Сургуулийн ярианы эмчилгээний төвд хэл ярианы хөгжлийн янз бүрийн хазайлттай хүүхдүүд зочилдог бөгөөд ийм хүүхдүүдийн ярианы байдал нь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулахад саад болж байгаа нь дамжиггүй. Хүүхдийн дууны дуудлагын эмгэгийг засах, ярианы лексик, дүрмийн шинж чанарыг сайжруулах, бичгийн хэл ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх үндсэн ажлаа хийж, ярианы эмч нь дараагийн бүх боловсролын үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Боловсролын тулгамдсан бөгөөд шинэ зорилт бол боловсролын агуулгын үндсэн цөмийн сэтгэлзүйн бүрэлдэхүүн хэсэг болох бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг (ULA) хөгжүүлэх, тодорхой хичээлийн сэдвийн агуулгыг уламжлалт байдлаар танилцуулах, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг бий болгох явдал юм. Оюутнууд зөвхөн нэг хичээлийн хүрээнд тодорхой хичээлийн мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэх бус "хэрхэн сурахыг заах" чадамжийг хангах бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны багц юм.

Холбооны улсын боловсролын стандартын салшгүй хэсэг бол сурагчдын бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үзэл баримтлал юм. Стандартыг боловсруулагчид хувийн, зохицуулалтын, танин мэдэхүйн болон харилцааны үйл ажиллагааг бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд гэж тодорхойлдог. Сургуулийн лого төвд суралцаж буй оюутнуудын ярианы болон сэтгэл зүйн олон шинж чанарууд байдаг тул бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хүндрэлтэй байдаг. Жишээлбэл, хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдийн ярианд дууны дуудлага, лексик-дүрмийн бүтцийн зөрчил ажиглагддаг. Хэл ярианы хөгжлийн хазайлт нь ихэвчлэн танин мэдэхүйн үйл явц үүсэхэд саад болж, бусадтай харилцахад хүндрэл учруулж, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын салбарт нөлөөлдөг. Гэсэн хэдий ч залруулах ярианы эмчилгээний ажил нь түүний агуулга, зохион байгуулалтын аргаас хамааран оюутнуудад бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх өөрийн өвөрмөц чадварыг харуулдаг. Залруулах ажлыг зохион байгуулах ерөнхий дүрмүүд нь дараахь байж болно.

1. Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийг хүүхэд бүрийн тодорхой мэдлэг, ур чадварыг "нээх" үйл явц болгон зохион байгуулах ёстой. Анги доторх ажил нь оюутнуудаас хичээл зүтгэл, эргэцүүлэл, эрэл хайгуул шаарддаг байдлаар зохион байгуулагддаг.
2. Хүүхдийн аливаа үйлдэл утга учиртай байх ёстой.
3. Хичээл дээр ярианы эмчилгээний багш хүүхдүүдэд зорилго тавих, түүнд хүрэх арга замыг эрэлхийлж, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргахыг заадаг.
4. Сурагчдын хамтын ажиллагааг сурталчлахыг дэмжинэ. Хамтарсан үйл ажиллагаагаар оюутнууд хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийг хөгжүүлдэг.
5. Хичээл дээр хүүхдүүдийг харилцан сорих, өөрийгөө сориход ихээхэн анхаарал хандуулдаг бөгөөд тэд алдаа гаргасан гэж зэмлэдэггүй, хүн бүр алдаанаасаа суралцдаг гэдгийг тайлбарладаг.
6. Хэл ярианы эмч нь хүүхдийн ололт амжилтыг өмнөх үр дүнтэй харьцуулахад тэмдэглэж, түүний хүч чадал, чадварт итгэх итгэлийг олж авахад тусалдаг.
7. Хэл ярианы эмч нь хүүхдэд өөрийгөө олоход тусалдаг, хувь хүний ​​​​маршрутыг бий болгож, дэмжлэг үзүүлж, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгодог.

Өргөн утгаараа “бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа” гэдэг нь нийгмийн шинэ туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй эзэмших замаар өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах явдал юм. Нарийн (үнэндээ сэтгэл зүйн утгаар) "бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа" гэдэг нь түүний соёлын өвөрмөц байдал, нийгмийн ур чадвар, хүлцэл, бие даан шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших чадварыг баталгаажуулдаг оюутны үйл ажиллагааны цогц, түүний дотор энэ үйл явцыг зохион байгуулах явдал юм.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны нэг онцлог нь тэдгээрийн түгээмэл байдал бөгөөд энэ нь мета-субъект шинж чанартай байдгаараа илэрдэг;

• хувь хүний ​​ерөнхий соёл, хувь хүн, танин мэдэхүйн хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх бүрэн бүтэн байдлыг хангах;
• боловсролын үйл явцын бүх үе шатанд тасралтгүй байдлыг хангах;
• хичээлийн тодорхой агуулгаас үл хамааран оюутны аливаа үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зохицуулах үндэс суурь болдог;
• боловсролын агуулгыг эзэмших, оюутны сэтгэл зүйн чадварыг хөгжүүлэх үе шатуудыг хангах.

Залруулгын ажлын онцлог нь хичээлийн үр дүнд (бичих, унших) хүрэхэд бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд туслах зорилготой юм. Тиймээс лого засах ажлыг цаг тухайд нь үр дүнтэй хийх нь материаллаг сэдэвт үр дүнд хүрэхэд бэрхшээл гарахаас сэргийлж эсвэл багасгадаг.

Бүх нийтийн сургалтын хувийн үйл ажиллагаа

Хувийн сургалтын үйл ажиллагаа нь оюутнуудад үнэ цэнэ, утгын чиг баримжаа олгох зорилготой: хүүхэд өөрийн үйлдлээ хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс зүйн зарчмуудтай уялдуулж сурах, ёс суртахууны хэм хэмжээг мэдэж, зан үйлийн ёс суртахууны талыг онцлон харуулах чадвартай байх ёстой. Одоогийн байдлаар олон эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ сэтгэцийн хөгжилд онцгой анхаарал хандуулдаг. Олон гэр бүлд оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол, хувь хүний ​​хөгжилд хангалттай анхаарал хандуулдаггүй нь сэтгэл түгшээж байна. Энэ үйл явцын үр дагавар нь үе тэнгийнхэнтэйгээ нийтлэг хэл олж чадахгүй байх, зөрчилдөөн, суралцах сонирхолгүй болох явдал юм. Хэл ярианы эмчилгээний багшийн гол зорилгын нэг бол хүүхдэд өөрт байгаа бүх хандлагыг нь сэрээж, өөрийгөө ойлгож, олоход нь туслах явдал бөгөөд ингэснээр хүүхэд зөвхөн өндөр боловсролтой хүн төдийгүй бүх зүйлийг даван туулахыг хүсдэг. өөртөө сөрөг, эерэгийг хөгжүүлэх. Хэл ярианы эмчилгээний анги дахь хувийн UUD нь юуны түрүүнд оюутнуудын бие биетэйгээ харилцах харилцааны үндсэн дээр үүсч болно. Үүний зэрэгцээ харилцааны ур чадвар ч бүрддэг.

Хувийн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгохын тулд та дараахь төрлийн даалгавруудыг ашиглаж болно.

• төсөл, судалгаанд оролцох;
• зураг, нөхцөл байдал, видеог сэтгэцийн хуулбарлах; - бүтээлч даалгавар;
• хичээлийг дүгнэх;
• үйл явдал, тохиолдлууд;
• амжилтын өдрийн тэмдэглэл.

Хувийн үйлдлүүд нь амьдралын үнэт зүйлсийг ухамсарлах, судлах, хүлээн зөвшөөрөхөд чиглэгддэг бөгөөд ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрмийг удирдах, ертөнцтэй харилцах амьдралын байр сууриа хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Төрөл бүрийн бүтээлүүдийг уншиж, уран зохиолын баатруудын үйл явдал, үйлдлийг ажиглаж, дүн шинжилгээ хийхдээ оюутнууд энэ эсвэл өөр дүрд хандах хандлагаа илэрхийлэхээс гадна энэ тохиолдолд юу хийхээ эргэцүүлэн бодож, хамгийн чухал нь зохиолын санааг онцлон тэмдэглэдэг. Тэд өөрсдөө амьдралд хэрэгтэй байхын тулд ажиллана.

Хэл ярианы эмчилгээний хичээлд хувийн суралцах чадварыг хөгжүүлэх жишээ нь дараахь ердийн даалгавар байж болно.

Даалгавар №1

Оюутнууд 7 настай.
Ажлын хэлбэр нь бүлэг юм.
Сэдэв: Амьтны хүрээлэнгийн аялал
Тоглоом "Амьтдын сургууль"
Зорилго: хувийн UUD бий болгох (оюутны дотоод байр суурийг бүрдүүлэх).

Амьтны хүрээлэнгийн амьтад ч хичээлдээ явж, есдүгээр сарын 1-нд хичээлээ эхэлсэн. Зөвхөн нялх заан л сургуульдаа яваагүй, учир нь тэр бага хэвээр байгаа бөгөөд дараа жил л нэгдүгээр ангид орно. Заан хүүхэд ямар сургууль, яагаад тэнд очдогийг хараахан мэдэхгүй байна. Залуус зааны нялх хүүхдэд сургуульд ямар дүрэм журам байдгийг тайлбарлах хэрэгтэй.

Даалгавар №2

Сурагчдын нас 7-8 жил байна.

Ажлын хэлбэр нь бүлэг юм.

Сэдэв: Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх. Уран зураг дээр суурилсан бүтээлч түүхийг эмхэтгэх.

"Хоёр цэцгийн ор" зураг дээр суурилсан бүтээлч түүх

(дараагийн үйл явдлуудыг нэмсэн)

Хамгийн сайн цэцгийн ор

Маша, Анжела хоёр найзууд байсан. Тэд нэг цэцэрлэгийн бүлэгт явдаг, ихэвчлэн хамт алхаж, тоглож байсан. Нэг хавар Машагийн эцэг эх зуслангийн байшинд цугларч, Анжелаг тэдэнтэй хамт урив. Аялалд томчууд цэцгийн суулгац авч хөдөө байшингийн ойролцоо цэцгийн мандал хийжээ. Талбай дээр ирээд Машенка тэр даруй цэцэрлэгт гүйв. Тэрээр услах сав, хусуур авч, жижиг цэцгийн мандал дээр цэцгийн суулгац тарьж эхлэв.

Маша нүхийг сайтар ухаж, усаар дүүргээд дараа нь суулгацыг болгоомжтой буулгав. Бүх зүйл аажмаар хөдөлж байв ...

Анжела найзынхаа ажил руу хараад, гэнэт хаа нэгтээ алга болжээ. Хэсэг хугацааны дараа тэр цэцгийн мандлын дэргэд тод хиймэл сарнайн баглаатай гарч ирэв. Цэцгийн хүчтэй ишийг газарт шахаж, Анжела Машад: "Одоо үзэсгэлэнтэй, үнэхээр үзэсгэлэнтэй! Би илүү сайн байна!" Машенка юу ч хариулсангүй, суулгац тарьсаар байв. Хоёр цэцгийн мандал бэлэн болмогц тэнгэр гэнэт харанхуйлав. Аянга цахиж, аянга нижигнэв. Хаврын анхны аадар бороо эхэллээ. Энэ бол зүгээр л бороо биш, харин жинхэнэ бороо байсан!

Борооны дараа найз охидууд цэцэрлэгт гарав.

Тэд хачин зураг харав. Анжелинагийн ихэнх цэцэгнээс будаг нь унасан. Үрчийж, бүдгэрч, муухай, газар хэвтээд, Машины бороонд угаасан цэцэгс дэлбээгээ шулуун болгож, улам үзэсгэлэнтэй болжээ. Одоо хэний цэцгийн мандал илүү сайн болох нь тодорхой боллоо!

Цагаан будаа. 1

• Кино хаана өрнөдөг вэ?
• Жилийн хэдэн цагт?
• Та үүнийг яаж таамаглаж чадах вэ? Охид хаана байна?
• Тэд юу хийж байна вэ?
• Охид бүр ямар цэцэг тарьдаг вэ?
• Тэд яагаад үүнийг хийдэг вэ?

Хоёр охины яриаг төсөөлөөд үз дээ.

Бүтээлч түүх ярихад шаардлагатай сэтгэцийн үйл явцыг идэвхжүүлэх

• Цэцэрлэг, зэрлэг цэцгийн 5-6 нэрийг жагсаа.
• Хүмүүс яагаад цэцгийн ортой цэцэг тарьдаг вэ?
• Хиймэл цэцэг хаана хэрэглэдэг вэ?
• Тэд ямар материалаар хийгдсэн бэ?
• Шинэхэн цэцэг хиймэл цэцэгнээс юугаараа ялгаатай вэ?
• Та аль цэцэгнд илүү дуртай вэ? Яагаад? Тэднийг харьцуулах уу?
• Борооны дараа хиймэл цэцэг юу болдог вэ?
• Охидтой хэн ойртож чадах вэ? Тэднээс юу асуух вэ?

Юу санал болгомоор байна вэ?

Бүтээлч түүхийг төлөвлөх

Эхлэл, дунд, төгсгөл

Үйл үгийн хэлхээ

Нэр

Үйл явдлыг хөгжүүлэх хувилбарууд (ээж ирээд охиныг загнаж, хашааны цаана байгаа хөршүүд харж, зөвлөж, найз нь ирж тайлбарлав)

Бүтээлч түүхийн дүн шинжилгээ, үнэлгээ

үгсийн нарийвчлал,

• илэрхийллийн дүрслэл,
• саналын мэдлэг,
• өгүүлбэр ба түүхийн хэсгүүдийн хоорондын холбоо,
• илэрхийлэл,
• ямар ч завсарлагагүй,
• ярианы уян хатан байдал.

Ерөнхий үнэлгээ:

• Сайн байна,
• Маш сайн.
• сурах ёстой.

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг зохицуулахЗорилгоо тодорхойлох, төлөвлөх, хянах, үйлдлээ засах, суралцах амжилтыг үнэлэх замаар танин мэдэхүйн болон боловсролын үйл ажиллагааг удирдах чадварыг олгох.

Зохицуулалтын сургалтын үйл ажиллагаа нь боловсролын агуулгыг эзэмших, оюутнуудын сэтгэлзүйн (хувийн) чадварыг бүрдүүлэх үе шатуудыг хангадаг. Энэ нь нийгмийн шинэ туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй эзэмших замаар өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулахад тусалдаг.

Ер нь хүн тодорхой зорилго тавьж, амьдралаа төлөвлөх, болзошгүй нөхцөл байдлыг урьдчилан таамаглах боломжтой байхын тулд зохицуулалтын UUD-уудыг бүрдүүлэх ёстой.

Зохицуулалтын хяналтын тогтолцоог бий болгох санааг хэрэгжүүлэх механизм нь зохицуулалтын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сайжруулах арга, техникийн цогц юм.

Зохицуулалтын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь:

• зорилго тодорхойлох;
• төлөвлөлт;
• урьдчилан таамаглах;
• үйл ажиллагааны аргыг харьцуулах хэлбэрээр хянах;
• залруулга;
• зэрэг;
• сайн дурын зохицуулалт.

бүрдүүлэх зохицуулалтБүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны хувьд дараахь төрлийн ажлуудыг хийх боломжтой.

• санал болгож буй эх сурвалжаас мэдээлэл хайх;
• санаатай алдаа;
• харилцан хяналт

Хэл ярианы эмчилгээний ангиудад зохицуулалтын UUD үүсэх жишээ нь дараахь ердийн даалгавар байж болно.

Даалгавар №1

Сурагчдын нас 7-11 жил байна.

Ажлын хэлбэр нь бүлэг юм.

Сэдэв: Ялгаварлал

Даалгавар: Текстийг анхааралтай уншина уу. Алдаагаа олоорой. Алдаа бичсэн үгсийг зөв бичээрэй. Текстийг зөв бичих.

Могойн наранд шарах.

Могой нь өглөө бүр хуурай хожуул руу мөлхдөг. Тэр хэцүүхэн мөлхөж байна. Түүний цус хүйтэнд хүйтэн байв. Нарны туяанд тэрээр хулгана, мэлхийний араас шуржа мөлхөж, мөлхдөг. .

Даалгавар №2

Сурагчдын нас 7-11 жил байна.

Ажлын хэлбэр нь бүлэг юм.

Сэдэв: Үгтэй ажиллах

ҮГИЙГ ОЛЦОЦГОЙ

1) Ухаалаг бай

Үгнээс “оюун ухаан” гэдэг үгийг олж доогуур зур.

Дархан, үржвэр, дүрэмт хувцас, үхэх, үймээн самуун, шадарчин, медуз, скрипт, пума, мулль, цэцгийн мандал, улаан, ялаа, титэм, сувдан эх, бүрэнхий, мэргэн ухаан, орны дэргэдэх ширээ, галзуу, загалмайлсан эцэг, кумач, гэрлэсэн, эрэгтэй, утас, музей, төөрөлдсөн, сүрчиг, хавирган сар, хөгжим, тэргүүлэгч, бод, хог, сум,

2) Үгээр үг

Үгэнд "далд" байгаа үгсийг тодруул. (Нэг үгэнд хоёр, бүр гурван үгийг "нуух" боломжтой гэдгийг анхаарна уу.)

Дудочка, царс, гитар, термометр, толгой, хүрэм, хамрын доорхи, нөхдүүд, орны дэргэдэх ширээ, зургаа, шударга, сэмхэн, зангуу, алим.

3) Амьтад нуугдав

"Нуугдсан" амьтдыг олоорой.

Танин мэдэхүйн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаасудалгаа, эрэл хайгуул, шаардлагатай мэдээллийг сонгох, судалж буй агуулгын загварчлал зэрэг үйлдлүүд орно. Танин мэдэхүйн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сонирхлыг хөгжүүлэх замаар үүсдэг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа - сониуч зан, сониуч зан, алсын хараагаа тэлэх хэрэгцээ, өөрийгөө болон бодит байдлыг танин мэдэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа.

Танин мэдэхүйн сонирхол нь хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдэлд хувь хүний ​​​​сонгомол анхаарал хандуулах явдал юм. Энэхүү чиг баримжаа нь мэдлэг, шинэ, илүү бүрэн гүйцэд, гүнзгий мэдлэг олж авах байнгын хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Танин мэдэхүйн сонирхол нь эрэл хайгуулын шинж чанартай байдаг. Үүний нөлөөн дор хүн байнга асуултуудтай байдаг бөгөөд тэр хариултыг өөрөө байнга, идэвхтэй хайж байдаг. Танин мэдэхүйн сонирхол нь зөвхөн үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнд төдийгүй танин мэдэхүйн сонирхлын нөлөөн дор онцгой үйл ажиллагаа, чиглэлийг олж авдаг сэтгэхүй, төсөөлөл, санах ой, анхаарал зэрэг сэтгэцийн үйл явцын явцад эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Танин мэдэхүйн сонирхол нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйл явцад төдийгүй түүний үр дүнд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь зорилгодоо хүрэх, түүнийг хэрэгжүүлэх, бэрхшээлийг даван туулах, сайн дурын хурцадмал байдал, хүчин чармайлттай үргэлж холбоотой байдаг. Танин мэдэхүйн сонирхол бол сайн дурын хүчин чармайлтын дайсан биш, харин түүний үнэнч холбоотон юм.

Тиймээс танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сонирхлыг хөгжүүлэх нь сурагчдын сурах хүслийг хөгжүүлж, хувийн хамгийн чухал чанарыг бүрдүүлдэг.

Танин мэдэхүйн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг оношлох, боловсруулахын тулд та дараахь төрлийн даалгавруудыг ашиглаж болно.

• дэмжих диаграммыг зурах;
• судлах;
• толь бичигтэй ажиллах;
• нөхөх үгс, кроссворд, оньсого, гинжин үг шийдвэрлэх;
• нийцлийг тогтоох;
• төөрөгдөл арилгах;
• өгүүлбэр дэх хоосон зайг нөхөх;
• тестийг шийдвэрлэх;
• явган аялал, аялалын маршрут гаргах;
• сурах бичиг, атлас, газрын зураг, нэвтэрхий толь бичигтэй ажиллах даалгаврын картууд;
• асуудалтай асуултуудад бичсэн дэлгэрэнгүй хариулт;
• "Хар хайрцаг" (түүнд юу байгааг тодорхойлохын тулд тайлбарыг ашиглана уу);
• анаграмм;
• тоо, одны доорх объектыг тодорхойлох (газрын зурагтай ажиллах);
• түүхэн нууц;
• янз бүрийн төрлийн хүснэгттэй ажиллах;
• нарийвчилсан төлөвлөгөө боловсруулах;
• "Содоныг нь ол" гэх мэт.

Танин мэдэхүйн чиг баримжаа бүхий бүх нийтийн үйл ажиллагааны блокт ерөнхий боловсролын үйл ажиллагаа, түүний дотор тэмдэг-бэлгэдэл зэргийг ялгахыг зөвлөж байна; логик, асуудлыг тавих, шийдвэрлэх үйлдэл. Ерөнхий боловсролын хувьд: танин мэдэхүйн зорилгыг бие даан тодорхойлох, боловсруулах; шаардлагатай мэдээллийг хайх, сонгох; мэдээлэл хайх аргыг ашиглах, үүнд компьютерийн хэрэгслийг ашиглах; тэмдэг-бэлэгдлийн үйлдлүүд, үүнд загварчлах (объектыг мэдрэхүйн хэлбэрээс загвар болгон хувиргах, тухайн объектын чухал шинж чанаруудыг тодруулж, тухайн сэдвийн хүрээг тодорхойлсон ерөнхий хуулиудыг тодорхойлохын тулд загварыг өөрчлөх); мэдлэгийг зохион байгуулах чадвар; аман болон бичгийн хэлбэрээр ярианы мэдэгдлийг ухамсартай, сайн дураараа бүтээх чадвар; тодорхой нөхцөл байдлаас шалтгаалан асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн үр дүнтэй аргыг сонгох; үйл ажиллагааны арга, нөхцлийн талаархи эргэцүүлэл, үйл явц, үйл ажиллагааны үр дүнг хянах, үнэлэх; семантик унших нь унших зорилгыг ойлгох, зорилгоос хамааран унших төрлийг сонгох; янз бүрийн жанрын сонссон текстээс шаардлагатай мэдээллийг гаргаж авах; анхдагч болон хоёрдогч мэдээллийг тодорхойлох; урлаг, шинжлэх ухаан, сэтгүүл зүй, албан ёсны бизнесийн хэв маягийн текстийг чөлөөтэй чиглүүлэх, ойлгох; хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийн хэлийг ойлгох, хангалттай үнэлэх; текстийн агуулгыг хангалттай, дэлгэрэнгүй, товч, сонгомол байдлаар дамжуулах чадвар; Текст бүтээх хэм хэмжээг (сэдэв, төрөл, ярианы хэв маяг гэх мэт) дагаж мөрдөж, янз бүрийн жанрын текст зохиох.

Даалгавар №1

Сурагчдын нас 7-11 жил байна.

Ажлын хэлбэр нь бүлэг юм.

Сэдэв: Үг үсгийн зөөлөн тэмдэг.

Тоглоом "Зөөлөн тэмдэг"

• зөөлөн тэмдгийн үүргийн талаархи хүүхдүүдийн мэдлэгийг нэгтгэх - гийгүүлэгчийн зөөлөн байдлыг илтгэж, гийгүүлэгчийг и, е, е, ю, и эгшгээс салгах;
• унших, бичих чадвар, оптик-орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх;
• аналитик-синтетик ур чадвар (үгсийн хил хязгаарыг харах чадвар), фонемик үйл явцыг хөгжүүлэх.

Материал: хүүхэд бүрт зориулсан төөрдөг байшин.

Тоглоомын явц.

Оюутан бүрт тоглоомын материалыг өгдөг бөгөөд ярианы эмч нь ширээний төөрдөг байшин дотор зөөлөн тэмдэгтэй үгс байдаг гэдэгт хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулдаг.

Хүүхдүүд зөөлөн тэмдгийн функцийг санаж байна. Дараа нь хүснэгтээс үгсийг нэг нэгээр нь нэрлэж, самбар дээр бичиж, зөөлөн тэмдгийн үүргийг тодруулна.

Ажлын сонголтууд:

1. Гийгүүлэгчийн зөөлөн байдлыг харуулсан зөөлөн тэмдэг бүхий үгсийг бичих;
2. Зөөлөн тусгаарлагчтай үгсийг бичих;
3. 1, 2, 3 үеээс бүрдэх үгсийг бичих (ярианы эмчийн сонголтоор);

дуу авиа, үсгийн тоо давхцаж буй үгсийг бичих; дуу авиа гэхээсээ олон үсэг байдаг.

Цагаан будаа. 2.

Даалгавар №2

Сурагчдын нас 7-11 жил байна.

Ажлын хэлбэр нь бүлэг юм.

Сэдэв: Санал.

Могойн тоглоом. Зорилго:

• хүүхдийн оптик-орон зайн ойлголт, унших чадварыг сайжруулах; өгүүлбэр бичих чадвар (эхний үгийг том үсгээр бичсэн, өгүүлбэрийн төгсгөлд цэг тавьсан);
• өгүүлбэрт дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийг үг болгон хуваах чадварыг хөгжүүлэх (үгсийг бие биенээсээ салгах, үгийн тоо, тэдгээрийн дарааллыг тодорхойлох, үгнээс угтвар үг, холбоосыг салгах); хүүхдийн сонсголын ойлголт.

Материал:

Хүүхэд бүрт зориулсан "могой" бүхий картууд.

Тоглоомын явц.

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийг могойн оньсого тоглож, таахыг урьж байна.

Могойн биед үгс нь хоорондоо холбоотой өгүүлбэрүүд нуугдаж байдаг. Үзэгний тусламжтайгаар хүүхдүүд үгсийг бие биенээсээ салгаж, өгүүлбэрийн хил хязгаарыг тодорхойлно (өгүүлбэрийн эхэнд том үсгийг тодруулж, өгүүлбэрийн төгсгөлд цэг тавина).

Дараа нь залуус өгүүлбэрүүдийг бичнэ.

Цагаан будаа. 3.

Даалгавар №3

Сурагчдын нас 7-8 жил байна.

Ажлын хэлбэр нь бүлэг юм.

Сэдэв: Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх. "Хавар" өгүүллэгийн эмхэтгэл.

Мнемоник ашиглан "Хавар" түүхийг эмхэтгэсэн:

• хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх;
• график ашиглан хүүхдийн ур чадварыг хөгжүүлэх;
• мнемоник хүснэгт ашиглан аналогийг ойлгож, хэлэх;
• хүүхдүүдэд зөв дуудлагыг заах;
• хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, оюун ухаан, ажиглалт, харьцуулах, чухал шинж чанаруудыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх;
• хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх: сэтгэлгээ, анхаарал, төсөөлөл, санах ой.

Цагаан будаа. 4

Жишээ түүх. Хавар ирлээ. Нар улам халж, дулаарна. Гадаа цас хайлж, горхи урсаж байна. Охид, хөвгүүд усан дээр завь гаргадаг. Модонд анхны нахиа цэцэглэж, анхны цэцэг гарч байна. Шувууд халуун орноос нисдэг.

Харилцааны бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа

Хүүхэд нийгэм (сургууль), хайртай хүмүүс (гэр) болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад шаардлагатай харилцааны үйл ажиллагааг бүрдүүлэхэд онцгой ач холбогдол өгдөг. Харилцааны боловсролын ур чадварын төлөвшил нь хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагааг зохицуулах, ертөнцийг ойлгох чадварыг хөгжүүлэхийг тодорхойлдог. Харилцааны үйл ажиллагаа нь хамтын ажиллагааны боломжийг олгодог: түншээ сонсох, сонсох, ойлгох, хамтарсан үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохицуулах, үүрэг хуваарилах, бие биенийхээ үйлдлийг харилцан хянах, хэлэлцээр хийх, хэлэлцүүлэг явуулах, санал бодлоо зөв илэрхийлэх, хангах. бие биенээ дэмжиж, багш болон үе тэнгийнхэнтэйгээ үр дүнтэй хамтран ажиллах.

Бага сургуулийн насанд бий болсон харилцааны ур чадварт дараахь зүйлс орно.

• багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ боловсролын хамтын ажиллагааг төлөвлөх - зорилго, оролцогчдын чиг үүрэг, харилцан үйлчлэлийн аргыг тодорхойлох;
• асуулт асуух - мэдээлэл хайх, цуглуулах чиглэлээр идэвхтэй хамтран ажиллах;
• зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх - асуудлыг тодорхойлох, тодорхойлох, зөрчлийг шийдвэрлэх өөр арга замыг хайх, үнэлэх, шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх;
• түншийн зан үйлийг удирдах - түүний үйлдлийг хянах, засах, үнэлэх;
• харилцааны даалгавар, нөхцлийн дагуу өөрийн бодлоо хангалттай бүрэн дүүрэн, үнэн зөв илэрхийлэх чадвар;
• төрөлх хэлний дүрмийн болон синтаксийн хэм хэмжээнд нийцүүлэн монолог ба харилцан ярианы хэлбэрийг эзэмших.

Бүлэг дэх оюутнуудын хамтарсан ажлыг зохион байгуулах нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, мөн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай.

Хэл ярианы хомсдолтой бага сургуулийн сурагчид, дүрмээр бол харилцааны бэрхшээлтэй байдаг.

• Бусдын яриаг ойлгоход саад болох дууны дуудлагын гажиг;
• Хязгаарлагдмал үгсийн сан нь хүүхдийн илэрхийлэлгүй, чанарын хувьд дутагдалтай ярианд хүргэдэг. лексик эсвэл акустик ижил төстэй байдлаас болж хүүхдийн үгсийг төөрөгдүүлж, ярилцагчдыг илтгэгчийн хэлсэн үгийн утгыг буруу ойлгоход хүргэдэг;
• Өгүүлбэрийг дүрмийн хувьд зөв илэрхийлэх чадваргүй, хэлбэржүүлээгүй, үг бүтээх, угтвар үгийг орхигдуулах, төөрөгдүүлэх. Нарийн синтаксийн бүтэц дутагдалтай;
• Мэдэгдэлийн уялдаа холбоо, логикийг зөрчих, танилцуулах дараалал, санаа бодлыг тодорхой бус томъёолох, мэдэгдлийн бодит агуулгыг гажуудуулах;
• Сонссон зүйлийг ойлгох, ойлгох хурдыг удаашруулж, ярианы хандлагыг хангалтгүй ойлгох, мэдээллийн бодит агуулгын талаархи ойлголтыг гажуудуулах;
• Сэтгэл зүйн шинж чанар: анхаарал тогтворгүй, ярианы материалыг цээжлэх чадвар сул, ярилцагчийн хэлсэн зүйлийг бага ажигладаг, ур чадвар хангалтгүй хөгжсөн, харилцаа холбоо, үйл ажиллагаанд сайн дурын төлөвшил үүсдэг;
• Ярилцагчийг сонсож, түүнд өрөвдөх сэтгэлээр хариулахад саад болох сэтгэл хөдлөлийн хямрал (тэр зөвхөн өөрийнхөө зүйлийн талаар ярьдаг, зөвхөн өөрийгөө сонсдог).

Хэл ярианы эмчилгээний ангиудад танин мэдэхүйн UDL үүсэх жишээ нь дараахь ердийн даалгавар байж болно.

Даалгавар №1

Оюутнууд 7 настай.

Ажлын хэлбэр нь хосын ажил юм.

Сэдэв: Бичиг үсгийн сургалт.

"Үгийг цуглуул" дидактик тоглоом

Даалгаврын тодорхойлолт: Ширээн дээр цагаан толгойн тайрсан үсэг, зургууд байдаг. Оюутнууд аргумент сонгохын тулд хамтран ажилладаг. Үйл ажиллагаа ахих тусам харилцан хяналт, харилцан туслалцаа, зураг бүрт тохирох үгийг сонгох.

Үнэлгээний шалгуур: хүүхдийн зөвшилцөх, нэгдсэн шийдвэрт хүрэх, ятгах, маргах чадвар. Үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад харилцан хяналт тавих, харилцан туслалцаа үзүүлэх. Хамтарсан үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн хандлага: эерэг, төвийг сахисан, сөрөг.

Ажлын төгсгөлд харилцан шалгалтыг хийдэг.

Бид харилцааны ур чадварыг бий болгодог: өөр өнцгөөс харах боломжийг хүлээн зөвшөөрөх, ярилцагчийн байр суурийг хүлээн зөвшөөрөх, харгалзан үзэх чадвар.

1. Хоёр дахь үеийн ерөнхий боловсролын холбооны улсын стандартууд. Тайлбар тэмдэглэл. - М.: Боловсрол, 2008 он.
2. Ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөр "Суурь ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боловсролын байгууллагуудын ажлын тогтолцоо" Модуль № 2, 5, 6, 7,8.
3. L. N. Ефименкова Бага сургуулийн сурагчдын аман болон бичгийн яриаг засах: ярианы эмчийн гарын авлага / VLADOS, 2006. - 335 х.
4. Ишимова О.А. Сургууль дахь ярианы эмчилгээний ажил: ярианы эмч, нэмэлт багш нарт зориулсан гарын авлага. Боловсрол, сурган хүмүүжүүлэгчид / О.А.Ишимова, О.А. Бондарчук. - М.,: Боловсрол 2012. - 176 х.
5. T. A. Tkachenko Хүүхдэд зурагнаас бүтээлч үлгэр ярихыг заах. Хэл ярианы эмчийн гарын авлага. М .: Владос, 2006. - 48 х.
6. O. N. Yavorskaya 7-11 насны сургуулийн сурагчидтай ярианы эмчилгээний ангид зориулсан дидактик тоглоомууд. - Санкт-Петербург: KARO, 2010. - 96 х.

16.01.2017

Үг, хэллэг, өгүүлбэр дэх [r] дууг автоматжуулах

Дууны дуудлагын эмгэгийг засах, 1-р анги. Хэл ярианы эмчилгээний ангийн технологийн зураглал

Хичээлийн төрөл: Шинэ мэдлэг олж авах.

Зорилтот:Үг, хэллэг, өгүүлбэрт [r] дууг үр дүнтэй, үр дүнтэй нэгтгэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Даалгаварууд:

Боловсролын:

Үг, хэллэг, өгүүлбэрт [r] дууг зөв дуудах чадварыг автоматжуулах;

Нэр үгийн урвуу хэлбэрийг нэгтгэх ("С" угтвар үгтэй хэрэглүүрийн хэрэг);

Өгүүлбэр, өгүүлбэр зохиох, өгүүлбэр дэх үгсийн хоорондын холбоог тогтоох чадварыг бэхжүүлэх;

Залруулах:

Фонемик анализ, фонемик ойлголтын үйл ажиллагааг сайжруулах;

Үгийн санг идэвхжүүлэх;

Тусгай дасгалын тусламжтайгаар ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх; харааны ойлголт, орон зайн чиг баримжааг хөгжүүлэх;

Аман болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх;

Боловсролын:

Суралцагчдыг суралцах үйл ажиллагаанд татан оролцуулах замаар суралцах сэдэл төрүүлэх;

Бие биедээ найрсаг хандлагыг төлөвшүүлэх.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгосон:

Зохицуулалтын UUD:

Үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх;

Өгөгдсөн даалгаврыг ерөнхийд нь болон алхам алхмаар гүйцэтгэхэд өөрийгөө хянах чадварыг бэхжүүлэх;

Ажлынхаа үр дүнг үнэлэх чадварыг хөгжүүлж, аль хэдийн сурсан зүйлээ ухамсарлаж сур.

Танин мэдэхүйн UUD:

Зорилгодоо нийцүүлэн боловсролын ажлыг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэх;

Диаграмаас мэдээлэл гаргаж авах чадварыг хөгжүүлэх;

Хайлтын асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх;

Объектуудын шинжилгээнд үндэслэн ангилах, дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлэх

Харилцаа холбооны UUD:

Багштай хамтран үйл ажиллагаагаа төлөвлөх;

Өөрийн үйлдлийг хянах, засах, үнэлэх;

Өөрийн бодлоо хангалттай бүрэн дүүрэн, үнэн зөв илэрхийлэх;

Ухамсартай ярианы мэдэгдлийг бий болгож, үйлдлээ дүгнэх;

Хэлэлцэж, нэгдсэн шийдвэрт хүр.

Хувийн UUD:

Боловсролын үйл ажиллагааны утга учир, эцсийн үр дүнгийн хариуцлагыг ойлгож сурах;

Суралцах эерэг сэдлийг бий болгох.

Ажлын хэлбэр:

Фронтал, хосоор ажиллах, хувь хүн.

Тоног төхөөрөмж:

Ярианы материал (дууны автоматжуулалтад зориулсан үг, хэллэг, өгүүлбэр [r]);

Тараах материал: "Зураг цуглуулах" тоглоом (Хавсралт 1), "Пицца" тоглоом (Хавсралт 3), толь, хэл эргүүлэх үгс (Хавсралт 5), харандаа, дэвтэр, цавуу;

Үзүүлэн үзүүлэх материал: дууны шинж чанарын диаграмм [p] (Хавсралт 2), файл (*.pptx формат) "Өнгийг нэрлэх" (Хавсралт 4);

Хэл ярианы эмчийн хувийн компьютер, проектор, самбар.

ТӨСЛИЙН ПАСПОРТ:

Сэдэв: "Бага сургуулийн сурагчидтай ярианы эмчилгээний ангид бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох"

Төслийн гүйцэтгэлийн хугацаа: 2015/2016 он

Төсөл боловсруулагч: ярианы эмчилгээний багш

Тэмдэглэл

I хэсэг. ТАНИЛЦУУЛГА

Төслийн хамаарлын үндэслэл

Дизайн объект

Дизайны сэдэв

Төслийн таамаглал

Төслийн зорилго

Төслийн зорилтууд

II хэсэг. ҮНДСЭН ХЭСЭГ

Төслийг хэрэгжүүлэх үе шат, механизм

Төслийн хүлээгдэж буй үр дүн /үзүүлэлт, үзүүлэлт, үнэ цэнэ/

Төслийн хэрэгжилтийг дэмжих нөөц

Төслийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх хэтийн төлөв

Ашигласан зохицуулалтын баримт бичгийн жагсаалт, мэдээллийн эх сурвалж

Өргөдөл

Тэмдэглэл

Холбооны улсын ерөнхий боловсролын стандартын (FSES) салшгүй хэсэг болох бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үзэл баримтлал нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг зорилготой, системтэй бүрдүүлэх нь боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх гол нөхцөл гэж үздэг. нийгмийн хөгжлийн шинэ нийгэм-түүхийн нөхцөлд. Мэдээлэл маш хурдан шинэчлэгдэж байгаа өнөө үед сургуулийн сурагч зөвхөн тодорхой хэмжээний мэдлэг эзэмшээд зогсохгүй бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг эзэмших нь чухал юм. Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа гэдэг нь оюутны ерөнхий үйл ажиллагааны багц, түүнчлэн боловсролын ажлын холбогдох ур чадвар, ур чадвар, шинэ мэдлэг, ур чадварыг бие даан эзэмших чадварыг баталгаажуулдаг.

Боловсролын үйл явцад UUD-ийг бүрдүүлэх нь янз бүрийн эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг эзэмших хүрээнд хийгдэж болно. Эрдмийн сэдэв бүр нь түүний агуулга, оюутны боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргаас хамааран боловсролын боловсролыг бий болгох тодорхой боломжийг нээж өгдөг. Багш-ярианы эмчийн залруулах, хөгжүүлэх ажил нь боловсролын үйл явцын нэгдмэл шинж чанар болох боловсролын боловсролыг бий болгох асар их боломжийг олгодог.

Хэл ярианы эмчилгээний талаархи арга зүйн нийтлэлд дүн шинжилгээ хийх нь Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу ярианы эмчилгээний ангиудад UUD бүрдүүлэх асуудлыг хараахан хангалттай тусгаагүй байна гэж дүгнэх боломжийг олгодог.

Төслийн шинэлэг байдалСургуулийн ярианы эмчийн практикт оюутнуудын сурах чадварыг (танин мэдэхүйн, харилцааны болон зохицуулалтын) төлөвшүүлэхэд аль хэдийн батлагдсан арга, орчин үеийн боловсролын технологийг цогцоор ашиглахаас бүрдэнэ.

Төслийн үйлдвэрлэлийн чадвар: Төсөл нь аман болон бичгийн хэл ярианы бэрхшээлтэй бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй ажилладаг хэл засалчдад сонирхолтой байж магадгүй юм.

I хэсэг. ТАНИЛЦУУЛГА

Төслийн хамаарлын үндэслэл

Өргөн утгаараа "бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа" гэсэн нэр томъёо нь суралцах чадварыг, өөрөөр хэлбэл, нийгмийн шинэ туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй ашиглах замаар өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг хэлнэ.

Нарийвчилсан утгаараа энэ нэр томъёог оюутны үйл ажиллагааны арга барил, түүнтэй холбоотой суралцах ур чадвар, шинэ мэдлэгийг бие даан эзэмших, ур чадварыг бий болгох, түүний дотор энэ үйл явцыг зохион байгуулах зэрэгт тодорхойлж болно.

Суралцах чадвар нь оюутнуудын сэдвийн мэдлэгийг эзэмших үр ашгийг нэмэгдүүлэх, ур чадвар, ур чадвар, дэлхийн дүр төрх, хувийн ёс суртахууны сонголтын үнэ цэнэ-семантик үндсийг бүрдүүлэх чухал хүчин зүйл юм.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн дотроос бид ялгаж болно дөрвөн блок:

Хувийн;

Зохицуулалтын (өөрийгөө зохицуулах үйлдлүүд орно);

Танин мэдэхүйн;

Харилцааны.

Хувийн үйлдэлоюутнуудад үнэ цэнэ, семантик чиг баримжаа олгох (ёс суртахууны хэм хэмжээний мэдлэг, үйл ажиллагаа, үйл явдлыг хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс зүйн зарчмуудтай уялдуулах чадвар, нийгмийн үүрэг, хүмүүс хоорондын харилцаанд зан үйл, чиг баримжаа олгох ёс суртахууны талыг тодруулах чадвар).

Зохицуулах арга хэмжээоюутнуудыг боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтаар хангах. Үүнд: зорилго тавих, төлөвлөх, урьдчилан таамаглах, залруулах, үнэлэх, өөрийгөө зохицуулах.

Танин мэдэхүйн бүх нийтийн үйлдлүүдҮүнд: ерөнхий боловсрол (тэмдэгт-бэлэгдлийн үйлдлүүд орно), логик, түүнчлэн асуудлын томъёолол, шийдэл.

Харилцааны үйлдлүүдбусад хүмүүс, харилцааны түншүүд эсвэл үйл ажиллагааны байр суурийг харгалзан үзэх; сонсох, харилцан яриа өрнүүлэх чадвар; хамтын хэлэлцүүлэгт оролцох.

Хэл ярианы эмчилгээний ажлын онцлог нь хичээлийн үр дүнд (бичих, унших) хүрэхэд бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд туслах зорилготой юм. Тиймээс лого засах ажлыг цаг тухайд нь, үр дүнтэй хийх нь мета-субъектийн үр дүнд хүрэхэд бэрхшээл учруулахаас сэргийлж эсвэл багасгадаг (харилцааны, танин мэдэхүйн UUD үүсэх).

Хэл ярианы эмчилгээний багш ажлаа дараахь байдлаар зохион байгуулах ёстой.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн сэдлийг хөгжүүлэх,

Ингэснээр хүүхэд боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөж, хянаж, үнэлж сурдаг.

Хүүхэд бүлгээр ажиллах, харилцан яриа өрнүүлэх - боловсролын үйл явцад багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, байр сууриа зөвтгөх, санал бодлоо илэрхийлэх боломжтой.

Дизайн объект:Амны болон бичгийн хэлний бэрхшээлтэй бага ангийн сурагчид.

Сургуульд суралцаж буй тусгай хэрэгцээт хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчид хэл яриа, сэтгэлзүйн олон шинж чанартай байдаг (А.В. Ястребовагийн хэлснээр) нь суралцах чадвараа хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Ярианы онцлог нь тухайн хэлний лексик болон дүрмийн хэрэглүүрийг хангалтгүй хөгжүүлсний үр дагавар бөгөөд үүнд: боловсролын даалгавар, зааврыг хангалтгүй ойлгох; боловсролын үзэл баримтлал, нэр томъёог эзэмшихэд бэрхшээлтэй; боловсролын ажлын явцад өөрийн бодлоо илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байдаг; уялдаа холбоотой ярианы хөгжил хангалтгүй. Сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөл хангалтгүй хөгжсөн (тогтворгүй анхаарал, солих чадвар бага, ярианы болон логик сэтгэлгээний хөгжил хангалтгүй) боловсролын ур чадварыг бий болгоход саад учруулдаг (удалгүй хийх ажлыг төлөвлөх; боловсролын зорилгод хүрэх арга зам, арга хэрэгслийг тодорхойлох; үйл ажиллагааг хянах; ажиллах чадвар. тодорхой хурдаар). ODD-тай хүүхдүүдийн эдгээр шинж чанарууд дээр үндэслэн ярианы эмч нь орос хэлний ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг бүрэн эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхийн зэрэгцээ бүрэн ур чадварыг эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх зорилттой тулгарч байна. боловсролын үйл ажиллагаа, эдгээр боловсролын ур чадварыг бий болгох.

Дизайн сэдэв:Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа (UAL): зохицуулалт, танин мэдэхүй, харилцааны.

Зохицуулалт:

Хичээлийн сэдэв, зорилгоо тодорхойлох;

Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөө гаргах;

Төлөвлөгөөний дагуу ажиллах, үйл ажиллагаагаа зохицуулах;

Өөрийнхөө болон нөхдийнхөө ажлыг үнэлэх;

Өөрийгөө хянах, харилцан хяналт тавих.

Танин мэдэхүйн:

Амаар болон бичгээр зааварчилгааг хүлээн авах, ойлгох;

Уншсан текстийн агуулгыг хэлэх;

Шинжилгээ, синтез хийх;

Шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгох;

Шалтгаан.

Харилцааны:

Янз бүрийн санал бодлыг харгалзан үзэх;

Өөрийн байр сууриа илэрхийлж, маргах;

Хамтын ажиллагаанд шаардлагатай харилцан туслалцаа үзүүлэх;

Өөрийн бодлоо амаар болон бичгээр илэрхийлэх;

Харилцааны асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд ярианы хэрэгслийг хангалттай ашиглах, янз бүрийн монолог, харилцан яриаг эзэмших;

Өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэх, зөвтгөх;

Бусдыг сонсож, сонсох;

Хамтарсан үйл ажиллагаанд зөвшилцөж, нэгдсэн шийдвэрт хүрнэ.

Төслийн таамаглал:Хэл ярианы эмчилгээний хичээлд арга зүйн боловсруулалтыг ашиглах нь сурагчдын сурах чадварыг хөгжүүлэх ярианы эмчилгээний ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх болно.

Төслийн зорилго: ярианы эмчилгээний багшийн ангид бага сургуулийн сурагчдад суралцах чадварыг хөгжүүлэх арга зүйн боловсруулалтыг бий болгох.

Төслийн зорилтууд:

1. УУД үүсэх, орчин үеийн технологи, тэдгээрийг ярианы эмчилгээний практикт хэрэглэх тухай тогтмол хэвлэлийг судлах.

2. Уламжлалт болон шинэлэг технологи, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны талаархи материалыг нэгтгэн дүгнэж, бага сургуулийн сурагчдын ярианы эмчилгээний хичээлд суралцах чадварыг бий болгоход ашиглах технологийн схем хэлбэрээр үзүүлнэ.

3. Бага ангийн сурагчдын сурах ур чадварыг бий болгохыг харгалзан ярианы эмчилгээний хичээлийн блокуудыг боловсруулах.

II хэсэг. ГОЛ ХЭСЭГ.

Төслийг хэрэгжүүлэх үе шат, механизм

1.Үе шат: Оношлогоо

Даалгаварууд:

Асуудлын дүн шинжилгээ, томъёолол;

Асуудлын талаархи уран зохиолыг судлах.

2.Үе шат: Урьдчилан таамаглах

Даалгаварууд:

Төслийн хүрээнд зорилго, зорилтуудыг тодорхойлох;

Төсөл боловсруулах.

3.Үе шат: Практик

Даалгаварууд:

Төслийг залруулах, хөгжүүлэх үйл явцад нэвтрүүлэх;

Төслийн арга зүйн цогцолборыг боловсруулах;

Анхан шатны оношлогоо;

Төслийн тохируулга.

4.Үе шат: Ерөнхий болгох

Даалгаварууд:

Хэрэгжилтийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх;

Төслийн үр дүнг бүртгэх;

Төслийг цаашид засч залруулах, хөгжүүлэх ажилд хэрэгжүүлэх;

Туршлага хуваалцах.

Хоёрдогч оношлогоо.

5.Үе шат: Хэрэгжүүлэх

Даалгаварууд:

Цаашдын ажлын явцад ажлын туршлагаа ашиглах;

Туршлага хуваалцах.

Хүлээгдэж буй үр дүн:

Хэл ярианы эмчилгээний багшийн ярианы эмчилгээний хичээлийн үеэр бага сургуулийн сурагчдад суралцах чадварыг хөгжүүлэх арга зүйн боловсруулалтыг бий болгох;

Бага сургуулийн сурагчдын нас, сэтгэлзүйн чадвар, Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад тохирсон боловсролын ур чадварыг эзэмшсэн байх.

Төслийн хэрэгжилтийг хангах нөөц:

Тайлбар болон дүрслэн заах технологи,

МХТ технологи, тоглоомын технологи,

Эрүүл мэндийг хэмнэх технологи.

Төслийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх хэтийн төлөв:

Төлөвлөсөн:

Төслийг шинэ арга зүйн боловсруулалтаар баяжуулах ажлыг үргэлжлүүлэх;

Бага ангийн сурагчдын сурах чадварыг хөгжүүлэх түвшний оношлогооны карт боловсруулах;

Ажлын туршлагаа цаашдын үйл ажиллагаандаа ашиглах;

Ажлын туршлагаа мэргэжлийн орчинд түгээх.

Ашигласан зохицуулалтын баримт бичгийн жагсаалт, мэдээллийн эх сурвалж

1.Суурь ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт / ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам. Холбоо. – М., Боловсрол, 2011 он.

2. Ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын үзэл баримтлал / Ed. А.М.Кондакова, А.А. – М., Боловсрол, 2008 он.

3. Бага сургуулийн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх: үйлдлээс сэтгэлгээ хүртэл. Даалгаврын систем: багш нарт зориулсан гарын авлага / Ed. А.Г.Асмолова. - 2-р хэвлэл. – М.: Боловсрол, 2011 он.

4. Бага сургуулийн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хэрхэн төлөвлөх вэ: үйлдлээс сэтгэлгээ хүртэл: багш нарт зориулсан гарын авлага / ред. А.Г. Асмолов. - М.: Боловсрол, 2011 он.

ХЭРЭГЛЭЭ

Бага сургуулийн сурагчидтай ярианы эмчилгээний хичээлд UUD үүсгэх арга зүйн техник

Хэл ярианы эмчилгээний хичээлд ашигладаг технологиуд:

Тоглоомын технологи,

Эрүүл мэндийг хэмнэх технологи,

Асуудалд суурилсан сургалтын технологи,

Ялгаатай хандлагын технологи,

Бие даасан ажлын технологи

Олон түвшний сургалтын технологи,

МХХТ технологи,

Судалгааны технологийн элементүүд.

Эдгээр технологийн хүрээнд зорилгобүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэхэд дараахь зүйлийг ашигладаг арга зүйн техник:

- Ярианы эмчхичээлийн зорилгоо тодорхойлж, зорилгодоо хүрэхийн тулд хүүхдүүдтэй ажилладаг - "ямар нэгэн зүйлд хүрэхийн тулд хичээлд оролцогч бүр зорилгоо мэддэг байх ёстой";

Аливаа даалгаврын хөгжлийн үнэ цэнэд анхаарлаа хандуулдаг;

Хүүхдийн ахиц дэвшлийг түүний өмнөх үр дүнтэй харьцуулахад тэмдэглэнэ;

Энэ эсвэл өөр мэдлэг яагаад хэрэгтэй байгааг, энэ нь амьдралд хэрхэн хэрэгтэй болохыг харуулах;

Шинэ материал сурахдаа шинэ мэдлэг олж авахад хүүхдүүдийг татдаг;

Хүүхдэд бүлгээр хэрхэн ажиллахыг зааж, бүлгийн ажилд хэрхэн нийтлэг шийдвэрт хүрч болохыг харуулдаг;

- зөвхөн өөрийгөө үнэлдэг төдийгүй хүүхдүүдийг үнэлгээний үйл явцад оролцох боломжийг олгодог; даалгаврын төгсгөлд, хичээлийн төгсгөлд хүүхдүүдтэй хамт хүүхдүүд юу сурсан, юунд хүрсэн, юуг нь чадаагүйг үнэлдэг;

Хичээлийн үеэр тэрээр хүүхдүүдийг өөрийгөө сорих, алдааг олж, засах чадварыг зааж өгөхөд ихээхэн анхаарал хандуулдаг, хүүхдүүд санал болгож буй алгоритмыг ашиглан даалгавраа гүйцэтгэсний үр дүнг үнэлж сурдаг, ярианы эмч яагаад энэ эсвэл тэр болохыг харуулж, тайлбарладаг. үнэлгээ өгсөн, хүүхдүүдийг шалгуурын дагуу ажлыг үнэлэх, үнэлгээний шалгуурыг бие даан сонгохыг заадаг;

Хүүхдүүдэд мэдээлэлтэй ажиллахад хэрэгтэй ур чадваруудыг сургах - дахин ярих, төлөвлөгөө гаргах, мэдээлэл хайхад ашигладаг өөр өөр эх сурвалжийг ашиглахыг заах;

- санах ой, сэтгэхүйн логик үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн талуудад анхаарлаа хандуулдаг;

- тухайн нөхцөл байдалд үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудад анхаарлаа хандуулж, хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг ашиглахыг заадаг;

- хүүхдүүдийг үйлдлээ төлөвлөх, урьдчилан таамаглахыг заадаг;

- алдаагаа засах боломжийг үргэлж өгдөг, алдаа нь хэвийн зүйл гэдгийг харуулдаг, гол зүйл бол алдаанаасаа суралцах чадвартай байх явдал юм;

Хүүхдэд зорилго тавьж, түүндээ хүрэх арга замыг эрэлхийлэх, шинээр гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд сургадаг;

- хүүхдэд ямар нэгэн зүйл хийж эхлэхээсээ өмнө үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргахыг заадаг;

Өөрийн бодлыг илэрхийлэх янз бүрийн арга барил, өөрийн үзэл бодлыг хамгаалах урлаг, бусдын санаа бодлыг хүндэтгэх;

- хүүхдүүдэд үр дүнтэй цээжлэх, үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга замыг заадаг;

Хүүхдүүдэд санал болгож буй ажлуудаас бие даан сонгох боломжийг олгодог;

- зорилго тавих явцад асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгодог;

Оюутнуудын өсөлтийг хянах, тэдний үйл ажиллагааны даалгавар, чиглэлийг тодорхойлох боломжийг олгодог схем, алгоритмыг ашигладаг;

- аналог байдлаар даалгавруудыг санал болгодог (загваруудыг олж, асуултанд хариулах);

Хэл ярианы эмч, хүүхдүүд боловсролын шинэ асуудлуудыг хамтдаа шийддэг.

Бага насны хүүхдүүдийн сурах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалын жишээ

Хүлээн авах, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд
аман болон бичгээр зааварчилгаа

Бичгийн хэлний бэрхшээлтэй хүүхдүүд багш нарын даалгаврыг биелүүлэхгүй байх нь олонтаа. Тэд үүнийг хангалттай тодорхой тайлбарласан мэт санагдах үед багшаас байнга асуудаг. Энэ нь хүүхдийн төвлөрөл багатай, богино хугацааны сонсголын санах ой, сэтгэн бодох чадвар муутай, эсвэл боловсролын арга техник хөгжөөгүйтэй холбоотой байж болно. Багшийн асуултад цаг тухайд нь хариулах чадвар; шинэ даалгаврыг хуучнаасаа ялгах, зааварт юу агуулагдаж байгааг тодорхой төсөөлөх чадвар - энэ нь хэрхэн сурахаа мэддэг оюутныг ялгах зүйл юм.

1. "Брауни Кузад тайлбарла"

Хэл ярианы эмч оюутнуудад тодорхой даалгавар өгдөг. Хүүхдүүд үүнийг хэрхэн ойлгож байгааг шалгахын тулд зааврыг ойлгоход хэцүү байгаа сурагчдын нэгээс Кузид үүнийг давтахыг хүснэ.

2. "Тасалбартай захидал"

Хэл ярианы эмч даалгаврыг өгдөг: "Би өгүүлбэр бичье, та үүнийг бичээрэй, гэхдээ захидлын оронд. ТУХАЙ Үргэлж цэг тавь." Ийм байдлаар хүүхдүүд 2-3 өгүүлбэр бичээд дараа нь ярианы эмч жишээлбэл, нэр үгийн төгсгөлийг бичихгүй, оронд нь одоор тавихыг зөвлөж байна.

Зорилго: Энэхүү техник нь анхаарлаа төвлөрүүлэх, солих чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг боловч оюутны гол зорилго нь зааврыг өөрчлөхийг харгалзан үйл ажиллагааг өөрөө зохицуулах явдал юм.

3. "Болгоомжтой байгаарай!"

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдээс зааврыг сонсож, "өөртөө" давтаж, юу хийхээ санаж, тодорхой ойлгож байгаа хүмүүсийн гараа өргөхийг хүсдэг. "Анхаар!" командын дагуу. оюутнууд даалгавраа гүйцэтгэж эхэлдэг. Даалгаврын жишээ:

1).Бяцхан бичвэрт бүх үсэг ХАМТ Z үсгийн доогуур зурж, зураасаар зур.

Оксана улаан сарнай авахаар авирав.
Тэгээд Оксана хагархайтай буцаж ирэв.

2).Текстийн бүх Х үсгийн доогуур зурж, Ц үсгийг зур. “Анхаар!” гэсэн командын дараа эсрэгээрээ бүх H үсгийг зурж, бүх С-ийн доогуур зурсан байна.

Хар баатар луужингаар зурж байв.
Анхаар!
Бүсгүй луужингаа болгоомжтой хөдөлгөв.
Үр дүн нь маш цэвэрхэн зураг байв..

Боловсролын зааврыг хэрэгжүүлэх, төлөвлөгөөний дагуу ажиллах үйл ажиллагааг төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

Оюутны гадаад үйлдлийг ур чадварыг амжилттай бүрдүүлэх оюун санааны төлөвлөгөөнд шилжүүлэх хамгийн чухал алхам бол хүүхдийг төлөвлөхөд сургах явдал юм.

Дасгалын удирдлага уян хатан байх ёстой. Оюутнууд өсөх тусам хяналтын хатуу байдал (багшийн тогтоосон хатуу дараалал) буурах ёстой. Хэрэв сургалтын эхэнд хүүхдүүд багшийн санал болгосон загвар, алгоритмын дагуу ажилладаг бол ярианы эмчилгээний эцсийн шатанд хүүхдүүд өөрсдөө үйлдлүүдийг төлөвлөж, алгоритмаа боловсруулдаг.

1. “Дууны талаар диаграммын дагуу хэл

1-2 хичээлийн дараа дууны шинж чанарын схемийг солино. Бүх шинж чанарыг өнгөт тэмдгээр сольсон схемийн дагуу хүүхдүүдийг түүхийг ярихыг хүсдэг.

2. « Үйл ажиллагааны чиглэлээ тодорхойл”.

Оюутнууд даалгаврын нарийн төвөгтэй заавар бүхий картыг хүлээн авдаг. Үйлдлүүдийг гүйцэтгэх дарааллаар тохирох үгсийн дээгүүр тоо бичихийн тулд харандаа ашиглах хэрэгтэй.

Жишээ нь:

Орос хэлний дасгалын даалгавар нь хэд хэдэн үйлдлийг агуулдаг. Тэдгээрийн аль нэгийг нь хийхээ мартаж болохгүй. Үүнээс гадна та эхлээд юу хийхэд илүү тохиромжтой, дараа нь юу хийх талаар бодох хэрэгтэй.

3. "Алгоритм үүсгэх."

Хүүхдүүдийг 3-4 хүнтэй жижиг бүлгүүдэд нэгтгэхийг хүсдэг (хосоороо ажиллахыг хүсч болно). Даалгавар нь бүх бүлгүүдэд нийтлэг байдаг - боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмыг бий болгох. Жишээ нь:

– Үгийг бүтцэд нь үндэслэн задлан шинжлэх алгоритм үүсгэх гэх мэт.

5 минутын дараа бүлэг бүр өөрийн алгоритмыг ашиглан үг задлах ярианы эмчийн даалгаврыг гүйцэтгэнэ. Ийм байдлаар энэ алгоритм "ажиллаж" байгаа эсэхийг шалгадаг, өөрөөр хэлбэл. Үүнийг ашиглан даалгавраа үнэн зөв, хурдан гүйцэтгэх боломжтой юу? Алгоритм тус бүрийн даалгаврыг гүйцэтгэж, түүнийг хэлэлцэх явцад аль бүлэг илүү бүрэн гүйцэд, ойлгомжтой алгоритмыг эмхэтгэсэн, түүнийг нэмж оруулах шаардлагатай эсэх нь тодорхой болно.

Сурагчдын эмхэтгэсэн алгоритмын жишээ:

Эцсийн өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

Бичгийн бэрхшээлтэй оюутнууд бичгийн ажлыг гүйцэтгэхдээ эцсийн өөрийгөө хянах чадваргүй байдаг. Ийм хүүхдүүдэд тусгай аргуудыг ашиглан хяналтыг зааж сургах хэрэгтэй - системтэй, болгоомжтой, удаан хугацааны туршид. Өөрийгөө шалгах нь бичгийн ажлын өндөр үнэлгээ авах боломж гэдгийг оюутнуудад итгүүлэх нь чухал юм.

Энэ бүлгийн оюутнуудын хувьд тестийг 3 үе шатанд хуваасан өөрийгөө хянах аргыг ашиглах нь зүйтэй. Тэд тус бүрийн үеэр хүүхдийн анхаарлыг бичгийн ажлын тодорхой алдаа, дутагдлыг олоход чиглүүлдэг. Үе шат бүрийн хувьд үйлдлүүдийг шалгах алгоритмыг гаргаж, анхаарах ёстой алдааны бүлгүүдийг жагсаасан санамж бичиг боловсруулсан.

Өөрийгөө шалгах алхамууд:

I шат - дүрмийн хэм хэмжээг эзэмшихтэй холбоогүй үгсийн тодорхой (дисграфик) алдааг хайх.

II үе шат - үг үсгийн алдаа хайх.

III шат - бүх өгүүлбэрийн бүтцээс цэг таслал, дүрмийн болон утгын алдааг хайх.

Ажлын I, II үе шатанд хүүхдэд текстээс үг сонгож, анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог туслах хэрэгслийг ашиглах боломжтой. Ийм төхөөрөмж нь үйлчилж болно баталгаажуулах карт -дэвтрийн хагас хуудасны хэмжээтэй тэгш өнцөгт картон, дээд ба доод ирмэг дээр урт, богино үгсийг тодруулахын тулд "цонх"-ыг хайчилж ав. Зураг 2.

1. "Эхлэл рүү буцах."

Хэл ярианы эмч нь оюутнуудыг хос болгон байгуулахыг урьж байна. Хос бүр нь ярианы эмчийн тайлбарласнаар зөвхөн нэг үгийн алдаа гаргасан текстийг хүлээн авдаг - анхаарал болгоомжгүйн улмаас. Үүнийг олохын тулд та "шалгагч" карт ашиглах хэрэгтэй. Нэг сурагч картыг текстийн төгсгөлөөс эхэнд шилжүүлж, цонхон дээрх бүх үгийг "барьж" авна. Өөр нэг сурагч “барьсан” үгийг үе шаттайгаар яг бичсэн шигээ уншдаг. Ганц ч үг алдахгүй байх, таамаглал гаргахыг зөвшөөрөхгүй байх нь чухал. Алдаатай үгийг олсон хос эхлээд гараа өргөдөг.

Дасгал нь бэлтгэл юм. Энэ нь хүүхдүүдийг шалгахдаа “шалгагч” карт ашиглах, текстийг эхнээс нь дуустал унших (энэ нь тааж уншихаас зайлсхийхэд тусалдаг), бичсэн үгийг үе шаттайгаар тодорхой уншихыг заадаг. Хосоор ажиллах нь дасгалыг ядаргаагүй болгож, нэг алдаа хайх нь хүүхдийн анхаарал, үйл ажиллагааны хурдыг нэмэгдүүлдэг. Энэ дасгалыг 3-4 хичээл дараалан ашиглахыг зөвлөж байна.

"Санамсаргүй" алдааг хайж байна.

(Өөрийгөө шалгах эхний шат.)

Та ганцаарчилсан болон хосоороо ажиллах боломжтой. Текстийг шалгах алхмууд нь өмнөх дасгалд тайлбарласантай төстэй боловч маш чухал бүрэлдэхүүн хэсэг нэмэгдсэн - сануулах карт (Хавсралт) Өөрийгөө хянах чадварыг эзэмших эхний үе шатанд картыг ашиглах чадвар Шалгалт нь илүү үр дүнтэй бөгөөд хүүхдийн идэвхийг ихээхэн нэмэгдүүлдэг. Алдарт сэтгэл судлаач П.Я.Гальперин хэлэхдээ, сурагч карт авснаар "өөрийн гарт багаж авч" нөхцөл байдлын эзэн болдог бол карт байхгүй тохиолдолд тэрээр бусад хүмүүсийн зааврыг идэвхгүй биелүүлдэг.

Бид зөв бичгийн дүрмийн алдаа хайж байна.

(Өөрийгөө шалгах үе шат II).

Хүүхдүүд үг үсгийн алдааг олоход анхаарлаа төвлөрүүлж, текстийг хоёр дахь удаагаа шалгана. Өөр сануулагч карт нь тэдэнд үүнийг хийхэд тусална.

Саналуудыг шалгаж байна.

(Өөрийгөө шалгах III шат).

Хүүхэд эхнийхээс эхлэн өгүүлбэр бүрийг шалгана. Зөвхөн сануулагчийг ашигладаг.

Хэрэв хүүхэд зарим алдааг олж чадаагүй бол хэл ярианы эмч тэдгээрийг тоогоор (алдааны төрлөөс хамааран 1, 2 эсвэл 3) харгалзах мөрний захад тэмдэглэнэ.

Хэрэв энэ тохиолдолд хүүхэд алдаагаа илрүүлж чадахгүй бол хэл ярианы эмч түүнийг хийсэн үг, өгүүлбэрийг зааж өгнө.

Алдаа илрээгүй тохиолдолд л ярианы эмч хүүхэдтэй хамт дүн шинжилгээ хийж, алдааг олоход тусалдаг.

Оюутан бүх алдааг өөрөө олохыг хичээх нь маш чухал юм.

Үйл ажиллагааныхаа үр дүнг бие даан үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

Амжилттай суралцах чухал нууцууд нь: зорилго тавьж, түүндээ хүрэх чадвар; өөрийн амжилтыг харж, түүнд баяр баясгаланг мэдрэх чадвар; бүтэлгүйтлийг анзаарч, шалтгааныг нь олох. Хүүхдийн сурах хүслийг хөгжүүлэхийн тулд та янз бүрийн арга техникийг ашиглаж болно - магтаалаас эхлээд хүүхдийн амжилтыг тэмдэглэх тусгай тэмдэг хүртэл.

Өөрийгөө үнэлэх, үр дүнг бүртгэхийн тулд амжилтын шугам, амжилтын шатыг ашигладаг.

Амжилтын самбар нь таны хүүхдэд ахиц дэвшлийг нь харахад тусална. Харамсалтай нь дисграфи өвчтэй сурагч орос хэлний хичээл дээр алдаа дутагдлаа байнга хэлэх шаардлагатай болдог. Гэхдээ үнэлгээ нь зөвхөн судалгааны үр дүн биш юм. Өөрийн чадвардаа итгэх итгэл, суралцах, өөр дээрээ ажиллах хүсэл эрмэлзэл - эдгээр нь амьдралд хэрэг болохуйц зүйл юм.

Амжилтын шугам нь зөвхөн сурлагын амжилтын ахиц дэвшил төдийгүй оюутны хичээл зүтгэл, үүний үр дүнд олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг харах боломжийг олгодог.

1." Амжилтын эгнээ."

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийг хичээлийн төгсгөлд амжилтын шугам дээр тэмдэглэгээ хийхийг урьж байна. Хүүхэд бүрт, жишээлбэл, дараахь агуулга бүхий карт өгдөг.

Оюутан мөр бүр дээр шугамын тэмдэг тавьдаг. Энэ нь түүнд мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд хэрхэн ахисан тухай бодохыг заадаг; даалгавраа үр дүнтэй гүйцэтгэхийн тулд хүчин чармайлт гаргасан уу; даалгаврын гүйцэтгэлийн дүнг урьдчилан таамаглах.

2. Өөрийгөө ажиглах газрын зураг.

Ийм газрын зургийн онцлог нь түүнийг сурагч өөрөө эмхэтгэж, хөтөлдөгт оршино. Оюутнууд өөрсдийн бэрхшээлийг (зан төлөв, суралцах гэх мэт) онцлон тэмдэглэж, ажиглалтын шаардлагатай талуудыг таблет дээрээ оруулдаг. Хичээл бүрийн төгсгөлд сурагчид газрын зураг дээр (+ эсвэл –) тэмдэглэгээ хийдэг. Хүснэгтийг бөглөхөд дараахь зүйлийг нэгтгэн дүгнэх нь зүйтэй. Тэд илүү болгоомжтой болсон гэж хэн хэлэх вэ? Хүсэл зоригийг хэн хүчирхэгжүүлсэн бэ? Хичээлдээ илүү идэвхтэй болсныг хэн анзаарсан бэ?Оюутан хүссэн үедээ л үр дүнгээ тайлагнадаг.

Өөрийгөө ажиглах картын жишээ

3. “Амжилтын шат.”

Бичгийн даалгавраа гүйцэтгэсний дараа оюутнууд харандаагаар 3 шаттай шат зурдаг. Хэл ярианы эмч хүүхэд бүрээс энэ даалгаврын амжилтыг үнэлэхийн тулд шатны нэг шат дээр бяцхан хүнийг - өөрсдөө зурахыг хүсдэг. Хэрэв оюутан өөрийгөө анхааралтай, хичээнгүй байсан гэж үзэж, хэл ярианы эмчийн ажлыг алдаагүй хүлээлгэж өгдөг бол тэр өөрийгөө хамгийн дээд шатанд зурдаг. Зураг 3. Амжилтын шат нь ярианы эмч нарт хүүхдүүдийн зохиолыг хэр бодитой үнэлж байгааг олж мэдэх боломжийг олгодог.

Тиймээс, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны тухай ойлголт, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар, ярианы эмчилгээний хичээлд боловсролын ур чадварыг хөгжүүлэх чиглэл, зохицуулалтын үйл ажиллагааг бий болгох тодорхой жишээг судалж үзээд бид дараахь зүйлийг олж мэдэх болно. Дүгнэлт: Хүүхдийн ярианы эмгэг нь ихэвчлэн танин мэдэхүйн, зохицуулалтын болон харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд тодорхой бэрхшээл дагалддаг. Тиймээс аман болон бичгийн хэл ярианы бэрхшээлтэй оюутнуудтай залруулах, хөгжүүлэх ажлын хөтөлбөр нь зөвхөн эдгээр согогийг арилгахад төдийгүй хүүхдийн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Уран зохиол:

1.Бага ангид УУД хэрхэн зохиох вэ. Үйлдлээс бодол руу: багш нарт зориулсан гарын авлага. А.Г. Асмолов. – М.: Боловсрол, 2010 он.

2. Сургуулийн хүүхдүүдтэй хэл ярианы эмчилгээний хичээл (1-5-р анги): Хэл ярианы эмч, сэтгэл зүйч, нийгмийн багш нарт зориулсан ном / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. болон бусад - Санкт-Петербург: KARO, 2006.

3. Ястребова А.В. Ерөнхий боловсролын сургуулийн бага ангийн сурагчдын ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах. – М.: АРКТИ, 1999 он.

Хэсэгүүд: Ярианы эмчилгээ

2011 оны 9-р сарын 1-ний өдрөөс эхлэн 1-р ангийн сурагчид бага ерөнхий боловсролын боловсролын шинэ стандартын дагуу суралцаж эхэлсэн. Энэ жишигт бүх бага сургуулийг 2014 он хүртэл үе шаттайгаар шилжүүлэхээр төлөвлөжээ.

Энэ стандартын нэг онцлог нь зөвхөн ноцтой шаардлага тавьдагт оршино бодитойоюутны үр дүн, гэхдээ бас хувийн, Мөн мета сэдэвбага ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүн. Хамтдаа хувийн болон мета-субъектийн үр дүнг бүрдүүлдэг бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа(цаашид УУД гэх).

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикт мета-субъект (ерөнхий боловсролын) үйл ажиллагаа, ур чадвар нь сурлагын амжилтад чухал ач холбогдолтой болохыг хүлээн зөвшөөрч байгаа хэдий ч өнөөг хүртэл тэдгээрийг сургуулийн боловсролд нэвтрүүлэх томоохон хэмжээний системтэй ажил хийгдээгүй байна. Боловсролын сургалтын аяндаа хөгжих нь сургуулийн боловсролын хурц асуудлуудад тусгагдсан байдаг: боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл үүсэхгүй байх, боловсролын үйл ажиллагааг сайн дурын зохицуулалтын бэрхшээл, ерөнхий танин мэдэхүйн болон логик үйл ажиллагааны түвшин доогуур гэх мэт. Холбооны улсын ерөнхий боловсролын стандартын (FSES) салшгүй хэсэг болох бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үзэл баримтлал нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг зорилготой, системтэй бүрдүүлэх нь боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх гол нөхцөл гэж үздэг. нийгмийн хөгжлийн шинэ нийгэм-түүхийн нөхцөлд.

Өргөн утгаараа "бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа" гэсэн нэр томъёо нь суралцах чадварыг, өөрөөр хэлбэл, нийгмийн шинэ туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй ашиглах замаар өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг хэлнэ.

Нарийвчилсан утгаараа энэ нэр томъёог оюутны үйл ажиллагааны арга барил, түүнтэй холбоотой суралцах ур чадвар, шинэ мэдлэгийг бие даан эзэмших, ур чадварыг бий болгох, түүний дотор энэ үйл явцыг зохион байгуулах зэрэгт тодорхойлж болно.

Суралцах чадвар нь оюутнуудын сэдвийн мэдлэгийг эзэмших үр ашгийг нэмэгдүүлэх, ур чадвар, ур чадвар, дэлхийн дүр төрх, хувийн ёс суртахууны сонголтын үнэ цэнэ-семантик үндсийг бүрдүүлэх чухал хүчин зүйл юм.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн нэг хэсэг болох дөрвөн блокыг ялгаж салгаж болно: 1) хувийн; 2) зохицуулалт(үүнд мөн үйлдлүүд орно өөрийгөө зохицуулах); 3) танин мэдэхүйн; 4) харилцах чадвартай.

Хувийн үйлдлүүд нь оюутнуудад үнэ цэнэ, семантик чиг баримжаа (ёс суртахууны хэм хэмжээний мэдлэг, үйл ажиллагаа, үйл явдлыг хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс суртахууны зарчмуудтай уялдуулах чадвар, зан үйлийн ёс суртахууны талыг тодруулах чадвар), нийгмийн үүрэг, хүмүүс хоорондын харилцаанд чиг баримжаа олгох боломжийг олгодог.

Зохицуулалтын арга хэмжээ нь оюутнуудад боловсролын үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах боломжийг олгодог. Үүнд: зорилго тавих, төлөвлөх, урьдчилан таамаглах, залруулах, үнэлэх, өөрийгөө зохицуулах.

Танин мэдэхүйн бүх нийтийн үйл ажиллагаанд: ерөнхий боловсролын (тэмдэгт-бэлэгдлийн үйлдлүүд орно), логик, түүнчлэн асуудлын томъёолол, шийдэл.

Харилцааны үйл ажиллагаа нь нийгмийн ур чадвар, бусад хүмүүс, харилцааны түншүүд эсвэл үйл ажиллагааны байр суурийг харгалзан үзэх боломжийг олгодог; сонсох, харилцан яриа өрнүүлэх чадвар; асуудлыг хамтын хэлэлцүүлэгт оролцох; үе тэнгийн бүлэгт нэгтгэж, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй үр бүтээлтэй харилцаа холбоо, хамтын ажиллагааг бий болгох.

Өгүүллийн хамрах хүрээ нь UUD болон тэдгээрийн чиг үүргийн талаар бүрэн тайлбар өгөх боломжийг бидэнд олгодоггүй. Та холбогдох уран зохиолыг судлах замаар тэдэнтэй дэлгэрэнгүй танилцаж болно.

Боловсролын үйл явцад UUD үүсэх нь янз бүрийн эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг эзэмших хүрээнд явагддаг. Эрдмийн сэдэв бүр нь түүний агуулга, оюутны боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргаас хамааран боловсролын боловсролыг бий болгох тодорхой боломжийг нээж өгдөг. Ерөнхий боловсролын сургуулийн багш-ярианы эмчийн залруулах, хөгжүүлэх ажил нь боловсролын үйл явцын нэгдмэл шинж чанар болох UUD-ийг бий болгох асар их боломжтой юм.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн ярианы төвд суралцаж эхэлсэн тусгай хэрэгцээтэй оюутнууд хэл яриа, сэтгэлзүйн олон шинж чанартай байдаг (A.V. Yastrebova-ийн хэлснээр) нь тэдний сурах чадварыг хөгжүүлэхэд хүндрэл учруулдаг.

ODD-тай хүүхдүүдийн эдгээр шинж чанарууд дээр үндэслэн ярианы эмч нь орос хэлний ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг бүрэн эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхийн зэрэгцээ бүрэн ур чадварыг эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх зорилттой тулгарч байна. боловсролын үйл ажиллагаа, эдгээр боловсролын ур чадварыг бий болгох.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн ярианы эмчилгээний төвд хичээлүүд нь A. V. Yastrebova (1984, 1999)-ийн арга зүйн зөвлөмжийн дагуу явагддаг. Энэхүү аргын хүрээнд засч залруулах боловсролын ажил (суралцах сэтгэлзүйн болон харилцааны урьдчилсан нөхцөлийг хөгжүүлэх, сайжруулах, боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд тохирсон боловсрол, харилцааны бүрэн чадварыг бий болгох) нь хазайлтыг даван туулахтай адил чухал байр суурийг эзэлдэг. хүүхдийн ярианы хөгжил, хүүхдийн аман ярианы хөгжил хоцрогдсоны улмаас хөтөлбөрийн материалын мэдлэгийн цоорхойг арилгах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх ( Хавсралт 1)

Хэрэв бид энэ хүснэгтэд дүн шинжилгээ хийх юм бол 1-р чиглэлийн агуулга нь формацийг илүү ихээр агуулж байгааг харах болно. зохицуулалтын AUD , 2 дахь агуулга - харилцах чадвартай боловсролын үйл ажиллагаа. Хэл ярианы эмчилгээний хичээлд ихээхэн анхаарал хандуулдаг ярианы сэтгэн бодох үйл ажиллагааг хөгжүүлснээр бид үүсэх талаар ярьж болно. боловсролын боловсролын үйл ажиллагаа.

Манай ярианы эмчилгээний практикт суралцах сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөлийг хөгжүүлэх, сайжруулах нь маш тодорхой харагдаж байна (үзнэ үү. Хавсралт 1, цэг I.1). Одоо Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлснээр боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэхэд илүү их анхаарал хандуулах шаардлагатай байна: удахгүй болох ажлыг төлөвлөх; боловсролын зорилгод хүрэх арга зам, арга хэрэгслийг тодорхойлох; хяналтын үйл ажиллагаа; тодорхой хэмнэлтэй ажиллах чадвар гэх мэт.

Би зохицуулалтын хяналтын системийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалын жишээг өгөх болно.

Хүлээн авах, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд
аман болон бичгээр зааварчилгаа

Бичгийн хэлний бэрхшээлтэй хүүхдүүд багш нарын даалгаврыг биелүүлэхгүй байх нь олонтаа. Тэд үүнийг хангалттай тодорхой тайлбарласан мэт санагдах үед багшаас байнга асуудаг. Энэ нь хүүхдийн төвлөрөл багатай, богино хугацааны сонсголын санах ой, сэтгэн бодох чадвар муутай, эсвэл боловсролын арга техник хөгжөөгүйтэй холбоотой байж болно. Багшийн асуултад цаг тухайд нь хариулах чадвар; шинэ даалгаврыг хуучнаасаа ялгах, зааварт юу агуулагдаж байгааг тодорхой төсөөлөх чадвар - энэ нь хэрхэн сурахаа мэддэг оюутныг ялгах зүйл юм.

1. "Брауни Кузад тайлбарла"Хэл ярианы эмч оюутнуудад тодорхой даалгавар өгдөг. Хүүхдүүд үүнийг хэрхэн ойлгож байгааг шалгахын тулд зааврыг ойлгоход хэцүү байгаа сурагчдын нэгээс Кузид үүнийг давтахыг хүснэ.

2."Тасалбартай захидал"Хэл ярианы эмч даалгаврыг өгдөг: "Би өгүүлбэр бичье, та үүнийг бичээрэй, гэхдээ захидлын оронд. ТУХАЙ Үргэлж цэг тавь." Ийм байдлаар хүүхдүүд 2-3 өгүүлбэр бичээд дараа нь ярианы эмч жишээлбэл, нэр үгийн төгсгөлийг бичихгүй, оронд нь одоор тавихыг зөвлөж байна. Энэхүү техник нь анхаарлаа төвлөрүүлэх, солих чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг боловч оюутны гол зорилго нь зааврыг өөрчлөхийг харгалзан үйл ажиллагааг өөрөө зохицуулах явдал юм.

3. "Болгоомжтой байгаарай!"Хэл ярианы эмч хүүхдүүдээс зааврыг сонсож, "өөртөө" давтаж, юу хийхээ санаж, тодорхой ойлгож байгаа хүмүүсийн гараа өргөхийг хүсдэг. "Анхаар!" командын дагуу. оюутнууд даалгавраа гүйцэтгэж эхэлдэг. Даалгаврын жишээ:

1). Бүх үсгийг жижиг текстээр бичнэ ХАМТ Z үсгийн доогуур зурж, зураасаар зур.

2). Текст дэх бүх H үсгийн доогуур зурж, C үсгийг зур. “Анхаар!” гэсэн командын дараа эсрэгээрээ бүх H үсгийг зурж, бүх С-ийн доогуур зурсан байна.

Боловсролын зааврыг хэрэгжүүлэх, төлөвлөгөөний дагуу ажиллах үйл ажиллагааг төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

Оюутны гадаад үйлдлийг ур чадварыг амжилттай бүрдүүлэх оюун санааны төлөвлөгөөнд шилжүүлэх хамгийн чухал алхам бол хүүхдийг төлөвлөхөд сургах явдал юм.

Дасгалын удирдлага уян хатан байх ёстой. Оюутнууд өсөх тусам хяналтын хатуу байдал (багшийн тогтоосон хатуу дараалал) буурах ёстой. Хэрэв сургалтын эхэнд хүүхдүүд багшийн санал болгосон загвар, алгоритмын дагуу ажилладаг бол ярианы эмчилгээний эцсийн шатанд хүүхдүүд өөрсдөө үйлдлүүдийг төлөвлөж, алгоритмаа боловсруулдаг.

1. "Диаграмын дагуу дууны талаар надад хэлээч"<Зураг 1>

1-2 хичээлийн дараа дууны шинж чанарын схемийг солино. Бүх шинж чанарыг өнгөт тэмдгээр сольсон схемийн дагуу хүүхдүүдийг түүхийг ярихыг хүсдэг.

2." Үйл ажиллагааны чиглэлээ тодорхойл”. Оюутнууд даалгаврын нарийн төвөгтэй заавар бүхий картыг хүлээн авдаг. Үйлдлүүдийг гүйцэтгэх дарааллаар тохирох үгсийн дээгүүр тоо бичихийн тулд харандаа ашиглах хэрэгтэй.

Жишээ нь:

Математикийн хичээлүүдэд үйлдлүүдийг дарааллаар нь гүйцэтгэх ёстой нарийн төвөгтэй жишээнүүд байдаг. Орос хэлний дасгалын даалгавар нь хэд хэдэн үйлдлийг агуулж болно. Тэдгээрийн аль нэгийг нь хийхээ мартаж болохгүй. Үүнээс гадна та эхлээд юу хийхэд илүү тохиромжтой, дараа нь юу хийх талаар бодох хэрэгтэй.

3."Алгоритм үүсгэх"Хүүхдүүдийг 3-4 хүнтэй жижиг бүлгүүдэд нэгтгэхийг хүсдэг (хосоороо ажиллахыг хүсч болно). Даалгавар нь бүх бүлгүүдэд нийтлэг байдаг - боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмыг бий болгох. Жишээ нь:

– Үгийг бүтцэд нь үндэслэн задлан шинжлэх алгоритм үүсгэх гэх мэт.

5 минутын дараа бүлэг бүр өөрийн алгоритмыг ашиглан үг задлах ярианы эмчийн даалгаврыг гүйцэтгэнэ. Ийм байдлаар энэ алгоритм "ажиллаж" байгаа эсэхийг шалгадаг, өөрөөр хэлбэл. Үүнийг ашиглан даалгавраа үнэн зөв, хурдан гүйцэтгэх боломжтой юу? Алгоритм тус бүрийн даалгаврыг гүйцэтгэж, түүнийг хэлэлцэх явцад аль бүлэг илүү бүрэн гүйцэд, ойлгомжтой алгоритмыг эмхэтгэсэн, түүнийг нэмж оруулах шаардлагатай эсэх нь тодорхой болно.

Сурагчдын эмхэтгэсэн алгоритмын жишээ:

Эцсийн өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

Бичгийн бэрхшээлтэй оюутнууд бичгийн ажлыг гүйцэтгэхдээ эцсийн өөрийгөө хянах чадваргүй байдаг. Ийм хүүхдүүдэд тусгай аргуудыг ашиглан хяналтыг зааж сургах хэрэгтэй - системтэй, болгоомжтой, удаан хугацааны туршид. Өөрийгөө шалгах нь бичгийн ажлын өндөр үнэлгээ авах боломж гэдгийг оюутнуудад итгүүлэх нь чухал юм.

Энэ бүлгийн оюутнуудын хувьд тестийг 3 үе шатанд хуваасан өөрийгөө хянах аргыг ашиглах нь зүйтэй. Тэд тус бүрийн үеэр хүүхдийн анхаарлыг бичгийн ажлын тодорхой алдаа, дутагдлыг олоход чиглүүлдэг. Үе шат бүрийн хувьд үйлдлүүдийг шалгах алгоритмыг гаргаж, анхаарах ёстой алдааны бүлгүүдийг жагсаасан санамж бичиг боловсруулсан.

Өөрийгөө шалгах алхамууд:

I шат - дүрмийн хэм хэмжээг эзэмшихтэй холбоогүй үгсийн тодорхой (дисграфик) алдааг хайх.

II үе шат - үг үсгийн алдаа хайх.

III шат - бүх өгүүлбэрийн бүтцээс цэг таслал, дүрмийн болон утгын алдааг хайх.

Ажлын I, II үе шатанд хүүхдэд текстээс үг сонгож, анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог туслах хэрэгслийг ашиглах боломжтой. Ийм төхөөрөмж нь үйлчилж болно баталгаажуулах карт -дэвтэрийн хагас хуудасны хэмжээтэй тэгш өнцөгт картон, дээд ба доод ирмэг дээр урт, богино үгсийг тодруулахын тулд "цонх"-ыг хайчилж ав.<Зураг 2>.

1. "Эхлэл рүүгээ буцах."Хэл ярианы эмч нь оюутнуудыг хос болгон байгуулахыг урьж байна. Хос бүр нь ярианы эмчийн тайлбарласнаар зөвхөн нэг үгийн алдаа гаргасан текстийг хүлээн авдаг - анхаарал болгоомжгүйн улмаас. Үүнийг олохын тулд та "шалгагч" карт ашиглах хэрэгтэй. Нэг сурагч картыг текстийн төгсгөлөөс эхэнд шилжүүлж, цонхон дээрх бүх үгийг "барьж" авна. Өөр нэг сурагч “барьсан” үгийг үе шаттайгаар яг бичсэн шигээ уншдаг. Ганц ч үг алдахгүй байх, таамаглал гаргахыг зөвшөөрөхгүй байх нь чухал. Алдаатай үгийг олсон хос эхлээд гараа өргөдөг.

Дасгал нь бэлтгэл юм. Энэ нь хүүхдүүдийг шалгахдаа “шалгагч” карт ашиглах, текстийг эхнээс нь дуустал унших (энэ нь тааж уншихаас зайлсхийхэд тусалдаг), бичсэн үгийг үе шаттайгаар тодорхой уншихыг заадаг. Хосоор ажиллах нь дасгалыг ядаргаагүй болгож, нэг алдаа хайх нь хүүхдийн анхаарал, үйл ажиллагааны хурдыг нэмэгдүүлдэг. Энэ дасгалыг 3-4 хичээл дараалан ашиглахыг зөвлөж байна.

Бид "санамсаргүй" алдааг хайж байна. (Өөрийгөө шалгах эхний шат.)

Та ганцаарчилсан болон хосоороо ажиллах боломжтой. Текстийг шалгах алхмууд нь өмнөх дасгалд дурдсантай төстэй боловч маш чухал бүрэлдэхүүн хэсэг - сануулах карт ( Хавсралт 2). Өөрийгөө хянах чадварыг эзэмших эхний шатанд картыг ашиглах чадвар нь тестийг илүү үр дүнтэй болгож, хүүхдийн идэвхийг ихээхэн нэмэгдүүлдэг. Алдарт сэтгэл судлаач П.Я.Гальперин хэлэхдээ, сурагч карт авснаар "өөрийн гарт багаж авч" нөхцөл байдлын эзэн болдог бол карт байхгүй тохиолдолд тэрээр бусад хүмүүсийн зааврыг идэвхгүй биелүүлдэг.

Бид зөв бичгийн дүрмийн алдаа хайж байна. (Өөрийгөө шалгах үе шат II).

Хүүхдүүд үг үсгийн алдааг олоход анхаарлаа төвлөрүүлж, текстийг хоёр дахь удаагаа шалгана. Өөр сануулагч карт нь тэдэнд үүнийг хийхэд тусална.

Саналыг шалгах (өөрийгөө шалгах III шат).

Хүүхэд эхнийхээс эхлэн өгүүлбэр бүрийг шалгана. Зөвхөн сануулагчийг ашигладаг.

Хэрэв хүүхэд зарим алдааг олж чадаагүй бол хэл ярианы эмч тэдгээрийг тоогоор (алдааны төрлөөс хамааран 1, 2 эсвэл 3) харгалзах мөрний захад тэмдэглэнэ.

Хэрэв энэ тохиолдолд хүүхэд алдаагаа илрүүлж чадахгүй бол хэл ярианы эмч түүнийг хийсэн үг, өгүүлбэрийг зааж өгнө.

Алдаа илрээгүй тохиолдолд л ярианы эмч хүүхэдтэй хамт дүн шинжилгээ хийж, алдааг олоход тусалдаг.

Оюутан бүх алдааг өөрөө олохыг хичээх нь маш чухал юм.

Үйл ажиллагааныхаа үр дүнг бие даан үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

Амжилттай суралцах чухал нууцууд нь: зорилго тавьж, түүндээ хүрэх чадвар; өөрийн амжилтыг харж, түүнд баяр баясгаланг мэдрэх чадвар; бүтэлгүйтлийг анзаарч, шалтгааныг нь олох. Хүүхдийн сурах хүслийг хөгжүүлэхийн тулд та янз бүрийн арга техникийг ашиглаж болно - магтаалаас эхлээд хүүхдийн амжилтыг тэмдэглэх тусгай тэмдэг хүртэл.

Өөрийгөө үнэлэх, үр дүнг бүртгэхийн тулд амжилтын шугам, амжилтын шатыг ашигладаг.

Амжилтын самбар нь таны хүүхдэд ахиц дэвшлийг нь харахад тусална. Харамсалтай нь дисграфи өвчтэй сурагч орос хэлний хичээл дээр алдаа дутагдлаа байнга хэлэх шаардлагатай болдог. Гэхдээ үнэлгээ нь зөвхөн судалгааны үр дүн биш юм. Өөрийн чадвардаа итгэх итгэл, суралцах, өөр дээрээ ажиллах хүсэл эрмэлзэл - эдгээр нь амьдралд хэрэг болохуйц зүйл юм.

Амжилтын шугам нь зөвхөн сурлагын амжилтын ахиц дэвшил төдийгүй оюутны хичээл зүтгэл, үүний үр дүнд олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг харах боломжийг олгодог.

1." Амжилтын эгнээ."Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийг хичээлийн төгсгөлд амжилтын шугам дээр тэмдэглэгээ хийхийг урьж байна. Хүүхэд бүрт, жишээлбэл, дараахь агуулга бүхий карт өгдөг.

Оюутан мөр бүр дээр шугамын тэмдэг тавьдаг. Энэ нь түүнд мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд хэрхэн ахисан тухай бодохыг заадаг; даалгавраа үр дүнтэй гүйцэтгэхийн тулд хүчин чармайлт гаргасан уу; даалгаврын гүйцэтгэлийн дүнг урьдчилан таамаглах.

2. Өөрийгөө ажиглах газрын зураг.Ийм газрын зургийн онцлог нь түүнийг сурагч өөрөө эмхэтгэж, хөтөлдөгт оршино. Оюутнууд өөрсдийн бэрхшээлийг (зан төлөв, суралцах гэх мэт) онцлон тэмдэглэж, ажиглалтын шаардлагатай талуудыг таблет дээрээ оруулдаг. Хичээл бүрийн төгсгөлд сурагчид газрын зураг дээр (+ эсвэл –) тэмдэглэгээ хийдэг. Хүснэгтийг бөглөхөд дараахь зүйлийг нэгтгэн дүгнэх нь зүйтэй. Тэд илүү болгоомжтой болсон гэж хэн хэлэх вэ? Хүсэл зоригийг хэн хүчирхэгжүүлсэн бэ? Хичээлдээ илүү идэвхтэй болсныг хэн анзаарсан бэ?Оюутан хүссэн үедээ л үр дүнгээ тайлагнадаг.

Жишээ карт дотоод сэтгэлгээ

3."Амжилтын шат."Бичгийн даалгавраа гүйцэтгэсний дараа оюутнууд харандаагаар 3 шаттай шат зурдаг. Хэл ярианы эмч хүүхэд бүрээс энэ даалгаврын амжилтыг үнэлэхийн тулд шатны нэг шат дээр бяцхан хүнийг - өөрсдөө зурахыг хүсдэг. Хэрэв оюутан өөрийгөө анхааралтай, хичээнгүй, ажилдаа алдаагүй, хэл ярианы эмч нарт өгдөг гэж бодож байвал тэр өөрийгөө хамгийн дээд шатанд зурдаг.<Зураг 3>. Амжилтын шат нь ярианы эмч нарт хүүхдүүдийн зохиолыг хэр бодитой үнэлж байгааг олж мэдэх боломжийг олгодог.

Тиймээс, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны тухай ойлголт, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар, ярианы эмчилгээний хичээлд суралцах чадварыг хөгжүүлэх чиглэл, зохицуулалтын үйл ажиллагааг бий болгох тодорхой жишээг судалж үзээд бид дараахь зүйлийг олж авах боломжтой. Дүгнэлт: Хүүхдийн ярианы эмгэг нь ихэвчлэн танин мэдэхүйн, зохицуулалтын болон харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд тодорхой бэрхшээл дагалддаг. Тиймээс аман болон бичгийн хэл ярианы бэрхшээлтэй оюутнуудтай залруулах, хөгжүүлэх ажлын хөтөлбөр нь зөвхөн эдгээр согогийг арилгахад төдийгүй хүүхдийн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Уран зохиол:

1. Бага сургуульд УУД хэрхэн зохион бүтээх вэ. Үйлдлээс бодол руу: багш нарт зориулсан гарын авлага. А.Г. Асмолов. – М.: Боловсрол, 2010 он.
2. Сургуулийн хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний хичээл (1-5-р анги): Хэл ярианы эмч, сэтгэл зүйч, нийгмийн багш нарт зориулсан ном / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. болон бусад - Санкт-Петербург: KARO, 2006.
3. Ястребова А.В.
. Ерөнхий боловсролын сургуулийн бага ангийн сурагчдын ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах. – М.: АРКТИ, 1999 он.

Людмила Абрамова
"Дууны автоматжуулалт [Ш]" ярианы эмчилгээний бие даасан ангиудын технологийн зураг.

Технологийн газрын зураг

ярианы эмчилгээний ганцаарчилсан сесс

сэдвээр:

« Дууны автоматжуулалт"SH"үе, үг, хэллэг, өгүүлбэр, шүлэг, зүйр цэцэн үгээр.”

Бэлтгэсэн:

багш- ярианы эмчилгээний эмч

MKDOU "Цэцэрлэг"

"Инээмсэглэл"Жидри

Абрамова Л.В.

Жиздра - 2015 он

Бие даасан ярианы эмчилгээний хуралдааны технологийн зураглал

багш нар- ярианы эмчилгээний эмчАбрамова Людмила Валентиновна

бүлэг (тоо,

ярианы эмчилгээний тайлан) №2 бүлэг ( "Гномууд")

Ярианы эмчилгээний дүгнэлт: ONR (3-р түвшин).

Сэдэв хичээл Дууны автоматжуулалт"SH"

Төрөл ангиуд"Шинэ мэдлэг"

Ашигласан технологи 1. Технологиүйл ажиллагааны хандлагад тулгуурлана.

2. Эрүүл мэндийг хэмнэх технологи.

3. Мэдээлэл, харилцаа холбоо технологи.

4. Технологисэтгэцийн үйлдлийг аажмаар бий болгох.

Зорилтот хичээл Дууг автоматжуулах"SH"үе, үг, хэллэг, өгүүлбэр, шүлэг, цэвэр хэллэгээр.

Зорилго Залруулах, хүмүүжүүлэх Залруулах, хөгжүүлэх Залруулж, хүмүүжүүлэх

Дуудлага хийх явцад зөв артикуляторын хэв маягийг бэхжүүлэх дуу [Ш];

Тодорхой хэлэх чадвар эгшигт [Ш] авиа, үг, хэллэг, өгүүлбэр, шүлэг, цэвэр үгс;

Фонемик ойлголт, сонсголыг хөгжүүлэх;

Үгнээс өгүүлбэр зохиох чадвар;

Нэр үгийг тоонуудтай уялдуулах чадвар;

Үгийн санг өргөжүүлэх, идэвхжүүлэх;

Үгийн дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг сайжруулах.

Артикулятор, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх;

хэмнэл, сонсголын анхаарал, санах ой, сэтгэлгээний мэдрэмжийг хөгжүүлэх;

Өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх;

Идэвхтэй байдал, анхаарал халамжийг төлөвшүүлэх анги;

Аман харилцааны хэрэгцээг хангах;

сонирхлыг төлөвшүүлэх ангиуд;

Төрөлх хэлний гоо үзэсгэлэн, дуу чимээгээр бахархах мэдрэмжийг төлөвшүүлэх.

Бүх нийтийн байх урьдчилсан нөхцөл

боловсролын үйл ажиллагаа Хувийн UUD: Зохицуулалт UUD: Харилцаа холбоо UUD: Боловсрол UUD:

Сурах сэдэл, зорилготой танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх;

Танин мэдэхүйн болон хувийн тусгал хийх.

Ярианы материалтай ажиллах үндсэн дээр өөрийн таамаглалыг илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх;

Боловсролын үйл ажиллагааг чанга яриа, сэтгэцийн хэлбэрээр гүйцэтгэх.

Бусдыг сонсох, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх;

Хосоор ажиллах чадвартай;

Хамтарсан үйл ажиллагаа, тэр дундаа ашиг сонирхлын зөрчилтэй үед харилцан тохиролцож, нэгдсэн шийдвэрт хүрнэ.

Мэдээллийг олох, зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлэх;

Мэдээллийг танилцуулах, диаграммаас гаргаж авах чадварыг хөгжүүлэх;

Объектуудын дүн шинжилгээнд үндэслэн дүгнэлт гарга

ерөнхийлэх, шинж чанарын дагуу ангилах;

Асуултуудын хариултыг хайж олох.

МХТ-ийн хэрэгсэл,

техник хангамж Техник хангамж аюулгүй байдал: зөөврийн компьютер.

"Танилцуулга" Дууны автоматжуулалт"SH".

Байгууллагын бүтэц ярианы эмчилгээний сесс

Үе шат Үе шат үргэлжлэх аргууд

Ажлын арга барил Сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүд Үйл ажиллагаа

багш нар- ярианы эмчийн үйл ажиллагаа

сурагч

Хүсэл эрмэлзэл - сурагчийг боловсролын үйл явцад хамруулах дотоод хэрэгцээг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх;

Эрүүл амьдралын хэв маягт хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, бодит зан үйлд хэрэгжүүлэх.

2 минут Дасгалын жишээ үзүүлэх, pictures-symbols Individual Picture display-шүлэг унших үе мөчний дасгалын бэлгэдэл Үе мөчний гимнастик хийдэг.

II. Мэдлэгийг шинэчлэх үе шат нь мэдлэгийг нэгтгэх, тэдгээрийг нэгтгэх (шинэ мэдлэгийг бий болгоход шаардлагатай мэдлэгийг хуулбарлах, бүртгэх) хангалттай үйл ажиллагааны сурсан аргуудыг шинэчлэх явдал юм.

Үе шат үргэлжлэх аргууд

багш нар- ярианы эмчийн үйл ажиллагаа

сурагч

2 мин Практик: аналитик-синтетик. Хувь хүн - Санаж үзьехөшиг яаж шуугиж байна салхи: ш-ш-ш-ш.

Таны уруул юу хийдгийг тайлбарлана уу? Шүд үү? Хэл хаана байна? Тэр ямар албан тушаалд байгаа вэ? Үүнийг хэлье амьсгалах чимээ. Ямар сэвшээ салхи гарч байгааг шалгацгаая?

Амнаас чинь агаар чөлөөтэй гардаг уу? Агаарын урсгалд саад тотгор байдаг - энэ бол хэл юм. Тэгэхээр энэ дуу чимээ, Аль нь? (гийгүүлэгч.)Бид үүнийг ууртайгаар эсвэл энхрийлэн хэрхэн дууддаг вэ? (Ууртайгаар.) Дуу"SH"- хатуу гийгүүлэгч. Хүзүүн дээрээ гараа тавь давтана: ш-ш-ш-ш. Бидний хоолой чичирч байна уу эсвэл унтаж байна уу? Зөв, дуу чимээ"SH"- дүлий.

Дасгал хийх "Над шиг тогш".

Дуудлага дуу авиатай үе"SH".

Онцлог шинж чанартай дуу чимээ"SH".

Ша - шу - ши, Ашка - чих - ишка, Ши - ша - шу, Ишка - ашка - чих, Шу - ши - ша, Ушка - ишка - ашка.

Шинэ мэдлэг олж авах. - тэдний мэдлэг, ур чадвар, чадварын дутагдал гэж яг юу болохыг ойлгох.

Хэцүү байдал үүссэн газар, тэдний үйл ажиллагааны судлагдсан арга барилтай уялдуулах, бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд ямар мэдлэг, ур чадвар дутмаг байгааг тодорхойлох.

Үе шат үргэлжлэх аргууд

ажлын арга барил Оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр Үйл ажиллагаа

багш нар- ярианы эмчилгээний эмч

Үйл ажиллагаа

сурагч

5 мин Практик:

аналитик-синтетик Үгээр [sh] дууны бие даасан автоматжуулалт.

Ингээд бид найзууд дээрээ ирлээ. Маша, Мишка хоёр байшингаа цэвэрлэж байна. Тэднийг шүүгээнд оруулахад нь тусалцгаая - нэг шүүгээ нь Мишка, нөгөө нь Маша. Машагийн шүүгээнд ямар зүйлс, Мишкагийн шүүгээнд юу байж болох талаар бодоод үз дээ?

Дасгал хийх “Үг үсгийг үг болгон холбоно, ол зураг» .

Баавгай нь хэд хэдэн дуртай объекттой бөгөөд хэрэв та үеийг зөв холбовол аль нь болохыг тааж чадна.

Шка-тул-ка.

Шоколад.

По-ва-реш-ка.

Ороомог.

Машагийн шүүгээнд... (малгай, үслэг цув, алчуур).

Мишкагийн шүүгээнд... (саваа, их буу, даам).

Үг хэлэх.

Шинэ мэдлэгийг практикт ашиглах.

Үе шат үргэлжлэх аргууд

ажлын арга барил Сургалтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр Үйл ажиллагаа

багш нар- ярианы эмчийн үйл ажиллагаа

сурагч

11 мин Практик Ганцаарчилсан дасгал"Гараараа алгадах замаар үгийг хэсэг болгон хуваа.".

Одоо гарч ирсэн үг бүрийг хэсэг болгон хувааж алгаа алгадацгаая.

Тоглоом "Намайг эелдэгээр дууд" (PC).

Дасгал хийх "Тооцоо хий".

Зорилтот: тоонуудыг нэр үгтэй уялдуулах чадвар.

Маша Мишкад зориулж боргоцой цуглуулав. Маша хэдэн боргоцой цуглуулсан бэ?

Маша 6 боргоцойтой. Сонсож, давт.

Өгүүлбэр дэх автоматжуулалт [w].

Манай найзууд танд зориулж өөр нэг тоглоом бэлдсэн. Санал болгож буй схем бүрийн талаар бид санал гаргах хэрэгтэй.

Эхний диаграммд юу харагдаж байна вэ? (Цүнх, сум, интоор)

Цүнхэнд юу байгаа гэж та бодож байна вэ? Бүрэн өгүүлбэрээр хариулна уу.

Хоёр, гурав дахь схемийн талаар санал гарга.

Дууны автоматжуулалт[w] шүлэгт.

Мишкад зориулж шүлэг хэлье. Сонсож, давт би:

Малгай, үслэг цув -

Энд манай Мишутка байна.

Дасгал хийх "Объектуудыг тэмдэгтүүдтэй тааруулах".

Хайртай, том, халуухан (Нар)

Жижиг, гацуур, хүрэн (конус)

Ногоон, ил тод, чимээгүй (мэлхий)

Сайхан, цагаан, намаг (усны сараана)

Дасгал хийх: "Хэтлэгчийн араас байгаа хэллэгүүдийг санаж, давт.". (Компьютертэй ажиллах).

Үгийг алга ташилтаар хэсэг болгон хуваана.

Шка-тул-ка.

Шоколад.

По-ва-реш-ка.

Ороомог.

Талх - талх.

Туулай - бяцхан туулай.

Нар бол нар юм.

Овоохой бол овоохой юм.

Азарган тахиа бол тахиа юм.

Старлинг - одтой.

Nightingale - булбул.

Интоор нь уутанд хэвтэж байна.

Хүүхэд бөмбөгөөр тоглодог. Маша хөндийн сараана цэцэг цуглуулдаг.

Шүлгийн давталт.

Сэдэвтэй ажиллах зургууд.

Цэвэр үгсийг давтах.

Fizminutka - эрүүл амьдралын хэв маяг, бодит зан үйлийг хэрэгжүүлэх хандлагыг бий болгох.

Үе шат үргэлжлэх аргууд

болон ажлын аргууд

Оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүд Үйл ажиллагаа

багш нар- ярианы эмчилгээний эмч

Үйл ажиллагаа

сурагч

Хүүхдийн бүлгийн хийсэн дасгалын жишээг харуулж байна

Оюутан Физминуткатай хамт биеийн тамирын дасгал хийдэг " "Манай Маша будаа чанаж байсан"Манай Маша будаа чанаж байсан.

Хүүхдүүд ээ, би будаа чанасан хооллодог:

Үүнийг өгсөн

Үүнийг өгсөн

Үүнийг өгсөн

Үүнийг өгсөн

Гэхдээ тэр үүнийг түүнд өгөөгүй.

Тэр маш их тоглоом тоглодог байсан.

Тэр тавгаа хугалсан.

Изоритмик

Үе шат үргэлжлэх аргууд

ажлын арга барил Оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр Үйл ажиллагаа

багш нар- ярианы эмчийн үйл ажиллагаа

сурагч

4 мин Практик: зөв үг сонгох, аман, хэл зүйн

Бие даасан байдлын түвшингээр: даалгавраа тайлбарласны дараа Хувь хүн

Шүлэг уншдаг.

Сонссон зүйл дээр үндэслэн үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг

Тусгал

Боловсролын үйл ажиллагааны амжилт / бүтэлгүйтлийн шалтгаануудын талаар зохих ойлголтыг бий болгох;

Шалгуур үзүүлэлт дээр үндэслэн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох "сайн оюутан".

Үе шат үргэлжлэх аргууд

ажлын арга барил Оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр Үйл ажиллагаа

багш нар- ярианы эмчийн үйл ажиллагаа

сурагч

3 мин Практик, харьцуулалт. Ганцаарчилсан тоглоом"Labyrinth".

Замын дагуу хуруугаа гүйлгэж, тодорхой хэлээрэй дуу чимээ"Чшш" (Компьютер дээрх зураг) .

Бид өнөөдөр ямар байна дууг дуудаж сурсан?

Манай хичээл дууслаа. Хэрэв та сонирхож байсан бол үүнийг авч яваарай аз жаргалтай баавгай, за, үгүй ​​бол гунигтай.

Компьютер дээрх замтай ажиллах, асуултанд хариулж, Мишкаг сонгох.

Уран зохиол.

1. Андреева Г.Н. Ярианы эмчилгээний хичээлүүдБага сургуулийн сурагчдын уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх талаар. 3 цагийн дотор: гарын авлага ярианы эмч / засварласан. Р.И.Лалаева. - М.: ВЛАДОС, 2012.

2. Арушанова A. G. Хүүхдийн яриа, аман харилцаа. 3-7 насны ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх. М.: Мозайка-Синтез, 2005 он.

3. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Слободняк Н.П. Залруулах, хөгжүүлэх цэцэрлэгийн ангиуд. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын мэргэжилтэн, сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан арга зүйн зөвлөмж. М.: Сфера, 2008 он.

4. Levchuk E. A. Үлгэр, өгүүллэг дэх дүрэм. Санкт-Петербург , 2003.

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил Миронова С.А ярианы эмчилгээний ангиуд. , М. , 2007.