Засан хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудыг хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад олгодог боловсролын байгууллагуудыг бүх хэрэгцээг харгалзан тусгайлан байгуулдаг; нийгэмд дасан зохицох, нийгэмд нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулах сургалт, боловсрол, эмчилгээ.
Тусгай хэрэгцээт хүүхдүүдэд зориулсан тусгай боловсрол анх удаа Испанид 1578 онд, Англид 1648 онд эхэлжээ. 1670 онд Францад. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд тусгай боловсрол олгох оролдлого 19-р зуунаас эхэлсэн бөгөөд энэ нь олигофренийн үзэгдлийг судлахтай хослуулсан юм. Оросын эзэнт гүрэнд 1797 онд асрамжийн газарт онцгой анхаарал хандуулдаг хатан хаан Мария Федоровнагийн хэлтэс байгуулагдсанаар хүүхдүүдэд зориулсан тусгай боловсролын тогтолцоо бий болжээ.
20-р зууны эхэн үед Оросын эзэнт гүрэнд 4.5 мянга орчим буяны байгууллага, 6.5 мянган хүүхдийн нийгмийн дэмжлэг, түүний дотор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дэмжих байгууллага ажиллаж байв. Хувьсгалын өмнөх Орос улсад тусгай боловсролын байгууллагуудын сүлжээ бий болсон бөгөөд 20-р зууны эхэн үед тусгай хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх туршлага хаа сайгүй нэвтэрч, мэдлэгийг системчилсэн байдлаар засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэгдмэл тогтолцоо болж төлөвшсөн. засч залруулах боловсрол.
Өнөөдөр ОХУ-д тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааг "Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан тусгай (засах) боловсролын байгууллагын тухай" (1997) стандарт журмаар зохицуулдаг. засан хүмүүжүүлэх) I-VIII хэлбэрийн боловсролын байгууллагууд.
ОХУ-ын тусгай (засах) байгууллагуудыг 8 төрөлд хуваадаг.
1.Тусгай (засах) боловсролын байгууллага Би бичдэгСонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх, сонсголын-харааны үндсэн дээр харилцах, сэтгэлгээний хэрэгсэл болох аман яриаг бий болгох, сэтгэцийн физикийн хөгжлийн хазайлтыг засах, нөхөхтэй нягт уялдуулан цогц хөгжүүлэх зорилгоор бүтээгдсэн. бие даасан амьдралд боловсрол, хөдөлмөр, нийгмийн бэлтгэл.
2. Засан хүмүүжүүлэх байгууллага II төрөлСонсголын бэрхшээлтэй (хэсэгчилсэн сонсголын бэрхшээлтэй, янз бүрийн түвшний хэл ярианы хомсдолтой) болон хожуу дүлий (сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насандаа дүлий болсон боловч бие даасан хэл яриагаа хадгалсан) хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжилд зориулан бүтээгдсэн. аман яриаг бий болгох, сонсголын болон сонсгол-харааны үндсэн дээр амаар чөлөөтэй харилцах бэлтгэл. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсрол нь хөгжлийн бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг залруулахад чиглэгддэг. Үүний зэрэгцээ боловсролын бүх үйл явцын туршид сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх, аман яриаг бий болгох ажилд онцгой анхаарал хандуулдаг. Сурагчдад сонсголын ярианы орчинг (дуу өсгөгч төхөөрөмж ашиглан) бий болгосноор хүүхдүүдийг ярианы идэвхтэй дасгал хийх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь байгалийн дуу чимээтэй ойролцоо сонсголын үндсэн дээр яриаг бий болгох боломжийг олгодог.
3.4. Засан хүмүүжүүлэх байгууллагууд III ба IV төрөлхарааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сургалт, боловсрол олгох, бага ба дунд боловсролын хөгжлийн хазайлтыг засах, бүрэн бүтэн анализаторыг хөгжүүлэх, нийгэмд сурагчдын нийгэмд дасан зохицоход хувь нэмэр оруулдаг залруулах, нөхөн сэргээх чадварыг бий болгох. Шаардлагатай бол хараагүй, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд, strabismus, амблиопи өвчтэй хүүхдүүдэд хамтарсан (нэг залруулах байгууллагад) боловсрол олгох ажлыг зохион байгуулж болно.
5. Засан хүмүүжүүлэх байгууллага V төрөлхэл ярианы эмгэг, сэтгэцийн хөгжлийн холбогдох шинж чанарыг даван туулахад нь туслах тусгай тусламж үзүүлэх, хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх зорилгоор бүтээгдсэн.
6. Засан хүмүүжүүлэх байгууллага VI зүйлЯс-булчингийн тогтолцооны эмгэг (янз бүрийн шалтгаан, хүнд хэлбэрийн моторын эмгэг, тархины саажилт, булчингийн тогтолцооны төрөлхийн болон олдмол гажигтай, дээд ба доод мөчдийн сул саажилттай, парези ба парапарезитай) хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэхэд зориулагдсан. доод ба дээд мөчдийн хөдөлгөөнийг сэргээх, хөгжүүлэх, хүүхдийн сэтгэцийн болон хэл ярианы хөгжлийн дутагдлыг засах, нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох, нийгэмд нэгтгэх зорилгоор тусгайлан зохион байгуулалттай моторын горим, сэдвийн үндсэн дээр. -үндсэн практик үйл ажиллагаа.
7. Засан хүмүүжүүлэх байгууллага VII төрөлоюун ухааны хомсдолтой боловч ой санамж, анхаарал сулрах, сэтгэцийн үйл явцын хурд, хөдөлгөөн хангалтгүй, ядаргаа ихсэх, үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалт байхгүй, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал зэрэг сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэхэд зориулагдсан. , тэдний сэтгэцийн хөгжил, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг засах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны ур чадвар, чадварыг бий болгох.
8. Засан хүмүүжүүлэх байгууллага VIII зүйлболовсрол, хөдөлмөрийн сургалтаар дамжуулан тэдний хөгжлийн хазайлтыг засах, нийгэм-сэтгэлзүйн нөхөн сэргээлт хийх зорилгоор сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх зорилгоор бүтээгдсэн.
1-6 төрлийн байгууллагуудын боловсролын үйл явц нь ерөнхий боловсролын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн дагуу явагддаг.
Дээр дурдсанаас харахад аливаа төрлийн засч залруулах боловсролын гол зорилго нь тусгай хүүхдийг нийгэмд дасан зохицох, нийгэмд нэгтгэх явдал юм, өөрөөр хэлбэл зорилтууд нь хамрагдахтай бүрэн ижил байна. Тэгвэл тэгш хамруулан сургах болон тусгайлсан боловсрол хоёрын ялгаа нь юу вэ? Юуны өмнө зорилгодоо хүрэх арга замууд.
1. Засан хүмүүжүүлэх боловсролын арга зүй нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн физиологи, сэтгэцийн шинж чанарын талаархи мэдлэг дээр суурилдаг. Ганцаарчилсан болон ялгавартай арга барил, тусгай хэрэгсэл, тусгай арга техник, материалыг тайлбарлахдаа ойлгомжтой, дидактик, хүүхдийн онцлогт суурилсан дэглэмийн тусгай зохион байгуулалт, ангийн хэмжээ, хоол тэжээл, эмчилгээ, дефектологич, ярианы эмч, сэтгэл зүйч, эмч нарын нэгдсэн ажил. ... энэ бол олон нийтийн сургуульд үзүүлэх боломжгүй, боломжгүй зүйлийн жагсаалт биш юм.
2. Олон нийтийн сургуулийн гол зорилго нь сурагчдад мэдлэг олгох, дараа нь ашиглах явдал юм. Ерөнхий боловсролын байгууллагад боловсрол нь хөтөлбөрийн 5-10% -ийг голчлон үнэлдэг мэдлэг юм. Харин засан хүмүүжүүлэх байгууллагуудад боловсрол нь хөтөлбөрийн ихэнх хэсгийг (70-80%) эзэлдэг. Хөдөлмөр 50%, бие махбодийн болон ёс суртахууны 20 - 30%. Хөдөлмөрийн ур чадварыг сургахад ихээхэн анхаарал хандуулж, засч залруулах сургууль бүр өөрийн төрлөөр нь батлагдсан жагсаалтын дагуу хүүхдүүдийг боломжтой, зөвшөөрөгдсөн мэргэжлээр сургадаг өөрийн гэсэн семинартай байдаг.
3. Засан хүмүүжүүлэх сургуулийн сургалтын зохион байгуулалт нь 2 хэсгээс бүрдэнэ. Өдрийн эхний хагаст хүүхдүүд багш нараас мэдлэг авдаг бол өдрийн хагаст өдрийн хоолоо идэж, зугаалсны дараа өөрийн гэсэн хөтөлбөртэй багштай хичээллэдэг. Энэ бол замын хөдөлгөөний дүрмийн сургалт юм. Олон нийтийн газар биеэ авч явах дүрэм. Ёс зүй. Дүрд тоглох тоглоом, аялал, практик даалгавар, дараа нь нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, дүн шинжилгээ хийх. Гар урлал... Мөн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрт тусгагдаагүй олон зүйл.
Иймээс эрс өөр хандлагатай макро нийгэмд онцгой хүүхдүүдийг хэн илүү нийгэмшүүлж, дасан зохицож, амьдралд нь нэгтгэх вэ гэсэн асуулт гарч ирнэ. Олон зууны турш хуримтлуулж, боловсруулж, онцгой хүүхдүүдэд зориулж бүтээсэн зүйлийг ийм хайр найргүй устгах нь үнэ цэнэтэй гэж үү? Дэлгүүр, хашаа, тоглоомын талбай, хүүхдийн дэд бүтэц, нийтийн болон хүмүүжлийн сургуулиудын хамтын ажиллагаа нь онцгой хүүхдүүдийг нийгэмд нэвтрүүлэхэд хангалттай цэнгэлдэх хүрээлэн юм. Тэгэхээр хамруулахын мөн чанар юу вэ? Тэгээд бидэнд үнэхээр тийм их хэрэгтэй гэж үү?
Одоогийн байдлаар үндсэн найман төрөл байдаг янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургууль. Эдгээр сургуулиудын нарийвчилсан мэдээлэлд оношилгооны шинж чанарыг оруулахгүй байхын тулд (өмнөх тохиолдол: сэтгэцийн хомсдолын сургууль, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сургууль гэх мэт) хууль эрх зүйн болон албан ёсны баримт бичигт эдгээр сургуулиудыг нэрээр нь нэрлэсэн байдаг. тодорхой серийн дугаар:
- нэгдүгээр төрлийн тусгай (засах) боловсролын байгууллага (дүлий хүүхдийн дотуур байр);
- II хэлбэрийн тусгай (засах) боловсролын байгууллага (сонсголын бэрхшээлтэй болон хожуу дүлий хүүхдүүдэд зориулсан дотуур байр);
- Гурав дахь төрлийн тусгай (засах) боловсролын байгууллага (хараагүй хүүхдүүдэд зориулсан дотуур байр);
- IV хэлбэрийн тусгай (засах) боловсролын байгууллага (харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан дотуур байр);
- V хэлбэрийн тусгай (засах) боловсролын байгууллага (хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан дотуур байр);
- VI хэлбэрийн тусгай (засах) боловсролын байгууллага (булчингийн тогтолцооны өвчтэй хүүхдүүдэд зориулсан дотуур байр);
- VII хэлбэрийн тусгай (засах) боловсролын байгууллага (сурах бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургууль эсвэл дотуур байр - сэтгэцийн хомсдол);
- VIII төрлийн тусгай (засах) боловсролын байгууллага (сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан сургууль эсвэл дотуур байр).
Боловсролын байгууллага нь боловсролын тусгай стандартын үндсэн дээр хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, бие даасан чадавхид үндэслэн сургалтын хөтөлбөр, боловсролын хөтөлбөрийг бие даан боловсруулж хэрэгжүүлдэг. Тусгай (засах) боловсролын байгууллагыг холбооны гүйцэтгэх засаглал (ОХУ-ын Боловсролын яам), ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагуудын гүйцэтгэх засаглал (захиргаа, хороо, яам) бүс нутаг, нутаг дэвсгэр, бүгд найрамдах улсын боловсролын байгууллагууд байгуулж болно. ) болон орон нутгийн (хотын) өөрөө удирдах байгууллага. Тусгай (засах) боловсролын байгууллага нь төрийн бус байж болно.
Сүүлийн жилүүдэд бусад ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай боловсролын байгууллагууд бий болсон: аутист шинж чанартай, Дауны синдромтой хүүхдүүдэд. Мөн архаг өвчтэй, сул дорой хүүхдүүдэд зориулсан сувиллын (ойн) сургуулиуд байдаг.
Тусгай (засах) боловсролын байгууллагын төгсөгчид (VIII төрлийн сургуулийг эс тооцвол) мэргэшсэн боловсрол эзэмшдэг (жишээлбэл, бүх нийтийн ерөнхий боловсролын сургуулийн боловсролын түвшинд нийцсэн: жишээлбэл, үндсэн ерөнхий боловсрол, ерөнхий дунд боловсрол). Тэдэнд хүлээн авсан боловсролын түвшинг баталгаажуулсан төрийн баримт бичиг эсвэл тусгай (засах) боловсролын байгууллагыг төгссөн гэрчилгээ олгоно.
Боловсролын байгууллагууд хүүхдийг зөвхөн эцэг эхийн зөвшөөрлөөр, сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын дүгнэлт (зөвлөмж) дагуу тусгай сургуульд явуулдаг. Мөн эцэг, эхийн зөвшөөрснөөр, БТСГ-ын дүгнэлтийг үндэслэн тусгай сургуульд харьяалагдах хүүхдийг сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн ангид эхний жил сурсны дараа л шилжүүлж болно.
Тусгай сургуульд боловсролын үйл явцын нөхцөлд сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын явцад тодорхойлогддог тул нарийн төвөгтэй бүтэцтэй хүүхдүүдэд зориулсан анги (эсвэл бүлэг) байгуулж болно.
Нэмж дурдахад, ямар ч төрлийн тусгай сургуульд сэтгэцийн хөгжлийн хүнд хэлбэрийн эмгэг, бусад дагалдах эмгэгтэй хүүхдүүдэд хичээл нээж болно. Ийм анги нээх шийдвэрийг шаардлагатай нөхцөл, тусгайлан бэлтгэгдсэн боловсон хүчин байгаа тохиолдолд тусгай сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл гаргадаг. Ийм ангиудын гол үүрэг бол бага насны боловсрол олгох, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, түүний хувийн чадварыг харгалзан мэргэжлийн өмнөх болон үндсэн хөдөлмөр, нийгмийн боловсрол эзэмшүүлэх явдал юм.
Тусгай сургуулийн сурагчийг эцэг эх (тэдгээрийг орлох хүмүүс) -ийн зөвшөөрлөөр, мөн ерөнхий боловсролын сургуулийн дүгнэлтийг үндэслэн боловсролын байгууллага ердийн ерөнхий боловсролын сургуульд шилжүүлж болно. Сургууль нь нэгдсэн боловсрол олгох шаардлагатай нөхцөлтэй.
Тусгай сургууль нь боловсролоос гадна хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд эмнэлгийн болон сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлдэг бөгөөд үүнд зориулсан тусгай сургууль нь зохих мэргэжилтнүүдтэй байдаг. Тэд багшлах боловсон хүчинтэй нягт хамтран ажиллаж, оношилгоо, сэтгэц засч залруулах, сэтгэлзүйн эмчилгээний арга хэмжээ авах, тусгай сургуульд хамгаалалтын дэглэм сахих, ажил мэргэжлийн зөвлөгөө өгөхөд оролцдог. Шаардлагатай бол хүүхдүүд эм, физик эмчилгээний эмчилгээ, массаж, хатууруулах процедурыг авч, физик эмчилгээний хичээлд хамрагддаг.
Нийгмийн дасан зохицох үйл явц, нийгэмд нэгдэх үйл явцад нийгмийн багш тусалдаг. Мэргэжил сонгох, сургуулиа төгсөх, сургуулийн дараах үе рүү шилжих үе шатанд түүний үүрэг улам бүр нэмэгддэг.
Эхний төрлийн тусгай сургууль,Сонсголгүй хүүхдүүд боловсрол эзэмшиж байгаа бол ерөнхий боловсролын гурван түвшний ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн түвшний дагуу боловсролын үйл явцыг явуулдаг.
1-р шат - бага ерөнхий боловсрол (5-6 жил эсвэл 6-7 жил - бэлтгэл ангид сургах тохиолдолд);
2-р шат - суурь ерөнхий боловсрол (5-6 жил);
3-р шат - бүрэн дунд ерөнхий боловсрол (дүрмээр бол оройн сургуулийн бүтцэд 2 жил).
Сургуулийн өмнөх бэлтгэлийг бүрэн хангаагүй хүүхдүүдийн хувьд бэлтгэл анги зохион байгуулдаг. 1-р ангид 7 наснаас эхлэн хүүхдүүдийг авна.
Боловсролын бүх үйл ажиллагаа нь аман болон бичгийн хэл яриа, харилцаа холбоо, бусдын яриаг сонсголын-харааны үндсэн дээр хүлээн авах, ойлгох чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг. Хүүхдүүд сонсголын үлдэгдлийг дуу өсгөгч төхөөрөмж ашиглан дууны болон нүдээр ярьж сурдаг.
Үүний тулд сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх, аман ярианы дуудлагын талыг бүрдүүлэх бүлэг болон ганцаарчилсан хичээлүүдийг тогтмол явуулдаг.
Хоёр хэлээр үйл ажиллагаа явуулдаг сургуулиудад аман хэл, дохионы хэлээр ижил төрлийн сургалт явуулдаг ч сургалтын үйл явц дохионы хэлээр явагддаг.
I хэлбэрийн тусгай сургуулийн нэг хэсэг болгон гажигтай (сэтгэцийн хомсдол, суралцах бэрхшээлтэй, харааны бэрхшээлтэй гэх мэт) дүлий хүүхдүүдэд зориулсан ангиудыг зохион байгуулдаг.
Анги (бүлэг) дэх хүүхдийн тоо 6-аас ихгүй хүн, гажигтай цогц бүтэцтэй хүүхдүүдэд 5 хүртэл хүн байна.
II төрлийн тусгай сургууль,Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд (хэсэгчилсэн сонсголын бэрхшээлтэй, хэл ярианы янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс) болон хожуу дүлий хүүхдүүд (сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насандаа сонсголгүй болсон боловч бие даасан хэл яриагаа хадгалсан) хүүхдүүдийг сургаж байгаа бол дараахь хоёр тэнхимтэй.
нэгдүгээр хэлтэс- сонсголын бэрхшээлтэй холбоотой бага зэргийн ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд;
хоёрдугаар хэлтэс- Сонсголын согогоос үүдэлтэй хэл яриа гүнзгий хөгжсөн хүүхдүүдэд.
Хэрэв суралцах явцад хүүхдийг нэг тэнхимээс нөгөө хэлтэст шилжүүлэх шаардлагатай бол (хүүхэд нэгдүгээр тэнхимд хэцүү байдаг, эсвэл эсрэгээр хоёрдугаар хэлтэст байгаа хүүхэд ерөнхий болон ярианы хөгжлийн ийм түвшинд хүрдэг. түүнийг нэгдүгээр тэнхимд суралцах), дараа нь эцэг эхийн зөвшөөрөл, PMPC-ийн зөвлөмжийн дагуу ийм шилжилт явагдана.
Долоон нас хүрсэн хүүхдүүдийг цэцэрлэгт сурсан бол аль ч тэнхимийн нэгдүгээр ангид элсүүлдэг. Ямар нэгэн шалтгаанаар сургуулийн өмнөх бэлтгэл хангаагүй хүүхдүүдийн хувьд хоёрдугаар хэлтэст бэлтгэл анги зохион байгуулдаг.
Эхний хэсэгт анги (бүлгийн) багтаамж нь 10 хүртэл хүн, хоёрдугаар хэсэгт 8 хүртэл хүн байна.
II төрлийн тусгай сургуульд боловсролын үйл явц нь ерөнхий боловсролын гурван түвшний ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн түвшний дагуу явагддаг.
1-р шат - бага ерөнхий боловсрол (эхний тэнхимд 4-5 жил, хоёрдугаар тэнхимд 5-6 эсвэл 6-7 жил);
2-р шат - үндсэн ерөнхий боловсрол (эх, хоёрдугаар тэнхимд 6 жил);
3-р шат - дунд (бүрэн) ерөнхий боловсрол (эх, хоёрдугаар тэнхимд 2 жил).
Сонсголын болон сонсголын-харааны ойлголтыг хөгжүүлэх, ярианы дуудлагын талыг бүрдүүлэх, засах ажлыг хамтын хэрэглээнд зориулагдсан дуу өсгөгч төхөөрөмж, сонсголын аппарат ашиглан тусгайлан зохион байгуулсан ганцаарчилсан болон бүлгийн ангиудад явуулдаг.
Дуу авианы хэмнэлийн хичээл, хөгжимтэй холбоотой янз бүрийн үйл ажиллагаанд сонсголын ойлголт, дуудлага хийх чадварыг автоматжуулах ажил үргэлжилж байна.
III ба IV төрлийн тусгай сургуульхараагүй (III төрөл), харааны бэрхшээлтэй, хожуу хараагүй (IV төрөл) хүүхдүүдэд зориулсан боловсрол олгох зорилготой. Ийм сургуулиудын тоо цөөхөн байгаа тул шаардлагатай бол хараагүй, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд, түүнчлэн strabismus, амблиопи өвчтэй хүүхдүүдэд зориулсан хамтарсан сургалтыг (нэг байгууллагад) зохион байгуулж болно.
III төрлийн тусгай сургуулиудад хараагүй хүүхдүүд, түүнчлэн харааны бэрхшээлтэй (0.04 ба түүнээс доош) болон түүнээс дээш харааны хурц мэдрэмжтэй (0.08) харааны бэрхшээлтэй, хараагүй болоход хүргэдэг нүдний дэвшилтэт өвчинтэй хүүхдүүдийг элсүүлдэг.
III төрлийн тусгай сургуулийн нэгдүгээр ангид 6-7 настай, заримдаа 8-9 настай хүүхдүүдийг авдаг. Анги (бүлэг) нь 8 хүртэл хүн байж болно. III төрлийн сургуульд суралцах нийт хугацаа нь 12 жил бөгөөд энэ хугацаанд сурагчид дунд (бүрэн) ерөнхий боловсрол эзэмшдэг.
IV төрлийн тусгай сургуульд харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг 0.05-аас 0.4 хүртэлх харааны хурц хараатай хүүхдүүдийг хүлцэхүйц засч залруулж авдаг. Энэ тохиолдолд бусад харааны функцүүдийн төлөв байдал (харааны талбар, харааны хурц байдал), эмгэг процессын хэлбэр, явцыг харгалзан үздэг. Мөн энэ сургуульд харааны өндөр мэдрэмжтэй, даамжирсан эсвэл ихэвчлэн дахилттай харааны өвчтэй, ойрын зайнаас уншиж, бичих үед тохиолддог астеник үзэгдэлтэй хүүхдүүдийг элсүүлэх боломжтой.
Тус сургууль нь харааны өндөр мэдрэмжтэй (0.4-ээс дээш) strabismus, amblyopia өвчтэй хүүхдүүдийг авдаг.
IV хэлбэрийн сургуулийн нэгдүгээр ангид 6-7 насны хүүхдүүдийг элсүүлдэг. Нэг ангид (бүлэгт) 12 хүртэл хүн байж болно. Сургуулийн 12 жилийн хугацаанд хүүхдүүд дунд (бүрэн) ерөнхий боловсрол эзэмшдэг.
V төрлийн тусгай сургуульХэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургахад зориулагдсан бөгөөд нэг эсвэл хоёр тэнхимтэй байж болно.
Нэгдүгээр тэнхим нь хэл ярианы хомсдолтой (алалиа, дизартриа, ринолалиа, афази), түүнчлэн гацах дагалддаг хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд заадаг.
Хоёрдугаар тэнхимд хүнд гацалттай, хэл яриа нь хэвийн хөгжсөн хүүхдүүд суралцдаг.
Нэг ба хоёрдугаар тэнхимийн хүрээнд хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг харгалзан нэг төрлийн хэл ярианы бэрхшээлтэй сурагчдыг оролцуулан анги (бүлэг) байгуулж болно.
Хэл ярианы эмгэгийг арилгавал хүүхэд PMPK-ийн дүгнэлт, эцэг эхийн зөвшөөрлөөр энгийн сургуульд шилжиж болно.
1-р ангид 7-9 настай, бэлтгэл ангид 6-7 настай хүүхдүүд элсэнэ. V хэлбэрийн сургуульд 10-11 жил суралцсаны дараа хүүхэд ерөнхий суурь боловсрол эзэмшинэ.
Хүүхдэд боловсрол, хүмүүжлийн явцад, бүх хичээл, хичээлээс гадуурх цагаар тусгай ярианы эмчилгээ, сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлдэг. Сургууль нь ярианы тусгай горимоор хангадаг.
VI төрлийн тусгай сургуульЯс-булчингийн тогтолцооны эмгэгтэй (өөр өөр шалтгаантай, янз бүрийн зэрэгтэй хөдөлгөөний эмгэг, тархины саажилт, булчингийн тогтолцооны төрөлхийн ба олдмол гажиг, дээд ба доод мөчдийн сул саажилт, булчингийн парези ба парапарези) хүүхдүүдэд боловсрол олгоход зориулагдсан. доод ба дээд мөч) .
VI төрлийн сургууль нь ерөнхий боловсролын гурван түвшний ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн түвшний дагуу боловсролын үйл явцыг явуулдаг.
1-р шат - бага ерөнхий боловсрол (4-5 жил);
2-р шат - үндсэн ерөнхий боловсрол (6 жил);
3-р шат - дунд (бүрэн) ерөнхий боловсрол (2 жил).
7-оос дээш насны хүүхдүүдийг нэгдүгээр ангид (бүлэг) авдаг боловч энэ наснаас 1-2 наснаас дээш хүүхдүүдийг зөвшөөрдөг. Цэцэрлэгт хамрагдаагүй хүүхдүүдэд бэлтгэл анги нээлттэй.
Анги (бүлэг) дэх хүүхдийн тоо 10 хүнээс ихгүй байна.
VI төрлийн сургуульд хөдөлгөөний тусгай дэглэм тогтоодог.
Боловсрол нь хүүхдийн моторт хүрээ, түүний яриа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хамарсан цогц залруулах ажилтай нэгдмэл байдлаар явагддаг.
VII төрлийн тусгай сургуульСуралцах чадваргүй, оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулагдсан.
Энэ сургуулийн боловсролын үйл явц нь ерөнхий боловсролын хоёр түвшний ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн түвшний дагуу явагддаг.
1-р шат - бага ерөнхий боловсрол (3-5 жил)
2-р шат - суурь ерөнхий боловсрол (5 жил).
VII төрлийн сургуульд хүүхдүүдийг зөвхөн бэлтгэл, нэг, хоёрдугаар ангид, гуравдугаар ангид нь үл хамаарах байдлаар авдаг. Энгийн сургуульд 7 настайгаасаа суралцаж эхэлсэн хүмүүсийг VII төрлийн сургуулийн хоёрдугаар ангид, 6 настайдаа энгийн боловсролын байгууллагад суралцаж эхэлсэн хүмүүсийг VII ангийн нэгдүгээр ангид тус тус элсүүлнэ. төрлийн сургууль.
Сургуулийн өмнөх бэлтгэл хангаагүй хүүхдүүдийг 7 настайдаа VII төрлийн сургуулийн нэгдүгээр ангид, 6 настайдаа бэлтгэл ангид оруулж болно.
Анги (бүлэг) дэх хүүхдийн тоо 12 хүнээс ихгүй байна.
VII хэлбэрийн сургуулийн сурагчид бага ерөнхий боловсрол эзэмшсэний дараа хөгжлийн хазайлтыг засч, мэдлэгийн цоорхойг арилгаснаар жирийн сургуульд шилжих боломж хадгалагдана.
Оношийг тодруулах шаардлагатай бол VII төрлийн сургуульд нэг жил суралцаж болно.
Хүүхдүүд ганцаарчилсан болон бүлгийн залруулах анги, түүнчлэн ярианы эмчилгээний ангиудад сурган хүмүүжүүлэх тусгай тусламж авдаг.
VIII төрлийн тусгай сургуульоюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд тусгай боловсрол олгодог. Энэ сургуулийн боловсрол нь чанарын хувьд өөр агуулгатай, шаардлага хангаагүй. Оюутнууд ерөнхий боловсролын хичээлийн боловсролын агуулгыг эзэмшсэн тохиолдолд нийгмийн дасан зохицох, мэргэжлийн боловсрол олгоход гол анхаарлаа хандуулдаг.
VIII хэлбэрийн сургуульд хүүхдийг 7-8 насандаа нэгдүгээр болон бэлтгэл ангид оруулж болно. Бэлтгэл анги нь хүүхдийг сургуульд илүү сайн бэлтгэх боломжийг олгодог төдийгүй боловсролын үйл явц, хүүхдийн чадварыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны явцад оношийг тодруулах боломжийг олгодог.
Бэлтгэл ангийн сурагчдын тоо 6-8 хүнээс хэтрэхгүй, бусад ангид 12-оос ихгүй байна.
VIII төрлийн сургуульд суралцах хугацаа нь 8 жил, 9 жил, мэргэжлийн сургалтын ангитай бол 9 жил, мэргэжлийн сургалт үйлдвэрлэлийн ангитай бол 10 жил байж болно. Бэлтгэл анги нээснээр эдгээр суралцах хугацааг 1 жилээр нэмэгдүүлэх боломжтой.
Хэрэв сургуульд шаардлагатай материаллаг нөөц байгаа бол түүнд хөдөлмөрийн гүнзгийрүүлсэн сургалттай анги (бүлэг) нээж болно. Наймдугаар (есдүгээр) анги төгссөн сурагчид ийм ангид шилжинэ. Хөдөлмөрийн гүнзгийрүүлсэн сургалтаар анги дүүргэж, мэргэшлийн шалгалтыг амжилттай өгсөн хүмүүс зохих мэргэшлийн ангилал олгох баримт бичгийг авдаг.
VIII хэлбэрийн сургуулиудад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан ангиудыг байгуулж, ажиллуулж болно. Ийм ангийн хүүхдийн тоо 5-6 хүнээс хэтрэхгүй байх ёстой.
Хүүхдүүдийг бэлтгэл (оношлогоо) ангид явуулж болно. Хичээлийн жилийн туршид урьдчилсан оношийг тодруулдаг бөгөөд үүнээс хамааран дараа жил нь хүүхдийг оюуны хомсдолын хүнд хэлбэрийн хүүхдүүдэд зориулсан ангид эсвэл VIII хэлбэрийн сургуулийн ердийн ангид оруулах боломжтой.
Оюуны хомсдолын хүнд хэлбэрийн хүүхдүүдэд зориулсан ангиудын элсэлтийг гурван түвшинд явуулдаг.
1-р түвшин - 6-аас 9 нас хүртэл;
2-р түвшин - 9-12 нас хүртэл;
3-р түвшин - 13-18 насныхан.
12-оос доош насны хүүхдүүдийг ийм ангид явуулж, 18 нас хүртэл сургуулийн тогтолцоонд үлдэж болно. Сургуулиас хөөх нь PMPC-ийн зөвлөмжийн дагуу, эцэг эхтэй тохиролцсоны дагуу явагддаг.
Психопатик зантай, эпилепси болон бусад сэтгэцийн өвчтэй хүүхдүүдийг ийм ангид оруулахгүй! идэвхтэй эмчилгээ шаарддаг. Эдгээр хүүхдүүд хамтран ажиллах боломжтой! эцэг эхтэй зөвлөлдөх бүлгүүд.
Анги (бүлэг) -ийн ажлын цагийг эцэг эхтэй тохиролцсоны дагуу тогтоодог. Сургалтын үйл явц нь тухайн хүүхдийн сэтгэцийн физикийн чадавхийн дагуу мэргэжилтнүүдийн тодорхойлсон бие даасан боловсролын маршрутаар дамждаг сурагч бүрийн горимд явагддаг.
Хэрэв хүүхэд тусгай (засах) боловсролын байгууллагад суралцах боломжгүй бол түүний боловсролыг гэртээ зохион байгуулдаг. Ийм сургалтын зохион байгуулалтыг ОХУ-ын Засгийн газрын 1996 оны 7-р сарын 18-ны өдрийн 861 тоот "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг гэртээ болон төрийн бус боловсролын байгууллагад хүмүүжүүлэх, сургах журам батлах тухай" тогтоолоор тодорхойлсон. Саяхан, Гэрийн боловсролын сургуулиудыг байгуулж эхэлсэн бөгөөд тэдгээрийн бүрэлдэхүүн нь мэргэшсэн мэргэжилтэн-дефектологич, сэтгэл зүйчдээс бүрдсэн бөгөөд гэртээ болон ийм хүүхдүүдийг гэрийн сургуульд хэсэгчлэн байлгах нөхцөлд ажилладаг. Бүлгийн ажил, бусад хүүхдүүдтэй харилцах, харилцах нөхцөлд хүүхэд нийгмийн ур чадварыг эзэмшиж, бүлэг эсвэл багаар суралцахад дасдаг.
Гэртээ суралцах эрхийг ОХУ-ын Эрүүл мэндийн яамнаас тогтоосон тусгай жагсаалтад заасан өвчин, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд олгодог. Гэрийн боловсролыг зохион байгуулах үндэс нь эмнэлгийн байгууллагын эмнэлгийн дүгнэлт юм.
Ойролцоох сургууль, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь гэртээ хүүхдийг сургахад туслалцаа үзүүлэхэд оролцдог. Суралцах хугацаанд хүүхдэд сурах бичиг, сургуулийн номын санг үнэ төлбөргүй ашиглах боломжийг олгодог. Сургуулийн багш, сэтгэл судлаачид эцэг эхчүүдэд ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд нь зөвлөгөө, арга зүйн туслалцаа үзүүлдэг.
Сургууль нь хүүхдэд завсрын болон эцсийн гэрчилгээ олгож, боловсролын зохих түвшний баримт бичгийг олгодог. Баталгаажуулалтад засан хүмүүжүүлэх ажилд нэмэлтээр хамрагдсан тусгай боловсролын багш нар оролцдог.
Хэрэв эцэг эх нь өөрсдөө ойлгож байгаа эсвэл эмч нар болон бусад мэргэжилтнүүд хүүхэд хөгжлийн бэрхшээлтэй болохыг тогтоосон бол та аль болох хурдан тохирох боловсролын байгууллагыг хайж олох хэрэгтэй. Хүүхдийнхээ хувийн шинж чанарт тохирсон нэгийг аль болох хурдан олох тусам түүний нөхөн сэргээх, нийгэмд дасан зохицох, сэтгэлзүйн залруулга хийх, эрүүл мэндтэй холбоотой бэрхшээлийг даван туулах магадлал өндөр болно.
Холбогдох материалууд:
Цэцэрлэг нэмээд бага сургууль
Нөхөн төлбөрийн хэлбэрийн бага сургууль-цэцэрлэгүүд байдаг бөгөөд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд эхлээд зүгээр л цэцэрлэгт хамрагдаж, бусад хүүхдүүдийн дунд нийгэмд дасан зохицож, дараа нь цэцэрлэгт байх нь бага сургуульд сурахад жигд шилждэг. Дараа нь тухайн хүүхэд хөтөлбөрийг хэрхэн даван туулахаас шалтгаалж, засан хүмүүжүүлэх сургуулийн 1, 2-р ангид ордог.
Хөгжлийн онцлог нь хэтэрхий ялгаатай
Хөгжлийн маш олон онцлог шинж чанарууд байдаг бөгөөд тэдгээр нь маш их ялгаатай байдаг тул "онцгой хүүхдүүд" заримдаа нэг эсвэл өөр оношийн "клише" -д тохирохгүй байна. Тэднийг сургах гол асуудал бол бүх хүүхдүүд огт өөр, өөр өөр байдаг бөгөөд тус бүр өөрийн гэсэн хачин, эрүүл мэндийн асуудалтай байдаг. Гэсэн хэдий ч мэргэжилтнүүд хөгжлийн гол асуудал, оношийг тодорхойлсон бөгөөд эдгээрийг дараахь товчлолоор тодорхойлсон болно.
Тархины саажилт - тархины саажилт;
DPR - оюун ухааны хомсдол;
SRD - ярианы хөгжил саатсан;
MMD - тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага дутагдал;
ODA - булчингийн тогтолцоо;
OHP - ярианы ерөнхий сул хөгжил;
EDA - бага насны хүүхдийн аутизм;
ADHD - анхаарал сулрах гиперактив эмгэг;
ЭМД - хязгаарлагдмал эрүүл мэндийн боломжууд.
Таны харж байгаагаар дээр дурдсан бүх зүйлээс зөвхөн тархины саажилт, MMD, булчингийн тогтолцооны асуудлууд нь тодорхой эмнэлгийн оношлогоо юм. Тэгэхгүй бол хүүхдийн онцлог, хачирхалтай, асуудлын нэрс нь маш дур зоргоороо байдаг. "Ерөнхий ярианы хомсдол" гэж юу гэсэн үг вэ? Энэ нь "ярианы хөгжлийн саатал" -аас юугаараа ялгаатай вэ? Энэ "саатал" нь юутай холбоотой вэ - ямар нас, оюун ухааны түвшинтэй холбоотой вэ? "Бага насны аутизм"-ын хувьд энэ оношийг хүүхдүүдэд зан үйлийн шинж чанараараа маш их ялгаатай тавьдаг тул манай дотоодын мэргэжилтнүүд энэ өвчнийг хараахан хангалттай судалж амжаагүй байгаа тул аутизмын талаар санал нийлэхгүй байгаа бололтой. Өнөөдөр бараг хоёр дахь тайван бус хүүхэд бүр "анхаарал дутлын гиперактив байдлын эмгэг" гэж оношлогддог! Тиймээс, та хүүхдэдээ энэ эсвэл өөр онош тавихыг зөвшөөрөхөөс өмнө нэг биш, ядаж хэдэн арван мэргэжилтэнд үзүүлж, тэднээс тодорхой аргументууд, хүүхдэд ямар онош тавих талаар тодорхой эмнэлгийн заалтуудыг аваарай. Харалган, дүлий гэх мэт онош илэрхий байдаг. Гэтэл бусад хүүхдүүдээс илүүтэй сурган хүмүүжүүлэгч, багш нарыг зовоодог тоглоомтой хүүхдэд "оношлогоо" тавих гэж улайрч, "тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд"-ийн цэцэрлэг, сургуульд шилжүүлэх замаар түүнээс салахын тулд та хүүхдийнхээ төлөө тэмц. Эцсийн эцэст, бага наснаасаа наасан шошго нь хүүхдийн амьдралыг ноцтой сүйтгэж болзошгүй юм.
Тусгай (засах) сургуулиудI, II, III, IV, В, VI, VIIТэгээдVIIIтөрөл зүйл. Тэд ямар хүүхдүүдийг сургадаг вэ?
Тусгай (засах) ерөнхий боловсролд I төрлийн сургуулиудсонсголын бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй, дүлий хүүхдүүд сургадаг. IN II төрлийн сургуулиудДүлий, хэлгүй хүүхдүүд сурдаг. III-IV төрлийн сургуулиудХараагүй болон харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулагдсан. СургуулиудВтөрлийнхэл ярианы бэрхшээлтэй, ялангуяа гацдаг хүүхдүүдийг хүлээн авах. VI төрлийн сургуулиудбие бялдар, сэтгэцийн хөгжилд бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулагдсан. Заримдаа ийм сургуулиуд мэдрэлийн болон сэтгэцийн эмнэлгүүдэд ажилладаг. Тэдний гол бүрэлдэхүүн нь тархины саажилт (CP), нугасны болон тархины гэмтлийн янз бүрийн хэлбэрийн гэмтэлтэй хүүхдүүд юм. VII төрлийн сургуулиуд ADHD болон сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан. VII төрлийн сургуулиудТэд хүүхдийн дислексиг засах асуудлыг шийддэг. Алексиа бол ярианы хомсдол, хэл яриаг бүрэн эзэмших чадваргүй болох, дислекси нь сэтгэцийн дээд функцийг зөрчсөний улмаас унших чадварын хэсэгчилсэн өвөрмөц эмгэг юм. Эцэст нь тусгай (засах) ерөнхий боловсролд VIII төрлийн сургуульСэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг сургах, эдгээр боловсролын байгууллагуудын гол зорилго нь хүүхдийг нийгэм, амьдралын нөхцөлд унших, тоолох, бичих, жолоодох чадварыг сургах явдал юм. VIII төрлийн сургуулиудад мужаан, төмөр хийц, оёдол, номын урлалын цехүүд байдаг бөгөөд сургуулийн ханан доторх оюутнууд амьжиргаагаа залгуулах боломжийг олгодог мэргэжлээр суралцдаг. Сургуулиа төгсөхөд дээд боловсрол эзэмших зам нь хаалттай, зөвхөн арван жилийн хөтөлбөрийг төгссөн гэсэн гэрчилгээ авдаг.
Засан хүмүүжүүлэх сургууль: үүний төлөө хичээх үү эсвэл зайлсхийх үү?
Энэ хэцүү асуултыг та өөрөө шийднэ. Бидний мэдэж байгаагаар тархины саажилт нь сэтгэцийн гүнзгий хомсдолоос эхлээд эмч нар "заах боломжгүй" гэсэн дүгнэлтийг гаргадаг - бүрэн бүтэн оюун ухаан хүртэл өөр өөр, ялгаатай хэлбэртэй байдаг. Тархины саажилттай хүүхэд булчингийн тогтолцооны эмгэгээс болж зовж шаналж, бүрэн сэргэлэн, ухаалаг толгойтой хэвээр байна!
Хүүхдийн бүх онцлог шинж чанарыг харгалзан, түүнд сургуулиа сонгохын өмнө эмч, хэл засалч, хэл засалч, сэтгэцийн эмч, хүүхдүүд нь нас ахих тусам илүү туршлагатай тусгай хүүхдийн эцэг эхчүүдтэй хэдэн зуун удаа зөвлөлд. .
Тухайлбал, хүнд гацалттай хүүхэд өөр шиг нь хүмүүсээр хүрээлүүлж байх хэрэг байна уу? Ийм орчин түүнд ашигтай байх болов уу? Оноштой хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ эрүүл орчинд шимтдэг байхад тэгш хамруулан сургах замаар явсан нь дээр биш гэж үү? Эцсийн эцэст, нэг тохиолдолд засч залруулах сургууль тусалж чадна, харин өөр нэг тохиолдолд ... энэ нь хор хөнөөл учруулж болзошгүй юм. Эцсийн эцэст, тохиолдол бүр маш хувь хүн юм! Тарковскийн "Толь" киноны анхны кадруудыг санаарай. "Би ярьж чадна!" - гэж өсвөр насны хүүхэд гипноз хийсний дараа түүнийг олон жилийн турш дарамталж байсан хүнд гацалтаас үүрд ангижруулж хэлэв. Гайхамшигт найруулагч ийм байдлаар амьдралд гайхамшгууд тохиолддог. Багш, эмч нарын орхисон хүн заримдаа ер бусын авъяас чадвараараа дэлхийг гайхшруулж, эсвэл ядаж нийгмийн дасан зохицсон гишүүн болж чаддаг. Онцгой хүн биш, энгийн хүн.
Сургуульд биечлэн очиж үзээрэй!
Таны хүүхдийн чадварыг хамгийн түрүүнд эмч нар шүүнэ. Тэд түүнийг сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комисст (PMPC) шилжүүлэх болно. Танай дүүргийн аль сургууль таны хүүхдэд хамгийн сайн тохирохыг комиссын гишүүдтэй зөвлөлдөж, түүнд өөрийн чадварыг илчлэх, бэрхшээл, дутагдлыг нь засах боломжийг олго. Тэгш хамруулах боловсролыг хөгжүүлэх дүүргийн нөөцийн төвтэй холбоо барина уу: магадгүй тэд зөвлөгөө өгөхөд тусалж чадах уу? Та дүүргийнхээ сургуулиуд руу залгаж эхэл. Аль хэдийн сурч байгаа хүүхдүүдийн эцэг эхтэй форум дээр чатлах. Тэд багш нарын боловсрол, хандлагад сэтгэл хангалуун байна уу? Мэдээжийн хэрэг сургуулийн захирал, багш нар, мэдээжийн хэрэг ирээдүйн ангийнхантайгаа биечлэн уулзах нь дээр! Та хүүхэд тань ямар орчинд байхыг мэдэх ёстой. Та сургуулийн вэбсайт руу орж болно, гэхдээ тэндээс та хамгийн бага албан ёсны мэдээлэл авах болно: та Интернет дээр үзэсгэлэнтэй зураг зурж болно, гэхдээ энэ нь бодит байдалд нийцэх үү? Зөвхөн энд очиж үзэх нь танд сургуулийн талаар жинхэнэ ойлголт өгөх болно. Барилгын босгыг давснаар та цэвэр ариун байдал, дэг журам, сахилга бат, хамгийн чухал нь багш нарын онцгой хүүхдүүдэд хүндэтгэлтэй ханддаг эсэхийг шууд ойлгох болно. Та үүдэнд энэ бүхнийг мэдрэх болно!
Гэрийн сургалт нь сонголт юм
Зарим хүүхдүүдэд эмч нар гэрээр боловсрол олгодог. Гэхдээ дахин хэлэхэд энэ сонголт хүн бүрт тохиромжгүй байдаг. Зарим сэтгэл судлаачид ерөнхийдөө гэрийн сургалтыг эрс эсэргүүцдэг, учир нь онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд нийгмээс тусгаарлах шиг муу зүйл байдаггүй. Мөн гэрээр суралцах нь үе тэнгийнхнээсээ тусгаарлагдах гэсэн үг. Тэдэнтэй харилцах нь хүүхдийн сэтгэцийн болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд сайнаар нөлөөлдөг. Энгийн сургуульд ч гэсэн багш нар багийн агуу хүчийг ярьдаг!
Дүүрэг бүрт VIII төрлийн гэх мэт хэд хэдэн сургууль байдаг, бүр сонголттой ч хараагүй болон сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургууль дүүрэг бүрт байдаггүйг анхаарна уу. За тэгээд хол явах, тээвэрлэх эсвэл... Хүүхдэд тань хэрэгтэй сургууль байгаа байр түрээслэх хэрэгтэй болно. Олон оршин суугч бус хүмүүс зөвхөн онцгой хүүхдүүдээ сургах, нөхөн сэргээх зорилгоор Москвад ирдэг, учир нь мужуудад ерөнхийдөө тусгай боловсрол байдаггүй. Тиймээс зочдод аль дүүрэгт байр түрээслэх нь хамаагүй тул эхлээд хүүхдэд тохирсон сургуулиа олж, дараа нь ойролцоо байр түрээслэдэг. Магадгүй та хүүхдийнхээ эрх ашгийн үүднээс үүнийг хийх хэрэгтэй болов уу?
ОХУ-ын Үндсэн хуульд зааснаар хүн бүр тэгш эрхтэй
ОХУ-ын Үндсэн хууль, боловсролын тухай хуульд заасны дагуу хүн бүр оношлогооноос үл хамааран боловсрол эзэмших эрхтэй гэдгийг мэдэж аваарай. Төр нь бүх нийтийн хүртээмж, үнэ төлбөргүй сургуулийн өмнөх боловсрол, үндсэн ерөнхий болон дунд мэргэжлийн боловсролыг баталгаажуулдаг (ОХУ-ын Үндсэн хуулийн 7, 43 дугаар зүйл). ОХУ-ын Үндсэн хуулийн заалтыг 1992 оны 7-р сарын 10-ны өдрийн 3266-1 "Боловсролын тухай" Холбооны хуульд заасан 2-р зүйлийн 3 дахь хэсэгт заасны дагуу тус улсын төрийн бодлогын нэг зарчимд нийцүүлэн тайлбарласан болно. боловсролын тухай юм боловсролын бүх нийтийн хүртээмж , мөн түүнчлэн боловсролын тогтолцооны сурагчдын хөгжил, сургалтын түвшин, шинж чанарт дасан зохицох чадвар .
Тиймээс, хүүхдийг нэгдүгээр ангид элсүүлэхийн тулд та ерөнхий боловсролын байгууллагад элсэх өргөдөл, төрсний гэрчилгээ, Эрүүл мэндийн яамны тушаалаар батлагдсан 0-26 / U-2000 маягтын эмнэлгийн картыг өгөх ёстой. ОХУ-ын 2000 оны 7-р сарын 3-ны өдрийн 241 тоот, хүүхдийн бүртгэлийн гэрчилгээ (маягт No9). Эцэг эх нь хүүхдийг боловсролын байгууллагад элсүүлэхдээ оношийг задруулахгүй байх эрхтэй (ОХУ-ын 1992 оны 07-р сарын 2-ны өдрийн 3185-1-р хуулийн 8-р зүйл (2016 оны 07-р сарын 03-ны өдрийн өөрчлөлт) "Сэтгэцийн эмгэгийн тухай" хангах явцад иргэдийн халамж, эрхийн баталгаа” /2017 оны 01 дүгээр сарын 01-ний өдрөөс эхлэн дагаж мөрдсөн нэмэлт, өөрчлөлт оруулсан/ заасан бөгөөд сургуулийн захиргаа энэ мэдээллийг эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч)-өөс өөр хэнээс ч авах эрхгүй. хүүхэд.
Хэрэв та хүүхдэдээ худал онош тавьж, хүүхдийнхээ эрхийг зөрчиж байна гэж бодож байгаа бол (эцэст нь хүсээгүй хүмүүсийг үргэлж сэтгэцийн эмнэлэгт явуулдаг байсан) тулалдаанд нэгдээрэй! Хууль таны талд байна. Танаас өөр хэн ч хүүхдийнхээ эрхийг хамгаалахгүй гэдгийг санаарай.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд тусгай (засан хүмүүжүүлэх) боловсролын байгууллагад боловсрол эзэмшиж болно Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгмийн хамгааллын тухай хууль, Боловсролын тухай хуульд ийм боловсролын байгууллагыг байгуулахаар заасан байдаг. Мэргэжилтэн. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эмчилгээ, боловсрол, сургалт, нийгэмд дасан зохицох, нийгэмд нэгтгэх сургууль, анги, бүлгүүдийг боловсролын байгууллагууд бий болгодог.
Эдгээр боловсролын байгууллагуудын санхүүжилтийг стандартын дагуу явуулдаг.
Эдгээр боловсролын байгууллагуудад илгээсэн оюутан, сурагчдын ангиллыг, түүнчлэн төрийн бүрэн дэмжлэгт хамрагдсан оюутнуудын ангиллыг ОХУ-ын Засгийн газар тогтоодог.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан, сурагчдад зориулан дараахь тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудыг байгуулж байна.
тусгай (засах) ерөнхий боловсролын сургууль;
тусгай (засах) ерөнхий боловсролын дотуур байр.
Дараах төрлийн тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудыг байгуулдаг.
дүлий хүүхдүүдэд зориулсан (би бичдэг);
сонсголын бэрхшээлтэй болон хожуу дүлий (II төрөл);
хараагүй хүүхдүүдэд (III төрөл);
харааны бэрхшээлтэй болон хожуу хараагүй хүүхдүүдэд (IV төрөл);
хүнд хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд (Vtype);
булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүдэд (VI төрөл);
сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд (VII төрөл);
сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд (VIII төрөл).
Засан хүмүүжүүлэх байгууллага нь оюутнуудыг сургах, сургах, эмчлэх, нийгэмд дасан зохицох, нийгэмд дасан зохицох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр насныхныг зөвхөн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийн зөвшөөрлөөр сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын дүгнэлтийг үндэслэн боловсролын байгууллага заасан боловсролын байгууллагад явуулдаг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан, сурагчдад зориулсан тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудын боловсролын хөтөлбөрийг ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн үндсэн дээр сэтгэцийн физикийн хөгжлийн онцлог, оюутан, сурагчдын чадварыг харгалзан боловсруулдаг.
I-VI хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагууд нь бага, суурь, дунд (бүрэн) боловсролын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн түвшний дагуу боловсролын үйл явцыг явуулдаг.
VIII хэлбэрийн боловсролын байгууллагууд нь VIII хэлбэрийн боловсролын байгууллагуудад бага болон суурь боловсролын хөтөлбөрүүдийг заадаг бөгөөд оюутнууд практик чиг баримжаатай, тэдний сэтгэцийн чадвар, янз бүрийн ажлын ур чадварт тохирсон ерөнхий боловсролын сэдвээр мэдлэг олж авдаг.
Засан хүмүүжүүлэх байгууллагын боловсролын үйл явцыг засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд, түүнчлэн засч залруулах байгууллагын чиглэлээр зохих давтан сургалтанд хамрагдсан багш, сурган хүмүүжүүлэгчид гүйцэтгэдэг.
Засан хүмүүжүүлэх байгууллагад анги, бүлэг (бүлэг, нарийн төвөгтэй согогтой хүүхдүүдэд зориулсан тусгай анги (бүлэг) орно) болон уртасгасан өдрийн бүлгүүдийн хамгийн дээд хязгаарыг тогтооно.
дүлий хүмүүст - 6 хүн;
сонсголын бэрхшээлтэй, хожуу дүлий, сонсголын бэрхшээлээс үүдэлтэй хэл ярианы хөгжил бага зэрэг суларсан хүмүүст - 10 хүн;
Сонсголын бэрхшээлтэй, хожуу дүлий, сонсголын бэрхшээлээс үүдэлтэй хэл яриа гүнзгий хөгжсөн хүмүүст - 6 хүн;
харааны бэрхшээлтэй, хожуу хараагүй хүмүүст - 12 хүн;
хүнд хэл ярианы бэрхшээлтэй хүмүүст - 12 хүн;
булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүмүүст - 10 хүн;
сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст - 12 хүн;
сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст - 12 хүн;
сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст - 10 хүн;
нарийн төвөгтэй согогтой хүмүүст - 5 хүн.
Сурагчдын хөгжлийн хазайлтыг даван туулахын тулд засан хүмүүжүүлэх байгууллага нь бүлгийн болон ганцаарчилсан залруулах хичээлүүдийг явуулдаг.
Тусгай (засан хүмүүжүүлэх) боловсролын байгууллагын үлгэрчилсэн журмын дагуу хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан, сурагчдад зориулсан хүмүүжлийн байгууллагад тусгай анги, бүлэг, уртасгасан өдрийн бүлгүүд (үүнд нарийн төвөгтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг оролцуулан) нээж болно. ОХУ-ын Боловсролын яамны 2003 оны 4-р сарын 3-ны өдрийн 27/2722-6 "Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай ажиллах ажлыг зохион байгуулах тухай" захидал нь тусгай анги, бүлэг, уртасгасан өдрийн бүлгүүдэд боловсролын үйл явцын онцлогийг тодорхойлсон. тусгай (засах) боловсролын байгууллагад нарийн төвөгтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд, сурагчид.
Нарийн төвөгтэй согог - тогтоосон журмаар батлагдсан сэтгэцийн болон (эсвэл) бие махбодийн согогийн аливаа хослол. Нийгмийн дасан зохицох чадварыг нэмэгдүүлэх, эдгээр оюутан, сурагчдыг нийгмийн интеграцчлал, хувь хүний өөрийгөө ухамсарлах үйл явцад татан оролцуулах зорилгоор тусгай ангиуд нээгддэг.
Сургуулийн насны хүүхдүүдийг эцэг эхийнх нь зөвшөөрөл, сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын дүгнэлтийг байлцуулан тусгай ангид явуулдаг.
Тусгай ангийн боловсролын агуулгыг тухайн байгууллагын боловсролын хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан, хүмүүжлийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, хүмүүжлийн чадавхийг харгалзан засч залруулах байгууллага бие даан хэрэгжүүлж буй боловсролын хөтөлбөрөөр тодорхойлно. . Тусгай ангиудын боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулахдаа бусад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд болон сурагчдад зориулсан тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудын боловсролын хөтөлбөрийг ашиглаж болно.
өөрийнхөө тухай санаа бодлыг бий болгох;
өөртөө үйлчлэх, амьдралыг дэмжих чадварыг бий болгох;
Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц, хүрээлэн буй орчинд чиг баримжаа олгох талаархи хүртээмжтэй санаа бодлыг бий болгох;
харилцааны ур чадварыг бий болгох;
бодитой, практик, хүртээмжтэй ажлын үйл ажиллагаанд сургах;
практик чиг баримжаатай, оюутнуудын сэтгэлзүйн чадавхид нийцсэн ерөнхий боловсролын сэдвээр хүртээмжтэй мэдлэгийг заах;
боломжтой боловсролын түвшинг эзэмших.
Тусгай ангид суралцаж буй хүүхдүүдийг ярианы эмгэг судлаач, ярианы эмч, дасгалын эмчилгээ, массаж, нийгмийн ажилтан гэх мэт эмчилдэг.
VIII хэлбэрийн сургуулиудад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан анги байгуулж болно. Гэсэн хэдий ч эдгээр ангиуд нь хүүхдүүдийг хүлээн авдаг дунд зэргийн сэтгэцийн хомсдол, Засан хүмүүжүүлэх байгууллагад байх эрүүл мэндийн эсрэг заалтгүй, өөрийгөө арчлах анхан шатны ур чадвартай 9.
Эдгээр заалтууд нь хүнд (F72) болон гүнзгий (F73) сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг боловсролын тогтолцооноос хассан болно.
Асуудал нь ийм анги нээх нь тусгай боловсролын байгууллагуудад заавал байх албагүй, олон байгууллага ийм анги нээдэггүй бөгөөд хэд хэдэн хосолсон согогтой хүүхдүүд боловсролын системээс хасагдсан байдаг. Мэргэжилтнүүдийн хувьд ийм анги нээхийг зайлшгүй хийх шаардлагатай юм шиг байна. сургуулиудыг нарийн төвөгтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэж тодорхойлсон.
ОХУ-ын боловсролын тухай хууль тогтоомжийн дүн шинжилгээнээс харахад систем нь онцгой шинж чанартай байдаг гэж бид дүгнэж болно. Сургууль бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролд гол байр суурь эзэлдэг. Одоогоор тусгай системийг хөгжүүлэхэд анхаарч байна. сургуулиуд, холбооны хөтөлбөрүүдийн санхүүжилтийг ердийн сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах нөхцлийг бүрдүүлэхэд бус харин эдгээр зорилгод чиглүүлдэг.
Үзэл баримтлалын хамгийн бүрэн тодорхойлолт боловсрол өгсөн V.S. Леднев: "Боловсрол гэдэг нь онтогенетикийн хувьд хувь хүний био-нийгмийн үйл явц юм. Энэ үйл явцад бүтцийн гурван үндсэн талыг ялгаж үздэг: танин мэдэхүй, хувь хүний туршлагыг өөртөө шингээх; хувь хүний хэв шинжийн боловсрол, түүнчлэн бие бялдар, оюун санааны хөгжил. Боловсрол нь гурван бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ. сургалт, боловсрол, хөгжил , үүнийг B.K. Тупоногууд нь бие биентэйгээ органик байдлаар холбогддог бөгөөд тэдгээрийг тусгаарлах, ялгах нь бараг боломжгүй бөгөөд системийн үйл ажиллагааны динамикийн нөхцөлд энэ нь боломжгүй юм.
Залруулах боловсролХүүхдийн сэтгэц-физиологийн хөгжлийн дутагдлыг арилгах, сулруулах, тэдэнд хүртээмжтэй мэдлэг, ур чадвар олгох, тэдний хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэх, төлөвшүүлэхэд чиглэсэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, нийгэм соёлын болон эмчилгээний тусгай арга хэмжээний тогтолцоо юм. Залруулах боловсролын мөн чанар нь хүүхдийн сэтгэцийн, мэдрэхүйн, моторт болон зан үйлийн эмгэгийг даван туулах, сулруулах, арилгахын зэрэгцээ хүүхдийн сэтгэцийн физик функцийг бүрдүүлэх, түүний практик туршлагыг баяжуулах явдал юм. B.K.-ийн дагуу боловсролын залруулгын үйл явцын ойролцоо утгатай декодчилолыг өгье. Тупоногов:
1. засч залруулах боловсролЭнэ бол сэтгэлзүйн хөгжлийн дутагдлыг арилгах арга, арга хэрэгслийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх, олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэх арга замыг нэгтгэх явдал юм.
2. засч залруулах боловсролЭнэ бол нийгмийн орчинд дасан зохицох боломжийг олгодог, үйл ажиллагааны субьектийн онцлогоос (танин мэдэхүй, хөдөлмөр, гоо зүй гэх мэт) өөрчлөгддөггүй хувь хүний типологийн шинж чанар, чанарыг сургах явдал юм.
3. залруулах хөгжилЭнэ бол сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн дутагдлыг засах (засах), сэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагааг сайжруулах, мэдрэхүйн хүрээ, согогийг нөхөн сэргээх мэдрэлийн динамик механизм юм.
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагаа нь Л.С. Выготский сэтгэцийн соёлын болон түүхэн хөгжлийн онолын хүрээнд: согогийн бүтцийн нарийн төвөгтэй байдал, хэвийн ба хэвийн бус хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий хэв маяг. L.S-ийн дагуу засч залруулах ажлын зорилго. Выготский гажигтай хүүхдийг жирийн хүүхэд болгон цогцоор нь хөгжүүлэхэд чиглэж, түүний дутагдлыг нэгэн зэрэг засч, арилгах ёстой: "Бид хараагүй хүмүүсийг биш, харин хүүхдийг хамгийн түрүүнд хүмүүжүүлэх ёстой. Хараагүй, дүлий хүмүүсийг сургана гэдэг нь дүлий, дүлий хүмүүсийг хүмүүжүүлнэ гэсэн үг...” гэсэн юм.
Хэвийн бус хөгжлийн залруулга, нөхөн төлбөрийг зөвхөн хөгжлийн боловсролын үйл явцад үр дүнтэй хийж, эмзэг үеийг дээд зэргээр ашиглаж, одоогийн болон ойрын хөгжлийн бүсүүдэд тулгуурлан хийж болно. Боловсролын үйл явц бүхэлдээ зөвхөн тогтсон чиг үүргүүдээс гадна шинээр гарч ирж буй чиг үүрэгт тулгуурладаг. Тиймээс залруулах боловсролын хамгийн чухал ажил бол ойрын хөгжлийн бүсийг хүүхдийн бодит хөгжлийн бүсэд аажмаар, тууштай шилжүүлэх явдал юм. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдийн хөгжилд залруулах, нөхөн олговор олгох үйл явцыг хэрэгжүүлэх нь зөвхөн ойрын хөгжлийн бүсийг байнга өргөжүүлэх замаар л боломжтой бөгөөд энэ нь багш, сурган хүмүүжүүлэгч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, нийгмийн ажилтны үйл ажиллагаанд удирдамж болох ёстой. . Системчилсэн, өдөр бүр чанарын сайжруулалт, ойрын хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх шаардлагатай.
Хөгжлийн гажигтай хүүхдийн хөгжилд залруулга, нөхөн олговор нь аяндаа үүсэх боломжгүй юм. Үүний тулд тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай: хүрээлэн буй орчныг сурган хүмүүжүүлэх, түүнчлэн янз бүрийн нийгмийн байгууллагуудын үр бүтээлтэй хамтын ажиллагаа. Сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн эерэг динамикаас хамаарах шийдвэрлэх хүчин зүйл бол гэр бүл дэх хүмүүжлийн зохистой нөхцөл, цогц эмчилгээ, нөхөн сэргээх, засч залруулах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, нийгэм соёлын үйл ажиллагааг эрт эхлүүлэх явдал бөгөөд энэ нь түүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн хөдөлмөрийн эмчилгээний орчинг бүрдүүлэх гэсэн үг юм. бусадтай зохих ёсоор харилцах, хүүхдүүдэд хөдөлмөрийн хамгийн энгийн ур чадвар эзэмшүүлэх, нийтлэг, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн нийгэм соёлын харилцаанд бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг боломжтой бол тэгш нөхцөлөөр хамруулах зорилгоор нэгдсэн механизмыг хөгжүүлэх, сайжруулах. Энэ талаар Л.С.Выготский: "Ийм хүүхдүүдийг тусгай бүлэгт оруулахгүй, харин бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг аль болох өргөнөөр дадлагажуулах нь сэтгэлзүйн үүднээс маш чухал юм."
Залруулах ажлыг эрт зохион байгуулж, хэрэгжүүлж эхлэх тусам согог, түүний үр дагаврыг амжилттай даван туулах болно. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн онтогенетик шинж чанарыг харгалзан үзэхэд хэд хэдэн зарчимзасан хүмүүжүүлэх ажил:
1. оношлогоо, хөгжлийн залруулгын нэгдмэл байдлын зарчим;
2. сургалтын залруулга, хөгжлийн чиг баримжаа олгох зарчим;
3. боловсролын үйл явцад хүүхдийн чадварыг оношлох, хэрэгжүүлэх нэгдсэн арга барилын зарчим;
4. нөлөөлөлд өртсөн систем, бие махбодийн үйл ажиллагааг, хэрэв боломжтой бол нялх наснаас нь эхлэн эмнэлгийн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн залруулга гэсэн утгатай эрт үеийн хөндлөнгийн оролцооны зарчим;
5. явагдаж буй сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний системийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд бие махбодийг хадгалах, нөхөн олговор олгох механизмд найдах зарчим;
6. засч залруулах боловсролын хүрээнд хувь хүн, ялгавартай хандлагын зарчим;
7. сургуулийн өмнөх, сургуулийн болон мэргэжлийн тусгай засан хүмүүжүүлэх боловсролын тасралтгүй, тасралтгүй байх зарчим.
Залруулах хүмүүжлийн ажилЭнэ бол тусгай боловсролын хэрэгслийг ашиглан хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг арилгах, сулруулахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний систем юм. Энэ нь ийм хүүхдүүдийн нийгэмших үйл явцын үндэс суурь болдог. Хүүхдэд ерөнхий боловсролын болон хөдөлмөрийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх явцад танхимын болон хичээлээс гадуурх ажлын бүх хэлбэр, хэлбэрийг засч залруулах ажилд захирагддаг. Залруулах хүмүүжлийн ажлын тогтолцоо нь Л.С. Выготский. Залруулах ажлын агуулга, хэлбэрийн талаархи үзэл бодлын хөгжлийн түүхэнд янз бүрийн чиглэлүүд байсан.
1. Мэдрэмжтэй(Латин мэдрэхүй - мэдрэмж). Түүний төлөөлөгчид хэвийн бус хүүхдийн хамгийн их тасалдсан үйл явц бол дэлхийн мэдлэгийн гол эх сурвалж гэж тооцогддог ойлголт гэж үздэг (М. Монтессори, 1870-1952, Итали). Тиймээс хүүхдийн мэдрэхүйн соёлыг төлөвшүүлэх, мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулах тусгай ангиудыг тусгай байгууллагуудын практикт нэвтрүүлсэн. Энэ чиглэлийн сул тал нь мэдрэхүйн хүрээг сайжруулсны үр дүнд сэтгэлгээний хөгжил автоматаар үүсдэг гэсэн санаа байв.
2. Биологижилт(физиологийн). Үүсгэн байгуулагч – О.Декроли (1871-1933, Бельги). Төлөөлөгчид бүх боловсролын материалыг хүүхдийн физиологийн анхан шатны үйл явц, зөн совингийн хүрээнд нэгтгэх ёстой гэж үздэг. О.Декроли засаж залруулах, хүмүүжүүлэх ажлын 3 үе шатыг тодорхойлсон: ажиглалт (энэ үе шат олон талаараа М.Монтессоригийн онолтой нийцдэг), холбоо (эх хэлний дүрмийг судлах замаар сэтгэлгээний хөгжлийн үе шат, ерөнхий. боловсролын субъектууд), илэрхийлэл (үе шат нь хүүхдийн шууд үйл ажиллагааны соёлын ажил гэсэн үг юм: яриа , дуулах, зурах, гар ажиллагаа, хөдөлгөөн).
3. Нийгмийн үйл ажиллагаа.А.Н. Граборов (1885-1949) нийгмийн ач холбогдолтой агуулгад суурилсан мэдрэхүйн соёлыг төлөвшүүлэх тогтолцоог боловсруулсан: тоглоом, гар хөдөлмөр, объектын хичээл, байгальд аялах. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх, сэтгэцийн болон бие бялдрын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, сайн дурын хөдөлгөөнийг бий болгох зорилгоор уг системийг хэрэгжүүлсэн.
4. Боловсролын явцад хэвийн бус хүүхдийн хувийн шинж чанарт үзүүлэх цогц нөлөөллийн тухай ойлголт. Энэ чиглэл нь 30-40-өөд оны үед дотоодын олигофренопедагоги дээр бий болсон. XX зуун сургалтын үйл явцын хөгжлийн ач холбогдлын талаархи судалгааны нөлөөн дор (Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дулнев, Л.В. Занков, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, И.М. Соловьев). Энэ чиглэлтэй холбоотой динамик хандлагын тухай ойлголтсогогийн бүтэц, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжлийн хэтийн төлөвийг ойлгоход. Энэ чиглэлийн гол байр суурь нь ийм хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явцын согогийг засах нь урьд өмнө тохиолдож байсан шиг бие даасан үйл ажиллагаанд тусгаарлагдаагүй, харин сургалт, хүмүүжлийн бүх үйл явцын туршид хийгддэг явдал байсан бөгөөд одоо ч хэвээр байна.
Одоогийн байдлаар дефектологийн шинжлэх ухаан, практик нь зохион байгуулалт, шинжлэх ухааны олон асуудалтай тулгараад байгаа бөгөөд тэдгээрийн шийдэл нь засч залруулах боловсролын үйл явцыг тоон болон чанарын хувьд сайжруулах боломжийг олгоно.
1. Хүүхдийн хөгжлийн согогийн бие даасан бүтцийг эрт илрүүлэх, засч залруулах боловсрол, хүмүүжлийн эхлэлийг тавих, түүнчлэн хүүхдийг сонгон шалгаруулах чанарыг сайжруулах зорилгоор байнгын байнгын ажиллагаатай сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлдөх комиссыг байгуулах. тусгай боловсролын байгууллагууд;
2. тусгай дефектологийн боловсрол олгох, сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх замаар тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд засч залруулах боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь эрчимжүүлэх ажлыг хэрэгжүүлэх;
3. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн тодорхой ангиллын дидактик үйл явцыг хувь хүн болгох элементүүдтэй ялгаатай хандлагыг зохион байгуулах;
4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг эмчилдэг зарим төрөлжсөн хүүхдийн эрүүл мэндийн байгууллагуудад хүүхдүүдийг тусгай боловсролын засан хүмүүжүүлэх сургуульд амжилттай сургахад зориулсан эмчилгээ, эрүүл мэндийг сайжруулах, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх ажлыг оновчтой хослуулах зорилгоор засч залруулах хүмүүжлийн ажлыг түгээх. ;
5. сэтгэц-физиологийн хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүүхдэд зохих боловсрол эзэмших боломжийг олгох;
6. сургуулийн өмнөх болон сургуулийн тусгай хүмүүжлийн байгууллагуудын материал, техникийн баазыг бэхжүүлэх;
7.мэдрэхүйн болон хөдөлгөөний бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан жижиг цуврал техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн боловсруулах, үйлдвэрлэх олон зориулалттай туршилтын үйлдвэрлэлийг бий болгох;
8. онцгой хэрэгцээтэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүлд нийгэм соёлын дэмжлэг үзүүлэх сүлжээг өргөжүүлэх, эцэг эхийн дефектологийн боловсрол олгох, гэр бүлтэй ажиллах шинэлэг хэлбэрийг нэвтрүүлэх.
Уран зохиол: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.
