Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны соёл. "Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа" сэдвээр илтгэл, сурган хүмүүжүүлэх харилцааны тухай ойлголт, онцлогийг товч танилцуулах.

Сурган хүмүүжүүлэх шилдэг чадвар Хүүхдийг хайрлах хайр дээр суурилсан сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, заах туршлага, сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг нягт уялдуулах бүтээлч хэрэглээ. Хүүхдийг хайрлах хайр дээр суурилсан сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, заах туршлага, сурган хүмүүжүүлэх техникийг нягт уялдуулах бүтээлч хэрэглээ. Багшийн мэргэжлийн өндөр ур чадвар нь бүх хүүхдэд сургах чадвараараа илэрдэг. Багшийн мэргэжлийн өндөр ур чадвар нь бүх хүүхдэд сургах чадвараараа илэрдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй Сурган хүмүүжүүлэх техникийн үндэс нь харилцааны сэтгэл зүй юм. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн үндэс нь харилцааны сэтгэл зүй юм. Сурган хүмүүжүүлэх тодорхой ур чадварыг эзэмшихийн тулд та тэдний сэтгэл зүйн механизмыг ойлгох хэрэгтэй. Сурган хүмүүжүүлэх тодорхой ур чадварыг эзэмшихийн тулд та тэдний сэтгэл зүйн механизмыг ойлгох хэрэгтэй. Сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг эзэмшихийн тулд харилцааны сэтгэл зүйг эзэмших хэрэгтэй. Сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг эзэмшихийн тулд харилцааны сэтгэл зүйг эзэмших хэрэгтэй.

Харилцааны чиг үүрэг: мэдээллийн мэдээллийн холбоо - боловсролын мэдээллийг хүлээн авах, дамжуулах, харилцан байнгын чиг баримжаа хэлбэрээр харилцааг хадгалахад харилцан бэлэн байдлын төлөв байдал; холбоо барих - боловсролын мэдээллийг хүлээн авах, дамжуулахад харилцан бэлэн байх байдал, байнгын харилцан чиг баримжаа хэлбэрээр харилцаа холбоог хадгалах; урамшуулал - оюутны үйл ажиллагааг өдөөх, түүнийг боловсролын тодорхой арга хэмжээ авахад чиглүүлэх; урамшуулал - оюутны үйл ажиллагааг өдөөх, түүнийг боловсролын тодорхой арга хэмжээ авахад чиглүүлэх; сэтгэл хөдлөл - оюутанд шаардлагатай сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг өдөөх ("сэтгэл хөдлөлийн солилцоо"), түүнчлэн түүний тусламжтайгаар өөрийн туршлага, төлөв байдлыг өөрчлөх гэх мэт. , түүнчлэн түүний тусламжтайгаар өөрийн туршлага, төлөв байдлыг өөрчлөх гэх мэт.

Харилцааны шинж чанар (Е.А.Климовын хэлснээр): "Хүмүүсийн янз бүрийн хэрэгцээнд нийцүүлэн удирдах, заах, сургах, ашигтай үйл ажиллагаа явуулах" чадвар. Сонсох, сонсох чадвар. Өргөн харах. Ярианы (харилцааны) соёл. "Оюун санааны чиг баримжаа, хүний ​​мэдрэмж, оюун ухаан, зан чанар, түүний зан байдал, дотоод ертөнцийг оюун ухаанаар загварчлах чадвар, туршлагаас олж авсан өөрийн эсвэл өөр зүйлд хамааруулахгүй байх чадвар." "Хүн үргэлж илүү сайн болж чадна гэсэн итгэл үнэмшилд тулгуурласан хүний ​​дизайны хандлага." Өрөвчлөх чадвар. Ажиглалт гэх мэт.

Харилцааны шинж чанарууд Америкийн сэтгэл засалч Э.Бернийн үзэж байгаагаар хүнд гурван “би” байдаг: Хүүхэд (хамааралтай, хараат, хариуцлагагүй оршихуй) Хүүхэд (хамааралтай, хараат, хариуцлагагүй оршихуй) Эцэг эх (эсрэгээр нь бие даасан, хараат бус) зөвхөн өөрийнхөө төлөө бус бусдын төлөө хариуцлага хүлээх). Эцэг эх (эсрэгээр нь бие даасан, хараат бус, зөвхөн өөртөө төдийгүй эргэн тойрныхоо хүмүүст хариуцлага хүлээдэг). Насанд хүрсэн (нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх, бусдын ашиг сонирхлыг санаж, өөртөө болон бусдын хооронд үүрэг хариуцлагыг хуваарилах чадвартай.) Насанд хүрсэн (нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх, бусдын ашиг сонирхлыг санаж, өөртөө болон бусад хүмүүсийн хооронд үүрэг хариуцлагыг хуваарилах чадвартай).

Харилцааны шинж чанарууд Анхан шатны түвшин Анхан шатны түвшин Манипуляцийн түвшин Манипуляцийн түвшин Стандартчилсан түвшин Стандарт түвшин Уламжлалт түвшин Уламжлалт түвшин Бизнесийн түвшин Бизнесийн түвшин Тоглоомын түвшин Тоглоомын түвшин Оюун санааны түвшин

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны загварууд Харилцааны боловсролын болон сахилгын загвар нь харилцааны авторитар хэв маяг бөгөөд үүнд: Харилцааны арга: заавар, тайлбар, хориглолт, шаардлага, заналхийлэл, шийтгэл, тэмдэглэгээ, хашгирах. Харилцааны тактик: зааварлах эсвэл асран хамгаалах. Хувийн байр суурь: удирдлага, зохицуулалтын байгууллагын шаардлагыг хангах.

Хувь хүн рүү чиглэсэн харилцааны загвар Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгох нь зорилго биш, харин хувь хүнийг бүрэн хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Харилцааны аргууд: насанд хүрэгчдийн шинээр гарч ирж буй төвлөрлийг сааруулах чадвар (бусдын байр суурийг эзлэх, хүүхдийн үзэл бодлыг харгалзан үзэх, түүний мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг үл тоомсорлох чадвар) дээр үндэслэн хүүхдийн зан чанарыг ойлгох, таних, хүлээн зөвшөөрөх. Харилцааны аргууд: насанд хүрэгчдийн шинээр гарч ирж буй төвлөрлийг сааруулах чадвар (бусдын байр суурийг эзлэх, хүүхдийн үзэл бодлыг харгалзан үзэх, түүний мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг үл тоомсорлох чадвар) дээр үндэслэн хүүхдийн зан чанарыг ойлгох, таних, хүлээн зөвшөөрөх. Харилцааны тактик: хүүхдийн оюуны болон ёс суртахууны үйл ажиллагааны илрэлийг шаарддаг нөхцөл байдлын хамтын ажиллагаа, бий болгох, ашиглах. Багшийн хувийн байр суурь: хүүхдийн ашиг сонирхол, түүний цаашдын хөгжлийн хэтийн төлөвөөс үндэслэн багшийн хувийн байр суурь нь хүүхдийн ашиг сонирхол, түүний цаашдын хөгжлийн хэтийн төлөвөөс хамаарна.

Нийгмийн сэтгэл судлалд харилцааны гурван үндсэн талыг ялгах нь заншилтай байдаг (Андреева Г.М.): хүмүүсийн бие биенээ харилцан ойлгох, харилцан ойлголцох (харилцааны ойлголтын тал) - хүүхдийн бие даасан шинж чанар, тэдний сонирхол, хандлагыг зохих ёсоор үнэлэх. сэтгэлийн байдал; мэдээлэл солилцох (харилцааны тал); хамтарсан үйл ажиллагааны хэрэгжилт (интерактив тал).

Хүмүүс хоорондын ойлголтын механизмууд нь төсөөлөл (өөрийн хүсэл эрмэлзэл, туршлага, чанарыг бусдад хамааруулах ухамсаргүй хандлага); төсөөлөл (өөрийн хүсэл эрмэлзэл, туршлага, чанарыг бусдад хамааруулах ухамсаргүй хандлага); төвлөрлийг сааруулах (хүний ​​өөрийн гэсэн эгоцентр байр сууринаас холдох чадвар, өөр хүний ​​үзэл бодлыг мэдрэх чадвар); төвлөрлийг сааруулах (хүний ​​өөрийн гэсэн эгоцентр байр сууринаас холдох чадвар, өөр хүний ​​үзэл бодлыг мэдрэх чадвар); таних (өөрийгөө өөр хүнтэй ухамсаргүйгээр таних эсвэл бусдын оронд ухамсартайгаар оюун ухаанаар байрлуулах); таних (өөрийгөө өөр хүнтэй ухамсаргүйгээр таних эсвэл бусдын оронд ухамсартайгаар оюун ухаанаар байрлуулах); өрөвдөх сэтгэл (өөр хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг өрөвдөх хэлбэрээр ойлгох); өрөвдөх сэтгэл (өөр хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг өрөвдөх хэлбэрээр ойлгох); хэвшмэл ойлголт (хүмүүс хоорондын танин мэдэхүйн механизм). хэвшмэл ойлголт (хүмүүс хоорондын танин мэдэхүйн механизм).

Нийгмийн ойлголтын хэвшмэл ойлголт: Антропологи - хүний ​​дотоод, сэтгэл зүйн чанарыг үнэлэх, түүний зан чанарыг үнэлэх нь түүний гадаад төрх байдлын онцлогоос хамаардаг. Угсаатны - тухайн хүний ​​сэтгэл зүйн үнэлгээ нь тухайн арьс өнгө, үндэстэн, угсаатны бүлэгт харьяалагдах замаар явагддаг. Нийгмийн байдал - нийгмийн статусаас хамааран хүний ​​​​хувийн чанарыг үнэлэх. Нийгмийн үүрэг - нийгмийн үүрэг дээр үндэслэн хүнийг үнэлэх. Илэрхийлэлтэй-гоо зүйн - хүний ​​гадаад сэтгэл татам байдал (гоо сайхны нөлөө) дээр суурилсан хувийн шинж чанарыг үнэлэх. Амаар-зан төлөв - гадаад шинж чанар (илэрхийлэх шинж чанар, ярианы шинж чанар, нүүрний хувирал гэх мэт) дээр үндэслэн хувийн шинж чанарыг үнэлэх.

Сэтгэцийн асуудлыг ятгах чадварын сэтгэлзүйн нөхцөл байдал. Сэтгэл зүйн асуудлыг хэл. Юуг итгүүлж байгаагаа өөртөө итгүүл. Юуг итгүүлж байгаагаа өөртөө итгүүл. Логикийг сонго. Логикийг сонго. Аргументуудыг ол. Аргументуудыг ол. Эсрэг үзэл бодлыг тодорхойлж, тэдэнтэй тулгарах. Эсрэг үзэл бодлыг тодорхойлж, тэдэнтэй тулгарах. Дүгнэж хэлье. Дүгнэж хэлье. Дүгнэлт хийх. Дүгнэлт хийх.

26 1. Эзгүй арал руу юу авч явах вэ? 2. Хэрэв та амьтан болж хувирвал алийг нь сонгох боломжтой бол та ямар амьтан болох вэ? 3. Таны дуртай зүйр үг, үг, афоризм юу вэ? 4. Өгүүлбэрийг үргэлжлүүлэх: “Тэд над руу хашгирах үед би...” 5. Хүний ямар чанар танд маш тааламжгүй байдаг вэ? 6. Нэг сая рублийн хожсоноор та юу хийх вэ? 7. Хэрэв та сонгох боломжтой бол хэдэн настай байх байсан бэ? 8. Мөнгөөр ​​юуг худалдаж авч болохгүй вэ? 9. Та ямар зан чанараасаа салмаар байна вэ? 10. Өгүүлбэрийг үргэлжлүүлэх: “Би багш болоход би...” Дараах асуултуудад бичгээр хариулна уу.
Татьяна Зверева

Ажлын туршлага багатай багш нарт зориулсан Боловсролын клубын өөр нэг сэдвийг эрхэм хамт олон та бүхэнд санал болгож байна. Энэ нь зөвхөн орчин үеийн нөхцөлд төдийгүй багш бүрт хамаатай. Багш хүүхэдтэй харьцах чадвартай байх нь түүний хувьд ч, хүүхдүүдэд ч их ач холбогдолтой. Түүний хувьд энэ бол ажилдаа сэтгэл ханамж, хичээлийн өндөр бүтээмж, харин хүүхдүүдийн хувьд насанд хүрэгчидтэй харилцах баяр баясгалан, тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийг нээх баяр баясгалан юм. Миний бодлоор бидний хүн нэг бүр цэцэрлэг, сургуулийн жилүүдэд очиж үзсэн туршлагаасаа үүнийг мэддэг. Мөн хүүхэдтэй зөв харилцаж, зөв ​​харилцаж, хүүхэдтэй холбоотой мэргэжлийн байр суурийг зөв баримталж чадвал бидний хэн нэг нь л багшийн хувьд амжилтанд хүрсэн.

Танилцуулгад зориулсан текст

"Харилцааны хэв маяг, харилцаа холбоо, багшийн үйл ажиллагааны байр суурь"

Өнөөдрийн бидний хичээлийн сэдэв дараах байдалтай байна. Сэдвийг санамсаргүй сонгоогүй. Эдгээр мөчүүд нь хичээлд бие даан дүн шинжилгээ хийх, тэмдэглэл хөтлөх, хичээл явуулахад бэрхшээл учруулдаг. Багшийн мэргэжлийн чанарт тавигдах орчин үеийн шаардлагын талаархи ойлголтыг бий болгохын тулд сэдвийг сонгох нь бас тодорхойлогддог.

Үг нь уйлж, инээж чаддаг

Тушааж, залбирч, ид шид,

Зүрх шиг цус урсдаг,

Мөн хүйтнийг хайхрамжгүй амьсгална.

Боломжтой болох дуудлага, хариу үйлдэл, дуудлага

Энэ үг нь горимоо өөрчлөх чадвартай.

Мөн тэд үгээр харааж, тангараглаж,

Тэд сануулж, алдаршуулж, гутаан доромжилж байдаг.

1 СЛАЙД: Харилцааны хэв маяг, харилцаа холбоо, багшлах үйл ажиллагааны байр суурь

Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй тасралтгүй харилцах үйл явц юм. Цэцэрлэгийн боловсролын ажлын үр нөлөө нь сурган хүмүүжүүлэх харилцааны шинж чанараас ихээхэн хамаардаг. Багшийн хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, бусадтай харилцах харилцааны шинж чанарт ихээхэн нөлөөлдөг.

Үүнтэй холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэх харилцааны асуудлыг судалж, сургуулийн өмнөх боловсролыг эрчимтэй хөгжүүлэх, боловсронгуй болгох өнөөгийн үе шатанд багш, хүүхдийн харилцаа холбоог зохион байгуулах шинжлэх ухааны үндэслэлтэй зөвлөмжийг бий болгох нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Бид харилцааны хэв маягийн ангилалд янз бүрийн багш нарын 3 байр суурийг авч үзэх болно.

Слайд 2: Сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын хэв маяг (В.А. Кан-Каликийн хэлснээр).

В.А.Кан-Калик сурган хүмүүжүүлэх харилцааны дараах хэв маягийг тогтоож, тодорхойлсон.

1) Хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагааны хүсэл тэмүүлэлтэй холбоотой харилцаа холбоо

2) Харилцаа холбооны зай

3) Харилцаа холбоо - айлган сүрдүүлэх

4) сээтэгнэх

Бүх харилцааны хэв маяг нь танд нэрээр тодорхой байна.

Таны бодлоор аль загвар нь хамгийн үр бүтээлтэй вэ?

Хамгийн үр бүтээлтэй харилцаа холбоо нь хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагааны хүсэл тэмүүлэл дээр суурилдаг. Энэ хэв маяг нь багшийн мэргэжлийн өндөр ур чадвар, түүний багшийн үйл ажиллагаанд хандах хандлагын нэгдмэл байдалд суурилдаг.

Слайд 3: Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маяг

(Р. Липпит, К. Уайт нарын хэлснээр)

Багш, хүүхдүүдийн хоорондын “удирдагчийн хэв маяг”, “харилцааны хэв маяг”-ын асуудлыг анх 1930-аад онд Америкийн сэтгэл судлаач К.Левин гадаадад дэвшүүлж байжээ. Түүний санал болгосон харилцааны хэв маягийн ангилал нь сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маягийн өөрийн ангиллыг санал болгосон Америкийн эрдэмтэд Липпит, Уайт нарын бүтээлийн үндэс болсон юм.

Энэ нь багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны дараах цэгүүдээр тодорхойлогддог.

Слайд 5: Ардчилсан

Үүний нэгэн адил

SLIDE 6: Либерал (зөвшөөрөгдсөн, нийцсэн)

Үүний нэгэн адил

SLIDE 7: Холимог хэв маяг

Багш нарын практик ажилд холимог хэв маяг давамгайлдаг. Энэ нь ихэнх багш нарын хувьд ердийн зүйл юм, учир нь ардчилсан харилцааны хэв маягийг хамгийн "дэвшилтэт, авъяастай" хүмүүст бүрэн өгдөг.

SLIDE 8: Мэргэжлийн албан тушаалын төрлүүд

(Н. Е. Щурковагийн хэлснээр)

Н.Е.

SLIDE 9: Багшийн мэргэжлийн албан тушаалын онцлогТүвшингийн байрлал - багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн шаталсан харилцааг тодорхойлдог, өөрөөр хэлбэл энэ нь субьектуудын бие биентэйгээ босоо байрлалтай байрлал юм. "Дээрх" албан тушаал нь хүүхдэд "жижигхэн, туршлагагүй, чадваргүй" тул захиргааны дарамт шахалтаар тодорхойлогддог. Энэ байр суурь нь авторитар харилцааны хэв маягийн онцлог шинж юм. "Доор" - энэ байрлал нь харилцааны зөвшөөрөгдөх хэв маягтай тохирч байна. "Тэгш" - Энэ бол хүүхэд, багшийн доторх хүнийг таних явдал юм; Үүний зэрэгцээ, хоёр талын хувь хүнийг харилцан хүндэтгэх нь онцлог шинж юм.

Та ямар схемүүдийг түвшин гэж ангилах вэ?

Зайны байрлалд "хол", "ойрхон", "ойрхон" гэсэн гурван тэмдгийг ялгаж болно.

"ойролцоох" гэдэг нь мэргэжлийн үүрэг хариуцлага, доод албан тушаалтнууддаа хүндэтгэлтэй хандах, тэдний сонирхол, хүсэл тэмүүллийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

"Алс" - харилцаанд чин сэтгэлээсээ хандахгүй байх, үүргээ албан ёсоор биелүүлэх.

"Ойр" зайг сонгосон багш бол шавь нартайгаа хамт бүтээлч санаагаа хэрэгжүүлдэг найз юм.

Энэ хүснэгтийн аль тэмдэг нь зайг илэрхийлдэг вэ? ("B" байрлал)

Кинетик байрлал ("G") - кинетик (хөдөлгөөн) нь зорилгодоо хүрэх хамтарсан хөдөлгөөнийг агуулдаг: "Хамтдаа" - субъектууд нийтлэг зорилгод хүрэхийн тулд хамтарсан үйл ажиллагааны стратеги боловсруулдаг. Нэмж дурдахад энэ байрлал нь багшийн "урд" ба "арын" хөдөлгөөнөөр тодорхойлогддог. Энд тодорхой сонголт байхгүй гэж бодож байна. Үндсэндээ багш "урд", жижиг зүйлд "ард", ерөнхийдөө хүүхдүүдтэй хамт амьдралаа "хамтдаа" алхаж, тэдэнтэй хамт саад бэрхшээлийг даван туулж, бие даасан, сонголтондоо хариуцлагатай байхыг заадаг. .

Бид харилцааны хэв маягийг авч үзсэн. Би багш, хүүхдүүдийн хооронд бий болсон харилцааг (харилцан) тодорхойлдог нэг зүйл дээр бага зэрэг анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна. Би субьект-субъект, субьект-объектийн харилцааны тухай ярьж байна.

Слайд 10: Харилцааны хэв маяг

SLIDE 11: Сэдвүүд ба объектууд

Ангид дүн шинжилгээ хийхдээ субьект-субъект, субьект-объектийн харилцааны талаар тодорхой ойлголттой болохын тулд субъект, объект гэж юу болохыг санаж, ой санамжаа сэргээцгээе.

SLIDE 12 -17: Практик даалгаврын жишээ

SLIDE 18: Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын байр суурийн хувьсал

Удаан хугацааны туршид багш, сурагчдын харилцаа нь субъектив-объект шинж чанартай байсан. Энэ нь багшийн эрх мэдлийг сурагчдаас зай барьж, сахилга бат, хичээл зүтгэл шаардах замаар хадгалж байсанд үндэслэсэн юм. Багш нь сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хариуцаж, шаталсан, дарангуйлсан аргыг хэрэглэж, багшийн удирдлаган дор танхимын хичээлийг онцолж, хяналт, үнэлгээг багш гүйцэтгэдэг, сургалтын гол хэрэгсэл нь ном байв.

Одоо амьдралын нөхцөл өөрчлөгдөж байгаатай холбоотойгоор сурагч багшийн харилцаа ч өөрчлөгдөж байна. Багшийн эрх мэдэл нь багшаас холдсоноос биш, харин түүний хувийн шинж чанараас шалтгаалж, оюутнууд сургахдаа хариуцлагатай ханддаг, ардчилсан, тэгш эрхтэй (тэгш эрхэнд суурилсан) аргыг заахдаа ашигладаг; сурагчдын өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэхэд анхаарлаа хандуулах; Боловсролын ном нь мэдээлэл, харилцаа холбооны систем, хэвлэл мэдээллийн хамгийн хүчирхэг эх сурвалжаар нэмэгддэг. Мөн энэ нь харилцааг субьект-объект-субъект-субъект болгон хувиргахад хүргэсэн.

SLIDE 19-20: Уламжлалт болон суралцагч төвтэй сургалтын загваруудын харьцуулалт

Боловсролын хөгжлийн орчин үеийн үеийг томоохон шинэчлэлийн үе гэж нэрлэж болно. Энэ нь боловсролын шинэчлэлээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь эргээд мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд өөрчлөлт оруулахад хүргэдэг. Одоо цаг үеийн шаардлагад нийцүүлэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь хүүхдэд чиглэсэн хувийн хандлагын үндсэн дээр явагдах ёстой. Энэ аргын нэр нь өөрөө ярьдаг - хувийн шинж чанартай. Ийм сургалтын загварыг хэрэгжүүлэх арга зам нь заах уламжлалт үзлийн хэвшмэл ойлголтыг даван туулах явдал юм.

Энэ хүснэгтэд сургалтын хоёр загварыг харьцуулсан болно. Тэдгээрийг авч үзээд хүн рүү чиглэсэн хандлагын тухай ойлголтыг дахин нэг удаа тодруулцгаая.

SLIDE 21: Багшийн мэргэжлийн албан тушаалын онцлогТиймээс, "багш" мэргэжлийн зорилгын үүднээс авч үзвэл лавлах байр суурийг "хажуу", "тэнцүү", "хамтдаа" гэж үзэж болно, гэхдээ бага зэрэг урагшилна.

SLIDE 22: Анхаарал тавьж, хамтран ажилласанд баярлалаа!

Энэхүү материалыг боловсролын байгууллагын дарга нар, тэдгээрийн орлогч нарт зориулсан бүс нутгийн сургалтын семинарт танилцуулах зорилгоор "Боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцааны харилцан үйлчлэл. "Боловсролын байгууллагын доторх харилцаа холбоо" сэдэвт сургалтыг 2011 оны 3-р сард "СарИПКиПРО. Мэргэжлийн боловсролын улсын автономит боловсролын байгууллагын Боловсролын удирдлагын хэлтэс" зохион байгуулсан. Илтгэлд сурган хүмүүжүүлэх харилцааны янз бүрийн хэлбэр, тэдгээрийн үр нөлөөг авч үздэг. Материалын хавтас нь ярианы мультимедиа танилцуулгыг агуулдаг.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

СУРГАЛТ ЗҮЙН ХАРИЛЦАА БА ТҮҮНИЙ ТӨРЛҮҮД.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай харилцааны өвөрмөц хэлбэр бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны хэлбэр, түүний дотор харилцааны, харилцан үйлчлэлийн болон ойлголтын бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй харилцах харилцааны өвөрмөц сэтгэлзүйн ерөнхий хэв маягт хамаардаг.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа нь боловсрол, сургалтын зорилго, зорилтуудын хэрэгжилтийг хангах, багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн мөн чанарыг тодорхойлдог арга хэрэгсэл, аргуудын цогц юм.

Боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр хийсэн судалгаагаар сурган хүмүүжүүлэх бэрхшээлийн ихээхэн хэсэг нь багш нарын шинжлэх ухаан, арга зүйн бэлтгэлийн дутагдалаас биш, харин мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хүрээний хэв гажилтаас үүдэлтэй болохыг харуулж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа оновчтой байх эсэх нь багш, түүний сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, харилцааны соёлын түвшингээс хамаарна.

Харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн эерэг үр дүнд хүрэх нь бие биенийхээ талаархи мэдээллийг хуримтлуулах, зөв ​​нэгтгэхтэй холбоотой бөгөөд багшийн харилцааны ур чадварын хөгжлийн түвшин, түүний өрөвдөх сэтгэл, эргэцүүлэн бодох чадвар, ажиглалт, сонсох, ойлгох чадвараас хамаарна. ятгах, санал болгох, сэтгэл хөдлөлийн халдвар, харилцааны хэв маяг, байр суурийг өөрчлөх, заль мэх, зөрчилдөөнийг даван туулах чадвараар дамжуулан түүнд нөлөөлөх. Багшийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадвар нь сэтгэлзүйн шинж чанар, харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн хэв маягийн чиглэлээр чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маяг

Оюутнуудад зориулсан багшийн удирдлагын зургаан үндсэн хэв маяг байдаг.

Автократ(автократ манлайллын хэв маяг), багш хэсэг оюутнуудыг дангаараа удирдаж, тэдний үзэл бодол, шүүмжлэлийг илэрхийлэхийг зөвшөөрдөггүй бол багш оюутнуудад байнга шаардлага тавьж, хэрэгжилтэд нь хатуу хяналт тавьдаг;

Эрх мэдэлтэн (эрх мэдэлтэй) манлайллын хэв маяг нь оюутнуудад боловсролын болон хамтын амьдралын асуудлуудыг хэлэлцэхэд оролцох боломжийг олгодог боловч эцсийн эцэст шийдвэрийг багш өөрийн хандлагад нийцүүлэн гаргадаг;

- ардчилсанЭнэ хэв маяг нь багшийн анхаарлыг хандуулж, оюутны санаа бодлыг харгалзан үзэхийг шаарддаг, тэр тэднийг ойлгохыг хичээдэг, тушаал өгөх биш итгүүлдэг, харилцан адилгүй харилцаа холбоог явуулдаг;

- хэв маягийг үл тоомсорлодогбагш нь оюутнуудын амьдралын үйл ажиллагаанд бага оролцохыг хичээдэг, тэдний удирдлагаас бараг татгалзаж, боловсролын болон захиргааны мэдээлэл дамжуулах үүргээ албан ёсоор биелүүлэхээр хязгаарлагддаг;

- зөвшөөрөгдөх, нийцүүлэхбагш хэсэг оюутнуудыг удирдахаас татгалзах эсвэл тэдний хүслийг дагах үед хэв маяг илэрдэг;

- үл нийцэх, логикгүй хэв маяг- Багш нь гадаад нөхцөл байдал, өөрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлаас хамааран дээр дурдсан манлайллын хэв маягийн аль нэгийг хэрэгжүүлдэг бөгөөд энэ нь багш, оюутны харилцааны тогтолцоог эмх замбараагүй байдал, нөхцөл байдалд хүргэж, зөрчилдөөн үүсэхэд хүргэдэг.

Алдарт сэтгэл судлаач В.А. Кан-Калик сурган хүмүүжүүлэх харилцааны дараах хэв маягийг тодорхойлсон.

1. Багшийн мэргэжлийн өндөр стандарт, түүний багшийн үйл ажиллагаанд хандах хандлагад суурилсан харилцаа холбоо. Ийм хүмүүсийн тухай тэд: "Хүүхдүүд шууд утгаараа түүний өсгийг дагадаг!"

2. Нөхөрлөлд суурилсан харилцаа холбоо. Энэ нь нийтлэг шалтгааны төлөөх хүсэл тэмүүллийг илэрхийлдэг. Багш нь зөвлөгч, ахмад найз, хамтарсан боловсролын үйл ажиллагаанд оролцогчийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

3. Зайны харилцаа холбоо нь сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хамгийн түгээмэл хэлбэрүүдийн нэг юм. Энэ тохиолдолд харилцаанд, сургалт, эрх мэдэл, мэргэжлийн ур чадвар, хүмүүжил, амьдралын туршлага, нас зэргийг харгалзан бүх салбарт зай нь байнга харагддаг. Энэ хэв маяг нь "багш, оюутан" харилцааг бүрдүүлдэг.

4. Айл, айлган сүрдүүлэх харилцаа нь багшийн сурган хүмүүжлийн дутагдлыг илчлэх, хүнлэг бус харилцааны сөрөг хэлбэр юм.

5. Харилцаа сээтэгнэх - нэр хүндтэй байхыг эрмэлздэг залуу багш нарын хувьд ердийн зүйл. Ийм харилцаа холбоо нь зөвхөн хуурамч, хямд эрх мэдлийг өгдөг.

Ихэнх тохиолдолд багшийн практикт аль нэг нь давамгайлах үед аль нэг харьцаагаар хэв маягийн хослол байдаг.

Сүүлийн жилүүдэд гадаадад бий болсон сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маягийн ангиллын дотроос М.Талены дэвшүүлсэн багш нарын мэргэжлийн албан тушаалын хэв маяг сонирхолтой санагдаж байна.

(Семирт оролцогчдоос тайлбар дээр үндэслэн харилцааны хэв маягийн нэрийг бие даан сонгохыг хүсч болно)

Загвар I - "Сократ".Энэ бол маргаан, хэлэлцүүлэгт дуртай, ангид зориудаар өдөөдөг багш юм. Тэрээр байнгын сөргөлдөөний улмаас боловсролын үйл явцад хувь хүн, системгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог; Оюутнууд өөрсдийн байр сууриа хамгаалж, хамгаалж сурдаг.

II загвар - "Бүлгийн хэлэлцүүлгийн ахлагч"Хэлэлцүүлгийн үр дүнгээс илүү ардчилсан зөвшилцлийг эрэлхийлэх нь зуучлагчийн үүргийг өөртөө оноож, харилцан тохиролцоонд хүрэх, оюутнуудын хамтын ажиллагааг бий болгох нь боловсролын үйл явцын гол зүйл гэж үзэж байна.

III загвар - "Мастер". Багш нь болзолгүй хуулбарлах, хамгийн гол нь боловсролын үйл явцад тийм ч их биш, харин амьдралтай холбоотой үлгэр дуурайл болдог.

IV загвар - "Ерөнхий". Тэрээр аливаа хоёрдмол байдлаас зайлсхийж, хатуу шаардлага тавьдаг, дуулгавартай байхыг хатуу эрэлхийлдэг, учир нь тэрээр үргэлж бүх зүйлд зөв байдаг гэдэгт итгэдэг бөгөөд оюутан нь армийн цэрэг шиг өгсөн тушаалыг эргэлзээгүйгээр биелүүлэх ёстой. Типологийн зохиогчийн хэлснээр энэ хэв маяг нь багшлах практикт хослуулсан бүх хэв маягаас илүү түгээмэл байдаг.

V загвар - "Менежер".Эрс чиг баримжаатай сургуулиудад өргөн тархсан хэв маяг нь ангийн үр дүнтэй үйл ажиллагааны уур амьсгалтай холбоотой бөгөөд тэдний санаачлага, бие даасан байдлыг урамшуулдаг. Багш нь сурагч бүртэй шийдэж буй асуудлын утга, чанарын хяналт, эцсийн үр дүнг үнэлэх талаар ярилцахыг хичээдэг.

Загвар VI - "Дасгалжуулагч".Анги дахь харилцааны уур амьсгал нь корпорацийн сүнсээр шингэсэн байдаг. Энэ тохиолдолд оюутнууд нэг багийн тоглогчид шиг байдаг бөгөөд хувь хүн бүр хувь хүнийхээ хувьд чухал биш боловч хамтдаа их зүйлийг хийж чадна. Багш нь бүлгийн хүчин чармайлтын урам зориг өгөх үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдний хувьд гол зүйл бол эцсийн үр дүн, гайхалтай амжилт, ялалт юм.

VII загвар - "Хөтөч". Алхаж буй нэвтэрхий толь бичгийн биелэл. Лаконик, нарийн, хязгаарлагдмал. Тэрээр бүх асуултын хариултыг урьдчилан мэддэг, мөн асуултуудыг өөрсдөө мэддэг. Техникийн хувьд өөгүй, тийм ч учраас энэ нь ихэвчлэн уйтгартай байдаг.

М.Тален төрөл зүйд заасан үндэслэлийг тусгайлан онцлон тэмдэглэв - багшийн дүрийг сурагчдын хэрэгцээнд бус өөрийн хэрэгцээнд тулгуурлан сонгох явдал юм.

ПЕДАГОГИЙН ХАРИЛЦАА ДАХЬ ЯРИА, МОНОЛОГ

Харилцааны харилцааны янз бүрийн хэв маяг нь ангийн сурагчидтай харилцахдаа багшийн зан үйлийн хэд хэдэн загварыг бий болгодог. Уламжлал ёсоор тэдгээрийг дараах байдлаар тодорхойлж болно.

Загвар дарангуйлагч "Мон Бланк"- багш нь мэдлэгийн хаант улсад байхдаа заадаг оюутнуудаас холдсон мэт; Зааж буй оюутнууд бол зүгээр л нэг нүүр царайгүй сонсогчид юм. Хувийн харилцаа байхгүй. Сурган хүмүүжүүлэх чиг үүрэг нь мэдээллийн мессеж болгон буурдаг.

Үр дагавар: сэтгэл зүйн холбоо байхгүй, улмаар оюутнуудын санаачлага, идэвхгүй байдал.

Холбоо барихгүй загвар ("Хятадын хана")- сэтгэл зүйн агуулгын хувьд эхнийхтэй ойролцоо. Ялгаа нь дур зоргоороо болон санамсаргүй харилцааны саад бэрхшээлээс болж багш, сурагчдын хооронд санал хүсэлт бага байдаг. Ийм саад бэрхшээл нь аль ч талд хамтран ажиллах хүсэлгүй байх, хичээлийн харилцан яриа гэхээсээ илүү мэдээллийн шинж чанартай байж болно; багш өөрийн статусыг өөрийн эрхгүй онцлон тэмдэглэх, оюутнуудад харамсах хандлага.

Үр дагавар: оюутнуудтай харьцах харьцаа сул, тэдний зүгээс багшид хайхрамжгүй хандах хандлага.

Ялгаатай анхаарлын загвар ("Байршуулагч") -оюутнуудтай сонгомол харилцаанд тулгуурласан. Багш нь бүхэл бүтэн сонсогчдод төвлөрдөггүй, харин зөвхөн нэг хэсэг дээр, жишээлбэл, авъяаслаг, эсвэл эсрэгээрээ сул дорой, удирдагчид эсвэл гадныханд анхаарлаа хандуулдаг. Харилцааны хувьд тэрээр тэднийг өвөрмөц үзүүлэлтүүдийн байрлалд оруулж, багийнхаа сэтгэл санааг анхаарч, анхаарлаа төвлөрүүлдэг бололтой. Анги доторх харилцааны энэ загварын нэг шалтгаан нь сургалтын хувь хүний ​​онцлогийг урд талын хандлагатай хослуулах боломжгүй байж болох юм.

Үр дагавар: багш-сургалтын багийн систем дэх харилцан үйлчлэлийн нэгдмэл байдал зөрчигдөж, нөхцөл байдлын харилцааны хуваагдлаар солигдоно.

Hyporeflex загвар ("Тетерев")- Багш нь харилцааны хувьд хаалттай мэт санагддаг: түүний яриа нь ихэвчлэн монолог маягтай байдаг. Ярьж байхдаа тэр зөвхөн өөрийгөө сонсдог бөгөөд сонсогчдод ямар ч хариу үйлдэл үзүүлэхгүй. Ярилцлагад өрсөлдөгчид тайлбар оруулахыг оролдох нь ашиггүй болно; Хамтарсан ажилд ч гэсэн ийм багш өөрийн үзэл бодолд автаж, бусад хүмүүст сэтгэлийн дүлий байдлыг харуулдаг.

Үр дагавар: оюутнууд ба багшийн хооронд бараг ямар ч харилцаа холбоо байхгүй бөгөөд сүүлийнх нь эргэн тойронд сэтгэлзүйн вакуум талбар үүсдэг. Харилцааны үйл явцын талууд нь бие биенээсээ ихээхэн тусгаарлагдсан, боловсролын үр нөлөөг албан ёсоор харуулж байна.

Гиперрефлексийн загвар ("Гамлет")- сэтгэлзүйн тоймоор өмнөхөөсөө эсрэгээрээ. Багш харилцан үйлчлэлийн агуулгад бус харин бусад хүмүүс хэрхэн хүлээж авч буйд санаа тавьдаг. Түүний хувьд хүн хоорондын харилцаа нь үнэмлэхүй түвшинд хүрч, түүний хувьд давамгайлсан утга учрыг олж авдаг бөгөөд тэрээр маргааны үр нөлөө, үйлдлийнхээ зөв байдалд байнга эргэлздэг бөгөөд оюутнуудын сэтгэлзүйн уур амьсгалд эрс хариу үйлдэл үзүүлдэг. Ийм багш бол мэдрэл ил гарсантай адил юм.

Үр дагавар: багшийн нийгэм-сэтгэлзүйн мэдрэмж нэмэгдэж, үзэгчдийн үг, үйлдэлд хангалтгүй хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг. Ийм зан үйлийн загварт төрийн жолоог оюутны гарт байлгаж, багш нь харилцааны тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг.

Уян хатан бус хариу үйлдлийн загвар ("Робот") -Багш, оюутны харилцаа нь хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхой баримталсан, арга зүйн арга барил нь дидактик үндэслэлтэй, баримт, нүүрний хувирал, аргументийн төгс логиктой, хатуу хөтөлбөрийн дагуу бүтээгдсэн байдаг. дохио зангаа өнгөлсөн боловч багш харилцааны нөхцөл байдал өөрчлөгдөж байгааг ойлгох мэдрэмжгүй байдаг. Тэд сурган хүмүүжүүлэх бодит байдал, оюутнуудын бүтэц, сэтгэцийн байдал, тэдний нас, үндэс угсааны онцлогийг харгалздаггүй. Тохиромжтой төлөвлөсөн, арга зүйн хувьд дадлагажуулсан хичээл нь нийгэм-сэтгэл зүйн бодит байдлын хад руу нурж, зорилгодоо хүрч чадахгүй.

Үр дагавар: сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн үр нөлөө бага.

Авторитар загвар ("Би өөрөө") -Боловсролын үйл явц бүхэлдээ багш дээр төвлөрдөг. Тэр бол гол бөгөөд цорын ганц дүр юм. Түүнээс асуулт хариулт, шүүлт, аргументууд ирдэг. Түүнтэй үзэгчдийн хооронд бүтээлч харилцаа бараг байдаггүй. Багшийн өрөөсгөл үйл ажиллагаа нь сургалтанд хамрагдаж буй оюутнуудын аливаа хувийн санаачлагыг дарангуйлдаг бөгөөд өөрсдийгөө зөвхөн жүжигчид гэж хүлээн зөвшөөрч, зааварчилгааг хүлээж байдаг. Тэдний танин мэдэхүйн болон нийгмийн идэвх хамгийн бага хэмжээнд хүртэл буурдаг.

Үүний үр дагавар: сурагчдын идэвхи санаачлага дутагдаж, суралцах бүтээлч шинж чанар алдагдаж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл алдагдах болно.

Идэвхтэй харилцан үйлчлэлийн загвар ("Холбоо")Багш нь сурагчидтай байнга харилцан яриа өрнүүлж, тэднийг эерэг сэтгэл хөдлөлтэй байлгаж, санаачлагыг дэмжиж, бүлгийн сэтгэлзүйн уур амьсгалд гарсан өөрчлөлтийг амархан ойлгож, уян хатан хариу үйлдэл үзүүлдэг. Дүр хоорондын зайг хадгалахын зэрэгцээ найрсаг харилцааны хэв маяг давамгайлдаг.

Үр дагавар: боловсрол, зохион байгуулалт, ёс зүйн асуудлуудыг хамтын хүчин чармайлтаар бүтээлчээр шийддэг. Энэ загвар нь хамгийн бүтээмжтэй юм.

(Семирт оролцогчид хамгийн үр дүнтэй харилцааны загварыг сонгож, сонголтоо зөвтгөхийг хүснэ)

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны үр нөлөөг тодорхойлдог хамгийн чухал хүчин зүйл бол төрөл юмбагшийн хандлага.Хандлага гэж бид ижил төстэй нөхцөл байдалд тодорхой байдлаар хариу үйлдэл үзүүлэхэд бэлэн байхыг хэлдэг.

Үүнийг харилцан яриа хэлбэрээр ч хийж болно

Тэмдгийг овоолон байрлуулж, 2 бүлэгт байрлуулахыг санал болго: Сөрөг ба эерэг хандлага

Нэг буюу өөр оюутанд багшийн сөрөг хандлагыг дараахь шинж тэмдгээр тодорхойлж болно: багш нь "муу" оюутанд "сайн" гэхээсээ бага хугацаа өгдөг; тэргүүлэх асуулт, зөвлөмжийг ашигладаггүй, хэрэв хариулт буруу бол тэр асуултыг өөр оюутан руу шилжүүлэх гэж яарах эсвэл өөрөө хариулдаг; илүү олон удаа буруутгаж, бага урамшуулдаг; оюутны амжилттай үйлдэлд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, түүний амжилтыг анзаардаггүй; Заримдаа тэр түүнтэй ангидаа огт ажилладаггүй.

Үүний дагуу эерэг хандлага байгаа эсэхийг дараахь нарийн ширийн зүйлээр дүгнэж болно: асуултын хариултыг удаан хүлээх; хүндрэлтэй үед тэргүүлэх асуултуудыг асууж, инээмсэглэж, харцаар урамшуулдаг; хэрэв хариулт буруу бол тэр үнэлэх гэж яардаггүй, харин үүнийг засахыг хичээдэг; Хичээлийн үеэр сурагч руу харцаараа илүү их ханддаг гэх мэт. Тусгай судалгаагаар "муу" оюутнууд багш руу "сайн" хүүхдүүдээс дөрөв дахин бага ханддаг; тэд багшийн хэвшмэл байдлыг маш ихээр мэдэрч, түүнийг зовлонтойгоор мэдэрдэг.

Багш нь "сайн", "муу" оюутнуудад хандах хандлагыг хэрэгжүүлснээр ямар ч онцгой зорилгогүйгээр оюутнуудад хүчтэй нөлөө үзүүлж, цаашдын хөгжлийн хөтөлбөрийг тодорхойлдог.

Сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг хамгийн үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжийг танд олгоноардчилсан хэв маягҮүнд багш нь оюутны хувийн шинж чанар, хувийн туршлага, хэрэгцээ, чадавхийн онцлогийг харгалзан үздэг. Энэ хэв маягийг эзэмшсэн багш нь оюутнуудад ухамсартайгаар даалгавар өгдөг, сөрөг хандлага гаргадаггүй, үнэлгээ өгөхдөө бодитой, олон талт, идэвхтэй байдаг.

Үндсэндээ энэ харилцааны хэв маягийг хувь хүн гэж тодорхойлж болно.Үүнийг зөвхөн мэргэжлийн өндөр түвшний ухамсартай, зан төлөвт нь байнга дүн шинжилгээ хийх чадвартай, өөрийгөө хангалттай үнэлэх чадвартай хүн л хөгжүүлж чадна.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны мэргэжлийн чухал чанарууд

1) хүмүүсийг сонирхож, тэдэнтэй ажиллах, ХЭРЭГЦЭЭ, харилцааны ур чадвар, нийтэч, харилцааны ур чадвар;

2) сэтгэл хөдлөлийн EMPATHY, хүмүүсийг ойлгох чадвар;

3) Уян хатан байдал, үйл ажиллагааны болон бүтээлч сэтгэлгээ нь өөрчлөгдөж буй харилцааны нөхцлийг хурдан, зөв ​​удирдах, харилцааны нөхцөл байдал, оюутны хувийн шинж чанараас хамааран ярианы нөлөөллийг хурдан өөрчлөх боломжийг олгодог;

4) харилцаа холбоонд санал хүсэлтийг мэдрэх, хадгалах чадвар;

5) ӨӨРИЙГӨӨ ХЯНАХ, сэтгэцийн байдал, бие махбодь, дуу хоолой, нүүрний хувирал, сэтгэлийн байдал, бодол санаа, мэдрэмжийг хянах чадвар, булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах чадвар;

6) аяндаа (бэлтгэлгүй) харилцах чадвар;

7) боломжит сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, нөлөөллийн үр дагаврыг урьдчилан таамаглах чадвар;

8) аман ярианы чадвар сайтай: соёл, ярианы хөгжил, баялаг үгсийн сан, хэл шинжлэлийн хэрэгслийг зөв сонгох;

9) СУРГАЛТЫН ТУРШЛАГЫН урлагийг эзэмшсэн байх нь амьдрал, багшийн байгалийн туршлага, оюутанд шаардлагатай чиглэлд нөлөөлж чадах сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой туршлагуудын нэгдлийг илэрхийлдэг;

10) сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг сайжруулах чадвар, бүх төрлийн нөлөөллийн хэрэгслийг ашиглах чадвар (ятгах, санал болгох, халдвар авах, нөлөөллийн янз бүрийн аргуудыг ашиглах, "төхөөрөмжүүд" ба "өргөтгөл").

Тиймээс багшийн хувийн шинж чанар нь өнөө үед бүтэлгүйтэх эсвэл эсрэгээрээ амжилтанд хүрэх эсэхээс үл хамааран сурган хүмүүжүүлэх харилцаанд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын нөлөө үзүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцааг зохион байгуулах, хүүхдэд ээлтэй бичил уур амьсгалыг бий болгох зорилгоор багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн тогтолцоо гэж ойлгогддог.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Насанд хүрсэн хүнгүйгээр хүүхэд амьд организмын хувьд оршин тогтнож чадахгүй, нийгмийн шинж чанартай болж чадахгүй. Мэдэгдэж байгаагаар насанд хүрсэн хүн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хоёр үндсэн үүргийг гүйцэтгэдэг: тэр өөрөө үнэт зүйл, хүний ​​​​туршлагыг тээгч бөгөөд үлгэр дуурайл болгон "ашиглах" боломжтой; боловсрол, сургалтын үйл явцыг зохион байгуулагч юм.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбооЭнэ нь хүүхдэд хүмүүжлийн нөлөө үзүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцаа холбоо, хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох, сэтгэцийн хөгжилд таатай бичил уур амьсгалыг бий болгох зорилготой багш, хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн тогтолцоо юм.

Энэ ойлголтыг янз бүрээр тайлбарладаг.

Панко сурган хүмүүжүүлэх харилцааг оюутны мэдлэг, түүнд боловсролын нөлөө үзүүлэх, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд харилцаа холбоог зохион байгуулах, хүүхдийн бүлэгт эерэг бичил уур амьсгалыг бий болгох гэж ойлгодог.

V.A-ийн тодорхойлолтод. Кан-Калика сурган хүмүүжүүлэх харилцаа нь хүүхдийн харилцаанд насанд хүрэгчдийн нөлөөллийг зайлшгүй шаарддаг.

N.D-ийн хэлснээр. Ватутина, сурган хүмүүжүүлэх харилцаа нь зөвхөн багшийн хувийн шинж чанар төдийгүй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илрүүлэхэд тусалдаг үндсэн мэргэжлийн ур чадвар байх ёстой.

R.S. Буре болон Л.Ф. Островская хүүхдийн бүлгийн хүүхдүүдийн сэтгэл санааны тав тухыг хангах, бий болгох, сэтгэл хөдлөлийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх, засахад сурган хүмүүжүүлэх харилцааны ач холбогдлыг хардаг.

Багшийн өмнө тулгардаг хамгийн хэцүү ажлуудын нэг бол өндөр түвшний хөгжил, харилцааны харилцааг шаарддаг бүтээмжтэй харилцааны зохион байгуулалт юм. Энэхүү өвөрмөц үйл явц явагдахын тулд хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг зохион байгуулах нь маш чухал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах үр нөлөө нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны шинж чанараас ихээхэн хамаардаг. Энд чухал үүрэг гүйцэтгэдэгхарилцааны хэв маяг.

Харилцааны хэв маягийг багш, хүүхдүүдийн нийгэм-сэтгэлзүйн харилцан үйлчлэлийн хувь хүний ​​хэв шинж гэж ойлгодог. Харилцааны хэв маягийг дараахь байдлаар илэрхийлдэг.

Багшийн харилцааны чадварын онцлог;

Багш, сурагчдын хоорондын харилцааны одоо байгаа шинж чанар;

Багшийн бүтээлч хувь хүн;

Хүүхдийн багийн онцлог.

Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа олон янз байдагфункцууд:

• бүтээлч хувь хүнчанарууд,
  хувийн шинж чанар;
• мэдээллийн;
• зохицуулалт;
• сэтгэл хөдлөлийн;
• ойлголттой
• эхийн.

Хүүхэдтэй харилцахдаа энэ нь бас чухал юмхүчин зүйлүүд Түүний сэтгэл хөдлөлийн байдалд нөлөөлдөг:

1. түүний үйл ажиллагаа, зан үйлийг зохион байгуулахад чиглэсэн хүүхдэд хандсан уриалгын агуулга, мөн чанар;
2. аман бус нөлөөллийн хэрэгсэл (нүүрний илэрхийлэл, аялгуу, хүрэлцэх, дохио зангаа);
3. харилцааны сэтгэл хөдлөлийн өнгө;
4. багшийн харилцааны хэв маяг нь түүний хувь хүний ​​хэв шинж чанар, соёлын түвшин (бүх нийтийн болон мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх), амьдралын туршлага зэргийг тусгасан болно.

Багш нь хүүхдүүдэд өөр хүн, нийтлэг шалтгаан, өгөгдсөн үгийн төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Ийм хандлагыг хэрэгжүүлэх цорын ганц арга зам бол багшийн хайр, төвлөрлийг сааруулах, "хүүхдийн арьсанд орох" чадвар юм (Н.К. Крупская).

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь багш, хүүхдүүдийн харилцааны хэв маяг, үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны шинж чанар, хүүхдийн насанд хүрэгчдэд хандах хандлага, насанд хүрэгчдийн санал болгож буй үйл ажиллагаатай уялдаа холбоог харуулдаг.

Хэд хэдэн бийхарилцааны хэв маяг хүүхдүүдтэй багш:

Авторитар хэв маягЭцэг эхийн хүмүүжил гэдэг нь насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй харилцах харилцааг болзолгүй хэрэгжүүлэхийг шаарддаг хатуу зааврын систем болгон бууруулсан хэв маяг юм. Энэ хэв маяг нь санаачлагыг дарангуйлдаг бөгөөд ихэвчлэн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг мэдрэлийн эмгэгт хүргэдэг.

Хэт хамгаалалт - энэ нь хүүхдийг найдвартай хамгаалалтаар хангахын зэрэгцээ анхных шиг бие даасан байдлыг нь хязгаарлаж, насанд хүрэгчдээс хэт хамааралтай болгож, санаачилга гаргах чадваргүй болгодог харилцан үйлчлэлийн арга бөгөөд энэ нь хүүхдийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. түгшүүр.

Зөвшөөрөгдсөн хэв маяг- насанд хүрсэн хүн зөвхөн боловсролын үйл явцад оролцож байгаагаа албан ёсоор "заавдаг" бол насанд хүрсэн хүн ойролцоо байгаа хэдий ч өөрийгөө танилцуулсан хүүхдийн бодит амжилтыг сонирхдоггүй. Үүний зэрэгцээ тэрээр хүүхдийг өөрийн үйл ажиллагаанд саад тотгор гэж үздэг (насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдэд үнэнч байж болно, гэхдээ тэдний асуудлыг судалж чадахгүй).

Ардчилсан хэв маяг- энэ хэв маяг хамгийн эерэг. Энэхүү боловсролын хэв маягаар хүүхдийг боловсролын үйл явцын бүрэн оролцогч гэж үздэг бөгөөд насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй хамтран ажиллах сонирхолтой хүний ​​үүрэг гүйцэтгэдэг. Насанд хүрсэн хүн янз бүрийн ажлыг хэлэлцэх эсвэл гүйцэтгэх үед түүний санаачлагыг дэмждэг боловч түүнийг хариуцлагаас чөлөөлдөггүй. Үүний эсрэгээр, хүүхэд эрх мэдэлтэй бөгөөд нэгэн зэрэг өгсөн үүрэг даалгаврыг биелүүлэх үүрэгтэй.

Загвар сонгохдоо багш хүүхдийн "өөрийн дүр төрх" -ийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, илүү сайн байх хүслийг харгалзан үзэх ёстой.

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх байр суурь нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний өвөрмөц байдал, мэдлэг, хэрэгцээ, сонирхол, сэдлийг ойлгоход илэрдэг; сөрөг үйлдэл хийсэн ч гэсэн хүүхдийн хувийн шинж чанарт тогтвортой, сонирхолтой, эерэг хандлагатай байх.

Уран зохиол.

1. Козлова С.А., Куликова Т.А. - сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Прок. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж Пед. сурах бичиг байгууллагууд. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 1998. – 432 х.
2. Бабунова Т.М. - сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Сургалтын гарын авлага. М.: ТС Сфера, 2007. – 208 х. (Заавар)
3. Урунтаева Г.А. – Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй: Прок. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж Пед. сурах бичиг байгууллагууд. – 5 дахь хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2001. -336 х.
4. Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөрийн арга зүйн зөвлөмж / Ed. М.А.Васильева. В.В.Гербова. Т.С.Комарова. – М.: “Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсрол” хэвлэлийн газар, 2005. – 320 х.

Слайд 2

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой чиг үүрэг бүхий, багш, сурагчдын хоорондын болон оюутны байгууллагын доторх хүмүүжлийн үйл ажиллагаа, харилцааны сэтгэл зүйн уур амьсгалыг бүрдүүлэхэд чиглэгдсэн, хичээл дотор болон хичээлийн гадуур багш, сурагчдын хоорондын мэргэжлийн харилцаа юм; Түүний амжилт нь сургалт, боловсролын амжилтыг тодорхойлдог.

Слайд 3

Харилцааны хэв маягийг багш, сурагчдын нийгэм-сэтгэлзүйн харилцан үйлчлэлийн хувь хүний ​​хэв шинж гэж ойлгодог. Харилцааны хэв маяг нь дараахь зүйлийг илэрхийлдэг: багшийн харилцааны чадварын онцлог; багш, сурагчдын хоорондын харилцааны одоо байгаа шинж чанар; багшийн бүтээлч хувь хүн; оюутны байгууллагын онцлог.

Слайд 4

Харилцааны хэв маяг

Слайд 5

Эрх мэдэлтэн

Дарангуйлагч хэв маягийн хувьд хатуу удирдлага, иж бүрэн хяналтанд хандах өвөрмөц хандлага нь багш хамтран ажиллагсдаасаа илүү эмх цэгцтэй өнгө аяс гаргаж, хатуу ширүүн үг хэлдэгт илэрхийлэгддэг. Гайхалтай зүйл бол бүлгийн зарим гишүүдийн эсрэг увайгүй дайралт, бусдыг үндэслэлгүй магтаал ихээр хэлж байгаа явдал юм. Дарангуйлагч багш нь ажлын ерөнхий зорилгыг тодорхойлохоос гадна даалгаврыг гүйцэтгэх арга барилыг зааж өгөх, хэн хэнтэй ажиллахыг хатуу тогтоох гэх мэт.Үүнийг гүйцэтгэх даалгавар, арга барилыг багш үе шаттайгаар өгдөг. Энэ хандлага нь үйл ажиллагааны сэдлийг бууруулдаг нь ердийн зүйл юм, учир нь хүн бүхэлдээ хийж буй ажлын зорилго нь юу болохыг, энэ үе шат нь ямар үүрэг гүйцэтгэдэг, ирээдүйд юу хүлээж байгааг мэддэггүй. Менежерийн энэ зан авирыг "Хэрэв хэн нэгэн хүн ажлаа өөрөөр зохион байгуулах замаар ямар нэг зүйлийг сайжруулахыг санал болговол би үүнийг урьдчилан тооцоогүй гэдгийг шууд бусаар илэрхийлж байна" гэсэн ур чадвар дутмаг байгаагаа илчлэх замаар эрх мэдлээ алдахаас айдагтай холбоотой болохыг судалгаагаар тогтоожээ. Нэмж дурдахад, авторитар удирдагч нь дүрмийн дагуу ялынхаа амжилтыг субьектив байдлаар үнэлж, тухайн бүтээлийн тухай биш, харин жүжигчний хувийн шинж чанарын талаар тайлбар хийдэг. Автократ удирдлагын хэв маягаар багш нь хөрөнгөнд найдахгүйгээр багийн удирдлагыг дангаараа удирддаг. Оюутнууд өөрсдийн үзэл бодлоо илэрхийлэх, шүүмжлэх, санаачилга гаргах, өөрт хамаатай асуудлыг шийдвэрлэхийг шаардахаас хамаагүй бага байдаг. Багш нь оюутнуудад байнга шаардлага тавьж, хэрэгжилтэд нь хатуу хяналт тавьдаг. Удирдлагын авторитар хэв маяг нь автократ хэлбэрийн үндсэн шинж чанараараа тодорхойлогддог. Гэхдээ оюутнууд өөрт нөлөөлж буй асуудлын талаар хэлэлцүүлэгт оролцохыг зөвшөөрдөг. Гэсэн хэдий ч шийдвэрийг эцсийн эцэст багш үргэлж өөрийн удирдамжийн дагуу гаргадаг.

Слайд 6

Залбирал

Зөвшөөрөгдсөн манлайллын хэв маягийн гол онцлог нь удирдагчийг боловсрол, үйлдвэрлэлийн үйл явцаас өөрөө зайлуулах, болж буй үйл явдлын хариуцлагыг орхих явдал юм. Зөвшөөрөгдсөн хэв маяг нь жагсаасан хүмүүсийн дунд хамгийн бага таалагддаг загвар юм. Туршилтын үр дүн нь гүйцэтгэсэн ажлын хамгийн бага хэмжээ, хамгийн муу чанар юм. Оюутнууд ийм бүлэгт ажиллахдаа сэтгэл хангалуун бус байдаг ч тэд ямар ч хариуцлага хүлээдэггүй, ажил нь хариуцлагагүй тоглоомтой төстэй байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Зөвшөөрөгдсөн манлайллын хэв маягаар багш нь оюутнуудын амьдралын үйл ажиллагаанд аль болох бага оролцохыг хичээдэг, тэднийг удирдан чиглүүлэхээс бараг татгалзаж, захиргаанаас өгсөн үүрэг, зааварчилгааг албан ёсоор биелүүлэхээр хязгаарладаг. Тогтворгүй хэв маяг нь багш нь гадаад нөхцөл байдал эсвэл өөрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлаас хамааран дээр дурдсан удирдлагын хэв маягийн аль нэгийг хэрэгжүүлдгээрээ тодорхойлогддог.

Слайд 7

Ардчилсан

Ардчиллын хэв маягийн хувьд энд голчлон хувь хүний ​​зан чанарыг бус баримтыг үнэлдэг. Үүний зэрэгцээ ардчилсан хэв маягийн гол онцлог нь бүлэг удахгүй хийх ажлын явц, түүний зохион байгуулалтын талаар хэлэлцэхэд идэвхтэй оролцдог. Үүний үр дүнд сурагчид өөртөө итгэх итгэлийг бий болгож, өөрийгөө удирдах чадвар нэмэгддэг. Санаачлага нэмэгдэхтэй зэрэгцэн нийтэч байдал, хувийн харилцаанд итгэх итгэл нэмэгддэг. Хэрэв авторитар хэв маягаар бүлгийн гишүүдийн хооронд дайсагнал, ялангуяа удирдагчид дуулгавартай байх, тэр байтугай түүнд дургүйцэх байдал ажиглагдаж байсан бол ардчилсан менежментийн хувьд оюутнууд ажилдаа сонирхолтой болж, дотоод эерэг сэдлийг илчлээд зогсохгүй хүн бүртэй илүү дотно болдог. бусад хувьдаа. Ардчилсан удирдлагын хэв маягаар багш нь хамт олонд найдаж, сурагчдын бие даасан байдлыг идэвхжүүлдэг. Багийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа багш "тэнцэгчдийн дунд тэргүүн" байр суурийг эзлэхийг хичээдэг. Багш нь оюутнуудын шүүмжлэлд тэвчээртэй хандаж, тэдний хувийн асуудал, асуудалд анхаарлаа хандуулдаг. Оюутнууд хамтын амьдралын асуудлуудыг хэлэлцэж, сонголт хийдэг боловч эцсийн шийдвэрийг багш гаргадаг.

Слайд 8

Хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагааны хүсэл эрмэлзэл дээр суурилсан харилцаа холбоо.

Энэ хэв маяг нь багшийн мэргэжлийн өндөр ур чадвар, ёс зүйн зарчмуудын нэгдмэл байдалд суурилдаг. Эцсийн эцэст оюутнуудтай хамт бүтээлч судалгаа хийх хүсэл эрмэлзэл нь багшийн харилцааны үйл ажиллагааны үр дүн төдийгүй ерөнхийдөө багшийн үйл ажиллагаанд хандах хандлагын үр дүн юм. Багш, сурагчдын хоорондын харилцааны энэхүү хэв маягийн үр бүтээлтэй байдал, сурган хүмүүжүүлэх харилцааны дээд хэлбэрийг амьдралд авчирдаг өдөөн хатгасан шинж чанарыг онцлон тэмдэглэж, хамтын бүтээлч үйл ажиллагааны хүсэл тэмүүлэлд тулгуурлан найрсаг байдал нь аливаа сэтгэлийн хөдөлгөөн, сурган хүмүүжүүлэх хандлагатай адил гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. харилцааны явцад хэмжүүртэй байх ёстой. Ихэнхдээ залуу багш нар найрсаг харилцааг оюутнуудтай танил харилцаа болгон хувиргадаг бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад сөргөөр нөлөөлдөг (ихэвчлэн шинэхэн багш хүүхдүүдтэй зөрчилдөхөөс айж, харилцааг улам хүндрүүлдэг тул ийм зам руу хөтөлдөг). Нөхөрсөг байдал нь сурган хүмүүжүүлэхэд тохирсон байх ёстой бөгөөд багш, хүүхдийн харилцааны ерөнхий тогтолцоотой зөрчилдөх ёсгүй.

Слайд 9

Харилцаа холбоо - зай

Энэхүү харилцааны хэв маягийг туршлагатай багш нар болон эхлэгчдэд ашигладаг. Үүний мөн чанар нь багш, сурагчдын харилцааны тогтолцоонд зай нь хязгаарлагчийн үүрэг гүйцэтгэдэгт оршдог. Гэхдээ энд бас зохицуулалтыг ажиглах ёстой. Холын зайг хэтрүүлэх нь багш, сурагчдын нийгэм-сэтгэл зүйн харилцааны бүхэл бүтэн тогтолцоог албан ёсны болгоход хүргэдэг бөгөөд жинхэнэ бүтээлч уур амьсгалыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаггүй. Багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны тогтолцоонд зай байх ёстой; Гэхдээ энэ нь сурагч, багш хоёрын харилцааны ерөнхий логикоос үүсэлтэй байх ёстой бөгөөд харилцааны үндэс нь багшийн заавраар байх ёсгүй. Зай нь багшийн тэргүүлэх үүргийн үзүүлэлт болж, түүний эрх мэдэлд тулгуурладаг. Энэ харилцааны хэв маяг яагаад түгээмэл байдаг вэ? Баримт нь шинэхэн багш нар зайны харилцаа холбоо нь тэднийг шууд багшийн хувиар тогтооход тусалдаг гэдэгт итгэдэг бөгөөд иймээс тэд энэ хэв маягийг тодорхой хэмжээгээр оюутан, тэр байтугай сургалтын орчинд өөрийгөө батлах хэрэгсэл болгон ашигладаг. Гэхдээ ихэнх тохиолдолд харилцааны энэ хэв маягийг цэвэр хэлбэрээр ашиглах нь сурган хүмүүжүүлэх ажилд алдаа гаргахад хүргэдэг. Эрх мэдэл нь зайг механикаар тогтоох замаар бус харин харилцан ойлголцол, хамтын бүтээлч үйл ажиллагааны явцад олж авах ёстой. Энд харилцааны ерөнхий хэв маяг, тухайн хүнд нөхцөл байдлын хандлагыг хоёуланг нь олох нь маш чухал юм. Харилцаа холбоо-зай нь тодорхой хэмжээгээр харилцаа холбоо- айлган сүрдүүлэх гэх мэт харилцааны сөрөг хэлбэрт шилжих шилжилтийн үе шат юм.

Слайд 10

Харилцаа холбоо - айлган сүрдүүлэх

Шинэхэн багш нар заримдаа ханддаг харилцааны энэ хэв маяг нь хамтарсан үйл ажиллагааны хүсэл тэмүүлэл дээр суурилсан үр бүтээлтэй харилцаа холбоог зохион байгуулах чадваргүйтэй холбоотой байдаг. Эцсийн эцэст, ийм харилцаа холбоог бий болгоход хэцүү байдаг бөгөөд залуу багш ихэвчлэн хамгийн бага эсэргүүцлийн шугамыг дагаж, айдас төрүүлэх харилцаа холбоо эсвэл түүний хэт их илрэл дэх зайг сонгодог. Бүтээлч байдлын хувьд харилцаа холбоо- айлган сүрдүүлэх нь ерөнхийдөө дэмий зүйл юм. Үндсэндээ энэ нь бүтээлч үйл ажиллагааг хангах харилцааны уур амьсгалыг бий болгоод зогсохгүй, харин эсрэгээр, хүүхдийг юу хийх ёстойг биш харин хийж болохгүй зүйлд чиглүүлж, сурган хүмүүжүүлэх харилцааг сурган хүмүүжүүлэх харилцаанаас холдуулдаг. хамтын бүтээлч үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай харилцан ойлголцолд үндэслэсэн найрсаг байдал.

Слайд 11

сээтэгнэх

Энэ нь ихэвчлэн залуу багш нарын онцлог шинж чанартай бөгөөд үр бүтээлтэй сурган хүмүүжүүлэх харилцааг зохион байгуулах чадваргүйтэй холбоотой юм. Үндсэндээ энэ төрлийн харилцаа холбоо нь сурган хүмүүжүүлэх ёс зүйн шаардлагад харшлах хүүхдүүдийн дунд хуурамч, хямд эрх мэдэл олж авах хүсэл эрмэлзэлтэй нийцдэг. Энэхүү харилцааны хэв маяг үүссэн нь нэг талаас залуу багшийн хүүхдүүдтэй хурдан холбоо тогтоох хүсэл эрмэлзэл, ангид таалагдах хүсэл эрмэлзэл, нөгөө талаас шаардлагатай ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх, харилцааны соёл дутмаг байгаатай холбоотой юм. , сурган хүмүүжүүлэх харилцааны ур чадвар, туршлага, мэргэжлийн харилцааны үйл ажиллагааны туршлага. А.С.Макаренко энэ "хайрын эрэл хайгуул"-ыг эрс буруушаав. Тэрээр хэлэхдээ: "Би туслахуудаа хүндэлдэг, боловсролын ажилд суут хүн байсан ч тэдэнд хамгийн сүүлд хэрэгтэй зүйл бол хайртай багш байх ёстой гэдгийг ойлгуулсан. Би хувьдаа хүүхдийн хайранд хэзээ ч хүрч байгаагүй бөгөөд багшийн өөрийн таашаалд нийцүүлэн зохион байгуулсан энэ хайр бол гэмт хэрэг гэж би итгэдэг... Энэ сээтэгнэл, хайрын эрэл хайгуул, хайраар сайрхах нь багш, боловсролд маш их хор хөнөөл учруулдаг. Энэ зүүлт... бидний амьдралд байх ёсгүй гэж би өөртөө болон нөхдөдөө итгүүлсэн... Хайр таны хүчин чармайлтгүйгээр анзаарагдахгүй байг. Гэхдээ хэрэв хүн хайр дурлалд зорилгоо хардаг бол энэ нь зөвхөн хор хөнөөлтэй юм ..." Харилцааны сээтэгнэх нь ажиглалтаас харахад дараахь үр дүнд үүсдэг: а) багш өөрт нь тулгарч буй хариуцлагатай сурган хүмүүжүүлэх ажлыг буруу ойлгосон; б) харилцааны ур чадвар дутмаг; в) ангийнхантай харилцахаас айх, үүнтэй зэрэгцэн оюутнуудтай холбоо тогтоох хүсэл.

Слайд 12

Олон тооны судалгаа, туршилтуудын үр дүнд сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчид багш нарт харилцааны чадварыг хөгжүүлэхийг зөвлөж байна: Сургууль бол нийгмийн нэг хэсэг бөгөөд багшийн хүүхдэд хандах хандлага нь нийгмийн шаардлагын илэрхийлэл гэдгийг ойлгох хэрэгтэй.

Слайд 13

Багш нь сурган хүмүүжүүлэх байр сууриа ил тод харуулах ёсгүй. Хүүхдүүдийн хувьд багшийн үг, үйлдлийг зөвхөн ажил үүргээ гүйцэтгэх бус өөрийн итгэл үнэмшлийн илэрхийлэл гэж үзэх ёстой. Багшийн чин сэтгэл нь оюутнуудтай бат бөх харилцах түлхүүр юм. Өөрийнхөө зан чанарыг хангалттай үнэлэх. Өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө удирдах нь багш бүрийн байнгын санаа байх ёстой. Хүний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг зохицуулах чадвар нь онцгой анхаарал шаарддаг: цочромтгой өнгө аяс, сөрөг сэтгэл хөдлөлийн давамгайлал, хашгирах нь боловсролын үйл явцад хор хөнөөл учруулдаг. Сурган хүмүүжүүлэхэд тохирсон харилцаа нь багш, сурагчийн харилцан хүндэтгэл дээр суурилдаг. Оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх, үе тэнгийнхнийхээ өмнө өөрийгөө батлах нөхцөлийг бүрдүүлэх, эерэг зан чанарыг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай.

Слайд 14

Багш өөрийгөө танилцуулахдаа анхаарал тавих хэрэгтэй: хүүхдүүдэд түүний зан чанар, хобби, ур чадвар, мэдлэгийн өргөн цар хүрээг харуулах, гэхдээ интрузив биш. Ажиглалт, сурган хүмүүжүүлэх төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох, зан үйлийг зөв тайлбарлах чадварыг хөгжүүлэх. Нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, шийдвэр гаргах бүтээлч хандлага нь багшийн өөр хүн болох сурагч, эцэг эх, хамт ажиллагсдын дүрд тоглож, тэдний үзэл бодлыг авч үзэх чадварт суурилдаг. Багшийн ярианы идэвхийг бууруулах замаар сурагчдын ярианы идэвхийг нэмэгдүүлэх нь багшийн харилцааны ур чадварын чухал үзүүлэлт юм. Оюутны өчүүхэн амжилтанд хүрсэн ч гэсэн магтаалын үгээр өгөөмөр бай. Бусдын дэргэд магтах хэрэгтэй, харин нууцаар буруутгах нь дээр. Багшийн яриа нь илэрхий байх ёстой. Хэдийгээр та сайн хоолойгүй байсан ч дохио зангаа, нүүрний хувирал, харц танд туслах болно.

Слайд 15

Оюутнуудынхаа эцэг эхийг сурган хүмүүжүүлэх санааны холбоотон болго. Хэрэв багш эдгээр зөвлөмжийг дагаж мөрдвөл тэрээр харилцааны олон асуудал, бэрхшээлээс зайлсхийх болно.

Слайд 16

Багшийн харилцааны загварууд