд нь уурын хөлөг, машин, онгоц, гэр ахуйн цахилгаан хэрэгсэл, тавилга гэх мэт, харандаа нь ид шид, дамжуулагчийн саваа болж хувирдаг. Загварчлалд мөн загварын хэлхээг ашиглан тоглоомууд орно. "Эхлээд юу, дараа нь юу?", "Ширээн дээрх талх хаанаас ирсэн бэ?"гэх мэт.

Уран сайхны бүтээлч, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, Хүүхэд будгийг холих замаар шинэ өнгө олж авах, "Хэрэв бид гуравхан ширхэгтэй бол нил ягаан хаш хэрхэн зурах вэ" гэсэн асуудалтай асуултыг шийдэж сурдаг. буддаг: улаан, цэнхэр, шар?", "Маша хүүхэлдэй цэцэгт дуртай. Цэцэг нь цэцэглэж амжаагүй байгаа тул өвлийн улиралд Маша хүүхэлдэйг төрсөн өдрөөр нь хэрхэн баяр хүргэх вэ? (та түүнд бүхэл бүтэн цэцгийн нуга зурж болно)гэх мэт.

Дизайн үйл ажиллагаа

Энэ бол хүүхдүүд одоо байгаа мэдлэг, ур чадвараа практикт ашиглах явдал юм; даалгаврын хатуу бус томъёолол, тэдгээрийн хувьсах чадвар, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг нэмэгдүүлэх; сонирхох үйл ажиллагааолон нийтийн үр дүн авчрах, үүнд хувийн ашиг сонирхол.

хувьд бага ч чухал биш систем-үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэххөгжиж буй субъект-орон зайн боловсролын орчинтой. RPOS нь хүүхэд ямар ч орчинд тав тухтай, амархан нэгддэг орчин юм үйл ажиллагаа(тоглоом, дизайн эсвэл уран сайхны бүтээл)

Энэ зорилгоор сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад туршилтын талбайг тохижуулна. үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагаа, байгалийн булан гэх мэт хүүхдүүд үр тариаг шигшүүрээр шигшиж, яагаад нэг үр тариа шигшиж, нөгөө нь шигшихгүй байгааг тодорхойлох боломжтой.

ERPOS-ийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүлэгт ашигласнаар хүүхдүүд шинэ мэдлэг олж авч, түүнийгээ бий болгож сурдаг систем, алгоритмыг практикт хэрэгжүүлэх, хүнд нөхцөл байдлаас бие даан гарахыг хичээх, тусгах.

Үүний зэрэгцээ багшийн үүрэг бол суралцах сэдэл төрүүлэх явдал юм. Хүүхдээ бие даан зорилго тавьж, түүндээ хүрэх арга зам, арга замыг олоход сургах; хяналт, өөрийгөө хянах, үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусална. Гэсэн хэдий ч, бүх сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар, зөвшөөрөл авсны дараа Боловсролын байгууллагуудын холбооны улсын боловсролын стандартыг шинэчилсэн, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах уламжлалт хэлбэрээс холдсон.

Дээрхээс харахад бидний ажлын зорилго байх ёстой системчилэлшинэ зарчмын талаарх мэдлэг ба хандлагаболовсролын үйл явцад.

Боловсролын агуулгыг загварчлахад системийн үйл ажиллагааны хандлагабүх багш, сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүд оролцоно байгууллагууд: сурган хүмүүжүүлэгч, хөгжмийн найруулагч, биеийн тамирын багш.

Сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчдийн хийсэн олон тооны судалгаагаар мэдлэг нь өөрөө суралцах амжилтыг тодорхойлдоггүй гэдгийг харуулж байна. Хүүхэд бага наснаасаа мэдлэгийг бие даан эзэмшиж, дараа нь практикт хэрэгжүүлж сурах нь илүү чухал юм. Системийн үйл ажиллагааны хандлагасургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог үйл ажиллагааны чанарууд, энэ нь хүүхдийн боловсролын янз бүрийн үе шатанд болон түүний дараагийн амжилтыг тодорхойлдог ирээдүйд өөрийгөө ухамсарлах.

Күнз бас хэлсэн: "Хэрэв та хүнийг нэг удаа хооллохыг хүсвэл түүнд загас өг. Түүнийг насан туршдаа тэжээхийг хүсвэл загас барихыг зааж өгөөрэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бие даан мэдлэг эзэмшүүлэхэд сургаснаар бид түүнийг сургуульд амжилттай сурч, ур чадварыг нь нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Чадамж бол үйл ажиллагааны мэдлэг юм.

Заах үйл ажиллагааболовсролын утгаараа энэ нь суралцах сэдэл төрүүлэх, хүүхдэд бие даан зорилго тавьж, түүнд хүрэх арга зам, арга замыг олоход сургах гэсэн үг юм; хүүхдэд хяналт тавих, өөрийгөө хянах, үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусална.

Системийн үйл ажиллагааны хандлагахүүхдүүдэд шинэ мэдлэг олж авахад нь тусалдаг систем, практикт хэрэглэх; тусгах чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд алгоритм хэрэглэж сурдаг, хүнд нөхцөл байдлаас бие даан гарахыг хичээдэг.

Багш хүн өөрөө боловсролын хөтөлбөрөө бодож, боловсруулж, орчин үеийн технологийг практикт хэрэгжүүлж чадвал шинийг санаачлагч байж чадна. Багш хүлээж аваагүй бол ойлгоогүй энэ аргын гол санаа, түүнийг багш нарын хувьд бий болгосон мэргэжлийн стандартад нийцүүлэн зуун хувь чадвартай гэж үзэх боломжгүй. Залуу үеийг хөгжүүлэх нь бие даасан даалгаврыг хэрэгжүүлэх замаар биш, харин бүхэлд нь хийх ёстой.

Практик даалгавар.

Өнөөдөр та өөрийгөө нэгтгэхэд туслах даалгавруудыг гүйцэтгэх ёстой үйл ажиллагааны хандлагын талаарх таны мэдлэгийн систем, мөн түүнчлэн сэтгэн бодох чадвараа харуулах үйл ажиллагаа ба урвалын хурд.

Эхний даалгавар: Эхний хариулсан баг нь өнгөт тугийг хамгийн түрүүнд өргөсөн баг байх бөгөөд зөв хариулт болгонд та өнгөт чип авах болно. Тоглоомын төгсгөлд бид тоглолтыг дүгнэж, хэнийг дуудахыг олж мэдэх болно "Боловсролын мэдлэгтэн".

Асуулт систем?

Асуулт: Үзэл баримтлалыг үргэлжлүүлэн тодорхойлох үйл ажиллагаа?

Хариулт:

Систем(Грек хэлнээс - хэсгүүдээс бүрдсэн бүхэл бүтэн; холболт, тодорхой нэгдмэл байдал, нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг өөр хоорондоо харилцаа, холбоо бүхий элементүүдийн багц.

Үйл ажиллагаа - хүний ​​үйл ажиллагааны системтодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн.

Хоёр дахь даалгавар:

Зорилго нь юу вэ системийн үйл ажиллагааны хандлагаСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад?

Хариулт:

Ухамсарт идэвхтэй оролцож буй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үйл ажиллагаахэн зорилго тавихаа мэддэг, энэ зорилгодоо хүрэх арга замыг хайж, үр дүнд нь хариуцлага хүлээх ёстой үйл ажиллагаа

Гурав дахь даалгавар: Багш ямар мэдэгдлээс татгалзах ёстой вэ?

Залуус аа, нааш ир, математик эхэлнэ

Петя буруу санал болгов, Маша түүний хэлснийг огт бодоогүй

Чи бид хоёр юугаар нисэх вэ?

Тоосго ямар харагддаг вэ, хаанаас олох вэ?

Саша, барилгын багц авчир, энэ нь тоосго байх болно

Кирилл, залуус хайрцаг руу харахгүй байгаа эсэхийг шалгаарай, тэнд гэнэтийн зүйл байгаа

Миша, машины гараж хаана байдгийг надад хэлээч

Та машинаар тоглодог, чи зурдаг

Бүгд босоод хэрэм хайхаар явав.

Наташа, чи буруу хийж байна, чи ингэж хийх хэрэгтэй

Дөрөв дэх даалгавар: Зөв тэргүүлэх сонголтыг сонгоно уу үр дүн:

а) Саша, сайн зурсан, маш сайхан зурсан, Маша юу зурахаа сайн бодож байсан, Катя, Ксюша нар ширээгээ хамгийн хурдан цэвэрлэв.

б) Залуус аа, бидний хичээл дуусч, бид бүх зүйлийг тавиад хөгжмийн өрөө рүү явлаа

Тав дахь даалгавар:

1) Хүүхдийн зохион байгуулалтын ямар хэлбэрийн тухай холбоотой үйл ажиллагаа?

Хамтарсан хэлбэр үйл ажиллагаа, хүүхдүүдийн алсын харааг өргөжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн. Багш нь хүүхдүүдэд бие даан эсвэл насанд хүрсэн хүнтэй хамт шинэ туршлага олж авах, туршилт, эрэл хайгуулын аргаар мэдлэг олж авах нөхцлийг бүрдүүлдэг. (дизайн үйл ажиллагаа)

2) Хүүхдүүдийн мэдэхгүй, бие даан шийдвэрлэх шаардлагатай бэрхшээл, даван туулах арга замыг юу гэж нэрлэдэг вэ? (асуудалтай)

3) Хүүхдүүдтэй хийх ажлын хэлбэрийг нэрлэнэ үү систем-үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлж байна. (дизайн үйл ажиллагаа, аялалын тоглоом, дуураймал тоглоом, уран сайхны бүтээлч байдал, туршилт)

4) Хөгжиж буй субъект-орон зайн орчны онцлог нь юу вэ систем-үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх?

(Бүлгийн субьектууд-орон зайн орчин нь хүүхдийг аль нэгэнд амархан оруулахад туслах ёстой үйл ажиллагаа: тоглох, дизайн хийх, туршилт хийх эсвэл уран бүтээл хийх. Ямар ч үед хүүхэд үйл ажиллагаашинэ мэдлэг олж авах, түүнийгээ өөртөө шингээж сурах хэрэгтэй системалгоритмуудыг практикт хэрэглэх. Багш нь хүүхдэд тулалдах, хүнд нөхцөл байдлаас бие даан гарах, тусгах, өөрөөр хэлбэл түүнд өгсөн даалгаврын асуудлын мөн чанарыг ойлгох боломжийг олгох ёстой. "Тэр юу хийж байсан юм бэ? Тэр яагаад үүнийг хийсэн бэ? Түүний өнөөдөр сурсан зүйл чухал уу?". Ингэснээр хүүхэд юу хийсэн, юуг өөрөөр хийж болох талаар дүн шинжилгээ хийж сурдаг.).

7. Үр дүнгийн талаар эргэцүүлэн бодох семинар.

Энд бид бүгдээрээ энэ сайхан танхимд сууж байна.

Цэцэрлэг биднийг ухаалаг дээр нэгтгэсэн семинар.

Хэрэв та сайхан сэтгэлтэй бол

Дараа нь алгаа таших.

Энэ сэдэв үргэлж хамааралтай байдаг!

Хэрэв та зөвшөөрвөл хашгирах хэрэгтэй "ТИЙМ"!

Мэдлэг хэрэг болох юм бол, хэрэгжүүлбэл,

Дараа нь одоо баруун талд байгаа хамтрагчаа тэврэх хэрэгтэй.

Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нар мастерууд юм

Хэрэв та зөвшөөрвөл хашгир "Баяртай"!

Хэрэв байсан бол сайн семинар,

Дараа нь дахин алгаа таших.

Бид тантай хамт шаргуу ажилласан,

Гэхдээ салах цаг нь болсон.

Би уулзалтаа дуусгахыг санал болгож байна

Гурван удаа чанга "Хөөе!"