Сургалтын төрөл нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга зам юм. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан нь янз бүрийн арга зүйн нөхцөл байдал, янз бүрийн зорилгоор амжилттай хэрэглэгддэг ийм олон аргыг олж хардаг. Одоогийн байдлаар орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь сургалтын ерөнхий төрлүүд, тэдгээрийн шинж чанаруудын талаар хоёрдмол утгагүй тодорхойлолт өгдөггүй гэдгийг анхаарна уу. Энэ нь ийм олон төрөл байдагтай холбоотой бөгөөд шинжлэх ухааны сургууль, арга зүйн чиглэл бүр сургалт зохион байгуулах арга замуудын өөрийн гэсэн ангиллыг санал болгодог. Жишээлбэл, сургуульд суралцахдаа боловсролын үйл явцыг нэг тайлбараар, коллежид - өөр, их сургуульд - гурав дахь, ганцаарчилсан сургалт зохион байгуулахдаа бас өөр байдлаар танилцуулж болно.

Гэсэн хэдий ч өнөөдөр гол нь юу гэсэн ойлголттой байна сургалтын төрөл, тэдгээрийн онцлог. Энэхүү ойлголт нь сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах ийм аргуудын тодорхой түгээмэл байдлаас үүдэлтэй юм. Үүнд:

• Яриа,
• Догматик сургаал,
• Тайлбарлах, дүрслэх заах,
• Асуудалд суурилсан сургалт.

Эдгээр төрлүүдийг нарийвчлан авч үзье.

Яриа

Бусад бүх төрлийн сургалтуудаас энэ нь яриаболовсрол гэх мэт нийгмийн институци үүссэнээс хойшхи анхных нь юм. Түүхэн мэдээллээс үзэхэд энэ төрлийн сургалтыг эртний Грекийн эрдэмтэн философич Сократ анх хэрэглэж байжээ. Үүний үр дүнд сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд ийм яриаг "Сократын яриа" гэж нэрлэдэг байв. Гэсэн хэдий ч харилцан яриа бүрийг сургалтыг зохион байгуулах арга гэж үзэж болохгүй нь ойлгомжтой. Суралцах нэг хэлбэр болох харилцан ярианы мөн чанар нь оюутнууд багшийн удирдан чиглүүлсэн асуултын тусламжтайгаар үнэнийг бие даан ойлгох явдал юм. Суралцахуйн нэг төрөл болох харилцан яриаг сургуулийн хичээлд оюутнуудад аль хэдийн мэдэгдэж байсан баримт, үзэгдлүүд дээр үндэслэн шинэ материалыг тайлбарлах, түүнчлэн бие даасан сургалтыг зохион байгуулахад идэвхтэй ашигладаг. Түүнээс гадна, сүүлийн тохиолдолд яриа нь сургалтын нэг хэлбэр болох сургуулийн боловсролын үйл явцаас хамаагүй илүү өргөн хүрээг хамардаг: ялангуяа энэ нь удирдагчтай ярилцаж, үр дүнгийн талаар ярилцахдаа төгсөх курсын оюутнуудад зориулсан сургалтын үндсэн хэлбэрүүдийн нэг юм. Диссертацийн судалгааныхаа явцад тэд өөрсдөдөө маргаантай мэт санагдаж байсан асуудлуудыг ойлгодог.

Догматик сургаал

Догматик сургаалшашны болон теологийн бат бөх үндэс суурьтай бөгөөд одоогоор иргэний боловсролын байгууллагуудад бараг ашиглагдаагүй байна. Хэрэв бид орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны талаар ярих юм бол догматик сургаалыг голчлон шашны боловсролын байгууллагууд - семинар, академи, теологийн болон катетикийн курсуудад ашигладаг. Түүнээс гадна, сүүлийн тохиолдолд бид боловсрол эзэмшсэн оюутнуудын тухай ярих шаардлагагүй юм. Жишээлбэл, догматик сургалт нь католик шашны итгэлийг хүлээн авахаар шийдсэн хүмүүст зориулсан тусгай курсууд бөгөөд Ариун Судрын үндсэн дээр католик шашны итгэлийн үндсийг тайлбарладаг. Ерөнхийдөө догматик сургаал нь үргэлж Библийн ариун бичвэрүүд дээр тулгуурладаг бөгөөд тэдгээрийг шууд утгаар хуулбарлаж, цээжилдэг. Дээр дурдсанчлан догматик сургаал нь шашны боловсролын байгууллагуудын онцгой эрх хэвээр байсан ч Дундад зууны үед шашингүй, ялангуяа сургууль, дундад зууны их дээд сургуулиудад өргөн тархсан байв. Орос улсад 1917 он хүртэл бараг бүх боловсролын байгууллагуудад "Бурханы хууль" гэсэн тусгай сэдэв байсан бөгөөд оюутнууд үнэн алдартны шашинтай танилцаж, оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол эзэмшсэн бөгөөд энэ хичээлийг заах нь догматик боловсрол дээр суурилдаг байв.

Тайлбарлах, дүрслэх сургалт

Тайлбарлах, дүрслэх сургалт- Энэ бол орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг сургалтын хэлбэр юм. Ялангуяа ерөнхий боловсролын сургуулийн практикт түгээмэл байдаг. Сургалтын төрлүүдийн нэр нь өөрөө ярьдаг: энэ бол боловсролын материалын тайлбар дээр тулгуурлан дүрслэл, зураг, компьютерийн танилцуулга, хүснэгт хэлбэрээр тодорхой байдлыг хослуулсан сургалтын төрөл юм. Боловсролын кино гэх мэт. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр бол материалыг харааны ойлголт, цээжлэх явдал юм. Энэ төрлийн сургалтыг ашиглахын зорилго нь тодорхой санаа, ур чадвар, чадварыг бий болгох, ирээдүйд ашиглахад бэлэн байх явдал бөгөөд бид энд зүгээр л сурах, үржүүлэх тухай яриагүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. ямар ч хэлбэрээр, өөрөөр хэлбэл. багшийн тайлбарт сонсогдсон шиг байх албагүй. Үүний зэрэгцээ, энэ аргын үр дүнтэй байдлын шалгуур нь судлагдсан зүйлийг үнэн зөв хуулбарлах явдал юм. Энэ нь ялангуяа нарийн шинжлэх ухааныг зааж байгаа үед хувьсах, хоёрдмол утгатай тайлбар хийхийг зөвшөөрдөггүй заалтууд байдаг. Жишээлбэл, геометрийн аксиомуудын нэг нь хоёр цэгээр дамжуулан шулуун шугам зурж, зөвхөн нэгийг нь зурж болно гэж хэлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх үүднээс энэ нь оюутны итгэл үнэмшлийг бий болгох шаардлагатай мэт санагдаж байна. Физик, хими зэрэг хичээлүүдийг заахдаа ч мөн адил цээжлэх шаардлагатай нарийн материал их байдаг бөгөөд үүнийг цээжлэхгүйгээр энэ материалтай ажиллахад асуудал гардаг. Жишээлбэл, D.I-ийн химийн элементүүдийн хүснэгт. Менделеев элементүүдийн хатуу дараалал, энэ химийн элементийн өвөрмөц химийн шинж чанарыг агуулсан гэж үздэг. Энд давхар тайлбарын асуудал байж болохгүй нь ойлгомжтой. Өмнө нь ч, одоо ч энэ төрлийн сургалтыг уламжлалт гэж үздэг.

Асуудалд суурилсан сургалт

Асуудалд суурилсан сургалт– энэ нь оюутан өөрт тавигдсан асуудлыг шийдвэрлэх замаар бие даан мэдлэг олж авдаг сургалтын нэг төрөл юм. Энэ төрлийн сургалт нь ерөнхий боловсролын сургуульд (ялангуяа хоёр, гуравдугаар шатанд) болон мэргэжлийн сургалтын системд өргөн тархсан. Хүмүүнлэгийн хичээлийг заах явцад тайлбарлаж, дүрслэн зааснаас ялгаатай нь асуудалд суурилсан сургалтыг илүү хүлээн зөвшөөрдөг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тухайлбал, уран зохиол, түүх, гадаад хэл. Үүнийг харуулахын тулд дараах тохиолдлыг авч үзье. Оросын түүхийн хичээл дээр Киев Рус 988 онд хунтайж Владимирын шийдвэрээр үнэн алдартны шашныг хүлээн авсан гэж хүүхдүүдэд хэлдэг. Гэсэн хэдий ч Владимир тэр даруй ийм шийдвэрт хүрсэнгүй, гэхдээ өөр өөр шашны төлөөлөгчидтэй уулзаж, ярилцсаны дараа: Барууны христийн шашин (Католик сүмийн прототип), Ислам, Иудаизм. Үүний зэрэгцээ, тэр үед үнэн алдартны шашныг хүлээн зөвшөөрч байсан Ольга гүнж шийдвэрийг сонгоход чухал үүрэг гүйцэтгэсэн. Тиймээс багш энэ талаар ангидаа ярьж, оюутнуудаас асуулт асууж болно: хунтайж Владимир ийм шийдвэр гаргахад юу нөлөөлсөн бэ? Хэрэв шийдвэр өөр байсан бол юу болох байсан бэ? Энэ тохиолдолд хүүхдүүдэд логикоор өөрийн дүгнэлтэнд хүрч, үр дүнд нь үнэнийг олох боломжийг олгодог.

"Сургууль" гэдэг үгийг сонсоод олон хүний ​​сэтгэлд ердийн дүр зураг буух болно: дараалсан ширээ, самбар, цахим эсвэл шохой, өөр нэг төвөгтэй сэдвийг тайлбарлаж буй багш, мөнхийн гарт ой, хонхны дууг хэмнэх.

Гэхдээ энэ сургалтын загвар нь цөөн тооны зөвхөн нэг юм. Цаг хугацаа, соёл, үзэл суртал нь боловсролын нөхцөлийг зааж, эдгээр нөхцлүүдийн хооронд маневр хийж, "өнөөгийн сэдвээр" сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог бүрдүүлдэг.

Өнөөдөр боловсролын сэтгэл судлал нь олон арван онолыг мэддэг боловч өнөөг хүртэл шинжлэх ухаанд нэгдсэн ангилал байдаггүй. Сургалтын үндсэн төрлүүд юу вэ, тэдгээрийн аль нь найдваргүй хуучирсан, аль нь эсрэгээрээ өөрсдийгөө улам бүр таниулж байгааг олж мэдэхийг урьж байна.

Догматик сургаал

Эрх мэдэл нь маргаангүй хатуу чанд багшийн лекцээр эсвэл ном унших замаар өөрчлөгдөшгүй үнэнийг оюутнуудын оюун санаанд шингээдэг - гэхдээ үүнээс дутахааргүй эрх мэдэлтэй, давтагдах, дэмий суралцах нь сургалтын бусад аргуудын дунд давамгайлдаг. Дундад зууны үед өргөн тархсан догматик төрөл ингэж ажилладаг.

Сүм хийдийн сургуульд голчлон авдаг боловсрол нь практик ур чадвараас салсан. Ихэвчлэн латин хэл дээр явагддаг хичээлүүд нь Бурханы тухай мэдлэгт зориулагдсан байсан тул Ариун Судрыг ойлгоход тусалдаг түүх, уран зохиолд гол үүрэг гүйцэтгэсэн.

Сүм нь нэг талаараа дундад зууны үеийн амьдралыг хатуу зохицуулагч байсан ч боловсролын эх сурвалж, асран хамгаалагч байсан тул дундад зууны үеийн хатагтайн хийдэд орох нь оюуны бүрэн эрхт үйл ажиллагаа явуулах цорын ганц боломж байсан юм. үйл ажиллагаа.

Уламжлалт сургалт

Цаг хугацаа өнгөрч, хотууд хөгжиж, шинжлэх ухаан хөгжиж, боловсролтой, сахилга баттай ажилчдыг шаарддаг үйлдвэрүүд гарч ирэв. Шашны боловсрол нь дуулгавартай захирагдах хүмүүсийг бөөнөөр нь бэлтгэхэд хэтэрхий элит үзэлтэй байсан: зөвхөн хүн амын чинээлэг хэсэг л сургалтад хамрагдах боломжтой байсан бөгөөд олж авсан мэдлэг нь ердийн ажилд тус болохгүй байв.

Мэргэшсэн багш дутагдалтай байгаа нөхцөлд олон тооны хүмүүсийг сургах нь сургуулиудад тулгарч буй бэрхшээл юм. Удаан хугацааны турш агаарт байсан түүний шийдвэр нь заавал ерөнхий боловсролын хэрэгцээг хүлээн зөвшөөрсөн явдал байв.

Чехийн сурган хүмүүжүүлэгч Ян Амос Коменский "Агуу дидактик" (1638) номдоо:

“Байгаль хүн төрөлхтөнд мэдлэг, ёс суртахуун, шашин шүтлэгийн үрийг өгдөг ч ариун журам, шашны мэдлэгийг төдийлөн өгдөггүй; Эдгээр сүүлчийнх нь залбирал, суралцах, дасгал хийх замаар олж авдаг. Тийм учраас хэн нэгэн хүнийг эрдэм сурах заяатай амьтан (Animal displinabile), өөрөөр хэлбэл боловсрол эзэмшихгүй бол эр хүн болж чадахгүй гэж тодорхойлж байсан нь муу байсангүй” гэж хэлжээ.

Коменский анги-хичээлийн тогтолцооны үндэс суурийг тавьсан бөгөөд энэ нь аль болох олон хүнийг хамрахаас гадна багшийн үзэж байгаагаар бие даасан байдлыг бий болгох ёстой - догматик сургаалыг зөвшөөрөгдөхгүй үл тоомсорлох явдал юм.

Оюутнууд тодорхой цагт сургуульдаа ирж, хичээлээ дуусгаад (одооноос эхлэн хуваарьт нэг өдрийн дотор хэд хэдэн өөр хичээл багтах боломжтой байсан нь шинэлэг зүйл байсан) богино завсарлага авч, гэртээ харьдаг байв. Сургуулиа төгсөөд тэднийг ажил дээрээ "хонх дуустал" өдөр хүлээж байсан ч тэд ийм тодорхой зохицуулалттай горимд бэлэн байв.

Нэр уламжлалт сургалтЭнэ төрлийн "сонгодог" шинж чанараас гадна сурган хүмүүжүүлэх ухаанд удаан хугацаагаар оршин тогтнож байгааг харуулж байна: энэ нь олон сургуульд хэрэгжиж байна.

Энэ төрлийн өөр нэг нэр нь тайлбарлах, тайлбарлах, учир нь багшийн аман тайлбарыг ихэвчлэн дүрслэх материал дагалддаг: жишээлбэл, диаграмм эсвэл туршилтын үзүүлбэр. Багш өөрчлөгдөшгүй үнэнийг харуулахаа больсон - тэр тайлбарлаж, нотолж, үзэл бодлоо илэрхийлдэг.

Хариуд нь оюутнууд зөвхөн материалыг цээжлээд зогсохгүй багш тэдэнд юу тайлбарлаж байгааг ойлгохыг хичээж, дараа нь олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлдэг. Тайлбар болон дүрслэлийн хэлбэрийн хүрээнд амжилттай боловсрол эзэмшихийн тулд загварчлалын дагуу анхааралтай сонсож, зөв ​​цээжилж, даалгавраа ухамсартайгаар гүйцэтгэхэд хангалттай: сайн санах ой бол уламжлалт сургалтын тогтолцооны хамгийн сайн туслах юм.

Уламжлалт заах арга нь багшийн ажлыг хөнгөвчилж, түүнд хэдэн арван хүүхэдтэй нэгэн зэрэг ажиллах боломжийг олгодог боловч үүний зэрэгцээ түүний эсрэг янз бүрийн гомдол ирсээр ирсэн: энэ нь амжилттай суралцагчийг уйдаж болох дундаж сурагчдад чиглүүлдэг. , мөн хоцрогдсон хүмүүст хэцүү санагддаг, энэ нь бүтээлч илэрхийлэлд саад болж, сэтгэн бодохоос илүү хурдан санах ойг хөгжүүлдэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь түүнийг өнөөг хүртэл олон сургуульд ноёрхоход саад болохгүй.

Хөгжлийн сургалтын төрөл

19-р зуунд хөгжлийн боловсролын үндсийг тавьсан гэж үздэг Германы сурган хүмүүжүүлэгч, чөлөөт сэтгэгч Фридрих Дистервег "Муу багш үнэнийг хэлдэг, харин сайн багш түүнийг хэрхэн олохыг заадаг" гэж хэлсэн байдаг.

Энэ төрлийн гол зарчим нь мэдлэгийг бий болгохын зэрэгцээ танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Хүүхдүүдэд зөвхөн баримт төдийгүй судалж буй үзэгдлүүдийн хоорондын шалтгаан, үр дагаврын холбоог хэрхэн тодорхойлохыг зааж өгсөн. Ийм сургалт нь өөр өөр хичээлүүдийн хоорондын хил хязгаарыг бэхжүүлдэггүй, харин эсрэгээр нь харилцан нэвчих чадвартай болгож, хоорондоо нийцэхгүй мэт санагдах зүйлсийн хоорондын уялдаа холбоог илчилдэг.

Хөгжлийн боловсролын төвд багш бус сурагч байдаг: хүүхэд бүрийн түвшинд дасан зохицох шаардлагатай байдаг тул бие даасан ажил хийх нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ багшийн үүрэг бол мэдлэгийг дамжуулахаас гадна боловсролын үйл явцыг зохицуулах явдал юм: тэр үргэлж аврах ажилд ирдэг, гэхдээ хялбаршуулсан материалыг залуу толгойд оруулахгүй, учир нь ийм хандлага нь эсрэгээрээ байдаг. хөгжлийн боловсрол руу.

Лев Выготский сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал (1926) номдоо: "Зөвхөн сургах нь зөвхөн хөгжлийг урагшлуулдаг сайн зүйл юм." Сэтгэл зүйч гол ойлголтуудын нэг болох ойрын хөгжлийн бүс (ZPD) -ийг танилцуулсан бөгөөд энэ нь суралцах ба хөгжлийн хоорондын хамаарлыг үнэлдэг бүтэц юм.

Энэ хэрхэн ажилладаг вэ? Оюутан бүрт насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр шийдэж чадахгүй асуудал тулгардаг. ZPD нь хүүхдэд одоогоор боломжгүй байгаа функцүүдийн багцыг тодорхойлдог боловч тэр удахгүй тэдгээрийг эзэмших боломжтой болно. Үүнийг хийхийн тулд та бэрхшээлийг "дараа нь" үлдээхгүй, харин багштай хамт даван туулах хэрэгтэй. Ийм хамтын ажиллагаа нь хүүхдэд ирээдүйд даалгавраа бие даан гүйцэтгэх боломжийг олгоно.

Выготскийн шавь Леонид Занков хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заахдаа идэвхтэй хэрэгжүүлсэн хөгжлийн боловсролын дараах зарчмуудыг боловсруулсан.

аяндаа: хүүхдэд байгалиас заяасан ур чадварууд хөгждөг;

хэцүү: өндөр түвшний хүндрэл нь шинэ шийдлийг эрэлхийлэхэд түлхэц өгдөг. Суралцагч нь шийдэж чадахгүй байсан ч үнэхээр хэцүү байгаа асуудлуудыг түүнд өг. Энэ нь бэрхшээлийг даван туулах нь таныг урагшлахад хүргэдэг;

хурдан: суралцах нь динамик - давталт, нэгтгэх үе шатууд жигдрээгүй ч гэсэн материалыг хуулбарлах загвар дээр зогсохгүйгээр оюутнууд шинэ мэдлэгээр байнга баяжуулж байдаг;

ухамсартайгаар:Оюутнууд олж авсан мэдлэгээ практикт хэрхэн ашиглах, өмнө нь судалсан материалтай хэрхэн холбогдож болохыг ойлгох ёстой.

Ажлын загвар

Хөгжлийн боловсролын стандарт ажлуудын нэг бол таамаглал дэвшүүлэх явдал юм. Сурагчдын хараахан мэдэхгүй байгаа дүрмийг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавар нь сониуч байдлыг өдөөж, нарийн төвөгтэй байсан ч аль хэдийн судалсан материалыг идэвхжүүлж, шийдлийг олоход нь туслах болно. Динамик диктант нь хөгжлийн боловсролын нэг хэсэг болгон ашиглагддаг. Жишээлбэл, уран зохиолын хичээл дээр та "шаардлагагүй зүйлийг арилгах" (шатлал, канон, шалтгаан, хувь хүн, Александрын шүлэг) эсвэл "ерөнхий зарчмыг олох" (гар урлал, чулуу, тодорхой, Манделстам). Ийм диктантуудыг янз бүрийн хичээлүүдэд ашигладаг: мэдлэгийг урд талын тест хийхэд үр дүнтэй байдаг. Даалгаврын зорилго нь цорын ганц зөв хариултыг олох биш (ялангуяа хэд хэдэн хариулт байдаг тул), харин өөрийн байр сууриа үнэмшилтэй батлах явдал юм.

Асуудалд суурилсан сургалт

Асуудалд суурилсан сургалтын хэлбэрийг зөрчилдөөн, зөрчилдөөнгүй ангиллын хооронд төсөөлөхийн аргагүй юм. Багш оюутнуудаас хангалттай мэдлэггүй байгаа асуудлыг шийдвэрлэхийг хүсэх үед мэдэгдэж байгаа болон үл мэдэгдэх зүйлийн хоорондын зөрчил нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, түүнийг шийдвэрлэхэд ямар мэдлэг шаардлагатай байж болох талаар бодоход хүргэдэг.

Уран зохиолын хичээлийн асуудалтай асуулт - Печорин үнэхээр "манай үеийн баатар" мөн үү? Раскольников: хохирогч эсвэл гэмт хэрэгтэн үү? - Энэ бол зөвхөн хэлэлцүүлгийн оч биш, харин уг бүтээлийг зохиогчийн байр сууринаас, тухайн үеийн түүхэн нөхцөл байдал, орчин үеийн байдлаас өөр өөр өнцгөөс харах оролдлого юм. Эдгээр албан тушаалууд юугаараа ялгаатай вэ? Тэгээд яагаад? Ийм хичээлийн найрлага нь үргэлж асуулт хариулт дээр суурилдаг: хичээлийн үеэр тэдэн рүү буцаж ирснээр бид шинэ зүйлийг олж авч, өөртөө шингээж авдаг.

Оюутнаас танилцуулсан мэдээллийг цээжлэхийг шаарддаг "эргэцүүлэн бодох" сургалтын төрлөөс ялгаатай нь асуудлын төрөл нь албадлагаар бус харин байгалийн сониуч зангаас үүдэлтэй мэдлэгийг идэвхтэй эзэмшихийг дэмждэг. Асуудлыг шийдвэрлэх төдийгүй тодорхойлох чадвар нь бие даан суралцах түлхэцийг бий болгодог.

"Асуудлын арга" -ыг Сократын философийн мэтгэлцээний тактик, Песталоцци, Руссогийн зохиолуудаас аль хэдийн харж болно. Гэсэн хэдий ч энэ төрлийн шууд удам нь Америкийн сурган хүмүүжүүлэгч Жон Дьюигийн үзэл баримтлал гэж тооцогддог бөгөөд энэ нь оюутнууд суралцах явцад тулгардаг бэрхшээл нь тэднийг шийдлийг олоход хүргэдэг гэж мэдэгджээ.

Дьюигийн хэлснээр оюутнууд үнэ төлбөргүй судалгааны ажилд оролцох ёстой бол багш нь зөвхөн оюутнуудыг чиглүүлдэг кураторын үүргийг гүйцэтгэдэг.

Дьюигийн үзэж байгаагаар мэдлэгийг байгалийн жамаар шингээх нь зөвхөн тоглоом эсвэл ажлын үйл ажиллагааны үр дүнд л боломжтой байдаг бол идэвхгүй суралцах нь сурагчдын урам зоригийг бууруулдаг. Дьюигийн шавь нар багшийн хүсэлтээр биш харин ийм хэрэгцээтэй үед л унших, тоолох ажилд оролцдог байв.

Өнгөрсөн зууны 20-иод онд тэд Зөвлөлтийн сургуулиудад сэтгэл судлаачдын санааг дасан зохицохыг оролдсон нь сонин юм. Анги-хичээлийн тогтолцоог хуучирсан гэж үзсэн: түүнийг бригад-лабораторийн заах аргаар сольсон бөгөөд энэ нь оюутнууд жижиг бүлгүүдэд нэгдэж, даалгавар дээр хамтран ажилладаг бөгөөд бүлгийн ахлагч "урт дарга" тайлангаа гаргадаг. хийсэн ажил.

"Нэг амьдрал - хоёр ертөнц" номондоо дурсамж зохиолч Нина Алексеева бригадуудыг ингэж дурсав.

“Тэр үед манай хүрээлэнд лаборатори-багийн заах арга нь тухайн үеийнхний хэлдгээр “өргөн” байсан. Энэ нь бүлгийг тав, зургаан хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй багуудад хуваасан бөгөөд тэд өдөр бүр хичээлийн дараа хоёроос гурван цаг байж, материалыг ерөнхийд нь судлах явдал байв. Манай бүлэгт 18 эрэгтэй, 3 эмэгтэй нийт 21 хүн байсан. Манай бүлгийг шууд дөрвөн бригад болгон хуваасан. Оюутнуудын хамгийн бэлтгэлтэй хэсэг нь энэ аргыг тэвчиж чадахгүй байсан, учир нь ихэнх тохиолдолд энэ нь олон жилийн өмнө төгсөж, дэлхийн бүх зүйлийг мартаж, өдрийн гэрэл шиг тодорхой теоремыг толгойдоо цохиж байсан хүнд буцалж байв. Ганцаарчилсан хичээл хийх цаг үлдсэнгүй."

Гэсэн хэдий ч 30-аад оны эхээр Америкийн сэтгэл судлаачийн шинэлэг зүйл хавчигдаж байсан бөгөөд Дьюи өөрөө "Троцкизмын хамтрагч" гэж нэрлэгддэг байв.

Хурдан, бүтээлч шийдэл шаарддаг сорилтуудыг бий болгодог мэдлэгийг байнга шинэчилж байх нөхцөлд асуудлын төрөл оновчтой байдаг гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ асуудалд суурилсан сургалт нь практик арга барилтай хослуулах нь илүү хэцүү бөгөөд үүнээс гадна уламжлалт заах аргуудтай харьцуулахад илүү их цаг хугацаа шаарддаг.

Ажлын загвар

Нэг үйл явдлын талаархи янз бүрийн үзэл бодлын дүн шинжилгээ эсвэл асуудалтай асуудлаар эхлүүлсэн хэлэлцүүлэг нь ямар ч сэдвээс үл хамааран хүмүүнлэгийн ухааны аль ч хичээлийг бүтцийг бий болгож чадна. Гэхдээ нарийн шинжлэх ухаан ч бас "асуудалтай" байж болно. Жишээлбэл, Пифагорын теоремын талаархи асуудалтай хичээл нь иймэрхүү харагдаж болно: онолын материалаас өмнө бид Пифагорын өөрийнх нь тухай сонирхолтой мэдээллийг хэлэх болно, дараа нь бид оюутны сонирхсон асуултыг тавих болно ("Пифагорын теоремыг яагаад " гэж нэрлэдэг вэ? сүйт бүсгүйн теорем”?”). Түүнээс гадна ийм хичээл нь шугаман биш, харин спираль бүтэцтэй байдаг: сэдвийг судлах эхэнд тавигдсан асуудал нь хичээлийн явцад дахин дахин эргэж ирэхийг шаарддаг. Та мөн "эсрэг талаас нь" даалгаврыг санал болгож болно: асуудалтай асуултанд хариулахгүй, харин сэдэв/текстийн дагуу ийм асуултуудын цувралыг томъёолох. Сайн бичсэн асуулт нь тухайн материалын ойлголтын түвшинг хариултаас дордохгүй харуулдаг.

Програмчлагдсан сургалт

Машин ба хүний ​​нэгдэл нь зөвхөн урлагийн төдийгүй шинжлэх ухааны мөнхийн сэдэв юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь өнгөрсөн зууны 50-аад оны үед Америкийн сэтгэл судлаач Б.Скиннерийн боловсруулсан программчлагдсан сургалтын хэлбэрээр ийм нийгэмлэгийн өөрийн гэсэн хувилбарыг санал болгосон. Энэ нь бихевиорист онол дээр үндэслэсэн бөгөөд хүн, амьтанд суралцах нь "өдөөлт" - "хариу" гэсэн ижил зарчимд захирагддаг. Өдөөлт ба хариу урвалын хоорондын холбоо илүү хүчтэй байхын тулд суралцах явцад эерэг сэтгэл хөдлөлөөр бэхжүүлж, зөв ​​хариулт бүрийн дараа эерэг бататгалыг бий болгох ёстой.

Програмчлагдсан сургалт нь маш бүдүүвчилсэн бөгөөд "алхам" -д дүрслэгдсэн байдаг: мэдлэгийг "үзүүлэн" - "шинэцгээсэн" - "туршсан", харин үүнийг хатуу тунгаар тогтоодог. Мэдээллийн багахан хэсгийг дасгалаар бататгаж, дараа нь оюутны санал хүсэлтийг цуглуулж, эцэст нь үнэлгээ хийдэг. Өнөөдөр бүх ажлыг компьютерт шилжүүлж болох бөгөөд энэ нь хариултыг хүлээн авсны дараа шууд дүн шинжилгээ хийж, үнэлж дүгнэх боломжтой бол багш илүү их хэмжээгээр боловсролын үйл явцын администратор болж байна. Зөв хариултын дараа оюутан дараагийн хэсэг рүү шилжиж, буруу бол онол руугаа буцаж, дараа нь даалгавраа дахин гүйцэтгэнэ.

Програмчлагдсан сургалтыг компьютергүйгээр хийх боломжтой. Тиймээс, "Исгэлэнгийн дараа зөөлөн тэмдэг" сэдвээр орос хэлний хичээлийг алхам алхмаар зөвлөмжийн системийг ашиглан барьж болно. Нэгдүгээрт, оюутнуудаас текстээс үгсийг хоёр баганын хүснэгтэд бичихийг хүсдэг (эхний багана нь "зөөлөн тэмдэгтэй", хоёр дахь нь "зөөлөн тэмдэггүй"), зөв ​​бичгийн дүрмийг схемийн дагуу тайлбарлах бүрт: энэ хэсэгт арга замаар оюутнуудад хамгийн дээд зэргийн зөвлөгөө өгдөг. Дараагийн дасгал нь "бүдгэрэх" заавартай: оюутнууд өмнө нь оруулсан үгс дээр анхаарлаа төвлөрүүлж хүснэгтийн жишээг бие даан гаргаж авах ёстой. Эцэст нь, "санамжийг арилгах": оюутнууд зөөлөн тэмдэг шаардлагатай эсэхийг бие даан тодорхойлж, хоосон зайтай текстийг дахин бичдэг. Даалгавар бүрийг дуусгасны дараа алдааг шалгаж, хэлэлцэнэ.

Өнөөдөр нэг буюу өөр төрлийн боловсролыг цэвэр хэлбэрээр явуулдаг сургуулиудыг олох нь тийм ч амар биш юм. Гэхдээ нэг зүйлийг онцлох шаардлагагүй байж магадгүй юм: үнэн нь маргаанаас төрдөг шиг олон янзын хандлага, үзэл бодлын зөрчилдөөнд боловсролын хамгийн сайн загвар бий болдог.

Дундад зууны үед сонсох, унших, цээжлэх, текстийг үгээр хуулбарлах замаар сүм хийд, шашны боловсролын нэг төрөл бий болсон.

Догматик заах нь дараах шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: багш тодорхой мэдлэгийг оюутнуудад тайлбаргүйгээр бэлэн хэлбэрээр дамжуулдаг; оюутнууд мэдлэг, ойлголтгүйгээр олж авч, сурсан зүйлээ бараг үгчлэн хуулбарлах; Оюутнууд мэдлэгээ практикт ашиглах шаардлагагүй. Энэ төрлийн сургалт нь механик ой санамжийг хөгжүүлэхэд тодорхой хэмжээгээр хувь нэмэр оруулдаг боловч хувь хүний ​​оюуны чадавхийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлдэггүй, олж авсан мэдлэг дээр үндэслэн практик үйл ажиллагаанд хүнийг бэлтгэдэггүй.

Тайлбарлах, дүрслэх сургалт.

Энэ төрлийн сургалтын гол зорилго нь мэдлэгийг шилжүүлэх, өөртөө шингээх, түүнийг практикт ашиглах явдал юм. Заримдаа үүнийг идэвхгүй эргэцүүлэл гэж нэрлэдэг. Багш нь боловсролын материалыг харааны болон дүрслэлийн материалыг ашиглан танилцуулахыг эрмэлзэж, түүнийг хуулбарлах, практик асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах түвшинд шингээхийг хичээдэг.

Тайлбарлах, дүрслэх сургалтын хэлбэр нь нийгэм-үйлдвэрлэлийн харилцааны өндөр түвшинд байгаатай холбоотой бөгөөд энэ нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг: багш нь тодорхой хэмжээний мэдлэгийг оюутнуудад хүргэх, үзэгдэл, үйл явц, хууль тогтоомж, дүрэм журмын мөн чанарыг тайлбарлах гэх мэт. дүрслэх материалыг ашиглах; Оюутнууд санал болгож буй мэдлэгийн хувийг ухамсартайгаар шингээж, гүнзгий ойлголтын түвшинд хуулбарлах, мэдлэгийг практикт янз бүрийн хэлбэрээр ашиглах ёстой.

Сүүлийн хоёр зуун жилийн хугацаанд боловсролын үйл ажиллагааны бүх түвшинд тайлбарлах, дүрслэх заах хэлбэр давамгайлж байна. Тэрээр тодорхой хэмжээний мэдлэгийг эзэмших, логик сэтгэлгээ, санах ойг хөгжүүлэх оновчтой арга барилд хувь нэмэр оруулсан. Гэсэн хэдий ч ерөнхийдөө энэ төрлийн сургалт нь оюутнуудыг бие даасан танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, бие даасан танин мэдэхүйн аргуудыг эзэмших, хувь хүний ​​оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд саад болж байв.

Асуудалд суурилсан сургалт.

Асуудалд суурилсан сургалт нь нэрт сэтгэл судлаач С.Л.Рубинштейнийн зөрчилдөөн агуулсан танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх замаар хүний ​​ухамсрыг хөгжүүлэх арга замын талаархи санаан дээр суурилдаг. Тиймээс асуудалд суурилсан сургалтын мөн чанар нь тулгамдсан асуудал, даалгавар, нөхцөл байдлыг томъёолох (багш) ба түүнийг шийдвэрлэхэд (оюутнаас) оршдог.

Асуудалд суурилсан сургалт нь мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг бэлэн байдлаар танилцуулаагүйгээс тодорхойлогддог бөгөөд үүний ачаар оюутан даалгавраа биелүүлэх баталгаатай болно. Материалыг танилцуулаагүй боловч хайлтын сэдэв болгон зааж өгсөн болно. Сургалтын агуулга нь оюутны эрэл хайгуулыг идэвхжүүлэхэд чиглэгддэг.

Энэ хандлага нь юуны түрүүнд бүтээлч хувь хүнийг төлөвшүүлэх боловсролын орчин үеийн чиг хандлагатай холбоотой юм; хоёрдугаарт, орчин үеийн шинжлэх ухааны мэдлэгийн асуудалтай шинж чанар (шинжлэх ухааны аливаа нээлт нь нэг буюу хэд хэдэн асуултанд хариулж, олон арван шинэ асуултуудыг бий болгодог гэдгийг санаарай, гуравдугаарт, хөгжлийн эргэлтийн цэгүүд, хямралын үед хурцаар тавигддаг хүний ​​практикийн асуудал); Дөрөвдүгээрт, асуудалтай нөхцөл байдалд яг бий болсон хувь хүний ​​​​хөгжлийн хэв маяг, хүний ​​​​сэтгэц, ялангуяа сэтгэлгээ, оюун ухаан.

Асуудалд суурилсан сургалт нь орчин үеийн шинжлэх ухааны мэдлэгийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх зорилго, агуулга, оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хөгжлийн хуулиудад хамгийн тохиромжтой юм. Энэ нь асуудлыг шийдвэрлэх зарчмыг хамгийн тууштай хэрэгжүүлдэг бөгөөд үүнд судалж буй зүйлийн объектив нийцэмжгүй байдал, мэдлэгийг эрэлхийлэх үндсэн дээр зохион байгуулалт, оюун ухааныг удирдах боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийн аргуудыг ашиглах явдал юм. сурагчдын үйл ажиллагаа, хөгжил (хэрэгцээ, сонирхол, сэтгэлгээ, хувь хүний ​​бусад чиглэлийг хөгжүүлэх).

Асуудалтай асуудлыг шийдэхдээ янз бүрийн хариултын хувилбаруудыг хайж олохыг урьдчилан бэлтгэсэн хариултыг хүлээн авах боломжгүй; Асуудалтай асуултуудын жишээ: "Яагаад хадаас живдэг бол металлаар хийсэн хөлөг онгоц живдэггүй вэ?", "Байгаль дээр юу өнгө өөрчлөгддөг вэ?"

Асуудалтай даалгавар бол боловсролын болон танин мэдэхүйн даалгавар бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх арга замыг бие даан хайх хүсэлд хүргэдэг. Бодлогын асуудлын жишээ: "2 + 5х3 = 21 тэгшитгэлийг зөв болгохын тулд ямар арга хэмжээ авах ёстой вэ?"

Сургалтын үйл явц дахь асуудалтай нөхцөл байдал нь тухайн субьект (оюутан) хүнд хэцүү асуудлыг өөрөө шийдэхийг хүсч байгаа боловч түүнд өгөгдөл дутагдаж, өөрөө хайх ёстой гэж үздэг. Энэ нөхцөл байдал нь оюутны сэтгэлзүйн байдлыг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь боловсролын даалгаврыг биелүүлэх явцад үүсдэг, шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг эрэлхийлдэг.

Асуудлын нөхцөл байдал нь гурван бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ.

а) шинэ хэтийн төлөв, мэдлэг, үйл ажиллагааны аргад танин мэдэхүйн хэрэгцээ гарч ирэх ийм үйлдлийг хийх хэрэгцээ;

б) одоогийн нөхцөл байдалд илчлэх шаардлагатай үл мэдэгдэх зүйл;

в) оюутнуудын даалгаврыг биелүүлэх, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, үл мэдэгдэх "нууцыг" олж мэдэх чадвар. Хэт хэцүү биш, дунд зэргийн хэцүү даалгавар нь асуудалтай нөхцөл байдлыг үүсгэдэггүй. Асуудлын жишээ: "Нэг шүдэнзний хэмжээтэй тэнцүү талуудтай 6 шүдэнзнээс 4 тэгш талт гурвалжин хий."

Асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, түүний холболт, хэлээр тусгагдсан харилцааг тодорхойлох нь даалгавар хэлбэрээр гарч ирдэг. Мэдлэгийг өөртөө шингээх, ойлгох үйл явц нь асуудал тавьж, шийдвэрлэхгүйгээр боломжгүй юм. Текстийг уншиж, багшийг сонсож байхдаа ч сурагчид (оюутнууд) тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай болдог. Томъёолсон даалгавар нь асуудлын нөхцөл байдлыг ойлгох гадаад нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сэтгэн бодох нь асуудлын нөхцөл байдал, түүнийг ухамсарлах, хүлээн зөвшөөрөхөөс эхэлдэг.

Текстийг уншихдаа сэтгэцийн үйл ажиллагааны нөхцөл байдлыг сэрээхийн тулд үүнийг даалгаврын систем, далд асуудлын тогтолцоо гэж "харах" хэрэгтэй. Бэлэн болсон тайлбарыг сонсох нь даалгаврын дараалал гэж ойлгох ёстой. Текст, танилцуулгад тусгагдсан даалгавар, асуудалтай нөхцөл байдлыг "хардаг" оюутнууд өгөгдсөн мэдээллийг текстийг ойлгохдоо тулгарсан асуултын хариулт гэж үздэг. Эдгээр асуултууд нь тэдний сэтгэцийн үйл ажиллагааны механизмыг агуулдаг тул "бэлэн" даалгавруудыг өөртөө шингээх нь тэдний хувьд үр дүнтэй бөгөөд энэ мэдлэгийн функциональ, өөрөөр хэлбэл шингээх, хөгжүүлэх (мэдлэг, тэдгээрийг эзэмших үйлдлүүдийг хувиргах) холбоотой байдаг. сэтгэцийн шинэ формацууд) ийм оюутнуудад нэгэн зэрэг тохиолддог.

Асуудлын даалгавар нь асуулт, боловсролын даалгавар, практик нөхцөл байдал байж болно. Үүнтэй ижил асуудалтай нөхцөл байдал нь янз бүрийн төрлийн даалгавараас үүдэлтэй байж болно. Асуудалтай ажил бол өөрөө асуудалтай нөхцөл байдал биш юм. Энэ нь зөвхөн тодорхой нөхцөлд асуудалтай нөхцөл байдлыг үүсгэж болно. Энэ төрлийн сургалт:

■ сурагчдын идэвх, санаачлага, бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг тодорхойлоход түлхэц өгөх;

■ зөн совин, дискурсив (“үзэл бодол”), конвергент (“нээлт”), дивергент (“бүтээл”) сэтгэлгээг хөгжүүлдэг;

■ шинжлэх ухаан, практикийн янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх урлаг, онол практикийн асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх туршлагыг заадаг.

Асуудалд суурилсан сургалтыг зохион байгуулахад тулгарч буй бэрхшээлүүд нь асуудлыг боловсруулах, шийдвэрлэх, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, оюутан бүрийг бие даан шийдвэрлэх боломжийг олгоход ихээхэн цаг хугацаа зарцуулдагтай холбоотой юм. Энэ төрлийн сургалт нь оюутнуудыг бие даасан болон бие даасан бус гэж хуваах байгалийн үйл явцыг агуулдаг.

онд байгуулагдсан. Дундад зууны үеийн сүм-шашны боловсролын төрөл нь текстийг сонсох, унших, цээжлэх, үгчлэн хуулбарлах замаар

Дараах шинж чанарууд нь догматик заах шинж чанартай байдаг: багш тодорхой мэдлэгийг оюутнуудад тайлбаргүйгээр бэлэн хэлбэрээр дамжуулдаг; оюутнууд мэдлэг, ойлголтгүйгээр эзэмшиж, сурсан зүйлээ бараг үгчлэн хуулбарлах; Энэ төрлийн сургалт нь механик ой санамжийг тодорхой хэмжээгээр хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг боловч тухайн хүний ​​оюуны чадавхийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлдэггүй, олж авсан мэдлэг дээрээ үндэслэн практик үйл ажиллагаанд хүнийг бэлтгэдэггүй.

тайлбарлах, дүрслэх сургалт

Энэ төрлийн сургалтын гол зорилго нь мэдлэгийг шилжүүлэх, өөртөө шингээх, түүнийг практикт ашиглах явдал юм. Заримдаа үүнийг идэвхгүй эргэцүүлэл гэж нэрлэдэг. Багш нь боловсролын материалыг визуал болон дүрслэлийн материалыг ашиглан танилцуулахыг эрмэлзэж, түүнийг хуулбарлах, практик асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах түвшинд шингээхийг хичээдэг.

Тайлбарлах, дүрслэх сургалтын хэлбэр нь нийгэм, үйлдвэрлэлийн харилцааны өндөр түвшинд тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг: багш нь тодорхой хэмжээний мэдлэгийг оюутнуудад хүргэдэг, үзэгдэл, үйл явц, хууль тогтоомж, дүрэм журмын мөн чанарыг тайлбарладаг. дүрслэх материалыг ашиглах; оюутнууд санал болгож буй мэдлэгийн хувийг ухамсартайгаар шингээж, гүнзгий ойлголтын түвшинд хуулбарлах, мэдлэгийг практикт янз бүрийн хэлбэрээр ашиглах ёстой.

Сүүлийн хоёр зуун жилийн хугацаанд боловсролын үйл ажиллагааны бүх түвшинд тайлбарлах, дүрслэх заах хэлбэр давамгайлж ирсэн. Тодорхой хэмжээгээр тэрээр тодорхой хэмжээний мэдлэгийг эзэмших, логик сэтгэлгээ, санах ойг хөгжүүлэх оновчтой арга барилд хувь нэмэр оруулсан. Гэсэн хэдий ч ерөнхийдөө энэ төрлийн сургалт нь оюутнуудыг бие даасан танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, хувь хүний ​​оюуны чадавхийг хөгжүүлэх, бие даасан танин мэдэхүйн аргуудыг эзэмшихэд саад болж байв.

Асуудалд суурилсан сургалт

Асуудалд суурилсан сургалт нь алдартай сэтгэл судлаачийн санаан дээр суурилдаг. Зөрчилдөөн агуулсан танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх замаар хүний ​​ухамсарыг хөгжүүлэх аргын тухай С.Л.Рубинштейн. Тиймээс асуудалд суурилсан сургалтын мөн чанар нь тулгамдсан асуудал, даалгавар, нөхцөл байдлыг томъёолох (багш) ба түүнийг шийдвэрлэхэд (оюутнаас) оршдог.

Асуудалд суурилсан сургалт нь мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг бэлэн байдлаар танилцуулаагүйгээс тодорхойлогддог бөгөөд үүний ачаар оюутан даалгавраа биелүүлэх баталгаатай болно. Материалыг ирүүлээгүй боловч хайлт хийх зүйл гэж зааж өгсөн болно. Сургалтын агуулга нь оюутны эрэл хайгуулыг идэвхжүүлэхэд чиглэгддэг.

Энэхүү хандлага нь нэгдүгээрт, боловсролын орчин үеийн чиг баримжаа нь бүтээлч хувь хүнийг төлөвшүүлэх, хоёрдугаарт, орчин үеийн шинжлэх ухааны мэдлэгийн асуудалтай холбоотой (шинжлэх ухааны аливаа нээлт нь нэг буюу хэд хэдэн асуултад хариулж, олон арван шинэ асуултуудыг бий болгодог гэдгийг санаарай), гуравдугаарт, хөгжлийн эргэлт, хямралын мөчүүдэд онцгой хурцаар тавигддаг хүний ​​практикийн асуудалтай шинж чанар; Дөрөвдүгээрт, хувь хүний ​​хөгжлийн амар амгалангийн хууль, хүний ​​сэтгэл зүй, ялангуяа сэтгэлгээ, оюун ухаан нь асуудалтай нөхцөлд яг бүрэлдэн тогтдог.

Асуудалд суурилсан сургалт нь орчин үеийн шинжлэх ухааны мэдлэгийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх зорилго, агуулга, оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хөгжлийн хуулиудад хамгийн тохиромжтой юм. Энэ нь судалж буй зүйлийн объектив нийцэмжгүй байдлыг ашиглах, үүний үндсэн дээр мэдлэгийг эрэлхийлэх ажлыг зохион байгуулах, оюун ухааныг удирдах боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийн аргыг ашиглахыг багтаасан асуудлын зарчмыг хамгийн тууштай хэрэгжүүлдэг. сурагчдын үйл ажиллагаа, хөгжил (хэрэгцээ, сонирхол, сэтгэлгээ, хувь хүний ​​бусад хүрээг хөгжүүлэх).

Асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэхдээ янз бүрийн хариултын хувилбаруудыг хайж олохыг урьдчилан бэлтгэсэн хариултыг хүлээн авах боломжгүй; Асуудалтай асуултуудын жишээ: "Яагаад хадаас живдэг, харин эталаар хийсэн хөлөг онгоц яагаад өөрчлөгддөггүй вэ?"

Асуудалтай даалгавар бол боловсролын болон танин мэдэхүйн даалгавар бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх арга замыг бие даан хайх хүсэлд хүргэдэг. Бодлогын асуудлын жишээ: "2 5х3 = 21 тэгшитгэл зөв байхын тулд ямар арга хэмжээ авах шаардлагатай вэ"

Сургалтын үйл явц дахь асуудалтай нөхцөл байдал нь тухайн субьект (оюутан) өөртөө хүндрэлтэй байгаа асуудлыг шийдвэрлэхийг хүсч байгаа боловч өгөгдөл дутагдалтай тул өөрөө хайх ёстой гэж үздэг. Энэ нөхцөл байдал нь боловсролын даалгаврыг гүйцэтгэх явцад үүсдэг оюутны сэтгэлзүйн байдлыг тодорхойлдог бөгөөд шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны арга замыг эрэлхийлдэг.

Асуудлын нөхцөл байдал нь гурван бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ.

а) шинэ хэтийн төлөв, мэдлэг, үйл ажиллагааны аргад танин мэдэхүйн хэрэгцээ гарч ирэх ийм үйлдлийг хийх хэрэгцээ;

б) үүссэн нөхцөл байдалд илчлэх шаардлагатай үл мэдэгдэх зүйл;

в) оюутнуудын даалгаврыг биелүүлэх, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, үл мэдэгдэх "нууцыг" олж мэдэх чадвар. Хэт хэцүү биш, дунд зэргийн хэцүү даалгавар нь асуудалтай нөхцөл байдлыг үүсгэдэггүй. Асуудалтай тулгарвал: "Нэг шүдэнзний хэмжээтэй тэнцүү талуудтай 6 шүдэнзнээс 4 тэгш талт гурвалжин хий."

Асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, түүний холболт, хэлээр тусгагдсан харилцааг тодорхойлох нь даалгавар хэлбэрээр гарч ирдэг. Мэдлэгийг өөртөө шингээх, ойлгох үйл явц нь асуудал тавьж, шийдвэрлэхгүйгээр боломжгүй юм. Асаалттай. Авив, текстийг уншиж, багшийг сонсож, сурагчид (оюутнууд) тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэх ёстой бөгөөд энэ нь асуудлын нөхцөл байдлыг ойлгох гадаад нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сэтгэн бодох нь асуудлын нөхцөл байдлаас, түүнийг ухамсарлаж, хүлээн зөвшөөрөхөөс эхэлдэг.

Текстийг уншихдаа сэтгэцийн үйл ажиллагааны нөхцөл байдлыг сэрээхийн тулд үүнийг даалгаврын систем, далд асуудлын тогтолцоо гэж "харах" хэрэгтэй. Бэлэн болсон тайлбарыг сонсох нь мөн ажлын дараалал гэж үзэх ёстой. Текст, танилцуулгад тусгагдсан даалгавар, асуудалтай нөхцөл байдлыг "хардаг" оюутнууд танилцуулсан мэдээллийг текстийг ойлгох явцад гарч ирсэн асуултын хариулт гэж үздэг. Эдгээр асуултууд нь тэдний сэтгэцийн үйл ажиллагааны механизмыг агуулдаг тул "бэлэн" даалгавруудыг өөртөө шингээх нь эдгээр мэдлэгийн функциональ байдлын хувьд үр дүнтэй байдаг, жишээлбэл. Ийм оюутнуудад шингээх, хөгжүүлэх (мэдлэг, үйл ажиллагааг сэтгэцийн шинэ хэлбэр болгон хувиргах) нэгэн зэрэг явагддаг.

Асуудлын даалгавар нь асуулт, боловсролын даалгавар, практик нөхцөл байдал байж болно. Үүнтэй ижил асуудалтай нөхцөл байдал нь янз бүрийн төрлийн даалгавараас үүдэлтэй байж болно. Асуудалтай ажил бол өөрөө асуудалтай нөхцөл байдал биш юм. Энэ нь зөвхөн тодорхой нөхцөлд л асуудалтай нөхцөл байдлыг үүсгэж болно. Энэ төрлийн сургалт:

Оюутнуудын идэвх, санаачлага, бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг тодорхойлоход түлхэц өгдөг;

Зөн совин болон дискурсив (“үзэл бодол”), конвергенц (“нээлт”) болон дивергенц (“бүтээл”) сэтгэлгээг хөгжүүлдэг;

Шинжлэх ухаан, практикийн янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх урлаг, онол практикийн асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх туршлагыг заадаг

Асуудалд суурилсан сургалтыг зохион байгуулахад тулгардаг бэрхшээлүүд нь асуудлыг тавих, шийдвэрлэхэд ихээхэн цаг хугацаа зарцуулж, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгож, оюутан бүрийг бие даан шийдвэрлэх боломжийг олгодогтой холбоотой юм. Энэ төрлийн сургалт нь оюутнуудыг бие даасан болон бие даасан бус гэж хуваах байгалийн үйл явцыг агуулдаг.

Сургалтын төрөл гэдэг нь тодорхой, тодорхой бүтэцтэй философи, сэтгэл зүйн үндэслэлтэй, бодит дидактик өвөрмөц шинж чанартай, практикт танилцуулсан онолын үндэслэлтэй сургалтын загвар юм.

Сургалтын хамгийн эртний төрөл. Дундад зууны үед давамгайлсан. Нөлөөллийг орчин үеийн болон орчин үеийн аль алинд нь олж авдаг (жишээлбэл, Оросын сүм хийдийн сургууль). Арга зүйн үндэс нь аливаа шашны сургаал юм. Мэдээллийн эх сурвалж нь шашны бичвэр, дараа нь тусгай боловсролын номууд бөгөөд агуулгыг нь үгчлэн сурах ёстой. Ойлгох шаардлагагүй. Шашны ижил бичвэрүүдийг ашиглан ур чадварыг хөгжүүлдэг: үгс болон тэдгээрийн үүсмэл хэлбэрийг цээжлэх замаар унших; цагаан толгой сурах; уншихад дуу авиа гэхээсээ илүү үсэг давамгайлсан; дахин бичих замаар бичих. Багшийн үүрэг бол даалгавар өгөх, гүйцэтгэлийг шалгах (баталгаажуулах) юм. Урам зориг нь хайхрамжгүй хүмүүсийг шийтгэх замаар хангадаг. Хичээлийн хэлбэр нь хувь хүн-бүлэг эсвэл хувь хүн юм. Оюутны бүрэлдэхүүн тогтмол биш.

2. Тайлбар, нөхөн үржихүйн сургалт

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зорилгыг дараахь байдлаар томъёолсон болно.

a) зорилго-идеал: ёс суртахууны цэвэр ариун байдал, оюун санааны баялаг, бие бялдрын төгс байдлыг хослуулсан цогц, эв найртай хөгжсөн хувь хүн (Коммунизмыг бүтээгчдийн ёс суртахууны дүрэм)

б) үйл ажиллагааны хүлээгдэж буй үр дүн болох зорилго

Мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх, шинжлэх ухааны үндсийг эзэмших;

Шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг бүрдүүлэх;

Оюутан бүрийг цогц, эв найртай хөгжүүлэх;

Үзэл суртлын хувьд итгэлтэй, ухамсартай, өндөр боловсролтой, оюун санааны болон бие махбодийн хөдөлмөрийн чадвартай хүмүүсийг сургах.

Үзэл баримтлалын үндэс нь Y.A-ийн томъёолсон зарчмуудаас бүрддэг. Коменский: шинжлэх ухааны шинж чанар, байгальд нийцсэн байдал, тууштай байдал, системчилсэн байдал, хүртээмжтэй байдал, ухамсар, үйл ажиллагаа, хүч чадал, үзэгдэх байдал, онол ба практикийн хоорондын холбоо гэх мэт.

Сургалтын бүтцэд: танилцуулга - ойлголт - ерөнхий ойлголт - хэрэглээ.

Боловсролын үйл ажиллагааны схем:

1. Шинэ мэдлэгийн талаар мэдээлэх, мэдээллийг тайлбарлах / хүлээн авах, анхан шатны ойлголтыг илчлэх.

2. Боловсролын мэдээллийг ойлгох ажлыг зохион байгуулдаг / ойлгох, сургалтын материалын ойлголтыг гүнзгийрүүлэх

3. Мэдлэгийг нэгтгэх ажлыг зохион байгуулдаг / сурсан материалыг нэгтгэн дүгнэдэг

4. Сургалтын материалыг нэгтгэх ажлыг зохион байгуулдаг / давталтын аргаар сурсан зүйлээ бататгадаг.

5. Мэдлэгийн хэрэглээг зохион байгуулж, өөртөө шингээх түвшинг үнэлдэг / сурсан зүйлээ дасгал, даалгавар гэх мэт ажилд ашигладаг.

Зохион байгуулалтын тэргүүлэх үндэс нь анги танхимын систем юм.

Ойролцоогоор ижил насны болон сургалтын түвшний оюутнууд нэг анги бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн бүх хугацаанд тогтмол хэвээр байна;

Анги нь жилийн нэг хөтөлбөрийн дагуу, хуваарийн дагуу хичээллэдэг. Үүний үр дүнд хүүхдүүд жилийн нэг цагт, өдрийн урьдчилан тогтоосон цагт сургуульд ирэх ёстой;

Хичээлийн үндсэн нэгж нь хичээл юм;

Хичээл нь дүрмээр бол нэг хичээлийн сэдэв, сэдэвт зориулагдсан тул ангийн сурагчид нэг материал дээр ажилладаг;

Хичээл дэх оюутнуудын ажлыг багш удирддаг: тэрээр хичээлийнхээ үр дүн, сурагч бүрийн сургалтын түвшинг дангаар нь үнэлдэг бөгөөд хичээлийн жилийн төгсгөлд сурагчдыг дараагийн ангид шилжүүлэх шийдвэр гаргадаг. ;

Боловсролын ном (сурах бичиг) нь гэрийн даалгаварт ихэвчлэн ашиглагддаг;

Хичээлийн жил, хичээлийн өдөр, хичээлийн хуваарь, сургуулийн амралт, завсарлага зэрэг нь анги-хичээлийн системийн заавал байх ёстой шинж чанарууд юм.

үйл ажиллагааг зохицуулах,

албадан сургалт, боловсролын журам;

хяналтыг төвлөрүүлэх;

дундаж оюутанд чиглэсэн.

Мэдлэг олж авах арга нь дараахь зүйлд суурилдаг.

бэлэн мэдлэгийн харилцааны талаар;

үлгэр жишээгээр заах;

өвөрмөцөөс ерөнхий рүү нөхөн үржихүйн логик;

цээжлэх дээр үндэслэсэн;

амаар;

нөхөн үржихүйн нөхөн үржихүй.

Системийн сул тал нь бие даасан байдал, сургуулийн сурагчдын боловсролын ажилд сэдэл сул, ялангуяа багшийн бие даасан зорилго тавихгүй байх; үйл ажиллагааны төлөвлөлтийг гаднаас нь хийж, оюутны хүслийн эсрэг ногдуулдаг; Хүүхдийн үйл ажиллагааны эцсийн дүн шинжилгээ, үнэлгээг өөрөө биш, харин багш эсвэл өөр насанд хүрсэн хүн хийдэг.

Эерэг шинж чанарууд: системчилсэн шинж чанар, сургалтын материалын эмх цэгцтэй, логик зөв танилцуулга, зохион байгуулалтын тодорхой байдал, багшийн хувийн сэтгэл хөдлөлийн байнгын нөлөө, олон нийтийн сургалтын явцад нөөцийг оновчтой зарцуулах.